Annual Report 2015 Colegio Bolivar by Colegio Bolívar

Annual Report 2016 2015 Informes De la Junta Directiva Del Rector Secciones AcadĂŠmicas: High School Middle School Primary Preprimary Plan Maestro a Largo Plazo Proyectos de Infraestructura

annual report

Informe de la Junta Directiva Palabras del Sr. Juan Carlos López, Presidente Junta Directiva

s un honor servir a nuestra Comunidad Educativa como miembro de la Junta Directiva. Cada miembro que la conforma entrega su tiempo de manera comprometida y voluntaria, y es nuestro deber brindar apoyo, supervisión y asegurar que las políticas establecidas se lleven a cabo y sean respetadas, así como garantizar la sostenibilidad permanente de la operación de la institución. La estructura de gobierno única con la que cuenta el Colegio Bolívar y sus procesos operativos consolidan una administración y un programa educativo riguroso e íntegro. Es imperativo conservar la estructura de gobierno de nuestra institución, su integridad operacional y preservar el legado recibido de nuestros antecesores. Dos miembros de la Junta Directiva se retiraron al finalizar el año escolar 2014 2015, abriendo la oportunidad a nuevos integrantes. Vamos a extrañar a estos dos colegas y les agradecemos su tiempo, voluntad y sabios consejos durante su permanencia en la Junta. Los miembros de la Junta asisten diligentemente a las reuniones mensuales

Sexagésima Tercera (63ª) Asamblea Anual Tenedores de Bonos programadas en el año escolar y brindan su apoyo a la Administración del Colegio y a los Comités Financiero, de Construcciones, Recursos Humanos y Académico. La Planeación Estratégica es un ejercicio clave y saludable que debe realizarse periódicamente con el fin de revisar las necesidades, metas y prioridades del Colegio. Desde agosto de 2014, representantes de los diferentes estamentos participan activamente en el desarrollo del Plan Estratégico, el cual proveerá la ruta para los próximos ocho años. Gran cantidad de tiempo y recursos se invierten en el desarrollo de este Plan, el cual se presentará a los padres de familia durante los Open Houses al inicio del año escolar 2015-2016. De manera similar, nosotros (todos) hemos estado involucrados en el desarrollo del Plan Maestro de Infraestructura. Nos encontramos en la fase de diseño del nuevo Complejo de Educación Física, laboratorios para Ciencias e Investigación y el Centro Integrado de Artes. Desde una perspectiva financiera, el Colegio ha ido aumentando gradualmente

su fondo de capital durante los últimos años. Sin embargo, la revaluación del peso, que ha tenido un impacto positivo y una contribución importante en nuestros estados financieros durante un periodo de tiempo significativo, ha llegado a su fin. Quiero agradecer a los miembros de la Junta Directiva por su constante apoyo en nuestra tarea de apoyar a la Administración del Colegio; cada miembro pertenece al menos a un comité, los cuales también requieren tiempo y esfuerzo. Mi gratitud a Dr. Joseph Nagy, Teresa Tapiero, Olga Lucía Patiño, Carla Ravassa, Dr. David Fayad, Dr. Brian Kelly, Matthew Shannon, al cuerpo docente, empleados y Asopadres por su dedicación; y a los miembros de la Junta Directiva por su compromiso e invaluable apoyo: Rodrigo Robles, Vice-Presidente; Juan Manuel Puerto, Tesorero; Caroline Jensen; Luis Alfonso Giraldo (R); Ramiro Guerrero, Lukas Garcés, Alberto Rubio, Claudia Solórzano y Leah Ramella. Mis mejores deseos para quienes continúan trabajando arduamente para hacer al Colegio Bolívar cada vez mejor.

annual report

Reporte del Rector Joseph Nagy, Ed.D.

El Dr. Joseph Nagy presentó su informe ante la Asamblea Anual de Tenedores de Bonos del Colegio Bolívar

omo parte de este informe podrán encontrar una breve descripción de cada director de las diferentes secciones académicas especificando los programas que se han desarrollado, así como los objetivos comunes que se entrelazan entre cada grado. Un hilo común a lo largo de las cuatro secciones académicas es el énfasis en las evidencias del crecimiento del estudiante, mejoramiento del desempeño de los docentes, evaluación y aprendizaje del estudiante, responsabilidad social, oportunidades para la participación y compromiso del estudiante y desarrollo profesional. Los invito a que lean a continuación cada uno de estos reportes.

Gestión Administrativa El Colegio en la actualidad cuenta con 349 empleados directos. El equipo administrativo, ocho (8) integrantes en total, está compuesto por el rector, cuatro directores de las secciones académicas, las directoras del departamento Financiero y Desarrollo & Bienestar Comunitario y

el coordinador de la Biblioteca. El cuerpo docente cuenta con 40 profesores de contratación en el exterior y 136 locales. El personal operativo y de servicios comprende 165 empleados, los cuales incluyen el personal de operación, transporte, mantenimiento, actividades extracurriculares y aprendices del SENA. Desde 1961, el Colegio Bolívar tiene la acreditación por parte de SACS -Southern Association of Colleges and Schools, hoy AdvancED- Advancing Excellence in Education Worldwide- y en 1974 obtuvo la Resolución de Aprobación por parte del Ministerio de Educación. Una de las responsabilidades más importantes para el Colegio Bolívar es contar con un proceso de acreditación educativa de Norteamérica. La entidad AdvancED continúa siendo líder a nivel mundial en cuanto a acreditación de instituciones educativas, y es la organización más grande de este tipo del mundo e invierte una gran cantidad de recursos para desarrollar los mejores y más rigurosos estándares y puntos de referencia. Hace aproximadamente un año y medio el Colegio recibió la visita para la re-acreditación. El equipo acreditador de AdvancED reconoció a nuestra institución por: • Una vigorosa dedicación del gobierno escolar, los líderes y del cuerpo docente hacia la misión y visión del Colegio que mantiene una Comunidad dedicada a la excelencia. • Unas excelentes instalaciones e infraestructura con un mantenimiento excepcional. • Un proceso de autoevaluación minucioso y honesto que demuestra una

dimensión del compromiso que tiene el Colegio hacía el mejoramiento continuo. • La evidencia de un mejoramiento continuo en la calidad educativa, la cual se percibe en el crecimiento de la efectividad de los profesores, el rediseño del currículo, la motivación y el desempeño estudiantil. • Un currículo impartido por el cuerpo docente robusto y bien diseñado, que promueve el desarrollo del civismo y respeto en los estudiantes. El reporte de AdvancED igualmente recomendó cuatro oportunidades de mejora y cinco acciones las cuales están siendo implementadas y son parte del Plan de Mejoramiento del Colegio. El Colegio mantiene unas finanzas saludables, los fondos se invierten y gastan apropiada y sabiamente en todos los niveles de la institución, bajo la supervisión de nuestra Directora Financiera y con la guía del Comité Financiero de la Junta Directiva. Gozamos de una cultura compartida de responsabilidad fiscal, tomando sabias decisiones para los gastos y las inversiones. La Administración, el Comité Financiero y la Junta Directiva vigilan de manera prudente las inversiones del Colegio con la intención expresa de crear reservas suficientes para iniciar, en un futuro cercano, un importante Plan de Desarrollo de Infraestructura. Las proyecciones de la población estudiantil para el año escolar 2014-2015 fueron de 1.250 alumnos. El promedio durante el año escolar fue de 1.276 estudiantes en los grados de Kínder 4 a 12º y

annual report

45 en El Nido. Para el año lectivo 20152016 hemos proyectado 1.276 alumnos (K4 a 12º) y 50 niños en El Nido. El Informe de cada Sección Académica, describiendo las metas e iniciativas específicamente diseñadas para nuestros estudiantes, como se mencionó al inicio, está presentado en esta sección a continuación de mi reporte. Así mismo, un resumen del Plan a Largo Plazo donde encontrarán información del Proceso de Mejoramiento continuo Educativo, de Tecnología y del Plan Maestro de Infraestructura del Colegio.

Indicadores Desempeño Educativo Las instituciones educativas alrededor del mundo utilizan de manera consistente varios tipos de indicadores de desempeño para evaluar sus progresos y así planear su futuro. El Colegio Bolívar continua utilizando los siguientes: Proporción Estudiante/Profesor; Evaluaciones Estandarizadas: Pruebas NWEA MAP Measures of Academic Progress, SAT, TOEFL, ICFES; Aceptación e Ingreso a las Universidades, Información sobre los cursos de Advanced Placement - AP (cursos avanzados a nivel universitario); Información Financiera y participación en Actividades Estudiantiles. Igualmente el Colegio recoge información cuantitativa y cualitativa de su Comunidad a través de encuestas anuales y buzón en línea de sugerencias – Make Bolivar Better. La acción más importante y que hace parte del Plan de Mejoramiento Continuo del Colegio Bolívar es el desarrollo constante, la implementación y la evaluación de su Currículo. El currículo es lo que se espera que los estudiantes aprendan y conozcan. La medida de esa enseñanza es en lo que se le evalúa a los estudiantes y da como resultado sus calificaciones. La implementación de un currículo riguroso y demandante es la manera más valiosa y efectiva por medio de la cual se logra un mejor desempeño estudiantil. Los reportes de progreso de los colegios usualmente no tienen en cuenta este aspecto

fundamental en educación, muchas veces sólo se fundamentan en los resultados de evaluaciones externas como el único indicador para medir del desempeño académico de los estudiantes. Los Directores de las secciones académicas, proveen un minucioso y exhaustivo liderazgo, dirección y supervisión para la implementación del currículo académico en el Bolívar. Desde el punto de vista de los docentes, su comprensión y prácticas de este currículo ha mejorado sustancialmente durante los últimos años. Continuaremos dedicando nuestros esfuerzos y recursos hacía este proceso. El proceso de re-acreditación realizado por AdvancED en el 2013 le proporcionó al Colegio un conjunto de acciones más enfocado y refinado con el cual dirigir el programa de enseñanza, las prácticas evaluativas y el uso de datos para acelerar los esfuerzos de mejoramiento continuo en nuestra institución. La Proporción Estudiante/Profesor es en educación uno de los indicadores más importantes y se usa desde los preescolares hasta las universidades. Esta figura apoya la misión y filosofía del Colegio para conservar clases pequeñas y atención personalizada. La proporción de estudiante/profesor continúa en los niveles esperados y se ha mantenido por varios años en 8.5/1. En el año escolar 2014-2015 nuestra institución contrató los servicios de consultoría del señor Scott Genzer, un ex director académico en colegios internacionales y un experto en análisis de datos educativos. El Colegio Bolívar, como muchos otros colegios, recoge una vasta cantidad de datos y presenta dificultad en el análisis y traducción de toda esa información en prácticas escolares efectivas. El Sr. Genzer ha brindado desarrollo profesional a nuestros docentes y esperamos continuar con su asesoría por los próximos años. El Programa de Evaluaciones Estandarizadas abarca a todos los estudiantes desde los grados K5 a 12º. En la sección de Preprimaria los niños de K5 y 1º toman el examen LOGRAMOS. Las pruebas NWEA MAP se realizan dos veces

al año con los de 2º a 10º grado. Este último provee a la institución información muy precisa y datos oportunos acerca de los logros de los estudiantes. Todas las pruebas NWEA MAP se efectúan por medio electrónico con resultados disponibles en 48 horas. Los datos de la Prueba de Aptitudes Académicas - SAT se toman desde 1990. Los resultados del SAT han permanecido estables desde hace cinco (5) años y muestran una tendencia positiva durante los últimos tres años. Una vez más, el Colegio Bolívar se encuentra dentro del rango máximo MUY SUPERIOR, en las Pruebas de Estado SABER 11 (ICFES) y se ha mantenido en esta categoría los últimos 12 años, menos en el 2002, incluyéndonos en el 20% de los mejores Colegios de Colombia. Este examen califica no sólo a los estudiantes que lo toman sino a la institución educativa en general, utilizando los rangos (Muy Inferior, Inferior, Bajo, Medio, Alto, Superior, Muy Superior) y las ecuaciones establecidas en la resolución #489 de octubre de 2008. Los resultados muestran una tendencia positiva durante los últimos cinco (5) años en los promedios generales. La información de nuestros graduandos sobre su Ingreso a las Universidades durante los últimos cinco años se mantiene estable pero con algunos pequeños cambios. El 58% de los egresados del Colegio Bolívar optan por ingresar a universidades en Colombia, 25% entra a universidades en los EEUU o Canadá, mientras que un 17% a las de otros países. Muchos de los estudiantes de Grado 12º (Clase de 2015) aplicaron al proceso de admisión en las universidades de los EEUU; les recomendamos revisar esta información en la sección de CB Special de este Magazine. Entre los que decidieron permanecer en Colombia, la Universidad de los Andes continua siendo la que recibe la mayoría de nuestros estudiantes. La universidad ICESI es la primera opción para aquellos estudiantes que deciden permanecer en Cali. El Programa “Advanced

annual report

Placement” brinda a los estudiantes la posibilidad de tomar cursos de nivel universitario durante los grados 11º y 12º. Los alumnos pueden aprobar créditos universitarios, así como acceder al conocimiento y tener la experiencia necesaria para aumentar la posibilidad de tener un mayor éxito al realizar sus estudios universitarios. Contamos con una cantidad estable de estudiantes que se matriculan en estas clases, el número de estudiantes que toman los exámenes está aumentando y existe una tendencia positiva en el número de estudiantes con puntajes de tres (3) o más en sus exámenes. Los datos del año escolar 2011-2012 muestran unos resultados muy superiores a la tendencia general. Nuestros resultados en general en los exámenes de AP son altamente satisfactorios. El Colegio está realizando los pasos necesarios para que los estudiantes de grado 10º puedan tomar estas clases en los próximos años, así como la posibilidad de expandir el número de cursos AP que se ofrecen. La participación de los alumnos en las Actividades Extracurriculares es otro de los indicadores de desempeño no académico. Es de gran importancia ya que les permiten desarrollar habilidades y talentos en una variedad de ambientes y contextos. Me complace presentar que casi el 50% de nuestro cuerpo estudiantil participa en actividades tales como Deportes, Eventos Musicales, Modelo de Naciones Unidas, Global Initiative Network-GIN (Red de Iniciativas Globales), Programa Destination Imagination y voluntariado en Servicio Social, entre otros. En el 2014-2015 diez (10) estudiantes de Secundaria Superior participaron en un Modelo de Estados Americanos (MOAS) en Washington, DC.

Student / Teacher Ratio 2003–2016

NWEA MAP Colegio Bolivar 2013-2014

Programas Complementarios El Plan Educativo de Tecnología continúa desarrollándose y mejorando conforme a los delineamientos de estándares internacionales. El objetivo y

NWEA MAP Colegio Bolivar Fall 2014

annual report

NWEA MAP Colegio Bolivar Fall 2014 & 2013

U.S. College Placement SAT 2010 - 2014

English Proficiency Test TOEFL Average 2014

enfoque primordial del programa de tecnología es su integración al currículo. En el Colegio Bolívar contamos con un cableado de fibra óptica en todas las instalaciones, más de 500 computadores y una gran variedad de equipos complementarios. Los profesores y estudiantes de la institución integran el uso de la tecnología y programas de software sofisticados a diario. El manejo continuo de la red inalámbrica y la disponibilidad de los “carritos de portátiles” en las clases incentivan el uso continuo de la tecnología. El Colegio implementará dos plataformas tecnológicas importantes para aumentar y promover la comunicación entre el Colegio y la casa, así como brindar acceso inmediato a la información del estudiante en un ambiente tecnológico sano y seguro. La primera y más importante herramienta que el Colegio, los estudiantes y los padres de familia usarán será Schoology. Ésta es una plataforma para manejar clases en línea, diseñada para optimizar el aprendizaje a través de una mejor comunicación, colaboración y un mayor acceso al currículo y contenido suplementario. La segunda herramienta es PowerSchool. Éste es un Sistema de Información del Estudiante integrado, el cual tiene múltiples módulos incluyendo calificaciones, asistencias del estudiante al Colegio, consejería, servicio de transporte, administración de la comunicación y horarios. Las sesiones de entrenamiento para los docentes iniciaron en el segundo semestre del año escolar 2014-2015, ya que estos programas se implementan a partir de agosto de 2015. A inicios del año escolar 2015-2016 los estudiantes y padres de familia recibirán entrenamiento para aprovechar óptimamente estas herramientas. El Colegio ha realizado un progreso significativo en el desarrollo del Plan Maestro de Infraestructura el cual cumplirá con las necesidades actuales y futuras de nuestra institución educativa. Al tomar como base el estudio de las instalaciones del Colegio, realizado en el 2012 y 2013 por la firma de arquitectos H2L2, nuestra institución llevó a cabo un concurso para el diseño del desarrollo de nuestra infraestructura, contemplando los requerimientos identificados. Siete firmas de arquitectos fueron invitadas y participaron en la licitación. El Colegio estuvo de acuerdo

annual report

con la decisión de los tres jurados que estudiaron los proyectos, y con la elección de la firma Espacio Colectivo como ganadora de dicho concurso. Actualmente, nuestra institución carece de espacios para la instrucción, lo cual limita el número de clases que podría ofrecer y enseñar. El estudio del Plan Maestro de Infraestructura le brinda al Colegio delineamientos para el desarrollo de edificios y así cerrar la brecha que existe entre los programas y necesidades actuales y futuras. El programa de Desarrollo Profesional continuará progresando, reformándose de acuerdo con las necesidades establecidas en nuestro Plan de Mejoramiento Institucional. El Colegio apoya financieramente las propuestas y esfuerzos individuales, y paralelamente, fortalecerá el enfoque del programa de Desarrollo Profesional para alinearse con los requerimientos y mejoras del programa académico, y como se mencionó anteriormente, el Plan de Mejoramiento Institucional. Para los próximos años, la Administración proyecta la necesidad de aumentar los recursos económicos para así cumplir a cabalidad con el programa de Desarrollo Profesional. Durante el año escolar 2013-2014, la Junta Directiva, bajo el liderazgo de los miembros de la Junta y el anterior Presidente, Sr. José Böhmer, seleccionó a la compañía CICLUM para que orientara el desarrollo y la implementación de un Plan Estratégico Institucional. Desde agosto de 2014 se iniciaron una serie de intensas reuniones con el fin de recoger la percepción de los estamentos, identificando necesidades, prioridades y metas futuras. En el mes de junio de 2015 se logró congregar al personal docente, los empleados y los ex alumnos para transmitirles este Plan y se divulgará entre los padres de familia y estudiantes a partir de agosto de 2015. El Plan desarrollado es muy ambicioso y se diseñó para lograr consolidarnos como una Comunidad Educativa ejemplar en América Latina para el año 2022. Factores críticos para brindar una educación de alta calidad son la Contratación, Retención y Desarrollo de docentes altamente calificados. El Colegio hace una excelente labor contratando profesores con gran profesionalismo, considerando los recursos con los que cuenta la institución. La Administración

