Stairs 3 Teacher's Book

Heidi HĂĽkenstad Kristin Morten Marianne Undheim VestgĂĽrd

k o o 3 B s Te ache r`

Teacher’s Book

Heidi Håkenstad

•

Kristin Morten

•

Marianne Undheim Vestgård

Illustrert av Solveig Lid Ball

Utgave 2

3

© CAPPELEN DAMM AS, 2013 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverkslovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk.

Stairs 1-4 dekker alle målene i Kunnskapsløftet etter revidert plan 2013, i faget engelsk, og er lagd til bruk på grunnskolens barnetrinn.

Omslagsillustrasjon: Solveig Lid Ball Omslagsdesign: Mette Gundersen/Substans Design Design: Lilly Raknes/Lillyputt Grafisk Design Illustrert av Solveig Lid Ball Forlagsredaktør: Ingar Ebbestad Repro: RenessanseMedia AS, 2013 Trykk og innbinding: AIT Oslo AS, 2015 Utgave 2 Opplag 3 ISBN 978-82-02-41153-4 www.cdu.no

Fotografier NTB Scanpix: s. 202 øv/Alexandr/Microstock, øh/Kjersti/Microstock, nv/Hansenn/Microstock, nh/CB94/ Microstock s. 223 øh/Kjersti/Microstock, m/CB94/Microstock, nh/Alexandr/Microstock s. 225 Hansenn/Microstock Acknowledgements Eric Carle, The very hungry caterpillar, Hamish Hamilton 1994. ©Penguin Book Ltd UK Mary’s boy child (Mary’s little boy child) Text & musik: Jester Hairston © Bourne Music Ltd./ EMI Music Publishing APS Trykt med tillatelse av Sony/ATV Music Publishing Scandinavia/Notfabriken Music Publishing AB. Sources A Treasury if Fairy Tales and Nursery Rhymes, Grandreams Books Limited 2002 English Nursery Rhymes, GAN 2003. Reproduced by permission of Oxford University Press. From Jazz Chants for Children by Carolyn Graham. © 1079 Oxford University Press

Innhold Oversikt over komponentene............................................................................................................................. 5 Intensjon............................................................................................................................................................................................. 7 Tidsbruk og organisering................................................................................................................................................. 7 Progresjon og spiralprinsipp....................................................................................................................................... 8 Læringsstilmateriell............................................................................................................................................................... 8 Språksjekk........................................................................................................................................................................................ 9 Kunnskapsløftet, revidert plan 2013....................................................................................................10 Grunnleggende ferdigheter i faget...................................................................................................................10 Kompetansemål etter 4. årstrinn. .....................................................................................................................11 Årsplan Stairs 3...................................................................................................................................................................11 Kjære foresatte........................................................................................................................................................................ 18 Kapittel 1 Numbers 1–20............................................................................................................................................ 19 Kapittel 2 Use your colours!. .................................................................................................................................. 29 Kapittel 3 Seasons.............................................................................................................................................................. 38 Kapittel 4 I’d like some jam, please!............................................................................................................. 47 Kapittel 5 Can you wear jeans on your head?.................................................................................. 57 Kapittel 6 Vegetables. ..................................................................................................................................................... 68 Kapittel 7 Twinkle, twinkle little star............................................................................................................. 82 Kapittel 8 I am strong!.................................................................................................................................................... 94 Kapittel 9 My house....................................................................................................................................................... 105 Kapittel 10 Time for breakfast. ...........................................................................................................................116 Kapittel 11 At school..................................................................................................................................................... 127 Kapittel 12 The alphabet........................................................................................................................................... 137 Kapittel 13 What time is it?.................................................................................................................................... 147 Kapittel 14 Visit a farm................................................................................................................................................ 154 Kapittel 15 Family.............................................................................................................................................................. 166 Kapittel 16 Pets.....................................................................................................................................................................174 Kopioriginaler..................................................................................................................................................... 188–260 Begrunnelser for organisering, aktiviteter og materiell......................................................261

Kjære kollega!

Elevene våre har forskjellige læringsstiler og ulike strategier for hvordan de lærer best. Derfor har det vært viktig for oss å skape et engelskverk med varierte aktiviteter. Vi har hatt som mål at Stairs 1–4 skal ta elevene på alvor, og at de skal få bruke mange sider av seg selv.

Stairs 3 retter seg mot elevene på tredje årstrinn i barneskolen. Utgave 2 er utarbeidet i henhold til Kunnskapsløftet, revidert plan 2013. Vi har tatt hensyn til at det er barn som skal lære engelsk, og mye av undervisningen er derfor bygd opp rundt språkleker, sanger, rim, regler, leker og spill.

Stairs 1–4 er organisert slik at temaene og leksjonene bygger på hverandre, derfor bør du følge innholdet kronologisk. Du behøver selvsagt ikke gjøre alt i alle leksjonene; velg det som passer best for elevene dine. Verket følger kursprinsippet.

Hvis dere ikke rekker alle leksjonene i Stairs 3 i løpet av tredje trinn, gjør du ferdig temaene i Stairs 3 før du fortsetter med Stairs 4 på fjerde trinn.

Utfordringene i den første engelskundervisningen er mange, men det er spennende og morsomt å gi elevene innsikt i et nytt språk. Mange av elevene dine kan allerede lese og skrive.

I Stairs 3 vil de også få skriftlige utfordringer i engelsk. Vi har valgt en forholdsvis langsom progresjon og gir forslag til differensiering for både svake og sterke elever. De fleste er både nysgjerrige og motiverte. Dette må du utnytte! Det er dessuten viktig å skape et trygt læringsmiljø der elevene tør å prøve og feile, samtidig som det er viktig å oppmuntre, støtte og rose hverandre. Sammen skal vi klatre trappa til topps og bli glade og flinke i engelsk på veien!

Lykke til med undervisningen!

Hilsen forfatterne

4

Stairs 3

Teacher’s

Stairs 1–4 Oversikt over komponentene Stairs 1–4 er bygd opp rundt en ordbank på 500 ord. Disse introduseres gjennom ordbankkort i Flash Cards. Stairs 3 Flash Cards består av 350 kort. Kortene er nummerert og ordnet etter tema. De har en illustrasjon på den ene siden og et ordbilde på den andre. I boksen ligger et veiledningshefte med mange metodiske tips (i ny utgivelse fra og med 2013).

My Workbook er elevens egen arbeidsbok.

Bøkene har oppgaver knyttet til ordbanken i hvert tema og leseforståelsesoppgaver som følger tekstboka.

Oppgavene har to nivåer.

Instruksjonene er formulert på norsk, og oppgavene er nummererte og har sidehenvisninger til tekstboka.

My Textbook følger de samme temaene.

Hvert kapittel innledes med en aktivitetsside og en side hvor det står hva dere skal arbeide med og lære. I tekstene blir de nye ordbankordene brukt i en sammenheng. Det kan ofte være sanger, chanter, regler, rollespill etc. som elevene har jobbet med muntlig før demøter dem i tekstboka. Ord som kan være vanskelige, er oversatt nederst på siden. Tekstboka gir elevene trening i form av høytlesing og trening i å forstå innhold. I hvert tema er det tekster på to nivåer.

Teacher’s Book inneholder detaljerte leksjoner som bygger på hverandre, kopioriginaler, læringsstilmateriell og nyttig informasjon for å lykkes i undervisningen.

Activity Cards gir elevene på tredje og fjerde trinn skrivetrening og både systematisk og variert arbeid med lesing og leseforståelse.

Det er åtte kort til hvert tema. De selvinstruerende oppgavene følger gitte skrivemønstre og bruker faste språklige strukturer.

Nivåinndeling sørger for passende utfordringer for alle elever.

Stairs Readers er småbøker som også følger temaene i verket. Her møter elevene enkle, men morsomme tekster som styrker og øver ordforrådet og gir elevene trening i leseforståelse. I slutten av hver bok fins oppgaver knyttet til lesing og leseforståelse.

Det er 15 ulike titler og to eksemplarer av hver tittel. En metodisk veiledning følger med hver boks.

Introduksjon

Læremiddelpakke

5

Stairs 3 cd inneholder ellinger, dikt, regler, chanter, tekster, sangleker og sanger til leksjonene.

Blant cd-stoffet finner du også lytteaktiviteter knyttet til My Workbook.

På nettstedet stairs.cdu.no finner du oppgaver som er knyttet til temaene og ordbankordene. Oppgavene her er differensierte og gir mulighet til ytterligere øvelse med ordbankordene. Her er også lenker med ekstra informasjon og tips til læreren.

Tavleboka er et nyttig verktøy for lærerens planlegging og for lærerstyrt aktivitet i klasserommet. Både My Workbook og My Textbook er tilrettelagt for digital tavle. Dere kan øve og arbeide sammen. Se tavleboka.no for mer informasjon.

6

Stairs 3

Teacher’s

Stairs App er utarbeidet for Stairs 1 + 2 og Stairs 3 + 4. Gjennom et utvalg temaer og ordbankord kan elevene øve på ord om kropp, klær, farger, bondegård, frukt og tall. Stairs App gir utfordringer og læring gjennom lek.

Symboler I Stairs 1–4 vil dere møte ulike symboler som skal vise hva elevene dine skal arbeide med i bøkene, og hvordan.

Tekstene og oppgavene i My Textbook og My Workbook er differensierte. Step 1 er det enkleste nivået, og Step 2 det vanskeligste.

Sam og Sophie viser vei.

1

2

Dette betyr at elevene skal jobbe i par.

Dette er symbolet for Act and play i My Textbook. Dette viser at elevene skal øve muntlig med utgangspunkt i dialogmønstre.

Intensjon Intensjonen med engelskundervisningen som tar utgangspunkt i Stairs 1–4, er at engelsk skal være et opplevelsesfag for elevene.

De skal møte språket og bruke det aktivt i sammenhenger som gir mening. Aktiviteter, leker, sanger og tekster er tilpasset temaene.

Disse skal motivere og aktivisere elevene til å forstå og bruke språket. Vi ønsker elever som tør å bruke engelsk aktivt og å kommunisere med andre på en så naturlig måte som mulig.

Når elevene er ferdige med Stairs 3, skal de ha et aktivt ordforråd på 250 ord og kunne mange nye strukturer og fraser. De vil også ha tilegnet seg et passivt ordforråd.

For å oppnå dette mener vi at det er nødvendig å arbeide systematisk med ord, strukturer, temaer, skriveprosesser og litteratur i undervisningen.

Stairs er et læreverk som setter elevene, læring og læringsstiler i sentrum. Elevene kommer til skolen med ulik bakgrunn og ulike forutsetninger. Hver og en av dem har mulighet til utvikling og vekst ut fra sitt eget nivå, og de lærer på ulike måter. Alle elever har ressurser som skal utvikles videre. Selv om dette er en krevende oppgave, er det viktig å møte dem på deres eget nivå for at vi skal få glade, kreative, motiverte og trygge barn.

Tidsbruk og organisering Det er med hensikt at vi ikke tidfester de ulike kapitlene og leksjonene til bestemte perioder.

Etter 4. trinn skal elevene ha hatt minimum 138 timer engelsk fordelt på 60-minutters enheter. I tillegg står lærerne fritt til å flytte 25 prosent av det samlede årstimetallet for et trinn dersom de vurderer at det er nødvendig å vektlegge eller bruke mer tid på et bestemt fag, for eksempel engelsk, i en eller flere perioder av skoleåret. Antall årstimer i engelskfaget og hvordan timene organiseres, blir derfor ulikt fra kommune til kommune og fra skole til skole.

