CADERNO PEDAGÓGICO 2022 - ESTIMULAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS

Coleção Caderno Pedagógico Escola Que Faz Professor que Acontece - Estimulação e Recomposição das Aprendizagens - Volume I

Prefeito Santiago Tiago Gorski Lacerda

Vice-Prefeito Santiago

Assessoria Pedagógica Kelen Dal- Souto Frescura Márcia Verônica Gomes Thábata Fiorenza Finamor Thomás Karise Dethétis de Lima Adriana Pizoloto Machado

Marcelo Görski De Matos

Fernanda Gomes Machado

Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Coordenação de Tecnologia

Mara Elizete Rebelo de Lourenço

Thanize Rodrigues

Gestora Pedagógica

Instituições Representativas do Comitê Gestor da Educação Municipal

Maria Joceli dos Santos Figueiredo

• Universidade do Alto Uruguai e das Missões - URI Campus Santiago - Maria Saléti Reolon • Unopar - Bruna Velasco • Conselho Tutelar - Helena Gonçalves e Juliano Primon • SENAC Santiago - Silvana Silvana Dichiette Madalozzo • SICREDI - Daiane Nunes Robaino • Conselho Municipal de Educação - Maria Serafini Immich • Brigada Militar (Patrulha Escolar) - Régis Luís Moraes

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Caderno Pedagógico Escola que Faz Professor que Acontece ESTIMULAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS. Vol I. / Organização: Maria Joceli dos Santos Figueiredo, Kelen Dal-Souto Frescura, Márcia Verônica Gomes, Thábata Fiorenza

Edtitoração Casa do Poeta Brasileira de Santiago

Finamor Thomás, Karise Dethétis de Lima, Adriana Pizoloto Machado, Fernanda Gomes Machado e Thanize Rodrigues – Santiago RS: Casa do Poeta Brasileiro de Santiago. 2022.

80p.

Projeto gráfico e diagramação

ISBN nº 978-85-64886-55-1

Lucas Rodrigues dos Santos

1. Educação 2. Práticas. 3. Pedagogia.

Impressão Ponto Cópia - Santiago/RS

CDU 37.01 Elaborado pela Bibliotecária Eliziane Lopes CRB 10/2330

SUMÁRIO Apresentação 7 Prefácio 9 EU QUERO SABER! “PEQUENOS EXPLORADORES E A DESCOBERTA DA CIÊNCIA NAS COISAS”

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ALINE APARECIDA LOPES FERREIRA JULIANA DA SILVEIRA SOARES NADALON

EM UM MUNDO ONDE AS DESCOBERTAS TRANSFORMAM VIDAS, ATRAVÉS DA SUSTENTABILIDADE

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ANDRESSA COELHO MÜLLER PRISCILA REOLON

“MUSICALIZANDO: UM OLHAR PARA A RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA MÚSICA”

19

BIANCA DOS SANTOS BITENCORTE AGUIAR THIÉLE SILVEIRA BARCELOS

BONS AMIGOS, BONS VIZINHOS! ELAINE MAI MACHADO LAURA PAULETTO MACHADO LARA PINTO ROMEIRO SIMONE SAUCEDO NUNESR

23

TUDO VIRA BRINQUEDO E BRINCADEIRA: ENLACES DO BRINCAR HEURÍSTICO NO BERÇÁRIO MULTI

26

FERNANDA DA ROCHA CALEGARI

A EXPEDIÇÃO DO GATO XADREZ GRACIELI SALES LAMBERTI

COMO EU FIQUEI APÓS UMA PITADINHA DE AMOR E AFETO DE CADA FAMÍLIA

31 35

JOSIÉLI PERUZI RONZANI

MUITO ALÉM DO OLHAR: RESGATANDO AS APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS NO PÓS PANDEMIA: O RETORNO DA FAMÍLIA DA MARICOTA

39

JULIANA PATIAS SAMPAIO LETÍCIA MIRAILH DOS SANTOS STEPHANIE CENDON MACHADO ZIMPEL

BRINCAR E APRENDER: AS DESCOBERTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

43

MARISA SOARES DO NASCIMENTO MACIEL

PLIM PLIM NÓS CUIDAMOS DA ÁGUA SIM! TAYLANA DAL CAROBO BRUM

4

47

QUE BICHO É ESSE? UMA VISITA AO MUNDO ANIMAL

51

THANIZE DETHETIS DE LIMA

PASTA VIAJANTE: ENTRE NESSA HISTÓRIA COM O FRED E OS AMIGUINHOS ARIADNE SOUZA DUARTE

A LEITURA COMO PRÁTICA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM CRISTIELI LANES GARCEZ

O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA NAS AULAS DE HISTÓRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PÂMELA POZZER CENTENO NUNES

ROBÓTICA COM ACESSIBILIDADE CARLOS VANDRÉ AQUINO BESSA

A INFLUÊNCIA DOS JOGOS PEDAGÓGICOS NO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR: JOGOS VS APRENDIZAGEM ARIANE BENITZ BARBOSA

MATEMÁTICA E OS ESPORTES CAROLINA DAL MOLIM DA LUZ

CRIANÇA FELIZ E A VIAGEM PELA LITERATURA KARINE DETHETIS DE LIMA

5

55 58 61 65 69 73 78

6

APRESENTAÇÃO O Programa “ Escola que Faz, Professor que Acontece”, é uma iniciativa da Secretaria Municipal da Educação e Cultura/SMEC Santiago, sua primeira edição aconteceu no ano de 2017, fortalecendo-se ao longo dos anos.

O programa almeja incentivar de forma efetiva, a melhoria da qualidade da Educação Básica das escolas da rede municipal de educação, assim como valorizar o corpo docente e equipe gestora, tendo como principal objetivo reconhecer, divulgar e premiar o trabalho de professores das escolas públicas municipais que contribuem para a continuidade e a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem das crianças/estudantes, valorizando o seu papel como agentes fundamentais no processo formativo das novas gerações e dando visibilidade às experiências pedagógicas, conduzidas pelos professores em regência e que sejam passíveis de adoção por outros educadores.

O Programa conta com a parceria do Comitê Gestor da Educação constituído por instituições representativas e universidades locais que avaliam e respaldam as produções científicas submetidas pelos docentes aos editais do mesmo.

No ano de 2021, o referido programa tornou-se proposta anual e temática, sendo que nesta V edição, valorizam-se as experiências exitosas de estimulação/recomposição das aprendizagens, considerando que as crianças/estudantes retornaram a presencialidade após um longo período de afastamento do ambiente escolar, medida esta imposta pelos protocolos sanitários em decorrência da pandemia da Covid 19, o que exigiu dos educadores um olhar sensível e cuidadoso sobre o processo das aprendizagens formais. Com esse intuito, a V edição do Programa Escola que Faz, Professor que Acontece, objetiva valorizar os educadores que disseminam práticas educativas de estímulo às habilidades essenciais das crianças/estudantes, atentando para os princípios de inclusão e equidade nas diferentes etapas e modalidades de ensino.

Assim, apresentamos o caderno pedagógico Escola que Faz Professor que Acontece como estratégia de fomento à Formação Continuada em serviço, através da pesquisa e do protagonismo dos docentes da rede municipal de ensino para que estes mantenham o desejo e a busca pelo constante aprender e ensinar como norteador de suas práticas pedagógicas.

Desejamos que este caderno pedagógico seja disseminado em diferentes espaços escolares e não-escolares, com o intuito de compartilhar as boas práticas dos professores da rede Municipal de Santiago/RS, reafirmando que a “Educação Municipal move caminhos, conecta afetos e entrelaça histórias…”

Departamento Pedagógico Secretaria Municipal da Educação e Cultura de Santiago/RS

7

8

PREFÁCIO Entrelaçar muitas e diversas histórias mobilizando saberes tem sido a premissa das práticas pedagógicas e institucionais da Rede Municipal de Ensino de Santiago no ano de 2022. Essa abordagem se construiu a partir do desafio imposto pela pandemia da Covid 19, que apressou muitas tomadas de decisões no campo educacional, tornando-o mais ativo, colaborativo e, ao mesmo tempo, singular. Repensar as práticas pedagógicas a partir da óptica de uma nova realidade social, educacional e de saúde, afetou em todos os sentidos o fazer em nossas escolas. Assim, compor, recompor, construir, recuperar, repensar, personalizar modos e tempos de aprendizagens, passaram a ser termos mais cotidianos nas rodas de conversas e escutas entre os docentes e profissionais da educação, tornando o domínio dos mesmos imprescindíveis na melhoria e qualificação das práticas escolares nos territórios, visando a integralidade dos estudantes, enquanto sujeitos aprendentes.

Com esse intuito, o Caderno Pedagógico Escola que Faz Professor que Acontece traz em sua essência, experiências exitosas desenvolvidas nas Escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental do município de Santiago.

A Educação Infantil tornou visível a necessidade da problematização de aspectos fundamentais no processo de socialização, estimulação e desenvolvimento integral das crianças, visando uma infância saudável, presente nos relatos intitulados: - Tudo vira Brinquedo e Brincadeira: Enlaces do brincar heurístico no Berçário Multi; - Que bicho é esse? Uma visita ao mundo animal; - Plim Plim, nós cuidamos da água sim!

- Musicalizando: Um olhar para a recomposição de aprendizagem através da música; - Eu quero saber!

“Pequenos Exploradores e a descoberta da ciência nas coisas”; - Em um mundo onde as descobertas transformam vidas, através da sustentabilidade; - Bons amigos, Bons vizinhos!; - Muito além do olhar: Resgatando as aprendizagens significativas no pós pandemia: O retorno da família da Maricota; - A expedição do Gato Xadrez; - Como eu fiquei após uma pitadinha de amor e afeto de cada família; - Brincar e Aprender: As descobertas na Educação Infantil.

Da mesma forma, os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental, implicaram-se com essa postura problematizadora e cuidadosa sobre as aprendizagens dos estudantes, manifestas nos relatos intitulados: - A influência dos jogos pedagógicos no desenvolvimento escolar: Jogos vs Aprendizagem; - Matemática e os Esportes; - Criança Feliz e a viagem pela literatura; - O lúdico como estratégia pedagógica nas aulas de História nos Anos Finais do Ensino Fundamental; - Pasta Viajante: Entre nessa História com o Fred e os Amiguinhos; - Robótica com acessibilidade; - A leitura como prática de Recomposição de Aprendizagem.

Esse Caderno Pedagógico oportuniza ao leitor, acesso a diferentes ações desenvolvidas e compartilhadas por profissionais que através de seus saberes entrelaçaram histórias e fizeram acontecer a efetivação da estimulação/recomposição das aprendizagens no referido ano letivo. A todos, nosso desejo de uma enriquecedora leitura.

Mara Elizete Rebelo de Lourenço Secretária Municipal de Educação e Cultura

9

10

EU QUERO SABER! “PEQUENOS EXPLORADORES E A DESCOBERTA DA CIÊNCIA NAS COISAS” ALINE APARECIDA LOPES FERREIRA¹ JULIANA DA SILVEIRA SOARES NADALON²

APRESENTAÇÃO

que me motiva a sentir feliz ou triste e a dúvida cons-

“A questão não é levar a ciência para a Educa-

tante sobre outras crianças,

ção Infantil, e sim dar luz e vida para a ciência que

em particular os menores,

já está lá.” (SOUZA, 2008, p.145)

em como podem cuidar e se relacionar com eles em

Como o mundo funciona? Como funcionam

espaços comuns. Estar em

as coisas no mundo? Qual é o meu lugar nele? As

constante aprendizado, com

crianças buscam encontrar-se e reconhecer-se no

elementos naturais ou instru-

vasto universo de informações que as rodeiam, es-

mentos tecnológicos: tudo

pecialmente nas faixas etárias abrangidas pelo ní-

faz com que a curiosida-

vel da Educação Infantil, cada resposta obtida gera

de emerja.

novas perguntas. O Referencial Curricular Nacional

Buscando dar dire-

para a Educação Infantil (RCNEI, 1998) já previa o in-

cionamento pedagógi-

teresse da criança pelo ser humano, pelos outros e

co ao interesse natural

pelo mundo natural pela qual está cercado, o que

da criança por tudo que

conversa com a teoria de Carl Sagan de que “as

compõe o mundo que a

crianças são naturalmente cientistas, apenas ainda

rodeia, e em consonância

não possuem habilidades para desenvolver o co-

com a Base Nacional Comum

nhecimento necessário”.

Curricular (2017, p.36) quando colo-

Este perfil de criança questionadora, curiosa e

ca que a construção do conhecimento “não deve

imaginativa é facilmente encontrado nas turmas

resultar no confinamento dessas aprendizagens a

da EMEI Mary Lopes Peixoto. Um passeio pelo pá-

um processo de desenvolvimento natural ou es-

tio da escola, a observação da terra, da grama, da

pontâneo” confiando à prática pedagógica a ne-

areia, o contato com as diferentes texturas, os in-

cessidade de intenção educativa desde a Educação

setos encontrados nos jardins e os animais que vi-

Infantil, nasce a proposta do projeto “Eu quero sa-

vem no entorno da escola – o quanto eu já cresci,

ber!” que visa, a partir do trabalho pedagógico de

o quanto vou crescer e o que me faz diferente, o 1

EMEI Mary Lopes Peixoto, Educação Infantil-professor, Santiago, RS.

2

EMEI Mary Lopes Peixoto, Educação Infantil-professor, Santiago, RS.

viés científico construir novos saberes e recompor aprendizagens sobre o mundo e as suas coisas nas

11

suas reais dimensões, de modo sensível à infância,

(T) Tecnologia, (E) Engenharia, (A) Artes e (M) Mate-

considerando a faixa etária das crianças participan-

mática, que se caracteriza como metodologia ativa

tes bem como sua maturidade cognitiva para que

para a aprendizagem aliada as tecnologias digitais

tenham participação autônoma nas experiências a

de informação e comunicação (TDICs). De acordo

serem realizadas. Lima e Loureiro (2013) compreen-

com Maia et. al., (2021, p.72)

dem o espaço escolar como um local próprio para: Na composição das práticas peda(...) cultivar o interesse natural desses

gógicas em Educação STEAM, as

estudantes pelo conhecimento, (...) a

Ciências entram com o rigor meto-

formulação de perguntas, a ousadia

dológico e sistematização do trabalho

em criar ou inventar explicações e so-

investigativo; a Tecnologia caracteriza

luções para os problemas apresenta-

os conhecimentos e artefatos desen-

dos, desenvolver atitudes autônomas,

volvidos para solucionar os proble-

estimular o gosto pelas ciências, ten-

mas; a Engenharia indica os proces-

tando explicar o mundo ao seu redor

sos de planejamento e prototipação

e propondo soluções para problemas

das soluções; as Artes é a componen-

concretos. (2013, p.15)

te humanística fundamental para empatia na abordagem do problema

Isto posto, o projeto: EU QUERO SABER! “Pe-

apresentado; e a Matemática traz os

quenos exploradores e a descoberta da ciência

conceitos

nas coisas”, busca possibilitar às crianças o seu

abstratos

representados

para interpretar e intervir na realida-

desenvolvimento pleno de acordo com os direitos

de. (2021, p.72)

de aprendizagens previstos nas DCNEI, BNCC e os

Essa abordagem traz como principais obje-

campos de experiências e objetivos de aprendiza-

tivos a criança como protagonista do processo de

gens elencados na BNCC, RCG e DOM.

aprender, engajada e imersa nas experiências proporcionadas, colaborando e interagindo com seus

OBJETIVOS

pares, conversando com a perspectiva de Escola Maker e Design Thinking.

Agir de maneira curiosa e investigativa sob o mundo que vivemos, considerando os núcleos

Com foco criativo, o STEAM incentiva a edi-

sociais/naturais e todas as suas possibilidades,

ficação dos saberes em cinco etapas, sendo elas:

instigando novas descobertas que aliem os co-

a investigação, a descoberta, a conexão, criação e

nhecimentos prévios às experiências vivenciadas,

reflexão, que funcionam por meio de provocações

recompondo aprendizagens, a fim de promover a

interdisciplinares lúdicas, que visam desenvolver

iniciação científica a partir das situações cotidianas

habilidades e competências como a criatividade,

da Educação Infantil.

a inovação, pensamento crítico, computacional, comunicação, colaboração, flexibilidade, habilidades socioemocionais além da capacidade de lidar

METODOLOGIA

com diversas situações. Essas habilidades estão re-

O presente projeto utilizará a abordagem

fletidas na Base Nacional Comum Curricular, espe-

STEAM - traduzido para o português (S) Ciências,

12

cialmente em três de suas dez

citados anteriormente, a imple-

competências.

mentação vem sendo realizada

Dentre as práticas mais

por etapas, inserindo o trabalho

relevantes a serem realizadas a

nas turmas de Jardim A - Tarde

partir dessa metodologia, estão

e Maternal II - Manhã, para, pos-

a criação de um espaço mais

teriormente, ampliá-lo para ou-

dinâmico, aberto e favorável à

tras turmas e faixas etárias.

aprendizagem;

A

disposição

A exemplo de algumas

de instrumentos e ferramentas

práticas realizadas, temos a ex-

para manuseio livre e orientado;

periência do “milho dançante”

A criação de oficinas na turma

em que o bicarbonato de sódio

de Jardim, expansivas a crian-

reage com o ácido do vinagre e

ças de outras faixas etárias; A

produz dióxido de carbono, for-

transformação de conceitos em

mando bolhas de gás que en-

aulas práticas; A problematização, oportunizando

volvem e se fixam nos grãos do milho, fazendo-os

a criatividade; A integração de conhecimentos e o

flutuar; esta atividade mostrou às crianças (e aos

debate de questões reais da sociedade dentro da

professores que acompanharam) que compreen-

escola.

der reações químicas pode ser fácil e muito diver-

O projeto em questão será desenvolvido de

tido quando realizado da maneira correta, respei-

maneira colaborativa, contando com a participação

tando a maturação da criança, não estando a quem

dos professores e da Equipe Escolar como um todo,

de suas capacidades e aumentando sua zona de

através da acolhida das ações propostas, de maneira

desenvolvimento potencial. Essa experiência tam-

a transformar as ideias em práticas integrativas para

bém teve sabor, quando ao final da sua aplicação,

as diversas faixas etárias contempladas pela EMEI

utilizamos o mesmo tipo de milho para fazer uma

Mary Lopes Peixoto, da etapa creche ao Jardim.

pipoca deliciosa!

Da mesma forma, as metodologias aplica-

Em continuidade, o acompanhamento do

das serão abrangentes, trabalhando com todos os

movimento de rotação, a compreensão de como

campos de experiências previstos na Base Nacional

acontecem os dias e as noites, que cada lugar no

Comum Curricular e no Referencial Curricular Gaú-

mundo está em um momento diferente do seu dia,

cho. Serão contemplados, igualmente, objetivos

a influência do formato da terra neste movimento,

previstos no Documento Orientador Municipal da

tudo se tornou mais claro quando observado, tra-

cidade de Santiago/RS, valorizando os espaços e a

zendo o conceito do imaginário para a vida real, de

cultura de nosso município.

forma palpável. Cada criança teve a oportunidade de simular a luz do sol com o uso de uma lanterna,

RESULTADOS E DISCUSSÕES

refletindo sua luz na lua e, da mesma forma, girando a terra, criando dia em alguns lugares e noite em

O projeto em questão foi pensado e elaborado

outros. Os olhos se tornaram ainda mais curiosos ao

no primeiro semestre, para ter sua aplicação a partir

conhecer o conceito de gravidade, quando perce-

do mês de agosto. Visando contemplar os objetivos

beram que existem pessoas “do lado” e “embaixo”

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do planeta, que estão de cabeça para baixo, mas

e orientados do seu dia-a-dia, dá-se continuidade

não caem no universo.

a sua aplicação, após o envio deste relato, com o

As tentativas também englobam temáticas

apoio da equipe gestora, das famílias engajadas

vinculadas à cultura brasileira, como a experiência

bem como dos professores que compõem a equi-

causa-efeito do moinho do Saci (lenda “Saci Pere-

pe Mary Lopes Peixoto e que, gentilmente, aceita-

rê”), expedição investigativa em busca de casas de

ram participar e aplicam em suas turmas práticas

joão de barro para observação, representação da

STEAM de acordo com o sugerido, mesmo antes da

casa com argila (lenda gaúcha “João de Barro”), ob-

realização das oficinas.

servação e representação da cruz missioneira com

Conta-se ainda (e principalmente) com o apoio

argila, bem como a observação, capacidade de

especial de cada criança, que com sua inocência,

resolução de problemas e colaboração com seus

através do encantamento e desejo de explorar o

iguais na representação de uma igreja missioneira

mundo, nos dá a motivação necessária para pro-

com blocos de caixas de leite (lenda gaúcha “Lunar

mover práticas diferenciadas, transformando um

de Sepé Tiaraju”). Atividades que, além de evocar a

pouco de cada vez a educação que temos, na edu-

cultura maker, trazem conceitos previstos na BNCC

cação que tanto se deseja e sonha.

como a exploração de materiais diversificados, vin-

REFERÊNCIAS

dos da natureza ou produzidos pelo homem.

A partir das atividades supracitadas e de ou-

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: conhecimento de mundo. V. 3. Brasília: MEC/ SEF, 1998.

tras mais, como a construção de um relógio solar para perceber a passagem do tempo, as crianças

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. MEC. 2017.

Disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

puderam compreender de forma lúdica a ciência em tudo que nos rodeia, sem deixar que a aprendi-

GAROFALO, Débora. Como levar o STEAM para a sala de aula? Rev. Nova Escola, 2019. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/18021/como-levar-o-steam-para-a-sala-de-aula Acessado em 05/06/2022.

zagem perdesse a cor e a magia. Dessa forma, retomamos o conceito de que a Educação Infantil deve valorizar a infância e sua curiosidade natural sem infantilizar seu processo de aprendizagem.

HAILE, Ana Caroline. O ensino de ciências na Educação Infantil. Ponta Grossa: UTFPR, 2018. Disponível em: http:// repositorio.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/3946/1/PG_PPGECT_M_Haile%2C%20Ana%20Caroline_2018.pdf

CONSIDERAÇÕES FINAIS

LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro; LOUREIRO, Mairy Barbosa. Trilhas para ensinar ciências para crianças. 1ª ed. Belo Horizonte, MG: Fino Traço, 2013.

Cabe ressaltar que, embora seja prática da escola o trabalho com a metodologia de projetos, lançando a cada ano novas propostas, esse traba-

MAIA, D.L.; CARVALHO, R.A.; APPELT, V.K. Abordagem STEAM na Educação Básica Brasileira: Uma Revisão de Literatura. Rev. Tecnol. Soc., Curitiba, v. 17, n. 49, p.68-88, out. /dez. Acessado em 06/06/2022.

lho não deve ser encerrado em dezembro de 2022 - uma das propostas principais é que seja expandido e incorporado em práticas diárias, explorando as

SOUZA, Carolina Rodrigues de. A ciência na Educação Infantil – uma análise a partir dos projetos e reflexões desenvolvidos por educadores infantis. São Carlos, SP: UFSC, 2008.

diversas temáticas e experiências, das mais simples às mais complexas.

Assim, para que as crianças tenham a vivência do pensamento científico, em momentos livres

14

EM UM MUNDO ONDE AS DESCOBERTAS TRANSFORMAM VIDAS, ATRAVÉS DA SUSTENTABILIDADE ANDRESSA COELHO MÜLLER¹ PRISCILA REOLON²

APRESENTAÇÃO

alguma, deve substituir as relações físicas desenvolvidas em contato com o meio. Perce-

O retorno às atividades escolares presenciais

be-se que, além das crianças, as fa-

após um longo período de isolamento, imposto

mílias também foram afetadas

como medida preventiva à pandemia da Covid-19,

pelo longo período de pan-

exigiu um olhar atento e sensível por parte dos

demia, por isso, envolvê-las

professores, especialmente aqueles que trabalham

em uma proposta é funda-

com crianças pequenas, como é o caso da Educa-

mental.

ção Infantil. O período pandêmico não só afastou

Diante desse cenário

as crianças do ambiente escolar, mas também

e das observações realiza-

comprometeu suas relações extra escolares, im-

das na turma do Maternal

pedindo-as, em grande parte, de conviver e rela-

1, da Escola Municipal de

cionar-se com outras crianças, adultos e contextos

Educação Infantil (EMEI) Mary

significativos para potencializar aprendizagens e

Lopes Peixoto, onde as crianças

descobertas.

demonstram a necessidade de

Considera-se que essas circunstâncias afeta-

sentirem, tocarem e explorarem

ram diretamente um período de desenvolvimento

o mundo que as cerca. Consi-

fundamental da infância. Além de todos os impac-

dera-se fundamental no perío-

tos psicológicos desencadeados pela ruptura da

do pós-pandemia, resgatar a

convivência com os pares, a sensação de medo e

sensibilidade através de expe-

possíveis perdas de familiares ou pessoas queridas,

riências significativas em um

as crianças foram expostas ao uso excessivo de te-

contexto de múltiplas possibi-

las e aparelhos eletrônicos. Sem dúvida, atualmen-

lidades que é o meio ambiente,

te, as tecnologias são uma ferramenta importante

por meio de propostas que per-

para o desenvolvimento de muitas aprendizagens,

mitam não apenas estar em contato

mas seu uso precisa ser equilibrado e, em hipótese 1

EMEI Mary Lopes Peixoto, Educação Infantil-professor, Santiago, RS.

