La escueia como ambiente de vivencia de valores

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DIRECCION DE ll'ti/Esil0Acto¡t

PEnSFgSIGA

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IJNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACIJLTAD DE EDUCACION fn'ii-ii)

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ESCUEIA COFITO AIilBIENTE DE VIVENC'A DE VALORES

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DE EDUCACION PARVULARIA, SECC'Oil ---a.--

PARA fgT'ÚAS Y

'V'ÑOS AJÚOSJ, COLEGIO

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SAilrA BABEL, COJUTEPEQUE

CUSCA TLÁN, 2007.

TRABAJO DE GRADIJACIÓN PARA OPTAR AL T|TULO DE LICENCIATIJRA EN CIENC'AS DE LA EDUCACION, ESPECIALIDAD EN EDUCAC'Óñ' PARVTILARIA

PRESEA'TADA PAR: MARTA ESTELA ORT\Z ORT¡Z

lH$m#"$#Tffiü&i s¡¡¡ snivpuoR, EL sALvADoR, c.A.l i

HAYDEÉ R'YAS RAM|REZ

ASESORA; LICDA. NIARGARITA CARAUNA QUIJANO CHACÓN

SAff SALVADOR, 29 DE ABRIL

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AUTORIDADES

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Bsro 4¿

PEDflFgSIGA

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tng.LuisMarioAParicio.

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Rector lmgffiLB#Tffiffi&l ffi¡üjüi I

ñN iñivü-oñ,

Licda. Catalina Machuca de Merino'

Vice- Rectora Académica.

Lic. Jarge Alberto Escobar'

Decano de Ia Facultad de Educacion'

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JURADO CALIFICADOR

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PEIIAGOGICA ¿L

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Licda. Mercedes Trejo de R

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Presidenta. .'.::

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Licoa.

ina Guadiro-" or"r*

icda. Maritza Evelyn Mena Mira

Primer vocal

Licda. Ma

SA|_VAOOR,

Segundo vocal

Carolina Quijano Chacón

Asesora de Tesis.

SALVADOR,

r

.AGRADECIMIENTOS

4

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É

lu

Por haber culminado una etapa más en mi formación académica, agradezco a Dios primero porque me ha dado sabiduría, entendimiento, fuerza, espera nza y fe en el camino para lograr este sueño.

A mis padres, Lucio Orliz y María Angelina Ortiz de Ortiz por ser la fuente de luz

en mi vida, por su amor, confianza, consejos y cariño, inculcándome valores, buenas bases desde niña y asíterminar esta carrera con gran esfuerzo y empeño.

A mi hija Fátima que fue una de las razones por la que luche con gran empeño,

a

mis hermanas y hermanos de una o de otra forma me brindaron su apoyo hasta llegar al final de mi carrera.

A los catedráticos y

catedráticas que con su enseñanza contribuyeron

a que

lograra este triunfo en mi vida.

A mi compañera, pues juntas logramos

vencer todo obstáculo presentado para

terminar esta tesis.

Marta Estela Ortiz O.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios Todo Poderoso, por eldon de la vida que me ha regalado, por permitirme sabiduría y entendimiento para realizar con valentía y empeño los trabajos requeridos en el proceso de la carrera universitaria.

A mis padres por brindarme lo necesario en los momentos en que necesite su apoyo incondicional.

A la Provincia de El Divino Salvador por darme la oportunidad de realizar estudios superiores.

A las fraternidades que me brindaron el apoyo moral, espiritual y económico que necesité durante los años de estudio.

Haydee Rivas Ramírez

INDICE

CAPITULO

I MARCO

CONCEPTUAL Pág.

1.1 lntroducción.

1

1.2 Objetivo

4

1.3 Antecedentes del problema

E

1.4 Justificación.-.

12

1.5 Planteamiento del problema......

17

1.6 Alcances y li:rnitaciones... ... ...

'1.7 Recuento de conceptos

2A

y categorías a utilizar

CAPITULO I I MARCO TEÓRICO

23

rm lBImL##Tffi* sAN SALVAPqI EL SALi,Ap_c

f

Fundamentació* Teórico _ metodológica 2.JLa Axiología.

2.1.2 La educación en la vivencia de valores 2.1.3 La escuela agente forjador de

valores

25 29

.............

2.1.4 Formación en valores 2' 1'5 Valores y flormas en er arnbiente famiriar

2'1'6 La vivencia de ros varores en er ambiente educativo 2-1.7 Metodorogia didáctica para ra vivencla de ros varores.

2.1.8 Perfii del docente para educar en valores... ... .

2.1.9 ¿Cómo ewluar la educación en valores?

2'2 característi'cas y cornportamiento de ros niños y niñas de seis anos.

2.3 lnicio de la conciencia moral 2.3. 1 Desanollo de la autonomía.....

2.3.2 Formac!ón del autoconcepto.

2.4. lnicio de la ñCentidad

30 32 34

36 41

42

45

46 50 50 51

2.4.1 Condiciones para gue se establezca la

identidad......

52

2.4.2 La necesidad de los congéneres..

deljuego.

2.5.1 Dimensión afectiva y social deljuego 2.5.2 La socialización se aprende.....

2.5.3 La construcción de la realidad social 2.6 Teorías patemas sobre la educación moraly social 2.6.1 Escuela para padres y madres 2.7 Construcción del marco empírico..

2.8 Formulación teórica metodologica de lo investigado .

2.9 Desanollo y definición teórica 2.5 Aprender con los amigos a través

55 56

57 58 60 65

67

..

93 94

CAPITULO III MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de la investigación ...

97

3.2 Procedimiento para la recopilacién de datos

98

3.3 Especificación de la técnica para elanálisis de datos

100

3.4 Cronograma...

102

3,5 Recursos

104

3.6 índice preliminar sobre informe final

105

Bibliografía

112

Anexos

1.1

INTRODUCCION

La sociedad en su conjunto se encuentra conformada por las personas que la integran y ras comunidades que se entrerazan en una cornpreja red de mutuas influencias.

La familia y ta escuela son dos de esas comunidades básicas gue comparien las

tareas educativas que inciden en la intimidad de los individuas. Familia y escuela buscan mejorar, sus capacidades educativas, logrando sin duda afguna que con ello toda la sociedad se vea beneficiada, pues entonces estará formada

por personas desarrolladas integralmente.

Reflexionar sobre el momento de crisis y carencia de la práctica de normas de convivencia que vive la scciedad, conlleva decididamente a abordar el tema la escuela como ambiente de vivencia de valores lograr formas conectas para convivir con respeto, diálogo, espíritu crítico, sensibilización ante los problemas üue se enfrer¡tan en eldiario vivir.

y

La labor educativa no sólo reguiere preparación técnica, sino el desarrollo humano pcsibre en quienes ra ejercen ar

máximo apricar

sus conocimientos, invertir con amor toda su riqueza interior para producir una obra maestra: ra vida feriz, er perfeccionamiento de ras facurtades del educando.

La vida que comienza necesita en sus primeras etapas ejemplos adecuados, modelos de identidad que concuerden con ras parabras y con ros hechos

de quienes la educan así como también necesitan orientación para encontrar los Gauces del desarrollo de sus potencialidades, puntos de referencia vallosos que los orientan hacia ra verdad sobre si misma y sobre er mt¡ndo que les rodea.

Los infantes necesitan la integridad de quienes los educan para ser hombres y mujeres íntegros; contemplar su trabajo esmerado, laborioso, responsable.

Necesitan tomar a la vis{a su honradez para ser honestos, advertir su ir¡terés

por superarse para ser mejores, experimentar su capacidad de amor, compartir

y

ser amigos.

Los valores que los educadores procuran integrar en su vida son el mejor ejemplo y la mejor exhortación para animar a los educandos a hacer lo mismo. Ei principal objetivo de la presente investigación es conocer como el Colegio "Santa lsabel" favorece la vivencia de valores en niñas y niños de seis años.

La escuela, al constituirse en un espacio que busca fortalecer, profunCizar, reorientar los valores por medio de reglas y normas establecidas, proporciona

una aportación út¡|, eminentemente prácfica sobre el

tratamiento,

desarrollo de los valores y se vuelva un semillero básico donde sean posibles

las relaciones personales óptimas.

-Este trabajo de inr¡estigación en su primera parte, contiene; Los antecedentes del problema, en él se encuentra la descripción de los antecedentes históricos y filosóficos del objeto de esh¡dio.

-Los objetivos que encaminarán los logros que se pretenden alcanzar por medio de la búsqueda.

-La justificación que enmarca la relevancia y el interés general y actual del tema, objeto de estudio.

-E¡

planteamiento del problema en el que se definirá y formuiará el problerna

como una sírrtesis de elementos y relaciones prwiamente conceptualizadas.

-En los alcances y limitaciones se expone los estudios anteriores que se realizan con respecto alfenómeno de estudio.

2

se finafiza el primer capitulo llamado Marco Gonceptual con el recuento de conceptos y categorías a utilizar, que es un glosario metodológico de ias categorías

y conceptos empleados durante el desarrollo del estudio, tanto

conceptual como empírico.

El Marco Teórico contiene la fundamentación Teórico- Metodológico la contraposición de autores y posición propia, actividades relacionadas con el ambiente vivenciador de valores.

del Marco Empírico que se construye a partir del trabajo de campo, contiene los instrumentos utilizados durante la ejecución y visitas al Construcción

centro educativo. En la formulación Teórico-Metodológica de lo investigado se describen los componentes esenciales de la construcción metodológica utilizada durante el estudio, se contraponen los elementos documentalmente registrados sobre el fenómeno con los elementos encontrados durante el trabajo de campo. seguido se ubica er Desarroilo y definición teórica dertrabajo.

El Marco operativo contiene la descripción de los sujetos de la investigación, tos procedimientos para la recopilación de datos, ta especificación de la técnica para el análisis de los datos, el cronograma, los recursos y el índice preliminar que incluye las ideas principales de cada capitulo.

l

1,2 OB.IETIVOS DE LA HVESTIGACIoil

1.2.1 OB.'IETIVO Conocer

GEITERAL

6mo el cenho

escolar que se investiga favorece la vivencia de vaftrres en niñas y niños de 6 años.

:

1.2.2 OBJETffOS ESPECTFTCOS

r

,.

'

'

ldentifimr y describir los momentos que ta escuela propicia, para -- oportunos -r l-üveneiar los valores.

\ferificar e$trategias metodológicas aplícadas para propiciar la vivencia de valores

i

1.3 ATTITECEDENTES DEL PROBLEI,IA

,

"Hussed señala que los valores no exisúen, sino que descansan en un depositario . o sostén, son cualidades que poseen el individuo y los bienes."1 ,

, , ,

Así, para el autor antes mencionado, los valores por ser cualidades no pueden "ser" sin apoyarse en objetos reales, esto es porque ellos prescinden de la exisiencia real

o

palpable, es conveniente distinguir los valores de los objetos

ideales, afirmar que estos últimos "son", mientras que los valores no "son" sino que valen.

