AESTHETIC SPACE
Content
美感的環境與生活
01
序
03
前言 幼兒園美感空間營造
05
老師先進化
05
第一堂課 空間的減法哲學
13
第二堂課 空間的加法哲學
19
老師再轉化
19
案例一 美感空間營造 - 掌握空間減加法
27
案例二 生活空間美學 - 在生活裡發現美好的事
美感教育從幼起 美力終身學 為培育具備美感軟實力的創意
地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務
人才，教育部於 103 年開啟了國家
人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美
「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不
感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務
同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感
人員自我的美感力和課程轉化的能
教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委
力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的
由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」
種子。
中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。
這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮
計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成
演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。
立幼兒園美感教育師培聯盟及進行
提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期
國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美
待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈
感教育特色指標與師資課程的初步
現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師
規劃，同時在全國 22 縣市，建立上
生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、
百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠
「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，
定初步的推動基礎。從第二期開始，
培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會
計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」
並享受生活的美好。
出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基
教育部部長 潘文忠
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
從生活中 發現美 從「喜歡」到 「歡喜」地生活
● 序
美感成為生活與教學 的驅動力
許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤
自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期
以為美感教育需要具備「藝術專業、
開始在台灣各地建立美感共學社群，
美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美
從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、
感」的培養是可以從自己的興趣或
音樂等不同的主題，在業師及教授的
日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，
引導下，豐富教保服務人員的美感素
不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主
養及課程轉化能力。學員參與一年的
動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的
「增能研習」與「課程實踐」，從「做
「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術
中學、學中受」的歷程中，將所學轉
工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結
化到幼兒園的生活、環境和各類的課
情感，喚起自我生命的甦醒與感動。
程中。
幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有
為擴散美感經驗，將社群課程及
意圖」的引導，在每日生活的空間、
創新的美感實例，進行編輯，整理出
例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要
十六冊美感小書，透過系統的美感示
的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和
例，激發更多的教學靈感，讓美感打
戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，
開五官，改變看待事物的方式，進而
發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」
成為一種生活信念，驅動對生命與教
和「回應欣賞」的美感心智能力。
學的熱情。
國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君
美感空間加減法
2
幼兒園美感空間營造
幼兒是空間的主人翁
習 空 間 上 的 減 法 與 加 法 哲 學， 實 際
幼兒園的學習環境與幼兒的生活息
將 社 群 裡 互 動 所 學 及 思 考 重 點，
息 相 關， 透 過 一 點 巧 思 就 可 以 改 造
帶回園裡進而執行室內外空間改
空 間 顯 現 出 亮 點， 除 了 能 增 添 幼 兒
造。
進 行 幼 兒 園 學 習 空 間 上 的 營 造，
的 生 活 美 感 經 驗， 亦 能 讓 人 感 受 到 耳 目 一 新 的 新 氣 象。 本 社 群 以 生 活 美學為中心，運用視覺設計的概念，
空間改造跨域對談
採 用 空 間 的 加 法、 減 法 技 巧， 改 造
本社群透過與咖啡館系列的室內
出具有特色性及在地文化性的美感
設 計 師 所 進 行 跨 域 對 談， 從 室 內
空 間， 啟 發 幼 兒 能 用 心 感 受 到 生 活
設計的觀點中更強化了減法及加
空間的美感氛圍。
法哲學在幼兒園現場的重要性與 可 行 性， 與 社 群 成 員 們 對 話 中，
3
環 境 是 幼 兒 的 第 三 位 老 師， 環 境 中
突 破 空 間 規 劃 與 布 置 上 的 盲 點。
的 情 境 暗 示 會 影 響 到 幼 兒 的 行 為，
所 謂 空 間 上 的 減 法 哲 學， 即 利 用 色
透 過 情 境 氛 圍 的 改 造， 幼 兒 在 經 歷
彩 管 理 達 到 減 色 目 的、 運 用 收 納 方
做 與 受 之 間 的 來 回 感 受， 逐 漸 建 立
式 可 達 減 雜 效 果、 有 限 制 範 圍 的 作
美 感 素 養。 過 去 在 幼 兒 園 現 場 隨 處
品 張 貼 可 增 加 空 間 上 協 調 感 受。
可 見 有 過 度 布 置 的 情 形， 反 而 無 法
社群成員透過對自己園內空間的診
凸 顯 教 室 空 間 上 的 美 感， 甚 至 會 讓
斷 與 紀 錄， 再 運 用 師 生 共 構 的 美 感
幼 兒 在 空 間 中 無 所 適 從。 因 此，
原 則， 期 望 符 合 美 感 領 域 的 三 大 能
本 社 群 思 考 的 是， 如 何 增 進 幼 教 師
力：「 探 索 與 覺 察、 回 應 與 賞 析、
個 人 的 生 活 美 學 觀 念， 能 否 透 過 學
表 現 與 創 作 」， 在 空 間 的 營 造 中 展
老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 前 言
108 學年度「幼兒園美感空間營造」社群合影
現 出 來， 並 發 展 出 屬 於 幼 兒 園 空 間
用 者， 師 生 透 過 討 論 與 實 驗 精 神，
上的獨特亮點。在這轉變的歷程中，
增 進 空 間 營 造 的 無 限 創 意， 讓 幼 兒
社 群 成 員 學 習 到 降 低 空 間 的 色 彩，
對 學 習 環 境 的 空 間 有 感， 重 新 詮 釋
到 收 納 做 到 成 套 的 概 念， 進 而 運 用
空 間 美 學 概 念。 透 過 社 群 共 學 與 交
空 間 上 的 加 法 哲 學， 重 視 作 品 展 示
流， 社 群 成 員 真 實 感 受 到 自 身 觀 念
加 入 綠 意、 增 設 燈 光、 合 宜 抱 枕、
的 改 變， 每 次 的 作 業 聚 焦 目 標，
織 品 美 化 等， 透 過 這 些 軟 性 素 材 融
發 現 幼 兒 美 感 力 變 強 了， 家 長 也 感
入 教 室 學 習 區， 展 現 學 習 空 間 整 體
受 到 幼 兒 園 的 變 化。 社 群 帶 來 改 變
的 美 感， 並 達 到 實 用 美 的 境 界， 真
動力，大夥一起就能堅持走下去。
實地融入在幼兒日常生活中。 另 外， 透 過 師 生 共 構 喚 起 了 師 生 的
社群帶領人
留 意， 過 去 老 師 承 擔 環 境 規 劃 與 布
楊淑雅 助理教授
置 的 重 責， 事 實 上 幼 兒 是 空 間 的 使
朝陽科技大學幼兒保育系
美感空間加減法
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老師先進化
第一堂課 空間的減法哲學 學校咖啡館等系列設計師 講師 王揚恩
留白。把空間還給生活
而是化繁為簡。它是一種「方法」， 更是一種「態度」。
幼 教 老 師 很 喜 歡 撿 東 西， 教 室 常 是 凌 亂， 原 因 在 於 收 納 空 間 及 顏 色 上
幼 兒 園 常 會 使 用 很 多 教 具、DIY 的
雜 亂， 這 常 是 幼 教 老 師 最 欠 缺 的 一
東 西， 各 教 室 對 老 師 來 說 就 是 一 個
塊， 希 望 透 過 社 群 給 予 一 些 指 引 的
小天地，要處理與決定的事情很多，
方 向， 讓 老 師 回 教 室 後 能 呈 現 一 個
必須短時間內做出決定。
美感的學習環境。 因 此， 首 要 的 觀 念 是 減 法 原 則， 近 年 來， 掀 起 了 一 股 極 簡 生 活 上 的
像 市 面 一 些 日 系、 北 歐 居 家 品 牌 走
減 法 哲 學 風 潮， 這 是 讓 人 重 新 認 識
的 都 是 極 簡 風 格， 把 裝 飾 去 掉 留 下
「 生 活 」 與「 需 要 」， 不 是 藉 由 從
機 能， 單 純 留 下 方 方 正 正 的 造 型、
物 件 堆 疊 中 找 到 歸 屬 感， 而 是 重 視
