Stairs4 tb blabok

Heidi H책kenstad Kristin Morten Marianne Undheim Vestg책rd

k o o B s ` r e h Te ac

4

Teacher’s Book

Heidi Håkenstad

•

Kristin Morten

•

Marianne Undheim Vestgård

Illustrert av Solveig Lid Ball

Utgave 2

4

© CAPPELEN DAMM AS, 2014 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverkslovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk.

Stairs 1-4 dekker alle målene i Kunnskapsløftet etter revidert plan 2013, i faget engelsk, og er lagd til bruk på grunnskolens barnetrinn.

Omslagsillustrasjon: Solveig Lid Ball Omslagsdesign: Mette Gundersen/Substans Design Design: Lilly Raknes/Lillyputt Grafisk Design Illustrert av Solveig Lid Ball Forlagsredaktør: Ingar Ebbestad Trykk og innbinding: Livonia Print SIA, Latvia 2014 Utgave 2 Opplag 1 ISBN 978-82-02-44121-0 Fotografier NTBscanpix / Microstock Acknowledgements Da doo ron ron – tekst og melodi P. Spector/J. Barry/E. Geenwich © Copyright Steeplechase Music/Malt Shoppe Music/Songs of Polygram Int. Inc. Universal Music Publ./Ehrlingförlagen AB/Music Sales Ltd Adm i Norge av Norsk Musikforlag AS, Oslo Sailing, tekst og melod Gavin Sutherland © COpyright 1972 Island Music Ltd/Universal Music Publ. AB/ Ehrlingförlagen AB/Music Sales Ltd Adm i Norge av Norsk Musikforlag AS, Oslo Sources MusikkisuM Sangbok, Bøe og Sæther, Cappelen 2000 Jazz Chants for children by Carolyn Graham, Oxford University Press 1979 My English Songbook, Macmillian Publihers Ltd. 1981 Sing it! By Rolf Lundgren, Tiden 1970 www.cdu.no

Innhold Oversikt over komponentene............................................................................................................................. 5 Intensjon............................................................................................................................................................................................. 7 Tidsbruk og organisering................................................................................................................................................. 7 Vurdering............................................................................................................................................................................................ 7 Kunnskapsløftet, revidert plan 2013...................................................................................................... 8 Strategier for læring.......................................................................................................................................................... 10 Årsplan Stairs 4.................................................................................................................................................................. 15 Kapittel 1 Back to school Tema «Numbers»................................................................................................................................................................... 25 Tema «Food»............................................................................................................................................................................... 26 Tema «At school».................................................................................................................................................................. 27 Kapittel 2 It’s getting darker Tema «The year»..................................................................................................................................................................... 51 Tema «Halloween»…........................................................................................................................................................ 52 Kapittel 3 Who am I? Tema «The body»................................................................................................................................................................... 77 Tema «Clothes»....................................................................................................................................................................... 78 Tema «The family»................................................................................................................................................................ 79 Kapittel 4 Visit me!

Tema «The house»............................................................................................................................................................ 104 Tema «Valentine’s Day»............................................................................................................................................ 105 Kapittel 5 Making plans Tema «In town».................................................................................................................................................................... 127 Tema «Shopping».............................................................................................................................................................. 128 Tema «The time»................................................................................................................................................................ 129 Kapittel 6 Busy days Tema «Wild animals»..................................................................................................................................................... 153 Tema «Sports»...................................................................................................................................................................... 154 Tema «Spare time».......................................................................................................................................................... 155 Tema «Holidays»................................................................................................................................................................. 156 Kopioriginaler..................................................................................................................................................................... 188 Mer om organisering, aktiviteter og veiledet lesing ............................................... 285

Kjære kollega!

Velkommen til et nytt år med Stairs!

Det er fortsatt viktig at elevene lærer engelsk gjennom å være aktive i sammenhenger som gir mening og gjennom motiverende og varierte aktiviteter. Vi legger vekt på sanger, rim, regler, leker, spill og læringsstilmateriell, samtidig setter vi større fokus på arbeid med tekst, lesing og leseforståelse. Leseboka på 4. trinn inneholder nå et bredere utvalg tekster, deriblant fagtekster, lengre fortellinger og utdrag fra kjent barnelitteratur. På den måten forsøker vi å imøtekomme engelskfaget på mellomtrinnet, slik at overgangen ikke skal bli for stor.

Målet er at Stairs 4 skal gi gode muligheter til differensiering.

Både My Workbook og My Textbook inneholder oppgaver, tekster og tester på to nivåer. I tillegg gir vi deg flere innspill og muligheter til differensiering i lærerveiledningen. De fleste elevene er både nysgjerrige, lærevillige og motiverte i møtet med faget.

Dette er et flott utgangspunkt, og viktig å utnytte. Skap et trygt læringsmiljø der elevene tør å prøve og feile, og ikke minst oppmuntre og rose hverandre!

Stairs 1–4 er organisert slik at temaene og leksjonene bygger på hverandre, derfor bør du følge innholdet kronologisk. Leksjonene er detaljerte og nøye beskrevet i lærerveiledningen. Ønsker å lese mer om aktiviteter, metoder og organisering, finner du mer informasjon om dette til slutt i lærerveiledningen.

Lykke til med engelskundervisningen på fjerde trinn!

Hilsen forfatterne

4

Stairs 4

Teacher’s

Stairs 1–4 Oversikt over komponentene Stairs 1-4 er bygd opp rundt en ordbank på 530 ord. Disse introduseres gjennom ordbankkort i Flash Cards. Stairs 4 Flash Cards består av 350 kort. Kortene er nummerert og ordnet etter tema. De har en illustrasjon på den ene siden, og et ordbilde på den andre.

I boksen ligger et veiledningshefte med mange metodiske tips. (i nye utgaver fra og med 2014)

My Workbook er elevens egen arbeidsbok.

Bøkene har oppgaver knyttet til ordbanken i hvert tema, grammatikkoppgaver og leseforståelsesoppgaver som følger tekstboka.

Oppgavene har to nivåer. Instruksjonene er formulert på norsk, oppgavene er nummererte og har sidehenvisninger til tekstboka.

My Textbook følger de samme temaene. Hvert kapittel innledes med en temaforside hvor det står hva dere skal arbeide med og lære. I tekstene blir de nye ordbankordene brukt i en sammenheng. Ord som kan være vanskelige er oversatt nederst på siden. Utgave 2 av Tekstboka inneholder også en del faktatekster, samt en samling av utdrag fra engelsk barnelitteratur. Tekstboka gir elevene trening i form av høytlesning, og trening i forståelse av innhold. I hvert tema er det tekster på to nivåer.

Teacher’s Book inneholder detaljerte leksjoner som bygger på hverandre, kopioriginaler, læringsstilmateriell og nyttig informasjon for å lykkes i undervisningen.

Activity Cards gir elevene på 3. og 4. trinn skrivetrening, og både systematisk og variert arbeid med lesing og leseforståelse. Det er 8 kort til hvert tema. De selvinstruerende oppgavene følger gitte skrivemønstre og bruker faste språklige strukturer. Nivåinndeling sørger for passende utfordringer for alle elever.

Stairs Readers er småbøker som også følger temaene i verket. Her møter elevene enkle, men morsomme tekster som styrker og øver ordforrådet og gir elevene trening i leseforståelse. Bak i hver bok finnes oppgaver knyttet til lesing og leseforståelse. Det er 15 ulike titler og to like bøker av hver tittel. En metodisk veiledning følger med hver boks.

Stairs 4 Cd inneholder ellinger, dikt, regler, chanter, tekster, eventyr, fortellinger, sangleker og sanger til leksjonene.

Blant cd-stoffet finner du også lytteaktiviteter knyttet til My Workbook.

Introduksjon

Læremiddelpakke

5

Stairs Listen inneholder det samme som på cd-ene. Denne tjenesten er tilgjengelig i abonnement. Nå kan du spille av lyd på alle plattformer, og elevene kan få tilgang til lyttestoffet hjemme. Se informasjon på cdu.no.

Stairs App er utarbeidet for Stairs 1+2 og Stairs 3+4. Gjennom et utvalg temaer og ordbankord kan elevene øve ord om: kropp, klær, fager, bondegård, frukt og tall. En utfordring til læring gjennom lek.

På nettstedet stairs.cdu.no finner du oppgaver som er knyttet til ordbankordene, grammatikken og tekstene i tekstboka.

Oppgavene her er differensierte og gir mulighet til ytterligere øvelse med ordbankordene.

Det er også lenket til ekstra informasjon og tips til læreren.

Symboler Tavleboka er et nyttig verktøy for lærerens planlegging og lærerstyrt aktivitet i klasserommet. Både My Workbook og My Textbook er tilrettelagt for digital tavle. Dere kan øve og arbeide sammen. Se på cdu.no for mer informasjon.

I Stairs 1–4 vil dere møte noen ulike symboler som skal vise hva elevene dine skal arbeide med i bøkene, og hvordan.

Tekstene og oppgavene i My Textbook og My Workbook er differensierte. Step 1 er det enkleste nivået, og Step 2 det vanskeligste.

Sam og Sophie viser vei.

1

6

Stairs 4

Teacher’s

2

Dette symbolet viser at teksten i My Textbook, også er en sang.

Dette betyr at oppgaven i My Workbook er en lytteoppgave.

Dette symbolet finner dere kun i My Workbook. Det brukes ved skriftlige og mer kreative oppgaver hvor elevene skal skrive i en egen engelsk arbeidsbok.

Dette betyr at elevene skal jobbe i par.

enheter. I tillegg, står lærerne fritt til å flytte 25 % av det samlede årstimetallet for et trinn.

Antall årstimer i engelskfaget og hvordan timene organiseres, blir derfor ulikt fra kommune til kommune og skole til skole. Les mer om tidsbruk og organisering side 285 i lærerveiledningen.

Vurdering

Gloseprøve Når en ny ordbank er innlært, gjennomfører du en gloseprøve. Før gloseprøven får elevene tips til ulike måter (læringsstrategier) å øve gloser på. Etter hvert vil elevene kunne velge den læringsstrategien som passer dem best.

Språksjekk Alle grammatikksidene i My Textbook og My Workbook er markert med en gul ramme.

Intensjon Med utgangspunkt i Stairs 1–4, ønsker vi at engelsk skal være et opplevelsesfag for elevene. De skal møte språket og bruke det aktivt i sammenhenger som gir mening. Vi mener det er nødvendig å arbeide systematisk med ord, strukturer, temaer, skriveprosesser og litteratur i undervisningen. Stairs er videre et læreverk som setter elevene, læring og læringsstiler i sentrum. Hver og en har mulighet til utvikling og vekst i forhold til sitt eget nivå, og de lærer på ulike måter. Les mer om dette side 285–294.

Tidsbruk og organisering Det er med hensikt vi ikke tidfester de ulike kapitlene og leksjonene til bestemte perioder.

Etter 4. trinn skal elevene ha hatt minimum 138 timer engelsk fordelt på 60-minutters

Stairs 4 har en språksjekk etter hvert kapittel.

Språksjekken er på to nivåer og tester ut fraser, strukturer, grammatikk og enkel setningsoppbygning kombinert med ordbankordene. Språksjekken gir både deg, eleven og foreldrene informasjon om hva den enkelte eleven kan innen et tema, og hva det kan være hensiktsmessig å øve mer på.

What I can do Dette er en egenvurdering som fylles ut etter hvert tredje kapittel.

Elevene krysser av for eget ståsted i forhold til læringsstrategier, mestring og opplevelse i faget.

Introduksjon

Læremiddelpakke

7

Kunnskapsløftet, revidert plan 2013 Hovedtrekk fra læreplanen i engelsk Faget er strukturert i fire hovedområder som det er formulert kompetansemål innenfor. Hovedområdene utfyller hverandre og må sees i sammenheng. I engelsk er det kompetansemål etter 2., 4., 7. og 10. årstrinn.

Hovedområdene er • Språklæring • Muntlig kommunikasjon • Skriftlig kommunikasjon • Kultur, samfunn og litteratur

Grunnleggende ferdigheter i faget Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de bidrar til utvikling av og er en del av fagkompetansen. I engelsk forstås grunnleggende ferdigheter slik: Muntlige ferdigheter i engelsk er å kunne lytte, tale og samhandle ved å bruke det engelske språket. Det betyr å vurdere og tilpasse uttrykksmåter til formål, mottaker og situasjon. Det innebærer videre å lære om sosiale konvensjoner og omgangsformer i engelskspråklige land og i internasjonale kontekster.

Utvikling av muntlige ferdigheter i engelsk innebærer å bruke det muntlige språket gradvis mer presist og nyansert i samtaler og i andre typer muntlig kommunikasjon. Videre innebærer det å lytte til, forstå og drøfte forskjellige emner og problemstillinger for å tilegne seg fagkunnskap. Det innebærer også å kunne forstå varianter av muntlig engelsk fra forskjellige deler av verden. Å kunne skrive i engelsk er å kunne uttrykke ideer og meninger på en forståelig og hensiktsmessig måte ved å bruke det engelske skriftspråket. Det betyr å planlegge, utforme og bearbeide tekster som kommuniserer,

8

Stairs 4

Teacher’s

og som har god struktur og sammenheng. I tillegg er skriving et redskap for språklæring.

Utvikling av skriveferdigheter i engelsk innebærer å lære rettskriving og utvikle et økende repertoar av engelske ord og språklige strukturer. Videre innebærer det å utvikle en allsidig kompetanse i å skrive ulike typer generelle, litterære og faglige tekster på engelsk ved bruken av uformelt og formelt språk, tilpasset formål og mottaker. Å kunne lese i engelsk er å kunne skape mening ut fra ulike typer tekster. Det betyr å lese engelskspråklige tekster for å forstå, reflektere over og tilegne seg innsikt og kunnskap på tvers av kulturer og fagfelt. Det innebærer videre å forberede, utføre og bearbeide lesing av engelskspråklige tekster til forskjellige formål, og av varierende lengde og kompleksitet. Utvikling av leseferdigheter i engelsk er å ta i bruk lesestrategier tilpasset formålet med lesingen i stadig mer krevende tekster. Videre innebærer det å lese engelskspråklige tekster med flyt og forståelse, og utforske, drøfte, lære av og reflektere over ulike typer informasjon. Å kunne regne i engelsk er å kunne bruke relevante matematiske begreper på engelsk i ulike situasjoner. Det innebærer å kjenne til måleenheter som brukes i engelskspråklige land, og forstå og kommunisere om tall, grafiske framstillinger, tabeller og statistikk på engelsk. Utvikling av regneferdigheter i engelsk innebærer å bruke tall og regning ved å utvikle et repertoar av matematiske termer på engelsk knyttet til dagliglivet, og generelle og faglige emner.

Digitale ferdigheter i engelsk er å kunne bruke et variert utvalg digitale verktøy, medier og ressurser for å styrke språklæringen, kommunisere på engelsk og tilegne seg relevant kunnskap i engelskfaget. Bruk av digitale ressurser gir mulighet for å oppleve engelskspråklige tekster i autentiske situasjoner, det

vil si naturlige, ikke-tilpassede situasjoner.

Utvikling av digitale ferdigheter innebærer å innhente og behandle informasjon for å skape ulike typer tekster. Digitale formkrav i tekster betyr at effekter, bilder, tabeller, overskrifter og punkter er satt sammen for å understreke og formidle et budskap. Det innebærer videre å bruke digitale kilder i skriftlige og muntlige tekster, og å ha en kritisk og selvstendig holdning til kildebruk. Digitale ferdigheter innebærer å utvikle kunnskap om opphavsrett og personvern gjennom etterprøvbare kildehenvisninger.

Kompetansemål etter 4. årstrinn Språklæring Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • samtale om eget arbeid med å lære engelsk • finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål • bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket

Muntlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • bruke enkle lytte- og talestrategier • lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger • bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått • delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser • si det engelsket alfabetet og stave navn og bostedsnavn • forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder, form og størrelser i kommunikasjon om dagligliv, fritid og interesser

Skriftlig kommunikasjon Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • bruke enkle lese- og skrivestrategier • forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • forstå hovedinnholdet i enkle tekster om kjente emner • skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • bruke noen vanlige småord og enkle staveog setningsmønstre • bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst

Kultur, samfunn og litteratur Mål for opplæringen er at eleven skal kunne • gi noen eksempler på engelskspråklige land og kjente personer derfra • samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge • delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger • gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur • lage egne tekster inspirert av engelskspråklig litteratur og barnekultur

Introduksjon

Læremiddelpakke

9

Strategier for læring Hvordan kan en møte Kunnskapsløftets forventninger om at de grunnleggende ferdighetene skal være ferdigheter som skal integreres i alle fag? Hvordan kan en hjelpe elevene til å utnytte engelske tekster fra lærebok og andre medier slik at de utvikler ny innsikt og synliggjør det gjennom skriftlig og muntlig bruk av språket? Hvordan skal en organisere undervisningen og presentere lærestoffet for den enkelte elev slik at han eller hun lærer best og blir bevisst sine egne læringsstrategier?

I Stairs kan vi selvsagt ikke gi alle svarene, men vi tror likevel at læreverket gir mange praktiske ideer og stimulerer til økt refleksjon over egen undervisning og elevers læring.

En kan stadig forbedre læringsmiljøet slik at elevene får en mer variert og fleksibel undervisning.

Bruk av læringsstilmateriellet vil gjøre at elevene får presentert og innøvd lærestoffet på varierte og engasjerende måter som skaper aktivitet og bevegelse, repetisjon og overlæring uten at undervisningen blir ensformig og kjedelig.

Dette medfører at du får anledning til å bruke ulike arbeidsmetoder og variert materiell som er lett tilgjengelig på verksted og stasjoner.

Vi prøver også i leksjonene å legge til rette for varierte innfallsvinkler og ulike samarbeidsformer. Målet er at elevene etter hvert skal bli bevisste på sine egne læringsstiler og kunne bruke dem aktivt også i individuelt arbeid. For videre lesing, se generell del i Stairs 1+2 og 3.

På samme måte presenterer vi i Stairs 4, ulike måter for å øve inn gloser/forberede seg til en gloseprøve på. Elevene vil få øvd seg på en «variant» til hvert kapittel. Etter hvert vil hver enkelt velge den metoden som han/hun syntes ga best læringsutbytte.

10

Stairs 4

Teacher’s

I Stairs 4 arbeider elevene med My Textbook ut fra eget mestringsnivå. Veiledet lesing, er en metode du kan bruke for å organisere undervisningen her. Se lærerveiledningen side 294–297.

Nedenfor vil vi gi deg flere ideer til hvordan du kan utvikle strategier som elevene selv kan bruke under arbeidet med å utvikle de grunnleggende ferdighetene.

Å utvikle ordforrådet «Stairs-elevene» øver inn nye ordbankord og repeterer gamle etter en fast struktur.

I arbeidet med tekstene i My Textbook, vil nye ord og uttrykk presenteres. Dette må selvsagt gjøres med pedagogisk kløkt og omtanke. Du må vurdere hvilke ord det er viktig å jobbe med, når, hvordan og reflektere over spørsmål som for eksempel: • Hvilke ord er så vesentlige at de bør bli gjennomgått før lesingen?

• Har sentrale ord i teksten flere betydninger?

• Hvordan kan jeg hjelpe elevene til å bruke de nye ordene?

Læringsstrategier for å utvide ordforrådet Det er en klar sammenheng mellom det å være en god leser og det å ha et godt ordforråd. Arbeid med ordforråd og begreper bedrer leseforståelsen. Derfor må arbeid med å utvide elevenes ordforråd ha en sentral plass i en økt.

Følgende tre spørsmål blir sentrale: • Hvordan skal vi tilrettelegge for at elevene skal forstå nye ord?

• Hvordan kan vi tilrettelegge for at elevene skal tilegne seg nye ord?

• Hvilke ord bør elevene tilegne seg dette skoleåret?

Strategier som hjelper elevene til å forstå nye ord Elevene må lære seg å gjette hva et ord betyr ut fra konteksten. En underoverskrift eller et sentralt ord i avsnitt som er kjent, f eks «eat»

gjør at elevene også kan forbinde ukjente ord som f. eks «meat» og «lobster» med noe spiselig.

Bruk av BISON-overblikk der elevene studerer tekstens bilder, innledning, siste avsnitt, overskrifter og NB-ord før elevene lytter til og leser hele teksten, vil bidra til at de i neste runde vil være i stand til å gjette seg til betydningen av ukjente ord.

Dersom elevene leser en fagtekst, kan også førstesetningsstrategien være hensiktsmessig.

Når eleven begynner på et nytt avsnitt, leses første setning i avsnittet tre ganger, samtidig som han eller hun forsikrer seg om at innholdet i denne ble forstått. Veldig ofte er første setning i et avsnitt, en temasetning som angir avsnittets tema, og vil dermed kunne gi eleven et nyttig overblikk og være til hjelp dersom eleven støter på ukjente ord i avsnittet.

Forskning viser at dersom du dveler ved et ukjent ord i mer enn 25-30 sekunder, er det sannsynlig at du glemmer det du tidligere har lest. Det er derfor viktig at elevene ikke dveler for lenge med å gjette seg til betydningen av et ord men heller lærer å overse uviktige ord.

Hvis en elev forstår hovedinnholdet i en setning eller et avsnitt, må han eller hun trenes opp til å overse ord som er uviktige for tekstens hovedbudskap. Det er lærerens jobb å trekke frem de viktigste og meningsbærende ordene (nøkkelord) i en tekst før elevene begynner lytter til eller nærleser teksten på egen hånd.

Christmas Eve

Elevene må fra første stund lære seg til å bruke temaforsider, gloserammer, bildeordlister, ordbankplakater, div. oppslag og ordbøker aktivt og orientere seg på egen hånd når de skal forstå ukjente ord og skrive ordene riktig. I leksjonene henviser vi derfor hele tiden til bruk av slikt materiell og foreslår aktiviteter slik at elevene tilegner seg ferdigheter i å bruke slike kilder.

Strategier for å tilegne seg nye ord slik at det aktive ordforrådet utvides.

Assosiasjonskart / tankekart Som en introduksjon til et nytt emne eller tekst, kan elevene alene eller i grupper skrive ord de forbinder med et emne inn i et assosiasjonskart. På denne måten vil det «bygges broer» mellom ord og begreper de allerede kan og ordene de skal lære seg.

Et ord kan ha flere betydninger og kan gi en hel rekke assosiasjoner. Å ha et rikt assosiasjonsnettverk vil utdype forståelsen av en tekst og gjøre det lettere å lese mellom linjene.

Derfor må vi også lære elevene å assosiere rundt enkeltord: – Hva tenker du på når jeg sier …? Vis hvordan tankene deres kan noteres i tankekartet. Deretter deler klassen sine ord samtidig som du skriver dem opp på tavla.

Tilslutt er det viktig at ord/fraser som det er forventet at elevene skal lære seg blir presentrert og tydeliggjort for elevene.

Christmas fairy

Christmas crackers

star

Father Christmas

Christmas cake

angel

The three wise men

carols

Christmas pudding

candle

Christmas tree crib

robin shepherds Introduksjon

Læremiddelpakke

11

En del elever med lesevansker kan ha spesielle problemer med språklig kategorisering. Vis dem hvordan assosiasjonene kan plasseres i bestemte kategorier og vis elevene at det er lurt å la disse kategoriene styre tankene våre både når vi leser og skriver. Slik kan det bli lettere, både å oppfatte og holde fast på innholdet i teksten enten vi leser eller skriver.

carols

food Christmas

from the Bible Christmas celebration

For mange elever er det svært nyttig å ta i bruk ulike former for tankekart for å systematisere og lære seg stoffet så godt at de husker lærestoffet. Erfaringsmessig er dette også et godt hjelpemiddel når elevene skal summere opp ny innsikt både om enkeltord og om et fagområde, f.eks. et grammatisk emne.

KJENNETEGN NOUNS Substantiv er navn på alle slags ting.

EKSEMPLER Substantiv kan være i entall eller flertall.

Sophie

school

books

Du lærer elevene å fylle ut skjemaet gjennom praktisk veiledning i fellesskap. I begynnelsen er det lurt å velge ord/begrep som lett lar seg definere, enkle og beskrive og lette å finne eksempler til. Oppgaven bør likevel ikke være så enkel at bruken av skjema virker helt overflødig. Erfaringsmessig fungerer skjemaet

12

Stairs 4

Teacher’s

godt når det er matematiske eller grammatiske begrep som skal forklares og defineres.

Det lønner seg å begynne med konkrete kjennetegn som f.eks.: – Hvordan ser det ut? Hva er det? Hvordan er det lagd? Hvilke sammenhenger forekommer det i? Hvilke egenskaper har det? osv.

Styrkenotat Styrkenotater er en læringsstrategi som gjør det lettere for elevene å skille mellom hovedideer og detaljer og kan være en fin tilnærming dersom elevene skal skape en fagtekst selv. Framgangsmåten har mange fellestrekk med det å skrive en disposisjon, men styrkenotater er enklere å bruke for barnetrinnets elever. Styrke 1 er hovedideen, kategorisering/detaljer er styrke 2, og utdyping av detaljene styrke 3.

Elevene kan bruke dette «tallsystemet» som et organiseringsredskap når de leser, skriver og øver til prøver. I innlæringen, spesielt på småskoletrinnet, har det vist seg at en bare bør be elevene finne styrke 2-ideer til en hovedidé (styrke 1).

Etter hvert som de forstår systemet, kan det bygges ut med å utdype detaljer (styrke 3) til styrke 2.

Gi elevene en hovedidé (styrke 1) og be dem finne styrke 2-ideer til denne, for eksempel slik: Styrkenotat, eksempel 1 Styrke 1: My body Styrke 2: Head Styrke 2: Arms Styrke 2: Legs Styrke 3: Eye Eyebrows Nose Cheek Mouth Tongue Teeth

Styrkenotat, eksempel 2 Styrke 1: Things I like in Easter Styrke 2: Easter egg hunts Styrke 2: Decorate eggs Styrke 2: Eat candy Styrke 2: It is my birthday Styrke 3: This is what I like to do in Easter:

I like to hunt for the eggs all around the house.

When it is bad weather, I can decorate eggs.

I love eating candy.

It is my birthday in April and I put Easter eggs in chocolate on my birthday cake.

Slike styrkenotat er utformet med tanke på å gjøre elevene mer bevisste på mønstre og strukturer. Store deler av elevgruppa vil ha behov for eksplisitt undervisning, veiledning og mye oppmuntring for å mestre alt dette.

Vi må gi rom for prøving og feiling og legge til rette for læringsdialoger med mulighet til refleksjon over egen forståelse (og evt. mangel på denne). Vi må arbeide målrettet og systematisk og legge til rette for undervisningssekvenser som bygger opp under at: • Elevene vises hvordan de kan tenke og handle før, under og etter lesing • Elevene må få anledning til å prøve ut nye arbeidsformer gjennom veiledet praksis, individuelt og i grupper, og lære seg å reflektere over eget arbeid • Elevene må få rikelig anledning til å prøve ut de aktuelle arbeidsformene i ulike fag og tema • Når elevene er kjent med et bredt spekter av arbeids- og tenkemåter, må de oppmuntres til å velge den strategien og tenkemåten som til enhver tid passer best for dem selv og det aktuelle lærestoffet I lærerveiledningen vil du finne kopioriginaler med flere ulike typer tankekart. Disse læringsstrategiene vil hjelpe elevene til å få fram deler i en helhet, samt hjelpe dem med å systematisere og forstå innholdet i fagtekster de skal lytte til eller lese. Etter hvert vil også elevene få erfaring

Introduksjon

Læremiddelpakke

13

med å bruke tankekartene når de skal skape og skrive egne tekster eller som presentasjonsverktøy når de skal formidle noe muntlig.

Samle ord / lage «ordbanker» Ordbanken bør bestå av både enkeltord og fraser. Skal elevene lære ordet «kettle» kan de like gjerne lære frasen «to put the kettle on».

Substantivene som elevene lærer gjennom ordbanken, bør derfor introduseres sammen med verb de ofte brukes sammen med eller beskrives ved å bruke et hensiktsmessig adjektiv. Viktigheten av systematisk repetisjon og overlæring som vi legger opp til i Stairs i forbindelse med ordbankinnlæringen, bør en da også tenke på når det gjelder bruk av verb og adjektiv.

Dersom elevene skal lære nye ord, må de fleste bruke noe tid på pugging. Dette kan gjøres på en morsom måte ved å la elevene bruke ulike nettsider for glosetrening i tillegg til stairs.cdu.no.

Et eksempel er nettsiden på www.quizlet. com. Den er gratis, og her kan læreren selv med litt trening raskt legge inn ord som elevene skal lære seg. Ved å bruke «flashcards» på stairs.cdu.no får eleven høre hvordan ordet uttales og se hvordan det skrives.

Sammen kan dere også bygge opp ordforrådet ved å utforske hvordan ordet forholder seg til andre ord. Her er det mange muligheter. Elevene kan finne og samle på ord med lik eller motsatt betydning (synonymer / antonymer) og bruke disse ordene i en ny setning slik at det kommer i en annen kontekst enn slik ordet var brukt i læreboka.

Elever har ofte lett for å overforbruke enkelte ord, derfor er det svært nyttig å arbeide med og «utforske» ulike ord med omtrent samme betydning og kanskje rangere dem etter styrke og intensitet.

Før lesingen er det lurt å minne elevene om at vanskelige og nye ord er forklart i gloserammer nederst på siden. Inviter til samtale om de kjente og ukjente ordene. Ikke spør elevene om de forstår, men be dem selv fortelle hva de tenker og tror og oppfordre dem til å bruke ordene i setninger eller finne synonymer og antonymer med dem. Det er derfor nyttig å samle vanskelige eller nye ord i kolonnenotat som skjema 1, 2 og 3 viser under. Maler på slike finner du også som kopioriginaler i lærerveiledningen. Lag gjerne et slikt oppsett på tavla der du samler gruppas ord i fellesskap:

Skjema 1 Words we know …

Words we think we know … Words we do not know …

Skjema 2 New word

Means the same as …

Use it in a sentence

ocean

sea

The Atlantic is a big ocean.

Skjema 3 Word

Means the same as …

happy amused

14

Stairs 4

Teacher’s

Opposite word

Means the same as …

sad

disappointed

Formålet med å systematisere ordene i slike oppsett, er at elevene etter hvert skal lære strategier for å synliggjøre sin egen forståelse.

Elevene må selvsagt også lære hvordan de kan jobbe med de ukjente ordene (Words we do not know …). De må få hjelp til å se at vi kan finne ut hva ord betyr ved å studere tekst og illustrasjoner. I tekster der dette viser seg å være vanskelig, må vi lære dem å finne betydningen i ulike typer ordbøker. Dette kan være en spesiell utfordring for lesesvake elever.

Dere bør derfor ha ulike typer ordbøker (både digitale, bildeordbøker, temaordbøker og vanlige) tilgjengelige i klassen.

Gradvis vil ordforrådet utvides, og elevene vil få et mer variert og nyansert språk når de skal fortelle om eller beskrive noe.

Være faglig oppdatert Som nevnt tidligere, er det effektivt å lære elevene fraser, ikke bare enkeltstående ord.

Etter at ordbanken er øvd inn, er det derfor viktig at du bruker den aktivt sammen med gode fraser, på engelsk ofte kalt «collocations». Gode opplegg for arbeid med «collocations» finner du på nettsidene til Teaching English. Nettsiden til Teaching English (www. teachingenglish.org.uk) er laget av BBC og British Council. Her finnes ferdige undervisningsopplegg organisert etter tema med ordforråd, korte små videoer og lett tilgjengelige artikler om engelsk fagdidaktikk.

Best av alt, for gutter og jenter som er fotballinteresserte; er «Premier Skills». Denne delen av Teaching English er laget i samarbeid med Premier League. Her kan elevene se korte intervjuer med fotballstjerner og lære seg fotballengelsk ved å bruke spennende flashcards.

Årsplan Stairs 4 På stairs.cdu.no vil du også finne årsplanen.

Vi oppfordrer deg til å fylle inn andre relevante opplysninger som gjelder faget for din gruppe.

Temaer og strukturer Denne planen dekker undervisning i engelsk for fjerde årstrinn. Planen inneholde 75 leksjoner. Etter Stairs 4, mener vi elevene bør ha et aktivt ordforråd på 500 ord og et passivt ordforråd på 650 ord. Planene er lagd etter en timeressurs på to timer/uke. Det viktigste for Stairs 4 er at man følger rekkefølgen i leksjonene for progresjonens skyld.

Det er vanskelig å vite nøyaktig hvor lang tid en gruppe vil bruke på de ulike aktivitetene. Dersom det blir tid til overs, anbefaler vi deg å la elevene lese enkle engelske lettlestbøker, gjøre aktiviteter der du bruker ordbankkort, arbeide med de nettbaserte oppgavene på de digitale ressurssidene til Stairs eller bruke noe av læringsstilsmateriellet du har lagd og samlet under arbeidet med Stairs 1–4.

