R E V I STA
NÚMERO 15 NOVIEMBRE DE 2023
MAESTR@S Secretaría de Educación Departamental - Valle del Cauca
GOBERNACIÓN VALLE DEL CAUCA Secretaría de Educación
R E V I S TA
MAESTR@S Gobernadora del Valle del Cauca Clara Luz Roldán
Secretaría de Educación Departamental Ana Janneth Ibarra Quiñonez
Rectora Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte Patricia Martínez
Autores Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte - Dirección Técnica de Proyección Social Secretaría de Educación Departamental
Coautores Rodrigo Bravo Baeza
Corrección de estilo Shirley Manrique Bohórquez
Diseño y diagramación Ágora Design
La Revista Maestr@s Número 15 se realizó en el marco del Contrato Interadministrativo Número 1.210.30.12.19-0849 celebrado entre el Departamento del Valle del Cauca Secretaría de Educación y la Escuela Nacional del Deporte.
Contenidos
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Introducción
Editorial
La importancia de la Educación Física en la educación preescolar y básica primaria Las herramientas didácticas en los procesos de formación en Educación Física: Más allá de la actividad física Las experiencias significativas en la capacitación La capacitación docente en Educación Física, un hito en la educación colombiana Las experiencias significativas en la capacitación Plan de desarrollo con relación a las capacitaciones en Educación Física: reflexiones y proyecciones La voz de los profesores de educación física de los grados preescolar y básica primaria, participante del proyecto
Introducción
E
n el vibrante escenario educativo
Este documento, además, explora la relevan-
actual es primordial reconocer la
cia y el impacto de la Educación Física en las
importancia de la Educación Física
etapas tempranas de la educación, destacan-
como un pilar fundamental en la formación
do su papel en la promoción de hábitos salu-
integral de los más jóvenes; y en este con-
dables, el fomento de habilidades sociales y
texto, la Institución Universitaria Escuela
el estímulo del rendimiento académico; y pre-
Nacional del Deporte presenta este docu-
senta algunas de las gestiones que en el
mento a modo de informe, pero también de
transcurso de las actividades del proyecto
reflexiones, alrededor del proyecto: “Apoyo
exploraron el innovador uso de herramientas
a la capacitación de docentes de básica
didácticas que van más allá de la simple acti-
primaria, en el área de Educación Física,
vidad física, y que enriquecen los procesos de
Recreación y Deportes de las instituciones
formación,
educativas oficiales del Valle del Cauca”.
innovadores, involucrando la integración de la
desde
enfoques
pedagógicos
tecnología, la didáctica y el juego, como Se trata de un proyecto llevado a cabo en
herramientas que nutren no solo el cuerpo,
diferentes municipios e instituciones educa-
sino también la mente de los estudiantes.
tivas del departamento de Valle del Cauca entre los meses de agosto y noviembre de 2023; y que incluyó, entre otras cosas, la capacitación de los participantes alrededor de la metodología y la didáctica de la educación física, en temas como: La importancia de la Educación Física en la educación preescolar y básica primaria y las herramientas didácticas en los procesos de formación en Educación Física.
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Otro aspecto informativo que entrega el desarrollo del proyecto, es acerca de las experiencias significativas subyacentes de la capacitación docente, destacando testimonios y prácticas ejemplares que ilustran cómo esta iniciativa no solo es un hito en la educación colombiana, sino también un catalizador para una enseñanza más efectiva y enriquecedora.
Este informe también tiene en cuenta la voz del proponente del proyecto: la Gobernación del Valle del Cauca y la Secretaría de Educación, y en voz de uno de sus actores claves, no solo se hablará de la gestión, los alcances y la reflexiones, sino de una posible hoja de ruta que incluya innovaciones de cara a próximas iniciativas alrededor de este tema educativo fundamental.
Conocer los
aspectos
que
desde el Plan de Desarrollo se están teniendo en cuenta con relación a estas capacitaciones
planificación estratégica para garantizar la continuidad y mejora constante en la formación docente. Este
documento
pretende
ofrecer
una
visión integral y enriquecedora de la Educación Física en el contexto educativo colombiano, a partir del apoyo a la capacitación de docentes en el área de Educación Física, destacando herramientas
su
importancia,
innovadoras,
explorando
compartiendo
experiencias significativas y proyectando un
en Educación Física, permitirá identificar
futuro donde la formación en este ámbito
desafíos y proyecciones del camino hacia
sea un pilar sólido para el desarrollo integral
adelante, subrayando la importancia de una
de las generaciones futuras.
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Editorial Juego de pelotas de color
E
n la travesía de la educación esco-
sente nos desafía a mirar más allá de las
lar en el departamento del Valle del
soluciones superficiales y abrazar enfoques
Cauca, la historia ha dejado marca-
proactivos y estratégicos.
das lecciones que no podemos permitirnos ignorar; y uno de los errores del pasado que
Es necesario ir al campo y, desde el contac-
aún resuena en los corredores de nuestras
to directo, reconocer posibles deficiencias
escuelas es la desatención y la falta de
actuales, lo que nos permitirá trazar un
actualización en la formación de nuestros
camino claro hacia el futuro. No basta con
profesores de educación física. Una negli-
corregir los problemas presentes; es vital
gencia que, aunque ya conocida, debe con-
diseñar un sistema de formación que sea
vertirse en el faro que nos guíe hacia un futuro educativo más robusto y equitativo. La responsabilidad de actualizar, capacitar y nutrir con saberes contemporáneos a nuestros educadores físicos no debe ser vista como una tarea secundaria; al contrario, debería ser prioridad. La educación física no solo moldea cuerpos, sino mentes y valores que perduran en la sociedad. Al aprender de nuestras lecciones pasadas, nos enfrentamos a la urgencia de no desvincularnos de
resistente a las amenazas emergentes y a las cambiantes dinámicas educativas. En esta anticipación, la diversificación de las opciones académicas se postula como una estrategia pragmática y efectiva; restringirse a métodos convencionales limita nuestra capacidad de adaptación. Es momento de explorar un abanico más amplio de enfoques, como diplomados especializados que aborden temáticas emergentes, programas técnicos que incorporen las últimas tecnologías educativas, cursos cortos que se adapten a la velocidad del cambio y otras
la responsabilidad de ofrecer a nuestros
modalidades innovadoras que flexibilicen la
docentes las herramientas necesarias para
formación de acuerdo con las demandas
crecer y evolucionar con los tiempos: el pre-
dinámicas de la educación.
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Este proceso de diversificación no solo beneficia a los profesionales en formación, sino que también enriquece la oferta educativa en su conjunto: una variedad de opciones que se traduce en una formación más adaptativa y pertinente, que a la vez promueve la inclusión de diversos enfoques pedagógicos, enriqueciendo la experiencia
enfrentar los retos contemporáneos, sino que también nutrimos la curiosidad y la creatividad de los estudiantes. La intersección entre una enseñanza renovada y la receptividad a las innovaciones pedagógicas crea un terreno fértil para el florecimiento de nuevas ideas y prácticas educativas.
formativa.
Al reflexionar sobre
En el contexto de la educación física reco-
denas, sino como oportunidades para el
nocemos que la estática no tiene cabida; la dinamicidad y la capacidad de adaptación deben ser las piedras angulares de nuestro enfoque pedagógico. Ampliar las oportunidades de capacitación no solo incluye mantener a los profesionales actualizados en las últimas tendencias, sino también, cultivar una mentalidad receptiva a la innovación pedagógica. Este compromiso implica desa-
nuestras
lecciones
pasadas, no deberíamos verlas como conrenacimiento. La expansión de las opciones académicas para nuestros profesores de educación física no solo representa un deber ético, sino también una inversión en el tejido mismo de nuestra sociedad. Es un compromiso con el desarrollo integral de las generaciones venideras, donde la educación física se convierte en un faro de salud, valores y desarrollo personal.
fiar las convenciones establecidas y abrir las puertas a nuevos métodos, tecnologías y enfoques. Al fomentar un ambiente educativo en constante evolución, no solo brindamos a los educadores físicos las herramientas para
Wilson Canizalez Director Técnico, Oficina de Proyección Social Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte
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La importancia de la Educación Física en la edu cación preescolar y básica primaria La Educación Física, un componente a menudo subestimado en la educación, se revela como un elemento esencial para la formación, sobre todo en la etapa de educación preescolar y básica primaria. Es un pilar que moldea no solo cuerpos sanos, sino también mentes ágiles y habilidades sociales sólidas.
