Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 1ª EDIÇÃO by casapoeta.stgo

Organizadores Arine Da Pieve Frizzo Gurski Cisnara Pires Amaral Michel Pimentel Lopes

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 1ª EDIÇÃO

SANTIAGO-RS CASA DO POETA BRASILEIRA DE SANTIAGO 2021

Todos os direitos autorais reservados aos organizadores e autores Editoração: Casa do Poeta Brasileiro de Santiago Diagramação: Antônio Santos - antonio.expresso@outlook.com Projeto capa: Organizadores: Arine Da Pieve Frizzo Gurski, Cisnara Pires Amaral e Michel Pimentel Lopes

Prefácio A ideia de comemorarmos os 20 anos do Curso de Ciências Biológicas da URI, câmpus Santiago, surgiu através de conversas com os grandes amigos e colegas de Instituição Arine Frizzo e Michel Lopes, egressos da Instituição. Gostaríamos de externar nossas vivências que ocorreram ao longo de nossa trajetória, pensávamos em celebrar com grande carinho, momentos que se tornaram inesquecíveis em nossas vidas, afinal, foram 20 anos, muitas histórias, emoções e amizades. Foram vários os convites aos colegas que trilharam esse caminho, porém não tivemos grandes retornos. Compreendemos que os profissionais da educação se encontram esgotados, cheios de afazeres, que são pais e mães, além de educadores. Porém não nos deixamos abater, em nome desses muitos colegas que infelizmente não puderam nos auxiliar, e que nos emanaram boas energias, resolvemos criar nossa coletânea, com as contribuições que chegaram, com o intuito de compartilhar boas práticas, produzidas em sua grande maioria, dentro da nossa Instituição. A cada e-mail recebido, a cada auxílio que fazíamos, a cada partilha, comemorávamos, e essa comemoração estava relacionada em ver meus grandes colegas, muitos formados na 1ª Turma, que nunca mais haviam escrito textos acadêmicos, produzirem esse desafio com muito êxito. Foram tantas palavras de carinho que recebi, que me orgulho em contribuir com o crescimento pessoal e profissional de alguns colegas. Agradeço de coração a cada colega que confiou em nosso trabalho, que fez dessa coletânea uma ferramenta para divulgar seu trabalho. Agradeço meus queridos colegas Arine e Michel, que estão sempre a meu lado, em cada desafio, que me apoiam, que compartilham 09

comigo, porque amigos verdadeiros são poucos, mas tenho a certeza de que encontrei nessas pessoas o amparo e a amizade verdadeira. Aqui neste e-book, você encontrará diferentes vivências, novas possibilidades, diferentes ferramentas que foram criadas, repensadas por educadores que atuam em diferentes níveis de ensino, e que apesar de todas as mazelas vivenciadas, acreditam na educação. Que você leitor se espelhe nesses colegas, que acreditam na educação, que você encontre ferramentas que possam te auxiliar na busca incessante pelas novas metodologias, principalmente em épocas que precisamos reaprender. Com carinho! Cisnara Pires Amaral

Sumário Ensino de ciências, inclusão, aprendizagem e diferentes metodologias Ana Luiza Vargas Dornelles/Cisnara Pires Amaral............................................07 Protagonismo estudantil: criação de atividades interativas gamificadas pela ferramenta do Word Wall - relato de experiência Arine Da Pieve Frizzo Gurski........................................................................24 Jogos eletrônicos como ferramenta pedagógica: uso do Minecraft Education Edition no ensino de ciências Michel Pimentel Lopes...............................................................................38 A gamificação em PowerPoint: ferramenta importante para o aporte de aprendizagem significativa Michel Pimentel Lopes...............................................................................49 Desenvolvendo novas habilidades a partir da implantação e implementação do Clube de Ciências na escola Andressa Aparecida de Azevedo..................................................................65 Socialização, empatia e reflexões sobre as diferenças genéticas - relato de experiência - Cisnara Pires Amaral/Giovana Toscani Gindri...........................77 Cinema em sala de aula: a potência dos recursos audiovisuais nos processos reflexivos da profissão do biólogo - Maiara Oliveira Jantsch..............94 Releituras, educação ambiental e criticidade nos anos iniciais: formando disseminadores - Nathana Pizzolato Minuzzi/Cisnara Pires Amaral.............104

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Promoção da saúde na escola: utilização de literatura infanto-juvenil e os conceitos científicos de diabetes mellitus Nathália Quaiatto Félix/Cisnara Pires Amaral...................................................122 A inserção de atividades de educação ambiental na educação infantil: um relato de experiência - Fernando Augusto Bertazzo da Silva/Cadidja Coutinho/Vanessa dos Anjos Baptista................................................................134 Produção e utilização de modelos didáticos para o ensino de ciências e biologia - relato de experiência - Claudi Guerin Júnior...........................149 Contextualização e interdisciplinaridade - relato de experiência - Cisnara Pires Amaral/Maximiliano Oliveira.............................................................167 Contextualização teoria e prática em cursos técnicos: oficina de tipagem sanguínea - relato de experiência Kamila Brum Cosman/Natalia Rockenbach..................................................180 Relato de experiência: atividade experimental problematizada e educação científica no ensino fundamental Fernanda Tarouco Gonçalves/Cadidja Coutinho............................................187 "Web Bingo": Exemplificação de recurso didático para as aulas de ciências no ensino remoto - relato de experiência Arine Da Pieve Frizzo Gurski......................................................................198 Construção de armadilha, zoonoses e aprendizado - relato de experiência - Geruza Espíndola Martins Dal Osto................................................209

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Ensino de ciências, inclusão, aprendizagem e diferentes metodologias Ana Luiza Vargas Dornelles1 Cisnara Pires Amaral2 Resumo: O ensino de Ciências se caracteriza por vocábulos de difícil compreensão, que muitas vezes tornam a disciplina distante dos discentes; pensando nesse processo este trabalho apresenta diferentes metodologias que auxilie a conexão e o aprendizado da disciplina, principalmente em relação a alunos incluídos em turmas regulares. Assim, realizou-se 10 inserções em uma Escola de Educação Básica da rede municipal, onde trabalhou-se com os conteúdos relacionados ao sistema esquelético, muscular, digestório, respiratório e circulatório em turmas de 4ºano do Ensino Fundamental. Para que ocorresse envolvimento, interesse, motivação e aprendizado trabalhou-se com diferentes tipos de ferramentas didáticas, como: jogos, quebra-cabeça, contação de histórias, fantoches, massinha de modelar, entre outros. As avaliações das atividades foram realizadas pela professora regente e Educadora Especial, utilizando a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. O estudo observou que diferentes ferramentas didáticas poderão proporcionar aprendizagem, entretenimento, integração entre os pares, desenvolvimento da motricidade fina, da cognição desde que bem planejadas e orientadas, é importante salientar que o auxílio dos colegas de turma é imprescindível para o aprendizado, além da atuação da família e da participação da Educadora Especial no processo de construção do conhecimento. Palavras-chave: Motivação. Inclusão. Metodologias.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 1 Introdução A participação de alunos especiais em turmas comum de ensino vem se tornando cada vez mais presente nas escolas, que necessitam estar adaptadas para atender a essa diversidade de estudantes, que ocupam os mesmos espaços com demandas de diferentes recursos para satisfazer as suas necessidades. Conforme Borges, Pereira e Aquino (2012) a escola regular, em uma perspectiva inclusiva e ressocializadora, deve entre inúmeros fatores, estar disposta a inovar e romper os paradigmas tradicionais. Deve avaliar as crianças, valorizando a riqueza de suas diferenças; preocupando-se com a formação dos professores que precisam ser subsidiados com conhecimento apropriado e, sobretudo, o aperfeiçoamento dos profissionais. Sabemos que cada aluno possui suas individualidades, existindo diferentes formas de aprendizado, fato que se torna um desafio para professores. Sendo assim, uma das dificuldades encontradas no uso da docência está a utilização de metodologias que possam permitir o aprendizado e a inclusão de alunos especiais. Desse modo, o uso das metodologias ativas como processo de ensino e aprendizagem é um método inovador, pois se baseia em novas formas de desenvolver o processo de aprendizagem, utilizando experiências reais ou simuladas, objetivando criar condições de solucio1

Bióloga. Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI/Santiago. Email: analuizavargas2014@gmail.com

Mestre em Tecnologia Ambiental. MBA em Gestão Ambiental. Pós-Graduação em Tecnologia Ambiental e no Ensino de Biotecnologia. Docente do Departamento de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI Santiago. E-mail: cisnara.amaral@urisantiago.br

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas nar, em diferentes contextos, os desafios advindos das atividades essenciais da prática social (BERBEL, 2011). Beier e cols., (2017) reforçam que as metodologias ativas vêm como uma concepção educacional que coloca os estudantes como principais agentes de seu aprendizado, através dela, percebe-se o estímulo à crítica e à reflexão, incentivadas pelo professor que conduz a aula. A aprendizagem é discutida por muitos autores, através de séculos. Bacich e Moran (2018), p.3 reforçam a importância desse processo: Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas e procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os objetivos desejados. A aprendizagem ativa aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar–nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes.

Com o auxílio de metodologias ativas na educação ocorrerá aprendizado coerente, assim sendo, é indispensável abandonar o ensino mecanizado, competitivo e maçante que muitos estudantes estão habituados, tal qual o professor já tem um resultado previsível, muitas vezes sem significância e sem despertar o interesse dos educandos. Conforme Zabala (2010, p.102) é dever do docente: Oportunizar situações em que os alunos participem intensamente na resolução das atividades e no processo de elaboração pessoal, em vez de se limitar a copiar e reproduzir automaticamente as instruções ou explicações dos professores, potencializando a sua autonomia e seu crescimento.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Assim sendo, as novas metodologias abrangem inúmeras possibilidades de aprendizagem para o professor, que explorando esses recursos como jogos, tecnologia, sala de aula invertida, gamificação estimulam o aprendizado, desenvolvimento competências, beneficiando os alunos com e sem dificuldades. Amaral e Porto (2016) observam que os professores de Ciências e Biologia possuem dificuldade em trabalhar vocabulários específicos com alunos incluídos, desta forma realizaram atividades como jogos, maquetes, atividades com lupa, atividades com materiais práticos, palavras-chave associadas a imagens, visando a diversificação das formas de ensino, averiguando que essas técnicas tornaram as aulas de Ciências e Biologia mais prazerosas, pois os alunos incluídos realizaram assimilações, identificando vocábulos específicos através de imagens e palavras. Concluíram que o Educador Especial e a família são peças chaves para auxiliar o professor nesta tarefa, motivando, auxiliando e compreendendo a dificuldade dessa interação inclusão/exclusão. Destarte, a inserção de novas práticas no ensino tem como finalidade revolucionar a educação, para que independente da inclusão, o aluno tenha autonomia e torne-se sujeito ativo na construção do seu aprendizado. 2 Materiais e Método O projeto foi realizado em uma escola de Educação Básica do município de Santiago/ RS, com discentes incluídos no 4º ano do Ensino Fundamental na disciplina de Ciências. Para tal, realizou-se jogos, palavras-cruzadas, quebra-cabeça, maquetes com massinhas de modelar, uso de livros de histórias infantis, experimentos com todos os alunos regularmente matriculados, priorizando a pesquisa com os dois alunos com necessidades especiais. 10

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas A utilização dos materiais, listados acima, ocorreu de acordo com o conteúdo de ciências do 4ºano do ensino fundamental, especificadamente sistema respiratório, circulatório, excretor, nervoso, ósseo e muscular. As atividades foram trabalhadas nos respectivos horários da disciplina com o auxílio da Educadora Especial, durante as manhãs de terças e quartas-feiras, totalizando 10 inserções. As atividades foram aplicadas com todos os discentes matriculados, contando com o auxílio da Educadora Especial para aplicar e finalizar as atividades; além de interpretação dos resultados da ferramenta pedagógica em relação aos dois alunos especiais. O trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade, obtendo CAAE: 17952019.4.0000.5353. Ocorreu conversa com a Educadora Especial da instituição para realizar a quantificação de dados em relação à análise da satisfação, compreensão e autonomia em relação às atividades propostas, relacionadas aos alunos incluídos. Para iniciar as atividades, os alunos responderam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) adequado às suas faixas etárias. Os pais também realizaram o termo de Assentimento permitindo a utilização das fotografias e do material produzido para a pesquisa. Para análise, dividimos os resultados em 2 momentos: o primeiro que aborda as nossas concepções em relação aos trabalhos realizados, levando em consideração o envolvimento na prática, a capacidade de realização da atividade, o trabalho em grupo e a capacidade das metodologias ativas proporcionarem aprendizado. No segundo momento, optamos pela proposta do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) (Lefevre & Lefevre,2003) que é uma técnica de tabulação e organização de dados qualitativos, desenvolvida no fim da década de 90, e tem como fundamento a teoria da Representação Social. 11

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Após a utilização das expressões do DSC, ocorreu a discussão dos resultados da pesquisa. 3 Resultados e discussão Os resultados estão relacionados a aplicabilidade das 10 intervenções ocorridas. Salienta-se que as atividades foram realizadas com 23 alunos regularmente matriculados, porém a discussão está relacionada a apenas dois alunos com deficiência intelectual. Importante observar que as atividades ocorreram em 3 meses e que somente tivemos o acompanhamento da Educadora Especial em 1 atividade, pois a mesma devia atender outras demandas em outras escolas municipais. As discussões estão dispostas em dois momentos: no primeiro momento listamos as intervenções e as formas de abordagens e após, relatamos as avaliações realizadas pela regente e Educadora Especial, utilizando DSC. Segue tabela onde observa-se a descrição da atividade realizada, o sistema envolvido e a forma de condução da mesma.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Tabela1- Relação do conteúdo, material e procedimento realizado.

Fonte: Elaborado pelas autoras

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas As imagens selecionadas apresentam a aplicabilidade da atividade.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Segue DSC, elaborado pela professora regente e a Educadora Especial da escola abordada pela pesquisa, entregue para as respectivas educadoras. Para elaboração do DSC. Pesquisa: Metodologias Ativas, Ensino de Ciências e a Inclusão de Alunos com Deficiência de Aprendizagem. Pergunta 1: Descreva qual sua opinião em relação ao desenvolvimento de histórias infantis para o aprendizado das crianças: Categoria de resposta: aprendizado e estímulo. Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1- ...está associada a histórias infantis proporcionam relações com o ambiente... Sujeito 2- ...estimula a criatividade, maneira lúdica para explorar conceitos... Discurso do Sujeito Coletivo "Penso que a aprendizagem está associada as histórias infantis. São elas que nos proporcionam o olhar para si, para o outro e as relações com o ambiente em que vivemos, podendo associar a ficção com a realidade, a construção da linguagem, a estrutura do pensamento e a imaginação". "Se torna essencial para o trabalho, pois estimula a criatividade, amplia o vínculo com o mediador, auxilia na construção social, emocional, cultural. Uma maneira lúdica para explorar conceitos importantes que auxiliam na construção da sua identidade, caráter, descobertas sobre o cotidiano. Além disso, percebemos muita contribuição na área da 15

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas linguagem fazendo com que o aluno manifeste seus desejos, amplie o simbolismo e o letramento de mundo. Tudo isso, influencia diretamente nos processos de aprendizagem do aluno". Pergunta 2: Você gostou das atividades realizadas? Categoria de resposta: Contentamento ou decepção. Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1- Sim Sujeito 2- Sim Pergunta 3: Você percebeu satisfação dos alunos ao realizar as atividades propostas? Categoria de resposta: Contentamento ou decepção. Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1 - Sim Sujeito 2 - Sim Pergunta 4: Você acredita que as atividades auxiliaram o desenvolvimento de maior concentração, motricidade e trabalho em grupo? Categoria de resposta: Contentamento ou decepção Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1 - Sim 16

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Sujeito 2 - Em parte, quando houve entendimento e colaboração dos colegas da turma. Pergunta 5: Você acredita que somente a atuação do professor, sem o auxílio dos pais, será necessário para auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem? Categoria de resposta: Contentamento ou decepção. Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1 - Não Sujeito 2 - Não Pergunta 6: Deixe um recado quanto à sua percepção em relação ao trabalho desenvolvido: Categoria de resposta: Aprendizagem e desenvolvimento. Expressões- chave das respostas dos sujeitos Sujeito 1 - ...teoria e prática, atividades significativas... Sujeito 2 - ...conceitos trabalhados não são fáceis, necessidade de usar material concreto e visual... Discurso do Sujeito Coletivo "O trabalho da aluna Ana Luiza foi muito bom. Ela conseguiu trazer a teoria para a prática com atividades significativas. Os alunos se envolveram nas atividades. Prestar mais atenção quanto ao nível de aprendizagem dos alunos, pois no 4° ano eles têm um breve comentário 17

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas sobre os sistemas do corpo humano, nada muito aprofundado, pois eles terão esse mesmo conteúdo no 7° ano, onde terão maior domínio sobre o assunto". ''Sugiro atentar para: cuidar para que o material esteja bem legível para o aluno e que ele possa manusear sozinho. Importante retomar o que já foi trabalhado, com clareza e usando o máximo de material concreto/ visual. Ao usar o quadro de giz, tenha certeza que o aluno vai entender o que precisa copiar no caderno. Caso seja necessário pode usar um apoio para cópia na mesa do aluno, para que ele não precise lidar com as estimulações visuais da sala, com uma letra que ele compreenda, pois só assim ele ampliará sua autonomia. Os conceitos trabalhados não são fáceis, por isso a necessidade de estar sempre retomando com os alunos e sempre que possível usando material concreto e visual. Que continue nessa caminhada pela educação inclusiva". Interpretação e discussão do DSC obtido Buscou-se através da pesquisa investigar a percepção das professoras regentes e Educadora Especial em relação ao trabalho desenvolvido pela acadêmica. Evidencia-se que a professora regente elencou a realização das atividades significativas, a união da teoria e a prática, como fica evidente nesse trecho do DSC: Ela conseguiu trazer a teoria para a prática com atividades significativas. Além de observar o envolvimento dos alunos durante a realização das práticas. Compreendemos a importância das atividades práticas para o desenvolvimento da capacidade cognitiva, o despertar do interesse e a motivação em relação as disciplinas envolvidas no 4º ano do ensino fundamental, conforme leitura do trecho do DSC abaixo: Os alunos se envolveram nas atividades. 18

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas [...] Sendo assim, como ser excelência na educação? É ter a competência de sensibilizar, conscientizar, e motivar os alunos, para que os objetos propostos propiciem uma integração maior na organização do grupo na sala de aula, e desenvolver novas posturas, culturas para o sucesso nos processos participativos [...] (KAUARK; MUNIZ, 2011, p.85) Deve-se salientar a importância do planejamento e adequação do conteúdo a faixa etária, observação realizada pela regente: Prestar mais atenção quanto ao nível de aprendizagem dos alunos, pois no 4° ano eles têm um breve comentário sobre os sistemas do corpo humano, nada muito aprofundado. Compreendemos que a acadêmica acabou separando diversos materiais para a realização das práticas pedagógicas, porém todos foram orientados pela coordenadora. Assim, a forma de trabalho ocorreu para que o discente compreendesse a relação entre órgãos e sistema, e não trabalhados de forma estanque. Quanto ao aprofundamento dos conteúdos, acreditamos que a formação pedagógica é essencial no processo de aprendizado, pois a professora regente não tem formação em Ciências Biológicas, desse modo poderá ter interpretado os assuntos trabalhados como excessivos, porém acreditamos que o conhecimento científico se bem trabalhado e planejado poderá servir como base para o aprendizado de anos posteriores. Observam Pozo e Crespo (2009) que a perda de sentido do conhecimento científico não só limita sua utilidade ou aplicabilidade por parte dos alunos, mas também seu interesse e relevância. "De fato, como consequência do ensino recebido os alunos adotam atitudes inadequadas com os próprios fins da ciência, que se traduzem sobretudo em falta de motivação ou interesse pela aprendizagem da disciplina". 19

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Em relação ao discurso realizado pela Educadora Especial, salientamos que das 10 intervenções realizadas a mesma esteve presente somente em um dia. Deve-se considerar que a acadêmica é monitora da turma em questão, que realizava a atividade proposta em dois períodos e continuava acompanhando a turma, sem intervir no planejamento da professora regente, era responsável pelas atividades durante a manhã, completando 5 períodos. As atividades realizadas foram todas pré-agendadas com a Educadora, que desmarcava e compareceu somente em uma única manhã. Quanto às atividades, estas eram realizadas após o desenvolvimento do conteúdo pela professora regente. Dessa forma, não foram em todas as aulas de monitoria que ocorreram as práticas. Observa-se que existem diferenças de avaliações entre os sujeitos, conforme trecho do DSC apresentado: Importante retomar o que já foi trabalhado com clareza e usando o máximo de material concreto/ visual. Verifica-se que em todas as atividades optamos pela separação e planejamento de materiais que estimulassem o visual, a percepção e a motricidade fina e pelo envolvimento entre os pares, como observado nas figuras anexas. Outro fato a considerar está relacionado ao quadro de giz, pois durante essa manhã a acadêmica realizou suas atividades nos primeiros períodos, onde a responsável pelo AEE não se encontrava. Após, a regente se ausentou da sala e a monitora seguiu o planejamento proposto, realizando atividades no quadro negro. Salienta-se que em nenhuma atividade proposta, utilizamos quadro e giz. Segue DSC: 20

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Ao usar o quadro de giz, tenha certeza que o aluno vai entender o que precisa copiar ao caderno. Caso seja necessário, pode usar um apoio para cópia na mesa do aluno, para que ele não precise lidar com as estimulações visuais da sala. É imprescindível abordar a falta de acompanhamento e interesse pelo trabalho proposto, uma vez que todas as propostas estavam relacionadas a práticas. Compreendemos a dificuldade das denominações de certos conteúdos trabalhados em Ciências, dessa forma nossa proposta foi relacionada ao manuseio de materiais práticos para aguçar o interesse, despertando a curiosidade e a aprendizagem. Nota-se mais uma vez a falta de compreensão em relação ao fato de estar ocorrendo a monitoria e, ao mesmo tempo, as atividades de estágio, conforme elencado no DSC: Os conceitos trabalhados não são fáceis, por isso a necessidade de estar sempre retomando com os alunos e sempre que possível usando material concreto e visual. Nota-se a importância do acompanhamento da Educadora Especial para que a avaliação ocorra de forma satisfatória. Compreendemos que as Educadoras Especiais atendem diferentes escolas em diferentes horários, desse modo compreendemos a dificuldade da avaliação. Salientamos a observação do entretenimento, do contentamento e da recepção calorosa dos alunos cada vez que as atividades eram iniciadas. Porém, não podemos deixar de elencar a importância dos familiares no auxílio da aprendizagem. Tivemos dois alunos que demonstraram diferenças nítidas, em relação ao cuidado com o material, manuseio do caderno, capricho e colaboração de algumas atividades de organização do caderno. Nota-se que a inclusão será proporcionada 21

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas através do auxílio da professora regente, Educadora Especial, familiares e novas ferramentas de aprendizagem. 4 Considerações Finais A utilização de novas metodologias se torna eficaz para a inclusão de alunos e atua despertando o interesse, a motivação, a curiosidade, facilitando o ensino de conteúdos de difícil assimilação, tornando-os mais concretos e palpáveis. Observou-se a dificuldade de aprendizagem dos conteúdos de ciências por parte dos alunos incluídos, porém as intervenções uniram a teoria com a prática, os mesmos se mostraram motivados, participativos e integrados nos grupos da turma. Inúmeros fatores contribuíram para a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual como o manuseio de materiais práticos, como: contação de histórias, fantoches, quebra-cabeça, trabalhos em grupos que foram utilizados com o intuito de aguçar o interesse, despertando a curiosidade, estimulando o visual, a percepção e a motricidade fina, além de realizar a conexão dos órgãos e sistemas do corpo e sua importância para o organismo. Outro ponto importante que podemos ressaltar é a importância da colaboração entre os pares, da empatia e do respeito às diferenças, fatores necessários para a compreensão que cada aluno possui o tempo necessário para a realização de cada atividade.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas REFERÊNCIAS AMARAL, C.P.; PORTO, E. Q. (2016). Trabalhando vocabulários específicos, delimitando aprendizagem de alunos com deficiências auditivas relato de experiência. Revista Multiciência Online. Santiago. v.2, n.4, p.15-31,2018. BACICH L.; MORAN, J. Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. BEIER, A. A. V. et al. Metodologias ativas: um desafio para as áreas de ciências aplicadas e engenharias. In: Seminário Internacional de Educação II. Cruz Alta / RS, 2017. BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Rev. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v.32, n.1, 25-40, 2011. BORGES, M.C.; PEREIRA, H.O.S.; AQUINO, O.F. Inclusão versus integração: a problemática das políticas e da formação docente. Revista Iberoamericana de Educação. v.3, n.59,1-11, 2012. LEFREVE, F.; LEFREVE, A.M.C. O discurso do sujeito coletivo: um novo enfoque em pesquisa qualitativa. Caxias do Sul: Educs, 2003. KAUARK, F.; MUNIZ, I. Motivação no ensino e na aprendizagem: competências e criatividade na prática pedagógica.2 ed. Rio de Janeiro: Wak., 2011. Zabala, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010.

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Protagonismo estudantil: criação de atividades interativas gamificadas pela ferramenta do Word Wall - relato de experiência Arine Da Pieve Frizzo Gurski1 Resumo: O presente trabalho foi realizado na Escola de Educação Básica da URI - Santiago/RS nas aulas de Ciências do 7º ano com o objetivo de oportunizar o protagonismo com a produção de atividades interativas autorais. A proposta da atividade está relacionada a realização da retomada de conteúdos acerca do estudo dos animais invertebrados do filo dos artrópodes, utilizando os recursos interativos e gamificados que a ferramenta do Word Wall apresenta aplicando as metodologias ativas, facilitando a relação entre conhecimento científico com a gamificação, proporcionando um estudo dinâmico, atrativo e motivador para o aluno. O recurso utilizado demonstrou resultados positivos, o aluno tornou-se mais confiante, capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e de construir conhecimentos mais complexos com sua autoria e mediação da regente. A atividade interativa despertou prazer, tensões, dificuldades sobretudo, desafios, autoconfiança, desenvolvimento da linguagem científica do pensamento, criatividade e significativas aprendizagens. Palavras-chave: Aprendizagem significativa. Word Wall. Metodologia Ativa.Gamificação. 1 Introdução No primeiro trimestre de 2020 o mundo foi surpreendido com o novo coronavírus SARS-CoV-2, a pandemia não, compremeteu somen24

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas te a saúde, sociedade em geral, atingiu diretamente a educação, exigindo novas posturas pedagógicas. Assim, uniram-se esforços para que em tempo ímpar pudéssemos repensar e reinventar as práticas pedagógicas utilizadas, encontrando na tecnologia o caminho possível. De acordo com Ramos e Campos(2020) a nossa realidade cotidiana vem sendo transformado pela rápida evolução da tecnologia, provocando adaptações em diversas áreas de atuação, como as empresas, instituições governamentais e as instituições de ensino. O uso das tecnologias foram métodos ou técnicas criadas para o desenvolvimento da sociedade na tentativa de melhoria de vida, que se tornam cada vez mais necessárias. Das competências e habilidades que o ensino remoto e híbrido proporcionou em tempos de pandemia vivenciados pelo professor, foi a busca pelas metodologias ativas, o bom letramento digital e diferentes ferramentas pedagógicas que proporcionaram uma aprendizagem significativa, interativa e prazerosa. Umas das concretizações foi a gamificação. Existem diversos recursos que possibilitam a aula mais dinâmica e atrativa, contribuindo para a aprendizagem e motivação dos alunos. SOUZA (2007, p 11.) ressalta que: “[...] é possível a utilização de vários materiais que auxiliem a desenvolver o processo de ensino e de aprendizagem, isso faz com que facilite a relação professor – aluno – conhecimento”. 1

Graduada em Ciências Biológicas. Especialista em Ciências Ambientais e Tecnologia Ambiental. Especialista em Gestão Ambiental e Recursos Hídricos. Docente da Escola de Educação Básica da URI e da Escola Estadual de Ensino Médio Thomás Fortes - Santiago/ RS.arine.gurski@urisantiago.br

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Percebe-se que nas últimas décadas o modo de ensinar vem sofrendo transformações com objetivo de acompanhar os novos avanços tecnológicos. Isto é o que evidencia os últimos estudos que retratam a necessidade da incorporação de novas tecnologias ao processo educativo já estabelecido e o papel do educador frente a esses novos desafios. Segundo Nogaro e Cerutti (2016) vivenciamos um "mundo de aprendizagens" no seu sentido pleno. Tanto nos macros, quanto nos micro espaços. Aprender é a palavra de ordem e talvez as novas gerações desafiem os docentes a transcender suas práticas pedagógicas, uma vez que aulas expositivas passam a ser secundarizadas e a curiosidade, a experimentação, construção, a pesquisa passem a ser a chave para abrir as portas a outras metodologias de trabalho. A utilização de ferramentas tecnológicas é um suporte de comunicação educativa articulada e necessária atualmente para a produção e circulação de novos conhecimentos. Afirma Gomez (2002, p.58): “Nunca como agora o aparato tecnológico, havia desafiado tanto os diversos campos disciplinares e condicionado tão profundamente o acontecer cotidiano das sociedades, os grupos e os indivíduos”.

Esse aparato tecnológico encontra na gamificação, representado principalmente por jogos, novas formas de aprendizagem. Abrantes (2010, p.3 ) relata a importância do jogo como ferramenta didática, na seguinte frase:

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas “o jogo possui vários objetivos pedagógicos como: trabalhar a ansiedade dos alunos por meio de atividades que exigem concentração; rever limite, pois é pelos jogos que o aluno se enquadra em regras, reagindo com suas emoções para aprender a ganhar e perder, aprendendo inclusive a respeitar e ser respeitado; proporcionar confiança em si e nos outros; estimular a autoestima; confeccionar jogos, fazendo que a criança tenha oportunidade de errar, acertar, construir, criar, copiar, desenvolver planos aumentando sua autoestima, acreditando que é capaz de fazer muitas coisas para si; desenvolver a autonomia, proporcionando ao aluno a oportunidade de responsabilizar-se por suas escolhas e atos; ampliar o raciocínio lógico, exigindo planejamento e estratégias para raciocinar”.

No intuito de auxiliar esse apontamento, CANI e col (2020) ressaltam: "[...] cabe questionarmos não somente acerca do acesso às tecnologias, mas, sobretudo, da possibilidade de serem oferecidas a professores e alunos condições para uso pleno dos recursos tecnológicos, de modo a favorecer uma aprendizagem interativa e colaborativa". Segundo FORNAZIERO e cols. (2010) através do jogo o aluno demonstra participação ativa, vivencia a construção de seu próprio conhecimento conscientemente, envolvendo a sensorialidade, a percepção, o afeto, o pensamento e a imaginação. Assim surge à necessidade do uso de novas metodologias de ensino, como a inclusão das tecnologias digitais, associadas ao ensino tradicional. O conhecimento assim abordado, torna-se acessível, de modo que o aprender se torne prazeroso. Para dialogar sobre jogos, deve-se levar em consideração Piaget. (PIAGET, 1978, p.18) que deixa claro a importância destes para assimilação e aprendizado, o que é observado no parágrafo abaixo: 27

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas “Os jogos podem ser estruturados em três formas de assimilação: exercício, símbolo ou regra”. Nos jogos de exercícios, a forma de assimilação é funcional ou repetitiva, isto é, caracteriza-se pelo prazer da função. A repetição tem por consequência algo muito importante para o desenvolvimento da criança: a formação de hábitos, como analisa Piaget (1978), são a principal forma de aprendizado no primeiro ano de vida e se constituem a base para futuras operações mentais”.

