Encarnatic

Proyecto multidisciplinar basado en el aprendizaje combinado

COLEGIO APA LA ENCARNACIĂ“N Mayo 2014 Villena @encarnaTIC

Índice 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Introducción Justificación Contexto Objetivos Formación del profesorado Metodología Secuencia de actuaciones (Plan dig. de centro) Actuaciones realizadas en el curso 2013-2014 Evaluación Webgrafía

Introducción Durante los últimos años estamos siendo testigos de la progresiva y rápida introducción de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la actividad humana. Se está produciendo una revolución digital dentro de la llamada era de la información, que está transformando algunos aspectos de nuestra sociedad.

En este contexto aparece el concepto de nativos digitales. Este concepto fue acuñado por Marc Prensky, identificándolos con aquellas personas que han crecido con la Red y los distingue de los inmigrantes digitales, es decir, aquellas personas que han nacido antes de la aparición de los medios digitales y han tenido que adaptarse a ellos.

Es importante destacar que la interactividad que proporcionan las TIC genera nuevos modelos comunicativos y que estos, a su vez, generan nuevos modelos educativos y de aprendizaje basado en el descubrimiento y en la participación, muy alejado del clásico modelo transmisivo que considera al alumno mero receptor al que el profesor vuelca la información. Hablamos, pues, de un aprendizaje colaborativo y social, un aprendizaje construido colaborativamente que es mucho más significativo y motivador para una generación que ha crecido en la cultura de la interactividad y no en la cultura de la transmisión. Por lo que en el ámbito educativo nos debemos orientar hacia las teorías educativas constructivistas que rechazan la pasividad del alumnado y postulan un aprendizaje construido activamente, fruto de la investigación de la comunicación y del descubrimiento.

No obstante debemos tener en cuenta una serie de cuestiones antes de elaborar cualquier proyecto, si queremos que todas esas potencialidades de las nuevas tecnologías lleguen a unos aprendizajes significativos. Para muchos autores la sobreabundancia de información que les llega diariamente a través de la multitud de canales disponibles puede ser también sinónimo de desinformación. Es decir no saber qué hacer con toda ella,sólo consumirla sin ningún tipo de criterio , y está situación se agrava en personas jóvenes como son los adolescentes que están construyendo sus identidades y formando su pensamiento.

La lectura lineal y secuencial está dando paso a una lectura horizontal , a saltos rápidos y muy variados, algo que para algunos autores como Nicholas G. Carr ( 2008) supondría un riesgo para las capacidades de concentración , reflexión , y contemplación , por lo que se está perdiendo capacidad para el pensamiento profundo.

En este punto la labor educativa tiene un papel fundamental. Somos conscientes de que nuestra institución educativa es una inmigrante digital que necesita realizar esfuerzos por comprender la forma en la que aprenden las nuevas generaciones de estudiantes.

Justificación Nuestra labor educativa consiste en ayudar a nuestro alumnado a saber desenvolverse en su entorno, reflexionando sobre él, desarrollando su propia identidad, buscando su propio espacio, y tomando posturas activas. Todo ello mientras colaboran en su transformación utilizando el gran potencial de participación y la igualdad de oportunidades, intrínseco a las nuevas prácticas que posibilitan la tecnología digital y las redes sociales que se constituyen en torno a ellas.

Nuestro centro no puede permanecer impasible ante esta situación y uno de nuestros fines últimos al elaborar este proyecto es poner las TIC al servicio de la comunidad escolar. Con la integración de las TIC, queremos realizar importantes transformaciones en el modelo educativo de nuestro centro.

El profesorado y el libro de texto ya no serán la única fuente de información. El profesor adopta así un rol distinto, más encaminado a promover la construcción de conocimiento, a ayudar a pensar y a discernir entre la enorme cantidad de información disponible, a fomentar la reflexión y la toma de decisiones.