木 頭、 鐵 等 金 屬 原 來 的 樣 貌， 把 裝
本 來 的 面 目， 留 下 真 正 需 要 的，
飾 面 拿 掉 單 純 的 把 空 間 還 回 去，
減 去 繁 雜 的 裝 飾， 減 去 華 麗 的 材 質
這 是 一 個 不 容 易 的 過 程， 卻 是 需 要
包 裝， 真 正 把 空 間 還 給 生 活。 這 是
練習的開始。
一種內斂的設計，不是什麼都沒有，
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
案例一
Ivy's house 幼兒園 ◆ 設計概念
案主夫妻很喜歡一家咖啡店的法式
小人尺寸的咖啡店
風 格 裝 橫， 而 萌 發 想 讓 幼 兒 園 宛 如 咖 啡 店 的 念 頭。 此 風 格 重 視 陽 光、
◆ 色彩計劃
空 氣、 水， 當 走 進 此 空 間， 就 能 感
原木頭色、綠色、白色、植物
受 到 色 彩 計 劃 帶 給 人 的 清 新 舒 適， 原 木 頭 色、 綠 色、 白 色 以 及 植 物， 運用很簡單的顏色去做設計。
美感空間加減法
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手法上運用綠色黑板漆、開放空間、
◆ 穿透計劃
真 實 植 物， 讓 孩 子 們 從 學 習 到 如 廁
矮尺寸、玻璃、拉門、吊燈
都 在 這 開 放 空 間 裡。 這 個 空 間 希 望 呈現孩子的咖啡店，無論是備餐區、
燈 飾 使 用 了 吊 燈， 小 桌 子、 小 椅 子
如 廁、 吧 檯 廚 房， 如 同 縮 小 版 的 咖
則 用 咖 啡 店 的 形 式 操 作。 使 用 透 明
啡店。
的 玻 璃 做 為 空 間 上 的 隔 間， 讓 空 間 保 持 穿 透 與 靈 活， 從 不 同 角 度 看 此
◆ 收納計畫
空間都是具穿透性。
木頭開放櫃子、收納櫃、雜物間 在 減 法 過 程 當 中， 因 為 現 場 有 很 多 運 用 很 多 木 頭 櫃 做 收 納， 這 也 是 蒙
的設施設備或教具都有很大量的色
特梭利強調每個學習區為了方便歸
彩， 所 以 要 讓 背 景 單 純 化， 牆 面 不
納， 可 用 一 個 個 籃 子 把 教 具 都 放 在
用過多顏色去處理。
裡頭。
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
◆ 總覽案例設計 1. 家具的尺寸都是矮的。 2. 洗手槽是雙向的，看得到彼此。 3. 隔 間 上 是 白 色 的 人 造 石 與 原 木， 都是運用天然或大地色思考。 4. 廁 所 則 使 用 小 的 馬 賽 克 磚 處 理 讓 空間感覺較可愛。 5. 收 納 計 劃， 因 此 空 間 挑 高 可 做 吊 櫃，將收納往上方空間處理。
美感空間加減法
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案例二
臺北市忠順社區 公共托育家園 ◆ 設計概念
這是一個約 30 坪的小空間，同一個
另一個溫暖的家
空間需容納行政、廚房、廁所空間，
◆ 入口計劃
為 能 讓 空 間 是 開 放 具 穿 透 性， 採 用
超方便雙面櫃
玻 璃 作 為 間 隔， 能 把 行 政 與 生 活 機
( 上學置物櫃 / 教學書櫃 )
能都規劃在同一區塊。
◆ 隔間計劃 大量利用櫃子本身當做隔間牆
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 先 進 化
◆ 收納計劃 櫃 子 雖 是 在 不 同 地 方 採 買， 卻 要 挑 同色系，不用擔心空間做到很乾淨， 因為有太多教具都是有顏色的。 也 因 為 空 間 小， 可 善 用 櫃 子 去 當 隔 間 牆。 家 具 可 直 接 購 入 市 面 北 歐 居 家 品 牌 現 成 的 商 品， 主 要 這 些 家 具
善用櫃子當作隔間
都 是 北 歐 設 計 師 所 設 計 量 產， 相 對 容易買到具有品味入門款配件。
美感空間加減法
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◆ 穿透計劃 矮尺寸、玻璃、拉門、吊燈 如下圖 1
如下圖 2
洗 手 吧 台， 老 師 站 在 裡 頭 也 能 看 到
廁所，運用矮牆區隔的開放式空間，
孩子。
特 別 將 天 花 板 壓 低， 讓 抽 風 可 以 更 快速。
孩子的洗手台則是用白色的人造石 配上北歐風的染白木頭感覺。
把 廁 所 的 量 體 做 出 來， 在 右 下 角 地 方 運 用 大 面 積 的 鏡 子， 會 讓 空 間 看
上 方 的 吊 櫃 是 收 納 的 空 間， 加 上 吊
起 來 較 為 輕 盈， 孩 子 也 可 以 在 此 照
燈。
鏡 子 認 識 自 己， 讓 整 體 空 間 有 變 大 的效果。
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
2
◆ 總覽案例設計
● 老 師 先 進 化
空 間 要 先 做 到 減 法 再 做 加 法， 空 間 的 色 彩， 有 限 制 的 以 黑、 灰、 白、 木 色 去 規 劃， 因 為， 一 般 人 無 法 作 整 體 空 間 設 計 組 合 上 的 考 量 時， 可 避 免 因 單 品 上 覺 得 漂 亮 而 購 買， 在 有限制的色調架構中去規劃反而是 容易的。
美感空間加減法
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老師先進化
第二堂課 空間的加法哲學 學校咖館等系列設計師 講師 王揚恩
空 間 規 劃 先 從 減 法 開 始， 將 基 礎 機 能 先 做 分 配， 讓 天 花 板、 牆 面、 地板成為一個安靜的背景。 加 法 則 是 創 造 空 間 層 次， 在 一 個 背
同理，老師在思考孩子的作品展示，
景 乾 淨 的 原 木 色、 白 色 空 間 中 加 入