Mier¡tras que las cosas son lo que son, los valores se muestran sin pliegue en

forma positiva y el correspondiente valor negativo, así la verdad se opone a la mentira. No se crea que el desvalor, o valor negativo, implique la existencia del valor positivo, el antivalor existe por si mismo y no por ausencia delvalor positivo.

Los valores suscitan, cualidades en los depositarios, por ejemplo: la sinceridad de

un niño o niña, amabilidad de una persona, estás son cualídades que las personas adquieren y comparten con los demás que !e acompañan en el entomo.

Tales cualidades se incorporan corno parte de la exis{encia del ser humano, . confiriendo ser agradable por la conducción racional y equilibrada de sus emociones

y

pe.rsonas^, ffiuY

sentimientos. Los valores

si plgn no son

propiedades

de las

bien podrían ser fuerzas, capacidades o disposiciones capaces de

c¿¡usar en los sujetos los corresponriiehtes estados emocionales propios del ser

'humano" La escuela surge con la finalidad de educar y formar en todo sentido, no es ajena a esta formación de dichas "€pac¡dades, fuezas, disposiciones", que de una u otra manera colaboran pafa que la percona sea

mejor ,j

' Risieri Frondizi, introducción

a ia a,riologia. México, 1966-p,

11

''

En es{e cor¡texto se plantea la aparición de los jardines ínfantiles en el país, y con elsurgimiento' la pregunta: cómo se forma en varores propios ¿Y de una sociedad y tiempo en edades tan tempranas?

La escuela parvularia en El salvador surgió en el país con bastante ,,madurez".

La educación del nivel preescolar formal, llega a territorio salvadoreño cuando su nacimiento ettt reciente en Europa.

Aparece con todo el empeño que caracle riza ala nuevas ínstituciones que surgen para buscar y brindar el bien común, en este caso especiarmente para niñas y niños de Educación parvularia, la cual tenia por objeto preparar a ra niñez ayudándole a desa'ollar actitudes, habilídades y destrezas para el ingreso a estudios de primaria.

Durante la administración del Doctor Alfonso Quiñónez Molina (1923 1g27) se fundan escuelas parvularias en el país, al menos en la capital hubo cuatro establecimientos de Jardín de infantes.

-

"En 1939 cuando ya se preparaba la reforma educativa bajo el liderazgo de Don José Andrés orantes como subsecretario de cultura, la educación parvularia fue orientada por la profesora fularia Bedoya Aguilar.

En 1957 se creó el puesto de supervisora de educación parvularia y fue Doña Maria carbonerde

Quiteño, ra primera maestra que ocupó er cargo.

En 'tg61' se sumarcn a esta rabor de dirigencia Doña doña lnés cie*a de pineda Gonzárez y Doña yoranda Ramírez

Et"bi;;Lo de

a"

parencia,

Díaz,,z

Al parecer la escuela parvularia, manifiesla el interés y apertura gue tenían autoridades

ras

competentes para establecer formalmente la educación preescorar en los centros educativos, empeñándose en la apertura y funcionamiento de ras tPtS{ED.

Reforrra Educativa en March4 Documento II, El Salvador, 1995, p.2l

m¡smas, a la vez surgen nuevas propuesas de mejora en el ámbito escolar, gue favorecen el desarollo de la calidad educativa implementando programas para la enseñanza de cada nivel con lo que se aumenta y mejora la estructura física de los centros educativos

"El surgimiento de la Educación Parvularia en El safuador, con técnicas recientes y fundamentadas científicamente, no sólo habla de esa labor, sino que rnuestra la ventaja y la apertura a las innovaciones pedagógicas que opepn en otras partes del mundo."3

se reconoce el surgimiento de este niveleducativo en ei que a la base se enseñen valores morales, culturales y cívicos, mediante todos ellos la persona dirige sus acciones' define, interpreta y juzga los fenómenos sociales. Los valores que son tomados de la vida familiar, pasan luego a la red social, la experiencia educativa y la organización social políüca.

El gran deterioro que con relación a los valores actualmente se vive, se puede ubicar específicamente.desgg.]q-querra civil gue vivió el pueblo salvadoreño aproxirnadamente doce años, desde 1980 a 1gg2, fecha en que se firmaron los

acuerdos de paz.

Muchos nactores provoÉron eldescontento de la población, estalla la guerra entre salvadoreños, aunque esto pudo ser evitado, de igual forma la muerte de tantas pefsonas civires y miritantes de ros dos bandos, ra guena soro dejó en er puebro salvadoreño, luto, llanto, soledad y más pobreza.

ei conflicto armado en El salvador se provocó un ambiente firu' desconcertante en la población se exaltaron sentímientos de sobrevivencia Durante

personal' se descuidó la formación de valores en todos los ámbÍtos principalmente

3

Ministerio de Educación, Reforma educariva en Marc4 documento I, EI salvario r, 199s, p.24,26

:

los que competen a la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el amor, la bondad y el compañerismo.

Quedó en la indiferencia el projimo, lo que reinaba era la incertidumbre, eltemor la

inseguridad,

el miedo y la

ansiedad, todo ello por los conflictos

y

ataques

ocasionados por los dos bandos en enfrentamientos, que se daban con mucha frecuencia en el país, esto dió paso a la decadencia y pérdida de valores en la población, en la conciencia y voluntad de los niños

y niñas, los juegos de los

infantes se volvieron violentos, la desintegración familiar cobra auge, se debilita

fuertemente el conocimiento, la vivencia e intemalización de las convicciones y principios de todo tipo; éticos, morales, espirituales, estéticos y culturales.

"No es sino hasta

el 16 de enero de 1992

cuando en México, el gobiemo del

presidente Alfredo Cristiani y las fuer¿as insurgentes del Frente Farabundo Marti para la l-iberación Nacional {FMLN) firmaron los acuerdos de paz gue pusieron fin al conflicto armado y culminarán así por la vía política una guerra fraticida de más de doce añosd Desde entonces el pueblo salvadoreño intenta por todos los medios conseguir la

paz social tan anhelada, ella es necesaria

prt"i que el desanollo emocional

y

psicológico de niñas y niños se de satisfactoriamer¡te, además la paz es un vaior

que permite a todos y todas sentirse bien, disfrutando de otros valores para llevar una vida armónica consigo mismo, con ta naturaleza y con los demás.

\" Las autoridades encargadas del ramo cie Educación en El Salvacjor, interesadas

por rnejorar la calidad educativa en el país tanto cuantitativa (rnaterial, técnica) como cualitativamente (valores, aclitudes, convicciones) implementan año con año, innovaciones pedagogicas que beneficien la labor docente; esto para obtener mejores resuitados en la formación de actitudes y comportamientos reflejados en' los y las estudiantes. t

Ministerio de Educación, Historiade Ei Salvador, tcmo II, 1994, p.262

La reforma de la educación referente a los valores es de surna importancia en vista del interés que manifiesta la saciedad por un papel mas activo e influyente de la escuela en las áreas formativas de la condueia hurnana.

Las tendencias cientificas, tecnológicas, económicas

y culturales gue ocurren en

el mundo, no dejan de derivar en conflictos que se dan precisamente entre esas tendencias y la necesidad de mantener las tradiciones y las culturas locales. Estos exigen educar a los párvulos para una vida autónoma al apoyarse sobre principios

y consensuados

que, a¡ingue las sociedades parecen haberlos perdido, la escuela puede ayudar a recuperar y desanollar, mediante una sólida coherentes

educación en valores.

Durante las últimas décadas, una gran parte de la reflexién pedagógica se ha centrado en el tema de los valores, el interés por el ser humano, por la persona se ha abierto paso más allá de los sislemas de planificación educatwa y de las técnicas para el aprendizaje de conceptos y habilidades.

La cuestión delser¡tido, para que estrechamenie este vinculada a la realización de valores se ha dejado sentir como necesidad apremiante en los pueblos y culturas más diversos.

'b,*,,

En los Últimos años se evidencia el papel que está tornando el educador la educadora para orientar en valores de tal manera que se pretende impartirlos a través de la convivencia para que haya en los párvulos una comprensión e internalizaciÓn de los mismos. Sólo así el individuo podrá hacer

que le ruro ",no dé sentido a su vida y desanolle capacidades propias del ser humano para conducirse en la vida de manera apropiada.

"Ejemplcs más ciarificadores de lo anteriormente dicho se tiene en los últimos congresos sobre educación a nivel mundial, regional y local, como: V congreso

9

' ' '

Mundial de ciencias de la Educación, en 1981, en euébec {Canadá} sobre el tema: la escuela y los valores.

Congreso de la oficina lntemacional de la enseñanza Católica en Bangkok, en 1981, sobre el tema: educar para los vatores en la escuela del año 2000.

Congreso lberoamericano de Educación, en Buenos Aires, en 1gg1, sobre el tema Valores de la persona y técnicas educativas. XIV Congreso lnteramericano de Educación católica, en caracas, en 1993, sobre eltema: año 2000, pedagogía de valores ético-sociales para nuestros pueblos's

Se ha visto entonces interés por educar en valores. La ceiebración de estos congresos educativos con distintos temas de importancia al respecto lo confirman.

Todo esto se ha suscitado en visla del nacimiento desmedido de los antivalores

que se imponen en la sociedad actual con toda la fuerza de que son capaces para imprimirse en los adultos y pequeños, que de una u otro manera se ven esparcido sus efectos nocivos en el ambiente.

Por úHimo decir que la astual reforma Educativa ha planteado de manera seria, la formación en valores y comenzar desde las edades más tempranas. para ello los proyectos de cómo implementar los valores en las escuelas, el calendario delvaior del mes y la apertura a espacios que fomenten un sano esparcimiento junto con el aprendizaje cooperativo. .Educar

en valores en ser¡tido amplio es socializar a los educandos, ayudartes a integrarse en sl comunidad, ello solo se puede lograr dotando de habilidades y del bagaje cultural necesario para adaptarse a los codigos morales estabiecldos.€En

este devenir histórico que se sígue viendo, la educación en valores no qr.reda reducida a una simple socialización, sino que en ella se destaca tarnbién una

5 o

V' Pascuai Antonia' Clarificación cie vaiores y desarrollo humano. Narce4 España, i995. p. 40 Mri.rED.Reforma Educariva en rurarcna Jocu;.-;r" n, ;; iJ"r"i¿'Ji'i'sqs,o.,n n

1ü

vertiente creativa, crítica y tran#ormadora. Ella pretende gue cada sujeto sea el autor y la autora de su propia historia.

