Propuesta de una guía didáctica para el uso del teatro

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULT AD DE EDUCACIÓN

“PROPUE STA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL USO DEL TEATRO INFANTIL EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA”

TESIS PRESENTADA POR: CORALIA FUENTES CHÁVEZ DE LÓPEZ BLANCA ALICIA HERNÁNDEZ CARRAN ZA LUCRECIA BEATRIZ OLMEDO ESCOBAR

PARA OPTAR AL GRADO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA

DICIEMBRE; DEL 2000 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

RECTOR: LIC. LUÍS ALONSO APARICIO

VIVE-RECTOR: LIC. FRANCISCO MARIANO LARIOS

SECRETARIO GENERAL: ING. LUÍS MARIO APARICIO

ASESOR: LICDA. MERCEDES TREJO DE RICINOS

JURADO NOMINADOR: LICDA. MARGARITA CAROLINA QUIJANO PRESIDENTA LICDA. MELVA DEL SOCORR O MADRID ROSA. PRIMER V OCAL LIC. JOSÉ SIME ÓN DUARTE SEGUNDO VOCAL

SAN SALVADOR

EL SALVADOR

CENTROAMÉRICA

DEDICATORIA

 A DIOS TODOPODEROSO: Con profundo agradecimiento por habernos iluminado en cada momento de la realización de este trabajo y en la tr ayectoria de nuestra carrera.

 A LOS MIEMBROS DEL JURADO: Por ofrecernos su valiosa colaboración en la revisión de esta investigación brindándonos sus correcciones en validez y confiabilidad.

 A LA PERSONA ASESORA: Por su deseo constante de perfeccionar el trabajo a través de sugerencias y correcciones oportunas.

CORALIA FUE NTES CH ÁVEZ DE LÓPEZ

 Agradezco este triunfo a mi esposo Raúl Martín López, y a mis hijas Silvia, Mayra y Marlene que con su cariño, apoyo y ayuda contribuyeron a que obtuviera este titulo.

BLANC A A LIC IA HERNÁN DEZ C ARRA NZA

 Agradezco este triunfo a mi esposo José De León, a mis hijos Ostmany Exau, Alicia Rosmery, con mucho cariño y a todas las personas que contribuyeron en mi formación profesional.

LUCREC IA BE ATRIZ OLMEDO ESCOBAR

 Agradezco a mis padres Rosa Emilia de Olmedo, Armando Olmedo, a mi hija Lelys Lisbeth y a mi esposo José Viril por su apoyo en mis estudios con mucho cariño les dedico este triunfo.

GRACIAS

ÍNDICE

CAPITU LO I 1.0. In troducción

1

1.1. Planteamiento del Problema

2

1.2. Enunciado del problema

4

1.3. Justifica ción del Estudio

4

1.4. Delimita ción del Estudio

5

1.5. Objetivos

5

1.5 .1 Objetivo General 1.5 .2 Objetivos Específicos 1.6. Definición de Conceptos Básicos

6

CAPITU LO II 2.0 Marco Teórico 2.1 Fundamentación Psicológico

9

2.2 Fundamentación Pedagógica 2.3 Antecedentes Históricos del Teatro In fantil

14

2.4 El teatro Infantil en El Salvador 2.5 El Teatro Infantil en la Educación Parvularia

21

2.6 Características del Teatro Infantil 2.7 El teatro Infantil como Recurso Pedagógico 2.8 Importancia de un Guía Metodológica para Teatro Infantil en

28

la Educación Parvularia

CAPITU LO III 3.0 Procedimiento

32

3.1 Recolección y Análisis de Bibliografía 3.2 Elaboración de Instrumentos

34

3.3 Entrevistas a In stitu ciones relacionadas con el Teatro

41

Infantil 3.4 Visitas a Instituciones relacionadas con el Teatro Infantil

41

3.5 Especificaciones de la Guía 3 .5.1 Especificaciones de Carácter Literario

42

3 .5.2 Especificaciones de Carácter Editorial

42

3.6 Contenido de la Guía 3.7 Elaboración de la Guía

45

3.8 Validación de la Guía

46

3.9 Análisis e In terpretación de Datos

48

CAPITU LO IV 4.0 Conclusiones y Recomendaciones

51

4.1 Conclusiones

51

4.2 Recomendaciones

52

Bibliografía

54

Anexos

56

Guía Metodológica

68

CAPITULO I 1.0 INTRODUCCIÓN

En El Salvador se puede considerar que el público que asiste a las presentaciones teatrales es limitado lo cual puede ser una consecuencia de la falta de cultura teatral. La falta de teatro para la niñez, la juventud y en la población adulta contribuye a esa realidad; lastimosa mente no se percibe la formación de grupos de danza, música y teatro en esos niveles lo cual ayudaría mucho a rescatar a la adolescencia y juventud de los cam inos equivocados de la delincuencia.

En los programas oficiales de Educación Básica y Media, se encuentran contenidos relativos al conocimiento del teatro y sin embargo en los programas de estudio de educación parvularia, no se encuentra nada acerca del teatro infantil, aunque pudiera haber docentes q ue están deseosos de que se incluyan algunas obras apropiadas al nivel, que contribuyan al desarrollo integral de niños y niñas, y que apoyen el funcionam iento del rincón o área de dramatización. E n los centros escolares hay algunos esfuerzos teatrales pero por regla general, solo se queda en teoría.

El teatro infantil realizado por adultos tiene muy poca cobertura y es inaccesible para la generalidad de niños y niñas. S on relativamente limitados los grupos artísticos que hacen teatro infantil. CONCULTURA h a

1

realizado a partir de 1996, cuatro

festivales internacionales de teatro

infantil con los cuales ha incentivado la participación en los mismos, de grupos teatrales salvadoreños.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En nuestro país el teatro infantil ha ten ido poco espacio en las tareas escolares y culturales a pesar de su importancia para el desarrollo integral de niños y niñas, por la carencia de material y por que el Ministerio no le ha dado impulso que se necesita.

No se ha comprendido que es por medio d e la educación artística en la edad más temprana de la vida, que se logra el d esarrollo de la afectividad y se proyecta el desarrollo pleno del ser humano.

Los aspectos cognoscitivos y afectivos son esenciales en el campo de la educación y deben mantener un equilibrio. Lamentablemente ese equilibrio se pierde cuando se le da mayor peso a lo cognoscitivo y sé descuida lo socio afectivo. Esto ocurre cuando en los 'centros educativos de parvularia se le cierran las puertas a las expresiones artísticas, creat ivas infantiles porque, el tiempo se utiliza para actividades de carácter cognoscitivos.

La educación parvularia por regla general ha estado orientada a la

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realización de tareas de carácter académico, com o colorear, completar líneas se le ha dado importancia a las expresiones artísticas infantiles, debido al desconocim iento por parte de los y las docentes de la importancia de la dramatización para el desarrollo de la creatividad.

El Articulo 55 de la Constitución de la República establece que “Son fines de la educación: El desarrollo integral de la personalidad en sus dimensiones, espirituales, moral y social, así como contribuir a la construcción de una sociedad democrática, próspera y humana." S in embargo, esos fines no se cumplen, en su totalidad, la ma yoría de docentes que trabajan en ese nivel no las asumen.

Desconocen también la importancia de los juegos sim bólicos y de los roles en los cuales niños y niñas dramatizan escenas del hogar, la escuela y la comunidad, de una m anera total y espontánea, y son la base para desarrollar el teatro infantil.

El mayor problema se detecta en que se sacrifica el desarrollo pleno y armonioso infantil a cambio del prestigio alcanzado con la realización de actividades de

carácter

cognoscitivo, en

la

generalidad

de

cent ros

educativos de parvularia pero preferentemente en los privados.

3

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Existen m ateriales de, teatro infantil para estructurar una guía didáctica que apoye a los y las docentes en la realización de actividades teatrales en la escuela parvularia?

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Al teatro infantil se le da poca importancia en la escuela parvularia a pesar de que constituye una metodología activa y participativa que propicia el desarrollo integral de niños y niñas, relacionada con su s habilidades, destrezas intelectuales motoras y socioafectivas.

Por regla general no se valora, que por medio del teatro el desarrollo infantil se estimula de una manera agradable en los tres dominios del aprendizaje; cognoscitivo, socioafectivo y psicomo tor.

La generalidad de escue las parvularias aún no cuenta co n los rincones o áreas de dramatización que apoyan la aplicación del teatro infantil. Algunos lo tienen pero no lo utilizan, es solamente una decoración del aula. Pierden la oportunidad de estimular la expresión corporal, la orientación espacial y temporal, el ritmo, el equilibrio y socio afectívidad de niños y niñas.

Por otra parte, no existen trabajos de graduación que hayan desarrollado tan interesante tema. No existe abundante material bibliográ fico y literario

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sobre teatro infantil destinado al nivel parvulario. Tampoco lugares donde se realice teatro infantil.

