Informe de práctica

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades

Estudiante: Brendy Odilia Bautista Vásquez Carne: 4752-12-13968 “conocereis la verdad y la verdad os hará libres”

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades

INFORME DE PRÁCTICA EN DOCENCIA SUPERIOR Presentado por: Brendy Odilia Bautista Vásquez Carne: 4752-12-13968

Docente: NANCY KARINA MATINEZ CHUN

Guatemala 30 de noviembre de 2020 “conocereis la verdad y la verdad os hará libres”

INDICE Carta ....................................................................................................................... 4 Ficha con datos de la asesora de práctica.......................................................... 5 ETAPA DE OBSERVACIÓN ................................................................................. 12 FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................................. 13 ETAPA DE AUXILIATURA .................................................................................... 21 ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA ........................................................................ 31 Compendio de recursos educativos didácticos - digitales y tradicionales ... 42 AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 43 Fortalezas y debilidades ........................................................................................ 44 CONCLUSIONES ................................................................................................. 45 COMENTARIO ...................................................................................................... 46 Referencias bibliográficas .................................................................................. 47 ANEXOS ............................................................................................................... 48

Carta

Ficha con datos de la asesora de práctica Docente del curso : Nancy Karina Martínez Chun

código docente: 9133

DEDICATORIA Acto que dedico a Dios A ti, querido Dios, que nunca me has abandonado.

A mis padres: Por ese apoyo incondicional, sus consejos y ejemplo que siempre me han brindado.

A mi hermano (QDP) Por ser mi motivo para continuar perseverando.

A mi asesor de practica Por siempre orientarme en todo el proceso de practica de docencia superior.

A mi docente titular Por brindarme el espacio para poder compartir conocimientos con los estudiantes de la sede de Chimaltenango, Guatemala.

DESCRIPCIÓN En la actualidad el proceso de practica se puede describir como un proceso pedagógico fundamental en el proceso de formación academica para el efecto se describe la practica como una experiencia que permite garantizar la formación del estudiante de la carrera de Maestría en Educación Superior ya que dicho proceso permite fortalecer las capacidades y habilidades del docente principalmente en el nivel superior ya que por ser otro nivel requiere la participación tanto del docente como del estudiante pero sobre todo requiere de una investigación profunda tanto para la explicación de los temas como para la utilización de herramientas para el desarrollo de las cátedras principalmente en estos tiempos en el cual a nivel mundial se vivió una situación atípica en el cual fue necesario realizar una reingeniería de forma paulatina e inmediata el cual nos da la pauta que como docentes debemos de innovar todos los días y no esperar que pueda suceder una eventualidad inesperada,

Pero más sin embargo a pesar de la situación se puede describir el proceso de practica como algo diferente pero innovador el cual permite fortalecer pero sobre todo permite la innovación dentro del aula mismo que cada día de ir en busca de la mejora continuar y calidad educativa a nivel universitario.

INTRODUCCIÓN El informe de práctica docente da a conocer las distintas etapas que marcaron el proceso de enseñanza llevada a cabo por el docente practicante, las distintas herramientas y técnicas metodológicas se han aplicado. Esto ha permitido la adquisición de nuevos conocimientos que como profesionales debe de conocer.

La práctica docente está conformada por tres distintas etapas las cuales son de la siguiente manera: observación, auxiliatura y la docencia directa.

La etapa de observación consistió en la presencia del docente practicante dentro de la plataforma de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, con lo cual logró indagar los distintos cuestionamientos planteados en la etapa; en esta etapa también se pudo verificar, lo positivo, lo negativo y lo interesante dentro de la plataforma.

La siguiente etapa es de auxiliatura; como su nombre lo indica se colaboró con las distintas actividades que el docente tenía planificadas dentro de la plataforma, se llevó a cabo las siguientes actividades: verificación del orden en la plataforma, también se trabajó con los alumnos, se auxilió al docente a la preparación de guías de trabajo se verificó la disciplina para la entrega de tarea de los estudiantes para una mejor convivencia, se verificó la asistencia de los alumnos, se corroboró en la calificación de tareas de los estudiantes,.

Por último, se menciona la etapa directa, que es la más interesante ya que en ella se pone de manifiesto todo lo aprendido en relación a docencia, en ella se planifican temas, se aplican instrumentos y/o herramientas de evaluación en cada una de las actividades a realizar.

De todas las etapas que ya se han mencionado se plasma la información en un documento que lleva por nombre “informe de práctica docente”. En cada una de las etapas se lleva un registro de calificaciones el cual el docente titular debe colocar de acuerdo al alcance que el docente practicante obtuvo.