En la tesis "lncidencia de la educación en valores en el desanollo socio afectivo de niños y niñas de la sección tres" se encuentra una entrevista realizada a profesores de Educación Parvularia de un

étttto educativo de la ciudad de Santa

Ana donde "aseguran por experiencia propia que el medio escolar a veces cor¡tamina la actitr¡d del niño y niña con su compañero o compañera de estudio, adoptan patrones de conducta que no son los que se viven dentro del hogar

"T

por lo tanto la educación en valores es una necesidad en las aulas Ce educación parvularia para engendrar ambientes favorables en el que las actitr¡des positivas sean una realidad.

y

aplicar en la educación en valores la adquisición de normas de-conducta y tomar como referencia que" la educación es un proceso donde se desarrolla la reflexión,

y la

actuación moral mediante - determinadas estrategias metodológicas utilizadas por el docente, como son la orientación sobre el

sensibilidad

significado de valores, aplicación de tácnicas grupales e individuales, la evaluación de actitudes y la promoción de la reflexión sobre situaciones diversas enire

otros.d Puede decirse que es-te proceso es fundamental para que niños y niñas adquieran

normas de conducta

y

de esta forma obtener la capacidad para

actuar

espontáneamente, cooperar con sus compañeros, compañeras y actuar con respeto. Plantear un proceso básico donde el docente adquiere un papel trascendental, porque a través de diversas técnicas o estrategias, logra promover relaciones interpersonales favorables entre niños y niñas, permitiendo que ellos sean espontáneos, se acepten mutuamente trabajen en equiFo.

TCema

Henriquea Karla Geraldine, Tesis. 'Incidencia de Ia Educación en el desarroilo Socio afectivo de ciudad niños y ninas ie la sección tres de las escueias parvularias publicas y privadas dei distrito 02- 0i de la p,6' 2007 AméricaCentro El Salvador, de Santa Ana" UMA. Santa Ana

t ldent.p.98.

11

1.4 JUSTlFlcAclÓñl

El papel determinante

que la educación tiene en las sociedades rnodernas la

puede, ni debe eludir una de las más grandes responsabilidades que como parte del le atañen, la cual conesponde a la atención de los educandos, integral de las y los futuros ciudadanos y ciudadanas. Junto con la

escr.¡ela no

desarrollo

un innegable compromiso en escuela las madres y los padres de familia conllevan la atención a esta situación.

Los valores son considerados como ejes fundamentales, medios pafa

la

de formas de pensamiento actitudes y comportamientos que propician conflictos en las relaciones entre las personas, grupos sociales

erradicación

y pueblos, en todos los ámbitos y niveles'

La educación debe de cumplir su propósito de formar valores en las nuevas generaciones que contribuyan a una convivencia interpersonal, familiar y sccial armónica. Los valores orientan

la vida cotidiana y especialmente ayudan a

cornprender situaciones concretas; así entendidos, éstos tienen una funciÓn eminentemente orientadora de la vida en sociedad. Educar en valores es fon¡rar moralmente a la persona, miembro de esa sociedad concreta a la que perteneceLa escuela parvularia, tiene el compromiso de apoyar a los niños y las niñas en el proceso del desanollo de las habilidades, destrezas, capacidades, actltudes necesarias para la viyencia de valores entre compañeros y cornpañeras, personal docente y los familiares, integrándose a la comunidad con bases de formaciÓn

para proceder con autonomía y racionalismo ante situaciones problemáticasTodo aprendizaje en el nivel preescolar para que se adquiera, se internalice, se disfrute y sobre todo se mantenga activo el interés por asirnilar los conocimientos,

debe ser dinámico, creativo, ameno, llamativo, atractivo; cualidades que debe

1?

poseer el docente permitiendo libertad a

niños y

niñas

para que ellos desanollen su imaginación y creatividad, sean espontáneos para participar y actuar en cualquier momento de la jornada diaria.

La escuela es escenario privilegiado gue lleva implicita la

responsabilidad

propiciar espacios adecuados que faciliten la vivencia de valores que ayudan al ser humano a incorporarse en cualquier actividad, sin perder los

de

principios que permiten vivenciar los valores en cualquier ámbito de la vida del párvulo.

"Mediante el análisis de los talentos de personas que exhiben capacldades poco

comunes en determinadas

áreas, Horward Gardner dice que poseen siete

inteligencias dis{ir¡tas, cada una de ellas relativamente independiente de las otras

ellas son: lin gü

la

inteligencia musical, guinestésica-corporal, lógico-matemática,

ística, espacial, interpersonal, intrapersona

l.

"e

La inteligencia interpersonal facilita en el niño y la niña la interacción entre compañeros, compañeras y otras personas con las que se relaciona en cualquier

inteligencia intrapersonal que Se constituye en el autoconocimiento de los aspectos internos de si mismo; la persona puede

ámbito social,

la

reconocer sus acciones y responsabilizarse de los efectos que estos tiene como consecuencia.

La

inteligencia intrapersonal pennite

a niños y

niñas descubrir sus aspecios

internos, expresar sus sentimientos, emociones y transmitir desde su interior su potencialidad cognitiva de aprendizaje, con facilidad de extemalizar lo que siente y logre su autoestima, desarrolle sus habilidades y sea una persona de bien.

Las personas responsables de ayudar a la formación infantil ccmo son los padres

! las madres de familia; al desconocer los comportamienios de sus niñas y niños n

S. Fieldman Robert. Psicología. México. 1994p,283

13

no orientan; no forman, no educan; pues no los conocen y dejan este delicado trabajo, a la responsabilidad docente en el centro educativo. La concientización y la motivación para las personas responsables de orientar al infante en la vivencia primera de los valores, permite brindar a los educandos espacios dentro

del

seno

familiar y escolar que les propicie la puesta en práctica de lo asimilado.

En este aprendizaje la coordinación con los padres y madres sobre la educación

de sus niños y niñas es importante. Las escuelas de madres y padres se constituyen en valiosos espacios para orientar sobre las relaciones madrespadres-hijos e hijas, de esta manera lograr que estén juntos, compartan las cosas, se traten mejor, formen familias unidas

y

enriquezcan los tazos de arnor y unidad.

Los padres y madres de familia deben participar en las diferentes actividades que se planifican en la escuela de padres y madres por ejemplo: convivíos, días deportivos, día de la familia, limpieza en la comunidad, día del niño y la niña y otros para que los infantes se sientan apoyados, motivados y logren una mejor socialización tanto en la escuela como en la familia para tener buenas relaciones sociales entre compañeros, compañeras y favorezca una convivencia armónica.

A ia escuela, por el carác{er educativo que tiene, le connpete colaborar con la formación y vivencia de valores.

14

Entre los valores que se vivencian en el ámbito escolar se mencionan los siguientes:

Culturales

Humanos

Morales

Costumbres culturales ldentidad Justicia Responsabílidad Generosidad Solidaridad Honradez

Honestidad Sinceridad Gratitud Respeto

ldentidad Cultural Patriotismo Libertad Civismo Cívicos

Religiosos

Estéticos

Favorecen sentimientcs de agrado para apropiar las costumbres y tradiciones nacionales identificándose con el pueblo que le ve crecer.

Son los que disponen en la persona la sensibilidad y sentirniento para que actúe de manera digna y equitativa en favor propio y de los demás, de tal manera que en el medio se viva con iusticia.

Ellos permiten la práctica de palabras el hechos decorosos del comportamiento cotidiano dentro ambiente familiar y social, valorando respetando el propio ser como oersona con dionidad.

Estos favorecen sentirnientos nobles en el ser humano para apropiar la pertenencia nativa territorial, honrar, respetar y amar a la patria, con los símbolos que la identifican como miembro autónomo en el mundo.

y

en

y

Pietlad Fidelidad Bondad Amor

Estos valores son los que conducen de algún modo a la vivencia armónica con el ser supremo, en lo personal, familiar, socialy con la naturaleza.

Orden Aseo Presentación personal

Evidencian las cualidades agradables la persona de forma interna y externa (la belleza la posee el ser humano y tambíén la poseen los objetos).

que acompañan a

15

?ara la sociedd, la educación y vivencia de valores debe de desanollarse tanto en el seno familiar como en la institución educativa. La primera es responsable de iniciar en el niño y la niña la práctica de buenas cosúumbres, buenos hábitos y la vivencia

de los valores a través del ejemplo de los padres, el grupo familial'o

las personas que lo educan. La segunda es colaboradora y animadora si se quiere

decir, de

esb noble tarea iniciada en el hogar.

Ltevar a cabo la realización de es{e estudio es accesible, puesto que existe de rnodo alcanzable y eficiente los recr¡rsos necesarios para llevar a feliz término la

investigación. Aportar

de esta forma a la escuela parvularia un

material

documentado; estratégico y práctico para favorecer valores en el aula y en todo el ámbito escolar,

es el hilo fundamer¡tal que mueve a las investigadoras a realizar

este trabajo.

16

: t.S

PLANTEAilIEI'ITO DEL PROBLEililA

"En los últimos años ha crecido la preocupación por la educación en valores en muchos países del mundo y en todos los niveles educativos, es por eso que existe

uñ nuevo interés por formar moralmente a las nuevas generaciones, superar la tendencia actual, de que en cuestiones de moral no hay nada que decir nada que enseñar, porque se puede atentar contra la libertad que tienen las personas parEt

decidir como orientar la vivencia, y sobre todo, reconocer que tal decisión es un problema, no sólo personalsino también social."1o

El desanollo de la labor pedagógica para la niñez ha de darse en el medio más natural posible, dentro de las necesidades propias de la infancia, considerándolos voluntarios para aprender y educarse dentro de las necesidades sociales gue han

de vivir en la práctica, razón por la cual el y la docente deben corresponder a la cor¡fianza y cariño que los niños y las niñas les tienen.

La Educación Parvularia consier¡te de esto, debe esar acorde con ias necesidades del infante, en lo pedagógico, humano y social para que se eduque, instruya y deleite.

El día a día de la Escuela Parvuiaria permite construir bases sólidas para la formación de la personalidad de los niños y las niñas. El ambiente escolar permite el desanollo de destrezas, capacidades y actitudes; que se cons{ruyen en coordinación con Ia familia y las estraiegias metodoíógicas que emplea

Esta tarea integradora, necesita que los

é1.

y las docentes adopten todos los

elementos que el currículo nacional considera, uno de ellos, los ejes transversales

y dentro de éstos la educación en valores humanos, éticos y cívicos, debe ser desarrollada en cada una de las actividades que se realizan en la escuela

'o Us Soc Pedro,

La practica de ios vaiores en el aui4 coorciinación educafiva y cuinrai Centroamericana San

José Costa Ricq 2002. p, 9.

l7

parvularia. La tarea del docente consiste en integrar cada valor con objetivos y contenidos ciurante toda la jomada.

La reforma de fa educación referente a los valores es de suma importancia en vista del interés que manifiesta la sociedad por un papel más activo e influyente

de la escr¡ela en las áreas formativas de la conducta humana, pide se responsabilice de la formación moral y cívica que ésta de espacios para brindar una educación más integral.

Para lograr un buen desempeño, la escuela debe fomer¡tar en los educandos buenos principios, vivenciar valores que la familia a delegado unilateralmente a la

escuela. Para lograr un buen desempeño la escuela además de fomentar en los educandos buenos principios; busca restaurarlos en una sociedad que carece de ellos, pues la tecnología avanza y la üda de las personas se vuelve cadavez rnás cómoda y acelerada.

