Proyecto pedagógico formando jovenes con valores

UNIVERSIDAD PEDAGÓGIC A DE EL SAL VADOR DR. LUIS AL ONSO APARICIO FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO PEDAGÓG ICO : FORJANDO JOVE NES CON VAL ORES, SECCIÓN 7º. GRADO “D”, CENTRO ESCOLAR REPÚBLIC A DE COREA, SOYAPANGO, 2013.

PROYECTO DE GRADUAC IÓN PARA OPTAR AL TÍT ULO DE LICENCIAT URA EN CIE NCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIAL IDAD EN CIE NCIAS SOCIALES.

PRESENTADO POR: CARLA YASM IN VEL ASQUEZ JOR GE

SAN SALVADOR, NOVIEM BRE DE 2013

AUTORIDADES DE LA UNIVE RSIDAD

ING.LUIS M ARIO APARICIO

LICDA. CATALINA MACH UCA DE MERINO VICERRECTORA A CADEMICA

LICDA. FIANA LIGIA CO RPEÑO VICERRECTORA A DMIN ISTRATIV A

LICDA. RO XANA RUANO DIRECTORA ACA DEMIC A

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE EDUCACION

SAN SALVADO R, EL SALVADOR, C. A. 2014

Con este trabajo le doy la gloria y la honra a Dios por todo lo que hizo para que Yo pudiera llegar a culminar mi carrera porque sin él no lo hubiera podido lograrlo, con mi proyecto terminado puedo decir “he paliado la buena batalla, he acabado la carrera, he guardado la fe.” 2 timoteo.4:7.

Agradezco a mi madre Marta Jorge que con mucho esfuerzo me apoyo en lo económico, preocupación, que hasta hoy lo sigo teniendo que siempre ha querido lo mejor para mí por eso decidí que este proyecto tuviera su apellido; a mi esposo Víctor valle quien ha estado con migo en las buenas y malos momento que he querido ya no seguir más y mi hija Débora que al verla era y sigue siendo mi motor para no darme po r vencida e intentarlo de nuevo porque es ella mi principal regalo que Dios me ha prestado y disfrutarla al máximo; a mi hermano Jaime Velásquez siempre me apoyo moralmente; por ultimo le estoy agradecida enormem ente al Lic. Cristian García quien fue mi asesor quien con dedicación y entrega hizo posible que terminara satisfactoriamente este trabaj o de graduación.

CARL A YASMIN VELASQUEZ JORGE

INTRODUCCIÓN El

presente

VALORES,

proyecto SECCIÓN

titulado: 7º.

FORJANDO

G RADO

“D ”,

JOVENES

CENT RO

C ON

ESCOLAR

REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013. En su segunda fase, ha sido diseñado por la estudiante Carla Yasmín Velásquez Jorge, para ser presentado y evaluado por el Consejo T écnico de la Universidad Pedagógica, como requisito para obtener el título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, con especialidad en Ciencias Sociales para tercer ciclo y Educación Media.

Dentro de este documento, se presenta la sistematización y organización

del Plan Operativo a ejecutar en el Centro Escolar

República de Corea bajo el enfoque Hum anista, por el tipo de iniciativas que se prevé ejecutar.

En su estructura podrá encontrarse de manera ordenada los antecedentes referidos al Problem a observado, en este caso, las inadecuadas

relaciones

interpersonales

manifestadas

en

agresividad y violencia por parte de estudiantes del séptimo grado Sección A. así mismo se hace una descripción de la naturaleza del proyecto el cual, bajo la modalidad de seminario taller, pretende contribuir a mejorar los aspectos de conducta a través de diferentes ejes estratégicos, los cuales son: revisión y actualización del Manual de Convivencia escolar, el desarrollo de una adecuada inteligencia emocional y la práctica de valores morales.

Para ello también se pres enta la correspondiente justificación de este proyecto, además se plantean los objetivos que se pretende alcanzar, un estudio de factibilidad, la descripción detallada de las actividades, el respectivo cronograma, detalle de los recursos a emplear, la bibliografía que sustenta este proyecto y algunos anexos referidos a documentos relacionados con los ejes temáticos y el contexto escolar donde se desarrollarán.

INDICE

1. INTRODU CCION… … … … … … … …… … …… … … …… … …… … … .. 1

2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA… … … …… … …… … … …… … … 3

3. DESCRIPCION Y NATU RALEZA DEL PROYECTO… … … … … … 23

4. EXPOSICION DE SOLUC ION AL PROBLEMA… … … …… … … .. 29

5. JUSTIFICAC ION DEL PROYECTO… … … … … …… … …… … …… 31

6. OBJETIVOS DEL PROBLEMA… … … …… … …… … …… … …… … .. 33

7. ESTUDIO DE FACTIB ILIDAD… … … … … … … …… … …… … …… … .. 3 4

8. DESCRIPCION

DETALLADA DE LAS ACTV IDADES… … … .... 35

9. CRONOGRAMA… … … …… … …… … …… … …… … … …… … …… … . 37

10. RECURSOS A UTILIZAR PARA CU MPLIR EL PROYECTO… … … 39

11. BIBLIOGRAFIA… … … … …… … …… … …… … …… … …… … …… … .. 40

12. ANEXOS .............................................................................................. 43

ANTECEDE NTES MARCO CONCEPTUAL Anteceden tes del problem a En el ámbito educativo se han desarrollado diferentes modelos disciplinarios

que

interpersonales

sirven

de

guía

basadas

en

el

para

establecer

respeto,

la

relaciones

tolerancia,

la

responsabilidad y otros valores formativos que se integran de manera transversal durante el hecho educativo, cuyo enfoque se basa en el desarrollo integral del estudiante, no solo en términos académicos o intelectivos, sino también en habilidades sociales.

Durante la implementación del modelo pedagógico tradicional, no se permitía a los niños y niñas participar, ya que el docente era el único que tenía la autoridad de organizar el conocimiento y se convertía en el único conocedor de la materia. Bajo este referen te se imponía la disciplina con el argum ento de estimular a los niños en sus aprendizajes.

Al realizar un estudio detenido de los procesos educativos q ue han enmarcado los momentos de aprendizaje en el aula, en la “Didáctica Magna de John Amos Comenio quien hace una crítica a la educación tradicional con sus métodos incomprensibles que exigían años de aprendizaje centrados en la memorización de contenidos religiosos” 1 .

Los docentes en su rol de autoridad deberán enfatizar en la memorización como condicionante para aprender lo requerido; en esa línea las normas disciplinarias deberán ser cumplidas a cabalidad, tornándose hasta cierto mom ento en coercitivas , ya que el

1

estudiante

actúa

de

forma

condicionada

Tirado, Felipe y otros. Psicología Educativa, McGraw Hill, 2010, Pág. 242

para

evitar

ser

avergonzado frente a sus compañeros de aula a través de castigos físicos o psicológicos.

A través de la implementación en el país de diferentes Reform as Educativas se ha planteado cambios en la educación con líneas de acción específicamente diseñadas para fomentar valores, paz social y formación cívica. Uno de los acontecimientos, no el único, que motivó al pensamiento de estos cambios fue la influencia del conflicto armado que vino a aporta r a la sociedad actitudes negativas como la intolerancia, el irrespeto y como condición odio al contrario. Lo anterior se relaciona con la afirmación hecha por Oscar

Picardo

Joao

Director académico y de investigaciones (Universidad F rancisco Gavidia, El Salvador) al comentar “¿para qué educamos? los modelos de los jóvenes son complicados y distantes ya que sus padres pasan trabajando; el erotismo, la pornografía, la sexualidad y la violencia aparecen en su horizonte como sus nuevos valores”.

De igual manera en su aporte “P edagogía informacional: Enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento . Esta revolución del pensamiento, que implica una verdadera transform ación educativa, no puede sustentarse en los enfoques pedagógicos tradicionales; en efecto, los grandes cambios educativos empiezan en el aula, en una

relación

pedagógica

definida

entre

el

docente

y

sus

estudiantes” Por otra parte, al hablar de la Reforma Educativa en marcha, de 1994, el capítulo II de este documento hace referencia a los valores y su importancia, destacando el interés social de crear una escuela cuyo papel sea más activo en las áreas formativas de la conducta humana. Se espera que haya un replanteamiento total a lo que engloba el concepto escuela, con una mayor responsabilidad y

liderazgo en el fomento de la com prensión y práctica de normas y valores compartidos por la sociedad. Es por ello que el Ministerio de Educación ha buscado la efectividad en esta área soci al, lo cual es posible si los diferentes elementos de la sociedad participan de manera consciente, creativa y efectiva.

Gilberto

Aguilar

Avilés

expone:

“El

primer

proceso

de

escolarización, si es que realmente existió, tuvo un carácter parroquial, en tanto que eran los curas los llamados a diseminar la doctrina entre los indígenas y, de ser posible, alguna elemental alfabetización” 2 Ya bien entrada la colonia, la educación era sumam ente precaria en la que ahora es nuestro país y los indígenas eran responsab les por la paga y la alimentación

del maestro. Al reflexionar sobre los

inicios de la educación formal, se visualiza la importancia de ésta en el desarrollo de cada individuo, como una m anera de enseñar a integrarse y desenvolverse en el contexto socioeco nómico de la época. Para 1873 se edita un artículo que representó un gran avance en la educación del país, éste decía: “La enseñanza de las escuelas no se limitará a la instrucción del entendimiento, sino que comprenderá el desarrollo armónico de todas sus facultades del alma, de los sentidos, y de la fuerza del cuerpo” 3 Desde sus primeras fases, la educación ha tenido que ser replanteada, ya que el sujeto que aprende, es decir el estudiante, no solo debe memorizar conceptos, principios, datos o hechos, también el aprender a desarrollarse en colectividad, aceptar

2

Aguilar Avilés, Gilberto, Reform a Educativa en M archa, un vistazo al pasado de la educación en El Salvador, docum ento I, MINED 1995, pp.7,8.

3 Duarte, Jacqueline. Revista Iberoam ericana de educación, Am biente de aprendizaje, 2003, una aproxim ación conceptual, Pág. 15

normas, ser parte de éstas y propiciar desde sus acciones un ambiente agradable para aprender y compartir.

A lo anteriormente expuesto se agregan los aportes de diferentes especialistas, de los cuales podemos destacar una estrecha relación con el tópico de la convivencia escolar; para el caso, María Montessori ve la necesidad de “crear un ambiente adecuado al niño; la convicción de la educación solo se logra por la actividad propia del sujeto que educa”. 4 El docente al generar

espacios de

autonomía en el estudiante, le ayuda a desarrollarse y a seguir las normas establecidas para aprender y relacionarse con las dem ás personas. Este mismo apartado establece que uno de los principios predominantes era dejar hacer, de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener en el valor inmenso de una actividad libre.

