La cantante calva

La cantante calva Eugène Ionesco

LA CANTANTE CALVA Eugène Ionesco

IES LA CAÑADA/ DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/ TEATRO 3º ESO/ CURSO 2010-11

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La cantante calva Eugène Ionesco

I. Después de la lectura...

Ionesco, Eugène La cantante calva. Jacobo o la sumisión. El porvenir está en los huevos. Traducción de Luis Echávarri. Prologo y notas de Jacques Lemarchand. Buenos Aires, Ed. Losada, 2008.

1. Presenta a los personajes y caracterízalos.

2. ¿Cómo le contarías a alguien de qué trata la obra?

3. Escoge una escena que te haya gustado; resúmela brevemente y justifica tu elección.

4. Explica por qué crees que a partir de la escena X la conversación va “degenerando”.

5. ¿Qué indica la acotación final? ¿Por qué crees que pasa esto?

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II. Sobre la creación de la obra...

Lee atentamente el fragmento extraído de Notas y contranotas, en el que conocerás del propio autor algunos aspectos relativos a la creación de la obra. Contesta después a estas preguntas.

La Tragedia del Lenguaje En 1948, antes de escribir mi primera pieza: La cantante calva, no quería convertirme en un autor teatral. Ambicionaba simplemente aprender inglés. El aprendizaje del inglés no conduce necesariamente a la dramaturgia. Al contrario, me convertí en un autor teatral porque no logré aprender inglés. Tampoco escribí estas piezas para vengarme de mi fracaso, aunque se haya dicho que La cantante calva era una sátira de la burguesía inglesa. Si hubiera querido y no hubiera logrado aprender italiano, ruso o turco, se hubiera podido decir igualmente que la pieza resultante de ese esfuerzo vano era una sátira de la sociedad italiana, rusa o turca. Me doy cuenta que debo explicarme. He aquí lo que me sucedió: para aprender inglés compré, pues, hace nueve o diez años, un manual de conversación franco-inglesa, al uso de los principiantes.

Me puse a trabajar. Copié concienzudamente las frases extraídas de mi manual para aprenderlas de memoria.

Releyéndolas atentamente, no aprendí inglés pero sí, en cambio, verdades sorprendentes: que hay siete días en la semana, por ejemplo, lo que, por otra parte, sabía; o bien, que abajo está el piso, arriba el techo, lo que sabía igualmente, quizá, pero en lo cual nunca había reflexionado seriamente o que había olvidado, y que me parecía de pronto tan asombroso como indiscutiblemente cierto. Tengo sin duda bastante espíritu filosófico como para darme cuenta que lo que transcribía a mi cuaderno no eran simples frases inglesas en su traducción inglesa sino verdades fundamentales, comprobaciones profundas.

No por eso abandoné aún el estudio del inglés. Felizmente, pues, después de las verdades universales el autor del manual me revelaba verdades particulares; y para ello este autor, inspirado, sin duda, en el método platónico, las expresaba por medio del diálogo. A partir de la tercera lección aparecían dos personajes que nunca supe si eran reales o inventados: el señor y la señora Smith, una pareja de ingleses.

Ante mi gran asombro, la señora Smith informaba a su marido que tenían varios hijos, que vivían en los alrededores de Londres, que su apellido era Smith, que el señor Smith era empleado de oficina, que tenían una sirvienta, Mary, también inglesa, que tenían, desde hace veinte años, unos amigos llamados Martin, que su casa era un palacio, pues "la casa de un inglés es un verdadero palacio". Yo pensaba que el señor Smith debía estar un poco al corriente de todo aquello; pero, vaya a saber, hay gente IES LA CAÑADA/ DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/ TEATRO 3º ESO/ CURSO 2010-11

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tan distraída; por otra parte, es bueno recordar a nuestros semejantes cosas que pueden olvidar, de las cuales no tienen suficiente conciencia. Además de esas verdades particulares permanentes, se daban a conocer otras verdades del momento: por ejemplo, que los Smith acababan de cenar y que eran las nueve de la noche, hora inglesa, de acuerdo con el reloj de pared. [...]