Introduksjon

Læremiddelpakke

15

Chapter one BACK TO SCHOOL 14 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 5–23 og 148-154 • My Workbook side 3–19 • Lærerveiledning side 25-50 • Kopioriginal 1–5 og 41a • Språksjekk kopioriginal 6 og 7 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 1 Numbers

ORDFORRÅD

ten, twenty, thirty (391), forty (392), fifty (393), sixty (394), seventy (395), eighty (396), ninety (397), one hundred (398), one thousand (399)

Kompetansemål: • Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • Samtale om eget arbeid med å lære engelsk • Finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål • Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder, form og størrelser i kommunikasjon om dagligliv, fritid og interesser • Bruke enkle lytte- og talestrategier • Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • Forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv • Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger • Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått • Bruke enkle lese- og skrivestrategier • Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • Lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv • Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • Samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge • Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK Rekketelle fra én til hundre og tierne opp til hundre … plus … is … minus … is … times … is My telephone number is …

Vi repeterer: Numbers 0–20 Yes, I have.

No, I haven’t.

Tema 2 Food

dinner (227), lunch (228), sandwich (229), sugar (230), bacon (231), fried egg (232), biscuit (233), pie (234), cake (235), sausage (236), fish and chips (237), boiled egg (238), pancakes (239)

I’m hungry/starving Can you pass me the ... please?

Here you are!

He/she has …

I have …

Vi repeterer: I like …

I can see …

Tema 3 At school

16

see-saw (240), skipping rope (241), hopscotch (242), playground (243), slide (244), chalk (245), dustbin (246), swing (247), stone (248), caretaker (249)

Mr/Mrs He/she is ...

I, you, he, she, it, we, you, they Vi repeterer: Good-bye, bye-bye See you later!

See you on… Monday.

See you tomorrow!

Have a nice weekend!

It’s getting late.

KUNNSKAPSMÅL

• kunne rekketelle med ti og ti opp til tusen • kunne forstå, si, telle, lese, regne med og skrive tall fra en til hundre • kunne forstå og løse enkle regnestykker • kunne si og forstå et telefonnummer • kunne lese og forstå en oppskrift • kunne forstå og bruke alle spørreordene, og gjennomføre en spørreundersøkelse • kunne stille spørsmål om mengder og svare i presens, muntlig og skriftlig • kunne lese, forstå og fremføre ei elleregle • kunne tretten ord til temaet lunsj; forstå, si, lese og skrive disse ordbildene.

• kunne lese og forstå en oppskrift • kunne be noen om å sende mat ved bordet, fortelle at de er sultne og hva de vil spise.

• kunne tiltale en person på en høflig måte • kunne gi uttrykk for egne opplevelser i møte med engelsk matkultur • kunne forstå og bruke enkle spørsmålsformuleringer som: Have you got…? Do you like…?

• kunne bruke det aktive ordforrådet og formulere enkle setninger både muntlig og skriftlig.

• kunne lese, forstå og fremføre en chant • kunne ti skolegårdsord; forstå, si, lese og skrive disse ordbildene • kunne tiltale en person på en høflig måte • kunne bruke det aktive ordforrådet og formulere enkle setninger både muntlig og skriftlig • kunne bruke det engelske lydsystemet til å lage enkle rim og skrive små dikt med engelske ord • kunne lese, forstå og utføre en instruksjon • kunne lese, forstå og fremføre et dikt • kunne lese, lytte til og forstå, en tekst, bygget på elevens aktive ordforråd, og knyttet til dagliglivet • kunne finne et personlig pronomen igjen eller erstatte substantivet i en tekst

Chapter two IT’S GETTING DARKER 15 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 24–43 og 155-161 • My Workbook side 20-34 • Lærerveiledning side 51-76 • Kopioriginal 8-13 og 42a • Språksjekk kopioriginal 6 og 14 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 4 The year

ORDFORRÅD

Week, month, year January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December,

Kompetansemål: • Samtale om eget arbeid med å lære engelsk • Bruke enkle lytte- og talestrategier • Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger og fortellinger • Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser • Bruke enkle lese- og skrivestrategier • Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • Lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne følelser • Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • Samtale om noen sider ved ulike tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge

FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK When is your birthday?

My birthday is in …

Next month, last month, in … months Ordenstallene: first, second, third, fourth Dates Nouns Vi repeterer: Numbers 0-20 Seasons Days

Tema 5 Halloween

broomstick (250), pumpkin (251), vampire (252), ghost (253), witch 254), sweets, candy, chewing gum, chocolate, lollipop (255), graveyard (256), bat (257), skeleton (258)

Trick or treat Nouns Vi repeterer: I can see …

Prepositions

KUNNSKAPSMÅL

• kunne si, forstå, lese og skrive navnene på de tolv månedene på engelsk • vite hvilken årstid hver måned hører til og kunne rekkefølgen på månedene • kunne stille og svare på spørsmål om månedene, muntlig og skriftlig • vite at navnene på månedene hører til ordklassen substantiv • vite at månedene skrives med stor forbokstav • kunne lese av og forstå et søylediagram • kunne delta i samtaler knyttet til egne erfaringer om månedene og årstidene • kunne samtale om lesestrategier og eget arbeid for å forstå innholdet i teksten om månedene

• kunne forstå, si, lese og skrive tretten ord som blir forbundet med Halloween • kunne lytte, lese og forstå enkle setninger og instruksjoner på engelsk • kunne lese og forstå tekster som handler om skumle ting • kunne skrive korte beskrivende setninger til et bilde • vite hva et substantiv er, og at ordklassen heter nouns på engelsk • kunne si de engelske vokalene • kunne vite hva a og an betyr • kunne gi eksempler på ulike substantiv • kunne lage flertall av substantiv på engelsk • kunne lese av og forstå et søylediagram • kunne lese, forstå og skrive ord og uttrykk knyttet til egne erfaringer om skumle ting • kunne oversette ord og enkle setninger fra engelsk til norsk og omvendt • kunne lese, lytte og forstå ord og setningsmønstre ut fra sammenhengen de er brukt i

17

Chapter three WHO AM I?

Kompetansemål:

14 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 44–63 og 162-164 • My Workbook side 35-50 • Lærerveiledning side 77-103 • Kopioriginal 15-20, 41a og 42a • Språksjekk kopioriginal 6 og 21 • Egenvurdering kopioriginal 22 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 6 The body

ORDFORRÅD

cheek (71), back (72), eyebrows (73), stomach (74), thumb (75), heel (76), neck (77)

• Bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket • Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • Forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • Forstå hovedinnholdet i regler, sanger og eventyr • Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser • Forstå hovedinnholdet i enkle tekster om kjente emner • Bruke digitale verktøy for å hente informasjon • Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger

FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK Shapes What is it/are they?

It’s/ they’re This is my/these are my …

Once upon a time …, … and they lived happily ever after.

Verbs Flertalls –s Presens –s etter he, she og it Vi repeterer: The body How many… have you got?

Have you got (a/an) …?

I have got …

Left/right The alphabet – staving på engelsk Entall/flertall Numbers Prepositions

Tema 7 Clothes

slippers (102), belt (103), shoelaces (104), button (105), pocket (106), tights (107), swimming trunks (108), swimsuit (109)

I can/I can’t Verbs Plural –s Eiendomsord Spørreord: When, what, who, why, where Vi repeterer: Clothes Spørreordene There is/are He’s got/she’s got/I’ve got He’s/she’s/I’m wearing

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive sju nye kroppsord • kunne bruke kroppsordene for å beskrive de fem sansene våre • kunne bruke begreper for å beskrive ulike form • vite hva et verb er, kjenne igjen ord som hører til denne ordklassen og at den heter verbs på engelsk • kunne bruke verb i vanlig presens for å fortelle om kroppsbevegelser • kunne lese og forstå innhold i en tabell • kunne delta i fremføring av et skuespill på engelsk • kunne samtale om og bruke gode lesestrategier for å forstå en fagtekst • få erfaring med å bruke digitale verktøy for å lage tabell og stolpediagram

• kunne forstå, si, lese og skrive åtte nye ord for klær/tilbehør • kunne beskrive noe muntlig og skriftlig • bli kjent med eiendomsord • kunne bruke spørreordene • kunne stille spørsmål muntlig og kunne svare på spørsmål både muntlig og skriftlig • beherske vanlig flertallsform av substantiv, muntlig og skriftlig • kunne delta i et kort engelsk skuespill • kjenne til en tradisjonell engelsk sanglek

Fortsetter neste side

18

TEMA

Tema 8 My family

ORDFORRÅD

aunt, uncle, twins, son, daughter (214) baby (215)

FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK Verbs Plural -s Spørreord: who, what, why, when, where To be Is/are Adjektivene: tall, short, fat, thin, young, old Vi repeterer: The family Colours

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive seks nye familieord • få kjennskap til flere adjektiv: tall, short, fat, thin, young og old • kunne beskrive noe muntlig og skriftlig • kunne bruke spørreordene • kunne stille spørsmål, forstå og svare på spørsmål • kunne forstå og bruke personlig pronomen • kunne bli kjent med og forstå am, is og are • bli kjent med og forstå eiendomsord • kunne bruke ulike typer ordbøker, oppslagsverk og søkemotorer

19

Chapter four VISIT ME

Kompetansemål:

15 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 64-83 og 165-166 • My Workbook side 51-68 • Lærerveiledning side 104-126 • Kopioriginal 23-26 og 42c • Språksjekk kopioriginal 6 og 27 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 9 The house

ORDFORRÅD

sofa (183), armchair (184), carpet (185), bed (186), picture (187), table (188), cupboard (189), curtains (190), bookshelf (191), fridge (192), washing machine (193), shower (194), toilet (195), Stairs (196), floor (197)

• Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • Bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket • Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger og fortellinger • Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å forstå og få hjelp til å forstå • Si det engelske alfabetet og stave navn og bostedsnavn • Bruke enkle lese- og skrivestrategier • Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • Bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst • Samtale om noen sider ved ulike tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge • Gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur • Lage egne tekster inspirert av engelskspråklig litteratur og barnekultur FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK What’s your address?

Where do you live?

Do you live in a house or in a flat?

I live in a …

Question words: who, what, when, why, which, how, where Prepositions: next to, between, beside, over, outside, above Vokal- og konsonantlyder A/an

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive femten nye husord • kunne forskjell på vokal og konsonantlyd, kombinert med a/an • få kjennskap til flere preposisjoner, kjenne igjen ord som tilhører denne ordklassen og at den heter prepositions på engelsk • forstå og bruke this / that • gi uttrykk for egne opplevelser i møte med barnekultur fra engelskspråklig land • kunne forstå, bruke og skrive spørreord riktig • kunne forstå, lage og stille spørsmål god intonasjon og uttale • kunne beskrive huset sitt og hustype, og kunne spørre om hvordan andre bor • kunne si egen adresse og spørre om andres adresse

Vi repeterer: My house Prepositions: in, on, under, in front of, behind Tema 10 Valentine’s Day

Card (259), stamp (260), friend (261), heart (262), postman (263), letter (264), envelope (265)

Will you be my Valentine?

Ulike hilsemåter Skrive postkort og brev Skrive navn, adresse og dato Vi repeterer: Colours Numbers

20

• kunne forstå, si, lese og skrive sju ord for vennskap og hilsener • kunne bruke et enkelt oppsett for å skrive brev og postkort • kunne skrive valentiner- og bursdagshilsener • bli kjent med ordpar som er lydlike men har ulik betydning og stavemåte • skal kunne gjennomføre og delta i en spørreundersøkelse

Chapter five MAKING PLANS 16 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 84-105 og 167-171 • My Workbook side 69-86 • Lærerveiledning side 127-152 • Kopioriginal 28-32 og 41a, 42b, 42c og 43 • Språksjekk kopioriginal 6 og 33 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 11 In town

ORDFORRÅD

zebra crossing (269), traffic lights (270), bus (271), park (272), cinema (273), pavement (274), the Underground (275), police (276), church (277), café (278), road (279), bridge (280), bench (281), pond (282), sign (283), policeman (284), zoo (285)

Kompetansemål: • Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen disse er brukt i • Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått • Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser • Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder og størrelser i kommunikasjon om dagligliv • Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord • Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • Delta i framføring av engelskspråklige regler, sanger og korte skuespill • Samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge • Gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur

FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK Left, right, straight ahead (spørre om veien og følge instruksjoner etter kart/ anvisning) Excuse me, can you tell me …?

Excuse me, where can I find …?

Can I have …, please? Yes, here you are.

Adjectives Prepositions Vi repeterer: Good morning!

Can I help you?

Yes, please!

Tema 12 Shopping

shop (286), trolley (287), money, note, coin, wallet, purse (288), bakery (289), hairdresser’s (290), plastic bag (291), supermarket (292), toyshop (293), bookshop (294)

Excuse me, can you tell me …?

I’d like to pay, please!

Prepositions: opposite, next to, outside, in front of, near, at the bottom of, on the left of, on the right of Vi repeterer: How much is the …, please?

Excuse me, where can I find …?

Tema 13 The time

Minutes, hour Ordbankkort: school bell (266), alarm clock (267), watch (268)

Excuse me, what time is it?

It’s … minutes to …

It’s … minutes past …

Vi repeterer: Thank you!

Goodbye!

It’s … o’clock It‘s quarter to …

I‘s quarter past …

It‘s half past …

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive sytten ord som en forbinder med et bymiljø • bli kjent med og kunne navnet på noen gater og severdigheter i London • kunne be om hjelp for å finne veien eller forklare hvor andre skal gå • kunne lytte til og forstå ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • lære hva et adjektiv er og at ordklassen heter adjectives på engelsk • forstå og bruke adjektiv for å beskrive dyr og sammenligne alder og høyde på familie og venner • kunne gradbøye adjektiv • kunne gjennomføre en spørreundersøkelse • kunne lese en meny og bestille mat på engelsk • bli kjent med tradisjonell engelsk barnelitteratur • kunne forstå, si, lese og skrive tretten ord som en forbinder med besøk i ulike butikker • kunne be om hjelp for å finne veien til en butikk eller forklare hvor en kan finne en bestemt vare • kunne be om regningen og forstå hvor mye man skal betale’ • kunne forstå ord og uttrykk knyttet til det å bruke engelske penger • vite hva et adjektiv er og kunne gi eksempler på noen adjektiv • kunne lese og forstå en tekst • bli kjent med lesestrategien “the five questions” som arbeidsredskap for å forstå innholdet i en lang tekst • bli kjent med tradisjonell engelsk barnelitteratur • kunne forstå, si, lese og skrive noen ord for ulike typer klokker • kunne spørre på engelsk hvor mye klokka er • kunne fortelle på engelsk hva klokka er (halve og hele timer, kvart på, kvart over og … minutter på … eller over …)

• kunne finne like språklyder i rimord • kunne delta i samtaler knyttet til egne hobbyer og fremtidsønsker • lese, forstå og skrive tekster knyttet til egne hobbyer og fremtidsønsker

21

Chapter six BUSY DAYS

Kompetansemål:

17 leksjoner

Lærestoff: • Ordbankkort • My Textbook side 106–134 og 172-175 • My Workbook side 87-108 • Lærerveiledning side 153-187 • Kopioriginal 34-38, 41a, 41b, 42a og 42c • Språksjekk kopioriginal 6 og 39 • Egenvurdering kopioriginal 40 • Activity Cards • Stairs 4 Readers

TEMA

Tema 14 Wild animals

Tema 15 Sports

ORDFORRÅD

• Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • Samtale om eget arbeid med å lære engelsk • Finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål • Bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket • Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i • Forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • Forstå hovedinnholdet i enkle tekster om kjente emner • Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli forstått • Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser • Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til mengder og størrelser i kommunikasjon om fritid og interesser • Bruke enkle lese- og skrivestrategier • Lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser • Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre • Bruke digitale verktøy for å hente informasjon og eksperimentere med å skape tekst • Gi noen eksempler på engelskspråklige land og kjente personer derfra • Samtale om noen sider ved ulike levesett og tradisjoner i engelskspråklige land • Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger • Gi uttrykk for egne tanker og meninger i møte med engelskspråklig litteratur og barnekultur • Lage egne tekster inspirert av engelskspråklig litteratur og barnekultur FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK

lion (295), elephant (296), monkey (297), kangaroo (298), hippo (299), eagle (300), frog (301), tiger (302), snake (303), wolf (304), giraffe (305), bear (306), crocodile (307), shark (308), spider (309), fox (310), moose (311)

Who has..? I have ...

To be A/an Ordinals 1-6

football, goal, shin pads (312), ice hockey, helmet, skates (313), tennis, racket, tennis ball (314), golf, golf club (315), cricket, bat (316), baseball, bat (317), skiing, a pair of skis, ski pole (318), snowboard, halfpipe, tailgrab (319), basketball, basket (320), horse riding, riding hat, saddle (321), dancing, music (322), cycling, bike, helmet (323)

I am good at/I’m bad at…

Verbs: to play, to ski, to dance, to make, to skate, to ride, to throw

Vi repeterer: Adjectives Prepositions Directions Present tense Have/has got Can/can’t

Vi repeterer: I like/I don’t like …, present simple Can/can’t

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive navnet på sytten ville dyr • kunne beskrive dyrene (utseende, levevis og hvor de bor) • kunne be om hjelp for å finne veien eller forklare hvor andre skal gå for å finne dyrene i dyrehage • kunne samtale om lesestrategier og eget arbeid for å forstå en fagtekst • kunne bruke lesestrategier for å forstå innholdet i fagtekster om slanger og elefanter • forstå og bruke ordenstallene fra første til sjette • vise at de forstår en lyttetekst ved å spille spill • forstå og bruke setningsmønstrene Who has..? og I have ...

• kunne gradbøye adjektiv for å sammenligne • kunne finne like språklyder i rimord • kunne forstå, si, lese og skrive navn på tolv sportsgreiner og utstyr man trenger til hver sportsgrein • kunne lese en brosjyre og trekke ut faktastoff • bli kjent med sportsgriener og kjente idrettsutøvere fra engelsktalende land • forstå og bruke ordenstallene fra første til sjette • vise at de forstår en lesetekst ved å spille spill

Fortsetter neste side

TEMA

ORDFORRÅD

Tema 16 Spare time

dice, counters, board game (324), jigsaw (325), flashlight (326), roller blades (327), kite (328), bicycle (329), drums (330)

FRASER OG STRUKTURER GRAMMATIKK Once, twice, three times a week/month/year Never More First, second, third …

Prepositions: at, above, between Vi repeterer: Present simple ...going to...

I like / I don’t like, I can / I can’t, let’s ...

Tema 17 Holidays

beach (331), sea (332), hotel (333), tent (334), waves (335), ticket (336), cabin (337), airport (338), camera (339), train (340), flippers (341), suntan lotion, towel (342), plane (343), boat (344), car (345), ship (346), ice cream (347), suitcase (348), bucket, spade, sandcastle (349), shell, starfish (350)

Questions Vi repeterer: I can + see/visit/do/stay, I’m going to activities

KUNNSKAPSMÅL

• kunne forstå, si, lese og skrive ni ord for fritidsaktiviteter og leker • bli kjent med noen nye preposisjoner (at, above og between), forstå dem og begynne å ta dem i bruk sammen med de nye ordbankordene • bli kjent med ordenstallene, forstå dem og bruke dem i enkle setninger • kunne spørre og fortelle om hvor ofte han/hun bruker forskjellige aktiviteter på fritiden • registrere og lese av resultatene i en tabell

• kunne forstå, si, lese og skrive tjuefem ord knyttet til det å reise på ferie • kunne sette opp og skrive postkort og e-post • kunne fortelle om reiseplaner • kunne beskrive reisemål og ferieaktiviteter • kunne forstå instruksjoner og følge ei rute på et skattekart • kunne delta i framføring av et skuespill på engelsk • skrive svar på spørsmål til en tekst

Introduksjon

Læremiddelpakke

23

Kjære foresatte Velkommen til skolestart og fjerde trinn! På vår skole bruker vi engelskverket Stairs. For at elevene skal ha best mulig utbytte av undervisningen, syns vi at du bør vite hvordan du best kan hjelpe ditt barn med faget. Vi legger opp til en variert engelskundervisning der målet er nysgjerrige, motiverte og fornøyde barn som er trygge når de bruker engelsk i både muntlige og skriftlige aktiviteter.

Hvordan kan du hjelpe barnet ditt? Det aller viktigste er at du viser interesse for barnets skolearbeid, og involverer deg i forhold til lekser og det å øve engelsk hjemme. Den muntlige treningen blir ofte i kor på skolen og ikke så mye en og en. Derfor er det viktig at barnet ditt får øvd hjemme.

Følg med på læringsplanen der du vil få vite hvordan du kan bidra. Vær interessert og hør på at barnet leser teksten på engelsk og forteller innholdet på norsk. Dersom barnet ditt trenger støtte når han eller hun leser, leser dere høyt sammen i vanlig rolig lesetempo. Pek samtidig på ordene i teksten der dere er. Se også sammen på kapittelsidene som introduserer hvert tema i My Textbook. Der kan du se hva elevene skal lære, og hvilke ord og strukturer vi jobber med. Legg gjerne hånda di over ordbildene slik at bare tegningene syns, og få barnet ditt til å fortelle deg hva dette ordet er på engelsk.

Elevene vil også få tips til ulike måter å øve gloser på.

Etter at vi har arbeidet grundig med et tema, gjør vi en språksjekk i form av en liten test. Denne kalles Diploma. Elevene vil også få gloseprøver med ordbankordene fra hvert tema. På denne måten vil du få en oversikt over hva ditt barn kan og mestrer.

På nettstedet stairs.cdu.no har elevene fri tilgang til å øve mer. Oppgavene følger kapitlene med utgangspunkt i My Textbook, My Workbook og ordbankordene i Flash Cards. Det er viktig å konsentrere seg om oppgavene som ligger under det temaet barnet arbeider med på skolen.

Det viktigste er at du oppmuntrer barnet ditt til å snakke engelsk, og er raus med ros! Gleden ved å bruke språket er mye viktigere enn perfekt uttale og presis grammatikk. Øvelse gjør mester!

Vennlig hilsen

Kapittel

Back to school

1

Tema «Numbers»

•

Kompetansemål

• •

•

Ferdighetsmål

Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til priser, mengder, form og størrelser i kommunikasjon om dagligliv, fritid og interesser Bruke enkle lytte- og talestrategier Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i Samtale om eget arbeid med å lære engelsk

• • • • • •

Kunne rekketelle med ti og ti opp til tusen Kunne forstå, si, telle, lese, regne med og skrive tallord fra én til hundre Kunne forstå og løse enkle regnestykker Kunne si og forstå et telefonnummer Kunne lese og forstå en oppskrift Kunne forstå og bruke alle spørreordene og gjennomføre en spørreundersøkelse • Kunne stille spørsmål om mengder og svare i presens, muntlig og skriftlig • Kunne lese, forstå og framføre en elleregle

Ordbankkort

•

Repetisjon

• • •

Numbers 0–20 (Flash Cards 370–390) Yes, I have.

No, I haven’t.

Uttrykk og strukturer

• • • •

… plus … is … minus … is … times … is My telephone number is …

Sanger

•

Sing a song of sixpence, Nineteen birds, Ten fat sausages

Litteratur

• •

Regle: Schoolyard rhyme Elleregle: Eachie peachie

Leker/spill

•

Jeopardy, Score throw

Fagtekster

•

Muffinsrekorder, måleenheter i oppskrifter

Henvisninger

• • • • •

My Textbook, side 5–23 og 148–154 My Workbook, side 3–19 Lærerveiledning, side 25–50 Kopioriginal 1a, 1b, 1c og 2, side 190–193 og 41a, side 276 Activity Cards: Numbers 1–8

Språksjekk

•

Kopioriginal 6, 7a og 7b, side 200–203

thirty (391), forty (392), fifty (393), sixty (394), seventy (395), eighty (396),

ninety (397), one hundred (398), one thousand (399)

Kapittel 1

Back to school

25

Tema «Food» • Identifisere situasjoner der det kan være nyttig eller nødvendig å kunne engelsk • Bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og bli

Kompetansemål

forstått • Forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv • Lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne behov, følelser og dagligliv • Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør • Samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge

• Kunne 13 ord til temaet lunsj: forstå, si, lese og skrive disse ordbildene • Kunne lese og forstå en oppskrift • Kunne be noen om å sende mat ved bordet, fortelle at de er sultne, og hva de

vil spise • Kunne tiltale en person på en høflig måte • Kunne gi uttrykk for egne opplevelser i møte med engelsk matkultur • Kunne forstå og bruke enkle spørsmålsformuleringer som: Have you got…?

Do you like…?

• Kunne bruke det aktive ordforrådet og formulere enkle setninger både muntlig og skriftlig • Kunne lese, forstå og framføre en chant

Ferdighetsmål

• dinner (227), lunch (228), sandwich (229), sugar (230), bacon (231),

Ordbankkort

fried egg (232), biscuit (233), pie (234), cake (235), sausage (236), fish and chips (237), boiled egg (238), pancakes (239)

Repetisjon

• I like …

• I can see …

Uttrykk og strukturer

• I’m hungry/starving • Can you pass me the... please?

• Here you are!

Grammatikk

• He/she has … I have …

Sanger

• Ten fat sausages, Time for school lunch

Litteratur

• Chant: Who stole the biscuits from the biscuit tin?

• Regle: Schoolyard rhyme • Hoppetauregle: I like

Leker

• Jeopardy, What is missing?

Fagtekster

• Oppskrift

Fakta for læreren

• Engelske måltidsvaner

Henvisninger

• My Textbook, side 5–23 og 148–154 • My Workbook, side 3–19 • Lærerveiledning, side 25–50 • Kopioriginal 1a, 1b, 1c, 2 og 3a, side 190–194 og 41a, side 276 • Activity Cards: Food 1–8 • Stairs 4 Readers: Hungry Floppy

Språksjekk

• Kopioriginal 6, 7a og 7b, side 200–203

26

Stairs 4

Teacher’s

Tema «At school»

Kompetansemål

• Finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål • Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger, eventyr og fortellinger • Bruke enkle lese- og skrivestrategier • Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke

lyder sammen til ord • Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger

• Kunne ti skolegårdsord: forstå, si, lese og skrive disse ordbildene • Kunne tiltale en person på en høflig måte • Kunne bruke det aktive ordforrådet og formulere enkle setninger både

Ferdighetsmål

Ordbankkort

muntlig og skriftlig • Kunne bruke det engelske lydsystemet til å lage enkle rim og skrive små dikt med engelske ord • Kunne lese, forstå og følge en instruksjon • Kunne lese, forstå og framføre et dikt • Kunne lese, lytte til og forstå en tekst som er bygd på elevens aktive ordforråd og knyttet til dagliglivet • Kunne finne igjen et personlig pronomen eller erstatte substantivet i en tekst

• see-saw (240), skipping rope (241), hopscotch (242), playground (243),

slide (244), chalk (245), dustbin (246), swing (247), stone (248), caretaker (249)

Repetisjon

• Good-bye, bye-bye • See you later! See you on … Monday.

• See you tomorrow!

• Have a nice weekend!

• It’s getting late.

Uttrykk og strukturer

• Mr/Mrs

Grammatikk

• He/she is ...

• I, you, he, she, it, we, you, they

Litteratur

• Regle: Schoolyard rhyme, Finger rhyme • Elleregle: Out goes the rat • Chant: Goodbye, goodbye! Have a nice weekend, It’s getting late, Stop that noise!

• Dikt: Welcome back! First at school • Fortelling: Back to school, Spider School

Fakta for læreren

• Bruk av Mr, Mrs, Miss

Leker

• Jeopardy, What is missing?

Henvisninger

• My Textbook, side 5–23 og 148–154 • My Workbook, side 3–19 • Lærerveiledning, side 25–50 • Kopioriginal 1a, 1b, 1c, 2, 3b, 4a, 4b, 5a og 5b side 190–194 og 41a, side 276 • Activity Cards: School 1–8 • Stairs 4 Readers: A New Classroom, The Play

Språksjekk

• Kopioriginal 6, 7a og 7b, side 200–203 Kapittel 1

Back to school

27

Litteratur

Regle

Dikt

Mr Flynn is very thin

First at school I like to be first in the playground.

I like to slip down the slide.

I like to have fun with our caretaker, Before we all go inside.

I walk from the tree to the dustbin, I walk towards the swing, I zig-zag back round the bushes, To join my friends when they sing.

I like to count up to one hundred, I like to eat lunch on the swing.

But I always run back to my classroom, The minute I hear the school bell ring.

When my friends arrive in the playground, That’s when the real game begins.

But I am not a very fast runner So I seldom try to join in.

28

Mr Flynn is very thin.

Hold håndflatene tett sammen.

Mrs Pratt is very fat.

Knytt venstre neve, og hold rundt med den høyre.

Mr Cort is very short.

Hold håndflatene ned mot bakken.

Mrs Hall is very tall.

Strekk begge armene høyt i været.

Mr Child is very mild.

Fold hendene.

Mrs Richt is very strict.

Vis fram en knyttneve.

Når dere kan regla godt, kan dere la alle mennene få hilse på konene sine.

Dere erstatter Mr med Mrs og gjentar fingerregla.

Hoppetauregle

I like

Sometimes they say, “Are you skipping”?

As I play with my skipping rope.

But they always ask two other pupils, And don’t include me, as I hope.

I like coffee, I like tea, I like … Jamie, In with me.

And when I hear the whistle On Monday at quarter to nine, And everyone rushes and pushes, I choose to be last in the line.

I hate coffee, I hate tea, I don’t want … Jamie, In with me.

I like to be last in the playground, I throw a small stone and then, I promise myself that tomorrow I’ll be first in the playground again.

Dere hopper slengtau. Bruk navnene på barna i rekka når dere sier regla. Førstemann hopper inn. Når han/hun sier: «I like … in with me», er det nestemann i rekka sin tur til å hoppe inn i tauet. Så sier dere det andre verset: «I don’t want … in with me», og da må førstemann hoppe ut. Så gjentas regla, og en ny hopper inn.

Stairs 4

Teacher’s

Chants Disse tre «chantene» bør framføres som dialoger. Del elevene inn i to grupper, og la dem bytte roller.

Good-bye, good-bye Good-bye, good-bye, See you tomorrow.

Bye-bye.

Good-bye, see you tomorrow.

Good-bye, see you tomorrow.

Bye-bye.

See you tomorrow Bye-bye.

Bye-bye.

So long, see you tomorrow.

So long, see you tomorrow.

So long, see you tomorrow.

Bye-bye.

Carolyn Graham

Have a nice weekend Have a nice weekend.

Thanks, you too.

Have a nice weekend.

Thanks, you too.

Have a nice weekend.

See you on Monday.

Have a nice weekend.

Thanks, you too.

Have a nice weekend.

See you on Monday.

Have fun.

Thanks, you too.

It’s getting late It’s getting late.

It’s getting late.

It’s getting late and I really hate To say good bye.

Please don’t go.

It’s getting late, And I really hate To say good-bye.

Please don’t go.

It’s getting late.

Please don’t go.

It’s getting late.

Please don’t go.

It’s getting late.

Please don’t go.

I’ve got to go home.

Please don’t go.

It’s getting late, And I really hate To say good-bye, But I’ve got to go home.

Oh no, please don’t go.

Oh no, please don’t go.

I’ve got to go home.

Oh no. Please don’t go.

Oh no. Please don’t go.

Carolyn Graham

Denne chanten kan du bruke som en dialog. Del elevene i grupper eller par, eller la dem som ønsker det, få prøve seg alene.

Carolyn Graham

Kapittel 1

Back to school

29

Sanger

Time for school lunch Melodi: Fader Jakob

Nineteen birds Nineteen birds and one bird more, Just make twenty and that’s a score.

To the score then add but one, That will make just twenty-one.

Now add two, and you will see, You have made up twenty-three.

If you like these clever tricks, Add three more for twenty-six.

Then three more if you have time.

Now you’ve got to twenty-nine.

Twenty-nine now quickly take.

Add one more, and thirty make.

Ten fat sausages Melodi: Ten green bottles Ten fat sausages Sizzling in the pan.

Ten fat sausages Sizzling in the pan.

One went POP! And the other went BANG! There were eight fat sausages Sizzling in the pan.

Eight fat sausages, etc.

Når dere har lært tekst og melodi godt, kan dere gjerne gjøre disse bevegelsene til: Vis med fingrene antall pølser som ligger i stekepanna. På «pop» knipser dere i fingrene, og på «bang» klapper dere i hendene. Deretter viser dere fram med fingrene nytt antall pølser som ligger i stekepanna etter at to har blitt borte.