L
a educación preescolar y la escuela primaria
desempeñan
papeles
importantes en cuanto al estimulo
temprano del aprendizaje, tanto de saberes, como de valores y habilidades; y es punto de partida para la formación actual y futura de los jóvenes estudiantes. En estos primeros momentos de la educación, los niños suelen ser guiados a través de narraciones gráficas, animadas y lúdicas que combinan la expresión y manifestaciones comunicativas, el juego, el movimiento y la relación con el grupo, entre otros; y en este contexto, a través de actividades motrices y deportivas realizadas en un mundo pedagógico experimental con recorridos guiados y específica-
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mente diseñados, es que se fomenta y pro-
brio psicofísico en el desarrollo temprano
mueve la adquisición de esquemas motores
(Betancourt y otros, 2018).
básicos, donde todos los seres vivos están al mismo nivel, y surgen nuevas relaciones
Estas acciones permiten la experimenta-
mutuas con reglas particulares, marcadas
ción de emociones y sensaciones que invi-
por el sentimiento y el ingenio (Fernandez y
tan al niño a experimentar alrededor del
otros, 2022).
potencial de su propia contextura física, desarrollando, al mismo tiempo, concien-
La educación física temprana tiene un rol
cia de los riesgos de los movimientos.
fundamental en el desarrollo integral de los
Cuando los niños juegan con su propio
niños, ya que no solo promueve la actividad
cuerpo, en el marco de acciones formati-
física y la salud, sino que también fomenta
vas, planeadas y monitoreadas, se comuni-
habilidades sociales esenciales. Los docen-
can, expresan y se perciben a sí mismos,
tes que adoptan actitudes participativas en
consolidando la autonomía y la confianza
este contexto están creando ambientes pro-
emocional (Di Palma y otros, 2019)
picios para que los niños descubran reglas de convivencia fundamentales para el juego
El deporte, al ser un lenguaje universal, va
en equipo, como la cooperación, el respeto
más allá de las barreras geográficas y cultu-
y la comunicación efectiva, lo que puede
rales que a menudo separan a las personas.
considerarse como una especie de demo-
No se limita a un grupo específico; es una
cracia precoz, donde los niños aprenden a
pasión compartida que une a individuos, en
escucharse mutuamente, a no lastimarse y a
su diversidad, en una experiencia común.
resolver conflictos de manera constructiva.
Como juego, el deporte proporciona un
Además, el juego del deporte les proporcio-
terreno
na la oportunidad de actuar, reflexionar
pueden participar libremente, siguiendo un
sobre sus acciones y experimentar su rela-
conjunto de reglas que establecen un
ción con los demás, lo que contribuye al
marco para la competencia y la coopera-
desarrollo de habilidades cognitivas y emo-
ción; dinámica que pone a prueba tanto las
cionales. En este contexto, también se vuel-
habilidades físicas como las mentales del
ven conscientes de su propio cuerpo y del
individuo, enseñándoles sobre la importan-
movimiento como un medio fundamental
cia del trabajo en equipo, la estrategia y la
para aprender y explorar el mundo que les
superación personal. Además, el deporte
rodea, donde los espacios didácticos de la
como actividad física intensiva implica com-
educación física son un catalizador para que
promiso: requiere destreza, competitividad,
los estudiantes se motiven a buscar, descu-
conocimientos conceptuales y normativos,
brir, jugar, saltar y correr, que en conjunto,
así como condiciones físicas y mentales
son fuente inestimable de bienestar y equili-
óptimas para el rendimiento.
equitativo
donde
las
personas
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Este contexto pone a la educación física en
en el entorno escolar es preponderante, con
las escuelas de educación preescolar y
sus instalaciones básicas, y la disposición de
básica primaria como administradoras de las
los niños para recibir instrucciones, correc-
habilidades necesarias y el conocimiento
ciones y el impulso interno hacia el logro
para que los niños participen en el deporte
físico, hacen de la educación física en las
de manera efectiva y segura. Al entender y
escuelas primarias una vía rica para desarro-
apreciar estas dimensiones del deporte, la
llo del deporte base (Calatayud, 2019).
educación física se convierte en una herramienta invaluable para fomentar la inclu-
La Educación Física como base para el
sión, el respeto mutuo y el desarrollo perso-
desarrollo deportivo va más allá de la mera
nal en un contexto global diverso y comple-
adquisición de habilidades neuromuscula-
jo. Muchos educadores coinciden en que la
res, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilidad
educación física abarca todas las activida-
y coordinación; y proporciona oportunida-
des dirigidas al desarrollo y mantenimiento
des para la interacción social y el entendi-
del cuerpo humano, y se ocupa de la ense-
miento mutuo, que son herramientas nece-
ñanza y adquisición de habilidades y actitu-
sarias para la supervivencia individual en el
des en los juegos y el deporte; por tanto, la
entorno. Un niño necesita participar en edu-
educación física es un medio a través del
cación física para desarrollar habilidades
cual se producen cambios en un individuo
básicas para los juegos; para ponerse a
como resultado de las experiencias de mo-
prueba y para su recreación: para él correr,
vimiento (Betancourt y otros, 2018).
saltar, lanzar, atrapar y un sinfín de actividades físicas, son elementos propios de un
La singularidad del encuentro entra la educación física y el deporte reside en la actividad humana dirigida al desarrollo del mismo y de la sociedad (Parkhouse, 2005). Los deportistas no aparecen por casualidad, sino que se identifican en edades tempranas, en sus clases de educación física, donde deportivamente son vistos antes que en otros lugares. Teniendo en cuenta que el número de estudiantes en las escuelas primarias es nutrido, y la ubicación de estas
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asunto serio. La educación física aporta los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que el estudiante identifique sus intereses y capacidades; así mismo los maestros: en ese entorno educativo es fácil descubrir un corredor rápido, un saltador de altura, un buen regateador, un buen portero, entre otros; oportunidades que se aprovechan durante este proceso de formación temprana.
Referencias bibliográficas Betancourt, J., Lopez, C., & Arcila, W. (2018). El docente de educación física y sus prácticas pedagógicas. Revista Latinoamerica de estudios educativos, 14(1), 15 – 32. https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.1.2. Calatayud, A. (2019). Una oportunidad para avanzar hacia la evaluación auténtica en Educación Física: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación. Retos, 36, 259 – 265. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.67540. Di Palma, D., Iovino, S., & Ascione, A. (2019). he importance of sports education in the primary school: An experimental pedagogical project. Journal of Human Sport and Exercise, 14, S1908-S1924. doi:https://doi.org/10.14198/jhse.2019.14.Proc5.10. Fernandez, J., Hincapie, D., & Aparicio, J. (2022). La reflexividad desarrollada durante las prácticas pedagógicas de formación inicial del profesorado de Educación Física en Medellín, Colombia. Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(1), 89 - 108. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100089. Parkhouse, L. (2005). (2005). The management of sport, its Foundation and Application (Vol. 4th ed). New York: McGraw-Hill.
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Las herramientas didácticas en los pro cesos de formación en Educación Física: Más allá de la actividad física La Educación Física se ha convertido en una disciplina que requiere herramientas didácticas innovadoras para formar a los estudiantes de manera integral. Descubra cómo los procesos de formación en Educación Física van más allá de simples ejercicios, y cómo la implementación de herramientas pedagógicas modernas transforma esta materia en un pilar fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los jóvenes.
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a Educación Física, lejos de ser una materia centrada en correr y saltar, emerge como un pilar fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, e inevitablemente, evoluciona al compás de las transformaciones de las sociedades. Es así que ha experimentado metamorfosis que la colocan en el epicentro de enfoques integrales en la formación de los individuos, y más allá de impartir destrezas atléticas, esta se convierte en un vehículo para cultivar competencias sociales, emocionales y cognitivas, trascendiendo su rol tradicional para abrazar una perspectiva más completa y enriquecedora en la educación de los estudiantes. En el contexto de las tendencias educativas emergentes, la Educación Física se ajusta a las necesidades cambiantes de los estu-
diantes; así, sus procesos de formación experimentan transformaciones significativas, por ejemplo, a través de la incorporación de herramientas didácticas que trascienden las limitaciones de las clases tradicionales, llevando la enseñanza de la Educación Física a niveles inexplorados, no solo despertando la motivación de los estudiantes, también enriqueciendo su proceso de aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de habilidades prácticas y relevantes para su vida diaria. Este rol trascendental de las herramientas didácticas en la Educación Física convierte la actividad física en atractiva por sí misma al integrar elementos lúdicos, como juegos, desafíos y competencias, y logra captar la atención de los alumnos de manera más efectiva. El uso
de herramientas como pelotas, cuerdas, conos, música y dispositivos tecnológicos específicos para el seguimiento del rendimiento físico agrega un componente de diversión y competencia que aumenta la participación activa, y fomenta un ambiente de aprendizaje atractivo y dinámico esencial para mantener el interés a lo largo del tiempo. Ahora bien, la integración de estas actividades didácticas en un diseño pedagógico planeado y fundamentado enriquece los procesos, haciéndolos más interactivos, participativos y efectivos, y proporcionando a la vez experiencias de aprendizaje significativas y prácticas, que ayudan a adquirir conocimientos más profundos y a desarrollar habilidades, en un marco concebido y efectivo.
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Acercarse a la enseñanza de la Educación Física desde la didáctica y la pedagogía le permite a maestro promover la participación activa, pues podrá involucrar intencionalmente a los estudiantes en procesos de aprendizaje que van más allá de la recepción pasiva de información, hasta convertirlos en protagonistas de su propio aprendizaje, además mejora la retención y comprensión a través de actividades prácticas donde se pueden aplicar los conceptos en situaciones concretas, lo que facilita una comprensión más profunda y duradera. Incorporar herramientas didácticas en los procesos de formación en Educación Física es una estrategia fundamental que va más allá de la simple mejora del aprendizaje. Esta práctica se convierte en una necesidad para los educadores, ya que les
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insta a diseñar sus planes de estudio teniendo en cuenta las distintas habilidades y estilos de aprendizaje que presentan sus estudiantes, y al hacerlo, se crea un ambiente educativo enriquecedor que fomenta la diversidad de habilidades y enriquece el proceso de enseñanza. Se trata de desafiar a los estudiantes a pensar críticamente y a abordar constantes retos que implican el análisis, la síntesis y la comprensión de información compleja. Con esta metodología se nutren habilidades fundamentales de resolución de problemas que son esenciales para la vida cotidiana y el éxito en el ámbito profesional; y no solo eso, sino que también brinda oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación inmediata sobre su desempeño, lo que les permite mejorar y ajustar su aprendizaje.