El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse que la función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo". Ahora es posible trabajar en colaboración, seguir pensando a partir de lo que otros han avanzado. Se construye en comunidad, en colaboración, en red…

La educación es un proceso continuado durante toda la vida de las personas, y la escuela puede contribuir abriendo sus puertas al desarrollo cultural de su entorno.

Además de todo lo expuesto anteriormente, el pasado 2013 se publicó el proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente “ del plan de cultura digital en la escuela, en el que se habla de la competencia digital como pre-requisito para que los estudiantes de todas las edades puedan beneficiarse por completo de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo.

Por otro lado las editoriales nos ofrecen, en los últimos cursos, ediciones digitales, por lo que se hace necesaria una puesta en común de las estrategias a seguir en los distintos departamentos.

Antes de comenzar con el proyecto de la integración de las TIC, es fundamental conocer la competencia digital de nuestros alumnos, por lo que hemos lanzado una encuesta al alumnado desde 6º de PRI hasta 4º de ESO , los resultados pueden verse en este documento.

Además hemos realizado un DAFO que nos permite prever, en nuestro caso, si nuestro proyecto será viable en nuestro entorno y qué circunstancias, a favor y en contra, potencian o dificultan , respectivamente, su desarrollo.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

•Deseo de cambio metodológico.

•Los alumnos son nativos digitales.

•Motivación del profesorado implicado.

•Promueve el desarrollo personal del alumnado, así como el trabajo colaborativo.

•Apuesta por la calidad.

•Fallos continuos en la conexión a internet •Falta de formación por parte del profesor, así como de software educativo.

•El espacio físico es insuficiente (aulas reducidas, pocos espacios ) •Las aulas no disponen de suficientes ordenadores para trabajar por grupos.

•No existe un plan digital de centro.

•Distintos niveles de competencia digital entre el alumnado y entre el profesorado.

•Dos aulas de informática.

•Proyecto basado en la combinación de metodologías.

OPORTUNIDADES •Apoyo del APA. •Presentar proyecto a convocatorias oficiales.

•Formación on-line.

•La administración apuesta por la innovación.

•Cambio de legislación.

•Buena disposición de docentes.

•Creciente protagonismo de las nuevas tecnologías en la sociedad.

•Es un incentivo para la mejora de la calidad educativa.

AMENAZAS •El número de equipos informáticos no es suficiente para el número de estudiantes que hay en cada curso.

•Resistencia al cambio por parte de profesores que puedan colaborar en el proyecto.

•Presupuesto condicionado por el concierto.

•Cambio de la legislación.

•Es fácil convertirlo en un elemento vacío de la programación.

•Falta de motivación.

Contexto

El colegio La Encarnación de Villena es un centro concertado, cuya titularidad recae en la Asociación de padres y madres. Fue fundado en 1889 por un grupo de religiosas de la congregación de hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna, ubicado en el centro de la ciudad.

En 1967 se creó la Asociación de Padres de Alumnos (A.P.A.) del Colegio, una de las asociaciones más antiguas de nuestra ciudad. En 1975, viendo que las instalaciones del Colegio en general -deportivas, aulas y de recreo- eran insuficientes, y no teniendo posibilidad de ampliación por parte de la Congregación, el A.P.A. se planteó el ilusionante proyecto de construir un nuevo Colegio a las afueras de la ciudad. En septiembre de 1977 tuvo lugar la inauguración de las nuevas instalaciones. En 1986 se firman los conciertos educativos y en 1987 comenzó la construcción de instalaciones deportivas para balonmano, baloncesto, voleibol y futbito.

Poco después se creó el primer proyecto medioambiental, para poner en marcha en nuestro centro una granja y un invernadero. Esta actividad supuso toda una innovación pedagógica, que posibilitó una enriquecedora y singular experiencia a todos nuestros escolares, por lo que ha llegado a convertirse en una de las señas de identidad de nuestro Colegio.