2

EMEI Mary Lopes Peixoto, Educação Infantil-professor, Santiago, RS.

com a natureza, mas interagir com ela, de fato: se sujar, sentir cheiros, experimentar texturas...

15

Acredita-se, contudo, que essas experiências

presencialidade após o período de afastamento do

com e na natureza não podem estar descoladas

ambiente escolar.

das questões ambientais, cada vez mais urgentes

OBJETIVOS

em nossa sociedade. Portanto, entende-se que a conscientização para a preservação do meio am-

• Desenvolver experiências e descobertas pau-

biente e, especialmente, dos recursos naturais –

tadas em práticas sustentáveis para relacionar-se

fundamentais para a sobrevivência humana – pre-

com o meio ambiente;

cisa fazer parte do cotidiano das crianças desde

• Proporcionar a recomposição de aprendiza-

cedo, contribuindo para a formação de indivíduos

gens que foram prejudicadas durante o período

responsáveis e conscientes de seu papel na preser-

pandêmico;

vação do planeta.

• Desenvolver habilidades socioemocionais,

Sendo assim, pensa-se a Educação Ambiental

através de experiências e descobertas com a natu-

no âmbito da Educação Infantil como um proces-

reza;

so contínuo a ser desenvolvido em parceria com as

• Envolver crianças e famílias na consolidação

famílias para tornar-se ainda mais significativo. Vis-

de práticas sustentáveis.

to que, na infância as relações sociais se ampliam e conceitos importantes são constituídos por meio

METODOLOGIA

das vivências que acontecem dentro e fora da escola, ao sentir-se parte da natureza, a criança pode

Como metodologia para guiar o projeto, levou-

desenvolver uma relação mais sustentável com o

-se em consideração a multiplicidade que envolve

meio ambiente, através de práticas de cuidado e

as crianças da turma (dividida nos turnos integral,

preservação.

manhã e tarde), entendendo que

O projeto foi embasado nos

as mesmas deveriam ser o guia do

principais documentos legais que

trajeto a ser percorrido. Desde o

dizem respeito à Educação Infantil,

início do ano letivo, busca-se aten-

são eles: Base Nacional Comum Cur-

tar para as demandas das crianças,

ricular (BNCC) e Diretrizes Curricula-

suas preferências nos momentos

res Nacionais para a Educação Infan-

de brincadeira livre, seus relatos nas

til (DCNEI’s), visando contemplar os

rodas de conversa, enfim, foram elas

interesses das crianças, as particula-

que conduziram à temática central

ridades da turma e os eixos estrutu-

do projeto. Ao perceber o interesse

rantes - interações e brincadeira - de

delas pela interação e exploração

modo a garantir integralmente os

da natureza, atravessada pela emer-

direitos de aprendizagem propostos

gente necessidade de desenvolver

pela BNCC e os cinco campos de ex-

atitudes de consumo mais susten-

periência. Além de ser uma propos-

táveis, realizaram-se leituras e pes-

ta diferenciada de estimulação que

quisas, visando responder a seguin-

permite a recomposição das apren-

te questão: é possível desenvolver

dizagens, tendo em vista o retorno à

16

práticas de Educação Ambiental com crianças

tamente com sementes de frutas e legumes, são

bem pequenas?

utilizados para produzir papel plantável. Na escola,

A partir desses estudos, foram inseridas na prá-

também foi organizado um ponto de coleta de la-

tica com a turma do Maternal 1, propostas que es-

cres, latas e garrafas pet, os mesmos serão vendidos

timulam a interação das crianças com a natureza,

aos centros de reciclagem e o valor arrecadado será

através do contato com materiais não estruturados

utilizado na compra de materiais para as turmas,

que as permitissem brincar, criar e expressar seus

abordando a temática da Educação Fiscal.

sentimentos, ocupando o lugar de protagonistas.

A produção de papel plantável consiste em

A observação desses momentos permite mapear

uma das principais ações do projeto, sendo desen-

áreas e propostas que despertam maior interesse

volvida com a participação ativa das crianças. Utili-

nas crianças, possibilitando delinear percursos, pro-

zam-se os papéis arrecadados nos pontos de coleta,

postas e ações a serem desenvolvidas no âmbito

que são picados, deixados de molho por 24h, em

do projeto. As ações são flexíveis e constantemente

seguida, são processados no liquidificador e espa-

retomadas e reavaliadas, considerando sempre os

lhados em uma peneira, na qual são acrescentadas

interesses e demandas das crianças – centro do pla-

as sementes e, por fim, é colocado para secar ao sol.

nejamento.

Quando seco, o papel é utilizado para atividades pedagógicas e seu descarte é feito na terra, de for-

RESULTADOS E DISCUSSÕES

ma sustentável, fazendo germinar as sementes que o compõem.

Acredita-se que a infância é uma fase que pre-

As crianças colaboram ativamente na produ-

cisa ser vivida no presente, em sua plena potência,

ção do papel plantável, tem sido muito gratificante

visto que não se trata de uma ‘preparação’ para a

observar o envolvimento e curiosidade delas, estan-

vida adulta ou para o futuro, no entanto, entende-

do atentas aos processos da produção, explorando

-se que as iniciativas que se relacionam ao meio

os materiais e suas texturas. Quando o papel é des-

ambiente terão seus resultados mais significativos

cartado, elas observam a germinação das semen-

a longo prazo. Ao propor as experiências a serem

tes, compreendendo na prática o processo de cres-

vivenciadas pela turma do Maternal 1 ao longo do

cimento e o ciclo de vida das plantas, experiências

ano, percebe-se o quanto elas estão sendo impor-

que estão estreitamente relacionadas ao campo

tantes para o desenvolvimento das crianças, contri-

“Espaços, tempos, quantidades, relações e transfor-

buindo para a consolidação de práticas sustentá-

mações” da BNCC.

veis no contexto escolar, familiar e principalmente

Nas práticas cotidianas, trabalha-se o consumo

na convivência em sociedade.

consciente, evitando o desperdício de materiais,

A turma do Maternal 1 vem mobilizando as de-

água e alimentos. Os rejeitos orgânicos produzidos

mais turmas da escola para a implementação de

pelas turmas e pela cozinha são destinados à com-

lixeiras seletivas, a fim de separar os resíduos cor-

posteira da escola, sendo um processo realizado por

retamente e disponibilizando pontos de coleta de

todas as turmas, sob orientação dos professores e

papel em 4 locais da cidade (escola, Secretaria de

crianças do Maternal 1, juntamente com os profis-

Educação e Cultura, Secretaria de Meio Ambiente

sionais parceiros da Secretaria do Meio Ambiente.

e Prefeitura Municipal), os papéis arrecadados, jun-

Essa prática se iniciou na escola e despertou o inte-

17

resse das famílias, com isso, as crianças produziram

terações e o protagonismo, fundamentais para a

um vídeo explicando como criar uma composteira

infância.

com garrafa pet, a ideia se ampliou e os familiares

Ademais, o projeto está sendo fundamental

acabaram aderindo à iniciativa.

para envolver as famílias em um momento no qual

Além das ações já mencionadas, a turma mo-

estavam afetadas pelas consequências da pande-

bilizou a comunidade escolar na arrecadação de

mia e distantes da escola. Elas colaboram ativa-

diversos materiais, como panelas, formas, potes,

mente na arrecadação de materiais e acolhem em

colheres, canos de PVC, entre outros materiais que

casa as iniciativas desenvolvidas e propostas na es-

seriam descartados, para construir painéis senso-

cola, como a composteira na garrafa pet e a sepa-

riais e sonoros. Esses recursos, que estimulam o de-

ração do lixo. Essa participação é muito importan-

senvolvimento de diversas competências do cam-

te para o desenvolvimento do projeto, visto que, a

po “Traços, sons, cores e formas” (BNCC) compõem

possibilidade de realizar algumas ações no contex-

uma área da escola e estão disponíveis para serem

to familiar as torna ainda mais significativas para as

explorados por todas as turmas.

crianças e se amplia para o convívio social.

Outra proposta que envolveu muito as crianças

Por fim, acredita-se que as iniciativas que vêm

da turma, foi a produção de tintas caseiras utilizan-

sendo desenvolvidas na turma e que se estende-

do alguns elementos de origem natural, como be-

ram para toda escola e para as famílias irão contri-

terraba, açafrão, erva-mate e café. Essa experiência

buir na consolidação de práticas mais sustentáveis

proporcionou às crianças que explorassem os ma-

para se relacionar com o meio ambiente.

teriais de forma integral, visto que puderam sentir

REFERÊNCIAS

cheiros, texturas e até sentir o gosto dos alimentos, o que provocou diversas sensações, mobilizadas

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018.

pelos sentidos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Conselho Nacional de Educação. Câmara De Educação Básica. Resolução CNE/CEB 165 5/2009.

Por mais que o projeto ainda esteja em desenvolvimento, já se percebe que é absolutamen-

BRASIL. Sociedade Brasileira de Pediatria. O papel da natureza na recuperação da saúde e bem-estar das crianças e adolescentes durante e após a pandemia de covid-19. São Paulo, 2021.

te possível desenvolver práticas de Educação Ambiental envolvendo as crianças bem pequenas.

Para além disso, a experiência realizada na turma do Maternal 1 da EMEI Mary Lopes Peixoto, permite

CUNHA, Angélica. A educação ambiental aplicada na educação infantil: um estudo sobre o trabalho realizado em uma escola de educação infantil: da cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2019.

observar o quanto as propostas desenvolvidas em meio a natureza são significativas para as crianças, possibilitando-as reconectarem-se com a sensibili-

FRAIDENRAICH, Verônica. 8 Dicas para praticar o consumo consciente com as crianças. Canguru News, 2020.

Disponível em: https://cangurunews.com.br/consumo-consciente-criancas/. Acesso em: 22 de setembro de 2022.

dade, dando vazão para a expressão de sentimentos e emoções, além de proporcionar a recomposição de aprendizagens importantes – prejudicadas pelo isolamento –, valorizando a brincadeira, as in-

18

“MUSICALIZANDO: UM OLHAR PARA A RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA MÚSICA” BIANCA DOS SANTOS BITENCORTE AGUIAR¹ THIÉLE SILVEIRA BARCELOS²

APRESENTAÇÃO

tra em contato com um dos elementos fundamentais da música – o ritmo, por isso podemos concluir

O tema inicial “MUSICALIZANDO: UM OLHAR

que a música está presente em nossa vida desde

PARA A RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM

a mais tenra idade. Com o contexto pós-pandemia

ATRAVÉS DA MÚSICA”, foi estudado e escolhido, le-

notou-se crescente aumento em atrasos no desen-

vando em consideração o contexto pós-pandemia,

volvimento da linguagem, por esse motivo preten-

no qual é possível notar as consequências no atraso

demos explorar a musicalização como método para

da linguagem oral em crianças. Pretendeu- se atra-

recomposição de aprendizagem.

vés das ações compreender como a música pode

A música contribui para o enriquecimento do

auxiliar no processo de recomposição das aprendi-

processo ensino aprendizagem, devendo-se neste

zagens.

contexto procurar desenvolver a sensibilidade, per-

Ressalta-se a importância da escolha em optar

cepção, observação, criatividade e autoestima do

pela musicalização, pois mais do que nunca, é pre-

aluno, fazendo com que a aprendizagem aconte-

ciso ter um olhar sensível sobre como as crianças

ça de forma muito mais prazerosa. No cenário pós-

se apropriam da musicalização, tendo em vista as

-pandemia considera- se que nem toda a equipe

consequências que a pandemia tem causado no

de docentes está preparada para

desenvolvimento da fala destas, e como pode-se

receber alunos com dificul-

ressignificar o estudo musical, para que as crianças

dades na fala, que exigem

efetivamente apoderem-se desse processo e sejam

uma maior atenção, por

protagonistas da aprendizagem.

isso fez-se necessário

A música é uma linguagem universal. Se-

levantar

gundo a educadora musical brasileira Ilari (2003),

mentos de como está

o primeiro contato do ser humano com a música

acontecendo o pro-

acontece mesmo antes de nascer, na sua vida in-

cesso de aquisição da

trauterina. Ao ouvir o batimento cardíaco da mãe

fala, possibilitando a

mais compassado e mais lento que o seu, o feto en1

EMEI Jovino Zambonato, Educação Infantil, Santiago-RS.

2

EMEI Jovino Zambonato, Educação Infantil, Santiago-RS.

questiona-

criação de elos entre o professor, aluno e família,

19

a fim de buscar estratégias para identificar e traba-

contribuir com uma música ou dança de seu gosto,

lhar com esses alunos, utilizando uma linguagem

que trouxesse um pouco da sua vivência para seus

motivadora, inclusiva e criativa.

colegas.

A presente proposta tem como objetivo ge-

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

ral buscar por meio de ações, usar a musicalização como estratégia para desenvolvimento de habili-

É necessário construir uma perspectiva na

dades por meio do contato com a linguagem ar-

Educação musical com metas, objetivos, visão e es-

tístico-musical, dando a oportunidade de expressar

tado desejado, isso depende de uma boa relação e

sensações, sentimentos e pensamentos, criando

realização de um trabalho interativo e complexo en-

e ampliando seu repertório oral de forma lúdica e

tre os professores conviventes no Ambiente Escolar

prazerosa, dentro de uma Escola Pública do Muni-

que favoreçam e beneficiem os alunos com uma

cípio de Santiago-RS, Emei Jovino Zambonato.

visão mais sensível, voltada para o senso estético,

Os objetivos específicos constituem-se primor-

contribuindo para a valorização da criação musical.

dialmente em compreender como se pode utilizar

Durante a pandemia de COVID- 19 sofremos

a musicalização como processo de desenvolvimen-

severas situações indesejáveis, entre as quais desta-

to da fala e ampliação do vocabulário do discente,

cam-se as mortes, que segundo a OMS (Genebra, 5

estimular a oralidade, expressão corporal e criativi-

de maio de 2022):

dade do aluno, e estimular a exploração e a pesquisa por parte dos docentes em busca de conheci-

Novas estimativas da Organização

mentos e experiências.

Mundial da Saúde (OMS) mostram que o número total de mortes asso-

METODOLOGIA

ciadas direta ou indiretamente à pandemia de COVID-19 (descrito como

O desenvolvimento das ações foi realizado

“excesso de mortalidade”) entre 1 de

com crianças da Emei Jovino Zambonato- Santia-

janeiro de 2020 e 31 de dezembro de

go-RS, tendo como base o estímulo, apreciação, ex-

2021 foi de aproximadamente 14,9 mi-

ploração de sons, ritmos, linguagem oral, corporal e

lhões (intervalo de 13,3 milhões a 16,6

gestual.

milhões).

• Exploração de diferentes instrumentos, bem

Além das mortes e as consequências socioeco-

como confecção de instrumentos com materiais al-

nômicas, que mudaram drasticamente a realidade

ternativos.

de milhões de pessoas, um dos principais grupos

• Canto e dramatização de músicas e cantigas

sociais atingidos com a pandemia de COVID-19 fo-

de roda.

ram as crianças, pois suas rotinas mudaram, seus

• Construção de paródia para o Projeto Educa-

relacionamentos, seus estímulos, e a consequên-

ção Fiscal é mais legal.

cia disso para o desenvolvimento destas é algo que

• Show de talentos organizado pelas professo-

deverá ser aprofundado em estudos, para ROCHA

ras para que cada criança tivesse a oportunidade de

(2021, p.34):

20

Há uma necessidade urgente de mais

[...] O ambiente sonoro, assim como a

estudos abordando esse assunto para

presença da música em diferentes e

melhor compreender o impacto po-

variadas situações do cotidiano fazem

tencial da pandemia COVID-19 no

com que os bebês e crianças iniciem

desenvolvimento da linguagem e

seu processo de musicalização de for-

da fala na infância. Nesse contexto, o

ma intuitiva. [...] Nas interações que se

fonoaudiólogo certamente terá um

estabelecem, as crianças constroem

papel central na prevenção e aborda-

um repertório que lhes permite uma

gem terapêutica do atraso de lingua-

forma de comunicação por meio de

gem. Junto com pais e professores,

sons.

eles devem estar atentos a essa possi-

O ensino de música visa oportunizar aos alu-

bilidade, principalmente em crianças

nos o ensino e a apreciação musical, visando o seu

pequenas.

desenvolvimento. Para

O intuito das ações é amenizar os impactos

Chiarelli (2005), a mú-

da pandemia na fala e linguagem das crianças, e

sica é importante para

fazer da musicalização uma ferramenta ativa para

o desenvolvimento da

desenvolvimento das potencialidades linguísticas

inteligência, a intera-

dos alunos, estimulando assim a aprendizagem de

ção social da criança e

uma forma lúdica, criativa e prazerosa.

a harmonia pessoal, fa-

A música como objeto das ações do projeto,

cilitando a integração e

buscou compreender a importância de manter os

a inclusão.

conhecimentos atualizados, pois a música se faz

O ensino da mú-

presente na vida do ser humano desde os tempos

sica busca tornar os

mais remotos com o homem primitivo, a mesma

indivíduos sensíveis às

compreende uma forma de arte e elucida a evolu-

manifestações

ção dos povos. Segundo Schaeffner (1958), mesmo

cais, como afirma Mau-

antes da descoberta do fogo, o homem primitivo

ra Penna (1990, p.22)

se comunicava por meio de gestos e sons rítmicos,

“musicalizar-se,

concluímos que o desenvolvimento da música é re-

fica tornar-se sensível à música, de modo que, in-

sultado de vivências individuais e sociais.

ternamente, mova-se e reaja a mesma.” Desta ma-

musi-

signi-

A partir da música o aluno entra em contato

neira a música torna-se fator indispensável para a

com o mundo artístico e cultural, expande seu re-

construção e recomposição da linguagem oral no

pertório e isso faz com que interaja com seus fami-

ser humano.

liares, além de possuírem também outras inúmeras fontes como rádio, tv e bandas. Consequentemente

RESULTADOS E DISCUSSÕES

ao entrar em sala de aula ela terá sua bagagem mu-

Como ressalta Moita (1992, p. 115) “ninguém se

sical, seu gosto, seu jeito de ver as coisas e isso deve

forma no vazio. Formar-se supõe troca, experiência,

ser valorizado. De acordo com Brasil (1998, p.51):

interações sociais, aprendizagens, um sem fim de

21

REFERÊNCIAS

relações”. Sendo assim, estamos em constante formação se a ação estiver sempre acompanhada da

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996. Editora do Brasil.

reflexão durante e depois da prática.

Essas trocas que Moita menciona acabaram

CHIARELLI, Lígia Karina Meneghetti. A música como meio de desenvolver a inteligência e a integração do ser, Revista Recre@rte Nº3 Junho 2005: Instituto Catarinense de Pós-Graduação.

por não existir durante a pandemia, com o isolamento social, o fechamento de escolas, o uso constante de máscara, tudo isso afetou as trocas, a inte-

ILARI, B. A música e o cérebro: algumas implicações do neurodesenvolvimento para a educação musical. Revista Abem, Porto Alegre, v. 9, p. 7-16, set. 2003.

ração social, as experiências com a aprendizagem que antes ocorriam na escola e no cotidiano das crianças.

MOITA, M, C, (1992). Percursos de formação e de transformação. In: ___ NÓVOA, A. Vida de Professores. Porto: Porto Editora, Ltda.

Diante disso, ressalta-se que no decorrer das ações do projeto, foi possível perceber que as crian-

OMS. Organização Mundial de Saúde. Excesso de mortalidade associado à pandemia de COVID-19 foi de 14,9 milhões em 2020 e 2021. Genebra: OMS, 2022. Disponível em: https://www.paho.org/pt/noticias/5-5-2022-excesso-mortalidade-associado-pandemia-c ovid-19-foi-149-milhoes-em-2020-e-2021: Acesso em: 17/07/2022.

ças estão mais confiantes, aumentaram significativamente seu repertório e a pronúncia de algumas palavras e envolveram-se na exploração dos sons, trabalhando com a intensidade, altura e criação musical.

PENNA, Maura. Reavaliações e buscas em musicalização.

São Paulo: Edições Loyola, 1990.

Tornou-se de fundamental importância a realização de um trabalho em conjunto, com a finali-

ROCHA, Paulo. A pandemia de Covid-19 e suas possíveis consequências para o desenvolvimento e atraso da linguagem e da fala em crianças: uma questão urgente. Scielo. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/23176431-2021-2566. Acesso em: 17/07/2022.

dade de construção de conteúdos que facilitem o aprendizado dos alunos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

SCHAEFFNER, A. Origene dês instrumentes de musique.

Paris: Mouton,1958.

Portanto, para que a educação musical ocorra de forma significativa é fundamental a consciência da importância da mesma nas diversas áreas do conhecimento, para que a criança possa desenvolver sua autonomia, criticidade, interação como um sujeito ativo na construção de sua aprendizagem.

Conseguiu-se através de observações e interações, notar o envolvimento das crianças em momentos de criação musical, resultando em conquistas e melhores condições na sua fala, favorecendo assim não só o seu desenvolvimento na linguagem oral mas também de forma global.

22

BONS AMIGOS, BONS VIZINHOS! ELAINE MAI MACHADO¹ LAURA PAULETTO MACHADO² LARA PINTO ROMEIRO³ SIMONE SAUCEDO NUNES4

APRESENTAÇÃO Tendo em vista todo contexto vivido nos anos

que as crianças tenham acesso a oportunidades de

de 2020 e 2021, acredita-se que é preciso recons-

compartilhar saberes, de reorganizar e recriar suas

truir uma nova caminhada na escola, revendo

experiências, de favorecer vivências provocativas,

aprendizagens, estratégias e caminhos possíveis

inovar e criar a cultura de ter contato e incorporar

para um retorno tranquilo, procurando amenizar as

os bens culturais produzidos pela humanidade.

Visto que, a constituição da sociedade deve

necessidades de nossas crianças e famílias.

A Escola de Educação Infantil Neuza Maria

ser permeada pelo pleno respeito às crianças, em

Manzoni, assim como os demais contextos escola-

constante processo de valorização do protagonis-

res precisaram se reorganizar, a fim de possibilitar o

mo infantil como a garantia de diferentes formas

acesso à educação de forma segura, garantindo os

de sua participação, tanto no planejamento como

direitos escolares e a saúde. As crianças certamente

na realização e avaliação das atividades que elas

terão que reconstruir conceitos para uma vivência

participam no contexto da instituição. Assim, já

em grupo e individual que priorizem da melhor for-

dizia Paulo Freire (2004, p. 98), “[...] a educação é

ma possível o acesso a aquisição de saberes que

uma forma de intervenção no mundo”. As crianças

são necessários a esta faixa etária. Maria Montessori

atribuem sentido e atuam sobre o mundo, fazem

já diz, “[...]A prova de sucesso da nossa ação educati-

história e cultura, em meio às relações humanas

va é a felicidade da criança.”

e precisamos dar continuidade a este processo de

Desta forma, as mudanças ocorridas na Educa-

forma processual utilizando de muita cautela e cla-

ção Infantil durante as últimas décadas e diante do

reza para que possamos reconstruir nosso dia a dia

conceito de criança, precisa-se entender o processo

no contexto escolar.

de desenvolvimento e aprendizagem, as tendên-

Pensando desta forma, acredita-se ser neces-

cias pedagógicas e a função social de uma institui-

sário utilizar de práticas significativas que possam

ção educacional, enquanto lugar privilegiado, para

acolher, ressignificar e conduzir nossas relações de forma afetiva.

1

EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

2

EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

³EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS. 4

EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

23

As turmas foram desafiadas a buscar uma forma de interação pós pandêmica entre a comunidade escolar, para conscientizar o papel social que a escola exerce na vida das crianças.

Partindo disso, houve a participação de todas as famílias que se uniram em prol destas ações sociais. Cada turma pensou em uma dinâmica a ser aplicada. As turmas do Berçário realizaram a arrecadação de itens para uma cesta de

OBJETIVOS

café da manhã, para cada uma de nossas colaboradoras responsáveis pela limpeza da sala promo-

• Assegurar os Direitos de Aprendizagem e os

vendo um gesto simples do sentimento de amor e

Campos de Experiência elencados na BNCC;

empatia, com a intenção de despertar emoções e

• Sensibilizar e fortalecer as relações afetivas,

alegrias após este período.

em função dos momentos de fragilidade que o

As turmas dos Maternais realizaram uma visita

contexto da pandemia deixou;

no mercado Damian, simbolizando em cartaz, com

• Acolher e auxiliar as demandas das famílias,

registros das crianças, uma mensagem de carinho

buscando estratégias diversas e significativas;

aos funcionários. Também visitaram o ESF São Jor-

• Oportunizar o convívio e a interação entre

ge, referência da escola, entregando o Potinho do

nossa comunidade escolar, despertando o interesse de todos os envolvidos neste processo.

Amor com mensagens diárias de inspiração à equi-

METODOLOGIA

ços gerais receberam o Potinho do Amor para dei-

pe daquele espaço. Também as colegas dos servixar na cozinha como motivação diária.

Deste modo, levando em consideração o Projeto da escola de 2022: “De coração em coração, vamos: PLANTAR, FLORESCER E COLHER, realizamos a prática: “Bons Amigos, bons vizinhos”, onde cada turma da escola pensou em algo que pudesse partilhar com instituições vizinhas e membros da equipe da escola que fazem parte do nosso cotidiano, sendo elas: - ESF São Jorge; - Escola de turno Oposto Criança Feliz; - Padaria Desejos do Paladar (mãe que está em tratamento de saúde); - Serviços de limpeza, copa e cozinha da escola; - Mercado Damian.

