Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Efectos del espacio arquitectรณnico en la educaciรณn bรกsica

Luis Anibal Lopez Palacios

Luis Anibal Lopez Palacios 2019 Pregrado de Arquitectura Informe de Investigación Facultad de Arquitectura e Ingeniría

Asesoras - Arq. Diana María Bustamante Parra - Arq. Natalia Cardona Rodriguez

Lopez, Luis 2019 Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica Informe de Investigación Arquitectura Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Luis Anibal Lopez Palacios Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia Facultad de Arquitectura e Ingeniría

Asesoras: - Arq. Diana María Bustamante Parra - Arq. Natalia Cardona Rodriguez

Contenido

Introducción .............................................................................................................4

01

Una mirada a la arquitectura educativa .................................................................10

02

Análisis de los Colegios de calidad en Medellín...................................................21

03

Análisis de Referentes..............................................................................................36

04 Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación..........................................44 Conclusión......................................................................................................................52 Referentes Bibliográficos.............................................................................................54 índice de Figuras.........................................................................................................55

INTRODUCCIÓN

Alguna vez te has preguntado ¿Qué cosas influyen en tu modo de actuar?, ¿Afectarán en el rendimiento académico-laboral? ¿Gustos? ¿Deseos? Se ha vuelto habitual escuchar términos como neuromarketing, planteados con el objetivo, en palabras simples, lograr que compres un producto o idea, pero ¿Pasa algo similar en la arquitectura?

“La arquitectura puede modificar los sentidos, orientar a personas con ciertos padecimientos e influir en el sueño y el estado de ánimo.” Esa fue una de las conclusiones que arrojó la conferencia de la Academia de Neurociencia de Arquitectura (ANFA, por sus siglas en inglés), celebrada del 18 al 20 de septiembre de 2018 en el Instituto Salk para Estudios Biológicos en La Jolla, California. Fundado en 2003, este instituto está integrado por arquitectos, neurocientíficos, psicólogos y académicos que estudian la relación entre la arquitectura y el cerebro. De ahí nacen varias ramificaciones en el estudio del impacto de la arquitectura en la mente y sus acciones cotidianas, como dormir, comer, trabajar, y de los cuales destaca aprender como proceso neuronal consiente en el que puede influenciar el espacio.

En relación a lo anterior, esta investigación se focaliza en el análisis de los espacios para la educación básica (Primaria-secundaria) en el sector público de Colombia, tomando como estudio instituciones educativas en la ciudad de Medellín. Esto trae como preguntas como ¿Cuáles son los efectos del espacio arquitectónico en el aprendizaje y el rendimiento académico?, ¿Qué percepción tienen los estudiantes de los diferentes espacios educativos? ¿Qué rituales tienen?,¿Cuáles son las características espaciales de los equipamientos educativos públicos en la ciudad de Medellín? ¿Cuáles son los rituales de los estudiantes? ¿Qué referentes de asertiva arquitectura educacional hay actualmente a nivel local e internacional? todas estas interrogantes convergen en el objetivo de saber como se debe diseñar un espacio dedicado para el aprendizaje, al respecto Trilla y Puig comentaron: Fig.1 salk

Cualquier lugar puede ser bueno para enseñar y aprender, pero hay espacios que han sido expresamente diseñados para que en ellos se produzcan determinados procesos de enseñanza-aprendizaje. El aula es uno de estos lugares; seguramente, al menos hasta ahora, el más específico y extendido, es el encuadre físico por excelencia diseñado para facilitar el tránsito de la cultura y el aprendizaje transmisivo y vivencial de actitudes, normas y valores. El aula es una encarnación material de la pedagogía escolar. (2003, págs. 52-53)

Una mirada a la arquitectura Educativa

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El objetivo principal de esta investigación es, analizar los impactos del espacio arquitectónico en el proceso de educación tomando el aula como unidad primordial, específicamente en los niveles primaria y secundaria en el sector público en la ciudad de Medellín. Los objetivos específicos son, determinar cuáles son los efectos del espacio arquitectónico en el aprendizaje y el rendimiento académico, según la neurociencia, analizar los percepciones y apropiaciones de los estudiantes de primaria y secundaria según el tipo de lugares se sienten óptimos, describir los espacios educativos actuales, en el nivel educativo primaria y secundaria. Desde el estudio en locaciones de Medellín, y referenciar espacios educativos asertivos a nivel nacional e internacional, desde principios de neuroarquitectura y desde la normativa.

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Para desarrollar la investigación es necesario tener claro que significa el termino espacio en cuanto a la arquitectura, como referencia tome la definición dada en el libro La Configuración Espacial, de Eduardo Meissner (1984), quien define al espacio arquitectónico como un ámbito tridimensional en el cual se definen y expresan las formas volumétricas, el autor también lo define como un medio de expresión muy propio de la arquitectura, que no genera accidentalmente de la orientación tridimensional de planos y volúmenes. “La línea, el color, la superficie, la textura no son sino soportes configuradores del espacio de la arquitectura.” (Meissner, 1984, pág. 23) Para lograr integrar estos factores hay que entender mejor los aspectos como luz, color y la percepción; estos conceptos son elementos de la espacialidad, la cual se logra apreciar solo cuando la luz la toca, esa es la importancia de la luz en la arquitectura “La arquitectura no es para que se vea; pero si la arquitectura no se ve, es en cierta manera como si no existiera: desaparece para nosotros.”

(Luis Borobio Navarro, 1995 , pág. 77). Según Tannya Pico (2007) El arquitecto debe ser dominador del uso de la luz, la cual en arquitectura “construye el tiempo”, y donde toca la luz siempre encuentra un espacio y una gama de colores el cual transforma y embellece y Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

altera la percepción de un lugar, “ el color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es, sobre todo, equilibrio psíquico, confort y educación. Es la impresión producida al incidir en la retina los rayos luminosos difundidos o reflejados por los cuerpos. (Corso, 2015, pág.

2). La percepción espacial de una construcción está influida por las cualidades lumínicas, cromáticas, acústicas, de texturas y vistas de los distintos espacios (Ching, 1995).

Además, el arquitecto Cornelis van de Ven argumenta que la percepción visual de los espacios construidos se fundamenta en “la cualidad transespacial de la visión, ya que actúa a distancia, crea una gradación visual según se dispongan los umbrales que, como líneas divisorias entre lo público y lo privado, pueden variar los porcentajes de visibilidad” (1977).

uSUARIO

espacio

percepción

Fig.2 percepción

Una finalidades de una asertiva arquitectura educativa, es lograr que los usuarios de estos espacios genere una percepción positiva y deligada de un imaginario condicionado de la infraestructura pública.

Fig.3 enmarcar el paisaje

Para lograr los objetivos planteados la metodología se basó en analizar colegios del área metropolitana dentro del un proyecto urbano llamado “Colegios de Calidad” de los cuales elegí 3, son la Institución Educativa Javiera Londoño, el Instituto Técnico comercial Horacio Muñoz Suescún, y la Institución Educativa Francisco Miranda. El objetivo es analizar la espacialidad, percepción y apropiación. Para lograrlo he hecho visitas y entrevistas y como complemento unos imaginarios de un espacio educativo, hecho por estudiantes de educación básica del sector público.