På tredje trinn anbefaler vi å ha en til to faste økter med engelsk per uke. Det er opp til deg å vurdere om det er mest gunstig å gjennomføre to 30 til 40 minutters sammenhengende leksjoner, eller om det er bedre å ha engelsk i en litt lengre økt og ellers ha kortere økter i forbindelse med morgenrutiner etc. Da kan du bruke den lange økta til å introdusere og gjennomgå lærestoffet og de kortere øktene til repetisjon og overlæring.

Introduksjon

Læremiddelpakke

7

Undervisningen bør være lystbetont og motivere til muntlig aktivitet. Det å lære et fremmedspråk er en sammensatt prosess.

Elever lærer ved å lytte, gjenta, etter hvert forstå og til slutt bruke språket selv.

Gjennom litteratur, sanger, spill og leker møter elevene naturlige språksituasjoner. De vil forstå innholdet ved å gjette og ta i bruk det de har lært tidligere. Kjente mønstre og strukturer overføres til nye situasjoner, og på den måten blir elevenes språkforståelse, kunnskap og passive ordforråd utvidet. Ved repetisjon og hyppige øvelser med ordbankordene og strukturene blir ord og utrykk gradvis en aktiv del av ordforrådet.

Utnytt tiden Vi vet at en skoledag har mange «tidstyver».

Elevene bruker mye tid på venting. De venter på digitalt utstyr som skal bli klart, de venter på at timen skal begynne når medelever er seine inn etter friminutt etc. Utnytt all slik ventetid med aktiviteter med engelsk. Kanskje kommer elever som somler raskere inn neste gang, når de går glipp av noe morsomt.

La engelskmateriell alltid være tilgjengelig i klasserommet. Elever som er raskt ferdige, kan få avveksling og utnytte muligheten til å bli enda flinkere i engelsk.

Flett gjerne engelsk inn i andre fag. En sang eller sanglek kan brukes i musikktimen, en engelsk oppskrift kan leses når dere har mat og helse, og lekene som krever mest plass og fysisk aktivitet, kan dere gjøre når dere har utetime eller gym.

Progresjon og spiralprinsipp Stairs 3 har 16 kapitler som bygger på hverandre og følger «spiralprinsippet». Ordbankordene og strukturene elevene øver på, gjentas og repeteres i det følgende kapitlet. Det er derfor viktig at du følger kapitlene i kronologisk rekkefølge.

Lærestoffet følger en naturlig progresjon, og bøkene kan også ses på som «kursbøker»

8

Stairs 3

Teacher’s

mer enn et læreverk beregnet på årstrinn.

Dette er særlig tilfellet for Stairs 1 + 2.

«Stairs-trappa» er et bilde på hvordan elevene skal jobbe med og bruke læreverket.

Sammen med Sam og Sophie klatrer de opp trinnene. Hvert trinn har en klar målsetting for hva som skal læres. Når elevene går over til et nytt tema, skal det være tydelig hva de har lært. Det de har arbeidet med, kommer naturlig inn som repetisjon i neste kapittel.

Temaene er dessuten plassert i naturlig rekkefølge. Hvis årsplanen vår blir fulgt, vil du nå de ulike temaene på en tid av året der det er naturlig å jobbe med dem.

Det er likevel viktig å poengtere at man verken skal eller må gjøre alt som foreslås i de ulike leksjonene. Velg de aktivitetene som du er mest komfortabel med. Men pass på at du ikke hopper over aktiviteter som fungerer som introduksjon, forøvelse eller førlesingsaktivitet til stoff som kommer i My Textbook.

Læringsstilmateriell Hensikten med aktivitetene og læringsmateriellet som vi viser til, er å skape en meningsfull og virkelig språklig samhandling som samtidig medfører bevegelse i klasserommet. Læringsstilmateriellet kan også brukes i stasjonsundervisning. Å lage til en del av dette materiellet medfører litt arbeid. Men du vil få lønn for strevet dersom du bygger opp en samling av aktiviteter.

Du behøver ikke lage alt på en gang. Bygg opp samlingen gradvis. Dersom du lager holdbart laminert materiell, vil dette kunne brukes over flere år. Det kan være praktisk å samarbeide med andre lærere i dette arbeidet.

Deler av disse forberedelsene kan også gjøres i samarbeid med foresatte. Som en del av et foreldremøte kan de hjelpe til med klipping, liming og laminering, samtidig som de blir bedre kjent. En slik litt uhøytidelig «arbeidsøkt» skaper god kontakt de foresatte imellom.

Samtidig får de innblikk i hvordan elevene lærer engelsk på skolen.

Språksjekk Stairs 3 har en språksjekk etter hvert andre kapittel. Hensikten med disse er å ufarliggjøre testsituasjonen. Språksjekken gir dessuten både deg, eleven og de foresatte informasjon om hva den enkelte eleven kan innen et tema, og hva det kan være hensiktsmessig å øve mer på. Oppgavene i språksjekken kan også differensieres.

Kopioriginal 24

Christmas, vegetables, body

DIPLOMA Christmas carols

robin

shepherds three wise men

Teacher’s comment:

crib

carrot

cucumber

tomato

onion

cabbage

peas

broccoli

lettuce

corn-cob

peppers

potato

toe

finger

shoulder

lips

tongue

knee

face

mouth

Kopioriginal

ons/Clothes

15

Seas

D I P LO M A

Parent’s name:

Yes

No

1

Sam’s summer clothes

2 3 4 5 6 7 8

Sophie’s winter clothes

9

mment:

Teacher’s co

:

Parent’s name

Introduksjon

Læremiddelpakke

9

Kunnskapsløftet, revidert plan 2013 Hovedtrekk fra læreplanen i engelsk Faget er strukturert i fire hovedområder som det er formulert kompetansemål innenfor.

Hovedområdene utfyller hverandre og må ses i sammenheng. I engelsk er det kompetansemål etter 2., 4., 7. og 10. årstrinn.

Hovedområdene er • Språklæring • Muntlig kommunikasjon • Skriftlig kommunikasjon • Kultur, samfunn og litteratur

Grunnleggende ferdigheter i faget Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de bidrar til utvikling av og er en del av fagkompetansen. I engelsk forstås grunnleggende ferdigheter slik: Muntlige ferdigheter i engelsk er å kunne lytte, tale og samhandle ved å bruke det engelske språket. Det betyr å vurdere og tilpasse uttrykksmåter til formål, mottaker og situasjon. Det innebærer videre å lære om sosiale konvensjoner og omgangsformer i engelskspråklige land og i internasjonale kontekster. Utvikling av muntlige ferdigheter i engelsk innebærer å bruke det muntlige språket gradvis mer presist og nyansert i samtaler og i andre typer muntlig kommunikasjon. Videre innebærer det å lytte til, forstå og drøfte forskjellige emner og problemstillinger for å tilegne seg fagkunnskap. Det innebærer også å kunne forstå varianter av muntlig engelsk fra forskjellige deler av verden. Å kunne skrive i engelsk er å kunne uttrykke ideer og meninger på en forståelig og hensiktsmessig måte ved å bruke det engelske skriftspråket. Det betyr å plan-legge, utforme og bearbeide tekster som kommuni-

10

Stairs 3

Teacher’s

serer, og som har god struktur og sammenheng. I tillegg er skriving et redskap for språklæring. Utvikling av skriveferdigheter i engelsk innebærer å lære rettskriving og utvikle et økende repertoar av engelske ord og språklige strukturer. Videre innebærer det å utvikle en allsidig kompetanse i å skrive ulike typer generelle, litterære og faglige tekster på engelsk ved bruken av uformelt og formelt språk, tilpasset formål og mottaker. Å kunne lese i engelsk er å kunne skape mening ut fra ulike typer tekster. Det betyr å lese engelskspråklige tekster for å forstå, reflektere over og tilegne seg innsikt og kunnskap på tvers av kulturer og fagfelt.

Det innebærer videre å forberede, utføre og bearbeide lesing av engelskspråklige tekster til forskjellige formål, og av varierende lengde og kompleksitet. Utvikling av leseferdigheter i engelsk er å ta i bruk lesestrategier tilpasset formålet med lesingen i stadig mer krevende tekster. Videre innebærer det å lese engelskspråklige tekster med flyt og forståelse, og utforske, drøfte, lære av og reflektere over ulike typer informasjon. Å kunne regne i engelsk er å kunne bruke relevante matematiske begreper på engelsk i ulike situasjoner. Det innebærer å kjenne til måleenheter som brukes i engelskspråklige land, og forstå og kommunisere om tall, grafiske framstillinger, tabeller og statistikk på engelsk. Utvikling av regneferdigheter i engelsk innebærer å bruke tall og regning ved å utvikle et repertoar av matematiske termer på engelsk knyttet til dagliglivet, og generelle og faglige emner.

Digitale ferdigheter i engelsk er å kunne bruke et variert utvalg digitale verktøy, medier og ressurser for å styrke språklæringen, kommunisere på engelsk og tilegne seg relevant kunnskap i engelskfaget. Bruk av digitale ressurser gir mulighet for å oppleve engelskspråklige tekster i autentiske situasjoner, det vil si naturlige, ikke-tilpassede situa-

sjoner. Utvikling av digitale ferdigheter innebærer å innhente og behandle informasjon for å skape ulike typer tekster. Digitale formkrav i tekster betyr at effekter, bilder, tabeller, overskrifter og punkter er satt sammen for å understreke og formidle et budskap. Det innebærer videre å bruke digitale kilder i skriftlige og muntlige tekster, og å ha en kritisk og selvstendig holdning til kildebruk. Digitale ferdigheter innebærer å utvikle kunnskap om opphavsrett og personvern gjennom etterprøvbare kildehenvisninger.

Kompetansemål etter 4. årstrinn Språklæring Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk

• samtale om eget arbeid med å lære engelsk • finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål

• bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket Muntlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • bruke enkle lytte- og talestrategier • lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i

• forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger • bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått • delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser • si det engelske alfabetet og stave navn og bostedsnavn • forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder, form og størrelser i kommunikasjon om dagligliv, fritid og interesser

Skriftlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • bruke enkle lese- og skrivestrategier • forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser

• forstå hovedinnholdet i enkle tekster om kjente emner • skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst Kultur, samfunn og litteratur Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • gi noen eksempler på engelskspråklige land og kjente personer derfra • samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge • delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger • gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur

• lage egne tekster inspirert av engelskspråklig litteratur og barnekultur

Årsplan Stairs 3 Dette forslaget til årsplan blir også publisert for læreren på stairs.cdu.no. Du har mulighet til å bearbeide og endre den etter dine behov.

Planen dekker undervisning i engelsk for tredje årstrinn.

Se sidene 12–17.

Introduksjon

Læremiddelpakke

11

Kapittel og ordbankord

Repetisjon

Uttrykk og strukturer I have …

You have …

We have …

Grammatikk

Henvisninger

My Textbook side 10–15 My Workbook side 9–13 Lærerveiledning side 29–37 Kopioriginal 3a, 3b, 4 og 5 Activity cards: Colours 1, 2, 3, 4 og 6 Stairs Readers 1 + 2: Sophie the Artist

What’s your telephone number?

My telephone number is ...

Who has …?

Flertalls-s i substantiv He/she

Adjektiv/ adverb: tired, cold, warm, hot, awake, sad, angry, wet, happy

• • • • •

•

• My Textbook side 4–9 • My Workbook side 3–8 • Lærerveiledning side 19-28 • Kopioriginal 1a, 1b, 1c og 2 • Activity cards: Numbers 1,

2, 3, 4 og 5 • Stairs Readers 1 + 2: Sam cannot sleep, The little goat

Which season is it now?

It is spring …

Is it day, night, morning or evening?

It is …

I am cold, wet, happy, warm.

What’s the matter?

I am ill.

What colour do you like?

She is wearing …

Numbers 1–12 (Flash Cards 371–382) How old are you?

I am / He is / She is ... years old.

Left/right, How many ...?

There is ...

There are .