24

As turmas do Jardim visitaram a Escola de Turno Oposto Criança Feliz, fazendo a entrega de uma bela tela confeccionada pelas crianças simbolizando harmonia e amizade.

A prática evidenciada proporcionou momentos de surpresa, alegria, emoção e gratidão, relatadas pelos participantes, por serem lembrados de forma tão carinhosa e especial.

RESULTADOS E DISCUSSÕES O retorno das ações foi gratificante, onde percebeu-se a aceitação e o envolvimento das famílias, crianças, professores e gestão no desenvolvimento da atividade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS Foi possível perceber que este trabalho envolveu de forma significativa toda a comunidade

REFERÊNCIAS

escolar, onde as crianças manifestaram amizade, afeto, partilha e amor entre todos os envolvidos

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (1ª versão) versão preliminar. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 2015. BNCC (2ª versão) versão preliminar. Ministério da Educação.

Base Nacional Comum Curricular, 2016.

na dinâmica.

A atividade estreitou um laço afetivo com pessoas que se fazem presente no cotidiano da escola, mostrando que o amor é gerado e compartilhado

RIO GRANDE DO SUL. MINISTÉRIO PÚBLICO DO RIO GRANDE DO SUL. Referencial Curricular Gaúcho. Educação Infantil. 2018.

com o próximo, pois desta forma a vida trará a você, muito mais do que se tinha antes. Sendo assim, a

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 43ª Ed. 2011.

presente proposta buscou trabalhar com as crianças os valores para o convívio social.

RÖHRS, Hermann. Maria Montessori / Hermann Röhrs; tradução: Danilo Di Manno de Almeida, Maria Leila Alves.

– Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 142 p.: il. – (Coleção Educadores)

25

TUDO VIRA BRINQUEDO E BRINCADEIRA: ENLACES DO BRINCAR HEURÍSTICO NO BERÇÁRIO MULTI FERNANDA DA ROCHA CALEGARI1

APRESENTAÇÃO

Diante disso, in-

O presente projeto/relato de experiência teve

dica-se que o brincar

como orientador o projeto anual (2022) da Escola

é direito garantido

Municipal de Educação Infantil Aurora Melo Lublon

às crianças e sua pre-

intitulado “Escola e família: juntas, para além da

sença está especifi-

diversão”, que em síntese busca ressignificar a ca-

cada em documentos

minhada da escola, revendo estratégias e possibi-

legais como as (DCNEI,

lidades do lúdico, com a intenção de fortalecer o

2010), no item das práticas

vínculo com as famílias.

pedagógicas da educação infan-

Nesse sentido, coube a reflexão da importân-

til, que traz como eixo norteador as interações e as

cia em associar o brincar com a melhoria dos pro-

brincadeiras e no (ECA, 1990), em seu artigo 16, in-

cessos de ensino e aprendizagem das crianças do

ciso IV, que ressalta o direito de brincar, praticar es-

Berçário Multi considerando também o contexto

portes e divertir-se.

pós pandemia, uma vez que, a brincadeira favorece

Seguramente, pode-se conceber a infância

a autoestima e auxilia na superação progressiva de

como o período de vida em que a criança por meio

aquisições de forma criativa. Conforme a Base Na-

das interações com o mundo potencializa impor-

cional Comum Curricular (BNCC):

tantes descobertas sobre si, o outro e sobre tudo

“A interação durante o brincar carac-

que está a sua volta, e ao mesmo tempo, o brincar

teriza o cotidiano da infância, trazen-

proporciona resolver conflitos e hipóteses de co-

do consigo muitas aprendizagens e

nhecimento, amplia a capacidade de fazer-se en-

potenciais para o desenvolvimento

tender e de demonstrar suas opiniões na perspec-

integral das crianças. Ao observar as

tiva da lógica infantil.

interações e a brincadeira entre as

Kishimoto (2010, citado por Crespo, 2016) de-

crianças e delas com os adultos, é

1

possível identificar, por exemplo, a

fende que, ao brincar, a criança desenvolve capa-

expressão dos afetos, a mediação das

cidades sensoriais e cognitivas, cria laços afetivos,

frustrações, a resolução de conflitos

compreende a importância de cumprir as regras,

e a regulação das emoções”.(BRASIL,

descobrindo assim, as possibilidades do seu corpo,

2018.P.37)

bem como, dos cinco sentidos que se desenvolvem

Escola Municipal de Educação Infantil Aurora Melo Lublon, pós graduada, professora, Santiago-RS.

26

dentro de si. Ainda para Kishimoto (2010, citado por Crespo, 2016) é fundamental respeitar uma criança quando quer brincar sozinha ou em grupo, visto que uma brincadeira nunca deve obrigar a criança a fazer algo que não queira.

Para tanto, faz-se necessário perceber e incentivar a capacidade criadora das crianças, levando-nos a questionar: em que momento a criança genuinamente consegue ser protagonista da sua interação com o novo? De que forma educadores (família/escola) podem propiciar vivências significa-

que contribuam para estreitar os vínculos das crian-

tivas? Como desmistificar e aproximar o modo de

ças e seus familiares com a escola, visto o contexto

brincar entre diferentes faixas etárias?

pós pandêmico; Promover e incentivar a capacida-

Assim, justifica-se a relevância de analisar e in-

de criadora das crianças, como complementação

serir o brincar heurístico nas práticas pedagógicas

curricular pelo viés da ludicidade;

do Berçário Multi, que em síntese pode ser definido como a livre exploração com objetos não estrutura-

METODOLOGIA

dos (não brinquedos) que permitem a expressão da criatividade e curiosidade inata à faixa etária e ain-

O projeto então intitulado “Tudo vira brinque-

da, possuem a capacidade de ser acessível a todos,

do e brincadeira” se desdobra dessa problemática

dado que, nada mais é que a busca incessante da

e adquire cunho teórico-bibliográfico no formato

criança em si.

de pesquisa-ação, onde, a turma do Berçário Multi (manhã e integral), totalizando 16 crianças na

OBJETIVOS

faixa etária de 0 a 2 anos, junto de seus familiares vivenciaram esta abordagem do brincar heurístico,

Frente ao exposto, traçou-se o objetivo geral:

promovendo variedade e qualidade ao brincar. Evi-

Investigar e analisar as implicações do brincar heu-

dencia-se ainda, que a escolha dessa temática está

rístico no desenvolvimento das crianças nos primei-

ligada a inquietações pessoais surgidas desde o iní-

ros anos de vida, como também, perceber de que

cio do ano ao receber pela primeira vez, o desafio de

forma esta prática pode aproximar as crianças de

mediar uma turma de berçário, somado a condição

diferentes faixas etárias, posto a realidade da turma

de ser uma turma multisseriada.

multisseriada (Berçário 1 e 2) que abrange crianças

Em um primeiro momento, foi fundamental

de 0 até 2 anos de idade.

rever a própria prática pedagógica (práxis), repen-

Já como objetivos específicos: Ampliar o con-

sando maneiras de não centralizar a aprendizagem

ceito de brincar heurístico como alternativa de es-

em si, mas acreditar que a troca entre os alunos e

timulação em casa e na escola, a fim de aproximar

momentos de rotina (troca de fraldas, alimentação,

o modo de brincar entre adultos e crianças e de-

soninho) também fariam parte do trabalho desen-

monstrar a facilidade em recursos não estruturados

volvido. Embora os desafios da classe multisseriada

virarem brincantes; Investir em ações pedagógicas

27

não sejam poucos, gradativamente, foi possível per-

repletos de objetos que são colocados a disposição

ceber que esta organização possibilita um processo

das crianças para que eles explorem livremente, en-

educativo diversificado, em que bebês e crianças,

tretanto, não se trata de brinquedos “comprados”,

de faixas etárias e experiências diferentes podem

devem ser materiais de fácil manipulação, segu-

interagir e cooperar dentro do espaço escolar, prin-

ros e que não tenham sido criados para esse fim,

cipalmente enquanto brincam.

tais como: objetos da natureza: pinhas, esponjas,

Ao ter clareza que a brincadeira é tão valiosa

buchas, gravetos, folhas; objetos de diversas proce-

para a criança e que deve ser implementada e re-

dências: caixas, cilindros de papelão, prendedores,

corrente ao seu dia a dia, é que buscou-se possibi-

tecidos, utensílios de cozinha etc. Para Goldsch-

lidades dentro do brincar heurístico. O brincar heu-

mied e Jackson, 2006, p.115):

rístico trata-se de uma abordagem desenvolvida por Elionor Goldschmied (2006), que visa oferecer

Um cesto de tesouros bem abaste-

um ambiente rico de experiências, onde as crianças

cido, oferecido por um adulto aten-

possam interagir com objetos de cunho simples,

to, pode proporcionar experiências

do dia a dia contribuindo com suas experiências in-

que são interessantes e absorventes, capacitando o bebé a buscar uma

trínsecas para que outras sejam acrescentadas com

aprendizagem vital para a qual ele

base nas descobertas feitas, mostrando-se autôno-

está pronto e ansioso.

ma e capaz.

A origem da palavra é grega, deriva de heu-

Os materiais não estruturados são utensílios

rísko e o seu significado é “descobrir, inventar, ob-

variados que com as intervenções das crianças,

ter”, nas palavras do autor supracitado

transformam-se em objetos brin-

(2006, p.147) “(…) processo pedagógico

cantes. Em consonância, Brougère e

de encaminhar o aluno a descobrir

Wajskop (1997, citado por Cordazzo

por si mesmo o que se quer ensinar

e Vieira, 2007), afirmam que o “brin-

(…)”. Dessa maneira, ainda assevera

quedo não tem de ser o único objeto

que “ (...) envolve oferecer a um gru-

para brincar”, ilustrando que, o valor

po de crianças, por um determinado

simbólico dado a um objeto subordi-

período e em um ambiente controla-

na-se a ação da criança, exemplifican-

do, uma grande quantidade de tipos

do, um cabo de vassoura apesar de

diferentes de objetos e receptáculos,

ter uma função específica, nas mãos

com os quais elas brincam livremen-

de uma criança transforma-se em

te” (2006, p. 147-148).

um cavalo (p.91). Com base nisso, em

Em síntese, o autor tirou partido

uma primeira etapa as atividades fo-

desta forma de agir natural dos bebês

ram realizadas no contexto de sala de

frente aos objetos para criar um mé-

aula, associando momentos de brin-

todo de aprendizagem que busque

car heurístico ao cunho pedagógico,

estimular a curiosidade dos peque-

seguem alguns relatos de experiên-

nos através dos famosos cestos dos

cia/exemplos:

tesouros. Estes, consistem em cestos

28

Depois de explorar questões de identidade e

de cozinha, tais como: colheres de pau, tábuas, fu-

família através da história “Fofinho”, houve relação

nis... das palhas e sabugos. Na semana farroupilha

com o personagem da história (pintinho) e a brin-

houve brincadeira heurística com pelegos, cabos

cadeira heurística, disponibilizando penas e cas-

de vassouras e mini porongos.

cas de ovos. Foi notório as diferentes sensações

Em meio a essas e outras atividades desen-

trazidas pelas mãos e bocas, como a temperatura e

volvidas em sala de aula que já se demonstravam

a consistência. Algumas crianças acariciaram o ros-

assertivas, a proposta foi apresentada aos pais e/

to com as penas, outras usaram as penas em seus

ou responsáveis. Com o uso de questionários, as fa-

cabelos, quebraram as cascas de ovos usando os

mílias puderam relatar suas opiniões e lembranças

pés/mãos, etc.

sobre brincar na infância; quais os limites, possibi-

Após trabalhar noções de dia e noite por inter-

lidades de brincar e envolver a criança durante a

médio da história “Gato Xadrez”, houve a brincadei-

pandemia ou até mesmo agora, etc. E eis, que se

ra heurística com novelos de lã, que assim como na

notou a inquietação das famílias em pensar que

atividade da história “Aranha Walter”, com retalhos

a infância está perdendo seu lugar de direito, ora

de tecidos, foi possível observar o envolvimento das

por relatarem uma infância com mais liberdade e

crianças ao comprovar a maleabilidade dos mate-

criação do que a de seus filhos, no dizer de uma

riais, esticarem, cobrirem o rosto, criarem bolas e

mãe “antigamente brincávamos na rua até tarde,

até mesmo a ideia de um cachecol surgiu.

agora é ao contrário” referindo-se que precisa in-

Já com a temática do meio ambiente, as pró-

sistir para que o filho mais velho interaja com ou-

prias crianças buscaram no pátio da escola ele-

tras crianças, ou então “eu costumava cozinhar as

mentos naturais, arrecadando pedrinhas, folhas

comidinhas de capim, pedrinhas ... agora tem até

de diferentes tamanhos, cores e espessuras, areia e

frutinha pronta de velcro”, ora por perceberem ou

terra. Nesta abordagem de brincar heurístico, além

“culparem-se” que este novo contexto da correria

do contato com a natureza, observou-se o levanta-

diária que faz a ludicidade e os momentos em fa-

mento de hipóteses e diferentes conceitos: tirar e

mília serem escassos.

colocar, encher e esvaziar, leve e pesado...

Posterior a este levantamento de dados, e

Ainda, se tratando da temática educação mu-

atentando às transformações socioeconômicas e

sical a brincadeira heurística foi organizada com

culturais, a ida a escola cada vez mais precoce, va-

Cd ‘s, fita cassete, latas e também contou com a

le-se ainda mais necessário o alinhamento entre fa-

participação da família que enviou panelas, tam-

mília e escola. Nesse sentido, é que pensou-se em

pas e colheres para uma possível bandinha. Na

outra ação, onde as famílias receberam a tarefa de

atividade as crianças tiveram a oportunidade de

organizar/preencher juntamente com a criança a

criar de modo livre as diversificadas formas de pro-

sua sacola/cesto de tesouros com materiais não es-

dução sonora.

truturados.

Além desses exemplos citados acima, cumpre

Gradativamente, as sacolas foram retornando

destacar rapidamente algumas datas comemora-

a sala de aula, para que as crianças pudessem ex-

tivas em que o brincar heurístico esteve presente:

plorar os objetos nela contidos. Ainda em casa, a fa-

Na festa junina, após realizar uma receita de bolo

mília foi convidada a separar um tempo para brin-

de milho, a brincadeira foi por conta de utensílios

car com a criança, utilizando os objetos escolhidos,

29

registrando o momento através de fotos e vídeos,

de descobertas registrados em fotos e vídeos evi-

encaminhados pelo grupo de whatsapp da turma

denciam que o projeto foi ao encontro dos obje-

e também nas redes sociais da escola (Facebook e

tivos elencados inicialmente, isto é, foi nítido o

Instagram).

envolvimento das crianças em brincadeiras heurísticas, e por isso, elas podem e devem fazer parte

RESULTADOS E DISCUSSÕES

do contexto pedagógico.

Outro ponto a destacar, foi a forma como as

Ao propiciar a brincadeira livre sob um olhar

famílias tão bem acolheram a abordagem, desco-

atento do educador, é possível presenciar o quanto

brindo a riqueza dos materiais existentes em seus

as crianças mesmo tão pequenas possuem iniciati-

lares, pois a imaginação e a criatividade não surge

va no seu processo de criação.

apenas de objetos estereotipados e caros, existe um

Por este motivo, ao chegar na análise dos re-

arsenal de materiais alternativos que, muitas vezes

sultados deste projeto, pode-se dizer que conse-

por falta de conhecimento, se tornam “obsoletos”

guiu-se explorar o brincar heurístico dentro de uma

nas casas de cada um de nós.

proposta pedagógica, obtendo mais que avanços, descobertas, para todos os envolvidos: professoras,

REFERÊNCIAS

crianças, famílias e toda comunidade escolar, que

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular. BNCC. Dísponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/

direta ou indiretamente acompanhou os passos do projeto.

Ministério da Educação. CNE/CEB. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 2010.

Esta interação entre família e escola, contemplou o objetivo do projeto anual da escola “Desen-

BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 16 jul. 1990.

volver um trabalho coletivo no ambiente escolar envolvendo a família nas atividades e brincadeiras da escola e estimulando a sua participação no pro-

CRESPO, T. P. N. (2016). A importância do Brincar para o desenvolvimento da criança. [Relatório Final: Instituto Politécnico de Portalegre: Escola Superior de Educação]

cesso ensino-aprendizagem como parceiros e colaboradores conscientes, além de estimular a valori-

FOCHI, P., ESPÍNDOLA, I., JOSIANE, P. D. C., CONSANI, N. C. (2016). Brincar Heurístico. (1ªed). São Paulo: Ateliê Carambola & Ateliê Centro de Pesquisa e Documentação Pedagógica.

zação e respeito nas famílias e seus membros.”, mas sobretudo, foi uma proposta que permitiu observar, explorar e apropriar-se, desenvolvendo potencialidades e produzindo conhecimento.

JACKSON, Sônia; GOLDSCHIMIED, Elionor.Educação de 0 a 3 anos: O atendimento em creche.Porto Alegre: Artmed, 2006.

CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao concluir este relato de experiência, já considerando uma perspectiva pessoal, cabe por assim dizer, que o “enlace” de todo o processo em si, refletiu no processo de formação pessoal e profissional. A motivação e interesse das crianças, os olhinhos brilhando para a curiosidade, os sorrisos

30

A EXPEDIÇÃO DO GATO XADREZ GRACIELI SALES LAMBERTI¹

APRESENTAÇÃO

dantes que tiveram acesso a atividades artísticas, lúdicas e explorando diferentes histórias, imagens,

O projeto a seguir tem por objetivo trabalhar

objetos, etc.

a história do gato xadrez e suas peculiaridades na perspectiva de educação e arte, realizando uma ati-

OBJETIVOS GERAIS

vidade lúdica juntamente com a turma do maternal-I do turno da tarde da Emei Sol Criança.

O objetivo geral foi buscar por meio da intera-

Essa ideia surgiu a partir do segundo semestre

ção, aprimorar o desenvolvimento do senso estéti-

de 2022, na qual gostaria-se de desenvolver uma

co com experiências sensoriais, motoras e cogniti-

proposta pedagógica que envolvesse os alunos e

vas dos educandos, bem como fortalecer os laços

suas famílias através da sacola viajante, que fica

de afetividade com o aluno e sua família, partindo

dois dias em cada casa dos educandos. Destaca-se

da teoria à prática na busca constante de aprendi-

a relevância da escolha em optar por uma história

zado.

que envolvesse o lúdico, as cores, jogos, brincadeiras e que pudesse ter algum(a) mascote, nesse

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

caso o próprio gato xadrez, que foi confeccionado

Os objetivos específicos serão: estimular a ex-

especialmente para a expedição, dando seguimen-

ploração da história e a participação das famílias,

to na linha de pesquisa sobre o trabalho realizado

proporcionando um momento lúdico e prazeroso

ao longo do ano.

através da realização da atividade proposta, con-

A relação do professor de educação infantil

tendo na sacola viajante: a história para exploração,

com a educação através da arte faz-se necessária

o jogo de quebra-cabeça, o jogo da me-

em virtude da compreensão e de que modo essa

mória e o mascote denominado

temática pode afetar positivamente a trajetória

gato xadrez, levando o edu-

escolar de cada criança, buscando compreender

cando a conhecer, apreciar

a importância de desenvolver o aluno no seu as-

e adotar atitudes valores

pecto integral, estimulando as habilidades de: so-

de

cioafetividade, linguagem, motricidade fina e am-

cooperação

através

dos jogos da sacola, as-

pla, percepção visual, audição, enfim ampliando as

sociação das cores, por

possibilidades de diálogos vivenciados pelos estu-

exemplo, estimulando a oralidade e expressão cor-

1

poral do mesmo.

Escola Municipal de Educação Infantil Sol Criança, Santiago-RS.

31

Devem-se obter experiências lúdicas e dife-

Todas as informações que deram “um norte”

renciadas a partir da primeira infância, ressaltando

na elaboração deste projeto, da expedição do gato

Aguiar (1998):

xadrez, irão com referenciais teóricos retirados de alBrincando e jogando, a criança terá

gumas leituras e estudos de artigos, dentre outros

oportunidade de desenvolver capa-

aportes que contribuirão para o enriquecimento do

cidades indispensáveis a sua futura

ensino-aprendizagem. A exploração da história será

atuação profissional e social, tais afe-

realizada com recursos táteis, atividades de pintu-

tividades, o hábito de permanecer

ras, percepção visual e jogos para serem explorados

concentrada e outras habilidades,

durante sua execução. Podendo ser realizados rela-

perceptuais e psicomotoras, pois brin-

tos, registros com fotos e/ou vídeos.

cando, a criança torna-se operativa.

(AGUIAR, 1998, p.36).

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Através dos jogos e brincadeiras despertamos

O papel dos educadores é uma tarefa fun-

a atenção da criança, trazendo ela para a aprendi-

damental, o ato de educar crianças atualmente é

zagem, ao brincar ela se desenvolve integralmente.

complexo, pois enfrentarão um universo cheio de

Por isso realizando essa expedição desenvolvem-se

dificuldades, onde encontrarão grandes desafios

as mais variadas habilidades dos alunos. Será uma

e evoluções no decorrer da vida. O mundo preci-

viagem ao mundo da imaginação e da criatividade,

sa mais que simples ou quaisquer educadores, na

já que os momentos de cada história contada serão únicos e diferentes.

verdade precisa-se de quem tenha o dom e prazer

METODOLOGIA

construtores críticos de conhecimentos, que real-

de ensinar, sendo assim, ensinantes-mediadores e mente transformem seu planejamento em pes-

A Educação possui diferentes abordagens e

quisa, para saber a quem, o quê, e para que, está

isso gera inúmeras possibilidades de conceitos que

ensinando, buscando sempre conhecer qual é a

podem ser utilizados no âmbito das pesquisas e

realidade do aluno envolvido no processo de ensi-

no ensino de educação e arte. Nesta perspectiva,

no-aprendizagem.

construiu-se a questão-problema que norteia este

Ao desenvolver esse projeto através da conta-

trabalho tendo em mente

ção da história, estimula-se a participação das fa-

a importância de estarmos

mílias “como um todo”.

buscando a evolução e apri-

De acordo com Rodrigues (2005), ele afirma:

moramento da contação de histórias no ambiente esco-

A contação de histórias é atividade

lar, com objetivo por trás de

própria de incentivo à imaginação e o

cada historinha contada, le-

trânsito entre o fictício e o real. Ao pre-

vando a apreciação, valoriza-

parar uma história para ser contada,

ção e o gosto por manifesta-

tomamos a experiência do narrador

ções visuais e artísticas nas

e de cada personagem como nossa e

inúmeras experiências pro-

ampliamos nossa experiência vivencial por meio da narrativa do autor.

porcionadas no cotidiano.

32

É ouvindo histórias que se pode sen-

Os fatos, as cenas e os contextos são

tir (também) emoções importantes

do plano do imaginário, mas os senti-

como a tristeza, a raiva, a irritação, o

mentos e as emoções transcendem à

bem estar, o medo, a alegria, o pavor,

ficção e se materializam na vida real.

a insegurança, a tranquilidade e tan-

(RODRIGUES, 2005, p.4).

tas outras mais, e viver profundamen-

Devemos destacar e valorizar a importância da

te tudo que as narrativas provocam

contação de histórias na educação infantil, valori-

em quem as ouve, com toda a sua

zando-a, pois ela é uma atividade imprescindível

amplitude, significância e verdade

que deve estar sempre presente no planejamento

que cada uma delas faz (ou não) bro-

do professor, servindo de incentivo à imaginação,

tar, pois é ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginário. (ABRAMOVI-

fazendo a “ponte” entre fantasia e realidade, des-

CH, 2006, p. 17).

pertando os mais variados sentimentos e emoções

São inúmeras as sensações que uma história

dos alunos que ouvem uma boa história.

Nesse sentido, com o projeto da sacola viajan-

pode nos proporcionar, sendo então que depen-

te, busca-se além de proporcionar os momentos

dendo do imaginário, despertam-se as mais va-

de interações com a sequência didática realizada

riadas emoções naquele determinado momento,

em sala de aula, explorar ao máximo todo o con-

enfim, é uma mistura de reações esboçadas e sen-

texto de ensino-aprendizagem que a temática ofe-

tidas que marcam a nossa vida.

rece. Observando cada ganho, conquista e parti-

A aplicação do projeto ainda está sendo reali-

cipação, partindo dos conhecimentos prévios dos

zada, de primeiro momento foi trabalhada em sala

educandos, levando em consideração seu tempo

de aula a sequência didática: O Gato Xadrez, com a

de concentração e modo de aprendizagem, respei-

hora do conto, exploração oral, exploração dos jo-

tando seus limites.

gos e releitura do personagem através de pinturas

Pode-se dizer que os saberes das crianças se

das diferentes cores do gato, no azulejo da sala de

desenvolvem de acordo com modos de expres-

aula, registros com fotos da atividade, após segui-

sões com as quais a mesma tem contato, como por

mos com a participação das famílias do maternal-I,

exemplo, as histórias, as músicas, os movimentos,

onde cada aluno leva a sacola viajante pra sua casa.

os sons, as imagens, os jogos, as cores e formas,

Os resultados esperados são em forma de registros

sendo que essas abordagens sempre estão direta-

da família através de fotos e/ou vídeos e fazendo

mente relacionadas com a literatura infantil, onde

um breve relato no caderno da expedição do gato

as linhas de expressão são aplicadas de maneira a

xadrez de como foi essa experiência com seu(sua)

aprimorar a comunicação dos envolvidos.

filho(a), destacando o que mais chamou a atenção

As crianças em sua primeira infância sentem-

da criança, tendo como objetivo levantar análises

-se atraídas pelo simples prazer de brincar. A con-

de opiniões, trocas de experiências, analisando ati-

tação de histórias torna-se um meio de intervenção

tudes, e reações de todos os envolvidos nesse con-

fundamental na sala de aula, oportunizando tra-

texto. A avaliação será contínua, os planejamentos

balhar várias temáticas e atividades diferenciadas.

posteriores serão de acordo com as necessidades

Abramovich (2006), afirma:

e interesse dos alunos, na busca de aprimorar seu desenvolvimento no decorrer do ano letivo.