Este proyecto, que logró impactar una población de 800 maestros, abordó esta forma de ver y entender la didáctica desde talleres y semanarios informativos, y a la vez con prácticas, en el marco de la legitimización del uso de juegos y juguetes como estrategia de formación en el área, también de las rondas y juegos cantados, y de las actividades para el desarrollo de motricidad fina y gruesa, y el fomento de la convivencia y la inclusión. Por ejemplo: carreras, relevos, el juego del jeymi, el ponchado, teléfono roto, hula hula, palito en boca, entre otros, que favorezcan la motivación a través de la diversión. En las clases, los maestros se enfrentan al desafío de mantener interesados a sus estudiantes, en el marco de las diversas actividades que se desarrollan en ellas. A diferencia de otras áreas, la educación física requiere de participación física activa y constante, y esto exige de los educadores mucha creatividad. En respuesta a este desafío, los profesores recurren a herramientas didácticas que transforman las clases en experiencias atractivas y emocionantes, incorporando juegos, retos y competencias que promueven actividades físicas más entretenidas y lúdicas; sin embargo, la utilidad de estas herramientas va mucho más allá del mero entretenimiento, toda vez que a través de ellas los estudiantes pueden adquirir habilidades físicas y deportivas de manera práctica y aplicada; por ejemplo, a través de la repetición y la práctica constantes, inherentes a muchas de estas actividades, se promueve el mejoramiento de destrezas de manera significativa, y a la vez se dota de habilidades deportivas que se pueden aplicar en una variedad de contextos, ya sea en
competencias escolares, en actividades recreativas, o para el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.
Herramientas visuales y prácticas La integración de recursos visuales y prácticos en la enseñanza de técnicas deportivas y movimientos es un componente esencial para el desarrollo de habilidades físicas y deportivas en los estudiantes, aportando beneficios notables en varios aspectos. Por ejemplo, los juegos, videos instructivos y diagramas representan una valiosa fuente de aprendizaje, ya que brindan una representación visual que facilita la comprensión de las técnicas deportivas, y en particular permiten a los estudiantes observar movimientos en tiempo real, lo que proporciona una visión detallada de la ejecución de técnicas, posturas y secuencias de movimientos; esto no solo fomenta una comprensión más profunda, sino que también ayuda a internalizar las habilidades de manera efectiva. y puede ser especialmente útil para desglosar movimientos complejos en componentes más manejables. Cuando se trata de los movimientos, las herramientas físicas como conos, colchonetas y otros implementos deportivos desempeñan un papel fundamental en la práctica y el perfeccionamiento de las habilidades motoras. Estos recursos proporcionan entornos seguros y estructurados, donde los estudiantes pueden experimentar y aplicar las técnicas que han aprendido, desarrollando y afianzando, a la vez, sus habilidades, lo que les permite transferirlas a situaciones del mundo real. Además, estas herramientas fomentan la adaptabilidad, ya que a través de ellas pueden enfrentar una variedad de demandas físicas en contextos deportivos diversos.
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Inclusión para todos La diversidad en el aula es un hecho ineludible y enriquecedor que se manifiesta no solo en términos de habilidades físicas, sino también en términos de diversidad racial y cultural, y la Educación Física, lejos de ser una excepción, es un terreno especialmente propicio para celebrarla y respetarla. Cada estudiante en el aula es único, con habilidades y necesidades que varían significativamente. Algunos pueden tener habilidades físicas destacadas, mientras que otros pueden enfrentar desafíos específicos debido a discapacidades físicas o diferencias culturales; y es en este contexto donde las herramientas didácticas se convierten en aliadas cruciales para los educadores, ya que les permiten adaptar las actividades de Educación Física para ser incluyentes, independientemente de las diferencias. En el ámbito de las diferencias físicas, las herramientas didácticas permiten modificar las actividades de manera que se ajusten a las necesidades de todos los estudiantes; por ejemplo, adaptaciones en las reglas de un juego o la introducción de ejercicios de bajo impacto, que permitan la participación activa de estudiantes con discapacidades físicas o habilidades motoras limitadas; además, la flexibilidad en la planificación y el diseño de las actividades garantiza que cada estudiante pueda participar de acuerdo a su nivel de capacidad y comodidad. En lo que respecta a la diversidad racial y cultural, las herramientas didácticas también pueden ser valiosas. Al incorporar elementos de diferentes tradiciones culturales se fomenta los ambientes inclusivos y enriquecedores. Por ejemplo, la introducción de juegos tradicionales de diversas culturas no
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solo permite que los estudiantes compartan sus experiencias y conocimientos, sino que también promueve el respeto y la comprensión intercultural, fortaleciendo a la vez la cohesión de la comunidad escolar. La inclusión de la diversidad en la Educación Física no solo es una cuestión de justicia y equidad, sino que también prepara a los estudiantes para vivir en un mundo diverso y globalizado. Desde la educación física se puede enseñar a respetar las diferencias, a trabajar en equipo con personas de diferentes orígenes y a valorar la contribución de cada individuo en el logro de metas comunes, promoviendo la salud física, social y emocional, y fomentando valores de inclusión, respeto y empatía; elementos claves en una sociedad diversa y multicultural.
Desarrollo integral La Educación Física es mucho más que solo ejercicios físicos y actividades deportivas; es un campo educativo que nutre una amplia gama de habilidades, incluyendo las sociales, emocionales y cognitivas. A través de diversas actividades físicas y deportivas, los estudiantes adquieren competencias fundamentales que les serán de utilidad en todas las facetas de sus vidas. Al participar en juegos y deportes en equipo, los estudiantes aprenden el valor del trabajo
en equipo, a colaborar y comunicarse efectivamente, apoyándose de manera mutua en el logro de un objetivo común. Así mismo adquieren habilidades para la resolución de conflictos, ya que en el calor de la competencia deportiva, surgen desacuerdos y tensiones, ahí los estudiantes aprenden a negociar, a encontrar soluciones y a manejar las emociones de manera constructiva. También la autoestima se nutre ya que, al alcanzar metas, superar desafíos y ver el progreso en su condición física, se logra el desarrollo de la confianza, lo que se traduce en una mejor percepción de la imagen corporal, e influye en el autoconcepto y la autovaloración en general. La toma de decisiones es una habilidad cognitiva esencial que se practica en la Educación Física. En situaciones deportivas y de acondicionamiento físico, los estudiantes deben tomar medidas rápidas y estratégicas; ya sea para elegir la mejor jugada o decidir la intensidad y la técnica de un ejercicio, desarrollando así la capacidad de pensar críticamente y tomar juicios informados. Las herramientas didácticas en la Educación Física desempeñan un papel crucial en los entornos de aprendizaje, donde los estudiantes pueden practicar, de manera repetida y efectiva, actividades ligadas al crecimiento integral, a la construcción de habilidades físicas, a destrezas para enfrentar desafíos sociales, emocionales y cognitivos. La educación física trasciende al ejercicio, al punto de convertirse en una herramienta valiosa que los estudiantes llevarán consigo a lo largo de sus vidas, contribuyendo a su éxito y bienestar en el futuro.
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Las experiencias significativas en la capacitación En una conversación exclusiva con Wilson Canizales, Director de la Dirección Técnica de Proyección Social de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte, exploramos la importancia de las experiencias significativas en la capacitación docente, y cómo esta institución líder está transformando la formación de profesores de Educación Física a través de enfoques innovadores y prácticos que generan un impacto duradero en el aula.
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a Revista (LR): Durante 2023, la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte ha sido el operador de un proyecto gestado y liderado por la Gobernación del Valle del Cauca, que aborda la capacitación de docentes de Educación Física en el preescolar y la básica primaria, de las escuelas públicas del departamento. ¿Cuál ha sido el rol de la Dirección Técnica de Proyección Social de la Institución?