Colours (Flash Cards 1–9) What colour is …?

Colour the ... purple!

Tallord Kroppsord

Chapter 1 Numbers 1–20 thirteen (383), fourteen (384), fifteen (385), sixteen (386), seventeen (387), eighteen (388), nineteen (389), twenty (390)

Chapter 2 Use your colours! purple (10), violet (11), grey (12), turquoise (13)

Chapter 3 Seasons winter, spring, summer, autumn, seasons, day, night, evening, morning The days The weather (Flash Cards 31–39) What is the weather like today?

It is sunny, raining ...

South, north, west, east

• My Textbook side 16–21 • My Workbook side 14–18 • Lærerveiledning side 38–45 • Kopioriginal 7, 8a, 8b og 9 • Activity cards: The Year 1, 2

og 4 • Stairs Readers 1 + 2: My week, What’s the weather like?

• Stairs Readers 3: The postcard, Rusty drives a tractor

Kjenne igjen og forstå de engelske ordene for årstidene.

Få kjennskap til noen enkle adjektiv: tired, cold, warm, wet, awake, sad, angry, happy, og knytte disse til begrepene day, night, morning, evening eller årstidene.

Kjenne igjen, lese og skrive ordbildene på de åtte fargene de har lært tidligere.

Kunne si og skrive disse fargenavnene: purple, violet, grey, turquoise.

Kunne følge instruksjoner, lage og bruke en spå.

Kunne rekketelle fra en til tjue.

Kjenne igjen, forstå, lese og skrive ordbildene på tallene fra en til tjue.

Kunne si telefonnummeret sitt på engelsk, ett siffer om gangen.

Ferdighetsmål

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lese, lytte, forstå og huske værord, dager og årstider.

• Forstå innholdet i en lyttetekst basert på en kjent engelskspråklig bildebok.

• Bruke adjektiv for å beskrive dagens eller årstidens vær.

• Trekke ut aktuelle opplysninger i en lyttetekst og vurdere om de stemmer eller ikke.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive noen værord, dager og årstider på engelsk etter diktat.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lytte, forstå og utføre enkle instruksjoner.

• Lese og forstå alle fargene de har lært på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle ordbankord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lytte, forstå og utføre enkle instruksjoner.

• Forstå alle tallordene på engelsk fra en til tjue når de hører dem i en lyttetest.

• Lese og forstå alle tall de har lært på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive noen få og enkle tallord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

Språksjekk

Teacher’s

Stairs 3

12

Introduksjon

Læremiddelpakke

13

Repetisjon

Fruit and berries (Flash Cards 14–25) I would like …

I don’t like …

Would you like a/an ...?

Numbers, seasons Can you give it to me?

Clothes (Flash Cards 78–87) What do you like ...?

I would like ..., please / I’d like ..., please What are you wearing?

I am wearing a/ an ...

Do you have?

Have you got?

Yes, I have.

No, I haven’t.

Would you like…?

What do you like?

I like ...

I don’t like …

Manners / beeing polite Frukt og årstider

Kapittel og ordbankord

Chapter 4 I’d like some jam, please! cherries (26), bilberries/ blueberries (27), raspberries (28), pineapple (29), lemon (30)

Chapter 5 Can you wear jeans on your head? skirt (88), boots (89), mittens (90), raincoat (91), gloves (92), shirt (93), suit (94), sweater (95), trainers (96), shorts (97), jeans (98), blouse (99), sweatshirt (100), underwear (101)

Chapter 6, Vegetables carrot (157), cucumber (158), tomato (159), onion (160), potato (161), cabbage (162), peas (163), broccoli, (164) lettuce (165), corn-cob (166), peppers (167)

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle grønnsaksord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Si, lese og forstå ordbildene til alle grønnsaksordene.

My Textbook side 32–39 My Workbook side 28–33 Lærerveiledning side 68–81 Kopioriginal 16a, 16b, 17 og 18 Activity cards: At the greengrocer’s 2, 5 og Celebrations 8 Stairs Readers 3: At the Market

Kunne si hva elleve ulike grønnsaker heter på engelsk.

Kunne bestille og be om grønnsaker de har lyst på.

Kunne fortelle hva de liker og ikke liker, på en høflig måte.

I do ...

I don’t ...

He/she does ...

He/she likes ...

I don’t like ...

Neither do I

• • • •

•

•

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lytte, forstå og huske klesord de har lært.

• Trekke ut aktuelle opplysninger i en lyttetekst og vurdere om de stemmer eller ikke.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle klesord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

Kunne spørre og fortelle hvor klærne er blitt lagt, og hva de selv eller andre har på seg.

Kunne fjorten nye klesord.

Kunne formidle hvilke klær de liker, og hvilke de ikke liker.

Kjenne til eiendomsord i 1. person entall (my – mine)

• My Textbook side 26–31 • My Workbook side 24–28 • Lærerveiledning side 57–67 • Kopioriginal nr. 13a, 13b, 14a og 14b • Activity cards: Clothes 1, 2,

3 og 4 • Stairs Readers 1 + 2: Busy

morning, The Snowman

A/an Eiendoms-ord: my/mine

Flertalls-s A/an

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lese, forstå og huske bær og frukt de har lært.

• Forstå innholdet i en lyttetekst basert

på en kjent engelskspråklig bildebok.

• Forstå flertall av substantiv på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle ord for frukt og bær på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

Kunne lære seg de nye ordbankordene.

Kjenne igjen og forstå flertalls-s når de hører det i tale.

Kunne lese og forstå en kjent engelskspråklig bildebok.

Kunne spørre høflig

My Textbook side 22–25 My Workbook side 19–23 Lærerveiledning side 46–56 Kopioriginal nr. 10a, 10b, 11a og 11b Activity cards: At the greengrocer’s 1, 3, 4 og 8 Stairs Readers 1 + 2: The party Stairs Readers 3: At the Market

• • • •

•

•

•

Flertalls-s i substantiv A/an

Høflighetsfraser I’d like a/an …, please!

Can I have a/ an …, please?

Yes, you can.

No, you can’t.

Where is/are my ...?

The ... blouse is mine.

What do you wear?

Språksjekk

Ferdighetsmål

Henvisninger

Grammatikk

Uttrykk og strukturer

Kapittel og ordbankord

Repetisjon

Uttrykk og strukturer There is There are Flertalls-s A/an

Grammatikk

Henvisninger

• My Textbook side 46–53 • My Workbook side 37–39 • Lærerveiledning side 94–104 • Kopioriginal 21, 22a, 22b, 22c, 23a og 23b • Activity cards: The body 1,

2, 3 og 6 • Stairs Readers 1 + 2: Sam at School, Busy Morning • Stairs Readers 3: Sam has

bad Luck

What’s this?

It’s a/an ...

What would you like for Christmas?

I would like ...

Adjektiv/ adverb: happy, sad, big, small, tall, short, strong, weak Eiendoms-ord: his/my He has …

She has ...

Christmas (Flash Cards 40–49) There is, there are, What can you see?

I can see ...

Klær

What can you do?

I can ...

I can’t ...

Do you have?

Yes, I have.

No, I haven’t.

Preposisjoner: in, on, under, behind, in front of Spørreord: what, where, how

• My Textbook side 54–59 • My Workbook side 40–43 • Lærerveiledning side 105–115 • Kopioriginal 25 og 26 • Activity cards: The house 2,

3, 4, 5 og 6 • Stairs Readers 3: Get off my Back

• My Textbook side 40–45 • My Workbook side 34–36 • Lærerveiledning side 82–93 • Kopioriginal 19 og 20 • Activity cards: Celebrations

3 og 4 • Stairs Readers 1 + 2: Merry

Christmas, Sophie!

• Stairs Readers 3: Christmas

is coming

The body (Flash Cards 55–64) Have got Has got Tallord, bær og frukt Klær, årstider og grønnsaker

What is your name? My name is …

What is this?

It’s a/an ...

What can you see?

I can see …

Where do you live?

I live in ...

Norway What’s your address?

My address is ...

Do you have …?

Chapter 7 Twinkle, twinkle little star Christmas carols (50), robin (51), shepherds (52), crib (53), the three wise men (54)

Chapter 8 I am strong toe (65), finger (66), shoulder (67), mouth (68), lips (68), tongue (68), knee (69), face (70)

Chapter 9 My house house (168), garden (169), tree (170), garage (171), kitchen (172), bedroom (173), hall (174), living room (175), bathroom (176), cellar (177), wall (178), roof (179), chimney (180), fireplace (181) og flower (182)

Kunne spørre hvilket land en bor i.

Kunne si at de bor i Norge.

Kunne spørre om adresser og si sin egen adresse.

Kunne femten ord som beskriver hus og hage.

Kunne beskrive hvor ting er plassert i forhold til noe.

Kunne si hva de ulike kroppsdelene heter på engelsk.

Bli kjent med åtte adjektiv.

Kunne fortelle hva de kan og ikke kan gjøre.

Kunne de nye ordbankordene til Christmas.

Lære noen julesanger på engelsk.

Ferdighetsmål

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Forstå, uttale og lese alle de engelske

husordene.

• Forstå og bruke noen hilse- og presentasjonsfraser.

Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive utvalgte husord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Si, lese og forstå ordbildene til alle kroppsordene.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle kroppsord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Si, lese og forstå ordbildene til alle juleordene.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive enkle juleord på engelsk etter

diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

Språksjekk

Teacher’s

Stairs 3

14

Introduksjon

Læremiddelpakke

15

Repetisjon

Do you like ...?

I don’t like ...

I can ...

I can’t ...

The Classroom (Flash Cards 110–121) Where is the ...?

Can I ..., please?

Have/has Preposisjoner: In front of, behind, in, on, under

Who is this?

This is ...

What is missing?

Colours and numbers

Kapittel og ordbankord

Chapter 10 Time for breakfast bread (198), butter (199), jam (200), milk (201), cheese (202), ham (203), toast (204), plate, fork, knife, spoon (205), cereal (206) glass (207), a cup of tea (208), a cup of coffee (209), breakfast (210)

Chapter 11 At school teacher (122), pupils (123), blackboard (124), ruler (125), light (126), pen (127), pencil sharpener (128), key (129), glue (130), scissors (131), board rubber (132)

Chapter 12 The alphabet alfabetet A–Z Spelling

Sorry, I am late.

See you later!

Can you open ... / shut ...?

Can you sit down / stand up, please?

Would you like?

I would like ...

I’d like ...

Could you pass me the ..., please?

Uttrykk og strukturer

Preposisjoner: on, under, in, in front of, behind, between, next to Verb: write, read, listen, sing, draw, play Have/has

Adjektiv (adverb): good, hot, cold, sweet, hungry, thirsty, warm Verb: eat, drink, taste

Grammatikk

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Forstå, uttale og lese alle frokostordene på engelsk.

• Forstå og bruke noen hilse- og presentasjonsfraser.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive utvalgte frokostord på engelsk

etter diktat.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Forstå, uttale og lese alle skoleordene

på engelsk.

• Bruke skoleordene og lage enkle setninger muntlig.

Step 2 skal også mestre: • Skrive utvalgte skoleord på engelsk etter diktat.

• Bruke skoleordene og skrive enkle setninger med dem.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lytte ut og forstå lydene i det engelske alfabetet.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Stave enkle engelske ord (ord med 3–4 bokstaver).

Kunne be noen om å sende mat ved bordet.

Kunne spørre andre hva de har lyst på, og få dem til å fortelle hva de liker og ikke liker.

Kunne seksten ord til temaet frokost.

Kunne beskrive mat og drikke.

Kunne elleve nye skoleord.

Bli kjent med noen nye preposisjoner (between og next to), forstå dem og begynne å ta dem i bruk sammen med de nye ordbankordene.