OBJETIVOS

General: Fundamentar conocimientos adquiridos en la práctica docente al implementar métodos, técnicas e instrumentos mediante la ejecución de clases magistrales para desempeñar habilidades y destrezas en el ámbito educativo.

Específicos:

Detectar necesidades educativas mediante la técnica de observación para generar soluciones inmediatas para el beneficio del estudiante.

Aplicar las distintas herramientas, técnicas, procedimientos y metodologías adecuadas en las distintas actividades pedagógicas dentro y fuera de aula.

DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la unidad de Práctica Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Sede Chimaltenango Guatemala.

Reseña Histórica de la Institución La universidad Mariano Gálvez de Guatemala fue fundada en 1966,1 en ese año se aprobó como una institución de educación superior por el Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El primer ciclo dio inicio el 2 de marzo de 1966 en un acto donde el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala pronunció el discurso de saludo y el primer Rector de la universidad.

En 1968, la Universidad Mariano Gálvez abrió las carreras de Derecho, Economía, Ingeniería Civil, Administración de Empresas, Teología y Humanidades.

Posteriormente se abrieron carreras cortas en Pedagogía y Artes Plásticas, Gerencia, Economía Aduanera y Visita Médica.

En el año de 1972 la Universidad inició su traslado al Campus Central actual, donde ha desarrollado una infraestructura física que incluye complejos para Observatorio, Biblioteca, un Teatro al aire libre, jardines, un bosque ecológico, un centro de cómputo e instalaciones deportivas.

Ubicación La Sede de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala se encuentra ubicado en 2ª Av. 2-05 zona 01 Chimaltenango, Chimaltenango

Recursos disponibles Humanos

Constituido por el personal administrativo, docentes, estudiantes y personal operativo.

Personal administrativo La universidad cuenta personal administrativo Constituido de la siguiente manera: Decano, Coordinadores de sede y a nivel de facultad y secretarias.

Personal docente La universidad cuenta con un selectivo personal de profesores universitarios el cual imparten cátedras en las diferentes carreras acorde a su nivel y profesión.

Personal operativo Es el encargado que vela por el mantenimiento de las instalaciones para que estén en condiciones óptimas, así mismo controla el ingreso y egreso del alumnado en general, personal docente y particulares, también se encarga de cuidar los bienes del establecimiento.

Mobiliario y equipo Cada aula cuenta con la cantidad necesaria de escritorios según demanda de estudiantes de cada facultad.

Material didáctico En el establecimiento se cuenta con: pizarrones digitales, escritorios, archivadores, equipo de cómputo, cañonera y libros de texto digitales.

ETAPA DE OBSERVACIÓN

ETAPA DE OBSERVACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN 1. Datos generales 1.1. Nombre del docente: Audencio Polanco y Polanco 1.2. Año o semestre: Cuarto 1.3. Programa 1.4. Clase de……………….

1.5. Número de estudiantes: a) varones __8__ b) mujeres ___10____

2. Teorías aplicadas 2.1. de educación: conductismo, cognitivismo, 2.2. de aprendizaje: Aprendizaje Social y Constructivismo

3. Contexto 3.1. Clima organizacional:

Se detectó que hay una buena relación entre

docentes y estudiantes ya que se le facilita los medios para poder comunicarse.

3.2. Actitudes del docente: Presenta una actitud correcta acorde a las actitudes de un docente es muy activo trata de apoyar a sus estudiantes en la medida posible.

3.3. Actitudes de los estudiantes: Son muy activos 3.4. Infraestructura. No se detectó debido a que no fue presencial 3.5. Otros

4. Planificación 4.1. Semestral: Se observo una planificación muy bien estructurada 4.4. Mensual: El docente no cuenta con una planificación mensual 4.4. Clase o cátedra: No se cuenta con una planificación de clase 4.5. Principales elementos de la planificación tomados en cuenta: 1. Semana 2. Contenidos (Declarativos, Actitudinales, Procedimentales) 3. Actividades de aprendizaje 4. Evaluación 5. Medios y materiales que se utilizarán 6. Quehaceres de los participantes 7. Quehaceres del tutor

5. Metodología 5.1. Individual: Apoyo u orientación para poder aclarar una duda a distancia ya sea por medio de plataforma o una llamada telefónica.

5.1.1 Del docente: a) Clase magistral: No se observo puesto a que las clases son asincrónicas y únicamente se trabaja con una guía de trabajo.

5.2. En grupos: 5.2.1. Parejas: No se trabaja con esta metodología 5.2.2. Equipos: No se trabaja con esta metodología 5.2.3. Otros

6. Estrategias de enseñanza: 1. Aprendizaje cooperativo

2. resolución de problemas 7. Estrategias de aprendizaje: 1. Memorización.

