La gestión del director como factor de eficacia de Centros Educativos Privados Laicos de Educación..

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO DIRECCIÓN DE POSGRADO Y EXTENSIÓN “LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE EFICACIA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS LAICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE EL SALVADOR”.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PRESENTADO POR: LUISA RAQUEL ARAYA DE CORNEJO SONIA ARACELY GARCÍA DE GUTIÉRREZ

ASESOR MAESTRO FROILÁN GONZÁLEZ RIVAS

OCTUBRE DE 2015

SAN SALVADOR,

EL SALVADOR

CENTRO AMÉRICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO

INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN RECTOR

MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEÑO RIVERA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO DIRECTORA DE ADMINISTRACION ACADÉMICA

MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN

SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2015

AGRADECIMIENTOS

Deseo expresar mi sincero agradecimiento: 

A la directora de la unidad de posgrado: Lic. Rebeca de Caprile y al investigador asociado Dr. Gustavo Ramos por ayudarnos a ser parte de este gran proyecto de investigación UPES.



Al asesor: Maestro Froilán González Rivas, quien con su valioso aporte académico, nos dio lineamientos necesarios para llegar con éxito a la finalización de este trabajo.



A los miembros del jurado con respeto y admiración, por sus consejos proporcionados para una mejor realización de esta investigación.



A los directores de los centros escolares que nos abrieron sus puertas, para realizar las encuestas y obtener resultados para este trabajo.



A mis Jefes: Lic. Daysi Carolina de Gómez y Dr. Cesar Augusto Calderón por su apoyo para la ejecución de este trabajo.



A todos aquellos que en algún momento me brindaron su ayuda desinteresadamente para que fuera posible la realización del mismo.

Gracias Luisa Raquel Araya de Cornejo.

DEDICATORIA A DIOS TODOPODEROSO: Por iluminar mi mente y darme fuerzas para seguir adelante y hacer posible el logro de este triunfo.

A MI ESPOSO: Wilfredo

Cornejo

García

de

grata

recordación por su amor, estímulo y confiar plenamente en mí.

A MIS HIJOS: Wilfredo Edgardo, Roberto Eduardo y Rina Isabel por su amor, apoyo y comprensión en todo momento.

A MIS PADRES: Eduardo Araya (QDG) y Yolanda Moreno Con respeto y cariño.

A MIS HERMANOS:

Francisco y José por su cariño y apoyo.

A MIS FAMILIARES Y AMIGOS: Con especial cariño.

Luisa Raquel Araya de Cornejo

AGRADECIMIENTOS

Deseo expresar mi agradecimiento, primeramente a Dios Todopoderoso por permitirme culminar este trabajo de tesis.

A la Universidad, en especial a las personas que hacen posible el desarrollo de la Carrera de Maestría, dándonos la oportunidad de cursarla.

Al Maestro Froilán González Rivas, quien orientó y aportó con sus conocimientos y experiencia a la realización y culminación de este trabajo.

A los respetables señores del jurado evaluador, por enriquecer el trabajo con sus aportes.

A las instituciones educativas, por darnos la oportunidad de estudiarlas y brindarnos su apoyo.

A compañeros y compañeras por haber compartido juntos/as este trabajo de tesis.

A mi esposo por acompañarme y apoyarme en todo momento.

Gracias a todos

Sonia Aracely García de Gutiérrez

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios Todopoderoso, por ser mi guía en todo momento.

A mi esposo, Rafael Antonio Gutiérrez.

A mis padres, María Ester Acevedo de García y Carlos García Soriano.

A mi hermano, Melvin Enrique García Acevedo, su esposa A mis sobrinos, Melvin Alexander y Anderson Enrique García Ramos A familiares y amigos, que me brindaron su apoyo.

Para estas personas es la dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su apoyo incondicional.

Con cariño Sonia Aracely García de Gutiérrez

“LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE EFICACIA DE CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS LAICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE EL SALVADOR”.

Autores: Luisa Raquel Araya de Cornejo y Sonia Aracely García de Gutiérrez.

Universidad Pedagógica de El Salvador.

RESUMEN La presente investigación aborda la gestión del director como factor de eficacia escolar, según los cuales las tareas del responsable constituyen un elemento importante en el funcionamiento de las instituciones educativas.

La sociedad cambia y se transforma, es por ello que los centros educativos requieren de políticas administrativas que permitan la formación profesional de los docentes ya que unas de las variables claves en el mejoramiento de la calidad educativa es contar con docentes competentes que apliquen metodologías adecuadas a las necesidades de los estudiantes, que privilegien el refuerzo académico a través de repasos continuos, el trabajo en equipo y recursos tecnológico como herramientas de mejoramiento de la calidad educativa, y por ende que estos influyan de una manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes, aunque existen también condiciones socio educativas adversas que podrían estar dificultando el aprendizaje.

El liderazgo del director así como su formación y experiencia es una pieza central en los centros educativos privados laicos, ya que de este depende la dinámica de los diferentes procesos y actividades entre ellas están la dedicación de tiempo al desarrollo de principios y valores éticos y morales, así como brindar apoyo psicológico a los estudiantes con el fin de generar un clima institucional adecuado. Tanto la investigación como la experiencia nos han confirmado la importancia de una dirección adecuada, de tal forma que es posible afirmar que detrás de un buen centro educativo hay un buen director o directora que la lidera y dirige.

Palabras claves: Gestión del director, eficacia escolar, políticas administrativas, formación profesional, calidad educativa, rendimiento académico, liderazgo, clima institucional.

ABSTRAC This research deals with the Director as a factor of school effectiveness, according to which the responsible tasks are an important element in the functioning of educational institutions.

Society changes and transforms, which is why schools require administrative policies that allow the training of teachers as one of the keys to improving educational quality variables is to have competent teachers to apply appropriate methodologies the needs of students who favor the academic support through continuous rehearsals, teamwork and technological resources as tools for improving educational quality, and therefore these influence in a positive way in the academic performance of students although adverse social and educational conditions that could be hindering learning there too.

The leadership of the principal and their training and experience is a centerpiece in secular private schools, since this depends on the dynamics of the various processes and activities among them are time commitment to the development of principles and ethical and moral values as well as providing psychological support to students in order to create an appropriate institutional climate. Both research and experience we have confirmed the importance of proper management, so that it can be said that behind a good school is a good manager or director that leads and directs.

Keywords: Managing director, school effectiveness, administrative policies, vocational training, educational quality, academic performance, leadership, school climate.

ÍNDICE I. Presentación ____________________________________________________________ I II. INTRODUCCION ________________________________________________________ III CAPITULO 1. MARCO CONTEXTUAL ___________________________________________ 5 1.1- Determinación del objeto de estudio __________________________________________ 5 1.2- Estado Histórico ___________________________________________________________ 6 1.3- Antecedentes Teóricos ______________________________________________________ 9 1.4- Justificación _____________________________________________________________ 13 1.5- Alcances y limitaciones ____________________________________________________ 13

CAPITULO II- MARCO TEÓRICO _____________________________________________ 15 2.1. La eficacia escolar - la gestión del director /(a) __________________________________ 15 2.2- Políticas Administrativas- Formación Docente-Rendimiento Académico _____________ 18 2.3.- Formación del director/(a) – Clima Institucional. _______________________________ 22

CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO _______________________________________ 27 3.1. Objetivo ________________________________________________________________ 27 3.1.1. Objetivo general ______________________________________________________________ 27 3.1.2. Objetivos específicos __________________________________________________________ 27

3.2. Hipótesis y especificaciones de variables ______________________________________ 28 3.2.1. Hipótesis General _____________________________________________________________ 28 3.2.2. Hipótesis Específicas ___________________________________________________________ 28 3.2.3. Hipótesis General Nula _________________________________________________________ 28 3.2.4. Hipótesis Específicas Nulas ______________________________________________________ 28

3.3 Población y Muestra _______________________________________________________ 29 3.3.1 Población ____________________________________________________________________ 29 3.3.2 Distribución de factores - grupo de investigación _____________________________________ 30 3.3.3- Descripción de la población _____________________________________________________ 31

3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos _______________________________ 32 3.4.1 Técnicas _____________________________________________________________________ 32 3.4.2- Validación de instrumentos _____________________________________________________ 32

3.5.- Enfoque y Tipo de Investigación _____________________________________________ 33

CAPÍTULO 4-

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO ____________________ 35

4.1- Descripción e interpretación de resultados ____________________________________ 35 CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR _________________________________________________ 36 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES_________________________________________________ 52

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES ______________________________________________ 60 ANÁLISIS JERÁRQUICO DESCRIPTIVO ___________________________________________________ 66 MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES ______________________________ 69 MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ________________________________ 75 MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES _____________________________ 81 Análisis inferencial aplicado a la información generada por los estudiantes ____________________ 87 RENDIMIENTO ACADEMICO __________________________________________________________ 91

4.2- CONCLUSIONES ___________________________________________________________ 92 Consideraciones Generales___________________________________________________________ 95

4.3- RECOMENDACIONES ______________________________________________________ 97

Bibliografía _____________________________________________________________ 99 Anexos _______________________________________________________________ 102 Anexo N°1 Matriz de congruencia ______________________________________________ 102 Anexo N°2 ANEXO Nº3

LISTADO DE COLEGIOS PRIVADOS LAICOS DE EL SALVADOR ______________ 105 INSTRUMENTOS UTILIZADOS _____________________________________ 110

CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR ___________________________________________________ 110 CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE ____________________________________________________ 117 CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE _________________________________________________ 121

Anexo 4

MATRIZ DESCRIPTIVA _____________________________________________ 125

Anexo 5

MATRIZ DE HALLAZGOS ___________________________________________ 126

I. Presentación El presente estudio trata sobre la gestión del director como factor de eficacia en los colegios privados laicos en El Salvador, está enfocada en la revisión de los diferentes proyectos y actividades que se ejecutan en los centros educativos durante el años escolar, tomando como base los lineamientos institucionales y las necesidades, problemas e intereses de la comunidad educativa; conociendo que las instituciones privadas están en la búsqueda de la mejora continua y se caracterizan por asumir el compromiso de la formación de los jóvenes y señoritas que están bajo su responsabilidad, impulsándolos y motivándolos a seguir adelante con su educación, valiéndose de todos los recursos existentes en cada institución.

Los colegios privados en su mayoría están obligados y comprometidos con las familias y la sociedad en general a ofrecerles servicios de calidad en cuanto a la educación que los estudiantes reciben, ofertándoles actividades extracurriculares que les permitan a los jóvenes y señoritas desarrollar competencias, adquirir herramientas que les permitan desenvolverse como personas capaces de enfrentar los retos que en su vida se les presente.

Este estudio está organizado en cuatro capítulos: Capítulo 1- Marco Contextual Capítulo 2- Marco Teórico Capítulo 3- Marco Metodológico Capítulo 4- Análisis e interpretación de resultados Capítulo 1, En este apartado se describe cual será el objeto de estudio que servirá como una guía para desarrollar la investigación, así como se realizaran indagaciones respecto al estado histórico del fenómeno investigado, utilizando diversas fuentes para sistematizar la evolución que ha tenido en el sistema educativo.

El estudio tiene una base histórica en general del contexto en que se desarrolla la educación salvadoreña y el trabajo de los directores/as de forma específica, además la respectiva justificación, los alcances y limitaciones.

Se ha recopilado información concerniente a las categorías de estudio que permitirán darle un enfoque determinado al objeto de estudio. Así mismo plasmar concepciones previas sobre la temática de interés.

I

En el capítulo 2 se describen los diferentes temas que contempla este trabajo de investigación, como son la gestión escolar, eficacia escolar, políticas educativas, desarrollo profesional de los docentes, rendimiento académico, formación del director y clima institucional; además de las diferentes teorías que respaldan la temática.

En el capítulo 3 se describe la metodología del trabajo de investigación, comprende los objetivos, las hipótesis, población y muestra, descripción de la población, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación de instrumentos, enfoque y tipo de investigación.

En el capítulo 4 se presenta el análisis e interpretación de datos de los diferentes sectores participantes: director, docente y alumnos que fueron consultados, conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados obtenidos.

Además los respectivos anexos.

II

II. INTRODUCCION (González, 2004:72) y (Gutiérrez 2004:12) eficacia es la búsqueda de la excelencia a través del logro de objetivos concretos, tanto a nivel individual como colectivo. Así, la eficacia es lograda a través de la búsqueda constante de la perfección y la calidad de un producto final, que en el caso será el educativo.

La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos que encuentran en el terreno de la educación.

La dirección escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la eficacia; de tal forma que es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Se ha mostrado que son varias las características de la dirección que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.

En primer lugar, el Director debe ser una persona comprometida con la institución, con los docentes, estudiantes, con la comunidad educativa en general, debe ser un buen profesional, con una alta capacidad técnica y que ejerce un fuerte liderazgo en la comunidad escolar.

• Debe ser una dirección colegiada, compartida entre distintas personas: que comparte información, decisiones y responsabilidades. El director de una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario. No se olvide que para que un director o directora sea de calidad, tiene que ser reconocido como tal por docentes, familias y estudiantes.

•Dos estilos directivos se han mostrado más eficaces. Por un lado, los directivos que se preocupan por los temas pedagógicos, y no sólo organizativos, que están implicados en el desarrollo del currículo en la escuela y las aulas. Personas preocupadas por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener.

Es lo que se ha venido en llamar un liderazgo pedagógico.

La vida escolar no solo consiste, básicamente, en desarrollar actividades administrativas

-

pedagógicas

como:

Planificación,

organización,

dirección,

supervisión, evaluación, presupuesto, atención a empleados, estudiantes y Padres/madres de familia entre otros, es también disfrutar la formación de diferentes III

generaciones, la vida escolar est谩 ligada al desarrollo educativo de grandes comunidades, los directores/as docentes como actores de cambio, como productores y administradores del saber, se trata de disfrutar toda actividad que en el marco de la gesti贸n escolar se tenga la plena convicci贸n que esta estar谩 enfocada en la eficacia escolar.

IV

CAPITULO 1. MARCO CONTEXTUAL 1.1- Determinación del objeto de estudio Para garantizar la eficacia en las instituciones, hay elementos claves a tomar en

cuenta por parte de los directores para el logro de los aprendizajes como son: la planificación, la organización, los espacios, los recursos, un clima favorable, acompañado de un fuerte liderazgo, que según Edmonds (Reynolds y colaboradores, 1997), es un componente clave de explicación de eficacia combinado con una toma de decisiones democrática.

El estado actual de la educación salvadoreña depende en gran medida de múltiples factores, tales como

el liderazgo y gestión del director/a, de las

características

compromiso y desarrollo profesional de los docentes, de misión de la institución, trabajo en equipo, clima escolar, expectativas, participación e implicación de familias y comunidad, instalaciones y recursos. La combinación de estos factores da como resultados la eficacia escolar, “Comprendida como aquella que logra, para todos sus estudiantes,

resultados

significativamente

superiores

en

función

de

sus

características socioculturales y mantiene estos resultados a lo largo del tiempo” El tema de eficacia escolar se enriquece con otros aspectos importantes a tomar en cuenta, como los cualitativos que incluye práctica de valores y de los cuales el director y el personal docente son los responsables mediante el manual de convivencia.

La eficacia escolar es un tema de gran trascendencia, por lo que resulta interesante ir más allá y profundizar en el quehacer de los directores que su liderazgo logran involucrar a toda una comunidad educativa y encaminarse en la eficacia, la cual se tratará en esta investigación, planteándose las siguientes interrogantes: ¿Cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador? ¿En qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador? ¿Qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional en los colegios privados laicos de El Salvador?

5

Con estas interrogantes nos queremos acercar a nuestro objeto de estudio, que es la Eficacia Escolar tomando en cuenta que se estarán estudiando el conjunto de factores que en alguna medida influyen y generan cambios para alcanzar la eficacia.

1.2- Estado Histórico

El tema de la eficacia escolar se ha venido desarrollando en las instituciones educativas desde principios del siglo XX, siempre buscando hacer bien el trabajo para alcanzar objetivos concretos. A lo largo del tiempo el ser humano utilizó mecanismos que influyeran directamente en hacer mejor las cosas, aplicándolos a diferentes campos del saber, entre ellos la educación, es por ello que la escuela fue adquiriendo notoriedad por la importancia que presentaba para la adecuación.

Así se presenta lo que diferentes autores hablan de la eficacia: En 1880 la eficacia estaba relacionada con las formas de enseñar, lo que en conjunto permitía a una escuela convertirse en eficaz en relación con las que no aplicaban sistemáticamente un método de enseñanza.

Santos (1880) se expresa en los siguientes términos: “comprendiendo la necesidad e importancia de la instrucción, se afanan por propagarla y hacer que llegue al mayor grado de perfección y eficacia posible” (Santos, 1880:136).

Bunge, sostiene que la escuela eficaz debería orientarse a mantener los ideales de la educación inglesa de “interpretar, mantener y perfeccionar, libre de imitaciones insólitas el carácter nacional a través de la escuela” (Bunge, 1909:303).

Para Search (1923), la eficacia radica en la consideración de varios factores como son: la distribución física del aula y de la escuela, la utilización de recursos didácticos y metodológicos que deberían emplear los profesores, la evaluación constante de los conocimientos aprendidos por los estudiantes, y la disciplina dentro y fuera del aula.

El estudio Effective school for urban poor, de Edmonds (1979), reconocía que existían cinco factores que identificaban las buenas escuelas. Éstos son: • Fuerte liderazgo educativo • Altas expectativas de logro educativo • Énfasis en las habilidades básicas • Clima seguro y ordenado • Evaluación frecuente del progreso del estudiante.

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Se Tienen autores que presentan diferentes concepciones de tipo sociológico que aproximan al concepto de eficacia.

Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que “acerca a los niños pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela que ahora representa mínimamente al alumno afortunado representado por los niños de clase media” (Edmonds 1982:6).

Lezzotte (1989), define una escuela eficaz como aquella “que puede en términos de resultados reflexionar sobre su educación para la teoría del aprendizaje y demostrar la presencia conjunta de calidad (niveles altos aceptables de rendimiento) e igualdad (que no haya diferencias en la distribución de ese rendimiento entre los principales conjuntos de la población infantil)” (Lezotte, 1989:817).

Hopkins (1990), concibe una escuela eficaz como aquella “ que busque y consiga los mejores resultados en los alumnos (definidos tanto en términos individuales como en términos sociales), 2) que tenga el menor gasto posible del potencial del alumno, y 3) que utilice eficazmente los medios” (Hopkins, 1990:180).

En 1990 nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), que convierte en cogestores del servicio educativo a la comunidad misma.

Adicionalmente, se promovió el sistema de educación de adultos y de educación a distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la formación docente mediante capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de materiales educativos, la introducción de tecnología como herramienta para la enseñanza (nace Radio Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación de la educación.

Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la administración del Dr. Armando Calderón Sol. 1995 se dedica a una extensa consulta ciudadana guiada por la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo. Como resultado, se elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995-2005 cuyo contenido se organiza en cuatro ejes: Cobertura, Calidad, Formación en Valores y Modernización Institucional.

Se logra la aprobación de la Ley de Educación Superior y en 1996 la Ley de la Carrera Docente y la Ley General de Educación también son aprobadas.

En 1999 se ha puesto énfasis en la necesidad de sostener los cambios generados en 7

el sistema educativo mediante el impulso de reformas de segunda generación orientadas a mejorar sensiblemente la calidad de la educación. Por ello, el Ministerio de Educación ha puesto gran énfasis en las acciones de apoyo pedagógico para el docente (creación del asesor pedagógico), en la capacitación docente (creación del Sistema de Desarrollo Profesional Docente), en el fortalecimiento del recurso tecnológico en la educación (modernización de los institutos Tecnológicos y creación de los Centros de Recursos de Aprendizaje para Educación Básica y Media) Y en la reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del Ministerio.

El Programa Escuela 10 propuso un sistema de fortalecimiento a la gestión institucional, pedagógica, la evaluación y el liderazgo en centros educativos de excelencia.

Al terminar el ciclo presentado en el Plan Decenal de 1995, el Ministerio de Educación realizó una serie de consultas a nivel nacional y con hermanos lejanos, superando las expectativas de participación y aportes que fueron recogidos en las mesas y consolidado por una Comisión Presidencial de personas con alto nivel de compromiso social, quienes fueron artífices del documento el cual sirvió de base para el planteamiento de las líneas estratégicas del Plan 2021.

Hoy en día la sociedad demanda a las instituciones educativas mejoras en el quehacer educativo que se les ha encomendado y es por ello que se preparan constantemente para buscar la excelencia. Por esa razón, hablar sobre eficacia escolar implica dos cosas, primero el hecho de ser mejor en una realidad que cambia. Segundo, establecer metas concretas y esgrimir las condiciones necesarias para alcanzarlas.

Fernández, Trevignani y Silva (2003) afirman que la escuela es eficaz “cuando obtiene buenos resultados académicos en las áreas básicas de la educación escolar (matemática y lengua), a pesar de estar trabajando con una población estudiantil proveniente de clases sociales subalternas, obreras o urbano-marginales o también con minorías étnicas marginadas” (Fernández et al., 2003:10).

8

Martinic y Pardo (2003) consideran la eficacia como “la capacidad que tienen las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad independiente de su origen social” (Martinic y Pardo, 2003:98).

Martinic y Pardo (2003), la eficacia escolar se entiende generalmente como “la capacidad que tienen las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad independientemente de su origen social” (2003:98).

Murillo (2003b) establece que “una escuela eficaz es aquélla que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias” (Murillo, 2003b:2).

González (2004) considera que la eficacia es “medir la calidad para posteriormente dar un juicio sobre ella” (González, 2004:72).

Gutiérrez (2004) sobre eficacia docente menciona que la eficacia “está relacionada con la acción, con la forma de hacer las cosas, hacerlas de la mejor manera y cumpliendo con ciertos objetivos” (Gutiérrez 2004:12).

Una escuela eficaz no se define por una serie de elementos, sino por una cultura especial, es posible detectar determinados factores que contribuyen a desarrollarla (Cotton, 1995; Sammons, Hillman y Mortimore, 1995; Scheerens y Bosker, 1997; Murillo, 2005; Townsend, 2007).

1.3- Antecedentes Teóricos Al revisar diversos estudios sobre eficacia escolar, se encuentran aquellos que

enfatizan que ésta puede apreciarse mejor, en los logros obtenidos en los estudiantes.

Sin embargo según Ronald Edmonds, elaboró la primera lista de factores de Eficacia Escolar con la que construyó “El modelo de los cinco factores”. Sugirió las bases para una futura investigación en Estados Unidos sobre eficacia en la escuela.

Este estudio supuso una novedad en la investigación en Eficacia Escolar.

Modelo de Cinco Factores de R. Edmons (1979). Fuente: Elaboración Propia.

9

Aunque la concreción es una de las características más valiosas que hizo al modelo obtener una fuerte repercusión en todo el mundo, también trajo consigo multitud de críticas que le dieron la fama que hoy por hoy sustenta. Críticas a nivel conceptual (Scheerens y Creemers, 1989) y metodológicas (Ralph y Fennessey, 1983), además de posteriores estudios que apuntan matices no registrados que enriquecían la propuesta de Edmons (Duckworth, 1983; Ellett y Walberg, 1979; Schmuck, 1980) Por su parte Muñoz-Repiso y Murillo (2001), señalan que el movimiento teóricopráctico de la eficacia escolar se interesa por estudiar el producto logrado por las acciones de la escuela (aprendizaje) y las condiciones que lo determinan, más allá de lo esperable según las condiciones en las que trabaja.

Por su parte, la mejora de la escuela, aclaran, tiene un enfoque eminentemente práctico y busca cambiar o mejorar el centro educativo “…a partir de estudios científicamente validados y de experiencias llevadas a cabo por otros centros” (2001, p. 8), este movimiento ha aportado, según ellos, el conocimiento de las fases de un proceso de cambio al interior de una institución y conceptos como el de aprendizaje organizativo, entre otros.

Backhoff et al (2007), conservan la distinción, pero mantienen la denominación de este campo como de escuelas eficaces con dos aproximaciones, una de función de la reproducción y otra culturalista.

10

La primera busca determinantes universales de la efectividad de las escuelas y la segunda busca comprender la dinámica de la autoridad y el poder en relación con los estudiantes, maestros y administradores

en un sistema escolar organizado

jerárquicamente (p. 23). Blanco (2007), habla de estudios cualitativos de eficacia escolar.

La distinción permite, entre otras cosas, discriminar factores que caracterizan a las escuelas eficaces y los procesos que se dan lugar en su interior.

Sin embargo, Muñoz (2004), advierten que esa separación es relativamente ficticia y que genera confusiones, ya que, argumentan, abordan el mismo problema y comparten las premisas centrales de partida, aclaran que: Mientras que el enfoque de eficacia escolar se desarrolla desde la academia con la finalidad de encontrar principios subyacentes de la calidad del éxito o fracaso escolar dentro de las escuelas; el movimiento de mejores escuelas ha sido desarrollado principalmente por administradores y autoridades escolares y locales que han procurado reformas para mejorar la eficacia de las escuelas. En términos generales, aunque existen algunas diferencias terminológicas, el traslape entre las vertientes es evidente e incluso hay experiencias en que se ha trabajado en colaboración. (p. 9) De esta forma, los argumentos sobre los que gira la distinción, independientemente del acuerdo que se tenga en aceptarla, tienen que ver con dos aspectos: el tipo de acercamiento (cuantitativo asociado a la eficacia y cualitativo a la mejora) y los sujetos

que

demandan

los

resultados

(académicos

en

la

eficacia

y

autoridades/administradores en la mejora). Aunque comparten pretensiones en cuanto a construcción del conocimiento se refiere.

Más allá de la distinción entre mejora y eficacia, Fernández (2003a), concluye, después de una revisión de la extensa bibliografía sobre la temática, que no existe conceptualización única de eficacia escolar ni una operacionalización sobre la cual haya consenso, como lo muestran las posturas presentadas en el punto anterior.

Este autor rescata cinco nociones asociadas al concepto que, en conjunto, muestran la complejidad que implica la tarea de alcanzar definición precisa. Dichas nociones se refieren brevemente a continuación.

11

La eficacia absoluta se concibe como la obtención de resultados de aprendizaje promedio más altos que los de alumnos de otras escuelas. La noción tiene el problema de no distinguir si los resultados son producto de las acciones de la escuela o de los procesos de reproducción del capital cultural de las familias.

La

eficacia incremental

concibe a

las escuelas eficaces como aquellas que

logran obtener diferencias positivas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes durante un determinado período de tiempo, la escuela se compara consigo misma en un momento y en otro, lo que introduce mayor control que la noción anterior, pero tiene tres dificultades metodológicas: a) resulta complicado decidir si un incremento o decremento en los resultados de aprendizaje de los estudiantes es realmente significativo,3

b) es difícil vincular los resultados con

acciones concretas definidas por la escuela, definidas por políticas más generales o por una combinación de ambas y c) como en la anterior, no hay control sobre los efectos culturales de los alumnos en su desempeño escolar.

Finalmente, existen las nociones longitudinales de eficacia relativa, en este caso, apunta, se incluye en la noción el componente de si el grupo de alumnos evaluados era o no eficaz antes de que se midiera su rendimiento, es decir, distingue el cuerpo de conocimientos que el estudiante traía al ingresar a una escuela y si las diferencias en su desempeño durante su paso por una escuela en particular se deben específicamente a su paso por esa escuela, lo cual se relaciona con la noción de valor agregado. Esta perspectiva agrega dos complicaciones para determinar la eficacia: contar con mediciones del desempeño de los estudiantes antes y después de pasar por una escuela y la necesidad de contar con un grupo de control que haga posible distinguir entre los conocimientos que desarrolla un niño des-escolarizado durante el mismo tiempo en que otro está escolarizado.(p.9) Según la investigación macro que se está desarrollando de los Factores asociados al logro académico en Educación Media de los Colegios Privados Laicos de El Salvador, 2014. Podemos decir que es una investigación global que contiene siete factores asociados a la eficacia escolar.

La eficacia escolar es un tema de gran trascendencia, por lo que resulta interesante ir más allá y profundizar en los factores socioculturales, incidencia del centro escolar, 12

el quehacer de los directores y profesorados, factor económico, refuerzo académico y violencia escolar que logran involucrar a toda una comunidad educativa y

así

encaminarse en la eficacia escolar.

1.4- Justificación

En El Salvador no todos los colegios privados alcanzan la eficacia por obligados y comprometidos con las familias a ofrecerles servicios de calidad en cuanto a la educación que sus hijos reciben, ofertándoles actividades extracurriculares que les permitan a los jóvenes y señoritas desarrollar competencias, adquirir herramientas que les permitan desenvolverse como personas capaces de enfrentar los retos que en su vida se les presente.

Todo lo anterior compensando a que las familias entregan a la institución un pago ya sea mensual, trimestral o como este acordado y también porque a estos colegios privados quieren ganar prestigio, acreditarse como clase A y mantener su población estudiantil para poder salir adelante como instituciones.

Los resultados de este estudio serán útiles para autoridades del Ministerio de Educación les permitirá contar con opiniones, factores y otras variables que inciden en la eficacia escolar, además los directores de las instituciones participantes podrán contar con una fotografía de como los ven los otros sectores de la institución educativa.

En el caso de las universidades podrán integrar las investigaciones específicas y contar con un estudio nacional sobre el rol de los directores y su incidencia en la eficacia escolar.

1.5- Alcances y limitaciones

Alcances El alcance de la investigación es de tipo académico y administrativo, se enfatiza en la eficacia y determinar ¿Cómo las actividades pedagógicas, organizativas del director/a influyen o son determinantes para la eficacia escolar? ¿Cómo las acciones de planificación, seguimiento y evaluación y calidad del currículo que llevan el personal docente influyen en la eficacia escolar? ¿Cómo la formación y experiencia 13

del director/a genera armonía entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, genere un clima institucional adecuado, favoreciendo con ello eficacia en el estudiantado? Cómo otros elementos como infraestructura, seguridad son parte de la eficacia.

Dentro de las limitaciones se encuentran las siguientes: 

La disponibilidad de estas instituciones para participar en la investigación.



El tiempo destinado para aplicar las pruebas a los sectores participantes.



Cantidad de estudiantes de la Institución en segundo año de bachillerato



Escazas investigaciones relacionada con la eficacia escolar en El Salvador.



La logística en la aplicación de instrumentos a la población participante.

14

CAPITULO II- MARCO TEÓRICO En este apartado se analizarán varios temas desde la perspectiva de diferentes sustentos teóricos que refuercen los planteamientos que se harán a lo largo del desarrollo de este trabajo de investigación.

Los temas que se abordarán en este capítulo son: La eficacia escolar - la gestión del director/(a) Las políticas administrativas- formación docente- rendimiento académico y La formación y experiencia del director/(a) - el clima institucional 2.1. La eficacia escolar - la gestión del director /(a)

“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias” (Murillo 2005:25).

Desde el punto de vista de la metodología de investigación, el Movimiento de Eficacia Escolar ha potenciado el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos en investigación educativa.

Centrando de nuevo nuestra atención sobre los resultados obtenidos por los estudios realizados bajo este paraguas conceptual y metodológico, se ha mostrado que las escuelas más “eficaces” están estructuralmente, simbólica y culturalmente más unidas que aquellas que se han mostrado menos.

Elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas: a) Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad b) Liderazgo educativo c) Clima escolar y de aula d) Altas expectativas e) Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza f) Organización del aula g) Seguimiento y evaluación h) Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional i) Compromiso e implicación de la comunidad educativa j) Recursos educativos 15

Modelo Iberoamericano de Eficacia Escolar Se entiende por modelo de eficacia escolar una representación propositiva del conjunto de factores asociados con el logro escolar y del sistema de relaciones entre esos factores que contribuya a explicar qué hace que una escuela sea eficaz.

Elementos del modelo: Factores escolares, características de los docentes de la escuela misión de la escuela, compromiso de los docentes y trabajo en equipo clima escolar, dirección escolar., expectativas, desarrollo profesional de los docentes, participación e implicación de familias y comunidad, instalaciones y recursos, factores de aula, características de aula, características de docente, metodología docente, gestión del tiempo, clima del aula, compromiso del docente, hábito culturales.

Este modelo incluye cuatro elementos: • Contexto, medidas encaminadas a favorecer el rendimiento por parte de las administraciones educativas, grado de escolarización, covariables como: tamaño del centro, composición del alumnado, tipo de centro, zona rural-urbana.

• Entrada, experiencia docente, gasto por alumno, participación de familias.

• Proceso, nivel de centro: objetivos del centro orientados al rendimiento académico, liderazgo, nivel de aula, tiempo dedicado a tareas escolares actividades de enseñanza estructuradas.

• Producto, rendimiento del alumnado en función de: rendimiento previo, inteligencia, situación socio-económica. 1 La gestión escolar es

el conjunto de acciones pedagógicas, administrativas-

financieras, organizativas y de evaluación, orientadas al logro de los estudiantes con la participación de la comunidad educativa, que se compromete a implementarlas.

La gestión es un elemento determinante en la eficacia escolar de las instituciones educativas.

De aquí que hay diferentes teorías que nos hablan del tema y así “La teoría clásica dice que el directivo organiza, coordina, planifica y control Mintzberg (1975:49).

1

Murillo Torrecilla F. Javier. Eficacia Escolar y Factores Asociados. Pág. 41

16

Componentes conceptuales en torno a los cuales un centro educativo puede lograr una gestión escolar efectiva.2 • El planeamiento institucional • Dirección escolar efectiva • Organización escolar efectiva • Normativas de funcionamiento institucional son un elemento importante en la gestión escolar efectiva. ¿Pero, qué se norma en las instituciones educativas?

• Procesos de gestión institucional • Procesos de gestión pedagógica • Procesos de evaluación institucional, evaluación del desempeño docente y administrativo.

También para que una gestión sea considerada efectiva debe cumplir con ciertas características • Tener claridad de propósito • Ser participativa • Ser efectiva Una gestión escolar efectiva logra fortalecer una cultura institucional cuando: • Los alumnos saben lo que los docentes esperan de ellos/as.

• El personal docente tiene metas altas y claras.

• Los resultados académicos del estudiantado se publica e informa a la comunidad.

• Las planificaciones se revisan cada año y son flexibles, abiertas a las críticas.

• Las debilidades se reconocen como oportunidades de crecimiento.

•La oficina del director/a permanece abierta, las reuniones son productivas fundamentadas en el diálogo abierto y sincero.

• Se practica la rendición de cuentas.

• Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades • Hay un ambiente físico y social agradable que favorece la convivencia y los aprendizajes.

2

MINED, Gestión Escolar Efectiva, págs. 11-17.

17

• Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero también se asumen los deberes.

En la gestión efectiva el directivo debe cumplir con dos funciones estratégicas 1. Director-gerente Tiene como funciones principal planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar, dar seguimiento y rendir cuentas a la comunidad educativa.

El director – gerente asume dentro de sus funciones diferentes roles que son inherentes a su cargo como son: representante de la institución, líder motivadornegociador, gestor de recursos, organiza y planifica acciones, evaluador, dinamizador de la información, auto-evaluador de su desempeño profesional.

2. Director líder pedagógico El líder pedagógico convierte la institución en un espacio amplio del aprendizaje, integra recursos y acciones para logra que la institución actúe como un todo planificado para generar aprendizajes 3.

El director líder pedagógico asume diferentes roles, tales como: • Gestor/a del currículo • Promotor del cambio • Monitorea indicadores educativos 2.2- Políticas Administrativas- Formación Docente-Rendimiento Académico

La política administrativa como eje para la actuación de todos los componentes de la organización educativa, debe de ser presentada de manera formal visualizando los aspectos que deben regir sus formas de acción.

Entre los objetivos de la política administrativa de las instituciones de debe considerar: • Definir Metas • Implementar los objetivos educativos • Adoptar la estructura Organizativa y funcional • Coordinar el nivel de apoyo al área educativa • Organizar los sistemas de comunicación entre otros.

3

MINED, Dirección Escolar Efectiva, págs. 12, 13.

18

Como puede apreciarse en las instituciones educativas las políticas administrativas impulsadas por las diferentes modalidades tienen una gran importancia para lograr la eficacia escolar.

Además de las políticas administrativas tradicionales e institucionales los centros educativos deben establecer también sus propias micro políticas relacionadas con la contratación de docentes, la disciplina interna, la identificación con la misión y visión institucional, la responsabilidad de los padres/madres de familia en la educación de los hijos, la metodología de trabajo, las expectativas de éxito institucional, el posicionamiento de la institución, así como también el plan de desarrollo institucional el cual debe incluir entre otras cosas la estrategia principal de desarrollo profesional docente la cual debe ser bien estructurada, que permita la motivación del personal docente y su profesionalización, lo cual se constituye en una variable importante para lograr la eficacia escolar.

La función de Dirección consiste en la manera de conducir el talento y el esfuerzo de las personas, para conseguir el logro de los resultados esperados, es decir, influir sobre su desempeño y coordinar su esfuerzo individual y de equipo para el complimiento de las metas organizacionales.