Entrevistado (E): Se trata de un programa de extensión educativa que representa el firme compromiso, primero, de la Gobernación del Departamento, y segundo, de la Escuela Nacional del Deporte, con la mejora constante de la educación en la región. Nuestro propósito, como Institución, con la participación en este proyecto, radica en impulsar la calidad de la enseñanza de esta área y abordar una brecha que ha persistido en la formación de docentes en la región durante mucho tiempo. Para la Escuela Nacional del Deporte este programa se convierte en un hito significativo porque enfrenta una carencia; pero, sobre todo, sienta las bases para un futuro más prometedor en la educación física en el Valle del Cauca. LR: ¿Cuáles reflexiones construye usted al escuchar que, desde la Secretaría de Educación del Valle del Cauca, se destaca a la Escuela Nacional del Deporte como la institución más adecuada para llevar a cabo proyectos de esta naturaleza en la región? E: Desde su fundación en 1984, la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte ha mantenido un compromiso histórico con el desarrollo profesional, y la promoción del deporte y de la educación, no solo a nivel regional sino en todo el país; y en ese sentido, la Institución se ha destacado en la formación de entrenadores deportivos y profesionales en el campo del deporte, que contribuyen de manera significativa a diversas áreas y disciplinas relacionadas, tanto en la región y como en la nación. La experiencia acumulada ha posicionado a la Escuela Nacional del Deporte como un referente central en asuntos deportivos en Colombia; entonces no es una sorpresa, que
con su extenso bagaje y experiencia se haga merecedora de exaltaciones de este tipo, pero sobre todo, que sea reconocida como la elección idónea para liderar y desarrollar de manera efectiva proyectos de formación y capacitación de docentes de educación física, por ejemplo, del preescolar y la básica primaria en los colegios públicos del Departamento del Valle del Cauca. Aquí vale la pena resaltar que, para llevar a cabo esta iniciativa, la Institución cuenta con un equipo de docentes altamente calificados que poseen las competencias necesarias y cumplen con rigurosos estándares de calidad; y están capacitados para abordar procesos de formación e investigación, no solo desde una perspectiva teórica, sino también práctica, basando sus enseñanzas en conocimientos verificables y aplicables en el mundo real. La Escuela Nacional del Deporte está comprometida con la visión amplia que quiere darle la Gobernación a este proyecto; algo que le permite llevar su experiencia y conocimientos más allá de sus instalaciones. LR: Antecedentes para este tipo de capacitación en el Valle del Cauca datan de 1978 ¿Qué opinión le merece esta espera de 40 años? E: Lo que esto significa es que debemos aprender de nuestras lecciones pasadas y no se puede permitir que volvamos a desvincularnos de esta responsabilidad. No hay razón para repetir este tipo de abandonos; de hecho, deberíamos considerar la posibilidad de ampliar y expandir capacitaciones como esta a través de otras opciones académicas como diplomados, programas técnicos, o cursos cortos, que refuercen lo que se ha hecho, y den continuidad desde una propues-
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ta extensa que beneficiaría no solo a los profesores, sino también a entrenadores y otros individuos de diversas disciplinas interesados en adquirir conocimientos sobre el deporte, que posteriormente transmitirían ese conocimiento de manera competente y crítica.
importantes hacen que se prevea la continuidad de estos apoyos y políticas deportivas, toda vez que la gobernadora electa, por segunda vez, es la Sra. Dilian Francisco Toro ¿Eso qué retos le plantea para la Escuela Nacional del Deporte?
En este sentido, es necesario que se exploren diversas iniciativas institucionales que permitan trabajar en colaboración con las secretarías de educación departamental y municipales, y así lograr una mayor proyección, sostenibilidad y entusiasmo en todo el Departamento del Valle del Cauca.
E: Los retos los veo más con relación a las realidades que se presentan en los contextos de la educación general, y de la educación física en particular; tanto para la Institución, como para los maestros del Departamento, y el sistema educativo de la región.
LR: En la primera gobernación de la Sra. Dilian Francisco Toro se mostró gran interés por la evolución del deporte de la región a través de programas exitosos como Valle Oro Puro y Valle Invencible; luego, en la misma línea de trabajo, lo propio hizo la actual gobernadora, la Sra. Clara Luz Roldán, por ejemplo, liderando este tipo de proyectos de capacitación docente, entre otros. Estos antecedentes
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Un desafío actual se presenta en la evolución de las formas de la educación superior y de la educación en general. Hoy en día se observa una clara tendencia hacia la propuesta de cursos cortos y ágiles, en respuesta a la demanda de una nueva generación de estudiantes; y en este contexto, la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte, junto con la Oficina de Proyección Social, la cual dirijo, se ha comprometido con replantear
algunos enfoques pedagógicos considerados tradicionales y adaptarlos a entornos contemporáneos caracterizados por tiempos breves y contenidos innovadores. Son muchos los jóvenes del presente que no desean someterse a programas de larga duración que se extiendan durante cuatro, cinco o más años; ellos buscan experiencias educativas dinámicas y flexibles, y en este sentido la Institución reconoce la importancia de ajustar sus currículos y programas de estudio para satisfacer estas necesidades y demandas. No obstante, el compromiso de la institución tiene que ir más allá de la adaptación, y debe asegurarse de llegar, no solo a las generaciones más jóvenes en Cali, sino también del Departamento e incluso de todo el país. Es por lo que estamos decididos a desplegar todos nuestros esfuerzos para lograr una educación más accesible y efectiva para las generaciones actuales y futuras. Lo anterior plantea otro desafío clave, y es la adaptación institucional a programas de educación a distancia, de modalidad virtual o alternativas híbridas, que garanticen cobertura y acceso; y la Institución debe hacerlo, sino podría quedarse rezagada; en particular después de casi dos años de educación mediada por tecnologías debido a la pandemia. Este momento de la educación llevó a estudiantes y profesores a repensar sus formas de trabajo alrededor de la enseñanza y el aprendizaje; por ejemplo, se adquirió más autonomía y se aprendió a gestionar los tiempos de acuerdo a sus propias agendas. Para abordar este desafío un reto más aparece en el corto plazo, y es que garantizar entornos novedosos de aprendizaje en línea de calidad, implica que la Institución cuente con
plataformas tecnológicas sólidas y efectivas, y con herramientas relevantes para el contexto educativo actual. Existe otro desafío adicional, que requiere una consideración más amplia, y es que nuestros docentes de preescolar y educación primaria son, en su mayoría, profesores de diversas áreas y no especializados en educación física; esto plantea el compromiso de todo el sistema educativo que involucra al Ministerio de Educación y a las Secretarías de Educación, así como a otros agentes relevantes. Es fundamental contar con profesores licenciados y especializados en el área porque en los procesos de formación cobra especial importancia el qué enseñar, cómo enseñarlo, y qué actividades son apropiadas según la etapa del desarrollo, y cuáles no lo son. En la medida que los niños avanzan en el sistema educativo, las actividades físicas y deportivas que se les imparten también lo hacen, y la selección de contenidos y de procesos físicos apropiados solo puede lograrse a través de una planificación rigurosa y preparada, como la que brinda un docente licenciado en educación física. LR: Acerca de la importancia de la Educación Física en las edades tempranas ¿Cuál es su reflexión acerca del impacto del área en los diferentes aspectos de la formación de los niños? ¿Esta iniciativa de capacitación incluye aspectos que efectivamente llevan al deporte a dimensiones mucho más allá del simple hecho de formar física y deportivamente a un estudiante? E: Es fundamental considerar que la Escuela Nacional del Deporte, como institución universitaria, está profundamente arraigada
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en los procesos de formación característicos de la educación superior, los cuales son intrínsecamente reflexivos y alientan a los educadores a ir más allá de las acciones rutinarias. En el caso del proyecto, son los docentes de esta Institución quienes actúan como operadores de este, y ellos no se limitan a ser transmisores de información; más bien fomentan el pensamiento crítico y la reflexión profunda, más allá de la mera ejecución de tareas; sin embargo, no se puede dejar a un lado los elementos propios que surgen de la formación en el campo de la educación física del preescolar y la básica primaria, y que pueden contribuir al desarrollo integral de los niños.
inclusión del deporte cultural, del juego tradicional, el ancestral y el contextualizado; y esto en razón a que el proyecto a menudo llega a municipios con características rurales, donde es esencial reconocer al infante como un miembro de una sociedad y de un entorno con particularidades significativas. El juego facilita que todas estas reflexiones se lleven a cabo sin alejar a los estudiantes de sus realidades
La Educación Física no se limita simplemente a aspectos físicos, sino que abarca también formas de convivencia y participación, y permite a los estudiantes ver la vida desde una perspectiva cultural, conectándola con su entorno y contextos, que son aspectos que se integran cuidadosamente en los procesos educativos; y nuestros profesores operadores lo saben, lo que hace que este proyecto sea realmente significativo.
E: Los profesores expresan un profundo agradecimiento tanto a la Gobernación del Valle del Cauca, como a la Escuela Nacional del Deporte. Para ellos, esta iniciativa representa una auténtica valoración de su labor; y como se mencionó anteriormente, la última capacitación similar ocurrió hace 40 años, y los docentes participantes son conscientes de esto, lo que les plantea la pregunta de por qué la educación física ha estado rezagada en este aspecto; especialmente cuando observan que otras áreas reciben capacitaciones con regularidad.
En cualquier caso, es esencial que nuestros docentes no caigan en la trampa de la rigidez y el exceso de formalidad propios de la educación superior, y es por eso que como parte central de los procesos del proyecto, está el reconocimiento que se le da al juego como elemento fundamental en esta etapa del desarrollo, y a través de él se fomenta el deporte, la recreación, la salud, la socialización, la participación, la convivencia y el intercambio cultural; sin dejar de integrar el pensamiento crítico y la reflexión sobre la disciplina. Esta perspectiva de formación exige que se incorporen elementos contemporáneos, adaptados a los deseos, necesidades e inquietudes de los niños; lo cual permite la
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LR: Usted se ha reunido en varias oraciones con los profesores de preescolar y básica primaria que han participado en este proyecto ¿Cuáles son las percepciones de ellos acerca de la iniciativa?