De acordo, SOUZA (2007), entende-se que o professor, regente precisa organizar situações, brincadeiras, recursos pedagógicos diversificados, possibilitando a escolha de tema, papéis, objetos e companheiros, que contribuam para a elaboração de forma pessoal e independente das suas relações sociais, de emoções e conhecimentos. Esse será o intuito, utilizar os jogos para diversificar as formas de aprender. 2 Materiais e Método O trabalho foi realizado na Escola de Educação Básica da URISantiago/RS com as duas turmas de 7º Ano do Ensino Fundamentalanos finais, com um total de 40 alunos, envolvendo 3 horas aulas, sendo 1 hora aula para criação da atividade interativa e 2 horas aulas de socialização e execução da atividade criada por cada aluno. A proposta da aula era realizar a retomada de conteúdos acerca do estudo dos animais invertebrados do filo dos artrópodes, utilizando os recursos interativos e gamificados que a ferramenta do Word Wall apresenta. Word Wall é uma plataforma projetada para a criação de atividades personalizadas, em modelo gamificado, a plataforma é versátil e a multiplicidade de atividades que podem ser criadas abre espaço para uso em diversas disciplinas. Após realizar o login, é possível criar 5 atividades interativas gratuitamente, que podem ser impressas ou interativas. Nesta plataforma, pode-se criar jogos, questionários, competições, jogos de palavras, .... 28

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas As opções de modelos de atividades a serem criadas, se encontram na figura 1. Cada aluno recebeu os objetivos da atividade, orientações e a temática via plataforma do Classroom e de forma presencial, bem como as orientações de como utilizar o Word Wall para criação de atividades interativas. Como fonte de pesquisa teórica apropriaram-se do polígrafo, mapas conceituais e padlets, abordando o assunto relacionado a animais invertebrados, especificamente artrópodes. Cada aluno utilizou seu smartphone, realizando a opção pelo formato da atividade gamificada. Após a criação de sua atividade, compartilhavam o link da atividade interativa.Nas aulas posteriores, cada aluno projetava sua criação e os demais colegas interagiam com o desafio resolvendo a atividade gamificada. Para a avaliação da atividade os envolvidos enviaram depoimento individual para a professora regente, avaliando os aspectos negativos e positivos em relação a utilização da ferramenta.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1: Modelos de atividades propostas pelo word wall.

Fonte: Word Wall

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 3 Resultados e discussão Iniciarei a discussão apresentando as diferentes formas de abordagens dos alunos e os depoimentos produzidos durante a avaliação da atividade. As atividades criadas no Word Wall, foram compartilhadas no Classroom da respectiva turma o que auxiliou a interação e apresentação do tema. Durante as socializações, foi enfatizado o conhecimento adquirido, a ludicidade e prazer em relação a uma atividade lúdica e significativa. A apresentação das figuras (imagem 2, 3 e 4) deixam claro a organização, a capacitação e o protagonismo em relação ao tema estudado. Figura 2 - Exemplificação da atividade.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 3 - Exemplificação da atividade.

Figura 4 - Exemplificação da atividade.

Observou-se que os alunos buscaram diferentes formas de apresentação do tema, contribuindo para explorar a ferramenta de forma diversa, o que corroborou para a compreensão acerca do estudo da diversidade de aspectos biológicos, fisiológicos e ecológicos do estudo dos animais invertebrados artrópodes. 32

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Na construção do processo de ensino e aprendizagem, é necessário que o docente, esteja em constante de reflexão, reinvenção nas abordagens dos diferentes conhecimentos, bem como engajar o envolvimento do aluno no processo e seu aprendizado. A utilização de recursos pedagógicos com jogos vem de encontro com as vivências de gamificação em seu cotidiano. Quando usadas em aula, nota-se que o aluno torna-se mais confiante, envolvido e interessado por novas situações de aprendizagem e de construir conhecimentos de forma lúdica e criativa. Na citação de Viscovini e cols (2009, p.1232) observa-se a importância dos recursos didáticos: “[...] o intuito de respaldar o professor com habilidades instrumentais tais como os experimentos de ensino e o uso de recursos tecnológicos. Como resultado dessa tendência está a preocupação em formar e atualizar o professor frente às necessidades técnicas colocadas por novas demandas de conteúdo. Por outro lado, esse aparente movimento de acesso aos novos recursos, apontam pressupostos que dão sustentação ao modelo de sociedade capitalista, como a globalização da economia e dos mercados internacionais de produtos e de serviços”.

É notório que as práticas pedagógicas auxiliam o trabalho docente, enriquecem o ambiente, tornando a aprendizagem significativa. Precisamos expandir o conceito de aprendizagem, desfragmentando os conhecimentos através de práticas, de incentivo à leitura e a criatividade (AMARAL, 2017). Desafios nos foram propostos. Estudamos, planejamos, erramos e acertamos, mas sempre com responsabilidade e a certeza de que era 33

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas o melhor que cada um podia fazer (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI, 2015). E através dessa certeza, busquemos novas ferramentas didáticas que auxiliem o aprendizado. Já em relação aos relatos, deve-se salientar que os mesmos ocorreram via whatsapp, seguem as transcrições das opiniões expressas por alguns alunos: " Gostei muito da atividade, achei interessante e interativa,"" Essas atividades de criar foi muito legal";" Eu achei que atividade foi muito boa pois consigo aprender jogando e eu entendi mais o conteúdo assim"; "Eu acho que ajudou bastante para o desenvolvimento motor( com a programação do jogo) e também com o aprendizado prático e divertido". Os depoimentos deixam claro os resultados positivos da gamificação, que as novas situações de aprendizagem transformam os conhecimentos mais complexos científicos em aprendizagens significativas e prazerosas, ocorrendo compartilhando de experiências. E para finalizar a discussão Nogaro e Cerutti (2016) afirmam: "o professor já foi visto por ensinante por excelência e o aluno como aprendente supremo. a dinâmica do cenário atual, epistêmico, tecnológico… faz de cada sujeito um aprendente e um ensinante. 4 Considerações Finais O uso de jogos como ferramenta didática, desperta um misto de prazer, tensões, dificuldades e desafios. Ao jogar, o aluno aprende a agir, estimula curiosidade, iniciativa, resolução de problemas, desenvolve a linguagem, o pensamento e a concentração. Jogos tecnológicos usados como ferramentas didáticas despertam autoestima, interação do professor-aluno, desenvolvimento das 34

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas competências cognitivas, atencionais e de concentração. Dentre outras habilidades estimuladas destacamos a ampliação do raciocínio lógico a organização espacial e o espírito de cooperação de convívio social. Além disso, nota-se que as metodologias ativas se tornam cada vez mais presentes e necessárias para concretização das aprendizagens significativas. Através dos relatos observa-se a integração realizada entre a disciplina, a gamificação, a interdisciplinaridade, e o protagonismo em relação ao aprendizado e conhecimento científico. REFERÊNCIAS AMARAL, C.P. Práticas pedagógicas de Ciências e Biologia. Santa Maria: Editora e Curso Caxias, 2017. ABRANTES, K.. A importância dos jogos didáticos no processo de ensino aprendizagem para deficientes intelectuais. Campina Grande, 2010. BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F.M. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. 2ª ed. Porto Alegre: Penso, 2015. CANI, J. B., SANDRINI, E. G. C., SOARES, G. M., SCALZER, K. Educação e covid-19: a arte de reinventar a escola mediando a aprendizagem "prioritariamente" pelas TDIC. Revista Ifes Ciência, v. 6, Edição Especial, n. 1, 2020. FORNAZIERO, C. C., GIL, C. R. R., GORDANO, P. A.,CARVALHO, M. A. ARAUJO, J. C. Novas tecnologias aplicadas ao ensino da anatomia humana. Revista Brasileira de Educação Médica. v.27, n.2, p. 141-146, 2003. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/fevereiro2012/biologia_artigos/1anatomia_ntecno.pdf, acesso, outubro,2021. 35

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas FORTUNA, T. R. Jogo em aula: recurso permite repensar as relações de ensino aprendizagem. Revista do Professor, v. 19, n. 75, p. 1519, 2003. GÓMEZ, G. O. Comunicação, educação e novas tecnologias: tríade do século XXI. Comunicação & Educação,2002. Disponível em: https:// www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/37017/39739, acesso, outubro,2021. NOGARO, A.; CERUTTI, E. As TICS nos labirintos da prática educativa. Curitiba: CRV, 2016. PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. RAMOS, D. K., CAMPOS, T. R. O uso de jogos digitais no ensino de Ciências Naturais e Biologia: uma revisão sistemática de literatura. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 19, Nº 2, 450-473 2020. SILVA, M. A. S. et al. Utilização de Recursos Didáticos no processo de ensino e aprendizagem de Ciências Naturais em turmas de 8º e 9º anos de uma Escola Pública de Teresina no Piauí. In: CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PESQUISA E INOVAÇÃO, 7, Palmas, 2012 Anais do VII CONNEPI. Disponível em https://propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/connepi/vii/paper/viewFile/3849/2734, acesso em: mar. 2021.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. In: I ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO, IV JORNADA DE PRÁTICA DE ENSINO, XIII SEMANA DE PEDAGOGIA DA UEM, Maringá, 2007. Arq. Mudi. Periódicos. Disponível em:http://www.dma.ufv.br/downloads/ MAT%20103/2015-II/slides/Rec%20Didaticos%20-%20MAT%20103%20%202015-II.pdf, acesso out 2021. VISCOVINI, R. C. et al. Recursos pedagógicos e atuação docente. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO; III ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, Curitiba, 2009. Anais do IX EDUCERE. Disponível em: Acesso em: 06 jul. 2016.

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Jogos eletrônicos como ferramenta pedagógica: uso do Minecraft Education Edition no ensino de ciências Michel Pimentel Lopes1 Resumo: O objetivo deste trabalho foi ratificar a importância das ferramentas pedagógicas na construção de conhecimentos, oportunizando o entendimento do processo de formação de solos e rochas. A atividade foi desenvolvida na Escola de Educação Básica da URI - Santiago/RS e aplicada nas aulas de Ciências nos quintos anos, abordando principalmente a estruturação de solos e rochas. Foi utilizado o jogo Minecraft Education Edition como instrumento para o ensino e aprendizagem. A atividade evidenciou que o uso de jogos e a gamificação durante as aulas é importante, pois promove entendimento significativo e cognitivo, contribuindo ainda com momentos alegres, envolventes, interativos, que despertem paixão pelas aulas de Ciências. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Gamificação. Jogo Didático. Metodologia Ativa. 1 Introdução Nos últimos anos os professores abraçaram a oportunidade de se adaptar a novas formas de ensino, aprovando o início da metodologia ativa em suas aulas e verificando a importância de o aluno estar ativo no ensino. Dentre tantas ferramentas disponibilizadas, os jogos

Graduado em Ciências Biológicas. Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. Escola de Educação Básica da URI – Santiago/RS. michel.lopes@urisantiago.br.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas didáticos se tornaram instrumentos altamente importantes e necessários para a educação, o avanço tecnológico é valioso, principalmente para tornar esse momento atrativo, tornando-se essencial para o ensino. De tal modo, principalmente com a chegada da Pandemia em 2019 (COVID-19), onde todos os docentes tiveram de se adaptar as aulas remotas, notou-se o quão foi importante a presença de materiais eletrônicos durantes as aulas. Aliado a isso, os profissionais da educação também precisaram de um tempo para se adequar ao novo modelo de ensino, indo atrás de cursos, planejamentos, vídeo-aulas, congressos, palestras para que conseguissem desempenhar seu papel de mediador na utilização de novas ferramentas tecnológicas. O progresso tecnológico é constante nas Escolas do Brasil e por isso é importante ressaltar que os conhecimentos científicos não podem ser somente apresentados aos alunos, mas sim oferecer todo o suporte necessário e oportunidades nas quais eles possam vivenciar, investigar, observar, destacando os momentos para saciar suas curiosidades com os vários temas que para eles, talvez seja o seu primeiro contato (BRASIL, 2018). Nesse sentido, é significativo que as crianças estejam envolvidas com o meio em que vivemos, trabalhando em conjunto com os professores para seu aperfeiçoamento e para que isso aconteça durante as aulas de Ciências utilizou-se dos jogos como ferramenta para proporcionar a integração do ensino-aprendizagem relacionada ao conteúdo formação de rochas e solos, objetivando utilizar a mecânica e dinâmica dos jogos para o suporte de aprendizagem. A utilização do Minecraft Education Edition é uma forma de relacionar o ensino de Ciências, em seu Website está descrito como sendo 39

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas uma aprendizagem baseada em um jogo e com várias ferramentas, como por exemplo, desafios de construções mensais, visualização de biomas, criação de placas, opção de trabalhar em grupos, recursos e tutoriais para os educadores, oferecendo segurança para os alunos. 2 A Gamificação nas aulas de Ciências Entende-se por Gamificação um processo onde as estruturas utilizadas para o desenvolvimento de jogos eletrônicos, como estética, mecânica, dinâmica, objetivos e conquistas são utilizadas como propostas metodológicas para os professores, com a oportunidade de aplicar essa ferramenta em seus conteúdos programáticos, garantindo que suas atividades tenha grande engajamento dos alunos (KAPP, 2012). A Gamificação nas disciplinas escolares está tão presente na escola, quanto os conteúdos programáticos específicos ou dentro das casas de nossos alunos como meio de incentivá-los. Por exemplo, Dickmann (2021, p. 9) descreve que "a gamificação está em nosso cotidiano como um todo, é comum ver famílias que incentivam a criança a arrumar a sua cama em troca de alguma coisa, por exemplo, se ela arrumar corretamente ganha uma estrelinha". Nas Escolas, a recompensa é o aprendizado significativo, a oportunidade da criança explorar novos conhecimentos, tornar-se crítico e desvendar as interrogações do seu dia-a-dia. Para essa troca de conceitos e saberes com a gamificação, é importante ressaltar que ao estudar Ciências: As pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com os seus recursos naturais, suas transformações e fontes de energia –, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem (BRASIL, 2018, p. 325). Contribuindo para o ensino de Ciências, os jogos oferecem um aporte necessário para o desenvolvimento da aprendizagem, porque a confecção de jogos para o ensino do solo, torna-se pertinente, pois os alunos estarão adquirindo conhecimento através de situações motivadoras, as quais o jogo possibilita o desenvolvimento de habilidades como a concentração, o raciocínio, a agilidade e a criatividade (BASTOS, COSTA, SOUZA, 2015, p. 1).

Assim, a aula se torna mais atrativa e não menos educadora, pois a metodologia ativa é um suporte educacional para tornar aquele momento, algo criativo, estimulante, provedor de debates e reflexões (VICKERY, 2016). Logo, tendo em vista a significância aqui demonstrada do uso de jogos didáticos, este trabalho objetivou ratificar a importância das ferramentas pedagógicas na construção de conhecimentos, oportunizando o aluno a entender como funciona a formação das rochas, dos solos e os tipos de solos encontrados na natureza. 3 Materiais e Método Este trabalho foi realizado durante o segundo trimestre na Escola de Educação Básica da URI - Santiago/RS com as duas turmas de quintos anos do Ensino Fundamental - Anos Iniciais, perfazendo um total de trinta e dois alunos com idades entre 10 e 11 anos. Foram estudadas as rochas magmáticas, metamórficas e sedimentares; em relação aos solos, foram observados o arenoso, argiloso e humoso; conteúdos estes que estão relacionados a unidade temática Matéria e Energia, com foco na habilidade EF05CI03 (BRASIL, 2017), 41

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas esta que possui como objetivo "selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico" (BRASIL, 2018, p. 341), foi então utilizado o jogo Minecraft Education Edition. As aulas aconteceram em dois momentos, sendo elas presencial e remota, via meet. Para montar o trabalho, as peças no jogo foram confeccionadas pelo professor com o auxílio dos alunos, estes que ajudaram a encontrar os materiais dentro do inventário fornecido pelo game, visto que não haviam equipamentos disponíveis para todos os alunos simultaneamente. Análise dos resultados baseou-se no auxílio dos grupos em formar seus jogos, escolhendo as características de solos que representavam seu bioma. 4 Resultados e discussão Para iniciar a discussão ocorreu a divisão dos resultados em 3 momentos, sendo eles: formação dos solos, tipos de solos e caracterização de rochas. 4.1 Formação dos solos Para que os alunos entendessem como se formam os solos, foi realizado a explanação do assunto durante a exposição do conteúdo, identificando as fases desse processo. Utilizando o Minecraft Education Edition, foram separados alguns blocos no jogo que representavam as camadas correspondentes: a - Vidro tingindo roxo - parede de demonstração da formação de solos; b - Rocha Matriz - rocha matriz; c - Terra e rocha matriz - subsolo; d - Bloco de grama - solo; e - Placa de bétula - catalogação da formação dos solos. 42

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Todos os blocos em jogo são formados pela empresa detentora dos direitos autorais. Os alunos conseguem somente montar as atividades como um quebra-cabeça ou então fundir os blocos para surgirem outros materiais já inclusos no game. Depois de separados, foi construído em conjunto com o professor o material que pode ser visto na figura 1. Para a consolidação do conteúdo e aprendizagem efetiva dos alunos, os jogos didáticos possuem uma influência significativa e atraente, trazendo os alunos para a aula e resgatando suas habilidades que hoje são perspicazes com o atual momento tecnológico. Barros, Miranda e Costa (2019, p. 2) ponderam que: Os jogos didáticos têm grande importância no desenvolvimento cognitivo dos alunos, pois atuam no processo de apropriação do conhecimento, permitindo o desenvolvimento de competências, o desenvolvimento espontâneo e criativo, além de estimular capacidades de comunicação e expressão, no âmbito das relações interpessoais, da liderança e do trabalho em equipe. De maneira lúdica, prazerosa e participativa o estudante irá relacionar-se com o conteúdo escolar, levando esse aluno a uma maior apropriação dos conhecimentos envolvidos.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1: Alunos em conjunto com o professor regente trabalhando na formação do solo.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Importante ressaltar que a gamificação não é exclusividade do mundo digital, portanto, deve-se utilizar elementos de jogos de forma manual, construindo através de cartazes, anotações, blocos, medalhas e troféus desenhados em papel, bem como narrativas, pontuações, classificações e conquista, lembrando que devem sempre manter a estrutura e o pensamento envolvidos em jogos (MURR, FERREIRA, 2020). 4.2 Tipos de solos Para a tarefa tipos de solo, usou-se como referência os três diferentes tipos de solos: argiloso, arenoso e humoso. Para que fosse realizado a conscientização em relação a ação antrópica o aluno foi estimulado a cuidar do solo, evitando ações desnecessárias, que poderiam colocar em risco a matéria-prima, responsável pela manutenção da flora, como poluição, queimadas, lixos depositados de maneira incorreta. 44

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Na figura 2, os tipos de solos no game, foram separados os blocos em: a - Vidro tingindo roxo - parede de demonstração dos solos; b - Terracota vermelha - solo argiloso; c - Terracota preta - solo humoso; d - Areia - solo arenoso. e - Placa de bétula - catalogação dos solos. Figura 2: Alunos em conjunto com o professor regente construindo os tipos de solos.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Percebe-se que além de construir seu tipo de solo, o estudante foi estimulado a cuidar do solo, realizando a associação entre ações antrópicas e desequilíbrios ambientais. Em decorrência do estudo, as crianças perceberam quais as formas de poluição e aprenderam como se deve cuidar dos solos através do conhecimento sobre os seus tipos. Desse modo, Kiperstok e col (2002, p. 65) citam alguns dos principais impactos espaciais no mundo, como 45

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas por exemplo: "mudança climática, degradação do lençol freático, buraco da camada de ozônio, uso de herbicidas, disposição inadequada do lixo, uso de pesticidas, derramamento de óleo, degradação do solo, inserção de substâncias tóxicas na cadeia alimentar, degradação das condições de habitabilidade urbana". 4.3 Categorização de Rochas Baseou-se no estudo dos três tipos de rochas: as ígneas ou magmáticas, sedimentares e metamórficas. Na figura 3 estão demonstrados os blocos utilizados no game para a estruturação das rochas, sendo estes: a - Vidro tingindo azul - parede de demonstração das rochas; b - Bloco de magma - rocha magmática; c - Bloco de favo de mel - rocha sedimentar; d - Terracota amarela e verde-limão - rocha metamórfica; e - Placa de bétula - catalogação das rochas. Figura 3: Alunos em conjunto com o professor regente construindo os tipos de rochas.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Observa-se que o game proporcionou aprendizagem, atenção, conhecimento sobre o conteúdo estudado, problematizações e novas vivências no ensino. Segundo Constante e Vasconcelos (2010), a aplicação de atividades lúdico-práticas auxiliam no entendimento de conteúdos, sendo que, este fato desempenha uma fonte motivadora no processo de ensino-aprendizagem. Os mesmos autores também evidenciam que elementos facilitadores no setor educacional promovem, além da participação dos alunos, a autonomia e a motivação. 5 Considerações Finais O trabalho foi de suma importância para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes na construção de saberes durante a criação das animações no jogo Minecraft Education Edition. Deste modo, durante o curso do trabalho em aula presencial/remota era notória a alegria das crianças em poder mergulhar no mundo dos blocos, organizando e, em conjunto com os colegas, instruindo o professor regente na construção dos materiais. Portanto, o uso de jogos e a gamificação de atividades em sala de aula é uma metodologia ativa enriquecedora de conhecimentos, tornando o conteúdo mais atraente, permitindo a criatividade das crianças e desenvolvendo seu processo cognitivo de aprendizagem. REFERÊNCIAS BARROS, M. G. F. B. e; MIRANDA, J. C.; COSTA, R. C. Uso de jogos didáticos no processo ensino-aprendizagem. Revista Educação Pública, v. 19, nº 23, 2019. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 06 out. 2021. 47

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas CONSTANTE, A; VASCONCELOS, C. Actividades lúdicopráticas no ensino da geologia: complemento motivacional para a aprendizagem. Terra e Didática, v. 6, n. 2, p. 101- 123. 2010. COSTA, D. P.; BASTOS, S. B.; SOUZA, D. T. M. Jogos como Recurso Didático no Processo de Ensino-aprendizagem de Solos. In: XXXV Congresso Brasileiro de Ciência do Solo. O Solo e suas múltiplas funções. Natal/ RN. 2015. Disponível em: <http://eventosolos.org.br/cbcs2015/arearestrita/arquivos/2474.pdf>. Acesso em 06 out. 2021. DICKMANN, I. Almanaque Gameducar: guia prático de jogos educativos e gamificação na educação. Chapecó: Livrologia, 2021. KAPP, K. M. The Gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer & Company. Hoboken, NJ. 2012. 302 p. KIPERSTOK, A. et al. Prevenção da poluição. Brasília: SENAI/DN, 290 p. 2002. MINECRAFT EDUCATION EDITION. What is minecraft: education edition?. 2021. Disponível em: <https://education.minecraft.net/pt-pt/discover/what-is-minecraft>. Acesso em 06 out. 2021. MURR, C. E.; FERRARI, G. Entendendo e aplicando a gamificação [recurso eletrônico]: o que é, para que serve, potencialidades e desafios. n. 2. Florianópolis: UFSC: UAB. 2020. 36 p. VICKERY, A. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. Porto Alegre: Penso. 2016. 268 p.

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A gamificação em PowerPoint: ferramenta importante para o aporte de aprendizagem significativa Michel Pimentel Lopes1 Resumo: O trabalho tem como objetivo motivar os alunos à compreensão dos conteúdos, através dos recursos do PowerPoint, gamificando a ferramenta para a assimilação de habilidades teóricas das unidades temáticas ofertadas pela BNCC. Neste contexto, as atividades foram realizadas com os alunos dos quintos anos da Escola de Educação Básica da URI - Santiago/RS, nos anos de 2019, 2020 e 2021. Foram criados três moldes, sendo o principal componente o hiperlink, comando que associa a opção de avançar para a próxima página ou então ativar elementos dentro do jogo. O principal resultado alcançado foi a uma nova perspectiva de construção e utilização da ferramenta, que não é tão explorada nesse nicho, geralmente se sobressaindo o uso para repasse de informações através de apresentação. Desse modo, as atividades gamificadas proporcionaram aos alunos um novo modelo de aprendizagem, um momento harmônico entre os jogos e o ensino, tornandoos críticos e oferecendo suporte educacional, liberando-os da timidez e construindo relações de auxílio e amorosidade entre os colegas. Cabe salientar também que esse recurso é extremamente versátil e pode sofrer adaptações, se encaixando em diversas atividades, nas mais variadas disciplinas.

1 Graduado em Ciências Biológicas, Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. Escola de Educação Básica da URI – Santiago/RS. michel.lopes@urisantiago.br.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Palavras-chave: Ensino de Ciências. Lúdico. Metodologia Ativa. Microsoft. 1 Introdução Compreendendo a importância da gamificação como ferramenta capaz de despertar o interesse por conteúdos diversos, de modo a auxiliar a aprendizagem, e que esse tema se tornou desafiador em tempos de pandemia, é significante destacar que os docentes necessitam se adaptar a ferramentas que, até então, eram pouco utilizadas. É fato que convivemos com individualidades, o discente necessita de desafios para despertar a curiosidade. Assim sendo, Tolomei (2017) observa que a gamificação é uma estratégia de engajamento e motivação para a educação e ainda constata que é necessário entender o que é um jogo e suas funções para depois estabelecer sua funcionalidade e empregabilidade na educação. Desse modo, é necessário que o educador, compreenda o jogo, planeje suas ações para que consiga desenvolver o game com o intuito de aprendizagem, senão correrá o risco de ser mais uma ferramenta didática, sem finalidade para o discente. É necessária a compreensão de que a gamificação não está relacionada a jogar, mas sim em atingir o objetivo, utilizando lições aprendidas a partir dos jogos. Também não é uma solução fácil e absoluta para resolver todos os problemas, mas sim uma técnica que poderá ser aplicada em contextos diferentes para apropriar-se de conceitos que favorecerão a aprendizagem (RAGUZE; SILVA, 2016).

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 2 Gamificação: a criação de jogos utilizando a ferramenta PowerPoint, O termo Gamificação, segundo Vianna e col. (2013), abrange a utilização de mecanismos de jogos para a resolução de problemas; já para Zichermann e Cunningham (2011), essa ferramenta explora os níveis de engajamento do indivíduo, para a resolução de problemas. Notase que o intuito maior dessa atividade está na estimulação, pois para resolver problemas, o discente precisa aguçar a curiosidade. Os games contribuem para a socialização, liderança, podendo ser utilizado como intuito de despertar o conhecimento em relação a determinados conceitos. Amaral e Lopes (2018) reforçam a compreensão da importância da escola, como espaço formal, que realiza trabalhos para auxiliar os alunos a desenvolver criticidade, entendimento sobre pontos negativos atrelados a essa ferramenta, cabendo aos indivíduos aproveitarem a mesma, sem serem subjugados a ela. Nesse ponto, percebe-se a importância do docente em utilizar games que favoreçam habilidades que serão utilizadas pelo aluno, a importância do planejamento coerente, de acordo com as características da turma, pois não se pode negar que a cibercultura é vivenciada cotidianamente pelo aluno. Esta cibercultura trouxe um novo modo de conhecer e conviver, com novas atitudes e fluxos de pensar. O indivíduo desta geração não se satisfaz apenas em receber um conhecimento; ele precisa testar, vivenciar e experimentar (TOLOMEI, 2017). Barbosa, Pontes e Castro (2020) relatam que o avanço tecnológico tomou espaço dentro da sala de aula, como um recurso disponível, e ao se utilizar essa tecnologia o professor se propõe a explorar as vantagens que este recurso poderá trazer, pois ao utilizá-lo a seu favor poderá estimular o aprendizado. Taouco (2013, p. 299), por sua vez, salienta em seu trabalho que: 51

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Habilidades de aprendizagem e inovação são cada vez mais reconhecidas como as que distinguirão os alunos preparados para uma vida e ambiente de trabalho cada vez mais complexo no século XXI e aqueles que não estão preparados. A ênfase na criatividade, o pensamento crítico e a colaboração é essencial para que os estudantes atuem de forma competente. A capacidade de pensar criticamente, trabalhar criticamente com os outros, implementar inovações para resolver problemas de forma eficaz e usar uma abordagem sistêmica para analisar e avaliar evidências, argumentos, pontos de vista e crenças para tomar decisões são algumas das habilidades a serem desenvolvidas.

Consequentemente, o panorama atual traz a habilidade de trabalhar games, para estimular o pensamento crítico, a colaboração, a eficácia em resolver problemas, atitudes necessárias a qualquer cidadão, tendo o professor a capacidade de mediar essa intervenção, propondo novas releituras a gamificação, com o intuito de estimular e incentivar o aprendizado. Logo, para trabalhar estes itens, o PowerPoint serviu como apoio educacional, pois "é uma ferramenta que mobiliza esquemas mentais e que se caracteriza por, normalmente, propiciar prazer e esforço espontâneo e por criar, quando aplicado em sala de aula, um clima de entusiasmo, de vibração e de construção de conhecimento" (MARTINS; BRIDI, 2016, p. 57). Lopes e Chaves (2018, p. 148) afirmam que através desta ferramenta é possível "a visualização dinâmica dos aspectos teóricos de um determinado conteúdo". Assim, a partir desse contexto, o trabalho objetivou motivar os alunos à compreensão dos conteúdos através dos recursos do Power52

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Point, gamificando a ferramenta para a assimilação de habilidades teóricas das unidades temáticas ofertadas pela BNCC. 3 Materiais e Método Este trabalho foi desenvolvido na Escola de Educação Básica da URI - Santiago/RS nos anos letivos de 2019, 2020 e 2021 sofrendo adaptações a cada ano. Os jogos criados foram aplicados nas aulas de Ciências, nas turmas de quinto ano, com uma média de 32 alunos por ano. O desenvolvimento dos jogos com o PowerPoint, foram pensados através da proposta de Martins e Bridi (2016), resultando em diversos modelos gamificados, alterando sua composição para trabalhar o tema em específico. Estes foram desenvolvidos, principalmente, para revisões de conteúdo antes de instrumentos avaliativos. Foram desenvolvidos três modelos gamificados, denominados "Temas e Desafios", "Jogo de Tabuleiro" e "Checklist Bio", sendo que estes poderiam ser adaptados à unidade temática específica para serem trabalhados em aula. O jogo "Temas e Desafios" foi pensando e desenvolvido com base no jogo "Show do Milhão", que é ofertado por uma emissora de TV, a SBT. Percebe-se que são 16 desafios a serem cumpridos (Figura 1) e para acessá-los, deve-se clicar na figura "smile ??" situada no canto superior esquerdo de cada retângulo. Para este trabalho, os alunos foram separados em grupos e os que mais fizessem pontos ao responder os desafios, sairiam campeões do game.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1: PowerPoint gamificado: "Temas e Desafios".

Fonte: Desenvolvido pelo autor.