30

Stairs 4

Teacher’s

Time for school lunch, Time for school lunch, There’s the bell, There’s the bell, Bread and milk and butter, Bread and milk and butter, Lovely smell!

Leker Score throw «Score throw» er en kinestetisk aktivitet som dere kan leke både inne og ute, og som alle kan være med på. Dere trenger en softball. Heng opp alle ordbankkortene til «At school» på en vegg. Dere kan bruke både bildesiden og siden med ordbildet fram. Elevene står på rekke. Førstemann i rekka skal prøve å treffe ett av ordbankkortene med ballen. Ordet som han/hun treffer eller er nærmest, må han/hun si på engelsk. Deretter stiller han/hun seg bak i rekka.

Når alle elevene mestrer leken, kan dere lage en konkurranse. Da deler du elevene dine inn i lag. Dere bestemmer på forhånd hvor mange ganger hver deltaker skal kaste. Det vil si hvor mange runder dere skal ta før lagene er ferdige. Når en elev treffer et av ordkortene og klarer å si ordet på engelsk, er det et poeng til laget.

Hvis eleven treffer, men ikke kan ordet på engelsk, er det ikke poeng.

What is missing?

Elevene får tre lapper og velger ut tre ord fra en av ordbankene «Numbers», «Food» og «At school». Dere blir på forhånd enige om hvilken av de tre ordbankene dere skal bruke. Skriv et ord på hver av lappene, og la disse ligge på pulten. Gi elevene beskjed om å velge en lapp, som de så holder i hånda si.

Du spør en av dem: – Jørgen, do you have a chalk in your hand?

Jørgen svarer: – Yes, I have eller – No, I haven’t. Fortsett å spørre til noen gjetter riktig. Spør klassen: – What has … Jørgen got in his hand? Klassen svarer: – Jørgen has … Deretter er det Jørgen sin tur til å gjette.

Fakta om engelske måltidsvaner I de fleste engelske familier er det vanlig med tre hovedmåltider om dagen: frokost, lunsj og middag. Frokost spiser de selvfølgelig om morgenen. Tidligere var dette gjerne et stort måltid der det var vanlig å spise frokostblanding, egg og bacon, pølser, sopp, grillede tomater eller toast og syltetøy. Mange drikker kaffe eller te til frokost. De færreste familier har nå tid til slike måltider om morgenen. Det er vanlig å spise frokostblanding eller ristet brød med syltetøy. Det er fortsatt vanlig med kaffe eller te.

Engelskmenn legger vekt på at skolebarn må spise frokost slik at de er opplagt og kan prestere best mulig på skolen. Lunsj har etter hvert blitt et lettere måltid for mange fordi de fleste er travle og ikke har tid til et større måltid midt på dagen. De som er på jobb, spiser vanligvis «sandwiches», drikker et glass juice eller en øl til lunsj. Når det er sommer, er det mange som spiser lunsj ute i en av de mange parkene som fins i engelske byer.

Skolebarn spiser et varmt måltid til lunsj.

Dette måltidet får de servert på skolen. Det

er vanlig at de får kjøtt eller fisk og grønnsaker, etterfulgt av en liten dessert eller frukt. Hovedmåltidet om dagen er fortsatt middagen. Dette måltidet er det vanlig å spise mellom klokka 18.00–19.00 sammen med familien, selv om vanene her er i ferd med å endre seg for mange.

Før var det vanlig med ettermiddagste (Afternoon tea). Nå er de fleste briter klare for en kopp te til alle tider på døgnet. I helgene, hvis man har besøk, er det fortsatt noen som har ettermiddagste rundt klokka 15.00 eller 16.00. Da serveres det gjerne scones eller kaker og te med sukker og melk eller sitron. I helgene, spesielt på søndag, er frokost og lunsj et litt større måltid enn ellers i uka.

Verdt å vite om bruk av Mr, Mrs og Miss Fortell elevene at i engelsk skole er barna atskillig mer formelle og høflige når de snakker til læreren sin eller andre voksne enn i Norge. De er ikke på fornavn med læreren sin, men bruker Mr [mıstər] / Mrs [mısız] /Miss [məz] og etternavnet.

Man bruker Mr til alle mannlige personer, Mrs når kvinnen er gift, og Miss om ugifte kvinner. Miss kan også brukes i tiltale til en kvinnelig lærer, om en skal henvende seg til en servitrise eller en helt fremmed kvinne.

Eksempler: – Miss, may I have the bill, please? – Excuse me, Miss, could you tell me how to get to the station? En kan også bruke bare Ms når en ikke vil presisere om en er gift eller ikke.

Kapittel 1

Back to school

31

Leksjon 1

My Workbook side 4, oppgave 2 og 3

Vi intervjuer, deler sommerminner og blir kjent

Del klassen i grupper på 5–7, og la dem stille hverandre spørsmålene a–f.

Noter svarene i skjemaet. Deretter gjør elevene oppgave 3. Først skriver de navn på alle i gruppa i diagrammet.

Deretter bruker de informasjonen fra oppgave 2 spørsmål b og lager søyler over hvert navn.

My Textbook side 5, Welcome back! Åpne diktet i tavleboka. Lytt til cd 1, spor 1.

Deretter kan du lese rolig igjennom versene mens du visualiser og bruker kroppsspråk der dette er mulig. Del opp i sekvenser, og la elevene gjette hva diktet handler om, uten å oversette direkte. Bli enige om hvilke ord som er nye og ukjente. Sett strek under disse. Skriv gjerne ordene på et notatark i tavleboka. Bruk ordbøker og finn oversettelsene. La også elevene lage nye setninger med ordene, muntlig eller skriftlig.

My Workbook side 3, oppgave 1 Elevene skal intervjue hverandre og friske opp kunnskaper om klassekameratene etter en lang ferie. La elevene selv komme med ideer til hvordan de kan spørre eller gå fram for å finne hvem i gruppa som passer til hvert utsagn. Si at alle må bruke engelsk.

Du går rundt, observerer og støtter dem som trenger hjelp. Etter at alle er ferdige, tar dere en felles gjennomgang. La elevene komme med eksempler på hvordan de spurte for å få svaret de hadde bruk for, og hvilke navn de har funnet som passer til hvert svar.

32

Stairs 4

Teacher’s

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les diktet «Welcome back» på side 5 i My Textbook. Plukk ut fem ord fra diktet, og lag setninger med ordene.

Leksjon 2 Introduksjon av tierne opp til hundre og tusen

My Textbook side 7, Dette skal vi lære Bruk tavleboka og snakk sammen om læringsmål, ord og setningsmønstre dere skal jobbe med i dette kapitlet.

Innlæring av tallene Aktiviser lyd, og introduser de nye tallordene ved å klikke på tallbildene i tavleboka. Si: – It’s thirty. Repeat after me please, thirty. Fortsett på samme måte til hundre. Deretter peker du vilkårlig på tierne. Du sier: – What number is this?

Elevene svarer, og du bruker lydstøtten i tavleboka for å bekrefte det de sier.

Rekketell med ti og ti oppover og nedover fra hundre flere ganger. Når elevene mestrer dette greit, gjør dere det samme med andre hundrere, og slik at de også får øvd hundrerovergang. Ha et notatark oppe samtidig som dobbeltoppslag, og visualiser ved å skrive tallbilder der dette er nødvendig. Finn gjerne et bilde av en £10-seddel digitalt som du kopierer og bruker i notebook eller annet for å visualisere ytterligere, for eksempel £30. Spør: – How many? How much?

Eller motsatt vei: – Give me 30, og elevene finner rett beløp. Fortsett slik. Varier oppgavetypene, og la elevene overta ledelsen etter hvert.

Aktiviteter med Flash Cards Still ordbankkortene med tierne fra ti til hundre hulter til bulter på tavlekanten med ordbildesiden fram. Fjern to kort mens elevene holder hendene foran øynene slik at de ikke ser hvilke som blir tatt bort. Nå kan elevene lese og finne ut hvilke tiere som er fjernet, ved å si det engelske ordet. Gjenta aktiviteten.

Finn fram tallkortene til tallene 0–20 fra Stairs 1 + 2 og 3 slik at dere repeterer disse tallordene samtidig som dere øver videre på tierne.

Lag en enkel konkurranse mellom deg og elevene. Du holder opp et kort, og de sier i kor hva det heter på engelsk. Hvis de svarer riktig, kommer kortet i elevenes bunke. Er det feil, sier du det riktige ordet, og kortet blir lagt i din bunke.

Dere spiller memory. Still opp kortene på tavlekanten med bildesiden inn. Nummerer kortene.

Du kan klistre Post-it-lapper over teksten. Du spør: – What is number two? eller – Where is sixty? Dere spiller memory til alle er funnet.

Flett inn enkle dialoger ved å spørre: – Are you sure? etc.

Tallordbingo Velg ut femten tallord, og skriv ordbildene under hverandre i tre rekker på tavla, eller bruk

notatark i tavleboka. Finn fram ordbankkort til tallene du valgte ut, og legg dem i en bunke.

Gi hver elev et ark, eller bruk en kladdebok.

De velger så ut sju tallord og skriver dem av riktig fra tavla.

Trekk et ordbankkort, og vis det med tallbildesiden fram. Elevene følger med på ordene de selv har skrevet. De setter et kryss bak ordbildet straks motivet til dette blir vist.

Den som først får sju ord krysset av, roper «BINGO». Du er dommer og kontrollerer.

Hvis noen av ordene har skrivefeil, fortsetter bingoen.

Vi regner med tallordene Skriv de engelske ordbildene til begrepene pluss, minus og gange med forklarende tegn ved siden av på tavla eller i tavleboka. Ha quiz med hoderegningsoppgaver der elevene individuelt, i par eller gruppe løser regnestykker på engelsk. Dette kan gjøres både muntlig og/eller skriftlig.

Eksempler: Thirty-five plus fifteen is ...?

Ninety minus twenty is ...? Ten times forty is ...?

My Textbook side 9, Elling Ell elevene ut til friminutt, matpause og liknende ved å bruke elleregla «Eachie peachie» på side 9 i My Textbook. Bruk mediefanen i tavleboka eller cd 1, spor 2 for lydstøtte.

Forslag til lekse Step 1: Les «Eachie peachie» på side 9 i My Textbook, og gjør oppgave 1 på side 5 i My Workbook. I oppgave 1 fyller elevene ordbilder for tierne inn i kryssordet.

Step 2: Les «Eachie peachie» og «Out goes the rat» på side 9 i My Textbook.

I My Workbook skal de løse kryssordet i oppgave 1 og regne ut svar på regnestykkene i oppgave 2.

Kapittel 1

Back to school

33

Leksjon 3 Introduksjon av ordbanken «Food»

Verdt å vite I lærerveiledningen side 3 til temaet «Food» finner du en faktarute om engelsk skolelunsj.

Fortell litt om hvordan elevene i engelsk skole har det, og snakk sammen om forskjellene mellom norsk og engelsk skolelunsj.

Øve intonasjon og uttale av matord, repetere frokostord Finn fram de nye ordbankkortene: dinner (227), lunch (228), sandwich (229), sugar (230), bacon (231), fried egg (232), biscuit (233), pie (234), cake (235), sausage (236), fish and chips (237), boiled egg (238), pancakes (239). Finn gjerne fram frokostordene fra Stairs 3 også, og ta med ord fra denne ordbanken i aktivitetene som skisseres i denne leksjonen.

Hold opp ett og ett kort samtidig som du sier navnet tre ganger: Si det på denne måten:

– Now, listen very carefully … sausage – sausage – sausage osv. til alle ordbankkortene er vist fram en runde.

Fest ordbankkortene på tavla med heftemasse. Sett dem pent på en lang rekke.

Pek på ordbankkortet samtidig som du sier: – Listen again … sausage. – Repeat it, please!

Elevene gjentar ordet. Få gjerne en elev til å komme fram og peke på kortet til matordet du omtaler. – Mathias, come here, please … sausage! (Mathias peker, elevene gjentar ordet.) – Yes … sausage! Du bekrefter, gjentar og roser.

Skriv et nummer over hvert av ordbankkortene. – Now, watch carefully. – Five, ten, fifteen, twenty … (Rekketell for eksempel med fem og fem til hvert av de tretten kortene har fått sitt tall.) Pek på tallene samtidig som du sier tallordene. Du fortsetter med å spørre: – What is number ten? – What number is sandwich?

34

Stairs 4

Teacher’s

Beskriv matordene Forberedelse: Lag skilt med enkle setninger der du bruker adjektivene: good, hot, cold, sweet, fried, boiled og baked. Bruk for eksempel denne strukturen i setningene: – It’s good.

– It’s hot, osv.

Bruk den samme rekka med ordbankkort og tall som over. Du holder fram ett og ett skilt. Les setningen på skiltet i kor. Deretter velger du et ordbankord som du mener passer til utsagnet, og sier: – Biscuit, It is good! og holder skiltet ved siden av «biscuit». La noen andre elever få si og plassere dette skiltet ved noe som de syns er godt, før dere arbeider med et nytt skilt på samme måte.

Aktiviteter med Flash Cards Nå skal elevene gjette på hvilket ordbankkort du har. Du samler alle ordbankkortene i en bunke og gir bunken til en elev. Velg en som klarer å lese ordbildene. Bunken ligger med ordbildene opp, og eleven holder bunken slik at resten av gruppa ikke kan se hva som står på det øverste kortet. Du begynner gjettedialogen selv for å gi elevene et mønster for hvordan aktiviteten skal foregå. Du spør: – Is it … a pie? Eleven med kortet: – No! Du: – Is it a cake? Eleven med kortet: – No! Du (til resten av klassen): – Make a guess!

– Help me! En annen elev: – Is it a biscuit?

Eleven med kortet: – Yes! Den eleven som gjettet riktig, overtar bunken, stokker den og får et nytt kort øverst.

Dere spiller hangman. Elevene repeterer staving og alfabetet og gjetter på bokstaver som de tror kan være med i akkurat det ordet du har satt streker til, på tavla. Du velger for eksempel «dinner» og setter seks streker _ _ _ _ _ _ på tavla eller på notatark i tavleboka for å illustrere at ordet du tenker på, har seks bokstaver. Med en gang noen sier en riktig lyd, skriver du bokstaven på rett sted i de tomme linjene. Oppfordre dem til å bruke side 7 i My Textbook som støtte. Det viktige er heller ikke å gjette på ord med riktig antall bokstaver, men heller å skape

engasjement ved det å gjette, ta sjanser osv.

Foreslåtte ord som er feil, markerer du som deler av galgen. Mye uflaks gjør kanskje at elevene blir «hengt». Deretter velger du eller en av elevene ut et nytt ord som dere skal gjette på.

My Textbook side 16, Chant Bruk av chanter aktiviserer alle, men stimulerer særlig auditive elever.

Det at man kombinerer tempo, takt og rytme med tonefall, uttale og intonasjon i fraser og strukturer, skaper en læringsøkt som elevene både liker svært godt og får god nytte av.

Språket i en chant er slik barn snakker, og det er humor i teksten som gjør den morsom å trene på. Dessuten vil emnet og situasjonen være lett gjenkjennelig og føles naturlig for de fleste barna. De får også hjelp til å uttrykke følelser og tonefall som passer til situasjonen. Åpne tavleboka, og bruk mediafanen eller lytt til cd 1, spor 3. Bruk deretter teksten, og les i kor sammen med barna på lydsporet.

Oppfordre dem til å herme etter tonefallet og intonasjonen. Etter hvert erstatter dere Sam og Sophie med navn på elever i deres egen gruppe. Kanskje kan elevene foreslå andre matvarer som noen har tatt og spist opp. Her bruker dere ordbankkortene for at alle skal vite hvilket matord vi snakker om, og fletter dette inn i chanten. Flere chanter med aktuelle fraser for å si «farvel» og «på gjensyn» står under litteraturoversikten til «At school» på side 27 i lærerveiledningen.

My Textbook side 9, Elling Les i kor, eller la elever som har lyst, lese og framføre regla «Eachie peachie» høyt for de andre. Avslutt økta med å elle elevene ut til friminutt, matpause eller liknende ved å bruke elleregla «Out goes the rat» på side 9 i My Textbook. Bruk mediefanen i tavleboka eller cd 1, spor 4 for lydstøtte.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les «Who stole biscuits from the biscuit tin?» på side 16 i My Textbook, og gjør oppgave 3 og 4 på side 6 og 7 i My Workbook.

I oppgave 3 ser elevene i nøkkelhullene og skriver «I can see...»-setninger. I oppgave 4 stokker elevene bokstavene og skriver ordbildene for matordene på skrivelinjene.

Elever som trenger større utfordringer, kan begynne å lese de første to sidene av «Spider School» bak i My Textbook, side 148 og 149.

Leksjon 4 Introduksjon av ordbanken «At School»

Øve intonasjon og uttale av skolegårdsord, repetere klasseromsord Aktiviser lyd, og introduser de nye skoleordene ved å klikke på bildene på side 7 i tavleboka. Lytt til stemmen, gjenta og herm ordene.

Deretter peker du vilkårlig på skolegårdsbildene. Du sier: – What’s this? Elevene svarer – It’s a ..., og du bruker lydstøtten i tavleboka for å bekrefte det de sier.

Aktiviteter med Flash Cards Finn fram disse ordbankkortene: see-saw (240), skipping rope (241), hopscotch (242),

Kapittel 1

Back to school

35

playground (243), slide (244), chalk (245), dustbin (246), swing (247), stone (248) og caretaker (249).

Still ordbankkortene på tavlekanten. Si ordene i den rekkefølgen de står i. Pek samtidig på ett og ett kort. Si: – Good! Now, look carefully: hopscotch, chalk, stone, swing, caretaker osv. Gjenta en gang til. Si: – Say it with me: hopscotch, chalk, stone, swing, caretaker. La elevene si ordene alene mens du peker på kortene etter hvert. Fjern et kort på to ulike steder i rekka. Dere skal nå si alle ordene i rekka i kor, inkludert de to kortene du har tatt vekk. Berør gjerne den tomme plassen for å hjelpe elevene å huske. Fortsett å fjerne kort og si ordene i rekka.

Ordbankkortene står på tavlekanten. Be elevene holde hendene foran øynene, og fjern et kort. Nå kan elevene se og gjette hvilket kort som er fjernet, ved å si det engelske ordet.

Sett ordbankortene på tavlekanten med bildesiden fram. Ved hjelp av kortene skal du bruke ordbanken samtidig som du beskriver dem (bruk farger, egenskaper, form og størrelse): – Find the little grey stone, please!

– Find the blue skipping rope where three pupils are jumping, please!

Elevene kommer fram og henter kortet med skoleordet du beskriver. Etter hvert blir elevene med og gir kommandoer.

La elevene bruke preposisjoner og repetere farger og klasseromsord ved å henge ordbankkortene på ulike steder rundt i klasserommet. Gi én og én elev ulike instruksjoner på engelsk, for eksempel: – Put the dustbin in the window, please. Put the see-saw on something pink. Oppmuntre elevene slik at de selv kommer med forslag til kommandoer.

Når alle kortene er plassert rundt omkring i klasserommet, fortsetter aktiviteten ved at ordbankordene flyttes til nye steder.

36

Stairs 4

Teacher’s

My Textbook side 6, Dikt Bruk tavleboka. På side 6 står et vers med bildestøtte. Be elevene se på bildet, fortelle hva de ser, og hva de tror diktet handler om. Lytt så til diktet «First at school» som du finner under mediefanen.

Bruk eventuelt cd 1, spor 5. Lytt gjerne flere ganger.

Hvilke ord og fraser kjenner elevene igjen?

Marker dem i tavleboka. Hvilke ord og fraser er vanskelige å forstå? Skriv dem på et notatark i tavleboka. Stav gjerne ord dere skriver. Deretter gjetter elevene på hva disse ordene kan bety, før dere bruker oppslagsverk, finner oversettelser og noterer oversettelsene på notatarket. Til slutt kan dere bruke ordene og sammen lage setninger muntlig, finne synonymer eller antonymer osv. De tre versene er en del av et lengre dikt. Resten finner du på side 28 i lærerveiledningen. Du kan gjerne kopiere resten og gi til ekstra sterke elever for mer lesetrening.

Avslutt med å la elevene fortelle om noe de liker å gjøre på skolen, eller noe de ville likt å spise dersom de hadde fått skolelunsj som engelske barn.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les diktet «First at school» på side 6 i My Textbook, og gjør oppgave 5a og 5b på side 8 i My Workbook. I oppgave 5a skal elevene skrive skoleord på skrivelinjene ved pilene.

I oppgave 5b skal de lese instruksjonen, tegne og fargelegge ferdig bildet.

Step 2: Les flere vers fra diktet «First at school» som står i lærerveiledningen, eller les en side videre på «Spider School» bak i My Textbook, side 150. Skriftlig kan elevene på Step 2 gjøre oppgave: 5a, 5b og 5c. I 5c bruker de kladdebok og skriver flere ord og setninger til bildet på side 8 i My Workbook.

Leksjon 5

Aktivitet 3: Klypekort, kopioriginal 1a, 1b og 1c

Mulig stasjonsarbeid

Forberedelse til aktivitet: Denne aktiviteten passer de taktile og kinestetiske elevene bra.

Kopier opp kopioriginalene.

Lag gjerne to eksemplarer av hvert kort. Bruk pc og skriv setninger til alle bildene på de tre kortene. Prøv å differensiere slik at du får et sett med enkle setninger og et sett med vanskeligere til hvert kort, for eksempel slik: I can see a slide. It is a green dustbin. The pie is hot.

Eller litt vanskeligere: I am hungry.

May I have some pancakes, please? I want to bake a cake for mum’s birthday. The swing in the schoolyard is empty, osv.

Laminer og klipp ut materiellet. Til klypekortene trenger dere binders.

Forslag til stasjoner • • • • •

Jobbe med Activity Cards Jobbe på nettstedet til Stairs Bruk klypekort Bruke stavekort Spille memory

Dersom dere har mulighet til å ha en litt lengre engelskøkt, foreslår vi nå aktiviteter der elevene får holde på med varierte aktiviteter tilpasset de fire læringsstilene, samtidig som de kombinerer de tre ordbankene dere har trent inn. Se begrunnelse og forklaring på side 287–294 i lærerveiledningen.

Du kan velge mellom fem aktiviteter som elevene rullerer mellom. Gjør gjerne aktivitetene i felles gruppe dersom du heller velger det framfor å ha stasjonsarbeid. Del elevene i fire like store grupper. La en stasjon være tom (den femte aktiviteten), slik at den gruppa som først blir ferdig, kan gå til den ledige stasjonen.

Aktivitet 1: Activity Cards Plukk ut aktuelle kort til temaene «Numbers», «Food» og «At school» som du mener passer til de ulike ferdighetsnivåene i klassen, og som elevene ikke har arbeidet med på 3. trinn.

Elevene gjør oppgaver i en kladdebok og bruker fasiten til å rette eget arbeid når de har løst oppgavene på et kort.

Aktivitet 2: Arbeid på nettstedet for eleven Elevene klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 1 «Back to school». Gjør oppgavene som ligger under ikonet «Flashcards», først. Dersom de går inn på Stairs 1 + 2 eller Stairs 3, vil de også kunne repetere tallord, klasseromsord og frokostord som de har hatt tidligere.

Slik bruker dere klypekortet: Elevene jobber individuelt eller i par. De sitter med klypekortet foran seg og har lappene med setningene i en bunke.

En elev trekker en lapp, leser setningen og fester lappen på riktig sted på klypekortet med binders.

Kapittel 1

Back to school

37

Aktivitet 4: Stavekort, kopioriginal 2 Forberedelse til aktivitet: Du kopierer opp så mange ark du trenger slik at alle parene på stasjonen får et sett hver. Bruk gjerne ulike farger på arkene for å holde settene fra hverandre. Laminer og klipp ut kortene.

Slik bruker dere stavekortet: Den eleven som har «START» på sitt kort, skal begynne. Han/hun skal stave: P-I-E (ordet i startruta).

Parhesten hører på lydene som blir stavet, og sier hvilket ord lydene blir til.

Deretter er det denne sin tur til å stave et ord. Han/hun staver da det ordet som sto i ruta til høyre for ordbildet i forrige oppgave (pie). Hans/hennes ord er da: S-A-U-S-A-G-E. Slik fortsetter spillet til en av parhestene kommer til «THE END». Parhestene bytter kort og spiller en gang til.

Aktivitet 5: Memory, kopioriginal 3a og 3b Forberedelse til aktivitet: Kopier opp kopioriginalene. Laminer og klipp ut memorykortene.

Lag så mange sett som du mener du vil trenge, og kopier gjerne på ark i forskjellige farger for å holde settene fra hverandre.

38

Stairs 4

Teacher’s

Slik spiller dere memory: Elevene jobber i par.

Bland kortene, og legg dem med ordbilde- og bildesiden ned. En elev starter å snu to kort.

Dersom disse danner par, kan han/hun beholde kortene. Er det feil, legges kortene tilbake på samme plass. Neste elev snur to kort. Fortsett spillet til alle parene er funnet.

My Textbook side 8, chant Avslutt leksjonen i fellesskap med å øve inn chanten «Stop that noise!».

Innholdet her vil kanskje passe etter en arbeidsøkt med mye elev-aktivitet. Åpne tavleboka og bruk mediafanen, eller lytt til cd 1, spor 6. Bruk deretter teksten og les i kor sammen med klassen på lydsporet. Del opp i gutter og jenter.

Oppfordre dem til å herme etter tonefallet og intonasjonen. Flere chanter med aktuelle fraser for å si «farvel» og «på gjensyn» står under litteraturoversikten til «At school» på side 27 i lærerveiledningen.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les «Stop that noise!» på side 8 i My Textbook. Øv godt sammen med en voksen, og bytt på å lese de ulike rollene.

Gjør oppgave 9 på side 10 i My Workbook.

Les beskrivelsene, tegn og fargelegg tallene.

Elever som trenger større utfordringer, leser en side videre på «Spider School» bak i My Textbook, side 151. I skriveboka si kan de deretter lage liknende lottooppgaver som i den som var i oppgave 9, side 10 i My Workbook. Elevene tegner egne lottokuler og skriver instruksjoner for hvilke tall som skal skrives, og hvordan kula og tallet skal fargelegges.

Leksjon 6 Flere muntlige og skriftlige aktiviteter

Tavlebingo Åpne tavleboka på side 7 i My Textbook.

Repeter læringsmålene for kapittel 1.

Legg vekt på at i år må alle øve godt på sine ord, forberede seg skikkelig og bruke de måtene å øve på som vi vil lære dem før en gloseprøve.

Be elevene om å velge ut og skrive ti ordbankord fra denne siden. Ordene skriver de i kladdeboka si. Pass på at avskriften blir riktig.

Når alle er ferdige, velger du vilkårlig ut et ord som du ringer rundt. De elevene som har dette ordet i boka si, kan også krysse det ut.

Den som først får krysset ut alle ordene, roper «BINGO!» og har vunnet dersom alle de ti ordene er riktig skrevet.

Sang Øv inn regnesangen «Nineteen birds», side 30 i lærerveiledningen. Sang med og uten playback finner du på cd 1, spor 7–8.

My Workbook side 9, spørreundersøkelse Elevene skal intervjue hverandre om hva de helst vil spise til frokost og middag.

Del klassen i grupper på seks. Først skriver de navn på alle i gruppa inn i diagrammet, deretter noterer de svarene i skjemaet.

La elevene selv komme med ideer til hvordan de kan spørre. Skriv aktuelle spørreformuleringer opp på tavla. Si at alle må bruke engelsk når de skal intervjue. Du går rundt, observerer og støtter dem som trenger hjelp. Etter at alle er ferdige, tar dere en felles gjennomgang. La elevene komme med eksempler på hvordan de spurte

for å få svaret de hadde bruk for, og hva de fant ut at alle i gruppa helst ønskte å spise.

My Workbook side 10, telefonnummeraktivitet Innled med å late som om du skal ringe til en voksen som klassen kjenner godt. Ta med mobil, eller bruk klasseromstelefonen og si for eksempel: – I have to call … Geir.

What is his telephone number again?

– Oh dear, I have forgotten Geir’s telephone number.

– What is his telephone number? I can’t remember it.

– I think it’s twenty-one, thirty-four, sixty-five, seventyone. No, not seventy-one. I have to look it up. (Du later som om du blar og leter noen papirer) – Here it is! It’s twenty-one, thirty-four, sixtyfive, seventy-two.

– I have to write it down. (Du skriver tallene 21 34 65 72 tydelig på tavla).

– Now I know, Geir’s telephone number is 21 34 65 72. (Pek på tallene på tavla mens du gjentar sifrene.)

Spill deretter lytteteksten på cd 1, spor 9, eller bruk mediefanen i tavleboka. Elevene fyller inn navnet på personen som telefonnummeret tilhører, i oppgave 8 på side 10 i My Workbook.

Dette er tekstene: Telefonsamtale 1: – Good morning. I am a girl and my name is Sophie Beckham. I live in Manchester. I am nine years old. My telephone number is 20 37 68 70. (Dere hører en tydelig lyd av et telefonrør som legges på.)

Kapittel 1

Back to school

39

Telefonsamtale 2: – Good morning. I am a policeman in England.

Everyone calls policemen “bobbies”. My name is Jim Brown and I work in London. My telephone number is 112.

Telefonsamtale 3: – Hello, how are you today? I am a boy and my name is Sam Smith. I am from Manchester too and I love football. My favourite team is Liverpool FC. I am nine years old. My telephone number is 36 90 77 10.

Telefonsamtale 4: – Ho, ho! Hello and how do you do? This is Father Christmas speaking. I wish you a Merry Christmas and a Happy New Year! What do you want for Christmas? Please call me and tell me what you would like. My telephone number is 00 30 50 40.

Forslag til lekse Step 1: Gjør oppgave 7 på side 9 i My Workbook. Elevene skriver ord til ting de liker, og tegner noe av dette. Til slutt øver elevene godt på å lese og framføre diktet sitt.

Step 2: Gjør oppgave 7 på side 9 i My Workbook. I kladdeboka si kan de også skrive flere dikt der de bruker strukturen «... like». Til slutt velger de seg ut et dikt som de øver godt på å framføre.

Hjemme bør elevene også forberede seg til gloseprøvene som snart kommer, ved å øve på hvordan tierne opp til hundre skrives.

Bruk side 7 i My Textbook, og forklar at de kan stave tallordene der høyt for noen hjemme på engelsk og skrive tallordene etter hverandre på en liste.

40

Stairs 4

Teacher’s

Leksjon 7 Arbeid med tekst, spørsmål og svar

Sang Repeter regnesangen «Nineteen birds», side 30 i lærerveiledningen. Sang med og uten playback finner du på cd 1, spor 7-8.

Framføring av dikt Elevene får framføre «I like ...»-diktene sine som de har skrevet hjemme og øvd seg på, for hele klassen eller i mindre grupper.

My Textbook side 10 og 11, dikt/Jeopardy Bruk tavleboka, åpne mediefanen, og lytt til diktet «Schoolyard rhyme». Regla finner du også på cd 1, spor 10. Lytt på teksten to–tre ganger.

Still elevene spørsmål fra det de hørte, samtidig som du visualiserer ved å peke på bildene eller bruker ordbankkort som støtte og dramatiserer litt.

Du eller noen av elevene kan gjerne skrive opp elevsvarene i et notatark.

Dersom du ønsker det, kan du i stedet for å ta en felles gjennomgang dele elevene i to grupper og la dem bruke spørsmålene under i spørrespillet «Jeopardy».

Da nummererer man spørsmålene fra 1–15.

(Laminer et A3-ark der du fester laminerte tall fra 1–15 med heftemasse.) Gruppe 1 velger tall og får tilhørende spørsmål. Gruppa må bli enig om svar før svaret avgis. Her blir det ofte diskusjon, og man får med seg flere enn når

man spør én og én. Er svaret riktig, får gruppa kortet med tallet på, ellers går spørsmålet over til den andre gruppa.

– How many boys try their teacher’s shoe?

– Along comes another one.

– How many are they now?

– What do they do in the breaks between the lessons?

– How many girls draw with chalk / a piece of chalk?

– Who comes in?

– What happens to the caretaker?

– How many boys have fish and chips for lunch?

– What do they bake and cook?

– How many girls want to bake?

– What do they use when they bake?

– What do they bake?

– How many boys throw a stone?

– Where does the stone go?

– What does the stone hit?

Hoppetauregle Repeter til slutt ellereglene «Eachie peachie» og «Out goes the rat» som elevene kan fra før, og avslutt engelskøkta med å gå ut for å lære hoppetauregla «I like». Beskrivelse står på side 28 i lærerveiledningen. Etter at dere har lært regla, kan gruppa kanskje bruke denne og hoppe tau i gymmen og/eller friminuttene framover. Når dere øver inn regla, benytter dere sjansen til å få rørt litt på kroppen samtidig (og taktile og kinestetiske elever lærer den også lettere). Sammen finner dere på hoppe- og hinkebevegelser som passer.