Su importancia radica en poner en práctica lineamientos establecidos en las fases de Planeación y Organización para lograr en los individuos, conductas deseadas que conlleve a la organización a una mayor productividad y crear un ambiente en el que prevalezca la comunicación.

Esta fase incluye cuatro aspectos claves, los cuales son:  “Cómo dirigir a las personas (Liderazgo).  Cómo lograr su compromiso (Motivación).  Cómo armonizar los distintos intereses (Solución de conflictos).  Cómo lograr el aprendizaje permanente (Desarrollo individual y de equipo)”.4 Desde hace un par de décadas la formación docente inicial y el desarrollo profesional continuo han sido ubicadas como elementos centrales de los diagnósticos 4

Garza Treviño, Juan Gerardo Administración Contemporánea. Segunda Edición. Pág. 103.

19

educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y de las estrategias destinadas a la elevación de la calidad. La mayoría de los programas de mejora de los sistemas educativos en América Latina, al igual que las reformas europeas realizadas en los años ’90, han incluido iniciativas específicas destinadas a fortalecer las competencias y la profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos que se encuentran en actividad.

El desarrollo profesional docente (en adelante DPD) es un concepto amplio y complejo que engloba múltiples significado, procesos y perspectiva. Podríamos definirlo como el intento de analizar y comprender como los docentes en el ejercicio de su profesión, siguen aprendiendo, aprender a aprender y transforman sus conocimientos en mejoras en sus prácticas con el objetivo de optimizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Avalos, 2011) Por otra parte, varios estudios señalan al factor docente como elemento clave de la transformación educativa, actor principal de la renovación de los modelos de enseñanza (Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant 2005). Cualquiera sea el cambio que se impulse los docentes siempre son interpelados desde algún lugar, ya sea que se los ubique como ejecutores, mediadores de lo planificado por los expertos o en calidad de protagonistas activos y reflexivos de la transformación. Si se habla por ejemplo de la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información a los procesos de enseñanza, es probable que los gobiernos equipen a las escuelas y reformen el currículum. Pero inmediatamente caerán en la cuenta de que es necesario capacitar a los docentes para que utilicen las TICs en sus clases.

De lo contrario el intento fracasará. Prácticamente no existe programa o iniciativa alguna de los organismos de gobierno de la educación que no incluya en algún momento a la formación y actualización de los docentes como ámbito de intervención y estrategia de cambio.

En este sentido, cabe señalar que si bien las políticas tendientes al fortalecimiento profesional de los docentes y el discurso que los ubica como actores principales del cambio son una medida justa y necesaria, produce una serie de tensiones y riesgos, en particular cuando las políticas docentes no son acompañadas de otras acciones y dejan inalteradas las condiciones materiales en las que desarrollan su tarea.

20

Todavía hoy la formación continua de los docentes es pensada en asociación con el cambio educativo y desde una lógica lineal. Primero se define el sentido de la transformación que se desea, y posteriormente los expertos se abocan a diseñar los cursos de perfeccionamiento necesarios para concretar la reforma.

El programa de formación de los especialistas busca generar las competencias señaladas en el apartado Modelo de docente que el sistema educativo requiere: dominio de su disciplina y especialización de acuerdo al nivel educativo, dominio metodológico y pedagógico, ética docente, manejo tecnológico y del segundo idioma y fortalecimiento de las competencias académicas. Así mismo que contribuya a la mejora de la calidad educativa propiciando cambios en la práctica del docente tanto en su nivel educativo como en el manejo de su disciplina de conocimiento. 5 El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escuela convencional (Figueroa 2004)6 y establecidas por el MINED.7 El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cuanto han incorporado realmente en su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

El rendimiento educativo se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educado, a través del proceso enseñanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el

crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en

formación.

El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los

5Plan nacional de formación docente en servicio en el sector público página 35.

6 7

Figueroa, Carlos. Sistema de evaluación académica, primera edición.

MINED. Lineamientos para la Evaluación del Aprendizaje en Educación Media.

21

esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza-aprendizaje¸ el profesor es responsable en gran parte del rendimiento escolar. Interviene en este una serie de factores, entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situación social entre otros.

El desempeño de un estudiante en el colegio depende mucho de lo que podría llamarse “una cultura institucional”, que establece reglas del juego para toda la comunidad educativa. Hay colegios basados en una disciplina muy estricta y fuertemente autoritaria, mientras otros se precian de estimular la creatividad y el liderazgo; hay aquellos que dan mucha importancia al rendimiento académico en las áreas convencionales que les garantizan altos puntajes en evaluaciones externas.

Adicionalmente, se debe considerar que los resultados del proceso educativo son determinados no sólo por el proceso de enseñanza, sino por factores ajenos a los colegios. Estudios econométricos han mostrado que hay tres factores que afectan los resultados educativos: Las características del estudiante y sus familias, los insumos del proceso educativo y la estructura del sistema educativo.

2.3.- Formación del director/(a) – Clima Institucional.

La formación del directivo generalmente va incluida en programas de formación docente, en temas educativos, pero no indican al directivo como trabajarlo en la institución desde su lugar; no lo posiciona en su función específica ni lo prepara para las responsabilidades que le toca afrontar institucionalmente.

Las propuestas que se encontraron en distintos países del continente revelaron que la formación específica se da en casos aislados y que los cursos se relacionan principalmente con temas administrativos legales para asumir el cargo (Cardini, 2006). Lo más frecuente en la formación es encontrar temáticas ligadas al liderazgo, a la gestión y a temas administrativos.

Más allá del escenario institucional, este líder educativo debe efectuar una integración entre las necesidades personales, grupales e institucionales en función de ciertos objetivos organizadores de las prácticas.

En este caso, oficiará de “enlace” entre diversos intereses y necesidades (Mintzberg, 1991), a fin de consolidar un verdadero sistema de relaciones que facilite: 22

• Mantener un cierto equilibrio interno.

• Promover sistemas de participación e implicación de los docentes.

• Crear equipos de trabajo en torno a tareas específicas.

• Generar canales de comunicación.

• Establecer sistemas de monitoreo y apoyo.

• Administrar los conflictos.8 Este rol de enlace permite al director establecer coordinaciones y acuerdos con el entorno a partir de la negociación, el intercambio de ideas y valores que impulsan el proyecto educativo y la difusión de la misión y la visión de la escuela.

El director/a de toda institución educativa debe cumplir con funciones y atribuciones que son establecidas por El Reglamento de la Ley de Carrera Docente, las cuales ayudan a orientar su trabajo.9 Son atribuciones y obligaciones del Director de institución educativa, las siguientes10 

Promover la armonía y respeto entre el personal docente, alumnos y padres de familia;



Orientar al personal docente y administrativo para el mejor ejercicio de sus funciones;



Establecer y mantener buenas relaciones con los padres de familia, tutores o encargados con la finalidad de obtener información que favorezca la adaptación de la institución a las necesidades de los alumnos y a la vez compartir la responsabilidad en la educación de los mismos;



Elaborar junto con el Sub-director el Reglamento Interno de la institución educativa, enriquecerlo con la participación del Consejo de Profesores y darlo a conocer al Consejo Directivo Escolar entre otras.

En la actualidad las instituciones educativas se encuentran sometidas a retos y cambios constantes que exigen un buen desenvolvimiento de todos los actores educativos.

8

Jabif Liliana. El rol del directivo. Págs... 8-10.

MINED. Ley de la Carreara Docente. Pág. 56.

10 MINED. Reglamento de la Ley dela Carrera Docente. Págs. 102-104.

9

23

Tener clara la idea de que el clima institucional es un factor fundamental en la vida de las organizaciones y procurar su construcción representa una ruta al progreso, ya que depende y afecta a todos y a cada uno de los miembros que la conforman, como: los alumnos, padres de familia, docentes, personal administrativo, personal de servicio y directivos. “El clima institucional es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este ambiente incluye aspectos tal es el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y estilo de gestión.”

Según Bris Martín lo define como: “Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan en las relaciones personales y profesionales.”11 Según Gento Palacios, 1994 lo define así: “El clima o ambiente de trabajo constituye uno de los factores determinante y facilita no solo los procesos organizativos de gestión, sino también de innovación y cambio.

Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como de crear condiciones de convivencia armoniosa.12 El clima institucional es definido como el conjunto de interacciones y transacciones que se generan en la tarea educativa en una situación espacio-temporal. El clima tiene un carácter global y es determinado por elementos de naturaleza diversa como los espacios arquitectónicos,

estructura física,

equipamiento,

características

personales de los integrantes de la comunidad educativa, sistema de relaciones establecido, sistema de valores de distintos grupos entre otros factores, el clima institucional tiene un carácter dinámico e interactivo y es susceptible de modificación (Arias, 2009).

El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador.

Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación, 11

MARTÍN BRIS, M. (2003): Clima de trabajo y eficacia en los centros docentes: percepciones y resultados.

Alcalá: Universidad de Alcalá.

12 GENTO PALACIOS, S. (1994): Participación en la gestión educativa. Madrid: Santillana.

24

tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que está inserto el centro educativo.

Una de las recomendaciones más importantes para promover el clima institucional que facilite el cambio, es la de flexibilizar la institución, para responder a los continuos, complejos y relevantes cambios que se producen en el contexto social y educativo.

Según Malgesini y Jimenez (2000) convivencia significa vivir en buena armonía y a diferencia del conflicto, tiene una connotación positiva: está cargada de ilusión e implica también aprendizaje, normas comunes y regulación del conflicto.

Exige adaptarse a los demás y a la situación. Por lo tanto

habrá

que tener

flexibilidad, aceptar lo diferente. Poner el acento en lo que une, en lo que converge.

Por lo tanto hablar de convivencia lleva implícito hablar de conflictos que surgen en la comunidad educativa. Por lo que la armonía no será resultado de forzar una visión única, sino de articular el trinomio armonía-conflicto-resolución El marco de la gestión de la convivencia está fuertemente influenciado por la misión, visión e ideario, la forma de gestión del establecimiento educacional y el tipo de liderazgo que ejerza la dirección.

Para mejorar aspectos de la propia convivencia se deben tener en cuenta estos aspectos: 1. La comunicación: Es útil para entender porque se producen los conflictos, ya que conociendo los mecanismos comunicativos se puede prevenir gran parte de los problemas.

2. La relación estatus poder: Las relaciones no son fijas o permanentes, sino complejas y dinámicas y operan siguiendo una serie de factores como el estatus, poder y el papel desempeñado o la empatía 3. El diálogo: La palabra el dialogo es el medio de comunicación más complejo, sutil y característicamente humano. El lenguaje humano se diferencia en que es aprendido en que puede trasmitir información acerca de hechos externos.

4. Las pausas: Una pausa es definida como ausencia de habla durante un tiempo es decir un silencio.

25

5. La escucha. Escuchar no significa estar de acuerdo con lo que la otra persona dice, Pero si entender el punto de vista de quien habla, tener en cuenta su opini贸n.

El director, como l铆der, seg煤n Gento Samuel, debe gestionar el surgimiento de un clima organizacional favorable, para el trabajo en equipo pedag贸gico.

26

CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO 3.1. Objetivo

3.1.1. Objetivo general

Determinar

cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los

estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

3.1.2. Objetivos específicos

a) Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador. b) Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

27

3.2. Hipótesis y especificaciones de variables

(Aplica para el procesamiento de la información de estudiantes)

3.2.1. Hipótesis General

Hg: La gestión del director influye en la eficacia escolar de los colegios privados laicos de El Salvador.

3.2.2. Hipótesis Específicas

He1: Las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

He2: La formación y experiencia de los directores genera un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

3.2.3. Hipótesis General Nula

Ho: La gestión del director no influye en la eficacia escolar de los colegios privados laicos de El Salvador.

3.2.4. Hipótesis Específicas Nulas

Ho1: Las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes no influye en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

Ho2: La formación y experiencia de los directores no genera un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

28

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

Para la determinación de la población se realizó una base de datos de los centros escolares privados laicos a nivel nacional, tomando como base los datos reportados por el ministerio de Educación, distribuidos de la forma siguiente.

Departamentos

# de colegios Base de datos MINED

% de Distribución # de colegios por por Departamentos departamentos

AHUACHAPÁN

7

4.5%

5

SANTA ANA

12

7.7%

8

SONSONATE

6

3.9%

4

CHALATENANGO

2

1.3%

2

LA LIBERTAD

22

14.0%

15

SAN SALVADOR

77

49.5%

55

CUSCATLÁN

5

3.20%

4

CABAÑAS

2

1.3%

2

LA PAZ

3

1.9%

3

USULUTÁN

5

3.2%

4

SAN MIGUEL

13

8.3%

9

MORAZAN

1

0.6%

-

LA UNIÓN

1

0.6%

-

TOTAL

156

100%

111

Para la selección de la muestra se aplicó el siguiente procedimiento:

n= 384 1+ 384 N

n=

384 1+ 384 156

n= 384 1+ 2.46

n= 111 Centros Educativos Privados Laicos.

29

n=

384 3.46

n= 111

Es importante señalar que este estudio se desarrolló en el marco de una Investigación global dirigida por la Universidad Pedagógica de El Salvador

que

contiene siete factores asociados a la eficacia escolar, cada factor será desarrollado por 2 estudiantes de maestría, haciendo un total de 14 investigadores. Para cubrir la muestra

señalada,

se

realizó

la

distribución

de

los

111

centros

educativos resultando que a cada equipo investigador le correspondió realizar el estudio en 8 Instituciones educativas. (Ver Anexo 2) 3.3.2 Distribución de factores - grupo de investigación

Nombre de la investigación: Factores asociados al logro académico en Educación Media de los Colegios Privados Laicos de El Salvador, 2014.

Tema

Distribución Estadística

1. Los factores socioculturales y su incidencia en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos Privados Laicos de El Salvador, 2014.

2. La incidencia de El centro escolar, en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos privados Laicos de El Salvador, 2014.

3. La gestión del profesorado y su incidencia en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos Privados Laicos de El Salvador, 2014 4. La incidencia económica en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos Privados Laicos de El Salvador, 2014 5. La gestión del director y su incidencia en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos Privados Laicos de El Salvador, 2014 (ver lista anexa) 6. El refuerzo educativo y su incidencia en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos

5 La Libertad + 3 Usulután

30

8 San Salvador

3 San Salvador+ 5 Santa Ana 6 San Salvador+ 2 Chalatenango

6 San Salvador + 2 Sonsonate 6 San Salvador + 2 Sonsonate 6 San Salvador + 2 Cabaña 6 San Salvador + 2 La Paz 6 San Salvador + 2 Cuscatlán 3 San Salvador + 5 San Miguel+

5 La Libertad + 3 Ahuachapán 5 La Libertad + 3 Ahuachapán

Privados Laicos de El Salvador, 2014.

7. La violencia escolar y su incidencia en el logro académico de estudiantes de educación media de centros educativos Privados Laicos de El Salvador, 2014.

8 San Salvador

8 San Salvador

Este informe refleja principalmente uno de los siete componentes investigados, denominado “La Gestión del Director como factor de eficacia escolar en Centros Educativos Privados Laicos de educación media de El Salvador.”

3.3.3- Descripción de la población

En esta investigación participaron los siguientes sectores: Directores/as de Centros Educativos, Docentes y estudiantes.

Dentro de las principales características de la población participante están: Director o directora: Son profesionales de la educación, en promedio de edad entre 25 a 46 años, con escalafón docente y experiencia en administración educativa y que tenga 5 a 30 años de servicio como director.

Docente: Son profesionales de la Educación en promedio de edad entre 20 a 55 años, cuentan con

escalafón docente en su mayoría cuentan con experiencia didáctica y

metodológica.

Estudiantes: Los estudiantes que participaron tienen en promedio la edad entre 14 a 23 años, de segundo año en los diferentes tipos de bachillerato.

31

3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1 Técnicas

Las técnicas utilizadas para desarrollar la investigación fueron: La encuesta: la cual consiste en recoger información por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso o digital.

El cuestionario: El instrumento de la investigación que se utilizó es el cuestionario, (Ver anexo No. 3) el cual fue estructurado de la forma siguiente: 

Identificación institucional



Propósito



Indicaciones para el llenado



Preguntas y su respectiva escala de respuesta

La prueba objetiva: Para esta investigación también se diseñó una prueba objetiva de Matemática y de Lenguaje para aplicarla a estudiantes de segundo año de bachillerato (ver anexo) consta de: 

Nombre de la institución, fecha y número correlativo



Una breve Introducción



Indicaciones claras y precisas.



10 preguntas de opción múltiple por cada asignatura

3.4.2- Validación de instrumentos

El grupo de investigadores conformados por estudiantes de maestría diseñaron el cuestionario tomando en cuenta los indicadores que fueron identificados para medir las variables de cada factor asociado al logro académico.

Expertos de La Universidad Pedagógica realizaron

la validación

de contenido,

revisando y corrigiendo los objetivos, las variables, los indicadores y los ítems en número y representatividad de lo que se desea medir. Además si el protocolo de instrucciones es claro.

3.4.3- Por orientaciones de la Universidad Pedagógica se definió aplicar los siguientes cuestionarios: 32

Población participante

Número de instrumento

Director

1

Se aplicó al director centro educativo

Docente

2

Se aplicó a 2 docentes por centro educativo

Estudiantes

15

Se aplicó a 15 estudiantes por centro educativo

Pruebas

15

Descripción por

Se aplicó 2 pruebas académicas.

Lenguaje y Matemáticas

3.5.- Enfoque y Tipo de Investigación

El enfoque Por las características de este estudio se tiene un enfoque integrado multimodal, también conocido como enfoque mixto, pues se cree que ambos enfoques, utilizados en conjunto enriquecen la investigación. No se excluyen ni se sustituyen. En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas de la investigación científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan en general, cinco fases similares y relacionadas entre sí.13 Como puede apreciarse se ha utilizado las leyes y teoría, sobre eficacia escolar para comprender los datos encontrados que han sido procesados utilizando estadísticos cuantitativos, también la teoría ha sido un marco de referencia.

Al final los investigadores procesan datos duros, pero matizan en las conclusiones sus propios antecedentes y experiencias, para lograr credibilidad, confirmación y valoración.

Además la investigación es de tipo descriptivo, que según Tamayo y Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación Científica, la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se 13

Hernández Sampieri, Roberto cuarta edición Pág. 45.

33

hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.

Por su alcance temporal Esta investigación se limita al año escolar 2014 de las diferentes instituciones educativas.

Por su amplitud Este estudio se delimita específicamente a los colegios laicos de El Salvador; por lo que, el análisis de los resultados, conclusiones, se hará solamente con lo que obtenga de este tipo de instituciones.

Tipo de fuente El tipo de fuente utilizada en esta investigación es primaria, pues la información fue proporcionada por los mismos actores: directores, docentes y estudiantes, mediante instrumentos elaborados para ello.

