PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE

PLC PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE

ESCOLA LES FONTETES Aquest projecte ha estat revisat i actualitzat pel Claustre de professorat duran l’any 2018.

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

Índex 1.ANÀLISI DEL CONTEXT...................................................................................................3 1.1.Bagatge lingüístic de l’alumnat...................................................................................3 1.2.Bagatge lingüístic del professorat..............................................................................3 2.OFERTA DE LLENGÜES ESTRANGERES......................................................................4 3.OBJECTIUS EN RELACIÓ A L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES LLENGÜES...............4 4.CRITERIS METODOLÒGICS I ORGANITZATIUS EN RELACIÓ A L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES LLENGÜES.....................................................................................................6 5.RECURSOS I ACCIONS COMPLEMENTÀRIES............................................................10 5.1.Recursos complementaris........................................................................................10 5.2.Accions complementàries.........................................................................................10 6.LA COMUNICACIÓ INTERNA I LA RELACIÓ AMB L’ENTORN.....................................10 7.LA FORMACIÓ I L’ACREDITACIÓ LINGÜÍSTICA DEL PROFESSORAT.......................11

2

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

1.

ANÀLISI DEL CONTEXT

1.1.

Bagatge lingüístic de l’alumnat

L’escola Les Fontetes està situada a Cerdanyola del Vallès en un barri que es va formar als anys 70 a partir de l’arribada de famílies immigrants d’altres comunitats de l’estat espanyol. Anys després va començar a ser un barri on diferents col·lectius d’estrangers, sobretot de Centre i Sud Amèrica, van començar a instal·lar-se i a conviurehi. Actualment, al barri hi viuen famílies procedents d’Amèrica llatina, dels països de l’est d’Europa, d’Àfrica i famílies de la resta de l’estat espanyol.

Actualment l’escola acull un total de 145 alumnes, dels quals tan sols un 2% té com a llengua materna el català. En la següent taula queda recollida la distribució de la llengua materna de l’alumnat.

ALUMNAT Ll. M. Català Ll. M. Castellà 145

2%

Ll. M. Altres

66%

32%

Un 21% és alumnat de procedència estrangera. Són alumnes alumnes nascuts a Catalunya que no tenen com a llengua materna cap de les dues llengües oficials i per tant no els podem considerar alumnat nouvingut al sistema educatiu. Aquests alumnes tenen unes necessitats específiques que es deriven de les limitacions del domini de la llengua vehicular i, de la manca de referents culturals i coneixements previs que els permetin seguir amb normalitat els continguts curriculars. L’únic contacte que mantenen amb la llengua catalana és a l’escola. Durant els períodes de vacances escolars i en el dia a dia fora del centre la seva vida es desenvolupa sense fer ús de la llengua catalana. Aquest fet, tot sovint, fa que hi hagi dificultats en els aprenentatges escolars ja que no dominen la llengua d’aprenentatge.

1.2.

Bagatge lingüístic del professorat Actualment la plantilla docent del centre és de 14 mestres. La totalitat dels mestres

tenen el nivell C1 de català i castellà tal com exigeix la normativa. A més hi ha reconeguts els següents perfils de l’àmbit lingüístic dins l’equip docent.

• 3

Lingüístic en llengua estrangera anglès (AICLE)

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

2.

•

Lectura i biblioteca escolar

•

Immersió i suport lingüístic OFERTA DE LLENGÜES ESTRANGERES L’Escola Les Fontetes ofereix com a primera llengua estrangera l’anglès, des del

primer curs d’educació infantil fins a finalitzar la primària. A sisè s’introdueix l’alemany com a segona llengua estrangera.

La distribució horària és la següent: •

Educació infantil: 2 hores setmanals d’anglès

•

Educació primària: 3 hores setmanals d’anglès. D’aquestes hores a Cicle Inicial una hora es realitza amb mig grup, a Cicle mitjà i superior dues hores es fan amb mig grup.

•

Educació primària 6è: 1 hora setmanal d’alemany.

El centre disposa de tres aules de llengües pensades per

afavorir el treball

autònom de l’aprenentatge de les diferents llengües que es treballen a l’escola. Una d’elles compta amb els recursos que afavoreixen l’aprenentatge de la llengua catalana, és l’Aula d’acollida, i les altres estan dotades dels recursos per afavorir l’aprenentatge de la llengua anglesa, una d’elles a més té els materials necessaris per la introducció de l’alemany com a segona llengua.