En la quincuagésima lección llegaban los Martin; la conversación se entablaba entre los cuatro y, sobre los axiomas elementales se edificaban las verdades más complejas: "el campo es más tranquilo que una ciudad populosa", afirmaban unos; "sí, pero en la ciudad la población es más densa, hay muchos negocios", replicaban los otros, lo que es igualmente cierto y prueba, además, que verdades antagónicas pueden coexistir perfectamente.

Tuve entonces una revelación. Ya no se trataba para mí de perfeccionar mi conocimiento de la lengua inglesa. Consagrarme a enriquecer mi vocabulario inglés, aprender palabras para traducir en otra lengua lo que podía igualmente decir en francés, sin tener en cuenta el "contenido" de esas palabras, lo que me revelaban, hubiera sido caer en el pecado del formalismo que hoy los directores del pensamiento condenan con justa razón. Mi ambición era mucho mayor: comunicar a mis contemporáneos las verdades esenciales reveladas por el manual de conversación franco-inglesa. Por otra parte, los diálogos de los Smith y de los Martin eran propiamente teatro, ya que teatro es diálogo. Lo que tenía que hacer, pues, era una pieza de teatro. Escribí así La cantante calva, que es por consiguiente una obra teatral específicamente didáctica. ¿Y por qué se llama La cantante calva y no titularla La hora inglesa, como quise en cierto momento hacerlo?

Sería una historia muy larga: una de las razones por las cuales La cantante calva fue titulada así, es porque ninguna cantante, calva o cabelluda, hace su aparición. Ese detalle debería bastar. Toda una parte de la pieza está hecha colocando una a continuación de la otra frases extraídas de mi manual de inglés; los Smith y los Martin de mi pieza, son los mismos, pronuncian las mismas sentencias, realizan las mismas acciones o las mismas "inacciones". En todo "teatro didáctico", no se trata de ser original, de decir lo que uno piensa: sería una falta grave contra la verdad objetiva; lo que hay que transmitir humildemente es la enseñanza misma que nos ha sido transmitida, las ideas que hemos recibido. ¿Cómo hubiera podido permitirse cambiar lo más mínimo en palabras que expresan de una manera tan edificante la verdad absoluta? Siendo auténticamente didáctica, mi pieza no debía ser sobre todo original ¡ni ilustrar mi talento!

Sin embargo, el texto de La cantante calva fue una lección (y un plagio) sólo al principio. Las réplicas del manual que había contra inscrito cuidadosamente en mi cuaderno escolar, al quedar allí se decantaron al cabo de un tiempo, cobraron vida propia, se corrompieron, se desnaturalizaron. Sucedió no sé cómo un extraño fenómeno: el texto se transformó ante mis ojos, insensiblemente. Las réplicas del manual que había copiado correctamente, unas a continuación de las otras, se alteraron, como por ejemplo esa verdad innegable, cierta: "abajo está el piso, arriba el techo". La afirmación -tan categórica como sólida: los siete días de la semana son IES LA CAÑADA/ DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/ TEATRO 3º ESO/ CURSO 2010-11

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lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo- se deterioró, y el señor Smith, mi héroe, enseñaba que la semana se componía de tres días que eran martes, jueves y martes. Mis personajes, mis buenos burgueses, los Martin, sufrieron un ataque de amnesia: aunque viéndose, hablándose todos los días, no se reconocieron.