Veksle mellom høyre og venstre bein, varier hvordan beinet løftes, kanskje hendene kan klappes under hvert kne, osv.

Forslag til lekse Step 1: Les halvparten av diktet «Schoolyard rhyme» på side 10 i My Textbook, og gjør oppgave 16 på side 15 i My Workbook. Elevene tegner mat de liker å ha i matpakka, og skriver ord eller enkle «I like...»-setninger til det de tegnet.

Step 2: Les hele diktet «Schoolyard rhyme» på side 10 og 11 i My Textbook. Gjør oppgave 16 på side 15 i My Workbook. Elevene tegner skolematen de liker best, og lager setninger der de beskriver og forteller om maten ved å bruke tallord, farger og adjektiver.

Leksjon 8 Personlig pronomen

My Textbook side 14 og 15, sang Øv inn en gammel tradisjonsrik engelsk barnesang «Sing a song of sixpence», side 14 og 15 i My Textbook.

Sang med og uten playback finner du på cd 1, spor 11–12.

Introduksjon Som en introduksjon til arbeidet med «Personal pronouns» kan du gjerne finne videoklipp med sanger og småfilmer fra British Council http://learnenglishkids.britishcouncil.org eller som du søker etter på YouTube.

Kopier lenkene og legg dem i mediefanen i tavleboka.

Deretter åpner dere tavleboka på side 138 og leser, snakker om og forklarer det som står om personlig pronomen der. Se dere rundt i klasserommet. Finn navn på mennesker og ting som dere først benevner, og så diskuterer dere hvilket personlig pronomen substantivet kan erstattes med.

Kapittel 1

Back to school

41

42

My Textbook side 12 og 13, Personal pronouns

My Workbook side 11, Personal pronouns

Bruk tavleboka. På side 12 og 13 står en tekst med bildestøtte.

Be elevene se på bildene, fortelle hva de ser, og hva de tror teksten handler om. Lytt så til teksten «Up the tree» som du finner under mediefanen. Bruk eventuelt cd 1, spor 13. Lytt gjerne flere ganger.

Hvilke ord kjenner elevene igjen?

Marker dem med markeringstusj i tavleboka. Hvilke ord er vanskelige å forstå? Skriv dem på et notatark i tavleboka.

Stav gjerne noen av ordene dere skriver. Deretter gjetter elevene på hva disse ordene kan bety, før dere bruker oppslagsverk, finner oversettelser og noterer oversettelsene på notatarket.

Gå deretter på substantivjakt, og sett ring rundt alle substantiver elevene finner i teksten. Hvilke personlige pronomen kan vi erstatte disse med? Diskuter, finn det tilhørende personlige pronomenet, og sett strek under det etter hvert som barna finner det som passer.

La to og to elever som vil, lese teksten noen ganger til slutt. Den ene leser den fortellende teksten, mens den andre leser den tilhørende replikken, gjerne med litt ekstra trykk på personlig pronomen.

Elevene arbeider så med oppgave 10 og 11 på side 11 i My Workbook. De som vil trenge ekstra støtte, samler du ved tavleboka.

Dere finner sammen substantivet i hver setning og diskuterer hvilket personlig pronomen som kan erstatte det. Til slutt fyller de inn i sine egne bøker. Raske elever arbeider med «Activity Cards» eller leser en «Stairs Readers» til alle er ferdige.

Stairs 4

Teacher’s

Nettoppgaver Avslutt leksjonen og oppsummer grammatikken ved å arbeide litt felles på Cappelen Damms digitale ressurssider. Klikk inn på stairs.cdu.no, velg Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 1 «Back to school». Der finner du oppgaver som ligger under ikonet «Grammar».

Forslag til lekse Step 1 og 2: Gjør oppgave 12a, b, c på side 12 i My Workbook. Elevene finner hvilke navn som rimer på det siste ordet i hver linje, og skriver navnene på riktig skrivelinje. Så leser de beskrivelsene og finner ut hvilke navneskilt som passer til de ulike bildene. Dette markeres med streker som går fra personene til riktig skilt. Til slutt øver de godt på å lese og framføre «Finger rhyme» samtidig som de gjør fingerbevegelsene som er forklart.

Step 2-elevene kan i tillegg gjøre oppgave 12d i skriveboka si. Der skal de bruke personlig pronomen (he/she) og beskrive menneskene i diktet.

Alle kan også arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 1 «Back to school». Der finner du oppgaver som ligger under ikonet «Grammar».

Leksjon 9 Arbeid med fagtekster: oppskrifter og muffinsfakta

Sang Repeter regnesangen «Sing a song of sixpence», side 14 i My Textbook. Sang med og uten playback finner du på cd 1, spor 11–12, eller åpne mediefanen i tavleboka.

Framføring av dikt Elevene får framføre «Finger rhyme»-diktene sine som de har øvd seg på, for hele klassen eller i mindre grupper. Snakk etterpå om hvordan en titulerer kvinner og menn på engelsk.

Nå når dere kan regla godt, bytter dere muntlig ut alle Mr med Mrs og omvendt, slik at alle herrene får hilse på konene sine og konene på mennene sine.

Verdt å vite Fortell elevene at i engelsk skole er barna atskillig mer formelle og høflige når de snakker til læreren sin eller andre voksne enn i Norge. De er ikke på fornavn med læreren sin, men bruker Mr [mıstər] / Mrs [mısız] /Miss [məz] og etternavnet.

Man bruker Mr til alle mannlige personer, Mrs når kvinnen er gift, og Miss om ugifte kvinner. Miss kan også brukes i tiltale til en kvinnelig lærer, om en skal henvende seg til en servitrise eller en helt fremmed kvinne.

Eksempel: – Miss, may I have the bill, please?

– Excuse me, miss, could you tell me how to get to the station? En kan også bruke bare Ms når en ikke vil presisere om en er gift eller ikke.

My Textbook side 17–19, Soft spongy cupcakes Bruk tavleboka. På side 17–19 står en fagtekst med bildestøtte. Be elevene se på bildene, fortelle hva de ser, og hva de tror teksten handler om. Hva slags type tekst er dette? Hvordan er teksten delt opp i underoverskrifter og «montert» på sidene. Ta et

BISON-overblikk på teksten, og bruk engelsk og norsk om hverandre mens dere holder på med disse førlesningsaktivitetene.

Lytt så til tekstene «Soft spongy cupcakes» og «Decorate your cupcakes» som du finner under mediefanen. Bruk eventuelt cd 1, spor 14–15. Lytt gjerne flere ganger.

Ha søkelys på ord og uttrykk knyttet til antall, mengder, størrelser, verdier, tidsbegreper og målenheter. Marker dem med markeringstusj i tavleboka.

Hvilke er vanskelige å forstå? Skriv dem på et notatark ved siden av.

Visualiser disse ordene ved hjelp av bildemateriell og ting du kan vise fram, ved å demonstrere og gjøre praktisk så elevene har mulighet til å forstå verdien av de ulike tallene.

La gjerne elever som vil, lese teksten noen ganger til slutt.

Kopioriginal 41a, Mind map Kopier et tankekart til hver elev. La elevene bruke oppskriften på side 17 og 18 i My Textbook.

I rektangelet i midten skriver de «Cupcakes». Deretter skriver de underoverskrifter ut fra innholdet i tekstboka inn i de ovale rammene, for eksempel: You will need ...,

Kapittel 1

Back to school

43

How to make them, etc. Til slutt bruker de tekstboka og skriver fakta som passer underoverskriftene, inn i de kvadratiske store rammene.

Forslag til lekse Step 1: Les teksten «Up the tree» på side 12 og 13 i My Textbook, og gjør ferdig tankekartet til oppskriften «Cupcakes».

Step 2: Les teksten «Up the tree» på side 12 og 13 i My Textbook, og gjør ferdig tankekartet til oppskriften «Cupcakes». Elever som trenger større utfordringer, leser en side videre på «Spider School» på side 152 i My Textbook.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 1 «Back to school». Der finner du oppgaver som ligger under ikonet «Textbook Step 1» eller «Textbook Step 2».

Leksjon 10 Engelsk ute eller kroppsøvingsengelsk

Postkassestafett, School rules, kopioriginal 4a og 4b Forberedelse til aktivitet: Kopier opp kopioriginalene. Lag gjerne ett eksemplar av hver. Kopioriginal 4a er selve oppgavearket. Det skal lamineres og klippes opp i remser som går fra bunnen av arket og helt opp til raden der tallene står. Deretter klipper du delvis igjennom, etter alle de vannrette strekene, slik at det er mulig bare å rive av én og én lapp når stafetten er i gang.

44

Stairs 4

Teacher’s

Kopioriginal 4b har svarlappene. Disse klippes ut og limes utenpå hver sin konvolutt. Fest dem gjerne med kontaktpapir.

Deretter henges konvoluttene rundt omkring.

Slik har dere postkassestafett: Elevene jobber i grupper, her inndelt i sju ulike. Om du har færre grupper basert på klassestørrelsen, spiller dette ingen rolle. Gruppene nummereres på engelsk, og de må selv huske tallet sitt slik at de får rett oppgave når de er tilbake på basen. Gruppene bør også ha hver sin gruppeleder. Denne passer på at alle på gruppa er med, og at gruppa holder seg samlet når de skal gå for å løse en ny oppgave.

Aktiviteten gir rom for mye fysisk aktivitet, så den kan med fordel lekes utendørs eller i skogen, sommer som vinter. Konvoluttene med svarene på henges rundt omkring på området. Du står ved en base og deler ut oppgavelapper. Gruppa leser hva som står på sin oppgavelapp, løper rundt og leter etter den konvolutten som har svar som passer. Så samler gruppa seg før de løper tilbake til basen for en ny oppgave. Den gruppa som først er ferdig med sine lapper, har vunnet. Du kan kontrollere til slutt ved å se om konvoluttene inneholder de riktige oppgavelappene.

Lek Avslutt leksjonen med å leke «Score throw».

Bruk alle ordbankkortene fra de tre temaene i dette kapitlet, og finn fram en softball. Se beskrivelse av leken på side 30. For å gjøre leken litt vanskeligere eller differensiere innad i gruppa kan du variere hva eleven som kaster, skal gjøre med ordbildet han/hun treffer. De svakeste kan kanskje bare si hva ordet heter på engelsk, de noe sterkere kan kanskje bruke ordbildet flettet inn i en setning. Enda vanskeligere blir det om de må stave det på

norsk eller engelsk i tillegg. Kortene kan også henges med ordbildene ut, slik at oppgaven går på leseaktiviteter i stedet.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Gjør oppgave 18 på side 17 i My Workbook. Elevene finner ut hvilke to deler av ordbankordene som hører sammen, fargelegger de to puslespillbrikkene i riktig farge og skriver ordbildene på skrivelinjene. Hvert ord kan gjerne skrives to ganger.

Skriving: Forbered gloseprøve i de tre temaene i kapitlet. Bruk et A4-ark og skriv de ordbildene du vil at elevene skal trene på fra de tre ordbankene i kapitlet «Back to school» (se side 7 i My Textbook), under hverandre på høyre side av et A4-ark i liggende format. Øvearkene kan være ulike innad i gruppa slik at alle vil kunne mestre det de får. Lag deretter en loddrett strek etter der ordene står, for å markere en brettelinje.

Hjemme skal elevene oversette ordene de fikk i lekse, rett etter brettelinja. Deretter bretter de inn rekka med engelske ord så bare de norske syns, før de oversetter alle ordene på arket tilbake til engelsk igjen. Så bruker de ordbankoversikten på side 7 i My Textbook og kontrollerer ordbildene sine. Deretter bretter de arket en gang til, oversetter til norsk, bretter og så oversetter tilbake til engelsk igjen. Øvelappen likner nå et trekkspill. Fortsett slik med å skrive, kontrollere og brette til arket er fullt. Siden det er første gangen elevene øver på denne måten, bør du demonstrere dette på skolen først.

Leksjon 11

om du skriver ordene på engelsk og lar elevene oversette til norsk, fra norsk til engelsk eller en kombinasjon av begge. For veldig svake elever bruker du ordbankkortene som støtte ved å vise fram bildet samtidig som de ser ordbildet på norsk eller engelsk.

Sanger Dere lærer to nye sanger. «Time for school lunch» til melodien til «Fader Jakob» er en matsang dere fra nå av kan synge hver dag før dere spiser skolematen. Sangen med tekst eller playback finner du på cd 1, spor 18–19.

Teksten står på side 30 i lærerveiledningen.

Den andre sangen vi synger, er «Ten fat sausages». Dette er en rekketellingssang der vi teller to-rekka nedover fra ti. Teksten står på side 30 i lærerveiledningen. Tekst og playback på cd 1, spor 16–17.

My Workbook side 14, At Grandma’s house Spill av lytteteksten på cd 1, spor 20. Lytt to ganger.

Deretter skal elevene vise at de forsto innholdet i det de hørte. I oppgave 15 på side 14 i My Workbook krysser elevene av i riktig rute på de fem spørsmålene til innholdet i dialogen.

Underveisvurdering

Kopioriginal 6, gloseprøve Du bruker prøveskjemaet på kopioriginal 6 og fyller ut med ordene du ga elevene i lekse etter forrige leksjon. Her kan du differensiere med mengde og vanskelighetsgrad. Velg

Kapittel 1

Back to school

45

Dette er lytteteksten Sophie: Hi Granny!

Grandmother: Hi Sophie! Are you hungry or thirsty or something? Let’s see what we have. (åpner kjøleskapet) Sophie: We have apple juice, orange juice, milk, sweets and some apples.

I’ll take a glass of orange juice and an apple then, please. And some sweets afterwards?

Grandmother: You can have one sweet, my sweetie. How was school today?

Sophie: Fine, thanks.

Grandmother: What did you do?

Sophie: We watched a film about spiders and talked about spiders and insects.

Then we had a maths test. I didn’t like it, but I passed. At lunchtime I ate a pie with ham and cheese. In the break I played with my friends and Sue invited me to her birthday party.

Then we wrote a story about the summer holiday.

Grandmother: That sounds like fun. Now, what do you want for dinner?

Sophie: Umm …, a strawberry milkshake and a cake?

Grandmother: Oh, Sophie, some things never change!

46

feil, får starte en ny runde. Da vil eleven som ikke husker så godt, kun få én ting å huske på før han/hun skal si noe selv, og alle får være med hele tiden.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Gjør oppgave 21 på side 19 i My Workbook. Elevene leser frasene som står i hoppetauramma, ser på bildene og skriver dem inn i riktig snakkeboble. Deretter leser de og øver godt så alle kan frasene.

Elever som trenger større utfordringer, leser en side videre på «Spider School» bak i My Textbook, side 153.

Leksjon 12 Arbeid med tekst

Sanger Repeter sangene «Time for school lunch» til melodien til «Fader Jakob» og «Ten fat sausages» fra forrige leksjon. Teksten står på side 30 i lærerveiledningen. Tekst og playback på cd 1, spor 16–20.

Huskelek

My Textbook side 20–21, Back to school

Avslutt engelskøkta med en liten huskelek der elevene får vist hva de kan av ord for mat og drikke. Elevene sitter i ring. Førstemann sier: – I am starving. I would like … sandwich for dinner.

Sidemannen gjentar det førstemann sa, og finner på et nytt matord. Slik fortsetter leken med å huske det som de før deg har sagt, før du finner på noe nytt. Blir det vanskelig, kan dere hjelpe hverandre med å huske ved å komme med hint.

Når en elev sier noe feil eller ikke husker, går denne ut av leken og setter seg ned på golvet.

Et annet alternativ til at den som ikke husker eller sier feil, må gå ut, kan være at den som var sistemann til å si noe før den som sa

Åpne tavleboka på side 20–21, bruk bildeserien ved siden av avsnittene med tekst, og still hjelpespørsmål som: – Who are the people in the picture?

(Sam, Sophie, pupils, teacher, caretaker) – What kind of building is behind the closed gate?

– Where are Sam and Sophie?

– How old are they?

– What are they doing?

– What is in the red box that looks like a heart?

– Why is it on the bench?

Stairs 4

Teacher’s

Skriv gjerne klassens forslag inn i et notatark i tavleboka.

et alternativ som lesestoff for de elevene som ikke vil mestre teksten som står i My Textbook.

Be så elevene åpne bøkene sine på side 20 og 21 i My Textbook samtidig som dere lytter til lyden i mediefanen i tavleboka, eventuelt bruker cd 1, spor 21. Lytt gjerne to ganger. Deretter samtaler dere om historien ut fra punktene dere har på tavla. Hvordan stemmer det som står på tavla, med det vi hørte/leste? Still nye og mer utdypende spørsmål til teksten: – Why is the school closed?

– Why is Sam in the schoolyard?

– What’s in Mrs Heart’s lunch box?

– Where is her lunch box?

– Who found it?

– What did the caretaker do?

Bruk spørsmålene, snakk sammen, og gjenfortell innholdet i teksten på engelsk. Husk å bruke kroppsspråk, ordbankkortene og illustrasjonene i My Textbook for å tydeliggjøre innholdet for alle. Deretter lytter dere til hele historien en gang til.

Forberedelse til aktivitet: Elevene skal jobbe i par, så lag så mange kopier av kopioriginal 5a som du trenger med tanke på dette. Klipp puslespillbrikkene med tekster og bilder fra hverandre slik at du i alt får 14 brikker, og legg dem så i en konvolutt.

Differensierte leseaktiviteter

Kopioriginal 5a, puslespill-lesing for elever på Step 1 Kopioriginal 5 og aktivitetene rundt denne brukes for å jobbe enda grundigere med det å lese og forstå innholdet av en litt lengre sammenhengende historie. Innholdet er en forenklet utgave av teksten på side 20 og 21 i My Textbook, og hele eller deler av denne kan også være

Slik bruker du materiellet: Gi hvert par ett sett.

Parene samarbeider om å legge rett tekst til rett bilde og ordne teksten i riktig rekkefølge.

Deretter jobber de sammen med et annet par og kontrollerer om rekkefølgen er lik, og om tekst/bilde stemmer overens med det de selv fant ut.

Deretter går dere gjennom løsningene/ svarene sammen. Fasit: 1C, 3A, 6G, 2E, 4B, 5F, 7D. Til slutt limes tekstene i rett rekkefølge inn i arbeidsboka (ev. kan elevene skrive tekstene og bare lime bildet som hører til, ved siden av).

Kopioriginal 5b, loop for elever på Step 2 «Loop» er en av de mest populære aktivitetene som blir brukt når en vil tilpasse undervisningen til elevenes ulike læringsstiler, og både de auditive og taktile elevene blir stimulert. Denne loopen er krevende og beregnet på de sterke elevene i gruppa di. Her trener dere på lytting og konsentrasjon samtidig som elevene må lese og huske innholdet.

Forberedelse til aktivitet: Kopier og laminer.

Kopier gjerne på farget ark, og lag to sett i hver sin farge. Klipp kortene fra hverandre.

Loopen består av åtte kort, og hvert kort har

Kapittel 1

Back to school

47

et spørsmål og svar. Oppbevar kortene i en konvolutt eller mappe som du merker «Loop, Back to school».

Slik bruker du materiellet: Del de sterkeste elevene i to grupper, og la hver gruppe få et sett med kort hver. Stokk kortene først. Noen vil få to. Det er viktig at alle kortene er i bruk, ellers vil ikke loopen «gå opp». Alle spørsmålene begynner med: – Who has…? Alle svarene begynner med: – I have … Si dette til gruppa før dere starter, og repeter hva det betyr, slik at det er klart for alle. Velg ut en elev som skal begynne. Denne eleven sier spørsmålet på kortet sitt høyt: – Who has…? De andre elevene sjekker svaret på kortene sine, og den som har det riktige svaret, sier: – I have …

Deretter er det denne eleven som skal stille spørsmålet på sitt kort: – Who has…? Den med riktig svar svarer: – I have … Slik fortsetter dere til alle spørsmål og svar er tatt. Det er lov å hviske svar og hjelpe hverandre underveis hvis det er vanskelig for noen. Denne aktiviteten kan de sterke elevene gjøre flere ganger. Mange repetisjoner er viktig. Loopen «går opp» hvis den første som stilte et spørsmål, er den siste som har riktig svar.

Forslag til lekse Step 1: Elevene leser første del av teksten «Back to school» på side 20 i My Textbook (ev. tekstene fra kopioriginal 5 som elevene limte inn i arbeidsboka si). Deretter gjør de oppgave 13 på side 13 i My Workbook. Elevene krysser av for true eller false på utsagn om det de leste.

Step 2: Elevene leser hele teksten «Back to school» på side 20 og 2 i My Textbook.

Deretter gjør de oppgave 13 og 14 på side 13 i My Workbook. I den siste oppgaven fyller de inn ord fra historien som mangler i luketeksten.

48

Stairs 4

Teacher’s

Leksjon 13 Arbeid med tekst og ord som rimer

My Textbook side 22–23, Writing poems Ha boka di oppe på side 22 og 23, og vis siden raskt fram for gruppa di. La elevene kun få et lite glimt av det som er på siden. Begynn å stille spørsmål om hva de tror teksten handler om. Gjør dette uten at noen rekker å lese fra teksten.

– What is the text about?

Få elevene til å gjette på innholdet og oppmuntre gjerne til «vill» gjetting.

Deretter kan du la dem få åpne sine egne bøker på side 22 og 23 samtidig som du åpner tavleboka. La dem se på siden i ti sekunder. Deretter lukker de boka. Du begynner å fortelle innholdet i klasseromshistorien om hvordan Mrs Heart, Sam og Sophie arbeider med dikt og ord som rimer.

Du kommer med eksempler på fargedikt, men lar elevene i gruppa di finne fargen det er rim til, for eksempel: – I have never seen lettuce like this, so crisp and …

– In the circus I see a clown.

His eyes are sad and big and …

– Zoo, you, two, shoe! They rhyme with …

– Sophie writes with ink.

Her favourite colour is …

– In a dustbin, I see a shoe.

Not only one, but two. They are …

Deretter lytter dere til teksten i mediefanen eller bruker cd 1, spor 22–23 mens elevene følger med i bøkene sine.

Når dere er ferdige med å lytte, lar du noen av elevene selv lese avsnittene på engelsk og oversette det som sto, til norsk.

My Workbook side 16, Fun with words I oppgave 17a på side 16 skal elevene se på illustrasjonene og finne fire ordbilder som rimer, i hver rute. De skriver rimordene på skrivelinjene under hver av oppgavene.

Elevene på Step 2 lager deretter egne rimdikt med rimordene. Disse skriver de i skriveboka si og tegner til. Det er fint om noen vil framføre diktet sitt.

Etter hvert som elevene blir ferdige, arbeider de med læringsstilmateriellet til kapittel 1, leser en Stairs Readers eller jobber med et Activity Card.

Forslag til lekse Step 1: Elevene leser og øver godt på fargediktene «Poems» på side 22 i My Textbook.

Deretter gjør de oppgave 19 på side 18 i My Workbook. De skal lese ordbildene til de fire fargene som står først på hver skrivelinje. De leter etter rimord i steinen og plasserer dem ved riktig farge.

Step 2: Elevene leser hele teksten «Poems» og «Writing poems» på side 22 og 23 i My Textbook. Deretter gjør de oppgave 19 og 20 på side 18 i My Workbook. I den siste oppgaven velger de en farge og skriver sitt eget dikt med ord som rimer på denne fargen.

Leksjon 14 Gjennomføre språksjekk

Kopioriginal 7a og 7b, språksjekk Språksjekken er inndelt i to nivåer.

Kopioriginal 7a er for elever som jobber med Step 1, og 7b for elever som mestrer Step 2. I språksjekken blir elevene testet i lytting, forståelse og bruk av ordbankord i naturlige sammenhenger, strukturer og fraser.

Etter språksjekken vil en se om elevene kan: • uttale, forstå og lese alle ordbankordene • skrive utvalgte ordbankord riktig etter diktat

• lytte, lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk • oversette ord og enkle setninger fra engelsk til norsk eller omvendt Del 1: lytting og lytteforståelse Spill av lytteteksten på cd 1, spor 24, eller bruk mediefanen i tavleboka. Lytt to ganger.

Deretter skal elevene vise at de forsto innholdet i det de hørte.

På Step 1 skal elevene etter lytting sette strek mellom setningene som passer sammen.

På Step 2 skal elevene lese spørsmålene og sette kryss ved rett svar.

Kapittel 1

Back to school

49

Dette er lytteteksten:

Who spilt the milk?

Sophie’s mother comes into the kitchen.

“What a mess!” she says in a loud voice.

“Who has spilt the milk?”

She asks Sophie’s little sister, Sue, “Did you spill the milk?”

“No, not me”, she says.

Then she asks Sophie’s big brother, Ron. “Did you spill the milk?”

“No, not me”, he says.

She even asks their father.

“Did you spill the milk?”

“No, not me”, he says.

She asks all of them again, “Who spilt the milk?”

“It was Snow White”, Sophie says.

“She spilt the milk.”

Del 2: ordbank (ordforråd) På Step 1 skal elevene oversette fem ordbankord ved å sette strek til det norske.

På Step 2 skal elevene fylle inn bokstaver som mangler, og skrive seks ordbankord.

Del 3: ordkunnskap/leseforståelse På Step 1 skal elevene lese fem setninger og sette strek til rett bilde.

På Step 2 skal elevene sette stavelser sammen til ord og skrive ordbankordene.

Del 4: lesing/leseforståelse På Step 1 skal elevene velge rett ord og fylle disse inn i en luketekst.

På Step 2 skal elevene oversette tre setninger til norsk.

Maks poengsum Step 1: 18 poeng Maks poengsum Step 2: 17 poeng

50

Stairs 4

Teacher’s

Lek Dersom du ønsker, avslutter dere dette temaet med en lek der alle de tre ordbankene dere har arbeidet med i dette temaet, flettes inn.

Se leken «What’s missing?», beskrivelse finner du på side 31.

Kapittel

It’s getting darker

2

Tema «The year»

Kompetansemål

• • • • •

Samtale om eget arbeid med å lære engelsk Bruke enkle lytte- og talestrategier Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser og egne opplevelser Bruke enkle lese- og skrivestrategier Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre

Ferdighetsmål

• • • • • • • •

Kunne si, forstå, lese og skrive navnene på de tolv månedene på engelsk Vite hvilken årstid hver måned hører til, og kunne rekkefølgen på månedene Kunne stille og svare på spørsmål om månedene, muntlig og skriftlig Vite at navnene på månedene hører til ordklassen substantiv Vite at månedene skrives med stor forbokstav Kunne lese av og forstå et søylediagram Kunne delta i samtaler knyttet til egne erfaringer om månedene og årstidene Kunne samtale om lesestrategier og eget arbeid for å forstå innholdet i teksten om månedene

Ordbankkort

• •

Repetisjon

• • •

Numbers 0–20 (Flash Cards) Årstidene Dagene

Uttrykk og strukturer

• • • •

When is your birthday?

My birthday is in …

Next month, last month, in … months Ordenstallene: first, second, third, fourth

Grammatikk

• •

Dates Nouns

Sang

•

Twelve months, one year

Litteratur

• •

Dikt: Birthdays Hoppetauregler: When is your birthday?, All in together

Leker / spill

•

What month is it now?, Right card at the top, tavlebingo

Fagtekster

• •

Søylediagram om årstidene Sammensatt tekst om hvordan månedene fikk navnet sitt

Henvisninger

• • • • • •

My Textbook, side 24–43 og side 155–161 My Workbook, side 20–34 Lærerveiledning, side 51–76 Kopioriginal 8a, 8b, 9a, 9b, 10a, 10b, 11a og 12 side 205–213, 42a side 279 Activity Cards: The year 2–5 Stairs 4 Readers: The Flying Elephant, Husky Adventure

Språksjekk

•

Kopioriginal 6, 14a og 14b side, 200–219

week, month, year January, February, March, April, May, June, July, August, September, October,

November, December

Chapter 2

It’s getting darker

51

Tema «Halloween»

Kompetansemål

• • • • • • •

Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i Forstå hovedinnholdet i rim, regler, sanger og fortellinger Delta i dagligdagse samtaler knyttet til egne opplevelser Skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør Forstå sammenhengen mellom engelske språklyder og bokstaver og trekke lyder sammen til ord Lese, forstå og skrive engelske ord og uttrykk knyttet til egne følelser Samtale om noen sider ved ulike tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge

Ferdighetsmål

• • • • • • • • • • • • • •

Kunne forstå, si, lese og skrive 13 ord som blir forbundet med halloween Kunne lytte, lese og forstå enkle setninger og instruksjoner på engelsk Kunne lese og forstå tekster som handler om skumle ting Kunne skrive korte beskrivende setninger til et bilde Vite hva et substantiv er, og at ordklassen heter nouns på engelsk Kunne si de engelske vokalene Kunne vite hva a og an betyr Kunne gi eksempler på ulike substantiver Kunne lage flertall av substantiv på engelsk Kunne lese av og forstå et søylediagram Kunne lese, forstå og skrive ord og uttrykk knyttet til egne erfaringer om skumle ting Kunne oversette ord og enkle setninger fra engelsk til norsk og omvendt Kunne lese, lytte og forstå ord og setningsmønstre ut fra en sammenheng

• • • • • • • • •

I can see …

Preposisjoner

• •

Witch’s game, The hungry crocodile, Murder mystery

• • • • • • •

Halloween og Jack-o’-lantern

Ordbankkort Repetisjon Uttrykk og strukturer Grammatikk Sang Litteratur

Leker / spill Fagtekster Fakta for læreren Henvisninger Fakta for læreren 52

Stairs 3

Teacher’s

broomstick (250), pumpkin (251), vampire (252), ghost (253), witch (254), sweets, candy, chewing gum, chocolate, lollipop (255), graveyard (256), bat (257), skeleton (258)

Trick or treat Nouns We’re not scared Dikt: Night winds blowing Chant: Halloween chant Regler: Scary riddles, Five little pumpkins, Three little ghosts Fortellinger: In the dark wood, The magic cake, The perfect monster Ten ways to spot real witches

Søylediagram om skumle ting, faktatekst: How did the months get their names

My Textbook, side 24–43 og side 155–161 My Workbook, side 20–34 Lærerveiledning, side 51–76 Kopioriginal 10a, 10b, 11b, 13a og 13b side 209–215, 42a side 279 Activity Cards: Celebrations 1 og 5 Kopioriginal 6, 14a og 14b side 200–219

Litteratur Dikt

Night winds blowing Night winds blowing.

Moonlight glowing.

Flying witches, Owls and bats.

Trick-or-treating, Candy eating, Spooky costumes, Masks and hats, Goblins howling, Black cats prowling, Jack-o’-lantern’s burning bright.

Frightful fun for everyone.

It’s time again For Halloween night.

Regler

Five little pumpkins Five little pumpkins sitting on a gate (Hold opp fem fingre.)

The first one said: “Oh it’s getting late.”

(Legg hendene under det ene kinnet og lat som om du vil sove.)

The second one said: “There’s a chill in the air.” (Hold armene rundt overkroppen og slå floke.)

The third one said: “But we don’t care!”

(Rist på hodet.)

The fourth one said: “We are ready for some fun.” (To og to gir «high five» til hverandre.)

The fifth one said: “Let’s run, run, run!”

(Løp/jogg på stedet.)

So woooooooo went the wind (Lag kraftige blåselyder, og la armene veive som greiner på et tre i kraftig vind.) … and out went the lights (Hold fingrene for øynene slik at det er mørkt.)

And the five little pumpkins rolled out of sight!

(Alle gjemmer seg under pulten/stolen sin.)

Three little ghosts Three little ghosts on Halloween night see a witch and scream with fright.

The witch just laughs and shouts BOO–BOO! One ghost runs home, so then there are two.

Two little ghosts shiver and shake, With every single step they take; When the old door opens wide, A scary vampire stands inside!

One ghost says to the other: “I’m going home, I miss my mother!”

One little ghost can´t have much fun, so he runs home, and then they are none.

When is your birthday?

When is your birthday?

Please jump in: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

When is your birthday, please jump out: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

To elever slenger tauet. De andre elevene står på rekke. Førstemann hopper inn i tauet når han/hun hører bursdagsmåneden sin, og ut igjen på samme måte.

All in together All in together, No matter what the weather.

I spot Jack, Peeping through a crack.

One, two, three, Busy, busy bee, Nineteen, twenty, Leave the rope empty.

January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

To elever slenger tauet. De andre elevene hopper inn i tauet, én og én etter tur. De hopper ut av tauet på den måneden de har bursdag.

Kapittel 2

It’s getting darker

53

Sanger

Leker

Twelve months, one year

Right card at the top

January, wintertime.

February, Valentine.