33

Sendo que, para finalizar esse projeto, as famí-

Ao contar uma história abrangem vários as-

lias terão que usar de muita criatividade e imagina-

pectos importantes para o desenvolvimento das

ção para confeccionarem com seus(suas) filhos(as)

crianças, pois essa prática é uma arte que abre “um

seus próprios mascotes de gato, inspirados na nos-

leque” de possibilidades na vida de todos, inclusive

sa expedição, onde no final do ano letivo será reali-

servindo como ato indispensável na educação, seja

zado a exposição dos (das) mascotes e a das fotos

ela na escola ou fora dela, onde pela qual podemos

registradas pelos pais com cada aluno.

adquirir novas experiências pelos fatos contados, e ainda trabalhar aspetos tais como: a imaginação, a

CONSIDERAÇÕES FINAIS

linguagem, percepção visual, valores, ou até mesmo despertar para o hábito e gosto pela leitura ao

A contação de histórias no olhar das crian-

longo da vida dos educandos.

ças pode parecer apenas um momento de brincadeira, porém quando o professor conta uma história

REFERÊNCIA

em sala de aula tem-se vários objetivos a serem al-

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices, 5ª ed. São Paulo: Scipione, 2006.

cançados, tornando-se um instrumento que auxilia a prática pedagógica em todas as etapas da edu-

AGUIAR, J.S. Jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus, 1998.

cação infantil, pois esta colabora para a formação da personalidade e do caráter do educando, englo-

RODRIGUES, Edvânia Braz Teixeira. Cultura, arte e contação de histórias. Goiânia, 2005.

bando de forma geral o social e o afetivo, além de estimular: a criatividade, a oralidade, a imaginação, e ainda despertar nas crianças a possibilidade de ampliar a imaginação.

As atividades desenvolvidas durante esse projeto proporcionam possibilidades de observação dos relatos e a avaliação da proposta pedagógica por parte das famílias através do desenvolvimento da atividade em casa com seus(suas) filhos(as), envolvendo de certa forma todos os familiares que a criança convive em casa, propiciando um momento de interação dos mesmos com relação à leitura e exploração do universo lúdico das histórias, jogos e brincadeiras com o gato xadrez.

Considera-se gratificante aplicar esse planejamento, os alunos levam com entusiasmo a sacola viajante para casa, algumas famílias já mandam os registros da atividade no mesmo dia que recebem a sacola, os relatos literalmente são lindos de ler e ver a alegria das crianças nas fotos enviadas é emocionante, aquecendo o coração.

34

COMO EU FIQUEI APÓS UMA PITADINHA DE AMOR E AFETO DE CADA FAMÍLIA JOSIÉLI PERUZI RONZANI¹

APRESENTAÇÃO

cussões sobre discriminação dentro dos espaços das Ins-

As atividades desenvolvidas no Berçário bus-

tituições Infantis. As diversi-

cam aproveitar um período privilegiado, quando as

dades existem é um tema

crianças têm seu momento de maior desenvolvi-

que deve ser abordado nas

mento junto com a sua família e em parceria com

unidades escolares inician-

a escola.

do-se na Educação Infantil.

Segundo um artigo da Revista Guia Prático

Assim, o início de vida da

para professores de Educação Infantil: “As crianças

criança, a família e a escola configu-

são seres em construção, maleáveis nas suas capa-

ram-se como os principais mediadores

cidades e com uma inteligência que pode expandir

da apresentação e significação do mundo social

à medida que é estimulada pelo ambiente. Quando

a qual a criança está inserida. Percebe-se que as

se estimula uma criança, um leque de oportunida-

crianças possuem distintos temperamentos, atitu-

des e de experiências se abre a ela, fazendo explo-

des, credos e características físicas. Neste contexto

rar, adquirir destrezas e habilidades de uma forma

deve-se criar situações de aprendizagem em que a

mais natural”.

questão aqui presente seja abordada nas institui-

Quando se remete à estimulação no berçário,

ções educativas que levam o respeito às diferenças

fala-se em incentivar a criança, para que ela possa

e à transformação das mentalidades.

ficar à vontade com o ambiente, que tenha confian-

Rocha (2008) nos inspira a articular uma nova

ça com o próprio corpo, conheça as suas possibili-

contemporaneidade de práticas pedagógicas mais

dades e os seus limites; e possa explorar esse am-

includentes, pensando novas possibilidades e di-

biente, objetos, alcançando novas conquistas.

mensões do ensinar e do aprender levando em

Neste sentido todo o processo de estimulação

conta a diversidade étnico-racial e cultural da socie-

visa possibilitar a criança independência, auto esti-

dade brasileira.

ma, construindo autonomia e segurança para que

Isso implica um exercício de rever o que se en-

ela possa enfrentar novas experiências que resulta-

sina e como se ensina. É responsabilidade dos edu-

rão em seu crescimento e desenvolvimento.

cadores lidar com a diversidade na escola e ensinar

Tendo em vista os debates que envolvem as

aos seus alunos a respeitar as diferenças.

questões de diversidade cultural, bem como a étni-

Segundo os Referenciais Curriculares Nacio-

co-raciais no Brasil, é levado para o cenário das dis1

Escola Municipal de Educação Infantil Sol Criança, Santiago-RS.

nais da Educação Infantil para que seja incorporada

35

pelas crianças, a atitude de aceitação do outro em

vendo a família e a sociedade, a favor da promoção

suas particularidades precisa estar nos atos e atitu-

e defesa do respeito à diversidade.

des dos adultos com quem convivem na instituição

Campos de Experiência

(BRASIL, 1998, p.41).

As crianças têm diferentes origens e histórias

- O Eu, O outro e Nós; Traços, Sons, Cores e

de vida, portanto, não podemos negar essas dife-

Formas; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala,

renças que os tornam seres humanos concretos,

Pensamento e Imaginação e Espaço, Tempo, Quan-

sujeitos sociais e históricos (GUSMÃO, 2000).

tidades, Relações e Transformações.

Nesse sentido, o grande desafio da educação é estabelecer um processo de aprendizagem ba-

Direitos de aprendizagem

seado na comunicação e na troca visando eliminar práticas de discriminação e de exclusão presentes

Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expres-

no contexto social educativo (GUSMÃO, 2000).

sar e Conhecer-se.

Por isso, é necessário incluir a diversidade no dia-a-dia das instituições de ensino, principalmente

METODOLOGIA

na Educação Infantil que é um ambiente adequa-

A boneca ou boneco viajante: confecção de

do para a formação dos valores humanos das crianças pequenas (BARBOSA, 2009).

uma boneca feita de tecido pela professora, na cor

OBJETIVOS

tendo apenas a estrutura do seu corpo, com enchi-

Geral

cionadas de maneira coletiva em parceria com as

parda, sem acessórios ou características firmadas, mento em fibra, suas características serão confecfamílias deixando seus traços ou marcas culturais.

Proporcionar experiências aos alunos e suas fa-

Cada família é convidada a adicionar na boneca (o)

mílias de modo que compartilhem um trabalho co-

algum acessório ou característica, como este ainda

letivo em parceria, promovendo a união e respeito

não tem um gênero definido a partir da construção

entre eles como parceiros e estimulando o cresci-

coletiva das famílias é que pode se pensar.

mento de todos resgatando e fortalecendo valores,

Cada semana a boneca fará um passeio na

respeito e a valorização da diversidade cultural.

casa dos alunos e seus familiares, previsto em um cronograma para que todos os alunos participem

Específico

desse momento, podendo esses aproveitar com seu novo amiguinho, para proporcionar à criança

Melhorar as relações entre as crianças, profes-

momentos em brincadeiras ou passeios com esse

sores e famílias;

convidado especial, a critério de cada família que a

Contribuir para a formação de futuros cida-

recebe.

dãos sensíveis às indiferenças, capazes de defender

Nessa mesma visita a casa da criança, junta-

e garantir direitos de igualdade social; Promover reconhecimento e valorização dos

mente com a sua família será sugerido um nome,

diferentes povos e culturas; interagindo com o outro;

podendo dar identidade ao amiguinho da turma

Respeitar as diferentes histórias de vida, envol-

e realizar um relato de como foram esses momen-

36

tos com a criança, atra-

nente importante para a

vés de uma agenda que

aquisição de valores even-

acompanha a boneca até

tualmente assumidos, o

a casa dos alunos, esse re-

ambiente escolar sem dú-

lato será feito através da

vida tem uma função im-

observação dos pais com

portante de estar instruin-

seus bebês. Relatos esses que permanecem em re-

do, mostrando o caminhos, apresentando soluções,

gistro para a confecção de um livro.

proporcionando meios de aprendizagem e reflexão

Após a visita nas casas, e com a lista de suges-

sobre a problemática que é apresentada, portanto

tões de nomes será feita a escolha do nome do(a)

se faz necessário que a escola e a família busque e

boneco(a) da turma, essa escolha será feita pela

promova o ambiente de aprendizagem constante

comunidade escolar, com votação, convidando a

para o educando, visando as suas necessidades e

equipe de funcionários, gestores, monitores, pro-

seu total desenvolvimento, lembrando que um tra-

fessores e alguns pais de outras turmas a votar o

balho em conjunto da escola e família proporciona

que acha mais indicado para a personagem, essa

melhor processo de ensino e aprendizagem.

escolha será feita com o nome mais votado, caso

Tem como base essa importante relação de

haja empate será convidado o presidente do CPM

construção de conhecimento a partir de um traba-

(Conselho de Pais e Mestres) para realizar o desem-

lho conjunto entre família e escola, percebeu-se a

pate com o seu voto.

dedicação das famílias em participar com os seus

Confecção de um livro coletivo com autoria dos

filhos da proposta escolar, cumprindo a tarefa so-

bebês e seus familiares a partir dos textos em forma

licitada e os prazos de entrega, bem como propor-

de relatos desses momentos que foram vivencia-

cionar um momento lúdico e atrativo as crianças a

dos com essa experiência; A publicação do mesmo

partir da visita recebida, garantindo a diversão aos

ocorrerá na feira do livro (Município de Santiago /

bebês.

RS), relatos todos registrados na agenda, bem como

Todos tiveram a oportunidade de resgatar al-

acompanhados através de fotos ou vídeos compar-

guns de seus traços culturais na construção das

tilhados pelas famílias com a professora.

características da boneca, como por exemplo, uma

Vídeo de encerramento com participação da

de nossas famílias, apresenta origem negra, repre-

família: montagem de vídeo com fotos das crian-

sentado na boneca através de um cabelo cacheado,

ças e suas famílias, valorizando e respeitando as di-

na cor preta, outra família em que a mãe é toda vai-

ferenças (promovendo a valorização da diversidade

dosa cuidou de proporcionar sobrancelhas a bone-

cultural presente em sala de aula), a partir da mú-

ca, outra em que os pais têm seus corpos tatuados,

sica: Passarinho de toda cor, gente de toda cor! De

criaram tatuagens na pele da boneca explicando o

autoria –Renato Luciano.

porquê de suas tatuagens e permitindo-a que também tivesse cores, diversão em sua pele; e assim

RESULTADOS

por diante.

O envolvimento da família no ambiente escolar

Foi possível perceber os momentos de intera-

e social da criança é fundamental e é um compo-

ção e criatividade tanto nas características criadas

37

quanto nos relatos, bem como nos momentos de

locado em prática, para a qualidade do ensino, mas

diversão em que foram proporcionados como mú-

é preciso que os docentes se conscientizem e utili-

sicas ao vivo para o bebê e a boneca de um pai que

zem essa metodologia para fins de cunho qualita-

é cantor, outro bailinho com a avó e os primos, ou-

tivo e significativo no desenvolvimento da criança.

Esse projeto pedagógico é de total importân-

tro momento de alimentação ou higiene sendo

cia para a sociedade, pois foi articulado e planejado

acompanhados pela visita.

Tendo a participação integral das famílias, per-

antes de ser realizado em sala. Pensando no desen-

cebe-se envolvimento e dedicação com o projeto,

volvimento integral dos alunos é que ele se aplica,

podemos destacar que foi alcançado o objetivo ini-

tendo como foco principal a relação família e escola

cial da atividade proposta.

para a valorização da diversidade cultural presentes em sala de aula.

DISCUSSÕES

Enfim, a proposta é o respeito às diversidades culturais presentes em sala de aula, respeitando e

Com o projeto da turma do Berçário 1, da Es-

valorizando-as o que se conseguiu proporcionar e

cola Municipal de Educação Infantil Sol Criança,

obter de maneira satisfatória, percebendo-se que

“Como eu fiquei após uma pitadinha de amor e afe-

quando se trabalha em conjunto e em parceria,

to de cada família”; que tem como finalidade opor-

tudo fica mais prazeroso.

tunizar as famílias a conhecer um pouco mais da diversidade cultural presente no grupo familiar dos

REFERÊNCIAS

nossos alunos da turma, respeitando e valorizando

BARBOSA, Maria C. S. Praticar uma educação para a diversidade no dia-a-dia da escola de educação infantil. Reflexões sobre as práticas pedagógicas. Novo Hamburgo: Feevale; s/a.

as mesmas, fazendo um trabalho coletivo e integrado em construção de uma boneca que respeita a diversidade e as diferenças; além de proporcionar momentos lúdicos e divertidos do bebê/ família /

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

Brasília: MEC/SEF, v. 2;

boneca; bem como a construção de um livro para publicação através dos relatos da experiência vivenciadas pelos educandos e seus familiares.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

GUSMÃO, Neusa M. M. Desafios da Diversidade na Escola.

Revista Mediações, Londrina, v.5, n.2, p.9-28, jul/dez, 2000.

O tema abordado neste trabalho é amplo e

MEC-BRASIL, Base Nacional Comum Curricular/A Etapa da Educação Infantil, 2017;

exige uma pesquisa apurada no ambiente escolar.

Essa temática vem ressaltar e avaliar todo o proces-

MEC/BRASIL, Referencial curricular nacional para educação infantil/ Ministério da educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1998.

Volume 2: Formação Pessoal e Social Volume 3: Conhecimento de Mundo.

so do caminho e do trabalho com projeto pedagógico na educação infantil, onde foram realizadas pesquisas bibliográficas e um estudo de caso por meio de uma abordagem qualitativa. Por todo o exposto, pode-se concluir que o projeto pedagógico na educação infantil é algo fundamental a ser co-

38

MUITO ALÉM DO OLHAR: RESGATANDO AS APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS NO PÓS PANDEMIA: O RETORNO DA FAMÍLIA DA MARICOTA JULIANA PATIAS SAMPAIO¹ LETÍCIA MIRAILH DOS SANTOS² STEPHANIE CENDON MACHADO ZIMPEL³

APRESENTAÇÃO

pelas famílias que se encantavam com as propostas envol-

Para fundamentar o presente relato de expe-

vendo as novas moradoras.

riência fez-se necessária uma visita ao ano de 2018,

Infelizmente o ano de 2020

mais precisamente meados de dezembro de 2018.

chegou com a Pandemia

O ano ia findando e a vontade de promover vivên-

COVID-19 e muitas

cias reais da criança em contato com a natureza e

tezas. Foi necessário que a

os animais, se intensificava. Com esse sentimento,

Maricota e sua família mu-

teve-se a ideia de aproveitar o espaço da escola para

dassem

adotar um mascote que possibilitasse uma série de

se esperava é que tudo mudaria, se-

to com os animais. Bastava saber qual animal seria

riam canceladas as atividades por tempo

e em qual proposta se encaixaria. Com a chega-

indeterminado. As salas de aulas ficaram vazias,

da do ano de 2019, uma avalanche de expectativas

os corredores sem o som das gargalhadas, e tudo

preenchia os dias e iniciou-se o ano desenvolvendo

perdeu um pouco a cor. Não era sabido se voltaria-

vínculos com as crianças e realizando passeios em

-se, quando voltaria-se, foram perdas irreparáveis

torno da escola. E foi em um desses passeios que o

de vidas, sonhos, amigos. Uma enorme lacuna na

mascote foi escolhido: seria uma galinha.

aprendizagem dos pequenos, que foram privados

Então, com disposição e muito carinho, traba-

da interação e convivência com os colegas. Quando

lhou-se com essa temática que culminaria no Lar

finalmente retornou-se, ainda receosos, havia mui-

da Maricota. Um espaço de vivências, para todo o

tas dúvidas de como se daria o processo educativo,

ambiente escolar, para a Comunidade Escolar e

de como conduziria-se as aulas, quais instrumen-

claro, para os “amantes” dos animais. Maricota viveu

tos seriam utilizados com as crianças que ficaram

feliz em seu Lar e ganhou irmãos e irmãs, doados EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

2

EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

³EMEI Prof.ª Neuza Maria Manzoni, Educação Infantil Professor, Santiago-RS.

temporariamente

para um novo espaço. O que não

vivências reais para as nossas crianças em conta-

1

incer-

dois anos praticamente em frente a telas, aprendendo de longe, sem os carinhos, colinhos, sem dar

39

as mãos e brincar de roda

METODOLOGIA

com o colega, dividir seus brinquedos, conviver com

Em um primeiro

outras pessoas que não

momento, as crianças

fosse seu núcleo familiar. E

passaram a questionar

para agravar a situação, por ser

sobre a Maricota, onde es-

Educação Infantil, ainda precisava-

tava, e sua família. Assim fez-se

-se ter em mente, que muitas das crianças que es-

necessário explicar que durante esse tempo, Mari-

tavam retornando eram crianças que enfrentaram

cota foi para um lar temporário e acabou morren-

a pandemia e que nunca haviam tido contato com

do. No entanto, deixou descendentes, seus filhos, e

ninguém que não fosse da sua família. Foi um iní-

que eles iriam retornar para a escola. Revisitou-se o

cio de ano letivo bem tenso, para todos, tanto pais

projeto “Semeando no jardim da infância a alegria

quanto alunos e professores. Ainda em adaptação,

de ser criança”, onde estudou-se a possibilidade da

busca-se descobrir formas de acolher e motivar

criação de um “espaço verde”, no local do Lar da

essas crianças a estarem juntas. Com muito afeto,

Maricota, revitalizando e trazendo assim, as antigas

com olhar cuidadoso, respeitoso, está se recons-

moradoras.

truindo o que ficou para trás. Pensa-se nesse mo-

A afetividade se evidencia nas propostas esco-

mento, em retomar o Lar da Maricota, aproveitando

lhidas para acolher as crianças diariamente. Com

a oportunidade para que movidos pela curiosidade

isso, se fez oportuno e de extrema importância tra-

das crianças, promova-se momentos ricos de trocas

balhar-se o luto, e as perdas como forma de ameni-

e aprendizados sobre a vida e a morte, dessa vez

zar a dor da saudade de cada um nesse tempo em

utilizando como moradores os filhos da Maricota.

que se viveu a Pandemia e suas consequências.

Pois como bem pontua Wallon:

OBJETIVOS

“A afetividade constitui um papel fundamen-

• Assegurar os Direitos de Aprendizagem e os

tal na formação da inteligência, de forma a deter-

Campos de Experiências elencados na BNCC.

minar os interesses e necessidades individuais do

• Sensibilizar e fortalecer as relações afetivas,

indivíduo. Atribui-se às emoções um papel primor-

em função dos momentos de fragilidade que o

dial na formação da vida psíquica, um elo entre o

contexto da Pandemia deixou.

social e o orgânico. (2007, p. 73).

• Oportunizar o convívio e a interação entre a

Tendo em vista esse pensamento, levou-se as

Comunidade Escolar, motivando o interesse de to-

crianças até o galinheiro para relembrarem como

dos os envolvidos nesse processo.

era o espaço. Muito curiosos olhavam atentos todos

• Promover o despertar de sentimentos e ações

os detalhes, indagando o porquê de estar fechado e

para o bem estar coletivo e social, desenvolvendo

sem nenhum morador. Foi proposta então a revita-

habilidades socioemocionais.

lização, partindo das crianças e de seus desejos de como transformar aquele ambiente para receber as

40

moradoras. Utilizou-se materiais como: tintas, pin-

por seu filho. Esse laço foi colocado junto à árvo-

céis, material reciclado, mudas de plantas, tocos de

re e a criança expressou seu significado diante do

madeira, vasos suspensos, como forma de manter

grupo.

o ambiente o mais natural e sustentável possível.

Para dar mais significado e como forma de re-

Sensibilizou-se o restante das turmas da escola

gistro de toda a prática desenvolvida, foi idealizada

para auxiliar, deixando suas contribuições encan-

a construção de um livro elaborado com os relatos

tando mais esse espaço. Partindo dessa reconstru-

das famílias com vivências reais do período da Pan-

ção, promoveu-se a chegada e ambientação do ca-

demia juntamente com desenhos de seus filhos,

sal de moradores, filhos da Maricota, o que causou

intitulado: “Muito além do olhar: resgatando vivên-

extrema euforia por parte das crianças que então

cias significativas em família na Pandemia.”

questionavam qual seriam os nomes deles.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Realizou-se uma consulta com sugestões de nomes e foi desenvolvida a votação envolvendo a

O retorno dessas ações trouxe-nos a certeza

Comunidade Escolar nesta escolha. No entanto, a

de que se está caminhando na direção certa. Com

dúvida sobre onde Maricota estava permanecia.

aceitação da Comunidade Escolar e envolvimento

Nesse momento, utilizou-se como recurso a histó-

nas atividades propostas. A escola ganhou um es-

ria: “A árvore das lembranças”, de Britta Teckentrup,

paço revitalizado e lúdico, onde todas as turmas

uma história que celebra a vida e ajuda a resgatar

participam

as doces lembranças daqueles que se ama.

ambiente e dos animais, que envolvem alimenta-

Utilizando o imaginário infantil adentrou-se

ção, limpeza, adubação da terra, plantio…

em um mundo cheio de magia e de muitas possi-

As crianças aprendem participando ativamen-

bilidades. Conforme pontua Glenn Doman “A ma-

te de cada proposta e em contato diário com a na-

gia está não na técnica, e sim na criança. A magia

tureza, desenvolvendo autonomia, respeito, amor e

está no seu incrível cérebro.”

cidadania.

Sendo assim, desenvolveu-se uma contação

São momentos recheados de imaginação e

seguida de diversas atividades onde resgataram-

brincadeiras durante os cuidados indispensáveis

-se as lembranças da Maricota, realizando o plantio

da rotina, onde cada um

de uma “Árvore das lembranças”,

colabora ativamente tra-

transformada

zendo suas vivências ex-

em um Memorial da Ma-

ternas para dentro do uni-

ricota. Cada criança pode

verso infantil. Aos poucos

expressar seu sentimento

vão reconstruindo o mun-

em relação ao que viven-

do infantil dando novos e

ciou durante a Pandemia.

Foi

enviado

para

importantes significados

casa

ao que vivem. Já que: “É

uma fita em que a família

nos momentos de brinca-

fez um laço escrevendo o sentimento

ativamente nos cuidados diários do

deira que as crianças po-

despertado

41

REFERÊNCIAS

dem nos informar como elas são, o que elas acreditam e vivenciam juntamente com os adultos que

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (1° versão) Versão preliminar. Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular, 2015. BNCC (2° versão) versão preliminar. Ministério da educação.

Base Nacional Comum Curricular, 2016. DELORME, M. I. de Carvalho. Infância e ludicidade. Educação Infantil 2.

Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2012. Capítulo 09, pg 111-122.

as cercam e principalmente como elas entendem o mundo ao seu redor.” (Delorme, 2012).

Partiu-se então para uma campanha: arrecadar alimentos para as galinhas, que já possuíam agora seus nomes, Kika e Tito, nomes escolhidos na votação da Comunidade Escolar. Mobilizou-se as

DOMAN, G_ DOMAN, J; Como multiplicar a inteligência dos bebês; Editora Artes e Ofícios, 2004.

famílias para trazer as mudas de flores bem como confeccionar floreiras com material reciclado para

RIO GRANDE DO SUL. MINISTÉRIO PÚBLICO DO RIO GRANDE DO SUL. Referencial Curricular Gaúcho. Educação Infantil. 2018.

embelezar o espaço, contemplando o projeto macro da escola: “De coração em coração vamos: Plantar, Florescer e Colher.”

WALLON, H. Afetividade e aprendizagem – Contribuições de Henry Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2007.

Plantou-se a “Árvore das lembranças” próximo ao galinheiro e foi construído o memorial da Maricota, momento de grande valor emocional para todos os envolvidos. Finalizou-se com a proposta da confecção do livro elaborado pelas famílias, onde houve a grata surpresa da participação entusiasmada dos mesmos com lindos e emocionantes registros por palavras e desenhos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS O projeto proporcionou construções significativas com as crianças e famílias, promovendo práticas pedagógicas de interação com a criança e a natureza, desenvolvendo a cidadania e a consciência ambiental. Sensibilizou-se o despertar da importância da vida e da aceitação da morte como um recomeço necessário e natural.

Considera-se gratificante desenvolver esse trabalho não somente com as turmas de Jardim (faixa etária obrigatória), mas com toda a Comunidade Escolar, exercendo o papel social da escola.