1.4 DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO.

1.4.1 Tem poral

Esta investigación se desarrolló entre los m eses de marzo, abril, mayo del año 2000

1.4.2 Espacial

La investigación de campo se realizo en instituciones de San Salvador y Santa Tecla. Entre ellas, CONCULTURA, Teatro Nacional, televisión Cultural Educativa, Biblioteca Nacional, B iblioteca publica Chapultepec también en instituciones de la ciudad de San Salvador, entre ellas; "Universidad de E l Salvador" "Universidad Pedagógica de El Salvador" Universidad

Manuel

E scam illa,

"Universidad

José

Simeón

Cañas",

"Universidad "Francisco Gavidia" .

La validación de la guía, en centros escolares públic os y privados los públicos son: Escuela Parvularia Apopa, E scuela Parvularia Jardines del Norte, en la ciudad de Apopa, Centro E scotar República de Chile, en la

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ciudad de San Salvador, Complejo Educativo “Nuestra Señora del Rosario", en San Marcos.

Los privados son: el Colegio "Profesor O scar Quezada", en la ciudad de Apopa, Colegio "O sario Jiménez", en la Ciudad Delgado.

1.5 OBJETIVO S

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Investigar la existencia de bibliografía sobre teatro infantil, con el cual se pueda sustentar y elaborar una guía que promueva el teatro infantil en la educación parvularia.

1.5.2 OBJETIVO S ES PECÍFICOS

 Destacar el valor del teatro infantil como formador de la cultura teatral y del futuro que hacer del teatro en los otros niveles educativos.  Reflejar en el contenido de la guía la producción de teatro infantil salvadoreño como un factor básico para la formación de la identidad cultural salvadoreña desde la infancia.  Orientar la utilización de la guía al logro de los objetivos de la Educación Parvularia.

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1.6 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSIC OS

Teatro Infantil: Es un espectáculo artístico creado y realizado por niños y niñas o por personas adultas, que cumplen una función educadora recreativa y lúdica al representar obras de carácter Infantil.

Teatro de Títeres: Es una modalidad del teatro infantil en el que se da vida a m uñecos al manipularlos.

Juego Dramático: Juego libre y espontáneo que realizan niños y niñas. Son los juegos simbólicos o de roles en los que dramatizan escenas que han observado.

Dramatización Creadora Dramatización realizada por niños y 'niñas con el apoyo de una persona adulta que puede ser un miembro de la familia o de la o el docente.

Guión L terario: Guía escrita que contiene la escenografía, la utilería los personajes que participan en la dramatización y los parlamentos correspondientes a cada

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uno de ellos.

Rincón de Dramatización: Área de juego en la escuela parvularia donde niños y niñas realizan juegos dramáticos. Espacio que debe estar equipado con materiales apropiados para la dramatización.

Pieza Teatral: Creación literaria para ser dramatizada.

Metodología activa y participativa: Forma metodológica mediante la cual, niños y niñas participan de una manera

dinámica

en

su

propio

desarrollo

y en

la

adquisición

de

aprendizajes.

Desarrollo integral: Implica el desarrollo de todas la áreas comprendidas en los tres dominios del aprendizaje: Cognoscitivo, Socioafectivo y P sicomotor.

Juegos simbólicos: Es cuando el niño representa con un objeto algo de su realidad.

8

CAPITULO II

2.2 MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Las bases psicológicas del teatro infantil se encuentran en el proceso evolutivo infantil desde cuando se inician los juegos simbólicos. Cuando utilizan objetos y les dan atributos distintos a los que poseen en su realidad.

"Los juegos de dramatización son una forma activa en la que niños y niñas mediante el lenguaje y la imitación asume roles de personas adultas . Este tipo de dramatización puede ser reproductiva o productiva. En los juegos de dramatización reproductiva tratan es reproducir una situación que han observado en la vida real o en los medios de comunicación. Por el contrario, en los juegos productivos de dramatización niños y niñas realizan acciones y utilizan lenguaje en forma nuevas y diferentes. Los juegos reproductivos de dramatización preceden por lo común a los productivos. Niñas y niños desempeñan papeles importantes representando a personajes que admiran en la vida real, en los medios de c omunicación o aquellas personas a quienes les gustaría parecerse

Al principio, los otros actores son sus juguetes: muñecos, animales, soldados y otros. Para comenzar, las escenas son

reproducciones de

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situaciones de la vida real, como el hogar, una tienda o el consultaría del medico. E stos como juegos simbólicos, más adelante d ramatizan escenas en las cuales tienen m ás probabilidades de ser reproducciones de las que han visto en los medios de comunica ción. Una escena de una batalla, o una operación en el hospital.

Al principio los juegos de dramatización son solitarios, después conforme comienzan a interesarse en jugar con sus hermanos y compañeros, se vuelve social, con cooperación entre ellos y ellas al desempeñar diferentes papeles en las dramatizaciones. El juego de dramatización requier e equipos que pueden transformar el lugar en que se encuentran en la escena que representan. En este caso necesitan: muebles, ropa y variedad de utensilios,

que

utilizan

con

mucha

im aginación.

Conforme

se

van

desarrollando sus capacidades intelectuales, so bre todo la im aginación, transfieren sus intereses de los juegos reproductivos a los productivos.

"Los juegos de dramatización suelen com enzar hacia el segundo año de vida cuando juegan con sus juguetes como si se tratara de animales o personas reales” Reaccionan ante ellos de modo en que han observado que lo hacen tos niños mayores o los adultos ante las personas, los animales, gradualmente a medida que aumenta n sus capacidades intelectuales, sus dramatizaciones se hacen más elaboradas y com plejas por eje mplo: En un

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lugar de limitarse a mecer una muñeca como si fuera un bebé, duplican las rutinas de cuidados, alimenticios, baños, o bien paseos en un cochecito.

“Cuando están listos para entrar a la escuela comienzan a perder el interés por el juego de dramatización.” S in em bargo su interés puede perdurar durante varios años si sus compañeros y com pañeras consideran esos juegos como una actividad agradable para el grupo. La desaparición del interés por los juegos de dramatización se produce debido a un aume nto del realismo y a una disminución de la capacidad para poder atribuir características de seres vivos a los objeto s inanimados debido a que no se estimula la fantasía infantil. S i tampoco se estimula la imaginación y la creatividad no pueden dar vida a o bjetos inanimados no pueden ser libres y espontáneos.

La dramatización contribuye a la adaptación personal y social de los pequeños, mediante la práctica de representaciones dramáticas, aprende lo que el grupo considera apropiado para representar un perso naje, ya sea de padre, alumno o cualquier otro. Así aprenden a ver una situación desde el marco de referencia de la persona a la que representan en los juegos.

Esto les ayuda a desenvolverse de manera personal y golpe al lo que es también muy importante es que a partir de los juegos dramáticos, niños y

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niñas aprenden a obtener satisfacciones mediante sus propios esfuerzos, en lugar de esperar a que otros los diviertan. También aprenden a ser miembros cooperativos en el grupo, al desempeñar los papeles a signados.

El proceso enseñanza aprendizaje es una especie de juego activo en que la actividad es mental y física. En los juegos de dramatización, los papeles que adoptan son como en sus sueños, son dramáticos, heroicos, fantásticos, alejados de la realidad. En los sueños pueden reproducir experiencias de la vida cotidiana, de la m isma forma que se producen en sus experiencias diarias. Por ejemplo: cuando el sueño se refiere a un circo, los niños reproducen en sus fantasías lo que ocurrió en esa ocasión.

Sin embargo, muy pronto, las experien cias reales ceden su lugar a otras más fantásticas. En lugar de ir simplemente a un circo, se ponen en el lugar de los payaso; o los domadores de leones, haciendo lo m ismo que vieron hacer a esos personajes en el circo, con este cam bio, los sueños se hacen productivos o creativos.

La mayoría de las personas condenan las fantasías, considerándolas "una pérdida de tiempo",

o las consideran la causa de que no se adapten

adecuadamente a la vida cotidiana, que suele ser bastante menos excitante y atractiva que el mundo de los sueños.

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Al condenar esas actividades, prescinden de algunos de los beneficios que pueden obtener y obtiene de la fantasía.

Lo que es aún más importante, es que estimula la imaginación y fomenta la creatividad, además puede utilizarse, como una fuente de motivación para que hagan en la vida real lo que les resulte agradable en sus sueños.

Los principales objetivos psicológicos de la dramatización son: 1- Producir un goce estético infantil 2- Desarrollar su potencial espiritual 3- Fomentar su equilibrio emocional 4- Estimular el desarrollo de su imaginación 5- Satisfacer sus ansias de conocimiento 6- Proporcionar una fuente de alivio psicológico a las diversas presiones que

causa a menudo la constante actividad infantil.

2.2 FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Enrique Pestalozzi, uno de los precursores de la pedagogía moderna, determina que “la actividad es una ley en la niñez". Estaba convencido de que la actividad es una tendencia irreprimible y que puede enca uzarse hacia

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progreso efectivo; y más aún, convencido de la actividad com o recurso pedagógico. E l buscaba en las fuerzas morales e intelectuales de su alumnado el móvil de su actividad, la fuente de sus verdaderos progresos.