Los docentes valoran profundamente la calidad de los instructores que la Escuela Nacional del Deporte ha puesto a su servicio, y reconocen la pasión y la vocación que ellos tienen tanto por la enseñanza como por el mundo del deporte; algo que los profesores participantes consideran evidente desde la forma cómo los temas se imparten y se ponen en práctica; así mismo, aprecian cómo se los involucra en las dinámicas que actualizan sus conocimientos. La dedicación y amor por la enseñanza exhibida por los operadores digni-
fica el papel de los maestros como parte fundamental del sistema educativo del Valle del Cauca, y como actores clave en la construcción de sociedad en el departamento. Estas reflexiones me llevan a concluir que con nuestros docentes el éxito del proceso está garantizado y que el desarrollo del proyecto en el marco de la calidad está asegurado; sin embargo, como se mencionó previamente, existen desafíos, y uno de los más importantes, además de los ya mencionados, es la necesidad de mantener actualizados tanto el proyecto, como los temas que se imparten y los saberes de nuestros operadores, para que todo esté en sintonía con las demandas de las sociedades contemporáneas. No podemos descansar en el éxito actual sin considerar lo que el futuro nos depara.
traer novedades y discursos frescos. Nuestros docentes deben ser percibidos como individuos que se mantienen constantemente actualizados en su campo; las sociedades cambian y evolucionan, y la educación debe hacer lo mismo para seguir siendo relevante y efectiva; por ende, es fundamental mantener una constante introducción de nuevos temas en el proyecto, y la interacción continua con los docentes que participan en la capacitación es esencial, ya que son ellos quienes plantean las necesidades basadas en las demandas de los estudiantes.
LR: ¿Cómo ve el profesor Wilson Canizales el futuro del proyecto? E: Es fundamental que los docentes de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte, que se han involucrado en este proyecto, también continúen sus propios procesos de formación y actualización. El próximo año y a medida que el proyecto avance, debe
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La capacitación docente en Educación Física, un hito en la edu cación colombiana La capacitación docente en Educación Física se erige como un hito trascendental en el panorama educativo de Colombia. Se trata de una iniciativa innovadora que está generando un impacto transformador en la calidad de la enseñanza y el bienestar de los estudiantes del departamento del Valle del Cauca.
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L
a Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte IUEND llevó a cabo, entre los meses de junio y diciembre de 2023, el proyecto “Apoyo a la capacitación de docentes de básica primaria, en el área de Educación Física, Recreación y Deportes de las instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca”, en diferentes municipios del departamento, impactando a una población de 545 maestros, provenientes de 149 instituciones. El objetivo del proyecto fue incrementar el nivel en competencias básicas de pedagogía y didáctica de estos docentes; para ello, la IUEND, de la mano de un grupo de maestros altamente calificados, llevó a cabo seminarios y talleres alrededor de temas como: Aspectos biológicos y neurológicos del desarrollo psicomotor: organización del sistema neuro-
muscular, la unión neuromuscular y la contracción y la organización perceptiva; Motricidad global, principales patrones motores: la motricidad fina, el esquema corporal, equilibrio y patrones motores: conductas motoras básicas o rudimentarias y patrones fundamentales; Desarrollo psicomotor: las acciones motrices y los primeros aprendizajes; Actividades lúdicas para el desarrollo motriz: juegos infantiles y actividades pre deportivas; y Metodología y didáctica de la educación física: principios básicos de la didáctica y de la metodología de la educación física. Es de tener en cuenta que la educación es un pilar fundamental en el desarrollo de cualquier sociedad, y su calidad depende en gran medida de la preparación y del compromiso de los docentes hacia los procesos que se tejen en su complejidad; y en ese escenario,
este proyecto pionero marca un momento importante para la región y el país; representa un hito significativo y es testimonio del compromiso sólido que tiene la Gobernación del Valle del Cauca, en colaboración con las instituciones académicas, en este caso a través de la IUEND, con el bienestar de los profesores y los estudiantes. La educación no es estática, y con esta iniciativa se legitima la idea que la capacitación docente, constante y actualizada, a la luz de las evoluciones que se dan con el tiempo, adaptadas a las necesidades cambiantes de la sociedad y las demandas de un mundo en constante transformación, permiten comunidades profesorales a la vanguardia, al tanto de las últimas tendencias y metodologías educativas y de las prácticas pedagógicas; algo que no solo beneficia a los profesores en
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términos de su crecimiento profesional, sino que también se traduce en una mejor experiencia de aprendizaje para los estudiantes. Este proyecto es un claro ejemplo de compromiso sólido; y su impacto, de por sí innegable, no se limita al Valle del Cauca, sino que trasciende sus fronteras: al mejorar la calidad de la educación en la región se sientan las bases para un futuro más prometedor en todo el país. Los maestros capacitados no solo mejoran sus habilidades pedagógicas, sino que también se convierten en agentes de cambio en sus propias instituciones, y comparten sus conocimientos y métodos con otros colegas, creando un efecto multiplicador que se extiende a lo largo del tiempo y contribuye de manera decidida a una mejora continua.
La búsqueda de la calidad educativa es un propósito fundamental para cualquier sociedad que albergue ambiciones de progreso y desarrollo; y en el contexto colombiano, la constante actualización se erige como uno de los pilares esenciales para asegurarla. En este sentido, la capacitación docente se convierte en una contribución trascendental, y reconoce a los maestros como auténticos agentes de cambio en las aulas, esenciales en la formación de las generaciones futuras, y, por ende, equipados con las habilidades pedagógicas y técnicas más actuales y pertinentes. La educación física, la recreación y el deporte son componentes esenciales para el desarrollo integral de las sociedades, ya que promueven un estilo de vida activo y saludable, y repercute en las habilidades sociales, emocionales y cognitivas fundamentales en la construcción y desarrollo de las comunidades; y ese compromiso se destaca a través de la colaboración de las instituciones académicas con la comunidad. En este último sentido, el proyecto en cuestión no solo resalta la capacitación de docentes, sino que también enfatiza la importancia de la colaboración y el compromiso que existe entre las instituciones académicas y la comunidad; en particular, entre la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte y la comunidad docente, lo cual demuestra el liderazgo ejemplar de la IUEND al llevar a cabo esta iniciativa, en un momento en el que los cambios son desafiantes y plantean diversas necesidades. Esta capacitación docente fue llevada a cabo por una institución de la educación superior que
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fundamenta su filosofía pedagógica en el deporte, y el acompañamiento se hizo por medio de la instrucción de maestros con conocimientos avanzados en educación y deporte, lo cual asegura el acceso a una formación de calidad, que aborda situaciones contemporáneas, de manera informada y efectiva. Es esencial que las instituciones académicas asuman un papel proactivo en el fortalecimiento de la educación, y la IUEND ha hecho precisamente esto, al poner en marcha un proyecto que aborda una necesidad específica en la región, que beneficia a la comunidad educativa en el presente, y que sienta las bases para un futuro más prometedor en el Valle del Cauca. La colaboración entre instituciones académicas y la comunidad es una sinergia poderosa que puede impulsar los cambios positivos.
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Las experiencias significativas en la capacitación
L
a Revista (LR): Recientemente, la Escuela Nacional del Deporte operó un
proyecto
de
actualización
docente para profesores de educación física
Abordaje de las experiencias significativas en la capacitación de la mano de la Profesora Laura Gironsa, del programa Profesional en Deporte de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte. En esta reveladora entrevista, la profesora comparte sus perspectivas sobre la formación de docentes en Educación Física y cómo estos programas están marcando la diferencia en la educación.
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en preescolar y primaria de las escuelas públicas del Valle del Cauca, y usted formó parte del equipo de docentes que impartió las instrucciones ¿Podría compartir cómo percibió la respuesta de los docentes en términos de su actitud o comportamiento, y si notó alguna señal que reflejara su postura hacia el proyecto?
riencia no solo les brindó valiosos conociEntrevistada (E): Es cierto que, teniendo en
mientos, sino que además les proporcionó
cuenta la diversidad de la población de
una gama de herramientas prácticas y estra-
docentes impactados, nos encontramos con
tegias específicas para afrontar los retos inhe-
un desafío significativo, y es que la mayoría, o
rentes a la enseñanza de la educación física
todos, provenían de diversas áreas, como
para niños.
matemáticas, ciencias sociales o lengua, y no necesariamente tenían una especialización en
Los docentes se sintieron especialmente
educación física; sin embargo, se requería que
empoderados por la formación recibida, ya
se involucraran en la capacitación, lo que
que les equipó con enfoques pedagógicos
representaba un reto para nosotros como
inclusivos que les permitió diseñar y adaptar
formadores.
sus clases de manera que atiendan las necesidades y capacidades tanto de los niños con-
Para estos docentes, nuestra llegada pudo
vencionales como de aquellos con discapaci-
haberse percibido como algo alejado de sus
dad. Este enfoque no solo aportó a la calidad
intereses o campos de especialización, pero
de la educación física impartida, sino que
era una necesidad, ya que desde sus áreas de
también promovió un ambiente de aprendiza-
conocimiento, se les insta a integrar la educa-
je novedoso.
ción física como parte esencial de una didáctica educativa que promueve la integración de
En general, los docentes expresaron su grati-
diversas disciplinas y enriquece la formación
tud por la orientación y las prácticas específi-
de los estudiantes; no obstante, ellos ya
cas que se les proporcionaron para fomentar
tenían alguna idea de lo que llegamos a trans-
la participación activa y el desarrollo de habili-
mitirle, ya que han asumido el desafío de des-
dades motrices de sus estudiantes. A través
conocimiento a través de la consulta y la bús-
de la capacitación, aprendieron cómo adaptar
queda en Internet para lograr actividades y
ejercicios, identificar necesidades individua-
ejercicios que puedan aplicar en sus aulas.
les y crear un espacio donde todos los niños
Esta situación generó un ambiente inicial
pudieran participar de manera significativa y
óptimo y totalmente empático.
sentirse valorados en sus logros.