42

BRINCAR E APRENDER: AS DESCOBERTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL MARISA SOARES DO NASCIMENTO MACIEL¹

APRESENTAÇÃO

proporcionando à criança, se expressar de forma oral, criando um ambiente de interação; 4) traba-

A Educação Infantil destaca-se pela sua re-

lhar com a criança a conscientização e o respeito às

levante importância no marco inicial do processo

diferenças, possibilitando a vivência de novas cultu-

educacional das crianças. Nesta fase, atividades lú-

ras e saberes.

dicas tornam-se uma metodologia eficaz de abordar os conteúdos e competências pertinentes a

METODOLOGIA

esta etapa do ensino. Acreditando na importância do lúdico como um aliado no desenvolvimento das

O presente relato de experiência “Brincar e

crianças definiu-se a temática para o referido relato

aprender: as descobertas na educação infantil”,

de experiência “Brincar e aprender: as descobertas

busca ilustrar o cotidiano pedagógico de uma tur-

na educação infantil.”

ma multisseriada de Maternal I e II da Escola Mu-

Visando possibilitar uma ilustração fiel da reali-

nicipal de Educação Infantil Recanto da Alegria do

dade da Educação infantil, apresentar-se-á o relato

município de Santiago, turma que possui 14 crian-

das vivências cotidianas de uma sala de aula.

ças, sendo 06 de maternal I e 08 de maternal II na

Partindo do pressuposto de que o brincar é

faixa etária de 02 a 03 anos e de 03 a 04 anos. Tendo

construtor de novas aprendizagens e interações na

como documento orientador a Base Comum Curri-

infância, apresenta-se como objetivo geral: utilizar

cular – BNCC, Referencial Curricular Gaúcho – RCG

as diferentes linguagens: corporal, musical, plásti-

e Documento Orientador Municipal – DOM, alinha-

ca, oral, escrita e manual em diversas situações de

dos a uma proposta lúdica e criativa, promovendo,

exploração, proporcionando o desenvolvimento

assim, a vivência de novas culturas e saberes.

integral da criança. Como objetivos específicos ar-

As crianças que compõem referida

rolam-se os seguintes: 1) proporcionar situações de

turma possuem uma realidade

aprendizagem para estimular o desenvolvimento

bem distinta, não tinham tido

de competências dos aspectos afetivos, psicomo-

até o presente momento

tor, cognitivos, linguísticos e social através da ludi-

contato com o contexto

cidade; 2) promover a aprendizagem das crianças

escolar, seu círculo de re-

através da criatividade e da imaginação; 3) propiciar

lacionamento social res-

o desenvolvimento da competência comunicativa,

tringia-se ao contexto familiar, pois logo após o

1

EMEI Recanto da Alegria, Santiago, RS.

43

RESULTADOS E DISCUSSÕES

seu nascimento passaram por um momento crítico de saúde sanitária, causado pela “Pandemia de

O brincar faz parte das vivências infantis, por-

COVID19”. O trabalho baseou-se na metodologia de

tanto, compreender a aprendizagem na educação

projetos com propostas pedagógicas lúdicas, abor-

infantil como um processo indissociável do brincar,

dando um leque de possibilidades práticas para

é fundamental, despertando o interesse por novas

fomentar o desenvolvimento infantil, propostas di-

descobertas.

versificadas e enaltecendo experiências de sucesso

Segundo a Base Comum Curricular – BNCC

que contribuem para o desenvolvimento integral

(2018, p.37), “A interação durante o brincar caracteri-

das crianças.

za o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas

Esse relato de experiência das atividades do-

aprendizagens e potenciais para o desenvolvimen-

centes na educação infantil, orienta-se pela aborda-

to integral das crianças.”.

gem de forma reflexiva. Para tanto, Libâneo (1999, p.

A contextualização das atividades desenvolvi-

02) ressalta que:

das no ambiente escolar, organizada por campos de experiências estruturantes da BNCC, apresen-

Ao compartilharmos, no dia-a-dia do

ta-se da seguinte maneira: O eu, o outro e o nós;

ensinar e do aprender, ideias, percepções, sentimentos, gestos, atitudes e

Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e

modos de ação, sempre ressignifica-

formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e

dos e reelaborados em cada um, va-

Espaços, tempos, quantidades, relações e transfor-

mos internalizando conhecimentos,

mações.

habilidades,

experiências,

valores,

Dentro de cada Campo de Experiência serão

rumo a um agir crítico-reflexivo, autô-

relatadas algumas atividades desenvolvidas com

nomo, criativo e eficaz, solidário. Tudo

as crianças da turma Multisseriada Maternal I e II,

em nome do direito à vida e à digni-

além da contextualização dos Objetivos de Apren-

dade de todo o ser humano, do reco-

dizagem e Desenvolvimento para as Crianças bem

nhecimento das subjetividades, das

Pequenas.

identidades culturais, da riqueza de

O Campo de experiência “O eu, o outro e o

uma vida em comum, da justiça e da

nós” busca desenvolver no indivíduo a autonomia

igualdade social. Talvez possa ser esse

e as interações com os seus pares. Referente a este

um dos modos de fazer pedagogia.

campo, foram realizadas diversas propostas peda-

O espaço do ambiente escolar é de fundamen-

gógicas, dentre elas a atividade de circuito com

tal importância para as crianças da faixa etária que

cones, bolas e bambolês. Primeiramente as crian-

corresponde à educação infantil, favorecendo si-

ças tinham que fazer um zig zag nos cones, traba-

tuações em que possam desenvolver sua aprendi-

lhando a sua coordenação e equilíbrio, em seguida

zagem e autonomia, proporcionando uma troca de

carregar a bola com a mão até o ponto indicado e,

conhecimento entre seus pares.

por último, pular nos bambolês com os pés juntos e com os pés separados.

44

Dentro do mesmo campo de experiência

As propostas pedagógicas referentes ao Cam-

buscou-se oportunizar momentos para o desen-

po de experiência Escuta, fala, pensamento e ima-

volvimento da autonomia infantil através de vi-

ginação, que ressalta a importância do desenvol-

vências diárias, como ir ao banheiro, alimentar-se

vimento da linguagens e suas diversas formas de

sozinho(a), limpar nariz e boca, subir e descer de-

expressão, foi realizado a atividade que se chama

graus e pequenas escadas com e sem apoio, como

“Passeio musical”, cuja proposta baseia-se em so-

é apresentado no Referencial Curricular Gaúcho -

licitar que as crianças fiquem sentadas em roda e

RCG, “o conjunto de ações busca articular experiên-

vão cantando a música, fazendo sons diferentes e

cias e saberes das crianças com práticas efetivadas

pausas de acordo com a cantiga, seguindo todos

por meio do brincar e das suas interações estabele-

no mesmo ritmo, dessa forma, possibilita-se o de-

cidas, construindo a sua identidade e autonomia”.

senvolvimento da imaginação, da criatividade e da

(RCG, apud BRASIL, 2010).

oralidade, suscitando o gosto pelas história.

No Campo de experiência Corpo, gestos e mo-

E, para finalizar, aborda-se o Campo de expe-

vimentos, que aborda sobre as expressões corporais

riência Espaços, tempos, quantidades, relações e

e identificações das suas potencialidades, muitas

transformações. Nesse quesito, como forma de for-

atividades foram apresentadas, no entanto, a ati-

talecer a autonomia e as noções de tempo, relações

vidade que mais chamou a atenção e despertou a

e transformações, a atividade de plantar uma se-

criatividade e curiosidade das crianças foi a caixa

mente e acompanhar o seu crescimento e desen-

de sucata. Nessa atividade, foi disponibilizado uma

volvimento, proporciona inserir as crianças, desde

caixa com vários elementos não estruturados como

pequenas, no campo da observação e da reflexão

potes, cones, caixas e, a partir disso, as crianças têm

de mudanças.

a possibilidade de criar diversas brincadeiras e jo-

Foram plantadas duas sementes em ambien-

gos simbólicos, com diferentes estratégias.

tes diferentes, a primeira, um grão de feijão, no sa-

No Campo de experiência Traços, sons, cores e

quinho transparente, para que as crianças pudes-

formas, que possibilita a vivência de diversas formas

sem

de expressão das linguagens como as artes visuais,

seu crescimento. A

a música, a dança, entre outras.,e em específico no

segunda, sementes

campo das artes visuais, foi realizada a atividade de

de girassol, plan-

desenhar com o carvão a qual possibilitou às crian-

tadas em um pote

ças terem uma experiência muito significativa, ex-

com terra,

pressando diferentes linguagens, apropriando-se

senvolvimento

de diversas formas de expressão.

acompanhado pe-

Outra

visualizar

o

o defoi

proposta pedagógica, baseou-se em

las crianças, até sur-

instrumentos musicais feitos de sucata, visando

girem suas primei-

estimular a expressão criativa através de diferentes

ras folhinhas. Nessa

linguagens entre elas, a musical, como também,

proposta ocorreu o

despertando nas crianças a conscientização de

fortalecimento

preservar e cuidar do meio ambiente, o consumo

desenvolvimento

consciente e a reciclagem.

do raciocínio lógico,

45

do

transformação e noções de tempo, despertando a

diferentes linguagens: corporal, musical, plástica,

curiosidade com atividade cotidiana e prazerosa.

oral, escrita e manual, em diversas situações de ex-

A Educação Infantil precisa possibilitar uma ro-

ploração, proporcionando o desenvolvimento inte-

tina diária com práticas que oportunizem momen-

gral da criança, tendo como documento orientador

tos para o despertar da autonomia infantil, através

a Base Comum Curricular – BNCC, Referencial Cur-

de propostas educativas que fazem parte do seu

ricular Gaúcho – RCG e o Documento Orientador

cotidiano. De acordo com Referencial Curricular

Municipal – DOM, alinhados a uma proposta lúdica

Nacional para Educação Infantil cabe:

e criativa e promovendo, assim, a vivência de novas culturas e saberes de uma turma Multisseriada de

A intervenção do professor é impor-

Maternal I e II, da EMEI Recanto da Alegria, no mu-

tante para que as crianças possam,

nicípio de Santiago, RS.

em situações de interação social ou

Concluindo, percebe-se a importância do en-

sozinhas, ampliar suas capacidades

sino na Educação Infantil como um marco no início

de apropriação dos conceitos, dos có-

na vida estudantil das crianças, sendo fundamental

digos sociais e das diferentes lingua-

a formação de uma base sólida no desenvolvimen-

gens, por meio da expressão e comu-

to integral das mesmas, de maneira a prepará-las

nicação de sentimentos e idéias, da

para as próximas etapas do ensino. Como educa-

experimentação, da reflexão, da ela-

dores, é fundamental estar sempre atento às pro-

boração de perguntas e respostas [...]

postas metodológicas aplicadas, para ter sucesso

(BRASIL, 1998. p. 30).

na busca dos objetivos pretendidos.

Dessa forma, compreendendo que o sujeito se constitui como um ser único e singular, será pos-

REFERÊNCIAS

sível a formação de cidadãos críticos e conscientes

BRASIL, Base Comum Curricular – BNCC. Ministério da Educação. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site. pdf, acesso em: 22/09/2022.

de seu papel na sociedade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ rcnei_vol1.pdf, acesso em: 13/09/2022.

Todos os envolvidos no processo de aprendizagem são produtores de conhecimento, portanto, um espaço que instigue e desafie os educandos,

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999.

amplia as possibilidades de desenvolvimento. Dentro dessa perspectiva, um ambiente organizado,

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação.

Referencial Curricular Gaúcho: Educação Infantil. Porto Alegre: Departamento Pedagógico, 2018. V1. Disponível em: https://saopaulodasmissoes.rs.gov.br/Arquivos/210/ Conte%C3%BAdos/2903/RCG%20Completo_2651.pdf, acesso em: 22/09/2022.

que traz situações de experiências concretas da vida cotidiana, possui uma relevante importância, pois proporcionará a essas crianças um desenvolvimento integral com situações reais do seu dia a dia.

Portanto, o relato em tela buscou apresentar como se dá o trabalho pedagógico, utilizando-se de

46

PLIM PLIM NÓS CUIDAMOS DA ÁGUA SIM! TAYLANA DAL CAROBO BRUM1

APRESENTAÇÃO:

OBJETIVOS Objetivo geral

Este trabalho apresenta o resultado das ações do projeto “PLIM PLIM NÓS CUIDAMOS DA ÁGUA

- Conscientizar sobre

SIM! ”, que foram desenvolvidas na Escola Munici-

a água como fonte de vida,

pal de Educação Infantil Gente Miúda, no municí-

recurso natural essencial

pio de Santiago - RS. A referida prática foi aplicada

para os seres vivos para que

na Turma do Maternal 1 Manhã e Tarde, contem-

seu uso seja realizado de for-

plando crianças de 2 e 3 anos de idade. Com relação

ma racional.

a proposta, percebe-se que o cenário pandêmico criou um distanciamento entre a escola e sua co-

Objetivos Específicos

munidade, aliando a escassez dos recursos hídricos que principalmente no verão assola nosso municí-

- Adotar por meio de atitudes cotidianas medi-

pio durante os períodos de estiagem, fazendo com

das de valorização da água.

que nossas reservas de água fiquem ameaçadas.

- Promover ações de conscientização junto às

Assim, o presente projeto possui a intenção de fazer

famílias do Maternal 1 sobre a importância da água

com que as crianças percebam que água é fonte

e o seu uso racional.

de vida e um bem precioso, tendo a necessidade de

- Identificar os muitos diferentes usos da água

reconhecer a sua importância, suas utilidades, suas

no nosso cotidiano.

formas de uso, salientando a necessidade da cons-

- Conscientizar quanto ao uso sustentável e in-

cientização do cuidado e uso racional desse precio-

teligente da água e outros recursos naturais finitos.

so bem e também fazendo com que as suas famí-

- Perceber o papel do ser humano nas solu-

lias fossem instigadas a participar do processo de

ções e problemas relacionados à água.

aprendizagem juntamente com suas crianças para que houvesse a recomposição das aprendizagens

METODOLOGIA

onde juntos pode-se construir uma sociedade melhor e mais consciente de seus direitos e deveres.

A metodologia do presente trabalho deu-se

Assim, busca-se promover atitudes de reflexão jun-

através de visita realizada com nossos estudantes

to à comunidade escolar e as famílias do Maternal 1.

a Barragem de água da cidade de Santiago, para vermos onde a água que consumimos fica armazenada e após a Estação de Tratamento de Água

1

de Santiago (ETA) onde é feito o tratamento dessa

EMEI Gente Miúda, Educação Infantil (Maternal 1) - Professor, Santiago, RS.

47

água para chegar em nossas casas. Foi mostrado

riências, conhecimentos e habilidades das crianças,

às crianças a água logo que chega a ETA e como

diversificando e consolidando novas aprendizagens

é realizado esse processo. Foram realizadas ativi-

como nos orienta o documento da Base Comum

dades com diversos recursos como Guarda-chuva

Curricular (2017, p.36).

musical com a canção Água de Cristina Mel, histórias infantis sobre a água; recorte de revistas ou

Nessa direção, e para potencializar as

jornais com imagens que representam a economia

aprendizagens e o desenvolvimento

de água e o desperdício. Montagem de cartazes

das crianças, a prática do diálogo e

com as crianças sobre a utilidade da água e sobre

o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educa-

maneiras de economizá-la, disponibilização de um

ção Infantil e a família são essenciais.

tambor para captação da água da chuva na EMEI

Além disso, a instituição precisa co-

Gente Miúda; plantar e regar as florezinhas com

nhecer e trabalhar com as culturas

a água da chuva, lavagem das calçadas da Escola

plurais, dialogando com a riqueza/

com a água da chuva. Através da contação e ex-

diversidade cultural das famílias e da

ploração lúdica da história A gotinha Plim Plim de

comunidade.

Gerusa Rodrigues Pinto várias propostas de ativida-

Tomando como base tais pressupostos com o

des aconteceram como conversas, discussões com

Projeto Plim Plim nós cuidamos da água sim! Foi

o intuito de demonstrar a importância desse pre-

possível experienciar o universo da água desde a

cioso bem e o ciclo da água. Foi realizada a apresen-

origem da água (Manancial e Estação de tratamen-

tação de recurso lúdico visual (boneca em tecido no

to da cidade de Santiago), oportunizando o conhe-

formato de gota) chamada Gotinha Plim Plim onde

cimento in loco das crianças de modo a contextua-

as crianças a levaram para casa juntamente com o

lizar e consolidar aspectos teórico-práticos sobre o

caderno de registros para que seus pais realizas-

tema água.

sem o relato referente aos cuidados tomados com

Crianças bem pequenas possuem uma facili-

a Gotinha Plim Plim e os procedimentos adotados

dade maior de aprendizagem podendo levar para a

para a economia de água que cada família realiza,

vida e até repassá-lo para outras pessoas. Para opor-

podendo também anexar registros fotográficos. To-

tunizar aprendizagens e experiências de acordo

das as atividades planejadas para o projeto tinham

com a BNCC realizou-se atividades variadas visando

como principal objetivo demonstrar a importância

à aprendizagem e o diálogo com as famílias uma

da água para as nossas vidas, evitar o desperdício e

vez que as atividades foram contextualizadas com

oportunizar a aprendizagem de métodos sustentá-

as crianças e contaram com a participação dos pais

veis, principalmente nesta faixa etária.

para que fossem oportunizadas ações conjuntas família e escola a partir do tema água e a importância

RESULTADOS E DISCUSSÕES

DE AÇÕES conjuntas com vistas a preservação de

Na Educação Infantil se dá o início do processo

tão importante meio de subsistência humana.

de educação. Para isso, através da socialização a escola possui o objetivo de ampliar o universo de expe-

48

O mundo a que refere Paulo Freire são os contextos e o meio em que as crianças estão inseridas (assim escola, família e ambiente) em estudo representam aspectos que foram investigados e explorados na realização do Projeto Plim Plim nós cuidamos da água sim! orientando aprendizagens.

Freire, (1996, p. 21) nos faz refletir que almejamos formar seres críticos e inquiridores quando nos diz que: “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.”

A partir do estudo prático viabilizado pelo projeto já referido ampliou-se possibilidades que despertaram curiosidades investigativas do processo água e diferentes formas de como a mesma se faz presente nas vidas das crianças e suas famílias (maSobre as ideias de Vygotsky Rego, (1994) afir-

nancial da água, armazenamento e tratamento da

ma que:

água que abastece as residências) oportunizando As características tipicamente hu-

conclusões e aprendizagens que objetivaram a pro-

manas não estão presentes desde o

dução e a construção de conhecimentos.

nascimento do indivíduo, nem são mero resultado das pressões do meio

CONSIDERAÇÕES FINAIS

externo. Elas resultam da interação dialética do homem e com seu meio

As atividades realizadas durante o projeto de-

sociocultural. Ao mesmo tempo em

monstraram que a água é um recurso natural, es-

que o ser humano transforma o seu

sencial e importante elemento para a sobrevivência

meio para atender suas necessidades

humana. Consciencializando as famílias quanto à

básicas, transforma-se a si mesmo.

responsabilidade em conservar os recursos hídricos

Assim, quando o homem modifica o ambiente

e usá-los de forma sustentável preservando assim a

através de seu comportamento, vai influenciar seu

nossa existência.

comportamento futuro. Dessa forma, havendo a in-

Trabalhar com as crianças a temática do cui-

teração entre escola e família ocorre-se a transfor-

dado e da conservação da água na Educação Infan-

mação do meio social e formação de futuros adul-

til de maneira lúdica sensibilizando-as em relação

tos conscientes da necessidade do cuidado com a

aos cuidados do uso, desperdício e conservação da

água.

água possibilitou um repensar em mudanças de

Freire, (1994, p. 39) refere que: “Ninguém educa

posturas e proporcionou uma conscientização em

ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens

relação ao tema.

se educam entre si, mediatizados pelo mundo.”

49

É nesse sentido que esse trabalho se torna um desafio às crianças, as suas famílias e a comunidade escolar para que relacionem com seu cotidiano, de forma que proporcione desde cedo a perceberem a realidade onde vivem, a importância do meio ambiente e de seus recursos naturais em especial a água, bem como as influências e impactos da degradação do meio ambiente em suas vidas e, consequentemente, os impactos para a sociedade.

REFERÊNCIAS BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC. 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. 25ª edição. Paz e Terra.1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 23º reimpressão.

Paz e Terra.1994.

REGO, T.C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Editora Vozes, Petrópolis.1994.

50

QUE BICHO É ESSE? UMA VISITA AO MUNDO ANIMAL THANIZE DETHETIS DE LIMA ¹

APRESENTAÇÃO ção em que as crianças

Partindo de um olhar atento sobre as de-

fossem sujeitos ativos do

mandas da turma, além de reconsiderar o projeto

processo

macro da Escola no presente ano, o qual tem por

ensino/apren-

dizagem, sempre inte-

temática “Escola e família juntas, para além da di-

grando o uso de tecnolo-

versão”, percebeu-se a relevância de estar envol-

gias, jogos e programação

vendo as crianças em propostas que despertassem

digital, tudo isso pensado a

o seu interesse, atenção e desejo pela descoberta,

partir de um olhar atento sobre

dessa forma foi escolhida a temática sobre as ani-

as crianças da geração Alpha, ou seja,

mais, dando origem ao projeto intitulado “Que bi-

os famosos nativos digitais, dessa forma, o projeto

cho é esse? Uma visita ao Mundo Animal”. Partindo

aqui exposto tem como princípio os pressupostos

dessa temática, a qual está presente no cotidiano

da metodologia ativa.

da instituição, visto que esta situa-se em um bairro rodeado de pequenas propriedades rurais, oportu-

OBJETIVOS

nizando o contato rotineiro das crianças tanto com animais domésticos como também animais da fa-

Para melhor organizar as práticas do referi-

zenda, as propostas foram idealizadas com vistas a

do trabalho, teve-se como objetivo geral o seguin-

garantir os Direitos de Aprendizagem das crianças,

te pressuposto: Observar, descrever e comparar as

ofertando a estimulação para desenvolver habilida-

características de animais de diversos tipos, que

des em defasagem, suprindo lacunas deixadas por

habitam ambientes, próximos ou mais distantes;

quase dois anos de ensino remoto, para isso fez-se

bem como estudar a vida desses animais, e sua im-

uso de recursos diversificados, passeios, expedições

portância para o meio ambiente, relacionando aos

e ainda atividades que envolviam a participação fa-

demais conhecimentos previstos para essa Etapa

miliar, reconstruindo e oportunizando momentos

da Educação Infantil. Já como objetivos específi-

de trocas entre pais e filhos. Além disso, através do

cos, cita-se os seguintes: Oportunizar espaços ricos

referido projeto buscou-se despertar o olhar cien-

em saberes e estímulos, através de uma temática

tífico/explorador, possibilitando espaços de intera-

de interesse coletivo, recompondo aprendizagens e construindo conhecimentos úteis para uma formação integral da criança; Conhecer diferentes

1

EMEI Aurora Melo Lubnon, Educação Infantil – Professor Jardim, Santiago, RS.