Por su carácter Por su carácter la investigación será cuantitativa-cualitativa, ya que se realizará sobre la información que se recogió en el cuestionario relacionado con las variables y con lo que se observó al momento que se hizo las visitas a las diferentes instituciones.

El aspecto cualitativo está reflejado en el análisis de los hallazgos, y en las conclusiones Sujetos de investigación Los sujetos de donde se obtuvo la información son directores, docentes y estudiantes de segundo año de bachillerato de colegios laicos, quienes fueron consultados mediante un cuestionario; además de pruebas de lenguaje y matemática a los estudiantes.

34

CAPÍTULO 4-

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO

En este apartado se presenta los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a los sectores: director, docente y estudiante, además su respectivo análisis e interpretación de datos, en el orden siguiente: 

Matriz Descriptiva: Esta matriz refleja la variable con las respectivas interrogantes, la frecuencia y porcentaje, así mismo un análisis de cada pregunta, para mejor comprensión de los resultados obtenidos. (Ver anexo 4)



Matriz de Hallazgos y Análisis: Esta matriz contiene los principales Hallazgos y el Análisis del equipo investigador, de acuerdo a las opiniones de cada sector. (Estudiantes, docentes y Directores) (Ver anexo 5)



Utilizando como punto de partida los objetivos de investigación y la matriz de análisis el equipo investigador presenta las conclusiones del estudio



Finalmente se presenta un conjunto de recomendaciones para los diferentes sectores involucrados en el estudio.

4.1- Descripción e interpretación de resultados

A continuación se presentan los cuestionarios aplicados a cada uno de los sectores y sus respectivas frecuencias y porcentajes obtenidos. Así mismo un análisis de cada pregunta, para mejor comprensión de los resultados obtenidos.

35

CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de

los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

PONDERACION

INDICADORES Malas Nº Pregunta

GESTIÓN DIRECTOR

F

%

Regulares

Buenas

Muy Buenas

Excelente

F

%

F

%

F

%

F

%

s/c

6

9.2

14

21.5

29

44.6

6

9.2

10

10

10.5

30

46.2

15

23.1

10

4

6.2

30

46.2

20

30.8

10

1

Participación de padres

2

Trabajo en equipo del personal de la institución

3

La colaboración de los profesores con dirección

4

Entusiasmo entre los profesores

1

1.5

6

9.2

35

53.8

13

20

10

5

El orgullo de los profesores por pertenecer al centro educativo

1

1.5

7

10.8

27

41.5

20

30.8

10

1

1.5

% Efec 100 100 100 100 100

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1 P1 En la Participación de los padres Contestaron el 53.8% dicen que SI hay, y el 9.2% contestaron que NO. P2 En relación sobre Trabajo en equipo del personal de la institución el 69.3% de los directores encuestados contestaron que Si y un 10.5% dicen que a veces.

P3 El 77% de los directores encuestados contestaron que SI hay La colaboración de los profesores con dirección y el 6.2% dijeron que NO. P4. Se evaluó el entusiasmo entre los profesores y un 73.8% de los directores contestaron que SI y el 1.5% dice que NO P5 El 84.6% de los directores encuestados dicen que SI hay orgullo de los profesores por pertenecer al centro educativo y el 1.5% dice que NO y el 10.8 dicen que a veces.

36

PONDERACIONES INDICADOR

Raras Veces

Nunca Nº Pregu nta

A veces

Casi siempre

Siempre

GESTIÓN DIRECTOR

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

s/ c

6

Es frecuente que desde la dirección se discipline a los estudiantes

3

4.6

15

23.1

18

27.7

12

18.5

7

10.8

10

7

Con qué frecuencia supervisa la planificación docente

3

4.6

5

7.7

29

44.6

18

27.7

10

53.8

10

8

Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

20

30.8

35

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1

P6 En relación a si es frecuente que desde la dirección se discipline a los estudiantes el 29.3% de los directores opinan que SI el 27.7% dice que NO y el 27.7% dice que a veces.

P7 En relación a que Con qué frecuencia supervisa la planificación docente el 72.3% de los directores encuestados contestaron que SI y el 4.6% dijeron que NO.

P8 El 84.6% de los directores contestaron que Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

37

% Efec

100

100

100

PONDERACIONES INDICADOR Nunca Nº Pregunt

F

GESTIÓN DIRECTOR

9

Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución

10

Con qué frecuencia da ayuda pedagógica al profesorado

11

12

13

14

15

%

Raras Veces F

A veces

%

F

2

13

Casi siempre

Siempre

%

F

F

%

s/ c

3.1

19

33

50.8

10

20

Promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados

1

Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos

3

4.6

Es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades Suele dar estudiantes

orientación

a

1.5

%

29.2

30

46.2

12

18.5

10

19

29.2

36

55.4

10

29

44.6

25

38.5

10

3

4.6

24

36.9

24

36.9

10

2

3.1

22

33.8

31

47.7

10

16

14.5

35

31.8

52

47.3

10

los 2

1.8

5

4.5

38

% Efec 100

100

100

100

100

100

100

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1

P9 En relación a que Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución el 80% dicen que Siempre se evidencia y el 3.1% dicen que a veces.

P10 Con qué frecuencia da ayuda pedagógica al profesorado el 64.7% contestaron que SI y el 20% que a veces.

P11 En relación promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz el 84.6% de los directores dicen que SI y el 5.4% dice que NO.

P12 El 83.1% de los directores encuestados contestaron que hacen buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados y el 4.6% dice NO

P13 En relación a que si es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos el 73.8% dice que SI y un 4.6 dice que a veces.

P14 El 81.5% dice que SI es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades y el 6.3% dicen que NO.

P15 En relación si suele dar orientación a los estudiantes un 79.1% contestaron que SI y el 14.5% dicen que a veces.

39

PONDERACION INDICADOR Nunca

Nº Preg unta

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

EFICACIA ESCOLAR La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción

Raras veces

F

%

1

1.5

F

%

La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes

1

1

1.5

1.5

Disciplina del estudiante Clases extras Metodología docente Trabajo en equipo Calidad de la enseñanza Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante

Casi siempre

Siempre

F

%

F

%

F

%

S/C

5

7.7

26

40

23

35.4

10

% Efec

100

Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa

Repasos continuos

A veces

7

10.8

20

30.8

28

43.1

10

6

9.2

22

33.8

25

38.5

10

8

12.3

23

35.4

23

35.4

10

100

3

4.6

22

33.8

30

46.2

10

100

100

100

4

6.2

20

30.8

22

33.8

9

13.8

10

100

1

1.5

1

1.5

4

6.2

21

32.3

28

43.1

10

100

1

1.5

4

6.2

5

7.7

22

33.8

23

35.4

10

100

1

1.5

2

3.1

1

1.5

16

24.6

35

53.8

10

100

3

4.6

2

3.1

21

32.3

229

44.6

10

100

40

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1

P16 El 75.4% de los directores encuestados dicen que SI La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción el 7.7% dice que a veces y el 1.5% dice que NO. P17 EL 73.9% de los directores contestaron que SI utilizan los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa y el 10.8 % opina que a veces.

P18 El 72.3% opina que la gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes, el 9.2% opina que a veces y el 1.5% dice que NO. P19 En relación a los repasos continuos el 70.8% dice que SI el 12.3% opina que a veces y el 1.5% que NO P20 En relación con la disciplina del estudiante el 80% dice Siempre el 4.6% dice que a veces.

P21 En relación a Clases extras el 47% contestaron que SI, el 30.80% a veces y el 6.2% que nunca.

P22 El 75.4% contestaron que si Metodología docente tiene relación con la eficacia escolar, y el 3% No P23 En relación al Trabajo en equipo el 69.2% contestaron que SI y el 7.7% que NO P24 En relación a Calidad de la enseñanza el 78.4% de los directores contestaron que SI y el 4.6% que NO P25 El 76.9% contestaron SI en relación a que Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante y el 4.6% que NO.

41

CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES Deficiente Nº Pregu nta

POLÍTICAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTES

26

La creación de equipos de trabajo institucional.

27

F

%

Regular F

%

Las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente entre el Equipo de Gestión directiva y los equipos docentes.

Buena

Muy buena

Excelente

F

%

F

%

F

%

S/C

% Efec

6

9.2

34

52.3

15

23.1

10

100

6

9.2

35

53.8

14

21.5

10

100

28

La introducción de innovaciones curriculares.

8

12.3

37

56.9

10

15.4

29

La evaluación del progreso de los alumnos.

4

6.2

33

50.8

18

27.7

7

10.8

34

52.3

14

21.5

10

4

6.2

35

53.8

16

24.6

10

30

31

100 10

100

La observación y el asesoramiento didáctico a docentes La facilitación, en general, del desarrollo profesional y la formación permanente en los docentes

42

100

100

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2

P26 El 78.4% contestaron excelente a La creación de equipos de trabajo institucional. Y el 4.6% contestaron deficiente.

P27 Sobre las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente entre el Equipo de Gestión directiva y los equipos docentes, un 76.9% contestaron Excelente. Y un 4.6% deficiente

P28 En relación a La introducción de innovaciones curriculares el 75.4% contestaron excelente y el 9.2% muy buena.

P29 El 78.5% contestaron excelente La evaluación del progreso de los alumnos, y el 6.2% muy buena.

P30 En relación a la observación y el asesoramiento didáctico a docentes el 73.8% contestaron excelente y el 10.8% Muy Buena.

P31 El 78.4% Contestaron que la facilitación, en general, del desarrollo profesional y la formación permanente en los docentes es Excelente y el 6.2% Muy Buena.

43

Nunca

Raras veces

PONDERACION

Nº Pregu nta

32

33

34

35

36

37

POLÍTICAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTES Los docentes ofrecen repasos continuos fuera de horario de clases.

El refuerzo académico se adecua a las diversas necesidades de aprendizajes de los estudiantes.

Los docentes dedican más tiempo a los contenidos más complejos.

Sus docentes apoyan a los estudiantes de rápido aprendizaje para reforzar a los demás Los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula.

Los maestros establecen metas en el Plan de Grado para el refuerzo académico

F

%

1

1.5

F

2

A veces

%

3.1

Casi siempre

Siempre

F

%

F

%

F

%

S/C

% Efec

8

12.3

23

35.4

23

35.4

10

100

5

7.7

29

44.6

19

29.2

10 100

2

3.1

6

9.2

28

43.1

19

29.2

10

2

3.1

8

12.3

29

44.6

16

24.6

10

4.6

9

13.8

29

44.6

13

20

10

3.1

7

10.8

23

35.4

23

35.4

10

3

2

44

100

100

100

100

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2

P32 En relación si Los docentes ofrecen repasos continuos fuera de horario de clases el 70.80% dice que SI y el 1.5% N0.

P33 El 73.8% contestaron que SI, el refuerzo académico se adecua a las diversas necesidades de aprendizajes de los estudiantes y el 3.1% contestaron que NO.

P34 En relación si los docentes dedican más tiempo a los contenidos más complejos. El 72.3% de los directores contestaron que SI y el 3.1% que NO.

P35 El 69.2% contestaron que Sus docentes apoyan a los estudiantes de rápido aprendizaje para reforzar a los demás, 12.3% dicen que a veces y el 3.1% que NO.

P36 Sobre si los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula el 64.6% contestaron que SI y el 4.6% que NO.

P37 En relación si Los maestros establecen metas en el Plan de Grado para el refuerzo académico, el 70.80% contestaron que SI y el 3.1% que NO.

45

PONDERACION

Nº Pregu nta

38

39

40

41

42

43

RENDIMIENTO ACADÉMMICO Los estudiantes que cuentan con computadora en su hogar para realizar sus actividades escolares obtienen mejores resultados Los estudiantes que cuentan con todos los libros de texto necesarios para realizar las tareas asignadas tienen un mejor desempeño que los carecen de ellos Los estudiantes asisten a la institución en transporte propio obtienen buen rendimiento Los estudiantes que cuentan con buena alimentación y compran refrigerios en el colegio presentan mejores resultados académicos ¿Los estudiantes que no asisten a las actividades extracurriculares por falta de recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones? ¿Los estudiantes que evidencian dificultades severas en cuanto a los aspectos económicos, como pago de colegiaturas, uniformes deportivos, compra de obras literarias, obtienen peores resultados?

Raras veces

Nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

5

7.7

8

12.3

24

36.9

16

24.6

1

1.5

10

8

12.3

10

15.4

15

23.1

17

26.2

4

6.2

10

6

9.2

9

13.8

16

24.6

19

29.2

4

6.2

10

7

10.8

12

18.5

16

24.6

16

24.6

3

4.6

10

6

9.2

12

18.5

23

35.4

10

15.4

3

4.6

10

5

7.7

15

23.1

14

21.5

16

24.6

4

6.2

10

46

% Efec

100

100

100

100

100

100

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2

P38 Los estudiantes que cuentan con computadora en su hogar para realizar sus actividades escolares obtienen mejores resultados EL 26.1% contestaron que SI E el 36.9% a veces y el 20% NO.

P39 Los estudiantes que cuentan con todos los libros de texto necesarios para realizar las tareas asignadas tienen un mejor desempeño que los carecen de ellos el 32.4% que SI, el 23.1% a veces y el 27.7% NO.

P40 Los estudiantes asisten a la institución en transporte propio obtienen buen rendimiento el 35.4% dicen que SI el 24.6% a veces y el 23% NO.

P41 Los estudiantes que cuentan con buena alimentación y compran refrigerios en el colegio presentan mejores resultados académicos el 20% dicen que SI, el 35.4% dicen a veces y el 29.3% NO

P42 Los estudiantes que no asisten a las actividades extracurriculares por falta de recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones. El 20% dicen que SI, el 35.45 dicen que a veces y el 27.7% dicen que NO.

P43 Los estudiantes que evidencian dificultades severas en cuanto a los aspectos económicos, como pago de colegiaturas, uniformes deportivos, compra de obras literarias, obtienen peores resultados. El 30.8% dicen que SI, el 21.55 dice que a veces y el 30.80% dice que NO.

47

CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los

directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES Si Nº Pregu nta

44

45

46

47

48

49

50

FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE DIRECTORES Dedicación de tiempo de clases a devocional

Dedicación de tiempo de clases a saludo cívico

No % Efec

F

%

F

%

22

33.8

33

50.8

F

%

F

%

F

%

S/C

100 10

100 42

64.6

13

20

Dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores

53

81.5

1

1.5

1

1.5

10

100

¿Se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales?

45

69.2

9

13.8

1

1.5

10

100

32

49.2

22

33.8

1

1.5

10

100

28

43.1

26

40

1

1.5

10

100

40

61.5

12

18.5

1

1.5

10

100

¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Padres de familia? ¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Docentes?

¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Estudiantes?

48

10

2

3.1

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3 P44 Dedicación de tiempo de clases a devocional el 33.8% dice SI y el 50.8% NO P45 Dedicación de tiempo de clases a saludo cívico EL 64.6% dice SI y el 20% NO P46 Dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores EL 81.5% dice que SI y el 15% NO P47 Se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales el 69.2% dice que SI y el 13.8% NO P48 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Padres de familia EL 49.2% dice que SI y el 33.8% dice que NO P49 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Docentes el 43.1% dice que SI y el 40% dice que NO. P50 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Estudiantes el 61.5% dice SI y el 18.5% NO

49

PONDERACION

INDICADOR

Nยบ Pregu nta

CLIMA INSTITUCIONAL

Malas

F

Regulares

%

Buenas

Muy buenas

Excelente

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

% Efec 100

51

Las relaciones entre profesores

1

3.1

3

4.6

33

50.8

16

24.6

10

52

Las relaciones entre profesores y estudiantes

1

1.5

2

3.1

36

55.4

15

23.1

10

53

Las relaciones entre estudiantes

1

1.5

36

55.4

17

26.2

10

100

5

7.7

29

44.6

17

26.2

10

100

54

Las relaciones entre profesores y padres de familia

4

6.2

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3 P51 Las relaciones entre profesores un 75.4% contestaron excelentes y un 3.1% Malo.

P52 Las relaciones entre profesores y estudiantes un 78.5% contestaron excelentes y un 1.5% Malas.

P53 Las relaciones entre estudiantes un 81.65% contestaron excelentes y un 1.5% malas P54 Las relaciones entre profesores y padres de familia un 70.80% contestaron Excelentes y un 1.5% malas.

50

100

PONDERACION

INDICADOR

N潞

Deficiente

CLIMA INSTITUCIONAL

F

%

Regular

Buena

Muy buena

Excelente

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

% Efec

6

9.2

14

21.5

29

44.6

6

9.2

10

100

10

15.4

30

46.2

15

23.1

10

Pregu nta

55

56

57

Participaci贸n de padres en los problemas de conducta de sus hijos Trabajo en equipo del personal para atender los problemas de convivencia al interior del centro educativo Las relaciones entre centro educativo y comunidad

el la

100

2

3.1

1

1.5

3

4.6

23

35.4

26

40

10

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3 P55 Participaci贸n de padres en los problemas de conducta de sus hijos, 53.8% contestaron excelente, 21.5% buena y 9.2% regular.

P56 Trabajo en equipo del personal para atender los problemas de convivencia al interior del centro educativo el 69.3% contestaron excelente el 15.4% buena.

P57 Las relaciones entre el centro educativo y la comunidad el 75.4% contestaron excelente el 4.6% mala.

51

100

CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de

los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

PONDERACION 1 Nunca

INDICADORES

Nº

Factor Gestión Director

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

s/c

1

La aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de objetivos educativos

1

0.9

5

4.5

14

12.7

54

49.1

35

31.8

1

2

La dirección realiza una función integradora de los estudiantes

3

2.7

5

4.5

17

15.5

34

30.9

51

46.4

-

2

1.8

1

0.9

12

10.9

41

37.3

52

47.3

2

2

1.8

2

1.8

17

15.5

43

39.1

45

40.9

1

3

2.7

1

0.9

9

8.2

41

37.3

56

50.9

1

0.9

3

2.7

11

10

42

38.2

53

48.2

1

0.9

5

4.5

8

7.3

35

31.8

61

55.5

Pregunta

3

4

5

6

7

Gestiona eficazmente la disciplina en la institución Con qué frecuencia se evidenció en el primer semestre escolar, si la planificación y estrategias tomadas por la dirección dieron buenos resultados, mejorando así el rendimiento escolar Con qué frecuencia ha observado que el director promueve la colaboración entre toda la comunidad educativa, logrando que todos sigan una meta en común El director promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa Es evidente una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección

52

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 1

P1 Se observa que el 80.9% de los docentes encuestados contestaron que SI, La aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de objetivos educativos. El 5.4% que contestaron que NO. P2 Se evalúa, si La dirección realiza una función integradora de los estudiantes el 77.3% de los docentes contestaron que SI y el 7.2% contestaron que NO. P3 en relación a que si Gestiona eficazmente la disciplina en la institución existe una el 84.6% de los docentes encuestados contestaron que SI y el 2.7% dijeron que NO. P4. Se evalúa con qué frecuencia se evidenció en el primer semestre escolar, si la planificación y estrategias tomadas por la dirección dieron buenos resultados, mejorando así el rendimiento escolar 80% dice que SI se evidencia y el 3.6% dice que NO P5 El 88% de los docentes encuestados dicen ha observado que el director promueve la colaboración entre toda la comunidad educativa, logrando que todos sigan una meta en común el 3.6% dice que NO. P6 En relación si el director promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa el 86.4% de los docentes opinan que si tienen y el 3.6% dice que SI. P7 en relación a que si existe una atmosfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayude a tener un aprendizaje efectivo promovido por el director el 87.3% de los docentes encuestados contestaron que SI y el 5.4% dijeron que NO.