Para una buena relación entre padres de familia rcn sus hijos e hijas el centro educativo planifica escuelas de padres para poder orientarles en la educación que

los niños y niñas necesitan. Todo esto favorecerá las relaciones interpersonales en el ámbito escolar con la práctica

de los valores morales, culturales,

cívicos,

éticos y cristianos.

'La vida de los niños y laq niñas der¡tro de la escuela ha de proporcionar un ambiente de bondad , pá2, de recreación, amor

ambiente que invite

y

respeto a la belleza, es decir un

a sacar todo aquello que se relacione con los intereses

infantiles y la labor educativa de formar integralmente a los pequeños.'11

tt

Ministerio de Educación Guía integrada de P¡ocesos Merodoiógicos para ei nivel de Educación Parvularia. El Salvador,2003. p, 168.

IR

Ofrecer modelos vivos de los valores; el aprendizaje por imitación es el método

y testimonio de ástos, han de ser el objeto prioritario de toda la comunidad. La escuela acompañará este proceso, para mostrar y señalar donde se encuentran dichos rnás valioso para la formación de los mismos, la coherencia

tesÉimonios, permitir adop-tar para bien de sus alumnos y alumnas

Por lo antes expuesto, el enunciado del problema a investigar se formula de la siguiente manera:

¿Es

la sección tres de Educación Parvularia del Colegio

"Santa lsabel"

un ambiente donde se vivencian e intemalizan los valores?

t9

1.6 ALCAT{CES

Y LITIIITAGIONES

{.6.1 ALCANCES

La

Educación Parvularia en el pa1s, surge con todo el empeño que caracteriza a

las nuevas instituciones, procurando buscar y brindar el bien común a las niñas y niños en edades más temPranas.

Bajo la gestión del Dr. Molina entre los años 1923-1927 se fundan escuelas parvularias con el único propósito de preparar a la niñez ayudándole a desarrollar actitudes, habilidades y desirezas.

La irnportancia que la escuela parvularia adquiere se consolida con la creaciÓn de

la supervisaria de parvularia en 1957, atendida por Doña Marta Carbonell de Quiteño.

la única instancia responsable de la formación moral y cívica en todos sus niveles, ha sirjo persistentemente rnencionada idónea para tal fin, pues la opinión pública en "Para el Ministerio de Educación, la escuela sin que sea

El Salvador espera la reasignación a la escuela de una mayor responsabilidad, liderato en el fomento de la comprensión y practica de normas y valores compartidos por la sociedad."l2

La familia transfiere delicadas funciones que le competen, a otras instiiuciones especialmente a la escuela para que ésta llene los vacíos fonnativos que a ella corresponden por naturaleza vivenciarlos,

con

efectividad. Olvidan gue son

muchos los actores que están inmersos en el proceso de deterioro moral en la sociedad.

tt

Ministerio de Educación Cuía Integrada de Procesos Metodologicos pam el nive! de Educación Parvularia. El Salvador, 2003, p, 168 2{J

'según Angel Pérez Gómez la escuela está regida por las tendencias científicas tecnológicas, económicas y culturales del mundo.

De aquí derivan los

cor¡fllctos esas tendencias y la necesidad de mantener las tradiciones, la cultura local' Esto exige educar a los estudiantes para una vida autónoma, apoyada en los valores."l3

que se dan

en

La escuela ha tenido, tiene, y tendrá un reto muy fuerte, en la educac!ón de los estudiantes, no puede prescindir de los valores para formar y educar. Los valores, son como la columna vertebral que da forma al cuerpo, en los niños y jóvenes los valores son los que rigen la dirección correcta a seguir si estos se toman conno realmer¡te corresponde y se asumen en la vida personal consciente y libremente del beneficio que trae para ra persona, ra famiria y ra sociedad.

La reflexión pedagógica se ha centrado en el tema de los valores el interés por ia persona' ha abíerto paso más allá de los sistemas de planificac!ón educativa y de las técnicas para er aprendizaje de conceptos y habiridades.

La vivencia de valores se deja sentir como necesidad apremiante en los pueblas y culturas más diversos. En tal sentido, el fin de educar en valores es logrer calidad de vida a través de dotar de recL¡rsos para enfrentarse cje fonna constructiva a los desafíos delfuturo.

El objetivo de esta educación es el desanollo de actitudes y conductas soiidarias. con los valores se trabajan todos lo aspectos de la personalidad partiendo de la vivencia' proporcionar elementos lúdicos y motivadores, enseñar los valores en forma activa.

;rltt"T"?1lrffiffi"ca

de los vaiores en ei auJ4 coordinación educadvay currurai centroamericana, san

1.6.2 LH|ilTAC|OHES "En la historia de El salvador a partir de la década de los ocher¡ta todo es conflictivo, actos bélicos, injusticias, descontentos, deseos de dominar e imponer' con frecuencia muerte y destrucción,

había poc€r asistencia a la escuela y con dificultad se desarrollaban los programas educativos todo lo anterior era desfavorable para vivir en armonía."l4 Momentos de conflictos en gue la asis{encia escolar era difícil por el temor de ser sorprendidos con actos bélicos al desplazarse para llegar a la escuela o de regreso a casa' esta inestabilidad social y emocional des{avorecía la disposición personar para enseñar y aprender varores y experiencias morares.

Los niños y jóvenes de hoy difícilmer¡te perciben con claridad los valores pues crecen y viven en un mundo contradictorio, saturados por medios distorsionantes y la publicidad consumista.

Educar en valores es dotar a los párvulos de habilidades y destrezas para ' comunicarse y enriquecer el bagaje cultural necesario para adaptarse a los códigos morales establecidos, todos influyen en los ' valores de los demás y esta capacidad compromete a ser responsables de las acciones individuales. contínua que los valores se ir¡teriorizan a partir de lo cercano de la vivencia con :t":td". ros oemás en el ámbito escolar y familiar.

Los valores son los que permiten al ser humano regir la vida con rectitud; si es que estos son incorporados en el cúmulo o" o"=o nr,"r con rectitud las acciones cotidianas dentro del ambiente familiar, escolar y social, ello ha de reflejar el grado de preparación, adguísición, asimilación y voluntad que la persona usa al r¡tilizar las intetigencias múltiples propias del sur humano en el desenvolvirniento de su vida.

*no"ñ*;;;,;;

Ia

Ministerio de Educación , Hisroria de El Salvador, tomo

If

p,2ó0

22

1.7

RECUETITO DE CO}.¡CEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR

que se relacionan con la La educación es un sisterna de transrnisión de valores, y sus ideas propia existencia de la persona. Afecta su conducta, configura modela

y condiciona sus sentimientos, destrezas, conocimier¡tos capacidades físicas e preescolar como la intelectuales que los niños y niñas aprenden. En la educaciÓn hasta formación generalmente familiar, destinado al pequeño desde su nacimiento que va a la escuela donde se forma colectivamente en la comunidad educativa gue interviene en el proceso educativo de generar valores.

padres de Así, los encargados directamer¡te serían: personai docer¡te, alumnos, familia, la iglesia y el estado como órgano de la educación primaria para la formación integral de fi¡turas generaciones, es un espacio estructurado y determinado por normas y principios que enseña el docente cuando inspire la enseñanza, co¡r¡partiendo con el niño y la niña sus conocimientos. Dentro del aula de clase aconsejándolo moraimente con reglas y normas de convivencia y conducta l¡umana que termina obligaciones de las personas en sus relaciones entre compañeros, familia y sociedad La educación moral transmite un sistema de valores que proporcionan las pautas que el individuo actúe responsable y y normas de comportamiento a fin

de

solidariamente con personalidad ir¡telectual, motivadora tener en cuenta las actividades cognitivas del sujeto y de las diversas sltuaciones emocionales, la actitud afectiva divididas en modalidades sentimientos y emociones a pariir de ellos se forman las relaciones interhumanas y todos los lazcs que unen al pánrulo con su medio, obteniendo una convivencia armónica tendiente a faciliiar a niños y

niñas el desarrollo ponderado de su dimensión social, en orden a adquirir los conoclmientos, hábitos para vivir dignamente en un contexto de socialización.

I H proceso mediante el cual las personas son absorbidas por una cultura que construye al individuo desarrolla sus rasgos personales de acuerdo al propio grupo y con otros conocimiento sin que surjan conflictos dentro de su para ayudar a la seres ajenos a él mismo, favorecer el espíritu de cooperación persones gue ejecución de una acción determinada coordinada por dos o mas

un objetivo cornún. La

cooperación aumenta sensiblemente la que los motivación ya que el nivel de comprorniso se acrecier¡ta en la mediad en individuos se sienian más responsables de las acciones que habrán de llevar a persiguen

cabo ellos mismos' La conducta es ufia actividad motora que se traduce en cambio transformador de

la persona en qüe se produce o desarrolla, generando constancia, firmeza y perseverancia def ánimo en las resoluciones y en los propósitos, es la cualidad

en persever€ncia del trabajo y en cr.ralquier ámbito de desarrollo del ser humano. Y tenga un temperamento con aspecto de personalidad que dependa de factores personal positiva realmente ponderada, que se manifiesta

constitucionales. En general, fenómenos de tipo emocional y aetitud con carácter

de una persona, que sea distinguible de otras personas con rasgos propios y diferenciadores de un sujeto a grupo.1s

't Li. Ca¡reras, Eijo Pihr y otros. Eriucar

en vaiores

Narce4 lvlad¡i4 EspañC 200i. p. 20. arl

CAP'TULO II TilARCO TEÓRICO

FuNDAMElfrAcÉh¡ r=ÓRlco-¡If, ETODGIée¡ce

2.1 ¿Qué ee la axiología? ,,La disciplina

filosófica denominada axiología o teoría de los valores' Axiología

los valores"' (de axios, valor, estudio o tratado) se ocupa de estudiar

gue nuestro destino La dimensión ética y axiológica del ser humano significa, cualquiera que esta sea, consiste en vivir dentro de una escala de bondad, maldad de bien y mal' o que necesariamente tenernos gue valorar la vida en términos

valores en La importancia de los valores en la vida humana es decisiva- Los tanto cuanto a directrices para la conducta son los que dan a la vida humana, vida individual como social, su sentido y finalidad. No puede concebirse una yerdaderamente humana sin ideales, sin una tabla ce valores que la humana, apoye.

no Para elfilósofo R.H.Lotzse, los valores pertenecen a una región independieste, Son cosas, no pertenecen

a la realidad, sino a un mundo aparte y autónomo, la

comprensión delvalor es que

"lOS

valores nO SOn, Sino que Valen".

Las ciencias de la naturaleza están exentas de valores mientras que las cienclas del espíritu están guiadas por los valores de la cuftura, donde la axiologia se convierte en una ciencia decisiva en el campo de las ciencias del espíritu.

*Hussert, señaló que son cualidades parasitarias que viven apoyándose en objetcs reales, pues necesitan un depositario en quien descansar' 'Antes de

¿J

incorporarse

al respectivo

portador

o

depositario

los valores son

meras

'posibilidades", esto es, no tienen existencia real.

las personas y objetos son io que presentan desdoblados en forma positiva y el

En la polarización de los valores, mientras que

son, ellos (valoresi

se

correspondiente valor negativo. El valor, no crea la inexistencia del disvalo.r, cada uno existe por sí rnismo."16

Los valores han sido parte de la historia delser humano acompañándolo cada vez

que él o ella se disponen a ser depositarios directos de la cualidad, según la necesidad

y apertura acogedora

de la persona.