Concibió la idea de dar como b ase de la educación el desarrollo progresivo de la personalidad infantil, de ejercitar el golpe de vista, la mano, la voz y la inteligencia. Guillermo Federico Floebel, que fue alumno de Pestalozzi, llevó a la práctica el principio de la “actividad” en la educación de la niñez.

FIoebel apreció en toda su significación psicológica y pedagógica la actividad esencial infantil. Para él, el juego es una inclinación natural del ser humano hacia la ocupación, por eso pensó que el Kindergarten era el medio adecuado para que niños y niñas puedan satisfacer sus necesidades lúdicas. Se da cuenta que el

juego es el gran recurso para educar y

recomienda a los y las docentes el aprovechamiento del mismo para estimular el poder creador de los niños y las niñas.

Trataba al niño como niño y aprovechó las etapas de su desenvolvimiento espontáneo con fines educativos; tomando en cuenta lo que podía.

Se puede decir que Pestalozzi y FIo ebel son los precursores de la metodología

activa

y participativa. En

esta

encajan

las act ividades

14

dramáticas que se realizan en el rincón de dramatización de las escuelas parvularias, como el inicio del teatro infantil que desempeña una función importante en el desarrollo del lenguaje oral y en el enriquecimiento del vocabulario; en el desarrollo expresivo corporal que incluye la gestualidad, la mímica y el desplazam iento. Además incide en la formación de una personalidad de fácil adaptación a diversas circunstancias, de amplio criterio, capaz de disfrutar la am istad y el compañerismo.

2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEATRO INFANTIL Se entiende por Teatro las representaciones artísticas que se hacen a partir de la realidad o de la fantasía.

El teatro ha tenido manifestaciones en las diferentes culturas. En Oriente, China, Japón y la India desarrollaron su propia cultura teatral con carácter cívico religioso.

“El origen del teatro que aquí se conoce se encuentra en las ceremonias religiosas dedicada a los dioses paganos en los pueblos antiguos. Los griegos crearon la tragedia y la comedia; los ro manos la farsa."

El teatro es considerado una de las formas literarias más antiguas ya que las primeras piezas teatrales fueron escritas y representadas en Grecia aproximadamente en el siglo IV a. C. En la época medieval también fue cultivado y los temas preferidos eran principalmente pasajes de la B iblia.

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Los actores usaban diferentes máscaras para representar la alegría, la tristeza o el m iedo, de cada uno de los personajes. Se ponían mascaras para representar el estado de ánimo de los personajes. De aqu í vienen las conocidas máscaras de alegría y tristeza, que juntas son el símbolo del teatro y representan la comedia y la tragedia.

“Con el descubrim iento y la conquista de América, se unieron las dos culturas que contenían ambos continentes y las manife staciones teatrales.

Ejemplo de ellos son las pastorelas, las historias y otras danzas populares.

Las pastorelas son representaciones teatrales ligadas a la religión, su origen está

relacionado

con

las

necesidades

de

instruir

a

los

nativos

mesoamericanos en la religión católica. Las primeras pastorelas, fueron representadas en 1,527 en México, donde se representó la comedia de los reyes

magos.

La

orden

religiosa

de

los

franciscanos

organizó

la

escenificación de la natividad de Jesucristo por primera vez en 1,530

En El Salvador, la representación de pastorelas se ha ido perdiendo poco a poco, son muy raros los lugares donde todavía tienen espacio: Con relación a las historias y otras danzas, de carácter dramático, solo existen esfuerzos por parte de CONCULTURA y de algunas personas que aman la identidad cultural desde ese punto de vista. Los historiantes, el Tigre y el venado y los Chapetones, son algunas de ellas.

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Las obras de carácter infantil representadas por personas adultas y los títeres, aunque no fueron creados exclusivamente para la infancia, tienen gran atracción para niños y niñas.

Artistas y hombres famosos célebres como Juan Jacobo Rousseau, Juan Goethe, Mauricio Sand, Gabriel D'annuncio, Laurent Maurguet, y otros, ofrecieron su aporte al teatro de muñecos mediante el cual, cabe expresarlo, se han estrechado am istades y se ha llegado al entendim iento y sentim iento de reconciliación de los pueblos.

2.4 EL TEATRO INFANTIL EN EL SALVADOR

En nuestro país el teatro infantil no ha tenido mayor presen cia en las aulas escolares a pesar de ser un recurso muy valioso para el desarrollo infantil.

De acuerdo a entrevistas realizadas con el dramaturgo Canos Velis fue "en los años 40 que se fundo en el Ministerio de Cultu ra el departamento de teatro infantil, con el fin de orientar las, actividades de teatro escolar a nivel nacional. Como apoyo se creó una escuela o Centro de Educación que dependía del departamento de teatro estudiantil, cuyo primer d irector fue Gerardo de Nieva. Le sucedió en el cargo Don Jul io Alberto Marti, quien le dio impulso a las artes escénicas escol ares

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En esa época, en todas las escuelas primarias y secundarias se asignaba un área para el teatro escolar y generalmente los días sábados se desarrollaban actividades artísticas, que se conocían como "horas alegres”.

En esas actividades niñas y niños tenían la oportunidad de expresarse de manera artística por medio de canciones, poemas, dramatizaciones y toda clase de formas literarias.

El Ministerio de Cultura editó una recopilación de obras teatrales que envió a

todas

las

escuelas

públicas,

como

apoyo

para

los

docentes.

Lamentablemente al quedar sin efecto el departamento creado por el Ministerio de Cultura para ese fin, el teatro infantil se descuidó durante varios años fue hasta en 1960 que Darío Cosier, de origen argentino, nacionalizado salvadoreño, se interesa en escribir obras de teatro infantil, que incentivaron de nuevo las actividades artísticas escolares. La Dirección que incentivaron de nuevo las actividades artísticas escolar es. La Dirección de Publicaciones del Ministerio de E ducación editó el libro "Teatro infantil en 1979 con motivo del Año Internacional del Niño como un estimulo a la obra de Darío Cossier. Contribución muy valiosa la ofreció Adolfo de Jesús Marqués con las dramatizaciones presentadas en el libro "Cerca del Corazón de los N iños".

Con la apertura del bachillerato en arte en los años 70, como parte de la

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reforma educativa de 1968, el teatro escolar recibe nuevos impulsos, pues se montaron algunas obras escola res de carácter infantil. La misma reforma que impulsó la utilización de diversos materiales e innovó la metodología, propicio la creación de sencillas obras de teatro infantil por parte de autores y autoras como Corina Bruni, en su obra "Nube Escuela", A dela Cabezas de Rosales, en su obra "Literatura Infantil”; Francisco Esp inoza también incluye teatro en su obra "Literatura Infantil" Todo lo mencionado se refiere al teatro en el que participan niños y niñas.

El teatro infantil también puede ser realizado por personas adultas. El movimiento teatral infantil salvadoreño surgió por esa misma época. El grupo Hamlet ha promovido y realizado obras de teatros infantiles muy motivadores, con mucha espectacularidad, basados en los cuentos clásicos como; El Mago de O zz, La Cenicienta y otros.

El teatro de títeres también h a tenido mucho empuje a partir d e la reforma antes mencionada, en 1979 el artista de títeres argentino Sergio Kristesen, desarrolló talleres de elaboración y manipulación de muñecos (títeres) en el Teatro Nacional de San Salvador, con el auspicio del M inisterio de Educación y muchas personas de las que asintieron a esos

talleres, se

motivaron y formaron grupos que desarrollaran teatro de títeres. De ahí nació el "Gusanito P irolón" y otros personaje s de teatro de títeres que tuvieron mucha aceptación a nivel nacional.

19

En los últimos años, CONCULTURA ha organizado festivales de teatro infantil, en los que han participado actores salvadoreños y de otros países, dichos eventos han contribuido a renovar el interés a nivel nacional por el teatro infantil, pues las presentaciones se han desarrollado en San Salvador y otras ciudades importantes.

Las presentaciones han sido muy coloridas y ha tenido mucho impacto.

El primer Festival Internacional de Teatro Infantil (FITI) se realizó del 4 al 12 de Octubre en el año 1996.

El segundo del 3 al 12 de Octubre de 1997 El tercero del 12 al 18 de Octubre de 1998 El cuarto y último se llevó a cabo del 29 de Septiem bre al 9 de Octubre del 2000 Y fue patrocinado por la agencia Sueca para el Desarrollo Infantil (ASOI), El Club Activo 20-30 y CONCULTURA.

Se estima que más de 60 mil personas, en su gran mayoría niños y niñas, han asistido a las presentaciones en San Salvador y otras ciudades del país.

El festival incluye presentaciones de variadas manifestaciones artísticas del teatro para niños y niñas, títeres y marionetas, obras de contenido coreográfico, arte dramático, teatro de luces y sombras entre otras.

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Las presentaciones son de tres tipos:



Funciones abiertas



Funciones reservadas



Funciones gratuitas

En este festival se presentaron cinco obras infantiles de diversos grupos teatrales del país tales como: Tea tro Laraila, Teatro Bululú, Orelol Teatro y Comunicateatro.

El 1º de octubre del 2000 se inauguro el festi val de teatro Infantil, el cual dio inicio con la obra "El Arbolito Mágico" de la compañía teatral Salvadoreña "La Marioneta", presentado en el Museo Infantil TIN MARIN.