Otras cosas alarmantes se produjeron: los Smith nos informaban de la muerte de un tal Bobby Watson, imposible de identificar, pues nos informaban asimismo que las tres cuartas partes de los habitantes de la ciudad, hombres, mujeres, niños, gatos, ideólogos, se llamaban Bobby Watson. Un quinto personaje, inesperado, surgía por último para agravar la inquietud de los pacíficos matrimonios: el capitán de bomberos que contaba historias en las cuales parecía tratarse de un toro joven que hubiera dado a luz una enorme ternera, de una rata que hubiera nacido de una montaña; luego el bombero se marchaba para no perderse un incendio, previsto desde hacía tres días, anotado en su libreta, que debía producirse del otro lado de la ciudad, mientras los Smith y los Martin proseguían su conversación. ¡Ay! Las verdades elementales y sensatas que ellos enunciaban a continuación unas de otras, se habían vuelto descabelladas, el lenguaje se había desarticulado, los personajes se habían descompuesto; la palabra, absurda, se había vaciado de su contenido y todo acababa en una pelea cuyos motivos era imposible conocer, pues mis héroes se enrostraban no ya réplicas, ni siquiera fragmentos de proposiciones, ni palabras, sino sílabas, o consonantes, ¡o vocales!... ... Para mí, se trataba de una suerte de desmoronamiento de la realidad. Las palabras se habían convertido en cáscaras sonoras, desprovistas de sentido; también los personajes, desde luego, se habían vaciado de su psicología y el mundo se me aparecía bajo una luz insólita, quizá su verdadera luz, más allá de las interpretaciones y de una causalidad arbitraria.

Al escribir esta obra (pues esto se había convertido en una suerte de pieza o antipieza, es decir, una verdadera parodia de una pieza de teatro, una comedia de la comedia) sentía un verdadero malestar, vértigo, náusea. De cuando en cuando me veía obligado a detenerme y, al mismo tiempo que me preguntaba qué diablos me forzaba a seguir escribiendo, iba a echarme en un sofá con el temor de verlo caer en la nada; y yo junto con él. Cuando terminé este trabajo me sentí, sin embargo, muy orgulloso. Imaginaba haber escrito algo así como una tragedia del lenguaje... Cuando se representó me sorprendió casi oír reír a los espectadores que tomaron (y siempre toman) estas cosas alegremente, considerando que era una comedia, incluso una broma. Algunos (Jean Pouillon, entre otros), los que sintieron el malestar, no se equivocaron. [...]

Más tarde, al analizar esta obra, críticos serios y doctos la interpretaron sólo como una crítica de la sociedad burguesa y una parodia del teatro de boulevard.

Acabo de decir que admito esta interpretación: sin embargo, no se trata, en mi opinión, de una sátira de la mentalidad pequeño-burguesa relacionada a tal o cual sociedad.

Se trataba, sobre todo, de una suerte de pequeña burguesía universal, puesto que el pequeño burgués es el hombre de las ideas recibidas, de los slogans, el conformista de todas partes: dicho conformismo es revelado, desde luego, por su lenguaje automático. El texto de La cantante calva o del manual para aprender inglés (o ruso o portugués), compuesto de expresiones hechas, de los clichés más gastados, me IES LA CAÑADA/ DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/ TEATRO 3º ESO/ CURSO 2010-11

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revelaba, por eso mismo, los automatismos del lenguaje, del comportamiento de la gente, "el hablar para no decir nada", el hablar porque no hay nada personal que decir, una ausencia de vida interior, la mecánica de lo cotidiano, el hombre inmerso en su medio social sin diferenciarse de él. Los Smith, los Martin no saben ya hablar porque ya no saben pensar, no saben ya pensar porque ya no saben conmoverse, ya no tienen pasiones, no saben ya ser, pueden "transformarse" en cualquier persona, en cualquier cosa, pues al no ser ya no son sino los otros, el mundo de lo impersonal, son intercambiables: se puede poner a Martin en lugar de Smith y viceversa, que no nos daremos cuenta. El personaje trágico no cambia, no se quiebra; es él, es real. Los personajes cómicos son personas que no existen.

(Comienzo de una charla pronunciada en los Institutos Franceses de Italia, 1958) De Notes et contre-notes, Editions Gallimard, Paris, France, 1962. Versión castellana, Notas y contranotas. Estudios sobre el teatro. Editorial Losada, S. A., Buenos Aires, Argentina, 1965, traducción de Eduardo Paz Leston. http://www.lamaquinadeltiempo.com/algode/ionesco01.htm

1. ¿Cuál era la ambición de Ionesco antes de escribir La cantante calva? ¿Qué compró para conseguirlo?