Los resultados de esta investigación se estructuran en cuatro capítulos, en el primero de ellos, Una mirada a la arquitectura Educativa, se da una contextualización incluyendo el planteamiento del problema con la justificación que refleje la relevancia de la investigación, así mismo se exponen los antecedentes que construyeron la concepción actual de la arquitectura educativa y el estudio respecto a los efectos del espacio físico en la mente, el aprendizaje y su evolución al estado actual, lo anterior queda reflejado en un gráfico de la línea del tiempo.

El segundo capítulo, llamado Análisis de los Colegios de calidad en Medellín, se focaliza en los tres colegios de calidad a analizados, “ los cuales son la Institución Educativa Javiera Londoño, el Instituto Técnico comercial Horacio Muñoz Suescún, y la Institución Educativa Francisco Miranda, de los cuales se realizaron fichas de observación, imaginarios y entrevistas, analizando su espacialidad, percepción, y apropiación.

El tercer capítulo, Análisis de referentes, el cual aborda 3 proyectos el primerode los cuales se encuentra en chile, llamado Salas de Clases Atrapa Luz / LAND Arquitectos, que se focaliza en el Análisis de la luz, amplitud, y confort térmico, el segundo referente se encuentra en Bogotá se hace un Análisis de normatividad, el claustro y los espacios flexibles. Y por último el tercer referente encontrado en Estocolmo se realiza un análisis de los colores, el mobiliario y salones sin muros El último capítulo se titula, Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación, en el cual se realiza un análisis documental por categorías de luz, amplitud, color, normatividad mobiliario y flexibilidad, terminando con unas conclusiones recopilatorias.

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

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Fig.4 portada 1

Capitulo

Una mirada a la arquitectura Educativa

La arquitectura educativa tiene una gran influencia sobre los estudiantes, el tema aún no es ampliamente estudiado desde esa perspectiva a pesar que practicamente todos pasamos por procesos de aprendizaje por la etapa básica, lo que hace a este tema muy relevante, aun así, estas nuevas visiones pedagógicas han sido muy poco abordadas desde la arquitectura, lo que se evidencia en la falta de edificios educativos pensados a partir de procesos innovadores.

Línea del tiempo

12 Fig.5 Línea del tiempo

La arquitectura propone formas de habitar en ella, quien lo habita son las personas en toda su complejidad; se suele abarcar o estudiar temas como la estética, el patrimonio, la sostenibilidad, ordenamiento territorial, urbanismo, materiales y son muy útiles y necesarios, pero ¿Qué pasa con la persona?, ¿Por qué dejamos de pensar en el ámbito de lo individual, de lo mental, de lo social?

La arquitectura y la educación han experimentado diversos cambios en los últimos cien años, la vida de los seres humanos se ha visto enormemente modificada, aun así, el esquema de salón de clase no ha cambiado mucho.

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El humano lleva mucho tiempo adaptándose al medio terrestre para sobrevivir, ahora vivimos, nos educamos y trabajamos en pequeños espacios diseñados para ser eficientes espacialmente, dejando muchas veces de lado el efecto en la mente y la percepción; Damos por hecho que hemos evolucionado como especie y como sociedad, pero no tenemos en cuenta que nuestro cerebro no ha tenido tiempo suficiente para adaptarse a esta nueva forma de vida confinada.

El sistema educativo en Colombia busca, según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, “lograr que Colombia sea el país más educado de América Latina”, objetivo que plantea alcanzarse para el

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año 2025; en Medellín específicamente con el programa desde la alcaldía denominado “ colegios de calidad” se propuso hacer de los colegios referentes urbanos, centros de congregación comunitaria y de mejora de la calidad de vida de las comunidades beneficiarias, además de potenciar su papel educador.

Una gran cantidad infraestructura educacional en Medellín fue construida bajo la premisa del claustro como método de separación entre dinámicas sociales y académicas cumple con el programa arquitectónico, pero este método no ha rendido los resultados deseados o por lo menos no del modo tradicional.

Esta investigación se focaliza en ese esquema de lugares de interacción y en el espacio básico para el aprendizaje, el aula como célula espacial del equipamiento educativo, que, si bien es autónomo, también es complementado por los otros espacios.

Una mirada a la arquitectura Educativa

Antecedentes “Históricamente la relación entre la mente y los espacios arquitectónicos ha sido contemplada en diversas culturas y bajo distintos fines.

Por un lado, tenemos la distribución de los recintos sagrados, adherida a premisas vinculadas a sus ritos, o la enteoarquitectura, filosofía que propone el uso del espacio para inducir estados alterados de conciencia. En otro ejemplo, está la arquitectura panóptica, propia de las prisiones, y la cual está diseñada para facilitar una permanente vigilancia (y la sensación de estar siempre vigilado).

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Comenzada la década de los cincuenta Jonas Salk buscaba una vacuna contra una enfermedad muy contagiosa llamada poliomelitis, pero en sus estudios algo fallaba una y otra vez, Salk sentía que su oscuro laboratorio situado en un sótano de la universidad no contribuía con su concentración, cambiado de lugar viajó a Italia, a la ciudad medieval de Asís, y allí gracias a esa arquitectura masiva e iluminada se sintió más inspirado, las ideas fluyeron de nuevo logrando idear la formula de la vacuna que buscaba, como era de esperarse el adjudicó su éxito a aquel lugar y las condiciones que le rodeaban de iluminación, es escala que le ayudaron a abrir su mente; de ese modo contrato a Louis Kahn para construir el Instituto Salk, ubicado en el barrio de La Jolla, en San Diego.

La instalación estaba pensada para ser un centro de investigación pensado para fomentar la creatividad y concentración de los investigadores. Lograron construir el instituto que hoy en día sigue siendo referencia de una arquitectura que tiene en cuenta los estados mentales.

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Un ejemplo de esta situación lo representó muy bien uno de los primeros teóricos de la arquitectura renacentista León Battista Alberti, que afirmó en 1400 que “los equilibrios de las formas clásicas podrían convertir a los invasores barbaros en ciudadanos civilizados” (Jurado, 2016), ya en la epoca moderna el admirado Arquitecto Frank Lloyd Writh, en una de sus obras más famosas el museo Guggenheim de Nueva York, entre casi mil proyectos, gano en parte gracias a el argumento que la “buena arquitectura” podía salvar a los Estados Unidos de la corrupción, eso nos plantea la pregunta ¿Realmente es posible influir espacaialmente a las personas?

Esta investigación se enfoca en la educación como actividad primordial para el desarrollo personal, si nos basamos en premisas como las de Writh, es válido analizar el efecto de el espacio físico (arquitectónico) en la mente y como influencia eso en los proccesos del aprendizaje y la educación. Para ello es necesario mencionar los origenes de los sistemas educativos y espaciales que derivaron en el estado actual Fig.6 panóptico

Sistema educativo En America Latina, los primeros ejemplos de arquitectura escolar estaban inspirados en edificios de esquema militar, modulares, donde el control y la seguridad eran parámetros definitorios de su organización.

