4º ano - Pensamento em movimento: percursos e processos de aprendizagem by Vera Cruz

4o ano

Pensamento emmovimento PERCURSOSEPROCESSOSDEAPRENDIZAGEM

Ensino Fundamental

Direção Geral Heitor Fecarotta Direção de Gestão Marcelo Chulam Direção Pedagógica Regina Scarpa Coordenação Débora Rana Consultoria Valéria Gobato (Arte) Ricardo Lobo (Educação Física) Priscila Monteiro (Matemática) Orientação Maria Eneida Fiuza Equipe docente Albertina Souza Carla Bettini Ronco Eduardo Fanis Elaine Lavado Felipe Tenório Fernando Carril Heloisa de Lucia Ignacio Falomir Lays Pereira Maria Carolina Delboni Secches Maria Laura Coin de Carvalho Fernandez Susan Amorim Simone Beserra Tânia Szutman Viviam Penteado Valter Alegre

Junho, 2020

Revisão e projeto gráfico

Sumário 4 8 10 12 14 16 18

Da aula presencial para a virtual A virada Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos

Da aula presencial para a virtual Um novo tempo Inesperado e inédito para todos nós, este tempo de recolhimento em defesa de nossa saúde diante da pandemia nos trouxe muitos desafios. Para nós, educadores do Vera, o maior deles foi a inevitável educação digital de forma integral. Diante dessa nova realidade, nos questionamos: como manter os vínculos das crianças com a Escola, com os colegas, com os professores? Nossa única certeza: as atividades presenciais não poderiam ser reproduzidas virtualmente. Por isso, nosso grande investimento inicial foi rever o currículo de cada série e retomar todos os aspectos do trabalho com as crianças para pensar nele sem perder de vista a necessária integração dos recursos tecnológicos.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Avirada

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pressupostos Ações Avaliação Conquistas Percursos A virada Desde 2016, usamos a Plataforma Educacional 365, que proporciona aos alunos um trabalho em coautoria em tempo real, salvamento automático e compartilhamento fácil em seus aplicativos (Word, PowerPoint, Excel, entre outros). Com a quarentena, intensificamos o uso dessa Plataforma Educacional, que se tornou o meio de interação e comunicação entre a equipe pedagógica e os alunos e suas famílias. Alguns aplicativos, até então pouco usados nas aulas presenciais, permitiram manter um contato mais próximo, como o Sharepoint, para compartilhamento de arquivos; o Teams, plataforma unificada de comunicação e colaboração e que usamos como um espaço de batepapo (chat) e videoconferências (encontros síncronos); e o Outlook, para comunicação por e-mail e uso do calendário.

Pressupostos Na Escola, recursos tecnológicos eram usados como suporte aos trabalhos que aconteciam em sala de aula. Com necessidade do ensino remoto, esses recursos tecnológicos se apresentaram como o único meio de comunicação e compartilhamento de trabalhos. Deparamo-nos com a necessidade de um aprofundamento nos conteúdos relacionados à tecnologia. E, claro, todo esse processo de aprendizagem se deu coletivamente, mas cada um de nós em suas casas. Alguns pressupostos estavam dados, como a infraestrutura tecnológica já existente na Escola e o fortalecimento de uma comunidade de aprendizagem formada pelos alunos e suas famílias e pela Escola. Coube às famílias disporem de equipamentos para que os alunos acessassem à Plataforma Educacional e fizessem as atividades propostas, assim como lhes coube colaborarem na organização dessa nova rotina virtual e ocuparem o lugar de mediação, imprescindível para o trabalho com alunos nessa faixa etária.

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Pressupostos Ações 1a fase Para a quarentena, sabíamos que teríamos que nos organizar para apoiar alunos e famílias, os quais também passavam a ter uma nova rotina. Iniciamos com cautela, para que as famílias também pudessem se organizar. Simultaneamente, nos preparamos para estar em conexão com as crianças, mantendo-as aquecidas no desejo de aprender e investigar, com cada vez mais autonomia para as atividades virtuais. Já à equipe se ofereceu uma imersão formativa intensa, sem a qual não conseguiríamos coconstruir com os alunos e suas famílias — algo que nos é imprescindível.

