Cuadernillo literatura2

Cuadernillo-guía para docentes años

BACHILLERATO

2

Literatura 2 ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

U1

U2 Texto lírico

Texto dramático

Género dramático

10

Elementos que articulan la comunicación dramática

13

Elementos del texto dramático

14

Estructura del texto dramático

15

Características del género lírico

17

Elementos contextuales de la obra lírica

18

Análisis del poema lírico

19

Sugerencias

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.

Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica?

¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Títulos de esta colección:

Con b de burro.

Manual de ortografía, de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7

• Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4

5 Cuadernillo-guía para docentes

¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad, tema y subtema –para co-propicia desde el constructivismo que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicaspara logren el éxito al crear sus estrategias personales. dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

¡manos

aRRIBa!

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura Ricardo Camacho segura

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo.

Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ISBN 970 9807 39 0

Literatura 2

¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

• Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

• Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

• Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí.

• Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones.

• Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva.

• La comunicación debe ser abierta.

• Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta.

• Todos los miembros deben cooperar.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

6 Cuadernillo-guía para docentes

• Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

• Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud.

• Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.

Literatura 2

• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Codificar información. Este tipo de estrategia se puede

¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza?

emplear de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad.

• Contextualizar la información.

• Determinar su riqueza de elaboración.

• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para:

• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.

• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática.

• Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar.

• Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

• La organización global de las ideas.

• La adecuada organización de lo que se va a aprender.

• Lo significativo y lógico de la información.

• La construcción de adecuadas conexiones internas.

• La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

• Lograr aprendizajes significativos.

• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

• Integrar conexiones con lo externo.

¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.

• Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de

• Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para

7 Cuadernillo-guía para docentes

que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente.

• Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

Literatura 2

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-

te al docente:

• Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros.

• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

• Pruebas de desempeño.

• Cuestionarios.

• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes.

• Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se

tiene la posibilidad de comprobar:

• El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes.

• El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados.

• La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles.

• El valor de las estrategias de enseñanza.

• La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.

En la evaluación formativa, se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

• Mapas cognitivos (en su diversidad).

• Mapas conceptuales y mentales.

• Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros.

A continuación, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.

En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial.

Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: comentarios@st-editorial.com

Literatura 2

U1

texto dramรกtico

Unidad 1

Tema 1: Género dramático Objetivo temático Describir las características esenciales del género dramático, sus modalidades y principales subgéneros, mediante la lectura de obras dramáticas contemporáneas breves.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Organice a su grupo en equipos de tres personas para que lean el siguiente texto de la literatura hindú y analicen –de acuerdo con su propia experiencia– si se trata de un texto dramático o no y por qué. El texto es el himno 33 del mandala III, del Rig veda, uno de los textos sagrados de la India. Este himno tiene ciertas características que han hecho pensar a los estudiosos que se representaban “teatralmente”.

Aplicar los conocimientos que ha adquirido en clase y fomentar su pensamiento analítico.

2. P osteriormente, pídales que realicen las actividades que están al final del texto.

Conocer y apreciar la India, pues la sensibilización hacia otras formas de expresión es parte fundamental de su formación para la vida.

Visvamitra y los ríos (El recitante) De buena voluntad, como dos yeguas corriendo a rienda suelta o como dos vacas que lamen a sus becerros, del corazón de las montañas vienen Vipas y Sutudri, con sus aguas.

Indra, a quien pedisteis impulso, os estimula, y como aurigas vais hacia el mar y cuando con vuestros caudales os encontráis, una de vosotras penetra en la otra.

Estimular la creatividad y la imaginación.

(Visvamitra): Aquí llego, a la ancha y santa Vipas, la más maternal de las corrientes, ella y Sutudri, como si lamiesen a un mismo ternero, se unen en un mismo lecho.

(Los ríos): Aquí estamos con nuestras aguas marchando por el cauce que un dios nos hizo.

No puede ser detenido nuestro violento movimiento, ¿por qué llamas a gritos a los ríos?

(Visvamitra): Retened un momento vuestra carrera, ¡oh, veraces!, cuando os lo solicite.

Soy yo, hijo de Kusika, quien os pide auxilio, al río atañe lo que me mueve.

(Los ríos): Indra que lleva el rayo nos excavó y derribó a Vrtra, que bloqueaba las aguas.

10 Cuadernillo-guía para docentes

Propiciar la convivencia y la expresión oral.

Materiales y recursos • • • •

Copia del texto “Visvamitra y los ríos” Hojas blancas o recicladas Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 17-44

Literatura 2

Estrategias de enseñanza (Continuación) Con acierto nos ha llevado Savitar: corriendo muy lejos por él aguijadas, marchamos ensanchándonos.