El cuento de "Nunca Jamás" lo presentó la compañía Salvadoreña CUENTERETE, lo que se realizó en fantasía navideña, también en el colegio “Externado San José". S igue el grupo TEUCA de Nicaragua, que se presentó en fantasía navideña ambos de acuerdo al calendario establecido .

De algunos grupos se ha obtenido la información que a continuació n se detalla:

21

Cuenterete Teatro El Salvador.

Reseña del grupo: Fue fundado en 1989, estrenando su primera obra en 1990 desde entonces ha trabajado para entidades públicas y privadas, representando sus obras en festivales, casas de cultura y centros escola res.

Teatro Alternativo Universitario (T. A. U) Reseña del grupo: La Asociación Pro - Desarrollo del Teatro y la Dramatización "ADETEA" surge como una inquietud de un grupo de mujeres motivadas para contribuir al desarrollo del teatro y así de la cultura de nuestros país.

ADETEA esta apoyando al grupo de Teatro A lternativo Universitario, el cual esta formado por jóvenes de la Universidad de El Salvador.

Compañía Comunicateatro Reseña de grupo: Se fundó en 1988 ha participado en festivales internacionale s y giras a nivel centroamericano y latinoamericano. E n la actualidad cuenta con un repertorio de obras tanto para jóvenes y adultos como de obras para niños y niñas entre las cuales se encuentran; El Carrito de Juguetes, El Animador, Los Funerales de Mamá Grande, Títeres y El S eñor Arcoiris.

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2.5 TEATRO INFANTIL EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La educación parvularia es el espacio idóneo para estimular a niñas y niños en el teatro infantil, algunos m aestros y maestras de ese nivel han propiciado

dentro

del

proceso

educativo

el

juego

dramático

y

la

dramatización creadora y a esto se debe que los actos artísticos culturales del nivel parvulario son llenos de colorido y gracia , cuando niños y niñas personifican pájaros, conejos, gatos, mariposas, flores, plantas y otros personajes en sus dramatizaciones Actualmente y de acuerdo a los nuevos programas implementados por la reforma educativa los centros de educación parvularia deben contar con el rincón de dramatización, cuyo propósito es propiciar y estimular los jueg os simbólicos en los que niñas y niños asumen roles de personas adultas.

Estos juegos son las m anifestaciones iniciales de la dramatización, actividad que contribuye de una manera decisiva al desarrollo infantil especialmente estimula la imaginación y la creatividad.

Los rincones de dramatización deben contar con el apoyo de docentes de educación parvularia, pues son grandes aliados en el que hacer educativo.

El teatro de títeres ha de ser parte de dicho rincón. Con los títeres los niños y las niñas experimentan emociones y estados aním icos de una manera espontánea y libre, si se les proporciona un ambiente de libertad y cuentan

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con el espacio y los materiales necesarios para ello.

El rincón de la dramatización propicia la aplicación de una metodología activa y participativa mediante la cual se estimula la iniciativa personal, la autoestima y la creatividad desde la temprana edad. Las obras de teatro infantil en la educación parvularia han de ser sencillas y breves, su contenido ha de estar en concordancia con la edad, es decir, con el mundo de fantasía de la niñez. Deben ser auté nticamente infantiles y su propósito, ha de ser contribuir al desarrollo intelectual, socio afectivo y psicomotor de niños y niñas.

Las obras largas que exigen muchos ensayo s no son convenientes porque además del esfuerzo que implica la memorización de los parlamentos, no contribuyen a que los pequeños actores se posesionen de los pe rsonajes que representan, no personifican al personaje.

2.6 CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO INFANTIL El teatro infantil tiene las siguientes características específicas,

1. IMAGINACIÓN : El autor y los autores deben poner toda su inventiva al servicio del espectador porque él pone toda su imaginación al recibirlo, se puede decir que con el teatro se estimulan tres imaginaciones las del autor, actor y

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espectador, dicho de otra m anera quien escribe la obra, quien la representa y quien la observa.

2. EMOCIÓN; No se debe de olvidar que el teatro transmite vivencias y con ello estimula sentim ientos y emociones en el espectador. Al niño y a la niña han de presentarse escenas: que despiertan los sentimientos nobles, sin caer en el didactismo y la cursilería. Estos en vez de construir las bases de toda emotividad, distorsionan la realidad y destruyen la evolución psíquica normal de niños y niñas.

3. CULTURA; Ha de "crear" una tradición mediante la presentación periódica de teatro acorde con el gusto y necesidad del público, que despierte el interés por conocer nuestra propia cultura y el conocimiento de otras cultura s.

4. ESTÉTICA; Al niño y a la niña deben brindárseles desde temprana edad lo más importante como valor y como verdad. Los actores y actrices han de expresar un lenguaje oportuno en la obra, modular la voz de acuerdo a la caracterización del personaje, de preferencia deben evitarse los gestos exagerados y el uso del habla "fingida".

25

Es recomendable recordar que el primer choque emocional del niño y la niña con las cosas del mundo es lo que más adelante va a prevalecer en él y durante toda su vida. Las vive ncias de la infancia son imborrables y es muy difícil arrancar de raíz las primeras impresiones, formadas en la más temprana edad. Por ello se hace necesario enfatizar, que el niño y la niña hay que servirle lo mejor en calidad que merece el ser humano qu e entrará a formar parte del mundo culto y civilizado. El o la docente han de ser celosos en la selección de las obras que va ha entr egar a sus alumnos y alumnas.

5. ESPECTACULARIDAD; Esta característica se refiere a la presentación atractiva y con carác ter infantil en los siguientes aspectos: , a) La escena que comprende decorado, mobiliario y lum inotecnia. b) Personaje: que incluya la selección adecuada de actores, actrices, maquillaje, vestuario, voz y efectos. c) Estilo; que incluya ritmo y armonía, u nidad y continuidad en las escenas, agilidad en los diálogos vivacidad en la expresión y exactitud de lo que se expresa.

26

6. AUTENTICIDAD; El teatro infantil no es una m iniatura del teatro para adultos sino el teatro infantil tiene su propia fisonomía y sus caracteres perfectamente definidos.

Para la vida de niñas y niños, es una experiencia llena de vida y realidad, son personas vivas que se mueven, ríen, sufren y meditan. Él o ella observa al personaje y lo identifica e imita con toda su plenitud en est atura moral, voz, sentim iento, pasiones, lim itaciones, grandeza, debilidades y franqueza.

El niño y la niña son imaginativos, pero a la vez realistas captan lo que no es real. Diferencian la realidad de la fantasía.

El teatro Infantil abarca los más variados géneros: drama, comedia, comedia musical, farsas, pequeñas óperas, ballet, y otros a su alcance emocional e intelectual.

7. ESTIMULACIÓN : Frente a una representación teatral atractiva, la niña y el niño son espectadores que están en plena actividad interior asimilando con todos sus sentidos lo representado y viviendo íntimamente cada palabra, gesto, idea o movimiento que se suscite en la escena.

El poder de atracción del teatro es capaz de estimular sentimientos en los espectadores, el poder de estim ulación debe de ser aprovechado por los y las docentes especialmente de parvularia para ofrecer oportunidad de

27

desarrollo intelectual y afectivo en un ambiente de libertad.

8. AXIOLOGÍA; La acción dramática infantil debe proyectar posibilidades de belleza , orden, equidad, prudencia, sinceridad, ingeniosidad, justicia, equilibrio, talento y honradez, que despierten una preocupación o una disposición favorable hacia los juicios de valor, que perm ita inculcar una serie de valores en niñas y niños.

9. RECREACIÓN; El teatro infantil ha de ser un motivo de recreación y esparcim iento y una oportunidad para identificarse entre si. La función recreativa del teatro ha de tomarse en cuenta a la hora de seleccionar la obra que se desea escenificar.

Algunos criterios de selección son los siguientes: a) La estructura de la obra debe responder a varios factores: extensión y duración de actos y escenas, el tema, agilidad, visual y el contenido. b) El ritmo que se logra con la expresión oral y la extensión de ideas dialogadas. c) Equilibrio entre expresiones, pausas y silencio. d) Claridad de lenguaje y contenido.

28

e) Gracia e ingenio que producen efectos placenteros en niños y niñas. f) Aspecto visual importante, para combinar los colores de la escena y la apariencia agradable que deben ten er las personas. g) Contenido sencillo, divertido y espontáneo, de manera que sea motivo de aprendizaje de forma amena. Los aspectos educativos y formativos deben dársele de manera indirecta, para que aprenda sin darse cuenta de tal aprendizaje.

10. PERIODIC IDAD: Por el alto valor educativo del tea tro infantil en la parvularia ha de ser una actividad que debe realizarse cada vez que sea factible. Por otra parte si la niña y el niño se habitúan a apreciar el teatro, cuando sean jóvenes o adultas/tos contarán con hábitos y actitudes favorables a este tipo de espectáculos, enriqueciendo así su cultura general.

