UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
RESUMEN CAPITULO I, LIBRO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Docente: COPA GUTIERREZ GIONELLA Estudiante: VELASQUEZ PUMAQUISPE ALEJANDRO IVAN
2026
Delval (2010) plantea que estudiar cómo se desarrolla una persona es una vía para entender cómo funciona la mente humana. El capítulo introduce los conceptos que sostienen el resto del libro: la inmadurez y la plasticidad humanas, las representaciones, el constructivismo, la adaptación, las necesidades y los estadios del desarrollo.
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La inmadurez da plasticidad; la mente se construye al actuar, mediante adaptación y necesidades, y avanza por cuatro estadios de orden constante.
1. La importancia del desarrollo
Los seres humanos nacen muy inmaduros y tienen una infancia prolongada, por lo que dependen de los adultos durante mucho tiempo. Esta desventaja aparente es una ventaja adaptativa: la
inmadurez hace al sujeto más plástico, con una mente flexible capaz de aprender y de adaptarse a ambientes muy distintos (Delval, 2010, p. 25).
2. Dos rasgos básicos: lo social y lo mental
Los humanos son animales sometidos a las mismas necesidades de adaptación que los demás, pero se distinguen por dos rasgos estrechamente relacionados: vivir en grandes grupos sociales y construir representaciones muy elaboradas de la realidad. Vivir en grupo exige una inteligencia desarrollada, como entender los estados mentales y los planes de los otros, y permite una cooperación muy superior a la de otras especies. Esa cooperación se organiza en instituciones sociales, donde las relaciones se establecen entre funciones (relaciones sociales) y no entre individuos únicos (relaciones psicológicas) (Delval, 2010, pp. 26–27).
3. Las representaciones
Las representaciones son la compilación de nuestro conocimiento sobre el mundo, tanto de su apariencia como de su funcionamiento. Nacen de las necesidades del sujeto, por lo que se vinculan con la motivación, y sirven para entender la realidad y actuar sobre ella. Pueden compartirse, lo que da origen a la cultura, y gracias a la metacognición el sujeto puede reflexionar sobre ellas y mejorarlas. El lenguaje escrito y las herramientas permiten acumularlas y transmitirlas entre generaciones (Delval, 2010, pp. 27–28).
4. Concepciones sobre la adquisición del conocimiento
La pregunta central es de dónde viene el conocimiento. Delval (2010) contrasta tres posiciones y se inclina por la tercera (pp. 28–32).
Posición
Tesis
Limitación señalada
Posición
Tesis
Limitación señalada
Empirismo (Locke, Berkeley, La mente es una pizarra en No Hume; conductismo)
explica
cómo
se
blanco
y
el conocimiento interioriza lo externo, por qué
viene
de
fuera,
de
la distintas
experiencia o de lo que otros comprenden transmiten.
personas distinto
lo
mismo ni cómo surge el conocimiento nuevo.
Innatismo
(racionalistas, Existen
Kant, Gestalt, Chomsky)
conocimientos
o Presupone capacidades sin
categorías
previas
a
la explicar cómo aparecen ni
experiencia,
como
espacio, por qué varían; debería ser el
tiempo,
causalidad
o último recurso.
lenguaje.
Constructivismo (Piaget)
El conocimiento resulta de la Es una posición intermedia y interacción continua entre el original; algunas ideas de sujeto y la realidad: al actuar Piaget se han corregido, pero sobre ella el sujeto construye el marco sigue vigente. el mundo y su propia mente.
Como complemento, Werner propuso el principio ortogenético: el desarrollo avanza de estados globales e indiferenciados hacia una diferenciación creciente con integración jerárquica (p. 32).
5. Cómo se construye el conocimiento
Según Piaget, el niño nace con reflejos y con una forma de funcionar (adaptarse y organizar su conducta), pero no con conocimientos sobre cómo es la realidad. Al actuar sobre los objetos descubre sus propiedades por la resistencia que ofrecen y forma esquemas, es decir, sucesiones de acciones organizadas que pueden aplicarse a situaciones nuevas. El sujeto siempre es activo:
no copia lo que se le enseña, sino que lo reconstruye con los elementos de que dispone. La inteligencia puede entenderse como la capacidad de resolver problemas nuevos (Delval, 2010, pp. 32–34).
6. La adaptación
La actividad del organismo parte de un desequilibrio causado por una necesidad; al satisfacerla se recupera un equilibrio momentáneo. La adaptación es un proceso activo, pues el organismo se modifica y, a la vez, modifica el medio. Tiene dos aspectos indisociables (Delval, 2010, pp. 34– 35):
Proceso
Qué es
Asimilación
El organismo incorpora el medio y actúa sobre él.
Acomodación
El organismo se modifica por la influencia del medio y ajusta sus esquemas.
El autor subraya que el desarrollo psicológico es una prolongación del biológico y se rige por los mismos mecanismos de la evolución.
7. Las necesidades
Toda conducta responde a una necesidad y tiene dos aspectos inseparables: una energía (el aspecto afectivo) y una estructura (el aspecto cognitivo). Delval (2010) agrupa las necesidades en tres tipos, cada una satisfecha mediante instituciones, que son formas estables de asociación con pautas y normas propias (pp. 35–38).