(Visvamitra): El heroico acto de Indra despedazando a Ahi, a través de los tiempos será proclamado.

Con el trueno destrozó las represas y llegaron así las aguas en busca de su hogar.

(Los ríos): No olvides lo que has dicho, poeta, que los tiempos venideros lo repetirán.

Sénos propicio con tus himnos, no nos rebajes ante los hombres, ¡Namaste!* (Visvamitra): Hermanas corrientes, escuchad al poeta.

De muy lejos viene, con su carreta y su carroza.

Bajaos bien, haced fácil vuestro paso, que quede bajo los ejes vuestro nivel.

(Los ríos): Sí, poeta, te escucharemos a medida que de lejos llegas, con tus carruajes.

Yo me inclinaré como una madre que amamanta.

Yo me entregaré a ti como la muchacha a su amante.

(Visvamitra): Cuando los Bharata os hayan atravesado, clan que corre al saqueo animado por Indra, podéis recobrar vuestro ímpetu y acelerar vuestro curso. Ése es el favor que deseo de vosotras.

(El recitante) Los Bharata que van al saqueo han cruzado, el cantor ha tenido parte en la merced de los ríos.

Aumentad, apresurándoos, vosotras, generosas.

Colmad vuestros senos, id velozmente.

Que vuestra ola alce las clavijas del yugo. ¡Soltad las riendas aguas!

Y que los bueyes que no tienen culpa, que no han hecho mal, no perezcan. *F órmula de saludo respetuoso que todavía de utiliza en la India.

Rig Veda 11 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Estrategias de enseñanza (Continuación) a. ¿Identifican en “Visvamitra y los ríos” elementos de un texto dramático? Anótenlos en su cuaderno y argumenten su respuesta. b. ¿Qué elementos le harían falta para ser una obra dramática?

Hagan una propuesta y reescriban el texto en hojas blancas, haciendo los ajustes necesarios para que cumpla con las características del género. c. Compartan su texto con el resto de los equipos. Hagan observaciones a sus compañeros y atiendan a las que reciban de los demás para enriquecer el texto.

12 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Unidad 1

Tema 2: Elementos que articulan la comunicación dramática Objetivo temático Explicar los elementos que articulan la comunicación dramática, mediante el análisis y la lectura de textos dramáticos breves.

Estrategias de enseñanza

1. Tomando como antecedente la lectura de “Visvamitra y los ríos”, pida a sus alumnos que hagan una investigación sobre el teatro de la India, y que lo complementen con datos sobre el dios Indra, la serpiente Vrtra y el pueblo ario.

2. Una vez que tengan la información que se les solicitó, pídales que contesten las siguientes preguntas:

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Reforzar las habilidades para la investigación y el trabajo en equipo.

a. ¿Qué son los Vedas? b. ¿En qué contexto aparecen? c. ¿Quiénes eran los arios? d. ¿Cómo se relaciona el contexto de producción investigado con “Visvamitra y los ríos”?

Fomentar la creatividad y la capacidad de síntesis.

3. Con la información recabada sus alumnos deben elaborar un mapa mental sobre el teatro de la India. Puede recomendarles que consulten la sección Estudio eficaz de su libro (p. 198).

Materiales y recursos • Fuentes documentales para investigación (enciclopedias, Internet, etc.)

• Hojas blancas o recicladas • Colores, plumas o plumones • Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 45-65

13 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Unidad 1

Tema 3: Elementos del texto dramático Objetivo temático Explicar los elementos que conforman el texto dramático, a partir de su identificación en textos dramáticos contemporáneos, modernos y/o clásicos.

Estrategias de enseñanza

1. Solicite a los alumnos que retomen el texto que escribieron en equipo y que está basado en “Visvamitra y los ríos”. Cada equipo debe sacarle una copia a su texto (puede ser en hojas recicladas) para que todos los equipos intercambien sus trabajos.

2. Una vez hecho esto, deberán analizar el texto de sus compañeros y contestar las siguientes preguntas en su cuaderno.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Fomentar la capacidad de análisis y las habilidades de expresión oral.

a. ¿La obra cuenta con diálogos? b. ¿Las acotaciones son claras y se integran a la obra? c. ¿La historia se apega al texto original? Si hubo algún cambio, ¿de qué tipo fue? d. ¿Qué clase de discurso se maneja?