2.7 EL TEATRO INFANTIL COMO RECURSO P EDAGO GICO

El Teatro es un recurso m uy valioso dentro de las tareas escolares. En el nivel parvulario especialm ente, el teatro infantil y de títeres desempeña una función importante para el desarrollo infantil. E sa importancia radica en el carácter motivador y divertido que capta la atención de niños y niñas "permite aprender jugando, de manera divertida, haciendo del p roceso

29

enseñanza aprendizaje algo agradable digno de ser recordado".

En la infancia el arte esta llamado, a jugar un papel muy importante para la maduración emocional. El teatro por ser la rama artística en que se reúnen todas las demás, es ideal para de sarrollar el gusto por lo bello, por los principios y valores de la sociedad , además de sentar las bases para una personalidad emocionalmente equilibrada. La práctica del teatro permite aprender cosas nuevas y divertidas, establece lazos de compañerismo y amistad y ayuda a elevar la autoestima. Los títeres son juguetes para la niñez, que tienen un carácter de intim idad que permite la identificación con el personaje que cada cual representa. No establece barreras de ninguna índole, por ello es factible representar cualquier tipo de personajes.

El rincón de dramatizaciones es el lugar ideal, en la escuela parvularia, para realizar las actividades teatrales y ha de estar equipado con títeres que puedan ser manipulados por niñas y niños.

También debe contar con ropa, zapatos y utensilios que faciliten las dramatizaciones, tanto espontáneas como apegadas a guiones literarios sencillos

y

cortos.

Todo

ello

constituye

una

motivación

para

entusiasmarlas/los a que dramaticen cuentos inventados por ellos/as mismos/as, escenas de la vida real y cuanto deseen dramatizar. Para motivar la dramatización el o la docente podrán coleccionar o recoger algunos materiales que los/as m ismos/as niños/as aporten, de m odo que

30

cuando quieran usarlo puedan disponer de ellos con facilid ad: túnicas, capas, sombreros, collares y otros. Para el decorado o escenografía, niñas y niños puedan crear lo necesario, si cuentan con algunos materiales sencillos como cajas, cartulina de colores, papel lustre, papel periódico, cinta adhesiva, goma, tijeras etc. La confección de los accesorios puede dar lugar a una sección de trabajo manual de todo el grupo. En ella también pueden

2.8 IMPORTANCIA DE UNA GUÍA METODOLOGICA PARA TEATRO INFANTIL EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Una guía metodológica es un do cumento que contiene los objetivos que se desea lograr en la aplicación del contenido del documento en referencia.

Una guía metodológica de teatro infantil para la ed ucación parvularia, es importante, si se toma en cuenta que en la infancia, el arte juega un papel muy decisivo para

la maduración emocional y la formación de la

personalidad infantil.

Es un material de apoyo que facilita el desarrollo infantil en sus áreas cognoscitivo, socio afectiva y psicomotora; es decir, el desa rrollo integral.

Establece una estrecha relación entre educación y cultura y propicia el

31

conocimiento de valores nacionales que han dedicado esfuerzos al teatro infantil.

Si es bien recibida por los y las docentes y le dan utilización práctica, pueden convertirse en el medio que vitalice el área o rincón de la dramatización en las escuelas parvularias y seria una forma de llevar a la practica la metodología activa y participativa promovida por el Curriculum Nacional.

Si es bien recibida por los y las docentes y le dan utilización práctica, pueden convertirse en el medio que vitalice el área o rincón de la dramatización en las escuelas parvularias y seria una forma de llevar a la practica la metodología activa y participativa promovida por el Currículum Nacional.

32

C APITULO III

3.0 PROCEDIMIENTO 3.1 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE BIBLIOGRAFÍA

Durante los meses de enero, febrero y marzo se recopiló la bibliografía necesaria para hacer el análisis respectivo.

La bibliografía realizada para seleccionar las piezas de teatro y la elaboración de títeres y teatrinos fue la siguiente:



Teatro infantil de Darío Cosier. De él se seleccionaron las piezas "El Lobo era Buenito" y "E l Sueño de la Niña Pobre".



"El M undo Mágico de la Literatura Infantil". De esta obra se seleccionó por el contenido referente a la elaboración de títeres de estos la utilización y todo lo relacionado con el teatro in fantil.



"Literatura Infantil" de la doctora Adela Cabezas de Rosales del cual se escogieron "Madrecita" y "Ronda de los Días".



"Nube Escuela" de Corina Bruni, del cual se escogieron las piezas literarias "Feliz Cumpleaños Raquel y u Javier y el Ronda Dorado"

33



Guía metodológica para la enseñanza parvularia de \a zona rural.

Este libro se seleccionó ya que su contenido se refiere a la elaboración



de títeres, atuendo y teatrinos.

Teatro Infantil, de Carlos Velis. De esa obra se selecciona las piezas "La Flor que se Fue" y "El Rey Que no reía".



Cerca del Corazón de los Niños de Adolfo de Jesús Márquez.

Contiene varias piezas con temas apropiad as para el nivel. Se escogieron "Los Pollitos y las Mariposas" y "Los Cangrejos".



Piezas de teatro infantil de Mercedes Trejo de Recinos , tituladas "Vamos a Belén" y "Lúbile la Mariposa Azul" las cuales son inéditas.

La mayoría de la literatura que se se leccionó ha sido destinada para el nivel de Educación Básica, principalmente por la extensión que es demasiado larga para los párvulos. M uchas de ellas tienen hasta 20 páginas de parlamentos.

Por esa razón se hicieron adaptaciones, para que los niños y n iñas de parvularia puedan representarlas.

34

Se utilizaron otros materiales bibliográficos entre folletos o separatas cuyos títulos son:



Elaboración de títeres (Guía de apoyo para el maestro de parvularia del área Rural)



El teatro infantil (Separata de la materia Arte Infantil)



Elaboración de guiones literarios (Separata de la materia Arte Infantil)



Juegos de dramatización (Técnica para el desarrollo de expresión y el movimiento de la escuela parvularia o básica)



El teatro de títeres (Guía de apoyo para el maestro de parvularia del área



Rural)



El arte y el desarrollo psíquico infantil (separata de psicología infantil)



Características del arte infantil (Separata del Arte Infantil)



El juego y el arte (separata de la materia de Taller d Creatividad)

3.2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

Para la realización del trabajo de investigación fue necesario elaborar los instrumentos del caso. Entre ellos los siguientes: 1- Guía de entrevistas para escritores de teatro infantil.

Por medio de ella se obtuvo la infor mación relacionada con la motivación para escribir teatro, el concepto del m ismo, las experiencias personales

35

en ese sentido, sugerencias para promoverlo, reseña histórica y visión actual del teatro infantil en El Salvador. Además algunas referencias sobre las bondades de teatro para el nivel de parvularia.

2- Guía de entrevista para personas que trabajan con teatro de títeres El propósito de esta es la obtención de datos relacionados con el teatro de títeres: concepto del mismo, experiencias personales, motivación, sugerencias, breve historia de teatro de títeres y su aplicación en la actualidad, sus bondades y referencia sobre grupos de teatro de títeres en el país.

3- Se elaboraron dos cuestionarios para validación de la guía.

El cuestionario número uno contiene diez interrogantes creadas con respuesta S i-No. Referidas a aspectos del desarrollo infantil.

El cuestionario número dos posee diez interrogantes con respuesta abierta, a criterio del docente.

Por medio de ellos se obtuvieron los datos y opiniones sobre la efectividad o

no de

la guía

y para derivar las conclusiones y

recomendaciones del caso.

36

3.3 ENTREVISTAS CON PERS ONAS RELACIONADAS C ON EL TEATRO INFANTIL.

Se presenta de una manera sintetizada el aporte que cada cual hizo de acuerdo a la guía de entrevista.

Con el propósito de enriquecer el teatro con aportes de fuentes fidedignas, se realizaron entrevistas a personas que han escrito teatro infantil, entre ellos, Carlos Velis (obras); Oscar Zelaya (experiencias con títeres), Corina Bruni

(piezas de teatro), Simón Magaña (información de teatro en

CONCULTURA),

Lic.

Betty

Urias

(información

de

teatro

infantil

en

Educación Básica), Lic. Mercedes Trejo de Recinos (piezas de una obra inédita).  Carlos Velis; comenta que “El artista debe de hacer su propia creación, porque a él siempre le ha gustado la fantasía. Ha escrito una obra titulada “Teatro Infantil” que contiene, “La Bruja Raquel”, “La Flor que se Fue” a las que considera juegos infantiles que le gustan para él.

El teatro infantil es un género de mucho respeto porque a los niños hay que darles lo mejor. El arte es un vehículo excelente para comunicar ideas y aprendizaje.

37

 Oscar Zelaya; expresa que: "El teatro infantil y la aplicación de títeres es una necesidad en El Salvador, porque debería de aplicarse en las materias de estudio. En la educación parvularia debería de utilizarse con niños y niñas, para cualquier trabajo que se realice. Con el muñeco se pueden dar indicaciones, pero es necesario que se prepare y se concientice el maestro, para que su clase sea más amena como con nuevo "Iuck", diferente.