El concierto de la ES.O. llegó en 1990. A partir de este momento la dirección docente fue asumida por el profesorado seglar y la gestión integral recayó en el A.P.A. ejerciendo, ya sin tutela, su papel como titulares del Colegio hasta la actualidad. El pasado 12 de marzo de 2014 se publicó la resolución donde se refleja la incorporación de nuestro Colegio a la Red de Centros Plurilingües.

Actualmente, en el centro, de dos líneas, se imparten tres etapas educativas: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria con un total de 652 alumnos, 314 chicas y 338 chicos. Las unidades autorizadas son 28, dos de ellas de P.T. El número de profesores que presta servicios en el centro es de 51, 42 mujeres y 9

hombres.

El Colegio “La Encarnación” se encuentra ubicado en la localidad de Villena, ciudad que en la actualidad acoge a un total de 34.966 habitantes. Ubicada entre las comunidades Valenciana, Murciana y Castellano-Manchega, esta localidad se ha abastecido tradicionalmente de la agricultura y la industria del calzado, no obstante, en la actualidad se encuentra sometida a las presiones económicas globales que azotan al conjunto de la población mundial. Por razones históricas, se trata de una zona de predominio lingüístico castellano.

A pesar de que nuestro centro queda localizado en uno de los extremos de la localidad, acoge tanto a alumnado del barrio como de otras zonas de la ciudad, no tan próximas al colegio.

Cabe resaltar que, en los últimos años, se aprecian en las familias, la existencia de ciertas dificultades como consecuencia de la crisis del calzado que, recordemos, ha sido una de las principales fuentes de ingresos de las familias villenenses.

A nivel de espacios, el centro cuenta con una superficie extensa en la que se localizan las infraestructuras que habitualmente se encuentran en los centros educativos, tales como aulas, gimnasio, pistas deportivas, biblioteca, laboratorio, sala de plástica, aulas de apoyo y aulas informatizadas. No obstante, nuestro colegio, tiene la ventaja – por su ubicación – de contar con varias zonas ajardinadas, invernadero, huerto y granja, que permiten la realización de actividades en contacto directo con el medio natural.

A nivel lingüístico– y como se ha destacado anteriormente – la ubicación y trayectoria histórica de la ciudad hace que el castellano sea el vehículo principal de los procesos de E-A. Es por ello que todas las áreas se imparten en castellano a excepción de la lengua autonómica –de conformidad con el artículo tercero de la Constitución Española y el artículo 6 del Estatuto Valenciano de 2005, durante los últimos años se trabaja en el plan de normalización lingüística.

Nuestro proyecto lingüístico recoge la implantación de una segunda lengua de una forma progresiva desde infantil hasta ESO. Pretendemos, como avanzadilla, que el próximo curso, en algunas áreas del primer ciclo de Secundaria se comience a trabajar en inglés y valenciano partes del currículo. Para potenciar esta iniciativa participaremos en la plataforma e-twinning y en el programa Erasmus +, con el principal objetivo de que nuestros alumnos puedan realizar actividades colaborativas con otros centros de Europa.

Objetivos Generales 1. Duración del proyecto: dos años.

2. Motivar a los alumnos 3. Formación del profesorado.

4. Cambiar la metodología.

5. Crear una red colaborativa del profesorado.

6. Trabajar los modelos de aprendizaje combinado.

7. Integrar el uso de las TIC como práctica habitual de trabajo que favorezca la adquisición de aprendizajes significativos en las diversas áreas.

8. Apostar por la innovación e investigación en red con otros centros, a través del programa ERASMUS+ o la plataforma e Twinning 9. Favorecer el plurilingüismo en algunas áreas.

Objetivos para el curso 2014/2015 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Continuar con la formación del profesorado.

Comenzar la metodología del modelo de aprendizaje combinado.

Motivar a los alumnos Integrar las TIC como herramientas de ayuda para obtener unos productos digitales.

Iniciar el trabajo por proyectos.

Participar en la plataforma e-Twinnig y Erasmus+.

Trabajar la lengua inglesa en áreas como naturales, sociales.

Difusión del proyecto a la comunidad educativa través de las redes sociales.