Tipo de necesidad
Qué abarca
Mantenimiento del cuerpo
Alimentarse,
Instituciones asociadas
descansar, Instituciones
respirar y eliminar desechos.
trabajo,
económicas: empresas,
producción.
Relaciones con los otros
Vínculos afectivos tempranos Familia, y
regulación
de
la políticas y jurídicas, normas
convivencia.
Conocimiento del ambiente
instituciones
morales, ocio y religión.
Reconocer
el
entorno, Escuela,
acumular
y
transmitir medios de comunicación.
conocimientos
(cultura)
universidad
y
y
lograr autonomía.
8. Historia del estudio del desarrollo
La psicología del desarrollo estudia cómo se forman las conductas y representaciones del adulto y, por ello, es un método para estudiar la mente, a diferencia de la psicología infantil, que se limita a describir etapas (Delval, 2010, pp. 38–41).
Período
Hito
Finales del siglo XVIII y siglo XIX
Primeras
observaciones
sistemáticas
(Tiedemann,
1787),
de
estudios
casos
excepcionales y diarios biográficos de un niño.
Período
Hito
Finales del siglo XIX
Estudios estadísticos con muchos sujetos. Darwin (1859) impulsa el interés; Preyer (1882) escribe un libro sistemático y Baldwin es considerado iniciador de la disciplina.
Principios del siglo XX
Psicoanálisis (Freud), conductismo (Watson) y Gestalt.
Años 20
Obras de Werner, Wallon, Vygotski y Piaget.
Desde los años 50
Revolución
cognitiva,
conexionismo
y
enfoque de sistemas dinámicos.
Las principales teorías difieren en cómo explican el desarrollo:
Teoría
Rasgo distintivo
Psicoanalítica
Determinantes inconscientes; importancia de la infancia y la sexualidad; estadios según la satisfacción de necesidades.
Conductismo
Estudia la conducta observable; el aprendizaje es asociación; el desarrollo es cuantitativo y sin estadios.
Gestalt
La conducta se organiza en totalidades o estructuras de origen físico; no hay génesis ni
Teoría
Rasgo distintivo
estadios.
Piaget
Desarrollo constructivo por interacción con el medio; las estructuras cambian por estadios.
Vygotski
El desarrollo es indisociable del ambiente social, que transmite formas de conducta que el sujeto interioriza.
Cognitiva
El sujeto es un procesador de información que construye representaciones internas.
El darwinismo influyó en todo este campo al impulsar el estudio del cambio, de las diferencias individuales y del valor adaptativo de la conducta; en cambio, la idea de que el desarrollo individual repite la historia de la especie (recapitulación) fue abandonada por falta de pruebas.
9. Los estadios del desarrollo
Algunos autores ven el desarrollo como un proceso continuo y acumulativo, pero la mayoría lo divide en fases. Delval (2010) presenta la división de Piaget (pp. 42–45):
Estadio
Edad aproximada
Rasgos principales
Los reflejos se diferencian en Sensoriomotor
0 a 18 meses
esquemas; se construyen espacio, tiempo, causalidad y objeto permanente; surgen los
Estadio
Edad aproximada
Rasgos principales
primeros vínculos y, al final, el lenguaje.
Lenguaje y pensamiento egocéntrico; se guía por las Preoperatorio
1½ a 7 años
apariencias perceptivas y aún no conserva cantidad ni número; hacia los 4 años comprende la mente de otros.
Conservaciones, reversibilidad y lógica de Operaciones concretas
7 a 11 años
clases y relaciones, pero solo sobre objetos o situaciones concretas.
Razona sobre lo posible, formula hipótesis y usa Operaciones formales
11 a 15 años
métodos sistemáticos de prueba: pensamiento científico.
10. Diferencias entre los estadios
Cada estadio es una forma distinta de enfrentar los problemas: en el sensoriomotor se resuelven con acciones, en el de operaciones concretas el niño depende de las apariencias y en el formal razona de forma hipotético-deductiva, algo que requiere el lenguaje. Lo esencial no son las
edades, que varían, sino que el orden de sucesión es constante: se puede acelerar el ritmo, pero no cambiar el camino. Además, cada estadio conserva y reorganiza las adquisiciones del anterior; por ejemplo, el objeto permanente sensoriomotor sostiene las conservaciones posteriores (Delval, 2010, pp. 45–46).
11. Conclusión
El desarrollo humano importa porque la inmadurez inicial, lejos de ser un defecto, da lugar a una mente flexible. Esa mente se construye mediante la actividad del sujeto en un medio social e institucional que satisface sus necesidades corporales, sociales y de conocimiento, y avanza por estadios de orden constante. La cultura acumula y transmite lo aprendido, de modo que cada persona hereda parte de ese conocimiento (Delval, 2010, pp. 46–47).
Referencias
Delval, J. (2010). El significado del desarrollo en los seres humanos. En J. A. García Madruga & J. Delval (Coords.), Psicología del desarrollo I (pp. 19–48). Universidad Nacional de Educación a Distancia.