March, the winds will start to blow.

April, soon the snow will go.

May brings flowers—fresh and fair.

June, and summer´s there.

Bom badi adi, bom badi adi, bom badi adi, bom badi adi.

Elevene spiller i par. Finn fram månedskortene, og stokk dem godt før de legges i en bunke midt på bordet. Bildesiden skal være ned. Elevene stiller spørsmål og svarer på hverandres spørsmål.

July brings the greatest heat.

August, all our friends will meet.

September, all the leaves turn brown.

October, Trick or treat’s in town.

Dull November brings the blast, Down the leaves fall fast.

Cold December ends the rhyme.

Blazing fires and Christmastime!

BOM!

We’re not scared Melodi: Twinkle, twinkle little star

In the sky, on Halloween Many scary things are seen.

Bats and ghosts and witches too, Hope they don’t come after you.

In the sky, on Halloween, Many scary things are seen.

Vampire, cat and ghost and bat.

We’re not scared of this or that.

It´s just kids that all have been Dressing up for Halloween!

Vampire, cat and ghost and bat.

We’re not scared of this or that.

Treat or trick, trick or treat.

When we’re knocking, please give us sweets.

Chocolate, candy, lollipop sticks, If we don’t get some, we’ll do tricks.

Treat or trick, trick or treat.

When we’re knocking, please give us sweets.

54

Stairs 4

Teacher’s

Eksempel: Spiller 1: – What month is it now?

Spiller 2 gjetter hvilket månedskort som ligger øverst i bunken, og svarer for eksempel: – It’s April!

Det øverste kortet i bunken snus. Dersom det er kortet med «April» som ligger øverst, får spiller 2 dette kortet. Spiller 1 fortsetter med å spørre, og spiller 2 gjetter. Hvis spiller 2 gjetter feil månedskort, skal dette kortet legges nederst i bunken. Spiller 2 overtar da spørringen, og spiller 1 gjetter. Vinneren blir spilleren med flest kort når hele bunken på bordet er borte.

Differensiering: Dersom elevene legger kortene de får, foran seg med bildesiden opp, blir det lettere å huske hvilke måneder som er tatt. Om elevene legger kortene med bildesiden ned, må de også tenke litt ekstra på hvilke måneder som er tatt, og hvilke som er igjen i bunken.

What month is it now?

Tolv elever får utdelt et kort hver med navn på en av månedene. Hele klassen sprer seg utover i skolegården eller gymsalen.

Elevene med lappene må stå langt fra hverandre. En elev er «The vampire» og skal ha en myk ball. Elevene roper: – What month is it now? Vampyren velger en måned og svarer for eksempel: – It’s March now. Eleven med denne måneden holder sitt kort høyt opp. Alle elevene må da løpe bort til «March» før vampyren treffer dem med ballen. Den som blir truffet først, er vampyr i neste runde.

Witch’s game Forberedelse: Finn fram en «heksegryte», en sleiv til å røre med og to skjerf.

Ta med seks skåler som inneholder følgende (en ingrediens i hver skål): • kald, kokt spagetti, kuttet opp i lengder på cirka 5–8 cm • oliven uten stein i • gelé som først har stivnet og deretter blitt rørt godt i, eller innmat fra et gresskar

• kald, kokt langkornet ris eller makaroni • kalde avkuttede wienerpølser, like lange som en finger • to gummi- eller engangshansker, fylt med vann og knyttet igjen Skap en spennende stemning med stearinlys eller en uthult gresskarlykt. Slå av lyset, og trekk for gardinene. Lær følgende trylleformular: – Frog in a bog (sump). Bat in a hat.

Snap crackle pop. And fancy that!

Plukk ut fire elever som går ut på gangen.

Ta med skjerfet og «blindfold» de to første.

Begynn med å si: – I am sorry we have to blindfold you, but we have discovered something too terrible to look at. We have here the contents of a witch’s pantry. The witch herself is dead so we can’t ask her what everything is. That is why we are asking you.

Please tell us what you think each thing is.

Be brave! See who dares to touch all the six horrible things on the witch’s plates.

I have the recipe here, and I am going to read it. You must help me find the right things and put it in the cauldron (vis gryta) and stir it (vis fram sleiva).

1. One handful of “human brain” (kald, kokt spaghetti) Two “eyeballs” from a dead person (oliven 2. uten stein i) 3. One handful of “bats’ droppings”, the poo from one hundred bats (gelé som først har stivnet og deretter blitt rørt godt i, eller innmat fra et gresskar) 4. One handful of “boiled worms” or “dead maggots” (kald, kokt langkornet ris eller makaroni) 5. Two “human fingers” (kalde avkuttede wienerpølser, like lange som en finger) 6. One “severed hand”, still twitching (to gummi- eller engangshansker, fylt med vann og knyttet igjen) Når alle ingrediensene er oppi gryta, rører blindebukkene godt rundt. Samtidig sier klassen trylleformularet: – Frog in a bog. Bat in a hat. Snap crackle pop. And fancy that!

Deretter kommer neste par inn, og leken gjentas en gang til.

Deretter lar du blindebukkene føle på hver av ingrediensene på de seks tallerkenene etter hvert som du leser oppskriften.

Ta riktig ting oppi gryta, og rør godt i hekseblandingen. Eleven føler/gjetter, og du støtter med å beskrive/forklare de ekle ingrediensene.

Kapittel 2

It’s getting darker

55

Murder Mystery I forkant deler du klassen inn i to lag. Det ene laget skal formulere og stille spørsmål til de andre, mens det andre laget kun skal svare på spørsmålene. Dette bør du ha i tankene når du deler inn i lag, og slik velge ut sterke elever som vil mestre å stille spørsmålene.

Henvend deg til det laget som skal stille spørsmål, og forklar elevene hva som nå skal skje. Snakk så mye engelsk som mulig, og oversett underveis det du mener er nødvendig. Bruk kroppsspråk osv. Det kan samtidig være lurt å notere ned stikkord og formuleringer på tavla eller i et notatark (tavleboka), som videre kan være til støtte og hjelp til dem som skal stille spørsmål.

– You are now detectives, and you shall ask questions to find out about a murder.

Her er spørsmålene de skal finne ut av a) Hvem er morderen? (Is it … a girl, boy, teacher?) b) Hvor skjedde mordet? (Was it … in a park, in the classroom, at home?) c) Hvem er drept? (Was it ... the caretaker, a boy, a dog?) d) Når skjedde drapet? (Was it … yesterday, today, this morning?) e) Hvordan ble offeret drept? (Was he/she … poisoned, shot, hit by a stone?)

Send deretter «detektivene» ut av rommet, og gi det andre laget deres instruksjon: Dere skal lytte på spørsmålene og svare på følgende måte og i denne rekkefølgen (uansett spørsmål): 1 NO, 2 NO, 3 YES, 4 NO, 5 NO, 6 YES …

Fortell disse elevene at dette ikke vil gi noen mening og da heller ingen løsning.

Detektivene kommer inn, og elevene setter seg sammen to og to (en fra hver gruppe).

«Detektivene» begynner å stille spørsmål til partneren sin og går ikke videre til neste spørsmål før han/hun har fått «YES» til svar.

Elevene kan gjerne gjøre notater underveis.

56

Stairs 4

Teacher’s

Den som først tror han/hun har løst «mysteriet», sier fra til læreren. Når han presenterer sin løsning, vil det nok bli protester for de andre detektivene har andre løsninger. Etter hvert som denne diskusjonen pågår, vil kanskje detektivene forstå at de er blitt «lurt», og at det ikke finnes noen løsning på mysteriet.

Leken kan lekes kun én gang da elevene vil forstå at det var et mønster i svarene og et mysterium som var umulig å løse.

Fakta for læreren

Halloween • Fra ånder og spøkelser til hekser og monstre som herjer om natten.

• Festen halloween eller «All Hallows’ Eve» er blitt feiret i 2000 år.

• Ordet halloween kommer fra «All Hallows’ Eve», kvelden før allehelgensdag.

Opprinnelig var dette en gammel hedensk feiring (samhain).

• Samhain var en keltisk fest der folk kledde seg ut for å skremme ånder som vendte tilbake til jorda. De som skjenket en gave, skulle få et godt år.

• Feiringen ble også en høstfest, koplet sammen med feiringen av høstgudinnen Pomona etter romernes seier over kelterne i år 43.

Man trodde at åndene til alle døde ga seg til kjenne denne natta, og at de da kunne vise seg som spøkelser, hekser eller forskjellige dyr som flaggermus, svarte katter eller ugler.

Hekser og onde ånder kunne også forvandle seg til disse dyrene. Heksene kunne gjøre seg selv usynlige og forhekse mennesker og dyr. Den 31. oktober kledde man seg i uhyggelige og skremmende drakter og tente bål for å skremme de døde vekk slik at de ikke tok bolig i de levendes kropper. Med utvandringen fra Irland og Skottland ble tradisjonen brakt til USA.

Leksjon 1 Introduksjon av månedene

My Textbook side 25, Dette skal vi lære Bruk tavleboka og snakk sammen om læringsmål, ord, setningsmønstre og grammatikk dere skal jobbe med i dette kapitlet.

Det er framfor alt barn og ungdom som markerer og feirer halloween.

«Trick or treat» (pek eller godteri) er en skikk fra 1800-tallet, da barn gikk rundt og tigget godsaker i bytte mot bønner for de døde eller de fattige som tagg etter mat. De som ville gi noe, ble ønsket hell og lykke i livet, mens de som ikke ga noe, kunne få store problemer. I dag går barna fra dør til dør og spør etter godteri («a treat»). Hvis de ikke får noen ting, gjør de et pek («a trick»).

Jack-o’-lantern Gresskarlyktene er det som særlig forbindes med og symboliserer halloween. «Jack-o’lantern» (gresskarlykta) er basert på den irske legenden om den gjerrige Jack.

Jack, som ble et gjerrig irsk spøkelse, ble sendt vekk fra himmelen fordi han var for ondskapsfull, og i stedet ble han dømt til å vandre i gatene på jorden med gresskarlykta si helt til dommedag.

Intonasjon og øving av uttale Åpne tavleboka på side 25.

Aktiver lyd, lytt til og les navnene på månedene noen ganger i kor. Deretter repeterer dere de fire årstidene samtidig ved å si: – Months in winter are ... .

– Months in autumn are ... .

Det at månedene skrives og uttales ganske likt på norsk og engelsk, kan dere gjerne snakke om, men gjør oppmerksom på at månedene skrives med stor forbokstav på engelsk.

Bruk årstidshjulet i tavleboka. Dere ser sammen på bildet. Du spør: – What is Sam wearing?

– What is he wearing in January/October?

– What colour is Sam’s jacket in December?

Snakk sammen om Sam sine klær og hvilke farger de har i de ulike månedene.

Deretter spør du om været i de samme månedene: – What’s the weather like in February/September?

Du fortsetter med å si: – What about Sophie? – What is Sophie wearing? – What colour is Sophie’s T-shirt? Snakk sammen om Sophie sine klær, hvilke farger de har, hvilke måneder som gjelder Sophie og været i disse månedene.

Kapittel 2

It’s getting darker

57

Sang

Kortspill

Lær elevene sangen «Twelve months, one year». Åpne mediefanen i tavleboka, eller bruk cd 1, spor 25–26. Lær melodien, og syng sangen, samtidig som du eller en elev peker på måneden dere synger om, i tavleboka.

Gå sammen to og to med kortene fra kopioriginal 8a og 8b. Spill kortleken Right card at the top. Se beskrivelse på side 54 i lærerveiledningen. Det er viktig at ordbildene leses hver gang et kort blir snudd.

My Workbook side 20, oppgave 1

Faste morgenrutiner framover

Elevene lytter til sangen og nummererer månedene i riktig rekkefølge.

Month cards, kopioriginal 8a og 8b Slik bruker du materiellet: Hver elev skal ha en kopi.

Elevene klipper kortene fra hverandre. Du sier navnet på én og én måned samtidig som elevene holder opp riktig kort.

Deretter kan elevene etter tur holde opp et kort mens klassen sier navnet på måneden.

Så øver dere på å legge/si månedene i rekkefølge samtidig som de knyttes til en årstid. Du sier for eksempel: – The months in spring are ... . Elevene legger vårmånedene etter hverandre og forteller hvilke de har lagt. Til slutt kan elevene lage oppgaver med «luketekster» for hverandre som partneren kan løse ved å legge kortene som mangler, på rett plass.

58

Stairs 4

Teacher’s

Samtidig som dere melder været, finner dere riktig «day-sign», «season-sign» og «monthsign» hver morgen i morgenrutinene en periode framover. Repeter fraser og begreper de kan fra før, og snakk om været, dagen, årstiden og måneden vi har i dag eller i morgen, hadde i går, i forrige uke, forrige måned, om … dager/måneder osv.

Forslag til lekse Step 1: My Workbook side 20, oppgave 2. Her skal elevene sette strek mellom de engelske og norske månedene.

Step 2: My Workbook side 20, oppgave 2 og 3. I oppgave 3 skal de lese setningen og fylle inn riktig måned.

Elever som trenger større utfordringer, leser første side av «The perfect monster» bak i My Textbook, side 155.

Leksjon 2 Introduksjon av ordbanken «Halloween» I lærerveiledningen side 56 til temaet «Halloween» finner du en faktarute om hvordan halloween oppsto. Fortell litt om markeringen av dagen og bakgrunnen for feiringen.

Som en introduksjon til arbeidet med «Halloween» kan du gjerne også finne videoklipp med sanger og småfilmer fra British Council, http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/, eller som du søker etter på YouTube.

Kopier lenkene, og legg dem i mediefanen i tavleboka.

Sang Repeter sangen «Twelve months, one year». Åpne mediefanen i tavleboka, eller bruk cd 1, spor 25–26.

Øve intonasjon og uttale av halloween-ord Aktiver lyd, og introduser de nye ordene ved å klikke på bildene i tavleboka på side 25. Lytt til stemmen, gjenta og herm ordene. Deretter peker du vilkårlig på ett og ett bilde.

Du sier: – What’s this? Elevene svarer: – It’s a... , og du bruker lydstøtten i tavleboka for å bekrefte det de sier.

Aktiviteter med Flash Cards Finn disse ordbankkortene: broomstick (250), pumpkin (251), vampire (252), ghost (253), witch (254), sweets: candy, chewing gum, chocolate, lollipop (255), graveyard (256), bat (257), skeleton (258).

• Still ordbankkortene på tavlekanten. Si ordene i den rekkefølgen de står. Pek samtidig på ett og ett kort. Si: – Good!

Now, look carefully: sweets, vampire, ghost, bat, pumpkin osv. Gjenta en gang til. Si: – Say it with me: sweets, vampire, ghost, bat, pumpkin ... La elevene si ordene alene mens du peker på kortene etter hvert. Fjern et kort på to ulike steder i rekka. Dere skal nå si alle ordene i rekka i kor, inkludert de to kortene du har tatt vekk. Berør gjerne den tomme plassen for å hjelpe elevene å huske. Fortsett å fjerne kort og si ordene.

• Ordbankkortene står på tavlekanten. Be elevene holde hendene foran øynene, og fjern et kort. Nå kan elevene se og gjette hvilket kort som er fjernet, ved å si det engelske ordet.

• Sett ordbankortene på tavlekanten med bildesiden fram. Ved hjelp av kortene skal du bruke ordbanken samtidig som du beskriver dem (bruk farger, egenskaper, form og størrelse): – Find the orange pumpkin lantern, please.

– Find the black and white skeleton costume, please.

Elevene kommer fram og henter kortet med ordet du beskriver. Etter hvert blir elevene med og gir kommandoer.

• La elevene bruke preposisjoner og repetere farger og klasseromsord ved å henge ordbankkortene på ulike steder rundt i klasserommet. Gi én og én elev ulike instruksjoner, for eksempel: – Put the ghost in Marte’s schoolbag, please. – Put the bat in the window, please. – Put the graveyard on something grey. Oppmuntre elevene slik at de selv kommer med forslag til kommandoer. Når alle kortene er plassert rundt omkring i klasserommet, fortsetter aktiviteten ved at ordbankordene flyttes til nye steder.

Sang Lær elevene sangen «We are not scared». Åpne mediefanen i tavleboka, eller bruk cd 1, spor 27–28. Lær melodien, og syng sangen samtidig som du holder opp ordbankkortene som støtte til innholdet.

Forslag til lekse Step 1 og 2: My Workbook side 21, oppgave 4. Her skal elevene skrive «I can see»setninger med ordbankordene.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til Chapter 2 «It’s getting darker». Der finner du oppgaver under ikonet «Flash Cards».

Kapittel 2

It’s getting darker

59

Leksjon 3 Mulig stasjonsarbeid

Sang Repeter sangen «We are not scared». Åpne mediefanen i tavleboka, eller bruk cd 1, spor 27–28.

Forslag til stasjoner • • • • •

Jobbe med Activity Cards Jobbe på nettstedet til Stairs Spille Happy families True or false?

Months and Halloween wrap

Dersom dere har mulighet til å ha en litt lengre engelskøkt, foreslår vi nå aktiviteter der elevene får holde på med varierte aktiviteter tilpasset de fire læringsstilene, samtidig som de kombinerer de tre ordbankene dere har trent inn. Se begrunnelse og forklaring på side 287 i lærerveiledningen.

Du kan velge mellom fem aktiviteter som elevene rullerer mellom. Gjør gjerne aktivitetene i felles gruppe i stedet, om du heller ønsker det framfor å ha stasjonsarbeid. Del elevene i fire like store grupper. La en stasjon være tom (den femte aktiviteten). Dermed kan den gruppa som først blir ferdig, gå til den ledige stasjonen.

Aktivitet 1: Activity Cards Plukk ut aktuelle kort til temaene «The Year» og «Celebrations» som du mener passer til de ulike ferdighetsnivåene i klassen, og som elevene ikke har arbeidet med på 3. trinn.

Elevene gjør oppgaver i en kladdebok og bruker fasiten til å rette eget arbeid når de har løst oppgavene på et kort.

Aktivitet 2: Arbeid på nettstedet for eleven Elevene klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker».

60

Stairs 4

Teacher’s

Gjør oppgavene som ligger under ikonet «Flash Cards», først. Dersom de går inn på Stairs 1 + 2 eller Stairs 3, vil de også kunne repetere «Days», «Seasons» og «Christmas».

Aktivitet 3: Happy families, kopioriginal 9a og 9b Forberedelse til aktivitet: Spillekortene er «firkort». Målet med spillet er å samle flest «årstids-familier» med tre kort (navn på tre måneder) som hører sammen.

Laminer og klipp kortene fra hverandre.

Hvordan spiller vi «firkort»? Spillerne skal samle fire kort som hører sammen. Hvis en elev klarer å få alle de tre kortene som hører til for eksempel Winter (December, January, February), har eleven fått et stikk.

Del kortene slik at alle på gruppa får like mange. Eleven som begynner, spør en av de andre i gruppa om et kort han/hun ser at mangler på hånda for å fylle «en familie». Bruk for eksempel følgende replikker for å spørre om kort: – Have you got April? – Yes, here you are.

Eller hvis en spør om noe som den andre ikke har: – Have you got June? – No, I haven’t.

Dersom en spiller får et kort, kan han/hun fortsette og spørre.

Når noen svarer: – No, I haven’t, så er det den neste spilleren sin tur til å spørre. Vinneren er den som har flest stikk når alle kortene er brukt.

Aktivitet 4: True or false?, kopioriginal 10a og 10b Forberedelse til aktivitet: Kopier kopioriginalene.

Laminer og klipp ut kortene. Bruk farget maskeringstape eller kritt, og tape/ tegn en cirka tre meter lang stripe på golvet i klasserommet eller ute på gangen. Lag to skilt der det står «true» og «false». La dem ligge på hver sin side av streken.

Slik gjør dere aktiviteten: Gruppa velger en elev som skal begynne, som er «kortmester». Denne eleven trekker et kort fra bunken og leser en av de tre påstandene som står på kortet. De andre elevene lytter til påstanden, vurderer utsagnet og stiller seg på den siden av streken som de mener er riktig.

Når alle de tre påstandene er tatt, overtar en ny elev «kortmesterrollen».

Aktivitet 5: Months og Halloween wrap, kopioriginal 11a og 11b Disse aktivitetene passer de taktile og kinestetiske elevene bra. Lag så mange «wraps» som du mener du vil trenge. Laminer materiellet, og klipp ut «wrap»ene. Lag et hull i venstre hjørne, og klipp ut hakk som er tegnet ved siden av bilder, ord og setninger. Fest en lang ulltråd i hullet. Prøvetrekk ulltråden.

Begynn ved ordet «januar», og la tråden gå

over forsiden til stedet der det står «January».

La tråden gå på baksiden og opp igjen til februar. Fortsett slik til alle ordpar er tatt. Bruk en rød tusj for å merke av på baksiden der tråden går. Dette blir fasit.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Gjør oppgave 5 på side 22 i My Workbook. Les beskrivelsene, tegn og fargelegg innholdet i godteposen.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker». Der finner du oppgaver under ikonet «Flash Cards».

Elever som trenger større utfordringer, leser videre på «The perfect monster» bak i My Textbook, side 156.

Leksjon 4 Vi formidler spøkelseshistorier

My birthday, kopioriginal 12 Etter instruksjon fra deg skal elevene fargelegge feltene i bursdagspakka med månedene på. De må lese navn på månedene og får repetert alle fargene dere har lært. Be dem fargelegge bare en liten prikk først og så gjøre ferdig hele bildet til slutt.

Kapittel 2

It’s getting darker

61

Instruksjon: – Colour the name tag pink and write your name and birthday on it (date and month).

– Colour January green.

– Colour February blue.

– Colour March orange, osv. Fortsett på samme måte og repeter fargene «red, yellow, black, white, brown, purple, violet, grey and turquoise.» Øv videre på månedene ved å spørre: – Who has a birthday in … January?

– What month is it now?

– Who has a birthday this month?

– Who has a birthday next month?

– Who had a birthday last month?

– Who has a birthday in two months?

– Who had a birthday two months ago?

– How many pupils have birthdays in … April?

– Which month comes before … June?

– Which month comes after … November?

– Which months have thirty days?

– Which months have thirty–one days?

– In which month is Christmas?

– In which month is Halloween?

Stavelek Det er viktig jevnlig å trene på staving og skriving av ord. En morsom variant er «The hungry crocodile» som er en variant av «Hangman». Tegn tolv trappetrinn på tavla. Øverst på trappa står et strekmenneske. Ved det nederste trinnet venter en sulten krokodille.

Finn et navn til personen. Velg ut et ordbankord fra side 25 i My Textbook. Tegn en vannrett strek for hver bokstav i ordet på tavla. Elevene foreslår bokstaver på engelsk.

Hvis den bokstaven de foreslår, er i ordet, setter du bokstaven på riktig strek. Hvis bokstaven ikke fins i ordet, flyttes figuren ned et trinn i trappa. Dette skjer hver gang bokstavforslaget er galt. Det gjelder å finne ordet før strekmennesket blir spist av den sultne krokodillen. Stav ordet sammen når oppgaven er løst. Sjekk med tekstboka om ordet ble stavet og skrevet rett.

62

Stairs 4

Teacher’s

My Textbook side 24, spøkelseshistorie Åpne tavleboka på side 24 og 25, og repeter læringsmål for hva dere skal lese, snakke om, skrive og trene på i dette kapitlet. Her står en spøkelseshistorie med bildestøtte. Be elevene se på bildet fra kirkegården.

De forteller hva de ser, og hvor mange det er av hver ting (gravsteiner, flaggermus, trær osv). I Stairs Listen eller på cd 1, spor 29 finner du spøkelseshistorien.

Lytt til denne, gjerne flere ganger, før dere leser og snakker om innholdet sammen. Denne teksten er hentet fra engelsk barnetradisjon.

På fjerde trinn vil de fleste elevene kunne fortelle/lese spøkelseshistorien, gjerne med ordbankkortene som støtte. Etter tur forteller en elev langsomt og med hul stemme, mens resten av gruppa lager skumle og uhyggelige lyder. Det siste ordet skriker hele gruppa med skjelvende røst sammen med fortelleren.

Skriveoppgave La elevene bruke tekstboka og skrive setninger til bildet i arbeidsboka si. Lag «skrivemønster» på «notatark» for dem som trenger det.

«I can see… .»

«There is/are… .»

Elevene kan også lage sin egen variant av spøkelseshistorien ved å flette nye egnede substantiver inn i mønsteret. Bruk gjerne pc og finn bilder som passer. De som ikke klarer å dikte selv, bruker teksten som avskrift.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Skriv ferdig setninger til bildet på side 24 i My Textbook, eller gjør ferdig spøkelseshistorien. Elevene kan også farge ferdig bursdagspakka på kopioriginal 12 og skrive setninger til dette bildet. De kan skrive setninger i arbeidsboka si som passer til

tallene og månedene, for eksempel slik: Months with number one are... February and May. Elever som trenger større utfordringer, leser videre på «The perfect monster» bak i My Textbook, side 157.

Leksjon 5 Arbeid med ulike tekster

Fingerregle Vi begynner leksjonen med å lære fingerregla «Five little pumpkins». Se side 53 i lærerveiledningen. Regla er også på cd 1, spor 30.

I denne fingerregla vil elevene også bli kjent med ordenstallene 1.–5.

My Textbook side 26–27, Halloween chants Dere får repetert mange ordbankord i denne chanten. Bruk virkemidlene i takten og rytmen, varier stemmestyrken, tonefallet og tempoet når dere øver på teksten. Åpne tavleboka på side 26 og 27, og lytt til lydsporet i mediefanen, bruk eventuelt cd 1, spor 32. Lytt og la elevene gjette på innholdet. Deretter ser dere sammen på tekst og bilder og snakker om innholdet.

Bruk teksten og let etter ord som rimer. Noter rimparene på et notatark i taleboka. Tren på chanten i kor til dere kan den godt, deretter øver elevene i par.

Dikt På side 53 i lærerveiledningen finner du diktet «Night winds blowing». Dette diktet egner seg som «Cut-out poem» fordi det i tillegg til å ha mange kjente ordbankord har en tekst som gir mening uansett hvordan verselinjene settes sammen.

Elevene jobber i grupper, cirka fire og fire.

Forstørr gjerne teksten fra lærerveiledningen noe.

Først klipper elevene verselinjene fra hverandre.

Deretter prøver de å legge verselinjene slik at rimene stemmer. Få elevene til å legge merke til hvor viktige rimene er for å få god rytme.

Gruppa fordeler verselinjene mellom seg og leser lappene de har, etter tur. Deretter blir elevene enige om rekkefølgen på lappene og hvordan diktet skal settes sammen.

Skriftlig oppgave Elevene skriver ned gruppas forslag i arbeidsboka si eller på pc. Dersom det blir mye å skrive for enkelte av elevene som arbeider på Step 1, kan diktet forkortes noe.

Så lenge en passer på at to og to linjer med samme enderim står sammen, kan diktet slutte når som helst. Dersom gruppa velger å skrive diktet på pc, samarbeider alle om å skrive litt hver. Denne teksten kan gjerne printes ut slik at alle får hvert sitt eksemplar. Deretter framfører gruppene diktene sine. Dersom du ønsker det, kan dere høre på det opprinnelige diktet til slutt. Bruk cd 1, spor 31 og lytt til diktet «Night winds blowing».

Forslag til lekse Step 1: Les halvparten av «Halloween chant» på side 26 i My Textbook. Gjør oppgave 6 og 7 på side 23 i My Workbook. I oppgave 6 velger elevene rett ord i rammene og skriver dem inn i luketeksten. I oppgave 7 setter de ring rundt ord fra chanten i rutenettet og skriver dem på skrivelinjene.

Step 2: Les hele «Halloween chant» på side 26 og 27 i My Textbook. Gjør oppgave 6 og 7 på side 23 i My Workbook. Elever som trenger større utfordringer, leser videre på «The perfect monster» bak i My Textbook, side 158.

Kapittel 2

It’s getting darker

63

Leksjon 6 Substantiv

Fingerregle Repeter fingerregla «Five little pumpkins» som dere lærte i forrige leksjon.

Høytlesing fra leksa La elevene lese «Halloween chant» på side 26 og 27 i My Textbook høyt for hverandre i mindre grupper, eller la én om gangen lese høyt i klassen.

My Textbook side 28 og 29, Nouns Nå skal elevene lære hvilke ord som er substantiver, og at ordklassen heter nouns på engelsk. Se også «Grammar» på side 136 og 137 i My Textbook.

Bruk tavleboka. På side 28 og 29 er det tegneseriebilder med snakkebobler.

Be elevene se på bildene og fortelle hva de ser. Lytt så til versene om nouns under mediefanen. Bruk eventuelt cd 1, spor 33. Lytt gjerne flere ganger.

Finn enderimene i versene: see – me, spring – everything, feet – eat, scary – hairy.

Arbeid videre med ordklassen substantiv samtidig som du forklarer innholdet ved at du stiller spørsmål fra diktet og elevene svarer.

64

Stairs 4

Teacher’s

Noter svarene i et notatark i tavleboka.

– Tell me things you can see.

– Tell me names of boys and girls.

– Tell me names of months in spring.

– Tell me names of … (du velger land, byer, elver, fjell, bilmerker osv.)

– Tell me names of animals with four legs.

– Tell me names of animals that can lay eggs.

– Tell me names of scary things.

– Tell me names of hairy things that fight.

Til slutt leser dere gjennom replikkene i tegneseriestripa. Be elevene lete etter substantiver og sette ring rundt disse i tavleboka. Snakk sammen om hva a og an betyr. Sammenlikn med en, ei og et på norsk. På norsk hører vi med en gang hvilken artikkel som skal stå foran substantivet, mens på engelsk må vi lære oss reglene. Se på den første lyden i hvert substantiv, sett strek under denne, og vurder sammen om det er en vokal eller konsonant. Skriv opp alle vokalene i et notatark i tavleboka, og øv på å si dem flere ganger på engelsk. Finn til slutt ut av regelen sammen (se regelside 136 i My Textbook).

For å jobbe mer med ordklassen substantiv kan du etterpå bruke «kunnskapssirkel» og be elevene finne så mange substantiver på engelsk som de klarer. Les mer om denne aktiviteten på side 111.

My Workbook side 25, Work with nouns I oppgave 11 kan elevene bruke ord fra notatarket med substantiver og sortere og skrive ord som passer inn i riktig ramme. Oppfordre dem til å bruke ordbøker, temaforsider i My Textbook og ordbankkort for å få ideer til ord og for å ha skrivestøtte.

Hoppetauregler Avslutt leksjonen med å gå ut og hoppe én eller to av hoppetaureglene som handler om månedene i året. «When is your birthday?» og «All in together» står på side 53 i lærerveiledningen.

Forslag til lekse Step 1: Elevene leser snakkeboblene på side 28 og 29 i My Textbook. Gjør oppgave 8 og 9 på side 24 i My Workbook. I oppgave 8 skriver de navn på måneden som mangler. I oppgave 9 skriver de bokstavene som mangler.

Step 2: Elevene leser versene og snakkeboblene side 28 og 29 i My Textbook. Gjør oppgave 8, 9 og 10 på side 24 i My Workbook.

I oppgave 10 skal de lese setningene og skrive måneden som passer.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker». Der finner du oppgaver under ikonet «Grammar».

Leksjon 7 Fakta om hekser, ifølge Roald Dahl

Telleregle Vi begynner leksjonen med å lære telleregla «Three little ghosts». Regla står på side 53 i lærerveiledningen og er på cd 1, spor 34.

Telleregla handler om tre spøkelser som forsvinner etter tur. Den er enkel å dramatisere og lage lydkulisser til dersom dere ønsker å framføre den på en fellessamling eller liknende.

My Textbook side 30, Roald Dahls heksefakta / Jeopardy

Teksten finner du også på cd 1, spor 35. Lytt til teksten to–tre ganger.

Still elevene spørsmål fra det de hørte (se under), samtidig som du visualiserer ved å bruke kroppsspråk og dramatisere litt. Du eller noen av elevene kan gjerne skrive opp elevsvarene i et notatark i tavleboka.

Dersom du ønsker det, kan du i stedet for felles gjennomgang dele elevene i to grupper og la dem bruke spørsmålene under i spørrespillet Jeopardy. Da nummererer man spørsmålene fra 1–11. (Laminer et A3-ark der du fester laminerte tall fra 1–11 med heftemasse.) Gruppe 1 velger tall og får tilhørende spørsmål. Gruppa må bli enig om svar før svaret avgis. Her blir det ofte diskusjon, og man får med seg flere enn når man spør én og én. Er svaret riktig, får gruppa kortet med tallet på, ellers går spørsmålet over til den andre gruppa.