Por su existencia irreal aparenta ser una especie de parasitismo, de ese modo en

alguna rnedida dichas cualidades ejercen la fuerca invisible que poseen el espíritu y voluntad dei depositario humano moviéndolo a actuar de acuerdo a ese valor en

depósiio.

Para que la eualidad sea realmente

-valor-

influyente en las acciones

de

la

persona, es necesario actuar por convicción, criterio propio, esto índica el uso del

razonamie*to forjado, un conocimiento y concienttzacion previo del benef¡cio que obtiene el ser humano cuando vivencia los valores, se apropia, de eNlos como su depositario. Toda cualidad positiva tiene, el antivalor o valor negaiivo.

De acuerdc al pensamiento que tuvo Scheler, fos valores no

se

aíeúan ccn ios

cambios que pueda sufrir el depositario. La independencia de ellos implica su inrnutabilidad; los valores parecen ser irreversibles, además absolutos; no están condicionados por ningún hecho.

tu

Ririeri Frondizi. Introducción a la axiologla. México. 1gg6.P,12,13.

25

si mismos, con depositarios o sin ellos, las supuestas que los identifican aparentan estar siempre intactas, el valor

Ellos son íntegros en

características positivo y negativo parecen no confundirse.

Aunque utilice un cuerpo real para tener apariencia, la cualidad es valor, el depositario es sólo eso nada más, de ahí su inmutabilidad, propiedad que le permite ser absoluto,

sin condiciones.

Vivencia de valores en los acuerdos de paz

El pueblo salvadoreño vivió 12 años de guena (1980-1992) muchos factores provocaron el descontento de la población, pérdidas de vida y de valores.

Murieron perdonas civiles y militares, la guerra sólo dejó en el pueblo salvadoreño, luto, llanto, soledad y más pobreza, sino que se impulsaron antivalores como: la agresividad, falta de honestidad y violencia en sus distintas manifestaciones, que de una u otra manera siguen presentes hoy en la sociedad.

El Salvador por ahora es un país con pocas posibilidades, que un niño

y

niña

pueda desarrollarse plenamente dentro de un marco de valores. Se puede observar en la realidad con los niños y niñas, hijos de los vendedores del mercado

son explotados por sus propios padres, venden dulces, mangos de todo tipo de frutas.

La pobreza y el hambre son la mayor trasgresión de la paz, marca la violencia en

los adultos y la más cruel en los niños y las niñas. Es un problema que se vive, por eso se da la desintegración farniliar que hace perder la convivencia entre su grupo, dando poco a poco o ninguna relación afectiva entre padres, hijos e hijas.

La violencia también se expresa en la familia, los conflictos entre cónyuges, más el

maltrato infantil que revela un ambiente no propicio para que los infantes puedan

educarse de manera aceptable. Por

su parte los párvulos que asisten a

las

27

,.

esüJelas y gue se encuentran en estos tipos de ambientes presentan conducta

Un factor que incide en la educación de los infantes es el problema econórnico que

está asociado directamente a las condiciones de üda de la familia y es por eso que se dan las consecuencias de la emigración en bt¡sca de mejorar las condiciones econórnicas y continuar adelante con el grupo familiar.

La emigración afec{a enormemente la estrustura

y

consistencia natural de la familia, las consect¡encias de esta son profundas y a largo plazo dejando secuelas perjudiciales en el grupo familiar especlalmer¡te en los más pequeños niños y

niñas que crecen con

el cuidado de los abuelos, tiog, u otras

personas

responsables de orientar a tos pequeños en el desarrolto de la vida, a la vez se propicia en muchas ocasiones la vivencia del disvalor o valores malorientados.

Desde entonces el pueblo salvadoreño interrta por todos los medios conseguir la paz social tan anhetada, cuyo logro contribuirá a que el desanollo emocional y psicelógico en los infar¡tes se produzca satisfactoriamer¡te.

La paz es un valor que permite a todos y todas sentirse bien, para convivir en armonía con los demás. Es por eso que la educación referente a los valores es de suma imporbncia en vista del ir¡terés que manifiesta la sociedad por un papel más activo e influyente de la escuela en las áreas formativas de la conducta humana.

Los docentes deben aprcvechar el proceso educaiivo para el fortalecimiento de los valores humanos y cívicos que los alurnnos y alumnas van a vivenciar durante su presencia en la escuela parvularia, mediante es{rategias rnetodológicas, orientaclón sobre el significado de valores, aplicación de técnícas grupaies e individuales proceso por el cual los inrantes adquieren norrnas de conducta y de esta forma obtener la capacidad para aciuar espontáneamente en respeio, responsabilidad y solídaridad.

a3

2.1,2

la

Educación en la vivencia de valorcs

La educación es un proceso naediante elcual una persona desanolla su capacidad

flsica e intelectualque prepara para la vida.

"Es todo tipo de conocimiento, informaciones globales, comportarnientos de socialización, haberes empíricos y aspectos intuitivos, que un sujeto recopila a lo

hrgo de su vida y con los cuales les es posible construir experiencia$".

17

Los seres humanos se educan a través de conocimientos que adquieren cuando se relacionan con las demás personas al compartir ideas y experiencias vividas y

cada quien enriquece sus aprendizajes

y su forma de ser. ,Aprovechan

la

oportunidad de crecimiento personal y comunitario, ofrecido por las experlencias compartidas, güe tienen como fin dar sentido a la vida persanal y social que se

logra mediante la vivencia de valores y colabora con otros en la búsqueda de sentido en el quehacer cotidiano dentro del ambiente en que se desenvuelve.

La educación de una persona debe contener todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano, considerar a éste de una forma integral. Por lo tanto, las actitudes, entendidas como elemer¡tos básicos para la formación idónea delser humano, son parte de la educación.

La vivencia de los valores en la ed¡.¡cación preescolar formal del sistema educativo

nacional, tiene como benef¡ciariosias)

a los niños y las niñas en su segunda

infancia, cuya naturaleza reguiere atencién especial.

La educación parvularia equilibra en esa edad, la estimulación de las áreas básicas de desanollo infantii: cognoscitiva, socioafectiva, psicomotora. Constitr,ye la base fundamental en la formación de actitudes, habilidades y destrezas, define la identidad personal, scciai, desanolla la creativídad e imaglnación que contribuye

"

Ruiz Ayala Nubia Consuelo, Estrategia y Métodos Pedagógicoq Prolibros. Colombiq 2AA3. p,76

?s

con mayor seguridad y posibilidad de éxito al proceso de escolarización en el rrivei de educación básica, aldesarrollo óptimo de su vida futura.

En este nivel se estimula el desarrollo ta formación de sus habilidades, destrezas,

se relaciones, y desenvuelvan por

convivencias con

los compañeros

y

compañeras; se

si mismos, desanollen su imaginación, talento, aprendan

a

compartir, respetar a su$ compañeros y no tengan problemas en su adaptación al nivel de educación básica.

.La educación parvularia concibe al niño

y

la niña como ser total que ernerge en

un medio natural, sociocultura!, universal, cCIn necesidades de crecimientc, desarrollo, gue deben ser atendidos en forma conjunta entre la escuela, familia y comunidad".

18

Para promover en los irrfantes el desanollo armónico personal se debe apoyar, la incorporación adecuada alentorno, favorecer

la

preparación exitosa en lcs niveles

educatÍvos duranie ei proceso de aprendizaje fonnatÍvo, para integrar otros grupos

y mejorar la comprensión, valorar ias hurfianos, el medio fisico maierial, generar,

soclales mediante la vivencia interactiva relaciones existentes entre los seres actitudes individuales de grupo.

2.'1.3

La escuela agenb forjador de valores

Es el segundo ambiente o contexio de socialización después del hogar. Este contexto es cr¡alitativamente disiinto a lo familiar, supone el aprendizaje de c{ras normas, conductas

y

hábitos de convivencia. Agente fundamental socializador

que transmite, refuerza una serie de valores y actitudes de la sociedad en que se vive, institución socialque fo{a con experiencias positivas en ta vida real.

tt

Mioirterio de Educaciér¡ Prcgrama de Educación Parvula¡ia sección 3,6 años. El Salvador,

}O0d..

P,7

30

lnstitución en la

que

niños y niñas reciben educación; enseñanzas que permiten

la convivencia con diferentes desarrollar habilidades, destrezas, favorecer alurnnos, padres de personas en la comunidad educativa corno: el docerrte, elementos importantes para una familia,( la comunidad educativa) ellos aportan de valores, noÍTnas sociales, áticas, buena educación a través de la convivencia que capaciten para servir a la familia, comunidad, religiosas, culturales y otras sociedad a la que Pertenece.

primera institución extrafamiliar a La esct¡ela parvularia o jardín de infar¡tes es la en sus primeros años la que asisten, para iniciar el proceso de integración social

formación de de educación preescolar. A la Educación parvularia conesponde la y el buenos hábitos, la adquisición de habilidades, de desarcllo, .destrezas, adaptarse encauzamierrto de actitudes, gue dan oportunidad a niños, niñas de con éxito al medio ambiente familiar, escolar y social'

Las y los párvulos aprenden, buenos hábitos que motivan a sel responsables,

ordenados con

sus útiles, jugueies, tareas,

a compoftarse bien con S¡JS

compafreros y compañeras, así como adaptarse fácilmente al ambiente eseciar.

Los preescolares deben aprender a vivir en grupo, compartir, apreciar todo lo gue les rodea, para crear en ellos y ellas sentimientos de seguridad, confianza en sí mismos, en

sí mismas

fomentar su independencia dentro de un ambiente fesiivo

y nutriente; además de ampliar sus relaciones sociales, prac{icar a tra'¡és de juegos adecuados en el medio en que se desanollan habiiidades y destrezas adquiridas.

31

Zl,4

Formaclón en valors

la socialización de los más La escuela y la familia son las encargadas de de las c+stumbres pequefios, acercaf a los niños y las niñas al conocimiento nonlras y valores culturales de [a época contactándolos c€n ciertas por ejernpro, valorar lo público, cuidar ia imprescindibres para ra vida en sociedad, por el patrimonio cultural son propiedad colectiva, afegto por la naturaleza, respeto puede ser un agente clave valores que deben ser apoyados, la escuela infantil hacia compañeros y puesto que constltuye un espacio de vida e inculcar el respeto

trato amable compañeras, personas adultaS, respeto pOr los bienes ajenos, personalY Para bs demás. que los Los pequeños entran en mntacto con valores y contenidos culturales que ambos participan mayores facilitan para resolver las diversas situaciones en cotidianamente para lo cual se les facilita una gran diversidad de írrformación recursos y exPerbncias.