51

animais e seus habitats, valorizando sua importân-

selvagens/domésticos, de estimação ou em situa-

cia para o meio ambiente, desenvolvendo a cons-

ção de abandono.

ciência cidadã acerca do respeito e cuidado com os

RESULTADOS E DISCUSSÕES

animais; Reconhecer e identificar animais em suas classes, sejam elas domésticas, selvagens; Cooperar

As aprendizagens na etapa da Educação In-

junto a Escola e a Família para ações de proteção

fantil não ocorrem necessariamente no momento

aos animais, além de organizar parcerias com enti-

da atividade pedagógica, elas estão ocorrendo nas

dades públicas e privadas do município de Santia-

atividades de rotina, no momento da rodinha, no

go/RS; Desenvolver habilidades físicas, cognitivas e

banheiro, no lanche, na pracinha, até mesmo nos

sociais, contemplando os diferentes Campos de Ex-

momentos de brincadeira e conversa livre, e par-

periência da Base Nacional Comum Curricular, com

tindo da observação desses momentos que de-

vistas a garantir os 10 Direitos de Aprendizagem e

paramo-nos com um assunto que desperta e ins-

Desenvolvimento; Proporcionar visitas a espaços

tiga a imaginação e a curiosidade das crianças, o

diferenciados, com vistas a valorizar a preservação

tão inesperado mundo dos animais, sejam eles

destes e dos que habitam ali e Utilizar recursos tec-

os de pequeno porte, como as singelas formigas,

nológicos na abordagem da temática em questão,

como também dos grandes e majestosos cavalos,

a fim de oportunizar a construção de aprendiza-

ou então o mundo deixado para trás onde viviam

gens a partir da cultura digital e da programação.

os dinossauros. Foi ao observar-se por alguns momentos os assuntos da turma, que delimitou-se a

METODOLOGIA

temática, os animais e todas as suas curiosidades,

O projeto aqui apresentado foi proposto na tur-

Onde vivem? O que comem? Como é a casa? Como

ma de Jardim na Escola de Educação Infantil Au-

fazem em dias de chuva? Por que são diferentes?

rora Melo Lubnon, a metodologia utilizada para tal

Como é morar em uma fazenda? Esses e outros

foram propostas diversificadas, ou seja, seguiram-

questionamentos deixam a aula ainda mais diverti-

-se os princípios da metodologia ativa envolvendo

da e foi pensando nisso que se trouxe esse mundo

passeios, expedições, visitas técnicas e rodas de

para dentro da sala de aula. Vallonton (1979), des-

conversa, com o intuito da criança ser protagonista,

taca sobre a riqueza que é trabalhar sobre o meio

questionando e interagindo, e assim construindo

ambiente quando diz que “o meio ambiente, pela

saberes, momentos estes planejados a partir de ob-

confiança que desprende pela sua riqueza que con-

jetivos claros. Dentre as ações propostas pelo pro-

vida à experimentação, pela curiosidade que des-

jeto, buscou-se parcerias com entidades públicas

perta e pelos laços de simpatia que provoca” (1979,

e também privadas do município de Santiago/RS,

p. 23). Dessa forma, partindo dos desejos e anseios

envolvendo as famílias, a escola e também os mo-

por descobertas das crianças, buscou-se englobar o

radores dos bairros próximos à instituição de ensi-

cotidiano à aprendizagens significativas, construin-

no, essas ações foram pensadas visando promover

do saberes.

o exercício da cidadania, considerando a temática

O mundo animal, além de estar presente no

abordada, a qual envolve o respeito, cuidado e tam-

dia a dia das crianças, através dos animais de esti-

bém responsabilidade com os animais, sejam eles

mação, dos vídeos e jogos na internet e das reporta-

52

gens na televisão, também estão

papel de mediador, o aluno será o

presentes nas histórias infantis,

centro da aprendizagem. Corrobo-

desde as mais clássicas, como Os

rando com o exposto, Moran (p.18,

Três

Chapeuzinho

2015) ressalta que: “As metodolo-

Vermelho (Lobo), O Gato de Botas,

gias ativas são pontos de partida

Os músicos de Bremen e O Pati-

para avançar para processos mais

nho Feio, são tantos enredos que

avançados de reflexão, de integra-

por vezes os animais passaram

ção cognitiva, de generalização, de

despercebidos diante da trama,

reelaboração de novas práticas.”

no entanto abrem caminho para

Dessa forma, falar que o referido

um mundo sobre seu hábitat,

projeto teve como ferramenta de

Porquinhos,

suas aventuras e sua forma de viver, curiosidades

execução os princípios da metodologia ativa, é res-

estas que para crianças de 4 a 5 anos de idade são

saltar que este aglutinou diferentes ambientes de

o despertar para um mundo de diversão e entrete-

aprendizagem, mecanismos de interação e recur-

nimento.

sos para compartilhar informações, ou seja, a me-

Corroborando com o exposto, Montagner afir-

diação da temática se deu através do blendad (mis-

ma ainda que “as relações com os animais criam

tura) de técnicas e tecnologias, a fim de oportunizar

também situações e contextos que alimentam, es-

a participação ativa das crianças no processo de en-

timulam e estruturam numerosos processos cog-

sino/aprendizagem. Destaca-se aqui algumas me-

nitivos e intelectuais, nomeadamente os que fun-

todologias ativas que podem ser utilizadas dentro

damentam as aprendizagens” (2002, p. 271), assim,

da Educação Infantil, enriquecendo as propostas,

nessa busca por oportunizar aprendizagens através

as quais fazem parte das ações do projeto: Aprendi-

do mundo animal, ficou perceptível que as desco-

zagem Baseada em Projetos; Gamificação; Sala de

bertas sobre a temática abarcam muito além de

Aula Invertida e Aprendizagem Baseada em Pro-

aspectos cognitivos, mas também emocionais, mo-

blemas. Frente a isso, conhecer, valorizar e respeitar

tores, e ainda sociais

os animais torna-se um mecanismo para mediar

Para mediar as interações acerca da temática

aprendizagens. De forma lúdica e contextualizada

escolhida pelas crianças, fez-se uso dos princípios

as curiosidades das crianças tomam forma em um

da metodologia ativa, essa que vem para desmistifi-

espaço de construção e descoberta, favorecendo o

car a forma tradicional de “dar aula”, antes o profes-

debate sobre responsabilidades sociais, saúde, ci-

sor estava preocupado em compartilhar conteúdos,

dadania e higiene.

hoje, por meio das metodologias ativas o processo

CONSIDERAÇÕES FINAIS

de ensino/aprendizagem é centrado na forma que cada criança aprende, e para isso, cabe ao professor

Pensar a Educação Infantil significa repensar

diversificar suas técnicas com percursos flexíveis,

os ideais de creche, de estimulação e de criança,

nos quais os alunos sejam atores ativos, trazendo

há alguns anos as Escolas de Educação Infantil de-

para dentro de sala de aula suas experiências, suas

tinham para si apenas o cunho assistencialista, ou

pesquisas, seu conhecimento prévio acerca da te-

seja, um lugar para deixar as crianças enquanto os

mática. Para tudo isso, o professor agora assume o

53

pais precisavam ir trabalhar. Hoje, não só a Edu-

cretarias do Município, abrindo espaço para que as

cação Infantil, bem como a criança, possuem um

crianças pudessem ser atores ativos da construção

novo significado perante a sociedade. As Escolas

de saber, questionando, vivenciando e interagindo,

de Educação Infantil aderiram um papel crucial

enriquecendo o seu repertório visual, linguístico e

de desenvolvimento integral das crianças, prepa-

imaginário, além de exercitarem o papel de cida-

rando os indivíduos para a sociedade e também

dão do município de Santiago/RS, visto que muitas

para posteriores aprendizagens, qual educador que

das ações foram idealizadas para propostas sociais,

nunca ouviu a seguinte frase: Antes de escrever é

como a Feira de Adoção Responsável Aurorinha e o

necessário que a criança aprenda a pegar um lápis.

Dia do Castramóvel Aurorinha.

Realmente, a criança precisa aprender correr, pu-

Com tudo isso, realizar o presente projeto en-

lar, cantar, dançar, brincar, amarrar, saltar, abraçar,

riqueceu não apenas as vivencias diárias da turma

antes de aprender ler e escrever, mas além de tudo

do Jardim, mas oportunizou um novo olhar sobre

isso, precisa também aprender se posicionar, dizer

questões sociais, tanto das crianças, bem como das

o que gosta, como gosta, ser crítico, construir e des-

famílias que embarcaram junto com as propostas,

construir, e a Educação Infantil é isso, é oportunizar

além disso, através dos objetivos propostos envol-

a construção de saberes, de experiências, de viven-

veu-se temáticas que contemplavam as habilida-

cias, só assim a criança chegará no primeiro ano

des e objetivos de aprendizagem da referida faixa

repleta de saberes e também de imaginação para

etária, como questões sobre Educação Fiscal, Meio

vivenciar novas e complexas trocas de saberes.

Ambiente e uso de Tecnologias/Programação, as-

A partir do referido projeto, possibilitou-se às

sim, alcançando o objetivo principal da Etapa da

crianças da turma do Jardim um novo olhar so-

Educação Infantil, como já mencionado no decor-

bre o seu cotidiano, aprendendo sobre os animais

rer deste relato de experiência, o qual é oportunizar

e seu mundo, o ambiente em que a escola está si-

vivencias e contribuir para a construção integral do

tuada oportunizando momentos de construções

indivíduo, seja aspectos físicos, psicossociais, emo-

ricas, visto que era só olhar através da janela lateral

cionais e cognitivos.

e tinha-se acesso a um açude que servia de bebe-

REFERÊNCIAS

douro para ovelhas, porcos, galinhas, patos, vacas e cavalos, assim fez-se uma parceria com os vizinhos

BNCC. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília, 2017.

que enriqueceram ainda mais as ações do projeto, pois foi possível visitar as propriedades que rodea-

MONTAGNER, H. A criança e o Animal: As emoções que libertam a inteligência. Instituto Piaget, 2002.

vam a escola. Além disso, foram pensadas ações em rede, firmando parcerias também com outras Se-

MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens, v. 2, 2015.

cretarias e com instituições privadas e comunitárias do município, como o Agroshop Vila Nova, a Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das

VALLOTON, M. A criança e o animal na educação. Porto: Livraria Civilização, 1979.

Missões e ainda com o Centro de Equitação Cristal, favorecendo assim experiências fora da escola.

Desta forma, as ações saíram dos muros da escola, envolveram a comunidade, as famílias, outras Se-

54

PASTA VIAJANTE: ENTRE NESSA HISTÓRIA COM O FRED E OS AMIGUINHOS ARIADNE SOUZA DUARTE¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ele nasce portanto, de um esforço para articulação de saberes, previstos para Educação Infantil

Objetivo Geral

por meio da BNCC, utilizando como ferramenta, o mundo do “Faz de Conta”, com a criação de per-

Estimular o gosto pela leitura de maneira lúdica e prazerosa.

sonagens feitos de caixas – O Senhor Alfabeto e a

Objetivos específicos:

sala, e lá permanecem, como “amiguinhos”, que se

Dona Numérica - que surgem como novidade na inserem ao dia a dia da turma, com diá-

Articular saberes e conhecimentos de maneira

logos, brincadeiras, músicas, mo-

multidisciplinar;

mentos de rodinha, e as histo-

Favorecer o desenvolvimento do aprendizado

rinhas inusitadas, nas quais,

por meio do “Faz de conta;

os alunos são estimulados

Proporcionar de forma lúdica, a identificação e

de maneira alegre e di-

escrita das letras do alfabeto com a “Caixa do Se-

vertida. E assim, em nos-

nhor Alfabeto”

sas façanhas do aprendi-

Possibilitar a familiarização e a diferenciação

zado, eles aparecem para

das letras do alfabeto, por meio da exploração do

abrilhantar ainda mais as

material da “Caixa solidária” e a “Caixa do Senhor Al-

explorações diárias.

fabeto”;

Após um tempo convi-

Oferecer materiais concretos e significativos

vendo com o Senhor Alfabeto e a

para o material de contagem, através da “Caixa soli-

Dona Numérica na rotina da sala, surge

dária” e da “Dona Numérica”;

mais um outro “amiguinho”, por meio do Projeto de Leitura, que unifica e se correlaciona com as de-

JUSTIFICATIVA

mais criações.

Neste entrelaçamento, A PASTA VIAJANTE: O

“Educar é impregnar de sentido o que fazemos

FRED, busca estimular o gosto pela leitura de ma-

a cada instante” (Paulo Freire), e é neste sentido,

neira lúdica e prazerosa. E quais os caminhos bus-

que este projeto caminha e se norteia.

1

car para que este objetivo seja alcançado?

EMCM São José, Educação Infantil, Professora, Santiago, RS.

55

A PASTINHA VIAJANTE VERSÃO 2022 Pasta: Contém uma história, na qual os alunos também são personagens.

A história: Igual para todas as turmas, o que muda é nome dos personagens (citação do nome dos alunos da turma) e a ilustração.

A ilustração da história: é feita com lustrações do Fred e fotos dos alunos. Importante que neste dia que não falte nenhum aluno, para que todos estejam presentes na ilustração.

A impressão: Um exemplar para cada turma, encadernado, com espaço reservado ao final, para que os alunos e as famílias possam relatar a experiência.

Resumo da história: Conta a história de uma pastinha chamada FRED, que tinha o desejo de

• Primeiro caminho: Trazer a proposta em for-

conhecer o mundo, e embarcou em uma viagem,

ma de personagem;

conhecendo vários lugares e pessoas. No meio da

• Segundo caminho: Que este projeto fosse

sua aventura, o FRED começa a refletir sobre as di-

multidisciplinar, relacionando as demais criações

ficuldades sociais existentes em nosso meio, como

citadas;

a fome.

• Terceiro caminho: Criar uma história, na qual

Surge uma inquietação: De que forma ele po-

os alunos pudessem se reconhecerem como prota-

deria fazer a diferença para mudar essa realidade?

gonistas;

Até que um dia, o FRED chegou à cidade de

• E Quarto caminho: Que a(as) história(as) cria-

Santiago e logo foi conhecer a Escola São José, onde

da(as), pudesse atingir de maneira positiva a nossa

descobriu a sala do pré. Lá, ele fez muitos amigos e

comunidade.

teve uma ideia: “Construir uma Caixa Solidária” com

Trilhando estes caminhos, o FRED chegou no

o objetivo de arrecadar alimentos para serem doa-

ano de 2018 na sala da pré-escola manhã e tarde

dos à quem necessita.

da professora Ariadne e logo após, foi inserido tam-

Nesse momento, é citado o nome de cada alu-

bém, nas demais turmas da pré escola São José. Foi

no no livro, que são questionados se aceitam a pro-

uma experiência que deu muito certo!

posta do novo amiguinho da turma.

E após um longo período de Pandemia, re-

Assim, cada aluno tem a oportunidade de levar

tomarmos este ano com projeto, reelaborando os

o FRED para a sua casa, retornando no dia seguinte,

personagens e intensificando ainda mais, valores

com o registro do que mais gostou da história, e se

como a solidariedade, intercalando saberes, que vi-

possível, um quilo de alimento não perecível para a

sam um aprendizado repleto de significado para o

“Caixa Solidária”

nosso educando.

56

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após todos levarem o FRED para as suas casas e a arrecadação dos alimentos, é escolhida uma

Como dito inicialmente: “Educar é impregnar

Instituição de Caridade da cidade, para a doação.

de sentido o que fazemos a cada instante”, e para

A intenção é que os alunos exercite o conceito

isso, é necessário revestir-se de encantamento, para

de Solidariedade, sentindo-se pertencente nesse

que se possa fazer encantar! E é nessa perspecti-

processo.

va que nos orientamos, compreendendo que con-

SUGESTÃO: Encerrando-se uma história, o

texto atual de pós pandemia, é também momen-

FRED pode trazer para a turma, novas histórias. Po-

to oportuno para nos fortalecermos como sujeitos

dem ser clássicas, ou re/criadas pelas profs, envol-

protagonistas de nossa história.

vendo temas como Meio Ambiente, por exemplo.

Sem dúvidas, há prejuízos profundos para a

Provavelmente, essa será a próxima aventura do

educação, mais é possível sim, nos reconstituirmos

FRED na pré escola São José.

com atitudes por vezes simples, mais recheadas de

O Senhor Alfabeto: Já se encontra inserido na

encantamento. O caminho é árduo, mais a jornada

sala de aula, sendo solicitado nas explorações diá-

poderá ser brilhante!

rias das letras, além de contar histórias inusitadas nas rodinhas. E quando o FRED estiver em ação,

REFERÊNCIAS

ele participará das explorações referentes à “CAIXA SOLIDÁRIA”, ele quer saber a letra inicial de todos

PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. São Paulo: Artmed, 2000.

os alimentos da caixa, e também vai nos passando

PIAGET, Jean. A construção do real na criança. 3 ed. São Paulo: Ática, 2003.

dicas dos alimentos que é bom para a nossa saúde.

Está ansioso para saber quem é o novo amiguinho

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

que está a caminho!

A dona Numérica A personagem também já foi inserida em sala de aula. É solicitada para mostrar o seus números e trazer materiais para contagem. “Passeia” pela sala para ver como os alunos estão se saindo nas atividades de quantificação, e traz histórias diversas sobre o mundo do números. Também está à espera do FRED, e irá realizar a verificação da “CAIXA SOLIDÁRIA”, observando o números de alimentos, qual tem mais/menos, qual pacote é mais pesado/leve e etc.

57

A LEITURA COMO PRÁTICA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM CRISTIELI LANES GARCEZ¹

APRESENTAÇÃO

ano escolar que os estudantes estão cursando, mas dar a eles condições para que possam progredir, fo-

A pandemia da Covid 19 impactou toda so-

cando nas aprendizagens essenciais.

ciedade gerando sérios enfrentamentos

Para tanto, foram selecionadas ha-

em todos os campos da vida humana,

bilidades do ano anterior relaciona-

na Educação não foi diferente. Estu-

das à leitura, práticas de leitura e

dantes sofreram muito para atra-

produção de textos, uma vez que

vessar esse período e os índices

“a leitura é primordial para que o

de aprendizagem dos mesmos ti-

verdadeiro estudo e conhecimen-

veram quedas significativas. Des-

to aconteça”. (Mochinski, 2021).

se modo, fez-se necessário adotar

É importante lembrar que,

estratégias para resgatar a apren-

como observam Chartier (1999) e

dizagem dos alunos, bem como rea-

Paulino (2001), os modos de ler têm

daptá-los ao ambiente escolar.

se modificado e se reorganizado de

Assim, foram desenvolvidas estraté-

acordo com as sociedades e as tecnologias

gias de Recomposição de Aprendizagem que pode

de cada época. Assim, as práticas de leitura são di-

ser entendida como:

versas, podendo ser realizadas em vários espaços

“um plano pedagógico em que se

e de modos diferentes, não necessariamente com

define um conjunto de objetivos aos

um livro e em sala de aula.

quais, para serem atingidos, exigem o

desenvolvimento

de

Com o intuito de que a leitura ultrapasse a

atividades

aquisição da informação e passe para o campo da

em que os estudantes poderão (re)

formação, é preciso que o leitor estabeleça com a

ver conteúdos e atingir objetivos de aprendizagem que não puderam al-

mesma uma relação mais próxima, subjetiva “e

cançar ao longo de sua escolarização.”

para que a leitura desempenhe esse papel, é fundamental que o ato de leitura e aquilo que se lê façam

Recompor aprendizagem não significa reapre-

sentido para quem está lendo.” (Lajolo, 2003)

sentar “tudo o que não foi aprendido” até chegar ao

1

EMCM Tito Beccon, Anos Finais - professora, Santiago, RS.

58

OBJETIVOS

explicaram os dados preenchidos na ficha.

Em outra atividade, os alunos foram levados

• Mostrar a importância da leitura;

para a biblioteca da escola e, sentados em almofa-

• Promover o desenvolvimento da imaginação

das, descontraídos e com música ambiente, rece-

e da criatividade;

beram, de forma intercalada, dois contos populares

• Desenvolver a oralidade e a escrita;

diferentes sobre as Peripécias da Comadre Onça: “A

• Ampliar o repertório leitor e o aprofundamen-

onça e o lobo” e “A onça e o bode”. Realizou-se a

to da leitura autônoma.

leitura silenciosa, seguida da leitura coletiva, a qual foi “dramatizada”, logo, assistiram ao vídeo do conto

METODOLOGIA

popular “A onça e o sapo” e em momento de socialização, conversaram sobre as semelhanças e dife-

Durante os dias 05 a 26 do mês de agosto, nas

renças dos três contos.

aulas de Língua Portuguesa, na turma do 6º ano,

Trabalhou-se, também, com a habilidade

totalizando 18 h/a, foram desenvolvidas atividades

EF05LP11RS-1, nessa atividade, os alunos produzi-

de leitura, compreensão e produção textual, dire-

ram um novo conto popular em que a Comadre

cionadas a habilidades do ano anterior que, devido

Onça foi uma das personagens principais.

à situação pandêmica, não foram desenvolvidas em

Para finalizar, desenvolveu-se a habilidade

sua totalidade.

EF05LP10RS-1DOM-SAN1, na qual os alunos tive-

As habilidades trabalhadas foram EF05L-

ram contato com o livro “Alice entre realidades e so-

P09RS-1, EF05LP10RS-1, EF05LP11RS-1 e EF05LP10R-

nhos” da autora santiaguense Raquel Machado. A

S-1DOM-SAN1.

história foi lida/contada pela professora de modo a

Para desenvolver a habilidade EF05LP09RS-1,

estimulá-los a refletir sobre a mesma. Em seguida,

foram trabalhados textos instrutivos diversificados:

a professora mostrou quem era a autora, uma ex-

“Relógio de Sol”, “Receita de Pão de queijo”, “Bata-

-aluna da escola, enfatizando que todos podemos

ta Quente”, os quais foram lidos de forma silencio-

alcançar nossos objetivos, mesmo sendo oriundos

sa e, posteriormente, em voz alta e coletivamente e

de uma escola considerada pequena e do interior.

realizaram-se atividades diversas de compreensão

Houve um momento assíncrono com a autora, atra-

e função social dos gêneros textuais. Ainda, produ-

vés de um vídeo contando um pouco sobre sua ex-

ziram um texto instrucional sobre seu jogo ou brin-

periência enquanto autora e a importância da lei-

cadeira favorita. Para finalizar o trabalho com essa

tura em sua vida. Por último, os alunos realizaram

habilidade, os alunos receberam o jogo “Detetive”,

uma pesquisa sobre o livro “Alice no País das Mara-

juntamente com o manual de instruções, o qual ti-

vilhas’’, comparando-o com a obra local.

veram que ler e, em grupo, socializar e entender o funcionamento do jogo, para jogá-lo.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

A habilidade EF05LP10RS-1 foi desenvolvida, inicialmente, com a distribuição de livros diversos

Após a realização das atividades planejadas, foi

de contos infanto-juvenis. Os alunos, em dupla, rea-

possível observar os seguintes resultados:

lizaram a leitura silenciosa de diversos contos, após,

• Ampliação do vocabulário, sendo esse perce-

escolheram um conto para completar uma “ficha

bido durante as aulas que se sucederam;

de leitura”, contaram o conto lido para os colegas e

• Desenvolvimento da criticidade, onde os alu-

59

nos demonstraram maior auto-

EF05LP10RS-1 Ler e compreen-

nomia para defender seus pontos

der textos, com autonomia, aten-

de vista, através da leitura;

tando para a organização, as marcas linguísticas, os recursos

• Dicção e linguagem corpo-

visuais e o conteúdo temático,

ral potencializadas;

considerando a situação comuni-

• Melhoria na interpretação

cativa.

de texto;

EF05LP11RS-1 Registrar, de forma

• Maior confiança para falar

atenta e com autonomia, textos

em público.

Esses resultados abrem pre-

de gêneros orais lúdicos e/ou hu-

cedentes para que possamos de-

morísticos da vida cotidiana, con-

senvolver outras atividades ligadas

siderando a situação comunicati-

a práticas de leitura, bem como o

va e a finalidade do texto.

sonho de abertura de um clube

EF05LP10RS Ler e compreender,

do livro direcionado aos anos finais

com autonomia, anedotas, pia-

do ensino fundamental.

das e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com

CONSIDERAÇÕES FINAIS

as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

Ao dominar a leitura, conquistamos a possi-

EF05LP10RS1DOM-SAN1 Conhecer as obras dos

bilidade de adquirir conhecimentos, desenvolver

poetas locais, trabalhando sobre elas.

raciocínios, ampliar a visão de mundo, do outro e de si mesmo e participar ativamente da vida social.

REFERÊNCIAS

Contudo, ler ainda é um problema para muitas pes-

CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Tradução de Reginaldo de Moraes. São Paulo: Editora UNESP/Imprensa Oficial do Estado, 1999.

soas e cabe à escola estimular a leitura, melhorar as estratégias e oferecer muitos e variados textos em meio a tantas mudanças tecnológicas e sociais.

Curso: Defasagem de aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental: (re)planejar para avançar.

Com a realização deste trabalho, buscou-se oportunizar o encontro do aluno com atividades de

LAJOLO, Marisa (Org.). A importância do ato de ler. São Paulo: Moderna, 2003.

leitura que lhe despertem o prazer de ler, instiguem a imaginação e favoreçam a compreensão da rea-

MOCHINSKI, Clarê. Hábitos de leitura durante a pandemia: uma análise sobre as ações e as dificuldades enfrentadas por uma escola pública estadual e seus professores.

In: Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciência e Educação. São Paulo, v.7, n. 10, out. 2021.

lidade e da cultura que o cerca, contribuindo para uma aprendizagem significativa.

Siglas

PAULINO, G. Pensando a leitura. IN: PAULINO, G. et al. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. p. 11-35.

EF05LP09RS-1 Ler e compreender textos instrucionais, com autonomia, considerando suas características, observando a adequação ao portador, ao espaço de circulação e à finalidade, atentando para a linguagem usada.

60

O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA NAS AULAS DE HISTÓRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PÂMELA POZZER CENTENO NUNES¹

APRESENTAÇÃO

Essa solução se deu por um motivo básico, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),

É perceptível que a sociedade passou e passa

a História deveria ser ensinada desde os Anos Ini-

por transformações que a tornam cada vez mais di-

ciais do Ensino Fundamental, tendo primeiro em

nâmica e tecnológica; por conta disso, observa-se

vista a formação do sujeito e da sua comunidade

que assuntos e comportamentos mudaram, assim

(construção do “eu”, do “outro”, de “nós”), amplian-

como a facilidade e rapidez do acesso à informação.

do o conhecimento para a sua cidade (“O lugar em

Então é imprescindível para o educador entender

que se vive”) e, posteriormente o mundo (“Meu lu-

que a escola deixou de ser a única produtora de co-

gar no mundo” e “as diferentes culturas”), ou seja,

nhecimento, visto que há uma gama de sites, ca-

tornando o conhecimento cada vez mais amplo e

nais do youtube, filmes e documentários, os quais

complexo.

além de entreter, servem como propagadores de

Porém, o observado é uma

conteúdo anteriormente vistos apenas em sala de

ênfase dada em Língua Por-

aula e livros didáticos. Dessa forma, o método tra-

tuguesa e conceitos ma-

dicional, aquele que enxerga o aluno como mero

temáticos e, o aluno que

receptor passivo frente ao professor “enciclopédia”

chega ao 6º ano, não pos-

não serve mais para o tipo de discente que se rece-

sui as noções básicas para

be na escola atualmente.

iniciar os novos saberes.

