5º ano - Pensamento em movimento: percursos e processos de aprendizagem by Vera Cruz

5o ano

Pensamento emmovimento PERCURSOSEPROCESSOSDEAPRENDIZAGEM

Ensino Fundamental

Direção Geral Heitor Fecarotta Direção de Gestão Marcelo Chulam Direção Pedagógica Regina Scarpa Coordenação Débora Rana Consultoria Valéria Gobato (Arte) Ricardo Lobo (Educação Física) Priscila Monteiro (Matemática) Orientação Catarina Iavelberg Equipe docente Andre Mercadante Carla Bettini Ronco Fabia Ribeiro Fernando Carril Heloísa Fernandes Ignacio Falomir Jaime Fontes João Thiago Delgado Katia Frazão Maria Laura Coin de Carvalho Fernandez Patrícia Fugi Paula Sesso Paula Sosa Paula Takada Simone Pignatari Silvana D’Avino Tatiana Fecchio

Junho, 2020

Revisão e projeto gráfico

Sumário 4 8 10 12 14 16 18

Da aula presencial para a virtual A virada Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos

Da aula presencial para a virtual Um novo tempo Inesperado e inédito para todos nós, este tempo de recolhimento em defesa de nossa saúde diante da pandemia nos trouxe muitos desafios. Para nós, educadores do Vera, o maior deles foi a inevitável educação digital de forma integral. Diante dessa nova realidade, nos questionamos: como manter os vínculos das crianças com a Escola, com os colegas, com os professores? Nossa única certeza: as atividades presenciais não poderiam ser reproduzidas virtualmente. Por isso, nosso grande investimento inicial foi rever o currículo de cada série e retomar todos os aspectos do trabalho com as crianças para pensar nele sem perder de vista a necessária integração dos recursos tecnológicos.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Avirada

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos A virada Desde 2016, usamos a Plataforma Educacional 365, que proporciona aos alunos um trabalho em coautoria em tempo real, salvamento automático e compartilhamento fácil em seus aplicativos (Word, PowerPoint, Excel, entre outros). Com a quarentena, intensificamos o uso dessa Plataforma Educacional, que se tornou o meio de interação e comunicação entre a equipe pedagógica e os alunos e suas famílias. Alguns aplicativos, até então pouco usados nas aulas presenciais, permitiram manter um contato mais próximo, como o Sharepoint, para compartilhamento de arquivos; o Teams, plataforma unificada de comunicação e colaboração e que usamos como um espaço de batepapo (chat) e videoconferências (encontros síncronos); e o Outlook, para comunicação por e-mail e uso do calendário.

Pressupostos Na Escola, recursos tecnológicos eram usados como suporte aos trabalhos que aconteciam em sala de aula. Com necessidade do ensino remoto, esses recursos tecnológicos se apresentaram como o único meio de comunicação e compartilhamento de trabalhos. Deparamo-nos com a necessidade de um aprofundamento nos conteúdos relacionados à tecnologia. E, claro, todo esse processo de aprendizagem se deu coletivamente, mas cada um de nós em suas casas. Alguns pressupostos estavam dados, como a infraestrutura tecnológica já existente na Escola e o fortalecimento de uma comunidade de aprendizagem formada pelos alunos e suas famílias e pela Escola. Coube às famílias disporem de equipamentos para que os alunos acessassem à Plataforma Educacional e fizessem as atividades propostas, assim como lhes coube colaborarem na organização dessa nova rotina virtual e ocuparem o lugar de mediação, imprescindível para o trabalho com alunos nessa faixa etária.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pressupostos Ações 1a fase Para a quarentena, sabíamos que teríamos que nos organizar para apoiar alunos e famílias, os quais também passavam a ter uma nova rotina. Iniciamos com cautela, para que as famílias também pudessem se organizar. Simultaneamente, nos preparamos para estar em conexão com as crianças, mantendo-as aquecidas no desejo de aprender e investigar, com cada vez mais autonomia para as atividades virtuais. Já à equipe se ofereceu uma imersão formativa intensa, sem a qual não conseguiríamos coconstruir com os alunos e suas famílias — algo que nos é imprescindível.