En la educación parvularia se vivencian los valores cívicos, cutturales, moslrandc y respeto hacia lo que simboliza nuesira patria, escudo, bandera, Himno Nacional

a la practica a través del saludo, en los días civicos que la escuela propicia, en las fiestas patrias, se orientan a los infantes para que otros, llevándole

pariicipen activamente en los actos cívicos con poemas, caniones alusivas a ios símbolos patrios dramaticen y expresen !o que sienten por el patrirncnio cultural, vivenciar ta identidad nacional por medio de bailes folklóricos, danzas, artesanías y objetos que recuerdan la identidad cultural del país como comidas y trajes típicos de difererries lugares nacionales en actividades delceniro educativo-

Los yaiores humanos, éticos, civicos y otros se forman a través de la convivencia entre los seres humanos. Estos se fomentan, consolidan por media de reglas, normas, que se adquieren en la infancia especialmente a través deljuego con las

actividades diarias, en interrelación con educativo y de sus familias.

los miembros del aula, del

centro

No sólo la socialización contribuye a la educación integrai de las personas, sino que se desiaca también una vertiente cognoscitiva con las capacidades de creatividad, donde se involucran la #ectividad, espiritualy la psicomotricidad. Es decir, que niñas y niños alvivir una experiencia con quienes les rodean interiorizan

dicha experiencia, asimilándola y acomodándola posteriormente demostrar lo qué de ellas aprendió.

a lo gue Ya conocen para

En la educación parvularia se pretende ayudar a los niños y niñas en el proceso

de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar, así corno orientarlos en la construcción de conocimientos elementales para que en un

futuro enfrenten situaciones que muchas de las veces implican conflicto de valores.

Eltrabajo que el docente o la docente realicen contribuirá a forrnar los clmier¡tos para el proceso de aprendizale y desarrollo de la educación en valores y posibilitar

el desanollo de las capacidades que forman el sentimiento, el pensarniento y la acción moral.

En la formación de estos, niños y niñas tendrán la capacidad para mostrarse abiertos

a los problemas que día a día van surgiendo, para ello es

necesaria

poseer la capacidaci para reconocer estos problemas y sentirse afeciado por eílos.

Este es en sí, el sentldo de !a educación en valores, que una vez fundada en los

procesos educativos,

la docente podrá emplear estrategias novedosas

para

estimular la convivencia de valores en los infantes, de tal forma que muestre un sentido profr.lndo por los demás

y por las cosas que reaiiza en cada período

didáciíco.

JJ

2.,r"5

ValonEs

I

norrnas En el ambienG familiar

En muchas ocasiones los responsables de formar, educar en la escuela hogareña desilusionados con los frutos producidos por los hijos se quejan por

su esfuezo

realizado, estos no lograron el ideai patemo y matemo (hijos felices, seguros de sí mismos, con buenos amigos)

La energía, tiempo, dinero y cuidados ernpleados en la educación se cuestionan. porque no consiguen lo pretendido. Fallando en potenciar la autoestima en la prole los progenitores obtienen los resultados menos esperados.

cada persona tiene su propia autoestima, esta puede estar dentro del limite normal, alta o baja depende del sentir individual y opinión, respecto de sus características físicas, en

la

medida en gue le agrade su propio ser. si ella es descuidada por los responsables de fomentar, auto valorarse, apreciarse desde los primeros años puede conducir a un desenvolvirniento pobre en la vida. La concepción que ef niño la niña tiene de sí influye en todas las etapas de su vida, marca la personalidad, determina el rnodo en que ernpleará las aptiiudes y posibilidades' La autoestima, es un factor determinante para triuníar, si ne se tiene, se fracasa.

y

Los padres deben crear en sus hijos e hijas confianza, creer fomeniar sentimientos de seguridad, sentirse qu"riao.,'

;;;

en

eilos y eilas,

;",tff;

donde crecen' Es importarrte que en los primeros años incuiquen sentirnientcs positivos de símisrno, de sí misrna.

14

2.1,6

La vivencia de los valorce en el ambienb educativo.

Escuela

y aula de clases, sot't los primeros

recursos esenciales

y las docentes para el proceso de enseñanza escuela invita a niños, niñas a determinadas relaciones e

disponen los

de las

que

aprendizaje' La intercarnbics, a

mismos y con los desenvolverse en un ambiente de Confianza, seguridad en si estimulen ei dernás. Debe ser un espacio donde la vivencia de los valores en la actividad desarrollo infantil, al participar libremente, con posibilidad de éxito arealizar.

los La organización y disposición de los materiales han de ser coherentes con pleno de las valores que se quieren potenciar, y tienen que permitir el desarrollo y capacidades. "La figura del docer¡te como modelo de imitación ha de ser clara congruente con los valores, es decir, debe predicar con el ejemplo."le

El entorno escolar, la disposición de tos materiales la distribución del tiempo, el espacio siempre responde de rnanera consciente al modelo educativo que tienen los educadores, facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonomía, porque et entorno actua como agente educativc y participa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El centro infantil debe tener espacios acogedores y agradables, un clima que posibilite la ccmunicación. y encuentros que estimulen la curiosidad de exploración la capacidad creativa de cada niño y niña. Se debe tener en cuenta que la

y

planificación y los objetivos propuestos, garantizan una buena organizaciÓn del arnbiente y las actividades a realizar-

te

Ministerio de Educación, Guía Inregrada de Procesos Metodológicos paftr el Nivel de Educación Panmla¡ia El Salvador, 2003', p, 167.

35

2.1,7

lüetodología didáctica Bam la viyencia da loe valores.

En el niv*l parvulario debe predominar una metodología eminentemerrte práctica y

concreta, que le permita a niños y niñas adquirir experiencias para actuar por nioatwa propia y en forma conecta, crear un mundo saludable, generar hábitos de salud y respeto al medio ambiente aceptar las diferencias individuales, desarrollar el sentido de la justicia y la capacidad para vivir en armonía con los demás.

"Los niños

y las niñas

ingresan a la Educación Parvularia con ciertos hábitos,

habilidades, capacidades, actitudes en proceso de formación, gracias al apoyo de

la familia, al medio que les rodea; en algunos casos corresponde a docentes iniciar el procsso de formación desde los niveles mínimos, saludar, dar las gracias, lavarse las manos, expresarse correctamente.

"20

Algunos hábitos son aprendidos en el hogar, con sus padres, que les permiien adaptarse al mundo escolar, con principios que facilitan favorecer la vivencia entre compañeros, maestros y maestras, e inicie el proceso de formación en valores de la educación inicial.

Desempeñar un rol de animador o animadora él o la docente, deben ser modelos en el fomento de valones, y como misión les corresponde mantener una presencia

aqiva deniro Cel grupo, desarrollar la capacir1ad de niños y niñas, el espíritu crítico, el razonarniento, lrna actitud equilibrada de afecto para todos los estud¡afites.

En el desempeño de dicho rol, el docente debe saber lnbalar en forma transyersal

los objetivos planteados en la jornada de trabajo, facilitar aciividades to

que

Ministerio de Educación Gula htegrada de Procesos Mstodológicos para el nivel de Educación parn¡laria.

El Salvador 2003.p, 169.

36

habilidades favarezan la adquisición de conocimier¡tos, de sus alumnos. pautas de comportarniento en la conducta

y destrezas así corno

incluir la llieratura irrfantil para estimular la creatividad, imaginación y valorar la calidad de la literatura que llega a los niños y las níñas con la

Conviene fantasía,

intereses, sobre todo que finalidad de que responda siempre a sus necesidades e

bs nutra esPiritualmente.

Los valores que se han

de

inculcar son variados según las características en las

o cuales el docente desempeña su labor educativa y las necesidades observadas deberá manifi=stadas por los ir¡fantes. Por lo tanto la formación en valotes planíficarse desde el inicio del año escolar, en estrecha relación con los objetivos

del programa de es{udio; hasta ia realización de cada una de las acfividades en los diversos períodos didácticos-

"Los docentes deben reflexionar con los niños y las niñas, motivándoles a dialcgar

sobre los valores en las relaciones y objetivos personales, de grupo, esto debe de hacerse de manera sencilla, con palabras elaras, por rnedio de cuentos, pcennas y juegos".21

Leer cuentos es una fuer¡te de aetividad grata para los alumnos y las alumnas, ilustrar, crear imaginar, imitar, escribir, soñar, reflexionar, sobre todo, asimilar las conductas que representan los persona.jes casi siernpre hay un final feliz, Los pequeños tienen mucha fluidez imaginativa, ello les facilita animar cualquier objeto, por eso es muy frefllente ver que una escoba u stro objeto puede ser un

caballo con

el cuat juega, en algunas ocasiones crea amigos imaginarios

asignándoles un nombre, esa capacidad de imaginación creadora es propia en la fantasía de los pánrulos.

tt

Guía Integrada de Procesos Metodológicos par:l ei nivel de Educación Parvuiaria El salvador 28A3.

p,170.

Entre las aetividades que la escuela promueve para trabajar los valores están:

Lecturas comentadas, historietas, narraciones, composiciones, teatro infantil, deporte, conürrsos, titeres, anáiisis de lecturas de periódiccs y revistas, grupos ecológicos, reflexiones.

Estos ejemplos facilitan al docente reflexionar, comentar en los diversos períodos

didácticos, motivándolos a que participen, escuchen y observen la conducta que

mr:estran durante proporcionar

el mornerito de lectura. De la

misma manera, se debe

la oportunidad para que participen espontáneamente, pensar

en

experiencias o situacior¡es de ñfuro o de pasado por lo tanto no vividas, sobre las

que manifieste su pensamiento, deje volar su imaginación, transformarse en personajes de leyenda o reales, de cuentos, fabulas y otros.

La importancia radica en que favorecen el desanollo de los hábitos sociales más necesarios para la convivencia, cooperac!ón, sobre todo, son una ayuda para atender la diversidad, fundamentan las bases para una educación cívica y moral, dan lugar a la educación integral anhelada en este tiempo de modernidad.

"Con eljuego se fornenta el apoyo a la cooperación, para promover una actividad

que suscite responsabilidades, fomente la confianza, la autoestima y el respeio a los demás.

Además, eljuego se constituye en algo útil para ayudar

a

niños y niñas a resolver

Ce una fonna constructiva sus conflictos; el conflicto no debe ser yisto coma algo

negativo, peligroso, donde ganar o perder es la única soluc!ón, sino ccmo una situac¡ón necesaria parala madurez el crecimienta."z2

Elegir juegos para que participen quienes deseen, sentirse aceptados, participen y

divertirse, hace más fácil

la oportunidad para descubrir, explorar normas de

t'

Ll. Crrr"*r, Eijo Piiar y sfros. Como educar en valores, materiaies textos, recuñios y técnicas. Narcea, Madrid. Españ4 2001. p, 56.

38

o sirnilitudes con lcs demás, la relact1n, valores, problemas, las diferencias que le rodean' percepción que los otros tienen de simismo y de los todo niño y niña, El juego es una acción importante y necesaria en la vida de fornenta el apoyo mutuo, la cooperación, solidaridad, tolerancia, comprensión. promueve actitudes positivas mmo responsabilidad, cenflanza, autoestima, conflictos personales, respeto hacia los demás. Resolver en forma consiructiva los grupales aceptar el Perder o ganar.