Propiciar actitudes de respeto y tolerancia.

e. I dentifiquen la función del lenguaje que predomina en el texto y argumenten con ejemplos su respuesta. f. ¿Dónde y cuándo se desarrolla la acción? g. Enumeren el tipo de personajes que hay en la obra y hagan un pequeño análisis sobre cada uno.

3. Para finalizar, cada equipo tiene que compartir con el grupo sus observaciones.

14 Cuadernillo-guía para docentes

Materiales y recursos • Copias de los textos elaborados por los alumnos • Cuaderno de apuntes • Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 66-80

Literatura 2

Unidad 1

Tema 4: Estructura del texto dramático Objetivo temático Representar la estructura interna y externa de un texto dramático, mediante la lectura y el análisis.

Estrategias de enseñanza

1. A continuación se proporciona la liga a un archivo donde se encuentran varias obras de teatro en formato pdf. Seleccione usted alguna para trabajarla con el grupo o deje a los estudiantes que escojan la que más les atraiga. http://descargas.cer vantesvirtual.com/ser vlet/Sir veObras/12360522221273728543435/020193.pdf?incr=1

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Desarrollar la capacidad de análisis y fomentar actitudes de colaboración y respeto.

2. Organice al grupo en equipos de 5 personas y pídales que lean atentamente la obra seleccionada.

3. Los alumnos deben analizar la estructura interna del texto que lean e identificar las secuencias. Recomiéndeles que consulten de nuevo la información de las páginas 81-83.

4. Completado el análisis, deben llenar el siguiente cuadro.

Estructura interna (secuencias) Situación inicial

Materiales y recursos • Acceso a Internet para obtener la obra que se leerá • Cuaderno de apuntes • Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 81-90

Ruptura del equilibrio Desarrollo del conflicto Resolución del conflicto 5. Pida que analicen también la estructura externa y señalen cuántos actos, cuadros y/o escenas tiene la obra que leyeron. Deben argumentar su respuesta como en los ejemplos que vienen en la página 85 del libro de texto.

15 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

U2

TEXTO LÍRICO

Unidad 2

Tema 5: Características del género lírico Objetivo temático Describir las características esenciales del género lírico, mediante la lectura de textos poéticos y el reconocimiento de sus valores estéticos y comunicativos, así como de sus modalidades de presentación.

Estrategias de enseñanza

1. Pida a los alumnos que entrevisten a una persona mayor –puede ser alguno de sus abuelos– para saber si se sabe de memoria algún poema. En caso de que no encuentren a nadie que sepa de memoria un poema, se puede sustituir con una canción popular y se trabajará lo mismo.

2. Luego deberán grabar a esa persona mientras recita el poema o la canción.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Propiciar la investigación a través de una fuente directa como la entrevista.

3. Cuando acaben deberán completar el siguiente cuadro.

Nombre del autor Nombre del poema ¿Sabe algún otro poema del mismo autor? ¿Cuál?

Razón por la cual esa persona memorizó el poema 4. A hora deberán escuchar la grabación y capturarla en un procesador de textos.

5. P osteriormente, deben investigar la biografía del autor y, de ser posible, obtener el texto original para observar si hay variaciones entre ambas versiones.

Fomentar una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

Motivar al estudiante para que aprecie las expresiones artísticas que están a su alcance.

Materiales y recursos • Grabadora (algunos celulares cuentan con una integrada) • Computadora • Fuentes de información (libros, enciclopedias, Internet, etc.)

• Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 101-113

17 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Unidad 2

Tema 6: Elementos contextuales de la obra lírica Objetivo temático Explicar los elementos contextuales de una obra lírica, a partir del análisis de la función del emisor, receptor y del contexto.

Estrategias de enseñanza

1. Pida a sus estudiantes que revisen el apartado de Contexto de producción que viene en la Sección final del libro de texto (p. 180) y elijan a uno de los autores que aparecen ahí.

2. Deben investigar todo lo que puedan sobre dicho personaje, así como datos extra sobre el ambiente político, cultural, económico y social de la época en que vivió.

3. L uego, tomando como referencia el cuadro y el diagrama de la página 115 del libro, deberán redactar una pequeña monografía sobre el autor y su época. En la monografía deberán incluir un mapa conceptual sobre la vida del autor. Para esto pueden consultar la sección Estudio eficaz (p. 198).

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Se fomenta la investigación y la capacidad de síntesis.

Materiales y recursos • Fuentes documentales para investigación (enciclopedias, libros especializados, Internet, etc.)

• Cuaderno de apuntes • Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 114-126

18 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Unidad 2

Tema 7: Análisis del poema lírico Objetivo temático Aplicar el procedimiento para analizar un poema, considerando los niveles fónicofonológico, morfosintáctico; y léxico-semántico y retórico.