常 想 要 讓 它 高 高 低 低 有 變 化， 但 孩
不同色彩，如上圖中的 logo 就能被
子 的 畫 本 身 就 很 豐 富， 如 果 要 降 低
突顯出來。
環境過多雜訊，則要對齊某一個線， 這樣反而能專注在孩子的作品上。
另 外， 在 細 節 上 注 意 邊 緣 線 要 對 齊 空 間 中 的 某 一 個 物 件， 當 線 一 對 齊
空 間 的 加 法 又 該 如 何 操 作， 可 從 色
後， 空 間 的 穩 定 感 就 會 跳 出 來，
彩、裝飾、燈光著手。
即使空間上有其它會讓視覺感跳 動， 像 燈 飾、 家 具 等， 仍 能 感 受 其 中的安定感。
13 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
加法第一皮層－色彩
加法第二皮層－裝飾
孩 子 雖 然 適 合 五 彩 繽 紛， 但 空 間 的
無 論 是 在 教 室、 生 活 中， 練 習 把 花
色 彩 確 是 需 要 有 條 件 的 色 彩 計 劃，
放 進 瓶 子， 再 放 到 櫃 子 上， 如 此 就
選 項 一： 建 議 如 果 有 預 算， 可 請 一
會 需 要 思 考 與 左 右 物 件 間 的 關 係，
位平面設計師做色彩計畫。
在《 一 朵 小 花 》 故 事 中， 描 述 有 個
● 老 師 先 進 化
少 年， 他 的 房 間 非 常 地 凌 亂， 到 處 選 項 二： 現 在 的 網 路 資 訊 很 發 達，
都是灰塵，有天媽媽送他一盆小花，
透 過 搜 尋 如 何 配 色， 包 含 ICI、
插 在 透 明 玻 璃 瓶 裡， 此 時 男 孩 就 覺
PANTONE 色 票 搜 尋， 就 會 出 現 五
得 他 的 桌 子 跟 這 朵 小 花 搭 不 起 來，
個 顏 色 為 一 組 的 配 搭， 而 這 些 色 系
於 是 男 孩 開 始 整 理 桌 子， 待 整 理 完
的 油 漆 在 DIY 居 家 品 牌 賣 場 都 調 得
桌 子 後， 發 現 他 的 房 間 跟 這 個 桌 子
出 顏 色， 不 要 讓 油 漆 師 傅 幫 你 決 定
搭 不 起 來， 於 是 又 開 始 認 真 的 整 理
色 彩 顏 色， 以 避 免 不 想 要 的 顏 色，
房間。
開始練習自己把顏色穩定下來。 空 間 改 造 是 個 進 程 要 慢 慢 練 習， 不 選 項 三： 彩 色 壁 貼， 壁 貼 的 好 處 在
急 著 一 下 子 把 整 個 空 間 改 造 完 畢，
於廠商找了大牌的插畫家做了設
可 先 從 一 個 角 落 開 始， 慢 慢 增 加 到
計， 再 量 化 產 品， 價 格 相 對 便 宜，
一面牆的練習。
這些選項讓空間快速提升質感， 或 是 在 網 路 上 找 到 一 個 插 畫 的 圖 型， 就可以拿去給招牌廠商輸出做成壁 貼， 亦 可 找 學 美 術 的 大 學 生 插 畫， 這樣相對經濟實惠。
美感空間加減法
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裝飾的技巧 ❍ 牆面的裝飾
❍ 層板
牆 上 掛 一 些 裝 飾， 建 議 底 色 可 選 灰
在 牆 上 加 上 層 板， 放 上 統 一 色 的 置
色， 主 要 灰 色 能 把 原 來 有 色 彩 的 物
物籃，搭配植物，也是很棒的裝飾。
件 更 突 顯 出 來 變 得 更 豔， 也 能 達 到 讓空間更穩定，更沉靜。
❍ 畫框 孩 子 的 作 品 陳 列， 建 議 使 用 畫 框， 有 點 預 算 就 買 木 頭 的， 沒 預 算 就 買 金 屬 的， 但 致 少 要 統 一， 將 孩 子 的 作 品 錶 框， 如 果 孩 子 作 品 很 多， 那 就 輪 流 展 示， 運 用 小 畫 廊 的 概 念 輪 流 展 出， 讓 每 個 孩 子 的 作 品 都 有 機 會 上 到 這 面 整 齊 的 作 品 牆， 這 也 是 一 個 很 棒 的 做 法。 讓 孩 子 從 小 就 知 道他們的作品是被好好陳列出來 的。 壁 掛 式 的 作 品 陳 列， 又 不 想 破 壞 牆 壁， 則 可 以 用 一 個 大 的 畫 板， 板 子 上 方 再 貼 上 作 品， 最 後 再 把 大 板 子 掛 上 牆 壁， 如 此 壁 面 就 不 用 釘 一 堆 固定的掛勾。 也 可 運 用 線 與 小 夾 子， 將 欲 陳 列 的 圖畫掛在牆上當成裝飾。
15 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
運用洞洞板，可避免牆面過多釘鑽（圖由瑞芳國 中附設幼兒園提供）
● 老 師 先 進 化
❍ 懸吊的裝飾 做 法 也 是 有 條 件 的 限 制， 魚 線 或 鋼
2. 懸 吊 的 紗 簾， 有 圍 閉 感， 像 一 個
索 的 線 吊 好 之 後， 這 些 裝 飾 物 也 需
城 堡。 天 花 板 的 懸 吊， 也 是 一 個
要 對 線 與 整 齊 的 考 量， 視 覺 上 就 不
小 重 點， 在 設 計 空 間 的 時 候，
會 感 覺 混 亂， 東 西 多 但 整 齊 眼 睛 的
老師很希望上面總是會有一些可
焦 點 就 會 聚 焦 在 物 件 的 關 係 裡 頭，
以 很 容 易 懸 吊 的 東 西， 像 輕 鋼 架
不 要 害 怕 會 呆 板， 因 為 物 件 本 身 就
天花板，或是運用強力磁鐵掛勾，
很有設計，一旦整齊化就不複雜。
可以乘載 15 公斤的懸掛物，吸鐵 是可以跟著天花板輕鋼架格子的
1. 單 純 的 元 素， 如 白 色 的 氣 球， 當
位置固定。
量 夠 大 就 會 呈 現 單 純 的 美， 即 使 放入一顆紅色，顏色就會非常跳。
運用紗簾作為學習區間隔（圖由苗栗縣苗栗市文山國小附幼提供）
美感空間加減法
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❍ 牆面區隔化
❍ 地板 - 物件陳列