Formación del profesorado Atendiendo a las nuevas teorías psicopedagógicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende más como un tutor del proceso de aprendizaje.

Modelo tradicional o clásico

Modelo tecnológico

1.- El profesor como instructor.

1.- El profesor como mediador.

2.- Se pone el énfasis en la enseñanza.

2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.

3.- Profesor aislado.

3.- El profesor colabora con el equipo

4.- Suele aplicar los recursos sin

docente.

diseñarlos.

4.- Diseña y gestiona sus propios

5.- Didáctica basada en la exposición y recursos. con carácter unidireccional.

6.-

Sólo

la

verdad

y

5.- Didáctica basada en la investigación el

acierto y con carácter bidireccional.

proporcionan aprendizaje.

6.- Utiliza

el error como fuente

de

7.- Restringe la autonomía del

aprendizaje.

alumno.

7.- Fomenta la autonomía del alumno.

8.- El uso de nuevas tecnologías

8.- El uso de nuevas tecnologías está

está al margen de la programación.

integrado en el currículum. El profesor tiene competencias básicas en TIC.

El artículo 91 de la Ley orgánica detalla las funciones del profesorado .En su artículo 102, punto 1, especifica que la formación permanente del profesorado es un derecho y una obligación de todo el profesorado, así como una responsabilidad de la Administración y de los propios centros educativos. El fin último de la formación del profesorado es, con todo, la mejora de la calidad educativa y la consiguiente repercusión en el proceso de aprendizaje del alumnado; ha de estar orientada a la

mejora de la enseñanza integral y los resultados académicos del alumnado, centrándose en aquellas competencias profesionales que tienen incidencia directa en el éxito escolar, la búsqueda de la excelencia, el desarrollo de todas las potencialidades y la equidad educativa.

Según las últimas investigaciones la calidad de los profesores está determinada fundamentalmente por el rol de los cursos de formación y la motivación. El INEE ha publicado este artículo de una investigación reciente en economía de la educación, en el que se enfatiza la importancia de la calidad y motivación de los profesores a la hora de explicar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Desde hace un año, se está produciendo una verdadera revolución en la modalidad de formación, nos referimos a la aparición de los MOOC. Las nuevas modalidades de aprendizaje social web se han convertido en un importante motor de desarrollo profesional docente. Hay muchos asuntos que debatir y definir todavía, pero lo peor que se puede hacer es ignorar el terremoto que se está iniciando. Es preferible estar atentos, investigar y buscar el modo de aprovechar la potencia de esta gran ola como una oportunidad para transformar la educación. ·

¿Qué es un MOOC? MOOC es el acrónimo de Massive Open Online Course, es decir, Curso en Línea Masivo y Abierto, una nueva forma de desarrollar actividades de aprendizaje aprovechando todo el potencial de la participación y la conexión masiva. Se trata de una nueva modalidad de formación en red relacionada con la creciente oferta de materiales y recursos educativos abiertos (REA), que se está extendiendo con diversas propuestas de universidades y organizaciones educativas de todo el mundo, las de mayor influencia y prestigio entre ellas. Son cursos diseñados para ser seguidos a través de Internet por cualquier persona de forma autónoma y en colaboración con otros participantes.

El formato MOOC permite abrir una nueva vía de formación del profesorado más orientada al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en comunidades educativas. El aprendizaje informal que se produce en los entornos sociales de la Web es un importante motor de desarrollo profesional docente.

Un MOOC no es un curso de Formación a Distancia con unos contenidos cuya asimilación se evalúa mediante cuestionarios y un tutor que nos asiste en las dificultades. En un MOOC somos parte importante en la creación de contenidos, la evaluación está vinculada a nuestro trabajo y actividad durante el curso y somos a la vez aprendiz y docente en una gran comunidad de aprendizaje. Bajo el enfoque conectivista de los MOOC cada participante debe asumir el liderazgo de su propio aprendizaje, el compromiso con los plazos fijados para cada curso y una participación

activa generando y compartiendo conocimiento con el resto de participantes.