Colombian University Placement Test ICFES 2008 - 2014

University Attendance 2010 - 2014

Colombian Universities 2010 - 2014

annual report

Agradecimientos

Advanced Placement - AP Results % Total AP Students with Score 3 +

Advanced Placement - AP Results Total AP Exams passed with Score 3 + planea expandir el programa para la contratación de profesores aumentando el número de ferias donde esto ocurre en los próximos años. Los estudiantes y las familias del Colegio Bolívar disfrutan de un enfoque educativo integral, con un énfasis equitativo de un programa académico riguroso, actividades extracurriculares y deportivas vibrantes y una fuerte orientación en servicio social, sentido de comunidad y desarrollo del carácter. Todo lo anterior sólidamente fundamentado en nuestras fortalezas y factores esenciales, cumpliendo nuestra misión y marcando la diferencia de forma positiva en la sociedad a través de nuestros valores como Comunidad, lo cual

nos permitirá ser un ejemplo en América Latina. Consecuentemente, creando una Comunidad Educativa Ejemplar que incluya docentes y empleados altamente calificados, estudiantes motivados y padres de familia completamente comprometidos con la educación de sus hijos. Nuestro plan requiere del compromiso y la participación de todos. Es un proceso clave para ayudarnos a encontrar nuevas e innovadoras formas de consolidarnos, comprometiendo a todos los estamentos, con una ejecución sistemática y de revisión anual. Los próximos pasos dependen de nosotros y de nuestra comunidad, para crear un futuro que nos ofrezca la más alta calidad educativa y una comunidad solidaria.

La Asociación de Padres de Familia, Asopadres, continúa apoyando de manera enérgica y constante todos los programas del Colegio. Los padres de familia se involucran en el proceso educativo de los estudiantes con una considerable participación. La Sra. Beatriz Botero de Pérez, la pasada Presidente de la Asociación, y Patricia Sánchez de Borrero, actual Presidente, han sido guías invaluables y líderes de un grupo dinámico de padres de familia. Es importante anotar que la Junta Directiva continua brindando un liderazgo y guía ejemplar en el área del gobierno escolar, un aspecto que distingue al Colegio Bolívar de instituciones educativas similares a nivel local, nacional e incluso internacional. La comprensión y cumplimiento por parte de los miembros de este ente de sus roles y el manual de políticas apoyan nuestra misión y visión. La Junta Directiva confía en el liderazgo de la Administración y la delegación de autoridad permite tener una operación escolar saludable y muy funcional. El Equipo Administrativo aprecia este apoyo y ejerce sus funciones con cautela, respeto y profesionalismo. A mis colegas con quienes comparto el liderazgo del Colegio, Carla Ravassa, David Fayad, Brian Kelly, Matthew Shannon, Tom Rompf, Mathilde de Guzmán y Tere Tapiero, les agradezco por su incansable dedicación y creatividad en esta misión. A mi asistente, Olga Patiño, quien continúa brindando iniciativa, liderazgo y profesionalismo a nuestra oficina, un agradecimiento y apreciación especial. Deseo también reconocer y agradecer a los coordinadores de los diferentes departamentos, quienes contribuyen a que el Colegio opere de manera excepcional: Richard Martin (Decano de Estudiantes de Secundaria), Stella Tenorio (Coordinadora de Actividades Extracurriculares), Diego Arias (Coordinador de Mantenimiento y Construcciones), Robert Clerx (Coordinador de Transporte), Andrea Peisker (Consejera Preuniversitaria), y Amanda Felton y Maritza González (Coordinadoras de El Nido).

annual report

High School

Grades 9th, 10th, 11th, & 12th Matthew Shannon – High School Principal Con la autonomía que proveemos durante el proceso de las áreas electivas, nuestros jóvenes aprovechan continuamente esta oportunidad y se preparan para su futuro. Los ex alumnos nos informan que sus electivas fueron vitales durante el primer año de estudio y que sus materias en el Colegio Bolívar les ayudaron a escoger su carrera.

ecundaria Superior es la culminación de la preparación y progreso de nuestros estudiantes en el transcurso de su tiempo en el Colegio. Al construir sobre la base de las habilidades sociales y académicas que han desarrollado en Preprimaria, Primaria y Secundaria Básica, los estudiantes amplían sus destrezas para prepararse para la vida universitaria y futura. La autonomía es un componente principal en su educación y es de vital importancia para ser exitosos en el Colegio Bolívar y posteriormente. Todos nuestros alumnos necesitan ser autónomos para ser exitosos en todas las fases de su vida, particularmente la universitaria. Ellos deben tomar decisiones apropiadas e inteligentes cuando estén por su propia cuenta y necesitan tener la capacidad de manejar sus asuntos de manera independiente. Entre las muchas expectativas que tenemos de ellos, está el dar prioridad a lo académico, establecer rutinas nuevas y comunicarse de manera efectiva en su nuevo entorno. Como Colegio estamos determinados en preparar a nuestros estudiantes tanto en lo académico como en lo personal para su futuro, y nuestro programa facilita que esto se lleve a cabo.

Asuntos Académicos High School continúa aportando una educación integrada encaminada hacia las mejores universidades y carreras fructíferas. Esto involucra un programa riguroso y diverso que garantice el éxito a nivel universitario y en adelante. Bajo la dirección del personal de esta sección académica nuestros estudiantes pueden alcanzar su potencial y empezar a establecer una visión de su futuro. Entre las muchas estrategias para fomentar la autonomía, el sistema de materias electivas es ejemplar. A medida que avanzan los estudiantes en la sección los retamos para que escojan materias basándose en sus talentos y estudios superiores. En Grado 12º nuestros alumnos escogen la mitad de sus cursos y esta oportunidad de elección puede estar enfocada directamente hacia sus metas universitarias. Con la autonomía que proveemos durante el proceso de electivas nuestros jóvenes aprovechan continuamente esta oportunidad y se preparan para su futuro. Año tras año los ex alumnos nos informan después de su primer año de universidad que sus electivas fueron vitales durante el primer año de estudio y que sus materias en el Colegio Bolívar les ayudaron a escoger su carrera. A continuación, están los cursos que ofrecemos actualmente además del currículo obligatorio.

annual report

Electivas Ofrecidas Solución de Problemas Matemática Avanzada

Acondicionamiento Físico

Física 2

Cursos AP Nivel Universitario*

Rol de la Filosofía en la Educación

Producción de Musicales

Arte

Diseño Gráfico I

Problemas Actuales de Colombia

AutoCAD

Diseño Gráfico II

Biología PreAP

Biología 2

Cursos Honores

Cálculo PreAP

Química 2

Periodismo

Inglés PreAP

Química 3

Hábitos de Estudio

Física PreAP

Arte Digital

Red de Temas Globales

Español PreAP

Taller de Matemáticas

Música-Banda (Avanzada & Principiante)

Programación y Robótica

Danza

Música-Instrumental (Avanzada & Básica)

Fútbol

Ciencia Ambiental *en el siguiente punto puede leer acerca del Programa AP

Deportes

Programa Advanced Placement El programa Advanced Placement que ofrece el Colegio Bolívar en High School es amplio con siete materias AP y proporciona a los estudiantes la posibilidad de obtener un diploma AP. El programa de cada curso está avalado por el College Board y contamos con la certificación para oficialmente incluir en los certificados de estudio para las universidades las calificaciones de AP. Las clases ofrecidas son: AP Physics AP Calculus AP Biology AP Comparative Politics AP Psychology (en línea) AP English (2 secciones) AP Macroeconomics (en línea) En los últimos cinco años, con el apoyo de Asopadres, a los dos mejores estudiantes en cada clase AP se les otorga el examen AP sin costo. Para todo los demás exámenes AP el Colegio Bolívar provee una contribución del 25% del costo de cada uno. En el año escolar 2014-2015 se presentaron y subsidiaron 50 exámenes.

Oratoria

Adicionalmente a los cursos que ofrecemos localmente, los estudiantes tienen la opción de cursos AP en línea a través del proveedor autorizado K-12 International. En el 2014-2015 se matricularon estudiantes a AP Psychology y AP Macroeconomics. Estos alumnos trabajaron de forma independiente bajo la supervisión del Director de High School.

ICFES Noventa y tres (93) estudiantes del Colegio Bolívar presentaron la Prueba de Estado ICFES el 30 de marzo de 2014, de los cuales veintitrés (23) lograron puntajes entre los veinte primeros puestos de acuerdo con la tabla de calificación del ICFES. (El ICFES ha creado mil puestos y a todos los estudiantes que toman el examen se les asigna un puesto teniendo en cuenta una fórmula que considera el puntaje en las preguntas comunes del examen). Nuevamente el Colegio Bolívar logra la clasificación “Muy Superior” o A+, que es la más alta de las definidas por el ICFES (las categorías son: A+, A, B, C, D).

Promedios ICFES del Colegio Bolívar 2010-2014 Ciencias Filosofía Biología Química Sociales

Lenguaje

Matemáticas

2010

56.98

59.5

54.56

52.34

52.86

2011

59,31

68,2

57,81

50,27

2012

61,34

69,22

56,79

2013

61,16

68,60

2014

58,90

67,13

Física

Inglés

Promedio

52.45

51.33

87.18

58.4

57,55

57,31

57,64

85,98

61,76

55,74

54,26

55,74

61,91

86,99

62,75

56,87

55,23

54,29

59,34

56,99

85,34

62,23

60,84

54,66

57,13

62,71

61,38

86,92

63,71

annual report

Ingreso a las Universidades El Colegio Bolívar está muy complacido de poder reportar que la Clase de 2014 realizó un proceso de admisiones a las universidades extraordinario, con la colaboración de muchos profesores y personal administrativo, por lo cual estamos muy agradecidos. Esto es claramente el resultado del esfuerzo y compromiso de un equipo de trabajo. De los 94 graduandos, 39 (40%) hicieron sus estudios en el exterior en Inglaterra, España, Tailandia, Canadá, Alemania, Francia, Argentina, Italia y los Estados Unidos. Veintinueve (29) graduandos o el 31% fueron a los Estados Unidos. La cantidad total de becas (nacionales e internacionales) ofrecidas a los 46 estudiantes que inicialmente hicieron el proceso de admisiones estuvo por encima de USD$ 2.500.000 (para cuatro años). Las becas aceptadas y documentadas tuvieron un valor total de USD$209.500 o aproximadamente COP$398.000.000 (tasa de cambio a aprox. $1.900) para solamente el primer año de estudios. Diecinueve (19) graduandos o cerca del 20% de la clase hicieron un semestre o un año de intercambio en Alemania (2), Francia (10), Bélgica (1), Portugal (2), China (2) e Italia (2). De estos alumnos todos menos dos regresaron a Colombia para hacer sus estudios de pregrado. Colombia recibió inicialmente el 50% de nuestros graduandos. En Cali, ellos estudian en: ICESI (11), Javeriana (7), Autónoma (1) y Univalle (1); en Medellín en: EAFIT (1) y en Bogotá en: Los Andes (11), Javeriana (4), Rosario (2), Tadeo Lozano (2), en la Fuerza Naval (1), y CESA (5). Las universidades ICESI, Javeriana (Cali y Bogotá) y Los Andes continúan siendo las más populares entre los alumnos del Bolívar. La Clase de 2014 sobresale por tener muchas virtudes, pero ciertamente por su perseverancia. Estos estudiantes lograron excelencia académica por medio de su dedicación y sacrificio. También participaron activamente en programas para niños menos privilegiados de nuestra

comunidad, en el Modelo de Naciones Unidas, actividades deportivas y artísticas, demostrando fácilmente como con seguridad pueden representar a la Comunidad del Colegio Bolívar en cualquier parte del mundo. La preparación para estos logros se ha logrado en gran parte por las oportunidades y el apoyo recibido tanto de parte del Dr. Nagy como de la Junta Directiva, por lo cual estamos muy agradecidos.

Universidades Clase de 2014 Se indica: en negrilla el lugar de aceptación; * beca o ayuda financiera; ** beca deportiva American University Babson College Bentley University* Berklee School of Music Brandeis College Butler University Chapman University* Columbia University Davidson College* Dean College (2) Drexel University * IE University, Spain * ESSEC, Paris Emory Florida Institute of Tech * George Washington University Grinnell College* Hult Business School, London* Iowa State Ithaca College * Jacobs University, Germany*(2) Leeds, England Loras College* Loyola Chicago* Lynn University Manhattanville College* Mercer College* Miami International University Michigan State University Northeastern University*(3) Northlake College NYU, Shanghai* Pennsylvania State University Pepperdine*

Polimoda, Italy Purdue University Rensselaer Polytechnic* Rochester Inst of Tech Royal Hollaway, England* Saint John´s University* Santa Fe College Santa Fe College of Art & Design Savannah College of Art and Design * (2) Schiller University St. Thomas University, Canada Suffolk University Tecnológico de Monterrey, Mexico Trinity University, TX* Tulane University* University of British Columbia, Canada* University of Colorado, Boulder University of Colorado, Colorado Springs University of Kentucky* University of Miami* University of Notre Dame University of Palermo, Argentina University of San Francisco University of South Carolina University of South Florida University of Tampa* University of West Florida** Virginia Polytechnic University Webster University, Thailand* Wesleyan University Worcester Polytechnic Institute York University, Canada

Actividades Extracurriculares y Complementarias Además de la experiencia académica, las oportunidades culturales, deportivas y sociales son de vital importancia en el desarrollo de nuestros estudiantes. El Colegio Bolívar continúa ofreciendo una variedad de actividades de enriquecimiento para apoyar los intereses de los estudiantes. Algunos de los varios eventos/actividades que involucran la participación tanto de nuestros estudiantes como profesores incluyen: Consejo Estudiantil Semana Profesional Sociedad de Honor

annual report

Red de Temas Globales Reuniones de Comunidad Tutorías y Refuerzos Presentación de Talento Estudiantes Embajadores Competencias Matemáticas Asambleas Mensuales Semana de Conciencia Social Feria de la Ciencia Días Deportivos Estudiantes Traductores Festival de Poesía Juegos Mundiales 2013 Revista Tribuna Modelo ONU Anuario Kiosko Juegos Binacionales Servicio Social Copa de la Amistad Convivencias por Nivel Semana del Espíritu Proyecto de Grado Visitas Universidades en Bogotá Club de Poesía/Micrófono abierto-viernes Ferias Universitarias Modelo de Estados Organizados Torneos de Voleibol Club de Ciencias Ciclo Montañismo Día de la Tecnología Torneos de Microfútbol

NUEVAS INICIATIVAS Asesoría Estudiantil En aras de proveer a nuestros estudiantes mayor apoyo y orientación, nuestra sección académica desarrolló un Programa de Asesoría Estudiantil. Todos los estudiantes son divididos en grupos pequeños (10 a 12 por grupo) en cada nivel y un profesor es el guía y facilitador durante las reuniones de los grupos. Los grupos se reúnen aproximadamente una vez al mes para tratar temas sociales y académicos. Esta oportunidad ha dado a nuestros alumnos un apoyo adicional de parte de un adulto y una manera para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes. Continuaremos desarrollando y mejorando este programa en el futuro.

INICIATIVAS CONTINUAS Concientización sobre Drogas y Alcohol Los consejeros de Secundaria Superior invitan a un especialista de la Corporación Caminos para trabajar con nuestros jóvenes durante varias semanas, con el objetivo de darles un mayor apoyo social. Nuestros consejeros desarrollan dos talleres de una hora cada uno a los estudiantes en cada nivel, en grupos pequeños. Este es un tiempo para transmitir información, así como para responder preguntas y aclarar dudas relacionadas a temas de droga y alcohol; es un ejercicio vital en el desarrollo de nuestros alumnos y anticipamos que estas intervenciones motivarán a tener un estilo de vida saludable y positivo.

Educación Sexual Con el objetivo de dar mayor apoyo y educación en áreas de salud personal y educación sexual, esta sección ha continuado nuestro trabajo con una especialista reconocida, Mary Luz Torres, para realizar una serie de talleres (40 en total) para todos los niveles. En total realizamos cuatro intervenciones de educación sexual con cada grupo. Durante una época crítica y de influencia en la vida de los jóvenes, creemos que estos talleres transmiten un mensaje contundente y proporciona información de calidad a nuestro estudiantado.