Estrategias de enseñanza

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

1. Pida a sus alumnos que busquen en la sopa de letras la respuesta a las siguientes preguntas. Las respuestas se pueden encontrar en cualquier sentido

Recapitular los conocimientos que han adquirido y aplicarlos para analizar un poema.

a. Musicalidad que adquiere el poema a causa de la repetición regular de los acentos, de la métrica, de las rimas e, incluso, de las pausas.

b. S emejanza de los sonidos finales de cada verso a partir de su última vocal tónica.

c. E s la medida de los versos, la cual se establece tomando como base las sílabas. d. S erie de palabras que se escriben en una sola línea que se corta a partir de un criterio rítmico-musical.

Fomentar la apreciación y valoración estética de las obras literarias.

e. Es el conjunto de versos que se repiten periódicamente.

f. L icencia poética que consiste en terminar la idea (o el enunciado), que se comenzó en un verso, en el verso que le sigue.

g. Interpretación de la lengua que se refiere al sentido directo de las palabras. h. I nterpretación de la lengua que establece los diversos significados a partir del sentido figurado que se asigna a las palabras y enunciados.

i. Designa una cosa por el nombre de otra con la que tiene una característica relacionada. j. Traslada el significado del nombre de un objeto a otro, a partir de las semejanzas que tienen en común.

Materiales y recursos • • • •

Fotocopia de la sopa de letras Lápiz o pluma Cuaderno de apuntes Libro de texto Literatura 2 de ST Editorial, páginas 127-163

k. Ideas contrarias entre sí que se utilizan para resaltar la profundidad del pensamiento.

O V P Y D L O X U W C A M S P Y

S E R H E L P S V A T C I D Ñ U

Q H C K O W N A N O O P T R A T T I I N V Y O R X V A O J D W U

19 Cuadernillo-guía para docentes

O E N J T U S N S T P Z A Ñ G P

T L Z C A D J Ñ E R A B R G M S

A M G U V Y B B T I G H S E M W E I T P R A I Y C E A Ñ W N E L

I R D I L T O M V O I N G W Y E V O E Q D O A M W A C O P S M R

F B A F L O T H A Y J B U M Y N

O Q M E U R U B T O A L I P G U

Z L D S P I D U R L H E T A M O

I R A T I L S L G O M D Ñ R Z D

R A S Z A V I A W J I V O A L P

C F P H N B M R Y I M E U C V A

W V O I R I Ñ P G C P R D I K H

A E R D E S T R O F A I G O J A

U R X N S I K D H A R O M N U F

T S T I Y E L O E M A B U Ñ P C

M O L V A S P C R E Q N I B Q R

Literatura 2

Estrategias de enseñanza (Continuación) Respuestas a. Ritmo. b. Rima. c. Métrica. d. Verso. e. Estrofa. f. Encabalgamiento. g. Denotativo. h. Connotativo. i. Comparaciones. j. Metáforas. k. Paradoja.

O V P Y D L O X U W C A M S P Y

S E R H E L P S V A T C I D Ñ U

Q H C K O W N A N O O P T R A T T I I N V Y O R X V A O J D W U

O E N J T U S N S T P Z A Ñ G P

T L Z C A D J Ñ E R A B R G M S

A M G U V Y B B T I G H S E M W E I T P R A I Y C E A Ñ W N E L

I R D I L T O M V O I N G W Y E V O E Q D O A M W A C O P S M R

F B A F L O T H A Y J B U M Y N

O Q M E U R U B T O A L I P G U

Z L D S P I D U R L H E T A M O

I R A T I L S L G O M D Ñ R Z D

R A S Z A V I A W J I V O A L P

C F P H N B M R Y I M E U C V A

W V O I R I Ñ P G C P R D I K H

A E R D E S T R O F A I G O J A

U R X N S I K D H A R O M N U F

T S T I Y E L O E M A B U Ñ P C

M O L V A S P C R E Q N I B Q R

2. Una vez respondidas las preguntas, solicite a sus alumnos que busquen esos elementos en el poema que grabaron y en alguna de sus canciones favoritas.

3. Después pídales que compartan con el resto del grupo las sensaciones o emociones que les hacen sentir dichos textos.

20 Cuadernillo-guía para docentes

Literatura 2

Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, útiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material.

1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. no es útil para mis labores. c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. poco útiles para mí como docente.

2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta).

Tirar los cartuchos de tinta no le dará más colorido al paisaje

Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.

Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

años