Cada vez concentraba m ás la idea que el niño adecuado con pleno respeto a su libertad debía ser el educador del adulto, el generador de la humanidad, y que la formación del hombre según sus principios predicados garantiza el triunfo de la justicia y la paz.

Para Makarenko, “el niño solamente puede ser feliz en un ambiente social

donde

pueda

afirmar

su

iniciativa

y

su

espíritu

de

sociabilidad” 5 . Afirmó que el niño no es bueno ni malo por naturaleza, sino que es la educación la que determina este aspecto.

Para

este

autor,

dentro

del

aprendizaje

social

destacó

la

importancia de generar vínculos en las escuelas, tales como: lazos de colaboración, respeto, autoridad com partida y disciplina, para formar personalidades productivas y solidarias con su familia y con una nueva sociedad. Para ello es importante que el estudiante

4

Pedagogos y Movim ientos pedagógicos, material recopilado por la Biblioteca de la universidad Pedagógica de El Salvador, Pág. 97.

5 Ibídem, Pág. 126. Didáctica 1,m ovim ientos educativos contemporáneos, universidad pedagógica de el salvador 2009 ,pag.26,35

pueda aprender en un ambiente donde pueda desarrollar su iniciativa para socializ arse y mantener armonía con su entorno. Es importante que el docente propicie un ambiente adecuado, ya que a través de su liderazgo podrá mediar ante situaciones de conflicto o inestabilidad em ocional entre el grupo etario. Precisamente este componente del am biente escolar (am biente social y psicológico) se vuelve un pilar dentro de la formación de conductas adecuadas.

Por otra parte, para el Ministerio de Educación “Ambiente se refiere a un conjunto de elementos que componen el entorno de los niños y niñas y que hace que cada uno de ellos se sienta bien o mal en un lugar determinado” 6 . Este conjunto de elem entos abarca desde aspectos

puramente

relaciones

físicos

interpersonales.

hasta Es

acá

aspectos

referidos

precisamente

a

donde

las la

educación y, en consecuencia, la educación en valores, una adecuada

disciplina

en

el

fortalecimiento

las

relaciones

interpersonales es una responsabilidad de la familia, escuela y sociedad en su conjunto. Hoy resultaría difícil e inoperante cargar la responsabilidad a una d e dichas instituciones en exclusiva, sea la familia o la escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas resultaría muy difícil si la sociedad en su conjunto (debido al gran influjo que ejercen la televisión, el internet, etc.) no colabora en dicha tarea.

Un

aporte

al

desarrollo

interpersonales incorporado

de

una

disciplina

y

relaciones

por el Ministerio de Educación como

Ejes Transversal es la educación en valores, tales como la Democracia, la convivencia pacífica y armónica, la justicia, la equidad, el respeto y la solidaridad. Su practicidad favorece al 6

MINED, ¿Qué Ruta tom am os?, estrategias para m ejorar nuestro Centro E ducativ o , Módulo II, Pág. 11 Ejes transversales en el currículo de la form ación inicial docentes, universidad pedagógica de el salvador.pag,23

aprendizaje

de niños y niñas y también al enriquecimiento de

maestros y maestras en las relaciones con otros docentes con quienes laboran en la institución educativa. El valor es un bien intrínsecamente importante porque posee una calidad o perfección que hace que el objeto sea bueno, digno de aprobación, de adhesión, de amor; capaz de mover la indiferencia del sujeto y de orientar su vida.

En la actualidad en los centros escolares del país

las relaci ones

interpersonales se fortalecen a través del Manual de Convivencia Escolar, cuyos fundamentos se enmarcan dentro del denominado Plan 2021 el cual ha tenido perpetuidad en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”,

en donde se

involucra

a docentes,

estudiantes y padres de familia, con el propósito esencial de resaltar el valor de la participación estudiantil procurando que la conducta del alumno no sea de violencia, de acoso e irrespeto. Sus bases son las siguientes: “Los derechos y deberes de la niñe z, el enfoque de género, la atención a la diversidad, el enfoque de respuesta global, la construcción del conflicto, la

mediación escolar; la

violencia escolar, el conflicto, la agresión escolar, la convivencia escolar, la escuela en convivencia, las norm as de convivencia, la participación activa y la resolución del conflicto escolar” 7 .

El Ministerio de Educación al ver la necesidad que se visualiza en los centros educativos de fortalecer la formación de valores humanos,

éticos

interpersonales;

y son

cívicos

contribuyentes

propone

estrategias

a que

l as

relaciones

conllevan

a

pensamientos positivos como: la tolerancia, la colaboración, sentido

7

Ministerio de Educación, Convivencia Escolar paso a paso, El Salvador , 2007, Pág. 3 Ejes transversales en el currículo de la form ación inicial docentes, universidad pedagógica de el salvador.pag,32

de pertenencia, paciencia, y comprensión hacia los estudiantes, hacia los padres de familia y demás miembros de la c omunidad.

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implem entación del currículo, cualquiera que sea su concepción, sino que abarca el ambiente social y psicológico generado por el tipo de relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes. La convivencia escolar se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vividas por cada uno de los participantes: actitudes, condiciones materiales y socio afectiv o, múltiples relaciones con el entorno y otros elementos necesarios para la concreción de los propósitos que conlleva el Currículo Nacional.

Tal como lo establece el Ministerio de Educación en la Ley General de Educación, uno de los fines de ésta es: “Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social así como Inculcar el respeto a los derechos hum anos y la observancia de los correspondientes deberes 8 ” Lo anterior permite afirmar la importancia en que el estudiante s e desarrolle

en

comprensión,

un

ambiente

además

de

de poder

respeto, lograr

amor, una

armonía

y

personalidad

responsable, capaz de cumplir normas y reglas establecidas por la sociedad.

Los objetivos Generales de la Educación Nacional, capítulo III, Artículo3, literal F,

propone la consecución de “propiciar las

relaciones individuales y sociales en equilibrio entre los derechos y deberes hum anos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural

8

Ministerio de Educación, Ley General de educación, San Salvador, El salvador, 1997, Pág.6

relación intrafamiliar del ciudadano con la patria y de la p ersona humana con la cultura”. 9 A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación en concretizar de lleno dicho fin, la mayoría de

conductas de inadaptación

mostradas por los estudiantes son consecuencia de experiencias violentas y agresiones verbales o físicas que ha sufrido durant e la niñez.

Vygotsky y Piaget “Consideran que los estudiantes son autores de sus propios conocimientos, para ello el constructivismo se enfatiza en los contextos sociales del aprendizaje y afirman que el conocimiento es tanto edificado como construido” 10 Vygotsky consideró que los estudiantes construyen su conocimiento a través de las interacciones sociales, y considera que el docente debe crear oportunidades para que los niños aprendan con él y con los

padres.

Para

este

autor

los

procesos

psicológicos

son

cambiantes, nunca fijos, y dependen en gran m edida del entorno social y cultural; es decir la familia, la escuela, los medios de comunicación

y

todo

agente

de

socialización

se

vuelve

un

importante elemento educador. Por otra parte Piaget plantea que los estudiantes construyen el conocimiento en tanto que lo transforman, organizan y reorganizan partiendo de información previa y considera que el maestro debe proporcionar apoyo para que sus alumnos exploren su mundo y desarrollen la comprensión de lo que sucede a su alrededor.

La

capacidad

cognitiva

y

la

inteligencia

se

encuentran

estrechamente ligadas al medio social y físico. En su teoría constructiva, dentro de las Operaciones formales, el sujeto crea sus 9

Ibídem, Pág. 7 Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje , Pearson, México, 1997, Pág. 403.Didactica1.movimientos educativos contem poráneos, universidad pedagógica de el salvador ,2009.pag.111,114 10

concreciones ya que el cerebro es capaz de formular p ensamientos abstractos e hipotéticos.

La afirmación anterior es compatible con lo expuesto por John Santrock en su libro Psicología de la educación, pues afirma que “los buenos docentes del aula diseñan el ambiente físico para el aprendizaje óptimo, crean ambientes positivos para aprender, establecen

y

mantienen

reglas,

hacen

que

los

estudiantes

cooperen, tratan eficientemente los problemas y usan estrategias de comunicación” 11 . Para este autor es importante destacar que el docente debe propiciar un buen amb iente en donde se planteen reglas de comportamiento para que dentro del aula se tenga un clima de armonía y una buena relación entre los estudiantes.

Para Zabalza “El ambiente o contexto es en el que se produce el comportamiento el cual posee sus propias e structuras (límites físicos, atributos funcionales, recursos disponibles) que facilitan, limitan y ordenan la conducta de los sujetos” 12 .

Se considera al

ambiente com o contexto de aprendizaje y significado, ya que el espacio favorece; las relaciones entre estudiantes y el ambiente en el contexto de aprendizajes.

Alas,

Hernández,

López,

exponen

que:

“Los

ambientes

de

aprendizaje deben cargarse de una acción conjunta de todos los que lo conforman (maestros y estudiantes), para lograrlo deben existir normas que rijan la conducta de cada miembro dentro del aula y en donde cada uno ha sido partícipe; en este esfuerzo se crean las condiciones necesarias para desarrollar am bientes de

11

Santrock John, W . Psicopedagogía de la E ducación, Mexica, Editorial Mexicana 2004. España, Pág. 472 Didáctica 1. m ovim ientos educativos contemporáneos universidad pedagógica de el salvador 2009,116 12 Zabalza, Miguel A., Didáctica de la investigación infantil, Narcea, S.A, Ediciones Madris, 1996, España, pág. 120

aprendizaje m otivacionales, interactivos y proactivos” 13 . En este caso es necesario crear reglas de comportamiento prescritas y aceptadas por los miembros de la Com unidad escolar, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, social y moral, ya que el acto de enseñar requiere la creación de un ambiente agradable para alcanzar

los

objetivos

propuestos

entre

el

docente

y

sus

estudiantes. En cuanto a los valores, la moral y la ética las autoras defienden la siguiente postura: “éstos tienen repercusiones en la vida del ser humano, esto se puede observar en las relaciones interpersonales de los m iembros de cada grupo social” 14 A través de la historia humana se ha encontrado que el individuo nunca ha logrado un criterio común sobre cuál es el bien que debe alcanzar y cuál es el mal que debe evitar, es decir, lo que es bueno para una persona puede ser malo para otra persona, esto depende de la cultura de los pueblos. Por ello es importante el rol del docente en la conformación de la personalidad del estudiante. Las mismas autoras exponen que “La escuela desde el aula, es el lugar o m edio principal del que se vale el maestro para transmitir valores de generación en generación y de esta forma hace que el estudiante se desarrolle haciendo suyos los valores de forma integral. La educación ha experimentado cambios a través de la historia, éstos han

surgido

de

acuerdo

a

las

demandas

existentes

en

la

sociedad” 15 .