1. Are real witches men or women?

2. What do witches have instead of fingernails?

3. What do real witches always wear on their hands?

4. When do witches never wear gloves?

5. Describe a witch’s head.

6. What do real witches always wear on their bald heads?

7. What does the wig on the witch’s head cover up?

8. Describe a witch’s nostril.

9. Why do witches have large nostrils?

10. Describe a witch’s feet.

11. What colour is a witch’s spit?

Bruk tavleboka, åpne mediefanen, og lytt til teksten «Ten ways to spot real witches».

Kapittel 2

It’s getting darker

65

My Workbook side 27, How to spot a real witch?

Leksjon 8

I oppgave 15 skal elevene med hjelp fra tekstboka finne ordet som er feil i hver setning og sette strek under det. Deretter skriver de det riktige ordet på skrivelinjene.

I oppgave 16 bruker de opplysninger fra tekstboka og beskriver hvordan en ekte heks er, ifølge Roald Dahl. De elevene som du ser vil trenge ekstra støtte, samler du ved tavleboka for felles gjennomgang av oppgavene.

Skriftlige aktiviteter

Telleregle Repeter telleregla «Three little ghosts» fra forrige leksjon. Regla står på side 53 i lærerveiledningen og er på cd 1, spor 34.

Tavlebingo

Bruk månedskortene fra kopioriginal 8a og 8b, og avslutt leksjonen med å leke leken «What month is it now?». Se lekebeskrivelse på side 54 i lærerveiledningen.

Åpne tavleboka på side 25 i My Textbook.

Repeter læringsmålene for kapittel 2.

Legg vekt på at i år må alle øve godt på sine ord og forberede seg skikkelig og bruke de måtene å øve på som vi vil lære dem før en gloseprøve.

Be elevene om å velge ut og skrive ti ordbankord fra denne siden. Ordene skriver de i kladdeboka si. Pass på at avskriften blir riktig.

Når alle er ferdige, velger du vilkårlig ut et ord som du ringer rundt. De elevene som har dette ordet i boka si, kan også krysse det ut.

Den som først får krysset ut alle ordene, roper «BINGO!» og har vunnet dersom alle de ti ordene er riktig skrevet.

Forslag til lekse

Lek

Step 1 og 2: Les side 30 i My Textbook. Gjør oppgave 17 på side 28 i My Workbook. Elevene leser setningene og løser kryssordet med halloween-ord.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker». Der finner du oppgaver under ikonet «Textbook».

Repeter hva et substantiv er, og hvilke ord som er substantiver, ved å leke en variant av «Mitt skip er lastet med …». Det blir for vanskelig dersom alle ordene skal begynne på samme bokstav. Velg heller ut tre–fire bokstaver som substantivene kan begynne med, eller la elevene si substantiver helt fritt, uavhengig av bokstav.

Lek

Flertall av substantiver Åpne tavleboka på side 26 i My Workbook, og zoom inn på spøkelsesbildet med de to heksene. Ta i bruk kjente setningsmønstre, og la det gå på omgang i klassen å lage gåter om det dere ser på bildet. Hensikten er at svarene blir substantiver i flertall. Noter svarene dere får på gåtene, i et notatark i tavleboka.

Eksempler på gåter: They are women. They are bald. They have no toes and blue spit. Who are they?

66

Stairs 4

Teacher’s

They are black. They have four feet. They stand in front of the witches. Who are they? osv.

Fortsett slik med å lage gåter der dere bruker beskrivelser, flertallsformer, tallord og preposisjoner.

Sett ordbankkortene til de samme substantivene som dere har på notatarket, med ordbildesiden fram. Sammenlikn og finn språklige ulikheter, for eksempel: witch - witches, cat - cats osv. La elevene oppdage forskjellene mellom entall og flertall, resonnere seg fram til hvorfor det er ulikheter, hvordan en på engelsk lager flertall, og hvorfor for eksempel witches har endelsen -es. Åpne til slutt regelsiden om flertall av substantiver på side137 i My Textbook, og les og snakk om det som står der.

My Workbook side 26, flertall av substantiver Elevene kan nå arbeide skriftlig med flertall av substantiver. Du samler de elevene som trenger ekstra støtte, ved tavleboka og gjør oppgavene i fellesskap.

I oppgave 12 skal elevene sette strek fra ord til riktig bilde, finne flertallsendelsen og sette rød strek under den.

I oppgave 13 leser elevene ordbankordene som står i flertall, og skriver dette ordet i entall.

I oppgave 14 skriver elevene «I can see»setninger med flertallsord.

rom det er flaggermusa har gjemt seg i. I oppgave 20 oversetter elevene setningene til engelsk. Elevene som trenger hjelp, gjør også dette sammen med deg i tavleboka først.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les teksten «Find the bat» på side 30 i My Workbook alene eller sammen med en voksen.

Forbered gloseprøve fra de to temaene i dette kapitlet. Innad i gruppa bør du differensiere med mengde og vanskelighetsgrad.

Mengden ord bør være slik at alle vil kunne mestre det de får. Si noe om dette på læringsplanen. Elevene bruker ordbanken på side 25 i My Textbook og øver hjemme på sine prøveord. En voksen peker på ett motiv om gangen.

På et ark skriver elevene ordbildet til dette motivet. Deretter sjekker de med bildeordlista om ordene er rett skrevet.

Dersom ingen hjemme kan peke, bruker eleven Post-it-lapper for å dekke over ordbildene. Fortsett slik med å skrive og kontrollere til alle ordene er tatt. De ordbildene som blir feil eller er litt vanskelige, bør kanskje øves på mange ganger, på samme måte.

My Workbook side 30, Find the bat Etter hvert som elevene blir ferdige med grammatikksiden, begynner de på oppgave 19 på side 30 i My Workbook. Her leser de teksten, «går» fra rom til rom og finner ut hvilket

Kapittel 2

It’s getting darker

67

Leksjon 9 Kopioriginal 6, gloseprøve Du bruker prøveskjemaet på kopioriginal 6 og fyller ut med ordene du ga elevene i lekse etter forrige leksjon. Her kan du differensiere med mengde og vanskelighetsgrad.

Velg om du skriver ordene på engelsk og lar elevene oversette til norsk, fra norsk til engelsk eller en kombinasjon av begge.

Sang Dere repeterer sangen «We’re not scared» til melodien til «Twinkle twinkle little star».

Hold opp og bruk ordbankkortene til temaet «Halloween», nummer 138, 252, 253, 254, 255 og 257, som støtte. Teksten står på side 54 i lærerveiledningen. Sang med tekst og som playback er på cd 1, spor 27–28.

Introduksjon Siden halloween har blitt en tradisjon for den yngre generasjonen i Norge, vil noen leksjoner i dette kapitlet handle om skumle saker. Se fakta om halloween på side 56 i lærerveiledningen. Som en introduksjon til halloween kan du gjerne finne videoklipp med sanger og småfilmer fra British Council http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ eller som du søker etter på YouTube.

Halloween-lek Som introduksjon kan dere også leke «Witch’s game». Se lekebeskrivelse på side 55.

Stairs Readers 3, The Pied Piper Dersom du ikke ønsker å leke «Witch’s game», kan fortellingen «The Pied Piper» fra Stairs 3 være et alternativ. Eventyret er hentet fra brødrene Grimm og fins i Stairs Readers

68

Stairs 4

Teacher’s

3-boksen, i tavleboka (My Textbook 3) eller på Stairs 3 cd 3, spor 46. Skap gjerne en litt spennende stemning i klasserommet med lysog lydeffekter, og gjør litt ekstra ut av fortellingen. Se side 182 i lærerveiledningen Stairs 3 for flere tips.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Gjør oppgave 18a og 18b på side 29 i My Workbook. Elevene skriver navn på rommene i huset. Så leser de beskrivelsene, tegner tingene i riktig rom og fargelegger slik instruksjonen sier.

I tillegg kan alle arbeide med Cappelen Damms digitale ressurssider. De klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker». Der finner du oppgaver under ikonet «Textbook».

Elever som trenger større utfordringer, leser videre på «The perfect monster» bak i My Textbook, side 159.

Leksjon 10 Arbeid med teksten The magic cake

My Textbook side 31 og 32, Whoopie, Blackie and Aunt Flo og A flat cake Åpne tavleboka på side 31. Elevene ser på bildene til hvert av avsnittene og kommer med forslag ut fra samtalepunktene under.

– Hvem tror dere disse figurene er?

– Tell me their names. (Heksa Whoopie, katten Blackie) – Why is the cat called Blackie?

– Who is Whoopie?

– Who is Flo? – How old is she?

– What are they doing?

– How do they make the cake, what’s in the recipe?

– What does the cake look like?

– What does Whoopie use to get to the graveyard?

Deretter går dere på ordjakt i teksten. Du noterer elevenes forslag i et notatark.

Få dem til å finne: • six nouns • two things you can eat • three things to bake with • two scary words • one vegetable • one word starting with the letter M • two words starting with the letter F La elever som vil mestre det, komme opp til tavleboka og skrive hva ordene betyr på norsk.

Bruk deretter cd 1, spor 36–37 og lytt til historien. La dem som har lyst, få lese fortellingen høyt for gruppa og eventuelt oversette teksten til norsk.

My Workbook side 31, The magic cake I oppgave 21 skal elevene finne ord i ramma og skrive dette på rett plass i luketeksten.

I oppgave 22 bruker elevene bildet av suppegryta og skriver suppeoppskriften.

Forslag til lekse Step 1: Les «Whoopie, Blackie and Aunt Flo» på side 31 i My Textbook. Gjør deretter oppgave 23 på side 32 i My Workbook. Les setningene, og sett ring rundt ordet som passer inn.

Step 2: Les «Whoopie, Blackie and Aunt Flo» på side 31 og «A flat cake» på side 32 i My Textbook. Gjør deretter oppgave 23 og 24 på side 32 i My Workbook. I oppgave 24 skal de lese setningene og vurdere om disse er sanne eller usanne.

Leksjon 11 Arbeid med teksten «The magic cake»

Murder Mystery Lek leken «Murder Mystery», som er beskrevet på side 56 i lærerveiledningen.

Leken gir god øvelse i å resonnere, formulere og stille spørsmål på engelsk for å komme fram til en løsning. Den gir også de svake elevene en mulighet til å hevde seg, da det bare er de som får vite koden og svaret på «mysteriet».

My Textbook side 33 og 34, Bart the bat and Harry the rat og Making magic Åpne tavleboka på side 33 og 34. Elevene ser på bildene og gjetter på innholdet.

– Who are Blackie’s friends?

– What are they smelling?

– What are they going to eat?

– Where are they going to have their picnic?

– Do you know any magic spells or magic words?

– What do you think will happen?

Kapittel 2

It’s getting darker

69

Gå på ordjakt i teksten. Noter elevenes forslag på notatark i tavleboka. Få dem til å finne: • six nouns • one month • three animals • some sweets • four words starting with the letter C • three words starting with the letter B • two dates La elever som vil mestre det, komme opp til tavleboka og oversette ordene til norsk eller skrive enkle setninger med noen av ordene.

Bruk mediefanen og lytt til teksten, eller bruk cd 1, spor 38–39. Ha gjerne side 33 og 34 oppe i tavleboka samtidig som dere lytter.

Deretter samtaler dere om historien ut fra punktene dere har på tavla. Hvordan stemmer det med det vi har hørt/lest?

Still nye og mer utdypende spørsmål, nå med utgangspunkt i teksten: – Why has Whoopie made a cake?

– What kind of cake has she made?

– Where does Flo live?

– What does she put her cake in?

– What is the rat’s name?

– What is the bat’s name?

– What do they eat on their picnic?

– When is Halloween?

– What magic spells do Bart, Blackie and Harry cast?

Still spørsmål, snakk sammen og gjenfortell innholdet i teksten på engelsk. Husk å bruke kroppsspråk, ordbankkort og illustrasjonene i My Textbook for å tydeliggjøre innholdet for alle. Lytt gjerne en gang til til teksten på side 31–34.

Forslag til lekse Step 1: Les side 33 i My Textbook. Gjør deretter oppgave 27 på side 34 i My Workbook.

Finn rimord, og skriv dem i riktig sekk.

Step 2: Les side 33 og 34 i My Textbook.

Gjør deretter oppgave 27 på side 34 i My Workbook.

70

Stairs 4

Teacher’s

Elever som trenger større utfordringer, leser videre på «The perfect monster» bak i My Textbook, side 160.

Leksjon 12 Stasjonsarbeid / veiledet lesing «The magic cake»

Forslag til stasjoner • • • •

Veiledet lesing Jobbe på nettstedet til Stairs Bruk loop Bruke lesepuslespill

Dersom dere har mulighet til å ha en litt lengre engelskøkt, foreslår vi nå aktiviteter der elevene får holde på med varierte aktiviteter, tilpasset de fire læringsstilene, samtidig som de jobber med lesing og leseforståelse.

Aktivitet 1: Veiledet lesing My Textbook side 35–38, A flying cake, Help og The end I veiledet lesing arbeider du sammen med en mindre elevgruppe satt sammen ut fra mestringsnivå og leseferdigheter.

Du hjelper dem til å ta i bruk egne ferdigheter og metoder for å lese teksten på egen hånd.

Jobb med teksten som beskrevet under etter hvert som de ulike gruppene kommer til stasjonen. Velg Step 1 eller Step 2 ut fra gruppas mestringsnivå og leseferdighet.

Innledning/presentasjon av fortellingen Begynn med å se på bildene/ teksten, og snakk om aktørene og miljøet (hagen, gata utenfor og luftrommet).

– Who is in the story? Tell me about them.

– What do they look like?

– What are they doing?

– How does Whoopie get back?

– Who can see the cake?

– Who casts a spell on the cake?

– Which spell does she cast?

– What happens to the cake?

– What happens to Bart and Harry?

Lytt så til cd 1, spor 41–42, eller bruk Stairs Listen. Les deretter sammen gjennom teksten før dere jobber med spørsmålene til innholdet.

Se også beskrivelse av metoden veiledet lesing på side 294.

Første gjennomgang: Snakk om kaka og hva som skjer med den etter at trylleordene blir sagt.

Step 1: «A flying cake» / «The end», side 35 og 38 i My Textbook – What happens to the cake?

– Where does the cake fly?

– What does the cake hit?

– What magic can bring the cake down?

– Who can see the cake?

– Who casts a spell on the cake?

– Which spell does Whoopie cast?

– Where does the cake go?

– How many pieces is the cake in now?

– Where does the cake land?

Step 2: «A flying cake» / «Help» / «The end», side 35–38 i My Textbook – What happens after the spell?

– How do they get to the graveyard?

– Tell me how they make a broomstick.

– Who flies on the broomstick?

– Who is eating pumpkin cake?

Andre gjennomgang Snakk om bruken av replikkstrek og utropstegn i fortellingen og om hvordan disse tegnene kan hjelpe barna til uttrykksfull lesing.

Finn dem på hver side. Kan dere finne noen andre tegn?

Aktivitet 2: Arbeid på nettstedet for eleven Elevene klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 2 «It’s getting darker». Gjør oppgavene som ligger under ikonene «Grammar» og «Textbook Step 1» og «Textbook Step 2».

Aktivitet 3: Kopioriginal 13a, puslespill-lesing Kopioriginal 13a og aktivitetene rundt denne brukes for å jobbe enda grundigere med det å lese og forstå innholdet av en litt lengre sammenhengende historie.

Innholdet er en forenklet utgave av teksten på side 31–35 i My Textbook, og hele eller deler av denne kan også være et alternativ som lesestoff for de elevene som ikke vil mestre teksten som står i My Textbook.

Kapittel 2

It’s getting darker

71

Forberedelse til aktivitet: Elevene skal jobbe i par, så lag så mange kopier av kopioriginal 13a som du trenger til dette. Klipp puslespillbrikkene med tekster og bilder fra hverandre slik at du i alt får 14 brikker, og legg dem i en konvolutt.

Slik bruker du materiellet: Gi hvert par ett sett.

Parene samarbeider om å legge rett tekst til rett bilde og ordne teksten i riktig rekkefølge.

Deretter jobber de sammen med et annet par og kontrollerer om rekkefølgen er lik, og om tekst/bilde stemmer overens med det de selv fant ut.

Aktivitet 4: Kopioriginal 13b, loop «Loop» er en av de mest populære aktivitetene som blir brukt når en vil tilpasse undervisningen til elevenes ulike læringsstiler, og både de auditive og taktile elevene blir stimulert.

Her trener elevene på lytting og konsentrasjon samtidig som de må lese og huske innholdet.

Forberedelse til aktivitet: Kopier og laminer.

Klipp kortene fra hverandre. Loopen består av åtte kort, og hvert kort har et spørsmål og et svar. Oppbevar kortene i en konvolutt merket «Loop, The magic cake».

Slik bruker du materiellet: Stokk og del ut kortene. Noen vil få to. Det er viktig at alle kortene er i bruk, ellers vil ikke loopen «gå opp». Alle spørsmålene begynner med: – Who has…? Alle svarene begynner med: – I have … Si dette til gruppa før dere starter, og repeter hva det betyr, slik at det er klart for alle. Velg ut en elev som skal begynne.

Denne eleven sier spørsmålet på kortet sitt høyt: – Who has…? De andre elevene sjekker

72

Stairs 4

Teacher’s

svaret på kortene sine, og den som har det riktige svaret, sier: – I have … Deretter er det denne eleven som skal stille spørsmålet på sitt kort: – Who has…? Den med riktig svar svarer: – I have … Slik fortsetter dere til alle spørsmål og svar er tatt. Det er lov å hviske svar og hjelpe hverandre underveis hvis det er vanskelig for noen. Denne aktiviteten kan de sterke elevene gjøre flere ganger. Mange repetisjoner er viktig. Loopen «går opp» hvis den første som stilte et spørsmål, er den siste som har riktig svar.

Forslag til lekse Step 1: Les side 35 og 38 i My Textbook.

Gjør deretter oppgave 26 på side 33 i My Workbook. Sett ring rundt ord fra teksten, og skriv dem.

Step 2: Les side 35–38 i My Textbook.

Gjør deretter oppgave 25 og 26 på side 33 i My Workbook. I oppgave 25 skal elevene lese mellom linjene og finne ut hvem som «kunne» ha sagt replikkene.

Leksjon 13 Arbeid med statistikk

Regler og dikt Lytt til diktet på side 42 og reglene på side 43 i My Textbook. Lytt flere ganger til cd 1, spor 43–44 og bli kjent med innholdet. Diktet «Birthdays» har fakta om hvor mange dager det er i hver måned, og dere får høre om måneden februar og hva som skjer når det er skuddår (leap year).

Finn fram en kalender, og bla fram til den måneden hver verselinje handler om. Sjekk om antallet stemmer. Kan dere noen norske huskeramser om samme emne, tar dere dem også.

Les «Scary riddles», snakk om innholdet, og se om noen skjønner humoren i versene.

Arbeid med versene på følgende måte: Skriv verset «Blood is red … » på tavla eller i tavleboka. Les verset mens du eller en elev peker på ordene. Fjern et par ord, fortsett med å si verset og peke på ordene, også de tomme plassene. Prøv å lære hele verset utenat.

I verset «Thank you for the photo … » kan dere klappe i «rappe-rytme», samtidig som dere lærer verset godt. Etter hvert kan dere si det som en kanon. Del gruppa i to, tre eller fire grupper.

Introduksjon av statistikkarbeid Som forøvelse og introduksjon til arbeidet med statistikk gjennomfører du en tilsvarende undersøkelse som den på side 39 i tekstboka i egen klasse. Velg mellom temaene årstider eller skumle ting. Lag tabell og et søylediagram i forkant av timen, gjerne digitalt. Still klassen spørsmålene under: 1. Who likes … spring best? (summer, autumn, winter) 2. Who is afraid of … ghosts? (bats, witches, spiders, vampires) Tell opp, registrer i tabell, og lag søylediagram.

Bruk samme spørsmålsformuleringer som på side 39 i tekstboka. Varier spørsmålene, og lag en samtale rundt klassens undersøkelse, slik at elevene får erfaring med å registrere tallmateriale, lese av, bearbeide data og forstå diagrammer.

My Textbook side 39, Bar charts Åpne tavleboka på side 39. Lytt til spørsmålene, bruk diagrammet og finn svar på spørsmålene. Få elevene til å stille egne spørsmål til diagrammene.

Activity Cards / Stairs Readers Plukk ut aktuelle kort til temaene «The year» og «Celebrations» som du mener passer til de ulike ferdighetsnivåene i klassen, og som elevene ikke har arbeidet med på 3. trinn.

Elevene gjør oppgavene i en kladdebok og bruker fasiten til å rette eget arbeid når de har løst oppgavene på et kort. Elevene kan også finne en lettlestbok i Stairs 4 Readers-boksen, lese og gjøre leseforståelses-oppgavene bak.

Forslag til lekse Step 1: Les side 43 i My Textbook.

Step 2: Les side 42 og 43 i My Textbook.

Elever som trenger større utfordringer, leser ferdig «The perfect monster» bak i My Textbook, side 161.

Leksjon 14 Arbeid med fagtekst

Høytlesing av regler og dikt Elevene leser høyt for hverandre i grupper eller felles i klassen side 42 og 43 i My Textbook.

My Textbook side 40 og 41, How the months get their names Bruk tavleboka.

På side 40 og 41 står en sammensatt tekst med bildestøtte. Be elevene se på bildene, fortelle hva de ser, og hva de tror teksten handler om.

Hva slags type tekst er dette? Hvordan er teksten delt opp i

Kapittel 1

Back to school

73

avsnitt, med uthevede ord, bilder og små skilt «montert» på sidene.

Ta et BISON-overblikk over teksten, og bruk engelsk og norsk om hverandre mens dere holder på med disse førlesningsaktivitetene.

Let etter ord og uttrykk i de små avsnittene som gjør det enklere for elevene å gjette og forstå betydningen av de ordene som er vanskelige.

Når elevene skal lese en fagtekst, er det lurt å venne elevene til at hver gang de begynner på et nytt avsnitt, leser de den første setningen tre ganger og forvisser seg om at de forstår den, før de går videre. Veldig ofte er den første setningen en temasetning som angir avsnittets tema, og den vil derfor gi elevene et nyttig overblikk og være til hjelp når de støter på ord det er vanskelig å forstå.

Lytt så til teksten «How the months get their names», cd 1, spor 46. Lytt gjerne flere ganger.

Ta for dere ord og uttrykk knyttet til månedene, ordenstall, navn på kjente historiske personer og latinske ord. Marker dem med markeringstusj i tavleboka. Hvilke er vanskelige å forstå? Skriv dem på et notatark ved siden av samtidig som elevene skriver de samme ordene i skjemaet på kopioriginal 42a.

Kopioriginal 42a, New words Kopier et skjema til hver elev. På det skal elevene skrive de samme ordene som du skriver på notatarket, inn under kolonnen «new word». Så bruker dere ulike typer ordbøker (i bokform eller digitalt) og slår opp ordene, finner oversettelsen og skriver denne inn i skjemaet. Skriv gjerne synonym til ordet

74

Stairs 4

Teacher’s

også. Til slutt bruker dere det nye ordet i en setning eller illustrerer det eventuelt med en tegning.

Mens dere arbeider med oversettelsene, visualiserer du disse ordene ved hjelp av bildemateriell og ting du kan vise fram, demonstrasjoner eller ved å gjøre noe praktisk så elevene har mulighet til å forstå betydningen.

La gjerne elever som vil, lese teksten noen ganger til slutt.

Leksjon 15 Gjennomføre språksjekk

Kopioriginal 14a og 14b, språksjekk Språksjekken er inndelt i to nivåer. Kopioriginal 14a er for elever som jobber med Step 1, og 14b for elever som mestrer Step 2. I språksjekken blir elevene testet i lytting og lesing av ord og setninger, forståelse og bruk av ordbankord i naturlige sammenhenger, strukturer og fraser.

Etter språksjekken vil en se om elevene kan: • uttale, forstå og lese alle ordbankordene • skrive utvalgte ordbankord og kjente strukturer riktig etter diktat • forstå og bruke datoer og ordenstall • lytte, lese og forstå enkle setninger, beskrivelser og tekster på engelsk • oversette ord og enkle setninger fra engelsk til norsk eller omvendt

Del 1: lytting og lytteforståelse Spill av lytteteksten «The birthday race» på cd 1, spor 47. Lytt to ganger. Deretter skal elvene vise at de forsto innholdet i det de hørte.

På Step 1 skal elevene etter at de har lyttet, se på bildene, skrive tall og sortere dyrene i riktig rekkefølge. Maks 11 poeng.

På Step 2 skal elevene lese ordbildene og sortere dyrene i riktig rekkefølge ved å skrive tall. Til slutt skal de vise at de forstår ordenstallene ved å skrive dyrenavnene i rett rekkefølge inn i setningene. Maks 23 poeng.

Dette er lytteteksten:

The birthday race In China, a long time ago, it was the emperor’s birthday. All the animals arrived at his birthday party. For fun, the emperor wanted all the animals to have a race to decide the name for each of the Chinese years.

The rat and the cat can’t swim very well. They ask a big strong bull for help.

“Will you please take us across the river?” they ask.

“Yes, jump on my back,” the bull says.

They swim across the river. Suddenly the rat pushes the cat into the water and jumps on land. “I am the winner,” he says.

“Well done, rat! The first year will be the Year of the Rat and the second will be the Year of the Bull,” the emperor says.

Then he looks around. “Look! Here is a very tired tiger. I think the third year will be the Year of the Tiger.”

“The rabbit can’t swim but he is very clever,” the emperor says to himself.

“The fourth year will be the Year of the Rabbit.”

Then he sees the dragon coming. “Why are you late, dragon? You can fly!”

“I had to make some rain for thirsty people to drink, the dragon says.

“Well done! The fifth year is the Year of the Dragon then,” smiles the emperor.

Then he hears a strange sound. “Who is it?

Is it a horse? No, I can see the snake. He is first!”

So the snake has the sixth year and the horse has the seventh.

Then many animals come in a hurry. “Well done! It’s good to see you working together.

The goat is eighth, the monkey is the ninth and the rooster is the tenth.”

“Sorry I’m late,” barks a dog. “The water was clean and I needed a bath.”

“Then the eleventh is the Year of the Dog,” the emperor says.

“Are you the last?” the emperor asks a pig coming from behind.

“Yes, I had to eat and sleep on the way,” the pig gasps.

“The last is the Year of the Pig,” the emperor says. “The race is finished!”

And that is how the emperor chose the animals for the Chinese zodiac.

An adapted traditional Chinese story

Kapittel 2

It’s getting darker

75

Del 2: skrive ordbankord og kjente strukturer riktig På Step 1 skal elevene skrive korte enkle setninger etter diktat. Maks 8 poeng.

På Step 2 skal elevene skrive litt lengre og beskrivende setninger etter diktat. Maks 8 poeng.

Dette er diktaten på Step 1: I am nine years old.

I like … (a month) A bat is black.

A ghost is white.

Dette er diktaten på Step 2: There are four weeks in a month.

There are twelve months in a year.

Halloween is the 31st of October.

On Halloween you can dress like a ghost or a vampire.

Del 3: ordkunnskap/begrepsforståelse På Step 1 skal elevene skrive navn på måneden som kommer etter. Maks 2 poeng.

På Step 2 skal elevene skrive navn på månedene som kommer før og etter. Maks 5 poeng.

76

Stairs 4

Teacher’s

Del 4: oversettelse På Step 1 skal elevene oversette ord og enkle setninger til norsk. Maks 8 poeng.

På Step 2 skal elevene oversette ord og enkle setninger til engelsk. Maks 4 poeng.

Maks poengsum Step 1: 29 poeng Maks poengsum Step 2: 40 poeng

Stairs Readers Etter hvert som elevene blir ferdige med språksjekken, finner de en lettlestbok i Stairs 4 Readers-boksen, leser og gjør leseforståelsesoppgavene bak til alle er ferdige.

Quiz Avslutt temaet med å kjøre en spørrekonkurranse i klassen. Bruk kort nummer 5 til temaet «Celebrations» og kort nummer 5 og 8 til temaet «The Year». La gjerne lagene ha pc og internett tilgjengelig.

Kapittel

Who am I?

3

Tema «The body»

Kompetansemål

Ferdighetsmål

Ordbankkort

Repetisjon

Uttrykk og strukturer

Grammatikk Sang Litteratur Leker / spill Fagtekster

Henvisninger Språksjekk

•

• • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til egne behov og følelser, dagligliv, fritid og interesser Forstå hovedinnholdet i enkle tekster om kjente emner Forstå hovedinnholdet i regler, sanger og eventyr Forstå og bruke ord og uttrykk knyttet til former Bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i utforsking av språket Bruke digitale verktøy for å hente informasjon Kunne forstå, si, lese og skrive sju nye kroppsord Kunne bruke kroppsordene for å beskrive de fem sansene våre Kunne bruke begreper for å beskrive ulike former Vite hva et verb er, kjenne igjen ord som hører til denne ordklassen, og vite at den heter verbs på engelsk Kunne bruke verb i vanlig presens for å fortelle om kroppsbevegelser Kunne lese og forstå innhold i en tabell Kunne delta i framføring av et skuespill på engelsk Kunne samtale om og bruke gode lesestrategier for å forstå en fagtekst Få erfaring med å bruke digitale verktøy for å lage tabell og stolpediagram cheek (71), back (72), eyebrows (73), stomach (74), thumb (75), heel (76), neck (77) Stairs 2 og 3: The body How many … have you got?

I have got … / Have you got (a/an) …?

Left/right Alfabetet – staving på engelsk Entall/flertall Tallene Preposisjonene Shapes What is it / are they?

It’s/they’re This is my / these are my …

Once upon a time …, … and they lived happily ever after.

Verbs Flertalls-s Presens-s etter he, she og it I have hair upon my head Regler: Play with shapes, Right thumb, left thumb Chants: Five senses Eventyr: Little Red Riding Hood Fortelling: Sophie’s colourful experiment Twenty questions, Popcorn, Eyewitness, Jeopardy, hentediktat, tavlebingo, bingo Baby animal, At the dentist, Cleaning our teeth My Textbook, side 44–63 og side 162–164 My Workbook, side 35–50 Lærerveiledning, side 77–103 Kopioriginal 15a, 15b, 15c, 16a og 16c side 220–225, 41a og 42a side 276-279 Activity Cards: The body 1–8 Kopioriginal 6, 21a, 21b og 22 side 200–235

Kapittel 3

Who am I?

77

Tema «Clothes» Kompetansemål

• • •

Ferdighetsmål

• • • • •

Bruke noen vanlige småord og enkle stave- og setningsmønstre Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger

• • •

Kunne forstå, si, lese og skrive åtte nye ord for klær/tilbehør Kunne beskrive noe muntlig og skriftlig Bli kjent med eiendomsord Kunne bruke spørreordene Kunne stille spørsmål muntlig og kunne svare på spørsmål både muntlig og skriftlig Beherske vanlig flertallsform av substantiv, muntlig og skriftlig Kunne delta i et kort engelsk skuespill Kjenne til en tradisjonell engelsk sanglek

•

slippers (102), belt (103), shoelaces (104), button (105), pocket (106), tights (107), swimming trunks (108), swimsuit (109)

Ordbankkort

Repetisjon

• • • • •

Stairs 2 og 3: Clothes Spørreordene There is/are He’s got / she’s got / I’ve got He’s/she’s/I’m wearing

Uttrykk og strukturer

•

I can / I can’t

Grammatikk

• • • •

Verbs Plural -s Eiendomsord Spørreord: when, what, who, why, where

Sang

•

Sanglek: Button, you must wander

Litteratur

•

Fortelling: The Mitten

•

Pass the slippers, please, Catch the train, Change places, please, Popcorn, puslespill, Loop, bingo, Eyewitness; hentediktat

Leker / spill

Henvisninger

• • • •

Språksjekk

•

78

Stairs 4

My Textbook, side 44–63 og side 162–164 My Workbook, side 35–50 Lærerveiledning, side 77–103 Kopioriginal 15b, 15c, 16b, 16c, 17a, 17b og 18 side 220–228, 41a og 42a side 276–279 • Activity Cards: Clothes 1–8 • Stairs 4 Readers: Drawing Adventure, The Play

Teacher’s

Kopioriginal 6, 21a, 21b og 22 side 200–235

Tema «The family» • •

•

Delta i dagligdagse samtaler knyttet til nære omgivelser Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger, korte skuespill og fortellinger Lytte til og forstå betydningen av ord og uttrykk ut fra sammenhengen de er brukt i Bruke digitale verktøy for å hente informasjon

Ferdighetsmål

• • • • • • • • •

Kunne forstå, si, lese og skrive seks nye familieord Få kjennskap til flere adjektiv: tall, short, fat, thin, young og old Kunne beskrive noe muntlig og skriftlig Kunne bruke spørreordene Kunne stille spørsmål, forstå og svare på spørsmål Kunne forstå og bruke personlig pronomen Bli kjent med og forstå am, is og are Bli kjent med og forstå eiendomsord Kunne bruke ulike typer ordbøker, oppslagsverk og søkemotorer

Ordbankkort

•

aunt, uncle, twins, son, daughter (214), baby (215)

Repetisjon

• •

Stairs 3: The family Fargene

Grammatikk

• • • • • •

Verbs Plural -s Spørreord: who, what, why, when, where To be Is/are Adjektivene: tall, short, fat, thin, young, old

Sang

•

Sanglek: My aunt came back

Litteratur

• •

Dikt: Double trouble, Who am I? Gåte-eventyr: Draw a riddle

Leker / spill

•

Stand up, please, tavlebingo, Popcorn, puslespill, bingo

Fagtekst

•

Baby animals

Henvisninger

• • • • • •

Språksjekk

•

Kompetansemål

•

My Textbook, side 44–63 og side 162–164 My Workbook, side 35–50 Lærerveiledning, side 77–103 Kopioriginal 15b,15c, 19, 20, 41a og 42a side 220–279 Activity Cards: The family 1–8 Stairs 4 Readers: Castle Adventure, Dragon Danger, Everyone Gets Wet,

Hungry Floppy, Looking After Gran, Super Dad Kopioriginal 6, 21a, 21b og 22 side 200–235 Kapittel 3

Who am I?