Os Jogos de Tabuleiro foram baseados em adaptações dos vários jogos similares encontrados (Figuras 3 e 4). Já a ferramenta didática "Checklist Bio" (Figura 5) foi uma das primeiras criações feitas pelo professor regente, sendo notório a diferença de abordagens. Consiste em hiperlinks que, ao aluno responder à questão, é ativado para mostrar se a resposta está correta ou errada. A proposta ocorreu para que não houvessem vencedores, ocorrendo interação e integração entre os alunos durante o processo de revisão dos conteúdos. A avaliação da atividade está relacionada ao envolvimento, aprendizagem e integração do aluno com a ferramenta oferecida. 4 Resultados e Discussão Durante a aplicabilidade percebeu-se a alegria das crianças, o envolvimento, a busca pelo conhecimento, o prazer de ser desafiado, a 54

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas oportunidade de mostrar ao professor que está apto a responder as atividades e a interação com os colegas e os familiares, que eternizaram a aprendizagem. Esta atividade utilizando os jogos foi criada para propiciar "o processo de aprendizagem de forma contextualizada, engajando os jogadores a interagir com o meio, com a situação e com outros indivíduos" (TOLOMEI, 2017, p. 149). Alves (2015) pondera que jogos divertidos e gamificados podem engajar os alunos de várias maneiras, pois estão intimamente ligados à relevância dos conteúdos, a forma como é aplicado e a forma de aprendizagem. De tal modo, o processo para tornar as atividades gamificadas variam, mas principalmente se aplicam a elementos lúdicos em contextos muitas vezes não direcionados aos jogos (SANTANELLA; NESTERIUK; FAVA, 2018). A cada desafio da ferramenta "Checklist Bio" o aluno era redirecionado através de um hiperlink e também outros suportes, como por exemplo, a opção "me salva!" onde o estudante poderia optar por interagir até mesmo com sua família, durante os momentos de aula remota, ou pedir ajuda ao colega ou até mesmo procurar no seu material escolar, como exemplificado na figura 2.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 2: Atividade "qual bioma gaúcho" representado no game "temas e desafios"

. Fonte: Desenvolvido pelo autor.

Nesse ponto, Silva (2020, p. 3) diz que "é coerente considerar que os games só geram resultados positivos se houver objetivos de aprendizagem definidos, compreendidos em programas de ensino que ofereçam suporte, questionamentos, criatividade, reflexões e retornos aos alunos". Tolomei (2017, p. 151), complementa: jogar influencia diversos outros aspectos positivos além da aprendizagem, tais como: cognitivos, culturais, sociais e afetivos. Por meio do jogo, é possível aprender a negociar em um ambiente de regras e adiar o prazer imediato. É possível trabalhar em equipe e ser colaborativo, tomar decisões pela melhor opção disponível.

Conforme demonstrado pela Figura 3, o jogo de tabuleiro apresentava a opção de bonecos denominados "urizinho" e "urizinha" (em 56

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas azul) que deveriam se movimentar com a utilização de pinos, ocorrendo durante os momentos em que os alunos acertavam as questões, inclusive, se errassem, regrediam, dependendo da atividade, uma, duas ou até mais casas. As propostas consistiram em atividades de revisão, em que se o aluno acertasse, os avatares avançavam uma casa e caso errassem, voltavam de uma a duas casas; chegando até a casa dez, para finalizar o jogo (Figura 4). Os participantes foram divididos em dois grupos para jogar. As figuras 3 e 4 exemplificam as diferentes possibilidades que o jogo apresentava ao educando. Figura 3: PowerPoint gamificado: Jogo de Tabuleiro.

Fonte: Desenvolvido pelo autor.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 4: Atividade "Quais são os nutrientes energéticos?", representado em Jogo de tabuleiro.

Fonte: Desenvolvido pelo autor.

Ao observar as gravuras nota-se que através destas gamificações o professor têm o poder de trazer para a sala de aula momentos inovadores, desenvolvendo o interesse nas aulas de Ciências, estimulando a competição saudável, a oportunidade de auxílio e não menos importante, o despertar da curiosidade, principalmente em relação as recompensas em relação aos acertos. Amorim (2013, p. 14) ressalta a importância dessas ferramentas, pois: (...) o uso desses recursos para o ensino, representa, em sua essência, uma mudança de postura docente em relação ao ensino de Biologia, ou seja, o papel do professor muda de transmissor do conhecimento para o de mediador e incentivador da aprendizagem, e do

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas processo de construção do saber pelo aluno. Sua intervenção ocorrerá através de questionamentos que levem os estudantes a pensarem sobre o conteúdo, apresentando situações que forcem a reflexão e a socialização das descobertas em grupos.

Atrelado ao ensino de Ciências, o jogo de tabuleiro permeia a oportunidade da diversão dos alunos, de trabalhar em conjunto, de assimilar as ideias e principalmente na formação de sua aprendizagem (CRISOSTIMO; KIEL, 2017). Figura 5: PowerPoint gamificado: Checklist Bio

Fonte: Desenvolvido pelo autor.

A ferramenta "Checklist BIO" é um dos que possui menos recursos do que os anteriores, porém também estimulam a ludicidade, pois aguça a curiosidade em relação as respostas e em relação ao próximo objetivo a ser cumprido. A Figura 6 apresenta a identificação da resposta correta, com o hyperlink da "estrela", incluindo como um mode59

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas lo didático gamificado. Figura 6: Atividade referente a lifosfera representado no jogo checklist bio.

Fonte: Desenvolvido pelo autor.

Existem relações entre o brincar e o aprender e deste modo, Vigotsky (2007, p. 122) realiza a seguinte comparação: Apesar de a relação brinquedo e desenvolvimento poder ser comparada à relação instrução e desenvolvimento, o brinquedo fornece ampla estrutura básica para mudanças da necessidade e da consciência. A ação na esfera imaginativa, numa situação imaginária, a criação das intenções voluntárias e a formação dos planos da vida real e motivações volitivas. A criança desenvolve-se, essencialmente, através da atividade de brinquedo. Somente nesse sentido o brinquedo pode ser considerado uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da criança.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Contribuindo, Eleutério (2009, p. 69) confirma que: De acordo com o que temos constatado, na condição de professora, o emprego de brincadeiras e jogos no processo educativo faz despertar o gosto pela vida, e leva as crianças a encararem os desafios que surgirem. Tratase do exercício de habilidades, necessárias ao domínio e ao bom uso da inteligência emocional. A convivência, de forma lúdica e prazerosa com a aprendizagem, proporcionará à criança e ao adolescente possibilidades de estabelecerem relações cognitivas com as experiências vivenciadas, bem como relacioná-las às demais produções culturais ou simbólicas, conforme procedimentos metodológicos compatíveis com as práticas pedagógicas adotadas.

Deste modo, compreende-se a importância dos professores fazerem uso de atividades gamificadas em suas aulas para proporcionar momentos prazerosos no ensino. 5 Considerações Finais As atividades gamificadas proporcionaram aos alunos um novo modelo de aprendizagem, um momento harmônico entre os jogos e o ensino, tornando-os críticos e oferecendo a eles um suporte educacional liberando-os da timidez e construindo relações, principalmente o coleguismo. Importante ressaltar a alegria demonstrada após o cumprimento dos objetivos dos jogos e a assimilação dos conteúdos. Portanto, as gamificações foram consideradas um sucesso nas aulas de Ciências, dando inspiração ao professor regente para criar ainda mais modelos didáticos.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas REFERÊNCIAS ALVES, F. Gamification - como criar experiências de aprendizagem engajadoras. Um guia completo: do conceito à prática. 2ª ed. São Paulo: DVS, 2015. AMARAL, C. P.; LOPES, M. P. Reflexões sobre internet, escola e adolescência: ressignificando conceitos. Educação em Foco, p. 363-385, 2018. AMORIN, A. S. A influência do uso de jogos e modelos didáticos no ensino de biologia para alunos de ensino médio. 2013, Monografia (graduação) - Universidade Estadual do Ceará, Centro de Ciências da Saúde, Curso de Ciências Biológicas a Distância, Beberibe, 2013. BARBOSA, F. E.; PONTES, M. M. de; CASTRO, J. B. de. A UTILIZAÇÃO DA GAMIFICAÇÃO ALIADA ÀS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UM PANORAMA DE PESQUISAS BRASILEIRAS. Revista Prática Docente, [S. l.], v. 5, n. 3, p. 1593-1611, 2020. CRISOSTIMO, A. L; KIEL, C. A. O lúdico e o ensino de ciências: saberes do cotidiano. Guarapuava: Ed. da Unicentro, 2017. 174 p. ELEUTÉRIO, C.; GONZAGA, A. Jogos didáticos: alternativas no ensino de química. Revista Areté: Revista Amazônica de Ensino de Ciências, v. 2, n. 3, p. 66-75, 2017. LOPES, A. C. C. B.; CHAVES, E. V. Animação como recurso didático no ensino da química: capacitando futuros professores. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC), v. 4, n. 07, 1 jun. 2018. MARTINS, V.; BRIDI, M. Dos games para a sala de aula: tic, literatura e educação. Sistemas, cibernética e informática, v. 13, n.1, 2016. 62

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas VIANNA, M. et al. Gamification, Inc. - Como reinventar empresas a partir de jogos. Edição: 1 ed. Rio de Janeiro: MJV Press, 2013. VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. ZICHERMANN, G.; CUNNINGHAM, C. Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. 1 ed. Sebastopol, Calif: O'Reilly Media, 2011.

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Desenvolvendo novas habilidades a partir da implantação e implementação do Clube de Ciências na escola Andressa Aparecida de Azevedo1 Resumo: Este estudo objetivou compreender a importância da implantação da iniciação científica na escola. A organização do clube de ciências se propôs a reunir os alunos interessados em participar dos encontros uma vez por mês no turno da tarde nas dependências da Escola Municipal, Severino Azambuja com o intuito de mobilizar os participantes na realização de atividades que despertem a curiosidade e interesse dos alunos. Após divulgação e aceitação dos alunos, foram realizados encontros uma vez por mês no turno da tarde, com diferentes atividades, envolvendo diversas habilidades de Ciências, como: transformação de energia, propriedades da matéria, circuito elétrico e criação de atividades com os métodos Stem (Pensamento crítico, científico e criativo), ensino Maker (faça você mesmo), Storytelling (narração de histórias). A implementação de um Clube de Ciências na Escola possibilitou a vivência do método científico, aguçando a curiosidade para novas atividades e desenvolvimento de novas habilidades que poderão auxiliar o participante em seu cotidiano e na resolução de problemas, através da investigação científica. Palavras-chave: Clube de Ciências. Iniciação Científica. Natureza. Ciência e Tecnologia. 1 Graduada em Ciências Biológicas. Docente da Escola Municipal Severino Azambuja. E-mail: andressa.a.azevedo18@gmail.com

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 1 Introdução Ensinar Ciências é de grande importância para a formação dos educandos. Entende-se que essa aprendizagem precisa ser significativa e não mais centrada na aprendizagem passiva de repassar conceitos, uma vez que hoje em dia, o aluno pode achar esse conhecimento em várias fontes sem que haja a intervenção do professor. Por isso, os conhecimentos precisam ser transformados em significados para percepção do cotidiano. É necessário melhorar o ensino de Ciências, pois muitas vezes ele é feito de forma mecânica, parcializado, ajudando a formar imagens não adequadas das relações existentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente. Essa imagem distorcida da Ciência é muito divulgada, conforme Viviane Briccia (2013, p. 115) afirma: "É a própria imagem do cientista! Constantemente vemos na mídia a imagem de um cientista gênio, "maluco", encarcerado em um laboratório realizando um trabalho metódico, isolado sem criar em seu entorno relações socias, o que promove a divulgação errônea de uma Ciência neutra, sem relações com a sociedade". É muito importante refletirmos sobre a própria imagem que demonstramos, pois muitas vezes pode ser um reflexo da divulgação errada da Ciência que não contribui para o desenvolvimento de uma alfabetização científica correta causando assim uma rejeição por parte dos estudantes, levando a não se sentirem capazes ou interessados em atuarem nessa área. Para mudar a forma mecânica e expositiva do ensino de Ciências a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõem o letramento científico como compromisso para o Ensino Fundamental, destacando que: 66

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas “Precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica” (MEC, 2017, P. 319)

Sendo assim, um clube de Ciências poderá ajudar o desenvolvimento, a capacidade de interpretar e compreender o mundo nos âmbitos: social, natural e tecnológico para que ele possa atuar de forma efetiva sendo capaz de transformá-lo. 2 Clube de Ciências e as diferentes oportunidades Os Clubes de Ciências constituem-se de uma estratégia que visa melhorar o ensino de Ciências, possibilitando uma visão de Ciências, não como um produto pronto e acabado, mas como um processo de construção da realidade, que poderá favorecer os diferentes tipos de estudante com os quais convivemos, muitos dos quais, apresentando espírito crítico, desejosos em aprender, questionadores em relação ao seu cotidiano (LONGHI e SCHROEDER, 2012 p. 552). Se constitui em uma associação de estudantes que se reúnem para debater e discutir temas da área científica, realizar projetos que permitem sua inserção e integração na comunidade. Essa proposta de implementação, está relacionada a partir do estudo da Lei de nº 13.415/2017 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional estabelecendo uma mudança na estrutura do ensino médio definindo uma nova organização curricular que contemple diferentes possibilidades de escolhas, com foco nas áreas de conhecimento, na formação técnica e profissional, com intuito de garantir acesso ao conhecimento científico e o fortalecimento e desenvolvimento do protagonismo juvenil. Participando de um Clube de Ci67

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ências, esse jovem ainda no Ensino Fundamental poderá ter contato com a iniciação científica, métodos científicos, resolução de problemas por meio de investigação aproximando cada um de uma mudança de vida possível. Um Clube de Ciências permite que as atividades sejam desenvolvidas em horário oposto, voltadas ao estudo, ao desenvolvimento de projetos e debates sobre temas que envolvem a nova metodologia: STEM, sigla em inglês para Science, Technology, Engineering e Mathematics - Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, tendo como primórdio unir conhecimentos dessas quatro áreas em torno da construção de algo que resolve o desafio proposto. As atividades desenvolvidas irão ampliar os horizontes dos alunos no que se refere ao mundo exterior e nas inúmeras possibilidades de atuação enquanto cidadão e profissional. O desenvolvimento de atividades investigativas, mantém os alunos engajados no processo, mantendo-se intelectualmente ativos. Nesse intuito, Arce, Silva e Varotto (2011, p. 9) ressaltam que: “O autêntico Ensino de Ciências tem seu início quando desperta a curiosidade e a fascinação das crianças em busca da investigação e da descoberta de fenômenos naturais e do que o mundo tecnológico lhes oferece”.

Assim, irá oferecer a oportunidade para o desenvolvimento de iniciativas inovadoras no ensino de Ciências, que despertará nos envolvidos um interesse em continuar a estudar e desenvolver novas habilidades contemplando as demais áreas do conhecimento. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)de Ciências Naturais (BRASIL, 1997) o objetivo do ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental é proporcionar conhecimentos de natureza científica e tecno68

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas lógica e desenvolver nos alunos competências que o leve a atuar como um cidadão crítico compreendendo o meio em que vive. Essa inovação não se refere, necessariamente, a algo até então inexistente, mas a forma como utiliza as metodologias ativas de ensino e de aprendizagem para dinamizar as ações educativas realizadas com os alunos participantes dos Clubes, proporcionando a oportunidade de descobrir e ressignificar conceitos científicos por meio da busca coletiva por respostas e ações cooperativas, destacando-se como lugar de interação e formação do sujeito autônomo. 3 Materiais e Métodos O Clube de Ciências é realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Severino Azambuja, criado a partir de junho 2021 para alunos do 8º e 9º ano, com o intuito de oportunizar aos alunos estratégias para incorporar e integrar atividades direcionadas para a área científica e tecnológica desenvolvendo novas habilidades para que os participantes utilizem os conhecimentos adquiridos em outras áreas e disciplinas. Conta com a presença de 15 alunos, no turno oposto, com encontros uma vez por mês conforme calendário organizado com os participantes. A preparação para a implantação do Clube iniciou através de reuniões com a Direção da Escola, projeto aprovado pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Santiago (SMEEC) e reunião de motivação com o público alvo, oficializando o convite. Para a dinamização da oficina, os discentes envolvidos precisam fazer o registro dos encontros em um diário de bordo específico, onde cada grupo de alunos participantes faz o registro das atividades desenvolvidas nos encontros, destacando as etapas de desenvolvimento das propostas, os materiais utilizados e as conclusões que obtiveram em 69

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas cada processo. Os conceitos que foram abordados até o momento foram: etapas para o desenvolvimento do método científico, propriedades da matéria, transformação de energia, circuito elétrico, animais peçonhentos, método Stem (Pensamento crítico, científico e criativo), ensino Maker (faça você mesmo) e Storytelling (narração de histórias). A avaliação do clube de Ciências é desenvolvida durante os encontros analisando a participação, a pontualidade e os registros realizados no diário de bordo. 4 Resultados e discussão Durante os encontros já foram produzidas as seguintes atividades: Tabela 1 - Relação do conteúdo, material e procedimento realizado

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Fonte: elaborada pela autora

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Segue algumas fotos para verificação das atividades.

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A BNCC (BRASIL, 2017) diz que a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do Letramento Científico, pois tem como finalidade não somente apreender os conceitos e processos da Ciência, mas, também, a mobilização desses conhecimentos para a atuação cidadã e para transformação do mundo e de si mesmo. Nesse contexto, Freitas (2020, p. 155), afirma-se que: “Um Clube de Ciências poderá ser uma possibilidade transformadora na forma de ensinar e aprender Ciências, contribuindo para a desmitificação da imagem da Ciência e do cientista e oportunizará práticas sociais, atendendo ao pressuposto curricular”.

No decorrer dos encontros, outras atividades serão desenvolvidas, com o intuito de melhorar o ensino por investigação, aprofundar a aprendizagem e o desenvolvimento, garantindo a oportunidade de expressão, seja pela linguagem, pelos modos de pensar, pelo agir e sentir o que vivenciaram, demonstrando compreensões sobre os assuntos estudados. 73

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Reafirmando esses conceitos até então discutidos, a BNCC (2017, p.321) afirma que: “O ensino de Ciências da Natureza deve ocorrer por meio da promoção de situações investigativas em sala de aula em que sejam abordadas quatro modalidades de ação: definição de problemas; levantamento, análise e representação; comunicação; e intervenção”.

Nesta perspectiva, Sasseron (2018, p.1082), expressa que o trabalho contínuo e conjunto com as práticas científicas e as práticas epistêmicas possibilita que elementos da atividade científica sejam desenvolvidos em sala de aula, em especial a investigação e a divulgação das ideias. Isso, pode contribuir para o envolvimento mais ativo e autoral dos estudantes com o aprendizado das ciências. 5 Considerações Finais As considerações indicam que o desenvolvimento de atividades investigativas de cunho científicas no Clube de Ciências com diálogo e problematização foi capaz de promover uma introdução de Iniciação à Ciência nos estudantes pois, além da aprendizagem de conteúdos e conceitos novos, houve a aquisição de habilidades formativas como a autonomia, a motivação e a responsabilidade. Constata-se que a implantação e a implementação do Clube de Ciências, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Severino Azambuja possibilitou momentos de aprendizagem significativa e diversificada, se pensarmos nas aulas tradicionais, que acontecem por intermédio das disciplinas regulares. Deste modo, os participantes tiveram a oportunidade de se aproximarem dos métodos científicos, de diferentes experimentos e a opção de divulgar o Clube de Ciências nas redes sociais e para demais alunos da Escola que já estão procurando os participantes para saber como poderão participar das atividades promovidas pelo Clube. 74

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Este trabalho buscou aproximar os participantes do Clube de Ciências de uma realidade diferente da qual estão acostumados dentro do ensino diário dos conteúdos, podendo experimentar, formular hipóteses e achar melhores métodos para resolver o problema criado no desenvolvimento das atividades. Perceberam que suas curiosidades e interesses podem ser trabalhados nos encontros, facilitando a aprendizagem e melhorando seu desempenho na escola, buscando inspirações para dar continuidade em sua formação escolar/acadêmica. Em síntese, o Clube de Ciências é espaço favorável para que a interação aconteça, pois através dele os participantes podem reorganizar a lógica escolar visando novas descobertas e novas aprendizagens.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas REFERÊNCIAS ARCE, A., S., D.; VAROTTO, M. Ensinando ciências na educação infantil. Campinas, SP: Alínea, 2011. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais. Brasília, 1997. Disponível em: < http:// portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf.> Acesso em: 6 out. 2021. ______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. ______. Ministério da Educação e Cultura (1996). Lei nº 9394, de 23 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Brasileira (LDB). Brasília. BRICCIA, V. Sobre a natureza da Ciência e o ensino. In: CARVALHO, A.M.P.(Org.). Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula. 1ed. São Paulo: Cengage Learning, 2013. FREITAS, T. C. O. Clube de Ciências na escola: um guia para professores, gestores e pesquisadores. 1.ed. - Curitiba: Brazil Publishing, 2020. LONGHI A.; SCHROEDER E. Clubes de ciências: o que pensam os professores coordenadores sobre ciência, natureza da ciência e iniciação científica numa rede municipal de ensino, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. v. 11, n.3, p.547-564, 2012. SASSERON, L. H., Ensino de Ciências por Investigação e o Desenvolvimento de Práticas: Uma Mirada para a Base Nacional Comum Curricular. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, volume 18, número 3, p. 1082, 2018.

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Socialização, empatia e reflexões sobre as diferenças genéticas - relato de experiência Cisnara Pires Amaral1 Giovana Toscani Gindri2 Resumo: A atividade envolveu as disciplinas de Biologia e Sociologia, teve como objetivo sensibilizar alunos do ensino médio sobre as diferenças genéticas estabelecidas ao acaso durante a reprodução. Para tal, os alunos foram estimulados a produzirem encartes sobre as mutações genéticas (albinismo, fenilcetonúria e autismo) e síndromes cromossômicas (Turner, Down e Klinefelter). Durante as produções, deveriam ser produzidas informações sobre as diferenças em forma de histórias, envolvendo a ludicidade, o entretenimento e a sensibilização para tratar o assunto. Foram produzidos 13 encartes, distribuídos em uma pizzaria da cidade de Santiago/RS, onde ocorreu a socialização entre pais e alunos. Notou-se que o trabalho proporcionou a integração entre disciplinas que não são afins, ludicidade para o aprendizado de conteúdos de genética, despertar da curiosidade em relação a doenças e síndromes, empatia em relação ao outro, uso de diferentes programas de computador e o incentivo a arte como ferramenta de expressão de ideias.

.Mestre em Tecnologia Ambiental. MBA em Gestão Ambiental. Pós-Graduação em Tecnologia Ambiental e no Ensino de Biotecnologia. Docente do Departamento de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI Santiago. E-mail: cisnara.amaral@urisantiago.br 2

Graduada em Educação Especial (UFSM). Mestre em Educação (UFSM). Docente da Universidade Regional do Alto Uruguai e das Missões. Giovana.gindri@urisantiago.br

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Palavras-chave: genética; mutações; inclusão. 1 Introdução Compreendemos a importância da empatia no mundo em que vivemos, porém convivemos diariamente com uma contradição em relação à postura e aceitação ao diferente. Presenciamos na mídia e em cenas escolares muitas questões relacionadas ao "bullying", prática que poderá ocasionar graves problemas em crianças e adolescentes. A disciplina de genética, possui em seu currículo, os assuntos acerca de mutações gênicas e cromossômicas, assuntos que chamam atenção dos alunos e que relatam conceitos vivenciados na escola, mídia e cotidiano de muitas pessoas. O assunto, até então pouco falado, tornase interessante e é capaz de aguçar a curiosidade dos adolescentes. Dessa forma, por que não poderíamos atrelar esse assunto à sociologia e instigar os alunos a realizarem pesquisas, auxiliando o desenvolvimento da empatia? Por que não poderíamos trabalhar a interdisciplinaridade instigando o desenvolvimento de atitudes que tornem a vida do outro melhor? A ideia é fortalecer o debate, ancorar ideias, disseminar pensamentos, ressignificar conceitos, auxiliando a vivência em uma sociedade marcada pelo pluralismo, pelas incertezas, pela complexidade. Isso contribuirá para que os adolescentes desenvolvam o discernimento e a consciência cidadã em relação aos seus direitos e deveres. 2 Síndromes, mutações e o ensino de genética A partir da Lei de Inclusão, encontramos, em nossas salas de aulas, vários tipos de diferenças genéticas. Esse assunto não era tão debatido e ficava restrito a alguns capítulos de livros de Biologia. Durante o Ensino Médio, verifica-se a atenção dos alunos em relação aos assuntos reprodução, desenvolvimento embrionário e mutações. Durante as 78

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas aulas, surgem muitas perguntas em relação a tais temas, quais seriam os agentes causadores e quais famílias possuem maior probabilidade de desenvolver tais diferenças genéticas. Torna-se imprescindível o conhecimento científico, a compreensão que as mutações poderão ocorrer de forma espontânea ou induzida, que os genes atuam de forma diferenciada no organismo, que as divisões celulares implicam no desenvolvimento do embrião e que alguns agentes atuam como teratogênicos, favorecendo o desenvolvimento de tais diferenças. Sendo assim, é necessária a utilização de ferramentas metodológicas que propiciem um ensino mais adequado e que seja capaz de chamar a atenção dos alunos para uma participação ativa na construção do saber (WEINGARTNER, 2014). São essas escolhas que irão favorecer o aprendizado de conteúdos que se tornam, na maioria das vezes, maçantes e de difícil compreensão. Já dizia Wood-Robinson e col., (1998) a Genética é aquela disciplina que pode interferir diretamente na forma de participação na sociedade, colaborando na formação de um sujeito social mais crítico, autônomo e comprometido com sua cidadania. Compreende-se a importância das inovações científicas e tecnológicas para o desenvolvimento da alfabetização científica, permitindo a participação ativa do indivíduo na sociedade. Desse modo, pretendemos atrelar a aula expositiva a conceitos vivenciados no cotidiano, utilizando ferramentas que causem a "estranheza", a provocação e a aceitação em relação a temas controversos. Assim, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz em um de seus eixos estruturantes a ideia de:

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário (BNCC, 2017, p.36).

Dessa forma, entendemos a importância da escola em promover a interação entre família, alunos, professores e currículo escolar. Essa prática irá auxiliar e dar a oportunidade para que os alunos percebam as diferenças, compreendam e respeitem, valorizando o outro, suas famílias e os espaços onde se encontram. 2.1 A construção de uma sociedade inclusiva Segundo os princípios da Constituição Federal (1988), a dignidade humana não permite discriminação, mas exige direitos de igualdade e oportunidades de condições a todo ser humano. Para tanto, com relação a dignidade humana, toda e qualquer pessoa é merecedora de respeito, e deve ter o direito de oportunidades e condições de vida em sociedade que facilitem a verdadeira inclusão social. Em nossa sociedade, ainda há rejeições em relação às pessoas que apresentam necessidades especiais, muitas barreiras atitudinais estão presente na sociedade. Entretanto, a educação deve ter um papel de construir relações pessoais e sociais de solidariedade para viabilizar a igualdade de oportunidades. A inclusão constitui valores simbólicos, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades para todos. O Parecer Nº 17/2001 (2001) compreende que inclusão é:

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas A garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida em sociedade, que deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida.

A partir da significação do conceito de inclusão, ocorre um avanço em relação ao movimento de integração, que pressuponha o ajustamento da pessoa com deficiência para sua participação na sociedade. A inclusão nos faz refletir sobre a aceitação das diferenças e subjetividades, a valorização do ser humano e o aprender a viver melhor coletivamente através da cooperação e do respeito ao próximo. O direito à educação das pessoas que apresentam necessidades especiais requer alguns princípios, como: a preservação da dignidade humana, a busca pela identidade e o exercício da cidadania (BRASIL, 2001, p. 24). A autonomia e o crescimento irão auxiliar a busca da identidade, oportunizando para que cada pessoa encontre a sua própria, se familiarize com o seu eu, possibilitando o reconhecimento acerca de suas habilidades e dificuldades, assegurando uma verdadeira inclusão. A educação, em uma perspectiva inclusiva, procura introduzir a solidariedade, o respeito às diferenças, seja de costumes, etnias, habilidades e limitações. 3 Metodologia O trabalho foi realizado de forma interdisciplinar entre as disciplinas de Biologia e Sociologia em 2 turmas de 2º ano/ médio de uma escola de Educação Básica do município de Santiago/RS, durante os meses de agosto, setembro e outubro de 2019, recebeu o nome "Um olhar para as diferenças genéticas". Os assuntos "síndromes" e "mutações" foram trabalhados junto com os conteúdos de Genética. Assim, a 81

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas professora dividiu os alunos em grupos, que iniciaram suas produções em sala de aula, onde ocorreu o sorteio das mutações gênicas (fenilcetonúria, albinismo e autismo) e síndromes (Down, Turner e Klinefelter). Como são duas turmas, foram totalizados 13 encartes. Após sorteio, os alunos receberam orientações onde deveriam criar um encarte para ser colocado nas mesas de uma das pizzarias da cidade, onde abordassem as diferenças genéticas de forma agradável, sensível, relacionando a empatia e aceitação em relação ao outro. Para a análise da atividade, foi produzido um questionário semiestruturado relacionando os seguintes itens: sensibilização e empatia em relação às mutações, satisfação em realizar a atividade, aprendizado, curiosidade em realizar as pesquisas para a produção dos encartes e opinião em relação as produções. Foram respondidos 48 questionários, analisados e tabulados para discussão. 4 Resultados e discussão Segue análise e discussão dos 48 questionários respondidos pelos adolescentes responsáveis pelas produções dos encartes. Utilizamos alguns encartes para exemplificar esse trabalho. Tabela 1 - Você acredita que o trabalho proporcionou a sensibilização e empatia em relação às mutações que poderão ocorrer ocasionalmente durante a reprodução?

Fonte: elaborada pelas autoras

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Observa-se que 87,5% dos adolescentes compreenderam a proposta do trabalho. Durante as produções que ocorreram em aula, percebemos as diferentes discussões que se estabeleceram entre os grupos, principalmente quando os conteúdos foram expostos aos alunos. A curiosidade em relação ao por que ocorrem essas diferenças, os principais agentes causadores; a relação com a idade materna; as notícias falsas veiculadas; a relação com a divisão celular e a separação cromossômica; a atuação gênica e seus conceitos e a importância de buscar as pesquisas em livros da biblioteca ou artigos científicos. A ideia segue a mesma linha descrita por Murakami (2016, p,231): No fim das contas, os seres humanos não passam de portadores – vias – para os genes. Eles avançam montados em nós até nos exaurir, como seus cavalos de corrida, de geração a geração. Os genes não pensam no que constitui o bem ou o mal. Não se importam se estamos felizes ou infelizes. Para eles, somos apenas meios para um fim. A única coisa em que pensam é no que que é mais eficiente para eles.