Otro elemento que influyó notoriamente fue la religión, que al llegar a los diferentes pueblos “colonizados” fundaban una iglesia, generalmente católica, y una escuala con la tipología de claustro, muy similar a los conventos, que propone una escuela como una pequeña ciudad, donde las aulas-clases desembocan en pasillos-calles de aprendizaje.En Colombia proccesos como la Conolización Antioqueña difundie- Fig.8 esquema calustro ron atravez de la religión una construcción cultural de como era un colegio, un patio central y slaones en la pelifería, todo cerrado y con una fachada principal, ese es el claustro el cual sigue arraigado en nuestra sociedad, luego analizaremos ese procceso.

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Fig.7 Claustro

Una mirada a la arquitectura Educativa

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En la Revista científica “General José María Córdova” (Sección Historia. Vol. 11, 2013) enuncia que el modelo educativo en Colombia tuvo su impulso en la independencia, en intentar preservarla junto a una moral pública, se concibió al sistema educativo con el objetivo de dar una educación técnica, que influyeran en el aumento de la riqueza del país a través del “comercio, la agricultura y la industria, cimentadas en escuelas prácticas e institutos de minas, agricultura o manufacturas”. Básicamente la idea era convertir al país en un “inmenso taller”.

La llamada “edad de oro de la educación” se dio con la creación de la Constitución de 1853, la cual fortaleció a la educación gracias a que creo varias instituciones, y estableció en uno de sus artículos la participación de los internados de la iglesia católica como un ente de apoyo de la moral y económico.

Por lo tanto, la etapa entre 1903 y 1927 fue impulsada por la religión, mayormente católica, en donde el claustro fue el lugar para impartir estas ideas de educación, tanto en la escuela, como educación técnica, su principal objetivo era alejar a la juventud de los problemas de la sociedad y su propia edad. En medio de esta etapa más específicamente en el año 1920, el entonces presidente Marcos Fidel Suarez hizo que la educación se volviera Pública y Obligatoria y en 1950 nace la Educación superior de carácter público y privado, con el énfasis en educación técnica dando en el año 1957 el SENA. Basado en la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994, la educación en Colombia es un derecho para el desarrollo personal y para el beneficio de la sociedad.

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Fig.9 Ma. Auxiliadora

Fig.10 Salon convencional

Fig.11 Educación del futuro

El aula de clase como célula fundamental del espacio educativo también ha evolucionado notoriamente con el sistema educativo occidental la llamada escuela vieja, según Rosa María Torres del Castillo, exministras de educación y culturas de Ecuador menciona desde que se inventó la escuela, la palabra educación evoca este modo de hacer educación y esta organización espacial de la enseñanza y el aprendizaje, es fácilmente reconocible por su aspecto físico. Agrega que el aula convencional sobrevive en sus aspectos esenciales el aula cerrada sin contacto con el exterior, modelo pedagógico frontal, tablero o pizarrón monopolio del profesor, pupitres en fila (a menudo con valor clasificatorio-discriminatorio atribuido a la primera y la última fila: niñas y niños, ‘buenos’ y ‘malos’ alumnos, molestosos, repitentes, etc.), rigidez, formalidad. (Castillo, 2010) Este sistema físico espacial esta tan implementado en el colectivo que artistas franceses pintaron lo que para ellos sería la “educación del futuro”, en la cual implementaban lo que para ellos era un avance tecnológico, implementando el audio como método de enseñanza, incluso sustituyendo la voz del docente, pero lo más curioso es que la distribución, los mobiliarios y el espacio educativo permanece igual al sistema educativo infundido en su época.

Aunque hubo un movimientos Pedagógicos / Arquirtectónicos alternativos como primeros intentos de innovación, no fueron ampliamente aplicadas en nuestro sistema occidental por ejemplo el modelo Montessori, la cual propuso modificaciones en la configuración del aula, mobilirario personalizado, ambiente indivisualizado para generar más concentración y espacios abiertos para generar mejores ambientes de aprendizaje.

Una mirada a la arquitectura Educativa

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Fig.12 Situación

18 Las situaciones económicas y políticas también influyeron en el método de configurar el espacio educativo, por ejemplo, aulas descritas por Rosa María Torres del Castillo como aberraciones por la mezcla entre pobreza y el viejo modelo escolar que agregan elementos agravantes como la incomodidad de mobiliarios y climatológicos.

Incluso en peores condiciones se crean, “paredes invisibles”, a falta de escuela física esta maestra la edifica a la intemperie, en medio del verde natural. Coloca la pizarra y se coloca ella misma al frente y sienta a sus alumnos en pupitres escolares, organizándolos por edades.

Un aula-escuela multigrado al aire libre, rodeada de montañas.

En Medellín si bien la situación no era tan precaria, si tenía problemáticas sociales que enmarcaban la infraestructura educacional, el insuficiente cubrimiento en la educación básica- media, del 68,5% (tasa recalculada con base en la proyección de la población del censo de

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2005, según datos del DANE), como resultado de la deserción en la básica secundaria (4,6%), fue producto de las pocas expectativas de continuidad hacia la educación superior, de la falta de pertinencia y de factores económicos.

Esta situación fue revertida gracias a la movilización de recursos hacia la educación y un programa público del 2004 llamado “Medellín la más educada” apuntando a un modelo de ciudad que, apuesta por la educación como herramienta de transformación social, El impacto de la política educativa en la calidad de vida se reflejó en los indicadores de cobertura, supervivencia y exámenes del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).

Se puede afirmar entonces, que la forma como es concebida el aula de clase ha permanecido en la memoria común y ha tenido en cuanto esquema muy pocos cambios.

Actualidad

La educación obligatoria actualmente es de 10 años, desde los 5 hasta los 15 años, equivalente al promedio de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es desde los 6 hasta los 16 años. El sistema educativo colombiano según el ministerio de educación está organizado en tres etapas: - La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI) incluye servicios para los niños desde el nacimiento hasta los 6 años.

En teoría, los estudiantes entran al sistema educativo en el año de transición (Grado 0 o a los 5 años).

-La educación básica comprende nueve años (Grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años) e incluye cinco años de educación primaria y cuatro años de básica secundaria.

-La educación media dura dos años (Grados 10 y 11, para jóvenes de 15 y 16 años), un año menos que el promedio de la OCDE de tres años (UNESCO-UIS, 2015). Y aunque se ha logrado mejoría en el nivel educativos y los espacios arquitectónicos para dicha actividad, ciertamente aún falta que el espacio delimitado para instruir y aprender contenga diversidad, mutabilidad, y la conciencia que el crecimiento intelectual va mas allá de cumplir con el “checklist” tablero, pupitres y sillas.

En Medellín como consecuencia del programa público “Medellín la más educada” se lograron construir los denominados colegios de calidad con un monto cercano a los 232.000 millones de pesos de inversión estimada para, esto para la puesta en marcha de 10 instituciones educativas, las cuales fueron concebidas como espacios abiertos, de cara a la comunidad e integradas al territorio.