2. Asociación.

3. Motivación.

4. Práctica

8. Actividades 1. Cuadro comparativo 2. Esquemas 3. Mapa mental 4. Foro 5. Resumen 6. Análisis 8.1. De motivación: No se observo debido a que las clases son asincrónicas 8.2. De profundización del conocimiento: Por medio de un foro 8.3. De gestión del conocimiento. No se observo 8.4. De evaluación de conocimiento y de competencias: No se observo 9. Materiales y recursos didácticos: Plataforma y computadora 10. Evaluación: Por medio de una Rubrica 11. Estudiantes: Por medio de una rubrica 11.1 Disposición: Si hubo buena disposición por parte de estudiantes 11.2. Motivación: Se veía el interés 11.3. Participación: Buena participación 11.4 Otros 12. Relaciones del programa y de la clase. Esta de forma detallada

12.1. Con la política educativa: Llena las expectativas 12.2 Con la filosofía de la institución (con la visión y misión de la institución): Si van acorde a ellas 12.3. Con la sociedad y el entorno: Muy acorde 13. Principales logros. Aprendizaje individualizado 13.1. Del docente. Lograr el aprendizaje de todos los estudiantes 13.2 De los estudiantes: Obtener nuevos aprendizajes 14. Principales problemas 14.1. De la institución: No observe ningún problema 14.2. Del docente: Debería impartir sus clases en una plataforma ejemplo zoom a) De orientación y organización: No observe b) Académicas y pedagógicas: No se observo c) Comunicación: No hay ningún problema e) Técnicas: No hay ningún problema 14.3. De los estudiantes a) Conceptuales. Hubo una buena captación del conocimiento b) Procedimentales: En su mayoría alcanzaron los procedimientos datos para la resolución de guías de trabajo. c) Actitudinales: Se lograron alcanzar las expectativas 15. Conclusiones Al finalizar mi fase de observación pude llegar a las conclusiones siguiente:

Por el hecho de que las clases sean virtuales no significa que únicamente se dejen guías de trabajo si, no que también es necesario impartir clases por medio de una plataforma.

La buena comunicación entre docente y estudiante facilita el trabajo educativo.

Es necesario dar acompañamiento pedagógico a los estudiantes.

16. Recomendaciones Que el proceso académico no solo sea asincrónico

COMENTARIO

a.

Materiales

Los materiales utilizados fueron hojas de papel bond para la impresión de los distintos instrumentos aplicados al docente, se dejó constancia de los lineamientos de las distintas actividades aplicadas.

b.

Metodología

Durante la utilización de la plataforma el docente utilizó técnicas para interactuar con los estudiantes. Conocer lo interesante del tema que imparte, llamar la atención y reflexión de los estudiantes

En el proceso de enseñanza aprendizaje se observó el aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes trabajaron en equipos por medio de foros y dieron soluciones favorables a lo que el docente les presento, así mismo, se inculcó el aprendizaje significativo para considerar que es muy importante que conozcan y aprendan lo interesante para la vida.

ETAPA DE AUXILIATURA

1. El docente del curso de Literatura Universal me agrego como docente dentro de la plataforma.

2. Bienvenida

3. El docente me solicito que subiera un video a la plataforma

COMENTARIO

El proceso de auxiliatura consistiĂł en auxiliar al docente titular para el efecto lo apoye en las siguientes tareas: Subir un video en la plataforma Calificar tareas de los estudiantes Comentar foros Subir guĂ­as de trabajo en plataforma Verificar que los estudiantes entregaran tareas

Dichos procesos fueron desarrollador con el fin de poder sumergirse dentro del proceso educativo como docente ya que no es lo mismo ser estudiante a docente al principio me fue muy complicado puesto a que no sabia como utilizar la plataforma como modo docente mas sin embargo el docente tuvo la paciencia de poder explicarme como se debĂ­a utilizar.

ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

COMENTARIO La fase de docencia directa permite que el estudiante pueda compartir conocimientos sin embargo por la pandemia no se pudo llevar a cabo la practica de forma presencial por lo tanto no tuve la oportunidad de poder compartir con los estudiantes clases de manera directa ya que el docente no trabajaba clases en alguna plataforma si no que Ăşnicamente mandaba guĂ­as de trabajo por lo tanto realice tres videos en los cuales les compartĂ­ a los docentes y para el efecto ellos hicieron un comentario.

Compendio de recursos educativos didรกcticos - digitales y tradicionales RECURSO Plataforma umg.blackboard

DESCRIPCIร N Tuve

la

oportunidad

ETAPA de Observaciรณn

observar como manejaba la plataforma el docente por cual pude observar que el docente maneja de una forma adecuada la plataforma.

Plataforma umg.blackboard

Dicha plataforma sirviรณ para Auxiliatura poder ayudar al docente a calificar

tareas,

comentar

foros y subir un video.