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2a fase Depois da 1a fase, nada simples para todos, com as respostas do questionário enviados e nas conversas com algumas famílias, novas demandas se explicitaram, o que levou aos seguintes resultados: • A navegação se tornou mais amigável para um uso com mais autonomia por parte das crianças. • A tabela de propostas da semana foi reorganizada, de modo que todos os hiperlinks direcionassem as crianças diretamente às atividades e encontros. Cada aluno pode olhar para a tabela e seguir a rotina sugerida ou escolher um novo percurso, com apenas um clique. • Os hiperlinks foram incluídos nas próprias tarefas, para levarem as crianças aos espaços onde devem salvar suas produções, tais como fotos, vídeos e documentos. • Foram priorizados alguns recursos, como o Word, para documentos que poderiam ser editados; o PDF, para documentos de leitura; o Power Point, para apresentações com imagens e som; e o Forms, para que se obtenham respostas em finais de atividades e se façam as autoavaliações. • O Teams passou a ser usado para as aulas de maneira síncrona; além do Matific e o GeoGebra (4o e 5o anos), aplicativos com desafios da área de Matemática. A construção de conhecimento pelas crianças, neste tempo tão único, possibilitadas na interação com a Escola e com as famílias, se revelou nas autoavaliações. Sabemos que cada criança faz seu percurso de uma forma, e por isso manteremos um acompanhamento das demandas de cada uma para, sempre que necessário, fazer ajustes.

Avaliação Toda aprendizagem pressupõe uma avaliação Com o fim do 1o trimestre, foi necessário um tempo para que pudéssemos replanejar nossas ações, apoiadas nas aprendizagens construídas. Entretanto, precisamos considerar que, para um tempo diferente, a avaliação não poderia ser a mesma. Portanto, essa avaliação tem suas especificidades: • Equipamento/conectividade. • Mediação da família. • Familiaridade da equipe com o ambiente virtual. • Empatia dos alunos com o ambiente virtual. • Experiências construídas no desenvolvimento dos projetos. • Experiências construídas na interlocução das propostas enviadas. • Convivência com as famílias.

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Composição Documento de percurso e processo de aprendizagem Inicia o processo de avaliação, com a apresentação do panorama geral do trabalho no trimestre. Relatório de grupo A partir do documento de percurso e processo de aprendizagem, o/a professor/a vai relatar como o grupo passou pelas novas experiências e construiu seu caminho. Autoavaliação Revela o olhar da criança sobre sua aprendizagem. Encontro individual do professor com famílias e alunos Encontro de pais e crianças com o/a professor/a para conversarem sobre a experiência na Escola e em casa. Os agendamentos logo acontecerão. Atribuição de conceito - 4o e 5o anos O/A professor/a, com a Orientação, atribuirá um conceito geral do período para cada aluno.

Conquistas

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Tal percurso de trabalho representa, por si só, grandes investimento e integração de nossa comunidade de aprendizagem. Avançamos! A colaboração de um adulto, para algumas crianças, ainda é importante, mas hoje elas já conseguem participar de um encontro síncrono sozinhas, sabem nos chamar para tirar dúvidas, editam os documentos coletivos sem excluir o que os colegas escreveram e começam a nos dizer “isso eu já sei”, quando tentamos ajudar com algo supostamente difícil. Quanto ao currículo das áreas de conhecimento, escolhemos temas que já eram assunto de trabalho e pudemos perceber, nas conversas e nas devolutivas, o quanto cada criança progrediu nos conteúdos e nas habilidades digitais. A convivência familiar diária ajudou na ampliação de nosso trabalho, pois o relato dos pais também nos indica aprendizagens muito significativas.

Percursos Pensamento em movimento A seguir, alguns mapas tornarão visível o trabalho do início do ano até hoje, já que acompanhar as atividades nem sempre basta para que as famílias construam uma ideia organizada e articulada do todo. Nossa proposta é apresentada por áreas de conhecimento, por ser uma organização mais familiar a todos; entretanto, no desenvolvimento dos projetos, elas se entrelaçam, formando uma rede que impulsiona as crianças a investigarem, compreenderem, interpretarem e interagirem com a natureza e o espaço social em que vivem.

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A organização dos conteúdos tampouco é linear, uma vez que reservamos tempo e espaço no desenvolvimento do trabalho para que interesses, curiosidades e investigações dos alunos assumam a linha de frente das trajetórias futuras. O currículo se organiza no percurso narrado pelas experiências que são construídas pelos alunos e na relação com os objetos de conhecimento. Será possível identificar o que chamamos de essência do trabalho, representado ora pelos projetos, ora pelos conceitos; atrelados a eles, os conteúdos propostos, em especial a inclusão do ambiente virtual, que nos deu a chance de construção de aprendizagens relevantes para o tempo em que vivemos. Sem dúvida, é um tempo de muitas experiências e, portanto, de transformações e de aprendizagens.