L’AFA de l’escola ofereix com a activitat extraescolar de dues hores a la setmana l’ampliació de l’aprenentatge de l’anglès.

3.

OBJECTIUS EN RELACIÓ A L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES

LLENGÜES L’Estatut d’autonomia de Catalunya, en l’article 6 determina, que la llengua pròpia de Catalunya és el català i que és també la llengua normalment emprada com a vehicular i d’aprenentatge en l’ensenyament. En el mateix sentit, la Llei 1/1998, de 7 de gener, de política lingüística, en l’article 20 defineix la llengua catalana com a llengua pròpia de 4

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

Catalunya i de l’ensenyament en tots els seus nivells educatius. I la Llei d’educació fixa el règim lingüístic derivat de l’Estatut, que en l’article 143.1 estableix que correspon a la Generalitat la competència exclusiva en matèria de llengua pròpia i, per tant, determina el règim lingüístic del sistema educatiu amb la finalitat de garantir la normalització lingüística del català.

Així, l’article 35.2 de l’Estatut, que regula el sistema educatiu a Catalunya, garanteix a tota la població escolar, sigui quina sigui la seva llengua habitual en iniciar l’ensenyament, el compliment del deure i l’exercici del dret de conèixer amb suficiència oral i escrita el català i el castellà.

La Llei 12/2009, d’educació, reforça la importància del català i el seu aprenentatge com a llengua pròpia de Catalunya i factor d’inclusió social, i fa una aposta per la potenciació del plurilingüisme a les escoles assegurant, com a mínim, un bon nivell d’aprenentatge d’una tercera llengua, d’acord amb el que estableix l’article 44.2 de l’Estatut.

Els objectius plantejats per l’aprenentatge i l’ús de les llengües es basen en el context normatiu que dona El model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya, i els plantejaments que té el centre en el seu PEC. ● Ser competent en l’àmbit lingüístic: ○ Extreure i interpretar la informació dels textos orals i escrits. ○ Reflexionar sobre el coneixement elaborat i sobre el procés que ha seguit per entendre’ls. ○ Elaborar informació oral i escrita de manera entenedora per poder ser transmesa a un interlocutor. ● Ser estratègic en l’àmbit lingüístic: ○ Saber aplicar les habilitats lectores per satisfer necessitats personals i actuar en la societat. ○ Saber aplicar les habilitats d’escriptura per satisfer necessitats personals i actuar en la societat. ● Ser autònom en l’àmbit lingüístic: ○ Saber què necessita llegir, on ho pot trobar i de quina manera ho ha de llegir.

5

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

○ Saber què necessita expressar i de quina manera ho ha de fer perquè reconeix el context i l’interlocutor. ● Estar implicat ja que està motivat per l’aprenentatge lingüístic. ● Proporcionar a l’alumnat una competència plurilingüe i intercultural que garanteixi, en acabar l’educació obligatòria, un bon domini de les llengües oficials, català, castellà i un grau de competència suficient en anglès, i la capacitat de conviure en una societat multilingüe i multicultural. ● Reforçar el paper de la llengua catalana com a llengua de referència del sistema educatiu i potenciar-ne l’ús per part de l’alumnat. ● Capacitar els alumnes per utilitzar totes les llengües del seu repertori individual per al gaudi i la creació estètica, per a l’anàlisi crítica i l’acció social a través del llenguatge, i per actuar de manera ètica i responsable en qüestions d’importància local o global. ● Desenvolupar en l’alumnat la capacitat d’utilitzar la seva competència plurilingüe per processar informació vehiculada en diferents llengües amb l’objectiu de construir coneixement nou. ● Fer presents en els centres les llengües i cultures dels alumnes d’origen estranger, afavorir-ne el reconeixement, destacar-ne el valor cultural i econòmic, i promoure’n la integració educativa. ● Despertar en els alumnes la curiositat per altres llengües i cultures, proporcionarlos coneixements sobre com són i com funcionen i afavorir la seva autonomia per aprendre-les al llarg de tota la vida.

4. CRITERIS

METODOLÒGICS

I

ORGANITZATIUS

EN

RELACIÓ

A

L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES LLENGÜES La competència lingüística és la base de tots els aprenentatges, per tant, el centre facilita a l’alumnat el desenvolupament de les competències necessàries per a la comunicació oral, per a la comprensió lectora i per a l’expressió escrita en les diferents llengües que s’ensenyen (català, castellà i anglès).