Se o aluno mudou e não se interessa em ser

Ou, quando teve contato

um escriba, ficar 4 horas sentado e apenas escre-

com a História foram as-

vendo o que é colocado no quadro, o que pode ser

suntos relacionados a uma

feito para que ele se empenhe novamente pela es-

metodologia dominante com

cola e seus conteúdos? Como reverter essa situação

um viés positivista, caracterizado

e tornar a aula mais atrativa?

essencialmente por uma “visão de cima

A minha solução para o meu componente cur-

– no sentido, em que se concentra nos feitos dos

ricular História foi usar a ludicidade em sala de aula.

estadistas, generais ou eclesiásticos, conferindo ao resto da humanidade um papel secundário” (BURKE, 1992); em síntese, seriam aquelas aulas onde

1

EMEF Heron Jornada Ribeiro, anos finais - professora , Santiago, RS.

61

METODOLOGIA

é exigido a memorização de datas, festas cívicas e personagens históricos desconectados da realida-

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais

de do estudante. Por isso, se torna importante que

(PCN), todo material que serve como mediador na

os conteúdos e conceitos sejam inseridos de forma

comunicação entre o professor e o aluno pode ser

leve e de fácil entendimento para que entrem em

considerado material didático. Isto é, desde os ma-

“cena novos atores, novas sociedades, novos cami-

teriais criados essencialmente como fim para se-

nhos, que sempre estiveram na História, mas nem

rem usados em sala de aula são materiais didáticos

sempre receberam a devida importância” (BRASIL,

(livros didáticos, apostilas, vídeos educativos), assim

2018, p.89).

como aqueles que foram criados para outro fim, mas que depois de um olhar atento do educador

OBJETIVOS

de avaliação e diagnóstico podem criar situações

Desta forma, o objetivo principal do trabalho

de ensino (músicas, pinturas, charges, entre outros).

foi elaborar, ao longo deste ano letivo de 2022, me-

É sabido que o livro didático ainda é o mate-

todologias atrativas que permitissem o alinhamen-

rial sui generis utilizado em sala de aula. O seu uso

to do ensino prático em conjunto com o ensino teó-

indiscriminado é bastante questionável, visto que

rico do componente curricular História de maneira

ele nos apresenta uma história linear, normalmen-

diferenciada, enriquecendo as aulas. Ao passo que,

te “limpa” e focando em assuntos pré-concebidos e

essa maneira diferenciada não seja algo além do

pré-fixados e, é de conhecimento geral que a escola

que qualquer educador possa ter

é um espaço repleto de diversida-

em mãos, não sendo materiais ca-

de e múltiplo que não é abarcado

ros os utilizados.

por esse recurso em sua totalida-

Buscou-se eliminar o proces-

de. Por isso, a criação de materiais

so de decoração/memorização e

para além do livro pode ser uma

instituir uma aprendizagem que

das respostas para o maior inte-

seja significativa, que permita que

resse dos alunos nas aulas.

os alunos aprendam de forma

Atrelado aos conteúdos e as

prazerosa e que o coloque como

normativas disponibilizadas pela

sujeito ativo no processo de ensi-

BNCC, pensou-se ao longo do ano

no-aprendizagem.

letivo em curso, recursos para as aulas do componente curricular

Ao passo que fica o questio-

de História.

namento se, realmente, o lúdico favorece na aprendizagem ou se

Nas turmas de 6º ano, se tra-

ele não passa de um subsídio para

balha a noção de tempo e de es-

“passar o tempo”, ao final é anali-

paço com as primeiras sociedades

sado se houve construção de co-

e a Antiguidade Clássica. Logo no

nhecimento por parte dos alunos.

início, se trabalhou com certidão

62

de nascimento ao falar da questão da História (O

países conhecidos no século XV, fabricamos nossa

que é? Quem faz? Todos fazemos a história? Qual é

própria caravela com caixas de leite vazias, também

a minha história?); há visitação ao bairro e aos pon-

provamos especiarias, as riquezas do Novo Mundo;

tos principais da cidade para se localizar na socie-

ao chegar na América, encontramos os Astecas,

dade e no mundo (utilização de imagens Santiago

Maias e Incas e fabricamos os calendários utilizados

hoje e ontem); para entender como é o trabalho do

por eles; no último trimestre, ao chegarmos no Bra-

historiador, realizamos uma escavação no pátio da

sil de 1500, produziremos o dicionário tupi-portu-

escola, onde montamos o esqueleto encontrado e

guês e nossa própria casa de engenho e senzala, ao

depois realizamos pesquisas sobre a história do fós-

iniciar o conteúdo das Capitanias Hereditárias.

sil escavado; quando se comentou sobre Pré-histó-

No 8º ano, busca-se compreender o mundo

ria trabalhou-se com as pinturas rupestres através

contemporâneo, para isso realizamos o Bingo da

de pesquisa e desenho na pedra, confeccionando

Revolução Industrial, além de uso de filmes sobre

suas próprias tintas através de elementos da natu-

o tema e poemas; uso de imagens e videogame

reza; ao falar de Mesopotâmia e Egito Antigo, so-

sobre o tema da Revolução Francesa; ao falar da

ciedades mais distantes, entendeu-se os principais

Independência dos Estados Unidos, Conquista do

pontos da sua cultura e, produzimos zigurates, pirâ-

Oeste e Guerra Civil trabalhamos com o movimento

mides, sarcófagos, realizamos o processo de mumi-

de direitos civis para os negros, através de pesquisas

ficação com bonecos. Ainda no último trimestre, no

atuais sobre questões de racismo na sociedade, na

conteúdo de Grécia, faremos as diferenças entre as

educação, no esporte (assunto que toca a turma);

principais cidades-estados criando escudos e espa-

uso de pesquisas sobre o 1808 e releituras das obras

das (Esparta) e os instrumentos musicais e pinturas

de Debret que retratam o Brasil com a chegada da

(Atenas), além de em conjunto com a professora

Família Real.

de Educação Física realizar uma Olimpíada com as

No 9º ano, último ano do Ensino Fundamental

modalidades e premiação da época (folhas de louro

trabalha com a História do Brasil, a partir da Procla-

que serão substituídas por folhas de árvores da es-

mação da República até os dias atuais; já fizemos

cola); e ao falar de Roma, confeccionar o nosso pró-

um Jogo da Discórdia tendo como pano de fundo

prio coliseu com caixas de papelão.

o Imperialismo; já trabalhamos com as mulheres

No 7º ano, deve-se mostrar as relações entre a

na Primeira Guerra Mundial e o pós-guerra, com vi-

América, a África e a Europa e o conceito de moder-

sitação à Câmara de Vereadores para conhecer as

nidade e as relações ocidente/oriente. Antes de sair-

mulheres na nossa política municipal; no último tri-

mos da Idade Média realizamos o Bingo da Idade

mestre, ainda faremos uso das músicas da Ditadura

Média; ao chegar na Idade Moderna, trabalhamos

Civil-Militar e faremos charges sobre a questão da

com as pinturas renascentistas, fazendo releituras

censura.

da mais famosa de todas, a Monalisa; ao estudar as

Como se observa as atividades feitas e que es-

Grandes Navegações, confeccionamos currículos

tão planejadas para serem realizadas são relaciona-

chamando navegadores para as viagens, criamos

das a atividades de pintura, de dobradura, de explo-

nossos mapas com os monstros marinhos e os

ração, de pesquisa, de visitação e observação, com

63

materiais que estão a disponibilização de qualquer

dendo que gostaria de ir além de um livro, caderno

pessoa, pois envolvem papel, papelão, materiais re-

e quadro? Na sala dos professores há sempre a fala

cicláveis e tinta.

de alunos desmotivados, mas algo é feito para que a chama da motivação seja acesa, para que o aluno

RESULTADOS E DISCUSSÕES

volte a se interessar pelo conteúdo que ele leciona?

Longe de culpabilizar o professor, com 20h,

Os trabalhos são expostos na escola para que

40h, às vezes 60h de sala de aula mais casa, famí-

todos reconheçam o esforço e dedicação dos alu-

lia e problemas pessoais, mas é importante sair do

nos. Além disso, o que se compreende nesse pro-

lugar comum e o lúdico pode ser uma dessas al-

cesso é que os estudantes se empenham nas ati-

ternativas. Não é necessário abandonar o quadro e

vidades, mesmo aqueles que têm mais dificuldade

o livro didático, mas em conjunto com outros pro-

de socializar, de falar o que sente para o grande

cessos educativos melhorar o ensino, porém para

grupo, em atividades assim, mais manuais se des-

isso, é necessário um planejamento e estudo sobre

tacam e participam.

o tema que será lecionado.

Sobre a questão do conhecimento, é nítido que

Através da minha experiência neste ano e em

o lúdico aqui favoreceu a participação ativa do alu-

outros, pois não é somente neste ciclo que utilizo

no na elaboração do saber. Ao mobilizá-los, pode-se

esses recursos e outros nas aulas, é notória a rele-

perceber o desenvolvendo de lideranças na sala de

vância da ludicidade como instrumento facilitador

aula, que auxiliam aqueles que possuem mais difi-

de aprendizagem, permitindo que as aulas se tor-

culdades, além de ocorrer o aprimoramento de al-

nem mais agradáveis e práticas.

gumas competências e estabelecimento de alguns valores como solidariedade, criatividade e autono-

REFERÊNCIAS

mia; competências estas que são ditas como essen-

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

ciais pela BNCC na área das Ciências Humanas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

O que se nota é que o tema da ludicidade se

BURKE, Peter. A escrita da História: novas perspectivas.

São Paulo: Editora da

encontra mais disposto na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Sempre tive

Universidade Estadual Paulista, 1992.

essa impressão de que até o 5º ano, o aluno ainda é considerado acessível ao lúdico – ele gosta de desenhar, de pintar, de correr, saltar – e, como que por mágica, ao chegar ao 6º ano, tudo isso desapareceria. Mas o que sempre me perguntei é: isso desaparece ou os professores não se importam mais com esse lado criativo do estudante? E quando ele busca novos recursos por si próprio, como vídeos nas redes sociais ou filmes, ele não está nos respon-

64

ROBÓTICA COM ACESSIBILIDADE CARLOS VANDRÉ AQUINO BESSA.

APRESENTAÇÃO

de difícil acesso da escola onde foi registrado e que dará início a futuro plano de acessibilidade escolar.

Com as oficinas de robótica na Escola Municipal Cívico Militar São José, esse projeto visa deslo-

OBJETIVOS

car o aluno do seu habitual em sala de aula, onde o aluno é o detentor e explorador do conhecimento,

Promover o incentivo da robótica nas esco-

quem vai buscar as soluções e de quais maneiras

las abordando temas como pensar fora da caixa,

ele pode transpor as dificuldades que surgirem du-

a inclusão e as dificuldades enfrentadas de quem

rante o projeto.

possui alguma dificuldade motora ou locomoção

Com a ideia de criar um robô com materiais de

em seus deslocamentos, além de fazer um levan-

baixo custo e reciclados utilizando os 5Rs da reci-

tamento para futura adequação de alguns ambien-

clagem, Repensar, Reduzir, Reaproveitar, Reciclar,

tes escolares para que haja uma equidade escolar e

Recusar, além de introduzir o aluno na cultura ma-

que todos os alunos possam tomar e acessar toda

ker, “o faça você mesmo”, eles devem ser capazes

e qualquer área do ambiente escola.

de cortar, desenhar e imaginar de que maneira e

Inserir o aluno na cultura maker “mãos na mas-

modelos esse robô poderia ser criado, além de esti-

sa”, é imprescindível uma vez que o aluno conhece

mular o pensamento científico.

essa forma de aprender e adquirir conhecimento

O robô não possui articulações e portanto ele

fica fascinado com desafios que ele consegue supe-

se move através de rodas e motores, visan-

rar, além de sair da sua habitual aula de ro-

do a acessibilidade da escola esse robô

tina, explorando o mundo da tecnologia

irá visitar as dependências da escola

e colocando em prática as suas habi-

transpassar por obstáculos como

lidades manuais, solucionando os

as rampas e escadas mostrando o

problemas recorrentes a monta-

quão importante é a acessibilida-

gem prática desse robô, passando

de para todos, durante esse pas-

a ser um criador de tecnologia ao

seio pelas salas de aulas e corre-

invés de ser apenas consumidor

dores, foi constatado e repassado

de tais ferramentas.

às autoridades escolares, os locais

Com uso de materiais reaproveitados os alunos foram levados a repensar a forma de consumir no seu dia a dia e não apenas consumir de forma incons-

1

EMEF HEscola Municipal Cívico Militar São José,

ciente, mas usar e consumir de forma mais cons-

Ensino fundamental – Vandré, Santiago, RS.

65

ciente deixando um pouco de sermos consumido-

ções de fios e construção de um controle respon-

res por impulso, neste projeto tiveram noção, visão e

sivo ao robô. Pensamento Científico acionado por

consciência de que em nosso meio podemos trans-

perguntas de como isso se move. De que manei-

formar coisas que iriam para o lixo em brinquedos

ra podemos contornar esses problemas foram for-

e até mesmo robôs para estudos, assim tiveram co-

çados a fazer pesquisas e pensar fora da caixa de

nhecimento sobre os bilhões de lixo tecnológicos

como resolver a montagem do robô. Repertório

que são produzidos todos os dias, o Brasil está em

cultural, os alunos de hoje em dia, segundo Marc

5° lugar como um dos maiores produtores de lixo

Prensky, “Porém a denominação mais utilizada que

eletrônico do mundo. “Anualmente, mais de 53 mi-

eu encontrei para eles é Nativos Digitais. Nossos

lhões de toneladas de equipamentos eletroeletrô-

estudantes de hoje são todos “falantes nativos” da

nicos e pilhas são descartadas em todo o mundo,

linguagem digital dos computadores, vídeo games

segundo o The Global E-vaste Monitor 2020.” (ISTO

e internet.” (Marc Prensky, 2001). Percebeu-se que

É DINHEIRO, 2021). É possível fazer robótica de bai-

ao invés de buscar em livros e outros materiais im-

xo custo e ainda assim trazer para dentro da escola

pressos esses nativos digitais, buscavam direto em

o descarte consciente de materiais eletrônicos e de

sites e vídeos as soluções dos problemas, assim os

reaproveitamento, possibilitando e desmistificando

tornando cem por cento em Nativos Digitais e in-

a robótica mostrando que ela não precisa ser algo

seridos nessa cultura tecnológica. A comunicação

oneroso, mas sim recompensador.

deu- se através da fala e trabalho em grupo. Cultura

A fácil replicação deste projeto torna possível

Digital, abordada através da exploração de tecno-

a réplica em toda e qualquer escola, seja ela do in-

logias robóticas que surgem e aumentam a cada

terior ou de grandes centros, sendo um projeto de

dia, além do repertório de palavras como MAKER

baixo custo e de peças que podem ser retiradas de

e DIY fazendo com que os alunos se apropriassem

um carrinho de controle remoto que já não é mais

do uso de tecnologia para solução e busca por re-

utilizado ou está em péssimas condições.

soluções dos mesmos através da internet se inspirando em problemas já vividos por outras pessoas,

METODOLOGIA

através da conectividade que a internet traz em sua imensidão desde que usada para a finalidade

A metodologia deu-se em formato de oficina,

correta. Trabalho e Projeto de Vida, se apropriando

pois todos estavam sentados em um amontoado

dos problemas que se enfrenta e procurando por

de mesas que formavam uma grande bancada de

si mesmo às resolução dos mesmos, isso faz com

trabalho, após a ideia da montagem passou-se a

que o aluno tome responsabilidade e às vezes fos-

produzir, medir, recortar e colar, ressaltando o tra-

se para casa pensando em como resolver das mais

balho em grupo e que devemos fazer o melhor

diversas formas esses problemas, entendendo que

para que cada etapa saísse como o planejado, logo

em sua carreira futura passará por momentos onde

surgiram problemas e como mediador foi falado

deve tomar decisões de continuar com essa ideia

para que pensassem em uma forma de solucionar

ou abandonar e começar um novo ponto de vista,

com as diversas ferramentas que podemos encon-

além de aceitar as resoluções sugeridas por seus

trar em pesquisas na internet.

colegas de desenvolvimento de trabalho em equi-

Abordou-se conhecimentos de eletrônica, liga-

pe. Argumentação, ter de abrir mão de ideias que

66

lhido? respeita-se

ou pensa-se em alguém com

dificuldade de locomoção? é preciso remover essa ideia de que tudo que é padrão é bom mostrar que podemos construir uma escola sem preconceitos.

Responsabilidade e cidadania, o robô visita as áreas e anotará em quais área devemos fazer a adaptação para acesso de todo e qualquer cidadão já levanta essa questão de democracia uma escola inclusiva para todos e com acesso de todos e mais de 70% do robô foi construído com resíduos ou materiais que seriam jogados fora assim o tornando sustentável.

RESULTADOS Em apenas alguns dias percebeu-se a mudança no semblante dos alunos, vindo de uma sala monótona para uma onde eles são os protagonistas, sendo possível perceber o orgulho em seus olhos ao concluir seu trabalho e que cada parte foi de extrema importância para conclusão desse projeto.

Aluno sendo protagonista de seus exercícios em escola, colocando em prática a cidadania e inclusão, mesmo que muitas vezes não percebida pelo aluno que trabalha temas complexos como: inclusão, acessibilidade, ética, direitos, maker, diy, eletrônica básica, robótica, solução de problemas, sustentabilidade, reutilizar, em um projeto simples,

dariam certo do mesmo modo que a dos outros in-

mas que de maneira geral envolve os alunos.

tegrantes do grupo fez com que defendessem suas

Mapa de locais onde nossa escola precisa ser

ideias ou abrissem mão de algo que queriam de-

adequada para trazer a equidade a todos os cida-

senvolver no robô, além de ser estimulado na área

dãos de nosso município, ficando assim um mapa

da ética em ver que nem todo padrão das socieda-

para futura adaptação da escola.

des como ter escadas em todos os locais ao invés de rampas para acesso de quem tem dificuldades

DISCUSSÕES

motoras. Empatia e cooperação, a questão da acessibilidade do robô perante as escadas coloca os alunos a pensarem será que todos têm o mesmo

Foram discutidos os seguintes temas: susten-

acesso? colocando- os contra a parede temos todos

tabilidade, quanto lixo eletrônico geramos, reciclar,

os direitos? Alguém com dificuldade motora é aco-

ética, cidadania, robótica, eletrônica, DIY(faça com

67

suas próprias mãos), criar ao invés de apenas usar a tecnologia, acessibilidade, equidade, inclusão, direitos, trabalho em equipe, cultura digital, responsabilidade com uso de materiais descartados ou reutilizados, robótica com materiais reutilizáveis, fácil replicação do projeto, aluno protagonista, apresentação e planejamento, inovação, resolução de problemas, aula diversificada e modelo diferente de trabalho, desmistificar a robótica, pois não é algo tão oneroso.

CONSIDERAÇÕES FINAIS Conclui-se que o objetivo foi atingido, que é colocar a robótica em sala de aula de maneira fácil, trazendo e expondo pontos que nem todas escolas se dispõem a colocar a conhecimento de todos, mapa para futura adaptação da escola para que os alunos e comunidade tenham acesso e possam tomar as áreas escolares, equidade a todos os alunos com dificuldades de locomoção para que todos tenham alcance a uma educação de qualidade.

REFERÊNCIAS ISTO É DINHEIRO; 13/10/21 - 21h:53min, https://www.istoedinheiro.com.br/brasil-e-o-5omaior-produtor-de-lixo-eletronico-veja-como-descartar/; acessado em: 08/07/2022 NATIVOS DIGITAIS, IMIGRANTES DIGITAIS; De On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, Outubro 2001) Marc Presnky, https://mundonativodigital.files.wordpress.com/2015/06/texto1nativosdigitaisimigrantesdigitais1110926184838-phpapp01.pdf; acessado em: 14/07/22

68

A INFLUÊNCIA DOS JOGOS PEDAGÓGICOS NO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR: JOGOS VS APRENDIZAGEM ARIANE BENITZ BARBOSA1

APRESENTAÇÃO

No cenário atual, no qual ocorrem diversas transformações da sociedade em virtude das novas

O brincar, aspecto tão primordial na infância,

tecnologias, as brincadeiras também vão se adap-

permite um jogo de imaginação, no qual a criança

tando. Aos poucos, as amarelinhas e o esconde-

desenvolve atenção e concentração, além de expri-

-esconde foram substituídos pelos

mir o que sente, desenvolvendo o aspecto socioe-

jogos de videogame e outras

mocional, na dinamização do aprender fazendo.

demandas tecnológicas, fa-

Os jogos pedagógicos desenvolvem diversas

zendo com que os pais co-

habilidades e competências, por meio do contato

mecem a questionar-se

com diferentes objetos e diferentes situações. En-

sobre como esses novos

tre seus benefícios, o brincar auxilia no desenvol-

hábitos

vimento da sociabilidade em diversos momentos

interferem

na

vida dos filhos.

mediante situações como ganhar e perder, com-

Nesse intuito, o pre-

partilhamento de materiais e objetos, respeito às

sente trabalho busca re-

regras, entre outros.

latar as experiências que o

Se faz necessário que o professor reflita sobre a

espaço de Jogos Pedagógicos

importância dos jogos no desenvolvimento infantil,

vem proporcionando ao integrar

fazendo uma autoanálise para checar em sua práti-

a prática de sala de aula, fazendo que os jogos de

ca cotidiana um perfil lúdico que lhe permita incor-

cunho didático façam cada vez mais parte do con-

porar os jogos em suas aulas, como um recurso pe-

texto escolar e originem novas aprendizagens agre-

dagógico efetivo. Dessa forma, o docente assume o

gando disciplinas do currículo e vivência dos alunos.

papel de um mediador, fazendo de uma atividade atrativa um excelente instrumento de aprendiza-

OBJETIVOS

gem ressignificando o contexto de sala de aula para seus alunos.

- Promover a aprendizagem significativa do aluno, realizando a complementação curricular por meio de jogos que permitam seu desenvolvimento físico, emocional, intelectual e ético; 1

Escola Municipal de Turno Oposto Criança Feliz, pós graduada, professora, Santiago RS.

69

- Auxiliar na mediação de aprendizagens vol-

[...] os jogos podem ser empregados

tadas ao campo mstemático, raciocínio lógico,

em uma variedade de propósitos den-

linguagem e oralidade, assim como os demais

tro do contexto de aprendizado. Um

componentes curriculares, contribuindo para o de-

dos usos básicos e muito importantes é a possibilidade de construir-se

senvolvimento cognitivo do aluno;

a autoconfiança. O outro incremento

- Promover situações de interação social a fim

da motivação [...] um método eficaz

de contemplar habilidades socioemociais, como

que possibilita uma prática significa-

compartilhar, respeito às regras, ganhar e perder.

tiva daquilo que está sendo aprendido. Até mesmo o mais simplório dos

METODOLOGIA

jogos pode ser empregado para proporcionar informações factuais e praticar habilidades, conferindo destreza

Os jogos pedagógicos e as atividades lúdicas

e competências. (SILVEIRA, 1998, p. 02)

estão ganhando cada vez mais espaço quando se abordam questões sobre inovação das metodolo-

O jogo é um instrumento valioso no aprendi-

gias de ensino e aperfeiçoamento dos processos de

zado, o qual deve ser muito bem preparado e pen-

aprendizado, principalmente, quando o objetivo é o

sado, sempre utilizado buscando atingir objetivos

desenvolvimento global do aluno.

definidos, pois por meio desse recurso, a aula e os

O espaço do jogo na sala de aula, dada a gama

delimitações pedagógicos se tornam muito mais

de possibilidades que este pode originar no con-

atraentes, servindo como motivação a aprendiza-

texto de aprendizagem dos alunos e que também

gem mais significativas e contextualizadas de for-

são apresentadas aos docentes, podem ser um rico

ma brincada.

laboratório de observação sobre as fragilidades e

Nas questões referentes ao profissional edu-

avanços, podendo mostrar-se útil ao contexto da-

cador, o jogo pedagógico pode ser um facilitador,

quilo que necessita de maior atenção por parte do

fazendo-se conhecer melhor como ser humano,

professor.

explorando suas potencialidades, desfazendo-se

Em um amplo e significativo contexto, a im-

de resistências e corroborando com seu trabalho,

portância de se abordar questões referentes aos jo-

auxiliando-o na reflexão sobre a importância de

gos educativos se fazem cada vez mais necessárias,

se trabalhar com esse instrumento para a vida das

visto que esse tem grande potencial desenvolvedor

crianças, dos jovens e até mesmo dos adultos. Des-

de habilidades dos alunos, como, por exemplo, a

ta maneira, o trabalho pedagógico entre professor e

coordenação motora, concentração, motricidade

aluno se tornará muito mais envolvente e produtivo.

fina e grossa, raciocínio lógico, integração, autocon-

Mediante o exposto acima, foram desenvolvi-

fiança, e principalmente, incentivo por meio do lú-

dos jogos que contemplam diversificadas turmas e

dico a aprendizagem. Nesse contexto,

níveis de aprendizagem, voltando-se ao cotidiano da escola e da vida dos alunos. Entre as atividades

70

RESULTADOS E DISCUSSÕES Em síntese, foi observado como os jogos são excelentes mediadores para a aprendizagem, sem o peso concreto de uma mera transmissão de conteúdo. Brincando, interagindo com o meio e com o contexto de sala de aula de maneira lúdica, novos conhecimentos podem ser despertados de maneira interdisciplinar, tornando o contexto de sala de aula natural e prazeroso, por meio de ferramentas diversificadas que podem ser utilizadas de forma didática.