Son cada vez más numerosas las instituciones que ofrecen este servicio al profesorado, aquí presentamos un listado de las que creemos que son , de momento, las de más calidad en España, y en las que durante este curso estamos matriculados profesores de Secundaría: ❏ ·

UNED COMA

Son cursos abiertos de acceso libre y gratuito. Su metodología es la utilizada en los MOOC, curso masivo, online y gratis. A partir de la fecha de inicio se suben los contenidos, pequeñas “píldoras” de vídeo tras las cuales se puede plantear un pequeño cuestionario para asegurar la comprensión.

Los cursos COMA contemplan dos opciones de certificación oficiales y una informal.

Las informales consisten en un certificado de aprovechamiento o Credencial o un diploma UNED o COMA. La vía informal consiste en Badges o insignias de participación. ❏ · UPV (X) UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA Oferta de cursos abiertos online creados con la tecnología poli (Media) de esta universidad y que permite generar material de vídeo de calidad de forma rápida y con un mínimo coste de producción. ❏ · INTEF, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado Unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias. El INTEF realiza dos convocatorias anuales de formación en red. Estos cursos están destinados a profesores de niveles no universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos de todo el territorio nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior. Este año el INTEF ha ofertado sus primeros MOOC, en la plataforma EDUCALAB. ❏ · SERVICIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Se trata de una oferta de cursos presenciales y online que la consellería de educación ofrece de manera continuada durante todo el curso. En esta dirección se puede conocer toda la información relativa a los mismos.

CURSOS REALIZADOS POR EL PROFESORADO DE ESO DURANTE EL CURSO 2013-2014

Empieza con el inglés: aprende las mil palabras más usadas y sus posibilidades comunicativas (2ª ed.)

UNED

COMA

TICs para enseñar y aprender (2ª ed.)

UNED

COMA

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente

INTEF

MOOC

Educación conectada en tiempos de redes

INTEF

Virtual

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

INTEF

MOOC

Aprender a Enseñar con Tecnologías 2.0

UNED

Virtual

La tutoría en la escuela

UNED

COMA

Grandes obras del arte español del Renacimiento y del barroco en su contexto internacional

UNED

COMA

Recursos educativos abiertos para la enseñanza de las CC.SS

INTEF

Virtual

Inteligencia emocional y educación

UNED

Virtual

Professional English

UNED

COMA

Metodología El uso de las TIC en la enseñanza ha superado el debate de si son necesarias o no. En la actualidad hablamos de las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento), se está analizando cuándo y dónde se deben emplear y cómo se puede potenciar un nuevo modelo educativo que aúne tecnología, metodología y currículum.

Según Judi Harris, el planteamiento que se estaba siguiendo hasta ahora de cara a afrontar las TIC en las aulas se basaba más en la reflexión sobre cómo poder utilizar una tecnología emergente en nuestras clases; sin embargo, este planteamiento resultaba erróneo, pues la lógica nos dice que debemos enfocar el problema desde las necesidades del proceso educativo.

Muchas son las teorías que están apareciendo para resolver el problema de la introducción de las TIC en la educación. Entre ellas el modelo modelo T-Pack.

Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la idea de Lee Shulman sobre la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares que deberían tener los docentes. Shulman propone que la pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y, por lo tanto, debe estar impregnada y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK (Pedagogical Content Knowledge). Hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado. Las didácticas de las materias curriculares.

Estos autores desarrollan el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) como un marco conceptual que nos puede orientar para la integrar la tecnología en los procesos de enseñanza.

Para ellos, es necesario partir de una serie de premisas a la hora de afrontar un modelo de integración de las TIC en las clases: 1. Teaching with technology is a WICKED problem (Enseñar con tecnología es un problema complejo).