避 免 孩 子 作 品 到 處 張 貼， 可 在 牆 上
1. 植物，桌子中間放真實植物，不僅
先 預 留 一 個 區 塊， 漆 上 磁 力 漆， 如
美化空間也可以讓孩子觸碰，如果
此 就 可 使 用 吸 鐵 來 陳 列 作 品， 也 不
要放真實的植物，最好準備二盆同
用很規則的貼。
樣的植物，一個禮拜要交換到戶外 去晒太陽。（圖 3）
一開始就先把空間控制在這個區隔 裡 頭， 尺 寸 剛 好 是 孩 子 的 高 度，
2. 空間中增加機能性空間，在空間中
讓 周 圍 的 部 份 維 持 乾 淨， 可 加 上 燈
放進一個房子造型可移動的立體房
光吸引視覺的焦點。（圖 1 ）
子，孩子很喜歡躲進一個小空間。 （圖 2）
1
3
2
圖由高雄市北嶺國民小學附設幼兒園提供
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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
加法第三皮層－燈光 燈 是 空 間 的 魔 術 師， 運 用 各 式 造 型
1. 自 然 光， 陽 光 會 讓 人 心 情 很 好，
燈 源 讓 空 間 更 美 觀。 燈 光 有 其 法 規
例如在戶外的遮雨板上運用雷射
的限制，流明照度要充足。
割 出 不 同 造 型， 當 陽 光 打 下 來 時
● 老 師 先 進 化
地面就會出現不同造型的光影。 色溫 3000k 黃光、4000k 自然光、 6000k 白光，原來的吸頂燈都是偏 白 光， 燈 光 愈 白 空 間 愈 平， 愈 沒 層
2. 投 射 燈， 可 以 幻 燈 片 打 出 各 式 造 型。
次， 光 波 也 會 很 刺 激， 眼 睛 需 要 休 息，亮度很亮神經繃得愈緊。
3. 間 接 光， 看 不 到 燈 管， 是 隱 藏 在 天 花 板 的 後 頭， 光 線 透 過 折 射 出 來，幼兒園建議可使用。
黃光的燈飾讓空間感覺溫暖和諧
間接光源讓空間感覺柔和
美感空間加減法
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老師再轉化
改造從觀念改變開始 減 色、 收 納 以 及 大 量 的 留 白， 空 間
案例一 美感空間營造 掌握空間減加法 園長 傅麗珍、教師 鄭立筠
設 計 師 強 調「 減 」 即 是「 加 」， 過 去 常 覺 得 空 間 變 美 是 很 抽 象 的， 但對設計師來說不僅具體還有 SOP 可 依 循， 擬 定 美 感 空 間 規 則 能 幫 助 老 師 縮 短 空 間 改 造 上 繞 遠 路， 累 積 對美感空間改造「對」的經驗值。
財團法人耕莘健康管理專科學校 附設新北市私立實驗幼兒園
參 與 社 群 課 程， 每 次 都 有 階 段 性 任 務 要 完 成， 透 過 帶 領 園 所 教 師 共 讀
自然是孩子最棒的老師 耕莘專校附設幼兒園擁有豐富的大 自 然 元 素， 陽 光、 風、 雨、 綠 樹、 草地，室內有大片的窗戶具穿透性， 陽 光 和 風 從 窗 外 漫 進 教 室， 孩 子 每 天 在 樹 下 探 索， 在 草 地 裡 挖 掘， 孩 子 說 落 葉 是 寶 物， 所 以 把 它 撿 拾 起來；下雨時孩子沒有躲在教室內， 而 是 穿 起 雨 衣 感 受 雨 淋， 看 看 下 雨 的 風 景， 下 過 雨 的 土 地 充 滿 了 土 地 的 芬 芳， 打 著 赤 腳 去 玩 泥 巴， 每 個 孩子都玩得好開心。
19 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
「看見改變 - 參與式校園環境營 造 」， 建 立 全 園 的 共 識， 找 出 屬 於 耕莘的美感特色性—大自然的綠。 環境互動的經驗落實在一日作息之 中， 此 外 以「 互 動 共 構 」 為 原 則 進 行 空 間 改 造， 在 空 間 改 造 歷 程 中， 不斷討論修正執行，逐步展現成果， 同 時 也 發 現 其 實「 美 」 是 一 個 進 行 式， 不 同 的 時 間 空 間 會 有 不 同 的 任 務和挑戰。
● 老 師 再 轉 化
戶外學習區音樂牆
改造歷程 並將校園的綠意融入到空間的設
美感空間執行計畫
計， 營 造 出 互 動 的 氛 圍， 引 發 孩 子 從 親 師 生 的 設 計 概 念 出 發， 創 造 幼
的 自 我 覺 察 與 探 索 能 力， 進 而 延 伸
兒和環境的互動性是最重要的原
出生活中的美感表現與創意。
則， 讓 孩 子 成 為 空 間 使 用 的 主 角。 空間改造計劃
圖書館外空間
閒置空間
戶外遊戲場
教室內的
空間
空間改造
美感空間加減法 20
空間改造實踐 圖書館外的空間改造計畫 圖 書 館 外 原 是 大 肌 肉 區， 因 體 能 教
❍ 大肌肉活動區
具 收 納 困 難 所 以 使 用 完 也 擺 放 著，
透 過 社 群 內 設 計 師 的 建 議， 當 空 間
佔 據 很 大 的 空 間， 也 讓 環 境 有 些 凌
乾 淨 便 能 一 目 瞭 然， 可 以 在 收 納 箱
亂。 期 待 在 這 個 空 間 裡 頭 可 以 是 親
上裝輪子方便之後的移動。
師 生 共 用， 於 是 將 空 間 重 新 劃 分， 分 成 大 肌 肉 活 動 區、 親 子 積 木 區、
著 手 改 造 大 肌 肉 活 動 區， 首 要 任 務
親子閱讀區三個區塊。
就 是 減 法 哲 學， 先 減 色、 收 納， 改 採 直 立 式 收 納 減 少 收 納 空 間，
改造前
更換木質色調的地墊讓空間色彩有 一 致 性， 當 環 境 乾 淨、 色 彩 單 純， 感受就會不一樣。
降色減雜，統一木質調。
21 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 再 轉 化
閒置空間改造 ❍ 親子積木區與閱讀區
校 園 裡 有 兩 處 閒 置 空 間， 其 一 為 戶
先進行基礎減法，鋪上木質調地墊，