Plataforma umg.blackboard

Zoom me sirviรณ para poder Docencia directa

Zoom

grabar mis videos ya que no di clases de manera directa si no que grabe 3 videos.

AUTOEVALUACIÓN La practica fue un proceso en el cual permite enriquecer los conocimientos, pero sobre todo permite que nos podamos evaluar como docentes, mas sin embargo puedo decir que aun se que puedo dar lo mejor de mí ya que reconozco que necesito aprender más cosas, pero sobre todo nuevas herramientas en el cual me permitan enriquecer mi conocimiento de una forma mas explicita

Por lo tanto, puede mencionar que la practica fue un proceso mera mente académico en el cual nos brinda la oportunidad de poder mejor nuestros conocimientos para que al momento de llegar al campo laboral no se nos dificulte, es por ello que puede decir que como docente aun se que puedo mejorar varios aspectos entre los cuales puedo mencionar: forma de impartir las clases, aplicación de herramientas y más motivación.

Fortalezas y debilidades “Yo” académico, “yo” personal

FORTALEZAS

DEBILIDADES

“Yo” académico

“Yo” académico

Proactiva

Poca experiencia

Motivadora Persistente

“yo” personal

Facilidad de comunicación

Un poco impaciente

“yo” personal Respetuosa Responsable Amable

CONCLUSIONES Durante el proceso en esta práctica docente de observación ha sido una gran experiencia, pues hemos puesto en práctica todo aquello que hemos aprendido tanto en esta clase como en otras materias. Me he familiarizado bastante con los centros educativos, su entorno y cómo estos funcionan, de manera que conocimos los estudiantes y sus condiciones.

Ahora queda de manera clara la importancia de las Prácticas Docentes pues gracias a ella los docentes en formación podemos familiarizarnos con el ambiente que rodea al centro educativo, conocer los estudiantes, la manera de comportarse y además conocer estrategias de aprendizajes, resolución de conflictos y estrategias pedagógicas.

COMENTARIO Al dar por finalizado este proceso de practica docente puedo decir que es un proceso eminentemente enriquecedor el cual permite poner en manifiesto todos los procesos aprendido y sobre todo es importante reconocer que no solo debemos prepararnos para un momento o una fase si no que como docentes debemos e prepararnos en todo momento. La docencia, en cualquier nivel, pero especialmente en el universitario, y para que sea de alta calidad, entraña la necesidad y obligación de estar informado y actualizado e indagar críticamente nuevos conocimientos; exige plantear problemas y buscar soluciones, proponiendo para ello un método de trabajo que, indudablemente, sea profesional y constituya para el alumno una propuesta para que en el futuro pueda enfrentar otros problemas; es decir, la práctica docente en todo momento debe mover a la reflexión. De esta forma, la docencia contiene en sí misma los deberes de la investigación y la difusión. De ninguna manera la docencia puede resultar del mero deseo de difundir acríticamente lo que otros investigan, como si los productos de la investigación fueran saberes absolutos y acabados.

Referencias bibliográficas

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Aguiar e Silva, Vítor Manuel. Teoría de la literatura. Madrid: Editorial Gredos, S.A., 1972. pp. 10-13.

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Barthes, Roland. Placer del texto y lección inaugural. México: Siglo XXI, 1986.

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Eagleton, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Bogotá: Fondo de cultura económica, 1988.

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Diccionario de la Real Academia Española: «literatura.»

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Miguel Ángel Garrido Gallardo, Lubomir Dolezel et alii. El lenguaje literario.

Vocabulario crítico. Madrid: Editorial Síntesis, 2009.

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Moliner, María. Diccionario de uso del español: «literatura.» Madrid: Editorial Gredos, 1988.

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Kayser, Wolfgang. Interpretación y análisis de la obra literaria. Versión española de María D. Mouton y Valentín García Yebra. Madrid: Editorial Gredos, 1992.

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Mignolo, Walter. Dispositio. "La lengua, la letra, el territorio: La crisis de los estudios literarios coloniales". Department of Romance Languages, University of Michigan. Vol XI, Nos. 28-29, pp. 137-160.

ANEXOS

LISTADO DE ESTUDIANTES

ENLACES DE VIDEOS

VANGUARDISMO https://drive.google.com/drive/folders/1-24d5IKAj8o2FO0EVgJnPlv8yoCucu1?usp=sharing

REALISMO EUROPERO https://drive.google.com/drive/folders/1Tcqmj57QDZ8GSkR6_WsIb3AFloMTbge?usp=sharing

MOVIMIENTOS LITERARIOS https://drive.google.com/drive/folders/1j6Zheq38rjxSZbvMlu2CgGByJPIUg4sH?usp =sharing