2. Wicked problems require CREATIVE solutions (Los problemas complejos requieren de soluciones creativas).

3. Teachers are designers of the Total PACKage (Los profesores son diseñadores del paquete completo).

Esto significa que somos nosotros los que debemos dar esa solución creativa al problema y que debemos integrar un conjunto de conocimientos que nos permita ofrecer una respuesta.

Nuestros conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos interaccionan entre sí cuando estamos creando un diseño instruccional. Debemos utilizar nuestros conocimientos para que esta interacción suponga una mejora real de la calidad de la enseñanza, integrando para ello los tres ámbitos descritos anteriormente.

Además, debemos tener en cuenta la influencia que tiene el contexto en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, desde los niveles económicos y culturales, experiencias, conocimientos del lenguaje, conocimientos previos, etc.

NUESTRA PROPUESTA Nuestra misión como docentes es preparar a los alumnos y alumnas a vivir y trabajar en los nuevos contextos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI mediante el desarrollo de las competencias necesarias: pensamiento crítico y creativo, comunicación y colaboración, ante el reto de afrontar el cambio cultural que comporta la sociedad de la información.El objetivo principal de este proyecto es lograr la motivación de todos los alumnos para conseguir detener el abandono prematuro de los estudios y obtener un mayor éxito escolar, pues es un proyecto multidisciplinar basado en el aprendizaje combinado.

Nuestro colegio, si queremos que sea un centro creativo, debe incorporar un cambio en estos cuatro puntos: 1. CURRÍCULO, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN 2. ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ALUMNO 3. ORGANIZACIÓN 4. ESPACIOS Debemos adaptar la metodología a la realidad de nuestro centro para que nuestros alumnos aprendan más y con mayor autonomía. Trabajar también en grupos para que podamos atenderlos mejor, y siempre con un plan a la vista de todos mediante herramientas de gestión adecuadas.

La combinación de fuentes de contenidos, estilos de aprendizaje y herramientas de gestión puede transformar positivamente la atmósfera de nuestra aula y, al mismo tiempo, aumentar su productividad.Es por ello por lo que nos decidimos por elegir el

Aprendizaje combinado, para que cada docente decida , en el proceso de aprendizaje , qué modalidad elige , para trabajar el contenido.

➔ Aprendizaje combinado. El término original Blended Learning suele traducirse como aprendizaje combinado, mixto, híbrido e incluso como aprendizaje semipresencial. Esta expresión hace referencia a una metodología en la que el alumno aprende una parte de los contenidos curriculares online a través de una o varias aplicaciones que le proporcionan un entorno virtual supervisado.

Aprendizaje combinado es, en definitiva, el concepto que aglutina los distintos modelos que integran las tecnologías digitales situados entre el autoprendizaje sin ningún tipo de apoyo y tanto online como offline, y el aprendizaje tutelado cara a cara en un centro educativo físico.Ventajas: ● Optimización de recursos. ● Atención real a la diversidad. ● Reducción del tiempo dedicado en aula a las tareas que los alumnos pueden realizar en sus casas. ● Mejor organización del aula. ● Ambiente más relajado.

➔ Aprendizaje combinado: El Flipped Classroom (FC), es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom).

La clase al revés paso a paso. ➔ Aprendizaje por proyectos (ABP) “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

Proverbio Chino.

La enseñanza basada en proyectos es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los grupos de alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, de cultura y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los alumnos alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre sus fortalezas individuales y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en sus intereses, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998): ● ● ● ● ● ● ● ●

Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

Problemas del mundo real.

Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

● ● ● ●

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.

➔ Pensamiento crítico(Robert J. Swartz) Como el suelo, por rico que sea, no puede dar fruto, si no se cultiva, la mente sin cultivo tampoco puede producir.

Séneca

Secuencia de actuaciones (Plan digital de centro) Para comenzar a introducir las Tic dentro del currículo es necesario tener programado un plan, con el fin de determinar actuaciones concretas que ayuden al profesorado como guía orientativa. Haciendo hincapié en que es simplemente “orientativa”, pues cada profesor debe adaptarlo a su actividad diaria como crea oportuno.