Nesse contexto, tentamos instigar o aluno a entender que a atuação genética independe de cor, raça, sexo. Que existem fatores determinantes capazes de induzir mutações aleatórias no organismo. Que existem muitos mitos atrelados a essas diferenças, mas que, além da atuação gênica, precisamos de amor e empatia para que o desenvolvimento físico, social, psicológico e moral ocorra da melhor forma possível. Reforçamos que as relações entre os indivíduos devem ser sustentadas através de atitudes de respeito mútuo, que ganham significado mais amplo quando se articula o direito de ser respeitado com base nas características que cada indivíduo possui. Acreditamos no papel do professor em proporcionar situações que auxiliem a percepção das di83

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ferenças, oportunizando aos discentes a discussão de assuntos que, em sua grande maioria não fazem parte de seu cotidiano. É necessário buscar a compreensão, o desenvolvimento da empatia, a sensibilidade, o desacomodar em relação a situações que poderão fazer parte de nossa família. Através das figuras 1 e 2 percebe-se a sensibilidade com a forma de apresentação dos problemas genéticos elencados. Figuras 1 e 2 - encartes sobre Síndrome de Down

A pergunta 2 está relacionada à satisfação em realizar a atividade proposta, lembrando que consideramos o envolvimento dos grupos.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Tabela 2 - faz referência a satisfação em realizar os encartes

Fonte: Elaborada pelas autoras

Nota-se que 100% dos alunos acharam positiva a atividade. Na mesma pergunta, pedimos para que os grupos elencassem as maiores dificuldades para a produção dos encartes. Seguem algumas das respostas mais relevantes que surgiram: "dificuldade em chegar a um con85

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas senso", " decidir como abordar o assunto, sem ser grosseiros", "ter cuidado para não ofender os portadores", " criar uma historinha interessante que chamasse atenção das pessoas", " colocar o conteúdo trabalhado em um encarte", "desenhar perfeitamente", "entender o que a prof queria kkkk", " dificuldade em colocar os guris a trabalhar"; "a gente fica pensando se fosse com nossa família, como seria"; "de início não gostei do trabalho, depois comecei a pensar nessa situação, acho que a gente nunca pensa nisso"; "nunca pensei nessas questões, tenho medo que ocorra em minha família"; "importante discutir esses assuntos para que a gente compreenda que é importante valorizar as pessoas, independente de seu problema". O respeito se traduz pela valorização de cada indivíduo em sua singularidade e características que o constituem. O respeito ganha um significado amplo quando se realiza a empatia. Assim, articula-se o direito de ser respeitado. O respeito mútuo tem uma significação ampliada no conceito de solidariedade. A consciência do direito de construir uma identidade própria e do reconhecimento da identidade do outro se traduz no direito à igualdade de oportunidades, ao respeito às diferenças, assegurando oportunidades diferenciadas, tendo em vista a busca de igualdade de oportunidade a todos. Bacich e Moran (2018) observam que, no processo de ensinar e aprender, é fundamental que a construção de sentido seja entrelaçada à construção de significados. O sentido, o propósito e o objetivo do aprender, para cada um, devem se entrelaçar com os significados socialmente construídos do conhecimento acumulado nas ciências, na cultura e na tecnologia. Assim, surgiram propostas encantadoras como as que seguem nas figuras 3 e 4, que demonstram aprendizado, maturidade e empatia. Nota-se que os alunos tiveram o máximo de cuidado em abordar os 86

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas conteúdos. Durante as aulas, pontuavam a importância de abordar os problemas com simplicidade e muito carinho para não maltratar as pessoas portadoras. Figura 3 - encarte sobre Síndrome de Turner

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 4 - Encarte sobre o autismo

Em relação à dificuldade em realizar as pesquisas para a produção dos encartes, obtivemos os seguintes resultados. Tabela 3 - Faz referência a dificuldade e realizar a pesquisa.

Fonte: Elaborada pelas autoras

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Verifica-se que 100% dos alunos demonstraram dificuldade para relacionar o conteúdo "mutação" e a sensibilização. A questão de múltipla escolha abria a possibilidade dos discentes marcarem mais de uma opção, daí as dificuldades apresentadas em respeitar a opinião do outro e chegar a um consenso em relação ao tema proposto. Vivenciamos época em que as redes sociais auxiliam para que as pessoas não tenham empatia, desrespeitem a opinião alheia e sejam capazes de dar palpites em assuntos que não lhes digam respeito. Nota-se que não apresentaram dificuldade em relação ao conhecimento científico (conteúdo); mas, em como esse seria expresso e relacionado a uma mutação. Salienta-se que o conteúdo foi trabalhado depois que a ideia foi lançada na turma, e que a escola possui materiais pedagógicos próprios, o que garante as pesquisas, além de contar com uma biblioteca integrada à Universidade. Importante salientar que os grupos deveriam chegar a um consenso em relação à forma de abordagem do conteúdo, lembrando, sempre, que muitas famílias entrariam em contato com o encarte produzido. Observando a tabela, nota-se que esse foi um dos quesitos mais difíceis entre os grupos. Compreender e aceitar a ideia do outro não é uma tarefa fácil, porém não poderá tornar-se um problema, visto que vivemos em uma sociedade e convivemos com diferentes personalidades, diferenças sociais, econômicas e necessitamos que nossos alunos tenham essa ideia e saibam conviver com as diferenças. Não podemos esquecer que a internet traz inúmeras informações sobre diferentes conteúdos. Assim, deixamos claro que os alunos deveriam buscar informações em livros, polígrafos da escola ou artigos. Além de utilizarmos a tecnologia, realizamos a "cibercultura", oportunizando as mediações tecnológicas atreladas a conteúdos específicos. 89

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Nogaro e Cerutti (2016) observam o desafio de educar utilizando a tecnologia. "Precisaremos repensar os currículos em tempos de cibercultura e as novas potencialidades comunicacionais e educacionais". Desse modo, cabe ao professor ser mediador de um currículo que ensine para a vida, que utilize diferentes tecnologias para desenvolver no adolescente a empatia e o discernimento sobre questões encontradas em nossa sociedade. As figuras 4 e 5 demonstram o uso das tecnologias para a produção dos encartes, além da preocupação em trabalhar o assunto, utilizando linguagem clara e simples, favorecendo a compreensão de todos. Observa-se que os alunos utilizaram diferentes formas de abordagens dos conteúdos, utilizaram histórias em quadrinhos, probabilidades da genética, informações técnicas, desenhos feitos em programas de computador ou criados pelo grupo. Essa era a ideia, utilizar a tecnologia para inserir conceitos, inserir a ideia de cibercultura em sala de aula, relacionar as diferentes informações disponíveis na mídia, revisar as relações que se processam entre educação e tecnologias digitais.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 4 - encarte sobre fenilcetonúria

5 Considerações finais A proposta de trabalho realizada pelo viés de duas disciplinas Sociologia e Biologia - no segundo ano do Ensino Médio de uma escola privada, possibilitou a construção de um olhar diferenciado sobre o tema "mutações" e suas consequências, colaborando para a percepção de que as diferenças genéticas ocorrem ao acaso e podem acometer qualquer família. Ao lidar com diferentes temas e formas de abordagens, compreendemos que o adolescente sai de sua zona de conforto, coloca-se no lugar do outro e interage com conhecimentos científicos pouco abordados. Os conhecimentos sociológicos auxiliaram a fomentar nos alunos o entendimento de que somos responsáveis pela sociedade que construímos e pelas relações que se estabelecem na mesma. 91

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Possibilitar a esses alunos a pesquisa sobre cada uma das síndromes e mutações genéticas, suas características e sintomas, não só lhes possibilitou conhecimentos científicos, mas sensibilizou cada educando sobre a condição humana de cada uma destas pessoas, sendo assim, a remoção de barreiras atitudinais na sociedade perpassa pela sensibilização e pelo conhecimento sobre a existência na diversidade e na diferença. REFERÊNCIAS BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular BNCC. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2017. ______. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado, 1988. ______. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Ministério da Educação. Secretária da Educação Básica. Resolução CNB/CEB nº 17/2001. ______. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação especiaI na educação básica. Secretaria de Educação EspeciaI. MEC. SEESP, 2001. MUKHERJEE, S. O gene: uma história íntima.1º ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2016. NOGARO, A.; CERUTTI, E. As TICs nos labirintos da prática educativa. Curitiba: Editora CRV, 2016.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas SILVA, C. C.; KALHIL, J. B. A aprendizagem de Genética à luz da teoria fundamentada: um ensaio preliminar. Ciência & Educação. v.23, n.1, p.125-140, 2017. SOUZA, R. C. C. A complexidade, a escola e o aprender-ensinar. In: MONTEIRO, Filomena. Educação como espaço da cultura. VII Encontro de Pesquisa em Educação da Região Centro-Oeste.ANPEd. EdUFMT, 2006, p. 145-161. WEINGARTNER, G. F. Objetos virtuais de aprendizagem como ferramenta metodológica no ensino de genética no ensino médio. 2014. 107 f. Dissertação de Mestrado. Universidade Tecnológica Federal Do Paraná, 2014. WOOD-ROBINSON, C. et al. Genética y formación científica: resultados de un proyecto de investigación y implicaciones sobre los programas escolares y la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 1, n. 16, p. 43-61, 1998.

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Cinema em sala de aula: a potência dos recursos audiovisuais nos processos reflexivos da profissão do biólogo Maiara Oliveira Jantsch1 Resumo: Este trabalho objetivou relatar as reflexões construídas após a exposição do documentário "Caminhos de Itapeva", de modo a despertar o senso crítico para as temáticas abordadas por ele. A atividade foi desenvolvida e aplicada em março de 2020 com 10 estudantes do curso de Ciências Biológicas da URI - Câmpus Santiago, durante a disciplina de Ecologia III. A primeira parte foi então a exibição do conteúdo com auxílio de equipamento de projeção e em um segundo momento, houve a discussão de questões e perspectivas trazidas pelo documentário, esta que ocorreu de forma online, através do Google Meet. A proposta foi aceita positivamente, visto que além de voltada ao ensino, se demonstrou também prazerosa com a lembrança de uma sessão de cinema. Valiosos pontos de reflexão foram levantados, como relação de consumo, competitividade e aspectos de gestão, que possibilitaram o diálogo sobre as adversidades profissionais, preparando os estudantes para o enfrentamento e resiliência necessárias nesse contexto. Assim sendo, os recursos audiovisuais possibilitaram o contato dos futuros Biólogos com uma estratégia de ensino diversificada, permitindo o entendimento de uma possível futura realidade, além do estímulo ao senso crítico e de debate, bem como uma experiência que poderá ser aplicada em sala de aula, levando em conta sua habilitação na área da docência. 1

Bióloga, Doutoranda em Ciências Farmacêuticas, com ênfase em Análises Clínicas e Toxicológicas. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). maiarajantsch@gmail.com

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Palavras-chave: Cinematografia. Educação. Ecologia. Diálogos. Senso crítico. 1 Introdução O cinema não está alheio à reflexão, retrata um modo de pensar, muitas vezes trazendo uma experiência filosófica (ZIZEK, 2009). Existe uma diversidade de perspectivas sobre a relação cinema-educação, visto que há um sentido amplo atrelado, considerando saberes, costumes, valores, culturas (ALMEIDA, 2017). Entre os vários eixos, os mais conservadores defendem a utilização dos filmes em sala de aula no intuito de "pedagogizar" o cinema (NAPOLITANO, 2003), em contrapartida há aqueles que o consideram como revelador de realidades, produtor de sentidos (MARCELLO; FISCHER, 2011). A comunicação humana tem passado por transformações constantes, modificando a forma de se relacionar e de como se transmite o conhecimento. O Ensino Superior, como um dos difusores desse conhecimento, é membro ativo de descobertas científicas e avanços tecnológicos, porém, as estratégias de ensino-aprendizagem pouco se modificam nesse ambiente (CUNHA; MOURA; VASCONCELOS, 2018). O uso de recursos midiáticos como incentivadores educacionais tornam-se importantes, pois facilitam o processo ao serem associadas às metodologias ativas, de modo a direcionar ao diálogo, compondo as atividades chamadas de "viagem educacional" ou "cine-viagem" (MOURTHÉ JUNIOR; LIMA; PADILHA, 2018). Nesse ponto, Cunha, Moura e Vasconcelos (2018, p. 2) enfatizam que

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Para a interpretação ou reconstrução da realidade, a linguagem cinematográfica ao articular imagem, palavra, som e movimento auxilia a materialização das vivências para as quais o aluno ainda não está técnicocientificamente preparado para enfrentar, tornando-se benefício educativo e ao mesmo tempo didático[...].

Sabe-se que as atividades antrópicas são as principais responsáveis pela atual crise da biodiversidade e ações conservacionistas necessitam ser aplicadas dentro dos domínios territoriais, assim como o consenso na adesão a acordos internacionais que visem conter ameaças às espécies e ecossistemas. A maioria dos países concorda com esses pontos, porém, uma minoria não compartilha desse pensamento e se exclui das responsabilidades ambientais (COSTA; MELO, 2020). Dessa maneira, para a manutenção de populações viáveis em seus habitats, garantindo a conservação em sentido amplo, as estratégias de manejo precisam buscar atingir parâmetros genéticos, demográficos e ecológicos mínimos. Para que se atinja o sucesso nesse propósito, a presença do pesquisador na natureza é fundamental, fazendo com que, além dos conhecimentos científicos, o profissional esteja preparado para lidar com as constantes adversidades que podem vir dos mais variados nichos, sejam eles políticos, sociais ou individuais (VALLADARES-PADUA; MARTINS; RUDRAN, 2012). Logo, tendo em vista que os produtos audiovisuais são cada vez mais presentes no cotidiano, participando na formação de sensibilidades, valores e posições, e que o profissional Biólogo durante a sua rotina na área ambiental certamente enfrentará grandes desafios quanto à conservação, este trabalho objetivou relatar as reflexões construídas após a exposição em sala de aula do documentário "Caminhos de Itapeva", de modo a despertar o senso crítico para as temáticas abordadas por ele. 96

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 2 Materiais e método A atividade foi desenvolvida e aplicada em março de 2020 com 10 estudantes matriculados na disciplina de Ecologia III, à época ministrada pela autora, sendo integrante da grade curricular do curso de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus Santiago/RS. O documentário foi produzido por estudantes, também do curso de Ciências Biológicas, este pertencente à Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), através do Programa de Educação Tutorial (PET) e com apoio de pesquisadores da Fundação Zoobotânica do RS O mesmo estava disponível através da plataforma Youtube e trazia, principalmente, a questão da Conservação e os desafios envolvidos com base em vivências no Parque Estadual de Itapeva, localizado no município gaúcho de Torres. A primeira parte da atividade foi então a exibição do conteúdo em sala de aula com auxílio de equipamento de projeção. Em um segundo momento, houve a discussão de questões e perspectivas trazidas pelo documentário, enfatizando que esta etapa ocorreu em um outro dia e de forma online, através do Google Meet, devido aos protocolos de distanciamento social aderidos, por conta da pandemia da Doença do Coronavírus (COVID-19). 3 Resultados e discussão Conforme elucidado, primeiramente houve a exibição do documentário em sala de aula, lembrando uma sessão de cinema, com as luzes apagadas e acompanhada de pipoca (Figura 1), o que foi positivamente aceito. Esse momento foi cuidadosamente pensado para que, além de voltado ao ensino, fosse também prazeroso.

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Cunha, Vasconcelos e Moura (2018) comentam que é muito fácil que os estudantes se desmotivem, não se concentrando nas aulas, visto que possuem fácil acesso às informações, bastando acionarem a internet de seus celulares. Se o processo educativo está desconectado da sua vida e não desperta o interesse em interagir com a proposta apresentada, dificilmente haverá resultado positivo na aprendizagem. Nesse sentido, os recursos audiovisuais proporcionam uma simulação de situações que podem preparar para a tomada de decisão. Berti e Carvalho (2013, p. 185) confirmam essa perspectiva quando comentam que "a partir de um filme, por exemplo, podemos ser outro, viver em outro lugar...". Figura 1: Registro da exibição em sala de aula do documentário "Caminhos de Itapeva".

Fonte: Adaptado de MADRID (2020).

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Importante destacar que hoje a educação formal passa constantemente pelos desafios de realinhar-se aos avanços tecnológicos e sociais, adequando isso às metodologias de ensino. O docente deve ser um mediador pedagógico, buscando meios mais favoráveis à troca de saberes. A construção de estratégias eficientes de comunicação é uma grande aliada para que que os objetivos possam ser alcançados de maneira satisfatória (CARVALHO, 2006). O segundo momento da atividade foi realizado através da plataforma Google Meet e foi caracterizado pela discussão das reflexões trazidas pelo conteúdo apresentado, conforme representado pela Figura 2. Figura 2: Registro dos diálogos resultantes da exibição do documentário.

Fonte: Acervo da autora.

A seguir serão citados alguns pontos que permearam essa discussão, sejam fragmentos do exposto pelo documentário ou ainda pensamentos que surgiram através do mesmo. São eles: 1) "O consumismo provocará nossa extinção"; 99

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 2) "Egolução/Competitividade egoísta; 3) "Riscos econômicos, ambientais, geopolíticos, sociais e tecnológicos são interdependentes, existe uma falha de administrar sistemas fragmentados". É notório que essas perspectivas se complementam quando há uma profunda reflexão. Enfatizando cada uma delas, destaca-se Furtado (2017) quando comenta que nos tempos de hoje a identificação pessoal não está relacionada ao que se é de fato, de modo que a imagem é percebida através das posses. Nesse sentido, é oportuno afirmar que houve uma substituição do mecanismo de mercado por um considerado de poder, visto que, em geral, a economia se sustenta no poder do consumidor de escolher o que e de quem comprar. Com o passar do tempo isso acarretou uma espécie de dominação do estilo ostentar, fazendo com que se produza cada vez mais e este fato acabe acarretando um círculo vicioso desastroso (DERANI, 2008; LIMA; COITINHO, SILVA, 2013). Tal situação vem intimamente de encontro com o termo "Egolução", fazendo referência à, talvez, uma evolução despreocupada com o que perpassa ao seu redor. A natureza é extremamente vulnerável à interação humana, sempre houve e haverá a busca por seus recursos para atender necessidades (nem sempre essenciais). Existem muitas adversidades ecológicas que resultam da sociedade atual como um todo; consumo de energia, matéria-prima e, principalmente, eliminação de rejeitos são exemplos clássicos. Mais especificamente, também há sérios problemas relacionados a processos de desertificação, alterações na camada de ozônio e da acidez dos mares, desgelo das calotas polares, alterações climáticas e das correntes marítimas, improdutividade das terras, entre muitos outros (PEREIRA, HORN, 2009). Outro ponto importante é lobby político (também mencionado como lobismo), definido por Rodrigues (1999) como uma "ação políti100

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ca em favor de grupos ou corporações específicas, ou seja, estão em pauta interesses privados". A meta aqui é o lucro dessas corporações, então há a fabricação dos produtos, utilizando extração, cultivo acelerado e produção em larga escala, o que causa uma imensa degradação ao meio ambiente (FURTADO, 2017). Por esse ângulo, tendo em mente que o Biólogo, atuante da área ambiental no Brasil, tem se deparado com cada vez mais dificuldades - como aumento em número e extensão dos incêndios florestais, expansão do desmatamento, vazamento de óleo na costa nacional (ASCEMA, 2020) -, a oportunidade de dialogar sobre as adversidades profissionais prepara, ao menos em âmbito teórico e reflexivo, para o enfrentamento e resiliência necessárias nesse contexto. 4 Considerações Finais O uso de recursos audiovisuais possibilitou o contato dos futuros Biólogos com uma estratégia de ensino diversificada, permitindo o entendimento de uma possível futura realidade, além do estímulo ao senso crítico e de debate, bem como uma experiência que poderá ser aplicada em sala de aula, levando em conta sua habilitação na área da docência. REFERÊNCIAS ALMEIDA, R. Cinema e educação: Fundamentos e perspectivas. Educação em Revista, v. 33, n.1, p. 1-27, 2017. ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS SERVIDORES DE MEIO AMBIENTE (ASCEMA). Cronologia de um desastre anunciado: Ações do Governo Bolsonaro para desmontar as políticas de meio ambiente no Brasil. Brasília: [s.n.], 2020. Disponível em <https://iieb.org.br/wp-content/uploads/ 2021/08/Ascema.pdf>. Acesso em 02 out. 2021.

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Releituras, educação ambiental e criticidade nos anos iniciais: formando disseminadores Nathana Pizzolato Minuzzi1 Cisnara Pires Amaral2 Resumo: A utilização em sala de aula de metodologias ativas de ensino vem se mostrando eficiente para o aprendizado do aluno, pois sua utilização permite uma vivencia educacional em tempo integral, e a interligação entre conhecimento coloquial e científico com a realidade. Entendendo a importância dessa relação, realizou-se a produção de um livro infantil em PDF intitulado "Família Tamanduá em Apuros: entenda os desequilíbrios ambientais", com o intuito de despertar a criticidade em relação aos temas ambientais, principalmente degradação do meio ambiente, destruição de hábitats, zoonoses, enfatizando a importância da preservação da natureza e a consequência do desequilíbrio no ecossistema. Assim, disponibilizou-se o material para 02 regentes de escolas que atuam no Ensino Fundamental, anos iniciais, 3º e 4º anos de uma Escola Estadual Rural e outra de Escola Privada, objetivando compreender as diferentes formas de exploração do material apresentado e a percepção das crianças em relação ao tema. Compreende-se que as diferentes possibilidades de exploração da ferramenta didática, será capaz de despertar curiosidade pelo assunto, desenvol1

Graduada em Ciências Biológicas. Pós-Graduanda no Curso de Biologia Celular e Molecular, Universidade Dom Alberto, Santa Cruz do Sul, RS. E-mail: nathanaaminuzzi@gmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ver seu senso crítico, autocrítica, compreendendo a importância do equilíbrio homem-natureza. Palavras-chave: Metodologias Ativas. Educação Ambiental. Literatura Infantil. 1 Introdução É possível perceber, a necessidade urgente de mudanças de hábitos e atitudes quando relacionados ao ser humano e o meio ambiente. Estas se relacionam a apropriação, exploração e consumo desenfreado dos recursos naturais. O que foge a capacidade de percepção, em sua maioria, são as evidências de que sua degradação afeta não apenas quem o faz, mas outras espécies e até mesmo gerações. A crise global em relação as mazelas ambientais está se disseminando, Harari (2018, p.56) demonstra essa preocupação ao afirmar: "a crise atual, pode sim, tornar muitos indivíduos mais conscientes da natureza impermanente da vida e dos feitos humanos. No entanto, a civilização moderna provavelmente seguirá em direção oposta". E para mudar a direção oposta precisamos investir veemente na educação, na formação de cidadãos críticos e autocríticos e essa meta inicia na Educação Infantil, em sala de aula, pois proporcionará a troca de conhecimentos, sendo vantajoso tanto para os alunos, quanto para os professores, proporcionando o crescimento pessoal e profissional de ambos. "O professor aprende ao ensinar e o aluno ensina ao aprender" (FREIRE, 2009 p.23). É essa construção de conhecimentos científicos que repercutem no crescimento do cidadão, pois possibilitam amadurecimento no comportamento e traz mudanças sociais e científicas de acordo com o contexto sociocultural. A introdução em sala de aula de novas ferramentas 105

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas de ensino vem se mostrando eficiente para o aprendizado do aluno, pois sua utilização permite interação entre professor-aluno, conhecimento e percepção da realidade. Por isso, a Educação Ambiental torna-se fundamental no processo de formação integral dos indivíduos, pois é através dela que os estudantes começam a ter os primeiros conhecimentos em relação às questões ambientais, passando a ter um novo olhar sobre o meio ambiente, visando a formação de agentes ativos quanto à conservação ambiental, sendo fundamental em todos os níveis de ensino, sobretudo na Educação Infantil (MEDEIROS, et al.,2011). 2 Literatura Infantil e Educação Ambiental A literatura infantil é utilizada como ferramenta de metodologia ativa, porém ainda é pouco trabalhada em sala de aula. Ceia (2012) relata que aliar ciências e literatura permite, em tempo e espaço, a elaboração do conhecimento "individual e coletivo, subjetivo e objetivo, e que se estabelece como uma nova visão sobre a verdade do mundo e do homem. Amaral e cols (2019, p.3) relatam: "a leitura favorece a aprendizagem a partir de histórias contextualizadas, instiga a curiosidade, munindo os discentes de conhecimentos científicos, que passam, em sua maioria, despercebidos". Sendo assim, as histórias têm como função, proporcionar aos professores a possibilidade de sensibilizar os alunos para temas a serem discutido em sala de aula, não devendo limitar-se apenas a uma breve exploração, mas sim ao diálogo e questionamentos. Outros aspectos precisam ser levados em consideração, tais como os elementos naturais da paisagem, a caracterização, expressão e o posicionamento dos personagens (RAMA; VERGUEIRO, 2014). 106

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Nesse sentido, a introdução da literatura adequada para cada faixa etária, atrai a curiosidade e dá significado às informações. O hábito da leitura potencializa a construção da bagagem cognitiva do aluno, e as crianças se tornam mais acessíveis por meio de sua curiosidade (SCALFI, 2014; BAREDES, 2008). Entende-se, portanto a ideia de que Educação Ambiental no âmbito escolar deverá ser tratada como científica, muito além de um tema transversal, embora este seja de extrema importância. Conforme Reigota (2014, p. 45) "a introdução da Educação Ambiental na escola supõe uma modificação fundamental na própria concepção de educação, provocando uma revolução pedagógica". Dessa forma, a utilização de recursos alternativos associado a proposta pedagógica, possibilitam ao professor contextualizar o conteúdo escolar ao processo de ensino-aprendizagem de maneira interdisciplinar, lúdica e prazerosa (COSTA, 2017). 3 Materiais e método A ferramenta didática foi criada pelas autoras, está relacionada ao tema Educação Ambiental, foi elaborada com o intuito de desenvolver a percepção e a criticidade de alunos da Educação Infantil para os problemas relacionados ao meio ambiente, como perda de hábitats, tráfico de animais, zoonoses, desequilíbrios e invasão de territórios. O livro criado em PDF (imagem 1), intitulado: "Família Tamanduá em apuros: entenda os desequilíbrios ambientais" demorou 3 meses para ser finalizado, relata a história de uma família de Tamanduás, que tem seu hábitat invadido pelo homem para promover o tráfico de animais.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Aborda um tema muito importante que deve ser trabalhado desde os anos inicias, para criação e desenvolvimento de um olhar crítico das crianças em relação ao ambiente em que vivemos, enfatizando a importância da preservação da natureza e a consequência que práticas contra ao ambiente trazem para a população humana e principalmente animal. Também foi produzido um jogo de tabuleiro (imagem 2), que foi oferecido junto para a contextualização e abordagem do conteúdo proposto. Após a finalização, ocorreu a divulgação nas redes sociais das autoras, repassado à 10 escolas estaduais e 1 escola privada de Santiago e região, conforme requisitado pelas regentes interessadas. Após envio do material, pedíamos que as regentes que tivessem vontade, enviassem seus relatos as autoras, especificando as formas de abordagem do livrinho. Também ocorria o empréstimo de uma tamanduá-bandeira que se encontra no acervo da coleção zoológica do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI-Santiago, para que as regentes pudessem contextualizar a atividade. De todos os repasses, recebemos de forma espontânea, o relato de 02 regentes de escolas que atuam no Ensino Fundamental, especificadamente 3º e 4ºanos. Esses depoimentos serviram para a construção do referido artigo, observando as formas de trabalho que foram desenvolvidas. Também construímos um esquema com as diferentes abordagens que a obra poderá oferecer as regentes.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1 - Livro Família Tamanduá em Apuros: Entenda os Desequilíbrios ambientais

Fonte: Elaborado pelas autoras

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 2: Jogo de tabuleiro

Fonte: Elaborado pelas autoras

4 Resultados e discussão Os parâmetros de discussão estão embasados na abordagem realizada por 2 regentes, denominadas A e B, que aplicaram a atividade durante o mês de junho de 2021 e a apresentação de um diagrama com as diferentes abordagens que o livro se propõe. Iniciamos a discussão com o relato da professora A, de uma escola privada: "Receber uma das autoras em sala de aula, foi muito gratificante, pois ela contou para os alunos por que produziram a historinha que já tinha sido lida pelos alunos anteriormente, foram muitas perguntas, curiosidades em relação aos animais, interação entre a autora e os alunos. Quando apresentou o tamanduá da coleção biológica da Universi110

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas dade, as crianças gritavam, queriam passar a mão, perguntar, fotografar, enfim, foi uma emoção, pois nunca tinham visto o animal de perto, só conheciam através de vídeos ou televisão. Penso que esse processo de integração é fundamental para despertar na criança a importância do equilíbrio que deve existir na natureza, essa é uma das tentativas de despertar a criticidade, o amor aos animais, as plantas, ao meio ambiente, a importância de conhecer para respeitar e preservar". Segue relato da professora B, de uma Escola Estadual do Interior do município: "O livro "Família Tamanduá em apuros" proporcionou aos alunos a percepção de que o próprio homem destrói o meio ambiente, daí a importância da conservação e preservação, a conscientização de que o futuro depende do equilíbrio entre o homem-natureza. Durante a apresentação da leitura, questionava as crianças e mostrava as gravuras para que ficassem atentas. Durante os questionamentos, queriam compartilhar histórias, pois nossa escola é rural e eles já conheciam o tamanduá. Ao mostrar o tamanduá empalhado, queriam tirar fotos, pois conheciam mas não tinham visto tão de perto, ficaram empolgados em explorar o jogo de tabuleiro, produziram desenhos e montaram seu próprio livrinho onde contaram a história a partir de suas percepções. Parabenizo as autoras, pois nos proporcionaram momentos de discussão sobre os desequilíbrios que o homem ocasiona no ambiente". Ao comparar os relatos observa-se a importância de tais atividades para o desenvolvimento da cidadania, compreensão de pertencimento, percepção de que as ações ambientais acabam desencadeando vários desequilíbrios e comprometendo a fauna e flora. Outro fato a considerar faz referência ao relato em relação ao manuseio do animal, sendo que os deixam claro que os alunos da esco111

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas la privada se espantaram ao visualizar, não conheciam o animal de perto, somente através de fotos ou desenhos. Já o relato da professora da escola do interior, deixa claro que as crianças já conheciam, já tinham visto o animal, que utilizaram para contar histórias que aprenderam com seus pais ou avós. Nas figuras de 3 a 8 observa-se a interação professor-aluno e a relação do ensinar-aprender: Figura 3 - Produção de livreto com as crianças a partir da exploração da história

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 4 e 5 - exploração do tabuleiro e apresentação do tamanduá da Coleção Zoológica

Figura 5 e 6 - Apresentação da exploração da atividade através de produção escrita e recadinho para as autoras

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 7 e 8 - Apresentação e conversa com a turma

Analisando as imagens nota-se a produção de livretos que expressam a ludicidade e criticidade, a exploração do tabuleiro de forma individual, fato que auxilia os protocolos de exigência em relação a Pandemia do Covid-19; a interação e o conhecimento em relação ao animal empalhado, que poderá auxiliar a conscientização e o respeito ao hábitat e nicho ecológico do animal, a conversa com uma das autoras e a integração com a turma, fatos que demonstram as diferentes possibilidades que a literatura infantil oferece para a prática docente. Scalfi (2014) declara que os livros infantis serão um instrumento eficaz para auxiliar a comunicação, introdução e apresentação, desde a infância, da importância do que é genuinamente brasileiro para, quem sabe, despertar para a importância da preservação das espécies. E para despertar a importância da preservação, são necessárias ações para trabalhar com o tema meio ambiente, com o intuito de conscientizar cidadãos atuando na realidade socioambiental com total comprometimento com vida e o bem estar (FRAGOSO; NASCIMENTO, 2018). A ideia do livro em PDF, se traduz na participação ativa da criança, como mostra a figura do tabuleiro (imagem 2), onde após a leitura, a criança conseguirá responder as questões propostas no livro e avan114

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas çar casas em seu tabuleiro. Dessa forma, promovemos a criticidade através de questionamentos, enriquecendo a exploração do material e promovendo a conscientização de que pertencemos e somos responsáveis pelo meio em que vivemos. Pinotti (2019, p.228) traz em seu livro "Educação Ambiental para o século XXI no Brasil e no mundo" a ideia de pertencimento e responsabilidade: Esse fato crucial nunca deve ser esquecido: nós mesmos somos parte integrante da natureza, que extingue e cria novas espécies. Se estamos agora passando por um período de expansão e agressividade descontroladas, foinos concedido um “antidoto” para reverter esse processo, que é a inteligência. Podemos, se tivermos suficiente resolução e sagacidade, transformar nossa sociedade num sistema harmonizado com os processos naturais. O que precisamos fazer é alterar nossa mentalidade, reconhecendo que o homem e o meio ambiente não são estranhos um ao outro, mas profundamente interligados.