Phone Friday Llamadas de los viernes Las llamadas de los viernes son una práctica en nuestra sección desde hace ocho (8) años. Aunque a los estudiantes no les gusta esta llamada de atención respecto a sus notas, nuestra meta es disminuir la cantidad de estudiantes reprobando materias. Esta idea se desarrolló porque teníamos demasiados estudiantes habilitando materias al final del año escolar. Para incentivar a que ellos sean más conscientes de su rendimiento y aumenten su esfuerzo, decidimos que una posible solución era brindar mayor

información a los padres de familia. El proceso incluye llamar a los padres de familia cada tres o cuatro semanas el día viernes para informarles cuando sus hijos tienen un promedio por debajo de 60%. A los estudiantes que tienen un promedio por encima de 90% les damos un certificado de reconocimiento. Los estudiantes reciben mucha más información sobre su progreso y esta retroalimentación evita que haya confusión sobre si están aprobando o no las materias. Los padres están mucho más al tanto del rendimiento de sus hijos y como resultado ha aumentado la comunicación con los profesores. Los docentes y administradores están actualizados consistentemente con las calificaciones y rendimiento de los estudiantes. Hemos podido identificar debilidades o áreas de dificultad desde que se presentan y tomado acciones mucho más rápido. El programa ha tenido un éxito enorme en los pasados siete años. De hecho, nuestras estadísticas lo siguen apoyado. Específicamente, la cantidad de habilitaciones que los estudiantes han tenido que hacer ha disminuido cada año, empezando desde el año escolar 2006-2007 con 112 exámenes de habilitación hasta el año 2013-2014 con la menor cantidad 35 exámenes de habilitación.

Sistema Evaluación Desempeño de Profesores Uno de los objetivos principales de nuestro trabajo como educadores es el mejoramiento continuo. Para apoyar y garantizar el profesionalismo y unas prácticas educativas razonables, todo el profesorado de Secundaria Superior participa en un sistema de evaluación desarrollado recientemente. Como resultado, los docentes han trabajado de manera específica en áreas de desarrollo de metas, retroalimentación / encuestas estudiantiles, y varias formas de observaciones. A medida que continuamos trabajando en estas áreas tenemos una expectativa alta de que ocurra una ganancia en su desempeño.

annual report

Middle School

Grades 6th, 7th, & 8th Dr. Brian Kelly – Middle School Principal Una de las cosas de las que estamos muy orgullosos en Secundaria Básica es el desarrollo y crecimiento de nuestro programa de servicio social. Dado el crecimiento que hemos visto en nuestros estudiantes a través de las salidas pedagógicas de esta área y a través de nuestro trabajo con el Instituto Santa María y APEDCO, decidimos ampliar este programa para los tres grados de Secundaria Básica.

ecundaria Básica es un momento clave en la transición de la niñez a la adolescencia y juega un papel importante en el desarrollo físico, social y académico de nuestros estudiantes. Se debería pensar en Secundaria Básica como un puente entre Primaria y Secundaria Superior. Aunque la parte académica tiene un gran papel en esta sección, también nos enfocamos en los cuatros (4) acuerdos comunitarios: práctica permanente del respeto mutuo, aprecio por los demás y eliminar ofensas, escuchar con atención y derecho a elegir (y esas decisiones pueden tener consecuencias tanto positivas como negativas). Cuando los estudiantes puedan expresar exitosamente estas características estarán preparados no sólo para su paso a Secundaria Superior sino también para la vida. Caminando a través de Secundaria Básica se puede ver una comunidad que está entusiasmada y lista para enfrentar los retos del futuro. Sonrisas relucientes y carcajadas impregnan los pasillos y los estudiantes trabajan duro hacia las meta de la excelencia académica.

En el corazón de Secundaria Básica hay un cuerpo docente dedicado y talentoso. La consabida cohesión de la administración le ha permitido a Secundaria Básica enfocarse en su propia identidad. La comunicación y el trabajo en equipo son la clave para nuestro éxito global en el proceso educativo. A través de reuniones semanales de cada grado, reuniones semanales de estudio de los niños (CST), reuniones de departamento, y reuniones del cuerpo docente, los profesores tienen una amplia oportunidad para coordinar actividades/eventos y discutir temas importantes que se relacionan con el progreso del estudiante. Hemos desarrollado una respuesta firme y eficaz a todas las necesidades de los alumnos, tanto de comportamiento como académica. Nuestros docentes trabajan con ahínco para ayudar a los estudiantes a lograr sus metas personales y académicas. Enfrentando nuevos retos cada semana, los profesores responden con sensibilidad y compasión, manteniendo altas expectativas. Además de nuestro personal docente, la consejera, el decano de estudiantes y el Director trabajan juntos y delegan responsabilidades para manejar cada situación de forma eficiente y formativa.

annual report

Trabajo continuo en el Plan de Mejoramiento del Colegio Secundaria Básica está trabajando continuamente en el Plan de Mejoramiento del Colegio. Aunque no contamos con un coordinador curricular en el 2014-2015, nuestros profesores se centraron en las evaluaciones y prácticas de evaluación con el objetivo de mejorar el progreso del estudiante. Por segundo año, el cuerpo docente de Secundaria Básica se ha centrado en la filosofía de la clasificación para el aprendizaje. Esta filosofía asegura que todos los alumnos tengan igualdad de acceso al currículo, la clasificación es justa y coherente, y que la retroalimentación se de en el momento oportuno para mejorar la comprensión y el rendimiento de los estudiantes. La inflación en las calificaciones se ha reducido en Secundaria Básica, y la retroalimentación de la información manejada en los salones de clase se ha convertido en el foco. Además, los profesores se centraron en diversas prácticas de evaluación y la utilización de las evaluaciones formativas para ayudar a mejorar el rendimiento estudiantil. Las evaluaciones acumulativas mejoraron en calidad y en variedad. Los profesores de Secundaria Básica se sienten más cómodos ampliando sus evaluaciones acumulativas en pruebas y exámenes. Evaluaciones comunes se crearon para Inglés, Español y Matemáticas. El 2014-2015 fue el segundo año para Inglés y Español, y el primer año para Matemáticas.

Área Académica Con la introducción de los documentos curriculares completos, la instrucción en el nivel de Secundaria Básica ha cambiado. Aunque la enseñanza en el Colegio Bolívar siempre ha sido excelente, con el trabajo que se ha completado, esta sección ahora tiene un enfoque más claro para desarrollar nuevas formas de organizar los contenidos curriculares, los programas de formación y los planes de evaluación. Con una mayor experiencia en la presentación del currículo, los profesores y los procesos educativos en Middle School han mejorado ostensiblemente.

Al analizar el desempeño académico de los estudiantes durante el primer semestre de 2014 – 2015, vimos avances positivos en algunas áreas, en comparación con los resultados de los años anteriores. El número de alumnos con calificaciones inferiores a 60 disminuyó de manera significativa, al igual que el número de estudiantes con calificaciones dentro del rango de 60 a 69. Mientras que la población estudiantil en general se redujo en alumnos, ésta no fue la razón de este patrón de crecimiento. Los estudiantes lograron mejores resultados en general y es una verificación de los procesos de evaluación y clasificación fiables. El análisis estadístico de los registros académicos de Secundaria Básica para el primer semestre garantiza que los estudiantes están recibiendo una educación balanceada y desafiante. Para esta evaluación, clases tal como las de educación física y clases electivas no se incluyen para proporcionar un análisis más preciso de los logros académicos de los estudiantes.

Comportamiento del Estudiante Límites y expectativas claras son necesarios para un efectivo entorno educativo. La disciplina en Secundaria Básica es un proceso formativo. El decano de estudiantes, en colaboración con el director y la consejera, maneja la disciplina en el área, y se han establecido expectativas claras para todos los alumnos. Cada grado participó en las reuniones donde se explicaron los acuerdos comunitarios y el “Proceso de Los Cuatro Pasos”. Este es un procedimiento que establece límites claros de comportamiento y de las relaciones entre nuestra comunidad. Los pasos incluyen fundamentos de (1) Respeto, (2) Responsabilidad, (3) Tiempo y Lugar, y (4) Ir al siguiente nivel. A medida que los estudiantes se acostumbran a este lenguaje y a las normas de comportamiento, se ha ido notando una disminución gradual de incidentes, con especial énfasis en la falta de respeto. Dentro del cuerpo estudiantil hay un reconocimiento que ciertas acciones, en

particular las relacionadas con la falta de respeto, no serán toleradas. El resultado más gratificante de la adhesión de los estudiantes a unas expectativas claras es el aumento en la autoestima y la confianza. Mientras que alguna vez existió un código de silencio, ahora los estudiantes muestran más confianza en contactar a la consejera de sección, director o decano para exponerle sus problemas. Ellos entienden que los problemas serán tratados con discreción y que no van a sufrir ninguna consecuencia adversa por hacer lo correcto.

Programas y Eventos Especiales Aparte de la experiencia académica, las oportunidades deportivas y socio- culturales son fundamentales en el desarrollo de nuestros estudiantes. Secundaria Básica ofrece una variedad de actividades de enriquecimiento para apoyar los intereses de los alumnos. En conjunto con la Oficina de Actividades, los estudiantes son motivados a participar en varios equipos deportivos como el vóleibol, béisbol, baloncesto, fútbol, natación y tenis. Trabajando con profesionales altamente calificados, los estudiantes tienen la oportunidad de aumentar su nivel y capacidad, mientras aprenden los principios de la deportividad.

INICIATIVAS EN SECUNDARIA BÁSICA Servicio Social Una de las cosas de las que estamos muy orgullosos en Secundaria Básica es el desarrollo y crecimiento de nuestro programa de servicio social. Hemos desarrollado un modelo de “liderazgo de servicio”, en el que el deseo de servir, el “corazón de siervo,” es una característica fundamental de un siervo-líder. No se trata de ser servil; es sobre el deseo de ayudar a otros. Se trata de identificar y satisfacer las necesidades de los colegas, compañeros de clase y las comunidades. Dado el crecimiento que hemos visto en nuestros estudiantes a través de las salidas pedagógicas de servicio social y a través de nuestro trabajo con el Instituto Santa María y APEDCO, decidimos ampliar el

annual report

programa de servicio social para los tres grados de Secundaria Básica (6º, 7º y 8º). El siguiente es el plan para cada nivel de grado: GRADO

TEMA

INSTITUCIONES

PARTICIPACIÓN

Ecoparque Pance

6º Grado

Medio

Fundación Paraíso de la Mascota

Semestre 1: 98%

Ambiente

Sentir animal

Semestre 2: TBD

Casa de la cultura ambiental de Pance 7º Grado

8º Grado

Helping Hands Intercanbio Educacional

Instituto Santa Maria

Semestre 1: 91% Semestre 2: TBD

Escuela Central de Pance

Visita 1: 88%

APEDCO

Visits 2: TBD

Espacios para Asesorías A pesar de nuestra creencia de que cada estudiante tiene por lo menos un mentor adulto en Secundaria Básica, sentimos que es importante formalizar un programa que asegure que así sea. Dado que éste es uno de los estándares de AdvancED, este programa se formalizó por primera vez en el 2014-2015. A cada estudiante se le asigna un asesor de acuerdo con la ubicación de su CASA (HOUSE). Cada miembro del cuerpo docente de esta sección académica, incluidos el Director y la consejera, se les asigna un grupo de ocho (8) a 12 estudiantes. Estos grupos se reúnen cuatro veces por semestre y desarrollan objetivos SMART, discuten el progreso académico, conflictos de direcciones o preguntas en el grado en que estén, y asisten a cualquier situación social apremiante dentro del grupo. Aunque tenemos pocos datos, los grupos asesores parecen haber tenido un impacto en el progreso de los estudiantes, especialmente para los alumnos en el rango de 70 de promedio. Seguiremos monitoreando y analizando los resultados.

Café con el Director Como parte de un compromiso continuo para proporcionar información y retroalimentación a los padres de familia, Secundaria Básica continuó con el “Café con el Director” para cada grado. Estas

reuniones son la oportunidad para que los padres de familia interesados se enteren de noticias, fechas importantes y eventos actuales, tanto en el nivel de grado de su hijo como en toda la sección. Estas reuniones suelen durar entre 45 minutos y una hora. Aunque siempre hay una agenda preparada, la expectativa es recibir retroalimentación valiosa de los padres de familia sobre los temas listados en cada programa. Éste no es un foro para discutir preocupaciones específicas sobre los estudiantes, sino más bien un tiempo para concentrarse en Secundaria Básica como un todo. En el 2014-2015 cada grado contó con cuatro “Cafés con el Director”. Estas reuniones han proporcionado información muy valiosa para los padres de familia y la Administración del Colegio.

Clase de Salud Aunque hemos estado enseñando Salud en las clases de Educación Física en los últimos años, hemos tomado una decisión consciente para agregar Salud en el currículo de Grado 7º y 8º. Todos los estudiantes están obligados a tomar esta materia durante un semestre en ambos grados. La clase comprende temas importantes de nutrición, abuso de sustancias, crecimiento y desarrollo humano, educación sexual, prevención de lesiones y seguridad,

y enfermedad mental. Todos temas muy importantes para los adolescentes antes de pasar a Secundaria Superior.

Sistema de Casas Hace dos años fue creado un sistema nuevo de Casas basado en la participación de los estudiantes, algo que había faltado en años anteriores en el Colegio. Aumentamos de cuatro (4) casas a 13 casas (cuatro en grado 6º, cinco en grado 7º y cuatro en grado 8º). Esto ha permitido que cada casa tenga pocos estudiantes y sean más manejables. Esto ha fomentado el espíritu de colaboración y participación. Las Casas han creado los nombres, colores, camisetas, insignias, bandera y escudos. Todo esto fue hecho por los estudiantes. Además, ellos mismos han renovado el Día Deportivo en colaboración con los profesores líderes de las Casas. La diferencia en la participación durante el Día Deportivo fue inspiradora. Las casas también realizaron eventos mensuales durante los descansos promoviendo el espíritu de comunidad en Secundaria Básica.

Crecimiento Continuo Con el entendimiento unificado que los estudiantes deben adquirir valores fundamentales para tener éxito en el futuro, todo el personal de esta sección mejora cada día más. En áreas del aprendizaje de los estudiantes, el currículo y el crecimiento personal, nuestros maestros proveen consistentemente estrategias eficaces para ofrecer la mejor experiencia educativa posible. Secundaria Básica sigue siendo una etapa exitosa en el proceso educativo de nuestros alumnos. Ha sido un placer trabajar con mis colegas administrativos para lograr una secundaria básica más unificada, con procesos consistentes, que permitan el mejoramiento a largo plazo y una dirección y una visión clara de nuestro personal. Es realmente un privilegio trabajar con un grupo tan talentoso de profesionales y un maravilloso cuerpo estudiantil. Esta colaboración garantiza el éxito futuro de nuestros estudiantes cuando ingresen a Secundaria Superior y más allá.

annual report

Primary Grades 2nd, 3rd, 4th, & 5th Dr. David Fayad – Primary Principal

La adquisición de dos nuevas plataformas para el manejo de la información de los estudiantes PowerSchool y las actividades pedagógicas Schoology implicará una curva de aprendizaje importante para niños, profesores y padres de familia. Plan Estratégico y Plan de Mejoramiento El Colegio ha estado desarrollando un Plan Estratégico que será la ruta para nuestra Comunidad Educativa hasta el 2022. Todos los estamentos han sido representados en el comité que ha trabajado con los consultores de CICLUM en las fases preliminares de este proceso (los padres de familia recibirán más información a este respecto en los Open Houses). De definir los elementos más generales de la estrategia pasamos a los más operativos. Con unos proyectos clave, iremos acabando de dar forma a este proceso. Ha sido imperativo el asegurarnos de que los elementos principales del Plan de Mejoramiento, fruto de nuestra última visita de re-acreditación con AdvancED, sean incorporados a estos proyectos que serán la punta de lanza en la implementación del Plan Estratégico del Colegio. Las siguientes son las actividades que se adelantaron en Primaria en este sentido: • Fomentar un ambiente de aprendizaje digital en los salones Para el año 2014-2015 no sólo compramos más hardware (dos video-proyectores, un proyector interactivo SMART adicional, cinco laptops más en tercero y cuatro cámara de documentos) pero, más importante aún, enfatizamos sobre la necesidad de desarrollar las habilidades de los profesores para integrar esta tecnología en las aulas. Dos profesores recibieron capacitación en esta área en los Estados Unidos y como colegas los docentes se han apoyado mutuamente en el crecimiento en esta área. A futuro, la posición de profesor de ICT (Tecnología) en Primaria tendrá entre sus funciones

la de ser, de manera formal, coach de los profesores de la sección en el uso de las TICs. Los niños se sienten cómodos en el manejo autónomo de estas tecnologías en las diferentes clases así que se seguirán garantizando los espacios para que ellos desarrollen estas habilidades. En este sentido, la adquisición de dos nuevas plataformas para el manejo de la información de los estudiantes (PowerSchool) y para el manejo de las actividades pedagógicas (Schoology) implicará una curva de aprendizaje importante para niños, profesores y padres de familia. • Usar la información de resultados de manera más consistente y enfocada para informar las decisiones que se toman tanto a nivel administrativo como de salón de clases. El Colegio invitó al consultor y experto en este tema Scott Genzer a ofrecer desarrollo profesional a nuestros docentes durante la Semana de Receso. El trabajo hecho en nuestra sección fue bien recibido y esto se vio reflejado en la formulación y seguimiento a las metas individuales que se plantearon los profesores con sus estudiantes este año. El señor Genzer también ha hecho análisis interesantes para el Colegio teniendo en cuenta la información que se obtiene con las pruebas estandarizadas NWEA MAP (Measures of Academic Progress), las calificaciones internas, así como las pruebas Saber y SAT (The Scholastic Aptitude Test). Estos muestran, entre otras tendencias, que ha habido incrementos progresivos en el desempeño de nuestros estudiantes desde el 2011 hasta la fecha. Un ejemplo es nuestra clase de 5to este año que tuvo un desempeño en las pruebas MAP de este último semestre (Spring 2015)

annual report

por encima de la media internacional de NWEA en todas las áreas evaluadas (lectura, lenguaje, matemáticas y ciencias). Otro ejemplo lo tomamos de la clase de 4to este año que obtuvo en las Pruebas Saber un puntaje en el índice sintético (que tiene en cuenta el desempeño en este año en las pruebas de lenguaje y matemáticas en español así como el progreso de un año al otro, el porcentaje de niños con un desempeño proficiente y el cómo se sienten ellos en su ambiente escolar) que ubicó a nuestra Primaria en el puesto número dos a nivel del Valle del Cauca. • Proveer las condiciones para formalizar una comunidad profesional de aprendizaje que ofrezca oportunidades de crecimiento para los profesores de una manera que responda a las necesidades del Colegio, la sección y los profesores. Se presentó a los profesores de Primaria el modelo Professional Learning Communities (PLC) at Work que estaremos implementando a partir del año 20152016. Ellos recibieron muy bien esta idea de desarrollar metas comunes como equipos, por las cuales serán colectivamente responsables, encontrando formas de maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Para ello identificarán un aspecto significativo a mejorar, desarrollarán evaluaciones comunes, analizarán la información y diseñarán un plan de acción en torno a áreas de desarrollo profesional que se trabajarán.