Comenta que "el teatro de títeres es el vehículo más valioso que debe tener un niño, ya que él expresa lo que ve de su maestro, de su familia, etc."

Que "la m ejor forma de enseñar al niño y n iña es a través del teatro, porque es ahí donde también van los muñecos."

El arte es urgente en nuestro país, un teatro de vanguardia para niñas y niños. Que el gobierno aplique una partida para el teatro infantil en las escuelas parvularias.

 Corina Bruni; Comenta "E l teatro infantil ayuda a mejorar la personalidad del niño y la niña, es una bella forma de imaginar cuando se esta pequeño, es mas activa y facilita memorizar todo de

38

una manera agradable. Sería bueno que los maestros se aboquen al Ministerio de Educación para que provea a las escuelas, libros de teatro infantil, material para los disfraces y que den la importancia debida al teatro."

 Dra. Adela Cabeza de Rosales; "en el trabajo con niñas y niños pequeños/as, se necesita poner en práctica la creatividad para despertar su interés y motivados a desarrollar sus habilidades, aptitudes y destrezas. E l teatro es una herramienta útil para lograr muchos propósitos, ya que es una creación artística dedicada a enviar mensajes que deleitan y educan a los niños y niñas.

En los años cincuenta se practicó teatro de títeres, dramatizando cuentos clásicos como La Caperucita Roja y otras.

La verdadera educación y la calidad de ésta deben de iniciarse en los años parvularios que es cuando se forman las bases de

la

personalidad del ser humano y es cuando debe de aplicarse el teatro infantil. En el país todavía no se ha tomado conciencia del significado de teatro infantil como herramienta para inculcar valores que podrán ayudamos a formar una mejor sociedad."

39

 Simón Magaña (Jefe de artes escénicas de CONCULTURA); uno todo el mundo hace teatro infantil, tenemos que estar seguros que sea especialmente para niños y niñas. De los grupos que hacen teatro infantil podía mencionarse, Teatro de Muñecos "Laraila" Comunicateatro, Chinta y Chibolas, y sobre autores y autoras de teatro infantil puede mencionarse a Carlos V illa lobos, Carlos Velis y otros.

El documento que tenemos es el de Educación Básica no es especialmente de educación parvularia. La importancia que le da CONCULTURA al teatro es primordial, se quisiera promover en las casas de la cultura pero no están debidamente organizadas.

El teatro infantil es de interés para niñas y niños porque le divierte y le es agradable, puede captar con más facilidad.

 Betty Urías; Coordinadora de la sección de Educación Básica del Ministerio de Educación. "S e ha trabajado el tema teatro escolar, en el cual las escuelas retomaron autores salvadoreños, como Claudia Lars, Salarrué y otros. Se ha dramatizado, Tierra de Infancia, adaptándola a los niños/as, con guiones literarios de lo que cada uno va a representar.

40

Las maestras y los maestros que participaron sé propusieron las siguientes metas:

o Hacer que las niñas y los niños integraran grupos o Que seleccionaran la obra o Asignar papeles de acuerdo a la personalidad del niño o la niña o Programar horarios de ensayo o Presentar la obra a la comunidad para dar a conocer el trabajo que se estaba haciendo.

Quienes no tienen habilidades para actuar pueden colaborar en la escenografía porque lo importante es que se tome en cuenta al grupo.

El teatro es tomado en cuenta muy poco en nuestro país; las autoridades culturales no promueven el teatro infantil solo el de adultos. La empresa privada no le da importancia y nuestro país carece de apoyo para realizar actividades artístico cultural."



Virginia Sánchez: coordinadora de Educación Parvularia. Comenta,

"Los maestros no son especialistas en teatro infantil para eso necesitan técnicas adecuadas. El M inisterio de Educación desarrollará próximamente un taller piloto con cuarenta maestros y maestras de parvularia en los departamentos de San Salvador, La Libertad y Cuscatlán los cuales son

41

obligatorios y su éxito depende del interés e inquietud de los maestros que asisten al taller.

Se piensa am pliar más para todos los departamentos y escuelas parvularias para dar técnicas y estrategias para poder después implementar el teatro."



Lic. Mercedes Trejo de Recinos com enta: “Para promover el teatro

infantil en las escuelas parvularias es necesario que estas cuenten con un rincón de dramatización bien equipado, donde niños y niñas encuentren un lugar apropiado para desarrollar sus juegos dramáticos. Además la o el docente han de estar conscientes de la importancia de las actividades teatrales, tener entusiasmo p or las m ismas y contagiar ese entusiasmo a padres y madres de familia.

La realidad del teatro infantil no es muy alentadora, pocas personas se interesan por él. Los y las docentes de educación parvularia no han sido lo suficientemente motivados para pone rlo en práctica. Algunos se interesan pero se les dificulta encontrar obras infantiles apropiadas para ese nivel.

42

3.4 VISITAS A INSTITUCIONES RELACIONADAS CON ÉL TEATRO INFANTIL.

Con el propósito de contar con la información necesaria se visitaron la s siguientes instituciones:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. En el área de Educación Básica informaron que en los programas de estudio hay un espacio artístico dedicado a niños y niñas de educación básica. Se comentó que una de las experiencias obtenidas el año 19 98 fue la realización del festival

FITI,

desarrollado

por

CONC ULTURA

en

el

cual

implementaron adaptaciones de cuentos, poemas, danzas folklóricas y tradiciones populares. FITI fue muy exitoso tanto para alumnas y alumnos como para maestras y maestros que a sistieron al festival.

Se visitó, el área de Educación parvularia en la cual no se obtuvo ninguna información, porque no tienen material escrito de teatro infantil

 CONCULTURA. Fue difícil obtener información pues no tienen registradas las actividades que realizan, aunque sí apoyan el teatro infantil de compañías teatrales tales, como: Ham let, Cuenterete, Comunicateatro

(E l

apoyo

que

reciben

estas

compañías,

es,

facilitación del local, programación y publicación de actividades.)

43

 EN TELEVISIÓN EDUCATIVA (CAN AL 10), expresaron que dan apertura a programas infantiles, que consisten en, adaptación de cuentos clásicos. Trabajan también con títeres o muñecos de guiñol, no

poseen

material

propiamente

de

teatro

infantil

solamente

adaptaciones.

Uno de los personajes más conocido es Hugo Tortugón

3.5) ESPECIFICACIONES DE LA GUÍA 3.5.1) ESPECIFICACIONES DE CARÁCTER LITERARIO

Para seleccionar las obras se tomó en cuenta los siguientes criterios:  El carácter Infantil  La brevedad y su fácil aplicación  Preferiblemente de autores y autoras de nacionalidad Salvadoreña  Que los temas de las obras sean motivadores  Que los personajes estén en correspondencia con la edad infantil.

44

3.5.2 ESPECIFICACIONES D E CARÁCTER EDITORIAL

 Papel bond base 20 tamaño carta en posición ve rtical

 Los textos con, letra arial, tamaño 12, color negro, realizado en programa de computadoras Microsoft W ord, para facilitar su lectura.

 La portada a color. En la parte superior, en letra arial, tamaño 36 de colores, él titulo "Teatro Infantil". En e l centro, una fotografía a colores (escaneada) en la que se aprecia una representación teatral de carácter infantil. En la parte inferior en letra arial tamaño 14 a colores, él titulo "Guía Metodológica" todo dentro de un marco color azul de 5 milímetros.

 Las figuras de las ilustraciones se tomaron de libros y folletos de teatro infantil. Sé escanearon utilizando avances tecnológicos del escáner, por el cual las figuras se tomaron para ubicarlos en el trabajo en el lugar donde ampliaciones

se

necesarias

requiere dicha figura. Se para

facilitar

la

hicieron

visualización

-de

las los

procesos de elaboración de títeres y teatrinos para realizar las representaciones de obras literarias.

45

 Sus páginas son 54. Y tiene además dos separadores ubicados entre las paginas 4-5 con el titulo “Obras de autores y autoras de nacionalidad Salvadoreña" y entre las 39 y 40 “ Elaboración de Títeres y teatrinos"

 Se especificaron las orientaciones para que maestros y maestras, niñas niños puedan estructurar guiones literarios, esce nografía, utilería y atuendos para sus personajes.

3.6 CONTENIDO DE LA GUÍA La guía contiene:  Una carátula motivadora a todo color que refleja el contenido de la misma  Una nota de presentación que explica a los docentes la importancia del teatro

infantil

como

recurso

pedagógico

en

la

educación

parvularia.  Un cuerpo de objetivos, uno general y dos específicos. En ellos se recalca la utilización de los rincones de dramatización como un apoyo para las actividades artísticas de teatro escolar en la escuela parvularia.  El teatro se plantea como una metodología activa y participativa.  Sugerencias para la utilización que facilitan la aplicación y desarrollo

46

de cada una de las piezas teatrales. Incluye también materiales para la decoración y escenografía.  Selección de

doce piezas teatrales de autores y autoras de

nacionalidad salvadoreña. E l propósito es contribuir a la formación de la identidad cultural desde los años infantiles.  Sugerencias para la elaboración de títeres y teatrinos.