Fig.13 Actualidad

Una mirada a la arquitectura Educativa

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En Colombia se han construido, colegios con largos pasillos angostos que integran muchas aulas de clases (de 1 a 3 por cada grado), cancha(s) deportivas, una cafetería,y algunos casos, biblioteca y laboratorios, todo ello en un inmueble cerrado; casi siempre con un patio central, este esquema presenta muy pocas variaciones para todo el país.

La infraestructura educativa no tiene buenos parámetros de calidad, el número de aulas construidas es uno de los indicadores de “progreso educativo” más frecuentes en los planes de desarrollo municipales, departamentales y nacionales.

Apesar de ello la pedagogía actual está cambiando, los métodos magistrales se diversifican con el trabajo en equipo para crear, comunicarse, y aprender por medio de la socialización, y para ello se requieren menos aulas llenas de pupitres y más espacios colaborativos flexibles.

20 Flexibiliad espacial

Según Óscar Sanchez (2018), Coordinador Nacional Educapaz, la pedagogía contemporánea busca que los chicos desarrollen competencias y capacidades mientras abordan del modo más práctico posibleDe hecho, se hace en Colombia y no cuesta más. Incluso, cambiar paradigmas técnicos es viable. Más difícil es convencer a quienes administran la educación de que hay que hacer cambios.

La infraestructura se hace una sola vez para muchos años.

“Y si aquí abogo por espacios colaborativos de aprendizaje en los colegios, hoy la pregunta pertinente va más allá. Parte importante de la educación está dejando de suceder en edificios especializados.”

(Sanchez, 2018).

Esquema tradicional

Salones unidos por un pasillo.

Fig.14 Flexibilidad

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Esquema propuesto

salones unidos por espacios sociales.

Apesar de que se siguen planteando infraestuctura educativa convencional, en Colombia se están construyendo establecimientos educacionales qué son capaces de entregar a la comunidad espacios para una educación que reinterpreta lo tradicional proponoendo desde la arquitectura nuevos modos pedagógicos.

Como evidencia de ello, en los últimos años, la arquitectura colombiana ha provocado un alto interés a nivel internacional, no sólo por su indiscutible calidad arquitectónica, sino además por su capacidad de generar una transformación social mejorando el tejido urbano a través de la arquitectura pública.

Entendiendo, claro está,que no basta sólo con buena arquitectura para transformar unaciudad hemos sido testigos de cambios políticos en ciudades como Bogotá y Medellín, en las que se ha “recuperado la confianza en lo público”, a través de arquitectura que se integre al contexto social, económico, espacial, geográfico y perceptual.

Se busca así dejar atrás el modelo rígido de la escuela del siglo XX, en el que el profesor impone su poder por sobre los alumnos, para avanzar hacia una arquitectura flexible que reponda a la necesidad de una educación más abierta e igualitaria.

La idea de ello es aprovechar el nuevo plan de desarrollo (20182022), no habrá cambios en la insfraestructura educativa que se acostumbra a construir. La meta es que los Colegios aparezcan distintos modos de ubicarse, con mesas, otros mobiliarios, con sitios para computadores personales, estantes con libros, zonas abiertas que conectan edificios con jardines, amplios pasillos y cafeterías, o áreas sin muebles para estar de pie, sentado cómodamente (o acostado).

Hay varios ejemplos de nueva infraestructura educativa nacional lo cuales están poco a poco cambiando el imaginario social de la arquitectura pública.

Fig.15 I- E. Embera Atrato Medio

Fig.16 Colegio Pies Descalzos

21 Fig.17 C. Camilo Mora Carrasquilla

Fig.18 C. Desarrollo Infantil El Guadual

Fig.19 I.Educativa Flor del Campo

Fig.20 P. E. Saberes Ancestrales

Fig.21 I.Educativa La Samaria

Una mirada a la arquitectura Educativa

Capitulo

Análisis de los Colegios de calidad en Medellín Este capitulo analiza las instituciones educativas, Javiera Londoño, el Instituto Técnico comercial Horacio Muñoz Suescún, y la I.E. Francisco Miranda, con enfoque en la espacialidad, percepción y apropiación, información recopilada en 3 fichas de observación Complementando estas fichas están las entrevistas a 6 estudiantes de primaria, secundaria que fueron muy abiertos a contar sobre su cotidianidad académica y como se sienten en esos espacios.

Fig.22 Ficha 1

Ficha de observaciรณn

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AnĂĄlisis de los Colegios de calidad en MedellĂ­n

Fig.23 Ficha 2

Ficha de observaciรณn

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AnĂĄlisis de los Colegios de calidad en MedellĂ­n

Fig.24 Ficha 3

Ficha de observaciรณn

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AnĂĄlisis de los Colegios de calidad en MedellĂ­n

Entrevistas Con el fin de diagnosticarla percepción, apropiación y rituales de los estudiantes de primaria / secundaria de instituciones educativas del sector público en la ciudad de Medellín, he realizado 6 entrevistas a jovenes con el rango de edad entre 6 a 17 años, en esta entrevista los entrevistados contestaron sobre aspectos sobre su apropiación de sus espacios educativos, generalemnte la sensación al llegar al colegio es que es una acividad rutinaria, mientras mayores sonmás sienten la monotonía de recibir clases en sus colegios y se apropian más de los lugares comunes que de propio salón de clases, en contraste de los más jovenes que suelen tener más en cuenta el salón como su lugar preferido e la institución, es cuestión de apropiación.

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Un común denominador es lo significativo que sienten su pupitre o mobiliario, les gusta sentarse siempre en un mismo sector de salón conforme a variables como la luz que les da para poder escribir, evitar asolearse, que “les de más viento”, poder ver el tablero más claramente, prestar más atención o poder conversar más “libremenete” con sus compañeros de clases, esto va ligardo al mobiliario, elemento con el cual pasan la mayoría del tiempo de su jornada académica .

Fig.25 Entrevistas

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Estrechamente relacionada a la entrevista se les pidió a lso estudiantes que dibujaransu ideal de un espacio educativo, y sin especificar, casi todos decidieron sin previa indicación dibujar un salón de clase, que reafirma el hecho de la idea común de la estructura del salón, tema que profundizaremos luego.

Es entonces pertinente entonces mostrar algunas respuestas destacadas de estos estudiantes, para relacionar su apropiación con sus actividades, su grado educativo y su edad .

Entrevista 01 Nombre: Alejandra Mosquera

Edad: 17

Grado:Validando bachillerato

Entrevista 02 Nombre: Ángel Lopez

Edad: 10

Grado:3ro

Fig.26 E1

31 Fig.27 E2

Cuándo llegas a tu escuela, siento que voy a aprender.

Aunque mi salón es incómodo, uno pasa mucho tiempo allá y a veces me canso de estar tanto sentada, lo demás es normal.

-Me siento al lado izquierdo del salón porque estoy al lado de la ventana y me da el aíre, y me recuesto en la pared, para cambiar de posición.

Descrpción de su colegio: La tienda es como una de barrio y hacen falta mesas,tambien hacen falta plantas, colocan materas en algunos pasillos y ya.

- No me gustan los baños pues, somos muchas mujeres y poquitos hombres, los de nosotras permanecen muy llenos, ademas porque no hay donde colocar el bolso ni nada.