Lo que suponía un desafío extra, ya que
Es importante aclarar que, en la implementa-
debían adaptar su enfoque y encontrar ejerci-
ción del proyecto, varios profesores, incluyén-
cios y actividades que fueran efectivas tanto
dome, formamos parte del equipo de capaci-
en la teoría como en la práctica, se convirtió
tadores. En mi primera interacción tuve la
en un trabajo de pares, desde el cual manifes-
oportunidad de establecer contacto con apro-
taron que la capacitación resultó altamente
ximadamente 80 profesores, y ninguno era
enriquecedora, destacando que esta expe-
licenciado en educación física ni deporte.
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LR: Durante décadas, la educación física ha
La importancia de esta iniciativa radica en su
enfrentado un desafío de visibilidad en el
capacidad para extender los beneficios de la
ámbito educativo, y el hecho de que este
educación física y los valores que promueve a
proyecto esté rompiendo con esa racha es
una población más amplia, esto no solo
un paso importante. Es esencial reconocer
impacta a nivel deportivo, sino que también
que la educación física no solo contribuye al
contribuye al desarrollo personal y al bienes-
bienestar físico de los estudiantes, sino que
tar de las comunidades cercanas a Cali, y ser
también desempeña un papel crucial en su
parte de ello es motivo de orgullo.
desarrollo
integral,
social y
emocional
¿Cómo profesional en deporte qué opinión
LR: ¿Cómo docente operadora, qué aportes
le merece ser parte de una iniciativa que le
le sugiere al proyecto de cara a su posible
está dando relevancia de nuevo a tan impor-
continuidad?
tante área de la formación y que además rompe con una racha de invisibilidad en el entorno educativo del Valle del cauca?
E: Es cierto que en la sociedad actual no todos poseemos una fuerte formación en la enseñanza de deportes paralímpicos. Esta
E: Es innegable que esta iniciativa es extremadamente valiosa. El ámbito deportivo abarca una variedad de aspectos que van
es una consideración importante que personalmente puedo confirmar, dado que he estado involucrada con poblaciones que
más allá de lo meramente físico y contribu-
tienen diversas discapacidades; y en este
ye a enriquecer la vida de las personas, no
sentido, es fundamental reconocer que
solo en términos deportivos, sino también
debemos ampliar nuestro enfoque más allá
en la formación de valores, el respeto, el
de la enseñanza deportiva convencional y
sentido de pertenencia y el desarrollo per-
abordar la diversidad de capacidades pre-
sonal. A través de la educación física no solo
sentes en nuestra sociedad.
se impacta la salud y el bienestar, sino que también es un aporte fundamental en la
Es crucial que la academia, diversas insti-
formación de individuos completos, ense-
tuciones y este proyecto, consideremos a
ñándoles valores esenciales para la vida.
la gran población de personas con disca-
Desde nuestro rol como operadores del pro-
pacidades que forman parte de nuestras
yecto, poder invitar a los profesores a que desarrollen reflexiones alrededor de la importancia del área, y a adquirir las herramientas y conocimientos necesarios, definitivamente influye en la calidad y diversidad de su quehacer, y enaltece y dignifica nuestro rol de docentes de deporte.
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instituciones educativas y comunidades en diversos ámbitos. Este abordaje es un aspecto fundamental a tener cuenta, y debe brindar la atención y el apoyo adecuados, toda vez que esto se convirtió en un imperativo ético y social que requiere un enfoque integral y multifacético.
La inclusión va más allá de permitir la partici-
Incluir este tipo de información y saberes en la
pación; implica crear un entorno en el que
capacitación de los docentes otorga a los
todas las personas, independientemente de
educadores
sus habilidades o discapacidades, tengan
para crear un entorno inclusivo y equitativo,
igualdad de oportunidades y puedan disfrutar
que no solo beneficia a las personas con
de una participación plena. Esto significa que
discapacidad, sino que también enriquece la
los docentes deben estar preparados para
experiencia de aprendizaje de todos los estu-
adaptar sus métodos de enseñanza y progra-
diantes, promoviendo una comprensión más
mas curriculares de manera que puedan aten-
profunda de la diversidad y la empatía hacia
der a la diversidad de necesidades de sus
los demás. Involucrar este enfoque en el pro-
estudiantes; en este sentido, es esencial
yecto será un aporte importante hacia la
fomentar la conciencia y la sensibilidad hacia
construcción de una comunidad más justa e
las cuestiones relacionadas con la discapaci-
inclusiva, donde todas las personas tengan la
dad, así como promover la eliminación de
oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
las
competencias
necesarias
barreras físicas, comunicativas y de actitud que puedan obstaculizar la plena participación de estas personas en actividades deportivas y sociales.
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Plan de desarrollo con relación a las capaci taciones en Educación Física: reflexiones y proyecciones
L
Roberto Manzano, Supervisor de Educación vinculado a la Subsecretaría de Calidad de la Secretaría de Educación del Valle del Cauca, ofrece una visión detallada sobre el plan de desarrollo en Educación Física, y su relación con las capacitaciones que están forjando un futuro prometedor y mejorando la calidad de la enseñanza en la región.
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a educación se erige como un pilar fundamental en la formación de las nuevas generaciones; y en este camino, la Educación Física adquiere un rol de especial importancia; un así, y desde la Subsecretaría de Calidad, se ha identificado desafíos que llaman la atención alrededor de la enseñanza de esta disciplina, particularmente en los niveles de preescolar y educación básica primaria.
En la actualidad, la Educación Física ocupa tan solo un aproximado del 20% del tiempo de las clases que reciben los niños del preescolar y de la básica primaria, lo cual se debe en gran medida a la carencia de docentes debidamente capacitados con las competencias necesarias para impartirla. Esta situación ha planteado cuestionamientos significativos en cuanto qué se enseña, y qué y cómo se aprende; lo que a la vez ha permitido la generación de propuestas que buscan cambiar el rumbo que se ha venido siguiendo. En este contexto surge una propuesta ambiciosa gestada en el marco del Plan de Desarrollo Departamental y concebida por la Subsecretaría de Calidad de la Secretaría de Educación del Valle del Cauca: el proyecto de capacitación de docentes que imparten Educación Física en los niveles de preescolar y básica primaria en el Departamento. Se trata de un proyecto que va más allá de ser una simple iniciativa educativa: representa una apuesta por el futuro de la Educación Física en Colombia, con objetivo fundamental de mejorar la calidad de la enseñanza de la disciplina, especialmente en los niveles educativos más tempranos, cuando se establecen las bases para el desarrollo integral de los estudiantes; además, en el medio de sus características, la propuesta evidencia en sus contenidos, interés por la promoción de la salud y el bienestar, el fortalecimiento de habilidades sociales, la construcción de hábitos saludables y la promoción de la actividad física a lo largo de la vida. En un mundo cada vez más centrado en la tecnología, adquiere aún más relevancia proporcionar a niños y jóvenes las herra-
mientas necesarias para mantener un equilibrio entre la vida digital y la vida activa. Desde la Subsecretaría de Calidad de la Secretaría de Educación del Valle del Cauca, se entiende que la educación no es meramente un proceso académico, sino una experiencia que debe abordar todos los aspectos del desarrollo, especialmente en los niveles de preescolar y educación básica primaria, que son etapas críticas en el proceso de formación de los niños, y donde se requiere una educación integral que vaya más allá de las aulas, adaptándose a las realidades contemporáneas. Con este proyecto se resalta entonces la importancia de proporcionar a estos estudiantes espacios adecuados para la recreación, la educación física y el deporte, con docentes capacitados y competentes; pero a la vez, con el reto de enfrentar un escenario donde se observan brechas significativas en la forma en que se imparte la Educación Física en las instituciones educativas, con consideraciones acerca de la asignatura que la ubican secundaria y a veces sin importancia, y con la certeza de que se aborda de manera insuficiente. Para afrontar estas situaciones, el proyecto de capacitación de docentes ha empezado a fortalecer el área en los niveles de preescolar y básica primaria, a través del impacto en 2022, el primer año, en alrededor 540 docentes, y en 2023, en otros 300 maestros. Es esencial resaltar que la última vez que se llevó a cabo una capacitación significativa en Educación Física para los docentes del Valle del Cauca fue en 1978, momento cuando cerca de 470 maestros se vieron beneficiados; y desde entonces, no se ha
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implementado algo similar y de la envergadura del proyecto actual. Por lo tanto, el Departamento está siendo testigo de un acontecimiento sin precedentes, el cual se perfila como un hito significativo capaz de transformar el panorama de la formación de docentes en la región, así como la percepción y la enseñanza de la asignatura. Este proyecto no solo representa un paso audaz hacia un futuro más prometedor para la Educación Física en la región, sino que también inicia una conversación crítica sobre su papel en el desarrollo integral de los estudiantes. Según Manzano, la Educación Física desempeña un papel fundamental en la formación de la conciencia democrática, promoviendo acciones participativas, el respeto y la convivencia entre los niños que están en las primeras etapas de su educación, y como ejemplo cita el momento cuando ellos deciden con quién jugar, quién lidera un equipo o