El tractament integrat de llengües (TIL) és una proposta metodològica basada en l’enfocament comunicatiu de l’ensenyament de les llengües i aplicable a situacions 6

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

d’aprenentatge en què coexisteixen diferents llengües. El fa un treball col·laboratiu entre el professorat de les diferents llengües de l’escola a partir de tots els elements que aquestes comparteixen. facilitant el desenvolupament competencial de l’alumnat, l’aprenentatge actiu, més profund i significatiu, vehiculat a través de totes les llengües. Aquest treball es fa dins la comissió de llengües del centre. Amb aquest enfocament es promou un ensenyament de les llengües des de principis metodològics comuns amb l’objectiu de facilitar la transferència de coneixements entre les llengües.

La comunicació oral consisteix en la capacitat de comprendre i expressar missatges orals tenint present la situació comunicativa. Parlar bé suposa saber adaptar el llenguatge verbal i el no verbal a situacions i propòsits comunicatius diversos. Molts dels components de la competència oral només es podran aprendre si algú els ensenya directament i, alhora, dona l’oportunitat de participar en situacions comunicatives que en requereixin l’ús. Perquè els alumnes puguin desenvolupar-se

7

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

adequadament l’ensenyament i l’aprenentatge de l’oralitat es porta a terme de manera sistemàtica.

•

A Educació Infantil ◦ Conversa de la rotllana ◦ Espai d’expressió oral

•

A Cicle Inicial: ◦ Participació a la reunió d’inici de curs amb les famílies. ◦ Exposició oral a l’aula un cop al llarg del curs un - dos minuts en català. ◦ Taller d’expressió oral ◦ Exposició oral de treballs realitzats a l’aula. ◦ Assemblea d’aula i de delegats.

•

A Cicle Mitjà: ◦ Participació a la reunió d’inici de curs amb les famílies. ◦ Exposició oral un cop al llarg del curs: cinc minuts en català, dos minuts en castellà. ◦ Exposició oral de treballs realitzats a l’aula. ◦ Assemblea d’aula i de delegats.

•

A Cicle Superior: ◦ Participació a la reunió d’inici de curs amb les famílies. ◦ Exposició oral un cop al llarg del curs: cinc - deu minuts, en català i castellà. Dos - cinc minuts en anglès. ◦ Exposició oral de treballs realitzats a l’aula. ◦ Assemblea d’aula i de delegats.

La lectura és el domini d’un conjunt d’estratègies que permeten als alumnes comprendre els textos i emprar-los per accedir a la informació, reflexionar-hi i generar coneixement i aprenentatge significatiu. La comprensió lectora és la capacitat d’una persona per entendre, valorar i emprar textos escrits, per assolir objectius personals, desenvolupar el propi coneixement i potenciar-lo, i per participar en la societat. Al centre aquest treball es fa desenvolupant el Pla lector de Centre, les directrius generals d’aquest les podem resumir en els següents punts.

8

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

En el centre entenem que un bon lector és aquell que ha desenvolupat les capacitats de saber llegir, llegir per aprendre i el gaudi de la lectura. Un lector competent quan s’enfronta a un text aplica i desenvolupa una sèrie d’habilitats i estratègies que són les que li permeten accedir al contingut del text en funció del propòsit de lectura que ja tenia abans de començar a llegir. Aquestes habilitats les aplica per llegir textos en diferents llengües, en diversos formats (textos continus, discontinus i multimodals), diversos suports (impresos o electrònics), diferents tipus (narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatiu... ).

•

Estratègies de lectura que s’apliquen des de les diferents àrees: els tallers de lectura presenten una seqüència didàctica amb l’objectiu d’ensenyar i practicar una estratègia de lectura. A partir d’un objectiu de lectura compartit amb els alumnes, el docent fa modelatge d’una estratègia de lectura llegint un fragment de text, formulant en veu alta el seu pensament intern i estratègic, fent visible i compartint amb els alumnes el procés cognitiu i de construcció del significat que es produeix en la comprensió de textos.

•

Lectura de contes: es fa per part de l’adult per tal d’oferir un bon model lector, desenvolupar la capacitat d’escolta i gaudir d’aquesta.

•

Biblioteca setmanal: tots els alumnes de l’escola fan una sessió de lectura a la biblioteca del centre. A partir de primària fan el préstec de lectura. L’alumnat d’EI i CI fa l’activitat de la maleta viatgera.