No intuito de inserir o conhecimento científico através de histórias, pretende-se que os alunos possam desenvolver as capacidades de investigação, reflexão e mudanças de atitudes conscientes, compreendendo melhor o mundo que está a sua volta. Deve-se mudar as concepções de "exploração" e "conquista", reverter os valores da raça humana (AMARAL, 2020). Para finalizar a discussão, produzimos um esquema (figura 9) com as diferentes abordagens que poderiam ser dadas na interpretação da obra, enfatizando sempre a compreensão sobre a harmonia que deve existir no ecossistema.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 9 - Possibilidades oferecidas pela obra

Fonte: Elaborada pelas autoras

O livro aborda diferentes possibilidades de exploração em Ecologia, deixando claro que a temática ambiental poderá ser amplamente discutida, servindo para auxiliar muitas discussões ou produções, que podem ser com materiais lúdicos ou a partir da exploração de textos autorais. O momento em que vivemos exige mudanças constantes, reinvenção, reestrutura de paradigmas; nesse contexto devemos acreditar que a educação seria a certeza das respostas para as questões humanas, colaborando para que a humanidade repense suas formas de relações entre os seres vivos e o meio ambiente (AMARAL, 2020). Resta 116

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas nos à pergunta: não seria a Educação Infantil a oportunidade de mudar conceitos, hábitos e atitudes em relação as questões ambientais? A mudança exige novas posturas e oportunidades. Reflitamos sobre isso como educadores. 5 Considerações Finais O presente trabalho evidenciou a importância de se trabalhar a Educação Ambiental ainda na Educação Infantil. Nesta perspectiva, ao abordar temas ligados a Educação Ambiental com as crianças, podem despertar curiosidade pelo assunto e desenvolver senso crítico, compreendendo o que é certo e o que é errado em relação ao meio ambiente, e ainda auxiliando a compreensão de pertencimento. Esta pesquisa evidencia o quanto as crianças podem adquirir conhecimento na área ambiental através do lúdico e como são capazes de pensar criticamente em sua própria vivência, trazendo contribuições e possíveis alterações, não apenas para ela, mas também para aqueles que estão a sua volta. Podemos compreender que o papel da Educação Ambiental é formar cidadãos críticos e atuantes na sociedade, o atual cenário educacional deixa claro que a busca por novas ferramentas didáticas se torna imprescindível na educação. Ensinar a refletir sobre a realidade é uma tarefa muito importante, e a interdisciplinaridade entre Ciências e Literatura é capaz de proporcionar a criticidade e conscientização em questões tão importantes como as questões ecológicas.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas REFERÊNCIAS AMARAL, C. P. Análise social da situação dos catadores no Plano de Gestão dos Resíduos Sólidos Urbanos (RSU). 1º ed. Santiago RS: Casa do Poeta, 2020. AMARAL, C.P; RESMIN, D.F; MEDEIROS, G.P. et al. Pequenos cientistas: viaje no mundo das células. Santa Maria: Editora e gráfica Caxias, 2019. BAREDES, C. Um livro de ciência para crianças é um livrinho de ciência? Rio de Janeiro: Museu da Vida, Casa de Oswaldo Cruz, Fiocruz. p.61-64, 2008. CEIA, C. Profissão: professor de literatura. EntreLetras, Araguaína, v.3, p.195-214, 2012. COSTA, R. A importância e o desafio da contação de histórias no desenvolvimento infantil: O conto e o reconto. Construir Notícias, 2017. Disponível em: <http://www.construirnoticias.com.br/a-importancia-e-odesafio- da-contacao-de-historias-no-desenvolvimento-infantil-o-conto-e-o-reconto/> Acesso em: out. 2021. FRAGOSO, E.; NASCIMENTO, E.C.M. A educação ambiental no ensino e na prática escolar da Escola Estadual Cândido Mariano-Aquidauana/ MS. Ambiente & Educação. v.23, n.1, p.161-184, 2018. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 40. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009. HARARI, Y.N. Sapiens: uma breve história da humanidade. Porto Alegre, RS: L&PM, 2018.

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Promoção da saúde na escola: utilização de literatura infanto-juvenil e os conceitos científicos de diabetes mellitus Nathália Quaiatto Félix1 Cisnara Pires Amaral2 Resumo: No contexto atual, observasse que os alimentos possuem altos índices de açúcar em sua composição, e se tornaram frequentes na dieta de muitos brasileiros ocasionando aumento gradativo nos índices de Diabete Mellitus (DM) em crianças e adolescentes; além da preocupação em relação a saúde, percebe-se a importância de trabalhar o assunto na sala de aula, promovendo a conexão entre conhecimento científico, Literatura, Biologia e DCNT, especificadamente Diabetes; estimulando a compreensão de uma situação cotidiana vivenciada na literatura infanto-juvenil para auxiliar a promoção da saúde e a mudança de hábitos. O trabalho foi realizado como atividade de extensão, relacionada a disciplina de Genética em uma Escola Pública do município de Santiago/RS, sendo estabelecida 2 horas/aulas para a realização da mesma, aplicada aos segundos anos, totalizando uma amostra de 22 alunos. Para a sua realização, foi utilizado livro de Literatura infantojuvenil produzido pelos acadêmicos da XVIII turma do curso de Ciênci-

Acadêmica de Ciências Biológicas. Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões- URI Santiago/RS. E-mail: quaiattobio@gmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas as Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Santiago/RS, intitulado "Pequenos cientistas: Viaje no mundo das células". A utilização do espaço formal para discutir a saúde agregado a utilização da literatura, se tornou fundamental para aquisição de conhecimentos científicos, recreação, informação e desenvolvimento de habilidades que proporcionem investigação, criticidade e discernimento em relação a DM. Palavras-chave: Escola. Diabete Mellitus. Literatura. 1 Introdução O Diabetes foi identificado pela primeira vez no Egito em 1500 a.C. desde então as pesquisas não pararam de evoluir, na década de 70 foi classificada pela primeira vez como tipo 1 e tipo 2 (GROSS, 2002). Sua incidência vem aumentando em todo o mundo, atualmente é identificada como uma Doença Crônica Não Transmissível (DCNT) com alta prevalência no Brasil e no mundo (MALTA, 2017). De acordo com a Sociedade Brasileira de Diabetes (SBD, 2018), é uma doença crônica na qual o corpo não produz insulina ou não consegue empregar adequadamente a insulina que produz. Conforme a International Diabetes Federation (IDF, 2019), estima-se que a população mundial com diabetes esteja em torno de 463 milhões e que alcance 471 milhões em 2035, no mundo. Assim sendo, mais de 1,1 milhões de crianças e adolescentes vivem com diabetes tipo 1 e a proporção de pessoas com diabetes tipo 2 está aumentando na maioria dos países. Um estudo realizado pela Global Burden of Disease and Risck Factors, em 2015, demonstrou que as DCNT, como por exemplo a Diabete Mellitus, foram responsáveis por uma média de 71,3% das mortes no 121

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas mundo. Portanto, é de extrema importância a abordagem de temas como doenças metabólicas em escolas, afim de promover a educação em saúde, colaborando para o desenvolvimento de hábitos e atitudes que auxiliem a criticidade em relação a doença em questão. Dessa forma, utilizou-se a literatura infanto-juvenil para que o discente pudesse aliar o conhecimento científico com o cotidiano, auxiliando as conexões entre teoria e prática, promovendo a criticidade. De acordo com QUEIROZ (2016) a utilização de atividades educativas deve ser utilizada com método, cuidadosamente planejadas, com fundamentos e estruturas partindo da motivação para o aprendizado e aquisição de conhecimentos. O uso da literatura infanto juvenil como metodologia renovadora, com crianças e adolescentes, se faz presente quando pensamos em uma leitura como ferramenta possível de ser aplicada no dia a dia, sem ser uma situação programada, repetitiva e monótona que transforma o interlocutor no sujeito passivo da situação (SILVA, 2017). Para integrar a interdisciplinaridade que envolve escolas, saúde e universidades, são necessárias intervenções e investimento em ações de promoção a saúde, práticas educativas, que trabalhem desde a infância para a adoção de hábitos de vida saudáveis, desenvolvendo a percepção da obesidade e de diabetes como problemas de saúde a serem evitados e enfrentados (MORCERF, 2017). Uma das formas de trabalhar a promoção da saúde em sala de aula de forma criativa, é a produção de obras literárias para unir o conhecimento científico com a linguagem coloquial. Segundo SILVA (2017) a utilização de literatura infanto-juvenil em sala de aula favorece o processo de ensino-aprendizagem. O encontro em sala de aula, da promoção a saúde e a utilização de literaturas, se torna fundamental para 122

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas aquisição de conhecimentos, recreação, informação e interação necessária ao ato de ler e promover a saúde. Sendo assim, percebe-se a importância da utilização da escola para promover a promoção da saúde através da literatura infantil, encontrando na leitura subsídios que reforcem o protagonismo, a criticidade e a autonomia. 2 Materiais e método O trabalho foi realizado como atividade de extensão, relacionada a disciplina de Genética em uma Escola Pública do município de Santiago/RS, sendo estabelecida 2 horas/aulas para a realização da atividade proposta, de acordo com horário estabelecido no cronograma escolar e agendamento com a professora regente. A atividade teve como público-alvo alunos dos segundos anos do Ensino Médio da referida instituição, totalizando uma amostra de 22 alunos regularmente matriculados. Seu objetivo foi de estabelecer a conexão entre Literatura, Biologia, conhecimento científico e DCNT, especificadamente Diabetes; estimulando a compreensão de uma situação cotidiana vivenciada na literatura para auxiliar a promoção da saúde e a mudança de hábitos. Para o sucesso da atividade, foi utilizado livro de Literatura infanto-juvenil produzido pelos acadêmicos da XVIII turma do curso de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões URI Santiago/RS, intitulado "Pequenos cientistas: Viaje no mundo das células" (imagem 1), com ISBN 978-85-5808-062-0, onde aborda os seguintes capítulos: Hábitos de higiene; Doenças ocasionadas no organismo; Célula e sua importância; Parasitas e hospedeiros; Bactérias; Atividade física; Alimentação; Relação entre zoonose e saúde, com exemplificação sobre Febre Amarela. 123

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Durante a aplicabilidade, a acadêmica envolvida repassou aos discentes um exemplar do livro, e pediu que abrissem especificadamente no capítulo II denominado: Doces, refrigerantes, guloseimas e as doenças ocasionadas no organismo. Este capítulo conta a história de um grupo de alunos que visualizaram uma de suas colegas aplicando uma injeção de insulina em seu abdômen. Após uma troca de ideias, resolveram visitar a biblioteca da escola para sanar as dúvidas em relação ao assunto, e então, realizaram junto a professara regente da disciplina de Ciências um folder com explicações sobre os tipos de Diabetes. Após a leitura e conversa informal, a turma foi dividida em dois grandes grupos. Cada grupo ficou destinado em realizar pesquisas sobre Diabetes tipo 1 e Diabetes tipo 2, respectivamente, recebendo para a tarefa o auxílio de um notebook, ou ainda poderiam utilizar os seus smartphones para o desempenho da mesma. Feitas as pesquisas, cada grupo deveria confeccionar um folder sobre o assunto, descrevê-lo para a turma e como intuito de divulgação científica, deveriam publicar em suas redes sociais (Imagem 2). Para a avaliação da atividade foi produzido um questionário semiestruturado onde constavam perguntas sobre conceitos apresentados no livro: referência ao consumo de doces, refrigerantes e guloseimas, utilização e função da insulina, alimentação saudável e tratamento medicamentoso, diferenças entre Diabetes Tipo 1 e 2 e seus sintomas. Para a análise de dados, utilizou-se a interpretação dos métodos utilizados e suas abordagens, verificando a compreensão em relação a temática. 124

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Imagem 1: Capa do livro: Pequenos Cientistas: Viaje no mundo das células.

Imagem 2: Exemplificação de um Folder produzidos pelos alunos.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 3 Resultados e discussão Segue análise e discussão referente ao questionário fechado aplicado para os alunos. A tabela 1 evidencia como os discentes interpretam a doença DM. Tabela 1- Caracterização da DM

Fonte: Elaborado pelas autoras

. Mediante o primeiro questionamento, observado na tabela 1, percebe-se que 60% dos discentes caracterizaram a DM como uma doença ocasionada pela produção insuficiente ou pela má absorção de insulina. Entretanto, 40% dos alunos associaram a DM como uma doença que se manifesta em pessoas que comem alimentos ricos em açucares, percebe-se a importância de se trabalhar este assunto em sala de aula inserindo conceitos científicos e desmistificando alguns conhecimentos populares e muitas vezes errôneos que os alunos possuem. Conforme Amaral et al (2016) a análise dos conhecimentos prévios dos alunos é muito importante durante a realização das aulas. Portanto, se vê a importância desta verificação antes de introduzir qualquer nova informação, servindo desta forma, como alicerce para planejar estratégias que possam auxiliar os alunos. (CARVALHO 2012). 126

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas A tabela 2, traz os resultados referentes ao tratamento da DM e a relação com a alimentação saudável. Tabela 2- Tratamento da diabete e a relação com a alimentação saudável.

Fonte: Elaborado pelas autoras

Verifica-se que 68% dos alunos acreditam que concomitante com a utilização da insulina faz-se necessário uma alimentação saudável, o que certamente fará diferença no tratamento da doença. Nota-se que os adolescentes possuem discernimento em relação à esse contexto, mesmo vivenciando momentos em que observasse consumo exagerado e desenfreado de produtos industrializados pela sociedade e seus efeitos negativos diretamente na saúde das crianças e adolescentes. Vale ressaltar que nas últimas três décadas a utilização de alimentos minimamente processados e básicos para elaboração de pratos têm sido substituídos cada vez mais pelos que possuem maiores teores de açúcares adicionados, gordura saturada, sódio, energia e menor aporte de fibras. Isso ocorre tanto nas classes sociais mais privilegiadas como nas classes menos privilegiadas (MONTEIRO et al., 2010).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas A tabela 3 refere-se à função da insulina no organismo. Tabela 3- Insulina e DM.

Fonte: Elaborado pelas autoras

Percebe-se que 82% dos discentes afirmaram que a principal função da insulina é auxiliar as células a capturar as moléculas de açúcar que estão na corrente sanguínea. Acreditamos que a leitura reforce a discussão sobre a doença, enfatizando conceitos que poderão favorecer a compreensão sobre a fisiologia da doença. Pela razão de muitas crianças passarem grande parte do seu dia dentro das escolas, utilizar este espaço para a capacitação de comunidades e indivíduos por meio da informação e do desenvolvimento de habilidades pessoais e sociais é exemplo de ação promotora de saúde (ESTANISLAU; BRESSAN, 2014). Em crianças com DM tipo 1, as injeções de insulina são essenciais, além de uma dieta saudável e exercícios físicos regulares. De acordo com, SCHMIDT et. al (2018) o DM tipo 1 é uma doença crônica que acomete grande número de crianças em todo mundo e seu manejo inadequado relaciona-se a elevados índices de complicações. O distúrbio afeta majoritariamente crianças e adolescentes que, desde o rece128

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas bimento do diagnóstico, precisam receber informações para construir conhecimento sobre o processo saúde-doença e promover o autocuidado. Em relação a tabela 4, observa-se o conhecimento sobre as características da DM tipo 2. Tabela 4- Caracterização da DM tipo 2.

Fonte: Elaborado pelas autoras

Em relação a caracterização da DM tipo 2, 59% dos alunos afirmaram que a mesma ocorre em decorrência do excesso de açúcar no sangue, principalmente pela produção insuficiente de insulina, pelo pâncreas. Os conceitos e as diferenças estabelecidas no livro, auxiliam a criticidade, discernimento e compreensão dos fatores de risco em relação a doença, outro fato que preconiza a importância de atividades de extensão nas escolas. Além de contribuir para o desenvolvimento da leitura, auxiliamos a conexão entre situações vivenciadas no cotidiano.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Os fatores de risco para o DM tipo 2 caracterizam-se pela junção entre fatores metabólicos e genéticos, incluindo etnia, histórico familiar, idade avançada, excesso de peso ou obesidade, hábitos alimentares não saudáveis, inatividade física e hábito de fumar (WHO, 2016), dessa forma reafirma-se a importância de trabalhar situações contextualizadas para auxiliar a promoção da saúde. Em países desenvolvidos, 91% das pessoas que têm a doença são diabéticos tipo 2 (IDF, 2015). O aumento de casos de DM tipo 2 em crianças é considerado um problema de saúde pública emergente. Por isso se vê a importância de trabalhar tais conceitos em sala de aula. Conforme Amaral et al. (2020) a promoção da saúde está embasada no fortalecimento da autonomia dos sujeitos e dos grupos sociais na busca de melhorias na qualidade de vida. Em relação a tabela 5, temos os resultados referentes a pergunta sobre os principais sintomas da diabetes. Tabela 5- Sintomas da diabetes.

Fonte: Elaborado pelas autoras

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Percebe-se que 100% dos discentes afirmaram que os principais sintomas da doença incluem: fome, fadiga, sede, perda de peso e excesso de urina. A ferramenta didática utilizada auxiliou o preenchimento dos sintomas de forma correta, observando que leituras científicas realizadas de forma dinâmica e criativa podem corroborar para o aprendizado. Dessa forma, a compreensão sobre sintomas, pode favorecer o diagnóstico precoce, que poderá prevenir ou atrasar as complicações advindas da doença. Crianças com diabetes precisam receber suporte social e cuidados específicos dos profissionais de saúde e das famílias, as quais devem ser incluídas muito cedo no tratamento para que possam acompanhar e incentivar os filhos a manterem o seu cuidado (QUEIROZ, 2016). Diante disso, faz-se necessária a conscientização nas escolas, acerca de como lidar com doença, preconizando o envolvimento de hábitos de vida saudáveis, administração de insulina e monitorização da glicemia. A prevenção pode ser entendida como uma estratégia de promoção da saúde, na medida em que previne e controla os agravos, por meio da criação de condições de proteção e defesa de indivíduos e grupos que se encontram em situações de riscos e de vulnerabilidades específicas (BRASIL, 2006). 4 Considerações finais A utilização do espaço formal para discutir a saúde agregado a utilização da literatura, se tornou fundamental para aquisição de conhecimentos científicos, recreação, informação e desenvolvimento de habilidades que proporcionem investigação, criticidade e discernimento em relação a DM. Entre os desafios mais importantes da promoção da saúde na escola, estão a integração do ensino com o desenvolvimento de habilidades para a vida, afim que os alunos possam ter uma 131

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas educação em saúde privilegiada e realizada de forma articulada, interdisciplinar, capaz de criar um repertório de conceitos e vocábulos que poderão auxiliar seu cotidiano. REFERÊNCIAS AMARAL, C. P. et al. Educar por meio da ludicidade, ampliando ações de saúde: relato de experiência. Vivências, v. 16, n. 31, p. 315-325, 2020. AMARAL, I. S. et al. A importância do resgate dos conhecimentos prévios e atividades práticas no ensino sobre insetos. Revista Educar Mais, n. 1, 2016. Disponível em: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/ educarmais/article/view/507, acesso em agosto 2021. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Núcleo Técnico da Política Nacional de Humanização. Acolhimento nas práticas de produção de saúde. 2. ed. Brasília: Ministério da Saúde. 2006. ______. Sociedade Brasileira de Diabetes. Diretrizes Sociedade Brasileira de Diabetes. 2017-2018. São Paulo: Editora Científca Clannad; 2018. CARVALHO, J. C. Q. et al. Algumas concepções de alunos do ensino médio a respeito de proteínas. Cienc. Educ., Bauru, v. 18, n. 4, p. 897-912, 2012. ESTANISLAU, G. M.; BRESSAN, R. A. Saúde mental na escola: o que os educadores devem saber. Porto Alegre: Artmed, 2014. GROSS, J. L. et al. Diabetes melito: diagnóstico, classificação e avaliação do controle glicêmico. Arquivos Brasileiros de Endocrinologia & Metabologia, v. 46, p. 16-26, 2002. MALTA, D. C. et al. Doenças crônicas não transmissíveis e a utilização de serviços de saúde: análise da Pesquisa Nacional de Saúde no Brasil. Revista de Saúde Pública, v. 51, 2017. 132

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas MONTEIRO, C. A et al. Increasing consumption of ultra-processed foods and likely impact on human health: evidence from Brazil. Public Health Nutrition, v. 14, n. 1, p. 5-13, 2010. MORCERF, C. C. P. et al. A importância de iniciativas de prevenção e promoção da saúde em Diabete Mellitus. Revista Rede de Cuidados em Saúde, v. 11, n. 3, 2017. QUEIROZ, M. V. O et al. Sensibilizando a criança com diabetes para o cuidado de si: Contribuição à prática educativa. Escola Anna Nery, v. 20, p. 337-343, 2016. SCHMIDT, T. V. et al. Recursos metodológicos na educação em saúde para crianças diabéticas. In: XVI Colóquio Panamericano de Investigación en Enfermería. 2018. SILVA, E. A. Qual a importância da literatura infanto-juvenil na formação de um leitor crítico. Monografia (Licenciatura em Letras) - Faculdade de Ciências Sociais de Guarantã do Norte. Mato Grosso. 56f. 2017. WHO, World Health Organization. Global report on diabetes. Geneva: Author. Yi-Frazier, J. P., Hilliard, M., Cochrane, K., Hood, K. K. (2012). The impact of positive psychology on diabetes outcomes: A review. Psychology, v.3, n.12A, p.1116-1124. 2016.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas

A inserção de atividades de educação ambiental na educação infantil: um relato de experiência Fernando Augusto Bertazzo da Silva1 Cadidja Coutinho2 Vanessa dos Anjos Baptista3 Resumo: Dado seu impacto social transformador, torna-se necessária a incorporação da Educação Ambiental ao processo educacional, uma vez que a mesma apresenta importante papel na discussão sobre questões ambientais e nas transformações de conhecimento e atitudes a partir de uma realidade a ser construída. Desta forma, dada a incipiência de dados acerca da Educação Ambiental (EA) na Educação Infantil (EI) e a carência de trabalhos que apresentem metodologias ativas para sua aplicabilidade direta, este trabalho objetiva relatar a experiência de uma trilha ecológica como estratégia pedagógica para promoção da EA na EI. As práticas foram desenvolvidas em área militar de mata localizada em perímetro urbano, no município de Santiago, Rio Grande do Sul e teve como público-participante 13 alunos de uma escola privada de ensino infantil do município. Por meio do método de observação, foi possível perceber o interesse dos discentes participando com relatos pessoais, curiosidades e dúvidas durante o decorrer da presente práti1

Mestrado. Universidade Federal do Pampa, Campus São Gabriel. fernandobertazzo@gmail.com.

Doutorado. Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Departamento de Metodologia do Ensino. cadidjabio@gmail.com.

Doutorado. Faculdade do Centro Educacional Santa Isabel. vanessaipp@gmail.com.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ca. Além disso, também foi observada a interação dos mesmos com a natureza, manifestada pela animação ao observar as aves, identificar pegadas e encontrar tocas de mamíferos distribuídas pela área de mata. Deste modo, destaca-se a necessidade da formação de indivíduos conscientes da sua realidade e dos problemas que os cercam, salientando a importância de trabalhar a EA desde a EI, uma vez que, a inserção desta desde o início da formação possibilita não apenas uma tomada de consciência ambiental, bem como, a formação de adultos com conhecimento acerca de sua cultura e do ambiente que os cerca. Palavras-chave: Práticas Ambientais. Meio Ambiente. Ensino. Trilhas Ecológicas. Sociedade. 1 Introdução Vista como uma prática fundamental nos mais diferentes âmbitos, a Educação Ambiental (EA) tem papel destaque tanto como ferramenta de políticas públicas de educação e de meio ambiente, quanto como uma mediadora didática, por apresentar extenso conjunto de práticas de desenvolvimento social (CARVALHO, 2001). Deste modo, Jacobi (2013) menciona que dada a degradação constante do meio ambiente e de seu ecossistema, a reflexão de práticas de cunho social está estritamente ligada à produção de sentidos acerca da EA. Por conseguinte, Sato (2003) cita que: A Educação Ambiental afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relação de interdependência e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva em níveis local, nacional e planetário (SATO, 2003, p. 17).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Assim, dado seu impacto social transformador, torna-se necessária a incorporação da EA ao processo educacional, uma vez que a mesma apresenta importante papel na discussão sobre questões ambientais e nas transformações de conhecimento e atitudes a partir de uma realidade a ser construída (GUIMARÃES, 2000). Logo, as escolas, junto de seus professores, têm papel fundamental na inserção de atividades de cunho socioambiental no cotidiano de seus alunos, uma vez que, como menciona Castro e Baeta (2002): [...] a escola, por intermédio da cooperação e do favorecimento da construção da autonomia intelectual, poderá construir um sujeito capaz de exercer sua cidadania, pressuposto básico da educação ambiental, a qual deve considerar a formação dessa autonomia como instrumento cognitivo necessário para o desenvolvimento do cidadão (CASTRO E BAETA, 2002, p. 106).

Todavia, ainda que seja exigência nacional a inserção da EA em todos os níveis de ensino, a realização de atividades de cunho ambiental está majoritariamente voltada ao Ensino Fundamental, revelando um descaso acerca da realidade das escolas e das práticas de EA na Educação Infantil (EI) (RUFFINO, 2003). Rodrigues (2010) cita que a ausência, bem como, o baixo incentivo na realização de atividades de EA no EI está inserida na problemática tanto orçamentária, uma vez que as escolas e professores não possuem recursos suficientes para compra de bibliografia especializada e realização de determinadas atividades, quanto legislativa, visto que o principal documento da educação infantil não contempla as questões básicas de EA, limitando-a no eixo Natureza e Sociedade, sem abordar objetivos, princípios e metas (BRASIL, 1998; RUFFINO, 2003).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Uma vez que, como Rodrigues e Saheb (2018) destacam, a EA integra a colaboração, o respeito com os indivíduos, o sentimento de pertencimento, bem como a construção de caráter, do senso de solidariedade e de justiça, características fundamentais para a formação dos indivíduos, torna-se essencial que a mesma faça parte da formação de jovens desde a EI, visto que representa a primeira etapa da educação básica. Desta forma, torna-se essencial que a EA não seja aplicada na EI de forma conservadora, alienada às realidades e particularidades que a comunidade escolar está inserida, compreendendo a escola não apenas como um agente de mudanças, mas sim como um objeto de mudanças (STERLING, 1996). Ruffino (2003) ainda destaca que, dada a aplicação dessas atividades na EI, é fundamental um planejamento antecipado, que incorpore os alunos e demais envolvidos no projeto pedagógico, possibilitando a realização de atividades desafiadoras e problematizadoras que incentivem a descoberta e criatividade, bem como a produção e construção de conhecimento pelas crianças. Além disso, dada a dificuldade de concentração por longos períodos de tempo presente em crianças, é essencial a elaboração de dinâmicas que favoreçam o movimento e apresentem uma alternância de práticas propostas. Assim, as trilhas ecológicas em áreas preservadas e de regeneração representam uma excelente opção para inserção de atividades ambientais no currículo da EI, uma vez que, como menciona Vasconcellos (2006): As áreas naturais protegidas oferecem oportunidades únicas para a (re)aproximação das pessoas aos ambientes naturais, aliando conhecimento, reflexões, desafios, afetividade, curiosidade, imaginação e noção de pertencimento, o que facilita o cumprimento dos objetivos da educação ambiental e da conservação da natureza (VASCONCELLOS, 2006, p.14-15).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Além disso, por apresentarem caráter didático e prático, as trilhas fornecem atividades que revelam significados e apresentam características do ambiente por meio da utilização de elementos originais, criativos e de experiência direta, se destacando como ferramenta básica em programas de educação ao ar livre (ARAÚJO E FARIAS, 2003). Desta forma, dada a incipiência de dados acerca da EA na EI e a carência de trabalhos que apresentem metodologias ativas para sua aplicabilidade direta, este trabalho tem como objetivo relatar a experiência de uma trilha ecológica como estratégia pedagógica para promoção da Educação Ambiental na Educação Infantil. 3 Material e métodos A atividade fez parte do projeto EcoTrilhas Santiago, desenvolvido entre os anos de 2014 a 2017 em parceria com o Exército Brasileiro - 11ª Companhia de Comunicações Mecanizada (SILVA E BAPTISTA, 2016). As práticas foram desenvolvidas em área militar de mata localizada em perímetro urbano, no município de Santiago, centro-oeste do Rio Grande do Sul (Figuras A, B e C). Mediada por uma professora e acadêmicos do curso de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Campus Santiago, a atividade teve como público-alvo 13 alunos de uma escola privada de educação infantil do município. Figuras A, B e C: Local de realização da atividade.

Fonte: Autores, 2016.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 3.1 Primeiro momento: introdução e reconhecimento Inicialmente, os discentes foram recepcionados no ponto de partida da trilha, afim da realização de uma conversa informal, para verificar suas expectativas com a atividade a ser realizada, vivências com o meio ambiente e seu conhecimento empírico acerca da biodiversidade da região que estão localizados. 3.2 Segundo momento: observação de aves e coleta de macroinvertebrados aquáticos No início da trilha, os alunos tiveram a oportunidade de explorar e conhecer acerca das aves presentes na região, como Jaçana (Jacana jacana), Garça-branca-pequena (Egretta thula), Pé-vermelho (Amazonetta brasiliensis), Martim-pescador-pequeno (Chloroceryle americanaentre), entre outros. A partir do momento que uma espécie era avistada, ocorria uma breve explicação sobre a mesma. Esta etapa contou com o auxílio de binóculos para melhor visualização das espécies de aves encontradas na área úmida do local (Figuras D e E). Figuras D e E: Alunos durante observação de Aves.

Fonte: Autores, 2016.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Posteriormente, foram coletados macroinvertebrados aquáticos do açude da área, para que os alunos realizassem a observação tanto da coleta, para vivenciarem o dia de trabalho de um pesquisador, bem como dos indivíduos coletados, para conhecerem acerca dos mesmos. Após coleta, foi realizada a observação e explicação sobre esses seres vivos e sua importância para o meio ambiente, adaptada ao públicoalvo da atividade (Figuras F e G). Esta etapa contou com o auxílio de uma peneira para coleta, bem como uma lupa de mão para observação zoológica. Figuras F e G: Observação e conversa sobre Macroinvertebrados Aquáticos.

Fonte: Autores, 2016.

3.3 Terceiro momento: trilha ecológica Em trilhas previamente demarcadas, os alunos realizaram caminhamento com duração média de 30 minutos (Figuras H e I), onde puderam observar espécimes vegetais nativos e exóticos da região, como Mamica-de-cadela (Zanthoxylum subserratum), Ipê-roxo (Handroanthus impetiginosus), Lantana (Lantana camara) e Corda-de-viola (Ipomoea purpúrea), bem como, verificaram a presença de tocas de mamíferos, entre eles, Gamba-de-Orelha-Branca (Didelphis albiventris) e Tatu-Galinha (Dasypus novemcinctus), demarcadas por placas instaladas no lo140

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas cal (Figura J). No decorrer do percurso, os alunos também tiveram a oportunidade de encontrar pegadas de mamíferos e identificá-las com auxílio dos mediadores da atividade. Figuras H, I e J: Trilha Ecológicas desenvolvida com os alunos.

Fonte: Autores, 2016.

3.4 Quarto momento: encerramento Para encerramento, foi realizada uma retomada dos assuntos abordados no decorrer das práticas realizadas, acompanhado de um bate-papo informal com os participantes. Na conversa, os alunos contribuíram com questionamentos, curiosidades e sua opinião pessoal acerca da atividade proposta. Não foram realizadas pesquisas qualitativas ou quantitativas com os participantes da atividade. 4 Resultados e discussão Todos os alunos participaram e interagiram com as atividades propostas. Por meio do método de observação, foi possível perceber o interesse dos discentes participando com relatos pessoais, curiosidades e dúvidas durante o decorrer da presente prática. Além disso, também foi observada a interação dos mesmos com a natureza, manifestada pela animação ao observar as aves, identificar pegadas e encontrar tocas de mamíferos distribuídas pela área de mata. Sauvé (2005) aborda acerca da Educação Ambiental na corrente naturalista, ou seja, na educação centrada na relação com a natureza. Esta, podendo apresen141

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas tar caráter cognitivo (aprender sobre a natureza) e caráter experiencial (vi-ver na natureza e aprender com ela), bem como caráter afetivo, espiritual ou artístico. Além disso, a autora cita que: [...] a corrente naturalista pode ser associada mais especificamente ao movimento de “educação para o meio natural” (nature education) e a certas proposições de “educação ao ar livre” (outdoor education). As proposições da corrente naturalista com freqüência reconhecem o valor intrínseco da natureza, acima e além dos recursos que ela proporciona e do saber que se possa obter dela (SAUVÉ, 2005, p.19).