Bli kjent med noen nye verb, forstå dem og bruke dem i enkle setninger: sing, read, listen, play, write, draw, knock.

Kunne be om unnskyldning hvis en er seint ute.

Kunne det engelske alfabetet og uttale bokstavlydene.

Bli kjent med å stave småord og navn.

• My Textbook side 60–63 • My Workbook side 44–46 • Lærerveiledning side 116–126 • Kopioriginal 27, 28a, 28b, 28c og 29 • Activity cards: Food 1, 2, 3,

4 og 6 • Stairs Readers 1 + 2: Sam at School

• My Textbook side 64–67 • My Workbook side 47–50 • Lærerveiledning side 127–136 • Kopioriginal 31 og 32 • Activity cards: Food 1, 2, 4

og 5 • Stairs Readers 1 + 2: Sam at School • Stairs Readers 3: Sophie’s

Photos

• • •

My Textbook side 68–69 My Workbook side 51–53 Lærerveiledning side 137–146

Språksjekk

Ferdighetsmål

Henvisninger

• Kapittel og ordbankord What’s the time?

Excuse me, what time is it?

It’s … o’clock.

Repetisjon

Uttrykk og strukturer

Vanlig presens (present simple tense)

It’s quarter to ...

It’s quarter past ...

It’s half past ...

The Farm (Flash Cards 133–143) Have you got a/ an ...

I have got a/an ...

Yes, I have.

No, I haven’t.

There is ...

There are ...

Chapter 13 What time is it? half past, quarter to, quarter past, short hand

Chapter 14 Visit a farm hen (144), chicken (145), goose (146), piglet (147), lamb (l48), rabbit (149), turkey (150), scarecrow (151), barn (152), tractor (153), field (154), farmer (155), fence (156)

Grammatikk

My Textbook side 74–77 My Workbook side 58–61 Lærerveiledning side 154–165 Kopioriginal nr. 36ab og 37ab Activity cards: Animals 4 og 6 Stairs Readers 1 + 2: The Little Goat, Sam Cannot Sleep, Stuck in the Mud, Guess Who? Stairs Readers 3: Rusty drives a Tractor

• My Textbook side 70–73 • My Workbook side 54–57 • Lærerveiledning side 147–165 • Kopioriginal nr. 34 og 35 • Activity cards: The time 1, 2,

3 og 4 • Stairs Readers 1 + 2: My week, Sam at School • Stairs Readers 3: Sophie’s

Photos

Henvisninger

Kunne tretten nye ord som en forbinder med det daglige arbeidet på en gård.

Kunne bruke preposisjoner for å beskrive hvor dyrene befinner seg på gården.

Kunne lytte, forstå og lese en enkel tekst om livet på en bondegård.

Kunne noen få klokkeord.

Kunne spørre på engelsk hvor mye klokka er.

Kunne fortelle på engelsk hva klokka er (hele timer, kvart på, kvart over og halv).

Ferdighetsmål

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Forstå, uttale og lese alle frokostordene på engelsk.

• Forstå innholdet i en lyttetekst.

• Lese og forstå innholdet i korte setninger og enkle småtekster.

• Forstå og bruke preposisjonene de ha lært.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive utvalgte bondegårdsord på engelsk etter diktat.

• Skrive en kort tekst til et bilde fra en bondegård. Teksten skal beskrive og fortelle det han/hun ser.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lese og forstå tidsbegrepene: hel, halv, kvart på og kvart over.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive noen av tidsbegrepene med riktig klokkelett (tallord).

Språksjekk

Vanlig presens • (presens-s) • Preposisjoner: •

behind, in front of, in, on, •

under Flertalls-s •

•

•

Teacher’s

Stairs 3

16

Introduksjon

Læremiddelpakke

17

•

Repetisjon

Presens-s What’s your name? My name is ...

Kroppsord, husord, tallord og frokostord

Where is ...

What’s his/her name?

Spelling Husord, tall og familieord

Kapittel og ordbankord

Chapter 15 Family parents, mother, father, wife, husband (211), grandparents, grandmother, grandfather (212) children, sister, brother ( 213)

Chapter 16 Pets kitten (216), puppy (217), turtle (218), mouse (219), rat (220), goldfish (221), hamster (222), guinea pig (223), budgie (224) parrot (225), cage (226) Do you have a pet?

Yes, I have.

No, I haven’t.

Do you want a pet?

Yes, I do.

No, I don’t.

Which pet do you like best?

Who is going? … is going.

Prøve å beskrive personer ved hjelp av nye ordbankord og adjektiv

Uttrykk og strukturer

Preposisjoner: on, under, behind, in, in front of Spørreord: how, which, why

Adjektiv Flertalls-s

Grammatikk

• • •

• •

My Textbook side 82–87 My Workbook side 66–70 Lærerveiledning side 174–186 Kopioriginal nr. 40, 41 og 42 Activity cards: Animals 3, 5 og 8

• My Textbook side 78–81 • My Workbook side 62–65 • Lærerveiledning side 166–173 • Kopioriginal nr. 39 • Activity cards: The family 1,

2, 3, 4 og 5 • Stairs Readers 1 + 2: Silly Races • Stairs Readers 3: The Postcard

Henvisninger

Språksjekk På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lese, uttale og forstå alle familieordene de har lært.

• Skrive alle familieord på engelsk med skrivestøtte.

• Skrive utvalgte familieord på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive en kort tekst som beskriver og forteller om et familiemedlem.

På Step 1 og 2 skal elevene mestre: • Lese, uttale og forstå alle navn på kjæledyr de har lært.

• Skrive alle kjæledyrene på engelsk med skrivestøtte.

• Skrive noen utvalgte kjæledyr på engelsk etter diktat.

• Lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

På Step 2 skal elevene også mestre: • Skrive en kort tekst som beskriver og forteller om et kjæledyr han/hun har eller ønsker seg.

Ferdighetsmål Lære elleve familieord.

Få kjennskap til flere adjektiv: old, young, tall, short, big, small, little og strong

Kunne elleve ord på kjæledyr eller ord en forbinder med dette temaet.

Kunne stave ordbildene til kjæledyrene.

Kunne intervjue hverandre om hvilke kjæledyr de har, og registrere eller lese av resultatene i statistisk materiale.

Kjære foresatte Velkommen til tredje trinn og skolestart! Det har vært hyggelig å møte alle elevene. Vi er nå i gang med et nytt skoleår. På vår skole bruker vi engelskverket Stairs. For at elevene skal ha best mulig utbytte av undervisningen, syns vi at du bør vite hvordan du best kan hjelpe ditt barn med faget. Vi legger opp til en variert engelskundervisning der målet er motiverte, glade og ivrige barn som er trygge når de bruker engelsk muntlig og skriftlig.

Hvordan kan du hjelpe barnet ditt? Det aller viktigste er at du viser interesse for barnets skolearbeid og leksene han eller hun har. Den muntlige treningen i engelsk blir mye i kor på skolen og ikke så mye en og en. Derfor er det viktig at barnet ditt øver hjemme. Følg med på lekseplanen der vi hver uke vil fortelle hva du kan hjelpe til med. Vær interessert, og hør på at barnet leser teksten på engelsk og forteller innholdet på norsk. Dersom barnet ditt har problemer med å lese, leser du høyt sammen med han eller henne i vanlig, rolig lesetempo. Da er det viktig at du peker på teksten der dere er. Se også sammen på kapittelsidene som introduserer hvert tema i My Textbook. Der kan du se hva elevene skal lære, og hvilke ord og strukturer vi jobber med. Legg gjerne hånda di over ordbildene slik at bare tegningene syns, og få barnet ditt til å fortelle deg hva dette ordet er på engelsk.

Etter at vi har arbeidet grundig med et tema, gjør vi en språksjekk i form av en liten test. Denne kalles Diploma og vil bli sendt hjem til underskrift. Da får du en oversikt over hva ditt barn kan og mestrer.

På nettstedet stairs.cdu.no har elevene fri adgang til å øve mer. Oppgavene følger kapitlene med utgangspunkt i My Textbook, My Workbook og ordbankordene i Flash Cards. Det er viktig å konsentrere seg om oppgaver som ligger under det temaet barnet arbeider med på skolen.

Det viktigste er at barnet tør å prøve seg på engelsk. Gleden ved å bruke språket er mye viktigere enn perfekt uttale og presis grammatikk. Vær oppmuntrende og raus med ros!

Vennlig hilsen

18

Stairs 3

Teacher’s

Kapittel

Numbers 1-20

1

• •

• •

Bruke enkle lytte- og talestrategier Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått Delta i framføringer av engelskspråklige rim, regler, sanger og fortellinger Forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i

Ferdighetsmål

• • •

Kunne rekketelle fra én til tjue Kjenne igjen, forstå, lese og skrive ordbildene på tallene fra én til tjue Kunne si telefonnummeret sitt på engelsk, ett siffer om gangen

Ordbankkort

•

Repetisjon

• • •

Numbers 1–12 (Flash Cards 371–382) How old are you? I am / he is / she is ... years old.

Left/right, How many ...? There is ... / there are ...

Uttrykk og strukturer

• • •

What is your telephone number?

My telephone number is ...

Who has …?

Grammatikk

•

I have … you have … we have …

Sanger

• •

Numbers-mazurka, Counting rhyme Sanglek: Mr Sevenman

Litteratur

• •

Regler: Learning to count, Step on one and two Elleregler: Bubble gum

Leker / spill

•

Finger Counting, Mini-yatzy, Loop with numbers

Henvisninger

• • • • • •

My Textbook, side 4–9 My Workbook, side 3–8 Lærerveiledning, side 19–28 Kopioriginal 1a, 1b og 1c og 2, side 190–193 Activity Cards: Numbers 1, 2, 3, 4 og 5 Stairs Readers 1 + 2: Sam cannot sleep, The little goat

Kompetansemål

•

Thirteen (383), fourteen (384), fifteen (385), sixteen (386), seventeen (387),

eighteen (388), nineteen (389), twenty (390)

Kapittel 1

Numbers 1–20

19

Litteratur

Sanger

Step on one and two

Numbers-mazurka

Step on one and two.

Elevene holder hverandre i hendene og går to «glidende» skritt mot høyre.

Jump on three and four.

Elevene gjør to hopp og slipper taket i den de holdt i hendene.

Turn around swiftly.

Snurr rundt en gang.

And sit on the floor.

Elevene sitter på golvet med beina i kryss innunder seg.

Clap one and two.

Klapp to ganger.

Nod three and four.

Nikk på hodet to ganger.

Jump up again.

Hopp opp og stå.

And be ready for more.

Ta hverandre i hendene og vær klar til en ny runde.

1 and 2 and 3 and 4 and 5 and 6 and 7, 8 and 9 and 10, 11.

(Gjentas to ganger).

Denne enkle lille regla er fin som et lite pauseinnslag dersom gruppa trenger å røre litt på seg.

Gjenta så mange ganger som dere orker. Når dere kan den godt, kan dere gjerne variere tempoet: veldig sakte, superraskt, stakkato, slentrende etc.

Elleregler Bubble gum Bubble gum, bubble gum in a dish.

How many pieces do you wish?

– “Five” 1, 2, 3, 4, 5 and out you go.

Eleven som det blir pekt på når det blir sagt «wish», svarer med et hvilket som helst tall, og ellingen fortsetter med å telle opp til det tallet som eleven ønsket. Den som blir pekt på når tallet som eleven ønsket, kommer, er ute.

20

Stairs 3

Teacher’s

12 and 13, 14, 15, 16.

12 and 13, 14, 15, 16.

17 and 18, 19, 20.

Masurkaen kan også synges på norsk, og den norske utgaven er hentet fra «Kor Arti»(Positivt skolemiljø).

Syng gjerne sangen med tallordene på norsk først når dere skal lære melodien.