79

Litteratur Regle

Right thumb, left thumb This is my right thumb, I will raise it up high.

Hold høyre tommel høyt over hodet.

This is my left thumb, I will reach up and touch the sky.

Hold venstre tommel høyt over hodet.

Right thumb, «Haike» med høyre tommel.

Left thumb, «Haike» med venstre tommel.

Roll them around.

«Surr» hendene rundt hverandre.

Left thumb, «Haike» med venstre tommel.

Right thumb, «Haike» med høyre tommel.

Pound, pound, pound.

Knytt hendene, og slå knyttnevene hardt sammen.

Sangleker Button, you must wander Button, you must wander, wander, wander Button, you must wander everywhere.

Bright eyes will find you; sharp eyes will find you, Button, you must wander everywhere.

Cirka fire elever står foran de andre elevene med ansiktet mot dem. Resten av gruppa synger sangen, de fire elevene sender knappen fra hånd til hånd bak ryggene. Når verset er ferdig, velger du tre elever som skal gjette hvem som har knappen. De kan spørre slik: – Peter, have you got / do you have the button? Hvis svaret er «nei»: – No, I haven’t, spør neste elev en av de andre. Hvis svaret er: – Yes, I have, spør samme elev videre: – Have you got / do you have the button in your left/right hand? Hvis svaret er: – Yes, I have, bytter de to elevene plass, og leken fortsetter.

80

Stairs 4

Teacher’s

My aunt came back My aunt came back From Simpson Sears And she brought me back A pair of shears.

Gjør saksebevegelser med armene.

My aunt came back From Village Square And she brought me back A rocking chair.

Gjør gyngebevegelser.

My aunt came back From Holland, too, And she brought me back A wooden shoe.

Stamp taktfast med høyre fot.

My aunt came back From a hollow tree And she brought me back An itchy flea.

Riste og skjelve med hele kroppen.

My aunt came back From the city zoo And she brought me back Some nuts like you!

Pek på en annen i gruppa.

I tillegg til bevegelsene kan dere synge sangen med ekkoeffekt. Del gruppa di i to. Det ene partiet synger: «My aunt came back … » og holder på den siste tonen.

Det andre partiet kommer inn på «From Simpson Sears … » og holder på tonen, samtidig som de som begynte, synger igjen.

Slik avløser partiene hverandre i ekkoeffekt.

The Mitten – Bildefortelling av et ukrainsk eventyr

when they saw the owl’s sharp talons, they quickly let him in.

(Based on a Ukranian folktale)

Once there was a boy named Nicki who wanted new mittens made from wool as white as snow. At first his grandmother, Baba, didn’t want to knit white mittens.

“If you drop one in the snow,” she warned, “you’ll never find it”.

But Nicki wanted snow-white mittens, and finally Baba made them. After she finished, she said: “When you come home, first I will look to see if you are safe and sound, but then I will look at your hands if you still have your snow-white mittens”.

Then Nicki went skiing. And it wasn’t long until one of his new mittens slipped from one of his hands, dropped in the snow and was left behind.

A mole, tired from tunnelling along, discovered the mitten and crawled inside. It was cosy and warm and just the right size, so he decided to stay.

A snow-white rabbit came hopping by. He stopped for a moment to admire his winter coat. It was then that he saw the mitten and jumped in. The mole didn’t think there was room for both of them, but when he saw the rabbit’s big hind feet he moved over.

Next, a hedgehog came snuffling along, having spent the day looking under wet leaves for things to eat. He crept into the mitten to warm himself. The mole and the rabbit were bumped and jostled, but afraid of arguing with someone who had a body covered with prickles, they made room.

As soon as the hedgehog disappeared into the mitten, a big owl flew over the mitten.

When he, too, decided to move in, the mole, the rabbit and the hedgehog grumbled. But

Up through the snow a badger appeared. He saw the mitten and began to climb in. The mole, the rabbit, the hedgehog and the owl were not pleased. There was no room left, but when they saw his big claws, they made some space.

It started snowing, but the animals were snug in the mitten. A warm steam rose in the air, and a wolf trotting by stopped to investigate.

Just the sight of the cosy mitten made him feel tired. He put his head in and took a step into the mitten. When the mole, the rabbit, the hedgehog, the owl and the badger saw his shiny white teeth, they gave the wolf lots of room.

A big bear walked by. He hated being out in the cold, and began to nose his way in. The animals were packed in as tightly as could be, but what animal would argue with a bear? The mitten swelled and stretched. It was pulled to many times its size. But Grandmother’s good knitting held fast.

Along came a tiny mouse. She ran into the only space left, and made herself comfortable on top of the great bear’s nose.

The bear, tickled by the mouse’s whiskers, gave an enormous sneeze.

Aaaaaa – aaaaaaaaa – cha – chooooo!!!

The force of the sneeze shot the mitten up into the sky and dumped the animals in all directions.

On his way home, Nicki saw a white shape in the distance. It was the lost white mitten silhouetted against the blue sky. As he ran to catch his snow-white mitten, he saw his grandmother’s face in the window. First she looked to see if he was safe and sound, and then she saw that he still had his new mittens.

Kapittel 3

Who am I?

81

Leker

Catch the train

Pass the slippers, please Pass the slippers, please, From me to you, to you.

Pass the slippers, please And do just like I do.

Dette er en samarbeidslek. Alle tar av seg en tøffel/innesko og sitter på kne i en ring med tøffelen i høyre hånd. Øv inn verset først.

Framfør deretter verset i «senderytmen», og begynn med å sende tøflene deres. På «pass» holder alle tøffelen sin med høyre hånd og slår den i gulvet over venstre kne. Deretter slår du tøffelen vekselvis over høyre og venstre kne i takt med rytmen i verset. På «I do» sendes tøffelen til naboen på høyre side. (Alle vil nå få en ny tøffel fra venstre side som de tar imot med høyre hånd.) Dere sier det samme verset på nytt og sender denne tøffelen videre på samme måte. Hold takten, og send tøflene på likt. Verset kan sies så mange ganger man har lyst, eller til alle har fått igjen sine egne tøfler, men det er ikke lett å få til. Det hoper seg fort opp med tøfler hos enkelte av elevene, og der blir det hektisk aktivitet og mye latter. Stopp da opp, fordel tøflene utover så alle har én hver, og begynn på nytt.

82

Stairs 4

Teacher’s

Dette er en rollelek der dere bruker noen fraser som settes sammen med ordbankordene i dette kapitlet.

Forberedelse: Kopioriginal 16b med alle klærne og en konvolutt til alle elevene.

Du deler ut en konvolutt til alle elevene. Konvolutten er elevenes «koffert». De bestemmer selv hvilke klesplagg som skal være i kofferten, og legger lappene med disse oppi. En av elevene er togfører. Resten av gruppa står i ring, og togføreren «kjører» rundt inni ringen.

Sett på musikk. Hver gang du stopper musikken, stopper togføreren foran en elev og ber denne eleven følge med. Når alle elevene er med i en lang rekke, stanser togføreren, og alle setter seg ned. Togføreren går rundt til alle og spør hva de har i sin koffert. Når alle har blitt spurt, er leken slutt.

Eksempel: Musikken stopper, og togføreren går bort til den eleven han stanset ved, og sier: – Follow me, please. Musikken begynner igjen. Neste gang musikken stopper, sier togføreren til neste elev: – Follow me, please.

Når alle elevene er med i toget, stanser musikken, og læreren sier: – Everybody sit down, please.

Elevene setter seg i ring, og togføreren spør en passasjer: – What have you got in your suitcase? (Passasjeren må samtidig gi fra seg konvolutten til togføreren.)

Passasjeren svarer: – I have got … a pair of slippers, a belt and a swimsuit.

Togføreren sjekker om innholdet i konvolutten stemmer med det passasjeren sier, og svarer: – Yes, that’s right eller – No, that’s wrong.

Stand up, please

Change chairs, please Leken er en variant av leken Musical Chairs.

Alle elevene tar med seg stolen sin og setter seg i ring. Du står i midten og starter leken ved å si: – Change places, please, if you are wearing a belt. Alle som har belte på seg, må reise seg opp fra plassen sin og finne en annen stol de kan sitte på. Den som ikke er rask nok til å få en ny stol, er nestemann til å si: – Change places, please, if … Du hjelper og kommer med forslag/hint til mulige kommandoer til dem som trenger det: – Change places, please, if you have two sisters/brothers.

– Change places, please, if your grandfather has a green car.

– Change places, please, if your trousers have five pockets.

– Change places, please, if you have three uncles.

– Change places, please, if your swimming trunks are blue, osv.

Dette er en meget enkel lek som kan gjennomføres hvor som helst, og den krever ingen forberedelse. Leken går ut på at du gir elevene enkle kommandoer som passer til de nye ordbankordene, eller du kan repetere familieordene fra Stairs 3 hvis du ønsker det. Du kan gi kommandoene til hele gruppa samtidig, etter hvert kan du dele dem inn i lag og se hvem som klarer oppgaven raskest. Gi ett poeng til det raskeste laget. Pass på at lagene blir så jevne som mulig.

Forslag til kommandoer eller spørsmål til «The Family»: – If you have an uncle in …

Oslo, stand up, please!

– If you have an aunt with black hair, clap your hands, please!

– If you have a baby at home, sing a song, please!

– If you know any twins, stand on one foot, please!

– If your parents have a daughter, put one hand on your head, please!

– If there are two sons in your family, stand on one foot, please!

Fortsett på samme måte, og lag gjerne mange flere kommandoer. Elevene syns dette er gøy, og du får på en enkel måte sjekket hvor mye de forstår.

Kapittel 3

Who am I?

83

Leksjon 1 Introduksjon av ord som beskriver kroppen

My Textbook side 45, Dette skal vi lære Bruk tavleboka og snakk sammen om læringsmål, ord, setningsmønstre og grammatikk dere skal jobbe med i dette kapitlet.

Intonasjon og øving av uttale ved hjelp av tavleboka Åpne tavleboka på side 45. Aktiver lyd, lytt til og les kroppsordene noen ganger i kor.

Klikk deretter på lenken i tavleboka som tar deg til ordbanken for dette temaet på nettstedet. Her kan du klikke på kortets lydsymbol og herme etter stemmen, eller dere kan si ordet først og la stemmen bekrefte det dere sa. Du har også mulighet til å snu kortene og lese ordbildene. Dermed kan du selv velge rekkefølge på å øve med ordbilde, ord og lyd ved for eksempel å snu kortene før du starter.

Aktiviteter med Flash Cards Finn fram disse ordbankkortene: cheek (71), back (72), eyebrows (73), stomach (74), thumb (75), heel (76), neck (77). Ta også gjerne med noen av ordbankordene til dette temaet fra Stairs 2 og 3 som du ønsker å repetere.

• Nå skal elevene gjette på hvilket ordbankkort du har. Du samler alle ordbankkortene i en bunke og gir bunken til en elev. Velg en som klarer å lese ordbildene. Bunken ligger med ordbildene opp, og eleven holder bunken slik at resten av gruppa ikke kan se hva som står på det øverste kortet. Du begynner gjettedialogen selv

84

Stairs 4

Teacher’s

for å gi elevene et mønster for hvordan aktiviteten skal foregå. Du spør: – Is it … cheek? Eleven med kortet: – No! Du: – Is it eyebrows? Eleven med kortet: – No! Du (til resten av klassen): – Make a guess! – Help me! En annen elev: – Is it stomach? Eleven med kortet: – Yes! Den eleven som gjettet riktig kort, overtar bunken, stokker den og får et nytt kort øverst.

• Ordbankkortene står på tavlekanten. Be elevene holde hendene foran øynene, og fjern et kort. Nå kan elevene se og gjette hvilket kort som er fjernet, ved å si det engelske ordet.

• Spill memory. Still opp kortene på tavlekanten med bildesiden inn. Nummerer kortene. Bruk gjerne tierne opp til hundre, tall fra 47 til 57 eller liknende slik at du samtidig får øvd på tallord elevene trenger å få repetert. Du kan klistre Post-it-lapper over teksten. Du spør: – Which card is number thirty? eller – Where is back? Dere spiller memory til alle er funnet. Flett inn enkle dialoger ved å spørre: – Are you sure? osv.

• Dere spiller hangman. Elevene repeterer staving og alfabetet og gjetter på bokstaver som de tror kan være med i akkurat det ordet du har satt streker til på tavla.

Du velger for eksempel «heel» og setter fire streker _ _ _ _ på tavla eller på notatark i tavleboka for å illustrere at ordet du tenker på, har fire bokstaver. Med en gang noen sier en riktig lyd, skriver du bokstaven på rett sted på de tomme linjene.

Oppfordre dem til å bruke side 45 i My Textbook som støtte. Det viktige er heller ikke å gjette på ord med riktig antall bokstaver, men heller å skape engasjement ved det å gjette, ta sjanser osv. Foreslåtte ord som er feil, markerer du som deler av galgen. Mye uflaks gjør kanskje at elevene blir «hengt». Deretter velger du eller en av elevene ut et nytt ord som dere skal gjette på.

Tavlebingo Be elevene åpne My Textbook på side 45 og plukke ut fem av kroppsordene her. Deretter blar de gjennom «Picture Dictionary» fra side 176 og velger ut fem kroppsord til.

Be elevene om å velge ut og skrive ti ordbankord fra denne siden. Ordene skriver de i kladdeboka si. Pass på at avskriften blir riktig.

Når alle er ferdige, velger du vilkårlig ut et ord som du ringer rundt. De elevene som har dette ordet i boka si, kan også krysse det ut.

Den som først får krysset ut alle ordene, roper «BINGO!» og har vunnet dersom alle de ti ordene er riktig skrevet.

Forslag til lekse Step 1: My Workbook, side 35, oppgave 1a.

Elevene følger skrivemønsteret og skriver ordbankordene på rett sted i skjemaet. I oppgaven arbeider de med alle de nye kroppsordene og repeterer samtidig noen gamle fra Stairs 2 og 3. De bruker side 45 og side 176–180 i My Textbook som skrivestøtte.

Step 2: My Workbook, side 35, oppgave 1a og 1b. I oppgave 1b vurderer elevene om de har én, to eller ti av kroppsdelene. De bruker flertallsformen der dette er nødvendig, og fyller inn i skjemaet. Bruk side 137 i My Textbook som støtte her.

Elever som trenger større utfordringer, leser første halvdel av side 162 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

Leksjon 2 Introduksjon av ulike klær og tilbehør

Intonasjon og øving av uttale ved hjelp av tavleboka Åpne tavleboka på side 45. Aktiver lyd, lytt til og les klesordene noen ganger i kor.

Klikk deretter på lenken i tavleboka som tar deg til ordbanken for dette temaet på nettstedet. Her kan du klikke på kortets lydsymbol og herme etter stemmen, eller dere kan si ordet først og la stemmen bekrefte det dere sa. Du har også mulighet til å snu kortene og lese ordbildene. Dermed kan du selv velge rekkefølge på å øve med ordbilde, ord og lyd ved for eksempel å snu kortene før du starter.

Aktiviteter med Flash Cards Finn fram disse ordbankkortene: slippers (102), belt (103), shoelaces (104), button (105), pocket (106), tights (107), swimming trunks (108), swimsuit (109). Finn gjerne fram kortene til temaet «Clothes» fra Stairs 2 og 3, og repeter disse også.

• Still ordbankkortene på tavlekanten. Si ordene i den rekkefølgen de står. Pek samtidig på ett og ett kort. Si: – Good!

Now, look carefully: slippers, belt, shoelaces, button, pocket, tights, swimming trunks, swimsuit. Gjenta en gang til. Si: – Say it with me: slippers, belt, shoelaces, button, pocket, tights ... La elevene si ordene alene mens du peker på kortene etter hvert. Fjern et kort på to ulike steder i rekka. Dere skal nå si alle ordene i rekka i kor, inkludert de to kortene du har tatt vekk. Berør gjerne den tomme plassen for å hjelpe elevene å huske. Fortsett å fjerne kort og si ordene i rekka.

• Ordbankkortene står på tavlekanten. Be elevene holde hendene foran øynene, og fjern et kort. Nå kan elevene se og gjette hvilket kort som er fjernet, ved å si det engelske ordet.

Kapittel 3

Who am I?

85

• Sett ordbankortene på tavlekanten med bildesiden fram. Ved hjelp av kortene skal du bruke ordbanken samtidig som du beskriver dem (bruk farger, egenkaper, form og størrelse): – Find the trainer with black shoelaces, please!

– Find the new orange and yellow swimsuit, please!

Elevene kommer fram og henter kortet med ordet du beskriver. Etter hvert blir elevene med og gir kommandoer.

• La elevene bruke preposisjoner og repetere farger og klasseromsord ved å henge ordbankkortene på ulike steder rundt i klasserommet. Gi én og én elev ulike instruksjoner, for eksempel: – Put the belt under Marte’s desk, please. Put the button in front of the door, please. Put the slippers next to your chair, please. Oppmuntre elevene slik at de selv kommer med forslag på kommandoer. Når alle kortene er plassert rundt omkring i klasserommet, fortsetter aktiviteten ved at ordbankordene flyttes til nye steder.

Arbeid med ordbanken på nettstedet Elevene klikker seg inn på stairs.cdu.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 3 «Who am I?». Gjør oppgavene som ligger under ikonet «Flash Cards».

Dersom de går inn på Stairs 2 eller Stairs 3, vil de på disse nettoppgavene kunne repetere klesord som de har hatt tidligere.

Forslag til lekse Step 1: My Workbook, side 36, oppgave 2.

Elevene leser ordbankordene og setter strek til riktig klesplagg på bildet.

Step 2: My Workbook, side 36, oppgave 2 og 3. I oppgave 3 skal de se på bildet og svare på noen enkle spørsmål ved å bruke ordbankordene.

Elever som trenger større utfordringer, leser siste halvdel av side 162 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

86

Stairs 4

Teacher’s

Leksjon 3 Introduksjon av familieord

Intonasjon og øving av uttale ved hjelp av tavleboka Åpne tavleboka på side 45. Aktiviser lyd, lytt til og les familieordene noen ganger i kor.

Klikk deretter på lenken i tavleboka som tar deg til ordbanken for dette temaet på nettstedet. Her kan du klikke på kortets lydsymbol og herme etter stemmen, eller dere kan si ordet først og la stemmen bekrefte det dere sa. Du har også mulighet til å snu kortene og lese ordbildene. Dermed kan du selv velge rekkefølge på å øve med ordbilde, ord og lyd ved for eksempel å snu kortene før du starter.

Aktiviteter med Flash Cards Finn fram disse ordbankkortene: aunt, uncle, twins, son, daughter (214) og baby (215). Du bør også repetere resten av familieordene fra Stairs 3 som du finner på kortene 211–213.

Aktiviteter med Flash Cards Denne aktiviteten er en variant av gjetting med kort.

• Start med å gi en liten lapp til en av elevene. Be ham eller henne velge ut ett av ordbankordene på tavla og skrive ned nummeret som hører til. Hvis han eller hun klarer å skrive ned ordbildet, er det ekstra fint. Si: – You are going to think very hard about your word, and give it to the others by telepathy. (Forklar tankeoverføring.)

Si til gruppa: – Think very hard. – What is the word? – What have you received?

Deretter spør du en og en elev: – Ida, which word is it? Ida gjetter og svarer: – It’s… knife.

Hvis du ønsker det, kan du merke av med streker antall «feilgjettinger», før noen foreslår det riktige ordet. Den som gjetter det riktige, skal så tenke ut et nytt ord fra ordbanken og tankeoverføre dette.

• Dere spiller hangman. Elevene repeterer staving og alfabetet og gjetter på bokstaver som de tror kan være med i akkurat det ordet du har satt streker til på tavla. Du velger for eksempel «uncle» og setter fem streker _ _ _ _ _ på tavla eller på notatark i tavleboka for å illustrere at ordet du tenker på, har fem bokstaver. Med en gang noen sier en riktig lyd, skriver du bokstaven på rett sted i de tomme linjene. Oppfordre dem til å bruke side 45 i My Textbook som støtte. Det viktige er heller ikke å gjette på ord med riktig antall bokstaver, men heller å skape engasjement ved det å gjette, ta sjanser osv. Foreslåtte ord som er feil, markerer du som deler av galgen. Mye uflaks gjør kanskje at elevene blir «hengt».

Deretter velger du eller en av elevene ut et nytt ord som dere skal gjette på.

• Arbeid felles med ordbanken på Cappelen Damms digitale ressurssider. Klikk dere inn på stairs.cdu.no, velg Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 3 «Who am I?». Der finner du oppgaver under ikonet «Flash Cards». La nettoppgavene være en konkurranse mellom for eksempel guttene og jentene, der elevene etter tur kommer opp og løser nettoppgaver på vegne av laget sitt.

Tavlebingo Be elevene åpne My Textbook på side 45 og side 176–180 og plukke ut ti ulike familieord og skrive dem i kladdeboka si. Pass på at avskriften blir riktig. Når alle er ferdige, velger du vilkårlig ut et ord som du ringer rundt. De elevene som har dette ordet i boka si, kan også krysse det ut. Den som først får krysset ut alle ordene, roper «BINGO!» og har vunnet dersom alle de ti ordene er riktig skrevet.

Forslag til lekse Step 1: My Workbook, side 37, oppgave 4.

Her får elevene trening i å finne igjen og lese alle de engelske familieordene som de nå kan.

De skal finne dem i rutenettet og sette ring rundt dem. Det er ti forskjellige ord. Det kan

være lurt å bruke forskjellig farge på hvert ord for å holde dem fra hverandre.

Step 2: My Workbook, side 37, oppgave 4 og 5. I oppgave 5 skal elevene se på bildene, fylle inn ordbankord som passer, fra ramma og skrive historien ferdig.

Elever som trenger større utfordringer, leser første halvdel av side 163 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

Leksjon 4 Mulig stasjonsarbeid

Regle Lær fingerregla «Right thumb, left thumb». Se beskrivelse i lærerveiledningen side 80.

Forslag til stasjoner • • • • •

Ha hentediktat Legge puslespill Spille bingo Leke popkorn Eyewitness

Dersom dere har mulighet til å ha en litt lengre engelskøkt, foreslår vi nå at elevene får holde på med varierte aktiviteter tilpasset de fire læringsstilene, samtidig som de kombinerer de tre ordbankene dere har trent inn. Se begrunnelse og forklaring i lærerveiledningen side 287–294.

Du kan velge fem aktiviteter som elevene rullerer mellom. Gjør gjerne aktivitetene i felles gruppe i stedet, om du heller ønsker det framfor å ha stasjonsarbeid. Del elevene inn i fire like store grupper. La en stasjon være tom (den femte aktiviteten). Dermed kan den gruppa som først blir ferdig, gå til den ledige stasjonen.

Kapittel 3

Who am I?

87

Aktivitet 1: Hentediktat Du skriver korte enkle setninger der ordbankordene er brukt, på hver sin lapp (ett ord eller én setning per lapp). Her kan du differensiere etter hvor mye tekst du vil ha med.

Heng lappene på vegger og dører utenfor klasserommet. Elevene samarbeider to og to.

Den ene eleven henter ord, deler av ord, flere ord eller hele setningen som den andre, som er sekretær, skriver. Når en lapp er tatt, bytter elevene rolle, og det er den som skrev, som skal ut på gangen og finne en ny lapp. Når alle lappene er ferdige, sjekker parhestene diktaten sin med fasit hos lærer.

Setninger kan for eksempel være: My eyebrows are black. I have a brown belt.

My shoelaces are long. The baby is a boy.

My aunt is twenty years old.

Aktivitet 2: Puslespill, kopioriginal 15a, 15b og 15c Forberedelse til aktivitet: Elevene skal jobbe i par. Lag så mange puslespill at det blir ett til hvert par.

Kopier på tegneark, og laminer. Del alle sirklene i to slik at bildet og ordbildet er på hver sin del. Varier med ulike bølge- og sikksakkmønstre.

Slik bruker du materiellet: Parene legger puslespillene, riktig ord til riktig bilde. Når de har puslet ferdig, leser de i kor det som står i alle sirklene.

88

Stairs 4

Teacher’s

Aktivitet 3: Bingo, kopioriginal 16a, 16b og 16c Forberedelse til aktivitet: Bruk kopioriginal nr. 16a og 16b (bingomotiv til utklipping). Her finner du bilder av 24 kles- og kroppsord som elevene skal lære. Velg ut seks og seks av disse bildene som du klipper og limer inn på spillebrett, lagd av kopioriginal 16c.

På baksiden kan du skrive ordbilder fra de samme ordbankene. På denne måten får du to ulike måter å spille bingo på, med samme materiell. Laminer spillebrettene.

Slik bruker du materiellet: En av elevene på gruppa styrer bingoen.

Han/hun trekker ett og ett ordbankkort og viser kortet med motivet eller ordbildet fram til gruppa. Du vurderer om han/hun bare skal holde fram kortet slik at elevene selv må se på bildet/lese ordet, eller om eleven samtidig skal si det engelske ordet.

Elevene følger med på sine spillebrett. Når et kort blir holdt fram som er et av de seks ordbildene/bildene de selv har på sitt brett, setter de et kryss over ordet med whiteboardpenn eller legger en hvit lapp over ordet. Den som først får sine seks ord krysset av, roper «BINGO!»

Aktivitet 4: Popcorn, kopioriginal 16a og 16b

Aktivitet 5: Eyewitness, kopioriginal 17a og 17b

Forberedelse til aktivitet: Lag ordpar ved at du skriver alle ordene som er på kopioriginalen til bingoen, på små hvite kvadratiske lapper (bilde på den ene og engelsk ord på den andre). Klipp lappene fra hverandre. Krøll lappene sammen til små «popcorn».

Forberedelse til aktivitet: Bruk kopioriginal 17a og kopier den slik at alle på denne stasjonen har en kopi hver.

Slik gjør dere aktiviteten: Studer tegningen nøye i to minutter. Dette er en fin konsentrasjonsaktivitet og et godt utgangspunkt for «jakt» i bildet og påfølgende samtale når elevene som øyenvitner skal beskrive. Elevene ser et motiv fra en badestrand der en tyv er på ferde. Gruppa blir bedt om å være øyenvitner og gi en vitnebeskrivelse av hva de har observert på bildet, ut fra noen spørsmål.

Spørsmålene finner du på kopioriginal 17b.

Denne får elevene etter at tiden er ute.

Når de har drøftet, svart på og blitt enige i gruppa, kommer de til deg for å få fasit.

Slik leker dere popcorn: En av elevene kaster de sammenkrøllede lappene opp i luften, slik at de liksom «popper». To og to lapper danner et par. Elevene stiller seg i ring og fanger et popcorn hver når «poppingen» begynner. Så bretter elevene ut lappen de har fanget, og ser hva som står der.

Deretter går de rundt og leter etter en som har det popkornet som passer sammen med sitt eget popcorn. De danner par. Når et par har funnet hverandre, stiller de seg sammen.

Leken kan gjentas flere ganger.

Fasit: 1. Two men (med tyven) 2. Two women 3. There are two babies, a pair of twins and a big boy.

4. A dog/puppy and a cat 5. A pickpocket is holding his hand in a woman’s pocket.

6. He has black hair, a big stomach, big eyebrows and one missing thumb.

7. He has black and white striped swimming trunks, an orange and black T-shirt, green slippers and a schoolbag on his back.

8. A belt and two shoelaces De som har alle detaljer med, får 18 poeng!

Kapittel 3

Who am I?

89

Forslag til lekse Step 1 og 2: My Workbook, side 38, oppgave 6. Her skal elevene lese, tegne og fargelegge familiebildet etter instruksjonene på siden.

Arbeid med ordbanken på Cappelen Damms digitale ressurssider. Klikk dere inn på stairs. cdu.no, velg Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 3 «Who am I?».

Der finner dere oppgaver under ikonet «Flash Cards».

Elever som trenger større utfordringer, leser siste halvdel av side 163 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

Sanglek

Regle

Lær sangleken «My aunt came back», cd 2, spor 2–3. Tekst og beskrivelse av bevegelsene finner du i lærerveiledningen side 80. Bruk gjerne ordbankkortene når dere har lært tekst og melodi godt, og syng om andre familiemedlemmer på samme måte. La kortene fortelle hvem dere skal dikte inn i sangleken.

Repeter fingerregla «Right thumb, left thumb».

Se beskrivelse i lærerveiledningen side 80.

I am-kort

Leksjon 5 Beskrive seg selv og andre

My Textbook side 44, Who am I? Introduksjonssiden til «Who am I?» er formet som en liten gjettelek med bildestøtte. Åpne tavleboka på side 44, og be elevene se på familie-bildet og fortelle om personene de ser.

Bruk spørreordene og spør dem om hvilke familiemedlemmer de tror er på bildene. Få elevene til å beskrive utseendet deres, hvordan de er kledd, og hva de gjør.

Lag gåter også om særtrekk ved personene eller hva de gjør, og skap små dialoger under gjettinga.

90

Eksempel: – It is on Uncle’s back. It is a heart.

It has the word “mum”. What is it?

– Well done. It is a tattoo. Come up and show us where it is. It’s ...

– I can see something purple. Ted is wearing it. I wonder if you can guess what I see.

– Well spotted! It is ...

Lytt til versene i mediefanen, eller bruk cd 2, spor 1. Lytt gjerne flere ganger før dere leser og snakker om innholdet. Bruk bildene og finn igjen personene ved hjelp av beskrivelsene i teksten.

Stairs 4

Teacher’s

Deretter kan elevene gå sammen i grupper og lage kort med en tittel (I am …) og illustrasjon som passer. Eksempel: I am Spiderman (og tegning av Spiderman). Det er viktig at elevene lager kort med personer/karikaturer som er kjent for alle.

Hver gruppe bør ha minst ti kort før de begynner å spille, så kortene til gruppa må lages ferdig hjemme før neste engelsktime.

Forslag til lekse Step 1 og 2: My Textbook, side 44, teksten «Who am I?».

Lag «I am»-kort med tekst og tegning av kjente personer og figurer som alle i klassen kjenner til og har hørt om. Eksempel: «I am Harry Potter» (som tekst øverst på kortet og med en fin tegning under).

Elever som trenger større utfordringer, leser første halvdel av side 164 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

Leksjon 6 Tjue spørsmål

Sanglek Repeter sangleken «My aunt came back», cd 2, spor 2–3.

Twenty questions med I am-kortene Gruppene finner fram alle kortene sine og bytter kortbunke med en annen gruppe. Den første spilleren plukker opp et kort og leser teksten / ser på bildet og sier: – Who is this?

De andre på gruppa begynner å stille spørsmål for å finne ut hvem personen på kortet er (en variant av tjue spørsmål). Eleven med kortet kan bare svare yes/no, derfor må spørsmålene formuleres som for eksempel: – Is it a man?

– Is he old?

– Is he rich?

– Is he a singer?

Den eleven som løser oppgaven først, beholder kortet og er den neste som trekker et kort. Den eleven som har flest kort når alle er tatt, har vunnet.

My Workbook side 40, What can I do?

Forklar først elevene at «can’t» er en forkortelse og betyr det samme som «cannot». På engelsk er det vanlig at to ord trekkes sammen.

I stedet for å skrive begge ordene setter vi en liten strek opp som heter apostrof. Apostrofen erstatter alltid den eller de bokstavene som er fjernet. Snakk også om det at uttalen blir endret noe når en har sammentrekning.

Dersom vi vil understreke det nektende ved å legge større trykk på «not», sier vi sier «can not».