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cómo se eligen los miembros del mismo, que son vistos como ejercicios que contribuyen al desarrollo de habilidades sociales y conocimientos fundamentales para la vida cotidiana. Lo anterior refuerza la idea que la Educación Física trasciende la mera actividad física y se mueve hacia un impacto significativo en la formación de ciudadanos conscientes y participativos. Con estas capacitaciones, en línea con este enfoque introspectivo, también se van más allá de la sola didáctica y de las herramientas tradicionales, y se lleva al profesor participante hacia una profunda reflexión sobre el rol social y cultural de la Educación Física, así como su influencia en la salud y otros aspectos que conforman la formación integral de los niños. Durante las sesiones de capacitación los docentes participantes han adquirido una mayor conciencia sobre estas discusiones y reflexiones; y en todos los sentidos, han
demostrado un compromiso y entusiasmo notables, dejando de manifiesto que las jornadas han generado introspecciones y resultados positivos. Los profesores han experimentado transformaciones evidentes en sus actitudes hacia la importancia de un área que hace parte de la normativa educativa y ministerial del país (Ley General de Educación, Artículo 23, que establece las áreas obligatorias del sistema educativo colombiano); realidad que subraya la importancia de reconocerla en toda su amplitud, con rigor y responsabilidad. Los maestros en los niveles de preescolar y primaria en las instituciones públicas del Valle del Cauca, en contraste con los docen-
tes que imparten educación secundaria y media, no poseen una licenciatura especializada en esta área; y como se mencionó anteriormente, esta carencia es una de las razones fundamentales que explica la falta de atención adecuada en estos niveles educativos. En este precario escenario, lo que suele ocurrir en lugar de una enseñanza integral es la incorporación de elementos de la Educación Física en los horarios de clases de otras áreas, como matemáticas y lenguaje, donde profesores a menudo introducen actividades lúdicas, en la mayoría de los casos carentes de una planificación deportiva y recreativa. Este enfoque es adoptado en aproximadamente el 20% o 30% de las instituciones públicas del departamento, e
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incluso algunas no tienen actividades relacionadas con la Educación Física en absoluto. La ley establece las normas, pero no garantiza su aplicación efectiva. Otro aspecto que Roberto Manzano enfatiza como un vacío, y que suma a la forma incorrecta en que se aborda la Educación Física, se relaciona con la posibilidad de identificar talentos de manera temprana, algo que según él es prácticamente inexistente en la educación pública; en muchos casos, este proceso parece ocurrir como algo espontáneo y no se lleva a cabo de manera estructurada. Con frecuencia, la identificación de talentos se reduce a la participación de los niños en juegos intercolegiados, que generalmente comienzan con juegos intramurales y campeonatos internos, que rara vez se gestionan de manera sistemática; y luego, la identificación de talentos se basa en la observación del profesor, quien puede notar, por ejemplo y de manera intuitiva, que un niño corre rápido o tiene habilidades excepcionales con la pelota; pero más allá de eso no se brinda una formación específica destinada a fomentar y desarrollar dichas posibles habilidades. Por esta razón, el proyecto de capacitación docente considera fundamental que los profesores de primaria y preescolar adquieran la habilidad de llevar a cabo procesos formativos que incluyan la identificación y desarrollo de talentos de manera informada. Todo lo expuesto hasta este punto se encuentra respaldado, no solo por los testimonios del Supervisor de Educación de la Subsecretaría de Calidad de la Secretaría de Educación del Valle del Cauca, sino también
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por las percepciones que él, a través de sus monitoreos, ha logrado recoger, y de estos se extraen evidencias de satisfacción y entusiasmo, expresadas por cada uno de los docentes participantes, no solo por el enfoque y los contenidos del proyecto, sino también por los profesores instructores proporcionados por el operador. Los profesores coinciden en que quienes están a cargo de impartir los temas, abordan los asuntos con conocimientos claros, pertinencia y habilidades idóneas; y sienten que, a través de esta capacitación, están adquiriendo las herramientas necesarias para acercarse de manera más efectiva al desarrollo de competencias relacionadas con la Educación Física en los niños a los que educan. Estas percepciones formadas en torno a las actividades del proyecto ponen de relieve el papel esencial tanto del personal de la Secretaría de Educación Departamental, encargado de supervisar el progreso del proyecto, así como el de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte, operador que, gracias a su equipo altamente calificado, se ha convertido en un referente indispensable en el Valle del Cauca para abordar cuestiones relacionadas con la pedagogía y la educación física. La elección de la Institución Universitaria Escuela Nacional del Deporte como operador ha demostrado ser acertada, tal como indican los resultados de las evaluaciones; y a raíz del éxito obtenido por el proyecto, la meta inmediata es ampliar la capacitación a todos los docentes de Educación Física que laboran en los niveles de preescolar y básica primaria en el departamento, lo que implica aproximadamente 3500 profesores.
Esta expansión no solo debe contemplar la incorporación de nuevas aulas y maestros, sino también una constante actualización de los temas tratados, junto con un seguimiento continuo de las transformaciones en la sociedad, las modalidades de aprendizaje infantil y las estrategias pedagógicas adoptadas por los docentes; en este sentido, es esencial reconocer que el proyecto no puede quedarse estático ni ceñirse únicamente a su éxito presente, por el contrario, debe adquirir mayor amplitud y flexibilidad, manteniendo el enfoque en la mejora continua y la adaptación constante en concordancia con los cambios del entorno y las necesidades emergentes. Con la mirada puesta en el porvenir, la idea es que esta iniciativa no solo perdure, sino que se amplíe significativamente en el próximo Plan de Desarrollo Departamental, respaldada por una asignación presupuestaria más generosa y un calendario de implementación más extenso.
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La voz de los profesores de Educación Física de los grados preescolar y básica primaria, participante del proyecto En el eco de las aulas de preescolar y básica primaria, la voz autorizada de los profesores de educación física resuena y revela valiosas experiencias y percepciones de aquellos que han participado activamente en el proyecto "Apoyo a la capacitación de docentes de básica primaria, en el área de Educación Física,
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Recreación y Deportes de las instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca". Sus testimonios arrojan luces sobre el impacto tangible de la capacitación y el apoyo proporcionados, delineando un relato enriquecedor que da forma al presente y futuro de la enseñanza de la educación física en el Valle del Cauca.
La Educación Física, integrante esencial del sistema educativo formal en Colombia, se concibe primordialmente como un medio formativo destinado a impartir saberes y conocimientos a los miembros de la sociedad, capacitándolos para desenvolverse de manera plena y funcional en comunidad, abarcando no solo aspectos físicos, sino también dimensiones cognitivas, sociales y emocionales; y trascendente en el entendimiento profundo de la importancia de la actividad física en la salud y el bienestar general. En términos más amplios, la Educación Física emerge como un vehículo para la promoción de la salud, alienta la adquisición de habilidades motrices fundamentales y facilita el entendimiento de la importancia de la actividad física en la mejora de la calidad de
vida; más allá de los límites de una simple disciplina escolar, convirtiéndose en un elemento clave en la construcción de una sociedad más saludable y consciente. El proyecto "Apoyo a la capacitación de docentes de básica primaria, en el área de Educación Física, Recreación y Deportes de las instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca" emerge como una iniciativa crucial para impulsar la evolución y mejora sostenible de la educación física en Colombia, y se posiciona como un pilar fundamental en la transformación del panorama educativo, especialmente en la etapa donde se cimentan las bases para el desarrollo integral de los estudiantes. En el contexto de la rica historia educativa de Colombia, particularmente en el Valle del
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Cauca, este proyecto representa un compromiso tangible para abordar las necesidades específicas de la educación física, reconociendo su importancia en el crecimiento holístico de los individuos, y se presenta como un componente estratégico para potencializar la calidad de la enseñanza en esta área, proporcionando a los educadores las herramientas necesarias para impartir conocimientos actualizados, promover prácticas pedagógicas innovadoras y fomentar la participación activa de sus estudiantes.
dades especializadas para la planificación de las clases, y la didáctica de las mismas; también con respecto a informarse con mayor profundidad en cuanto a contenidos y actividades adaptadas a las expectativas y necesidades específicas de los niños; y finalmente, la afirmación de que hay elementos determinantes para observar aspectos necesarios para la comprensión profunda de situaciones especiales que exigen visiones inclusivas, ante dificultades particulares, como un componente fundamental de la formación integral de los estudiantes.