Bajo este referente, el Constructivismo como corriente o enfoque educativo, surge a partir de la influencia que tienen varios pedagogos. Prom ueve, entre otros aspectos, una relación estrecha 13

Alas Menjívar, Roxana Beatriz y otras, La escuela com o am biente de aprendizaje de norm as de convivencia social, Escuela Salesiana Dom ingo Sabio, San Salvador, 2007, Universidad Pedagógica de El Salvador, Pág. 60 14 Ibídem, Página 4.

15 Ibídem, Página 5.

entre situaciones reales y las actividades de la clase, que le permitan aprender para la vida.

La pedagogía de los valores se ha venido promoviendo en los centros escolares para lograr una educación más integral en los educandos, para orientarlos hacia lo bueno, de acuerdo a la moral predominante en la sociedad, reconocer y respetar la dignidad de todos los seres humanos; sobre lo anterior Carreras expresa: “La escuela a través de las aulas ha ayudado en el transcurso del tiempo a la educación, a orientar al educand o, para que pueda moverse libremente por un universo de valores, para que aprenda a conocer, querer e inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y valioso” 16 Por otra parte, Palacios, Romero, Ventura, consideran “El am biente escolar es el medio en que los niños y niñas interactúan en forma agradable

con

maestras,

lo

sus que

compañeros favorece

su

y

compañeras,

proceso

de

maestros

y

enseñanza

y

aprendizaje” 17 . El ambiente debe ser un lugar agradable y armónico en donde los estudiantes se sientan en plena libertad de poder expresar sus sentimientos y expectativas.

Para Flores, Mejía, Pineda: “El ambiente educativo induce a pensar en él como sujeto que actúa en el ser hum ano y lo transforma, en el sentido que a medida el ser humano o alum no se encuentra en un ambiente ameno y agradable, este lugar se convierte en un escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje” 18 . El diseño del Manual de Convivencia Escolar y su

16

Carreras, E, Com o Educar en Valores, octava edición, Madrid, España, 2000, Pág. 22 Palacios, Rom ero, Ventura. Influencia del Am biente escolar en el desarrollo de la autoestim a de los niños y las niñas de la sección tres (6 años) , Universidad Francisco Gavidia, Pág. 60 18 Flores Cruz, Yesica, El aula com o Am biente de educación en valores Morales y éticos para los alum nos de séptim o grado, sección A , Centro Escolar Centroamérica en el Municipio de San Isidro, Departamento de cabañas 2007, universidad Pedagógica de El salvador, Pág. 34 17

aplicabilidad puede influir dentro del aula de forma positiva a l involucrar a los estudiantes y comprometerlos de forma razonada al cumplimiento de normas disciplinarias, práctica de valores y manejo de las emociones durante suceden los diferentes momentos de socialización. No se puede descartar el papel fundamental d e la práctica

pedagógica

para

poder armonizar el Manual y

las

adecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes.

Se infiere a través de las teorías que el rol del docente es fundamental

en

la

formación

de

estudiantes

autónomos

y

disciplinados. A trav és de esta investigación se podrá comprobar los aportes del manual de Convivencia en la conformación Psicosocial del estudiante.

En la Psicología Educativa de Woolfolk se afirma que “Todos los estudiantes necesitan interactuar con los profesores y compañe ros para probar su pensamiento, ser desafiados, recibir realimentación y observar la manera en que otros solucionan los problem as. En consecuencia el desequilibrio se activa en forma muy neutral cuando el profesor y otros estudiantes sugieren una nueva for ma de pensar con respecto a algo u otra situación que se le presente” 19 El docente al compartir

ideas con sus estudiantes

les permita

adoptar nuevas conductas, descartar ciertos hábitos o reafirmarse con perfiles ya logrados en su personalidad. Si el amb iente donde se desenvuelve es positivo, tendrá como consecuencia una mejor conducta, dominio de impulsos y manejo adecuado de la autoestima y las emociones .

Lev Vygotsky señaló: “La interacción entre aprendizaje y el desarrollo alerta con firmeza acerca d e la im posibilidad de resolver de manera correcta los problemas de la enseñanza, si no se sitúa 19

W oolfolk, Anita, Psicología educativa, Pearson, México, 1983, pág. 43

en el centro de la discusión esta relación fundamental para los niños en edad escolar” 20 . La interacción social favorece la aprehensión de nuevas habilidades, capacidades y destrezas, ya que las relaciones entre los seres hum anos son el origen de todas las fuentes y funciones avanzar el proceso de maduración que prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje.

Los Valores com o referen te de Convivencia Escolar En la medida en que la existencia personal adquiere su significación a partir de los valores libremente elegidos por cada cual, la función de la escuela consiste entonces en ayudar a los estudiantes a elegir libremente sus valores y actuar en conformidad con ellos. Una persona sin valores definidos se somete fácilmente a toda clase de influencias; una persona incidida, inconforme consigo misma y con su relación con los demás. En la escuela, la ausencia o la indefinición de los valores se encuentra en el origen de las situaciones conflictivas que desembocan en la indisciplina. Según “Raths y sus colaboradores (Curwin y Mendel), los estudiante cuyos valores son indefinidos manifiestan apatía, inestabilidad, falta de confianza en sí mismo, incongruencia, desinterés, desorientación y exhibicionismo”.

Se

impone,

por

tanto,

una

educación

que

contribuya a clarificar los valores y que a su vez facilite el acceso del alumno a la autonomía.

El clima del curso escolar, un clima de libertad, de tolerancia y de aceptación mutuas, es la condición del éxito de las estrategias de personalización

que el profesor debe utilizar. Una

actividades individuales o en grupo entre las

serie

de

que se incluyen

situaciones tanto reales como simuladas, como es la resolución de conflictos le permitirá al alumno tomar paulatinam ente conciencia de 20

Ibídem, Pág. 43

sus valores personales y más adelante, tomar decisiones después de haber analizado las opciones que pone a su disposición

la

sanción o aprobación pública de los valores que ha elegido, así como actuar coherentemente y en concordancia con ellos.

El desconocer estrategias de integración social o no poder aplicarlas impide el mejorar las condiciones de aprendizaje escolar.

Algunos docentes solo se interesan por cumplir los contenidos program áticos y descuidan otras áreas del fortalecimiento personal del estudiante, la estructura y función que

ayuda a dejar

fluir

mejores relaciones interpersonales. Las relaciones interpersonales están sujetas a emociones, sentimientos y los aspectos cogniti vos que están presentes y configuran parte del ámbito educativo, así mismo están ligadas a las situaciones familiares de cada alumno y al ámbito social del Centro Educativo República de Corea. Sin embargo, la percepción del tipo de problemas sociales que e mergen en la convivencia diaria no es homogénea, mientras los estudiantes pueden estar sintiendo que su vida se afecta más por las relaciones con sus iguales, los docentes pueden estar interpretando que existe un problem a de falta de m otivación, ausencia d e disciplina o rechazo general a la vida académica.

Para lograr un ambiente agradable en los salones de clase y un aprendizaje efectivo, la disciplina juega un papel im portante, siendo ésta heterónoma desde sus bases para generar en algunos momentos auton omía en el estudiantado (auto reflexión, conciencia e integración). Es necesario realizar aportes conse nsuados el seminario-taller, de modo que permitan motivar, mejorar los niveles de autoestima, el control de emociones y la vivencia de valores. La institución educativa donde se ha previsto realizar el proyecto

FORJANDO JOVENES CON VALO RES tiene las condiciones para poder reflexionar sobre los aspectos citados en este apartado.

Como Rousseau, creen en el poder educativo de las consecuencias naturales de los comportamientos. Dejar que el estudiante sufra las consecuencias de sus actos es una manera de inducirlo a reflexionar sobre sus decisiones. En lugar de castigar, el profesor debe estar dispuesto a proponer al estudiante acciones alternativas o facilitar la discusión sobre las posibles soluciones, hasta que llegue el momento en que el estudiante tome conciencia del valor de sus actos.

Los Valores com o referente de Convivencia Escolar.

María Teresa Estrella afirma que “la clarificación de los valores contribuye a la comprensión de los problemas disciplinarios” 21 . En la medida en que la existencia personal adquiere su significación a partir de los valores libremente elegidos por cada cual, la función de la escuela consiste entonces en ayudar a los estudiant es a elegir libremente sus valores y actuar en conformidad con ellos. Una persona sin valores definidos se somete fácilmente a toda clase de influencias; una persona incidida, inconforme consigo misma y con su relación con los demás. En la escuela, la ause ncia o la indefinición de los valores se encuentra en el origen de las situaciones conflictivas que desembocan en la indisciplina. Según “Raths y sus colaboradores (Curwin y Mendel), los estudiante cuyos valores son indefinidos manifiestan apatía, inestabi lidad, falta de confianza en sí mismo, incongruencia, desinterés, desorientación y 21

Estrella, María Teresa, Autoridad y disciplina en la Escuela, Trillas, México, 1999, Pág. 31

exhibicionismo”.

Se

impone,

por

tanto,

una

educación

que

contribuya a clarificar los valores y que a su vez facilite el acceso del alumno a la autonomía.

La autonomía conduc e la indisciplina, pero este es un proceso lento por el que cada cual deberá atravesar a su propio ritmo.

“Los movimientos de los valores evitan recurrir a las sanciones disciplinarias; Rousseau, cree en el poder educativo de las consecuencias naturales de los comportamientos. Dejar que el estudiante sufra las consecuencias de sus actos es una manera de inducirlo a reflexionar sobre sus decisiones”. 22 En lugar de castigar, el profesor debe estar dispuesto a proponer al estudiante acciones alternativas o facilitar la discusión sobre las posibles soluciones, hasta que llegue el mom ento en que el estudiante tome conciencia del valor de sus actos.

Mediación de Conflictos com o estrategia para una adecu ada Convivencia Escolar La Mediación es un procedimiento de resolución de conflictos donde el mediador tiene por función facilitar la comunicación, siendo interesante la mediación en el contexto donde los involucrados en el problem a mantienen un vínculo continuo, ya que le permite restablecer

la

comunicación

entre

quienes

seguirán

relacionándose, preservando las buenas relaciones futuras.