Ambiente Virtual

Padlet

Teams (chats e videoconferências) Encontros: síncronos e assíncronos

Atividades

Sway

CIDADANIA DIGITAL

Forms

Scratch

LOCALIZAR Matific

GeoGebra

ACESSAR, OUVIR, ACOMPANHAR E COMPREENDER

Apps

E-mail

USO DE APLICATIVOS

Plataforma educacional COMUNICAÇÃO VIA

Tutoriais Chat Atividades

Arquivos em Word, PDF interativo, PowerPoint, áudios, vídeos, fotografias

Encontros: síncronos e assíncronos

Hiperlinks

Tabela de organização

PRODUÇÃO DE DOCUMENTOS EM WORD, POWERPOINT, FOTOGRAFIAS, VÍDEOS, ÁUDIOS Compartilhar arquivos

upload e download

Salvar

E-mail

Comentários na Página Inicial

Formulários

Tabela de organização Encontros: síncronos e assíncronos (Teams)

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Língua Portuguesa Reescrita coletiva Reescrita individual

Planejamento, reescrita e revisão de uma versão de conto popular do ponto de vista de um personagem Foco narrativo em 1a pessoa, construção de parágrafos, pontuação e ortografia

LEITURA

PRODUÇÃO ESCRITA

Leitura autônoma

Leitura literária realizada pelo professor

REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Projeto Narrar do ponto de vista de um personagem

Sequência de Notícias

LEITURA AUTÔNOMA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS IMPRESSOS E DIGITAIS DO JORNAL JOCA E DA REVISTA QUALÉ

Leitura compartilhada de textos do projeto

Leitura literária realizada pelo professor

Diário

PRODUÇÃO DE PÁGINAS DE DIÁRIOS ÍNTIMO

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Primeira versão 31/3/20 Ponto de vista 2o porquinho Um dia desses ai qualquer vejo um dos meus vizinhos o lobo aparece na casa do meu irmão quando ele da um sopro gigante e derruba a casa dele e com apenas uma mordida comeu meu irmão inteirinho e estava vindo em minha direçao eu fui me escondendo e pensando em uma desculpa para ele não entrar quando ele bateu na porta eu pensei é o meu fim a não ser que a desculpa funcione e ele vai embora quando ele bateu na porta eu disse: — sai for a lobo o fazendo a barba quando olhei pela ele parecia ir embora mais virou para a inflou e bufou e minha casa começou a cair.

A professora deixou um bilhete apontando os aspectos do texto que precisavam ser revistos.

Oi Fred, fizemos algumas observações para ajudá-lo na revisão: ∙ Você usou o parágrafo e a pontuação nos diálogos, mas se esqueceu de usa pontuações e letra maiúscula ao longo do texto, assim sua história ficou confusa, pois colocou muitas informações ao mesmo tempo. ∙ Você começa o texto e não se apresenta para o leitor, quem é você? ∙ Sentimos falta de um título. Escolha um que esteja de acordo com o personagem que escolheu para reescrever. ∙ Cuidado com as palavras que são usadas na linguagem falada: “To” ∙ Use pontuação para marcar os pensamentos do personagem.

Nova versão Ponto de vista 2o porquinho Oi eu sou o Jack. Em um dia muito ensolarado vejo o lobo indo na casa do meu vizinho que também era o meu irmão. O lobo deu um sopro gigante derrubando a casa inteira. Com apenas uma mordida comeu meu irmão inteiro e estava vindo em minha direção. Fui me escondendo e pensando em uma desculpa para ele não entrar. Quando ele bateu na porta eu pensei: — É o meu fim. A não ser que a desculpa funcione e ele vá embora. Eu disse: — Sai fora lobo eu estou fazendo a barba. Quando olhei parecia que ia embora mas virou para a minha casa e inflou e bufou e minha casa começou a cair. p.s.: Se você encontrar esse diário veja se meu 3o irmão ainda está vivo por favor.

Matemática

Resolução de problemas NÚMEROS

Registrar

Leitura, interpretação e compreensão

Ler

Diferentes estratégias de cálculo

Comparar

Regularidades do SND (Sistema de Numeração Decimal)

Operar

Comparar

Ordenar

MEDIDAS

Compreender o cotidiano

Interpretar

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Ciências Humanas Reconhecer e classificar os espaços da cidade como públicos, privados e coletivos privados

Registro

Compreensão de textos informativos

Identificar as diferenças e semelhanças entre espaços públicos, privados e coletivos

Leitura de noticias

REFLETIR SOBRE O SIGNIFICADO DE LUGAR COMUM, LUGAR DE TODOS

PROCEDIMENTOS DE ESTUDOS

Público, privado e coletivo privado TEMPO, ESPAÇO E INTERAÇÃO SOCIAL

Observar, comparar e identificar semelhanças e diferenças na cidade — rotina, modo de vida, funcionamento — entre esse momento da pandemia e do isolamento social e o anterior