Assim, a presente atividade se relaciona ao caráter experiencial abordado por Sauvé (2005), uma vez que a mesma oportunizou aos discentes não apenas aprender sobre a biodiversidade local, como também vivência-la por meio de experiências práticas em área de mata preservada. Atividades envolvendo trilhas ecológicas são muito comuns quando a Educação Ambiental é trabalhada. Copatti, Machado e Ross (2010) envolveram alunos de Ensino Médio em trilhas, Machado e col (2009) trabalharam com alunos do Ensino Fundamental e Silva e col (2006) implementaram uma trilha em campus universitário, para incentivar a interação de professores e alunos do ensino superior. Pensando em tornar acessível o acesso à essas atividades, também há relatos de trilhas elaboradas para pessoas com deficiência intelectual (GONÇALVES, 2009), pessoas surdas (SOUSA, 2020; HÖHER, 2011; VENDITTI-JR E ARAUJO, 2008) e pessoas com deficiência visual (CAVALCANTE e MOURA, 2014; MACIEL e col, 2010). Como destacado acima, as trilhas ecológicas são extremamente populares na inserção da EA para jovens e adultos, visto que como mencionado por Copatti, Machado e Ross (2010): 142

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas [...] são um forte aliado da educação ambiental, auxiliando na formação de cidadãos críticos, capazes de atuarem sobre a realidade, tornando-a menos agressiva para o meio ambiente e aguçando a percepção ambiental da sociedade como forma de aproximar o mundo natural às suas necessidades. Sobretudo, trilhas ecológicas possibilitam que as pessoas desfrutem de todos os aspectos positivos e inerentes do meio ambiente, melhorando a qualidade de vida e aprimorando conhecimentos (COPATTI, MACHADO E ROSS, 2010, p.3)

Ainda assim, mesmo que sua aplicação seja popularizada no Ensino Fundamental e Médio, bem como para o público em geral, são raros os trabalhos que abordem a utilização de Trilhas Ecológicas como ferramenta de aplicação da EA na Educação Infantil, realidade que necessita de mudança, uma vez que, é na creche e pré-escola que as crianças vivenciam suas primeiras sensações e impressões do meio que vivem, desta forma, atividades de cunho ambiental não poderiam estar ausentes (TIRIBA, 2010). Além disso, Tiriba (2010) também destaca que a aprendizagem não está propícia a ocorrer apenas em sala de aula, como também em "terreiros, jardins, plantações, criações, riachos, praias, dunas, descampados; tudo que está entorno do bairro, a cidade, seus acidentes geográficos, pontos históricos e pitorescos, as montanhas, o mar..." (TIRIBA, 2010, p.9), tornando o mundo real uma oportunidade infinita de vivências e aprendizagem. Desta forma, trabalhar a Educação Ambiental na Educação Infantil é essencial para a formação de jovens conscientes de sua realidade e de problemáticas ambientais, visto que expor uma criança à realidade de seu ambiente não apenas incentivaria uma melhor aprendizagem, como também a influenciaria a desenvolver atitudes criativas em relação ao ambiente que a cerca (DIAS, 2006), uma vez que as crianças da

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas EI estão adentrando o mundo e precisam vivenciar experiências diversas relacionadas à natureza e à vida social (SALLES E FARIA, 2012, p. 80). Assim, a inclusão da Educação Ambiental no processo de formação deve ser realizada ainda na Educação Infantil, ocupando papel de relevância no processo formativo do ser humano, com o intuito de despertar o interesse e a capacidade de definição como indivíduos que integram o ambiente e a natureza (LOUREIRO, 2012). 5 Considerações finais O avanço da degradação ambiental na atualidade e a necessidade da formação de adultos conscientes da sua realidade e dos problemas que os cercam destacam a importância de trabalhar a Educação Ambiental desde a Educação Infantil. Além disso, utilizar de uma abordagem naturalista, de modo que o discente reconheça e aprenda acerca da biodiversidade regional possibilita não apenas uma tomada de consciência ambiental, bem como, a formação de adultos com conhecimento acerca de sua cultura e do ambiente que os cerca. Assim, a inserção de alunos da Educação Infantil em Trilhas Ecológicas promove a contextualização e a interdisciplinaridade de conteúdos didáticos e conhecimentos empíricos, incentivando, por meio do dinamismo e praticidade, não apenas a aprendizagem de conteúdos didáticos, como também de saberes culturais e sociais.

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Produção e utilização de modelos didáticos para o ensino de ciências e biologia relato de experiência Claudi Guerin Júnior1 Resumo: Este trabalho teve como finalidade demonstrar a relevância da utilização dos modelos didáticos nas aulas de Ciências e Biologia no Ensino Fundamental e Médio como um recurso didático, capaz de auxiliar o ensino aprendizagem. Entendemos que os modelos didáticos vêm ganhando espaço como a ferramenta ideal de aprendizagem, pois se propõe a estimular o interesse do educando, contribuindo e construindo novas descobertas em relação a conceitos e vocábulos. Para a discussão do artigo, foram coletados depoimentos de professores que adquiriram os modelos didáticos através do Instagram: prof_claud.brandolff e a importância da sua utilização em sala de aula. Observou-se que a utilização dos modelos didáticos, servem como ferramenta para introduzir o lúdico em sala de aula, estimulando a criatividade, o conhecimento científico, tornando as aulas mais interativas e dinâmicas. Iniciou sua utilização durante a Pandemia do Covid-19, como ferramenta para auxiliar a motivação dos alunos, buscando o sentido da aprendizagem, realizando a conexão entre os conhecimentos aprendidos e a prática, fortalecendo a relação professor-aluno, reforçando assim a aprendizagem.

Graduado em Ciências Biológicas, Pós-Graduado em Ensino de Biologia, Professor do Cursinho Olavo Pré-vestibular e das Escolas Estaduais Antônio Moacir Pereira Jaques e Hermeto Bermudes, Uruguaiana/RS. E-mail: claudiguerim@hotmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Palavras-chave: Modelos didáticos. Ensino de Ciências e Biologia. Prática educativa. 1 Introdução Nas diversas metodologias educacionais evidencia-se o Ensino de Ciências (EC) com noções de alfabetização científica, resolução de situações-problema, estudo de temas e fundamentação em pesquisa (DELIZOICOV e COLS., 2011; CACHAPUZ e COLS., 2011; POZO e CRESPO, 2009), itens estes que surgem a partir da realização de propostas em sala de aula, para que se possa desenvolver aprendizagem significativa, de acordo com a realidade de cada escola, e fomentar um ensino de qualidade. Costa Ramos e Silva Rosa (2008) afirma que no Brasil, mesmo diante do fato de que a Ciência e a Tecnologia vêm se colocando mais presente no cotidiano da sociedade, nota-se, que as pessoas bem instruídas ainda se encontram em uma circunstância distante do conhecimento científico. A Ciência para estas pessoas continua exaustiva, complexa e praticamente impossível de ser entendida. Por outro ponto de vista, a Alfabetização Científica, vem sendo estudada e discutida (CHASSOT, 2006), ainda de forma insuficiente, e pesquisas são direcionadas para utilização de novas metodologias no EC, principalmente no Ensino Fundamental, e nesse sentido compreendemos a importância de novas ferramentas para auxiliar a conexão, propiciando a alfabetização científica. Essas metodologias quase não são encontradas em bibliografia e quando presente, nem sempre se apresentam de forma acessível ao entendimento e aplicação docente. Neste contexto, os modelos didáticos vêm ganhando um espaço como uma ferramenta ideal de aprendizagem, no momento em que propõem estimular o interesse do educando, para desenvolver níveis diferentes de experiência pessoal e so150

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas cial, contribuindo e construindo novas descobertas. Além disso, estimulam a identidade individual e investigativa, simbolizando um mecanismo pedagógico que leva o professor à condição de dirigente, instigador e mediador da aprendizagem (CAMPOS, BERTOLOTO e FELÍCIO, 2003). Os modelos didáticos vêm sendo utilizados como estimulador de aprendizagem das práticas escolares, possibilitando um maior alcance dos alunos ao conhecimento científico. Nessa condição, Campos, Bertoloto e Felício (2003, p. 01) reforçam "os materiais didáticos são ferramentas fundamentais para os processos de ensino e aprendizagem, e os mesmos caracterizam-se como uma importante e viável alternativa para auxiliar a construção do conhecimento do aluno". No ano de 2020 nos deparamos com uma pandemia mundial, que levou ao aprimoramento e busca de novas ferramentas didáticas, surgindo a Portaria Nº 2.618 de 12 de Junho de 2020, que tratou da substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, assim sendo, muitos docentes buscaram novas formas de integração entre professores e alunos, buscando coleções de modelos didáticos, que tornassem as aulas mais dinâmicas, abordando temas trabalhados em Ciências e Biologia. Sabendo que o ensino de Ciências e Biologia se caracterizam pela promoção de estratégias de ensino que estimulem a criatividade e o espírito científico, resta nos investigar o significado e o uso dessas estratégias didáticas no contexto escolar, acompanhando a sua influência na aprendizagem dos alunos, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Médio. Também, se faz necessário uma breve reflexão a respeito da utilização dessas metodologias, com a utilização dos modelos didáticos junto às aulas em laboratório, verificando sua colaboração 151

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas para a construção da alfabetização científica, o desempenho escolar e a formação de cidadãos mais críticos e conscientes. 2 Materiais e método Os modelos didáticos foram desenvolvidos e confeccionados pelo professor regente da disciplina de Ciências e Biologia de duas Escolas Estaduais de Uruguaiana/RS e trabalhados nas turmas de 7º a 9º ano do Ensino Fundamental, criados com o objetivo de oferecer aprendizagem criativa, didática e estimuladora aos alunos. São confeccionados de material resistente e muito duradouro, feitos com massa de biscuit, todos modelados a mão, utilizando tinta de mdf para a pintura. Com o intuito de divulgar a produção, foi criada uma página no instagram, intitulada @pro_claudi.brandolff, pois poderiam ser adquiridas por outros regentes e enviados para todo Brasil, através dos correios. Seguem alguns exemplos de modelos didáticos (figura 1), porém também foram criados outros para trabalhar nas seguintes áreas: zoologia, botânica, genética, embriologia, biologia celular, anatomia humana. Para a discussão sobre a importância dos modelos didáticos levou-se em consideração o formulário enviado para os professores que adquiriam as peças e que concordaram em enviar seus pareceres sobre a importância dessa ferramenta didática durante sua aplicabilidade.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1 - Exemplificação de modelos didáticos

Kit biologia celular

Anatomia de um Sapo

Ciclo de uma pteridófita

Fonte: Elaborado e confeccionado pelo autor

3 Resultados e discussão Para iniciar as discussões seguem relatos de 5 professores, sendo 2 de escola privada, 2 de Escolas públicas estaduais e 1 do Ensino Superior, que concordaram em enviar seus relatos sobre a importância dessa ferramenta de ensino. Outro fato a esclarecer, durante a pandemia foram vendidos 280 modelos didáticos, incluindo coleções e modelos individuais, desses em sua grande maioria para professores de escolas públicas, privadas e para professores universitários, porém poucos retornaram a ficha de avaliação. Os professores foram convidados a relatarem sua experiência, porém em sua grande maioria não obtive respostas. Compreendo que as pessoas, em sua maioria, não gostam de preencher formulários ou responder questões, porém esses depoimentos tornam claro que a utilização durante a pandemia, teve como intuito tornar a aula mais dinâ153

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas mica, criativa e ao mesmo tempo contribuir com o processo de aprendizagem. Tabela 01: Depoimento dos Professores

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Fonte: Elaborado pelo autor

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Segundo os relatos percebe-se a importância dos modelos, como ferramenta de ensino, observando que as utilizações iniciaram em tempos de pandemia, com o objetivo de tornar as aulas mais atrativas. Verifica-se que nos relatos, os professores mencionam que os alunos fotografam, perguntam e conseguem relacionar órgãos e sistemas, contribuindo para a compreensão da anatomia. Ao longo da história do ensino de Ciências no Brasil são muitas as preocupações com o processo de ensino aprendizagem em relação aos conhecimentos científicos. Diferentes teorias de aprendizagem buscam explicar e compreender os processos de construção desses conhecimentos, passando por tendências tradicionais e progressistas de ensino aliadas à produção de materiais didáticos que reflitam as propostas oficiais e cumpram seu papel de mediador entre os conhecimentos científicos e os escolares. Para auxiliar essa discussão, Dantas (2016, p. 03) afirma que: “O uso dos modelos didáticos como ferramenta de ensino, permite que o professor exiba seus conhecimentos de uma forma prática, simples e menos complexa aos alunos. Em virtude da dificuldade enfrentada pelos professores no ensino de Ciências, principalmente no conteúdo de Biologia Celular, devido trazer consigo conceitos, hipóteses, fenômenos e teorias que são de difícil compreensão pelos alunos por exigir uma capacidade de entendimento complexa, o que necessita de maior aprofundamento, e ainda, requerer um grande poder de abstração dos mesmos, ao professor cabe a responsabilidade de viabilizar estratégias que tornem o estudo de Ciências mais palpável e de melhor compreensão”.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Costa Ramos e Silva Rosa (2008) observa que o professor para atuar como mediador e facilitador da aprendizagem deverá agir de maneira interativa e não como se fosse o único dono do conhecimento. O conteúdo trabalhado e o aprendizado adquirido pelo aluno na escola devem relacionar o assunto discutido com o cotidiano do educando, fornecendo mais sentido ao processo de ensino-aprendizagem de Ciências. O fato é de que a experimentação chama muito a atenção de alunos de qualquer nível de escolaridade. Conforme a Base Nacional Comun Curricular (BRASIL, 2018 p. 43): “Não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos. É preciso oferecer oportunidades para que eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bemestar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da Natureza”.

O aluno deve ser considerado como sujeito ativo no processo de construção de seu próprio conhecimento. O trabalho do docente no espaço formal de aprendizagem, bem como sua interação com seus alunos é expressa pela relação que ele possui com a sociedade e com a cultura (SILVA; NAVARRO, 2012).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Nessa citação Silva e Navarro (2012, p.96) deixam claro a importância da interação professor-aluno: “É o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepção do professor, que por sua vez reflete valores e padrões da sociedade. Desse modo, o professor deve ser consciente de que seu papel é o de facilitador de aprendizagem, ou seja, agir como intermediário entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilação ativa do conhecimento, a partir de abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos, visando à formação de cidadãos conscientes”.

É notório que esses modelos contribuem para a aprendizagem dos alunos, dependendo da interação e utilização que o professor fará dos mesmos. A disciplina de Botânica é uma delas, muitos alunos só podem observar por exemplo o ciclo de vida das Gimnospermas (figura 02) em livros ou na internet, tornando difícil a assimilação e visualização das estruturas. Assim, o modelo didático desse tema contribui muito para que o aluno possa visualizar com exatidão as diferenças estruturais de cada fase e acontecimento no ciclo de vida.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 02: (ciclo das gimnospermas)

Melo e cols.(2012) relata que, compreender a Ciência possibilita a oportunidade de perceber e notar as transformações que ocorrem na natureza. É contribuir para que essas transformações envolvendo o dia a dia sejam dirigidas para que tenham melhores condições de vida. É importante também salientar que desenvolver materiais didáticos que trabalhem a educação sexual se faz de grande valia para os tempos de hoje. O conhecimento sobre o corpo, a diferença entre a anatomia, a percepção em relação as particularidades, poderá auxiliar o cuidado e a higiene; além de contribuir para o aprendizado (figura 3).

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 03 - Ovulação, desenvolvimento embrionário e formação dos gametas

É relevante que o educador realize o papel de mediador no processo ensino aprendizagem procurando apoiar o aluno na estruturação de novos conhecimentos a partir dos que ele já tem, buscando nos modelos didáticos um dos instrumentos que simplificam esta aprendizagem. Evidencia-se que os modelos didáticos além de serem um ótimo instrumento de aprendizagem, tornam-se recursos para despertar o interesse dos educandos, contribuindo para o desenvolvimento social, criativo e cultural, auxiliando alunos que demonstrem dificuldade de aprendizagem, domínio em certos conteúdos e contribuindo para a aquisição de conhecimentos científicos através da percepção de vocábulos diversos. 5 Considerações finais Pode-se notar através dos depoimentos dos professores que ao introduzirem os modelos didáticos em sala de aula desenvolveram um 160

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas espaço muito significativo de aprendizagem, tornando suas aulas mais interativas e diferenciadas, despertando o interesse em aprender, tornando-os protagonistas. Os modelos didáticos contribuíram para trabalhar assuntos como o desenvolvimento do embrião, citologia, ciclo de vida das plantas, proporcionando aulas dinâmicas, interativas e lúdicas. Percebe-se que o trabalho realizado no desenvolvimento e produção de modelos didáticos, trazem grande relevância no processo do ensinar-aprender, estimulando o conhecimento científico através do estímulo a curiosidade em relação a alguns conceitos e vocábulos. Oferecem auxílio aos professores a partir de novas oportunidades de exploração de ferramentas didáticas, contribuindo para despertar a curiosidade e interesse do educando em relação a temas trabalhados em sala de aula. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017. CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P.; PRAIA, J.; VILCHES, A. A importância da educação científica na sociedade atual. In: A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2011. CHASSOT, A. Alfabetização Científica - Questões e Desafios para a Educação. Ijuí: Editora Unijuí. 3ªed. 2006. CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELICIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de Ciências e Biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Caderno dos Núcleos de Ensino, p.35-48, 2003.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas COSTA RAMOS, L. B; SILVA ROSA, P. R. O ensino de ciências: fatores intrínsecos e extrínsecos que limitam a realização de atividades experimentais pelo professor dos anos iniciais do ensino fundamental. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 299-331, 2008. DANTAS, A. P. J. et al. Importância do uso de modelos didáticos no ensino de citologia. In: Congresso Nacional de Educação. 2016. Disponível em: https://docplayer.com.br/54402517-Importancia-do-uso-demodelos-didaticos-no-ensino-de-citologia.html, acesso em outubro de 2021. DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A., PERNAMBUCO, M. M., & DA SILVA, A. F. G. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. Cortez Editora. 2011. FIGUEIREDO, J; COUTINHO, F. Â; AMARAL, F. C. O ensino de botânica em uma abordagem ciência, tecnologia e sociedade. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v.3, n.3, p. 488-498, 2012. MELO, E. A; ABREU, F. F; ANDRADE, A. B; ARAÚJO, M. I. O.A aprendizagem de botânica no ensino fundamental: dificuldades e desafios. Scientia Plena. V.8, n.10, p.1-8, 2012. POZO, J. I; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5º ed. São Paulo: Artmed, 2009. SILVA, O. G.; NAVARRO, E. C. A relação professor-aluno no processo ensino-aprendizagem. Interdisciplinar: Revista Eletrônica da Univar v,3. n.8, p.95-100, 2012.

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Contextualização e interdisciplinaridade relato de experiência Cisnara Pires Amaral1 Maximiliano Oliveira2 Resumo: Entende-se como fundamental os trabalhos pedagógicos interdisciplinares, pois reforçam o conteúdo escolar e realizam a integração entre diferentes disciplinas; porém, compreende-se a dificuldade de realizar tais trabalhos, pois os docentes não disponibilizam de tempo para reuniões ou não conseguem realizar as conexões necessárias em suas disciplinas. O presente trabalho é fruto de intervenção pedagógica entre as disciplinas de Biologia e Química, com os alunos do 1º e 3º ano do Ensino Médio, teve como intuito demonstrar a molécula de DNA, compreendendo sua estrutura e forma, confirmando a composição orgânica das moléculas presentes nos organismos vivos, estudados tanto em Biologia quanto em Química. Dessa forma, utilizou-se o laboratório de Citologia da Universidade Regional Integrada, onde os alunos realizaram a extração de DNA da banana, e com o material produzido efetuaram testes conhecidos como reativo de Tollens, reativo de Fehling e reativo de Benedict para a identificação do grupo carbonila (C=O), encontrado nas moléculas de pentoses, especificadamente a desoxirribose. A atividade demonstrou a importância da integração entre as disciplinas, evidenciando que os conteúdos não são fragmentados. 1 Docente da Escola de Educação Básica da URI e do Departamento de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI/Santiago. E-mail: cisnara.amaral@urisantiago.br 2

Docente da Escola de Educação Básica da URI e do Departamento de Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, URI/Santiago.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Aguçou o interesse, aprendizado, a habilidade de trabalhar em grupo, a ressignificação de conceitos, tornou os conteúdos afins, proporcionando conexão entre teoria e prática. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Trabalho pedagógico. Laboratório. 1 Introdução Compreende-se que a prática interdisciplinar é uma estratégia para tornar a aprendizagem significativa, porém essa ferramenta não é muitas vezes utilizada, pois exige-se tempo para planejar e encontros para discutir as ideias, fatores que não fazem parte da realidade da maioria dos professores que precisam trabalhar mais de 40 horas semanais para garantir um salário viável. Sabe-se que essa perspectiva de trabalho será capaz de unir e ressignificar conceitos, proporcionando entendimento, enfatizando a relevância das propostas educacionais para a valorização dos profissionais da educação e de suas disciplinas. Corroboram Marandino, Selles e Ferreira (2009, p.11, 12): O desenvolvimento profissional dos professores é objetivo de propostas educacionais. Ao confrontar suas ações cotidianas com as produções teóricas, é necessário rever as práticas e as teorias que as informam, pesquisar a prática e produzir novos conhecimentos. Assim, as transformações das práticas docentes só se efetivarão se o professor ampliar sua consciência sobre a própria prática, a de sala de aula e de escola, o que pressupõe os conhecimentos teóricos e críticos sobre a realidade.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Fazenda (2013) observa que se definirmos interdisciplinaridade como junção de disciplinas, cabe pensar currículo apenas na formação de sua grade. Porém se definirmos interdisciplinaridade como atitude de ousadia e busca em frente ao conhecimento, cabe pensar em aspectos que envolvam a cultura do local onde se formam os professores. Nesse viés, Galiazzi e Cols. (2007, p.17) observa: “O desafio é conseguir concretizar atividades interdisciplinares, mesmo em contextos em que a disciplinaridade ainda é modo dominante de organizar a escola”.

Edson José Wartha, Erivaldo Lopes da Silva e Nelson Rui Ribas Bejarano (2013) em seu artigo "Cotidiano e Contextualização no Ensino de Química", página 86 observam: [...] adotar o estudo de fenômenos e fatos do cotidiano pode recair numa análise de situações vivenciadas por alunos que, por diversos fatores, não são problematizadas e consequentemente não são analisadas numa dimensão mais sistêmica como parte do mundo físico e social.

Nesse sentido, Fonseca (2018) afirma que a condição dos seres humanos se tornarem conscientes das suas ações, dos seus comportamentos e das suas respostas adaptativas é uma das chaves da evolução cultural humana, na medida em que, como capacidade cognitiva, abre o caminho à melhoria e ao aperfeiçoamento contínuo. Assim a compreensão entre os fenômenos estudados e o cotidiano, delimitam novos papéis para os professores, na busca da superação da ideia de que seu papel é de apenas transmitir conteúdos disciplinares, devendo ser visto como alguém que desafia os alunos, investigando e apreendendo 165

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas junto com eles. Assim sendo, o professor passará a ser o agente facilitador da aprendizagem. (MOREIRA, 2011). Nesse sentido Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), discorrem que a autonomia do aluno é outro elemento trabalhado durante as aulas interdisciplinares. Ainda observam que é indispensável que o aluno aprenda a gerenciar seu aprendizado, isto é, aprenda a aprender. Por conseguinte, nota-se a preocupação de diversos autores em relacionar a interdisciplinaridade no contexto educacional, trazendo à tona a importância do papel social das diferentes disciplinares, suas implicações e aplicações na vida cotidiana, bem como a importância em auxiliar o discente a realizar julgamentos críticos e a posicionar-se frente aos problemas sociais. Cabe ao professor estabelecer as conexões necessárias para que alguns conteúdos programáticos trabalhados tanto em biologia quanto em química possam reforçar as discussões de sala de aula, propondo o entendimento que as disciplinas não são estanques e que existe uma integração entre as mesmas. 2 Materiais e método O trabalho foi realizado nas dependências do laboratório de Citologia da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI, com 65 discentes dos 1º e 3º anos da Escola de Educação Básica da Universidade e contou com 4 h/aulas. A atividade ocorreu concomitante com dois grupos de 33 e 32 subdivididos em bancadas e salas do laboratório diferentes. Teve início a partir da extração do DNA da banana, sendo que cada aluno de um dos grupos era responsável pela ação orientada pelo professor. Ocorreu a extração de uma molécula por grupo, identificando as funções dos compostos usados na lise celular, como detergente, 166

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas sal, álcool e água quente. Após a visualização do DNA, cada grupo usou sua molécula para identificação da presença do grupo carbonila (C=O), encontrado nas moléculas de pentoses, especificadamente a desoxirribose. Salienta-se que as soluções de Fehling A e Fehling B, foram preparadas anteriormente pelo professor. Para isso, foram utilizados três testes qualitativos: o reativo de Tollens, o reativo de Fehling e o reativo de Benedict. Seguem procedimentos experimentais realizados para extração de DNA, adaptado de Amabis e Martho (2004) e os testes de Tollens (BUCCINI,2012), Fehling (SANTOS E COL., 2016) e Benedict (OLIVEIRA E COL.,2006). 2.1 Extração de DNA Objetivo: executar um protocolo simplificado de extração de DNA de um espécime vegetal; conhecer como se dá o procedimento de extração do DNA; identificar o local onde o DNA é encontrado; visualizar um aglomerado de fitas de DNA. Materiais: 3 morangos ou 1 banana média ou 1 cebola; 1 saco plástico; 150 ml de água; 1 colher (sopa) de detergente incolor; 1 colher (chá)de sal de cozinha; álcool comum 98% (sem gel); 1 bastão de vidro; 3 beckers ou copos graduados, 1 funil; papel filtro ou gaze; tubo de ensaio. Procedimento metodológico: Retira-se as cascas ou seus cabinhos verdes da espécie vegetal escolhida, coloca-os dentro de um saco plástico, para maceração. O material deve ser pressionando com os dedos até obter uma pasta quase homogênea, após devem ser transferidos para um copo. Em outro copo misturar 150 ml de água, uma colher (sopa) de 167

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas detergente e uma colher (chá) de sal de cozinha. Mexer vagarosamente com o bastão de vidro, para não fazer espuma. Colocar cerca de 1/3 da mistura de água, sal e detergente sobre o macerado e misturar com o bastão de vidro. Incubar o preparado em temperatura ambiente por 30 minutos. Em seguida, colocar uma peneira ou funil com gaze/ filtro de café sobre um copo limpo e passar a mistura para retirar os pedaços do vegetal que restaram. Colocar metade do líquido peneirado em um tubo de ensaio. Despejar delicadamente no tubo (pela parede do mesmo), sobre a solução, dois volumes de álcool comum. Não misturar álcool com a solução. Aguardar cerca de 3 minutos para o DNA começar a precipitar. Usar um palito de vidro, plástico ou madeira para enrolar as moléculas de DNA. 2.2 Reativo de Felhing Objetivo: Determinar-se se um composto com grupos funcionais carbonila se trata de um aldeído ou de uma cetona. O complexo de bistartarocuprato (II), presente na solução final, é um agente oxidante. O composto a testar é adicionado à solução de Fehling e a mistura é aquecida. Aldeídos são oxidados, dando um resultado positivo, mas as cetonas não são. Materiais: 2 tubos de ensaio, 5,0 ml de amostra de DNA, 3,0 ml de solução de Fehling A, 3,0 ml de solução de Fehling B. Procedimento metodológico: Esta solução deverá ser preparada a fresco em laboratório e separada em duas soluções separadas, solução A e solução B de Fehling. Solução A: Dissolver 6,93 g de CuSO4 em água contendo algumas gotas de H2SO4 diluído. Diluir a solução a 100 mL, em balão volumétrico. 168

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Solução B: Dissolver 12,00 g de NaOH e 34,60 g de tartarato de sódio e potássio em água. Se necessário, filtrar em funil de vidro sintetizado. Completar o volume a 100 mL em balão volumétrico. Conservar as duas soluções em frascos separados, bem vedados. Imediatamente antes do uso, misturar as duas soluções, em volumes iguais (Solução de Fehling). Técnica: Enumerar dois tubos de ensaio. Em cada tubo, adicionar 6,0 ml (3,0 ml de solução A e 3,0 ml de solução B) da solução de Fehling, recentemente preparada. Adicionar 5,0 ml da amostra de DNA ao tubo correspondente e imergir em banho-Maria. O Fehling A é uma solução aquosa de sulfato de cobre (II), enquanto o Fehling B é uma solução aquosa incolor de tartarato de sódio e potássio (também conhecido como sal de Rochelle) e uma base forte (normalmente hidróxido de sódio). Iguais quantidades das duas soluções são adicionadas para originar a solução final de Fehling, que possui uma cor azul escura. Na solução final, os ânions tartarato quelatam os íons Cu2+ da solução A, dando origem ao complexo de bistartarocuprato (II) - [Cu(C4H4O6)2]4-. Os íons tartarato, ao ligarem-se aos cátions de cobre, impedem a formação de hidróxido de cobre (II) - Cu(OH)2 - através da reação entre o sulfato de cobre e o hidróxido de sódio, presentes na solução. No caso da amostra de DNA, como trata-se de uma pentose, consegue-se observar uma reação de oxidação e a identificação do grupo aldeído presente em sua estrutura pela modificação da coloração do meio azul para castanho-avermelhado. Em contato com o reativo de Fehling, um aldeído forma o ácido 169

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas carboxílico pela sua oxidação, enquanto os íons cobre (Cu2+) presentes no meio são reduzidos, formando um precipitado castanho-avermelhado (mais parecido com a cor de tijolo), que é o óxido cuproso. Já as cetonas não reagem porque não conseguem reduzir os íons Cu2+. O bistartarocuprato oxida o aldeído a um íon carboxilato e, durante este processo, os cátions Cu2+ do complexo são reduzidos a cátions de Cobre (I), que precipitam sob a forma de óxido de cobre (I), um sal insolúvel em água com cor vermelha, indica resultado positivo, já o resultado negativo corresponde à ausência do precipitado vermelho. 2.3 Reativo de Tollens Objetivo: Determinar se um determinado composto com grupos carbonila é um aldeído ou uma ?-hidroxicetona. É, normalmente, uma solução amoniacal de nitrato de prata, mas também pode ser uma de muitas outras misturas, desde que se encontre presente em solução aquosa o complexo catiônico diaminoprata(I) - [Ag(NH3)2]+. Um teste positivo com o reagente de Tollens resulta na precipitação de prata, precipitando ocasionalmente nas paredes do recipiente, produzindo um "espelho de prata" no interior do recipiente. Materiais: 2 tubos de ensaio médio; 5,0 ml de amostra de DNA, 3,0 ml de solução A, 3,0 ml de solução B. Procedimento metodológico: Solução A: Dissolver 3,0 g de AgNO3 em 30,0 mL de água destilada. Solução B: Dissolver 3,0 g de NaOH em 30,0 mL de água destilada. 170