3.7 ELABORACIÓN DE LA GUÍA

Para la elaboración de la guía se contó con la bibliografía de autores y escritores de teatro infantil. La poca información obtenida dificulto tener un conocimiento más amplio del teatro infantil en nuestro país.

La selección de las obras se hizo atendiend o a criterios de extensión de interés infantil, vivacidad de los diálogos, y su fácil aplicación.

Como las piezas literarias fueron literalmente pocas, porque casi no se ha escrito teatro infantil en especial para el nivel parvulario, se tuvo que recurrir al método de adaptaciones, para disminuir la extensión de algunas de ellas.

De esa manera se logró adecuarlas al nivel parvulario.

También se seleccionó el material incluido que se refiere al teatro de títeres,

47

con el fin de ofrecer ese material de apoyo a las y los docentes que colaboraron con la validación de la guía.

3.8 VALlDACION DE LA GUlA

Con el propósito de validar la guía se entregaron cartas a directores y directoras de los centros escolares seleccionados para llevarla a cabo. Se les solicitó su colaboración en el sentido de sugerir quienes eran los y las docentes que a su criterio contaran con la aptitudes apropiadas y necesarias

para

desarrollar

el

trabajo

encomendado

y

entregarles

personalmente la guía. Se dieron personalmente las explicacio nes del caso de todo lo relacionado con la aplicación de la guía.

En algunos centros escolares rechazaron el trabajo argumentando que ellos tenían demasiado trabajo ya programado y no podían tomar más para no recargar a los maestros y las maestras.

En otros centros educativos los tomaron y mostraron interés porque se les tomó en cuenta para participar en la aplicación de la guía. Les pareció interesante para ponerla en práctica en años posteriores.

Al concluir con el tiem po programado se recogieron las gu ías y se hizo entrega de otra carta que contenía los cuestionarios en los que se

48

recogieron los datos que sirvieron de base para la validación.

De los datos obtenidos en los dos cuestionarios se hizo la respectiva tabulación de las respuestas dadas por lo s y las docentes;

- Del cuestionario No 1 aspectos de desarrollo infantil en el cual se encuentran diez interrogantes tabuladas de

mayor a menor y una

interpretación de datos en la parte inferior de cada una de ellas.

- Del cuestionario se diseño un cuad ro para cada una de las preguntas

49

3.9 ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE DATOS Cuadro N° 1 De acuerdo a las experiencias realizadas ¿Cuales logros obtuvo en niños y niñas?

No

Logros Alcanzados

Si

1.

Desarrollo del Lenguaje

6

2.

Enriquecieron su Vocabulario

6

3.

Utilizaron su expresión corporal

6

4.

Fomentaron el compañerismo

6

5.

Aprovecharon las actividades para compartir

6

6.

Estimularon su inteligencia

6

7.

Estimularon su imaginación

6

8.

Fueron creativos

6

9.

Elaboraron su auto-estima

6

10.

Tomaron algunas decisiones

4

No

2

Interpretación de datos

En el cuadro número uno se encuentran diez aspectos del desarrollo infantil.

De ellos todos tuvieron respuestas afirmativas y solo el número diez obtuvo también 2 respuestas negativas, de quienes no tomaron decisiones.

50

Cuadro N°2 Titulo de las obras que más gustaron a niños y niñas Contiene los datos obtenidos en la pregunta No 1 del cuestionario No 2 Nº

OBRAS

TOTAL DE MAESTROS 4

1.

Los pollitos y las mariposas

2.

Vamos a Belén

3

3.

Ronda de los días

2

4.

Javier y el ronrón dorado

2

5.

La madrecita

2

6.

Lubile la mariposa azul

2

7.

El sueño de la niña pobre

2

8.

El rey que no reía

1

9.

La flor que se fue

1

10. .................El lobo feroz era buenito

1

11. .................Feliz cumpleaños Raquel

0

12. .................Los cangrejos

0

Interpretación de D atos Los títulos de las 12 obras están ordenadas de acuerdo a la preferencia de niños y niñas, con base en datos ofrecidos por los y las docentes.

En la columna derecha se registran de mayor a menor los puntajes obtenidos por cada una El mayor puntaje lo o btuvo la obra "Los Pollitos y las Mariposas".

51

Cuadro N°3 Obras que fueron más fáciles de aplicar Contiene los datos de la pregunta No 2 del cuestionario No 2.

Nº

OBRAS

TOTAL DE MAESTROS 4

1.

La ronda de los días

2.

Los pollitos y las mariposas

3

3.

Vamos a Belén

2

4.

Lubile la mariposa

1

5.

El rey que no reía

1

6.

Feliz cumpleaños Raquel

1

7.

El sueño de la niña pobre

1

8.

La madrecita

1

9.

Javier y el Ronrón Dorado

-

10. .................La flor que se fue

-

11. .................El lobo feroz era buenito

-

12. .................Los cangrejos

-

Interpretación de Dato s Este cuadro contiene los datos obtenidos en el cuestionario N°2.

Los títulos de las obras están ordenados de acuerdo a los datos obtenidos Los y las docentes se refieren a la facilidad de aplicación de las obras.

De acuerdo a sus opiniones la obra más fácil de aplicar fue "La ronda de los días".

52

Preguntas del Cuestionario No 2 y las respuestas obtenidas.

3- Las obras presentadas contribuyeron al desarrollo de la áreas. a-

- Socioafectiva-emocional - Cognoscitivo - Psicomotora

b-

- Cognoscitivo :memorización, lenguaje, simbolización - Socioafectiva: integración del grupo - Biopsicomotora

c-

- Cognoscitiva - Afectiva - Psicomotriz

d- Se utilizo el material que había en las áreas de d ramatización, también ellos estim ularon y desarrollaron su creatividad e-

- Dramatización - Psicológicas - Social y física

4- ¿De acuerdo a su criterio, la utilización del teatro infantil en la escuela parvularia es importante porque:? a) Se le ayuda a la niña y al niño en la motivación b) Es muy importante ya que estimula a la niñ a y al niño a desarrollar su capacidad creadora y los estimula a la participación. c) Desarrolla todas la áreas. es un técnica integral.

53

d) Es una experiencia integradora que favorece el desarrollo de la socialización el lenguaje, los esquem as de pensamiento et c. e) Permite el desarrollo integral de la personalidad de la niño y del niño promoviendo su autonomía.

5- ¿Que importancia tiene la utilización de los títeres para el desarrollo infantil? a. Desarrollo de la creatividad y la imaginación ya que se identifican c on los personajes b. Les ayuda en el desarrollo de la imaginación c. Les ayuda a las niñas y niños a recrearse a imaginar y socializarse mejor d. Favorece el desarrollo de diversas inteligen cias artísticas, visualespacial, interpersonal, etc. Además permite que la s niñas y niños exterioricen a través de los títeres, sus conflictos, sus dudas. e. Facilita la expresión en público 

Ejercita el enriquecim iento del léxico.



Desarrolla la imaginación.

f. Son importantes ya que por medio de estos logramos que el niño y la niña exprese y comunique sus ideas y pensamientos.

54

6- De qué manera le ha sido útil el rincón de dramatización? a. Estimulación

su

imaginación

su

inteligencia

y

fomentaron

el

compañerismo b. El niño y la niña aprende a desenvolverse libremente y le permite expresar sus sentimientos. c. Es muy útil ya que los niños y niñas comunicamos su estado de animo además ayuda a que los niños y niñas se socialicen entre ellos. d. Permite que niños y niñas asuman roles, se adentren en el juego de regla, y a que adopten estructuras de ju ego. e. Ha sido útil para la sociabilidad en los niños y niñas para estimular la imaginación.

7- ¿Qué ideas sugiere para implementar el rincón de dramatización en las escuelas parvularias? a. Que cada maestro incentive a sus niños y niñas dramatizar y que tome en cuenta los papeles que al párvulo le gusta desempeñar. b. Tener buena voluntad de implem entarla.  Saber coleccionar lo necesario  Seleccionar

prendas de

vestir, anillos

y

pulseras,

collares,

sombreros  etc. c. Solicitar a los padres y madres de familia qu e contribuyan con

55

materiales usados o de desechos para enriquecer la zon a de dramatización. d. Todas las escuelas y colegios deberían tener una aula o salón especifico e. Para la dramatización en los niños y niños.

8- Sé qué manera cree que pueden colaborar padres y d e fam ilia en la organización del rincón de dramatización.

a. Ayudando con la elaboración de materiales y motivando a los niños y niñas para que participen. b. En primer lugar permitiéndole al niño y niña que participe; animarlo y colaborando en sus ensayos para que sienta mas seguridad. c. Ayudando a coleccionar objetos que ya no se utilizar en su hogar, pero que estén en buenas condiciones. d. Aportando diversos recursos como materiales usados, de diferentes oficios y profesiones. e. Proporcionando juguetes, ropitas y c osas que niñas y niños puedan ocupar para la dramatización. f. Trayendo materiales  Sirviendo de público  Integrándose a loa m emorización de los guiones y más.