Esta herramienta surge de

las necesidades de proporcionar

soluciones a diferentes problem as que se dan en el aula escolar, 22

Estrella, María Teresa, autoridad y disciplina en la escuela, editorial trillas, México, 1999, pág. 32

siendo el docente el mediador ya sea entre estudiante - padre de familia, entre estudiante - director o entre estudiantes y cualquier persona que labora en la escuela.

El conflicto es una expresión de desacuerdos o insatisfacción con un proceso de intensión o producto. Esta insatisfacción puede ser provocada por diferentes motivos, metas competitivas, intereses divergentes, confusión en la comunicación o conflictos personales.

Tomando como referente la edad promedio de los estudiantes donde se realiza el proyecto FO RJANDO JOVENES CON VALORES, SECCIÓN 7º. G RADO “D”, CENT RO ESCOLAR REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013 .

Es pertinente caracterizar los aspectos biológicos y psicológicos de éstos, pues como elemento diagnóstico, es una referencia para justificar del porqué de algunas conductas en particular. En tal sentido, la adolescencia “es una época en la que el individuo se hace cada vez mas consiente de sí mismo, intenta poner a prueba sus conceptos ramificados del yo, en comparación con la realidad y trabaja gradualmente hacia un auto estabilización que caracteri zará su vida adulta. Durante este periodo, el joven aprende el rol personal y social que con más probabilidad se ajustara a su concepto de los demás”. 23 La adolescencia es un periodo de transición en el cual el individuo pasa

de

ser

niño

a

ser

adulto,

en

ta nto

física,

social

e

intelectualmente. Es aquí donde se va desarrollando en la etapa de las operaciones formales en donde los jóvenes ya piensan en términos abstractos, formulan hipótesis que prueban mentalmente y las aceptan o rechazan, según los resulta dos que se dan con estos experimentos mentales, el joven ya puede comprender las cosas en función de la causalidad, para considerar posibilidades y 23

Ministerio de educación, La convivencia en el m edio social estudios sociales y cívica III ciclo de educación básica, Ministerio de educación, El Salvador, 1997,pag.3

realidades, para formular y aplicar reglas, principios y teorías generales.

El adolescente en esta etapa den ominada operaciones formales es capaz de poder reconocer entre las buenas y malas actitudes que puedan desarrollar una convivencia de paz en el entorno donde ellos interactúan.

Como adolescentes comienzan a plantear opiniones a su familia, porque cree que ya es una persona formada y con bases, es por eso que debe comenzar a tener seriedad para enfrentar cualquier situación o problem a estando este referido a cualquier ámbito social.

Es aquí donde el adolescente desarrolla pensamientos que lo van a ayudar en el proceso de tomar buenas decisiones para fortalecer la convivencia tanto con la familia, la escuela y todo su entorno en donde él está vinculado.

En

algunas

ocasiones

la

excelente

socialización

de

los

adolescentes con su familia les ayuda a brindarles un apoyo incondicional eliminando la arrogancia; este factor influye mucho en los adolescentes,

si ellos sienten que la familia nos les brinda

tiempo y espacio pueden tener tendencias a aislarse por el hecho de no considerarse importantes, al no tomar en cu enta sus pensamientos y esto puede desarrollar una conducta insatisfactoria tanto para la familia y el centro de estudios donde él acude.

Por eso es necesario que al adolescente se le tome en cuenta en la realización de norm as de convivencia para que el si endo parte de esta creación de normas las interiorizara y así ayudará al cumplimento de la disciplina idónea en la Comunidad Educativa.

DESCRIPCIONY NAT URALEZA DEL PROYECTO El

presente proyecto pedagógico, titulado “Forjando jóvenes con

valores” nace com o iniciativa que persigue mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes del séptimo grado sección “D ” del Centro Escolar República de Corea, en el Municipio de Soyapango.

Consiste en mejorar las relaciones interpersonales, ya que los estudiantes del Centro Escolar República de Corea, en la sec ción de séptimo grado sección “D ””, presentan un comportamiento agresivo. A través de

la observación directa se pudo determinar

diversas causas de esta problem ática, las cuales se detallan de la manera siguiente: a) Falta de actualización de un Manual de Convivencia efectivo que permita desarrollar herramientas en función de una adecuada motivación, estrategias en resolución de conflictos tanto de la dirección como al personal docente y estudiantado. b) Carencia de metodología por parte de los docentes que permitan articular las actividades curriculares y las actitudes generadoras de adecuadas relaciones interpersonales, desde el trabajo individual hasta trabajo colectivo dentro de las aulas, a manera de destacar valores mostrados en actitudes de: respeto, tolerancia, equidad, lealtad, cooperación, dignidad, humildad y solidaridad.

c) Falta de liderazgo y compromiso del docente que contribuyan al máximo desarrollo de las capacidades y potencialidades de los estudiantes en lo referido a las relaciones interpersonales y una adecuada convivencia escolar.

Por lo tanto debido a la problem ática

que se manifiesta se

propone: 

Trabajar bajo la m odalidad de taller, con 35 estudiantes de género mixto, del séptimo grado sección “D ”, con edades promedio entre 13 a 15 años, del Centro Escolar República de Corea, Municipio de Soyapango. Se prevé que la m odalidad de estas estrategias sea de manera grupal, y atender casos particulares de estudiantes que presenten algún t ipo de necesidad conductual.

 Se implementará una vez a la semana, durante dos meses, del presente año.  Se utilizará tratarán

seis

el método de seminario taller, bajo el cual se estrategias

de

conceptualización,

reflexión,

comprensión y análisis de los valores morales y

su

importancia dentro de las relaciones interpersonales.

Se

persigue orientar procesos actitudinales frente al fenóm eno de

la

agresión, a fin de m ejorar la resolución de conflictos y

fortalecer la convivencia pacífica.  La aplicación del seminario taller se hará en form a colectiva e individualizada, partiendo de estrategias como: a) Taller sobre inteligencia em ocional y la no violencia. Partir de elementos conceptuales sobre dichos términos, presentación de casos, análisis de escritos. b) Trabajos colectivos “El collage y mis valores”: pretendiendo a través

de

la

expresión

creativa,

generar

espacios

de

desahogo, interpretación de emociones y sentimientos, el trabajo compartido, el respeto mutuo y otros valores como la democracia, la paz, toleranc ia, solidaridad, justicia e igualdad. c) Revista lúdica sobre valores . Reunidos en grupos de trabajo, se pretende que a través del uso de recortes de periódicos o revistas, en páginas de papel bond, los estudiantes puedan diseñar, crear y explicar su creación colectiva referida a los valores. Se pretende que durante el desarrollo de esta estrategia, puedan leer textos cortos referidos a valores como: democracia, paz, igualdad, justicia, solidaridad, respeto y otros; la interpretación que hagan de estos concept os la plasmarán

a

través

de

imágenes

y

términos

básicos.

Expondrán al pleno la importancia de dichos valores y

desarrollarán

actitudes

de

respeto

a

través

del trabajo

compartido. d) Socio drama y video foro sobre valores. Se presenta un video sobre los valores para ser analizado por los y las estudiantes; la discusión debe permitir abrir espacios de diálogo y reflexión sobre la temática. Posterior a ello se motiva al estudiantado a crear y representar su propia propuesta escénica sobre los valores. A través de un taller sobre técnicas dram áticas básicas, se orientarán grupos de trabajo para que diseñen e interpreten alguna situación sobre la vida cotidiana y la práctica de valores para una convivencia pacífica. Esta interacción orientada a la expresión verbal y corporal deberá generar espacios de liderazgo compartido, simulación de roles, aceptación y respeto mutuo. Al finalizar los montajes, se evaluará el proceso con el fin de concluir que todos y todas somos diferentes e importantes, y que la tolerancia gener a espacios de convivencia pacífica. e) Taller de artes plásticas con énfasis en valores : en este taller se pretende generar espacios creativos de expresión visual a través de técnicas sencillas tales como: -

Teoría del color

-

Expresión de valores a través del arte (dibujo artístico)

-

Uso

de

materiales

sencillos

como

lápices,

colores,

difuminado, sombreado, uso de elementos naturales (jugo de remolacha, café en polvo, colorantes de refresco).

-

Uso de acuarela, témpera.

f) Lectura creativa en valores. Esta estrategia está basada en la lectura de textos que enfatizan la práctica de valores. En cada texto se encuentra un portador de análisis, con ítems abiertos que permitan la expresión espontánea y libre sobre los valores y las dificultades que se tienen en la vida cotidi ana para alcanzarlos. g) Revisión y actualización del Manual de Convivencia Escolar .

Como elemento de apoyo, basado en la normativa del Ministerio de Educación. Se revisará y actualiza el Manual de Convivencia escolar, para ello se pretende hacer una serie de reuniones con docentes, estudiantes, padres de familia y Director, para poder tener los insumos necesarios y crear de manera colectiva dicho documento, con el fin que cada sector se comprometa a cumplirlo, involucrándose y dando vida a las estrategias que ahí se planifiquen.

EXPOSICIÓN DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA Este proyecto integrará estrategias de reflexión bajo la modalidad de Taller, que persiguen un cambio de actitud más positiva; proponiendo nuevas herramientas que sirvan de ayuda en una propuesta innovadoras de Educación en Valores. Creando lazos sólidos de convivencia entre estudiante – docente, docente-docente y estudiante-estudiante

y poder

reducir el comportamiento

agresivo de sobre todo en los estudia ntes de séptimo grado sección “D” del C entro Escolar República de Corea. Logrando el desarrollo de una m etodología que gira en torno a un Programa de Educación en Valores. Se citan a continuación las propuestas metodológicas que contendrá este proyecto: a) Trabajos colectivos “El collage y mis valores” b) Revista lúdica sobre valores c) Socio drama y video foro sobre valores d) Taller de inteligencia emocional e) Taller de artes plásticas con énfasis en valores f) Lectura creativa en valores. g) Revisión y actualización del Manual de Convivencia.

 Para el desarrollo de este proyecto se utilizarán diversos materiales didácticos requeridos para cada sesión, el costo de los mismos serán asumidos por quien ejecuta este proyecto.  Se aplicará instrumentos de evaluación para verificar el aprendizaje durante cada sesión y al final del proceso. Para ello se crearán y utilizarán: listas de cotejo, escalas de valoración, ítems de ensayo y entrevista.  El resultado final de la implementación del presente proyecto en valores bajo la modalidad de seminario taller, se valorará mediante la evaluación aplicada a los jóv enes de séptimo grado sección “D”, un cuestionario abierto para la docente orientadora y la observación en cada sesión sobre las actitudes

asumidas

por

los

estudiantes,

convivencia pacífica y práctica de valores.

destacando

la

JUSTIFICACIÓ N DEL PROYECTO Las actitudes que se están forjando en los estudia ntes de séptimo grado sección “D” del Centro Escolar República de Corea, ubicado en

Colonia

Prados

de

Venecia

III

etapa,

del Municipio

de

Soyapango, departamento de San Salvador, presentan un deterioro en la formación en valores.