Dersom dere vil ha litt utfordring og samtidig øve koordinasjon og rytme, så legg på følgende aktiviteter når dere kan sangen godt: Clap your hands on any number that can be divided by 3 (tall som er i tre-rekka).

Stamp your feet on any number that can be divided by 5 (tall som er i fem-rekka).

For eksempel klapp på 3, 6, 9 ... og tramp på 5, 10, 15 ...

Counting rhyme One and two, make a shoe Three and four, fix the door Five and six, cook and mix Seven and eight, carry the weight Nine and ten, feed the hen Eleven and twelve, put up the shelf Thirteen, fourteen, clean the screen Fifteen, sixteen, watch the queen Seventeen, eighteen, eat a bean Nineteen, twenty, that is plenty.

Sanglek Mr Sevenman (Per Sjuspring).

Mr Sevenman is dancing.

Mr Sevenman can dance.

Don’t you think he really can?

He’s dancing like a gentleman.

And it’s one. (Høyre fot fram.)

Selve verset danses med små løpeskritt i ring mot høyre, de to første linjene.

Stans. Hold venstre hånd i hoftefeste, bøy overkroppen mot venstre med høyre pekefinger løftet på «really».

Bytt om til venstre pekefinger og bøy overkroppen mot høyre på «can». Bytt igjen på «dance» og «gentle».

For hvert vers legger man til et nytt tall og en ny bevegelse.

And it’s two. (Før venstre fot fram.)

And it’s three. (Ligg på høyre kne.)

And it’s four. (Ligg på venstre kne.)

And it’s five. (Legg høyre albue i golvet, høyre kinn hviler i høyre hånd.)

And it’s six. (Og så venstre albue i golvet, hodet hviler i begge hendene.)

And it’s seven. (Pannen dunker lett i golvet.)

Passer det ikke å lage en stor ring inne i klasserommet, kan elevene danse en og en på en ledig golvplass.

Spillaktiviteter Mini-Yatzy, kopioriginal 2 Bruk kopioriginal 2 i lærerveiledningen.

La to til fire elever spille sammen. Hver spillgruppe trenger: fire terninger, blyant til å notere summene med og en kalkulator til å addere summene til slutt for å finne ut hvem som vinner.

Spillet er en enkel form for Yatzy.

Elevene bruker fire terninger og har to kast hver på en omgang. Gruppene kan bestemme selv om de vil spille tvungen eller fri (velge fritt på skjemaet hva de skal satse på).

Kapittel 1

Numbers 1–20

21

Leksjon 1

Regle

Repetisjon av tallene 1–12

Repetere ordbanken fra Stairs 1 + 2 Du kan i løpet av dette kapitlet gjerne søke på nettet etter filmen «Muzzy in Gondoland» og legge lenken i tavleboka. Du finner blant annet småsnutter som handler om tallene.

Finn fram ordbankkortene til «Numbers»: one (371), two (372), three (373), four (374), five (375), six (376), seven (377), eight (378), nine (379), ten (380), eleven (381), twelve (382).

Sett kortene på tavla i stigende rekkefølge og tell i kor, samtidig som du peker på kortene.

Tell forlengs, baklengs, med ulike «stemmer», gutter og jenter annenhver gang, etc. Gjør videre kommandoaktiviteter med kortene: Gå til 6, stå med et bein på 3, gi 8 til Aurora, legg 7 under en pult, osv. For flere aktiviteter, se Teacher’s Guide i Flash Cards 1–4.

Disse ordbankkortene er utgitt som et supplement sammen med en lærerveiledning til hver av eskene for Flash Cards 1–4 utgitt før 2014.

Produktet er: Stairs 1–4 Flash Cards, Teacher’s Guide, ISBN 978-8202-42552-4 Prisen er 75 kroner.

Har du Flash Cards fra før, trenger du ikke kjøpe ny eske for å få dette komplett.

13 18 22

Stairs 3

17

14

19 Teacher’s

15

Dere repeterer tallordene ved å lære regla «Learning to count».

One, one; now we have begun.

(Hold opp én finger.)

Two, two; shoes that are new.

(Hold opp to fingre.)

Three, three; birds in a tree: (Hold opp tre fingre.)

Four, four; bricks on the floor.

(Hold opp fire fingre.)

Five, five; bees in a hive.

(Hold opp fem fingre.)

Six, six; little drumsticks.

(Hold opp seks fingre.)

Seven, seven; clouds in heaven.

(Hold opp sju fingre.)

Eight, eight; cookies on a plate.

(Hold opp åtte fingre.)

Nine, nine; grapes on a vine.

(Hold opp ni fingre.)

Ten, ten; let’s all count again.

(Hold opp ti fingre.)

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10.

(Bøy ned en og en finger etter hvert som du teller til ti.)

Fingerregla har ulike ord som rimer på tallordene. Tallordene blir visualisert ved at dere bruker fingrene slik lærerveiledningen beskriver det.

Lytt flere ganger til regla på cd 1, spor 8.

Les deretter en og en linje i verset og la elevene gjette hva linja du leste, betyr.

Visualiser med kroppsspråk og forsøk å være så tydelig som mulig. Etterpå gjentar du ett og ett rimord og får elevene til å finne det tallordet som rimer på ordet du sier. Til slutt gjentar dere hele regla i kor. Del gjerne opp hver linje. En gruppe sier tallordet, og den andre gruppa sier strofen med rimet i. Bytt roller.

Sanglek Lær sangleken «Mr Sevenman» (Per Sju-spring) som er beskrevet på side 21 i lærerveiledningen, og som fins på cd 1, spor 1. Bruk gjerne sangleken i en musikktime.

Leksjon 2 Introduksjon av tallene 13–20

Repetisjon Repeter sangleken «Mr Sevenman» eller regla fra forrige leksjon.

Innlæring av nye ord og øving av uttale Finn fram ordbankkortene til temaet «Numbers»: thirteen (383), fourteen (384), fifteen (385), sixteen (386), seventeen (387), eighteen (388), nineteen (389), twenty (390).

Pek på kortet og si: – It’s thirteen. Repeat after me please, thirteen. Fortsett på samme måte helt opp til 20. Deretter peker du vilkårlig på et av tallene. Du sier: – What number is this?

Put your hands up, please! Fortsett til de fleste elevene husker ordene.

gangen med bildesiden inn. Du kan klistre Post-it-lapper over teksten. Du spør: – What’s number one? eller – Where is eighteen?

Dere spiller memory til alle er funnet. Flett inn enkle dialoger ved å spørre: – Are you sure? etc.

Sang Syng sangen «Numbers-mazurka» (cd, 1 spor 3). Følg instruksjonen på side 20 i lærerveiledningen. Pek på tallordene som står på tavla til støtte. Skriv gjerne også opp tallene fra én til tolv. Tallene bør stå etter hverandre i stigende rekkefølge.

Leksjon 3 Øvelser med tallordene

Disse kortene er nye i 2013.

Se produktinfo på side 22.

Aktiviteter med Flash Cards Still ordbankkortene på tavlekanten. Be elevene om å holde hendene foran øynene slik at de ikke ser deg og kortene. Fjern ett eller to kort. Nå kan elevene se og gjette hvilke ordbankkort som er fjernet, ved å si det engelske ordet. Gjenta aktiviteten.

Lag en enkel konkurranse mellom deg og elevene. Du holder opp et kort, og de sier i kor hva det heter på engelsk. Hvis de svarer riktig, kommer kortet i elevenes bunke. Er det feil, sier du det riktige ordet, og kortet blir lagt i din bunke.

Dere spiller memory. Velg en eller begge variantene.

Variant 1 Still opp kortene på tavlekanten. Skriv nummer over dem. Spør: – What’s number one? ... Where is thirteen?

Variant 2 Still ordbankkortene på tavlekanten, denne

Sang Repeter sangleken «Numbers-mazurka» fra forrige leksjon.

Aktiviteter med Flash Cards Dere leker «True or false». Velg en eller begge variantene.

Variant 1 Ordbankkortene står på tavlekanten, skriv tall over alle kortene. Du sier: – Now, listen very carefully. Twenty … four.

Is that true?

Elevene svarer med «yes» eller «no». Dere sjekker om svaret ble riktig og kontrollerer.

Skriv «yes» hvis utsagnet stemte, og «no» hvis det var feil. Skriv et annet sted på tavla, slik at dere har en huskeliste sammen. La gjerne en elev notere dette på tavla for deg. Fortsett slik med flere utsagn.

Variant 2 Hold opp et kort. Kom med en påstand som passer til kortet. Denne gangen skal elevene reise seg opp og stå hvis utsagnet ditt er sant, og sette seg ned dersom utsagnet er feil.

Begynn med et utsagn som er sant.

Kapittel 1

Numbers 1–20

23

Si: – Now, watch … If it’s true, stand up!

(Du reiser deg opp og står selv.) – If it’s false, sit down! (Du setter deg ned igjen.)

Eksempel: – So … seventeen … six. (Alle reiser seg opp.) Du roser og bekrefter / peker på kort-ene. – Well done, seventeen is six.

My Textbook side 4, Mini-Yatzy Denne siden introduserer de nye ordbankordene og viser en enkel utgave av et Yatzy-spill.

Bruk tavleboka og konkretiser for elevene.

Spillet skal elevene spille seinere.

Studer spilleblokka.

Sam og Sophie har gjort ferdig en spillerunde. Du sier: – Look at the dice showing one. How many points has Sam got? How many points has Sophie got?

Fortsett på samme måte med alle poengene som terningkastene viser.

Du kan også spørre: – Who has … nineteen points? Who has six points?

Del inn klassen i grupper på cirka fire ved å telle på engelsk. Gi hver gruppe en kalkulator.

Si: – Let’s see what Sam has got.

Elevene ser i bøkene sine.

Si ett og ett tall høyt fra Sam sine poengsummer og be gruppene taste tallordet du sier, inn på kalkulatoren. Når alle poengene til Sam er tastet inn og lagt sammen, fører dere summen inn i Yatzy-blokka i tavleboka.

Fortsett med Sophie sin poengrekke. Si: – Let’s see what Sophie has got.

Dere gjør på samme måte med Sophie, Peter og Kate sine poengsummer.

Avslutt med å si: – Who is the winner?

Dere blir enige om dette.

Mini-Yatzy, kopioriginal 2 To til fire elever spiller sammen og ser om de slår Sam og Sophie. Spillereglene finner du på side 21 i lærerveiledningen.

24

Stairs 3

Teacher’s

Leksjon 4 Øvelser med tallordene

Loop, kopioriginal 1a, 1b og 1c «Loop» er en øvelse som særlig stimulerer de auditive og taktile elevene. Her øver dere på ordbankordene, strukturer, lytting og konsentrasjon.

Forberedelse til loop: Kopier og laminer arkene. Klipp kortene fra hverandre. Alle kort-ene inneholder både et spørsmål og et svar. Loopen består av 20 kort. Er det flere enn 20 elever, kan noen sitte to og to, mens er det færre elever, må noen få to. Det er viktig at alle kortene er i bruk, ellers vil ikke loopen «gå opp».

Slik bruker vi loop: Spørsmålene begynner med: – Who has …? Svarene begynner med: – I have …

Si dette til gruppa før dere starter, og repe-ter hva det betyr, slik at det er klart for alle. Del ut kortene. La en sterk elev begynne med å si sitt spørsmål først. For eksempel: – Who has four and two? De andre elevene sjekker svaret på kortene sine. Den som har det riktige svaret, sier: – I have six.

Deretter er det den eleven som skal stille spørsmålet på sitt kort: – Who has …?

Den med riktig svar svarer: – I have …

Loopen har «gått opp» når den første som stilte et spørsmål, er den siste som har riktig svar.

My Textbook side 5, Dette skal vi lære Introduksjonssiden til «Numbers» 1–20 viser hva dere skal snakke om, lese, skrive og øve på i dette kapitlet.

