Aktuell bok OMTALT AV Geir Martinussen, tidligere lærerutdanner ved Oslo Met - Storbyuniversitetet
Opplysende og velskrevet om differensiering Denne boka tar opp spørsmålet om differensiering i skolen på en omfattende, men lettforståelig måte. Som et «enkelt utgangspunkt» definerer først forfatteren differensiering som at læreren må arbeide med å inkludere alle elevenes behov i opplæringen. Senere i boka kommer mer omfattende definisjoner på ulike typer differensiering.
Differensiering i skolen En praktisk bok om tilpasset opplæring Av Ella Cosmovici Idsøe Cappelen Damm Akademisk 2020 127 sider
Ella Cosmovici Idsøe presiserer hvor viktig det er å bli kjent med elevene og deres læringsbehov, og å ha et repertoar av strategier som kan brukes. Det gis mange eksempler på planlegging og gjennomføring av undervisning, og også med hensyn til ulike former for vurdering. Forfatteren viser konkret til en rekke inspirerende måter å planlegge undervisningen på. I bokas første to kapitler utdypes det hva differensiert opplæring innebærer. Idsøe vektlegger at elevgrupper er svært sammensatte med hensyn til læringspotensial, fra svært lavt til ekstra høyt, og hun gir råd om hvordan de forskjellige gruppene kan gis best mulig oppfølging. I kapittel tre trekkes Blooms taksonomi inn som et viktig verktøy for differensiert undervisning. Den presenteres imidlertid i en revidert form, uttrykt med verb: huske, forstå, anvende, analysere, evaluere, skape. Det gis en god oversikt over denne reviderte taksonomien, på en både meget oversiktlig og interessant måte. Også Tomlinsons differensieringsmodell gjennomgås på en grundig og lett forståelig måte, der utgangspunktet er at læreren kan differensiere innhold, prosess og produkt basert på elevenes nivå, interesser og læringsprofil. Vi blir også kjent med en annen og meget interessant modell, Respons til Intervensjon (RtI). Denne modellen, som sannsynligvis representerer et nytt begrep for mange, vil utvilsomt finnes svært interessant og nyttig for leserne. Denne modellen hadde som utgangspunkt å identifisere og støtte elever med lærevansker, men utviklet seg ganske raskt til å rette seg mot alle elevers behov, inkludert de som har ekstra stort læringspotensial. Det vil føre for langt å gå dypt inn i modellen i denne omtalen, men leseren anbefales å sette seg ekstra godt inn i innholdet i kapittel fire, og gjerne
å benytte seg av henvisningene i kapitlet og i den omfatttende referanselista. Også vurdering blir tatt grundig opp. Det gjelder både formativ vurdering, for de fleste kjent som vurdering for læring, og summativ vurdering, det vil si vurdering av hvorvidt læring er oppnådd på en tilfredsstillende måte.
Forfatteren vektlegger at elevgrupper er svært sammensatte med hensyn til læringspotensial, fra svært lavt til ekstra høyt, og gir råd om hvordan de forskjellige gruppene kan følges opp best mulig. ILL. LARS AURTANDE
I det siste kapitlet diskuteres også de mange digitale mulighetene, som presenteres på en måte som både gjør dem spennende og enkle å finne fram til. Etter hvert kapittel stilles det reflekterende spørsmål til hjelp for leseren for å få mest mulig ut av teksten. Forfatteren har vært og er involvert i prosjekter som omfatter innholdet i boka. I slutten av boka gir hun svar på en rekke spørsmål om differensiering hun har fått fra lærere. Alt i alt er dette et opplysende og velskrevet verk, med et innhold som vil appellere sterkt til leserne og som gir svar på en rekke spørsmål mange av oss er opptatt av. Jeg er ikke i tvil om at denne boka vil inspirere og at den vil gi en både positiv og lærerik opplevelse. Boka henvender seg primært til grunnskolelærere og lærerstudenter, men den vil utvilsomt være meget nyttig også for lærerutdannere.
37 | UTDANNING nr. 14/4. desember 2020
U14 Bok.indd 37
26.11.2020 12:47