Cuando la maestra y maestro desanolla ccn niños y niñas un objetivo, medÍante actividades, emplea la metodología juego trabajo. El juego es toda actividad

placentera, creativa

y elaboradora de situaciones, desarrolladas mediante

las

actividades planteadas durante la jornada de trabajo, para motivarlos a dialogar, cOmpartir, trabajar en grupo, Cantar canciones, rondas, poesías y lograr los objetivos propuestos y dificultades por vencer.

-Ac{ividades que fomentan un cambio de ac{itudes: *Lograr que niños y niñas hagan lo suyo en comportamiento, acorde con los principios y normas que se asurnen. .Actitud personal activa que les lleve a construir formas de vida jtlstas. *Respeto por las normas sociales.

*fomentar normas

de convivencia con igualdad

de oportunidades para ioCos y

todas.

Estas actividades permiten alcanzar los objelivos propuestos, para desempeñar el

rol educatlvo de manera eficiente en la vivencia de valores con los infantes de seis afios, en esta edad los niños, las niñas son como una esponja que absorben

todo.

A través de diferentes

conocimiento de situaciones

actividades, duranie

la jornada de trabajo,

el

o conftictos, el enccntrar posibles soluciones para

39

tener un ambiente agradable, sociabilizador con carnbios de actitudes, un comportamiento con principios y noÍmas, dará las pautas necesarias para lograr gue las niñas y los niños lleguen a ser personas de bien.

Estrategias rnetodológicas para desanollar la formación de los valores en los niños y las niñas de educación parvularia.

La metodología pedagogica se constituye en aquellos recursos

logísticos

utilizados por el docente, para llevar a la reflexión critica del desarrollo de los métodos empleados en las ciencias capaces de propiciar en el alumno o alumna los logros que se desean que éstos tengan.

para lograr que los valores queden acentuados en la vida de los infantes de Educación Parvularia es necesario que la docente uiilice determinadas estrategias metodológicas propias para este nivel, algunas de las que más se utilizan son:

El juego: realizar

diferentes dinámicas. Dar a niñas y niños las indicaciones del

caso adecuado al valor que se esiá tratando.

La música: utilizar casete o CD con música instrumental que invite a ia reiajación

de los niños y niñas aprovechar para hablarles de temas cornc las i:uenas reiaciones intepersonales,

la paz y otros. Poner músíca folklÓrica para

que

conozcan las raíces culturaies y praciiquen el respeio.

y rondas: Entonar canciones y jugar rondas para gue los alumncs y alumnas comprendan el significado del valor que se pone en práciica en ese Canciones

tilomenio.

Intercambio de juguetes personales: Pediries a los niños que lleven un juguete personal a la clase, luego se hace ei intercambio de juguetes con el propósito de

40

y el respeto a los juguetes que no son prop|os estimular el deseo de compartir cuidándolos como si lo fuesen' forma atractiva y colorida por medio de láminas. Preseniación de imágenes de de las niñas y niños de estas edades. liustraciones con elfin de atraer la atención en diferer¡tes momentos servirán para que con astividades conectas e incorectas niñosyniñasidentifiquenloquedebehaceryloquenodebehacer.

Representar por medio de estos iuegos de y dramatización: roles de Juego

una actividad capaz de constituirse en aigo representación la vida cotidiana. Es para que y pfeparacién. utilizar vestuario, maquillaje entretenido si hay dedicación de la situación creada' desernpeñen de forma creativa la actuaciÓn historias reales o ficticias es una Leciuras de cuentos colectivss: nanaciones, y educación en vaiores en el actividad de entretenimiento que dejan enseñanza un alto grado de mensajes positivos nir¡el de parvularia, historias que contengan para ponerlos en practica con los preescolares'

2.1.8

Perñl del docenté para educar en valores

años} para la educaciÓ¡r en El docente de Educación Paro¡ularia del nivel lll {seis que consecuentert'¡ente le valores debe poseef características específicas, que su trabajo le pem?tjrán responder de forna adecuada a los requerimientos docente' plantea y satisfacer las necesidades que fespgndan en la labor

posea personalidad equilibrada' En lo afectivo se desea gue la maestra o maestro conducia debe Ser ejemplar' Sincero' humilde'

controle las emociones,

la

con una actitud positiva dlnámico, creatlvo, respetuoso de las normas morales, si mismo' hacia eltrabajo, confianza y seguridad en dentro y mantener reraciones interpersonares satisfacferias para escuchar a los padres Y fuera del centro educativo, sensibilidad social

En ro sociar, ha

de

41

positiva, espíritu de servicio madres de familia, comunicándose, con una aetitud con responsabilidad para su trabajo. para proyeúar con buen estado de salud física y emocional, apariencia personal párvulos es importante porgue son las habilidades, destrezas psicomotrices, en los permite parte esencial der¡tro de la formación académica del maestro, €sio le

realizar una extensa variedad de trabajos creativos con

el niño y la niña,

desanollar sus habilidades y des{rezas. sslidos de Cuando se refiere a lo ir¡telectual,.la maestra, debe tener conocimientos gran capacidad de la pedagogía especializada del nivel parvularia, así como una observación y transrnitir esos conocimier¡tos utiies en la vida, enseñar y facilitar aprendizajes en niños y niñas'

?.1.9

con

habiliciad para

¿Cémo evaluar la educación en valores?

Evaluar es reflexlonar sobre todo lo que acontece en la escuela, analizar los factores, elementos que intervienen en el proceso educativo y facllitar la toma de decisiones de una manera más justa y cbjetiva'

'Evaluar signi{ica descubrjr las particularidades de cada niño y niña, analizar su evolución para valorar la eficacia y el trabajo educativo. En este proceso de enseñanza-aprendizaje el edt¡cador constiiuye un elernento importante, cuando el

niño

y la niña aprende en la interacc!ón con el educador y con el grupo de

cornpañeros, que lo hace de una manera personal aciiva que se relaciona con $US

5

experiencias previas y con Sus necesidades e intereses."

23

Aguilar Antonia, y otros. h'ograma de educación en valores para ia etapa infartil, Aljibe, 1995. P' 33' A.l

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza- aprcndizaje

guiado,

conducido de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursos adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño Y niña.

La observación y la interacciún en los educandos darán la pista del proc,eso de evaluación que se lleva a cada uno. Es la forma de constatar las estrategias que

se quieren evaluar, saber con qué obstáculos tropiean en la realización de las actividades que pueden ser de distinta índole, conocer la falta de motivación, las difisultades de orden motor.

A través de las actividades y tareas se evalúa tanto individual como grupal, en función de la dificultad que presenten para avanzar. También se considera que una evaluación bien hecha sirve para cornprobar hasia gue punto la selección de contenidos y actividades se han diseñado y adecuado a las características del alumnado, permite cambiar, modificar el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Se plantea gue los ir¡far¡tes aprenden conceptos, utilizan procedimientos y desanollan actitudes para crear situaciones

y

contextos diferentes, donde se

puedan comprobar las adquisiciones de cada quien. Las actividades de la evaluación se realizan en el aula, en otros ambientes dentro de la escuela, comc fuera de ella.

Una de de las funclones que la evaluación desempeña en educación infar¡til es la de permitir al educador conocer

a quienes

llegan por prirnera vez a la escuela.

En esta evaluaión inicial los padres aportan ir¡fonnación sobre la

hisúaria

perscna!, característlcas relevantes del desanollo, evolución, rutinas, costt¡trnbres, re{aciones, aprendizajes adquiridos y hábiics de los infantes.

ATJ

de carácter diagnóstica, pues se La información qee proporcionan k¡s padres es actividades no son primeros días de clase, cuando en

obtienen

las

los

qtre niñas dennasiado estructuradas, se observa

y niños establecen contacto con

su capacidad autónoma, forrnas nuevos espacios, materiales y otros congéneres, que utiliza' expresivas, diálogO, solución a las difictlHades, recufsos que desarrollen acgiones La evaluación de valores se verlficará en la medida en con y actitudes que demuestren comportamientos positivos en sus intervenciones el medio ambiente, ésta por tanto debe

ser

formativa.

¿Cómo evalua¡?

De manera contínua e intuitiva, recurrir a la información impartida por aquellos y que han intervemdo en la educación (padres, madres, Compañeros, compañeraS otros).

El instrumento de evaluaciÓn que se adecua en ta educación preescolar es la de sus observación, con ella el maestro o maestra obtienen información individual para estudiantes, enriquecen los conocimiento que le faciliten datos necesarios

elaborar documentos a utilizar en elproceso de enseñanza -aprendizaje' El área cognoscitiva eS generalmente, la que mayor trabajo desempeña, en eila se gestan y procgsan la ejecuclón de ideas para alcanzar los objetivos propuestos.

Es{os están orientados para gue el párvulo de seis años conozca su nuevo ambiente; identifque a compañeros, compañeras, a su maestro o maesira y el personal que iabora en ta escuela.

área socio alectriva requiere atención especial, observar er¡ los niños y niñas todo aquello que implique relación con situaciones emocionales: establecer E1

relaciones afectuosas de conflanza, practlcar normas de convivencia social, como ccaperación, responsabilidad, respeto'

4.4 .:t'f

¿Con qué evaluar?

Antes de observar se debe plantear qué se quiere evaluar

y para qué. Existen

varios instrumentos de evaluación que el Ministerio de Educación pone al alcance para evaluar el aprendizaje en los educandos de seis años. Estos son: listas de cotejo, registros anecdóticos, fichas personales. ¿Cuándo evaluar?

En relación a cuando evaluar se proponen tres momentos, el comienzo del período escolar con la evaluación diagnóstica que se conoce el nivel de entrada cognoscitiva y psicomotora de los alurnnos y las alumnas.

Durante

el proceso detectar si los alumnos y alumnas aprenden y

practican

valores.

Al final del año escolar, aplicar la evaluación sumativa que se registra en

la

siguiente escala: exceler¡te, muy bueno, bueno.

2.2 Carasbrísücas y comportamiento de los niños y las niñas de seis añcs,

Su compoitamiento es complejo, haen todo o lo contrarlo. La ambivalencia de los deseos llega algunas veces a la imposibiliciad de elegir, mostrándose tesiarudos para !o que les interesa. Manifiestan más, maduez., atrevidos y atrevidas, independientes, emprendedores; pero también vulnerables. Sus necesidades afectivas son intensas. Se muestran muy susceptibles de forma extrema. Scn propensos al entusiasmo apasionándose por la aventura, juegos y las ideas nueyas. Les gusta enormemente aprender iodo lo que er¡traña novedad.