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2a fase Depois da 1a fase, nada simples para todos, com as respostas do questionário enviados e nas conversas com algumas famílias, novas demandas se explicitaram, o que levou aos seguintes resultados: • A navegação se tornou mais amigável para um uso com mais autonomia por parte das crianças. • A tabela de propostas da semana foi reorganizada, de modo que todos os hiperlinks direcionassem as crianças diretamente às atividades e encontros. Cada aluno pode olhar para a tabela e seguir a rotina sugerida ou escolher um novo percurso, com apenas um clique. • Os hiperlinks foram incluídos nas próprias tarefas, para levarem as crianças aos espaços onde devem salvar suas produções, tais como fotos, vídeos e documentos. • Foram priorizados alguns recursos, como o Word, para documentos que poderiam ser editados; o PDF, para documentos de leitura; o Power Point, para apresentações com imagens e som; e o Forms, para que se obtenham respostas em finais de atividades e se façam as autoavaliações. • O Teams passou a ser usado para as aulas de maneira síncrona; além do Matific e o GeoGebra (4o e 5o anos), aplicativos com desafios da área de Matemática. A construção de conhecimento pelas crianças, neste tempo tão único, possibilitadas na interação com a Escola e com as famílias, se revelou nas autoavaliações. Sabemos que cada criança faz seu percurso de uma forma, e por isso manteremos um acompanhamento das demandas de cada uma para, sempre que necessário, fazer ajustes.

Avaliação Toda aprendizagem pressupõe uma avaliação Com o fim do 1o trimestre, foi necessário um tempo para que pudéssemos replanejar nossas ações, apoiadas nas aprendizagens construídas. Entretanto, precisamos considerar que, para um tempo diferente, a avaliação não poderia ser a mesma. Portanto, essa avaliação tem suas especificidades: • Equipamento/conectividade. • Mediação da família. • Familiaridade da equipe com o ambiente virtual. • Empatia dos alunos com o ambiente virtual. • Experiências construídas no desenvolvimento dos projetos. • Experiências construídas na interlocução das propostas enviadas. • Convivência com as famílias.

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Composição Documento de percurso e processo de aprendizagem Inicia o processo de avaliação, com a apresentação do panorama geral do trabalho no trimestre. Relatório de grupo A partir do documento de percurso e processo de aprendizagem, o/a professor/a vai relatar como o grupo passou pelas novas experiências e construiu seu caminho. Autoavaliação Revela o olhar da criança sobre sua aprendizagem. Encontro individual do professor com famílias e alunos Encontro de pais e crianças com o/a professor/a para conversarem sobre a experiência na Escola e em casa. Os agendamentos logo acontecerão. Atribuição de conceito - 4o e 5o anos O/A professor/a, com a Orientação, atribuirá um conceito geral do período para cada aluno.

Conquistas

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Tal percurso de trabalho representa, por si só, grandes investimento e integração de nossa comunidade de aprendizagem. Avançamos! A colaboração de um adulto, para algumas crianças, ainda é importante, mas hoje elas já conseguem participar de um encontro síncrono sozinhas, sabem nos chamar para tirar dúvidas, editam os documentos coletivos sem excluir o que os colegas escreveram e começam a nos dizer “isso eu já sei”, quando tentamos ajudar com algo supostamente difícil. Quanto ao currículo das áreas de conhecimento, escolhemos temas que já eram assunto de trabalho e pudemos perceber, nas conversas e nas devolutivas, o quanto cada criança progrediu nos conteúdos e nas habilidades digitais. A convivência familiar diária ajudou na ampliação de nosso trabalho, pois o relato dos pais também nos indica aprendizagens muito significativas.

Percursos Pensamento em movimento A seguir, alguns mapas tornarão visível o trabalho do início do ano até hoje, já que acompanhar as atividades nem sempre basta para que as famílias construam uma ideia organizada e articulada do todo. Nossa proposta é apresentada por áreas de conhecimento, por ser uma organização mais familiar a todos; entretanto, no desenvolvimento dos projetos, elas se entrelaçam, formando uma rede que impulsiona as crianças a investigarem, compreenderem, interpretarem e interagirem com a natureza e o espaço social em que vivem.