Desarrollo Profesional (DP) Además de las oportunidades de DP presentadas en la sección anterior, las siguientes actividades de capacitación se llevaron a cabo en el año escolar 2014 – 2015: Los profesores se familiarizaron con el nuevo sistema de evaluación de docentes, desarrollado por representantes de colegios internacionales de la región bajo la coordinación de un experto en el tema, el cual será implementado a partir del año entrante. • La coach de lectoescritura ha dado

apoyo a diferentes profesores a nivel individual brindándoles elementos para mejorar su práctica atendiendo necesidades específicas de sus estudiantes. En esta labor, ella ha integrado elementos de la maestría que está adelantando en Diseño y Liderazgo de Aprendizaje a través de la Universidad de Nebraska. • Una de las profesoras de 3º, en equipo con la coordinadora y una profesora de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, ha hecho parte de un entrenamiento en Educación Incluyente a través de la Universidad de Kentucky. Ellas han estado compartiendo con el personal de Primaria y de su departamento el conocimiento adquirido. • Diferentes profesores y las consejeras asistieron a capacitaciones locales, nacionales o internacionales en diversas áreas educativas de interés. • El Colegio ofrece un programa de maestría en educación a veinte profesores de nuestra Institución en un programa semipresencial proporcionado por la universidad Western Carolina a partir de agosto.

Educación en Valores Ambas consejeras lideraron intervenciones a través del año con estudiantes, profesores y padres de familia (individualmente, en pequeños o grandes grupos) en las áreas de mayor necesidad para cada grado. En este sentido, se ha hablado con el Consejo de Padres y Asopadres para buscar formas de aumentar la asistencia a conversatorios ofrecidos por el Colegio. Se ha dado especial atención al tiempo de recreo después del almuerzo ya que se estuvieron presentando muchos conflictos en torno al fútbol, especialmente en el grado 4to. La intervención incluyó a estudiantes, profesores de P.E., consejeras, director de sección y hasta el Personero buscando identificar formas de promover el juego limpio y la resolución de conflictos. Los niños que mejor ejemplificaron las habilidades denominadas lifeskills en

nuestro programa ABC Always Building Community fueron reconocidos a lo largo de año. Los padres han seguido apoyando este proceso desde Pilares de Vida.

Eventos Especiales Además de los eventos locales y nacionales en los que participamos regularmente (festivales/torneos/intercambios deportivos de Asobilca, Liga Rio Pance, y colegios ACCAS, el Festival de Poesía de Colegios bilingües y las actividades de integración con el Colegio ColomboBritánico) cada grado planeó su asamblea anual y las actividades de desarrollo de la conciencia social con sus instituciones hermanas, incluyendo los tradicionales bake sales. Es evidente que el año entrante se deberá comunicar mejor cómo estas actividades de Servicio Social son un gana-gana para ambas partes involucradas. Los dos equipos de Destination Imagination que nos representaron en el Campeonato Nacional en Medellín ganaron en sus respectivas categorías y representaron a su país en el evento de finales globales en Tennessee. Los estudiantes de 4to y 5to tuvieron la oportunidad de escuchar a una pareja de cuenteros que vinieron del Reino Unido en una actividad apoyada por Asopadres. Los diferentes grados tuvieron diversas salidas pedagógicas que complementaron los aprendizajes hechos en el aula. Dado que el Dr. Fayad asumió la posición de Director de Aprendizaje el año entrante, coordinando los procesos curriculares y de desarrollo profesional con todos los profesores del Colegio, la sección tiene una nueva directora, la señora Robin Perskie. Ella trabajó anteriormente en el Bolívar y regresa muy entusiasmada y con la mejor de las disposiciones después de ser directora de Primaria y Secundaria en nuestro colegio hermano de Manizales, el Granadino. Con sus excelentes calidades humanas y profesionales, Ms. Perskie contribuirá de forma significativa al proceso de implementación de nuestro Plan Estratégico y por ende al crecimiento de nuestra Comunidad.

annual report

Preprimary

El Nido, Grades K4, K5, & 1st Carla Ravassa – Preprimary Principal

Preprimaria siempre evocará un cálido recuerdo para aquellos niños que se gradúan, al traer a sus memorias los juegos mágicos, el mundo de fantasías, sus mejores amigos y los sueños.

l año escolar 2014-2015 resultó ser muy atareado para nuestra sección. El número de niños matriculados ha llegado a un nivel alto, con gran volumen en las clases de Kínder 4 y Kínder 5. Nuestro equipo docente ha sabido responder al interés primordial del Colegio, proveyendo con diligencia el programa de alta calidad que se les ha prometido a los padres de familia. Las metas delineadas para los cursos de Preprimaria se concentraron en el desarrollo de las destrezas para el diario vivir. A ciencia cierta sabemos que estos años iniciales son los cimientos sobre los cuales toda enseñanza futura se fundamenta, y que una experiencia de aprendizaje relevante, valiosa y a la vez feliz, generará una actitud positiva hacia los años escolares por venir. Jamás perdemos de vista que el desarrollo integral de cada niño es nuestra prioridad; y que para lograr un crecimiento equilibrado y saludable es menester siempre tener en cuenta los aspectos emocionales, físicos e intelectuales de todos y cada uno de nuestros alumnos.

La comunidad y el bienestar La función de la consejera en Preprimaria es orientar a los estudiantes y a sus padres en todos los aspectos emocionales y sociales del entorno escolar. La señora Sanint se entrevista con los estudiantes en momentos individualmente o en pequeños grupos para

resolver conflictos. Así mismo, dentro de una estructura programada recibe a cada una de las clases en su oficina, seis veces por año. Ella, comparte con los niños “cuentos de pared”, que son escenarios cuidadosamente escogidos para fomentar el diálogo alrededor de una selección de variados sentimientos y emociones. Esta metodología de ‘biblio-terapia’ utiliza libros y literatura crítica para que los niños lleguen a entenderse mejor a sí mismos, a los demás, como también al mundo que los rodea. Cada mes se resalta un valor diferente y las profesoras implementan determinadas actividades para que ellos desarrollen destrezas vivenciales tales como: la diversidad, la amistad, el respeto, el trabajo en equipo, el mejor desempeño individual, el cuidado y aprecio por los demás. Los talleres ofrecidos por la señora Sanint contaron con una nutrida asistencia. Kínder 4: • “Conversemos sobre de la adaptación”. Asistencia del 83% de los padres. • “La Autoridad en la familia Actual: ¿Qué autoridad?” Retos para padres y profesores. El 67 % de los padres asistieron. Kínder 5: • “Conflictos de los Niños: un Reto para Padres y Profesores”. El 67% nos acompañó.

annual report

Grado 1º: • “Conversemos sobre sexualidad con nuestros hijos”. Una asistencia del 76%. Seguiremos - Edificando ABC - entre los padres jóvenes. La señora Sanint dirige un grupo de estudio después del horario escolar para los padres de familia interesados. Con una programación quincenal, analizaron libros tales como “Under Pressure - Bajo presión”, un texto que facilita la apertura para múltiples diálogos sobre las destrezas paternas. Adicional a ayudar a los niños en el Colegio, nuestra consejera mantiene su puerta abierta para resolver inquietudes tales como la forma de implementar estrategias de disciplina positiva así como para dialogar con padres novatos sobre la forma de establecer límites con sus pequeños. Al terminar el cuarto año del programa ABC, las profesoras se han adueñado de los pasos a seguir para resolver conflictos y la forma de guiar a los chicos para que observen las reglas de oro. La consejera de nuestra sección está disponible para asistir a los niños que llegan al Colegio a mitad de año, como también para aconsejar a aquellos que deban partir hacia otras ciudades o países. Adicionalmente ella labora en el desarrollo de destrezas de autoestima y amistad en forma individual o en pequeños grupos cuando así se requiere, manejando incidentes durante el recreo o casos de exclusión. De vez en cuando se gestan eventos impactantes tales como un divorcio o el fallecimiento de un familiar a los que ella responde de inmediato. Tradicionalmente Asopadres todos los años patrocina una presentación teatral para toda la sección en el mes de marzo. En el 2014-2015 la obra fue - Tigre y Ratona-, escrita y presentada por el Teatro Telón. Este grupo colabora con nosotros desde hace varios años, escenificando una obra, que hayamos escogido con anterioridad, que enseñe acerca de la amistad y la inclusión.

Nuestra sección tiene una responsabilidad adicional muy importante, coordinar la selección de los niños en el proceso de admisiones para Kínder 4. En el mes de octubre se fijan dos Playdays a los cuales son invitados los niños para realizar observaciones de grupo. Los criterios establecidos para dicha selección se basan en una lista de indicadores de desarrollo y preparación para el ingreso al Colegio. Mediante este proceso de observación se busca tener un cuadro más claro del desarrollo de cada niño para asegurar que nuestro programa puede responder a sus necesidades. Durante estas jornadas se llevan a cabo actividades para establecer su desarrollo motor y de lenguaje. En ocasiones solicitamos que se lleve a cabo una segunda observación en el jardín infantil durante el mes de marzo, la cual debe basarse en las recomendaciones anotadas en el Bolívar.

Responsabilidad social y crecimiento integral Tal y como lo afirma nuestra misión, queremos “mantener las más altas aspiraciones para el bienestar tanto del individuo como de la sociedad”. Existe un fuerte y enfático compromiso en ayudar a otros para hacer del mundo un lugar mejor mediante la gentileza, el respeto y la responsabilidad. Los niños observan a los adultos en sus vidas, sus padres y profesores, modelando la forma como una comunidad solidaria se comporta. Los valores que deben regir generalmente la vida se identifican en talleres con los padres de familia y se divulgan proactivamente por medio de proyectos de comunidad y actividades dentro del salón de clase. Estos procesos promueven una comunidad en la cual los niños van aprendiendo a dar la mano a aquellos que requieren su ayuda. Cada grado tiene asignada una institución hermana, y tres veces al año se reúnen con éstas con el fin de promover la integración, el intercambio y un progresivo conocimiento del medio en el que vivimos. Los niños de Kínder 4 siguen relacionándose con Cesoles de Polvorines, los de Kínder 5 tienen acercamiento con

la Escuela de la Trinidad en Bellavista y los de Grado 1º comparten con los estudiantes de Incolballet. Los regalos de navidad que nuestros niños traen para llevar alegría a las instituciones hermanas y a otras escuelas de la ciudad, son muy apreciados. Las actividades extra-curriculares (seis en total) despiertan un interés sostenido en nuestra sección. En el primer semestre 77 niños de Kínder 5 y Grado 1º se inscribieron en estas actividades; mientras que durante el segundo semestre 65 estudiantes disfrutaron de este programa. Para las clases de religión Católica se matricularon 53 niños y para las de Cristianismo una decena. También se ofrecen clases de Judaísmo por fuera del Colegio.

Modalidades de enseñanza Somos muy afortunados al tener una rotación de personal reducida, así que contamos con un programa sólido y docentes que tienen un profundo sentimiento de pertenencia con el Colegio. El promedio de años de experiencia entre nuestros 39 profesores es de 16 años, ¡que van desde un máximo de 38 años de experiencia, con uno que otro primíparo! Con una variada gama de historias y experiencias acumuladas, nuestros profesores promueven el aprendizaje con diversas actividades para ponerlas “manos a la obra”, implementando distintas estrategias al interior de sus salones. Así el proceso educativo varía de un aprendizaje directo conceptual, a sesiones de pequeños centros cooperativos donde los estudiantes tienen tiempo para meditar sobre una tarea específica. Nuestro cuerpo docente utiliza una colección de materiales instructivos y todas las clases de Kínder 5 y 1º cuentan con un ‘video-beam’ para optimizar las conexiones visuales y dirigir las experiencias interactivas.

Aprendizaje estudiantil y evaluación La mayoría de nuestra población habla español en casa y los niños llegan al Colegio con fluidez oral, vocabulario y una identidad bastante definida.

annual report

‘El lenguaje es la herramienta más poderosa en el desarrollo de cualquier ser humano. Es sin duda el mayor atributo que poseemos. Un buen conocimiento del lenguaje es sinónimo con una sólida habilidad para aprender. Dicho de otra forma, el lenguaje y el pensamiento son inseparables’. ~ Vygotski, 1986. ~ En el Bolívar enseñamos inglés a nuestros estudiantes en forma escalonada, paulatina y paso a paso, durante los tres años que transitan por Preprimaria. Así, nos apartamos de los programas de inmersión (donde todas las actividades se realizan en inglés desde el inicio) utilizados en otros colegios bilingües. Estamos al tanto de los distintos factores que bien pueden influir en la forma de cómo los niños aprenden una segunda lengua, y los profesores utilizan diferentes estrategias para enseñar esta lengua en forma divertida. Les brindamos a los niños una variedad de motivaciones auditivas y visuales, como también actividades que impulsan su capacidad para construir un segundo idioma, siempre entendiendo el contexto del nuevo vocabulario que aprenden. Debido a diferentes factores, (ciertos niños son más lanzados y arriesgados que otros) aptitudes y motivación, observamos que los niños adquieren el segundo idioma a paso firme y el 85% se encuentra en el estado de “lenguaje emergente” al final de Grado 1º. Los niños pasan a 2º Grado con un buen nivel de comprensión y pudiendo exteriorizar narrativas sencillas. Aunque cometen errores gramaticales y de ortografía, ¡sí saben comprender situaciones humorísticas! Durante las reuniones internas de progreso estudiantil el cuerpo docente junto con la consejera, la coordinadora de los Servicios de Apoyo al Aprendizaje’Learning Support Services’ y la Directora de la sección se debaten las estrategias a seguir, o la respuesta a los planes de intervención elaborados para los niños que afrontan dificultades lingüísticas. La atención a todas estas dificultades es eficiente mediante los informes internos, seguidos de los planes de intervención y conferencias llevadas a cabo con los padres de familia.

El grupo de especialistas ha sido muy eficaz con la implementación de intervenciones “Atención Individualizada”, terapias externas o planes caseros para ayudarles a los niños a obtener éxito lingüístico. El profesorado celebra tres conferencias anuales con la asistencia de todos los padres de familia y su participación en estas reuniones de informe siempre es del 100%. Los docentes se reúnen en forma continua para monitorear el aprendizaje del estudiantado, utilizando herramientas de evaluación múltiples y trabajando “en llave” con todas las familias, para crear buenas destrezas de estudio en el hogar. El Atelier es un entorno único en el que los niños pueden soñar despiertos y llevar a cabo experimentos. Nuestros proyectos en El Atelier de Grado 1º fueron extendidos en el año 2014-2015 experimentalmente, por dos meses más. La diversidad de las investigaciones y las pasiones desplegadas se reflejan en los títulos de los proyectos tales como: “Cali pachanguero”, “Sombras y fotografías”, “Diseñadores”, “Antland - Tierra de hormigas”, “El ras tastas de los animales”, entre otros. En febrero los padres fueron invitados al museo para ver el video con el registro de progreso de los diversos proyectos y visitar El Atelier. El interés de los niños de Kínder 5 abarcó desde las fincas hasta los instrumentos musicales. Los niños de Kínder 4 iniciaron sus sesiones en El Atelier en el semestre final del año escolar. Kínder 4 y 5 tuvieron su museo a finales de mayo 2015. La programación es variada, la cual contiene excursiones de enriquecimiento y apertura de horizontes, tales como: el tour por Cali y paseo por el bulevar junto al río y visitas privadas a Delirio, el Arboretum Dolmetch, el Parque de las Garzas y el Zoológico de la ciudad. Estas excursiones siempre son memorables.