O desenvolvimento de jogos e brincadeiras aliadas a componentes e competências curriculares auxiliam docentes na consignificativas desempenhadas, buscaram-se con-

solidação de mediação de conhecimentos

templar a interdisciplinaridade, abordando ques-

solidificados, de forma inovadora e criativa, brincan-

tões comportamentais e de sociabilidade (como

do retirá-lo de sua zona de conforto, aproximando-

esperar sua vez, ganhar/perder, auxiliar o grupo...),

-o do educando.

assim como conhecimentos gerais (contemplando datas comemorativas como sete de setembro,

CONSIDERAÇÕES FINAIS

por exemplo) e dificuldades de aprendizagem (em parceria com a professora de letramento e escrita

O intuito deste trabalho foi apresentar o espa-

criativa e alfabetização matemática), de forma a

ço de Jogos Pedagógicos da EMTO Criança Feliz

contemplar o aluno de forma integral.

como um rico e diversificado espaço de estímulo à

Dessa forma, foram trabalhados jogos como:

consolidação de aprendizagens contextualizadas e

bambolê das vogais, jogo da velha vivo, lego das sí-

significativas, como um instrumento pedagógico

labas, Pot It dos sinônimos e antônimos, bingo das

importante e indispensável para o desenvolvimen-

sílabas, jogo da ASMD (adição, soma, multiplicação

to do aluno, tornando-se facilitar na assimilação de

e divisão), quebra-cabeça reciclado, geoplano, res-

novos conhecimentos. Dessa forma

taurante das letras, caça palavras reciclado, Nomeflix, trilha das formas geométricas, ditado estourado, gincanas, jogo das frases secretas, entre outras.

71

(...) Pensar na atividade lúdica enquanto meio educacional significa pensar menos no jogo pelo jogo e mais no jogo como instrumento de trabalho, como meio para atingir objetivos pré-estabelecidos. Através do jogo a criança fornece informações, e isto pode ser útil para estimular o desenvolvimento integral da criança e para trabalhar conteúdos curriculares.

Friedmann (apud GOMES e ALMEIDA, 2001, p. 21)

Assim sendo, na conclusão desta pesquisa, foi possível constatar que os jogos trazem resultados positivos e vantagens ao processo de alfabetização, letramento e campo matemático entre diversas possibilidades de componentes curriculares, contribuindo significativamente para o desenvolvimento integral dos alunos. Em termos referentes ao trabalho docente, pode-se despertar um novo olhar ao trabalho didático-pedagógico, o qual faz-se necessário uma busca e formação constante por estratégias metodológicas cada vez mais atrativas e que despertem o interesse dos alunos, enriquecendo as aulas e promovendo atividades mais lúdicas e desafiadoras.

REFERÊNCIAS CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. (Guido de Almeida, trad.). São Paulo: Summus Editorial, 1987.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1997.

72

MATEMÁTICA E OS ESPORTES CAROLINA DAL MOLIM DA LUZ¹

APRESENTAÇÃO

nominado Alfabetização Matemática viabilizado

A Escola Municipal de Turno Oposto Criança

pelas práticas peda-

Feliz possui em sua essência, um caráter educacio-

gógicas vivenciadas

nal e social indiscutível, na qual é constantemente

na instituição tendo

necessário ressignificar práticas e vivências. Nesse

em vista, o desejo e

panorama, enquanto escola de contra turno às es-

o gosto pela apren-

colas de origem, precisa ser a alavanca desenca-

dizagem significativa,

deadora de um processo significativo e acolhedor,

dentro da contextualiza-

visto que potencializando um trabalho competente

ção e no entendimento de

e motivador de aprendizagens, todos os envolvidos

forma prática, onde as crianças

tornam-se sujeitos ativos e construtores de seus

percebam sua relevância em atividades cotidianas.

próprios conhecimentos.

De fato, é preciso romper paradigmas, que, até

OBJETIVOS

pouco tempo, vigoravam como verdades absolutas: professores como detentores do saber, alunos

Promover a aprendizagem significativa do alu-

passivos a todas as informações e conhecimentos,

no, realizando a complementação curricular por

metodologias de ensino tradicionais, avaliações

meio de estratégias de vivências e pontos de esti-

classificatórias e transmissão de conteúdos descon-

mulação, para que a aluno seja o protagonista de

textualizados.

suas próprias ações, oferecendo atividades que per-

Dentro desta perspectiva e em conformidade

mitam seu desenvolvimento integral;

com o cenário educacional diante do contexto atual

Oportunizar uma educação em turno oposto

vivenciado, a escola tem sido ainda mais demanda-

à escola formal, valorizando a realidade, conheci-

da em virtude das inúmeras lacunas de aprendiza-

mentos prévios e valores culturais de cada criança,

gem, principalmente, no que tange à aquisição da

visando a ampliação de saberes, através da oferta

leitura/escrita e o campo da matemática. E é nesse

de atividades lúdicas que propiciem a reflexão so-

sentido, que o presente trabalho propõe-se a rela-

bre a ação;

tar a importância do espaço de aprendizagem, de-

Demonstrar que a alfabetização matemática está presente na vida de cada indivíduo, bem como, aguçar sua utilidade em atividades práticas, instigando o raciocínio lógico, pensamento crítico e

1

Escola Municipal de Turno Oposto Criança Feliz,

a matemática dentro das práticas esportivas.

pós graduada, professora, Santiago, RS.

73

METODOLOGIA

Desta forma, é por acreditar que o campo matemático vai muito além de meros sistemas quanti-

A Escola Municipal de Turno Oposto Crian-

tativos que se começou a dinamização do trabalho

ça Feliz vem renovando sua proposta de trabalho

propriamente dito. Primeiramente, foi dada a opor-

a cada ano letivo, já que sua peculiaridade reside

tunidade para que as crianças relatassem todos os

num espaço que propicie atividades complemen-

motivos pelos quais os levam a não gostar/não de-

tares, englobando a capacidade de oportunizar

sejar o aprendizado da matemática, sendo enten-

espaços de participação, formação e reflexão. Par-

dido por meio desse contexto que esta disciplina

tindo desse pressuposto, é preciso despertar para

surge com algo maçante, repetitivo e consequen-

uma ação pedagógica interdisciplinar, priorizando

temente, sem sentido algum, em que na maioria

o desenvolvimento dos educandos em todas as

das situações acontecia a “decoreba” do sistema

suas capacidades, cabendo ao educador proporcio-

conteudista, ficando evidente a resistência dos alu-

nar variados meios de auxiliar seus discentes neste

nos para este espaço de aprendizagem.

processo tão rico e, ao mesmo passo, tão desafiador.

Posteriormente a este levantamento de dados,

Direcionando este viés para a Alfabetização

fez-se necessário também uma sondagem acerca

Matemática se faz necessário ultrapassar os limites

da aprendizagem das crianças, bem como, suas

conteudistas de grades programáticas, transmis-

realidades e interesses. A partir disso, o tão temi-

são de regras e “armações de continhas”. Esta área

do horário da matemática deu espaço ao prazer, à

precisa ser propulsionada para a compreensão e

diversão, ao encantamento e à brincadeira, pois se

aplicabilidade de conceitos básicos, estruturando

abriu um leque de possibilidades para tal fim vincu-

o pensamento lógico, estimulando o conhecimen-

lamos as aulas de matemática unindo aos esportes,

to cognitivo e a resolução de situações problema,

tema este escolhido pelos nossos alunos, através de

bem como, levar à percepção do quão útil ela é para

um questionário realizado no início do ano, onde os

a vida das crianças nas mais variadas situações.

alunos expressaram as suas vontades, e as coisas

TOLEDO (sem ano, p.14) define propostas para

que mais gostavam de fazer...

o ensino consistente de matemática:

Sabemos que nossa escola de turno oposto é muito rica e variada, nossos alunos exploram diver-

[...] Essa proposta, mais atual, visa à

sas áreas do conhecimento em aulas diferenciadas,

construção de conceitos matemáticos pelo aluno através de situações

como: artesanato, judô, música, dança, capoeira,

que estimulam a sua curiosidade

teatro, robótica/informática e o horário tão espera-

matemática. Através de suas expe-

do, os esportes.

riências com problemas de naturezas

Foi aí que entrou a matemática, unindo forças

diferentes o aluno interpreta o fenô-

através do gosto dos nossos alunos, pois antes da

meno matemático e procura explicá-

aplicação dessa nova metodologia, a matemática

lo dentro de sua concepção da mate-

era uma das aulas mais “chatas” da nossa escola,

mática envolvida. [...] Nesse processo o

diante de tantas coisas divertidas e diferenciadas.

aluno envolve-se com o “fazer” mate-

Unimos a pesquisa, ludicidade e os desafios, per-

mática no sentido de criar hipóteses e

cebendo que a matemática nos esportes é inegá-

conjecturas e investigá-las a partir da

vel, uma vez que conceitos como medidas, direção

situação-problema proposta.

74

e sentido, velocidade,

seus

espaço, proporciona-

com o intermédio de

lidade, dentre outros

seus educadores, pro-

conteúdos matemá-

porcionando

ticos, estão por certo

ções ricas e desafia-

presentes nas ações

doras, com o intuito

desenvolvidas

pelo

de deixar os educan-

esportista ao longo

dos livres, dando-lhes

conhecimentos

situa-

da atividade, e mais do que a realização da ativi-

a possibilidade de observar, explorar, manipular,

dade entre si, o seu preparo, tais como demarca-

construir, reconstruir e estabelecer relações, sendo

ção do espaço, a organização dos esportistas em

esta a alavanca desencadeadora para a ocorrência

equipes, a definição de tabelas de campeonato,

de uma aprendizagem significativa e prazerosa.

a precisão de cronogramas, a atribuição de pon-

Conforme, MELO (2006, p.77):

tuações positivas e negativas numa partida ou um conjunto delas.

O encontro com o aluno recebe a co-

Sabemos o quanto as atividades esportivas

notação de aprendizagem, espaço

tem se tornado de grande importância para a

onde vão sendo tecidos os caminhos

sociedade, tanto do ponto de vista competitivo,

e as possibilidades de aprender e ensinar, tendo como horizonte a dinâ-

quanto voltado às questões de vida saudável. O es-

mica interativa.

porte possibilita um vasto e rico material de estudos ligados a conteúdos matemáticos. Nas nossas

Partindo do exposto acima, desenvolveram-

aulas, conseguimos interligar inúmeras situações

-se algumas atividades específicas em que se bus-

envolvendo as operações de adição, subtração,

cou contemplar a realidade de cada turma. Temos

multiplicação, divisão entre outros fundamentos.

como exemplo, a matemática unida aos esportes

Os esportes individuais ou coletivos utilizam técni-

olímpicos, através de atividades como, salto em dis-

cas matemáticas, como, por exemplo, no futebol,

tância, arremesso de peso, corrida, natação entre

a elaboração dos jogos, distribuição dos pontos,

outros, aplicando a mobilização de conceitos mate-

saldo de gols, cálculos geométricos, probabilidade

máticos tais como: noções de espaço, tempo, mas-

e estatística, metragem da quadra. É trabalhado

sa com suas medidas, proporcionalidades, força,

também os conceitos geométricos presentes na

tempo e comparação. Fizemos também simulação

dimensão do campo, área do círculo central, su-

de jogos de basquete, ping pong, golfe, futebol, vô-

perfície da grande e pequena área, distância entre

lei, beisebol, padel, etc...

os gols, tamanho do gol e ângulos formado entre

Assim, a utilização deste tipo de atividade em

as dimensões, oportunizando conhecimentos que

sala de aula desperta a curiosidade do aluno, moti-

puderam oportunizar a utilizar trena, a construção

vando o interesse pela disciplina, pois ele percebe

de painéis coletivos, plantas da quadra de futebol,

que os fundamentos matemáticos aprendidos pos-

entre outros.

suem sim aplicabilidade.

Diante disso, é de extrema relevância um tra-

Diante destes exemplos, acreditamos que ser

balho lúdico, onde os sujeitos possam construir

professor hoje é permitir-se renovar diante dos de-

75

RESULTADOS E DISCUSSÕES

safios, reconstruindo estratégias de aprendizagem, sendo o mediador do conhecimento por meio da

Podemos afirmar que na EMTO Criança Feliz a

criatividade, paciência, humildade e principalmen-

matemática está sendo encarada como uma ferra-

te, da humanização, interagindo com os alunos e

menta facilitadora do cotidiano dos nossos alunos.

respeitando-os. De forma alguma, isso significará a

Percebemos que hoje, por meio desta dinamização

perda da autoridade frente à turma, nem ao me-

das aulas, conseguimos explorar de forma lúdica o

nos, a perda do foco do conhecimento conteudista.

estudo desta disciplina, obtendo grandes avanços.

Significa sim, valer-se de uma prática inovadora e

Eles entendem o porquê aprender matemática é

envolvente, em que se aprende a aprender, porque

importante e a sua relevância para qualquer atitu-

à medida que o professor ensina, também aprende

de do dia-a-dia: localizarem-se num relógio, inter-

e é nesse caminho que ele se ressignifica pessoal e

pretando-o, medidas, formas geométricas nos pró-

profissionalmente junto aos seus alunos.

prios materiais utilizados em sala de aula, noções

Para Sandra Regina Soares (2014, p. 04-05):

básicas que, até então, passavam despercebidas e/ ou estavam adormecidas, etc. Perceber que é pos-

O papel do professor é provocar dese-

sível ir além do tradicional é gratificante, porém,

quilíbrios [...], é mediar de forma crítica a relação dos estudantes com o co-

escutar relatos das famílias e dos próprios alunos

nhecimento e desencadear reflexões,

acerca disso, é imensurável.

a fim de possibilitar-lhes a construção

Conseguimos despertar a curiosidade pelo en-

do saber, a capacidade de aprender

sino da matemática e trazer aulas que um dia eram

a aprender e o desenvolvimento éti-

taxadas como aulas cansativas por aulas divertidas

co, político, pessoal, profissional e da

e contextualizadas; substituímos os “cálculos soltos”

cidadania. O professor acredita na

pela diversão nas mais variadas propostas, trazendo

capacidade dos estudantes e legiti-

o caráter dinâmico e investigativo da matemática

ma seus sentimentos e emoções. Ele

e do raciocínio lógico. Trilhamos um percurso para

exerce sua autoridade mediante a in-

uma melhor aprendizagem, unindo os esportes, a

teração, o respeito, o diálogo, a nego-

saúde física, mental e intelectual, permitindo que o

ciação e o estabelecimento de uma

aluno estabeleça relações entre o conteúdo escolar

relação horizontal com os estudantes.

estudado com o mundo e as suas vivências.

Neste panorama, nossa prática docente está fundamentada no reconhecimento de cada alu-

CONSIDERAÇÕES FINAIS

no, independente de idade ou nível escolar, como singular e, ao mesmo tempo, como parte de um

Assim, o grande desafio da educação reside

todo. Partindo desses pressupostos, afirmamos que

em superar um ensino tão fragilizado e aqui, não

estamos aprendendo a fazer matemática de uma

estamos falando em dar menos ênfase aos conteú-

maneira simples e consolidada, quebrando aquele

dos curriculares. O que defendemos nesta proposta

tabu de que esta disciplina se resume em aplicar

de trabalho, primeiramente, é o modo pelo o qual

procedimentos, por muitas vezes, incompreensí-

o professor se projeta diante da realidade em que

veis aos olhos dos nossos pequenos.

está atuante e de que forma promove a práxis edu-

76

cativa. Ser professor engloba a capacidade de oportunizar espaços reflexivos acerca de um trabalho competente e motivador de aprendizagem, propiciando situações ricas e desafiadoras.

Além disso, se faz necessário diariamente, considerar a jornada diária de uma criança frequente neste espaço (08 horas aula), tendo este fator como preponderante na busca, organização e sistematização de momentos lúdicos, na qual a complementação curricular ocorra de maneira leve e prazerosa.

Portanto, é por acreditar na renovação diante dos desafios que devemos reconstruir estratégias de aprendizagem, buscando desenvolver e impulsionar cada vez mais, aspectos qualitativos de ensino, em que o conhecimento seja norteado pela criatividade, socialização, experimentação, paciência e principalmente pela humanização.

REFERÊNCIAS TOLEDO, Marília e Mauro. Didática da Matemática como dois e dois. A construção da matemática. São Paulo.

Editora FTD, 1997.

MELO, Mara Rubia Santos. Encontros e Desencontros do Processo Formativo dos Professores de Licenciatura: dados de uma realidade. Revista de Ciências Humanas/ Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, Departamento de ciências Humanas- Vol.7, nº 8(ago.2000). Frederico Westphalen, Editora URI,2006.

SOARES, Sandra Regina; RIBEIRO, Marinalva Lopes. A prática educativa nas representações de docentes de cursos de licenciatura. GT Formação de professores, 2014.

77

CRIANÇA FELIZ E A VIAGEM PELA LITERATURA KARINE DETHETIS DE LIMA¹

APRESENTAÇÃO

que orienta práticas educativas a fim de desenvolver habilidades cognitivas, físicas e psicossociais. O

O mundo das letras, dos símbolos e das formas

projeto intitulado Criança Feliz e a viagem pela Li-

de linguagem estão presentes desde muito cedo

teratura, aborda contações de histórias destinadas

no nosso cotidiano, até mesmo antes de nascermos,

às turmas de 1° e 2° ano do Ensino Fundamental

visto que quando ainda estamos sendo gerados no

da Escola Municipal de Turno Oposto Criança Feliz,

útero de nossa mãe, estamos escutando conversas,

instituição esta que acolhe crianças de todas as re-

propagandas na TV e ouvindo histórias e narrativas.

giões da cidade, no contraturno da escola regular.

Estudos já falam sobre a importância de incentivar

Através do referido projeto possibilitamos o contato

o hábito pela leitura desde cedo entre as crianças,

das crianças com diferentes clássicos, e ainda com

como, por exemplo, o projeto Conta pra mim: Guia

novas versões deles, tornando assim os encontros

de Literacia Familiar (2020), que é uma proposta

contextualizados, repletos de cultura regional, e

de que orienta, inspira, sugere práticas e obras que

construção de saberes significativos.

os pais podem estar contando para seus filhos, envolvendo toda a família momentos de afeto, segu-

OBJETIVOS

rança e aprendizagem. No ambiente escolar não é diferente, por meio de narrativas variadas como

O objetivo geral para o projeto é o de oportu-

clássicos, contos, poemas e lendas, é construído um

nizar o contato da criança com diferentes tipos de

ambiente de interação entre as

literatura, tendo em vista recomposição e recupera-

crianças, promovendo a

ção das aprendizagens a fim de problematizar de-

socialização, o debate, o

bates e construir o posicionamento crítico acerca

diálogo, e dessa forma

das narrativas. Para melhor delimitarmos a prática,

abrangendo e esti-

citamos aqui alguns objetivos específicos: Construir

mulando as diferen-

ambientes variados de contação de histórias, in-

tes competências e

centivando a imaginação e o resgate de memórias

habilidades

previs-

entre as crianças; Resgatar a cultura regional atra-

tas pela Base Nacio-

vés da releitura de Clássicos, favorecendo o contato

nal Comum Curricular

com os costumes da nossa terra, ao mesmo passo

(2017), este documento

que valorizamos esta; Vivenciar momentos de cons-

1

Escola Municipal de Turno Oposto Criança Feliz, pós graduada, professora, Santiago, RS.

78

truções, interações e debates

ções. No entanto, para tornar o

a partir da análise das histórias

momento da contação de his-

contadas, construindo um para-

tória, o qual é o foco do presente

lelo entre as diferentes versões

relato de experiência, é necessá-

da mesma narrativa; Associar

rio compreender o significado

questões problema ao contex-

de leitura no qual, Souza (1957)

to lúdico a fim de proporcionar

afirma que ler é interpretar uma

explorar relevantes situações do

percepção sob influências de

cotidiano infanto-juvenil.

um contexto. Já Freire (1989), ressalta que a leitura do mundo

METODOLOGIA

antecede a leitura da palavra, ou seja, levando em considera-

O presente relato de expe-

ção os dois autores supracita-

riência teve como metodologia

dos é necessário compreender

utilizada a de projetos, propon-

que a leitura, ou a contação de

do diferentes ações, contextua-

histórias diz respeito a um determinado contexto,

lizados com a realidade da instituição e com o dese-

levando em conta aspectos sociais, culturais, emo-

jo das crianças acerca da temática, ou seja, as ações

cionais e econômicos, além de ser um momento

do projeto foram idealizadas com vistas a garantir o

de reflexão acerca da vida. Neste contexto, os livros

desenvolvimento integral da criança, desenvolven-

não são apenas histórias com palavras soltas, não,

do habilidades cognitivas, físicas e psicossociais por

ali existem pessoas que fazem parte de um mundo.

meio de momentos repletos de imaginação, fanta-

E o mais importante, a criança que escuta a história

sia e criatividade.

irá interpretar a narrativa a partir de suas vivências, de suas experiências de mundo.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

A partir desse pressuposto foi que idealizamos o projeto Criança Feliz e a viagem pela literatura,

Como falado anteriormente, o incentivo à lei-

com o intuito de vivenciar momentos de aprendi-

tura deve iniciar desde muito cedo, pais, familiares,

zagem através de literaturas variadas, sempre le-

cuidadores e professores devem estar envolvidos e

vando em consideração a bagagem de cada aluno,

engajados em proporcionar o contato com o mun-

os conhecimentos já adquiridos e as habilidades já

do da literatura, só assim conseguiremos construir

desenvolvidas. Foram momentos de trocas, de aná-

um ambiente de prazer e aprendizagem, ou seja,

lises e de um repensar e reavaliar as práticas, visto

desenvolveremos o desejo pelos livros, o gosto pela

que quando fazemos uso da metodologia de proje-

leitura. A literatura abrange um leque de narrativas,

tos, a cada ação reavaliamos a prática com vistas a

que podem ser desde histórias clássicas, até relei-

garantir momentos de mais significado.

turas das obras, poesias, contos, lendas e parlendas,

Para tornar as contações de histórias contex-

sempre com vistas a garantir um espaço rico em

tualizadas e ao mesmo tempo incentivar a imagi-

aprendizagens, trocas e diálogo, incentivando as

nação, ou então a viagem pela literatura, fizemos

crianças a repensarem valores, costumes e emo-

uso de diferentes recursos e também de ambientes

79

variados, como fantoches, fantasias, imagens, con-

Além disso, as histórias proporcionam o conta-

tações no pátio da escola, no galpão Recanto Fe-

to dos alunos com novas palavras, aguçam a ima-

liz, tudo isso com vistas a tornar aquele momento

ginação, ajudam no desenvolvimento da oralidade,

prazeroso, instigando a curiosidade, despertando o

memória, raciocínio lógico, trabalham os valores,

interesse pelas descobertas e assim incentivando

moral, afetividade, relações sociais e contribuem

as crianças a gostarem dos livros, das histórias, das

para o desenvolvimento de indivíduos mais críticos

viagens, dos mundos que podemos conhecer atra-

e criativos, pois no geral as histórias abordam um

vés da leitura.

conteúdo moral que contribui para a formação éti-

Outro aspecto relevante acerca do projeto aqui

ca e cidadã das crianças.

exposto foi as releituras das obras Clássicas, pois

Dessa forma, foi possível sentir o quão prazero-

qual criança já não ouviu a história da Chapeuzinho

so e significativo pode ser a contação de uma his-

Vermelho? Mas, e a versão Chapeuzinho Vermelho

tória, e assim pode-se observar o desenvolvimen-

e o Lobo Bom, ou então a Chapeuzinho Vermelho:

to das crianças durante o referido projeto, seja na

Uma aventura borbulhante? Foram por meio de

oralidade, na tomada de decisão, na criatividade,

contações como estas que foi possível desenvolver

na desenvoltura e teatralidade, ficando perceptí-

o senso crítico, o posicionamento e a análise das

vel o desejo de contar e recontar as narrativas, que

narrativas, fazendo um paralelo das obras explora-

proporcionavam aos estudantes embarcarem em

das, motivando as crianças a novas descobertas. Da

viagens... viagens da literatura. Notou-se o brilho

mesma forma ocorreu com o Clássico Cinderela,

no olhar ao saborear uma nova história, um olhar

após a contação da história original, foi realizado

de dúvida e de espanto ao compreender as men-

um resgate da cultura regional (gaúcha) através da

sagens trazidas pelos personagens, mensagens es-

contação da história Prendarella, revendo crenças,

sas que traziam valores, costumes, sentimentos e

costumes e valorizando a riqueza da cultura gaúcha

emoções, fazendo com que cada criança fosse per-

incentivamos as crianças a criar o hábito da leitura,

sonagem ativo, reflexivo e construtor de uma nova

ao mesmo tempo que oportunizamos o desenvol-

aprendizagem.

vimento de habilidades e diferentes áreas.

REFERÊNCIAS CONSIDERAÇÕES FINAIS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

No presente artigo, enfatizamos a importância

BRASIL. Ministério da Educação. Conta pra mim: Guia de literacia familiar. Brasília: MEC, 2020.

da contação de história sempre de forma contextualizada, em todas as etapas da Educação Básica,

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 23ª Ed. São Paulo: Cortez, 1989.

mas em especial em nosso público alvo, crianças do primeiro ciclo. Dessa forma, criar momentos lúdicos

SOUZA, Renata Junqueira de. Leitura do professor, leitura do aluno: processos de formação continuada. UNESP – Presidente Prudente. Disponível em: www.unesp.br.

Acesso em 27/09/2022.

e prazerosos para contar histórias auxilia no processo da construção da aprendizagem de maneira significativa abrangendo os diferentes Campos de Aprendizagem e Desenvolvimento previsto pela Base Nacional Comum Curricular (2017).

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