Deretter gjør dere oppgave 8a på side 40 i My Workbook. Elevene leser setningene. De skriver Y for «yes» på utsagn for hva de kan, og N for «no» ved usagn for det de ikke kan.

Så skriver de noen av utsagnene. I oppgave 8b skriver elevene noe av det de kunne, og noe av det de ikke kunne, inn på skrivelinjene.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Forberede til gloseprøve.

Differensier ved å variere antall ord som elevene skal øve på. Elevene bruker side 45 i My Textbook. De klipper opp lapper. På en lapp skriver de det engelske ordet og på en annen oversettelsen. Elevene kan legge lappene med ordbildene opp og finne par.

Deretter snus alle par med ordbildene ned.

Elevene trekker en lapp fra et par, leser ordet, sier oversettelsen og sjekker med den andre lappen om det stemmer. Til slutt øver de på hvordan ordbildene skrives på engelsk, ved å bruke lappene med norske ord. De trekker én og én lapp, skriver eller staver ordet på engelsk og sjekker med den engelske lappen.

Elever som trenger større utfordringer, leser siste halvdel av side 164 i My Textbook, «Sophie’s colourful experiment».

Leksjon 7 Muntlig aktivitet

Sang Lær sangen «I have hair upon my head». Bruk mediefanen på side 60 i tavleboka eller cd 2, spor 4–5. Lytt flere ganger. Når dere har lært sangen, kan dere gjerne legge på bevegelser som beskrevet under.

Sangen kan synges med en elev eller deg som forsanger. Forsangeren peker på håret sitt, tunga si osv. Gruppa synger «So have we» og peker på håret, tunga osv. på samme måte som forsangeren.

Kapittel 3

Who am I?

91

Kopioriginal 6, gloseprøve Du bruker prøveskjemaet på kopioriginal 6 og fyller ut med ordene du ga elevene i lekse etter forrige leksjon. Her kan du differensiere med mengde og vanskelighetsgrad.

Velg om du skriver ordene på engelsk og lar elevene oversette til norsk, fra norsk til engelsk eller en kombinasjon av begge.

My Textbook side 46, Baby animals Føraktivitet: Elevene skal nå repetere og lære nye ord (dyr og verb) gjennom aktiviteten miming.

Disse ordene vil de møte igjen i teksten på side 46.

Oppmuntre elevene til å gjette så mye som mulig på engelsk. Dersom de ikke husker eller kan ordet på engelsk, gjetter de ordet på norsk, og du bekrefter og sier det riktige ordet på engelsk. Mim disse ordene: kitten, play, foal, jump, run, chick, fly, walk, baby.

Si: – Look at Marte! Can you guess what kind of animal Marte is? – Well done, she is a kitten.

– Look at Kevin! Can you guess what he is doing? That’s right, he is running. Åpne tavleboka på side 46, og lytt til teksten i mediefanen eller på cd 2, spor 6.

Still eleven spørsmål til innholdet på denne måten: – What do we call a kitten’s parents?

– What can a kitten do?

92

Stairs 4

Teacher’s

– What do we call a foal’s parents?

– What can a foal (that’s a baby horse) do?

– What is a chicken’s mother called?

– What is a chicken’s father called?

– What can a chick (that’s a baby bird) do?

– What about people, when can a baby play, run, walk? osv.

Forslag til lekse Step 1: Teksten «Baby animal» på side 46 i My Textbook. Oppgave 12 på side 45 i My Workbook. Elevene leser gjennom regla, ser på motivet som hører til hver form/figur, og setter strek fra formen til bildet. Til slutt fyller de inn kroppsordene som passer.

Step 2: My Textbook, side 46. My Workbook, side 45, oppgave 12. Elevene leser og øver på å framføre regla med bevegelser.

Leksjon 8 Verb

My Workbook side 45, Play with shapes Du presenterer de ulike formene/figurene ved å tegne, vise fram logiske brikker eller liknende.

Formene er: circle (sirkel), square (kvadrat), triangle (trekant), rectangle (rektangel). Åpne tavleboka på side 45. Du demonstrerer ved å lese én og én linje samtidig som du gjør bevegelsen som er vist i boka. Elevene hermer og gjentar. Vis gjerne fram riktig form ved hjelp av de geometriske figurene. Åpne mediefanen, eller lytt til cd 2, spor 7. Etter at dere har kjørt igjennom verset på denne måten et par ganger, lar du elever som har øvd på denne hjemme, få framføre regla med bevegelser.

Bruk gjerne aktiviteten i en gymtime og arbeid med de engelske begrepene på formene der.

My Textbook side 47, Verbs Åpne tavleboka på side 47.

Lytt til diktet «Verbs» i mediefanen eller på cd 2, spor 8. Finn enderimene (do – chew, try – cry, school – pool, time – rhyme).

Arbeid videre med ordklassen verb, samtidig som innholdet blir forklart ved at du stiller spørsmål fra diktet og elevene svarer.

– Tell me things you can do.

– Tell me things you can do at school.

– Tell me things you can do in a swimming pool.

– Tell me things you can do in winter.

La elevene lese hva som står om verb på grammatikksidene, side 139 og 140, i My Textbook. Forklar og snakk om «reglene».

Deretter leser dere gjennom replikkene på side 47 i tekstboka. Be elevene lete etter verb.

– Find the verbs! Sett ring rundt dem i tavleboka.

Skriv også verbene i et notatark eller på tavla.

Stav noen av ordbildene. La gjerne elevene lage setninger i arbeidsboka si. Bruk verbene i gloserammene på side 46 og 47.

My Workbook side 39, Work with verbs I oppgave 7 bruker elevene diktet på side 47 i My Textbook som støtte og skriver verb som passer til hver av rammene. Oppfordre dem til å bruke ordbøker. Elever som trenger ekstra støtte, samler du ved tavleboka. Diskuter og finn verb sammen som passer til de ulike typene.

Lek Avslutt leksjonen med å leke Change chairs, please. Leken står beskrevet i på side 83.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Teksten «Verbs», side 47, My Textbook.

Arbeid med verb på Cappelen Damms digitale ressurssider. Klikk dere inn på stairs. cdu.no, velg Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 3 «Who am I?». Der finner du oppgaver under ikonet «Grammar».

Leksjon 9 Bli kjent med eiendomsord

My Textbook side 48 og 49, My dressing-up box Som en føraktivitet og for å introdusere noen nye og ukjente ord lager du en Odd one outoppgave på et notatark i tavleboka. Skriv fire ord der tre av dem passer sammen og ett er annerledes.

Bruk utkledningskostymer, karakterer fra tekstboka og egennavn på dem som skal høre sammen, slik: princess - crown Snowwhite - pirate, – Which is the odd one out? – Yes Marte, the pirate is the odd one out.

– What about Harry Potter - wizard cloak - crown?

– Which is the odd one out?

Kapittel 3

Who am I?

93

My Workbook side 41, My dressing-up box

Snakk sammen om om hva ordene betyr, og hvorfor de ulike karakterene har dette utstyret. Åpne tavleboka på side 48 og 49. Snakk om hva elevene kjenner igjen på småbildene.

Elevene kan fortelle hva de ser, og hva karakterene har på seg, forklare hvor ting er plassert, og si hva som skjer.

– I can see two superheroes.

– The mermaid is wearing a tail.

– The fairy is in the dressing-up box.

– The wizard is playing with a wand.

Differensier klassesamtalen ved å stille spørsmål til enkeltelever, tilpasset deres mestringsnivå. Åpne mediefanen, og lytt til teksten «My dressing-up box». Teksten finner du også på cd 2, spor 9. Lytt til teksten to–tre ganger.

Still elevene spørsmål fra det de hørte, for eksempel slik: – The princess, what has she got?

– She has a crown.

Eiendomsord Be en elev komme fram og ha med seg skolesekken sin. Si: – This is Stian’s schoolbag. – It is his schoolbag (og pek på Stian og sekken hans). Ta ut en bok av sekken. Si: – This is Stian’s book. – It is his book. Fortsett på samme måte med flere elever og ved å variere eiendomsordene.

Gå tilbake i tavleboka på side 48 og 49, og bruk bildene der for å forstette det muntlige arbeidet med eiendomsordene, for eksempel: – Look at the crown (pek på prinsessen og krona). – It is her crown.

– Look at the wand (pek på feen og tryllestaven). – It is his wand.

Gå deretter på ordjakt etter eiendomsord i teksten, og sett ring rundt alle dere finner i tavleboka. Knytt disse opp til hvem som «eier» tingen.

94

Stairs 4

Teacher’s

Gjør oppgave 9a og 9b i på side 41 My Workbook. Elevene arbeider skriftlig med eiendomsord.

I oppgave 9a leser de setningene A–E og skriver rett bokstav inn i sirkelen ved tegningene.

I oppgave 9b skal elevene velge riktig eiendomsord, sette ring rundt det og skrive det inn i luketeksten. Samle de elevene som trenger ekstra støtte, ved tavleboka, og gjør oppgavene sammen med dem. Snakk sammen om hvilke valg dere gjør, og begrunn hvorfor dere velger de ulike eiendomsordene.

Stairs Readers, The play Avslutt leksjonen med å lese høyt samtidig som du viser fram bildene fra boka «The Play» Stairs 4 fra Readers.

Forslag til lekse Step 1: Les side 48 og 49 i My Textbook.

Arbeid med verb og eiendomsord på Cappelen Damms digitale ressurssider.

Klikk dere inn på stairs.cdu.no, velg Stairs 4, og gjør oppgavene som ligger på nettet til kapittel 3 «Who am I?». Der finner dere oppgaver under ikonet «Grammar».

Leksjon 10 Arbeid med eventyret The Mitten Beregn å bruke en litt lengre engelskøkt på denne leksjonen.

Fortelle/lytte/dramatisere eventyret Bruk fullversjonen av teksten på side 81 i lærerveiledningen og cd 2, spor 10. Til støtte kan du også med fordel bruke bildemateriellet fra side 43 og 44 i My Workbook.

Bruk det digitalt ved at det skannes eller hentes fra lærerressursen på nettstedet, og sett det inn i et presentasjonsverktøy. Bildene kan også vises i tavleboka, under fortellingen.

Zoom inn én og én vott.

Første gangs lesing: La elevene se ett og ett bilde mens du forteller eller leser historien.

Les gjennom hele historien med vekt på uttrykkene og gjentakelsene i teksten. Ha øyekontakt med elevene, og bruk kroppsspråk for å visualisere handlingene.

Ta naturlige pauser etter at du har visualisert en sekvens. Dette er med på å forsterke den visuelle støtten du gir til elevene, og gjør det lettere for dem å få med seg innholdet.

Les eller fortell videre, og oppmuntre dem som klarer det, til å bli med i gjentakelsene.

Stopp innimellom og spør: – Hva tror du vil skje nå? (Bruk norsk så elevene kan skape assosiasjoner til liknende historier, og for at de svakeste elevene skal inkluderes og forstå innholdet.) Husk at det er bedre å la elevene bruke gjetting i forkant enn å lære dem å vente på en oversettelse som kommer fra læreren. Det passiviserer dem.

Andre gangs lesing: Lytt til, les eller fortell fullversjonen en gang til, samtidig som dere dramatiserer historien. Du plukker ut elever som kan være bestemor, Nicki og de ulike dyrene i fortellingen. Et pledd kan være «votten».

Tredje gangs lesing: La elevene lytte til cd 2, spor 10, eller bruk lyden under mediefanen i tavleboka. Samtidig viser du fram bildene som passer til innholdet. Still deretter spørsmål, og samtal om innholdet på norsk: – Hva handler eventyret om?

– Hvilke dyr var med?

– Hva heter de på engelsk?

– Hvorfor ble dyra i votten skremt når et nytt dyr kom? (The rabbit’s big feet, the hedgehog’s prickly body, the owls sharp talons, the badgers big claws osv.)

– Hvilke verb ble brukt for å fortelle hvordan dyrene kom seg inn i votten?

Skriv verbene i et notatark eller på tavla.

Kopioriginal 41a, Mind map Skann tankekartet, eller hent det fra lærerressursen på nettstedet. I rektangelet i midten skriver du «The Mitten», deretter skriver du følgende verb som underoverskrifter i de ovale rammene: climbs, flies, jumps, runs. Snakk sammen om bevegelsesmønsteret til de ulike dyrene i eventyret, og fyll dyrenavnene inn i de fire kvadratene der dere mener dyrene passer best inn.

My Workbook side 43 og 44 Dette er en forenklet utgave av historien. I vottene står teksten. Elevene gjør ferdig eventyret ved å finne verb som passer fra ramma, og fylle disse inn på skrivelinjene i hver vott.

Kapittel 3

Who am I?

95

Kopioriginal 18, Loop Forberedelse til aktivitet: Kopier og laminer.

Klipp kortene fra hverandre.

Loopen består av åtte kort, og hvert kort har et spørsmål og et svar. Oppbevar kortene i en konvolutt merket «Loop, The Mitten».

Lag så mange sett at alle elevene får minst ett kort hver.

Slik bruker du materiellet: Del klassen inn i så mange grupper som du har sett. En i hver gruppe stokker og deler ut kortene. Noen vil kanskje få to. Det er viktig at alle kortene er i bruk, ellers vil ikke loopen «gå opp». Alle spørsmålene begynner med, – Who has …?

Alle svarene begynner med: – I have … Si dette til gruppene før dere starter, og repeter hva det betyr, slik at det er klart for alle. Pek ut en elev på hver gruppe som skal begynne.

Denne eleven sier spørsmålet på kortet sitt høyt: – Who has …? De andre elevene sjekker svaret på kortene sine, og den som har det riktige svaret, sier: – I have … Deretter er det denne eleven som skal stille spørsmålet på sitt kort: – Who has …? Den med riktig svar svarer: – I have …

Slik fortsetter dere til alle spørsmål og svar er tatt. Det er lov å hviske svar og hjelpe hverandre underveis hvis det er vanskelig for noen. Loopen «går opp» hvis den første som stilte et spørsmål, er den siste som har riktig svar.

Forslag til lekse Step 1: Les første side av eventyret «The Mitten» i My Workbook, side 43. My Workbook, side 46, oppgave 13. Skriv ord til bilde.

Step 2: Les eventyret «The Mitten» i My Workbook, side 43 og 44. My Workbook, side 46, oppgave 13. Bruk eksempelet og skriv setninger til bildet.

96

Stairs 4

Teacher’s

Leksjon 11 My Textbook side 141, presens av to be Åpne tavleboka på side 141 i My Textbook.

Les, snakk om og forklar regelen for bruk av «to be».

Nå skal dere øve muntlig på å bruke «is» eller «are» riktig, samtidig som dere repeterer kroppsordene: head, nose, knees, hands, eyes, legs, feet, teeth, ears, arms, toes, mouth, neck, finger. Pek på kroppsdelen samtidig som du spør: – What is it? – It is a nose.

– What are they? – They are feet.

My Workbook side 42, Am, is or are? Åpne tavleboka og gjør denne siden felles.

Det er viktig at dere bruker regelen i tekstboka, finner personlig pronomen og «hvem som gjør noe» i setningen osv. Sett gjerne ring rundt disse. Fyll inn med am, is og are samtidig som dere begrunner hvorfor i oppgave 10a og 10b.

My Workbook side 46, My friends and I Spill av lytteteksten på cd 2, spor 11, eller bruk mediefanen i tavleboka. Elevene skal vise at de forstår innholdet i det de har hørt. I oppgave 14 på side 46 i My Workbook skal

elevene tegne klesplagg og fargelegge klær og kroppsord. Lytt flere ganger med gode pauser mellom hver slik at elevene får god tid til å tegne og fargelegge ting de husker.

Dette er lytteteksten: This is Sam. His hair is yellow. His eyes are blue.

He lives in Manchester but Liverpool is his favourite football team. Today he is wearing his new Liverpool home shirt. It is red and white.

Later this evening he is going to a birthday party. Peter, his best friend (besides Sophie), turns nine today.

But what is Sam going to wear?

He finds his favourite jeans. They are black.

At the party everyone will probably play football as usual, so he puts his new trainers on.

They are green and yellow. On top of his head, he puts a cap, a dark blue one with a big smiley on the front.

He grabs the birthday present covered with red paper. Now he is ready!

Elevene ser på de to ulike skjemaene og øver seg innad i gruppa på å stille intervjuspørsmålene og svare: – What colour is your hair?

– What colour are your eyes?

Elevene skriver navn på den de spør, inn i skjemaet under riktig hår- og øyenfarge.

Etter at alle har spurt hverandre og fått fylt ut i sitt skjema på gruppa, kan de gå videre rundt i klassen og spørre alle klassekameratene på samme måte.

Forslag til lekse Step 1 og 2: Les side 60 i My Textbook. Elevene presenterer resultatet fra en av tabellene på side 47 i My Workbook i et stolpediagram.

De kan enten tegne det i kladdeboka si eller gjøre det digitalt.

Leksjon 12 Arbeid med eventyret Little Red Riding Hood Beregn å bruke en litt lengre engelskøkt på denne leksjonen.

Ekstra oppgave for raske elever: Arbeid to og to. Parene bruker bildet av Sam og stiller spørsmål til hverandre. – What colour is Sam’s hair? – What colour are his eyes?

My Workbook side 47, Class Survey I oppgave 15a vil elevene arbeide videre med å bruke eiendomsord samtidig som de velger rett presensform av «to be». Del elevene i grupper med fire i hver gruppe.

My Textbook side 60, I have hair upon my head Åpne tavleboka på side 60, lytt til og syng sangen «I have hair upon my head». Bruk mediefanen eller cd 2, spor 4–5.

Del klassen inn i to grupper. Dere kan da sette inn «we» i stedet for «I» og bøye verb og substantiv i flertall, slik at dere får repetert personlig pronomen og øvd flertall. På samme måte kan dere synge om «he …» eller «she has …»

Kapittel 3

Who am I?

97

My Textbook side 50–53, Little Red Riding Hood

Kopioriginal 19, Mind map

Eventyret «Little Red Riding Hood» er et gammelt og kjært eventyr, og de fleste elevene er kjent med dette eventyret fra før.

Det å hente fram det de allerede vet om handlingen, er en strategi de må ta i bruk når de nå skal høre eventyret på engelsk for første gang. Snakk med elevene om at engelskspråklige eventyr ofte begynner med «Once upon a time …» og slutter med «… and they lived happily ever after». Siden dette eventyret er skrevet om til et rollespill i My Textbook, er ikke disse formuleringene brukt, men de kan gjerne bruke disse om de skal gjenfortelle eventyret.

Forberedelse til aktivitet: Kopier opp kopioriginal 19, en til hver elev. Skann tankekartet, eller hent det fra lærerressursen på nettstedet så du har dette oppe digitalt.

Åpne tavleboka på side 50. Bruk lydfilen i mediefanen eller cd 2, spor 12. Lytt til eventyret, gjerne flere ganger. Snakk med elevene om hvilket eventyr det var de hørte.

Hva heter eventyret på norsk?

98

Stairs 4

Teacher’s

Dere skal nå snakke sammen om eventyret og strukturere innholdet ved å bruke tankekart.

Introduser innholdet, og bli kjent med hovedpersonene ved å stille spørsmål og fylle ut tankekartene sammen mens dere snakker om innholdet.

– Do you know the story about the little girl dressed in a red coat with a red hood?

– What’s her name?

– What does Little Red Riding Hood look like?

– How old is she? (Fyll ut det elevene sier om klær, farger, utseende, alder osv. i sirkelen.)

– What does she have in her hand?

– What’s in the basket? (Fyll ut med matvarer elevene husker.)

– Who is Little Red Riding Hood going to visit?

– Tell me about her grandmother. (Beskriv bestemoren, og fyll ut i ruta.)

– Who does Little Red Riding Hood meet in the wood?

– Tell me about the wolf. (Beskriv ulven, og fyll ut i ruta.)

– Where does he go?

– What’s happening in Grandmother’s house?

– What does the wolf do when he comes to her house? (Skriv om dette i husruta.)

Dramatisering av eventyret Del elevene inn i grupper med fem elever i hver gruppe. Bruk teksten på side 50–53 i My Textbook, og la elevene spille rollespillet.

Gruppene fordeler rollene, øver og framfører for hverandre til slutt. Du går rundt, veileder

og hjelper gruppene med dramatisering, intonasjon osv.

Sanglek Avslutt engelskøkta med sangleken «Button you must wander». Se beskrivelse på side 80 i lærerveiledningen. Sangleken er også på cd 2, spor 13–14.

Forslag til lekse Step 1: Les deler av eller hele eventyret på side 50–53 i My Textbook. Gjør oppgave 16 og 17a på side 48 i My Workbook. Elevene bruker tekstboka og fyller inn ordene som mangler i snakkeboblene. I oppgave 17a skal de skrive hva som er i kurven til Rødhette. Be dem gjerne skrive «I can see»-setninger.

Step 2: Les hele eventyret på side 50–53 i My Textbook. Gjør oppgave 16, 17a og 17b på side 48 og 49 i My Workbook. I oppgave 17b skal elevene følge skrivemønsteret og skrive matvarene det ville blitt dersom hun hadde hatt med seg to kurver.

Leksjon 13 My Textbook side 54 og 55, Draw a riddle Dette er et «gåte-eventyr», skrevet av Alf Prøysen. Åpne tavleboka på side 54, og trykk på ikonet for «ensidesvisning». Velg notatark slik at alt dere ser, er et hvitt ark. Bruk lydlenken i mediefanen eller cd 2, spor 15, og lytt til «gåte-eventyret».

Samtidig som dere lytter, tegner du til teksten slik den er illustrert på side 54 og 55 i My Textbook. Snakk deretter om teksten, tegningene og hva som var svaret på tegnegåten (a cat). La deretter to og to elever lese og tegne «gåte-eventyret» sammen.

My Workbook side 49 og 50, Draw a riddle Bruk side 54 og 55 i My Textbook. I oppgave 18 (Step 1) skal elevene finne ut om setningene er sanne eller usanne, og sette T for «true» eller F for «false». I oppgave 19a (Step 2) skal de sette ordene i riktig rekkefølge og skrive setninger. I oppgave 19b (Step 2) skal de skrive setningene om til flertall.

Lek Dere avslutter leksjonen med å leke kommandoleken Stand up, please!

Se beskrivelse på side 83 i lærerveiledningen.

Finn på flere kommandoer der dere repeterer alle ordbanker dere har hatt i dette kapitlet, og gjerne noen fra de to forrige kapitlene også.

Kapittel 3

Who am I?

99

Leksjon 14 Arbeid med fagtekst

My Textbook side 56, 57 og 58, At the dentist’s Bruk tavleboka. På side 56, 57 og 58 står en fagtekst med bildestøtte. Be elevene bruke bildene, fortelle hva de ser, og hva de tror teksten handler om.

Hva slags type tekst er dette? Hvordan er teksten delt opp i avsnitt? Hvilke ord er i kursiv?

Hva ser dere på fotografiene og de små detaljbildene som zoomer inn det som skal vises spesifikt? Ta et BISON-overblikk over teksten, og bruk engelsk og norsk om hverandre mens dere holder på med førlesningsaktivitetene.

Let etter ord og uttrykk, bruk oversettelsen i gloseramma og prøv å forklare «faguttrykkene». Når elevene skal lese en fagtekst, er det lurt å venne dem til at hver gang de begynner på et nytt avsnitt, leser de den første setningen tre ganger og forvisser seg om at de forstår denne, før de går videre. Veldig ofte er den første setningen en temasetning som angir avsnittets tema, og den vil derfor gi elevene et nyttig overblikk og være til hjelp når de støter på ord det er vanskelig å forstå.

Les sammen den første setningen i hvert av avsnittene, og oversett disse.

100

Stairs 4

Teacher’s

Lytt så til teksten «At the dentist’s» som du finner under mediefanen, bruk eventuelt cd 2, spor 16. Lytt gjerne flere ganger.

Konsentrer dere om faguttrykkene som har med tenner og tannbehandling å gjøre.

Marker dem med markeringstusj i tavleboka.

Hvilke er vanskelige å forstå? Skriv dem på et notatark ved siden av, samtidig som elevene skriver de samme ordene i skjemaet på kopioriginal 41a.

Kopioriginal 42a, New words Kopier et skjema til hver elev. På det skal elevene skrive de samme ordene du skriver på notatarket, inn under kolonnen «new word». Så bruker dere ulike typer ordbøker (i bokform eller digitalt) og slår opp ordene, finner oversettelsen og skriver den inn i skjemaet. Skriv gjerne synonymer dersom dere kan det, til ordet også. Til slutt bruker dere det nye ordet i en setning eller eventuelt illustrerer det med en tegning.

Mens dere arbeider med oversettelsene, visualiserer du disse ordene ved hjelp av bildemateriell og ting du kan vise fram, demonstrasjoner eller ved å gjøre noe praktisk så elevene har mulighet til å forstå betydningen.

La gjerne elever som vil, lese litt fra teksten til slutt.

Jeopardy Still elevene spørsmål fra fagteksten i spørrespillet Jeopardy. Del klassen i to lag. Nummerer spørsmålene fra 1 til 11. (Laminer et A3-ark der du fester laminerte tall fra 1 til 11 med heftemasse.) Gruppe 1 velger tall og får tilhørende spørsmål. De har lov til å bruke teksten og lete etter svarene, men gruppa må bli enig om svar før svaret avgis. Her blir det ofte diskusjon, og man får med seg flere enn når man spør én og én. Er svaret riktig, får gruppa

kortet med tallet på, ellers går spørsmålet over til den andre gruppa.

1. A dentist tips the chair slowly backwards.

Yes or no? (yes) 2. First the dentist checks the gums. Yes or no? (yes) 3. Holes in your teeth are called molars. Yes or no? (no) 4. A sticky layer can cause cavities. Yes or no? (yes) 5. You lose your baby teeth when you are 32. Yes or no? (no) 6. You will have 32 new teeth altogether. Yes or no? (yes) 7. When the dentist finds a cavity she uses a drill. Yes or no? (yes) 8. The dentist uses a mirror to suck out the spit. Yes or no? (no).

9. The assistant gives you a cup of orange juice. Yes or no? (no) 10. The dentist uses an air jet to dry the cavity. Yes or no? (yes) 11. The dentist pushes a filling into the cavity.

Yes or no? (yes)

tallmateriale, bearbeide data og lese av og forstå tabeller.

My Textbook side 59, Cleaning our teeth Åpne tavleboka på side 59. Lytt til teksten og spørsmålene, cd 2, spor 17. Bruk tabellen og finn svar på spørsmålene.

Få elevene til å stille egne spørsmål til diagrammene.

La gjerne elevene i grupper bruke opplysningene i tabellen og lage et stolpediagram til slutt.

Lek Avslutt leksjonen med å leke Change chairs, please. Leken står beskrevet på side 83 i lærerveiledningen.

Leksjon 16 Leksjon 15 Lese av og forstå tabeller

Introduksjon av statistikkarbeid Som forøvelse og introduksjon til side 59 i tekstboka gjennomfører du en tilsvarende undersøkelse i klassen. Lag tabell i forkant av timen, gjerne digitalt, og sett tidsadverbene never, not very often, sometimes, most days og twice a day inn i skjemaet.

Spør én og én elev: – How often do you clean your teeth? Registrer svarene i skjemaet, tell opp, og lag søylediagram.

Lag en samtale rundt klassens undersøkelse, slik at elevene får erfaring med å registrere

Arbeid med muntlige aktiviteter

My Textbook side 61, Five senses Åpne tavleboka på side 61. Bruk lydsporet i Stairs Listen eller cd 2, spor 18, og lytt til chanten.

Bruk strukturene og frasene som formidles, og gjengi disse i talekor ved hjelp av takt og rytme. Tren på chanten i kor til dere kan den godt. Deretter kan en elev være fortaler og lese første linja, mens gruppa svarer. Elevene kan også gå sammen i par eller mindre grupper og si chanten på samme måte.

Kapittel 3

Who am I?

101

My Textbook side 62 og 63, Double trouble

Leksjon 17

Åpne tavleboka på side 62 og 63. Lytt til diktet. Cd 2, spor 19. Diktet er morsomt, og Step 2elevene vil nok raskt skjønne humoren. Sitt sammen to og to.

Les og finn ut av innholdet sammen.

La gjerne dem som ønsker det, lese et vers høyt for resten av gruppa.

Gjennomføre språksjekk

Lek Velg mellom lekene Pass the slippers, please! og Catch the train.

Se beskrivelser av lekene på side 82 .

Activity Cards Plukk ut aktuelle kort til temaene «The body», «Clothes» og «The family». Elevene gjør oppgaver i en kladdebok og bruker fasiten til å rette seg selv når de har løst oppgavene på et kort.

Forslag til lekse Step 1: Les chanten «Five senses» på side 61 i My Textbook.

Step 2: Les chanten «Five senses» på side 61 og/eller diktet «Double trouble» side 62 og 63 i My Textbook.

102

Stairs 4

Teacher’s

Kopioriginal 21a og 21b, språksjekk Språksjekken er inndelt i to nivåer. Kopioriginal 21a er for elever som jobber med Step 1, og 21b for elever som mestrer Step 2. I språksjekken blir elevene testet i lytting og lesing av ord og setninger, forståelse og bruk av ordbankord i naturlige sammenhenger, strukturer og fraser.

Etter språksjekken vil en se om elevene kan: • uttale, forstå og lese alle ordbankordene.

• skrive utvalgte ordbankord riktig etter diktat.

• lytte, lese og forstå enkle setninger og beskrivelser på engelsk.

• oversette ord og enkle setninger fra engelsk til norsk eller omvendt.

Del 1: lytting og lytteforståelse Spill av lytteteksten «I’m too ill» på cd 2, spor 20. Lytt to ganger. Deretter skal elevene vise at de forstod innholdet i det de hørte.

På Step 1 skal elevene etter at de har lyttet, sette kryss ved de kroppsdelene der Sam har vondt. Maks 3 poeng.

På Step 2 skal elevene etter at de har lyttet, lese setningene og sette kryss for «true» eller «false». Maks 6 poeng.

Dette er lytteteksten:

I’m too ill.

“I’m too ill to sleep”, says Sam. “Have a drink”, says his father.

“Ouch, it hurts! I’m too ill to drink. ” Sam has a sore throat.

“Oh dear”, says his father.

“Here is some medicine.”

“Ouch, it hurts. I’m too ill to take it”, Sam cries.

The next morning, Sam has a headache too.

“Ouch, ouch! My head, it hurts!”

“Do you want any medicine?” asks his father.

“No, I’m too ill!”

By evening Sam has an earache as well.

“Ouch, ouch, ouch, ouch! My ear, it hurts!”

“Oh dear”, says his father.

“I’m calling the doctor.”

“Ouch, it hurts. I ‘m too ill to see the doctor”, says Sam. But the doctor arrives.

“High temperature”, she says.

“Take this medicine!”

“Good morning, Dad”, calls Sam the next day.

“I feel much better now!”

Del 4: Oversettelse På Step 1 skal elevene fylle «am», «is» og «are» inn i enkle setninger. Maks 4 poeng.

På Step 2 skal elevene oversette spørreord og enkle setninger til engelsk. Maks 8 poeng.

Maks poengsum Step 1: 17 poeng Maks poengsum Step 2: 22 poeng

Kopioriginal 22, What can I do?

Bruk kopioriginal 22.

Elevene skal vurdere seg selv ut fra målsettingene i de tre kapitlene dere har jobbet med til nå i Stairs 4. Det er viktig at elevene forstår hva som er kriteriet (hva påstanden betyr) i hver enkelt oppgave. Du leser én og én setning høyt og forklarer på norsk hva du forventer når det gjelder denne setningen. Dette gjør du med alle utsagnene.

Til slutt ber du elevene skrive kort hva de selv mener de bør jobbe spesielt med framover i engelsktimene. Elevene skriver dato og signerer.

Bruk egenvurderingen på lærings- og utviklingssamtaler.

Quiz Del 2: Skrive ordbankord og bruke flertallsformer På Step 1 skal elevene skrive tre ordbankord riktig i entall eller flertall. Maks 3 poeng.

På Step 2 skal elevene skrive ordbankord inn i luketekst og velge riktig entall- eller flertallsform. Maks 4 poeng.

Del klassen opp i lag, og avslutt temaet med å kjøre en spørrekonkurranse i klassen. Bruk kort nummer 7 til temaet «The body», kort nummer 7 til temaet «Clothes» og kort nummer 7 til temaet «The family». La gjerne lagene ha pc og internett tilgjengelig.

Del 3: Ordkunnskap/begrepsforståelse På Step 1 skal elevene svare med tallord på spørsmål til et bilde og sette strek mellom spørreordene. Maks 7 poeng.

På Step 2 skal elevene skrive «I can see»setninger til et bilde. Maks 4 poeng.

Kapittel 3

Who am I?

103