Es importante que los líderes del Centro Escolar asuman un compromiso más estrecho en el tema de la convivencia escolar pacífica, a manera de poder crear un clima adecuado en donde se aprenda con respeto y tolerancia. ¿Por qué he se ha decidido realizar este proyecto? A grandes rasgos se ha comprobado que a medida el niño/ a se involucra y hace

suyo el aprendizaje, lo transforma y se vuelve autónomo e

integral. El trabajo grupal y cooperativo ofrece una alternativa, aunque no es la única, para lograr adherir en

la niñez la

importancia de vivir en un ambiente pacífico y respetuoso basado en la práctica de valores. Es importante señalar las conductas inadecuadas y proponer alternativas que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales, a minimizar o transformar los conflictos permitiendo que estudiantes sean más razonables en la toma de decisiones que implique estar es desacuerdo o malos entendidos.

Por lo expuesto anteriormente es importante generar un cambio de actitudes a travĂŠs de acciones que permitan

minimizar los

conflictos, la agresividad y la falta de valores. Todo ello a travĂŠs de una serie de estrategias para mejorar la convivencia escolar.

OBJETIVOS Objetivo General:  Mejorar la convivencia escolar, a través de diferentes técnicas que permitan minimizar o transformar los conflictos entre estudiantes del séptimo grado sección “D ”, del Centro Escolar República de Corea, a fin de m ostrar actitudes positivas basadas en valores.

Objetivos específicos:  Generar herramientas que permitan fortalecer una adecuada convivencia escolar basada en la práctica de valores a través de diversas estrategias que permitan la sensibilización en estudiantes de séptimo grado.  Mejorar el am biente psico- social de la sección de séptimo grado “D ” del Centro Escolar República de Corea a través de diversos talleres sobre el fomento y práctica de valores.  Actualizar el Manual de Convivencia Escolar a fin de generar las condiciones que éste propone para m ejorar la s relaciones interpersonales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD El diseño de este proyecto ha permitido desarrollar algunas acciones previas a la ejecución de las estrategias planteadas .

Se realizó un sondeo los alcances del presente proyecto y dentro de estos se destacan los siguientes: 1. Se cuenta con los estudiantes y docentes, quien se dispuesto a colaborar con la ejecutora del proyecto.

2. Condiciones Económicas, la facilitadora, cuenta con un presupuesto asignado para las siguientes etapas del proyecto.

3. Además con la disponibilidad del tiempo y materiales necesarios para la ejecución y elaboración de las distintas actividades a realizar dentro de la institución.

4. La zona dónde está ubicado el centro escolar es de fácil acceso, su ubicación geográfica es adecuada para que pueda ser observado y evaluado en su desarrollo.

Es necesario realizar el proyecto debido a la necesidad de crear un cambio de actitud entre docente - estudiante, estudiante- estudiante y comunidad educativa. Se espera un involucramiento del 100% de los estudiantes meta, esperando generar en mejor am biente dentro y fuera del salón de clases.

DESCRIPCIÓN DETALL ADA DE LAS ACTIVIDADES  Se trabajará bajo la modalidad de taller, con 35 estudiantes de género mixto, del séptimo grado sección “D ”, con edades promedio entre 13 a 15 años, del Centro Escolar República de Corea, Municipio de Soyapango.  Se implementará una vez a la semana, durante dos meses, iniciando en el m es de agosto

y finalizando la prim era de

octubre semana del presente año.

Ejecución del Método propuesto y form a de im plem entación.  Se utilizará tratarán

seis

el método de seminario taller, bajo el cual se estrategias

de

conceptualización,

reflexi ón,

comprensión y análisis de los valores morales y

su

importancia dentro de las relaciones interpersonales.

Se

persigue orientar procesos actitudinales frente al fenóm eno de la violencia y agresión, a fin de mejorar la resolución de conflictos y fortalecer la convivencia pacífica.  La aplicación del seminario taller se hará en form a colectiva e individualizada, partiendo de estrategias como: h) Taller sobre inteligencia emocional y la no violencia. i) Trabajos colectivos “El collage y mis valores” j) Revista lúdica sobre valores

k) Sociodrama y video foro sobre valores. l) Taller de artes plĂĄsticas con ĂŠnfasis en valores m) Lectura creativa en valores.

CRO NOGRAMA

JULIO No 1

ACTIVIDAD Elaboración

de

1 la

propuesta

AGOSTO

2

3

4

X

X

X

1

2

SEPTIEMBRE

3

4

1

2

3

4

OCTUBRE 1

2

X

y

Diagnóstico y estudio de factibilidad 2

Elaboración

de

II

Avance 3

Entrega de II Avance a

X

Concejo Técnico 4

Entrega de Proyecto al

X

consejo técnico 5

Inteligencia

emocional

X

y no violencia.

6

Revistas lúdicas sobre

X

valores y convivencia.

7

Sociodrama

sobre

la

X

convivencia.

8

Collage de valores

X

9

Taller: artes plásticas

X

con énfasis en valores.

10

Lectura valores

creativa

en

X

3

4

11

Revisiรณn actualizaciรณn

y del

manual de convivencia.

X

RECURSOS A UTILIZAR PARA CUMPLIR CO N EL PROYECTO Talento Humano: Coordinadora y Facilitadora: Carla Yasmín Velásquez Jorge

Recursos Materiales: 1. Proyector multimedia.

2. Computadora.

3. Periódicos, revistas 4. Pegamento, tijeras, pilot permanentes.

5. Colores, tempera, pinceles.

6. Guiones teatrales sobre convivencia.

7. Fotocopias, paginas de bond y de colores.

8. Pliegos de papel bond, impresiones, vasos plásticos.

9. Lápiz y colorantes artificiales, jugo de remolacha.

10.

Sorbete, cucharas, cámara fotográfica.

BIBLIOGRAFÍA

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1,

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ANEXOS

UNIVERSIDA D PEDAGÓGICA DE EL SA LVADOR

PROYECTO PEDAGÓG ICO : OBJETIVO: VALORAR LA FACTIBILIDAD E IMPORTANCIA DE EJECUTAR EL OROYECTO FORJANDO JOVENES CON VALORES, SECCIÓN 7º. GRADO “D ”, CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013.

GUÍA DE ENTREVISTA PARA ALUMNO S/AS .

Indicaciones: Lee detenidamente cada pregunta y responde de forma clara en los espacios presentados. Llena los datos que se te solicitan previos a las preguntas.

Nombre: _______________________________ Edad: _____ Sexo: M__ F__ Grado: ____ Sección: ____ Turno: ________Fecha de entrevista: ____________ 1.- ¿Cómo describes las relaciones interpersonales entre compañeros de tu sección?

2.- ¿Cuáles son los conflictos que se presentan con más frecuencia entre estudiantes?

3.- ¿De qué manera se resuelven los conflictos entre estudiantes?

4.- ¿De qué manera se evidencia la necesidad de practicar valores morales dentro y fuera del aula?

5.- ¿Cuál es acción que presenta el docente para resolver un conflicto en los estudiantes?

6.- la resolución de problem as entre compañeros/as se desarrolla atreves del dialogo: Si_______ no_________

7.- Participas institucional:

en

la

elaboración Si_________

del reglam ento no__________

disciplinario

8.- ¿Se evidencia el respeto por parte de los profesores hacia sus estudiantes?

Si________ no_________

9.- ¿El docente promueve el manejo de impulsos en tre sus estudiantes?

Si_________ no_________

10.- ¿Existe equidad al momento estudiantes que han cometido faltas?

Si________ no _________

de

aplicar

Gracias por tú colaboración

correctivos

a

UNIVERSIDA D PEDAGÓGICA DE EL SA LVADOR

PROYECTO PEDAGÓG ICO : OBJETIVO: VALORAR LA FACTIBILIDAD E IMPORTANCIA DE EJECUTAR EL OROYECTO FORJANDO JOVENES CON VALORES, SECCIÓN 7º. GRADO “D ”, CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013.

GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTE .

Estimado (a) Docente a continuación se le presenta una serie de interrogantes las cuales le solicitamos que conteste con toda honestidad.

Nombre del docente: __________________________ Edad: ____ Sexo: M __ F__ Grado: _____ Sección: ____ Turno: _________ Fecha de entrevista: __________ 1.- ¿La institución posee un Manual de Convivencia escolar? Si ____ No ___Explique:

2.- ¿Tiene usted en su salón de clase un Manual de Convivencia en

su salón de clase? Si________ no___________

3.- De qué manera se articula el reglamento disciplinario con el manual de convivencia escolar.

4.- Que acciones se desarrollan para tratar los conflictos entre estudiantes:

5.- Participan los estudiantes en la elaboración del reglamento disciplinario institucional: Si________ _ no__________

6.- Facilita la resolución de problemas entre estudiantes atreves del dialogo: Si_______ no_________

7.- ¿Qué metodología utiliza para generar una adecuada convivencia escolar?

8.- ¿Propicia la práctica de las buenas relaciones interpersonales en el aula?

Si _____ No _____

9.- ¿Se toma en cuenta la participación de los padres y alumnos para fomentar los valores?

Si ____ No _____

10.- ¿Existe equidad dentro y fuera del aula al momento de aplicar correctivos a estudiantes que han cometido faltas?

Si________ no _________ explique

Gracias por su colaboración

UNIVERSIDA D PEDAGÓGICA DE EL SA LVADOR

PROYECTO PEDAGÓG ICO : OBJETIVO: VALORAR LA FACTIBILIDAD E IMPORTANCIA DE EJECUTAR EL OROYECTO FORJANDO JOVENES CON VALORES, SECCIÓN 7º. GRADO “D ”, CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013.

GUÍA DE ENTREVISTA PARA D IRECTOR .

Estimado (a) director a continuación se le presenta una serie de interrogantes las cuales le solicitamos que conteste con toda honestidad.