56

9- Además de los materiales que se encuentran en el plan de trabajo cuales sugiere para mejor desarrollo. a. Integrar música de fondo. b. Todos los que están en el plan me parecen muy bien y adecuados, también podrían servir de mucho m ateriales recuperables.  Fabricar sombreros de papel periódico  Vestido de bolsas plásticas  Zapatos de cartón c. Creo que el plan incluye todo lo necesario.

10 - ¿Qué importancia le da usted al teatro infantil? a. Es importante para el desarrollo social y mental del niño y niña. b. Es el medio eficaz para desarrollar la expresión y comunicación, yo lo practico siempre adaptando la letra de los cuentos. c. Por medio del cual se pueden integrar a las niñas y niños al medio educativo. d. Es muy importante ya que por medio del teatro el niño y la niña desarrolla su confianza y seguridad es si m ismo hacia las demás personas. e. Es un arte integral que involucra las demás artes. f.

El teatro es muy importante porque introduce al niño y niña en la literatura, la m úsica, las facultades de interpretación representación de la realidad la simbolización etc .

57

CAPITULO IV

4.0 CONCLUSIONES Y REC OMENDACIONE S 4.1

CONCLUSIONES

 El teatro infantil es un medio eficaz para desarrollar la expresión y la comunicación en niños y niñas.

 El 100% de docentes que participó en la validación, valoraron la importancia del teatro infantil en la escuela parvularia.

 Los docentes que validaron la guía estimularon su propia creatividad.

 Las obras contribuyeron al desarrollo socioemocional, cognoscitivo y psicomotor de los participantes.

 Fue bastante difícil encontrar piezas teatrales destinadas al nivel parvulario.

 Son muy pocas las obras de teatro infantil escritas por autores y autoras de nacionalidad salvadoreña. De ellas la mayor parte está destinada a la Edu cación Básica.

 Los docentes que participaron en la validación mostra ron entusiasmo y buena voluntad.

4.2 RECOMENDACIONES

Al Ministerio de Educación.

 Que las zonas o áreas de dramatización sean el punto de partida para las actividades de teatro infantil.  Motivar a los y las docentes de educación parvularia para que utili cen el teatro como metodología activa y participativa que propicie de manera gozosa el desarrollo infantil  Organice festivales de teatro infantil con más frecuencia, para motivar a docentes, alumnos y alumnas, padres y madres de familia.

A la E scuelas:  Las escuelas parvularias oficiales y privadas tengan un lugar especifico para im plementar la zona de dramatización y pedir a padres y madres de familia materiales adecuados para su uso las actividades teatrales  Involucrar a padres y madres de familia para qu e sean participes dinámicos en las actividades de teatro infantil.

 Las escuelas que tienen grados superiores organicen elencos de teatro y presenten obras para niños y niñas de primeros grados y parvularia.

A la Universidad Pedagógica de El Salvador

 Que organice un elenco de teatro infantil y lo aproveche como medio de proyección social en los parques de la familia y otros lugares idóneos.

Bibliografía

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Corina,

Nube

E scuela,

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Ministerio

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Comunicación.

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 Robles, Antonio, El Maestro y el Cuento Infantil.

Editorial Cultural S. V. La Habana, Cuba 1961.

 Velis, Carlos, Manual Didáctico de Teatro Infantil.

San Salvador; ______ de ______ de ______

ESTIMADA COMPAÑERA O ESTIMADO COMPAÑERO DOCENTE:

Deseamos comunicarle que nuestro trabajo de graduación incluye una guía de teatro infantil y necesitamos validarla.

Por esa razón solicitamos su valiosa colaboración en el sentido de utilizarla y posteriormente contestar algunas preguntas, relacionadas con la misma.

Conociendo su interés por las innovaciones metodológicas en la educación parvularia, esperamos obtener una respuesta afirmativ a.

Con nuestro especial agradecim iento.

__________________________ Blanca Alicia Hernández

__________________________ Lucrecia Beatriz Olmedo

_________________________ Coralia Fuentes Chávez

Cuestionario 1

De acuerdo a la experiencia realizada ¿Cuales logros obtuvo en niñas y niños?

M ARQUE CON UNA X LA OPCIÓN 1. Desarrollaron el lenguaje.

Si

NO

2. Enriquecieron su vocabulario

Si

NO

3. Utilizaron su expresión corporal

Si

NO

4. Fomentaron el compañerismo

Si

NO

5. Aprovecharon las actividades para compartir

Si

NO

6. Estimularon su inteligencia

Si

NO

7. Estim ularon su im aginación

Si

NO

8. Fueron creativos

Si

NO

9. Elevaron su autoestima

Si

NO

10. Tomaron algunas decisiones

Si

NO

Cuestionario 2

1. Escriba los titulas de las obras que más gustaron a niños y niñas: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Escriba los titulas de las obras de más fácil aplicación: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3. Las obras presentadas contribuyeron al desarrollo de las áreas: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4. De acuerdo a su criterio, la utilización del teatro infantil en la escuela Parvularia es importante, porque _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________ ___________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Qué importancia tiene la utilización de títeres para el desarrollo infantil: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

6. ¿De que manera le ha sido útil elrinc6n de dramatización? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. ¿Qué ideas sugiere para implementar los rincones de dramatización en

las escuelas parvularias? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ___________________________________ __________________________ _____________________________________________________________ 8. De que manera cree que puede colaborar padres y madres de fam ilia en la organización del rincón de dramatización: __________________________________________________ ___________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. Además de los materiales que se encuentran 'en el plan de trabajo cuáles sugiere para un mejor desarrollo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10.¿Qué importancia le da usted al teatro infantil? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

San Salvador; ______ de ______ de ______

ESTIMADA COMP AÑERA O ESTIMADO C OMPAÑ ERO DOCENTE:

Esperamos que la guía sobre teatro infantil le haya sido útil en la aplicación de una metodología activa y participativa en el proceso enseñanza aprendizaje.

Atentamente

le

rogamos

contestar

105

cuestionarios anexos.

Gracias por su colaboración. Atentamente.

______________________

___________________

Blanca Alicia Hernández

Lucrecia Beatriz Olmedo

________________________ Coralia Fuentes Chávez

GUlA DE ENTREVISTA PARA PERSONAS RELACIONADAS CON EL TEATRO DE TÍTERES Nombre del Entrevistado: _________________________ _______________

Teléfono: ________________ Dirección: ____________________________________________________

1 CUAL ES LA INFO RMACIÓN QUE NOS PUEDE DAR SOBRE

TEATRO DE TÍTER ES. ____________________________________________________ ____________________________ ________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ .

2 CUAL ES EL CONCEPTO QUE NOS PUEDE DAR DE TEATRO DE TÍTERES ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________ ________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3 CUALES SON SUS EX PERIENCIAS SOBR E TEATRO _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4 QUE LO M OTIVO A REALIZAR TEATRO. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5 QUE NOS SUGIERE PARA PODER PROMOVER EL TEATRO INFANTIL EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS., ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________ __________________ 6 NOS PUEDE DAR UNA BREVE HISTORIA DEL TEATRO DE TÍTERES EN EL SALVADOR. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________________________________ _____ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 7 ¿CÓMO VE ACT UALMENTE, EL PANORAMA DEL TEATRO DE TÍTERES EN EL PAÍS? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8 ¿CUALES SON LA S BONDADE S DEL TEATRO TÍTERES P ARA LA NIÑEZ SALVADOREÑA ? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

9 CUALES SON LOS GRUPOS. DE TEATRO DE TÍTERES EN EL PAÍS ____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________________________ ___ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 10 SI HAN O RGANIZADO UN EVENTO DE TEATRO DE TÍTERES y CUALES HAN SIDO LOS RESULTADOS ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________ ______________ ________________________________________________________

Guía de Entrevista para personas que escriben teatro infantil Nombre del Entrevistado: ___________________________________ Teléfono:________________________ Dirección:________________________________________________ Tema: Guía Metodológica para el Teatro Infantil

1 QUE LO MOTIVO A ESCRIBIR TEATRO INFANTIL ________________________________________________________ _______________________________________________________ _ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

2 CUAL ES El CONCEPTO QUE NOS PUE DE DAR DE TEATRO INFANTIL ________________________ ________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

3 CUALES SON SUS EXPERIENCIAS SOBRE TEATRO INFANTIL ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________

4 QUE NOS SUGIERE PARA PODER PROMOVER EL TEATRO INFANTIL EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

5 NOS PUEDE DAR UNA BREVE HISTORIA DEL TEATRO INFANTIL EN El SALVADOR ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

6 ¿COM O VE ACT UALMENTE, EL PANORAMA DE L TEATRO

INFANTIL EN EL PAÍS. ? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________ __________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

7 ¿CUALES SON LAS BONDA DES DEL TEATRO INFANTIL PARA LA NIÑEZ SALVADOREÑA? ________________________________________________ ________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

8 NOS PUEDE MENCIONAR A OTRAS PERSONAS QUE HAN HECHO TEATRO INFANTIL Y MENCIO NAR OBRAS QUE HAN REALIZADO.

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

9 ¿QUE SUGE RENCIA NOS DARÍA PARA MOTIVAR A LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA FOMENTAR EL TEATRO INFANTIL? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________