Empatia e pandemia — o que podemos aprender com o coronavírus

Mudança na sua rotina e na rotina da cidade com o coronavírus

CIDADE

Reconhecer aspectos de uma grande cidade e região metropolitana

Identificação de aspectos geográficos

Identificação de aspectos econômicos e sociais

Leitura cartográfica

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Região Metropolitana de São Paulo

Ciências da Natureza REGISTRO

Escrito

Desenho científico

Uso de vocabulário científico

CROSTA DA TERRA

Condições de vida na Terra

Identificar as condições necessárias para existência de vida na Terra

Identificar diferentes formas de “vida”

LUZ E SOMBRA

Reconhecer o Sol como fonte natural de luz e relacionar sua importância para os seres vivos Compreender os movimentos da Terra — rotação e translação —, relacionando-os com as medidas de tempo no Planeta e a ocorrência das estações do ano Criar representações para explicar o dia e a noite

Reconhecer os micro-organismos como formas de vida (vírus)

Vírus são seres vivos?

Condições para a existência de vírus

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Ateliê de Invenções

Mecanismos

Escrito

Materiais não estruturados

Vídeo

Observação e organização de materiais

Fotografia

Energia

Veículos

Hardware Objetos de uso cotidiano Geometria

Áudio

MATERIALIDADES Desenho

Tempo e clima

Estruturas

REGISTRO

OBSERVAÇÃO E PROTOTIPAGEM DE MECANISMOS CONTEMPORÂNEOS

Projeto

Planejamento

Construção

Ajustes

Investigações e construções que se movem

HABILIDADES

DESAFIO

Investigar

Construir

Inventar

Design

CONSTRUÇÃO

Colaboração

Escultura

Segurança digital

Autonomia

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Ateliê de Artes TRANSFORMAÇÃO 1. Ato ou efeito de transformar 2. alteração do estado normal; modificação 3. mudança de forma; metamorfose 4. processo gradativo de mudança de estado ou condição; evolução

Diferentes riscadores Tempo Objetos de uso cotidiano Eu Papéis diversos Espaço Som

Gráfico e/ou escrito

Cor

Matéria

Significado Fotográfico e/ou áudiovisual

MATERIALIDADE Casa/Ateliê

REGISTRO

Casa ateliê

CONVITES, PROVOCAÇÕES E REFLEXÕES FEITAS POR MEIO DAS ATIVIDADES E DOS ENCONTROS: AÇÃO QUE TRANSFORMA

ASSUNTOS CAMPOS EXPRESSIVOS

Memória/Tempo/Espaço História da Arte Instalação/Intervenção Fotografia

HABILIDADES

Escuta ativa Organizar, (re)compor, colecionar

Composição

Desenho expandido Narrativa Construção Escultura

Fantasia

Observar, investigar, inventar, imaginar, subverter

Fotografia

Forma/Cor

Exercitar sensibilidade

Assemblage

Eu no mundo/Corpo/ Vida/Performance

Autoria

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Educação Física

Movimento Humano

PRINCIPAIS HABILIDADES DO ANO: CONDUZIR E DRIBLAR

PALAVRA DO ANO: “ESCOLHAS”

Jogos e atividades com estas habilidades como opções

Jogos e atividades com mais funções e com mais possibilidades de estratégias

Mudança de regras dos jogos já conhecidos

Vídeos com sugestões de várias linguagens de movimentos para as crianças fazerem em casa

Projeto de metas individuais

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Música

Musicalização

ESCRITA MUSICAL LEITURA NÃO CONVENCIONAL VIVÊNCIA COM O SOM

Dança circular

∙ Música Imagética ∙ Escrita dançante

Apreciação: Dorival Caymmi ∙ Apreciação de diferentes danças circulares ∙ Dança - pulso e ritmo

Corpo do som

Instrumentos não convencionais

∙ Leitura não convencional ∙ Canto

A canção

Piano Virtual

∙ Conceito propriedade intelectual e obra de domínio público ∙ Canto

Hermeto Paschoal

∙ Apreciação: Chá de Panela Trava-línguas ∙ Instrumentos convencionais e não convencionais

∙ Uso de recursos digitais – piano ∙ Virtual ∙ Leitura musical ∙ Melodia

PENSAMENTO EM MOVIMENTO: PERCURSOS E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Esta conversa continua com o envio do relatório do grupo e agendamento dos encontros individuais. Caso tenham dúvidas, estamos à disposição para esclarecê-las.

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“O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem”. Guimarães Rosa, em: Grande Sertão: Veredas.