Nombre del director: __________________________ Edad: ____ Sexo: M __ F__ Grado: _____ Sección: ____ Turno: _________ Fecha de entrevista: 1.- ¿La institución posee un Manual de Convivencia escolar? Si ____ No ___Explique:

2.- De qué manera se articula el reglamento disciplinario con el manual de convivencia escolar:

3.- Que acciones se desarrollan para tratar los conflictos entre estudiantes:

4.- Que factores inciden de forma negativa en la práctica de valores dentro de la comunidad educativa:

5.- ¿Participan docentes y estudiantes en la elaboración del reglamento disciplinario institucional: Si_______ no________

6.- Facilita la resolución de problemas en la comunidad educativa atreves del dialogo: Si_______ no_________

7.- ¿Propicia la práctica de las buenas relac iones interpersonales en el centro educativo? Si _____ No _____

8.- ¿El docente controla la disciplina en el aula?

Si ______ No ______

9.- ¿Existe equidad dentro y fuera del aula al momento de aplicar correctivos a estudiantes que han cometido faltas?

Si_____ no______

10.- ¿Se tom a en cuenta la participación de los padres y alumnos para fomentar los valores? Si____ no____ explique

Gracias por su colaboración

DESARROLLO DE SEMINARIO TALLER

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO PEDAGÓGICO:

FORJANDO JOVENES CON VALORES, SECCIÓN 7º. GRADO “D”, CENT RO ESCOLAR REPÚBLICA DE COREA, SOYAPANGO, 2013.

PROYECTO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES.

SEMINARIO TALLER EN VALORES.

PRESENTADO POR: CARLA YASMIN VELASQUEZ JORGE

INDICE 1. CONCEPTOS DE VALORES. 2. INTELIGENCIA EMOCIONAL (LIC.CHRISTIAN GARCIA).

3. COLLAGE EN VALORES).

VALORES

(PERIODICO

MURAL

EN

4. ARTES PLASTICAS CON ENFASIS A LOS VALORES. 5. REVISTAS LUDICA SOBRE VALORES (ELABORACION DE LIBRO DE VALORES).

6. LECTURA CREATIVA EN VALORES. 7. SOCIODRAMA SOBRE CONVIENCIA. 8. SE ELABORO UNA PEQ UEÑA CO NVIVENCIA CO N LOS ESTUDIANTES COMPARTIENDO SORBETE. 9. REVISION Y ACTUALIZACIONDE L MANUA L DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DE COREA COLONIA PRADOS DE VENICIA 3ETP, SOYAPANGO, SAN SALVADOR.

JUSTICIA: Es un concepto de la rectitud moral basada en la ética, la relacionalidad, el derecho, la ley, religión o equidad. También es un acto de ser justo o equitativo.

LEALTAD: Es la fidelidad o devoción a una persona, país, grupo o causa.

IGUALDAD: Podemos definir el concepto de igualdad como la equivalencia, correspondencia o conformidad entre dos elementos o cosas.

El concepto de igualdad se suele contraponer con ot ros tres conceptos: el concepto de diferencia, el concepto de diversidad y el concepto de desigualdad.

DEMOCRACIA: Es una forma de organización social que atribuye la titularidad del poder al conjunto de la sociedad. En sentido estricto, la democracia es una forma de organización del Estado en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participación directa o indirecta que confieren legitimidad a sus representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos.

SOLIDARIDAD: Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes, es saber comportarse con la gente. Así mismo, se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad entre sí.

EQUIDAD: El concepto de equidad intenta promover la igualdad, más allá de las diferencias en el sexo, la cultura, los sectores económicos a los que se pertenece, etc. Es por ello que suele ser relacionado con la

justicia social, ya que defiende las mismas condici ones y oportunidades para todas las personas, sin distinción, solo adaptándose en los casos particulares. Es decir que para que la equidad sea real no puede ser aplicada la norm a en general a todos los individuos, si no que deben ser acatadas ciertas exce pciones para cada caso particular. Además cada persona debe ser capaz de hacer valer sus derechos, sin importar de donde provenga. La equidad lucha contra la pobreza, la discriminación, el racismo, la xenofobia, la homofobia, entre otras cuestiones que fom enten la distancia entre los individuos.

COOPERACION: La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido. El trabajo cooperativo no compite, sino que suma fuerzas hacia el objetivo. Puede suceder que un grupo cooperativo compita con otro, pero dentro del grupo, nadie quiere ganar a su compañero, sino juntos, al otro equipo.

DIGNIDAD: Por dignidad se conoce a aquel valor que nos hace a nosotros mismos sentirnos valiosos y al otro, que nos observa y que nos ve también, le produce tal sensación, sin que en esa percepción propia o de los otros medie alguna razón vinculada a lo material o social, es decir, la dignidad es aquel valor intrínseco y supremo que cualquier ser hum ano puede contribuir a desarrollar a través de sus acciones y comportamiento, hasta su exaltación, independientemente de la situación económica, social, cultural o ideológica que tal o cual persona presente, porque para la dignidad no importa qué pienso, sino más bien qué hago con ese pensamiento.

HUMILDAD: Entendemos por humildad a aquella cualidad del ser humano mediante la cual la persona es modesta y no se preocupa por sí misma si no por los demás, por los que lo rodean. Una persona humilde no es una persona egocéntrica si no que minimiza sus logros para no centrarse en ellos y perder la objetividad en su accionar diario. La humildad es una de las cualidades más difíciles de encontrar hoy en día debido a que el mundo actual nos enseña a

actuar de manera individualista o egocéntrica por lo cual las personas humildes siempre resaltan en la multitud.

RESPETO: Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.

El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relac ión interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser hum ano y acepta complacido el derecho a ser diferente.

SOLIDARIDAD: Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablam os de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de sus historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad.

PAZ:

Con origen en el término latino pax, la paz puede ser definida en un sentido positivo y en un sentido negativo. En sentido positivo, la paz es un estado de tranquilidad y quietud; en cambio, en sentido negativo, la paz es la ausencia de guerra o violencia.

A nivel político y para el derecho internacional, la paz es la situación y relación mutua de quienes no se encuentran en guerra. Se trata, en estos casos de una paz social, donde se mantienen buenas relaciones entre comunidades de individuos.

Am or:

El amor se considera como el conjunto de sentimientos que intensifican las relaciones interpersonales del ser hum ano que, partiendo de su propia insuficiencia, desea el encuentro y unión con otro ser que le haga sentirse completo. Por otra parte, el que a ma desea y anhela el bien y la felicidad del ser amado, es por esto que no daña ni esclaviza a lo que se ama .

La tolerancia:

Es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”.

Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida.

Se considera generalmente la tolerancia como una virtud, pues tiende a evitar los conflictos, "El espíritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compañía de otros.", Sim patía:

Se define la simpatía como la capacidad de percibir y sentir directamente, de manera que se experim enta cómo siente las emociones otra persona. La simpatía implica afinidad, inclinación mutua y amabilidad.

Reglamento disciplinario del centro Escolar república de corea soyapango, san salvador distrito educativo 0619, código de infraestructura 11723.

NORM AS DE CONVIVENCIA DEL PERSONAL DOCENTE .

1. Desempeñamos el cargo con diligencia y eficacia en la forma, tiempo y lugar establecido.

2. Asistimos puntualmente al desempeño de nuestras labores.

3. Obedecem os las instrucciones que recibimos de nuestros superiores en lo relativo al desempeño de nuestras labores.

4. Observamos buena conducta en los centros educativos, lugares de trabajo y fuera de estos.

5. Gradam os consideración y respeto a nuestros superiores, alumnos(as), padres de familia y demás compañeros.

6. Colaboram os en la conservación del buen estado de los materiales didácticos y demás implementos o bienes que nos entregan o encomienda para nuestras labores.

7. Participamos en las actividades para el desarrollo del plan institucional de prevención de de sastres.

8. Prestamos auxilio en cualquier tipo que se nos necesite cuando por siniestro o riesgo inminente peligren las instalaciones o las personas que se encuentren dentro de nuestro centro educativo.

9. Observamos todas las prescripciones concernientes a higiene y seguridad establecidas por las leyes, reglamento y disposiciones administrativas.

10.

Gradam os confidencialidad y discreción sobre asuntos sensibles de que tenemos conocimiento por razón de nuestro cargo.

11.

Nos actualizamos profesionalmente y asistimos capacitaciones cuando el ministerio de educación nos convoca.

12.

Colaboram os en la elaboración del PEI, PCC, PEA y demás proyectos.

13.

Elaboramos y ejecutamos nuestra planificación de aula.

NORM AS DE CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANES.

1. Utilizamos el uniforme correctamente.

2. Colaboram os para el normal desarrollo de las actividades en la clase y la institución.

3. Evitamos conservaciones, risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos, silbidos, sonidos de teléfonos celulares, mascar chicles en clase.

4. Respetamos los plazos de entrega de libros o materiales didácticos prestados.

5. Evitamos utilizar irrespetuosas.

lenguaje

soez,

gestos

y

posturas

6. Evitamos cometer actos violentos o agresivos y la agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

7. Participamos con responsabilidad en las actividades de enseñanza y formación del centro educativo.

8. Así mismo don puntualidad a clases y justificamos los retrasos y la inasistencia en forma escrita.

9. Cuidam os y colaboramos en el mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura y bienes escolares.

10.

Cumplimos con las tareas en el tiempo estipulado.

11.

Colaboram os con la higiene y ornamentación del centro escolar y participamos en la campaña de limpieza de la comunidad y erradicación del zancudo.

12.

Evitamos tirar papeles, latas, desperdicios, al suelo y ensuciar suelos, paredes, techos, techos pupitres y pizarr as.

13.

Respetamos y conservamos el medio ambiente.

14.

Respetamos las pertenencias ajenas.

15.

Evitamos las injurias y ofensas, las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

16.

Respetamos los documentos y bibliografía de los docentes.

17.

Colaboram os con la ejecución del PEA y PEI.

18.

Participamos en las actividades para el desarrollo del plan de la institución de prevención de desastres.

19.

Ponemos atención y gradam os silencio intervenciones efectuadas por docentes compañeros y respetamos los turnos de palabras.

20.

Participamos en los exámenes y pruebas que realicen para la evaluación.

21.

Entregamos a nuestros padres o tutores comunicaciones o documentos que les envíen en centro.

las

22.

Respetamos el ejercicio del derecho, al estudio de sus compañeros y compañeras.

23.

Seguimos las orientaciones del profesor respecto a nuestro aprendizaje.

24.

Ejercemos adecuadam ente nuestros derechos y cumplimos responsablemente con nuestras obligaciones y deberes

25.

Procuramos conocer la constitución de la república y l as leyes que se refieren a la niñez y adolescencia, la familia y la educación.

NORM AS DE CO NVIVENCIA DE LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA Y RESPONSABLES LEGALES.

1. Colaboramos con la educación de nuestros hijos y cuidamos de que asistan puntualmente a clases y no falten injustamente.