Bruk oversikten og snakk om ferdighetsmålene.

Regle Lær regla «Counting rhyme», se side 20 i lærerveiledningen. Bruk Flash Cards og fordel disse mellom elevene. Les en og en linje sakte. Elevene skal lytte til det du leser, og holde opp kortet med riktig tallord når de hører det i teksten. Gjenta linja dersom det er nødvendig.

My Workbook side 3, oppgave 1 og 2 Oppgave 1: Her skal elevene lese ett og ett tallord, forstå hvilket tall som tallordet tilhører, og sette strek til tallet. Oppfordre elevene til å bruke ulike farger, slik at det er lettere å se hvilke tallord og tall som hører sammen. Etter tallet skal elevene skrive riktig ordbilde. Gjør gjerne deler av oppgaven i felles-skap med dem som trenger det, i tavleboka ved å lese ett og ett tallord i kor, skrive tallet og ordbildet med bokstaver etterpå.

Oppgave 2: Her skal elevene sette streker og skille ordbildene fra hverandre.

Bruk tavleboka som forøvelse. De elevene som ønsker hjelp, samler seg foran tavleboka.

Bli enige om hvor dere skal sette strekene.

Etterpå hermer de i boka si.

My Workbook side 4, oppgave 3–5 Oppgave 3: Elevene løser tallmønstrene i tallrekker. Bruk gjerne tavleboka som forøvelse eller parallelt og skriv ned ordbildene.

Oppgave 4: Elevene regner små regnestykker hvor de setter riktig tallord inn i hver oppgave.

De som trenger hjelp, er fortsatt samlet, og dere løser oppgaven i fellesskap.

Oppgave 5: Elevene finner tallord i rutenettet.

La gjerne elevene samarbeide etter at de har forsøkt seg litt på egen hånd.

Ekstra arbeid for sterke og raske elever: Stairs 3 + 4 Activity Cards: Numbers Card 1, 2, 3, 4 eller 5.

Forslag til lekse Step 1 og step 2: Gjør ferdig oppgave 1–5 på side 3 og 4 i My Workbook.

Bruk kopioriginal 2 og spill Mini-Yatzy med noen hjemme.

Leksjon 5 Arbeid med fraser og strukturer

Lek «Finger Counting» er en tominutterslek der det er ulovlig å si noe på norsk. Det er en parlek, der parene står overfor hverandre. Begge elevene holder hendene knyttet.

På et bestemt signal viser begge fram en eller begge hender med så mange fingre som de vil. Samtidig skal de gjette tallet som de tror blir summen av begges fingre (altså maks 20). Oppfordre elevene til å bruke frasene: – How many? We have … Leken kan forenkles ved å bruke bare en hånd hver. Leken kan også lekes i fellesskap der lærer spør: – How many? Elevgruppene svarer og viser med fingrene for de andre.

Kapittel 1

Numbers 1–20

25

My Textbook side 6 og 7, How many?

Leksjon 6

Bruk cd 1, spor 5, og lytt til teksten flere ganger. Bruk tegneseriestripene og spør, gjett og samtal ved å bruke frasene: – How many? You have … I have … We have … Øv gjerne praktisk ved å herme etter mønstrene i boka.

Øve på å si telefonnumre

Sang Repeter «Numbers-mazurka». Kanskje dere nå kan prøve å synge teksten med å klappe på alle svar i tre-rekka og trampe på alle svar i fem-rekka.

Spille Mini-Yatzy Etter hvert som elevene blir ferdige med My Workbook, går de over til å spille mini-yatzyspillet på kopioriginal 2. Hvert par trenger en blyant og fire terninger.

Elleregle Avslutt leksjonen med å elle klassen ut til friminutt, mat etc. med elleregla «Bubblegum» på side 20 i lærerveiledningen.

Forslag til lekse Step 1 og step 2: Les «How many?» på side 6 og 7 i My Textbook. Les sammen med en voksen og bytt roller. Oppfordre til å leke «finger counting» og bruke mønsteret fra teksten.

Elevene øver på å si sitt eget telefonnummer på engelsk (mobil eller privat). På lekseplanen instruerer du de foresatte om at de først skal skrive ned alle sifrene og medlese sifrene i telefonnummeret. Deretter kan de diktere nummeret på engelsk mens barnet skriver sifrene de sier.

26

Stairs 3

Teacher’s

Repetisjon loop Gjennomfør loopen fra leksjon 4.

Aktivitet med elevenes telefonnummer La elevene skrive telefonnummeret sitt på en lapp. På baksiden skriver de navnet sitt. Legg lappene i en boks. La en av elevene trekke en lapp fra boksen. Han leser telefonnummeret på lappen og sier høyt: – My telephone number is … Den eleven som kjenner igjen telefonnummeret som ble sagt, sier: – No, it’s not. It’s my telephone number. Den eleven som trakk, sjekker om dette stemmer med navnet på baksiden. Fortsett på samme måte til alle lappene er trukket. Elevene velger selv om de vil lese ett og ett siffer eller to og to.

Ha en telefonliste tilgjengelig slik at du kan gi støtte til dem som syns dette er vanskelig.

My Textbook side 8, Act and play «Act and play» er små rollespill på engelsk.

Her får elevene prøvd seg på å ta engelsk i bruk i en morsom, autentisk og meningsfull situasjon. I «Act and play» er hensikten å opparbeide seg selvtillit nok til å ta det engelske språket i bruk og snakke engelsk ut fra sine egne forutsetninger. Videre er målet å være kreative, bruke et opparbeidet ordforråd og skape dialogen selv. Det er viktig at alle elevene får prøve seg i et godt læringsmiljø. Det må være rom for å prøve og feile når de forsøker å flette ord og strukturer de kan fra før, inn i en ferdig skissert situasjon. De improviserer og

bygger ut dialogen slik de selv ønsker å ha den. Situasjonen bør spilles så ekte som mulig, så bruk gjerne rekvisitter og enkel utkledning.

I denne «Act and play» møter dere Sophie.

Da hun kommer ut en morgen og skal lufte hunden sin, oppdager hun at hunden er borte.

Hun ringer til politiet. Bruk cd 1, spor 6, og lytt flere ganger.

Elevene improviser deretter dialogen to og to. Der teksten er markert med lysegrå skrift, vil det være naturlig for elevene å endre noe på innholdet. (De velger hvilket dyr som er savnet, navn, alder og farge på dyret, navn o g telefonnummer på seg selv og hva politimannen heter, og hvor han jobber.)

Fordi det er første gangen elevene skal forsøke seg på en slik aktivitet, er det en fordel om du kan være modell for dem og vise eksempel på en dialog før parene starter selv.

Dersom dere er to voksne til stede, spiller dere hver deres rolle. Er du alene, får du hjelp av en elev. Det er også fint om du har to telefoner tilgjengelig, slik at det blir tydelig for alle at dette er en telefonsamtale.

Forslag til lekse Step 1 og step 2: Øv sammen med noen hjemme på «Act and play» på side 8 i My Textbook. Bytt roller, endre på innholdet etc.

Gjør oppgave 6 på side 5 i My Workbook.

Les Sam og Sophie sine telefonnumre og fyll ut med riktige tallord. Nederst skal elevene tegne seg selv eller telefonen sin og skrive sitt eget telefonnummer med tallord.

My telephone number is sixteen – fourteen – eighteen – twenty.

Leksjon 7 Tekstskaping og arbeid med leseforståelse

Bevegelsesregle «Step on one and two» er en bevegelsesregle som like godt kan brukes i en time med fysisk aktivitet. Innholdet i regla blir lett å forstå når dere gjør bevegelsene sammen.

Se på side 20 i lærerveiledningen og lytt til cd 1, spor 7. Bruk god tid på teksten og prøv å lære den utenat. Regla blir seinere brukt som støtte til tekstskaping i My Workbook. For å skape variasjon kan først guttene si regla, så sier jentene den, dere kan variere stemmebruken, osv.

My Workbook side 7, oppgave 9 Oppgave 9: Elevene skal skape teksten selv.

I oppgaven oppfordres elevene til å foreslå ord selv som passer for å fullføre en tekst, og ikke bare velge mellom bestemte ord fra en ramme. Når slike oppgaver er ferdig utfylt, kan de fint brukes til lesetrening.

Lytt til regla «Step on one and two» på cd 1, spor 7, og fyll deretter inn ordene som mangler i teksten.

Du kan også samle de elevene som trenger støtte, foran tavlebok. Her leser du en og en linje og får elevene til å komme med det ordet som mangler. Dette skriver dere inn sammen.

My telephone number is thirteen – twelve – fifteen – seventeen.

Kapittel 1

Numbers 1–20

27

My Textbook side 9, Learning to count Lytt til regla på cd 1, spor 8, og gjør fingerbevegelsene som beskrevet i leksjon 1 på side 22.

Framfør regla flere ganger med bevegelser og varier bruk av stemmen (slower, faster, more sad, more angry etc.).

Dere kan også si regla i kor, samtidig som elevene peker på riktig illustrasjon i boka. Til slutt kan du si en og en linje fra regla høyt, samtidig som du utelater et par ord. Elevene lytter og gjetter hvilke ord du har tatt vekk. Fortsett slik gjennom hele regla.

Du fortsetter med å vise fram regla i tavleboka. Les regla i kor, samtidig som du peker under hvert ord. Stryk først over noen av tallordene. Les regla på nytt. Nå skal elevene huske tallordene du skjulte. I neste runde stryker du over noen av rimordene, og dere leser sammen. Fortsett slik og se hvor mange ord dere kan stryke ut og samtidig klare å si hele regla.

My Workbook side 6, oppgave 8 Oppgave 8: Bruk teksten på side 9 i My Textbook og gjør oppgavene i leseforståelse.

Les påstandene og fyll ut med sant og usant. Her kan du også samle de elevene som har problemer med oppgaven, og bruke tavleboka som støtte.

Ekstra arbeid for sterke og raske elever: Stairs 3 + 4 Activity Cards: Numbers Card 1, 2, 3, 4 eller 5.

28

Stairs 3

Teacher’s

Forslag til lekse Step 1: Les luketeksten «Step on one and two» på side 7 i My Workbook. Gjør oppgave 7 på side 6 og oppgave 10 (kryssordet øverst) på side 8 i My Workbook. Bruk side 5 i My Textbook som skrivestøtte og få hjelp av en voksen hjemme.

Step 2: Les «Learning to count» på side 9 i My Textbook. Gjør oppgave 7 på side 6 og oppgave 10 på side 8 i My Workbook.

Kapittel

Use your colours!

2 • • •

• •

Bruke enkle lytte- og talestrategier Bruke enkle lese- og skrivestrategier Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder, form og størrelser i kommunikasjon om dagligliv, fritid og interesser Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre

Ferdighetsmål

• • •

Kjenne igjen, lese og skrive ordbildene på de åtte fargene de har lært tidligere Kunne si og skrive disse fargenenavnene: purple, violet, grey, turquoise Kunne følge instruksjoner, lage og bruke en spå

Ordbankkort

•

Purple (10), violet (11), grey (12), turquoise (13)

Repetisjon

• • •

Colours (Flash Cards 1–9) What colour is …? Colour the ... purple!

Tallord, kroppsord

Uttrykk og strukturer

• • •

What’s the matter? I am ill.

What colour do you like?

She is wearing …

Grammatikk

•

He/she, flertalls-s i substantiv

Sanger

•

Sing a rainbow

Litteratur

•

Dikt: I know a man called Mr Red, What’s the matter? Colour in-poem

Leker / spill

•

Head-notes, Simon says, Change places if you wear …

Paraktiviteter

•

Active dictation, Make a fortune teller and play with it

• • • • • •

My Textbook, side 10–15 My Workbook, side 9–3 Lærerveiledning, side 29–37 Kopioriginal 3a, 3b, 4, 5, side 194–197 Activity Cards: Colours 1, 2, 3, 4 og 6 Stairs Readers 1 + 2: Sophie the Artist

• •

Numbers and Colours Kopioriginal 6a og 6b

Kompetansemål

•

•

Henvisninger

Språksjekk

Chapter 2

Use your colours!