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Este reagente não deve ser aquecido. Deve ser preparado em pequeno volume e imediatamente antes do uso. Os tubos de ensaio devem estar limpos com HNO3 diluído. Enumerar dois tubos de ensaio. Em cada tubo de ensaio, misturar 3,0 ml da solução A e 3,0 ml da solução B. Adicionar solução diluída de amônia, gota a gota, até que o óxido de prata se dissolva. Adicionar 5,0 ml de amostra de DNA ao tubo correspondente e agitar. O teste será positivo com a formação do espelho de prata nas paredes do tubo. Se necessário aquecer em banho-Maria. Algo interessante acontece quando se usa o reativo de Tollens para oxidar um aldeído, forma-se um espelho de prata nas paredes do recipiente. Isso acontece porque o aldeído é oxidado a ácido carboxílico, enquanto os íons prata (Ag+) são reduzidos a Ag0 (prata metálica), que se deposita nas paredes do recipiente. Quando um aldeído é colocado em contato com o reativo de Tollens, ele é oxidado ao ácido carboxílico correspondente, enquanto os íons prata são reduzidos a Ag0 (prata metálica). Se essa reação for realizada, por exemplo, em um tubo de ensaio, essa prata metálica depositar-se-á nas paredes do tubo, resultando na formação de uma película chamada de espelho de prata. Por outro lado, se colocarmos a cetona para reagir com o reativo de Tollens, não ocorrerá à formação da prata metálica, porque as cetonas não conseguem reduzir os íons Ag+. Este reagente não se encontra disponível no mercado dado que se decompõe rapidamente (tem um tempo de prateleira de cerca de 24 horas, quando armazenado num frasco de vidro escuro). Assim, este também deve ser preparado a fresco em laboratório. 171

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 2.4 Reativo de Benedict Materiais: 2 tubos de ensaio, 5,0 ml de amostra de DNA, 3,0 ml de solução. Procedimento metodológico: a) Preparação da solução: Dissolver 85g de citrato de sódio e 50g de carbonato de sódio anidro em cerca de 350mL de água quente. Dissolver à parte, em 50 mL de água quente, 0,5g de sulfato de cobre cristalizado. Transferir lentamente, com agitação constante, a solução cúprica para a primeira. Completar o volume para 500 mL com água destilada, e filtrar se necessário. Condições de armazenamento: Manter a temperatura ambiente em frasco emético. b) Técnica: Enumerar dois tubos de ensaio. Em cada tubo de ensaio, misturar 3,0 mL da solução e 5,0 mL de amostra de DNA, agitar até a solubilização. Levar ao aquecimento por 2 minutos. Esse reativo também é formado por uma solução de sulfato de cobre II (Cu(OH)2) em meio básico, mas é misturada com citrato de sódio. Assim, como ocorre com o reagente de Fehling, no caso da reação entre o grupo carbonila com o reagente de Benedict, também existem íons cobre (Cu2+) presentes no meio que são reduzidos e formam o óxido cuproso de coloração vermelho. O Reagente de Benedict consiste, basicamente, de uma solução de sulfato cúprico em meio alcalino (com muitos íons OH) é usado geralmente no lugar da solução de Fehling para detectar excesso de açú172

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas car na urina e detectar uma possível diabetes. No caso da amostra de DNA, como trata-se de uma pentose, não houve uma modificação de coloração permanecendo a mesma azul. Realizadas as técnicas, ocorreram as discussões em relação ao produzido e a integração entre as disciplinas. Efetuou-se a coleta de dados através da aplicação de um questionário para verificar se os objetivos da atividade foram alcançados. 3 Resultados e discussão Segue análise das questões trabalhadas referente aos questionários aplicados com os discentes. Tabela 1 - Faz referência à questão interdisciplinar e o conhecimento adquirido

Fonte: Elaborado pelos autores

Conforme tabela observa-se que a grande maioria dos discentes conseguiu entender o objetivo do trabalho que era demonstrar a ligação entre as duas disciplinas, dando-se conta que os conteúdos não são estanques e sim constituem-se em saberes partilhados. Como os questionários permitiam que os discentes se posicionassem quanto as técnicas utilizadas listamos os seguintes comentários: " Nunca imaginei que o DNA da biologia pertencia a química", "Foi muito legal se dar conta que a desoxirribose, o açúcar do DNA é o mesmo estudado em química"; "Sem o DNA não faríamos as técnicas de química"; "A gente 173

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas fala em DNA, escuta na TV, mas não se dá conta que tem até em vegetais"; "Como que a gente ia imaginar que o DNA serve para tudo isso em química". Os comentários acima demonstram a importância da reestruturação e da troca de saberes entre as disciplinas, permitindo aprendizagem e domínio de conhecimentos diversos, porém interligados. Segundo Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015) a sala de aula ou demais espaços escolares precisam ser pensados pelo professor de maneira que se integrem a partir das atividades que os alunos irão realizar. Daí a importância de propor situações de aprendizagem em diferentes contextos, como no laboratório da Universidade, afinal, existem muitos espaços para aprendizagem, para a apropriação de um sistema de conceitos científicos, e estes devem com certeza serem explorados. Tabela 2 - Faz menção entre a ligação entre Biologia e Química durante a prática.

Fonte: Elaborado pelos autores

Durante os procedimentos técnicos observamos a surpresa dos discentes em compreender que a extração do DNA era método imprescindível para que os procedimentos em química ocorressem. Compreenderam que a pentose, monossacarídeo estudado na citologia, especificadamente em compostos orgânicos é a base do DNA, sendo a mesma molécula estudada em química orgânica, tendo como grupo funcional a aldoxila, comum na estrutura de muitos carboidratos, vista 174

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas em bioquímica, funções orgânicas e respiração celular. Acreditamos que o sucesso da prática também ocorreu porque os docentes deixaram claro em seus procedimentos a ligação entre as moléculas estudadas, incentivando os discentes para que compreendessem que as moléculas estudadas nas duas disciplinas possuíam características comuns compartilhadas, com funções básicas pré-definidas. Esse é o intuito da interdisciplinaridade: partir do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negação, de complementação, de ampliação, de iluminação de aspectos não distinguidos (CARNIEL; FEITOSA, 2012). Para Silva (2017) uma sala de aula que se entende como comunidade dialógica prepara os alunos para viver criticamente o seu dia a dia, por desenvolverem o hábito de refletir e dialogar, tendo assim, motivação para continuar aprendendo. Tabela 3 - Faz referência a extração da aldoxila, da importância da molécula e sua função.

Fonte: Elaborado pelos autores

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Nota-se que as técnicas usadas em química não são testes realizados habitualmente. Encontramos as citações de tais testes nos livros de Química, porém a prática depende de laboratórios e reagentes específicos; além de não serem práticas comuns no Ensino Médio. Outra dificuldade elencada é o fato de relacionar a matéria com o cotidiano, nomes científicos muitas vezes, tornam-se de difícil compreensão e os discentes acabam não estabelecendo as conexões desejadas para a compreensão dos conteúdos. A ideia de demonstrar produtos produzidos em laboratório aos alunos, auxilia a conexão da teoria com a prática, estimula o aprendizado e promove o conhecimento. Exemplo típico nessa atividade foi a formação de um sólido de cor prateada nas paredes do tubo de ensaio, o que indicava que os íons prata estavam sendo reduzidos a prata metálica, ao mesmo tempo está mudança identificava à presença de um grupo aldeído, oxidado a ácido carboxílico. No caso, de não haver a formação da prata metálica, o mesmo indicaria a presença de grupo cetona, que não constituiria a estrutura do DNA. Observa-se então, que na simples formação desse composto sólido tivemos vários conceitos a serem trabalhados, o que aumentou a probabilidade de compreensão. Outra coloração observada foi à azulada, devido à presença de íons cobre na solução de Benedict. A presença de um grupo aldeído não modifica sua coloração, em vista de ser uma pentose, confirma-se que na estrutura do DNA, existe o grupo aldeído e não o grupo cetona. Quando procedeu-se a reação de Fehling observou-se coloração azul devido a presença de íons cobre na solução. No entanto, ao aquecer a solução ocorreu a oxi-redução e a coloração transformou-se em avermelhada. A mudança de coloração durante o aquecimento, confirma à presença do grupo aldeído, justificando mais uma vez a presença da desoxirribose. 176

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Compreende-se a importância das conexões teoria e prática para aprendizagem, para o favorecimento do saber crítico, contextualizado. Segundo um fazer guiado pela teoria. Uma prática sem teorização prévia é um ato desprovido de inteligência. Fonseca (2018) relata que o ser humano possui uma capacidade de aprendizagem inesgotável, podendo continuar, ininterruptamente a aprender a aprender, porque contém um potencial de modificabilidade e flexibilidade cognitiva imenso, ilimitado, único e exclusivo, desde que devidamente mediatizado. Desse modo, percebe-se a importância dessas mediatizações através da interdisciplinaridade, almejando sempre o aprendizado do discente. Conclusão: A atividade demonstrou a importância da integração entre as disciplinas, evidenciando que os conteúdos não são fragmentados. Aguçou o interesse, aprendizado, a ressignificação de conceitos, tornou os conteúdos afins, proporcionando conexão entre teoria e prática. Identificou que a pentose, açúcar que compõe o DNA é o mesmo composto encontrado em química como grupo carbonila na função orgânica aldeído. Através das experimentações conseguimos que os discentes desenvolvessem habilidades para o trabalho em grupo, pois as técnicas usadas precisavam de colaboração para que saíssem a contento, identificando a manifestação de compostos que garantissem a presença da desoxirribose. Propusemos o entendimento da importância entre teoria e prática, tanto para docentes, quanto para os discentes; pois as técnicas proporcionaram estudos, discussões, encontros e partilha de saberes para que a atividade garantisse a aprendizagem significativa. Consegui177

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas mos organizar um ambiente de aprendizado diferente, sem distinguir competências e habilidades específicas para realizar tais procedimentos. Enfim, afirmamos a importância das trocas de experiências e da ressignificação de conceitos em relação ao aprendizado. REFERÊNCIAS AMABIS, J. M; MARTHO, G. R. C. Biologia das Células. 2ª ed. São Paulo. Moderna, 2004. BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F.M. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. 2 ed. Porto Alegre: Penso, 2017. BUCCINI, D. Espelho de prata. Experimento cadastrado em 09/04/2012 em Ponto Ciência:http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/ handle/mec/21841/index.pdf?sequence=1 . Acessado em 20/10/2017. CARNIEL, F.; FEITOSA, S. (Org.). A Sociologia em sala de aula: diálogos sobre o ensino e suas práticas. Curitiba: Base Editorial, 2012. FAZENDA, I. C. A.; PESSOA, V. I. F. (orgs). O cuidado em uma perspectiva interdisciplinar. Curitiba: CRV, 2013. FONSECA, V. Desenvolvimento cognitivo e processo de ensino-aprendizagem: abordagem psicopedagógica à luz de Vygotsky. Petrópolis, RJ: Vozes, 2018. GALIAZZI, C. et al. (Org). Construção curricular em rede na educação em ciências: uma aposta de pesquisa em sala de aula. 1ºed. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas MARANDINO, M.; SELLES, S.E.; FERREIRA, M.S. Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo: Cortez, 2009. MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. 2. ed. São Paulo: EPU, 2011. OLIVEIRA, R. O. e col. Preparo e Emprego do Reagente de Benedict na Análise de Açúcares: Uma Proposta para o Ensino de Química Orgânica. Revista QUÍMICA NOVA NA ESCOLA, n0 23, 2006. SANTOS, G. L.; GEMMER, R. E.; OLIVEIRA, E. C. Análise de açúcares totais, redutores e não redutores em refrigerantes pelo método titulométrico de Eynon-Lane. Revista Destaques Acadêmicos, Lajeado, v. 8, n. 4, p. 186-197, 2016. SILVA, J.C. Democratização, experiência e escola: elementos para pensar a gestão da educação, a humanização e a valorização da vida. In: Antônio Amélio Dalla Costa, Jadir Zaro e Jolair da Costa Silva (org.) Educação humanizadora e os desafios da sociedade pós-moderna. Santa Maria: Biblos, p.23, 2017. WARTHA, E.J.; SILVA, E.L.; BEJARANO, N.R.R. Cotidiano e Contextualizações no ensino de Química. Química Nova na Escola.v.35, n.2, p.84-91, 2013.

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Contextualização teoria e prática em cursos técnicos: oficina de tipagem sanguínea - relato de experiência Kamila Brum Cosman1 Natalia Rockenbach2 Resumo: Atividade realizada junto a disciplina de Anatomia e Fisiologia Humana dos cursos Técnicos em Enfermagem. A prática pedagógica teve como objetivo ampliar os conhecimentos dos grupos sanguíneos e promover o envolvimento do corpo discente, afim de viabilizar a aprendizagem. A atividade foi dividida em dois momentos, uma aula teórica, identificando os tipos sanguíneos e fator Rh, destacando a importância do conhecimento para profissionais de saúde e público em geral, e uma aula prática, sob orientação da docente e participação de uma farmacêutica que foi responsável pela coleta do material biológico (sangue) e orientação da metodologia de identificação dos grupos sanguíneos. Os alunos, obedecendo todos os protocolos de biossegurança, puderam identificar seus tipos sanguíneos e fator RH com a utilização de reativos utilizados em laboratórios de análises clínicas. Após a prática, os participantes foram orientados sobre a importância das doações de sangue. A atividade teve fim educativo e todos foram orientados a realizar o exame em um laboratório para obtenção de um laudo definitivo, uma vez que os resultados obtidos na aula prática não possuem valida1

Bióloga pós-graduanda em Anatomia e Patologia Associada. Sistema de Ensino Gaúcho – SEG Santiago. kamilacosman@gmail.com.

Farmacêutica, pós graduada em Docência do Ensino Técnico e Tecnológico. Sistema de Ensino Gaúcho – SEG Santiago. nrfarmaceutica@gmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas de de laudo farmacêutico/laboratorial. A atividade teve grande aceitação do público e já foi repetida em outras turmas, observou-se que além de proporcionar o conhecimento, promove a participação dos alunos que entram como sujeitos ativos do processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Tipagem sanguínea. Fator Rh. Práticas. 1 Introdução Diante do cenário atual do processo ensino aprendizado, observa-se a necessidade de inovação dos processos educativos, visto que os alunos não são mais sujeitos passivos na aprendizagem como um dia já foram. Hoje, além de ser permitido questionamentos e ideias, também são desenvolvidas técnicas diversificadas para promover um aprendizado mais eficaz. Nessa perspectiva, se encontram alunos matriculados no Ensino Técnico, atuantes na área da saúde, o que demanda a busca de oficinas para contextualizar os conceitos auxiliando a curiosidade e o espírito investigativo, principalmente em relação às disciplinas de Anatomia e Fisiologia Humana. Essas disciplinas são vastas em conhecimentos, repletas de conceitos que despertam muita curiosidade nos alunos, porém podem se tornar muito monótonas e cansativas, se não forem utilizadas as contextualizações. Amaral (2017) observa as possibilidades que se apresentam em termos de relações humanas em uma sala de aula e em todos os desafios que brotam do compromisso de educar, sendo assim o desafio está em promover o conhecimento a partir de diferentes contextos. Cabe ao professor o desafio de tornar uma disciplina mais atra181

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas entes aos ouvidos e mais aplicável ao dia a dia do profissional. Desta maneira, assim como em todas as áreas, atividades práticas são importantes aliadas às teorias, visto que ajudam o aluno a desenvolver preceitos básicos aprendidos em sala. O professor sabe que o ensinar faz parte de sua cultura, da sua valorização, impondo convenções para o aprendizado significativo ( ANTUNES, 2009). Já dizia Lopes (1996) as aulas expositivas representam a modalidade didática mais tradicional, principalmente em relação a introdução de assuntos novos, pois permite visão global e sintética do assunto. Demo (2002, p. 13) salienta: que a base da educação escolar é a pesquisa, e através dela é possível desenvolver no aluno o questionamento sistêmico e reconstrutivo da realidade. Essa reconstrução compreende o conhecimento inovador e sempre renovado, objetivando a consciência crítica. Dessa forma, o aluno faz sua própria interpretação, aprende a aprender e a saber pensar sobre conceitos diversos.

Assim, para auxiliar o aprendizado é necessário, propor novas atividades, como a experimentação, que está associada a uma exposição teórica eficiente, que poderá manter ativo o interesse da capacidade de resolver problemas a partir do conhecimento dos princípios básicos das disciplinas (KRASILCHICK, 2008). Autores como Rosito (2003), demostram claramente que as aulas práticas geram subsídios para a consolidação do conhecimento teórico, e indica a importância de se adotar a postura construtivista em todas as atividades experimentais, ressaltando que todo o conhecimento deve ser construído através de conceitos pré-existentes. 182

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Consequentemente, a experimentação associada a exposição teórica possibilitará o despertar da capacidade investigativa, o desenvolvimento da curiosidade como inquietação indagadora culminando com a construção do conhecimento autônomo nos alunos ( FREIRE , 1996). Júnior et al. (2009) também indicam práticas na sala de aula para se trabalhar as questões de dominância e codominância presentes no sistema ABO com os alunos. A partir do exposto e com base em artigos, o intuito desse trabalho foi de promover a participação dos alunos nas aulas, aproximando os conceitos científicos relacionados ao sistema ABO com o cotidiano, desenvolvendo a contextualização com as disciplinas de Anatomia e Fisiologia, promovendo o aprendizado de forma contextualizada. 3 Materiais e método A atividade foi realizada com cerca de trinta e cinco alunos envolvidos na Semana Técnica da Enfermagem da Escola de Cursos TécnicosSEG SANTIAGO. O grupo foi orientado pelas autoras da respectiva oficina. Em um primeiro momento, todos assistiram à uma aula com toda teoria sobre o sistema hematológico, componentes do sangue e seus tipos sanguíneos (A, B, AB e O) e fator Rh (positivo ou negativo). Após a aula introdutória todos foram encaminhados para o laboratório de Ciências e Saúde da escola e foram convidados a passar por uma coleta de sangue realizada pela farmacêutica supracitada. Os alunos que não se sentissem à vontade não precisariam passar pela coleta, somente acompanhariam a realização. Para tal, foram obedecidas todas as normas de biossegurança: jaleco, luvas e máscaras, além de 183

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas seringas e agulhas descartáveis com dispositivo de segurança e tubos de ensaio próprios para coleta. Cada aluno recebeu também um par de luvas descartáveis duas lâminas para microscopia e um palito de dentes. Sob orientação da farmacêutica, foram orientados a pipetar três gotas de sangue dos tubos e distribuir de forma que na primeira lâmina ficassem duas gotas e na segunda apenas uma gota. Na primeira lâmina foram adicionados o reativo denominado ANTI-A na primeira gota e o ANTI-B na segunda gota. Após a aplicação do reativo os alunos misturaram o produto no sangue com palitos de dente. O processo foi repetido na outra lâmina com adição do reativo ANTI D. Para a avaliação dos resultados, considerou-se a reação antígeno-anticorpo, e a participação do grupo. 4 Resultados e discussão A partir da experimentação, os alunos conseguiram identificar a reação imunológica produzida pelo antígeno-anticorpo, compreenderam os elementos fundamentais que entram na composição do sangue, discutiram a importância da transfusão e as consequências de uma reação onde o antígeno, encontra o anticorpo que lhe deu origem. Dasílio e Paes (2009), indicam que as atividades relacionadas ao sistema ABO, são subsídios para se trabalhar temas como a questão genética, as transfusões sanguíneas e a ação dos genes responsáveis por estes fatores. Após os alunos misturarem os soros ao sangue com a utilização do palitos de dente, aguardavam até que ocorresse a aglutinação, fato 184

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas que trazia várias indagações, discussões entre os colegas, apontamentos em relação a fatos que já haviam ocorrido. Após as etapas de aglutinação acontecerem verificava-se a compreensão da identificação dos tipos sanguíneos, a compreensão entre a diferença entre sangue A, B, AB e O e seus fatores Rh. Júnior et al. (2009) também indicam práticas na sala de aula para se trabalhar as questões de dominância e codominância presentes no sistema ABO com os alunos. Independentemente da implementação de um modelo ou uma nova estratégia inovadora, toda prática educativa deve ter caráter intencional e necessita de planejamento e sistematização ( CAMARGO; DAROS, 2018). Após esta prática os alunos discutiram seus resultados relembrando a teoria do conteúdo e ainda foram orientados a respeito de que, mesmo com porcentagem poderia ter ocorrido pequena de chance de erros, os resultados não eram oficiais e, para fins médicos, transfusões e outras necessidades o exame de tipagem sanguínea deveria ser feito em laboratórios de análises clínicas. 5 Considerações finais A atividade prática, além de proporcionar momentos diferentes no processo de aprendizagem, despertou curiosidade, interesse e construção de analogias para que o processo de ensino-aprendizagem se tornasse satisfatório. Além de possibilitar associação da teoria com a prática, despertou o interesse do público pelas doações de sangue, visto a importância de tal procedimento para salvar vidas. Auxiliou o fortalecimento de 185

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas conhecimento científico técnico, humano, possibilitando diferentes discussões para os futuros profissionais da saúde; além de tornar o conhecimento mais acessível. REFERÊNCIAS AMARAL, C.P. Práticas pedagógicas de Ciências e Biologia. Santa Maria: Editora e Curso Caxias, 2017. CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018. CAMPOS JÚNIOR, et al. Sistema sanguíneo sem mistério: uma proposta alternativa. Genética na Escola, v.3, n.2, Ribeirão Preto: 2009. DASILIO, K.L.A.; PAES, M.F. Genética no cotidiano: O sistema ABO na transfusão sanguínea. Genética na escola, v.4, n.2, Ribeirão Preto: 2009. DEMO, Pedro. Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis, Vozes, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2008. LOPES, A.O. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, IPA. Técnicas de ensino: Porque não? Campinas: Papirus, 1996. ROSITO, B.A. O ensino de ciências e a experimentação. In: MORAES, R. Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. 186

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Relato de experiência: atividade experimental problematizada e educação científica no ensino fundamental Fernanda Tarouco Gonçalves1 Cadidja Coutinho2 Resumo: Por longos anos a educação brasileira e mundial tinha como mera função formar mão de obra especializada. Com o passar dos anos e com os processos educativos ganhando novos papéis na sociedade, têmse o dever de formar cidadãos críticos e participantes ativos do seu processo de aprendizagem. Nesta perspectiva, a experimentação vem como um facilitador dessa ideia, possibilitando que os alunos investiguem, elaborem hipóteses e solucionem problemas. Nesta continuidade, para aliar a experimentação e a educação científica tem-se a Atividade Experimental Problematizada (AEP), um recurso metodológico promissor que visa a organização de um problema ou questão que será resolvido por vias de um procedimento experimental. Tal questão pode estar baseada, por exemplo na alimentação humana, que também está coberta de fatos científicos. "O pão nosso de cada dia" é um exemplo de que a Ciência está inserida do início até o final do seu processo, sendo possível ser explorada em sala de aula por meio da experimentação. Desta forma, o presente relato de experiência apresenta como uma intervenção pedagógica pautada na AEP pode promover a educa1

Mestra. Universidade Federal do Pampa Campus Dom Pedrito. Grupo Colaborativo Flexilhas. fernandatarouco92@gmail.com 2

Doutora. Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Departamento de Metodologia do Ensino. Grupo Colaborativo Flexilhas. cadidjabio@gmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas ção científica de alunos do ensino fundamental a partir da temática fermentação alcoólica. Realizou-se as atividades pautadas na AEP em uma escola pública, tendo como público-participante os alunos do 7º ano. Os resultados referem-se à contribuição da AEP e da temática escolhida para a formação científica dos participantes, além da motivação a práxis docente a partir dos relatos desta vivência. Palavras-chave: AEP. Fermento natural. Experimentação. Ensino de Ciências. 1 Introdução Durante muito tempo, a Ciência ensinada na sala de aula teve como objetivo principal a formação de cientista ou, então, mão de obra especializada para determinada área. Hoje, a educação científica visa capacitar o indivíduo para a construção do conhecimento, estabelecendo as relações com o meio em que está inserido, e a busca por um ensino significativo, em que o aluno faça parte da construção da sua aprendizagem. Mas, como promover uma educação científica de forma atrativa e significativa ao contexto do aluno? A experimentação vem ao encontro dessa necessidade. Atividades experimentais colocam o aluno como protagonista da sua própria aprendizagem, pois a sua característica é posicionar o aluno como participante do processo, investigando, interpretando, buscando soluções e desenvolvendo hipóteses (CUNHA et al., 2012). Ainda, quando se pretende resolver uma questão teórica por intermédio de um processo experimental, a Atividade Experimental Problematizada (AEP) se apresenta como um recurso metodológico promissor para o desenvolvimento e a inserção da experimentação como aliada da educação científica (SILVA; MOURA, 2018). Gonçalves e Marques (2006) expõem algumas dificuldades para 188

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas que a experimentação seja realizada com mais frequência nas aulas de Ciência como, por exemplo, as justificativas de alguns professores pela falta de laboratórios, lugares específicos e/ou de equipamentos ou pela quantidade de alunos por turma e, ainda, pela carga horária reduzida. Entretanto, a promoção da aprendizagem através de atividade experimental não está ligada ao lugar em que ela será desenvolvida e sim em como ela será desenvolvida. Acerca dessa questão, mais do que aparatos sofisticados e específicos, é a definição de objetivos a serem alcançados através desta atividade experimental que a torna um método mais eficiente. Ao passo que surgem outras questões: Como a experimentação pode ser inserida no âmbito escolar? Quais interfaces são possíveis entre a experimentação e a educação científica? É necessário que o Ensino de Ciências da Natureza vá além dos conceitos informados em sala de aula. No processo de aprendizagem, é preciso que o aluno seja confrontado, questionado e induzido à investigação a fim de solucionar problemas para ele apresentado, com o objetivo de sistematizar conceitos científicos e, deste modo, fazer Ciência. Assim, a escola deve contribuir para a educação científica de seus estudantes mediante a realização de um conjunto de iniciativas didático-metodológicas, bem como, a utilização de material pedagógico que possibilite aos educadores o desenvolvimento e a concretização da educação científica. Nesse contexto, a alimentação humana pode ser considerada um assunto rico em fatos científicos. Logo, "o pão nosso de cada dia" é um exemplo de que a Ciência está inserida do início ao fim de seu processo. O pão, um dos alimentos mais populares no mundo, é produzido em praticamente todas as culturas. É estimado que o pão tenha surgido há 12000 anos na Mesopotâmia juntamente ao cultivo do trigo, sen189

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas do feita uma massa seca e amarga a base de trigo. Estima-se, ainda, que há 7000 a.C. ocorreram as primeiras fermentações, com a fabricação de cerveja, e, aproximadamente 3500 a.C., foi fabricado vinho pelos assírios. Possivelmente as primeiras bebidas alcoólicas tiveram origem junto com a agricultura, quando o homem começou a colher e estocar cereais. A fermentação alcoólica é um fenômeno natural que ocorre através da ação anaeróbica de fungos unicelulares, denominados leveduras ou fermentos, como os do gênero Saccharomyces, por exemplo. Neste processo, matérias primas orgânicas complexas, como os açúcares, são transformadas em substâncias mais simples, tendo como produtos o álcool etílico, o gás carbônico e a liberação de calor (AMORIM, 2005). São exemplos de fermentação: o crescimento da massa de pão, o azedamento de leite, a transformação de açúcares e amidos em álcool, substâncias industrializadas como o biocombustível e alguns antibióticos. Dessa forma, a questão central que norteia este relato é como promover a educação científica por meio da AEP utilizando a temática fermentação alcoólica? As respostas se baseiam na Atividade Experimental Problematizada (AEP) de origens vinculadas com a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, em que existe um relação estabelecida entre o objetivo experimental e as orientações metodológicas, oriunda da escolha de um problema de natureza teórica e contextualizado (SILVA; MOURA, 2018). A AEP busca desenvolver a autonomia e o protagonismo do estudante, e perimitir que aspectos de um método científico possam ser estabelecidos, como elaborar hipóteses, realizar anotações, debater os resultados e elencar explicações sobre a experimentação realizada, ou seja, a AEP representa como recurso metodológico para um ensino ex190

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas perimental em Ciências. Assim, considerando a intenção de promover a educação científica por meio da AEP, buscou-se identificar uma temática do cotidiano dos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, para que fosse possível explorar os indicativos da educação científica. Nessa etapa do Ensino Fundamental, estuda-se em sala de aula os conceitos do Reino Fungi e, em seu dia a dia, o aluno está em contato com esse reino, principalmente em sua alimentação. Logo, este trabalho se justifica pelo propósito de utilizar a fermentação alcoólica para propor/apresentar uma intervenção pedagógica pautada na AEP a fim de desmistificar conceitos e potencializar a Ciência, tornando o ensino mais dinâmico e promovendo a educação científica dos alunos. A experimentação como metodologia no Ensino de Ciências da Natureza permite que o aluno estabeleça relação entre teoria e prática. Giordan (1999) afirma que, tanto alunos quanto professores, acreditam que a experimentação é uma metodologia motivadora e que promove, além da interação dos alunos na sala de aula, e potencializa a capacidade de aprendizagem, não só por proporcionar interação conceitual, mas também pela natureza investigativa do trabalho experimental. O ensino experimental baseado na busca pela solução de problemas consiste, sobretudo, na característica que a vida tem de apresentar desafios incentivando o aluno a aperfeiçoar as suas habilidades a fim de se tornar capaz de desenvolver novos conhecimentos para responder a esses desafios.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 3 Materiais e Método O percurso metodológico do presente relato de experiência é composto por uma intervenção pedagógica em que se utilizou como metodologia de estudo e pesquisa a Atividade Experimental Problematizada (AEP), de modo a relacionar e a educação científica e os conceitos previstos para a unidade temática "Vida e Evolução" da Base Nacional Comum Curricular, articulados com o ensino da temática fermantação alcóolica, aos estudantes do 7° ano do ensino fundamental, uma vez que o documento norteador da educação brasileira afirma: A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos), suas características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta. Estudam-se características dos ecossistemas destacando-se as interações dos seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do ambiente, com destaque para as interações que os seres humanos estabelecem entre si e com os demais seres vivos e elementos não vivos do ambiente. Abordam-se, ainda, a importância da preservação da biodiversidade e como ela se distribui nos principais ecossistemas brasileiros (BRASIL, 2017, p. 324).