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A organização dos conteúdos tampouco é linear, uma vez que reservamos tempo e espaço no desenvolvimento do trabalho para que interesses, curiosidades e investigações dos alunos assumam a linha de frente das trajetórias futuras. O currículo se organiza no percurso narrado pelas experiências que são construídas pelos alunos e na relação com os objetos de conhecimento. Será possível identificar o que chamamos de essência do trabalho, representado ora pelos projetos, ora pelos conceitos; atrelados a eles, os conteúdos propostos, em especial a inclusão do ambiente virtual, que nos deu a chance de construção de aprendizagens relevantes para o tempo em que vivemos. Sem dúvida, é um tempo de muitas experiências e, portanto, de transformações e de aprendizagens.

Ambiente Virtual

Padlet

Teams (chats e videoconferências) Encontros: síncronos e assíncronos

Atividades

Sway

CIDADANIA DIGITAL

Forms

Scratch

LOCALIZAR Matific

GeoGebra

ACESSAR, OUVIR, ACOMPANHAR E COMPREENDER

Apps

E-mail

USO DE APLICATIVOS

Plataforma educacional COMUNICAÇÃO VIA

Tutoriais Chat Atividades

Arquivos em Word, PDF interativo, PowerPoint, áudios, vídeos, fotografias

Encontros: síncronos e assíncronos

Hiperlinks

Tabela de organização

PRODUÇÃO DE DOCUMENTOS EM WORD, POWERPOINT, FOTOGRAFIAS, VÍDEOS, ÁUDIOS Compartilhar arquivos

upload e download

Salvar

E-mail

Comentários na Página Inicial

Formulários

Tabela de organização Encontros: síncronos e assíncronos (Teams)

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Língua Portuguesa Produção individual/autoral Produção coletiva

Planejamento, textualização e revisão de textos de memória Marcadores temporais, pronomes pessoais e possessivos, tempos verbais, pontuação, ortografia e acentuação

PRODUÇÃO ESCRITA

Leitura compartilhada entre professores e alunos Leitura autônoma de textos do projeto indicados pelos professores

REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Projeto Memórias

Compreensão leitora dos textos do projeto

Reconhecimento das características temáticas, composicionais e estilísticas dos textos de memória

ORALIDADE

Entrevistas para coleta de dados para produção de texto

Comunicação oral da história de objetos de família

LEITURA

Projeto Vivências PRODUÇÃO ESCRITA DE PÁGINAS DE DIÁRIO ÍNTIMO

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Videoconferência: Fábio Schivartche – Xivas

Algumas dicas que vale a pena considerar, ao planejar uma entrevista

1. Começar com as perguntas mais leves e deixar as mais difíceis para depois. Temas mais leves deixam o entrevistado mais à vontade. 2. Evitar fazer perguntas óbvias, gerais. 3. Procurar um lugar silencioso para o momento da entrevista. 4. Combinar o horário e o tempo de duração. 5. Gravar o encontro: importante para conferir as informações depois. 6. Sentir como o entrevistado responde às questões: quando se empolga com o assunto ou quando não se sente confortável com a pergunta. 7. Pesquisar antes sobre o entrevistado antes para conhecê-lo melhor. 8. Verificar a conexão e testar os recursos digitais que serão utilizados. 9. Organizar por temas as perguntas. 10. Respeitar os tempos de silêncio. 11. Manter a calma. 12. Perguntar sobre seus antepassados. 13. Avisar onde vai publicar o texto.

Matemática

Resolução de problemas NÚMEROS

GEOMETRIA

Registro do pensamento

GeoGebra

Cálculo mental

Diferentes estratégias de cálculo

Leitura, interpretação e compreensão

Frações

Perímetro: medida de contorno

Leitura, interpretação e compreensão

Registro do pensamento

Construção de figuras

Análise de triângulos

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Ciências Humanas Percepção e registro da cidade de São Paulo durante o período de isolamento social

IDENTIFICAÇÃO DA EXISTÊNCIA DE DIFENTES PONTOS DE VISTA SOBRE UM MESMO FATO OU ACONTECIMENTO NA CIDADE

PESQUISA

Projeto Histórias de São Paulo PERMANÊNCIAS E TRANSFORMAÇÕES Reconhecimento de que o ser humano interfere na natureza para transformar o modo de vida Reconhecimento de que a transformação no meio é permanente Usa o estudo de SP para demonstrar e justificar que as transformações são permanentes