外 樓 梯 下 方 的 空 間。 將 之 規 劃 為 儲
收 納 則 統 一 使 用 木 櫃， 讓 空 間 看 起
藏 空 間， 利 用 置 物 架 收 納 原 來 的 體
來 一 致 性。 完 成 後 進 行 加 法 原 則，
能 教 具， 分 門 別 類 放 置 整 齊 方 便 拿
加上植栽與牆上掛飾。
取。
空間規劃了一區閱讀區，加上桌子、
另一處是二樓安全梯外的閒置空
椅 子、 書 架、 抱 枕 和 綠 意， 這 個 空
間， 原 本 雜 物 堆 放， 於 是 老 師 用 了
間不只成為幼兒園的親子閱讀空
一 個「 寒 冬 送 暖， 聖 誕 二 手 市 集 」
間， 當 空 間 情 境 被 塑 造 出 來， 自 然
的 課 程， 讓 孩 子 一 起 來 改 造 這 個 空
就會吸引人進到空間。
間， 帶 領 孩 子 布 置 成 一 個 具 節 慶 氛 圍的義賣市集。
圖書館外的閱讀空間
師生共構將閒置空間再利用
美感空間加減法
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師生共構的戶外遊戲場 在 園 內 的 共 讀 時 光， 將 社 群 所 學 分
第 一 組 決 定 搭 建「 音 樂 舞 台 」， 後
享 其 他 老 師， 大 班 老 師 決 定 融 入 主
來孩子們覺得應該要把這些戶外
題 課 程， 帶 孩 子 們 一 起 做 校 園 空 間
敲 敲 打 打 的 音 樂 物 件 固 定 起 來，
參 與 式 營 造， 老 師 和 孩 子 們 討 論 出
於 是 找 了 一 面 牆 壁 來 固 定 樂 器，
「怎麼樣把戶外遊戲場變得更好
從 音 樂 舞 台 搖 身 變 成 了 音 樂 牆；
玩？」，孩子用他們的經驗與想法，
第 二 組 本 來 想 要 蓋 小 木 屋， 後 來 發
共同規劃和設計的改造計畫。
現 太 困 難 於 是 改「 搭 帳 篷 」； 第 三 組 決 定 設 計「 搖 搖 馬 」， 運 用 廢 棄 輪 胎 加 上 木 板。 孩 子 們 陸 續 在 戶 外 場 加 入 了 很 多 有 趣 的 設 施， 並 邀 請 弟弟妹妹們一起來玩。 在 主 題 課 程 結 束 後， 通 常 這 些 道 具 也 跟 著 消 失， 但 想 保 留 孩 子 的 想 法 成 為 長 久 的 設 置， 於 是 接 手 所 留 下 的 改 造 概 念， 讓 它 成 為 校 園 的 特 色。 例 如 音 樂 牆， 請 校 工 叔
孩子發揮創意將輪胎變成搖搖馬
叔 幫 忙， 把 音 樂 牆 上 的 樂 器 變 成 「 可 移 動 式 」 的 樂 器， 配 合 幼 幼 班 到 大 班 的 身 高 差， 可 調 整 音 樂 牆 上 的 樂 器 高 度， 另 外 搭 建 了 觀 眾 席， 家 長 和 小 朋 友 可 以 坐 在 這 裡 欣 賞 表 演； 此 外 原 來 孩 子 們 所 搭 的 帳 棚 因 為 風 吹 雨 打 壞 掉 了， 於 是 園 所 在 草 地 上 搭 起 了 兩 座 帳 篷，
戶外的音樂牆孩子與空間有互動
23 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
成 為 孩 子 們 非 常 喜 歡 的 秘 密 基 地。
教室內的空間改造 原來空間的基礎色調以木質調為
方 便 老 師 在 教 室 中 做 陳 列 收 納。
主， 其 實 是 很 好 營 造 美 感 氛 圍，
如 果 沒 有 統 一 色 系 的 收 納 品， 還 可
但因老師們習慣在牆上張貼布置跟
利 用 漸 層 原 則， 在 上 層 放 淺 色、
堆 滿 雜 物， 造 成 視 覺 訊 息 超 載。 此
下 層 放 亮 色 的 收 納 箱， 就 能 達 到 視
時 就 需 善 用 收 納 技 巧， 但 收 納 品 不
覺 的 平 衡。 如 果 這 些 小 細 節 都 整 理
能 看 到 喜 歡 就 買， 需 搭 配 櫃 子 顏 色
過 後， 還 是 覺 得 不 美， 就 需 檢 視 是
和 材 質。 整 理、 收 納 後， 基 本 的 主
否有依照櫃子的大小、顏色做排列。
● 老 師 再 轉 化
動 線 就 能 抓 出 來， 並 思 考 孩 子 拿 取 是否順手，減少孩子收拾的動作。
減雜，教室內不要做過高的布置物， 更不要在教室當中張貼一些卡通的
降色，在過去覺得能用就好，收納的
裝 飾 品， 因 教 室 空 間 需 要 待 上 一 整
器 具 常 是 五 顏 六 色， 有 大 有 小。 當
天，視覺效果很容易疲憊。
有了降色減雜概念，開始注重質感， 包含老師的 DIY、教具，會考量減色
教 室 中 所 能 看 到 的 都 要 做 減 色，
不再過多顏色包覆，購買收納品時，
以 語 文 區 的 沙 畫 盤 為 例， 提 供 孩 子
也能統一挑選方形、圓形的收納品，
提 示 卡， 又 不 想 往 牆 上 貼， 於 是
不 再 是 各 種 形 狀 有 大 有 小， 如 此 也
買 了 小 夾 子， 夾 在 教 具 盤 上 方， 孩 子 方 便 看 也 方 便 使 用， 紀 錄 本 也 選 用 木 色 系， 讓 整 體 更 美 觀。 在 收 納 線 材 時， 使 用 釣 魚 線 就 不 會 感 覺 突 兀， 當 這 些 小 細 節 都 被 注 意 到， 就 能 成 就 整 個 空 間 的 完 整 度， 當 視 覺 少 了 雜 亂 的 訊 息， 自 然 孩 子 們的作品就被看見。
牆面布置顯得凌亂
美感空間加減法
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情境展示 當 空 間 沒 有 先 做 減 色， 就 會 看 不 到
老 師 可 以 做 的， 就 是 微 調 空 間 及 定
情境，只會覺得整個教室都是重點，
期 更 換 作 品， 同 時 也 要 注 意 底 色 與
而落入沒有重點。
整個畫面的協 調性。現在當要陳列 孩 子 作 品， 會 習 慣 加 框 和 襯 底， 視