Mejoramiento docente (Professional Learning) Durante dos días curriculares de jornada completa nuestro cuerpo docente participó en un dinámico taller al interior del Colegio ofrecido por Entretejidos. El

facilitador expuso conceptos de cómo entretejer el Alfabetismo con el juego en las prácticas de enseñanza. Jean Marzollo y Janice Lloyd, descubrieron a través de sus investigaciones acerca del aprendizaje mediante el juego en la infancia, que si la creatividad natural no se impulsa durante los años de niñez es posible que no pueda ser desarrollada más adelante. En el 2014-2015 la sección tuvo la fortuna de contar con una profesora de alfabetismo trabajando de cerca con Kínder 5 y 1º. Lauren ofreció varios talleres y realizó una investigación a fondo a un grupo piloto sobre el proceso de adquisición de alfabetismo. El profesorado ha sido receptivo a las nuevas prácticas educativas y en reconocer la necesidad de praxis innovadoras para trabajar con a los niños en búsqueda de una educación integral. El cuerpo docente de Kínder 4 hace parte de un equipo interno de aprendizaje utilizando los conocimientos y reflexiones de El Nido para “Revitalizar las prácticas pedagógicas.” Recientemente muchas de nuestras profesoras se han venido matriculado – en línea - para realizar cursos de instrucción diferenciada y cursos de literatura ofrecidos por universidades locales. Un miembro de nuestro equipo, Beatriz Zamudio, recibió su grado Master de una universidad española, Instituto SERCA. De nuevo, una profesora fue reconocida con una beca Carlton Bowyer. En esta ocasión es María de los Ángeles Machado. Nos sentimos muy honrados, ya que en los últimos seis años nos han sido otorgadas cuatro becas. Preprimaria es el lugar donde los niños siempre están ocupados aprendiendo en un ambiente acogedor y divertido; así como nuestro anuario Kiosko tiene como tema central “Parque de diversiones”, señalamos que este lema es una maravillosa bandera para nuestras familias. Nosotros nos esforzamos por crear una comunidad segura y acogedora para que todo niño sienta que el Colegio es su segundo hogar.

annual report

El Nido

Centro para la Temprana Infancia

ntre los derechos de los niños, en particular de los niños más pequeños, existe el derecho a JUGAR y el derecho a construir relaciones de amistad y de juego con otros niños, en un ambiente cálido y afectivo. Estas experiencias los invitan a crear y re-crear mundos llenos de fantasía, imaginación y de mucha creatividad. “Cuando les demos a los niños la mayor libertad de juego, de oportunidades lúdicas para expresarse con materiales ricos, diversos y enriquecidos y posibilidades para experimentar libremente, quizás la escuela comience a transformarse profundamente.” (Alfredo Hoyuelos). Durante el año escolar 2014-2015, el equipo pedagógico de El Nido emprendió una investigación utilizando la documentación fotográfica como una herramienta para capturar y hacer visibles esos pequeños pero mágicos momentos que reflejaran cómo los niños construyen identidad. Descubrimos que la construcción de la identidad se da asombrosamente a través de las experiencias cotidianas y compartidas en las que se permite el juego imaginativo, el diálogo rico entre los niños y las exploraciones lúdicas en el espacio ambiente. En El Nido, los espacios de relación en la cotidianidad, son pensados cuidadosamente por el equipo pedagógico para apoyar a los niños en la comprensión del mundo que les rodea y de su rol como seres únicos y especiales dentro de la comunidad del grupo. Así mismo, comprendemos la importancia de ofrecer una educación temprana de calidad con maestras altamente preparadas, grupos pequeños, con una mirada individualizada y con un espacio ambiente pensado para los niños, que apunta a desarrollar sus potenciales. El Nido Early Childhood Center recién cumplió ocho años desde que abrió sus puertas, en enero de 2007. Ha sido una

“Educar, significa construir juntos identidad y futuro” trayectoria de todo un equipo pedagógico consolidado y comprometido con la Cultura de la Infancia y con la filosofía educativa de Reggio Emilia. El Nido, como pionero en la inspiración reggiana en la ciudad de Cali, continúa reflejando una experiencia educativa donde la felicidad, el aprendizaje continuo, el pensamiento crítico y la individualidad de cada niño son honrados. El espacio educativo, la creatividad que se visibiliza en los procesos de los niños y la atención personalizada para padres y niños continúan siendo las valiosas fortalezas de El Nido.

Comunicación e Integración con Padres de Familia El Nido promueve la participación la comunicación con los padres con el propósito de fortalecer las relaciones y apoyar a los niños en sus procesos de desarrollo. Para El Nido, los padres de familia son unos partícipes esenciales de nuestro proyecto pedagógico. Nuestra política de puertas abiertas permite que se sientan acogidos, bienvenidos y libres de participar en nuestras experiencias para hacer de este espacio un lugar donde los niños puedan desarrollarse y construir conocimiento. Tenemos diversas estrategias que involucran a los padres de familia de una manera activa y directa en la cotidianidad de nuestro espacio y otras a distancia y por escrito, tales como la comunicación vía “nido-notas” que permite la retroalimentación diaria de las experiencias de los niños. Recientemente, hemos implementado la comunicación virtual para compartir la documentación de lo que sucede en nuestro espacio. Permanentemente estamos analizando nuevas tecnologías para ampliar la comunicación e integración de las familias.

annual report

Desarrollo Profesional El desarrollo profesional de nuestro equipo pedagógico es un proceso continuo, como resultado de la mirada que tenemos del proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestro inspirador proyecto pedagógico permite que los maestros profundicemos en lo que hacemos junto a los niños. La documentación de las experiencias de los niños se convierte en una valiosa herramienta de interpretación y reflexión que nos invita a conectar teoría y práctica y al mismo tiempo a construir conocimiento. Desde que iniciamos este recorrido inspirados en la filosofía reggiana, hemos querido también profundizar en los principios y valores de este enfoque, para así poder construir una propuesta pedagógica que dialogue con nuestra cultura. Es por esto que en El Nido valoramos la participación en talleres, seminarios y conferencias que nos permiten ampliar nuestros conocimientos. La afiliación a la red colombiana y latinoamericana de maestros que se inspiran en el trabajo de las escuelas de Reggio Emilia nos ha permitido estar en contacto y compartir experiencias pedagógicas con profesionales en diversas partes del mundo. Redsolare Colombia es la asociación que busca diseminar la filosofía reggiana en nuestro país permanentemente. A través de RedSolare Colombia se promociona anualmente un viaje de estudios a la ciudad de Reggio Emilia para conocer de cerca esta experiencia en la comunidad donde se originó. Uno de nuestros sueños es poder participar, en un futuro no muy lejano, de esta enriquecedora experiencia con el equipo de maestras de El Nido. Gracias a la red profesional de educadores, pudimos organizar, en el mes de octubre 2014 un taller experiencial con Isha Ramírez, fundadora y directora de la Fundación Chukuwata. Durante este taller se nos invitó a pensar y reflexionar en torno a la comida como elemento de identidad cultural y como elemento de expresión individual. De acuerdo con las ideas presentadas, si nos sensibilizamos podemos descubrir las posibilidades de aprendizaje que la comida nos puede ofrecer en nuestro espacio pedagógico.

INICIATIVAS Relaciones con la Comunidad En el mes de septiembre, Amanda y Maritza fueron invitadas a compartir la experiencia de El Nido con colegas del Instituto Musical Diego Echavarría en la ciudad de Medellín. El eje central de la conferencia giró en torno al valor de Espacio- Ambiente como Tercer Maestro. Nuestra interpretación de los valores de la Filosofía Reggio Emilia, a la luz de nuestro

propios valores culturales, nos ha permitido profundizar acerca de la calidad de un ambiente de aprendizaje que promueve las relaciones, la expresión, el pensamiento creativo y el desarrollo cognitivo. En el mes de mayo de 2015, el equipo de El Nido fue invitado a la ciudad de Barranquilla para realizar un taller en el Baby Gym, Centro Educativo y Cultural para la Infancia sobre los lenguajes de la infancia. La profesora Helen Chara, Amanda Felton y Maritza González desarrollaron una propuesta que permitió sensibilizar a la audiencia en torno a la forma como los niños construyen relaciones a través de un proyecto que entreteje el arte, el juego y la literatura como lenguajes expresivos que hacen visible lo invisible y que también promueven la construcción de nuevos saberes.

PLC-K4 Team: Proyecto TransformarTransformarse. Experiencia de desarrollo profesional y reflexión sobre la práctica pedagógica con el equipo de maestras de Kínder 4 En el mes de noviembre de 2014, se dio inicio a un trabajo de investigación y reflexión colaborativa con el grupo pedagógico de K4. Con el liderazgo de Carla Ravassa, Amanda Felton y Maritza González, diseñaron sesiones de trabajo y reflexión en torno a las prácticas pedagógicas actuales. Este programa piloto de desarrollo profesional, enmarcado en una propuesta de desarrollo profesional conocida como PLC (Professional Learning Communities), invitó al equipo a embarcarse conjuntamente en una travesía de descubrimiento, reflexión y transformación con el fin de re-pensar y re-construir conceptos a la luz de las nuevas corrientes educativas.

Visita de Estudiantes de Psicología del Icesi Por quinto año consecutivo un grupo de estudiantes de psicología, liderado por la profesora María Fernanda González –Ex alumna del Colegio Bolívar– visitó El Nido con el fin de observar las relaciones de los niños, los maestros y el espacio-ambiente. Nos sentimos muy felices de poder brindar la posibilidad de compartir con los futuros psicólogos nuestra experiencia educativa. El proyecto pedagógico de El Nido se fundamenta en el respeto, las relaciones y la escucha como valores democráticos de convivencia y como elementos fundamentales para construir una comunidad de aprendizaje, donde los niños desarrollen todos sus potenciales.

annual report

Plan Maestro a Largo Plazo

Este informe resume las iniciativas de mejora continua que están en desarrollo en la institución que nos permiten ofrecer la mejor educación y servicios a nuestra Comunidad.

uestro nuevo Plan Estratégico 2014 – 2022 y las áreas esenciales del Plan de Mejoramiento del Colegio– Currículo, Desarrollo Profesional, Tecnología e Infraestructura – están integrados al Plan a Largo Plazo actual. Estos pilares son el resultado de la autoevaluación para la re-acreditación del Colegio Bolívar (abril 2012 a septiembre 2013) y de las recomendaciones de la Acreditación en AdvancED 2013. El Colegio cree firmemente que los resultados del proceso de AdvancED son parte integral de nuestro trabajo para los próximos años y se lograrán a través del Plan a Largo Plazo en preparación para la próxima autoevaluación. ¿Adónde estaremos en el 2022? Por su naturaleza, el Colegio Bolívar es una institución líder en educación y una de nuestras principales premisas es actuar pensando en el futuro. Hemos formulado nuestro Plan Estratégico que nos guiará en los próximos años hasta el 2022, con el propósito de posicionarnos a la vanguardia en educación en América Latina. Como dice nuestra nueva Visión, “Para el año 2022, el Colegio Bolívar será una comunidad de aprendizaje ejemplar en América Latina, con personas altamente preparadas para tener un impacto positivo en la sociedad”. En el Colegio Bolívar hemos asumido la enorme tarea de repensar y perfeccionar la educación que ofrecemos, para incorporarla en nuestro Plan Estratégico. La formulación del Plan Estratégico comenzó con un diagnóstico en el 2014, que involucró a los estamentos de la Comunidad Bolívar, recogiendo las percepciones de todos nuestros grupos de interés para determinar necesidades, prioridades y metas futuras. Como resultado de ese diagnóstico encontramos que el Colegio

Bolívar está haciendo las cosas muy bien y es hora de proyectarnos a otro nivel, llegando mucho más lejos, cumpliendo con nuestro propósito esencial, capitalizando nuestros logros y enriqueciendo nuestra labor educativa con el reto de preparar a las nuevas generaciones. Todo lo anterior sólidamente cimentado en nuestras fortalezas actuales y nuevos diferenciadores, cumpliendo con nuestra misión y marcando la diferencia en la sociedad mediante los valores de nuestra Comunidad Bolívar, que nos permitirán ser referentes en América Latina. Consecuentemente consolidándonos como una Comunidad de Aprendizaje Ejemplar que incluya docentes y empleados altamente calificados, estudiantes motivados y padres profundamente comprometidos con la educación de sus hijos. Este Plan requiere del compromiso y la participación de todos. Es un proceso clave que permite encontrar nuevas e innovadoras formas de unirnos, involucrando a todos, a través de una ejecución sistemática con seguimiento anual. Los pasos a seguir están en nuestras manos y en la de nuestra Comunidad para alcanzar un futuro que ofrezca una educación de la más alta calidad, con compromiso social y sentido de comunidad en América Latina. Queremos llegar a un futuro que visualicemos juntos: ¡un futuro que juntos vamos a crear!

PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO Visión General del Nuevo Plan Estratégico A continuación se encuentra el Mapa del Plan Estratégico, nuestra ruta hacia el 2022:

annual report

Nuestra Misión El Colegio Bolívar es una comunidad educativa cuya misión es educar a sus estudiantes en un ambiente bilingüe y democrático para que sean autónomos, demuestren un espíritu de colaboración e investigación y mantengan un compromiso con la excelencia y las más altas aspiraciones para el bienestar tanto del individuo como de la sociedad.

Nuestra Visión Para el año 2022, el Colegio Bolívar será una comunidad de aprendizaje ejemplar en América Latina, con personas altamente preparadas para tener un impacto positivo en la sociedad.

Metas 2022 Profesores de Alta Calidad

Currículo y Pedagogía Dinámicos y Centrados en el Estudiante

Apoyo y Compromiso de los Padres de Familia

Estudiantes Responsables

Disponibilidad de Recursos & Buen Gobierno Escolar

Bilingüismo y Biculturalidad

Metodologías de Enseñanza de Vanguardia

Excelencia Personal en la Diversidad

Bolivar Diverse

We Believe in Bolivar

Bolivar Makes a Difference

Nuestra Promesa de Valor Sentido de Comunidad

Educación Diferenciada

Proyectos Estratégicos A Professional Learning Community (PLC)

Comunidad Educativa con profesionales altamente preparados para maximizar el aprendizaje de sus estudiantes, contando con el compromiso de los padres de familia.

Bolivar Inter-Connected

Plataforma que asegure la integración de programas y tecnologías de punta en el contexto académico y servicios educativos.

La Misión, los Valores Bolívar y la Visión direccionarán nuestra labor y las decisiones de cada aspecto del Plan Estratégico. Los Valores Bolívar enmarcados en nuestra misión son parte esencial del Plan Estratégico para ¡marcar la diferencia! y se formularan minuciosamente en esta primera etapa del proceso:

Nuestros Valores Bolívar 1. Respeto: trata a los demás como te gusta que te traten a ti 2. Integridad: actúa bien aunque no te estén viendo. 3. Excelencia Personal: da lo mejor de ti en todo lo que hagas

Instrucción diferenciada e individualizada que promueve en el estudiante su excelente desempeño escolar, universitario y profesional.

Compromiso y corresponsabilidad de todos los estamentos de la Comunidad Bolívar con una visión compartida.

4. Curiosidad: descubre, cuestiona y aprende con pasión 5. Autonomía y Responsabilidad: decide y sé responsable de tus actos 6. Sentido de Comunidad Bolívar: nos apoyamos los unos a los otros 7. Compromiso Social: sé un ciudadano comprometido con el entorno Una vez se finalizó el diagnóstico se evaluaron y determinaron las cinco áreas esenciales de nuestra promesa de valor en las cuales el Colegio se estará enfocando para marcar la diferencia:

Nuestra Promesa de Valor • Sentido de Comunidad

Liderazgo de servicio de la Comunidad Bolívar con compromiso social para el bienestar tanto del individuo como de la sociedad.

• Educación Diferenciada • Bilingüismo y Biculturalidad • Metodologías de Enseñanza de Vanguardia • Excelencia Personal en la Diversidad Nuestras Metas Estratégicas definen que queremos lograr con nuestra Nueva Visión y, más concretamente, los Proyectos Estratégicos establecidos nos permitirán cumplir el Plan hacia el 2022:

Proyectos Estratégicos ¿Cómo vamos a lograrlo? 1. Colegio Bolivar: A Professional Learning Community (PLC)

annual report

Brindar al estudiante el mejor aprendizaje posible en una Comunidad Educativa ejemplar, a través de una pedagogía dinámica y de vanguardia, con profesionales altamente preparados que apoyen a los alumnos, en corresponsabilidad con sus padres, para que sean excelentes en sus áreas de interés. 2. Bolivar Inter-Connected Fortalecer la administración efectiva de la información a través de una Plataforma Tecnológica con programas que faciliten el acceso de todos los estamentos y que cumpla con los requerimientos de la Comunidad Educativa. 3. Bolivar Diverse Proveer una instrucción diferenciada e individualizada para el estudiante con diversas áreas de enfoque y que promueva su excelente desempeño escolar, universitario y profesional. 6. We Believe in Bolivar Generar compromiso y corresponsabilidad en nuestra Comunidad Bolívar con una visión compartida; como Docentes nos preocupamos por nuestros estudiantes, como Estudiantes nos preocupamos por nuestro progreso, como Padres y Ex alumnos nos involucramos con el Colegio. 5. Bolivar Makes a Difference Impactar positivamente a la comunidad con un compromiso social de

estudiantes, padres de familia, docentes, empleados y ex alumnos, con las más altas aspiraciones para el bienestar tanto del individuo como de la sociedad. Como se mencionó el Colegio Bolívar trabajará guiado por su Plan Estratégico en los frentes relacionados con anterioridad para llegar al futuro trazado. El proceso se medirá mediante los indicadores del Balanced Scorecard, que incluye metas finales y anuales para ser alcanzadas hasta el 2022. Éste es un sistema valioso de planeación y gestión estratégica que alineará las actividades y programas a la Visión del Colegio, mejorando las comunicaciones internas y externas y monitoreando el cumplimiento de nuestros objetivos estratégicos y propuesta de valor.