53

PONDERACION

INDICADORES

Nº Pregunta

8

9

10

EFICACIA ESCOLAR La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

%

F

%

F

%

F

%

F

%

-

-

5

4.5

19

17.3

46

41.8

40

36.4

2

1.8

13

11.8

21

19.1

28

25.5

46

41.8

-

-

3

2.7

20

18.2

50

45.5

37

33.6

F

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 1

P8 El 78.2 de los docentes encuestados dicen que la infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción y el 4.5% contestaron que NO. P9 En relación a que si Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa cuentan con ventiladores en las aulas el 67.3% dicen que SI y el 13.6% dicen que NO. P10 En La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes el 79.1% dice que y el 27 dice que NO.

54

s/c

CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES

Nº Pregunta

11

12

13

Las políticas desarrollo Profesional docentes El profesorado hace uso de las TICS para impartir sus clases Se organiza los tres momentos de las competencias dentro la planificación didáctica.

Si realiza planificación en el aula, logra cumplir las metas propuestas.

1 Nunca

2 Raras veces

14

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

1

0.9

5

4.5

14

12.7

54

49.1

35

31.8

1

1

0.9

2

1.8

9

8.2

36

32.7

61

55.5

1

2

1.8

1

0.9

11

10

58

52.7

38

34.5

-

2 Nada Satisfecho

1 Insatisfecho

Sus posibilidades de desarrollo profesional

3 A veces

5

4.5

1

0.9

3 satisfecho

4 Poco satisfecho

22

49

20

44.5

5 Muy Satisfecho

31

28.2

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 2 P11 En relación si el profesor hace uso de las tics para impartir las clases el 80.9% de los docentes dicen que SI y el 5.4% dice que NO

Se organiza los tres momentos de las competencias dentro la planificación didáctica. El 88.2% de los docentes dice que SI y el 2.7 % dice NO P12

P13 En relación si realiza planificación en el aula, logra cumplir las metas propuestas los profesores contestaron 87.2% dice que SI y un 2.7% dice que NO P14 El 72.7% de los docente dicen que SI hay profesional El 5.4% dicen que NO.

55

posibilidades de desarrollo

2

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES

Nº

Rendimiento académico

Pregunta

15

16

El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que se logren los objetivos propuestos en cada materia Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes.

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

-

-

6

5.5

18

16.4

45

40.9

41

37.3

-

2

1.8

2

1.8

10

9.1

46

41.8

48

43.6

-

PONDERACION

INDICADOR 1 Nunca

N

17

18

19

20

RENDIMIENTO ACADEMICO Repasa los contenidos en base a los indicadores de logro Busca activamente apoyo y recursos para lograr un buen refuerzo académico Usa materiales lúdicos fuera del aula para reforzar los contenidos Con qué frecuencia establece metas y prioridades claves para el refuerzo académico

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

-

-

--

-

6

5.5

48

43.6

55

50

-

-

-

-

-

5

4.5

47

42.7

58

52.7

-

4

3.6

12

10.9

27

24.5

34

30.9

32

29.1

1

2

1.8

3

2.7

20

18.2

40

36.4

45

40.9

-

56

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 2

P15 En relación si El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que se logren los objetivos propuestos en cada materia los docentes contestaron el 78.2% que SI y el 5.5% dicen que NO

P16 El 85.45 de los docentes encuestados dicen que SI Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes y el 3.6% contestaron que NO.

P17 En relación SI se Repasa los contenidos en base a los indicadores de logro El 93.6% de los docentes encuestados opinan que SI el 5.5% opina que a veces.

P18 El 95.4% opina que busca activamente apoyo y recursos para lograr un buen refuerzo académico y el 4.5% dice que NO.

P19 En relación si Usa materiales lúdicos fuera del aula para reforzar los contenidos El 60% de los docentes consultados dice que SI y el 14.5% dice que NO.

P20 En relación con qué frecuencia establece metas y prioridades claves para el refuerzo académico el 77.3% dice Siempre el 4.5% que nunca.

57

CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES 1 Nunca

Nº Pregunta

LA FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE LOS DIRECTORES

3 A veces

2 Raras veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

2

1.8

6

5.5

8

7.3

28

25.5

66

60

-

22

Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados …

-

-

4

3.6

9

8.2

45

40.9

52

47.3

-

23

Es frecuente que la dirección estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades …

1

0.9

3

2.7

11

10

42

38.2

53

48.2

-

Qué tan frecuente se nota el liderazgo del director

21

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES 1 Nunca Nº Pregunta

24 25

26

27

28

CLIMA INSTITUCIONAL ADECUADO Su relación con los docentes Su relación con los estudiantes Su relación con los padres de Familia Se siente comprometido para buscar y entablar el diálogo con los estudiantes problemáticos Se dan a conocer, socializar y practicar las normas de convivencia del colegio

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

2

1.8

1

0.9

7

6.4

53

48.2

47

42.7

2

1.8

3

2.7

2

1.8

49

44.5

54

49.1

2

1.8

3

2.7

15

13.6

56

50.9

32

29.1

26.4

10

9.1

6

5.5

15

13.6

50

45.5

27.9

13

11.8

8

7.3

11

10

47

42.7

29

30

58

S/C

2

1

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 3

P21 El 85.5 % de los docentes encuestados dicen que siempre se nota el liderazgo del director y el 7.3%dice que NO.

P22 En relación Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados el 88.2% dicen que SI se hace buen uso del tiempo y el 3.6% dice que NO.

P23 El 86.4% contestaron que Es frecuente que la dirección estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades y el 3.6% dice que NO.

P24 El 90.9% de los docentes encuestados que SI tienen una buena relación con sus compañeros docentes, el 2.7% dice que NO.

P25 El 93.6% de los docentes contestaron que tienen una buena relación con los estudiantes, el 4.5% dice que NO.

P26 Su relación con los padres de Familia El 80 % respondieron que SI se llevan bien, el 4.5% dicen que NO.

P27 En relación si Se siente comprometido para buscar y entablar el diálogo con los estudiantes problemáticos El 59.1% de los docentes dicen que SI y el 39.1 que NO.

P28 Se dan a conocer, socializar y practicar las normas de convivencia del colegio EL 52.7% de los docentes encuestados dicen que Si se da a conocer y el 39.7% dice que NO.

59

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de

los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

PONDERACION

INDICADORES

Nº Pregunta

1

2

3

4

1 Nunca

GESTIÓN DIRECTOR La relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno, en general, buena. ¿Conoces las expectativas que posee el director en fin de graduar a bachilleres pcomprometidos con la sociedad? ¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?

Proyectos de cultura, deporte y arte

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

s/c

76

9.1

85

10.2

127

15.2

236

28.2

311

37.2

1

107

12.8

80

9.6

158

18.9

211

25.2

279

33.4

1

52

6.2

107

12.8

209

25

274

32.8

194

23.2

0

151

18.1

177

21.2

167

20

175

20.9

164

19.6

1

PONDERACION

INDICADORES

Nº Pregunta

5 6 7 8 9

EFICACIA ESCOLAR Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado Acceso a Internet Acceso a Internet inalámbrica Agua para beber Ventiladores en las aulas

1 Nunca

2 Raras veces

Mejora de la infraestructura del centro

4 Casi siempre

5 Siempre

%

F

%

F

%

F

%

F

%

s/c

63

7.5

108

12.9

188

22.5

249

29.8

228

27.3

0

219

26.2

135

16.1

133

15.9

198

23.7

151

18.1

0

330

39.5

108

12.9

111

13.3

136

16.3

151

18.1

0

167

20

85

10.2

97

11.6

173

20.7

314

37.6

0

263

31.5

100

12

109

13

126

15.1

238

28.5

0

F

2 Regular

1 Deficiente

10

3 A veces

101

12.1

60

141

16.9

3 Buena 227

27.2

4 Muy buena

5 Excelente

224

143

26.8

17.1

0

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 1

P1 Se observa que el 65.4% de los alumnos encuestados contestaron que SI, la relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno en general buena a 19.3% que contestaron que NO. P2 Se evalúa, si los alumnos conocen las expectativas que posee el director, en fin de graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad el 58.60 contestaron que SI y el 22.4% contestaron que NO. P3 en relación a que si existe una atmosfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayude a tener un aprendizaje efectivo promovido por el director el 56% de los alumnos encuestados contestaron que SI y el 19% dijeron que NO. P4. En relación a proyectos de cultura, deporte y arte el 40.5% dice que SI hay y el 39.3% dice que NO Hay. P5 En la consulta de computadoras para uso de los estudiantes en buen estado el 57% dice que SI Tienen y el 20.4% dice que NO. P6 En acceso a internet el 41.8% opina que SI tienen pero el 42.3% opinan que NO tienen acceso a internet.

P7 Acceso a internet inalámbrico el 52.4% de los alumnos opinan que NO tienen y el 32.4% dice que SI. P8 El 58.3% de los encuestados dicen que si tienen agua para beber y el 30.2% contestaron que NO. P9 En relación a que si cuentan con ventiladores en las aulas el 43.6% dicen que SI y el 43.5 dicen que NO. P10 En la mejora de la infraestructura del centro el 43.9% dice que Si hay mejoras y el 29 dice que NO.

61

OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES Nº Pregunta

11

12

Las políticas desarrollo Profesional docentes ¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases?

Proyectos institucionales de la mejora pedagógica

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

83

9.9

183

21.9

305

36.5

183

21.9

70

8.4

1

87

10.4

249

29.8

226

27

249

29.8

115

13.8

0

13

Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula

6

0.7

234

26.1

89

9.9

234

26.1

534

59.6

2

14

Los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar

40

4.5

284

31.7

223

24.9

284

31.7

227

25.3

5

15

Los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clase

163

18.2

158

17.6

295

32.9

158

17.6

99

11.0

6

16

Los profesores están actualizados

41

4.6

280

31.3

174

19.4

280

31.3

329

36.7

4

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES

Nº Pregunta

17

18

19

20

Rendimiento académico Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula? ¿Existen un plan de refuerzo academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico.

2 Raras veces

Refuerzo para la PAES

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

85

10.2

112

13.4

228

27.3

240

28.7

171

20.5

75

9.0

94

11.2

200

23.9

220

26.3

247

29.5

51

6.1

76

9.1

98

11.7

197

23.6

414

49.5

19

2.3

29

3.5

107

12.8

200

23.9

480

57.4

1 Deficiente

Nº

21

1 Nunca

127

15.2

2 Regular 100

62

12

3 Buena 185

22.1

4 Muy buena 257

30.7

5 Excelente

167

20

S/C

1

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 2

P11 En relación si el maestro hace uso de las tics para impartir las clases el 30.3% dicen que SI y el 33.1% dice que NO P12 En proyectos institucionales de la mejora continua, el 43.6% dice que SI y el 29.4% dice NO. P13 En relación si los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula 85.7% dice que SI y un 26.8% dice que NO P14 El 57% dicen que los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar el 36% dicen que NO pero hay un 24.9% que dicen que a veces.

P15 En relación si los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clases, el 28.6 dicen que SI el 35.8 dicen que NO pero existe un 32.9% que dice que a veces.

P16 El 68% contestaron que los profesores están actualizados, el 35.9 contestaron que NO pero hay un 19.4% que consideran que a veces.

P17 El 49.2% de los alumnos encuestados opinan que con frecuencia la gestión institucional incide en su rendimiento académico el 23.6% opina que NO incide.

P18 El 55.8% opina que el refuerzo para PAES le ha favorecido para que logre sus objetivos y el 20.2% dice que NO. P19 El 73.10% de los estudiantes consultados dice que existe un plan de refuerzo académico para tener mejores resultados en la PAES el 15.2% dice que NO. P20 En relación del refuerzo para la PAES el 50.70% dice SI el 27.2% dice NO. P21 El 81.9% respondieron que SI se ponen metas y prioridades en su refuerzo académico, y el 5.8% dice que NO.

63

OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

TABLA DE PONDERACIONES

INDICADORES

Nº Pregunta

LA FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE LOS DIRECTORES

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

S/C

22

¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa?

53

6.3

72

8.6

124

14.8

236

28.2

350

41.9

1

23

¿Consideras que se hace buen uso del tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento?

41

4.9

78

9.3

192

23

258

30.9

226

31.8

1

TABLA DE PONDERACIONES 1 Nunca

INDICADORES

Nº Pregunta

CLIMA INSTITUCIONAL ADECUADO

25

De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como alumnos.

Los profesores se llevan bien con los alumnos

26

Los profesores se llevan bien con el director

24

27

28

29 30

31

Los profesores se llevan bien entre ellos Existe buena relación entre tú y tus compañeros Tu profesor se interesa en tu bienestar Tu profesor está atento a tus problemas Tu profesor conversa con tus padres sobre tus problemas de logro académico y de relaciones con tus compañeros

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

34

4.1

67

8.0

133

15.9

344

41.1

258

30.9

15

1.8

50

6.0

144

17.2

379

45.3

246

29.4

2

23

2.8

30

3.6

139

16.6

284

34

359

42.9

1

28

3.3

46

5.5

133

15.9

323

38.6

304

36.4

2

25

3.0

55

6.6

113

13.5

312

37.3

331

39.6

35

4.2

77

9.2

189

22.6

287

34.3

247

29.5

100

12.0

122

14.6

222

26.6

230

27.5

162

19.4

100

12.0

86

10.3

162

19.4

237

28.3

251

30

64

S/C

ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 3

P22 De los estudiantes encuestados el 70.1% dicen que SI se nota el liderazgo del director con toda la comunidad educativa y el 11.6% dice que NO. P23 62.7% considera que SI se hace buen uso del tiempo de aprendizaje y el 14.2% dice que NO. P24 De los estudiantes encuestados 72% dice que SI hay buena armonía y se llevan bien entre sí, el 12.1% dice que NO. P25 El 74.7% de los alumnos contestaron que los profesores se llevan bien con ellos, el 7.8% dice que NO. P26 El 76.9% respondieron que profesores y director SI se llevan bien, el 6.8% dicen que NO. P27 El 75% de los alumnos dicen que los profesores se llevan bien, el 8.8% dice que NO. P28 EL 76.9% dicen que hay una buena relación entre ellos y el 13.4% dice que NO. P29 EL 63.8% opina que sus profesores se interesa en su bienestar. Y el 13.4% NO se interesa.

P30 De los estudiantes encuestados 46.9% opinan que sus profesores están atento a sus problemas el 26.6 dice que NO. Pero también hay un 26.6 que dice que a veces P31 En relación a la comunicación del profesor con sus padres el 58.3% dice que SI y el 22.3 dice que NO.

65

ANÁLISIS JERÁRQUICO DESCRIPTIVO

GESTIÓN DEL DIRECTOR

Promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz

Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos

84.6%

83.1%

84.6%

Es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio

Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución

Suele dar orientación a los estudiantes

La colaboración de los profesores con dirección

80%

79.1

77%

81.5%

Comentario: En opinión de los Directores, se presentan en orden descendente y de forma jerárquica cuales son las principales actividades que se perciben son las más importantes en la gestión de los directores.

En el tema de gestión escolar, el equipo investigador considera que estos indicadores definitivamente son los que inciden mayormente en la eficacia escolar de los centros educativos privados laicos. Sin embargo la experiencia indica que existen otros factores que afectan la buena gestión para desempeñar el rol como directores.

66

Algunos no tienen la formación académica y administrativa, por lo que no llevan a cabo los procesos administrativos orientados en La Ley General de Educación y Ley de La Carrera Docente, otro factor que afecta es que algunos directores no tienen el perfil o el liderazgo, sino que se necesita poseer otras competencias para desempeñar este cargo que implica compromiso, responsabilidad y dedicación para conducir hacia un status privilegiado a estas instituciones.

EFICACIA ESCOLAR

Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante

Calidad de la enseñanza 78.4%

Disciplina del estudiante 76.4%

76.9%

La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción

Metodología docente 75.4%

75.4%

67

En la eficacia escolar: Estos son los principales factores que ubican a estas instituciones en un contexto que las caracteriza

como eficaces, por lo que son preferidas y solicitadas por

muchos que buscan alcanzar una calidad de educación. Además de otros factores como los servicios educativos que ofrecen, deportes, actividades culturales, atención psicológica, responsabilidad del personal que labora, la seguridad de las instalaciones que le permiten al estudiante una estadía agradable y a las familias la tranquilidad y la confianza de dejar a sus hijos/as en estas instituciones.

68

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo Variable

Directores

Análisis grupal

Según datos reflejados, el 69.3 % de los directores opinan que el trabajo en equipo La mayoría de los 19 indicadores con las del personal docente de la institución es que se ha medido la gestión del director excelente.

reflejan

que

están

cumpliendo

Los resultados demuestran en un 84.6 % satisfactoriamente su rol, refleja que el 1. Determinar cómo

que siempre los directores suelen promover conjunto de directores de colegios privados

influye la gestión del

las buenas relaciones entre los miembros laicos están desempeñando su trabajo en

director en la eficacia escolar de los estudiantes en educación media de

Gestión del director

de la comunidad educativa.

consonancia con lo que la administración

Un 84.6 % de los directores contestaron que educativa requiere, para el caso se han siempre promueven desde su gestión una generado líneas que promueven el trabajo atmósfera ordenada.

en equipo, se han establecido buenas

los colegios privados

Los datos demuestran en un 83.1 % que los relaciones

laicos de El Salvador.

directores siempre hacen buen uso del comunidad

con

los

educativa.

miembros Otro

de

la

elemento

tiempo de aprendizaje para lograr óptimos importante referido a promover un ambiente resultados educativos.

de trabajo atractivo, todo ello para lograr

Según datos reflejados, el 80% demuestra resultados educativos satisfactorios, lo cual que

frecuentemente

se

evidencia

liderazgo del director en la institución.