在 規 劃 學 習 區 的 時 候， 要 事 先 預 留
覺 效 果 就 被 凸 顯 出 來。 另， 在 空 間
展示空間，當空間已事先預留下來，
中 加 上 軟 性 物 件， 如 地 墊、 抱 枕、
就不會想要貼滿範圍外其他空間。
綠意等，增加空間的活力與豐富性。
空間隨節慶進行情境布置
25 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 再 轉 化
結語
適時留白－ Less is more 美 感 這 件 事 情 很 不 簡 單， 認 真 去 做
空 間 營 造 不 只 是 老 師 的 事， 家 長、
就 會 發 現 美 感 有 一 種 魅 力， 值 得 做
孩 子 也 可 以 參 與 在 其 中， 共 創、 共
並 堅 持 下 去。 空 間 是 老 師 與 孩 子 待
享美感的學習空間。
上一整天的地方，若善用加減法則， 孩 子 變 得 自 律， 環 境 更 覺 得 自 在， 創 造 更 多 美 好 關 係， 所 以 一 定 要 去 留 意 空 間 中 與 人 的 互 動 關 係， 當 環 境改變後心靈就跟著變化。
美感空間加減法
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老師再轉化
舊有的空間就是“大富大櫃”，「大」 主 題 教 學 為 主， 保 有 大 型 團 討 區； 「 富 」 教 具 豐 富 繁 多， 但 學 習 區 僅
案例二 生活空間美學 在生活裡發現美 好的事
轉 銜 時 間 使 用；「 大 」 大 型 桌 椅 並 列 中 央；「 櫃 」 學 習 區 的 教 具 櫃 高 大， 有 豐 富 的 教 材 玩 具， 顏 色 非 常 多，很有壓迫感。 當孩子的作品展示在教室空間 裡， 就 與 空 間 的 色 彩 融 為 一 體。
瑞芳國中附設幼兒園 主任 葉家妏
因 為， 孩 子 的 作 品 色 彩 非 常 豐 富， 就 像 變 色 龍 一 樣， 隱 藏 在 整 個 環 境 中。
美學力再升級 把空間還給使用者 孩 子 才 是 空 間 改 造 的 主 角， 期 望 不 只是改造空間，而是先有美學概念。
改造前“大富大櫃”
27 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
如 何 引 導 孩 子 運 用 色 彩 在 作 品 中， 讓 孩 子 覺 察 到， 不 只 是 把 作 品 陳 列 出 來， 而 是 作 品 與 空 間 的 協 調。 於 是， 展 開 了 一 連 串 空 間 與 教 學 上 美 感力升級的改造歷程。
改造後“小巧小美”
● 老 師 再 轉 化
改造歷程 美感空間執行計畫 少 去 了 沉 重 感， 多 了 彈 性， 多 了 空 間。 首 要， 找 回 迷 失 的 空 間， 將 它 還 給 孩 子。 教 學 上， 拿 掉 課 程 的 框 架向外探索。
全面改造計劃
生活美學 生活是經驗、 練習是體驗、 成長是實踐。
減法哲學
加法哲學
視覺設計
減去色調， 增加秩序感。
加入質感物件， 軟化空間。
色彩和諧， 素材陳列與擺放。
美感空間加減法
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空間改造實踐 生活美學 ❍ 我們的美一天 開 始 先 建 立 孩 子 對 生 活 美 學 有 感，
接 著， 老 師 希 望 孩 子 有 配 色 概 念，
運 用 散 步 的 時 間， 帶 著 孩 子 探 索 校
不 是 拿 到 什 麼 顏 色 就 塗。 於 是， 將
園， 從 大 自 然 出 發， 發 現 秩 序 美，
冷色系、暖色系融入到大肌肉活動，
葉 子 上 的 線 條。 探 索 顏 色， 從 學 校
去 體 驗 顏 色 帶 來 的 感 受。 搭 配
七 彩 彩 虹 建 築 的 樣 貌 去 觀 察， 整 棟
課 程 活 動， 像 是 美 勞 區 中 串 珠、
建 築 都 和 彩 虹 一 樣 彎 彎 的， 孩 子 躺
水 彩 畫 等， 從 紅 色、 橙、 黃 色 相 近
在 輪 胎 上 想 像 躺 在 彎 彎 的 彩 虹 上，
色概念開始去做搭配運用。
教 室 也 有 彩 虹 的 蹤 跡， 發 現 彎 彎 積 木 像 彩 虹， 仔 細 觀 察 彩 虹 的 七 種 顏 色 與 形 狀。 探 索 比 例 美， 讓 孩 子 帶 著 預 視 框 去 捕 捉 景 物， 框 住 校 園 美 的 一 角， 並 搭 配 相 機 記 錄 下 校 園 中 美 的 景 色。 探 索 質 感 美， 透 過 手 的 觸 模 去 感 受 校 園 中 各 式 陶 藝 作 品、 牆上的圖騰等。
大肌肉活動區色彩遊戲
29 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
躺在輪胎上想像躺在彩虹上
● 老 師 再 轉 化
減法哲學－簡易與減量 ❍ 適量的美好 環 境 需 要 減 色， 並 將 原 來 的“ 大 富
STEP3 秩序 - 成套概念
大 櫃 ” 轉 型 為“ 小 巧 小 美 ”，「 小 」
將 五 顏 六 色 的 教 具 盤， 改 用 木 製 的
學 習 區 為 主， 區 中 區 小 型 工 作 室；
盤 子 去 盛 裝 五 顏 六 色 的 教 具， 孩 子
「 巧 」， 有 巧 思 的 減 加 法 哲 學；
才會真的看見這些教具正在吸引著
「 小 」， 小 型 桌 椅 及 各 種 小 矮 櫃；
他 們， 也 能 清 楚 知 道 教 具 的 範 圍，
「美」，美感好物營造學習環境。
到底該玩些什麼。
STEP1 減量
STEP4 秩序 - 色彩和諧
當 空 間 不 變， 將 物 件 變 小， 則 空 間
利 用 牛 皮 紙 做 為 公 布 欄 的 底 色， 書
環 境 看 起 來 就 變 大。 捨 不 得 丟 棄 的
包 櫃 的 抽 屜 也 以 木 質 貼 皮 包 裝。 達
大型桌，就跟國小、國中換桌子。
到減色與教室空間色彩產生和諧 感。