Acreditación AdvancED Cada ciclo de autoevaluación de AdvancED permite que el Colegio Bolívar actualice y renueve el Plan de Mejoramiento del Colegio (SIP – por sus siglas en inglés School Improvement Plan). Las visitas de acreditación primordialmente proveen un sistema de revisión interno a través de encuestas de los diferentes estamentos y de investigaciones, realizadas por equipos dirigidos por el cuerpo docente, de casi todos los aspectos de la institución pasando desde lo educativo, hasta lo administrativo, hasta la infraestructura. Igual de importante son los profesionales de colegios alrededor de la región que traen con ellos años de experiencia y que evalúan y confirman el trabajo

que hacemos. Nos dejan con una serie de Prácticas Dominantes - acciones que estamos realizando excepcionalmente bien; Oportunidades para Mejorar - áreas que necesitan ser investigadas más a fondo para Mejorar; y Prioridades de Mejoramiento actividades que deben realizarse dentro de un determinado plazo de tiempo. Las conclusiones del Equipo de acreditación AdvancED, construidas mediante el actual Plan de Mejoramiento del Colegio, incluyen las áreas de Currículo, Desarrollo Profesional, Tecnología e Infraestructura. Consecuentemente, nuestro SIP basado en nuestra propia revisión interna así como el informe del Equipo AdvancED, reemplazan los objetivos del anterior SIP, que consistían en mejorar el Currículo, Servicios de Apoyo al Aprendizaje e ISO como proceso de mejoramiento administrativo (ISO no se continuó después de la certificación ISO 9001 considerando que una mejor dirección para el mejoramiento del Colegio recae en el marco de orientación educativa que ofrece AdvancED). Los cinco estándares y 33 indicadores de AdvancED promueven: • Reconocer la excelencia en educación de calidad • Proveer a los colegios un marco de objetivos y expectativas superior al cual aspirar • Retar a los colegios para que descubran su potencial

Los cinco estándares de la acreditación de AdvancED son: Estándar 1: Visión y Propósito El colegio establece y comunica un propósito y una dirección que se comprometen con las altas expectativas para el aprendizaje de los estudiantes, así como valores y principios compartidos sobre enseñanza y aprendizaje. Estándar 2: Gobernabilidad y liderazgo El colegio opera bajo una estructura de gobernabilidad y liderazgo que promueve y apoya el desempeño de los estudiantes y la eficacia de la institución. Estándar 3: Enseñanza y evaluación del aprendizaje El currículo del colegio, el proyecto y estructura de instrucción, y las prácticas de evaluación guían y aseguran la

efectividad pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes. Estándar 4: Recursos y sistemas de apoyo El colegio tiene los recursos y brinda servicios que apoyan su propósito y dirección para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Estándar 5: Utilización de los resultados para el mejoramiento continuo El colegio implementa un sistema de evaluación exhaustivo e integrado, que genera datos estadísticos sobre el aprendizaje del estudiante y la eficacia del colegio, y utiliza estos resultados para guiar los procesos de mejoramiento continuo.

annual report

• Proveer una visión de excelencia para los colegios públicos y privados que incluya no sólo los logros del estudiante y un programa educativo de alta calidad, sino también una cultura y relaciones interpersonales vigorosas. En este proceso paralelo al trabajo con los estándares, el Colegio aplica una encuesta al cuerpo docente, a empleados y padres de familia de Preprimaria, Primaria, Secundaria Básica y Superior.

Así mismo, se debe completar un documento sobre el Rendimiento de los Estudiantes, mostrando cómo se desempeñan en las pruebas estandarizadas en un tiempo especificado y un documento para los estamentos que resume los resultados de las encuestas. En definitiva, es un proceso extenso y arduo, pero aprendemos mucho y nos une a todos alrededor de un objetivo común en miras del mejoramiento continuo de nuestra

Comunidad Educativa. Actualmente contamos con temas concretos en los que debemos trabajar, de acuerdo con los datos estadísticos e información recopilada y analizada, lo cual es muy importante; este proceso se realiza cada cinco años. Los invitamos a continuar su lectura de las diferentes áreas del Plan de Mejoramiento Educativo.

SIP – School Improvement Plan Plan de Mejoramiento Educativo

Proceso de Desarrollo Curricular

estudiantes, la profundidad en su pensamiento, y un desempeño general que aumente el nivel de exigencia y rigor académico en las actividades de aprendizaje (Indicador 3.3). 2. Desarrollar e implementar una estructura y un proceso estandarizado para que todos los profesores participen en las comunidades colaborativas de aprendizaje enfocadas en múltiples fuentes de información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes (Indicador 3.5). 3. Desarrollar e implementar un programa de desarrollo profesional que se enfoque principalmente en las metas generales del Colegio y que incorpore las tendencias que resulten de los resultados de desempeño de los estudiantes y profesores. Este programa debe ser muy bien coordinado y estructurado basado en evaluaciones de seguimiento (Indicador 3.11).

A continuación detallamos las metas del proceso de Desarrollo del Currículo como quedaron definidas a raíz de la evaluación de AdvancED 2013. Informe de la revisión externa de AdvancEd sobre el Estándar 3: La Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje permitió identificar una fortaleza en el proceso de implementación del currículo de los cinco (5) años anteriores, así como algunas acciones requeridas que se deben abordar en el actual SIP. Éstas están relacionadas con los Indicadores 3.3: Estrategias de Instrucción que mejoran el aprendizaje, 3.5: Comunidades de Aprendizaje Profesional, y 3.11: Desarrollo Profesional. Como resultado, el Plan de Mejoramiento del Colegio en el Currículo se centra en la acción requerida a través de los siguientes objetivos: 1. Desarrollar e implementar un programa de capacitación del cuerpo docente a nivel de todo el Colegio para que los profesores amplíen el uso de una serie de estrategias de instrucción para mejorar el interés y la motivación de los

Los tres objetivos requieren de estructuración y re-direccionamiento de las prioridades del programa de desarrollo profesional y los recursos disponibles para su implementación. Objetivo 1 en Estrategias de Instrucción, este objetivo requiere del desarrollo profesional en tres áreas: a. Mejorar la participación y motivación del estudiante: se requiere una definición de base del grado actual de participación del estudiante para poder identificar los siguientes pasos y el nivel de progreso después de la implementación. b. Mejorar el uso de las habilidades de pensamiento en los salones de clase para promover un pensamiento más complejo y profundo, y c. Mejorar la instrucción y evaluación de los profesores con estrategias basadas en investigaciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se realiza un análisis del uso dos aspectos: estrategias educativas y evaluación (para más detalles ver a continuación: Planificación de Unidades

n este artículo encontrarán información acerca de las diferentes áreas de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo: Currículo, Desarrollo Profesional, Tecnología e Infraestructura. Cada área incluye la definición de las metas, objetivos y antecedentes. El Currículo del anterior SIP continúa como una prioridad ya que no hemos culminado este proceso. El área de Servicios de Apoyo al Aprendizaje ha crecido de manera sustancial a lo largo de estos años y continúa satisfaciendo las necesidades de más y más estudiantes; no hace parte del SIP actual, pero incluimos el reporte en esta sección como un pilar importante dentro de nuestro Plan a Largo Plazo.

annual report

e Instrucción en el salón de clases), que serán utilizados como punto de partida para desarrollo profesional. Además se debe considerar un mejor uso de la tecnología como herramienta para el aprendizaje. Objetivo 2 en Comunidades Colaborativas de Aprendizaje, es un concepto relativamente reciente dentro de la investigación y la literatura educativa, aunque el objetivo final de entender la profesión educativa como una práctica investigativa no lo sea. La mayor diferencia radica en la formalización de grupos de docentes con objetivos claros, estructura y protocolos para investigar los datos de desempeño de los estudiantes (cuantitativos y cualitativos) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La implementación de este objetivo requiere de una política clara sobre la recolección de datos, uso, gestión y análisis vinculados con el proceso de mejoramiento. El desarrollo profesional y la asignación de recursos también se requieren en esta área para la comprensión, conformación y mantenimiento de las comunidades de aprendizaje de profesores y estudiantes. Objetivo 3 en la Estructuración de un Programa de Desarrollo Profesional principalmente enfocado en las metas de mejoramiento del Colegio, que incluye las necesidades de desempeño de los estudiantes y profesores (establecidas en los Objetivos 1 y 2). El uso y análisis de datos internos y externos del desempeño de los estudiantes permitirá monitorear y ajustar las prioridades del programa. Adicionalmente, la información proveniente de los procesos de evaluación de profesores desarrollada por los directivos y docentes (OBJETIVOS S.M.A.R.T. por sus siglas en inglés : specific, measurable, achievable, relevant, and time-based – específicos, medibles, realizables, relevantes y basados en tiempos), así como el proceso de monitoreo y evaluación de la aplicación del currículo ayudan con el direccionamiento del programa (los resultados se presentan a continuación).

Resultados del Proceso de Implementación del Currículo 1. Documentos del Currículo Todos los documentos del currículo desarrollados en términos de estándares y puntos de referencia, son una parte crítica de nuestro proceso académico y sirve de base para los pasos en el proceso educativo. Estos son revisados y actualizados anualmente de acuerdo con la Política de Revisión del Currículo y las necesidades de valoración. Los documentos curriculares oficiales se pueden obtener en: http://www. colegiobolivar.edu.co/website/index. php/es/acerca-del-colegio-bolivar/documentos-curriculares. Desde finales del período académico 2011-2012 se han realizado dos análisis en relación a estos documentos: 1. Culminación del Currículo a nivel de todo el Colegio (con base en los puntos de referencia que se evalúan), por sección y por materia académica, y 2. Identificación a nivel de todos los estudiantes de las tendencias de desempeño por materia académica, que busca identificar las áreas de interés o de fortaleza en cada materia académica por sección y a lo largo de todo el Colegio. Los resultados de ambos análisis han sido compartidos con los profesores como una forma de retroalimentación y a la vez como una herramienta para definir las metas anuales.

2. Gestión de registro y puntuación de los puntos de referencia Calificación, gestión de registro y reporte de notas de K5 a 12o se han realizado utilizando el libro electrónico de calificaciones StandardScore durante cinco (5) años consecutivos. Esta herramienta proporcionaba la posibilidad de: a. Monitorear y comunicar el progreso de los estudiantes. b. Contar con una base de datos común desde K4-12o para asignar notas,

reportes y seguimiento. c. Identificar áreas de interés y acción. d. Monitorear la implementación del currículo y así mejorar la enseñanza y el aprendizaje. e. Monitorear el desempeño del profesorado. Los profesores son usuarios comunes del programa. Asignar notas según los puntos de referencia es una práctica institucional y los informes disponibles en el sistema proveen información específica y puntual del desempeño del estudiante; y permiten tomar decisiones mejor informadas acerca del apoyo al alumno y la enseñanza en el salón de clase. Adicionalmente, la mayoría de los análisis de monitoreo del currículo utilizan información del StandardScore, de tal manera que la retroalimentación a los profesores es muy específica para su uso del sistema. Una evaluación al alcance general y al uso correcto de esta práctica se ha venía realizando en el Colegio desde el 2011. El uso del sistema de calificación e informes basados en los estándares a través de esta herramienta electrónica se resalta en el informe de auditoría externa del programa AdvancED como una de nuestras prácticas más sólidas. Para el próximo año escolar se tendrá la implementación de un nuevo sistema para continuar con el proceso de mejoramiento continuo en esta área.

3. Planificación de unidad e instrucción en clase basada en estándares (Estructura GANAG) La planificación de la instrucción en clase y la evaluación se estructura a través de varios documentos, basados en las necesidades de cada sección académica. Muchos de los profesores siguen planes de largo plazo para dictar su instrucción académica, lo que le permite una amplia distribución de los materiales del curso para los períodos de notas (trimestres, semestres) a lo largo del año. La planificación de las Unidades de Clase son el

annual report

siguiente paso en especificidad, donde los profesores identifican unos puntos de referencia que estén relacionados con un tema específico o proyecto que se abordará en un período de entre cinco o seis semanas; y en la planificación de las unidades también incluye detalles de las evaluaciones planificadas para dichos puntos de referencia. En la planificación de las unidades de Primaria y Preprimaria, lo acota a planes semanales y diarios, con detalles de los planes del esquema de clase (GANAG). En el 2014-2015 se realizaron dos análisis de la correlación entre la planificación y la evaluación. Estos analizan cuáles puntos de referencia han sido planeados para enseñanza, cuáles han sido programados para evaluación y cuáles han sido efectivamente evaluados y calificados. Retroalimentación es suministrada a los profesores, la información es compartida con los directivos y algún apoyo específico es suministrado a los docentes que requieren mejorar en esta correlación. La instrucción académica diaria sigue el Esquema GANAG: G - Goal Setting & Sharing -> Definición & Comunicación de las Metas A - Access Prior Knowledge -> Acceso a Conocimientos Previos N - New Information -> Nueva Información A - Apply Knowledge (Bloom’s taxonomy – Thinking skills) -> Aplicar el conocimiento (la Taxonomía de Bloom – Habilidades de Pensamiento) G - Goal revision (learning) -> Revisión de las Metas (aprendizaje) Paralelo al seguimiento de la estructura del GANAG, desde el año 2013-2014, hemos documentado un registro de las estrategias efectivas de instrucción utilizadas en las clases. Las principales conclusiones de esta evaluación es que nuestros profesores se benefician al tomar conciencia sobre las estrategias más efectivas de aprendizaje basadas en la investigación, tales como establecer comparativos y resúmenes y al tomar notas. Las estrategias que tienden a ser utilizadas de

manera más general, están orientadas y dirigidas a y por los docentes. Un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante aún resulta ser un reto. El aprendizaje depende mucho del individuo y es gobernado por el idioma – usualmente la explicación propia del profesor (preguntas y respuestas, indicaciones, etc.). Y, además de considerar estos dos aspectos, desde el 2013 – 2014 se inició una evaluación para determinar la línea base del uso de habilidades de pensamiento en el salón de clase (ya que este es el componente de una de las acciones requeridas por AdvancED).

Retos El área curricular tiene tres desafíos principales: 1. Apoyo a los profesores por parte del coordinador de currículo y de los directivos del área para mejorar el desempeño del profesor en los cuatro momentos del proceso curricular. 2. La inclusión de estructuras de unidad y planes a largo plazo como documentos formales de currículo del Colegio que son publicados en la intranet. 3. Implementación del nuevo Plan de Mejoramiento del Colegio.

4. Variedad de valoraciones que se enfocan en diferentes tipos de habilidades de pensamiento (taxonomía de Bloom)

Desarrollo Profesional

Actualmente se espera que los profesores diseñen las valoraciones de su unidad de clase y las actividades en el salón de clase basadas en una diversidad y un balance de habilidades de pensamiento, de tal manera que los estudiantes son constantemente retados a utilizar estas habilidades. El diseño y uso de tablas de valoración se ha extendido más. Esta es una excelente herramienta que ayuda a definir el nivel de desempeño del trabajo de los estudiantes para lograr que el proceso de asignación de calificaciones sea más objetivo. Áreas tales como Educación Física, Ciencias Sociales, Ciencias y Matemáticas utilizan también estas tablas de valoración. Igualmente, el desarrollo de valoraciones comunes ha continuado, especialmente en Preprimaria y Primaria. Las valoraciones comunes pueden ser utilizadas para efectos de diagnóstico, tales como valoración formativa, cuando la valoración puede ser utilizada para efectos de aprendizaje y calificación pueden ser mejorados, y las valoraciones integrales como los exámenes finales. La información de estos análisis de valoración puede ser utilizada para triangular los datos del desempeño de los estudiantes obtenida de los exámenes estandarizados externos.

Nuestro objetivo principal es centrar el desarrollo profesional a nivel de las metas del Colegio en general en vez de enfocarse en necesidades e intereses individuales. Este es un objetivo organizacional e institucional que apunta a mejorar la educación y el aprendizaje a través del desarrollo continuo del personal en aquellas áreas que se concentran en las metas académicas y objetivos del Colegio. Las metas son las siguientes: 1. El grupo objetivo es el cuerpo docente tanto en las secciones académicas como de servicios educativos. 2. El grupo objetivo alcanzará el dominio de las estrategias y destrezas para cumplir con las necesidades manifiestas por la dirección educativa del Colegio. 3. El éxito de este objetivo se medirá mediante un seguimiento minucioso de las inversiones en desarrollo profesional y los tipos de desarrollo profesional financiados. Adicionalmente, los procesos para evaluar las oportunidades de desarrollo deben garantizar que los desembolsos estén en línea con la misión del Colegio y los objetivos educativos actuales. El objetivo es que el 80% de los fondos que se invierten para el desarrollo profesional se destinen para atender las necesidades y propósitos de la institución. 4. El logro de este objetivo debe darse

annual report

de manera inmediata, dentro del periodo del año escolar. El impacto a largo plazo de concentrar los fondos hacia el desarrollo profesional centrado en la misión y los objetivos institucionales tomará varios años para medir su efectividad.