69

el refleja un alto nivel de eficacia escolar.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo Variable

Directores

Análisis grupal

Los datos reflejan que un 73.9 % de los El desempeño de los directores en la directores

opinan

que

los

estudiantes gestión se ve reflejado en las instituciones

siempre utilizan los servicios básicos como educativas en los servicios a los cuales 1. Determinar cómo

acceso a internet, computadoras para todos tienen acceso docentes y estudiantes.

influye la gestión del

los estudiantes y otros equipos tecnológicos Los

director en la eficacia escolar de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

como herramientas de la calidad educativa.

Eficacia escolar

participantes

opinan

con

cierta

sabiduría que una de las variables claves en el mejoramiento de la calidad educativa

Según datos obtenidos, un 70.8 % contestó es contar con docentes competentes que que siempre se hacen repasos continuos.

apliquen metodologías adecuadas a las

Los datos reflejan que un 69.2 % que necesidades de los estudiantes siempre se realiza trabajo en equipo.

, que

privilegien el refuerzo académico a través

Un 76.99 % de los directores contestaron de repasos continuos, el trabajo en equipo que

siempre

adecuadas

a

las las

metodologías necesidades

estudiante.

70

son y recursos tecnológico como herramientas del de mejoramiento la calidad educativa.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo Variable

Directores

Análisis grupal

2. Diagnosticar en

Los resultados demuestran que un 75.4 % de Los directores consultados en este estudio

qué medida las

los directores contestaron que la creación de valoran entre otras políticas y estrategias

políticas

equipos de trabajo es excelente.

administrativas que

que para tener una escuela eficaz es importante

invertir de

en

desarrollo

implementan los

Políticas de

Un 78.4 % de los resultados demuestran que

profesional

directores en el

desarrollo

la facilitación del desarrollo profesional y la

conformado equipos de trabajo, se ha

desarrollo

profesional

formación permanente en los docentes es facilitado la capacitación

profesional de los

docente

excelente.

sus

el

docentes,

han

permanente,

orientado a que puedan brindar que el

docentes influyen en

refuerzo académico se adecue a las

rendimiento

Los datos reflejan en un 73.8 % que siempre

académico de los

el refuerzo académico se adecúa a las

estudiantes en

diversas necesidades de aprendizaje de los

educación media de

estudiantes.

los colegios privados laicos de El Salvador.

71

diversas necesidades de los estudiantes.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo

Variable

Directores

Análisis grupal

Los resultados demuestran en un 26.1 % que 2. Diagnosticar en

siempre los estudiantes que cuentan con

qué medida las

computadora en su hogar para realizar sus

políticas

actividades escolares obtienen mejores

A pesar que las instituciones educativas

administrativas que

resultados; mientras que un 36.9 %

manifiestan contar con las condiciones

demuestran que a veces.

académicas básica as para desarrollar el

implementan los directores en el desarrollo

Rendimiento académico de los

proceso educativo, en la variable Un 32.4 % demuestran que siempre los

rendimiento académico de los estudiantes

estudiantes que cuentan con todos los libros

refleja que también hay condiciones socio

docentes influyen en

de texto necesarios para realizar las tareas

educativas adversas que podrían estar

el rendimiento

asignadas tienen un mejor desempeño que

dificultando su aprendizaje, llama la

académico de los

los carecen de ellos.

atención que solo el 30 por ciento de los

profesional de los

estudiantes

estudiantes en

estudiantes cuentan con computadoras y

educación media de

Según los datos hay un 20% que dice que

libros en sus casas para realizar

los colegios privados

siempre los estudiantes que no asisten a las

actividades escolares.

laicos de El

actividades extracurriculares por falta de

Salvador.

recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones.

72

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo

Variable

Directores

Análisis grupal

3. Establecer qué relación existe entre

Con respecto a la dedicación de tiempo de

la formación y

clases a devocional, un 50.8 % de los

experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

directores dice que no hay; mientras que un Formación y

33.8 % contestó que sí.

el líder, el gerente o el administrador elijan las mejores estrategias par la conducción de las instituciones.

experiencia de los directores

La administración educativa permite que

Según reflejan los datos, un 81.5 % dicen que sí hay dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores.

Un 69.2 % de los directores contestaron que sí se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales.

73

En este estudio los directores han definido ciertas actividades que le permita mantener un clima institucional adecuado, entre ellas dedicación de tiempo al desarrollo de principios y valores éticos y morales, así como brindar apoyo psicológico y es estudiantes.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES

Principales hallazgos Objetivo

Variable

Directores

Análisis grupal

Otro de los aspectos importantes que 3. Establecer qué

Los datos demuestran en un 70.8 % que las

contribuyen a la eficacia escolar es

relación existe entre

relaciones entre profesores y padres de

mantener un clima institucional propicio

la formación y

familia son excelentes.

para el desarrollo educativo.

experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los

Clima institucional adecuado

En estas instituciones educativas En relación al trabajo en equipo del personal

estudiadas se advierte que hay un buen

para atender los problemas de convivencia al

control de las relaciones entre profesores,

interior del centro educativo, un 69.3 % de

entre éstos y estudiantes y también con

los directores contestaron que es excelente.

los padres de familia, además los padres

colegios privados

de familia contribuyen con los problemas

laicos de El

Según reflejan los datos en un 75.4 % las

de conducta de los estudiantes. En toda

Salvador.

relaciones entre el centro educativo y la

institución educativa puede haber

comunidad son excelentes.

dificultades en el funcionamiento, lo importante en estas instituciones que se le dedica el tiempo con el personal docente a atender los problemas de convivencia al interior del centro educativo.

74

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

Objetivos

Principales hallazgos Variable

Docentes

Según

los

datos

contestaron

que

Análisis grupal

obtenidos con

el

88.20% En opinión de los docentes valoran

frecuencia

ha como altamente positiva la gestión de

1. Determinar cómo

observado que el director promueve la los directores/as.

influye la gestión del

colaboración

director en la eficacia

educativa, logrando que

escolar de los

meta en común.

estudiantes en educación media de los

entre

toda

la

comunidad El estudio refleja que estos han

todos sigan una promovido

comunidad educativa enfocados en

Gestión del director

la colaboración de la

una meta común, lo cual se refleja en El 86.45% contestaron, que El director que estas instituciones promueven

colegios privados laicos

promueve las buenas relaciones entre los una atmósfera ordenada, un ambiente

de El Salvador.

miembros de la comunidad.

de trabajo atractivo que le da fortaleza para que el director pueda tener un

En relación a que si existe una atmosfera buen desempeño. El cumplimiento de ordenada un ambiente de trabajo atractivo

estos indicadores facilita lograr cierto

que ayude a tener un aprendizaje efectivo

nivel de eficacia escolar.

promovido por el director el 87.3%de los docentes contestaron siempre

75

DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

Principales hallazgos

Objetivos Variable

Docentes

Según

los

datos

Análisis grupal

obtenidos

el

78.2% En relación a la eficacia escolar la

respondieron que La infraestructura del mayoría de docentes consideran que 1. Determinar cómo influye la gestión del

colegio en relación a los espacios le permite existen Eficacia escolar

realizar

las

actividades

educativas

factores

que

influyen

en

con alguna medida en la eficacia escolar.

director en la eficacia

satisfacción.

escolar de los

El 67.3% contestaron que utilizan

estudiantes en

servicios básicos como acceso a internet, adecuados

educación media de los

computadoras para todos los estudiantes y educativas , así como el acceso a la

colegios privados laicos

otros

de El Salvador.

herramientas de la calidad educativa.

equipos

Hacen énfasis en tres elementos, en

tecnológicos

los el tema de infraestructura y espacios para

como conectividad

las

y

a

actividades

recursos

tecnológicos Como herramientas de la calidad

En relación a que si la gestión institucional educativa. También valoran como eficaz realizada por el director incide en el importante rendimiento académico, el 79.1% de los directores/as docentes, respondieron siempre.

76

académico.

la

gestión en

el

de

los

rendimiento

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

Principales hallazgos Objetivo Variable

Docentes

Análisis grupal

2. Diagnosticar en qué

En relación a si se organiza los tres En

medida las políticas

momentos de las competencias dentro la participantes

administrativas que

Políticas de

implementan los

desarrollo

directores en el

profesional

desarrollo profesional de

docente

este

planificación didáctica contestaron 88.2% Directores que siempre.

estudio

los

consideran de

las

docentes que

los

diferentes

instituciones, incluyen en sus planes de trabajo políticas de desarrollo

El

87.2%

contestaron

que

si

realiza profesional docente, las cuales se ven

los docentes influyen en

planificación en el aula, logra cumplir las reflejadas

el rendimiento

metas propuestas.

en

las

planificaciones

didácticas que elaboran los docentes,

académico de los

la mayoría expresa que donde laboran

estudiantes en

El docente contesto con un 72.7% que está

tienen

educación media de los

satisfecho por sus posibilidades de desarrollo

profesional,

colegios privados laicos

profesional.

importante, desde el punto de vista

de El Salvador.

posibilidades este

de

desarrollo

aspecto

es

laboral , pedagógico y psicológico, da estabilidad,

buen

desempeño

y

confianza en el profesional de la educación.

77

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

Principales hallazgos Objetivo

Variable

2. Diagnosticar en qué

contestaron que el refuerzo para PAES que

administrativas que

ofrece la institución le favorece a que se

implementan los

desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en

Análisis grupal

Según los resultados obtenidos el 85.4%

medida las políticas

directores en el

Docentes

logren los objetivos propuestos en cada Rendimiento

materia.

académico de los estudiantes

El 93.6% contestaron que

repasa los

contenidos en base a los indicadores de logro.

educación media de los colegios privados laicos de El Salvador

En relación a que si buscan activamente apoyo y recursos para lograr un buen refuerzo académico contestaron el 95.4% siempre

78

En opinión de los docentes se infiere que la formación de los docentes es una variable clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Los docentes expresan que las pruebas evaluativas deben ser desarrolladas con actividades educativas previas, para el caso refuerzo académico para la PAES, lo cual les permitirá tener una medida de la calidad de estudiantes que están egresando.

Las instituciones le dedican tiempo y, recursos para estas actividades, sin embargo es importante mencionar que la formación que reciben los estudiantes les tendría que formar competencias no solo para pasar una prueba, sino que para desempeñarse eficientemente en el campo laboral u otras áreas profesionales.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

Principales hallazgos Objetivo

Variable

Docentes

Análisis grupal

Según los resultados obtenido el 85.5% nota 3. Establecer qué

el

relación existe entre la

comunidad educativa.

formación y experiencia

liderazgo

del

director

con

toda

la

Formación y

de los directores en la

experiencia de

El 88.2% de los docentes consideran que se

generación de un clima

los directores

hace buen uso del tiempo de aprendizaje

institucional adecuado

para lograr optimos resultados educativos.

en los colegios privados laicos de El Salvador.

El 86.4% contestaron que siempre

Es

frecuente que la dirección estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio

79

La mayoría de los docentes valoran que en estas instituciones educativas la formación y experiencia de los directores es positiva, hacen notar que tienen cierto liderazgo en la comunidad educativa, este aspecto es muy valioso, pues una mala relación con estos sectores (La comunidad Educativa) les dificultaría el funcionamiento, dado que son colegios privados que en gran medida subsisten con ingresos de matrícula y pago de mensualidades.

En el campo de la administración el liderazgo de un director es vital para cualquier institución, de la forma de ejercerlo depende el éxito o fracaso , los directores lideres constantemente deben estimular a sus sectores (Estudiantes, docentes, padres madres) para lograr los objetivos institucionales que concentren su atención en el aprendizaje de los Estudiantes.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES Principales hallazgos Objetivo Variable

Docentes

Análisis grupal

Una variable que se debe tomar en cuenta en las escuelas eficaces es el Según los resultados obtenidos el 90.7% de clima institucional, se debe buscar la los docentes respondieron que los profesores armonía entre los diferentes sectores.

3. Establecer qué

formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El

A juicio de los docentes, los directores

se llevan bien entre ellos.

relación existe entre la

de

Clima institucional adecuado

estas

instituciones

están

El 93.6% contestaron que los profesores se realizando una buena labor, con una puntuación alta, la mayoría de llevan bien con los estudiantes. indicadores

refleja

que

se

ha

Existe buena relación con los padres de trabajado bastante en fortalecer las relaciones entre los diferentes familia contestaron que siempre el 80% sectores.

Salvador.

Posiblemente la experiencia y la formación de los directores

han

influido para desarrollar estrategias internas para controlar esta variable, la cual con certeza se puede decir que también incide en los resultados académicos de los estudiantes.

80

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

Principales hallazgos Objetivos Variable

Estudiantes

Según los datos obtenidos el 65.4 % 1. Determinar cómo

contestaron que la relación con el director es

influye la gestión del

de trato cálido, respetuosa, ameno en

director en la eficacia escolar de los

Gestión del

general buena.

director

estudiantes en

El 58.60% contestaron, que conocen las

educación media de los

expectativas que posee el director, en fin de

colegios privados laicos

graduar a bachilleres comprometidos con la

de El Salvador.

sociedad.

En relación a que si existe una atmosfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayude a tener un aprendizaje efectivo promovido por el director el 56% contestaron que sí.

81

Análisis grupal

En opinión de los estudiantes la mayoría valoran como positiva la gestión de los directores/as.

El estudio refleja que estos han promovido una relación educativa, ejemplar, de confianza, de buen trato y de respeto. Estas instituciones educativas privadas laicas desarrollan una visión profesional tipo empresa, trabajan en la filosofía de atención al cliente, promueven una atmósfera ordenada, de disciplina, las condiciones de trabajo son atractivas, lo cual genera condiciones para que el director/a pueda tener un buen desempeño.

Este conjunto de factores y características permite la consecución de metas y objetivos institucionales, que es lo buscan las instituciones eficaces.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES Principales hallazgos Objetivos Variable

Estudiantes

Análisis grupal

Según los datos obtenidos el 57%

En relación a la eficacia escolar los

1. Determinar cómo

respondieron que si tienen computadoras

estudiantes consideran que algunos

influye la gestión del

para uso de los estudiantes en buen estado.

servicios

director en la eficacia

Eficacia escolar

pueden

actualmente

el

mejorarse, desarrollo

de

escolar de los

El 42.3% contestaron que no tienen acceso a

competencias académicas requiere

estudiantes en

Internet y el 52.4% dicen que no tienen

de docentes competentes, de un buen

educación media de los

acceso a internet inalámbrico.

programa de estudio y apoyo con

colegios privados laicos de El Salvador.

recursos

tecnológicos acceso

a

como

El 58.3% de los encuestados dicen que si

computadoras,

internet,

tienen agua para beber.

bibliotecas electrónicas, así como infraestructura física adecuada.

82

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES Principales hallazgos Objetivo Variable

2. Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

Estudiantes

En relación si el maestro hace uso de las tics para impartir las clases el 30.3% dicen que siempre o casi siempre pero el 36.5 % dice que a veces.

Políticas de desarrollo profesional docente

El 85.7% de los estudiante afirma que los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula.

Según los datos obtenidos el 57% de los estudiantes respondieron que los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar.

En relación si los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clase, el 28.6 dicen que siempre pero el 32.9% contestaron que a veces y el 38% expresan que nunca o casi nunca.

El 68% de los estudiantes contestaron que los profesores están actualizados.

El 43.6% contestaron que hay proyectos institucionales de mejora pedagógica.

83

Análisis grupal

Los estudiantes consideran que las políticas administrativas que los directores/as han implementado en el desarrollo profesional de los docentes en las áreas de las TIC no son satisfactorias, considerando que estas son una herramienta estratégica para el desarrollo de competencias académicas y un alto porcentaje de los estudiantes manifiesta que los profesores utilizan muy poco.

Es importante mencionar que la naturaleza de los estudiantes actuales muestra una disposición y buen acceso a estas tecnologías, es decir que las instituciones educativas deben desarrollar políticas de formación y uso de recursos tecnológicos en el aula, lo cual permitirá aprovechar las capacidades de los estudiantes en esta área.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES Principales hallazgos Objetivo

2. Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

Variable

Rendimiento académico de los estudiantes

Estudiantes

El 55.8% opina que el refuerzo para PAES le ha favorecido para que logre sus objetivos.

Según los datos obtenido el 73.10% de los estudiantes consultados dice que existe un plan de refuerzo académico para tener mejores resultados en la PAES. El 81.9% de los estudiantes contestaron que ellos se ponen metas y prioridades en su refuerzo académico.

84

Análisis grupal

En rendimiento académico, dentro de las políticas administrativas que implementan los directores/as para mejorar el rendimiento académico se advierte que hay una preocupación para que los estudiantes reflejen un buen rendimiento académico en la PAES, estos resultados los posiciona como instituciones exitosas para lo cual desarrollan un plan de refuerzo académico, concentran recursos para que los estudiantes puedan tener mejor resultados. Es importante mencionar que estas instituciones debieran concentrar sus esfuerzos en el desarrollo de competencias académicas permanentes, no so necesariamente para someterse a evaluaciones institucionales, más bien estas competencias deben desarrollarse para desempeñarse eficientemente en su vida.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIATES Principales hallazgos Objetivo Variable Estudiantes

Análisis grupal

En esta variable de estudio se aprecia que los estudiantes valoran como 3. Establecer qué

Según los resultados obtenido el 70.1% de

positivo el liderazgo de los directores

relación existe entre la

los estudiantes entrevistados manifiestan que

en

es notable el liderazgo del director en toda

denota

la comunidad educativa.

conocimiento y experiencia de los

formación y experiencia

Formación y

de los directores en la

experiencia de

generación de un clima

los directores

la

comunidad el

nivel

educativa, de

eso

formación,

directores, explica que el desarrollo

institucional adecuado

de

dichas

estrategias

en los colegios privados

El 62.7% de los estudiantes consideran que

relacionadas

laicos de El Salvador.

se hace buen uso del tiempo de aprendizaje

administración y es que también en

y que el énfasis académico esta orientado al

los colegios privados no puede ser de

rendimiento academico.

otra

manera

con

están

la

dado

buena

que

su

permanencia en el mercado casi les obliga

a mantener este

relaciones.

85

tipo de

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES Principales hallazgos Objetivo Variable

Estudiantes

Análisis grupal

En este tipo de estudios causa bastante satisfacción, el conocer que la formación y experiencia de los

3. Establecer qué relación existe entre la

Según los resultados obtenidos el 76.9% de

directores contribuye a la generación

formación y experiencia

los estudiantes respondieron que los

de un clima institucional adecuado.

profesores se llevan bien con el director.

Más del 70% de los estudiantes lo

de los directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados

Clima institucional adecuado

percibe.

El 75% contestaron que los profesores se

El Clima institucional juega un rol

llevan bien entre ellos.

importante en los ambientes pedagógicos, en la estima de los

laicos de El Salvador.