2. Asistimos puntualmente a las reuniones informativas o de coordinación cuando se nos convoca del centro escolar.

3. Velamos porque en centro escolar exista un ambiente adecuada formación integral de nuestros hijos.

4. Procuramos que nuestros hijos asistan al centro según las normas de vestuario e higiénico establecidas.

5. Justificamos por lo escrito las faltas de asistencia y puntualidad de forma reglamentaria.

6. Autorizamos previamente, por escrito las salidas del centro en horas lectivas de nuestros hijos e hijas, acudiendo si es posible personalm ente a recogerlos.

7. Procuram os a nuestros hijos el material escolar necesario para el desarrollo de las actividades.

8. Informamos a la dirección del centro sobre disc apacidades psíquicas, físicas o sensoriales para que se le proporcione una atención educativa adecuada a sus características.

9. Cuando procede, inform ación la historia clínica del menor, los informes médicos a la dirección del centro para que se tomen precauciones necesarias y brinden los cuidados adecuados oportunos y actúen en situaciones de crisis.

10. Aceptamos cumplir los acuerdos aprobados por consejo directivo escolar Y la asamblea general de padres de madres de familia.

11. Asistimos al centro escolar ante los requerimientos de la dirección o del docente, dirección y subdirección.

12. Ingresamos a las instalaciones del centro educativo previa autorización escrita del docente, subdirección o dirección.

13. Colaboramos en la medida de lo posib le con las actividades complementarias y extracurriculares organizadas en el centro escolar.

14. Recibimos lo informes del rendimiento académico y devolvemos debidamente firmado en el plazo del tiempo fijado.

lo

15. Guardam os el debido respeto a docentes, autoridades, personal y de servicio de la escuela, evitando agresiones físicas o verbales.

16. Procuramos conocer la ley en lo que concierne a la familia, la educación, la niñez y adolescencia.

17. Fomentamos en nuestro hijos/as el conocimiento del cuerpo de leyes que les atañen.

18. Conocemos el cumplimiento los acuerdos de convivencia en todo que les afecten.

19. Hacemos observar a nuestros hijos el cumplimiento de las normas recogidas en los acuerdos de convivencia y fomentamos en ellos actitudes de buena convivencia de la realización de las actividades académicas y de respeto a las instalaciones y recursos del centro.

CENTRO ESCOLAR REPUBLCA DE COREA

MANUAL DE CONVIVENCIA

Código

: 11723

Distrito

: 0619

M odalidad

: ACE

M unicipio

: Soyapango

Departamento

: San Salvador

Correo electrónico

: centroesc.corea@gmail.com

Teléfono

: 2277 - 0722

Integrante de convivencia: Estudiante: carla yasmin Velásquez Jorge.

VISIÓN Y MISIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

VISION Ser la entidad de educación pública form adora de ciudadanos visionarios, con alta calidad humana gestores y constructores de su desarrollo dentro de un m undo globalizante.

M ISION Som os la institución pública form adora de hom bres y m ujeres aptos para vivir en un m undo en constante evolución.

Introducción

El presente manual de convivencia del Centro Escolar República de Corea, busca conocer los problemas que afectan m ás a la comunidad educativa.

Consciente de la responsabilidad que se tiene

de establecer los

mecanismos necesarios para una buena disciplina institucional, se presenta el presente plan con el objetivo de lograr respeto y armonía entre m aest ros, maestras, estudiantes , padres y madres de familia y la comunidad en general. Por lo tanto se muestran algunas buscan

solucionar los conflictos,

estrategias necesarias que

ayudando a orientar el proceso para

asumir el compromiso y la práctica de una convivencia con enfoque de prevención y resolución creativa al conflicto, violencia y agresión que se puedan dar en el Centro Escolar, para esto s e necesitan acuerdos internos y normas básicas para que la convivencia se aprenda, funcione y se reproduzca hasta convertirse en un modo cotidiano de vida en la escuela y en la comunidad. Este documento pretende la voluntad y el compromiso de toda la comunidad educativa para hacer de la escuela un lugar agradable, armonioso y respetuoso, propio para promover la ciudadanía que se requiere en una sociedad dem ocrática y garantizar la efectividad de los aprendizajes. El Manual de Convivencia Escolar es parte de la educación Institucional específicamente, del Proyecto gestión, por tal motivo se ha tomado en cuenta en todas las formas de planificación de actividades escolares.

I. ASPECTOS GENERALES

a) Principios: 1. Aprender a no agredir a las personas.

2. Aprender a comunicarse a través de la conversación.

3. Aprender a interactuar para convivir en armonía.

4. Aprender a resolver creativamente los conflictos.

5. Aprender a respetarnos mutuamente.

6. Aprender a ser pacientes y tolerantes ante las adversidades de la vida cotidiana.

7. Aprender a aceptar nuestros errores y corregirlos.

8. Inculcar la igualdad de oportunidades.

9. Aprender a tener sensibilidad social.

Enfoques de convivencia La prevención y resolución creativa del conf licto escolar requiere que se tomen en cuenta los enfoques siguientes:

 Enfoque de Derecho: Reconocer y respetar los derechos fundamentales de las personas, y con mayor énfasis en los derechos estipulados en la Convención Internacional de Derechos de la Niñez.

 Enfoque de género: Reconocer la equidad de género en la resolución de los conflictos de convivencia, asegurando el respeto a los derechos fundam entales de las mujeres (niñas y adultas).

 Enfoque en igualdad de oportunidades: Velar porque todas/os tengan las mismas ventajas (los niños y las niñas más pequeños/as, las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, los niños y niñas trabajadores, etc.) tengan condiciones iguales para participar en las consultas,

discusiones, y decisiones para

promover la convivencia escolar.  Enfoque a la diversidad: Reconocer las diferencias y particularidades individuales y personales de cada integrante de la comunidad educativa, las cuales se expresan en diferentes modos de ser, de vivir, de motivarse y de aprender.

 Enfoque de respuesta global: Facilitar el cambio e todos/as

innovación educativa reconociendo

que

en la comunidad educativa son responsables de los

conflictos, también pueden y deben serlo de su resolución.

c) M ecanism os de participación para la convivencia 1. La participación de los estudiantes se realizó a través: Participación directa como miembros del equipo de convivencia, lluvias de ideas .

2. La participación del docente.

3. Mural para la convivencia.

4. Participación activa (consecuencias de pleitos, robo, rivalidades entre niñas y niños).

d) OBJETIVOS DE CONVIVENCIA.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar en gran medida las normas de convivencia a fin de alcanzar un clima de respeto y armonía dentro y fuera de la institución.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Mejorar las relaciones interpersonales.

2. Fomentar valores, morales, espirituales y cívicos.

3. Concientizar en los educandos, sobre el valor y autoridad que tiene todo maestro/a.

4. Fomentar la solidaridad y el servicio.

5. Fomentar la buena presentación personal 6. Mejorar la comunicación en todos los niveles 7. Lograr el cumplimiento del Reglamento Interno.

8. Mejorar las relaciones interpersonales entre alumnos/as y su núcleo familiar.

e) Indicadores de convivencia  Indicador de inclusión: donde no exista discriminación de ninguna naturaleza.

1. Derecho a participar 2. Aceptación de las diferencias individuales 3. Inclusión por género 4. Respeto por desempeño profesional o académico 5. Libertad de Credo 6. Otros.

 Indicadores de respeto a la propiedad ajena:

1. Respeto y cuido de las pertenecías de otros.

2. Proteger y conservar bienes de otros.

3. Proteger bienes o infraestructura escolar.

 Indicadores de respeto a la sexualidad: 1. Trato digno y respetuoso hacia el cuerpo y la sexualidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Utilización de vocabulario adecuado, no sexualizado que afecte la salud mental y psicológica de los/as miembros de la comunidad educativa.

3. Respeto al derecho de intimidad y espacio vital, atendiendo a las diferencias individuales de cada miembro.

 Indicadores de arm onía y tolerancia:

1. Armonía permanente entre miembros de la comunidad educativa.

2. Estabilidad y buena autoridad institucional.

3. Cumplimiento de responsabilidades del personal docentes y estudiantes.

4. Integración en el desempeño de responsabilidades.

5. Incremento de participación estudiantil.

6. Armonía y compañerismo.

7. Participación en procesos de mediación.

8. Realización de actividades favorables a la convivencia.

 Indicadores de género: 1. Las niñas y niños pueden desempeñar cargos de dirección.

2. Los niños y niñas tienen derechos a expresar sus sentimientos.

3. Las niñas y niños pueden participar en el desarrollo de sus habilidades físicas y mentales.

4. Niñas y niños pueden realizar las mismas tareas.  Indicadores de violencia: 1. Portación de armas blancas y de fuego 2. Participación en riñas 3. Pertenencia a maras o pandillas 4. Uso de fuerza para lograr objetivos 5. Atentar contra bienes o infraestructura del Centro Escolar

II. DIAGNÓSTICO DE CONFLICTOS, VIOLENC IA Y AGRESIONES.

El diagnóstico de conflictos se ha elaborado con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa: director, subdirector, alumnos/as, docentes de este centro que conforman el equipo de convivencia, quienes son los responsables de la elaboración del presente Manual de Convivencia Escolar.

CLASIFICACIÓ N DE LAS FALTAS Según su naturaleza, consecuencias y circunstancias del hecho, las faltas se clasifican como: 1.

Leves: aquellas que contravienen los deberes y que no

gravemente a otros y/o a la comunidad.

afectan

2.

Graves: la reincidencia y acumulación de faltas leves sin mostrar cambio

ante los correctivos impuestos, así como las que se encuentran consagradas en este Manual.

3.

Muy Graves: la reincidencia y acumulación de faltas graves sin mostrar

cambio ante los correctivos impuestos, así como las que se encuentran consagradas en este Manual.

Para las faltas com etidas por los docentes: Remitirse a la ley de la carrera docente.