Cuándo llego a la escuela, quiero ir rápido al salón, por que me gusta,pero no me gusta el popo de pájaro, porque se meten las palomas y ensucian el salón y está sucio, y no tenemos televisor.

Mi materia favorita es, Educación física, porque puedo correr.

Me cambian mucho de puesto, nos mezclan todo el tiempo, ahora estoy atrás.

En recreo hago diferentes cosas, busco jugar con alguien, casi siempre encuentro a Carlos quien lleva muñequitos para jugar y cogemos guayabas verdes y las tiramos.

Voy a clase después de almorzar, me llevan al trasporte y luego voy al salón, y la profe no espera en la puerta, casi siempre entregamos la tarea y nos dicta o nos copia en el tablero y vamos a descanso donde nos dan -En el comedor nos sirven comida, pero las mesas son muy altas.

-En la cancha jugamos futbol y me gusta, pero en el descanso, hay muchos niños.

Análisis de los Colegios de calidad en Medellín

Entrevista 03 Nombre: Brandon Palacios

Edad: 14

Entrevista 04 Grado:9no

Fig.28 E3

Nombre: María Camila Henao

Edad:15

Grado;10mo

La escuela me provoca, monotonía, pero me gusta estar en el colegio, porque a lo menos veo gente diferente que mi familia, yo no salgo mucho a la calle y me gusta mucho aprender.

Los salones siempre son bonitos, tienen imágenes, y a diferencia de otros colegios en el mío parece una universidad, mi salón preferido es el de artística, porque es amplio y tiene instrumentos musicales que puedo tocar. Me gustan los espacios oscuros, pero no en el colegio, porque me duermo muy fácil. hablo mucho con mis compañeros en clase, pero toca a escondidas de los profes, si solo escuchara a los profes me vuelvo loca, hablar con mis amigas hace llevadero el día.

Me siento en la mitad del salón, por que cerca del profe, lo ve mucho a uno y no puede hablar y atrapa no escucho ni veo el tablero porque soy medio ciega. Y como me gusta salir intento hacerme cerca a la puerta.

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En recreo me siento a comer y a leer o voy al salón de artes y veo a los grupos de artes ensayar, no hago lo mismo todos los días, me gusta variar y hacer cosas diferentes, me aburro de un solo lugar.

Me gusta encontrarme con mis compañeros., mi salón es como tdos los demásMe gusta educación física, como casi todos, porque slaimos del salón, jugamos futbol y tecnología porque es algo diferente y a veces nos dejan jugar.

Me siento atrás, por que en la parte del frente coge el sol de frente, atrás puedo hablar y no me quemo.

Cotidianidad: Entro a las 12:30 todos los días, vemos dos clases, casi siempre son bloque como mate, sociales o español, y luego vamos a otro salón, vemos una clase antes del descanso, corremos al descanso, vemos 3 clases más y salimos a las 6:30.

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Cotidianidad: Depende del día voy en la mañana a actividades como slack line (deporte), entro a clases a las 12:30, veo dos clases y luego voy a descanso, tres cases más y ya para casa, todos los días tienen materias malucas y buenas, el martes es el que más me gusta, porque paso dos horas en el salón de artes, aunque no me gusta tanto dibujar.

-Si hay muchas zonas verdes eso me gusta mucho, es un colegio muy abierto, aunque no me gustan las aves entren y picoteen la comida en las mesas.

-Me gustan, los baños aunque las puertas no generan mucha privacidad.

El patio no tiene techo entonces nos quemamos todo el tiempo

Entrevista 05 Nombre: María Sofia Restrepo

Edad: 7

Entrevista 06 Grado:4to

Nombre: María Valentina Restrepo Henao

Edad:10

Grado:5to

Fig.29 E4

33 Fig.30 E5

Ir a la escuela da mucha pereza, porque está muy temprano, siento sueño las primeras horas y me despierto cuando voy a descanso y juego No me gusta mi salón, porque me toca sentarme con una niña que no me cae bien, no me dejan sentarme con mis amigas porque nos ponemos a hablar.

No nos dejan hablar en clase, pero no entiendo por qué eso es malo, porque yo presto atención, pero también quiero hablar. Por eso me siento atrás, porque puedo tambien comer, adelante nos pillan.

Cuéntame cómo es un día normal en tu escuela Me voy en el trasporte al colegio y llego con mucho sueño, veo 3 horas y descanso y dos horas y salimos, los profes son los que cambian de salón, si nosotros cambiáramos sería un despelote, entonces paso todo el día en el mismo salón.

- Hay plantas, pero no árboles.

- Los baños son incómodos y no tienen seguro las puertas.

- Los patios me gustan maso menos, es afuera pero no hay donde sentarse y hace mucho sol o llueve.

Llegar a al colegio me da rabia por que la coordinadora no me cae bien, pero me gusta el colegio.

- Me gsuta mi salón, porque siempre lo organizamos bonito, nos hacen limpiar y cambiaron las sillas y son más cómodas ahora.

Me siento ya hablo mucho con mis amigas, nos regañan a veces pero siempre nos hacemos al lado, nos ayudamos mucho. Nos hacemos un poco atrás, por que a los de mejor calificación nos envían atrás porque dicen que no nos tiene que poner tanto cuidado, y al frente a los que les va mal, ya me acostumbré a sentarme atrás.

Mientras llega mi profesora, generalmente al principio dan orientación con la profe de grupo unos 15 minutos (habla del intercambio de los profes) a veces me da sueño en clases pero eso solo pasa si me acuesto tarde, me gusta mucho el descanso es mi momento favorito del colegio y cuando hacen actividades de todo el colegio, una que se llama mediación de la paz en la que yo soy mediadora.

Análisis de los Colegios de calidad en Medellín

Reflexiones Los estudiantes entrevistados a pesar de ser una muestra muy pequeña, debido a que no se pueden hacer entrevistas dentro de una institución del gobierno, relflejaron la importancia que le dan estos jóvenes a la renovación de sus instituciones, al estar mejor equipado sienten más orgullo de pertenecer a él y cuidarlo; salvo algunas excepciones reiteraron la relevancia del mobiliario en su cotidianidad, tener como sentarse de manera comoda es algo trascendental en como sentirse en su lugar de aprendizaje/ esparcimiento, por lo tanto sus rituales en el colegio son muy determinados por les equipamientos del mismo y como cada micro espacio, genera un equilibrío de las variables de confort térmico, privacidad/interacción, mobiliario comodo, iluminación entre otros, esto es conforme a las actividades a realizar y cambia respecto a cada estudiante.

Es notorio que la idea general de como debe ser una aula aún está muy implantada en el imaginario de los estudiantes actuales en las instituciones educativas del sector público, a pesar que se han dado renovaciones y reinterpretaciones al sistema tradicional basados en el esquema de los conventos, patio central con pasillos perimétricos que conectan lso salones ce clase con aberturas hacia los pasillos y eventualmente a la fachadahacia la calle , incluso han llegados a ser comparadas con “carceles” por la sensación de confinamiento, la ventaja de estas intituciones analizadas es que se han realizado cambios notorios en cuanto a apropiación barrial y academica.