Este plan tiene como objetivo fundamental impulsar la incorporación generalizada de las TIC, junto con los recursos educativos digitales en el desarrollo de la actividad docente a partir de 1º de ESO y su extensión a todos los cursos.

Presentamos a continuación un listado de posibles actuaciones para realizar en el plazo establecido de desarrollo de este proyecto ( 2 cursos). ➢ Confeccionar un borrador previo del proyecto que se aprueba por claustro y consejo escolar. ➢ Establecer un diálogo activo y participativo. ➢ Enunciar objetivos a corto, medio y largo plazo. ➢ Flexibilización de tiempos y espacios, realizando al comienzo de curso una plantilla de uso compartido de espacios comunes (Laboratorio, informática, biblioteca). ➢ Creación de grupos de apoyo a profesorado menos implicado en las TIC. ➢ Clara definición de roles, objetivos y responsables ➢ Promover la formación de familias. ➢ Planificar los recursos ajustándonos a la realidad. ➢ Constituir una red colaborativa del profesorado. ➢ Reflejar el proyecto en el PEC. ➢ Mejorar la comunicación en el centro y crear redes a través de la plataforma virtual. ➢ Informar de forma clara y completa a toda la comunidad educativa. ➢ Analizar las buenas prácticas de otros centros e “importarlas”. ➢ Apostar por la innovación e investigación en red con otros centros, a través del programa ERASMUS+ o la plataforma e Twinning. ➢ Redactar unas normas de uso de los recursos TIC. ➢ Concretar un plan de actuación para la difusión e información de las actividades llevadas a cabo por los participantes en el proyecto ( profesores y alumnos).

Profesorado: ➢ Formación previa en los casos necesarios.

➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Los tutores gestionan los grupos en la plataforma virtual.

Los profesores gestionan las licencias de los libros digitales para los alumnos.

Creación de material multimedia.

Establecer acuerdos con los coordinadores del proyecto para participar en el proceso.

Creación de normas para hacer un uso responsable de la red.

Informar a las familias de las actuaciones previstas para el próximo curso, relativas al proyecto.

Creación de espacios para la discusión y reflexión sobre la importancia de las tecnologías en el quehacer educativo.

Fomentar la participación de la comunidad educativa, a través de chat, foros virtuales, Hangouts, etc., con el fin de proyectar y difundir el quehacer de la Institución y posibilitar canales de comunicación más fluidos.

Alumnado: ➢ Uso responsable de la red. ➢ Acceder y usarla plataforma virtual. ➢ Formación en técnicas TIC básicas (búsqueda de información, edición de imágenes, creación de grabaciones de audio o vídeo, subida de archivos, mensajería, etc). ➢ Aprender a curar contenidos. ➢ Manipular la información, organizarla y elaborar su propio conocimiento utilizando las herramientas que las TIC proporcionan. ➢ Intervenir en foros virtuales, Hangouts… ➢ Participar en las actividades colaborativas con otros centros.

Familia: ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Acceso a la plataforma para seguimiento del progreso de sus hijos.

Participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos mediante las TIC. Participación en los cursos de formación.

Se facilitará, asimismo, el acceso de las familias la infraestructura necesaria para que puedan acceder a espacios de participación e intercambio de ideas a través de chat, foros virtuales, teleconferencias etc . ➢ Dispondrán de un asesoramiento on-line creando servicios de Apoyo. ➢ Dinamización de la página web en especial el apartado dedicado a la familia. ➢ Ofrecerse como familias acogedoras para los auxiliares de conversación.

➢ Colaborar en proyectos de coordinación con otros centros. ➢ Grupo de padres capacitados en herramientas Web 2.0 y en el uso de páginas web, monitorizan a grupos menos preparados.