29

Litteratur Leker

Head notes Her skal du bruke kopioriginal 5. Lappene har du klippet opp og fargelagt på forhånd. Du trenger ikke fargelegge hele motivet. Det som er viktig, er at prikkene i fjeset blir tydelig røde så de er lette å telle. Den brukne armen eller beinet fargelegges, og genserne som barna har på seg, er ensfargede, men i ulike farger (bruk de fire nye fargene: turkis, grå, lilla og fiolett).

Elevene står i ring med fjeset vendt ut av ringen og ryggen til hverandre. Du fester de små bildene fra kopioriginal 5 med tape på pannen til hver enkelt. Minst to og to lapper må være like. Du velger selv hvor mange av motivene du vil bruke. Elevene skal finne ut hva motivet er på den lappen som de selv har i pannen, og så danne gruppe med dem med samme motiv.

Det kan være to til fire elever som har lik lapp.

Pass på at elevene ikke får se motivet på den lappen som de skal ha på sin panne.

(Motivene på lappene viser barn som er syke og har meslinger, med ulikt antall prikker i fjeset, eller de har brukket en eller to armer og et eller to bein.)

Som introduksjon til aktiviteten spør du og ber du om: – What’s the matter with you?

– What have you got in your picture? / What do you have in your picture?

– Find someone with the same picture, identity osv. Spør elevene hva du sa nå. De gjetter, og du hjelper til med å forklare, slik at det er tydelig for alle hva aktiviteten går ut på. Elevene går rundt og ser hva de andre har på sin panne, og forteller/instruerer hverandre om motivet, sier hvem som har samme motiv, osv. Målet er å kun snakke engelsk. De med like bilder danner gruppe eller par dersom du har valgt ut så mange ulike motiver.

Simon says Bruk en av ellereglene dere kan, og ell ut en elev som skal være Simon.

Simon skal gi ordre til de andre om å finne ting i klasserommet som har en bestemt farge.

30

Stairs 3

Teacher’s

For eksempel: – Simon says: Give me something grey! De andre elevene må adlyde Simon, straks de hører ordene «Simon says». Dersom Simon imidlertid gir en ordre uten å si «Simon says» først, for eksempel: – Give me something violet, er de elevene som utførte ordren, ute. Fortsett til Simon ikke klarer å lure noen flere ut, med en annen som har lyst til å overta.

Change places if you wear ...

Plasser elevene i stor ring i gymsalen eller svømmehallen. Du står i midten. Tenk ut en favorittfarge og si: – Change places if you wear something … violet!

De elevene som har noe fiolett på seg, må løpe/svømme og finne en ledig plass som en annen nettopp forlot. Det er ikke lov å bli stående dersom du har noe fiolett på klærne.

En kan heller ikke løpe/svømme tilbake til sin egen plass. Den som ikke får noen plass, er den neste som skal stå i ringen og si: – Change places if you wear something …

Paraktiviteter Active dictation Del elevene i par på to og to. Du kan gjerne bruke tall som du sier på engelsk. (Da må du finne ut hvor mange det er i hver gruppe når du deler elevmassen i to, og så telle opp til det tallet på engelsk.) På forhånd har du skrevet disse enkle utsagnene på åtte lapper og festet dem opp på veggen med heftemasse på ulike steder i klasserommet: He has a grey cat.

A small green pear.

She has a red apple.

Two purple and grey socks.

One turquoise and black hat.

The door is violet.

One blue pencil and a white rubber.

It’s four o’clock.

To og to elever arbeider sammen. En elev velger en av lappene, går bort til den og leser setningen som står der, går tilbake til samarbeidspartneren og forteller på engelsk hva det stod på lappen. Den andre skal tegne og fargelegge det som ble fortalt. Dersom du mener eksemplene på utsagnene er for vanskelige, kan du forenkle dem ved bare å skrive fargen eller ha bildestøtte sammen med utsagnet.

Make a fortune teller and play with it På forhånd har du kuttet opp kvadratiske ark, et til hver elev.

La hver elev få sitt ark og forklar på engelsk, samtidig som du viser med ditt eget ark hva elevene skal gjøre. Gjenta flere ganger og vent med ny instruksjon til alle er ferdige med et punkt. Strukturene på hva som skal stå inni spålappen, bør du skrive en mal for på tavla.

Deretter kan elevene velge ord fra ordbanken de kan, og sette disse inn i de ferdige strukturene. Gjør dette i fellesskap dersom elevene trenger hjelp. Bruk tekstboka side 11 slik at elevene får støtte fra ordbildene når de skal velge de fire eller åtte fargene som skal være på toppen av spålappen.

Her følger instruksjonen til hvordan spålappen skal brettes: (Hold opp et kvadratisk ark.)

1. Take a piece of paper.

(Brett kvadratet slik at diagonalene syns.)

2. Fold it in half and open it.

Turn the paper. Then fold it in half the other way, and open it up again.

(Brett alle hjørnene inn mot sentrum.)

3. Fold each corner into the middle.

(La den «glatte» siden være opp.)

4. Turn it over.

(Brett alle hjørner inn mot sentrum en gang til.)

5. Fold each corner into the middle again.

(Sett nummer på alle delene inne i spåen.)

6. Write eight numbers between 1 and 20.

(Vis elevene hvor de skal skrive.)

7. Write eight short commands, one under each flap.

Examples: Tell me two things you like.

Tell me two things you don’t like.

Tell me your favourite colour.

Jump … times.

Say …

Sing …

Count to …

Pretend to be a/an …

(Fargelegg rutene (4 eller 8) og skriv ordbildene på.)

8. Turn it over and write names of four or eight colours on each quarter.

(Vis hvordan vi kan spå hverandre.)

9. Fold it in half, with the colours outside.

Slide your forefinger and thumb of each hand under the quarters and play with it.

Framgangsmåte for å leke med spålappen i par: A: – What colour do you like?

B: – Violet A: – V-I-O-L-E-T Her er det ikke meningen at elevene skal stave ordene med riktige lyder. De gjentar i stedet fargen og flytter spålappen etter hver stavelse.

(Det blir da tre «flyttinger» i violet.) A beveger fingrene i takt med stavingen av fargen.

A: – What number du you like?

B: – Thirteen.

A: – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

(Igjen beveger A fingrene sine helt i takt med tellingen.)

A: – Another number?

B: – 3.

A åpner nå flik nummer tre og leser opp informasjonen som står der.

Enten er det en hyggelig melding, eller så står det en oppgave under tallet.

B må adlyde dersom han/hun har fått en oppgave å utføre.

Deretter er det B sin tur til å spå A.

Kapittel 2

Use your colours!

31

Leksjon 1 Repetisjon av farger fra Stairs 1 og 2

My Textbook side 12, Sing a rainbow Syng «Sing a rainbow» (cd 1, spor 10). Finn fram ordbankkortene: red (01), yellow (04), pink (07), green (03), purple (10), orange (06), blue (02). Syng sangen og pek samtidig på riktig ordbankkort når dere synger om fargen i sangen.

Lek Lek «Simon says» beskrevet på side 30 i lærerveiledningen.

En av elevene elles ut til å være «Simon» ved å bruke ellingen «Bubble gum», se side 20 i lærerveiledningen. Denne eleven skal så gi kommandoer til de andre. Hvis gruppa er stor, kan du be elevene finne fram fargeblyanter, slik at alle har fargene lett tilgjengelig på pulten. «Simon» sier i stedet: – Show me a violet pencil, please.

Aktiviteter med Flash Cards Bruk ordbankkortene til «Colours» fra Stairs 1 + 2: red (01), blue (02), green (03), yellow (04), black (05), orange (06), pink (07), white (08) og brown (09).

Hold opp et kort og spør: – What colour is this? Elevene svarer, og du gjentar, bekrefter og roser. – Yes it is … Når dere har øvd gjennom bunken et par ganger, utfordrer du elevene til en konkurranse mellom deg og alle i gruppa. Du holder fram et av ordbildene (ikke vis fargesiden). Elevene skal finne fram noe i den fargen som står på kortet. Vent litt med å si ordet høyt, da dette også er en øvelse i leseforståelse. Elevene skal bli enige

32

Stairs 3

Teacher’s

om hva som står på kortet, og komme fram med noe som har denne fargen, og si hvilken farge det var som stod på kortet.

Elevene får et poeng for hver ting de finner i riktig farge. Dersom de kommer med noe i feil farge, får du poenget. For flere aktiviteter, se Teacher’s Guide i Flash Cards.

Colour-puzzle, kopioriginal 3a og 3b Forberedelse til puslespillene: Elevene skal jobbe i grupper på fire. Lag et «Colour puzzles» til hver gruppe. Fargelegg, kopier og laminer arkene. Klipp ut sirklene og del dem i to ved å variere med ulike bølge- og sikksakkmønstre. Gjør alle puslespillene ferdig, men vent med å la elevene bruke puslespillene til violet, purple, grey og turquoise er introdusert.

Elevene pusler så puslespillene slik at riktig ord legges ved riktig bilde. Oppfordre gruppene til å lese alle ordbildene. Denne aktiviteten passer spesielt godt for de taktile elevene.

Leksjon 2 Introduksjon av nye farger

Aktiviteter med Flash Cards Bruk ordbankkortene til «Colours» i Stairs 3: purple (10), violet (11), grey (12) og turquoise (13). Hold fram ett og ett kort med bildesiden fram, si fargen på engelsk og be elevene gjenta etter deg. – Repeat after me, please! It’s … turquoise.

Ros, bekreft og gjenta.

Sett kortene på tavlekanten og skriv fire ulike tall over. Du spør: – What colour is number …? Elevene svarer, og du gjentar, bekrefter og roser. – Yes, number … is ...

Du kan variere spørremåten med å si: – What number is grey?

Muntlig aktivitet med farger Be elevene finne fram fargeblyanter i alle fargene de har lært. Se side 11 i My Textbook.

Elevene har fargene foran seg. Du ber dem holde opp riktig farge til kommandoene: – Give me grey! Give me violet! Give me purple and turquoise! Dere gjør dette flere ganger, og tempoet kan variere. I starten kan du vise fram riktig ordbankkort som støtte.

Du kan også holde opp et kort og si: – This is grey. Hvis utsagnet er riktig, skal elevene holde opp den grå fargeblyanten sin. Hvis utsagnet er feil, skal de forholde seg rolige.

Forslag til lekse Step 1 og Step 2: Gjør ferdig tankekartet til fargen du har valgt. Øv sammen med noen hjemme på å fortelle om ting på engelsk som har denne fargen, ved å bruke tankekartet.

Gjør oppgave 1 «Work with colours» på side 9 i My Workbook. Elevene skriver riktig ordbilde til alle fargene ved å bruke My Textbook som støtte.

Colour-puzzle, kopioriginal 3a og 3b

Leksjon 3

Bruk puslespill fra forrige leksjon, nå også med violet, purple, grey og turquoise.

Arbeid med ordbankordene

My Textbook side 11, Dette skal vi lære

My Textbook side 12, Sing a rainbow

Introduksjonssiden til «Use your colours» viser hva dere skal snakke om, lese, skrive og øve på i dette kapitlet. Bruk oversikten og snakk om ferdighetsmålene.

Bruk tekstboka og repeter sangen «Sing a rainbow», cd 1, spor 10.