Esquema magistral

Fig.31 Magistral

A pesar de que la infraestructura educativa pública mantiene un esquema similar al siglo pasado la concepción espacial en los últimos 10 años ha presentado un cambio en cuanto a configuración general; mientras más se sale de este “esquema clásico” más es notoria la riqueza espacial y la apropiación a en estos colegios, en el siguiente capitulo abordaremos referentes en otras ciudades y países que tomaron mayores reisgos en cuanto a este esquema tanto ahciendo una reinterpretación como una deconstrucción.

El aula convencional sobrevive en sus aspectos esenciales. la tíología de aula cerrada, aunque si busca un contacto visual con el exterior, mantiene el modelo pedagógico frontal, pizarrón monopolio del profesor, pupitres en fila en donde las primeras son para “prestar más atención”, ser vigilado por el profesor y por el contrario los puestos traseros, para conversar, comer, y “hacer la tarea a escondidas” Esto es causado por que permanece la pedagogía tradicional, pero en construcciones nuevas, equipadas con mobiliario vistoso.

Pupitres de plástico en vez de pupitres de madera, casi se abandonaron pizarras de tiza, elementos de gran importancia para los estudiantes encuestados, cada vez se da más importancia a la interacción, socialización y colaboración como método más eficaz para e procceso de aprendizaje y esto debe ser generado desde la arquitectura.

Esquema social

Fig.32 Social

Análisis de los Colegios de calidad en Medellín

35

Fig.33 portada 3

Capitulo

Anรกlisis de Referentes Este capitulo consiste en realizar un anรกlisis enfocado a las instituciones educativas, Colegio La felicidad, Salas de Clases Atrapa Luz, y Vittra School Telefonplan, con el objetivo de distinguir como abordaron la iluminaciรณn natural, como reinterpretaron el esquema tradicional de colegio, y como el mobiliario flexible condiciona la manera en la que las clases son impartidas y recibidas, porcceso que se ve reflejado en 3 fichas grรกficas que evidencian el enfoque referencial de cada instituciรณn.

Referente 01

Salón de clases

AtrapaLuz Chile

Lucarna tipo velux termopanel

Arquitectos LAND Arquitectos Cristóbal Valenzuela Haeussler, Ángela Delorenzo Arancibia

Techos altos con inclinaciones

Luminaria artificial Tipo Led.

38

vENTANERÍA A ESCALA DE LOS ESTUDIANTES.

Ubicación Tiltil, Tiltil, Santiago Metropolitan Region, Chile

rECEPCIÓN DE LUZ iNDIRECTA

Atrapaluz

Figs.34 luz

Área

134.0 m2

Año de ejecución

2011

Land Arquitectos en 2011 diseñó lo que ellos mismos llamaron como Salas de Clases Atrapa Luz, buscaron trabajar con materiales y soluciones constructivas simples, originarios de su lugar, como también incorporar un sistema prefabricado, que fuese rápido (debido a la emergencia post terremoto) y que pudiese ser repetido fácilmente en otro tipo de proyectos de la zona u otras regiones en ese país.

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Modulación AULAS

Este proyecto es un referente en el aula de clase, resaltando por su manejo sostenibilidad, con luz natural y ventilación desde el diseño arquitectónico y desde la ventilación cruzada, aprovechando las condiciones climáticas, generando efectos chimeneas.

Planos

Lucarna Velux termopanel

Ventanas termopaneles de PVC Modulación de salones

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

39

Referente 02

Patio central

Colegio La felicidad ,Bogotá

Techo habitable como zona de esparcimiento

Arquitectos FP – oficina de arqui-

tectura + Arq. Camilo Foronda

Patio central Espacio de convergencia social

Patios secundarios

40

espacios de oxigenación espacial Ubicación

Fontibon, Bogotá, Bogota, Colombia

Implantación urbana

sin romper el esquema urbano, pero resaltando como infrestructura educativa.

La felicidad

Figs.35 felicidad

Área

6934.0 m2

Año de ejecución

2013

En el contexto nacional también hay referentes actuales de arquitectura educacional que está consciente de la necesidad de flexibilidad de los espacios educativos, en Bogotá la alcaldía con la secretaría de educación distrital generó en 2017 un folleto normativo para los espacios educativos de este siglo, el cual muestra como ejemplo algunos colegios de su área metropolitana como la felicidad que tiene como prioridad generar espacios de aprendizaje flexibles.

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Concepto

usos del patio central

Vacíos

El Colegio La Felicidad consta de una infraestructura educativa en una zona con poca infraestecutura educativa, que se planifico desde un inicio como una reinterpretacion del patio tradicional, aún así su propuesta espacial permite la adaptación a un modelo educativo contemporáneo donde la escuela es abierta, activa e incluyente. El patio principal del colegio puede integrarse completamente con la plaza mediante la apertura de las puertas de acceso, generando una gran superficie pública, permitiendo que diversas actividades

Salones de clase TIPO MULTIMEDIAL

PATIO PRINCIPAL

Zonas sociales manejo de fachada Ilumicaión natural

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

41

Mobiliario

Referente 03

Vittra School Telefonplan

Sin pupitres MOBILIARIO COMO MURO

Rosan Bosch

Arquitectos

gRADERÍA Reinterpretación Metodo magistral

42

28/5/2019

Google Maps

Mobiliario integrada a

Hägersten, Estocolmo, Suiza

vitra Ubicación

del

la arquitectura

Flexibilidad de posturas y usos del mobiliario

comunicacíon con Figs.36 aprender Datos del mapa © 2019 Google

Área Vittra

Snickerigatan, Hägersten, Suecia

1900.0 m2

Carrera 44 #46-24 Medellín, Antioquia

Casa Año de 70 NY-79 #49, Richford, NY 13835, EE. UU. ejecución

2011

Establecer una dirección del trabajo

Trá co moderado en esta zona Más lento de lo habitual

Hägerstensåsen

50 m

La Escuela Vittra Telefonplan aplica un diseño que rompe con la ida tradicional del aula propiciando una pedagogía única, basada en principios de flexibilidad y para crear situaciones de aprendizaje diferenciadas, en las que los muebles, los módulos y la espaciosidad invitan a jugar y ser creativo. Con elementos que desafían al alumno y distintas zonas, el paisaje de aprendizaje deja espacio para el desarrollo de las necesidades individuales de cada estudiante.

14°

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica Restaurante s

Hoteles

Bares

Cafés

s

enfoque en jugar y aprender

Concepto

Plantas

La escuela Vittra School Telefonplan, crea entornos de aprendizaje innovadores con el objetivo de ser referente para las nuevas escuelas públicas, difuminando los límites del aprendizaje formal e informal.

El concepto reimagina el amplio espacio de descanso de la escuela en un entorno de aprendizaje multifuncional. El diseño de la identidad de la escuela es un puerto: un lugar para que los estudiantes lleguen, obtengan nueva información, se relajen, vuelvan a navegar y, finalmente, “naveguen” y apliquen los conocimientos adquiridos. Reflejando los elementos de la marina y sus barcos, el nuevo entorno ofrece áreas de aprendizaje diferenciadas y crea un espacio para integrar nuevas actividades que surgen de la educación de todo el día.