Para las faltas de índole penal: Debe hacerse la denuncia directa a la

Fiscalía General de la

República,

Policía Nacional Civil, Procuraduría de Defensa de los Derechos Hum anos, u otras autoridades o instituciones competentes. Hay que tener en cuenta que la ley castiga a quienes, conociend o un delito, evaden la responsabilidad legal de dar aviso o hacer la denuncia respectiva.

a. Descripción A continuación se señalan algunos problemas detectados que se han

considerado

relevantes

y

que

se

obtuvo

mediante

sugerencias.  Presentación personal inadecuado (corte de cabello, faldas cortas).  Rivalidades

entre

niñas

y

niños

comunidades.  Vocabulario soez.  Burla.  Sobrenombres.  Irrespeto a niñas/os y personal docentes.  Uso de celulares por parte del alum nado.

de

distintas

 Llevan cigarrillos los alumnos/as.  Comportamiento inadecuado dentro del aula que afecta el desarrollo normal de las actividades.  Robo de pertenencias.

b. Causas inm ediatas

 Desintegración Familiar.  Falta de valores en el hogar  Desinterés en algunos padres de familia en orientar a sus hijos/as.  Baja Autoestima.  Falta de motivación en los alumnos por parte del docente y padres de familia.  Poco control del padre de familia en sus hijos/a  Practica de vicios en los hogares del alumnado.  Falta de cuido de zonas de algunos docentes.  Influencia de medios de comunicación.  Malos ejemplos en la familia.  Violencia intrafamiliar.  Sobreprotección de parte de los padres hacia sus hijos.  Poca autoridad de padres sobre sus hijos.  Poco

control

sobre

tipo

de

m úsica

televisivos.

c. Actores y circunstancias.

Cuerpo docente, alumnado y padres de familia.

y

programas

d. Consecu encias y efectos.

 Mala imagen institucional al darse algún tipo de conflicto.  Ausentismo.  Estudiantes retenidos  Deserción  Sobre edad  Indisciplina dentro y fuera del aula.  Vagancia y consumo de cigarrillos.  Deterioro de mobiliario  Cambios bruscos en su conducta

Aspectos positivos m encionado s m ediante sugerencia:  Amabilidad  Confianza unos a otros  Juegan y se divierten  Trabajo en equipo  Colaboran  Comparten  Algunos practican el respeto  La oportunidad que tienen para estudiar.

III. ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS DE SOLUCION VIOLENTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CO NFLICTOS:

NO

1. SE APROVECHAR LAS HO RAS DE MORAL Y CÍVICA PARA DESARROLL AR: a) Un programa de fortalecimiento de valores como aspecto del contenido a enseñar y aprender, este deberá ser dinámico y participativo, para crear un espacio donde las personas puedan expresar, sus ideas, pensamientos, vivencias y luego hacer un cierre donde enfaticemos el valor estudiado.

b) Un programa de desarrollo de habilidades sociales que tenga como objetivo mejorar la capacidad de los participantes para expresarse asertivamente, mantener su autonomía frente al grupo, tomar decisiones y resolver problemas en equipo, por lo que se debe diseñar un programa abordando los siguientes aspectos:

Desarrollando una autoestima adecuada. La baja autoestima es la dificultad que tienen algunas personas para valorar sus cualidades tendiendo hacer grandes los aspectos que considera n negativos y a minimizar los aspectos positivos de si mismos y su relación con los demás.

Para desarrollar y fortalecer la autoestima deben implem entarse como eje transversal las actividades: El animar, ofrecer apoyo, plantear retos recompensar por el esfuerzo realizado, felicitar por alcanzar logros, analizar situaciones de fracaso con esto se fomenta sentimientos de seguridad y competencia personal que formará una imagen positiva de sí mismo.

Es importante realizar ejercicios de acuerdo a las vivencia s y necesidades del aula estos ejercicios pueden ser:

1.” Un dibujo que me represente” LA

PERSONA ELABORA UN

DIBUJO DE UN ASPECTO POSITIVO

de su personalidad y lo

comparte con los demás: luego se reflexiona en cómo me sentí realizando el ejercicio: 2. “ALGO QUE ME AGRADA DE TI” En este ejercicio se agrupan en parejas y se dicen la frase “algo que me agra de ti es… ”; ayuda a expresar las cualidades de otros y a reconocer

lo

positivo

en

los

demás:

3. “ Mis fortalezas y debilidades “ se le pide a los part icipantes que realicen un listado con todas sus fortalezas y debilidades luego se comenta

como

se

sentían

realizando

el

ejercicio:

4. “ una cosa de la cual me siento satisfecho es” se le pide a los participantes que completen la frase y comparten una meta alcanzada luego se socializa el ejercicio

2. APRENDIENDO A COMUNICARME La comunicación pobre y deficiente produce por lo general malos entendidos hasta la violencia; es importante que se comprenda que un pequeño conflicto puede desencadenarse en violenci a debido a la mala comunicación Es necesario mejorar la expresión oral (frases positivas); el tono de voz y el lenguaje corporal para transmitir mejor las ideas y sentimientos.

Se deben realizar ejercicios en las que la persona aprenda a escuchar:

1.”ojo a ojo” Los participantes deben mirarse a los ojos por un minuto en silencio; solamente se observan; se repite el ejercicio ahora por dos minutos luego; ellos comparten lo que sintieron y se realiza el cierre reforzando que para poder comunicarse es importa nte mantener el contacto visual con los demás

2.” Adivina como me siento” Los participantes en silencio representan con sus gestos diferentes estados de ánimo; los dem ás deben adivinar cuales son luego se comenta como se sintieron realizando el ejercicio y se realiza el cierre diciendo que debemos de prestar atención al lenguaje corporal porque a través de ellos recibimos y enviamos mensajes

3.” Me sucedió algo divertido cuando:” Los participantes se forman en parejas y luego uno de ellos completa la frase; mientras el otro solo escucha sin hablar; luego se intercambia en el ejercicio; se les pregunta cómo se sintieron realizando dicho ejercicio y se realiza el cierre enfatizando en la importancia de aprender a escuchar

4. “Aprendiendo a ser asertivo” Es importante que las personas tengan la capacidad de expresar lo que piensan; sienten o desean de forma directa; clara y honesta demostrando siempre respeto por los demás para m antener la

autonomía frente al grupo y para tomar decisiones y resolver problem as

3. APRENDIENDO A COOPERAR. En una sociedad competitiva las personas pocas veces tienen la oportunidad de vivir experiencias de cooperación por lo que se hace necesario

abrir

vivenciar

y

espacios

para

fortalecer

que este

los

participantes

aspecto

puedan

cada

DIA

Los ejercicios de cooperación ayudan a desarrollar una atmósfera positiva y estimula la auto afirmación y la madurez de la persona Cada persona debe tener la oportunidad de opinar y participar en las decisiones que le afecten y se deben respetar las opiniones ajenas 1. Ejercicios “de cooperación” Se les piden que piensen en una situación y luego la dramaticen esto incluye trabajo físico; mutua dependencia y creatividad compartida y fomentara el compañerismo y solidaridad 2. “Realizando pantomimas” Se agrupan los participantes y se les piden que realicen una pantomima de una actividad; los otros deben adivinar qué actividad es; luego se preguntan cómo se sentían y que fue necesario para realizar la actividad, luego se realiza el cierre enfatizando que para lograr

el

éxito

es

necesario

que

todos

cooperen

4. APRENDIENDO A DECIR NO SIN PERDER A MIS AMIGOS 1. A) Tranquilizarnos: Podem os ser diferentes. Nuestros gustos, preferencias e ideas no tienen que ser iguales a los de tod o el mundo.

B). Ahora más tranquilos pensaremos que es lo que realmente queremos independientemente de lo que digan los demás.

Vamos a explicar a los dem ás lo que pensamos de manera clara y directa y respetando siempre a los otros” yo veo que tu… pero prefiero… ” “aunque tú quieras… a mi no me dan ganas.” . Si los otros insisten seguiremos diciendo lo mismo una y otra vez” “ya”!, ya!, pero no me interesa”, “si ya no sé, pero no… ” C). Incluir en los temas de círculo de estudio el desarrollo de habilidades sociales para los docentes.

2. ASUMIR LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DOCENTE Para la convivencia en el aula es importante crear y mantener un buen clima de coordinación y cooperación entre el equipo docente; ya que cada uno conoce la realidad

de su aula y d e cada

estudiante (diagnostico de aula) de tal manera que pueda adaptar metodologías y técnicas en función del grupo y de las necesidades individuales; y a acompañar el proceso desde su inicio para promover soluciones positivas a posibles conflictos que se generen

3. FOMENTANDO EL DIALOGO Es importante escuchar el punto de vista de las personas dejar que expresen sus sentimientos; motivos o razones que se generen preguntas para lograr una mayor comprensión de la situación del conflicto y tener en cuenta la edad de las personas; su situación familiar y / o emocional.

4. NEGOCIANDO SOLUCIONES La negociación permite comprender; compartir; respetar al otro y defender

las

opiniones

propias

En esta cada parte involucrada expresa lo que quiere y a través de esos razonamientos se llega a un acuerdo que beneficia a cada persona involucrada.

5. UTILIZANDO LA MEDIACION Formar un equipo de mediación y que involucre a la comunidad educativa

tomando

en

cuenta

el

perfil

del

mediador.

6. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS .

Se dejan tares lectivas que llevan a la reflexión y concientización de realizar

un

cambio

de

conducta

positiva

por

ejemplo:

a) Se les pide que elaboren un ensayo referente al tema de la falta cometida y que lo expongan ante otras personas b) Que busquen pensam ientos que fortalezcan los valores que no se practican al cometer la falta. c) Que elaboren listados de consecuencias negativas que se presentan

al

realizar.

La

falta

d) Que realicen un análisis del problema; como ocurrió; quienes están involucrados; que consecuencia trajo; listado de soluciones

7. UTILIZAR LA SILLA DE LA TRANQUILIDAD. Se ubica en algún lugar del aula o división una silla y se le indica que toda persona que está con los ánimos exaltados puede usarla y respirar profundamente.

8. ESTABLECER EL ESCRITORIO DE LA MEDITACION Un lugar donde la persona tenga espacio para escribir una carta en la cual exprese todo su enojo con quien este en conflicto, luego debe realizar ejercicio de respiración y leer detenidamente la carta por lo menos tres veces y meditar si vale la pena enviar la carta y si esta va a contribuir a la convivencia, luego se debe destruir la carta ya sea rompiéndola en pedacitos o quemarla, nadie debe conocer el contenido de la carta.

9. IDENTIFICANDO MIS EMOCIONES Se simboliza con colores algunos estados de ánimo por ejemplo un círculo rojo significa estoy muy enojado/a por favor no te acerques, un circulo amarillo significa “por favor ten precaución al hablarm e.”

Y si quieres decir que este dispuesto a compartir y a co municarte usas un círculo verde o no lo usas y significa lo mismo

IV. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL:

Se han organizado a los

estudiantes en diferentes áreas de

participación en base a las necesidades sentidas en la institución y en cada aula, siendo estos los encargados de apoyar según el comité al que pertenecen.

1. Gobierno Estudiantil 2. Comité de liderazgo estudiantil para la convivencia 3. Comité de higiene y ornato 4. Comité Deportivo 5. Comité de Disciplina