Trata-se de uma abordagem qualitativa, de carater descritivo e exploratório (ANDRADE, 2009), sendo a intervenção pedagógica dividida em dois eixos (eixo teórico e eixo metodológico), conforme as premissas da AEP. Para o eixo teórico buscou-se traçar a proposição do problema, com questionamentos do tipo "O que é fermentação? Como ocorre a fermentação?"; o objetivo experimental de reconhecer as etapas da fermentação alcóolica; e as diretrizes metodológicas com a produção de fermento natural e fabricação de pães. O eixo metodológico dividiu-se em cinco etapas, a saber: i. Discussão prévia sobre o tema; ii. 192

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Organização e desenvolvimento da atividade a partir de roteiros; iii. Retorno ao grupo de trabalho para discussões dos registros feitos pelos estudantes; iv. Socialização com a apresentação de aspectos teóricos sobre fermentação alcóolica (nomenclatura, terminologias e funções); e v. Sistematização com a fabricação de pão com o fermento natural produzido. Ressalta-se que a proposta foi desenvolvida durante o período de suspensão de aulas presenciais no estado do Rio Grande do Sul devido a situação pandêmica vivenciada, sendo adotado o modelo de ensino remoto emergencial com apoio das tecnologias da comunicação e informação. 4 Resultados e discussão O presente estudo, que teve como objetivo principal investigar como uma intervenção pedagógica pautada na AEP pode promover a educação científica de alunos do Ensino Fundamental a partir da temática fermentação alcoólica, exigiu dinamicidade e persistência para que fossem asseguradas as premissas de qualidade e de intencionalidade direcionadas aos participantes, uma vez que foram necessárias adequações das ações para uma aplicação remota emergencial considerando a situação pandêmica vivenciada. As reflexões partiram, em um primeiro momento, de uma entrevista realizada com o autor da AEP em que foi possível constatar que a AEP tem sua origem na busca de atender uma necessidade suprindo a carência de uma metodologia voltada para a atividade experimental no Ensino de Ciências. Seu surgimento se dá na observação de outras teorias, bem como pelo fazer experimental de muito tempo caracterizando-se pela atividade baseada em um problema, apresentando algumas limitações e diversas potencialidades. 193

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas De posse das informações prestadas pelo autor, a elaboração e aplicação da AEP sobre fermentação alcoólica, em um segundo momento, demonstrou-se como um desafio e ao mesmo tempo uma experiência inovadora tanto para as pesquisadoras, para a regente da turma e, principalmente, para os estudantes participantes. Durante as atividades, observou-se engajamento dos alunos e certa empolgação, o que se refletiu nos comentários, nas mensagens e nos áudios enviados, além da participação deles em todas as etapas da AEP. Além do envolvimento dos participantes com as atividades propostas, podemos perceber a adesão da família para o desenvolvimento da proposta, principalmente, na produção do fermento e, posteriormente, do pão. Os alunos relataram que a atividade proporcionou momentos de colaboração, ajuda e incentivo por parte da família, como no relato: "Minha mãe trabalha todo o dia, mas de noite nós fizemos o fermento juntos, ela já conhecia o jeito de fazer o fermento e me ajudou nas alimentações". Evidenciou-se que o trabalho com experimentação, de acordo com o esperado, foi capaz de motivar os alunos; auxiliá-los na compreensão dos conteúdos; e contribuiu para a diminuição da lacuna entre os conceitos aprendidos e sua aplicação/relação prática com o cotidiano desses discentes. Quando fomos surpreendidos com o fechamento das escolas, por conta da pandemia de COVID-19, não sabíamos se elas reabririam, tão pouco, quando isso aconteceria. Foi então que, mesmo sem ter todas as certezas, optamos por desenvolver a intervenção dentro do ensino remoto emergencial. Os principais dilemas eram: "a escola vai aceitar?", visto que, também, elas encontravam-se em fase de adaptação e, possivelmente, alguém externo ao ambiente escolar poderia, de alguma forma, não ser conveniente. Além disso, questionávamos: "será que os 194

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas alunos irão se envolver nas atividades, será que vamos conseguir desenvolver os aspectos da AEP em sua totalidade?". Esses e outros questionamentos foram sanados, primeiramente, pela ótima adesão da equipe diretiva da escola e da professora regente das turmas e, posteriormente, pelos próprios alunos, que não só participaram como também se envolveram e desenvolveram de forma ativa todas as etapas da intervenção. Por fim, considera-se que os objetivos traçados foram alcançados, uma vez que a experimentação, unida de uma temática conhecida e presente no cotidiano de todos alunos como o pão, mostrou-se eficaz no processo de aprendizagem. Os alunos, sob a nossa ótica de observação e pesquisa e evitando generalizações, conseguiram transpor o mundo dos conceitos e visualizar os conteúdos na prática, como também relacionar fenômenos científicos com o seu dia a dia. Nesse sentido, ensinar Ciências é possibilitar que os indivíduos compreendam a linguagem da Ciência, entendam fenômenos e situações cotidianas a luz do conhecimento científico a fim de que possam agir e resolver problemas nos ambientes onde estiverem inseridos. A educação científica visa proporcionar o conhecimento científico e tecnológico, cuja apropriação crítica pelos alunos, permita incorporar esses conhecimentos à representações sociais e culturais (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011). Promover uma imagem realista de Ciência representa uma tarefa importante para romper paradigmas e estabelecer uma visão científica não neutra, histórica e passível de mudanças contínuas (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011). Isso inclui a promoção de saberes e o empoderamento científico dos indivíduos, para que estes possam entender e interpretar fenômenos e situações a partir da Ciência, bem 195

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas como agir e decidir a partir dessa concepção. 5 Considerações finais Tendo em vista as leituras já realizadas e a observação dos documentos oficiais vigentes é possível considerar que as abordagens pedagógicas de Ciências sem o uso de atividades experimentais na sala de aula como recurso metodológico podem comprometer o processo de educação científica. Assim, através do presente relato compreendeu-se que a utilização da fermentação alcoólica em atividades experimentais problematizadas pode promover a educação científica de alunos do 7º ano do ensino fundamental. Através deste trabalho espera-se ainda instigar outros professores para se apropriarem dessa metodologia e para a aplicarem em suas práticas docente. REFERÊNCIAS AMORIM, H. V. Fermentação alcoólica: ciências e tecnologia. Piracicaba: Fermentec, 2005. ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2009. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/12/BNCC_19dez2018_site.pdf. Acesso em: 20 set. 2021. CUNHA, A. E.; LOPES, J. B.; CRAVINO, J. P.; SANTOS, C. A. Envolver os alunos na realização de trabalho experimental de forma produtiva: o caso de um professor experiente em busca de boas práticas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 11, n. 1, 2012. 196

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011. GIORDAN, M. O papel da experimentação no ensino de ciências. Química Nova na Escola, [S. l.], n. 10, p. 43-49, 1999. GONÇALVES, F. P.; MARQUES, C. A. Contribuições pedagógicas e epistemológicas em textos de experimentação no ensino de química. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v.11, n. 2, p. 219-238, 2006. SILVA, A. L.; MOURA, P. R. G. Ensino experimental de ciências - uma proposta: atividade experimental problematizada (AEP). 1. ed. São Paulo: Editora Livraria da Fisica, 2018.

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"Web Bingo": Exemplificação de recurso didático para as aulas de ciências no ensino remoto - relato de experiência Arine Da Pieve Frizzo Gurski1 Resumo: O presente trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Thomás Fortes, Santiago/RS nas aulas de Ciências do 6º ano com o objetivo de oportunizar uma metodologia atrativa e envolvente, durante o Ensino Híbrido, representado por aulas síncronas e assíncronas, verificando a importância do recurso didático para as aulas de Ciências. A proposta da atividade está relacionada ao desenvolvimento dos eixos temáticos da BNCC e Ensino Híbrido: Vida e Evolução. Utilizou-se os recursos pedagógicos dos jogos, realizando uma adaptação na forma de um "Web Bingo". Essa atividade interativa, está relacionada as diferentes propostas de metodologias ativas para proporcionar o ensino dinâmico, ativo e integrado. Observou-se que a utilização de recurso pedagógico, exemplificado pelos jogos estimula a participação do aluno concretizando aprendizagem científica de forma lúdica, oportunidades significativas de aprendizagens, pluralidade de conceitos, conexões necessárias para estimular conhecimento científico, tornando o ensinar aprender mais dinâmico. Palavras-chave: Web Bingo. Recurso didático. Aulas síncronas e assíncronas. Percepção de professores. 1

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 1 Introdução Das competências e habilidades que o ensino remoto e híbrido nos proporcionou em tempos de pandemia, foi a busca pelas metodologias ativas, o bom letramento digital e diferentes ferramentas pedagógicas que proporcionaram uma aprendizagem significativa, interativa e prazerosa. Umas das concretizações foi o uso das tecnologias, dos jogos como forma lúdica de aprendizagem. Para que a aula se tornasse mais atrativa, o professor buscou no ensino híbrido recursos que contribuíssem para a aprendizagem e motivação dos alunos. A expressão ensino híbrido está enraizada em uma ideia de educação híbrida, em que não existe uma forma única de aprender e na qual a aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de diferente formas (BACICH, TANZI NETO e TREVISANI, 2015). Dessa forma, buscou-se no jogo uma estratégia pedagógica para envolver e melhorar a participação dos alunos durante as aulas, exigindo do professor a reflexão e a avaliação do seu planejamento. Nogaro e Cerutti (2016, p.39) observam a importância do envolvimento do professor para tornar seu planejamento mais adequado: querer saber supõe uma tomada de decisão, mobilização de vontade, decisão de empenhar esforços em função de um resultado pretendido: o conhecimento. No entanto, não raras vezes, constatamos o contrário: pouco esforço, quase nenhuma vontade e desinteresse epistemológico e pedagógico.

A necessidade de reinvenção, de replanejar, de promover o desenvolvimento de estratégias ou habilidades importantes para ampliar a capacidade cognitiva e intelectual dos alunos se fazem extremamente necessárias. Segundo Bacich e Holanda (2020) a busca por uma edu199

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas cação que coloque o estudante em um papel investigativo não é algo recente, nem mesmo pode ser atribuída somente às metodologias ativas, mas a proposição de uma aprendizagem não relacionada apenas a conceitos, mas que desenvolva valores e competências. Fausto Camargo e Thuinie Daros (2018, p.4) em seu livro: "A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo" relatam que: "inovar é uma palavra derivada do latim in+novare, cujo significado é fazer o novo, renovar, alterar a ordem das coisas, ou, de maneira simplificada ter novas ideias, em um novo contexto". Compreende-se que a pandemia do Covid-19, oportunizou a utilização de ferramentas tecnológicas como suporte pedagógico mais procurado, para comunicação e novas aprendizagens. Esse aparato tecnológico, desafiou os diversos campos disciplinares, os grupos e os indivíduos. (GOMEZ, 2002, p. 58). Viscovini e col. (2009, p.1232) observam o respaldo que os recursos tecnológicos oferecem ao professor: [...] o intuito de respaldar o professor com habilidades instrumentais tais como os experimentos de ensino e o uso de recursos tecnológicos. Como resultado dessa tendência está a preocupação em formar e atualizar o professor frente às necessidades técnicas colocadas por novas demandas de conteúdo. Por outro lado, esse aparente movimento de acesso aos novos recursos apontam pressupostos que dão sustentação ao modelo de sociedade capitalista, como a globalização da economia e dos mercados internacionais de produtos e de serviços.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Independentemente da implementação de um modelo ou uma nova estratégia inovadora, toda prática educativa deve ter caráter intencional e necessita de planejamento e sistematização (CAMARGO; DAROS, 2020). Sendo assim, "WEB BINGO" torna-se uma exemplificação de recurso didático, como ferramenta pedagógica utilizada durante as aulas de ciências possibilitando a diversificação de metodologias, aprendizagem interativa e enriquecedora, envolvendo ativamente o aluno no processo e seu aprendizado. 2 Materiais e método O trabalho foi realizado na Escola de Estadual de Ensino Médio Thomás Fortes - Santiago/RS com as três turmas de 6º Ano do Ensino Fundamental- anos finais, com um total de 60 alunos, envolvendo 3 horas aulas síncronas na realização do "Web Bingo" e 2 horas aula assíncrona para registros e estudos das temáticas. A proposta era o desenvolvimento dos eixos temáticos da BNCC e Ensino Híbrido: Vida e Evolução. Utilizou os recursos pedagógico dos jogos, fazendo uma adaptação do bingo, para realizar a retomada de conteúdos já trabalhados e anexados na plataforma do Google Classroom. As orientações, regras adaptadas do jogo e orientações forma postadas anteriores a aula síncrona, bem como a as cartelas com os conhecimentos científicos acerca dos temas. Os alunos receberam a cartela no Google Jambord, que permite a edição no arquivo, e também em word. As 4 cartelas, como exemplificado nas Figuras 1 e 2, foram criadas pela regente, e foram anexadas de forma aleatória na plataforma individualmente. A pergunta acerca dos temas encontrava-se em formulário Via Google Forms, durante a aula síncrona era compartilhada a tela com os alunos e via sorteador 201

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas eletrônico era sorteada o número da questão. Figura 1 e 2: Exemplificação de cartelas do Web Bingo.

Para o sucesso da atividade, a questão era contextualizada, explicada e respondida com a participação da regente e dos alunos. Logo o aluno que tinha a resposta em sua cartela realizava a marcação. Ao final da atividade de forma verbal e depois anexada no mural da turma, os alunos avaliavam a estratégia metodológica. 202

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Após aplicação do bingo, os alunos em aula assíncrona revisavam novamente as temáticas respondendo formulário no Google Forms, através de um código QR code, garantindo que aprendizagem se concretizasse por meio dos diferentes recursos disponibilizados. Para a verificação da importância da atividade, foi realizada avaliação da ferramenta "web bingo" por 2 professores, que possuem experiência no Ensino de Ciências, especificadamente no 6º ano, verificando a importância dessa ferramenta para motivação, aprendizagem e retomada de conteúdo. 3 Resultados e discussão Iniciarei a discussão apresentando os resultados da avaliação realizada por 2 professores da área da Ciências da Natureza, denominados A e B, que gentilmente realizaram a avaliação da ferramenta, identificando a relevância do recurso do Web Bingo nas aulas. Importante definir que ambos possuem experiência no ensino de Ciências, 6º ano. Segue a transcrição dos depoimentos: Professor A: "A prática proposta pela docente, reforça a motivação, traz à tona a busca incessante do professor pelo processo de construção do conhecimento. Reforçou a importância do planejamento, do reforço do conhecimento científico, dos vocábulos que a disciplina de Ciências apresenta, muitas vezes de difícil interpretação e compreensão. Enfim, deixa claro que para desenvolver novas habilidades, necessitamos rever as ações educativas, tornar o currículo mais flexível, dinâmica essencial para a construção de conceitos, embasamento teórico e acima de tudo, entusiasmo e envolvimento por parte do aluno".

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Professor B: A proposta realizada pela Professora Arine nas aulas de Ciências é um diferencial nas aulas, é o momento de conexão entre os alunos com os conteúdos, é importante para associar o aprendizado coma a diversão. A recepção dos alunos é significativa diante destes jogos didáticos, pois é importante para a compreensão e assimilação dos mesmos, principalmente na área abordada pela professora regente. Deste modo, o uso desta ferramenta é muito importante para o ensino de Ciências, corroborando com o ensino-aprendizagem dos alunos. Após leitura dos depoimentos, nota-se que os professores salientaram o quanto é necessário acompanhar, vigiar, recompor e readequar o planejado inicial. É essa ressignificação, que vai desencadear nos alunos situações desafiadoras, intrigantes e envolvê-los nessa complexidade e amplitude de saberes científicos, esta é a marca da identidade do processo ensino-aprendizagem. Ramos e Campos (2020) salientam que as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) e jogos eletrônicos no processo de ensino e aprendizagem alcançaram maior destaque e importância por refletirem maiores mudanças no modo de produzir, comunicar e sobre as formas de aprendizado dos alunos. Para Franco (2015, p.601) as práticas pedagógicas possibilitam diferentes abordagens: práticas pedagógicas se configuram na mediação com o outro, ou com os outros, e é esse outro que oferece às práticas seu espaço de possibilidade. Contraditoriamente, observa-se que as práticas podem funcionar como espaço de resistência e de reverberação de múltiplas dominações; portanto, como um espaço eivado de contradições.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas E para que essa mediação se tornasse verdadeiramente eficaz, para que o envolvimento dos alunos ocorresse na íntegra, criou-se um código Qr code (Figura 3) para que após o bingo os alunos respondessem as questões trabalhadas no "Web Bingo". Figura 3:Frame/ Qr code do Google Forms utilizado nas perguntas do Web Bingo, e print da tela inicial do formulário:

Durante as socializações, foi enfatizado o conhecimento adquirido, a ludicidade e prazer em relação a uma atividade lúdica e significativa. Os jogos educacionais demonstram ter alta capacidade para divertir e entreter as pessoas ao mesmo tempo em que incentivam o aprendizado por meio de ambientes interativos e dinâmicos. Para Nogaro, Ecco e Rigo (2014, p.426): Motivar consiste em apresentar a alguém estímulos e incentivos que lhe favoreçam determinado tipo de conduta, ou seja, em sentido didático, consiste em despertar o interesse do aluno e envolvê-lo, de modo apropriado, para tornar a aprendizagem mais eficaz.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Desafios nos foram propostos. Estudamos, planejamos, erramos e acertamos, mas sempre com responsabilidade e a certeza de que era o melhor que cada um podia fazer (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI, 2015). Já em relação aos relatos e depoimento dos alunos, deve-se salientar que os mesmos ocorreram via mural do classroom e verbalizados durante a aplicação do bingo. Os depoimentos expressados foram de muito entusiasmo e aprendizado divertido, resultados positivos do recurso pedagógico com jogos, comprova aprendizagem, transformam os conhecimentos científicos mais complexos em aprendizagens significativas e prazerosas, ocorrendo compartilhando de experiências. Ainda há aspectos do uso de jogos digitais no ensino de Ciências e Biologia que precisam ser explorados, como a integração eficaz dos jogos digitais, as atividades extracurriculares, a criação dos jogos digitais eficazes e divertidos para o ensino, bem como o uso dos mesmos para um ensino crítico e reflexivo (CAMPOS; RAMOS, 2020). 4 Considerações finais Através desse trabalho, trago a oportunidade de discutir as práticas que utilizemos com nossos alunos, a importância do professor repensar os modos de ensino que contemplem apenas metodologias que estimulem a memorização. É necessário privilegiar metodologias que problematizem as vivências dos alunos de modo a possibilitar a apropriação da linguagem científica, de forma a criar sentido aos significados conceituais. As ferramentas didáticas como os jogos tecnológicos, despertam autoestima, interação do professor-aluno, desenvolvimento das competências cognitivas, atencionais e de concentração. Dentre outras habilidades estimuladas destacasse a ampliação do raciocínio lógico e o 206

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas espírito de cooperação entre os grupos formados. Nota-se que as metodologias ativas, a contextualização, as tecnologias e diferentes recursos metodológicos são caminhos que se tornam cada vez mais presentes e necessárias para concretização das aprendizagens significativas. Através do exposto o aprendizado e conhecimento científico se concretizam. REFERÊNCIAS BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F.M. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. 2ª ed. Porto Alegre: Penso, 2015. BACICH, L.; HOLANDA, l. Steam em sala de aula: a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na educação básica. Porto Alegre: Penso, 2020. CAMARGO, f.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Peno, 2018. FRANCO, Maria Amélia Santoro. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações Educação Pesquisa., São Paulo, v. 41, n. 3, p. 601-614, jul./set. 2015. GÓMEZ, G. O. Comunicação, educação e novas tecnologias: tríade do século XXI. Comunicação & Educação,2002. Disponível em: https:// www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/37017/39739, acesso, outubro,2021. NOGARO, A.; CERUTTI, E. As TICS nos labirintos da prática educativa. Curitiba: CRV, 2016. NOGARO, A.; ECCO, I.; RIGO, L. F. R. Aprendizagem e fatores motivacionais relacionados. Espaço pedagógico. v. 21, n. 2, p. 419-434, 2014. 207

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas RAMOS, D. K., CAMPOS, T. R. O uso de jogos digitais no ensino de Ciências Naturais e Biologia: uma revisão sistemática de literatura. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v.19, n. 2, 450-473, 2020. VISCOVINI, R. C. et al. Recursos pedagógicos e atuação docente. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO; III ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, Curitiba, 2009. Anais do IX EDUCERE. Disponível em: Acesso em: 06 jul. 2016.

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Construção de armadilha, zoonoses e aprendizado - relato de experiência Geruza Espíndola Martins Dal Osto1 Resumo: Sabemos que as doenças transmitidas por insetos ainda matam milhões de pessoas no mundo, sendo o Brasil um país de clima tropical que contribui muito para a reprodução desses animais. Desse modo realizou-se um trabalho de conscientização sobre a transmissão de doenças causadas por insetos com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, totalizando 19 alunos de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental Lucas Araújo de Oliveira localizada no município de SantiagoRS. Os alunos aprenderam sobre a importância e cuidados que devemos tomar ao entrar em contato com os insetos, o ciclo de reprodução, a associação com as zoonoses, como: dengue, febre amarela, chikungunya, malária, elefantíase ou filariose, entre outras. A armadilha de forma caseira foi confeccionada na escola durante as aulas de Ciências e foram expostas em vários ambientes da mesma, para que os insetos pudessem ser capturados. Durante uma semana, observou-se que continham alguns insetos na armadilha, os mesmos foram observados, comparados e estudados e para complementar os estudos e compreender a importância da prevenção contra as doenças, produziram repelente caseiro, distribuído para os demais estudantes e professores da escola. Este trabalho teve como importância o conhecimento dos alunos sobre como manter o controle biológico destes animais que transmitem doenças graves ao ser humano, sendo selecionado para FECIPAMPA (Feira de Ciências da UNIPAMPA/ Campus São Borja-RS), onde um grupo de alunos da turma apresentou o trabalho, disseminando conhecimento sobre as doenças que possuem insetos vetores como agentes de transmissão. 209

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Palavras-chave: Armadilha. Insetos. Zoonoses. Prevenção. 1 Introdução: Santos (2009) relata que a pressão antrópica (realizada pelo homem) sobre áreas florestais, além de ser um problema ambiental, acarretará desequilíbrios na vida de vários ecossistemas do planeta, e afetará as populações humanas causando graves doenças. De acordo com Almeida (2021) nota-se que no século XXI, a população mundial tornou-se hegemonicamente urbana, surgindo muitos problemas relacionados às arboviroses, que incluem os vírus da dengue, zika, chikungunya e febre amarela se aprofundaram nas cidades devido ao seu crescimento e também ao maior consumo, o que gerou mais lixo, contribuindo para a proliferação dos insetos transmissores de doenças. Nowak e Ragonha (2021, p. 51) declara a preocupação com as epidemias, os insetos e o estilo de vida: A incidência e/ou proliferação do mosquito transmissor das epidemias nos grandes centros urbanos é extremamente preocupante, levando-se em conta a propulsão destas doenças. O estilo de vida atual, influenciado pelo consumismo, traz como resultado o aumento na produção de resíduos sólidos, que por sua vez são criadouros propícios para o mosquito Aedes e colaboram para a rápida proliferação do mesmo.

Nowak e Ragonha em seu trabalho "A evolução e potencialização do Aedes aegypti em relação às doenças no Brasil e no estado do Paraná" (2021) relatam que Organização Mundial de Saúde (OMS), estima1

Graduada em Ciências Biológicas. Pós- Graduação em Gestão Ambiental e Recursos Hídricos. Docente da Escola Estadual de Educação Básica Lucas Araújo. E-mail: geruzamd83@gmail.com

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas se que aproximadamente 80 milhões de pessoas sejam infectadas, anualmente, pelos vírus transmitidos pelo mosquito; e cerca de 20 mil pessoas morre devido às complicações causadas pelas doenças relacionadas ao Aedes aegypti. TAUIL (2002) comenta que a dengue é hoje a principal doença reemergente no mundo, e que na ausência de uma vacina preventiva eficaz, a única forma de reduzir a sua transmissão é o combate ao mosquito Aedes aegypti, seu principal vetor. Santos (2014), comenta a preocupação com vírus da dengue, transmitida pelo mosquito Aedes aegypti pela falta de uma vacina: A dengue é hoje a mais importante arbovirose que afeta o homem e constitui um sério problema de saúde pública mundial, estando seu controle voltado, basicamente, no manejo principal do vetor, o Aedes aegypti. Na ausência de uma vacina eficaz e segura para prevenção desta enfermidade, a principal medida de prevenção disponível para as infecções causadas pelo vírus da dengue é o controle vetorial através de uso de inseticidas e larvicidas químicos.

Considerando que conscientização e a informação em relação as edidas profiláticas são de suma importância para o controle de várias doenças vetoriais, a escola exerce importante papel, visto que ações educativas realizadas entre escola e sociedade são importantes ferramentas no combate às doenças levando os estudantes uma maior conhecimentos sobre o assunto. Na interpretação de Zabala (2014) trabalhar com assuntos atuais de maneira contextualizada é uma forma de atrair a atenção para o conteúdo científico. 211

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi aplicar recursos didáticos pedagógicos visando a compreensão de algumas doenças causadas por insetos vetores, bem como a conscientização e desenvolvimento de atitudes que proporcionem a minimização desse problema no contexto social e escolar no qual o educando está inserido. 2 Materiais e método O trabalho foi realizado com 19 alunos do 6º ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Lucas Araújo de Oliveira, município de Santiago-RS, durante as aulas de Ciências. Para realizar a proposta a professora regente realizou explicação sobre como realizar a armadilha utilizando os seguintes materiais: 1 garrafa pet de 2 litros; 50g de açúcar mascavo;1g de levedura (fermento biológico de pão); 1 anel de lacre da tampa da garrafa pet; Meia folha de cartolina preta ou fita isolante preta ou um saco de lixo preto pequeno; Tecido microtule (tamanho aproximado 7cm X 7cm), como evidenciado na figura 1. Em posse dos materiais, cortaram a garrafa pet ao meio e guardaram a parte do gargalo. Misturaram o açúcar mascavo com água quente. Deixaram esfriar. Quando a mistura estava fria, despejaram na metade de baixo da garrafa. Acrescentaram a levedura sem misturar, utilizaram o lacre da tampa da garrafa pet para prender o microtule na boca do funil. Colocaram a parte do gargalo da garrafa virada para baixo, dentro da outra metade da garrafa. Enrolaram a garrafa e colocaram a armadilha caseira em vários ambientes externos da escola, próximo as janelas, portas, na quadra de esportes,... Em uma semana, os alunos verificaram as armadilhas, estudaram os insetos capturados. 212

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Figura 1 - exemplo de armadilha construída com os alunos

Fonte: Revista do ZAP (30/01/2016)

Para a construção do repelente caseiro os alunos utilizaram: 500 ml (1/2 litro) de álcool líquido;10 gramas de cravo-da-índia (1 pacotinho) e 100 ml de óleo corporal, de qualquer marca. Misturaram o álcool e os cravos em um frasco fechado que não fosse transparente. Deixaram a solução descansando por quatro dias e, durante esses dias, agitaram duas vezes por dia. Após esse período coaram a solução, desprezando os cravos. Em seguida acrescentaram o óleo corporal e agitaram ligeiramente. A avaliação da atividade ocorreu através do envolvimento dos alunos, da aprendizagem e produção dos materiais requisitados; além do trabalho ser selecionado para que um grupo de alunos envolvidos na ação educativa, apresentassem o mesmo na FECIPAMPA- Feira de Ciências da Unipampa- câmpus São Borja, sendo classificado para fase Estadual da Feira.

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Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas 3 Resultados e discussão O trabalho evidenciou a aprendizagem sobre o uso de repelentes, armadilhas, doenças causadas por insetos, discussão sobre principais zoonoses transmitidas, mosquito Aedes aegypti. A utilização de atividades diversificadas no processo de ensino e aprendizagem são importantes ferramentas que visam atender as diferentes formas de aprendizagem. O interesse e a curiosidade por aquilo que se ensina são fundamentais para efetivação da aprendizagem. De acordo com Scheley, Silva e Campos (2014, p. 7) o professor é parte principal no processo motivacional: O papel do professor é compreendido como fundamental na motivação para aprendizagem, cabendo-lhe gerar um ambiente motivador de sala de aula, por meio da proposição de materiais, estratégias e interações que favoreçam que o aluno interiorize os motivos inicial e externamente recebidos e criem um desejo por aprender.

Os conhecimentos obtidos através deste trabalho a respeito dos insetos e doenças mostrou-se importante para conscientização e mudanças de algumas atitudes, de modo que os discentes passaram a enxergar esses pequenos animais não apenas como algo que causa repúdio, mas que podem trazer sérios problemas de saúde à população; além de demonstrar a importância do respeito aos animais, controle biológico e consequências do desequilíbrio. É necessário revisar nossas atitudes, ponderar nossas ações, buscar o equilíbrio dos recursos naturais e desmistificar a ideia de "homem dominante" que utiliza a natureza, explorando seus recursos conforme seus desejos (AMARAL, 2021). 214

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas Compreenderam a importância da utilização de produtos caseiros para produzirem repelentes, e a importância desses para evitar a contaminação por inúmeras doenças. Consequentemente, precisamos expandir o conceito de aprendizagem, desfragmentando os conhecimentos através de práticas, concluindo que existem diferentes situações de aprendizagem e que determinados alunos precisam de atenção, estimulação e desafios (AMARAL, 2017). 4 Considerações finais Este trabalho foi de extrema importância para o conhecimento e aprendizado dos alunos sobre o assunto, pois os insetos são transmissores de doenças que podem ser muito perigosas para o ser humano. Assim os alunos aprenderam sobre a importância da proteção, evitando o contato com esses insetos que podem ser fatais para a saúde das pessoas, ajudando a diminuir os números de casos. Ao apresentarem o trabalho, os alunos puderam perceber a importância do controle dos insetos transmissores de doenças, como uma maneira de prevenção contra essas doenças perigosas ao ser humano. REFERÊNCIAS ALMEIDA, C. A. P. Influência climática e socioambiental na ocorrência espaço-temporal da dengue, zika e Chikungunya no Recife - PE. 2021. Tese de Doutorado em Geografia. 111 f. Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2021. AMARAL, C.P. Práticas pedagógicas de Ciências e Biologia. Santa Maria: Editora e Curso Caxias, 2017. ____________. Zoonoses x mutações: qual a relação com a questão ambiental? Revbea, v.15, n.4, p.310-326, 2020. 215

Coletânea Ciências Biológicas, Egressos e Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas NOWAK, R.G.; RAGONHA, F.H. A EVOLUÇÃO E POTENCIALIZAÇÃO DO Aedes aegypti EM RELAÇÃO ÀS DOENÇAS NO BRASIL E NO ESTADO DO PARANÁ. Arquivos do mudi, v.22, n.1, p.48-.78, 2018. SANTOS, C. H. F. Condições ambientais e transmissão de malária e dengue: um estudo das percepções dos moradores do entorno sul da Reserva Florestal Ducke - Manaus-AM. 2009. 109 f. Dissertação Mestrado em Ciências do Ambiente e Sustentabilidade na Amazônia - Universidade Federal do Amazonas, Manaus, 2009. SANTOS, S.R.L. Síntese e atividade de compostos potencialmente larvicidas frente ao Aedes aegypti. 2014. 100 f Dissertação de Ciências Farmacêuticas. Universidade Federal de Sergipe. São Cristóvão, 2014. SCHELEY, T.R.; SILVA, C.R.P.; CAMPOS, L.M.L. A motivação para aprender Biologia: o que revelam alunos do Ensino Médio. Revista da SBEnBio, n.7, out. 2014. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/135430/ISSN1982-1867-2014-07-49654974.pdf?sequence=1&isAllowed=y, acesso em outubro 2021. TAIUL, P.L. Perspectivas de controle de doenças transmitidas por vetores no Brasil. Revista da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical. v.39, n.3, p.275-277, 2006. _________. Aspectos críticos do controle da dengue no Brasil. Cad. Saúde Pública, v. 18, n. 3, p. 867-871, 2002. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Penso. 2014.

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Organizadores Arine Da Pieve Frizzo Gurski Graduada em Ciências Biológicas. Especialista em Ciências Ambientais e Tecnologia Ambiental. Especialista em Gestão Ambiental e Recursos Hídricos. Docente da Escola de Educação Básica da Uri e da Escola Estadual Thomás Fortes. E-mail: arine.gurski@urisantiago.br Cisnara Pires Amaral Graduada em Ciências Biológicas. Especialista em Tecnologia Ambiental. Especialista no Ensino de Biotecnologia. MBA em Gestão Ambiental. Mestrado em Tecnologia Ambiental. Docente da Escola de Educação Básica da URI e do Departamento de Ciências Biológicas. E-mail: cisnara.amaral@urisantiago.br Michel Pimentel Lopes Graduado em Ciências Biológicas. Especialista em Educação e Novas Tecnologias. Mestrado Em Ensino de Ciências e Matemática. Docente da Escola de Educação Básica da URI. E- mail: michelpl2010@gmail.com

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