ESTRUCTURA QUE PERMITE Felxibilidad espacial VERSATILIDAD sin muros cambio de texturas para diferenciar zonas MANEJO DE NIVELES A ESCALA DE LOS ESTUDIANTES

ILUMINACIÓN NATURAL

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

43

Capitulo

Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación

Este capítulo busca describir los conceptos en base de a las observaciones, entrevistas e imaginarios , respaldado con posturas de expertos en el tema de estos impactos de variables como la iluminación, los mobiliarios, relación con el afuera, y sus variables subyacentes como la amplitud, el confort térmico y el color.

Figs.38 Elementos

Durante toda la investigación han surgido preguntas como ¿Qué tan influyente es el espacio en la mente?, ¿en la concentración? estas son preguntas que tambien se han hecho muchos profesionales de neurociencias, la psicología,y en menor proporción en la arquitectura representada por instituciones como SALK (California, Usa) o ANFA (Academy of Neuroscience for Architecture) que buscan promover y avanzar el conocimiento que vincula la investigación en neurociencia a una comprensión cada vez mayor de las respuestas humanas al entorno construido, la cual fue concebida con el fin de resguardarse de las condiciones ambientales / climática, pero no para aislarlas sino integrarlas, entre ellas se abordara gráficamente

Fig.30 Elementos

Iluminación En una institución educativa se manejan diferentes espacialidades y para cada una se debe generar un enfoque lumínico, lo que suscita percepciones diferentes en tal lugar.

El psicólogo Christoph Hölscher, argumentó que nuestra respuesta a la luz es atracción; “cuando diseñamos entornos hemos de tener en cuenta que las personas irán hacia la luz”. Esta idea es respaldada por Elisabet Silvestre, experta en biología del hábitat y que colabora con el Colegio Oficial de Arquitectos de Catalunya (COAC), quien afirma que “la luz Artificial deficiente no ayuda al cerebro”, que debe esforzarse mucho más; puede influir en una baja productividad, mientras que la luz natural y el contacto con el exterior aumenta exponencialmente los beneficios”, además, la luz estimula la recuperación en enfermos internados en hospitales y facilita el aprendizaje en alumnos.

El estilo de iluminación tienes gradientes basadas en las aberturas, se podrían catalogar como cerrado, velado, traslúcido y abertura directa., que mientras la más descubierto mas induce la creatividad gracias a la sensación de Amplitud y mientras más cubierto induce Figs.39 iluminar mayor concentración debido al aislamiento de distracciones.

Cabe resaltar que hay que evitar en tiempos prolongados los espacios herméticos y tambien la iluminación directa, en los siguientes gráficos se ilustra mejor el enfoque de la ilumianción.

Cerrado

velado

Ideal para la concentración y la memorización, lugar para tareas específicas, no de mucho tiempo.

Ideal para la recepción de información.

Traslúcido

abertura

Ideal espacios de creatividad, genera sensación de amplitud y mantener relación visual.

Ideal para las circulaciones a modo de umbral para los espacios de afuera - adentro..

Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación

47

postura Descanso

jUEGO DE niveles

eSTAR DE PIE

postura Estudio

Mobiliario

El mobiliario es importante no sólo para la comodidad y la estética, sino para la función que sirve dentro del aula.

MOBILIARIO Es el objeto más personal que tiene un estudainte en un espacio educativo, por lo tanto hay VARIABLE que dotarle de flexibildad, para generar un aprendizaje activo, teniendo en cuanta que será utilizado por cientos de niños, hay que tener en cuenta variables como su edad, la estatura estándar de los estudiantes que lo usarán, la cantidad de los ESCRIBIR mismos en un mismo salón de clases, y el tipo de materia que se impartirá.

48

Fig.31 red room

Fig.32 Escala

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Figs.40 Mobiliario

Relación con el afuera iluminación

zonas verdes

aíre caliente

zonas verdes

Sólo con la observación, nuestro cerebro es capaz de desarrollar una posibilidad de interacciones que nos permite relacionarnos con nuestro entorno, la relación entre arquitectura y el afuera, se apoya en su

La relación con la naturaleza hace que la arquitectura se convierta no solo en espacio para concentración sino también para evitar enfermedades.

Es de conocimiento de cultura general que el aire limpio, la luz del sol y los olores de la naturaleza, son importantes para una sana interacción con el entorno, pero ahora, gracias a las demostraciones aportadas por estudios científicoss, se ha demostrado que pasar de 3 a 5 minutos observando un paisaje dominado por árboles, flores o agua, reduce los enfados, la ansiedad y el dolor. Además, se ha comprobado que induce al observador a un estado de relajación. Estos experimentos toman la información midiendo cambios fisiológicos en el observador, como las variaciones de la presión sanguínea, la tensión muscular, y la actividad del cerebro y corazón.

49

Figs.41 Afuera

espacios de socialización

espacios lúdicos

espacios flexibles ESPACIO CERRADO,

Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación

La Arquitectura debe generar una gran repercusión en la educación, que vayan más allá de sus muros y se contemple la luz, la temperatura y el ruido que tanto influyen en el rendimiento académico, debido a los estímulos en el entorno que los distraen focalizan,

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Según Gemma G. Mandayo, investigadora, a cargo del proyecto europeo INTASENSE, pasamos más de un 80% de nuestro tiempo de vida en interiores, la mayoría de veces mal iluminados y ventilados, esto genera problemas de concentración, de visión, entre otros, lo describe como anti-natural ,lo que lleva a la conclusión que cuando desde la idea generatriz la luz natural es tenida en cuenta puede traer infinidad de posibilidades al diseño como por ejemplo el contraste entre luces y sombras para aportar dinamismo en la percepción espacial.

Como ejemplos están las obras de Tadao Ando o Le Corbusier, que utilizan una luz rasante para enfatizar la textura rugosa de una pared, y en la arquitectura educativa está Salas de Clases Atrapa Luz de LAND Arquitectos, un referente del uso de la iluminación para mejorar los espacios para aprender.

Se realizo un estudio en el 2007 publicado por una psicóloga ambiental de la Universidad de Cornell, llamada Nancy Welles quien había analizado el comportamiento de niños de entre 7 y 12 años tras una mudanza familiar. La psicóloga apreció que los niños que tenían vistas a un jardín o parque en su nueva casa conseguían mejores resultados en cuanto a un test de atención y concentración, de ese mismo modo en las escuelas, los alumnos con salones de clases que ofrecen mejores vistas al exterior y mejor manejo de colores vivos obtienen mejores notas que aquellos estudiantes que tienen vista a otros edificios. El estudio también arrojó que la observación de espacios naturales también hace recuperar antes a personas enfermas en hospitales En una entrevista del Clarín ARQ (2016) al psicólogo Christoph Hölscher, director de la cátedra cognitiva de la ETH Zurich,; argumentó lo más importante para estructurar un entorno para el aprendizaje son la simplicidad y continuidad visual. “Un edificio público bien estructurado se hace entender nada más entrar: con un golpe de vista se comprende la lógica de circulación” describió esto como fundamental para lograr el confort desde el aspecto psicológico.

Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Los elementos básicos para lograr un lugar que tenga en cuenta la neuroarquitectura son la luz, la altura (techos) y la relación con la naturaleza, nuestro cerebro consigue hacer representaciones de cada uno de los pisos, pero tiene problemas con las conexiones verticales, por eso en grandes edificios o clínicas los ascensores nos desorientan.

John Meyers-Levy, un profesor de marketing de la Universidad de Minnesota, colocó tambien en el año 2007 a 100 voluntarios en una sala que tenía 30 metros de altura; y a otras 100 personas en una sala con un techo de 2,40 metros; después de eso les dio la tarea de categorizar una serie de deportes que ellos debían definir. El estudio mostró que aquellos que estaban en la sala con el techo más alto habían llegado a clasificaciones más abstractas y creativas, mientras que los del techo más bajo definieron clasificaciones más concretas. Concluyo que “este tipo de techos son muy adecuados para un quirófano, en que el cirujano debe concentrarse bien en los detalles, mientras que techos altos puede que sean más apropiados para talleres de artistas o escuelas”. Del mismo modo, se concluyó que los espacios con ángulos pronunciados (esquinas, bordes afilados, incluyendo los objetos) son menos atractivos. Los neurocientíficos han descubierto que la amígdala, que está implicada en el proceso del miedo y de la activación emocional, se activa más cuando tratamos con objetos puntiagudos.

Fig.42 Altura

Pero hay otros factores que influyen en la percepción de un espacio para la educación, según Mombiedro (2016) debido a las neuronas espejo, el cerebro tiene más actividad si observa algo que sugiera acciones. Otros autores como Francisco Mora (2017) en su libro de neuroeducación que ya hemos comentado, destaca la importancia del juego: “jugar es conocerse, es conocer las limitaciones que se poseen, y una herramienta que permite la diferenciación”. Afirma también que la interacción con el lugar por medio del juego, los colores y cosas a escala del estudiante fomenta su curiosidad; en sus palabras, “crea una puerta hacia la emoción. Y mediante esta última se da vida al motor del aprendizaje”.

Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación

51

Conclusiones No es necesario replantear la construcción de la arquitectura educacional desde el inicio, para llegar a consolidar la unión entre arquitectura y pedagogía es necesario la implicación de las administraciones públicas. Es necesario que arquitectos, comunidades escolares y autoridades educativas, para mejorar la normativa existente y generar las nuevas guías de diseño de los centros escolares del siglo XXI, entre todos los factores, teniendo en cuenta esos principios de neuroarquitectura.

La percepción de los estudiantes hacia los espacios educativos renovados es más inclinada hacia la comodidad y genera una apropiación que involucra actividades sociales, pero también sirve para inducirlas, aunque esté condicionada por actividades académicas usuales también es condicionante a la vez de dinámicas diferentes propias de quienes habitan estos espacios.

A pesar de que se han renovado es necesario modernizar el mobiliario y cambiar/flexibilizar la organización del aula pueden ayudar a modificar la pedagogía, y aunque no aseguran por sí mismos un cambio decisivo, si es un detonante.

Conceptos de base para el proceso de diseño de los espacios de aprendizaje del siglo XXI Para el cambio de paradigma en la educación a través de la transformación de sus espacios se necesita profundizar sobre algunos conceptos fundamentales que no son nuevos pero que se han perdido en los últimos años.

01 La Identidad estética: Cambiar la imagen carcelaria y la obsoleta estética infantil de los centros escolares, cada centro educativo público, debe ser diseñado con una imagen propia, aunque reflejen los elementos estéticos propios de una institución educativa.

02 Colores e interacción: La gama de colores y la interacción con elementos que generen acciones promueven el aprendizaje.

03 Horizontalidad visual: La configuración espacial, debe generar continuidad visual, permeada con su contexto urbano.

04 Resaltar con luz: Permear de luz natural indirecta los

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espacios destinados a la creatividad, interacción y la concentración.

05 Espacios de transición: Aquellos donde se desarrolla la convivencia de la comunidad escolar. Los antiguos lugares de paso (pasillos y accesos) se convierten en lugares de encuentro, de socialización y de aprendizaje, debe garantizar la accesibilidad, inclusión y participación de toda la comunidad escolar.

06 Flexibilidad: Los espacios y mobiliario que se propongan

tienen que ser flexibles, transformables. La organización debe ayudar a que se pierda la rigidez en los usos y distribuciones y a que se fomente la versatilidad de los espacios y su fácil transformación en función de los estudiantes de primaria, secundaria y sus profesores.

07

Manejo de niveles: techos altos funcionan bien para generar es-

Figs. Conclusiones

pacios para la imaginación, Impactos del Espacio Arquitectónico en la Educación

referentes bibliográficos

54

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Efectos del espacio arquitectónico en la educación básica

Figuras Fig 1 Salk, Rescatado de www.salk.edu/ Fig 2 Persepción ,Esquema Propio Fig 3 Enmarcar el Paisaje, Rescatado de Archedaily.com Fig 4 Portada 1, https://www.alainet.org/es/articulo/186468 Fig 5 Línea del tiempo, Esquema propio Fig 6 Panóptico, Rescatado de https://www.victor-scheppers.org/index.php Fig 7 Esquema calustro, Esquema propio.

Fig 8 Claustro, Rescatado de archdaily.com.co Fig 9 Ma. Auxiliadora foto extraída del libro “Medellín una ciudad llena de recuerdos” Fig 10 Salon convencional https://laicismo.org/reflexiones-sobre-la-educacion Fig 11 Escuela del futuro http://carraud.blogspot.com/ Fig 12 Situación, Rescatado de Unesco.com Fig 13 Actualidad, Esquema Propio basado en Ambientes de Aprendizaje para la Vida - SED Bogota Fig 14 Flexibilidad, Extraído de Ambientes de Aprendizaje para la Vida - SED Bogota Figs 15-20 Foto extraída de www.archdaily.co/co/762599/archivo-arquitectura-educacional-colombiana Fig 22 Ficha 1 Fotografías propias/autorizadas Fig 23 Ficha 2 Fotografías propias/autorizadas Fig 24 Ficha 3 Fotografías propias/autorizadas Fig 25 Entrevistas Fotografías propia Fig 26-30 E1, Dibujo realizado por estudiante entrevistado Fig 31 Magistral, Esquema Elaborado por big.dk/#projects Fig 32 Social, Esquema Elaborado por big.dk/#projects Figs.33-36, Extraídas de www.archdaily.co/co/search/projects/categories/escuelas Fig. 37 Potada 4, Extraída de www.archdaily.co/co/02-40659/institucion-educativa-flor-del-campo Fig. 38 Elementos, Montaje Propio Figs. 39-41, Extraídas de www.archdaily.co/co/search/projects/categories/escuelas Fig. 42 Altura, Extrído de http://mediovertical.blogspot.com/2010/11/arquitectura-para-ninos-obra-negra.html Figs. Conclusiones, Extrídas de www.archdaily.co/co/762599/archivo-arquitectura-educacional-colombiana