Objetivos del Desarrollo Profesional • Existen varias iniciativas en el Colegio para mejorar la parte académica, y aún más cuando han surgido de la actual auto-evaluación. Hay tres temas específicos que han sido identificados para desarrollar e implementar que requieren de entrenamiento y financiación en el desarrollo profesional, y son: a. El uso de información estadística de tendencias y comparativos para determinar el crecimiento y el éxito del estudiante b. La implementación y evaluación del currículo escolar c. El uso de la tecnología centrada en el estudiante • El Colegio está realizando un análisis y evaluación integral del proceso de desempeño de los profesores, que permite el apoyo de la administración en mejoramiento de las prácticas profesionales y que impacta en el crecimiento positivo del estudiante. Adicionalmente, el uso de un lenguaje común y formatos consistentes a lo largo de todos los niveles unifica aún más las altas expectativas de la práctica profesional. • Como se refleja en el conjunto de acciones requeridas por el Equipo de Evaluación de AdvancED, todas las mejoras realizadas enriquecerán en proceso educativo con un esfuerzo centrado en aumentar las habilidades y la efectividad de todos los miembros del cuerpo docente mediante la estructuración e implementación de un programa de desarrollo profesional diseñado específicamente para fomentar habilidades de pensamiento más avanzado en el estudiante. • La eficacia general de la enseñanza, así como la efectividad de cada individuo aumentarán en asocio con esfuerzos de la institución para proporcionar líderes y profesores con las habilidades y la capacidad de analizar y utilizar los datos de evaluación recopilados para impulsar la toma de decisiones de mejora escolar. Los datos de la evaluación formativa e integral serán analizados más a fondo y los resultados de estos análisis deben orientar la toma de decisiones hacia el mejoramiento del Colegio. • Establecer un programa unificado, inclusivo y evaluado continuamente para el desarrollo profesional alineado con las metas de toda la institución y con indicadores medibles para mejorar la instrucción y el aprendizaje del estudiante. • El Equipo de AdvancED encontró evidencia de la utilización datos en áreas tales como la revisión de documentación curricular y el desarrollo de planes para el crecimiento profesional de los profesores; la documentación general y presentación de datos deben evolucionar hacia un análisis más avanzado y un entendimiento más exhaustivo de la información con el fin de identificar con mayor precisión las metas que se deben alcanzar, generar las iniciativas de mejoramiento y medir el impacto de los planes de intervención.

• Los resultados del proceso de evaluación del liderazgo y el cuerpo docente deben servir para mejorar la práctica profesional y alinearse con las metas institucionales que afectan el éxito del estudiante. El Colegio cuenta con un sistema de supervisión y evaluación, los resultados de este proceso deben conducir a un análisis del seguimiento minucioso para mejorar la práctica profesional y su impacto en el éxito del estudiante; esto brindará mayor evidencia para demostrar una alineación con la política de desarrollo profesional del Colegio.

Tecnología Metas & Objetivos Dentro de los próximos cuatro años, las condiciones están garantizadas para todos los profesores del Colegio Bolívar para promover un ambiente de educación digital en sus salones de clase enfocadas en el estudiante. Toda la administración de datos y sistemas de información serán unificados para promover una decisión basada en datos estadísticos. Los gráficos de resumen del Plan de Tecnologías de la Información y Comunicación (ICT, por sus siglas en inglés Information and Communication Technologies) se muestran más adelante en esta publicación.

Objetivos 1. Capitalizar el potencial que la tecnología ofrece para el aprendizaje bajo un enfoque centrado en el estudiante. 2. Utilizar la tecnología a través de las actividades académicas, administrativas y de comunicación del Colegio de una manera más coherente, eficaz y eficiente. 3. Desarrollar la autonomía entre los miembros de la Comunidad Educativa para que usen la tecnología apropiada y colaborativamente. Toda la Comunidad del Colegio Bolívar se beneficiará del aumento de desarrollo profesional en el uso de recursos relacionados con la tecnología. Los miembros de la Comunidad Educativa deben estar en capacidad de usar la tecnología para reunir y definir las metas. A lo largo del plan de cuatro años, una evaluación sobre el uso de tecnología y nuestros recursos tecnológicos serán realizados anualmente para verificar el cumplimiento con nuestros cronogramas y objetivos. El trabajo sobre mejoras en tecnología en el Colegio Bolívar ha sido un proceso continuo. Los logros se medirán de acuerdo con los objetivos individuales y en los tiempos estimados en el Plan de Tecnologías de Información y Comunicaciones (ICT). Las siguientes son las áreas específicas en las cuales hemos venido y continuaremos trabajando: 1. Infraestructura General • Actualizar la Protección de los Equipos de Comunicación (por ejemplo, actualizar o comprar equipos UPS para los interruptores de datos críticos y adecuada operación de la

annual report

A continuación se pueden detallar las gráficas de la evolución en el Área de Tecnología

general infrastructure

administrative services

instructional services telefonía IP según la necesidad). • Actualizar la Red de Voz & Datos (Implementación de la última fase del cambio de la red de fibra óptica). Actualizar los equipos de interconexión para que éstos estén acordes con la actualización de la infraestructura. • Los Servicios de Internet, Intranet & Redes (pasar de uno a dos proveedores del servicio de internet, cada uno de un

ancho de banda de 50Gbs para proveer el servicio). • Aumentar nuestra capacidad del ancho de banda de Internet de 30Mb a 150Mb (para responder a los requerimientos de los nuevos proyectos: BOYD, LMS, SIS). • Garantizar conectividad inalámbrica a lo largo de todo el campus, manteniendo la seguridad de la red (Contratar un servicio de diagnóstico que nos indique la localización y el adecuado punto de acceso para cada locación; UTM – perímetro de seguridad). • Programar un plan de mantenimiento de las UPS del sistema PA y los Centros de Datos de Servidores. • Proveer un ambiente de red más abierto (abierto a acceso de dispositivos móviles). • Sistema de Administración & Soporte Técnico (personal de apoyo adicional). 2. Servicios Administrativos • Software de Nómina & Recursos Humanos (adquisición de un nuevo software de nómina). • Sistema de Información del Estudiante (implementación de PowerSchool). • Cambiar el Sistema de Administración de la Educación (cambiar Moodle por uno que se integre con el Sistema de Información del Estudiante y que sea más amigable de usar. Implementación de Schoology). • Acceso desde los Hogares & Servicios Web (estudiar las opciones para ofrecer a los padres de familia acceso a los sitios web de LMS, SIS y Google Apps). • Implementar un software de mesa de ayuda que apoye a la unidad de Tecnología Informática y Mantenimiento con el control y seguimiento de los tiquetes de soporte generados. • Migrar a Office 365 • Crear una nueva Intranet • Implementar un sistema de envío masivo digital (monitorear los boletines, los correos electrónicos, etc.). 3. Servicios de Enseñanza • Laboratorios de Cómputo (implementar soluciones de cómputo robustas para los laboratorios de Secundaria Superior que permitan edición de imágenes y vídeo). • Tecnología en el Salón de Clase (incrementar el uso de tableros digitales, tabletas, laptops / carritos porta-laptops, proyectores de vídeo, sistemas de respuesta instantánea, cámaras de documentos, etc.). - Un carrito porta-laptops fue ubicado de manera permanente en el segundo piso del Edificio K para ser utilizado por los profesores de Secundaria Básica cuyos salones de clase están ubicados en esta área. - Contamos con 33 tableros interactivos Mimio algo viejos. Estos deben ser reemplazados con nuevas tecnologías: proyectores de vídeo inteligentes o tableros inteligentes interactivos. - Contamos con siete carritos porta-laptops. Para el año

annual report

•

• •

•

académico 2015-2016 tenemos planeado entregar a la sección de Primaria 10 carritos porta-laptops para llegar a un total de 20. Capacitación a Profesores (tareas personales y administrativas, habilidades profesionales y habilidades de integración de tecnologías) Integración Curricular (manejo de datos y transformación de conocimiento) Continuaremos buscando nuevas soluciones de tecnología que apoyen a los profesores para integrar tecnología en los salones de clase. Prueba Piloto de BYOD (por sus siglas en inglés Bring Your Own Device – Traiga Su Propio Dispositivo) con estudiantes de Secundaria Básica y Secundaria Superior.

Antecedentes La educación del siglo 21 debe preparar a los estudiantes para tener éxito en un mundo donde existe la competencia intercultural y se requiere colaboración a través de la tecnología. Los profesores son facilitadores del cambio y el desarrollo tecnológico requiere de un apoyo continuo por parte de la administración del Colegio que busca promover los beneficios de la tecnología en la educación. Los miembros de la Comunidad del Colegio Bolívar deben prosperar como usuarios independientes de tecnología dentro de los parámetros de una visión común que es consistente a lo largo y ancho del Colegio, para así proveer un entorno digital seguro y las guías para el uso adecuado de la tecnología para los estudiantes y el personal. Por más de dos décadas, el Colegio Bolívar ha seguido los planes a largo plazo del desarrollo de la tecnología. Estos planes han sido aprobados por la Asamblea General Tenedores de Bonos y han sido revisados anualmente. En años recientes, un promedio del 1.6% del presupuesto operativo ha sido destinado a inversiones en esta área así como también se han realizado desembolsos adicionales para tecnología sacados de los presupuestos de diversas secciones de la institución.

El análisis de los resultados de nuestra autoevaluación, junto con el más reciente Plan ICT 2014-2018, así como el reconocimiento de lo que se consideran las mejores prácticas en la educación de hoy, nos han ayudado a identificar a ésta como una de las cuatro áreas principales que requieren mayor desarrollo en el Colegio. En las gráficas de la página 132 pueden detallar las áreas específicas de nuestro plan de Tecnología.

Infraestructura Dentro de los próximos años el Colegio iniciará la construcción de unas nuevas edificaciones para educación física, ciencias y bellas artes. La infraestructura del Colegio es un componente integral para las condiciones de aprendizaje. El plan y diseño de esta nueva instalación contribuyen a la experiencia educativa de todos los miembros de la Comunidad; se está avanzando rápidamente con el desarrollo de este Plan Maestro de Infraestructura que cubre las necesidades actuales y a futuro del Colegio. El Colegio contrató a la firma H2L2 de Filadelfia, EEUU, para liderar la evaluación de necesidades y el proceso de esquemas (septiembre 2012 – junio 2013). La valoración de las necesidades de acuerdo con los programas fue realizada por H2L2, mediante tres visitas y entrevistas con el equipo administrativo y grupos con representantes de los estamentos institucionales; este proceso incluyó el debate sobre la práctica aplicada en el entorno. El siguiente paso consistió en enfocarse en los diseños esquemáticos y la selección de un grupo de arquitectos para esta etapa (septiembre 2013-agosto 2014). La firma seleccionada fue “Espacio Colectivo Arquitectos SAS”. En junio de 2015 los diseños arquitectónicos y técnicos se terminaron y se aprobaron las licencias de construcción.

Objetivos Como ya se mencionó con anterioridad este proyecto de infraestructura prestará servicios a todos los estudiantes y la

Comunidad en educación física, ciencias y bellas artes. A seguir se detallan las edificaciones en cada fase: • Fase 1: Complejo para Educación Física y primera fase del parqueadero • Fase 2: Centro de Bellas Artes y Ciencias • Fase 3: Auditorio y segunda fase del parqueadero Su diseño y desarrollo proveerá unos espacios más adecuados para la enseñanza y el aprendizaje, permitirá ampliar el currículo y la oferta de materias electivas. Es imperativo que el Colegio continúe explorando nuevos caminos en el currículo que promuevan la innovación y la creatividad en estas nuevas instalaciones. Recursos han sido asignados con el fin de alcanzar algunas de las necesidades de este proyecto; se establecerán estrategias de recaudación de fondos, recursos del presupuesto de capital y alternativas de préstamos bancarios. En junio de 2016 se estima iniciar la construcción de la primera fase y se definirán las estrategias para recaudar Fondos que se implementarán en el siguiente período académico. La fecha estimada para la terminación de la construcción dependerá de los resultados de la consecución de recursos y fondos.

Antecedentes El Colegio ha superado el uso de las instalaciones actuales. Estas no son suficientes teniendo en cuenta la población de estudiantes y la implementación de su programa pedagógico; se requieren nuevos espacios para el deporte, la música, las artes y las ciencias. El fortalecimiento de las instalaciones del Colegio Bolívar permitirá: contar con una práctica de educación y aprendizaje de última generación para ofrecer a los estudiantes las mejores herramientas educativas disponibles para lograr la excelencia académica y el crecimiento personal; construir los espacios adecuados con los recursos apropiados y tecnología para mantener los altos estándares de nuestro programa educativo y proveer

annual report

un ambiente de aprendizaje y experiencias esenciales en la educación integral; y, para innovar en nuestro currículo y así proporcionarle a nuestros estudiantes una amplia gama de programas a la vanguardia para que se puedan convertir en participantes activos y exitosos en la nueva sinergia del mundo, con las herramientas para distinguirse como vallecaucanos, colombianos y ciudadanos globales.

Servicios de Apoyo al Aprendizaje El Plan de Mejoramiento del área de Apoyo al Aprendizaje (SAA), el cual inició hace varios años con la revisión de 6 componentes, ha tenido una evolución importante. En la última visita del equipo de AdvancED en el 2013 se hizo evidente el crecimiento de SAA con respecto a la visita anterior. En el reporte final se manifestó que Servicios de Apoyo al Aprendizaje es “una de las prácticas eficaces que se llevan a cabo en el Colegio”, y lo describió como un departamento que “tiene un proceso formal para atender, de manera sistemática, las necesidades individuales de los estudiantes”. Año tras año, no sólo el equipo de SAA sino también el Colegio, dan un paso hacia adelante. Los objetivos de nuestro Plan de Mejoramiento han ido cumpliéndose, y por este motivo este año estuvo enfocado en tres de los 6 componentes iniciales del plan: Componentes 1, 3 y 4, los cuales se explican a continuación. Aunque son piezas de un mismo conjunto, podríamos dejar de lado el Componente 3: “Desarrollo de Habilidades de Lectura y Escritura en niños de Preprimaria y Primaria”, ya que es un segmento que se ha cubierto exitosamente con la mentora en Lecto-Escritura (Literacy Coach en Balanced Literacy), Lauren Hegarty. Ms. Hegarty como “coach” ha estado apoyando a los profesores en esta área; sin embargo, es importante resaltar que la implementación de Balanced Literacy está directamente relacionada con la Diferenciación dentro del aula y con el Nivel I de Respuesta a la Intervención,

mencionados en los Componente 1 y 4 respectivamente. Por este motivo, y por el alto número de estudiantes que reciben apoyo del departamento, es que consideramos esencial que nos enfoquemos específicamente en estos dos últimos: Componente 1: Implementar un sistema de intervención multi-nivel que permita una identificación oportuna y una atención apropiada de los estudiantes con diferencias en su aprendizaje. Las doce profesoras/especialistas del equipo de Apoyo al Aprendizaje brindan apoyo desde Kínder 4 hasta grado 12 en diferentes áreas, cognitivas y académicas, siguiendo el modelo del sistema multi-nivel – Respuesta a la Intervención – descrito abajo: - Nivel I: los profesores aplican estrategias generales de instrucción diferenciada dentro del salón de clases e implementan acomodaciones a los estudiantes que las requieren. - Nivel II: los estudiantes reciben apoyo adicional dentro de la clase, de manera individual o en pequeños grupos, por parte de su profesora o por una del equipo de Apoyo al Aprendizaje. - Nivel III: los estudiantes reciben un apoyo especializado, por fuera de su salón de clases. Las intervenciones están dirigidas a sus necesidades particulares, teniendo en cuenta estudiantes a ambos lados del espectro (tanto aquellos que no cumplen con las expectativas, como aquellos que las exceden) El sistema multi-nivel de Respuesta a la Intervención permite que los estudiantes reciban el apoyo que necesiten, ya sea dentro o por fuera del salón; favorece además una rápida identificación de aquellos alumnos que están por debajo o por encima de las expectativas del grado y propone diferentes niveles de apoyo que se ofrecen de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Reforzar el equipo de apoyo con más personal podría ser beneficioso; sin embargo, poner en práctica de una manera

más consistente, el Nivel I de Respuesta a la Intervención, nos permitirá no sólo abarcar una mayor población, sino también dedicar el valioso tiempo del apoyo individualizado a necesidades mucho más específicas y significativas. Desafortunadamente, el Nivel I no siempre es efectivo debido a dos razones: El gran incremento en el número de estudiantes que reciben apoyo individualizado no ha permitido que la persona encargada de Nivel I tenga la disponibilidad para hacer el seguimiento riguroso que esto requiere. La necesidad de fortalecer y afianzar las prácticas pedagógicas que favorezcan un aprendizaje más consistente y efectivo dentro de las clases, lo que a su vez reduciría el número de remisiones a SAA. Componente 4: Ofrecer desarrollo profesional en el área de Instrucción Diferenciada. Instrucción Diferenciada se ha convertido en una de las muchas iniciativas que los Colegios adoptan por un tiempo, y es con frecuencia tomada por los profesores como “una cosa más para hacer”. Sin embargo, cuando hablamos de Instrucción Diferenciada en el Colegio Bolívar, estamos hablando de un enfoque que se implementa para alcanzar las necesidades de un amplio espectro de estudiantes, donde una diversidad de niveles de aprestamiento, ritmos y estilos de aprendizaje, así como intereses, son evidentes. Su objetivo principal es el de “maximizar el aprendizaje de los estudiantes” (Tomlinson and Allan, 2000, p. 4), ofreciéndoles diferentes rutas que les permitan desarrollarse cognitiva, personal y académicamente, así como para que aprendan a procesar la información de una manera más efectiva. El Colegio está ya utilizando programas y estrategias que apoyan la idea de la diferenciación, tal como se observa a través de la implementación de Balanced Literacy en Preprimaria y Primaria, en English-Sheltered Classroom Instruction (E-SCI) en Middle school y Advanced Placement (cursos avanzados) en High school.