Existe buena relación entre tú y tus

docentes y en la relación didáctica del

compañeros respondieron un 78.2%

docente con otros sectores, pero principalmente con los estudiantes, quienes son el punto focal del proceso educativo.

86

AnĂĄlisis inferencial aplicado a la informaciĂłn generada por los estudiantes En el caso de los estudiantes se utilizĂł un estadĂ­stico inferencial para conocer si las frecuencias observadas difieren significativamente de las frecuencias esperadas.

FĂłrmula chiĂ­ cuadrado y regla de decisiĂłn estadĂ­stica

đ?‘‹đ?‘?2 = ∑

(đ?‘“đ?‘œ − đ?‘“đ?‘’)2 đ?‘“đ?‘’

DĂłnde: đ?‘‹đ?‘?2 = Chi cuadrado calculado ∑ = Sumatoria đ?‘“đ?‘œ = Frecuencia observada đ?‘“đ?‘’ = Frecuencia esperada.

fe 

totalcolumnaXtotalfila totalg eneral

Regla de DecisiĂłn R.D. 2 đ?‘‹đ?‘?2 ≼ đ?‘‹âˆž

Se acepta la hipĂłtesis de trabajo

2 đ?‘‹đ?‘?2 ≤ đ?‘‹âˆž

Se rechaza la hipĂłtesis de trabajo

Gl = grados de libertad Gl = (Columna - 1) (Fila - 1)

Encontrando los resultados siguientes:

87

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES Objetivo 1: Determinar como influye la gestión del director en la eficacia escolar de los colegios privados laicos de El Salvador.

N°

FACTOR

SIEMPRE EXCELENTE F

GESTIÓN ESCOLAR EFICACIA ESCOLAR TOTAL

FE

CASI SIEMPRE MUY BUENA

CHI

F

FE

CHI

A veces Buena F

Raras Veces Regular

FE

CHI

F

FE

CHI

Nunca Deficiente F

S/C

FE

CHI

F

FE

TOTAL CHI

948

869.2

7.14386

896

800.8

11.3175

661

610.4

4.19456

449

450.4

0.00435

386

611.6

83.2167

4

1.6

3.6

3344

1225

1303.8

4.76257

1106

1201.2

7.54499

865

915.6

2.79637

677

675.6

0.0029

1143

917.4

55.4778

0

2.4

2.4

5016

11.906

2002

18.862

1526

6.9909

1126

0.0073

1529

138.69

4

6

8360

2173

CHI = 182.5 GRADOS DE LIBRTAD = 5 CHI ALFA = 11.07 Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice que: la gestión del director influye en la eficacia escolar de los colegios privados laicos de El Salvador.

88

Objetivo Especifico 2: Diagnosticar en qué medida las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

N°

INDICADOR

SIEMPRE EXCELENTE F

FE

CHI

185

475.43

177.42

RENDIMIETO ACADEMICO

1479

1188.6

TOTAL

1664

LAS POLITICAS DE DESARROLLO

CASI SIEMPRE MUY BUENA F

A veces Buena

FE

CHI

F

FE

432

441.71

0.2136

531

385.43

70.967

1114

1104.3

0.0855

818

963.57

248.38

1546

0.2991

1349

Raras Veces Regular CHI

Nunca Deficiente

S/C

TOTAL

F

FE

CHI

F

FE

CHI

F

FE

CHI

54.98

353

226

71.367

170

142.86

5.1571

1

0.5714

0.3214

1672

21.992

438

565

28.547

330

357.14

2.0629

1

1.4286

0.1286

4180

76.973

791

99.914

500

7.22

2

0.45

5852

CHI = 433.2 GRADOS DE LIBRTAD = 5 CHI ALFA = 11.07 Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice que: las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador .

89

Objetivo 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores genera un clima institucional adecuado.

N°

INDICADOR

SIEMPRE EXCELENTE FE CHI

F LA FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE LOS DIRECTORES CLIMA INSTITUCIONAL ADECUADO TOTAL

CASI SIEMPRE MUY BUENA FE CHI

F

F

A veces Buena FE CHI

F

Raras Veces Regular FE CHI

F

Nunca Deficiente FE CHI

S/C

TOTAL

F

FE

CHI

576

536.28

2.9412

494

566.88

9.3708

316

304.23

0.455

150

133.97

1.9173

94

89.054

0.2747

2

1.5692

0.1183

1632

2158

2197.7

0.7177

2396

2323.1

2.2867

1235

1246.8

0.111

533

549.03

0.4679

360

364.95

0.067

6

6.4308

0.0289

6688

3.6589

2890

11.657

1551

0.566

683

2.3851

454

0.3418

8

0.1471

8320

2734

CHI = 18.76 GRADOS DE LIBRTAD = 5 CHI ALFA = 11.07 Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa, Por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice que: la formación y experiencia de los directores genera un clima Institucional adecuado.

90

RENDIMIENTO ACADEMICO

Se estableció, pasar 2 pruebas de diagnóstico a 15 alumnos de segundo año de bachillerato de cada centro educativo encuestado.

Las notas obtenidas eran de puntos extremos 9, 8 y 7 pero también hay 2,1 y 0 Se tuvo la limitante, de que no todos los estudiantes desearon contestaron completamente cada prueba, por lo tanto el resultado global es bien bajo y no refleja los conocimientos adquiridos de los estudiantes.

Tenemos conocimiento que los centros educativos privados, siempre han tenido mejores resultados que los centros educativos públicos, en relación a la PAES. Por lo cual hemos decidido tomar en cuenta la nota de PAES 2014 para hacer una relación de que los centros educativos privados obtienen mejor nota que los centros educativos públicos.

Considerando que las políticas administrativas de estas instituciones van encaminadas a tener una escuela eficaz, es importante invertir en el desarrollo profesional de sus docentes,, se ha facilitado la capacitación permanente, orientado a que puedan brindar que el refuerzo académico se adecue a las diversas necesidades de los estudiantes y esto influya en el rendimiento académico de ellos.

Resultados por sector. PAES 2014 Sector

Cantidad de Matemática Estudiantes

61,746

4.59

Estudios Sociales

5.72

Lenguaje Ciencias y Naturales Literatura

Puntaje Global

5.41

4.89

4.98

6.14

5.45

5.86

Público

Privado

20,448

5.30

6.43

El Puntaje global más alto de los colegios privados laicos es de 8.69 y lo obtuvo el Colegio Salvadoreño Inglés y le sigue el Colegio García Flamenco con 8.55.

91

4.2- CONCLUSIONES

CO N C L U S I O N

OBJETIVO 1-Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.

1 Al revisar las opiniones de los estudiantes, docentes y las de los Directores sobre cómo influye la Gestión de éstos en la eficacia de los Centros Educativos de educación media en los colegios privados laicos de El Salvador, se encuentra que la mayoría de indicadores seleccionados para establecer el nivel de incidencia, reflejan que los directores están teniendo un desempeño satisfactorio, en consonancia con lo que plantea la administración educativa. Se nota el Liderazgo del director, aplica técnicas de organización que favorece el logro de objetivo, promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y los estimula para llevar a cabo actividades, mantiene una atmosfera ordenada, gestiona mejoras en la infraestructura, con servicios básicos y equipos tecnológicos, planifica plan de refuerzo académico, estructura actualización de los profesores, así como la utilización de diferentes metodologías, realiza planificación y estrategias para la obtención de buenos resultados.

Hay que recordar que la gestión solo es un componente en la administración de Centros Educativos, actualmente se dice que la realidad es más compleja y que la dirección no es un trabajo sencillo, pues intervienen elementos como, las micro políticas internas, las mismas personas, la religión, la vocación de transformación de la comunidad educativa, sin olvidar el contexto en el que se desarrollan las actividades directivas, este es exigente y los requerimientos institucionales son muchos; pero cabe destacar la importancia que desde la autonomía de las mismas instituciones educativas surgen modelos propios de gestión efectiva.

En este caso estas instituciones educativas privadas, son administradas bajo una visión profesional tipo empresa, trabajan bajo una filosofía de atención al cliente, generan una atmosfera ordenada de trabajo y de disciplina, mantienen una buena relación con la comunidad educativa, entre otros.

Para algunos autores se puede considerar eficaz a un Centro Educativo que reúna estas características • Fuerte liderazgo educativo • Altas expectativas de logro educativo • Énfasis en las habilidades básicas • Clima seguro y ordenado • Evaluación frecuente del progreso del estudiante Como puede apreciarse, se infiere que la eficacia escolar deberá estar reflejada en las condiciones educativas y el aprendizaje de los estudiantes.

En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, también se demuestra con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo.

92

OBJETIVO 2-Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes inciden en rendimiento académico de los estudiantes en educación 2 media de los colegios privados laicos de El Salvador El estudio realizado para diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes inciden en rendimiento académico de los estudiantes, en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador, se puede apreciar que estos las valoran como muy importantes, reflejan una preocupación por invertir en el desarrollo profesional docente, ellos conocen que un docente competente es una variable clave en el proceso educativo, lo cual en perspectiva influirá en la calidad educativa que reciben los estudiantes.

CO N C L U S I O N

POLITICAS ADMINISTRATIVA • Contratacion • Capacitacion • Actualizacion • Mision • Vision • Refuerzo academico.

FORMACION DOCENTE

RENDIMIENTO ACADEMICO • Logro de objetivos de los estudiantes.

• Profesores capacitados • Actualizados • Comprometidos a utilizar • Metodologia diferente y al Refuerzo academico

• Graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad

Como puede apreciarse en las instituciones educativas estudiadas, las políticas administrativas impulsadas tienen una gran importancia para lograr la eficacia escolar, sin embargo es necesario reflexionar que los procesos educativos no son lineales, no basta con tener políticas administrativas ni personal docente altamente cualificado si estas no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.

Según los estudiantes sus profesores dominan los temas que se desarrollan el aula, están actualizados y utilizan metodología diferente según temas a desarrollar, consideran que el refuerzo para PAES les ha favorecido para lograr sus objetivos. Así como el plan de refuerzo académico con sus metas y prioridades claves, ayuda a nivelar los conocimientos de los estudiantes Se deben tener los mecanismos de control efectivos que garanticen que muchas decisiones administrativas estén enfocadas en el logro de los propósitos institucionales y académicos de los estudiantes.

Se infiere que las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes inciden de alguna manera en el rendimiento académico de los estudiantes, así como se refleja con las notas obtenidas de la PAES 2014, sin embargo se debe tomar en cuenta que aún hay aspectos que pueden mejorarse y que los estudiantes dejan ver algunas áreas como por ejemplo el poco uso que hacen los docentes de las herramientas tecnológicas en el salón de clase.

En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, con un nivel de significación del 5% y 5 grados de

libertad se comprobó que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa .

93

OBJETIVO Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima

CO N C L U S I O N

3

institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.

Este estudio es muy valioso, pues permite analizar el funcionamiento de las instituciones educativas privadas laicas a la luz de la gestión de los directores, se comprende que las tareas del director son muchas y difíciles de determinar pues van desde lo pedagógico, lo administrativo, lo financiero, la multiplicidad del rol se define por las actividades que se realizan y por la simultaneidad de su ejecución. Además, su actividad y concentración se ven interrumpidas, a lo largo del día por problemas de los distintos actores de la vida de la institución: padres, personal administrativo, alumnado, docentes, etc. El director tiene que lidiar con esta situación en forma permanente sin perder la cordura, también dependiendo del contexto donde se realiza el trabajo se le suman tareas de protección, resguardo y alimentación, lo que suma un componente afectivo y de mayor responsabilidad, pues les toca administrar y además de mantener un clima institucional adecuado.

El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador. Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación, tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que está inserto el centro educativo.

En opinión de los tres sectores, la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional es positiva, ya que se observa una buena armonía y se llevan bien los estudiantes entre sí, también con sus profesores y estos se llevan bien con el director, a sus profesores les interesa su bienestar y que hay muy buena comunicación con los padres de familia, hay un compromiso de entablar el dialogo con estudiantes problemáticos, y poseen normas de convivencia.

A juicio de los docentes la formación y experiencia de los directores de estas instituciones educativas ha contribuido en la buena labor que están desempeñando, les ha permitido desarrollar diversas estrategias internas para mantener el nivel de aceptación en la comunidad educativa.

Es importante reflexionar que estas instituciones deben permanentemente mostrarse como instituciones educativas confiables, les toca controlar diferentes variables para que puedan ser apreciadas como tal por la comunidad educativa, no puede ser de otra manera dado que su permanencia en el sector les obliga a cuidar su imagen.

En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice: “Que la formación y experiencia de los directores genera un clima institucional adecuado.”

94

Consideraciones Generales

Independientemente si la institución educativa es privada, pública, laica o evangélica,

el rol asignado al Director/a de una institución de este tipo,

administrativamente hablando es de una gran responsabilidad, primero porque la gran misión que tienen

es el desarrollo del talento humano…recurso humano

altamente calificado que exige la sociedad salvadoreña, para ello tendrán que ser estratégicos en la definición de las formas de cómo administrar las instituciones de tal forma que al final los diferentes sectores de la comunidad educativa se muestren satisfechos.

El estudio de esta temática refleja, en opinión de los tres sectores, que de la calidad de la gestión que realice el Director así influye en la eficacia escolar, a simple vista todo parece estar bien, sin embargo esa lógica correlacional que a mayor gestión, mayor eficacia no siempre sucede así en la realidad. Como equipo investigador podemos apreciar que el estilo de Dirección que defina la persona que dirigirá el Centro educativo tendrá que tomar en cuenta lo siguiente: A- Fuera del aula - Acuerdos con el personal clave de la institución - Formación y actualización permanente de los recursos humanos de la institución, con énfasis en su personal docente.

- Personal docente motivado y con salario arriba del promedio - Diseñar y definir con claridad cuál será su proyecto pedagógico (Oferta académica), énfasis en metodologías didácticas concentradas en el aprendizaje.

- Inversión en recursos que potencien la ciencia, la tecnología y la innovación - Diseñar un modelo administrativo moderno y ágil, que mantenga excelentes niveles de comunicación con los diferentes sectores.

- Infraestructura - Organización académica funcional

95

B- Dentro del aula -Condiciones pedagógicas adecuadas, de tal forma que los docentes y estudiantes desarrollen el proceso educativo en un ambiente adecuado - Un docente altamente calificado.

- Efectivos planes didácticos, lo planeado debe garantizarse que se ejecute.

- Recursos tecnológicos y de conectividad en el aula.

- Clima pedagógico (Mediación pedagógica).

- Metodología de descubrimiento y propuestas técnicas.

- Espacios físicos iluminados y ventilados.

- Sistema de evaluación y seguimiento acorde al modelo pedagógico diseñado.

La eficacia escolar enfocada será el resultado de la puesta en marcha y control de los elementos básicos mencionados anteriormente, eficacia en lo administrativo, (Factores asociados) y eficacia en el rendimiento académico de los estudiantes.

Es importante clarificar que muchas veces rendimiento académico de los estudiantes se asocia con notas de asignaturas, lo cual se considera un análisis incompleto,

el

aprendizaje

puede

apreciarse

de

múltiples

formas

no

necesariamente a través de un número.

Es también muy difícil concluir que si un estudiante tiene bajas notas en su promedio o dificultades en su aprendizaje, eso deba ser atribuido a una mala gestión de los directores/as, hay que recordar que existe una cadena de responsabilidades jerárquicas en las instituciones

educativas,

la

enseñanza-aprendizaje está más asociada al docente que al director.

Director/a

Docentes

• Lineamientos

• Enseñanzaaprendizaje

96

Estudiantes

• Enseñanzaaprendizaje

relación

4.3- RECOMENDACIONES

Que tomen en cuenta la implementación del uso de herramientas tecnológicas en la metodología de los docentes dentro del salón de clase, de tal manera que los estudiantes reciban sus clases de forma dinámica, motivadora y entretenida, para ello deben capacitar a su personal y contratar profesionales que estén formados en esta área, pues esto fortalecería al centro educativo y se estaría a la vanguardia de la tecnología, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

Se sugiere que en los centros educativos privados laicos que cuentan con centros de cómputo, éstos sean utilizados por los estudiantes al momento del desarrollo de las clases y aprovechar de esta manera el recurso tecnológico que posee, de esta manera el estudiante se actualiza y reafirma sus conocimientos con esta metodología.

Que los directores/as de los colegios privados laicos continúen con las prácticas educativas propias de su gestión administrativa que le han permitido desarrollar una buena labor y lograr un nivel de aceptación en la comunidad educativa. Por lo que les corresponde reflexionar sobre sus prácticas, evaluarse periódicamente, mejorar lo que hasta hoy ha hecho bien, de esa gozar de la confianza, el respeto de la comunidad y mantenerse en ese estándar al que han llegado.

Los directores/as de centros educativos privados laicos deben frecuentemente actualizarse en temas relacionados con la educación y sobre todo aquellos que tengan que ver con el liderazgo, pues esto le servirá para poder sensibilizar al personal que tiene a su cargo para que desarrollen de la mejor manera su labor educativa.

Que los directores/as de centros educativos laicos participen de eventos pedagógicos, en los que compartan con un enfoque sistémico sus experiencia s exitosas con los centros educativos públicos, que les permitan interactuar como 97

instituciones iguales, que tienen bajo su responsabilidad la orientación educativa de los jóvenes y señoritas de este país.

Se les sugiere que avancen en su proceso de profesionalización docente que les permita actualizarse, que se desempeñen como verdaderos profesionales ante la responsabilidad social que tienen, tanto en las instituciones públicas como privadas o en cualquier lugar que les corresponda desarrollar su práctica, pues los retos educativos cada vez son mayores y deben estar preparados para enfrentarlos de la mejor y ayudar a la educación de nuestro país.

Se sugiere que la universidad incorpore en su plan de estudio de la carrera de maestría asignaturas que les permitan a sus estudiantes fortalecer sus conocimientos y habilidades en el área de tecnología y puedan egresar con las competencias necesarias que le ayuden a desenvolverse como profesionales integrales.

Brindar apoyo a directores/as de los centros educativos privados laicos, como formación que les permita actualizarse en su rol de administradores de la educación, esto como parte de la labor social que también la universidad comparte con estas instituciones, pues luego que éstos le permiten estudiar y analizar sus estilos de trabajo, está en la obligación de retribuirles estrategias para que se vean fortalecidos en su formación y poder así sacar adelante sus instituciones.

Que se generen intercambios entre las instituciones públicas y privadas, que las integre en una misma orientación y dirección educativa, en los mismos eventos pedagógicos que promueve, para darle un enfoque educativo y de esta manera fortalecer y unificar la educación media, pues los centros educativos privados laicos no son ajenos a este ministerio, están autorizados por este a funcionar y se rigen por La Ley General de Educación y La Ley de la Carrera Docente.