APA ➢ Como titulares, garantizan el acceso eficaz a la red. ➢ Gestionan los gastos de funcionamiento de los equipos informáticos. ➢ Actualización periódica de hardware y software ➢ Garantizan el servicio técnico al profesorado. ➢ Apoyan la iniciativa de este proyecto, pues apuestan por la calidad, la innovación y las nuevas tecnologías. ➢ Facilitan el inicio del plurilingüismo con ingleses nativos para el próximo curso. ➢ Aprueban la participación en proyectos europeos.

Estructura del aula:

Aula inteligente

ACTUACIONES REALIZADAS CURSO 2013/2014

PROYECTOS ● ● ● ● ● ●

Toledo y el greco (PT) Supervivientes en nuestro cole". Optativa de inglés práctico de 3ºESO. Nuestra pinacoteca QR (Sociales) EnRaDiPo (Inglés) Vivero poético (Lengua y literatura , primer ciclo ) Residencia de estudiantes y Generación del 27. Lorca, Dalí, Buñuel... ¿Qué pasó allí? (Lengua y literatura , segundo ciclo ) ● Los buenos modales (Orientación) ● Aprende de Cine (Informática) Encuesta a los alumnos para conocer su competencia digital DAFO Formación del profesorado Comunidad Google+ Búsqueda de información sobre nuevas metodologías Inscripción y participación en la plataforma e-twinning Creación de blogs de alumnos , en el primer ciclo Producción de material multimedia, profesores y alumnos Uso de Pinterest por parte de profesores Storytelling Redes sociales: @encarnaTIC Gestionar recursos, informar al APA.

Evaluación del proyecto Mecanismos de evaluación: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Reflexión individual y en grupo Observación del grado de usabilidad e implementación de la metodología.

Encuestas de satisfacción.

Uso de rúbricas en relación con objetivos a corto, medio y largo plazo.

Participación de la familia y el alumnado en la evaluación.

Reflexión en la acción.

Comparando la situación de partida y la situación final.

Evaluación participativa y transparente.

Análisis colectivo en departamentos y claustro.

Análisis y valoración de los materiales creados por el alumnado y el profesorado.

Indicadores de éxito: Estos son los indicadores para realizar una evaluación anual del proceso de este proyecto: ● Evaluación inicial (Para detectar necesidades) ● Número de docentes implicados en el proyecto. ● Consecución de objetivos. ● Grado de satisfacción con el proceso. ● Uso de herramientas TIC (y su metodología) a lo largo del proceso. ● Adecuación a finalidades educativas del centro. ● Uso de herramientas TIC (y su metodología) a lo largo del proceso. ● Participación de ciclos y departamentos. ● Satisfacción del profesorado, alumnado y las familias. ● Evaluación de la competencia digital del alumnado y el profesorado. ● Participación en redes sociales y blogs. ● Mejora de la comunicación dentro del centro y fuera de él. ● Nivel de intercambio de información y materiales.

Una vez realizada la evaluación, se presentarán unas propuestas de mejora , que se incluirán en los objetivos del siguiente curso, incluyéndolos en la PGA.

Webgrafía: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.ite.educacion.es/ http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ http://www.cece.gva.es/es/default_edu.asp http://www.cece.gva.es/per/es/sfp_0_sfp.asp https://www.intecca.uned.es/portalavip/index.php http://cbarcelograstic.blogspot.com.es/ http://e-aprendizaje.es/ http://www.educacontic.es/ http://creaconlaura.blogspot.com.es/2014/04/account-killer-eliminadefinitivamente.html http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/home http://www.xarxatic.com/ http://bibliotecamariamiro.blogspot.com.es/ http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do;jsessioni d=3D8A8BB6F9F31566EA158BAEAA7D720C http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/influye-ordenador-en-elrendimiento-academico/15573.html http://www.freetech4teachers.com/2014/01/free-webinar-digital-storytellingwith.html#.U1yzbfl_vKh https://www.edmodo.com/?go2url=%2Fhome http://www.eduteka.org/modulos/8/244/1152/1 http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm http://www.plataformaproyecta.org/blog/modelos-aprendizaje-combinado