annual report

La diferenciación dentro de la clase, como el trabajo en grupos pequeños y el apoyo individualizado, es parte de las prácticas diarias de instrucción de nuestro cuerpo docente; para ellos, la necesidad de diferenciar es clara e inclusive su competencia al aplicarla es evidente. Sin embargo, sigue siendo una tarea que requiere no sólo de motivación, interés y responsabilidad por parte del profesor, lo cual siempre encontramos, sino también de un desarrollo profesional continuo. Así mismo, los Planes de Acomodación y Modificación que deben ser implementados con los estudiantes que así lo requieren, pueden ser un reto. La ejecución del Nivel I de intervención, además de la posibilidad de tener una persona que guíe, modele y le haga seguimiento al plan, es crucial. Es por este motivo que se incluyó en el equipo de SAA a alguien que asumirá estas funciones; Adriana Ocampo apoyará este proceso a partir de agosto 2015. Es importante mencionar que dos profesoras, una de Primaria y otra de SAA, además de la Coordinadora del departamento, están desarrollando estudios en el área de Inclusión de estudiantes con necesidades especiales al aula regular; a su vez están en proceso de su maestría. Lauren Hegarty, la Literacy Coach, seguirá sus estudios de maestría en Diseño Educativo y Liderazgo. Estas iniciativas realmente apoyan este proceso, ya que cada vez hay más estudiantes que requieren de un apoyo diferenciado dentro del aula. Aunque la Intervención Nivel I y la Instrucción Diferenciada se especifican como dos componentes diferentes dentro de este informe, es clave aclarar que, aunque una sea más responsabilidad del profesor (Instrucción Diferenciada) y la otra más del equipo de SAA (Nivel I), ambas apuntan a modificar la instrucción para alcanzar las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar su éxito académico. Sería una gran ventaja tener equipos de desarrollo profesional dentro de los grupos de comunidades de aprendizaje (PLC) que se establecerán el próximo año escolar, e incluyan lo mencionado anteriormente como meta y objetivo principal, no sólo para SAA, sino para el Colegio. Como ha sido mencionado anteriormente, Servicios de Apoyo al Aprendizaje tiene el compromiso de seguir la misión y los principios del Colegio Bolívar, especialmente el principio número 5: El Colegio tiene la responsabilidad de alcanzar las necesidades y apoyar los talentos individuales de los estudiantes.

pRUEBAS eSTANDARIZADAS & eVALUACIONES El Colegio Bolívar presenta un excelente desempeño frente a las pruebas estandarizadas externas como NWEA MAP, SAT, e ICFES, y muestra particularmente una fuerte posición frente al crecimiento de datos normativos en el NWEA MAP. Los estudiantes del Colegio Bolívar en general sobrepasaron las

expectativas del NWEA MAP en todos los niveles de grado, en todas las sub-pruebas, y en ambos géneros. El crecimiento es particularmente fuerte en Matemáticas del NWEA MAP con un crecimiento medio que sobrepasa las expectativas del NWEA por un representativo 5 RIT en el año escolar 2013-2014. Los resultados son más evidentes cuando analizamos los rangos percentiles de los estudiantes del Colegio Bolívar de los diferentes grados escolares; incrementan dramáticamente desde 2o grado hasta 10o grado. Curiosamente, a pesar de que los estudiantes del Colegio Bolívar se desempeñan muy bien y consistentemente a lo largo de los grados escolares, por género, y en la sub-pruebas en las mediciones externas, no es lo que se evidencia en las pruebas internamente. Específicamente existe una variabilidad entre profesores en la distribución por grados – tanto a nivel general como desglosado por género. Por lo anterior, el Colegio Bolívar ha comenzado a estudiar las prácticas de calificación para así normalizar la asignación de notas y eliminar las discrepancias. Está claramente identificado que las notas internas del estudiante son afectadas por el docente sin tener en cuenta los resultados de las mediciones externas. Los resultados en las pruebas del SAT y del ICFES están en línea con lo esperado y no muestran un comportamiento anómalo.

Pruebas NWEA MAP Los datos de las pruebas NWEA MAP muestran crecimiento (en todas las mediciones) de los estudiantes del Colegio Bolívar. Todos los niveles escolares exceden las expectativas de crecimiento de NWEA con excepción de 10º grado (lo que no es una sorpresa dadas las limitaciones del examen MAP para ese grado). El mayor crecimiento se percibe en los grados 2º, 7º y 8º con un crecimiento general promedio que excede las expectativas NWEA en aproximadamente 4 RIT. Finalmente el crecimiento en los datos del NWEA MAP (en todas las mediciones) de los estudiantes del Colegio Bolívar demuestra que el desempeño de los géneros tuvo un crecimiento general promedio que excede las expectativas NWEA por aproximadamente 2 RIT. El desempeño general excede las expectativas NWEA por aproximadamente 1 RIT y se dio transversalmente en los géneros. En las sub-pruebas, el desempeño excedió las expectativas NWEA, siendo Matemáticas la que obtuvo mejores resultados. Los estudiantes del Colegio Bolívar están ganando en el rango del percentil año tras año. En términos generales el Colegio Bolívar está en línea con las distribuciones de los colegios de la Asociación Tri-Association. Calificaciones Internas Las calificaciones internas del Colegio Bolívar son muy consistentes, con un promedio de aproximadamente 76% transversalmente en los grados (excepto en grado 6º). El promedio de las niñas excede el promedio de los niños por aproximadamente 5% con rangos similares.

annual report

SAT El SAT es una prueba estandarizada utilizada por las universidades para evaluar a sus candidatos. Esta prueba mide en los estudiantes la habilidad para entender y procesar elementos de razonamiento verbal y matemático. Los puntajes del SAT se calculan basados en el desempeño del alumno comparativamente con el resto que tomó la prueba, y han comprobado ser un indicador del éxito universitario. Los datos del SAT muestran que el desempeño de los estudiantes Bolívar es bueno con un promedio en resultados combinados de aproximadamente 1550.

ICFES La información sobre el examen de Estado ICFES se encuentra en el Informe de Rector al inicio de esta sección y en la sección de CB Special Class of 2015 de este Magazine. A continuación algunos datos estadísticas de la prueba. Los datos de la pruebas de Lenguaje, Sociales, Filosofía, Biología y Química de los estudiantes del Colegio Bolívar muestran que las distribuciones son similares transversalmente por géneros; en Matemáticas y Física los promedios de los hombres exceden el de las mujeres en aproximadamente 5%; en Inglés el promedio de las mujeres excede el de los hombres en aproximadamente 5%.

AP – Programa Advanced Placement El programa AP (por sus siglas en inglés Advanced Placement) es un currículo de los Estados Unidos y Canadá promovido por el College Board que ofrece cursos estandarizados a los estudiantes de la Secundaria Superior que son normalmente reconocidos como cursos de pregrado en la universidad. Las universidades participantes de este programa ofrecen créditos a los estudiantes que obtienen puntajes altos en los exámenes, no solamente a nivel internacional, sino también en Colombia. De acuerdo con la Guía Internacional de Mejores Colegios, es normalmente “más riguroso que los cursos generales ofrecidos. Las clases de Advanced Placement se califican de manera diferente a las demás clases ofrecidas”. El Colegio Bolívar integra el Programa de Advanced Placement – AP con el currículo, permitiéndoles la oportunidad a los estudiantes de los grados 11o y 12o de prepararse para los cursos de nivel universitario. Los estudiantes que toman estos cursos inician su preparación basados en las clases previamente tomadas en Honors y en Pre AP. Los cursos de Advanced Placement exigen la excelencia académica entre sus participantes. Los profesores trabajan para enfatizar en las habilidades de pensamiento analítico

ADVANCED PLACEMENT - AP RESULTS Total AP Exams passed with Score 3+

en los jóvenes, para que ellos pasen de pensar como estudiantes de Secundaria Superior a pensar a un nivel más alto. Además de ser un programa académico bastante riguroso, éste ofrece a los alumnos la oportunidad de sobresalir en sus resultados académicos y carreras futuras. El Colegio Bolívar actualmente ofrece nueve cursos de nivel AP. Resultados Comparativos Advanced Placement en el Colegio Bolívar Los resultados de nuestros estudiantes de los cursos de AP son un honor para nuestra institución. En mayo, los estudiantes tienen la opción de tomar exámenes internacionales dirigidos por el College Board. Los resultados de las pruebas del AP se pueden ver en la gráfica a continuación. Esta resalta el número general de estudiantes que toman los cursos avanzados y quienes obtienen una nota superior a tres (3) en el material de AP. El porcentaje de estudiantes que han tomado y pasado un examen de AP en los últimos siete años muestra que el Colegio Bolívar está por encima de los porcentajes de Colombia y a nivel Global (con la excepción del año 2009). Los puntajes del AP del Colegio Bolívar tuvieron un promedio de 3.3 de 5.0, como se puede ver en la siguiente gráfica.

ADVANCED PLACEMENT - AP RESULTS % Total AP Students with Score 3+

annual report

DRA – Evaluación Desarrollo de Lectura La Evaluación de Desarrollo de Lectura – DRA (por sus siglas en inglés Developmental Reading Assessment) es una prueba estandarizada utilizada para determinar los niveles de lectura académica e individual. La prueba se realiza de manera individual a los estudiantes por los profesores de cada clase o por los instructores de Servicio de Apoyo al Aprendizaje-SAA, una o dos veces en el año. Los profesores se reúnen con cada alumno para observar, registrar y evaluar su desempeño en la lectura. Los estudiantes leen una selección (o varias) y luego cuentan al examinador lo que han leído. Las pruebas del DRA abarcan desde el Nivel A hasta el Nivel 80, lo que corresponde a los grados académicos entre Kínder y 8o grado. En la medida en que los puntajes suben, el nivel de dificultad de cada selección aumenta. En el Colegio Bolívar, la evaluación del DRA se aplica desde los grados 1o hasta 5o para evaluar el desempeño de todos los estudiantes en la diferentes áreas de lectura: velocidad, precisión, comprensión – y desde los grados 6o hasta 8o, para evaluar estas mismas áreas, pero solamente para los estudiantes en la clase de apoyo de Inglés-SCI. Los profesores utilizan los resultados del DRA junto con los de otras evaluaciones, para determinar si los estudiantes están leyendo al nivel, por encima, o por debajo de la expectativa del grado. Al conocer el nivel de grado del DRA de los alumnos, los profesores de clases así como los instructores del SAA pueden planear una enseñanza a grupos pequeños, lectura guiada, incluir intervenciones puntuales y proveer apoyo suplementario. Los docentes seleccionan los materiales que se ajustan a los niveles y necesidades de los estudiantes y proveen la educación al nivel dificultad adecuada. Con esta información, los profesores de clases de 1o a 5o grados son capaces de organizar a sus estudiantes en grupos de lectura según su nivel o habilidad, como lo sugiere la Lectura Balanceada. Los profesores de SAA también utilizan esta información para planear sus intervenciones como corresponda. El DRA permite documentar el progreso en el tiempo de la lectura del estudiante. Algunos profesores han definido los resultados del DRA como su objetivo SMART, y para hacer seguimiento al progreso de sus estudiantes; de igual manera les hacen pruebas al finalizar el primer semestre. Make Bolivar Better - MBB Además de las encuestas, el Colegio Bolívar recibe retroalimentación de su Comunidad mediante la herramienta en línea, Make Bolivar Better – MBB. Desde que se estableció el servicio en el 2008, se han tenido 234 mensajes registrados. En la base de datos de MBB se encuentran registrados los días de remisión, área y fecha en la que se realiza la acción. Cada remisión se relaciona y responde al remitente; los resultados de toda la retroalimentación recibida se registran y analizan periódicamente.

Año Escolar

Número de Remisiones

2014 – 15 (hasta marzo)

18*

2013 – 14

15%

2012 – 13

14%

2011 – 12

16%

2010 - 11

21%

2009 -10

2008 - 09

10%

2007 - 08

TOTAL

234

100%

Por debajo de 6 remisiones versus el mismo lapso de tiempo en año escolar 2013-2014 (36)

Todos los comentarios enviados a MBB son organizados de acuerdo con las áreas del Colegio y la naturaleza del mismo para facilitar las mediciones y tendencias. Las mediciones son acumulativas y se realizan trimestralmente en el transcurso del año escolar; cuando se presentan de tres (3) a cinco (5) comentarios sobre un mismo tema de una misma área, se considera una NoConformidad Potencial; cuando son más de cinco (5) para cualquier tema, es una No-Conformidad. En el año escolar 2014 – 2015 se presentó una No-Conformidad con los servicios de la Cafetería y Transporte. El Colegio continua con la supervisión de una auditora para la Cafetería, y se realizó una encuesta en el segundo semestre analizando la calidad y satisfacción con el servicio de la comida. La oficina de Transporte con el apoyo de la Administración revisaron detenidamente el tiempo de llegada de los buses al Colegio durante varias semanas previas a la implementación de cambios en las rutas de los mismos, ya que consistentemente arribaban tarde a nuestra institución debido al tráfico vehicular de la ciudad. El Colegio continuó monitoreando las necesidades de las rutas basadas en la cantidad que existían, lugares residencias, número de estudiantes, patrones de tráfico vehicular y otras variables.

ENDOWMENT FUND Las metas fundamentales del Endowment Fund del Colegio Bolívar son: cultivar una cultura de apoyo continuo con la institución, extender los programas educativos a través del fortalecimiento de la infraestructura; apoyar el progreso de la institución; y mantener a la institución como uno de los mejores colegios a nivel mundial. El Endowment Fund, Fondo de Desarrollo del Colegio Bolívar, fue creado para garantizar nuestra responsabilidad hacia prácticas educativas a la vanguardia y compromiso de mejoramiento

annual report

continuo. Los recursos del Endowment Fund se destinan para expandir los programas educativos y fortalecer la infraestructura física y tecnológica que garanticen una visión estratégica de desarrollo cumpliendo con los más altos estándares de calidad. Las iniciativas para la recaudación de fondos son cruciales y debemos mantener el sentido de pertenencia y generar el interés entre los miembros de nuestra Comunidad: Padres de Familia, Compañías Tenedoras de Bonos, Ex alumnos y empresas líderes en Cali. Eventos, con participación de voluntariado, para

promoción del Colegio y de sus programas deberán tener mayor alcance con miembros de toda la Comunidad, para apoyar los esfuerzos de la recaudación de fondos y alcanzar los proyectos trazados en el Plan Maestro del Colegio Bolívar. La iniciativa de la próxima Campaña de Capital considerará el desarrollo del siguiente proyecto de nuestro Plan Maestro, edificación que incluye el Complejo Deportivo, Aulas de Investigación y Ciencias, Salones para el área de Bellas Artes y el Auditorio.

Proyectos de Infraestructura 2015-2020

A continuación pueden detallar los proyectos del Plan de Mejoramiento del Verano 2015 y futuros desarrollos.

Our Mision Colegio Bolivar is an educational community whose mission is to educate its students in a bilingual, democratic environment to be autonomous, to demonstrate a spirit of inquiry and collaboration, to uphold a commitment to excellence, and to maintain the highest aspirations for the welfare of both the individual and society.

COLEGIO BOLÍVAR Creemos & Creamos ¡Visualicemos juntos el futuro que vamos a crear! En el Colegio Bolívar no dejamos el futuro al azar, ¡lo creamos! Trabajemos juntos para lograrlo.

El Colegio Bolívar es una comunidad educativa cuya misión es educar a sus estudiantes en un ambiente bilingüe y democrático para que sean autónomos, demuestren un espíritu de colaboración e investigación y mantengan un compromiso con la excelencia y las más altas aspiraciones para el bienestar tanto del individuo como de la sociedad.

COLEGIO BOLIVAR We Believe & Create the future. Creating the future... Together! At Colegio Bolivar, we don’t leave our future up to chance, we create it! Let’s work together to accomplish it.

This Magazine is the official Bolivar publication. It is released once a year and provides information about what is going on in our Community.

What’s Inside...

EDITORS

Carolina Chávez Alumni Officer Giselle de la Torre Communication Officer Mathilde Daireaux de Guzmán Community Affairs Director

LAYOUT

Diego Narváez Publications Staff

ASESORÍA

Nur Cure Comunicaciones Ingeniería Gráfica S.A.

PORTADA

El Girasol representa la unión de esfuerzos para cumplir con los propósitos de nuestro Plan Estratégico a 2022.

1 Editorial

50 Sports & Activities

52 Honor Society

Community Highlights

10 What’s Up In... Preprimary

56 CB Awards

22 What’s Up In... Primary

64 Faculty & Employee News

24 What’s Up In... Middle School

67 CB Special

26 What’s Up In... High School

84 Parent Association

32 General News

85 CB Alumni

45 Health Steer

100 In Memoriam

47 Events Flash

103 Annual Report

Bolivar Magazine Agosto 2015 Vol. 17