Tankekart, kopioriginal 4

Bruke tankekartet, presentere farger

Kopier et tankekart til hver elev. La elevene bruke side 11 i My Textbook og velge seg en farge, for eksempel yellow. Dette ordbildet skriver de i midt i tankekartet. Skriv oppå ordbildet med riktig farge eller farg hele ruta.

Deretter skriver de inn «underoverskrifter»

som kan passe til fargen de valgte, for eksempel clothes, fruit, berries, weather, classroom.

Til slutt skriver de ordbankord som passer til hver underoverskrift og er i rett farge, ytterst på tankekartet. Raske og sterke elever kan også skrive setninger med ordene eller fylle ut et tankekart med en annen farge.

Svake elever samler du og gjør oppgaven i fellesskap med ved å bruke tavleboka.

La noen elever som har lyst, bruke tankekartet og fortelle for klassen om ting som har fargen de har valgt.

Repetisjon av ordbankord, Colour-puzzle Elevene jobber i gruppe på fire og repeterer fargene ved å bruke Colour-puzzle. Del gjerne inn i grupper ved å telle på engelsk. Gruppene legger puslespill, som tidligere beskrevet. De kan gjerne gjøre dette flere ganger.

Du kan kanskje oppfordre dem til å ta tiden på seg selv. Hvilken gruppe legger alle puslespillene fortest?

Den eleven med mest rødt på seg, tar tiden.

Kapittel 2

Use your colours!

33

My Textbook side 10, Lage spålapper

Leksjon 4

Se på bildet og snakk om hva dere ser.

Bruk bildene og frasene og forklar hvordan man spår hverandre. Det er en fordel om du har lagd en spå ferdig på forhånd og kan demonstrere med denne.

La elevene lese frasene på siden, gjerne som en replikkveksling (slik at snakkeboblene blir sagt i riktig rekkefølge).

Øve inn frasen – What’s the matter?

Lag spålapper La elevene lage sin egen spå. Aktiviteten egner seg også godt i matematikk eller kunst og håndverk.

Forberedelse til spå: Kutt opp kvadratiske ark.

Følg forklaringen i lærerveiledningen på side 31 og lag spålappene i fellesskap. Parene leker med spålappene til alle er ferdig.

Lek Gå ut og lek leken «Change places if you wear …» eller lek denne i gymsalen eller svømmehallen. Beskrivelsen på leken finner du på side 30 i lærerveiledningen.

My Textbook side 12, Sing a rainbow Repeter «Sing a rainbow», cd 1, spor 10.

Lek, kopioriginal 5 Lek «Head-notes». Dette er en introduksjon til «Act and play».

Forberedelse til leken: Kopier opp kopioriginal 5 og fargelegg meslinger / røde hunder på bildene. Du bruker bare de to øverste bildene og lager par av hvert bilde.

To og to motiver skal være helt identiske. På bildene av Sam kan du for eksempel lage et sett der han har ni røde prikker i fjeset, et sett der han har tretten prikker i fjeset, osv. Gjør på samme måte med Sophie og farg et sett med sju røde, et sett med åtte prikker, osv.

Du lager bare de røde prikkene i ansiktene til Sam og Sophie. Ikke bruk tid på mer fargelegging av bildene. Deretter klipper du de to lappene fra hverandre. Følg lekebeskrivelsen på side 30 i lærerveiledningen.

My Textbook side 13, Act and play Vi møter Sam som ligger syk i senga si. Det ligger en Postman Pat-bok på nattbordet. Sam er bleik og har røde hunder. Peter kommer på sykebesøk og lurer på hvordan Sam har det.

Lytt til «Act and play», cd 1, spor 12.

Elevene improviserer

34

Stairs 3

Teacher’s

og bygger ut dialogen slik de selv ønsker å ha den. Det er markert med lysegrå skrift der det er naturlig å endre noe på innholdet. (Velg navn, antall røde hunder, hva Sam holder på med akkurat nå, og hvilken frukt Sam får i gave.) Det er bare andre gangen elevgruppa di holder på med denne aktiviteten, så det kan fortsatt være nødvendig at du er «modell» og viser eksempel på en dialog. Ta med en frukt som du kan gi bort når du kommer på sykevisitt.

My Workbook side 10, oppgave 2 Se på bildet av Sam som er syk. Elevene skal nå lære frasen «What’s the matter?». Spør dem: – What’s the matter with Sam? How many red spots has he got? (twelve spots.)

Dere teller prikker og finner ut hvor mange prikker han har på hver kroppsdel.

Dere repeterer tallord og kroppsord på engelsk. Du bekrefter og gjentar det elevene sier. Dere lytter på det lille diktet om Sam på cd 1, spor 13. Hør gjerne på teksten flere ganger før dere leser den selv i kor.

Fargelegg illustrasjonen av Sam til slutt.

De som blir raskt ferdige, spår hverandre med spålappene.

Ekstra arbeid for sterke og raske elever: Stairs 3 + 4 Activity Cards: Colours Card 1, 2, 3, 4 eller 6.

Forslag til lekse Step 1 og step 2: Les «Act and play» på side 13 i My Textbook. Øv sammen med noen hjemme på rollespillet. Bytt roller og endre på innholdet. Gjøre oppgave 3 på side 10 i My Workbook. Bruk tekst og bilde over og vurder om setningene er riktige eller feil.

Leksjon 5 Øve på bruk av personlig pronomen

My Textbook side 14, Sophie is wearing Forberedelse: Ta med en artig hatt eller caps, et par store sko (gjerne med høye hæler) eller en tøff T-skjorte.

Elevene skal nå øve inn frasen «Sophie is wearing …» og lære at «Sophie» kan erstattes med «she». Du tar utgangspunkt i teksten på side 14 i My Textbook. Øv først muntlig og uten bok. Bruk elevenes navn og kle dem opp i klærne du har tatt med deg.

Velg både jenter og gutter, da får du benyttet begge de personlige pronomenene «she» og «he». Finn så fram teksten i tekstboka/tavleboka og lytt til cd 1, spor 14 mens dere følger med på teksten.

Paraktivitet Se beskrivelse av «Active dictation» på side 30 i lærerveiledningen.

Forberedelse: Du skriver enkle setninger/ utsagn på åtte ulike lapper og henger dem opp på ulike steder i gangen.

My Workbook side 12, oppgave 5 Elevene leser verset og fargelegger bildet slik at det stemmer med innholdet.

La sterke elever samarbeide, mens du hjelper dem som trenger ekstra støtte, ved å bruke tavleboka.

Kapittel 2

Use your colours!

35

I tavleboka kan du ringe rundt vanskelige ord og sette strek til bildene (for eksempel sea, ship, sails).

Ekstra arbeid for sterke og raske elever: Stairs 3 + 4 Activity Cards: Colours Card 1, 2, 3, 4 eller 6.

Lek Gå ut og lek «Change places if you wear …».

Beskrivelsen på leken finner du på side 30 i lærerveiledningen.

Forslag til lekse Step 1 og Step 2: Gjør oppgave 6 «Colours» på side 13 i My Workbook. Elevene skal lese og fargelegge ordbildene i den fargen som ordbildet sier. Oversikt over alle fargene finner du på side 11 i My Textbook. Les «Sophie is wearing» på side 14 i My Textbook.

Leksjon 6 Leseforståelse og skriveaktiviteter

My Textbook side 15, I know a man called Mister Red Lær diktet «I know a man called Mister Red» på side 15 i My Textbook, cd 1, spor 15. Øv først muntlig og uten boka ved å gjøre en liten forøvelse felles. Skriv disse ordene på tavla: head, sack, sink, shoe, town, seen. Finn fram Flash Cards til fargene: red, black, pink, blue, brown, green. Be elevene finne farger som rimer på ordene på tavla. Konsentrer dere først om det muntlige (rim). Deretter ser dere på ordbildene for å konstatere at like lyder noen ganger skrives ulikt (for eksempel blue/shoe og red/head). Til slutt setter dere ordbankkortet med bildesiden fram ved riktig rimpar.

36

Stairs 3

Teacher’s

Åpne My Textbook på side 15. Les to og to linjer som rimer på hverandre. Elevene gjetter hva innholdet er. Du hjelper og støtter. Fortsett på samme måte gjennom hele diktet.

Fortsett med å lese verset som en «chant».

Du sier den første linja som begynner med: «I know a man called …». Elevene sier verselinja som rimer, og forteller hva mannen gjør.

Så kan du si en og en linje fra verset høyt, samtidig som du utelater fargen. Elevene lytter og gjetter hvilke ord som du har tatt vekk. Fortsett slik gjennom hele verset.

Bruk tavleboka og strek over en og en farge. Dere leser verset på nytt, og elevene skal huske det ordet du har fjernet. I neste runde fjerner du en farge til, og dere leser sammen. Fortsett slik.

My Workbook side 11, oppgave 4 Repeter frasen «My name is …» og fyll inn ordene som mangler i teksten. Du trenger ikke vektlegge rettskriving så mye enda, men oppfordre gjerne elevene til å bruke side 15 i My Textbook for å skrive fargene riktig.

Ekstra arbeid for sterke og raske elever: Stairs 3 + 4 Activity Cards: Colours Card 1, 2, 3, 4 eller 6.

Forberedelse til språksjekk Numbers og Colours I språksjekkene til Numbers og Colours, Step 1, vil elevene vise om de mestrer å: • lytte, forstå og utføre enkle instruksjoner • forstå alle tallordene på engelsk fra 1 til 20 når de hører dem i en lyttetest

• lese og forstå alle fargene de har lært på engelsk I språksjekkene til Numbers og Colours step 2 vil elevene vise om de mestrer å: • lytte, forstå og utføre enkle instruksjoner • forstå alle tallordene på engelsk fra 1 til 20 når de hører dem i en lyttetest • lese og forstå alle fargene de har lært på engelsk • skrive enkle ordbankord på engelsk etter diktat • lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk Det er tenkt at elevene skal arbeide individuelt med disse oppgavene. Dersom noen av elevene trenger ekstra støtte, kan du velge å gjennomføre oppgavene i en mindre gruppe.

De foresatte skriver under på språksjekken, på denne måten får de innblikk i hva barnet deres har lært. Det er viktig at du ufarliggjør dette i klassen, så la gjerne språksjekken være som en vanlig individuell arbeidsoppgave for elevene. Du må kopiere opp begge arkene til alle elevene.

Lyttetekst (cd 1, spor 9) Join eleven to seventeen.

Join eighteen to one.

Join two to nineteen.

Join six to twenty.

Join nine to ten.

Join five to sixteen.

Join four to fifteen.

Join twelve to nineteen.

Join seven to six.

Join fourteen to twenty.

Join ten to five.

Join five to seventeen.

Join nine to one.

Join eight to three.

Join ten to eleven.

Join twelve to seven.

Join four to eighteen.

Join two to sixteen.

Join four to three.

Join eight to thirteen.

Join three to fourteen.

Join fifteen to fourteen.

Join thirteen to fourteen.

Fasit: Figuren blir en stol.

Diploma Colours, kopioriginal 6b Denne språksjekken har med fargene fra Stairs 1–3.

Step 1 og 2: I første oppgave skal elevene lese ordbildene og fargelegge med riktig farge. I den neste oppgaven skriver de inn ordbilder i kryssordet.

Dersom noen elever trenger støtte, kan de få ordbildene som skrivestøtte.

Dersom du har elever som er klare for det, kan du gjerne velge ut noen få korte og enkle tallord/farger som disse elevene forbereder seg på før språksjekken, og la disse få en enkel gloseprøve.

Diploma Numbers, kopioriginal 6a Step 1: Dette er en lyttetekst der du sjekker om elevene kobler ordbankordet med riktig ordbilde. Elevene skal sette streker mellom de tallene du dikterer. Ta gjerne et par eksempler på tavla før dere begynner.

Kapittel 2

Use your colours!

37