Leitura de gráficos de pesquisa Planejamento, em pequeno grupos, de uma pesquisa sobre um tema de interesse dos alunos Construção de critérios para observar os aspectos sociais, políticos na cidade Realização da pesquisa: uso de fontes confiáveis, análise de informações e registro das descobertas

Divulgação dos resultados da pesquisa em meio digital

Participação em fóruns de discussão e socialização das pesquisas

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Ciências da Natureza PESQUISA

Corona vírus e vacina

Corpo Humano INVESTIGAÇÃO DO CORPO HUMANO

Estudo do Sistema Respiratório

Processo da respiração e órgãos Importância da respiração para o bem-estar físico e mental Compreensão da relação de interdependência entre os diferentes sistemas do corpo humano

Como a produção do conhecimento cientíifico está relacionada aos problemas enfrentados pela população em determinado tempo e lugar

Buscar, selecionar e usar informações para explicar o que pesquisaram

Produção de registros gráficos sobre o Sistema Respiratório Participação em fóruns de discussão e socialização das descobertas com o grupo classe Sistematização ou conscientização das novas aprendizagens na área

Comunicação do que aprendeu, analisando e relacionando a atuação do vírus da Covid-19 e consequências no Sistema Respiratório

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Ateliê de Invenções

Algorítmos

Escrito

Materiais não estruturados

Vídeo

Observação e organização de materiais

Fotografia

Software

Sistemas

Projetos Objetos de uso cotidiano Eletrônica

Áudio

MATERIALIDADES Desenho

Narrativas

Scratch

REGISTRO

Sistemas físicos e digitais

Ortografia

PROGRAMAÇÃO

PROGRAMAÇÃO DE ANIMAÇÕES E JOGOS ELETRÔNICOS HABILIDADES Projeto

DESAFIO Colaboração

Planejamento

Investigar Escuta

Construção

Construir Segurança digital

Ajustes

Inventar Autonomia Construções complexas dentro de casa

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Ateliê de Artes TRANSFORMAÇÃO 1. Ato ou efeito de transformar 2. alteração do estado normal; modificação 3. mudança de forma; metamorfose 4. processo gradativo de mudança de estado ou condição; evolução

Diferentes riscadores Objetos de uso cotidiano Papéis diversos Som Cor Luz e Sombra

Gráfico e/ou escrito

MATERIALIDADES

Fotográfico e/ou áudiovisual

Espaço

Matéria

Significado

REGISTRO

ASSUNTOS

Tempo

Tempo Espaço - Ação

CONVITES, PROVOCAÇÕES E REFLEXÕES FEITAS POR MEIO DAS ATIVIDADES E DOS ENCONTROS: AÇÃO QUE TRANSFORMA

Bi e Tridimensionalidade

CAMPOS EXPRESSIVOS

Memória/Tempo/Espaço História da Arte Instalação/Intervenção Fotografia Luz e Sombra

HABILIDADES Escuta ativa Organizar, (re)compor, colecionar

Desenho expandido Narrativa Construção Escultura

Fantasia

Observar, investigar, inventar, imaginar, subverter

Fotografia

Composição/Forma/Cor

Exercitar sensibilidade

Assemblage

Eu no mundo/Corpo/Vida

Autoria

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Educação Física PERTENCIMENTO COAUTORIA PROTAGONISMO

ESCOLA Projeto criação de jogos TRABALHO EM GRUPO MOMENTOS LÚDICOS DE INTERAÇÃO COM A FAMÍLIA

Cooperação

Diálogo

Escuta

Organização

Criatividade

Autonomia

SAÚDE FÍSICA E MENTAL

CASA Atividades com a família Vídeos

MANTER VÍNCULO COM A ÁREA E OS PROFESSORES

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Música

Linguagem musical

TEMPO CORPO IDENTIDADE INTERATIVIDADE

Ditado rítmico

Ler e Escrever notação musical rítmica

Baralho musical

Refazenda

Compor

Trem das Onze

Tocar e cantar - simultaneidade e coordenação

Apreciação de timbres de instrumentos e gêneros musicais

Pesquisa de discografia Repertório do aluno

Ouvir sensivelmente

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Esta conversa continua com o envio do relatório do grupo e agendamento dos encontros individuais. Caso tenham dúvidas, estamos à disposição para esclarecê-las.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

“O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem”. Guimarães Rosa, em: Grande Sertão: Veredas.