A medida que este proyecto avanza, se espera que contribuya significativamente a la evolución positiva de la educación física en Colombia, y que sirva como modelo inspirador para futuras iniciativas que busquen elevar los estándares educativos en otras regiones del país, estableciendo así un precedente valioso para la mejora continua del sistema educativo colombiano. Para ello, es fundamental reconocer y alimentarse de las percepciones que seguramente han de tener aquellos docentes que fueron participes de la reciente edición de este proceso de capacitación docente. En este sentido aparecen cinco tendencias que se rescatan a partir de aquello que los profesores participantes reconocen o establecen a partir de las actividades y capacitaciones de las que fueron testigos. En primera instancia, los vacíos conceptuales y didácticos que ellos lograron evidenciar en su quehacer docente; seguido por la sensación de que sus opiniones y experiencias, con relación con la educación física, no han sido exploradas ni tenidas en cuenta; además, la necesidad de formarse en habili-
Los profesores y sus percepciones
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De acuerdo con los profesores, después de haber participado de este proyecto, se puede establecer que este tipo de iniciativas representan pasos valiosos hacia la mejora de la formación en el campo de la educación, y se vuelven aún más importantes cuando permiten reconocer perspectivas que se unen en la auto crítica con relación a lo insuficiente que ha podido ser su formación inicial, e invita a la reflexión, con el fin de abordar de manera integral los desafíos existentes en el contexto de la educación que deben afrontar. La magnitud y la complejidad de los obstáculos que enfrentan se convierten en un reto la implementación efectiva de la educación física en el entorno educativo donde actúan, generando inquietudes sustanciales entre esta comunidad educativa. Esta preocupación recurrente pone a los profesores de educación física a hablar
acerca de la insuficiencia de recursos, tanto humanos como materiales, necesarios para respaldar de manera adecuada la implementación de programas educativos sólidos; la falta de personal capacitado y suficiente para atender las demandas de las clases; y la carencia de recursos materiales, como instalaciones deportivas adecuadas, equipamiento especializado y materiales didácticos actualizados. En conjunto, lo anterior limita las oportunidades para ofrecer experiencias educativas enriquecedoras; no obstante, el encuentro unánime que marca la diferencia, en voz de los docentes, está que estas necesidades se subsanan de alguna manera con el compromiso y los esfuerzos realizados por el proyecto que los convocó en aras de capacitarlos en la implementación de prácticas innovadoras y actualizadas. En este sentido, ellos destacan que el proyecto les ha permitido ver que
estos desafíos se pueden abordar de tal manera que, con los recursos didácticos que estén al alcance, se alcanzan superar, y así lograr una implementación efectiva y duradera de la educación física en el sistema educativo. Los profesores participantes, de manera unánime, también expresan una percepción generalizada acerca de que sus opiniones y experiencias, con relación a la educación física, no han sido completamente exploradas ni debidamente tenidas en cuenta. Esta sensación genera una profunda incertidumbre entre ellos respecto al valor otorgado a sus perspectivas en el diseño y la implementación de políticas educativas, lo cual puede tener un impacto significativo en sus niveles de compromiso y entusiasmo para llevar a cabo plenamente sus prácticas educativas. La falta de un diálogo significativo y
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de un espacio adecuado para compartir experiencias y reflexiones con las autoridades educativas puede llevar a una desconexión palpable entre las políticas gubernamentales y la realidad vivida en las aulas. Para ellos es esencial reconocerlos como actores fundamentales en el proceso educativo, ya que son quienes están inmersos en las complejidades diarias de la enseñanza, y la falta de reconocimiento de sus percepciones y experiencias puede afectar la disposición hacia la adopción plena de nuevas prácticas y enfoques en la educación física. Un diálogo más inclusivo y una participación activa en la toma de decisiones pueden no solo mejorar la implementación de políticas, sino también fortalecer la conexión entre las estrategias gubernamentales y la realidad vivida en las aulas, garantizando así un enfoque más auténtico y
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efectivo para la mejora de la educación física en el contexto colombiano. Otro aspecto a resaltar entre las percepciones de los profesores de educación física, es que ellos reconocen la importancia de contar con una preparación sólida y un conocimiento adecuado de los temas de la asignatura que tienen a cargo; en el particular, ponen énfasis en la necesidad de habilidades especializadas en la planificación de las clases, donde la didáctica desempeña un papel fundamental. Este aspecto se torna aún más crítico al considerar la diversidad de edades y niveles de habilidad presentes en el entorno escolar, especialmente en el contexto de la educación preescolar y básica primaria. Para ellos, el proyecto invita claramente a la adecuación de la didáctica a las diferentes
etapas de desarrollo de los niños, lo cual no solo implica una comprensión profunda de las teorías pedagógicas, sino también la capacidad de adaptar creativamente los enfoques de enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de cada grupo de edad. Los niños en sus primeros años de educación, por ejemplo, requieren enfoques lúdicos y estimulantes, mientras que los de grados superiores pueden beneficiarse de un enfoque más estructurado y desafiante. En este contexto, el proyecto ha desempeñado un papel crucial al proporcionar contribuciones significativas para abordar y superar las carencias identificadas. La capacitación ha contribuido a fortalecer las habilidades pedagógicas, y ha proporcionado herramientas prácticas, para la planificación de clases adaptadas a las diferentes edades; además, la incorporación de estrategias innovadoras y métodos didácticos efectivos ha enriquecido la capacidad de los profesores para involucrar de manera más efectiva a los estudiantes, fomentando así un aprendizaje activo y significativo. Según los profesores, el proyecto no solo ha abordado una necesidad crítica en la educación física, sino que también ha sentado las bases para una instrucción más efectiva y atractiva, beneficiando directamente a los estudiantes al proporcionarles experiencias educativas más enriquecedoras y adaptadas a sus etapas de desarrollo específicas. Adicionalmente, los profesores destacan la relevancia y el impacto positivo del proyecto al aportar contenidos y actividades cuidadosamente adaptadas a las expectativas y necesidades específicas, especialmente en el desafiante contexto de la formación de niños. Este reconocimiento subraya la
importancia de adecuar la enseñanza a las características particulares de los estudiantes en edad escolar, cuya etapa de desarrollo requiere enfoques pedagógicos especializados. La mención que ellos hacen acerca de contenidos ajustados sugiere la incorporación de material educativo que se alinea con los objetivos y estándares educativos, asegurando una coherencia con el plan de estudios establecido, aspecto que no solo promueve la calidad académica, sino que también garantiza la pertinencia de la educación física en el contexto educativo general; además, las actividades diseñadas específicamente para abordar las expectativas y necesidades de los niños indican una atención cuidadosa a la diversidad de habilidades, niveles de desarrollo y preferencias individuales en la población estudiantil; finalmente, al incluir posturas, movimientos, juegos y otros elementos, va más allá de lo físico y reconoce la interconexión entre el bienestar físico, cognitivo, cultural y emocional, promoviendo el desarrollo de habilidades motoras y también impactando positivamente la salud física y mental de los estudiantes. En última instancia, los profesores están de acuerdo en que el proyecto aportó elementos que pueden ser determinantes para observar aspectos que van más allá de lo físico y cognitivo, y que destacan la importancia de la comprensión profunda que ellos deben tener acerca de características particulares de los niños, que son fundamental desde la inclusión, para la formación integral de los estudiantes. Los profesores, en su comprensión del panorama educativo contemporáneo, algo que el proyecto les aportó, reconocen que la educación física inclusiva no solo repre-
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senta un enfoque pedagógico, sino que también encarna un principio fundamental que busca mejorar la calidad de vida de todos los participantes. En este sentido, ellos subrayan la importancia de adoptar un enfoque holístico que considere las diversas capacidades, habilidades y necesidades de los estudiantes, con una atención particular a aquellos que enfrentan desafíos específicos relacionados con algún tipo de discapacidad; y son conscientes de que en la educación física inclusiva se promueve la mejora integral en la calidad de vida y la promoción de aspectos fundamentales para el bienestar general de sus estudiantes. El proyecto les mostró la inclusividad como una herramienta clave para el desarrollo de competencias físicas adaptadas, y como un componente esencial en su quehacer pedagógico; y los informó acerca de la importancia que hay detrás de la personalización de las prácticas educativas enfocadas en satisfacer las necesidades específicas de los individuos, reconociendo y respetando las diferencias en habilidades y capacidades. Esta adaptación de las competencias físicas, motoras y espaciales no solo facilita la participación activa de estudiantes con discapacidad, sino que también contribuye a fortalecer su autoestima y confianza en sí mismos. En conclusión, el proyecto "Apoyo a la capacitación de docentes de básica primaria, en el área de Educación Física, Recreación y Deportes de las instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca" se presenta como una iniciativa significativa y estratégica que fortalece la calidad de la educación física en la región, y a lo largo de su imple-
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mentación, ha logrado impactar de manera importante la práctica pedagógica de los docentes participantes, contribuyendo al enriquecimiento de sus experiencias educativas. En voz de los profesores, proyecto ha abordado de manera efectiva algunas carencias identificadas, proporcionándoles herramientas útiles para planificar y ejecutar clases adaptadas a las diferentes edades y necesidades de los niños. Esta atención específica a la formación pedagógica es un aporte no solo la calidad de la enseñanza, sino también la posibilidad de abordar las complejidades del entorno educativo desde una perspectiva informada. Además, la inclusión de contenidos y actividades ajustadas a las expectativas y necesidades de los estudiantes contribuirán a la creación de experiencias educativas más significativas y relevantes, que pondrán en consideración aspectos que van más allá de lo físico; por ejemplo, el énfasis necesario desde el concepto de inclusividad y el reconocimiento de la diversidad de capacidades en el ámbito de la educación física. En última instancia, el proyecto no solo ha beneficiado a los docentes directamente involucrados, sino que también impactará positivamente en la experiencia educativa de los estudiantes, sentando las bases para un desarrollo incluyente, integral y sostenible. Con su enfoque centrado en la formación docente, la adaptación curricular y la inclusividad, el proyecto emerge como un modelo valioso para futuras iniciativas destinadas a fortalecer la educación física y la calidad educativa en general.
GOBERNACIÓN VALLE DEL CAUCA Secretaría de Educación