L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzar l’escriptura com una activitat que

permet comunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat. Implica un suport i un sistema de representació gràfica del llenguatge que té la qualitat de fixar el missatge i mantenir-lo en el temps. S’aprèn a escriure escrivint, de manera que cal dedicar estones a l’expressió escrita i la seva millora, és per això que el treball de l’escriptura està sistematitzat al llarg de l’escolaritat de l’alumnat. En aquests moments el claustre està fent formació per actualitzar els acords de treball de la dimensió escrita de l’àmbit lingüístic. En la programació de llengua trobem la seqüenciació de les tipologies textuals acordades per l’equip docent basant el treball en el material de Català a la carta.

9

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

5. RECURSOS I ACCIONS COMPLEMENTÀRIES 5.1.

Recursos complementaris El centre disposa de diferents recursos tant organitzatius com de plantilla docent

per poder afavorir l’aprenentatge de les llengües. Actualment disposem d’un tutor d’Aula d’acollida a mitja jornada, això ens permet atendre als alumnes nouvinguts d’una manera més individualitzada per tal de que facin una adquisició de la llengua d’aprenentatge que els garanteixi l’accés al currículum. En el Pla d’Acollida queda recollit quin és el protocol que segueix el centre en l’acollida d’aquest alumnat.

En relació a la resta de l’alumnat del centre, tal com s’ha posat de manifest en el context del centre, el domini i coneixement de la llengua catalana és molt limitat. És per això que hem pres una sèrie de mesures organitzatives per poder atendre les necessitats individuals de l’aprenentatge de la llengua. Desenvolupem mesures universals, addicionals o intensives en funció de les necessitats. Les mesures universals que s’apliquen és el desdoblament de grups pel treball sistemàtic de la llengua escrita. Les mesures addicionals que es preveuen són agrupaments reduïts, flexibles i canviants al llarg del curs en funció de les necessitats dels alumnes; i finalment, les mesures intensives que són els PI pels alumnes amb NESE. 5.2.

Accions complementàries El centre participa en el Pla Educatiu d’Entorn de la població, l’objectiu del qual és

educar per a la ciutadania, fent possible el desenvolupament de tot l’alumnat a partir de l’educació intercultural, basada en la igualtat d’oportunitats i el dret a la diferència, a partir de la consolidació del català com a llengua d’ús social. Les actuacions concretes que es desenvolupen són El Casal d’Infants, el CROMA i els cursos de catal àper adults que porta a terme el CNL. L’escola Les Fontetes forma part de la Xarxa local de l’Escola N21, fet que permet compartir experiències educatives, repensant metodologies que es porten a terme a l’escola.

6. LA COMUNICACIÓ INTERNA I LA RELACIÓ AMB L’ENTORN La comunicació que l’escola manté per escrit amb la comunitat educativa, amb l’administració i amb l’entorn es fa amb la llengua vehicular del centre, el català.

10

Projecte Lingüístic Escola Les Fontetes

Els certificats d’escolarització i documents que l’escola fa arribar fora de Catalunya es redacten en llengua castellana.

Les reunions amb les famílies es desenvolupen en català per part dels docents del centre. Es fa ús de suports visuals per facilitar la comprensió a aquelles famílies que no tenen domini del català ni del castellà.

Les entrevistes individuals amb les famílies es porten a terme en català, utilitzant diferents estratègies per assegurar la plena comprensió de la informació que se’ls facilita.

Quan es tracta d’una família nouvinguda que no coneix cap de les dues llengües oficials es fa ús del servei d’intèrprets que facilita el Consell Comarcal del Vallès Occidental.

7. LA

FORMACIÓ

I

L’ACREDITACIÓ

LINGÜÍSTICA

DEL

PROFESSORAT El claustre ha estat format en els següents cursos d’innovació pedagògica vinculats en l'ensenyament aprenentatge de les llengües.

•

PIL: cursos 2010 – 2011, 2011 – 2012.

•

ILEC: cursos 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014 i 2014 – 2015.

•

El tractament de l’escriptura com a procés a Educació Infantil i Primària: cursos 2017 – 2018, 2018 – 2019.

11

•

Bona ortografia sense esforç (40 hores - 2013)

•

Dificultats en la comprensió lectora i l'expressió escrita (100 hores - 2012)

•

Alfabetització per a nouvinguts (30 hores – 2009)