2. Explica cómo estudiaba inglés el autor. ¿Consiguió su objetivo? ¿Qué descubrió, a cambio?

3. Copia algunas de esas “verdades” que Ionesco descubre en el manual de inglés.

4. ¿Por qué se titula la obra La cantante calva?

5. Explica cómo escribió Ionesco la obra a partir de la lectura del manual. ¿Qué les sucede a las verdades elementales?

6. ¿Cómo se siente el autor después de acabar la pieza?

7. ¿Cómo reciben los espectadores y la crítica la obra cuando se representa?

8. ¿Cómo entiende el autor su obra?

9. ¿Cómo la entiendes tú?

10. En la obra vemos cómo el lenguaje sirve para poner de manifiesto que, a veces, no tenemos nada que decir o que hablamos por hablar.

Describe una situación en la que creas que esto suceda (puedes haberla experimentado tú...).

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III. Sobre el autor...

1. Ionesco pasó su vida entre Francia y Rumanía. Sintetiza qué periodos de la misma pasa en cada país (hasta el estreno de La cantante calva).

2. Presenta a su familia. ¿Qué relación mantenía con cada uno de sus miembros?

3. Estudios realizados y profesiones que ejerció.

4. ¿Cómo se llama el teatro de París que representa desde su estreno ininterrumpidamente La cantante calva? Cuenta algo sobre este lugar y estas representaciones.

5. Resume brevemente el argumento de Rinoceronte o La lección.

6. Cita algunos premios y reconocimientos recibidos por el autor. A la vista de lo leído, ¿qué papel crees que ocupa en el ámbito del teatro europeo y universal?

http://www.ionesco.org/vie.html http://enocasionesleolibros.blogspot.com/2008/12/eugen-en-bucarest-eugneen-pars.html

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IV. Sobre el teatro del absurdo...

1. ¿Qué es? Intenta definirlo brevemente y situarlo en un contexto histórico, social y artístico determinado.

2. ¿Cómo recibió el público esta nueva manera de hacer teatro?

3. Cita otro importante autor representante de esta corriente, autor de Esperando a Godot. http://arteescenicas.wordpress.com/2010/03/28/teatro-del-siglo-xx-el-teatrodel-absurdo/

V. Creación Vamos a imitar a Ionesco y a escribir una escena digna del mejor teatro del absurdo. Para ello, te propongo algunas fuentes de inspiración: -Un manual de instrucciones.

-Un libro de cocina.

-El Reglamento de Régimen Interno del Instituto.

-Una sección cualquiera de un periódico: deportes, la cartelera de cine, los pasatiempos, el tiempo...

-Un informe médico.

1. Piensa en una situación de la vida cotidiana en la que se va a desarrollar tu escena.

2. Crea los personajes: dales un nombre, una edad, una apariencia física, unas características...

3. Escribe los diálogos a partir de algunos de los textos propuestos anteriormente ( o de otros que tú escojas). No olvides incluir una acotación inicial descriptiva sobre los personajes y el espacio e insertar algunas a lo largo del texto que hagan referencia a los gestos y movimientos de los personajes.

4. Ponle un título y...¡A escena!

(Teatro 3º ESO/ Curso 2010-11 / Ana Infante)

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Créditos de las imágenes http://www.zarzamorarte.com/category/teatro/ http://www.ionesco.org/sites.html http://teatro-clic.blogspot.com/2010/01/la-cantante-calva-eugeneionesco.html http://www.rfi.fr/actues/articles/086/article_3506.asp http://www.kalipedia.com/fotos/cartel-obra-cantantecalva.html?x=20080411klplylliu_1.Ies http://www.romanianculture.org/personalities/Eugene_Ionesco.htm http://www.redteatral.net/versiones-shows-la-cantante-calva9982&id_generos=3

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