98

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El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” Organización escolar para una educación inclusiva. 2012.

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El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La dirección escolar para una educación inclusiva. 2012.

99

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El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La planificación escolar para una educación inclusiva. 2012.

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El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La gestión administrativa para una educación inclusiva. 2012.

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El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La autoevaluación en la mejora de la escuela. 2012.

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Jabif, Liliana 2008. El rol del directivo, Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría.

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Ley de La Carrera Docente, Asamblea Legislativa - Republica de El Salvador.

100

Edición

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Murillo Torrecilla, F. Javier, 2007, Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar / Bogotá: Convenio Andrés Bello.

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Ramos Ramírez Gustavo Alonso, Eficacia Escolar en El Salvador. 1ª. Edición, San Salvador, El Salvador, Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio. 2014.

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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2003, Vol.1, No.2 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf

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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2006, Vol. 4, No. 4e

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Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Cuarta edición. México, D.F.



Terry, George R., Principios de Administración. México: Editorial Continental, S, A de C, V 6ª Edición p.20.

101

Anexos Anexo N°1 Matriz de congruencia

Tema

La gestión del director como factor de eficacia

Objetivo General

Estudiar el fenómeno de la gestión del director desde la perspectiva de la eficacia escolar en Colegios Privados Laicos

Hipótesis

General: Cuanto mayor sea la gestión del director, mayor será el nivel de eficacia que se obtendrá.

Variables dependientes/ independiente VI. La Gestión del Director

VD. Eficacia escolar

102

Definición conceptual Conjunto de Buena acciones financierasadministrativaspedagógicas-organizativas y de evaluación que permiten un logro de aprendizajes de los alumnos

Es conseguir un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

Indicadores Acciones  Financieras  Administrativas  Pedagógicas  Organizativas  Evaluación.

Factores  Clima Escolar y de Aula  Seguimiento y evaluación.  Calidad del Currículo.  Desarrollo Profesional  Liderazgo Educativo.  Recursos

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimar la relación entre la distribución del tiempo del director y el desempeño de los estudiantes de educación media en Colegios Privados Laicos

Especificas: H1: la distribución del tiempo que el director haga influye en el desempeño de los estudiantes.

VI. Distribución del tiempo del Director

VD. Desempeño de los estudiantes.

Es un elemento que estructura las condiciones laborales de las personas, determina su dedicación y la organización de sus tiempos vitales.

Es el que está relacionado con el nivel de conocimiento de los estudiantes.

Elementos  Horario  Agenda  Tareas  Control  Actividades  Reuniones.

Factores Intraescolares  Papel del Profesor  Condiciones en que se brinda el conocimiento  infraestructura Factores Extraescolares  Apoyo de las familias.  Ocupación de los padres.  Status socioeconómico.    

Compromiso Comunicación Innovación Seguimiento y control de procesos

 Calidad educativa  Reconocimiento  Resultados 103

Determinar los factores de la gestión del director que inciden directamente en la eficacia escolar en colegios privados Laicos

H1: Los factores de la gestión del director inciden directamente en la eficacia escolar de los colegios privados laicos.

VI. Factores de la Gestión del Director

Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a producir buenos resultados de Aprendizaje.

VD. Eficacia Escolar

Es conseguir un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

104

Anexo N°2

LISTADO DE COLEGIOS PRIVADOS LAICOS DE EL SALVADOR A ENCUESTAR

(SEPTIEMBRE 2014) NOMBRE DEL INVESTIGADOR

CENTRO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

COLEGIO TEODORO HERTZ

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

CENTRO EDUCATIVO DENVER

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO MONTESSORI

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

LICEO FRANCISCO GAVIDIA

SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

LICEO SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

LICEO AMERICA

SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

ESCUELA LATINOAMERICANA

SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

ACADEMICA EUROPEA SALVADOREÑA

SAN MIGUEL

SAN MIGUEL

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

LUISA RAQUEL ARAYA DE CORNEJO

COLEGIO CENTROAMERICA LICEO TECNOLOGICO CANADIENSE

NANCY MARIBEL SORTO BARAHONA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO GARCIA FLAMENCO

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO LADISLAO LEIVA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO ANGEL MARIA PEDROSA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

CENTRO DE ESTUDIOS LA SALLE

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO TECNICO DE COMPUTACION DE SENSUNTEPEQUE

CABANAS

SENSUNTEPEQUE

LICEO EUROPEO

CABANAS

ILOBASCO

105

NOMBRE DEL INVESTIGADOR

MORENA IVETH FUENTES DE PACHECO

CENTRO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

LICEO VIROLEÑO DE COMERCIO

LA PAZ

ZACATECOLUCA

CENTRO PSICOPEDAGOGICO LA PAZ

LA PAZ

ZACATECOLUCA

COLEGIO FRAY JOSÉ PASCUAL GONZÁLEZ CORVERA

LA PAZ

SANTIAGO NONUALCO

COLEGIO ALGLOAMERICANO

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

CENTRO CULTURAL SALVADOREÑO

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO SPENCER

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO SIGLO XXI

SAN SALVADOR

SAN MARTIN

COLEGIO JOHAN KEPLER

SAN SALVADOR

SOYAPANGO

LICEO SAN MARTIN

SAN SALVADOR

SAN MARTIN

COLEGIO LEONARDO AZCUNAGA

SAN SALVADOR

SOYAPANGO

COLEGIO HELLEN ADAMS KELLER

SAN SALVADOR

SAN MARTIN

COLEGIO MERCEDES MAITI LORCA

SAN SALVADOR

SAN MARTIN

COLEGIO LEÓN SIGÜENZA

CUSCATLAN

COJUTEPEQUE

LICEO RAÚL CONTRERAS

CUSCATLAN

COJUTEPEQUE

COLEGIO INTERNACIONAL DE SAN SALVADOR LICEO DAVID J. GUZMAN COLEGIO DIEGO DE HOLGUIN

SONIA ARACELY GARCIA DE GUTIERREZ

106

NOMBRE DEL INVESTIGADOR

ELSY MARIELOS VILLACORTA ENAMORADO

CENTRO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

COLEGIO MANCHESTER

SANTA ANA

SANTA ANA

NUEVO LICEO PANAMERICANO

SANTA ANA

SANTA ANA

LICEO LATINOAMERICANO

SANTA ANA

SANTA ANA

COLEGIO MONTESSORI

SANTA ANA

SANTA ANA

ESCUELA INTERAMERICANA

SANTA ANA

SANTA ANA NUEVA CONCEPCION NUEVA CONCEPCION

COLEGIO HUGO REYNALDO TRUJILLO

CHALATENANGO

CENTRO CULTURAL NUEVA CONCEPCION

CHALATENANGO

COLEGIO LA CEIBA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO SALVADOREÑO INGLES

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO MAYA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO MONTESSORIANO

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO BILINGÜE FRANCES

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

BERRY COLLEGE SCHOOL OF BUSINESS

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO BILINGUE EUROAMERICANO 2000

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

ESCUELA AMERICANA

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

MARIA TOMASA GUEVARA

107

NOMBRE DEL INVESTIGADOR

HUGO CAMPOS

CENTRO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

INSTITUTO POLITECNICO DE SONSONATE

SONSONATE

SONSONATE

CENTRO BILINGUE SAN JOSE CALIFORNIA

SONSONATE

SONSONATE

ESCUELA BILINGUE TAZUMAL

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

INSTITUTO TECNICO SALVADOREﾃ前

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

INSTITUTO CULTURAL OXFORD

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO CULTURAL ITALIANO

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

COLEGIO XAVIER ZUBIRI

SAN SALVADOR

TONACATEPEQUE

SAN SALVADOR

SAN SALVADOR

LA LIBERTAD

QUEZALTEPEQUE

LA LIBERTAD

SANTA TECLA

LA LIBERTAD

SANTA TECLA

LA LIBERTAD

SANTA TECLA

LA LIBERTAD

SANTA TECLA

CENTRO INTERNACIONAL DE PROGRAMACION DE COMPUTADORAS COLEGIO SUPERIOR PROFESOR EDMUNDO ALIRIO VILLACORTA COLEGIO DOCTOR MIGUEL ANGEL GALLARDO CARMEN LUCERO

COLEGIO HISPANOAMERICA LICEO JORGE ADALBERTO LAGOS ESCUELA EN COMERCIO Y ADMINISTRACION

108

COLEGIO AHUACHAPANECO DE COMERCIO COLEGIO ALBERTO MASFERRER COLEGIO LOURDES DE AHUACHAPAN

109

AHUACHAPAN

AHUACHAPAN

AHUACHAPAN

AHUACHAPAN

AHUACHAPAN

AHUACHAPAN

ANEXO Nº3

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA

CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.

Objetivo: Conocer la familiarización que poseen las funciones que realiza el director con las actividades desarrolladas en el centro educativo y como estas influyentes en el rendimiento académico de los estudiantes.

INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.

I.

1.

GENERALIDADES

NOMBRE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 3. SEXO

4. EDAD

2. CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA: 5. ESTADO CIVIL

6. FORMACIÓN PROFESIONAL (ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA ASCENDENTE

F

M

20-25 26-30 31-35 36-40 41-45

Bachiller pedagógico Profesor Licenciado Curso de formación pedagógica Doctor Otros (especifique)

Soltero Casado Unión libre Divorciado Viudo

Más de 46

110

SELLO

)

7. NIVEL ESCALAFONARIO

8. TURNO QUE LABORA EN ESTE CENTRO

9. TIEMPO HA RECIBIDO FORMACIÓN EN ADMINISTRACIÓN O GESTIÓN

Matutino

10. AÑOS DE SERVICIO DE DIRECTOR

Menos de 5

Menos de un año

1

1-3 años

5-10

Vespertino

3-6 años

10-15

Matutino y vespertino

6-10 años

15-20 20-25 25 -30 Más de treinta

2

Más de 10 años

Modalidad de Flexible

Nº

Gestión del Director

1

Participación de padres

2

Trabajo en equipo del personal de la institución

3

La colaboración de los profesores con dirección

4

Entusiasmo entre los profesores

5

El orgullo de los profesores por pertenecer al centro educativo

1

2

3

4

Malas

Regulares

Buenas

Muy buenas

1

2 Raras veces

3

Nunca 6

Es frecuente que desde la dirección se discipline a los estudiantes

111

A veces

4 Casi siempre

5 Excelente

5 siempre

7

Con qué frecuencia supervisa la planificación docente

9

Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución

10

Con qué frecuencia da ayuda pedagógica al profesorado

8

11

12

13

14

15

Promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes Es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio Suele dar orientación a los estudiantes Eficacia escolar

16

17

18

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los 112

estudiantes

19

Repasos continuos Disciplina del estudiante

20 Clases extras 21 Metodología docente 22 Trabajo en equipo 23 Calidad de la enseñanza 24

25

Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante Políticas de desarrollo profesional docentes

26

La creación de equipos de trabajo institucional

27

Las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente entre el Equipo de Gestión directiva y los equipos docentes

28

La introducción de innovaciones curriculares

29

La evaluación del progreso de los alumnos

30

La observación y el asesoramiento didáctico a docentes

1

2

3

4

5

Deficiente

Regular

Buena

Muy buena

Excelente

113

31

32

33

34

35

36

37

La facilitación, en general, del desarrollo profesional y la formación permanente en los docentes

39

40

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

Los docentes ofrecen repasos continuos fuera de horario de clases.

El refuerzo académico se adecua a las diversas necesidades de aprendizajes de los estudiantes Los docentes dedican más tiempo a los contenidos más complejos.

Los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula.

Los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula.

Los maestros establecen metas en el Plan de Grado para el refuerzo académico Rendimiento académico

38

1

Los estudiantes que cuentan con computadora en su hogar para realizar sus actividades escolares obtienen mejores resultados Los estudiantes que cuentan con todos los libros de texto necesarios para realizar las tareas asignadas tienen un mejor desempeño que los carecen de ellos Los estudiantes asisten a la institución en transporte propio obtienen buen rendimiento

114

41

42

43

Los estudiantes que cuentan con buena alimentación y compran refrigerios en el colegio presentan mejores resultados académicos ¿Los estudiantes que no asisten a las actividades extracurriculares por falta de recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones? ¿Los estudiantes que evidencian dificultades severas en cuanto a los aspectos económicos, como pago de colegiaturas, uniformes deportivos, compra de obras literarias, obtienen peores resultados?

Formación y experiencia de directores 44

Dedicación de tiempo de clases a devocional

45

Dedicación de tiempo de clases a saludo cívico

46

Dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores

47

¿Se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales?

48

¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Padres de familia?

49

¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Docentes?

50

¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Estudiantes?

Clima institucional

51

1

2

Si

No

1

2

Malas

Regulares

Las relaciones entre profesores 115

3

4

5

Buenas

Muy buenas

Excelente

52 53 54

Las relaciones entre profesores y estudiantes Las relaciones entre estudiantes Las relaciones entre profesores y padres de familia 1

2

Deficiente

55

56

57

Participaci贸n de padres en los problemas de conducta de sus hijos Trabajo en equipo del personal para atender los problemas de convivencia al interior del centro educativo Las relaciones entre el centro educativo y la comunidad

116

Regular

3

4

5

Buena

Muy buenas

Excelente

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.

Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la educación media” Objetivo: Conocer la familiarización que poseen las funciones que realiza el docente con las actividades desarrolladas en el aula con los estudiantes y como estas influyentes en el rendimiento académico de los estudiantes.

INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.

I. GENERALIDADES 3. NOMBRE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 3. SEXO

4. EDAD

2. CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA:

5. ESTADO CIVIL

F

M

20-25

Soltero

26-30 31-35 36-40 41-45 Más de 46

Casado Unión libre Divorciado Viudo

7. NIVEL ESCALAFONARIO

8. TURNO QUE LABORA EN ESTE CENTRO Matutino

6. FORMACIÓN PROFESIONAL (ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA ASCENDENTE) Bachiller pedagógico Profesor Licenciado Curso de formación pedagógica Doctor Otros (especifique)

9. EN CUÁNTOS LUGARES LABORA ADICIONALMENTE DE ESTA INSTITUCIÓN Ministerio Educación

10. AÑOS DE EJERCER LA DOCENCIA Menos de 5

1 Vespertino Matutino y vespertino

Otro colegio

5-10

Nocturna Modalidad Flexible

10-15 15-20 20-25 25 -30

2

117

N°_____

Otra institución

Modalidad de Flexible

Más de treinta

I.GESTION DEL DIRECTOR

Nº

Gestión del director

1

La aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de objetivos educativos

2

La dirección realiza una función integradora de los estudiantes

3

4

5

6

7

9

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

Gestiona eficazmente la disciplina en la institución

Con qué frecuencia se evidenció en el primer semestre escolar, si la planificación y estrategias tomadas por la dirección dieron buenos resultados, mejorando así el rendimiento escolar Con qué frecuencia ha observado que el director promueve la colaboración entre toda la comunidad educativa, logrando que todos sigan una meta en común El director promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa Es evidente una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección Eficacia

8

1 Nunca

La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa

118

10

La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes Las políticas desarrollo profesional docente

11

El profesorado hace uso de las TICS para impartir sus clases

12

Se organiza los tres momentos de las competencias dentro la planificación didáctica.

13

Si realiza planificación en el aula, logra cumplir las metas propuestas

14

16

17

18

19

20

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

1 Insatisfecho

2 Nada Satisfecho

3 Poco satisfecho

4 satisfecho

5 Muy Satisfecho

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que se logren los objetivos propuestos en cada materia Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes Repasa los contenidos en base a los indicadores de logro Busca activamente apoyo y recursos para lograr un buen refuerzo académico Usa materiales lúdicos fuera del aula para reforzar los contenidos Con qué frecuencia establece metas y prioridades claves para el refuerzo académico Formación y experiencia de los directores

21

2 Raras veces

Sus posibilidades de desarrollo profesional Rendimiento académico

15

1 Nunca

Qué tan frecuente se nota el liderazgo del director

119

22

Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos

23

Es frecuente que la dirección estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio Clima institucional adecuado

24

Su relación con los docentes

25

Su relación con los estudiantes

26

Su relación con los padres de Familia

27

28

1 Nunca

Se siente comprometido para buscar y entablar el diálogo con los estudiantes problemáticos Se dan a conocer, socializar y practicar las normas de convivencia del colegio

120

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA

CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.

Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la educación media” Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro educativo, para luego analizar cómo estas influyentes en el rendimiento académico de estos.

INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.

I.

GENERALIDADES: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

SEXO

M F

FECHA: ____________ N°:________

EDAD

14-16 17-19 20-22 Más de 23

¿Qué tipo de bachillerato estudias?

General

Hotelería y Turismo

Mecánica en general

Informática

Contaduría

Agrícola

Electricidad

Salud

121

Gestión del Director

Nº

1

La relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno, en general, buena.

2

¿Conoces las expectativas que posee el director en fin de graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad?

3

¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?

4

Proyectos de cultura, deporte y arte

Nº

Eficacia

5

Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado

6

Acceso a Internet

7

Acceso a Internet inalámbrica

8

Agua para beber

9

Ventiladores en las aulas

10

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

Deficiente

Regular

Buena

Muy buena

Excelente

Mejora de la infraestructura del centro

Las políticas de desarrollo profesional docente

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases?

11

Proyectos institucionales de la mejora pedagógica

12

13

Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula

14

Los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar

122

15

Los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clase

16

Los profesores están actualizados

Rendimiento académico 17

18

¿Existen un plan de refuerzo academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES

20

Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico

.

23

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

Deficiente

Regular

Buena

Muy buena

Excelente

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

Refuerzo para la PAES

Formación y experiencia de los directores 22

2

Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?

19

21

1

¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa? ¿Consideras que se hace buen uso del tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento?

Clima institucional adecuado 24

De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como alumnos.

25

Los profesores se llevan bien con los alumnos

26

Los profesores se llevan bien con el director

27

Los profesores se llevan bien entre ellos

123

28

Existe buena relación entre tú y tus compañeros

29

Tu profesor se interesa en tu bienestar

30

Tu profesor está atento a tus problemas

31

Tu profesor conversa con tus padres sobre tus problemas de logro académico y de relaciones con tus compañeros

124

Anexo 4

MATRIZ DESCRIPTIVA

PONDERACION 1 Nunca

INDICADORES

N潞

Factor Gesti贸n Director

F

2 Raras veces

%

Pregunta

125

F

%

3 A veces

F

%

4 Casi siempre

F

%

5 Siempre

F

%

Anexo 5

MATRIZ DE HALLAZGOS

Principales hallazgos Objetivo Variable

Directores

126

Anรกlisis grupal

127