STEP2 減色 將繽紛的色系調整為具安定感的原 木色，希望孩子可以安靜下來。
桌椅尺寸縮小空間就變大了
改以木質收納盒
美感空間加減法 30
❍ 從「展示」學習「秩序」， 從「秩序」學習「自律」
STEP1 引導
不管是小班或特生老師都希望他
學 會 收 拾 物 件， 過 去 習 慣 東 西 放 進
們 能 學 會， 因 為 在 學 習 區 時 間，
去 就 好。 但， 現 在 希 望 孩 子 有 更 敏
老 師 會 非 常 分 身 乏 術， 如 果 孩 子
銳的收納觀念。需要老師逐步引導，
有 辦 法 自 律 老 師 會 非 常 輕 省。
告訴孩子木盤要對齊櫃子邊緣的線
當 環 境 變 大、 變 美 後， 孩 子 要 怎 麼
唷！ 放 完 後 可 以 用 手 去 摸 摸 看， 有 沒有平整。 1
STEP2 取捨 孩子可以在短時間內大量的產出作 品， 而 且 孩 子 會 捨 不 得 丟。 首 先， 必 須 讓 孩 子 有 取 捨 的 概 念， 在 所 有 作 品 當 中 挑 選 一 個 做 展 示； 或 思 考 這個作品該如何跟他人或上個作品 2
結合讓它更不一樣、更有特色。 接 著， 有 一 個 小 小 的 空 間 可 以 讓 孩 子 去 展 示 他 們 的 作 品， 讓 孩 子 決 定 作 品 的 去 留， 透 過 討 論 是 否 值 得 繼 續 展 示， 或 僅 僅 是 一 個「 練 習 品 」 而已，堅守「一進、一出」的常規。
1 改造後空間變美，當然也要讓孩子學習維護收 納 2 改造後空間變得溫馨有秩序感
31 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
加法哲學
植 物 簾。 俯 拾 即 是 的 美， 有 樹 枝、 葉 子， 結 合 美 勞 區 素 材， 營 造 一 棵
❍ 美感空間營造
櫻花樹帳篷。
● 老 師 再 轉 化
孩 子 的 美 感 力， 從 環 境 踏 察 中 打 開 孩 子 的 五 感， 進 而 透 過 師 生 共 構 進
師 生 共 構， 當 孩 子 對 美 的 感 受 仍 在
行創作。
成 長 的 過 程 中， 老 師 就 需 要 有 限 度 的給予。80% 的空間環境由老師處
STEP1 探索與覺察
理，保留 20% 給孩子去彈性創作，
從 環 境 踏 察 質 感、 色 彩、 質 的。 從
於 是 侷 限 用 樹 枝 讓 孩 子 去 做 布 置，
季 節 變 換 觀 察 色 彩， 看 見 大 自 然 的
可自由發揮用折紙或剪紙方式布置
秩 序 美、 欣 賞 花 朵 的 質 感 與 色 彩，
樹 枝 上 頭 的 樹 葉。 最 後 將 作 品 布 置
發 現 葉 子 的 秩 序 美、 發 現 葉 子 帶 來
在語言區上方。
季 節 的 訊 息， 原 來 葉 子 裡 面 也 會 有 相 近 色。 探 索 校 園 各 式 牆 面， 陶 藝
空 間 的 美 感 力， 從 視 覺 感 受 著 手。
的 質 感 與 色 彩、 覺 察 馬 克 磚 的 質 感
原 來 鬆 散 材 料 區 的 櫃 子 是 不 透 明，
與比例。
只 在 外 頭 貼 上 內 容 物 照 片， 但 這 並 不 吸 引 孩 子 的 注 意。 於 是 運 用 彩 虹
STEP2 表現與創作
的「 色 彩 」， 將 教 室 內 各 種 物 件，
孩子們製作出來的葉子布置在教室
依 彩 虹 七 色 的 次 序 做 陳 列， 整 體 視
裡， 營 造 榕 樹 下 情 境， 猶 如 天 然 的
覺上整齊有序，更突顯色彩層次感。
感受校園中的各種質的與色彩
學習區教具以漸層色做分類
美感空間加減法
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STEP3 回應與賞析
1
到 了 畢 業 季， 孩 子 思 考 著 要 做 些 什 麼， 如 何 結 合 過 去 的 美 感 經 驗， 如 在 自 然 中 探 索 到 樹 枝 不 同 質 感、 配 色 遊 戲 觀 察 到 不 同 色 彩， 在 數 學 區 裡 訓 練 序 列 連 連 看， 培 養 了 秩 序 感， 在 纏 繞 桌 將 撿 拾 回 來 的 樹 枝 做 成捕夢網等。
2
於 是 孩 子 將 美 感 經 驗 放 大， 學 習 比 例與結構，設計一個更大的捕夢網。 他們發現捕夢網裡面的形狀都是有 秩 序 的， 從 序 列 學 習 畫 設 計 圖， 並 依 序 列 纏 繞 有 秩 序 的 捕 夢 網， 而 裡 頭的配色都由孩子自己去思考。
3
4
1 孩子事先規劃捕夢網設計稿 2 運用樹枝做大型纏繞 3 運用樹枝製作捕夢網 4 孩子們設計製作捕夢網
33 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力
● 老 師 再 轉 化
結語 在轉角遇見美好
一 份 愛， 來 自 夥 伴 的 合 作， 相 同 的
每 一 角， 都 是 構 成 美 的 一 角， 不 侷
融 入 自 己 的 生 活， 將 腦 海 的 想 像，
限 在 作 品 展 示 區， 每 個 角 落， 都 能
投入時間來圓夢。
教學理想，協同彼此造夢；一份愛，
構成最美的作品。 從自己的班級裡走入兩班的世界 如 果 沒 有 經 費， 那 我 們 就 動 手 做。
裡， 在 彩 虹 家 園 這 個 特 別 的「 家 」
一 份 愛， 來 自 木 工 老 師 的 輔 佐，
做最好的「家人」。
支 持 我 們 的 夢 想， 陪 我 們 築 夢；
美感空間加減法 34
老師上學“趣”－ 找回孩子天賦的美感力
美感空間加減法 出版機關
教育部
發 行 人
潘文忠
總 策 劃
武曉霞
總
編
林玫君
副 總 編
施淑娟
本冊主編
王慧敏、楊淑雅
案例作者
幼兒美感教育專業成長社群參與學校
執行編輯
莊千瑱、林君如、廖婉婷
文 字 編 輯
莊千瑱、吳怡亭、賴玉婕
美術編輯
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