45

pasión nueva por el sie constaúa r.lna de

agua, arena, bana les encantan las labores

jardinería'

Niños

les entusiasman' y niñas prefieren los juegos de roles, de sociedad que

que prefieren carnbiar las reglas deljuego para ganar' perder gueta les no aunque hacer tramPa.

muy fueries, pero se maniflesta con Los vínculos co*r su madre son siempre cada vez soricita más ra atención de su craridad ra necesidad de independencia y hermanas se complican' pofque padre. Las relaciones COn los hermanos se vuelven molestos o enojados'

juegan un papel importante, aunque no duran Los amigos extraños a la familia es frecuente. Pues siempre quieren ganar y mucho. La agresividad física y verbal manciar.

2.3

lnicio de la Gonciencia

fUloral

humano y la conciencia' por La conciencia moral surge del contacto entre el ser con la los mandatos y prohibiciones que prCIceden del exterior, identificándcse si mismo' at¡toridad, tomárdola como ncnna de conducta idealde

preciso que ásie cbse¡*ve Para formar la rnoral en la conciencia del ser humano es las situaciones externas su entorno, tenga voluntad y entusnsmo para discriminar preparar a la favcrables y adwrsas de ese modo podrá respetar el c¡'iterio ajeno, la prolongaciÓn de formac!ón de una conciencla moral que puede acompañarlo en la observancia y convicción de las

aciones morales.

46

Las relaciones que se establezcan con los dernás ccmpañeros, cornpañeras del la comunidad, mediante la adquisición de integrarse grupo ayudan

a

a

conocimier¡tos básicos y de habilidades sociales.

Ambas pennitirán obtener las bases para que posteriormente niños y niñas puedan actuar con autonomía y orientación racional para enfrentarse a situaciones problemátlcas, toma de decisiones. Es por ello que la tarea docente deberá estar centrada en el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para adaptarse a las normas de Convivencias establecidas por la sociedad.

La socialización contribuye a ta educación rnoral, destacándose también una vertiente cognoscitiva con las capacidades de creaiívidad, criticidad transformadara, donde se involucra la afectividad, espiritualidad y la psicomotricidad.

Es decir, que niños y niñas ai vivir una experiencia con quienes los rodean, interiorizan, asimilan, acomodan el bagaje de prácticas experimentadas que

los hechos, posteriormente dennostrario en el ambiente cotidiano como pade de los ccnocimientos adquiridos que favorecen la permiten ccnstatar

comprensión y madurez personal de los párvulos.

Ccn la formación de sentimientos

o

sensibilidad ffiotral,

la

persona tendrá

capacidad de asumir una aptitud de apertura, tolerancia, enfrentar los problemas.

Para ello es necesario poseer, capacidad para reconocer, discriminar lcs momentos, decidir deliberadamente la solución más viable a favor propio y de los demás.

El pensamiento o reflexión mcral, desarrollada del juicio moral y ia comprensión critica de la realidad, ofrecerá la capacidad para argurnentar de acuercjo a criterios cada vez más justos, para comprender la raíz de los problernas. t1 +t

"piaget señaló, que el desanollo moral está detenninado por el área cognitiva, las sociales que niño, niña mantiene con los adulios, cCIn sus

interacciones

partir de los cuales adquiere normas de convivencia. E¡ razonamiento moral progresa de forma paralela al desarrollo cognoscitivo. Ello

semejantes,

a

permite elacceso de la rnoral heterónoma a la autónoma.'24

La escuela ofrece propues{as formales educativas en valores, se viven l¡dlnidad de circunstancias que propician valores con mucho rnenos intenciÓn, conciencia, acogida de los estudiantes en cer¡tros educativos.

La relac!ón que los adultos establecen con cada alumno, alurnna, las posibilidades

participativas que contempla la escuela, actos culturales, fiestas que se organizan,

en definitiva toda acción que sucede en

el centro educativo está fuertemente

de valores, y a veces de contravalores. Pues en ella también f-avorecen competitividad, olvido, violencia, baja autoestima, rnarginación, discriminación. Todo ello contribuye a deformar valores en las niñas y niños. impregnada

Elser¡timiento de afec{o, consideración, temor a perder, frente ai grupo favorece ia moral autónoma. Junto a ese tipo de reiaciones, la moral autónoma se crea a

partir de superar el egocentrlsmo, aparición de conduc{a oooperativa. La capacidad para comprender el punto de vista ajeno, argumentar, defender las propias opiniones necesarias para evolucionar deljuicio moral heterónorno aijuicio autónomo.

La educación moral pretende gue cada sujeto sea, autor de su propia historia, tener en sus manos la responsabilidad de orientar su vida, tomar decisiones en ?*

Ministerio de Educación, Orie¡taciones generales a direclores par-a brindar asistencia técnica a maesfras de educarión parrnrlaria. E1 Salvador, 1999. P, ó.

situaciones conffic{it¡as

de valores, fofiar la forma de ser deseada,

convivir

justamente.

La Educación Parvularia proporciona ayuda a niños y niñas en el proceso de desarollo, adquisición de capacidades para sentir, pensar, actuar, así como, orientar en la asimilación de conocimientos substanciales, en f¡turo se enfrer¡ten

autónomamente

a

situaciones

que

implican conflicto

de

valores.

El pensamiento o reflexión moral, desarrollo del juicio rnoral, carnprensión crítica

de la realidad, ofrecerá autonomía para argumentar de acuerdo a criterios cada vez rnás justos.

"Piaget señaló, que en los párvulos coexisten dos tipos de rnoral, ta autónoma y la heterónoma. Autonomía moral significa ser gobernado por uno mismo, decidir por

sí mismo.

Mientras gue la heteronimia significa ser gobernado por otro."25

La moral concierne a cuestlones sobre que está bien y que está rnal en conducta humana, la moral heterónoma, responde por referencia a normas establecidas o, deseos de personas con autoridad. Se carac{eriza por el egocentrismo y obediencia a quienes tienen autoridad.

Por el contrario, en moralidad autónorna, cada individuo decide, qué esiá bien o mal nrediante la reciprocidad y coordinación de distintos criterios con los demás.

La regla de oro es tratar a los o{ros como

se quisiera

ser hatado por ellc, con

empatía.

'MINED.

Orientaciones geaerales a directores educativos para brindar asistencia técnica a maestras de

educación parvularia Ídem p,

-s.

49

2.3.1

Desarrollo de la Autonomía

"La conduc-ta de necedad gue manifiestan los niños y las niñas es una expresión

que aguarda deseos de autonomía, Debe, estimular, orientándose con razonamiento lógico, solo

así podrá ir paralela a la responsabilidad que el nifio y

la niña vaya asumíendo."26

El ser humano dstado de inteligencia y libertad, puede hacer uso de esas facr¡ltades en forma autónoma; Cuando es pequeño necesita ayuda, orieniación y a{ros factores gue permitirán desc'r.¡brir por si mismo quien es y quíenes son ios demás así podrá adquirir pausadamente su propia autonomía.

2.3.2

Formación del AutoconcePto

Debe basarse en la realidad de las capacidades del niño y la niña, entonces si la respuesta del medio familiar o escolar es positiva, é[ y ella crea un buen concepto

de si misrno. Un autoconcepto apropiado es vital para el rendimiento de ios pequeños en la escuela.

sí, será la fonna que conciba de su persona, poseen capacidad para tener una percepción de sí por lo menos en !o físico, La concepción que él o ella tiene de

explora y conoce su ser, permitiéndole aceptarse mmo unidad. E! auto concepto

es la conclencia que deben tener los infantes de sus capacidades y habiiicjades.

Este se teje en la rnedida que la persona se c€noc€ a sí misma.

tt

Océano Muitimedia. Psicología infan¡il y juvenil. P,29'

5A

2.4 lnicio de la ldentidad El conocimier¡to de sí mismo, de sí misma

Proceso que alecciona con la ampliación de la imagen propia con atributos que permitan definirse como persona con carasterísticas propias

y diferentes a

los

demás. Los niños y las niñas forman su propia identidad, la imagen de sí, a partir de sus experiencias y se apropian de las representaciones que los demás hacen de ellos.

Los ir¡fantes necesitan formar un autoconcepto valorarse de forma ajustada, identificar sus particularidades personales situándose en su perspectiva.

El páruulo conoce sus aspectos físicos, características relacionadas con su propío

cuerpo que lo identifican entre los demás

Es de suma importancia que los padres de familia por lo menos tengan un poco de

conocimiento del ser humano confiado

a su cuidado como regalo de

Dios,

así podrán valorar el tesoro que tienen en sus manos, comprender el papel que deben desarrollar responsablemente para educar, orientar, fonnar en lo rnoral, espiritual, a sus hijas e hijos.

en gue están en el seno del hogar, cotidianamente por las personas a su cuidado para propiciar

Desde es{os valiosos momentos acompañados

elernentos necesarios en

el aprendizaje significativo que perrnita reproducir

conocimientos adquiridos

de su propia realldad física, socioculiurai,

lcs

moral,

espiriiual sin olvidar las realidades ajenas. Los paCres deben orientar a sus hijos para que ellos estén contentos, aceptar la realidad física femenina o masculino con las propias diferencias naturales.

51

en continua exploración de las personas, cosas que están a su de su ser, percibe en lo observado la alrededor, busca tener una clara identidad permrten física, se da cuenta que las dis{intas partes de su cuefpo no !e El niño y

la niña

unidad

experimentar en sí la unidad de sí mismo'

2.4.1 condiciones para que se establezca la ldentidad.

El proceso de

ider¡tificación del

yo, es producido libre

y

voluntariame*te'

esa acción los niños y Establecerlo precisa una actividad de la mirada, mediante permite cumplir el niñas se sensibilizaran frente a su semejante. Ot'a cqnciición proceso que radica en el adulto esté presente y encarne esa imagen'

el acto de La condición para que la ilus!Ón se materialice plenamente.reside en recibir el nombre.

El espejo devuelve, }a individu aliza(j|Ón

que otorga el nombre. El acto de nombrar

reflejada la naturaleza simbólica da la consistencia necesaria para que la imaEen

en elespejo er¡tre en el campo de la realidad'

Elyo como cer¡tro de la realidad iniensa El niño y la niña se incorporan al medio a través deljuego, vivido de fcrma exterioriza sus fantasías, necesidades insatísfechas, especulaciones de búsqe;reda' que ei Tal actividad permite ser ei único ir¡terlocutor, pues no adrnite rnás criterio propio, la diferencia entre juego y realidad es todavía difÍcilmente discriminarlo, de todas las cosas su experiencia es la única'

y ellas están inmersos en un prolongado proceso de estimulación que penniie penetrar cCIrnprensivamente en el ambier¡te que le rodea, desanollar Ellos

poco a poco capacidades representativas de manera progreslva introduciéndose en ejerciciss de simbolizaciÓn delentomo'

'.;l:;

La motivación es un factor que incide en la continuidad filtrante al ambiente, fucilita

el entendimiento del medio al que se incorporan los seres humanos cultivando las habilidades y destrezas que significan, progreso al resolver dificr.¡ltades cotidianas, vivir actividades sirnbólicas del entomo.

2.4.2

La necesidad de los congéneres

La indÍvidualización, hecho usual en nuestro rnedio, en el gue el

ínfante

manifiesta oposición a determinadas circunstancia de la realidad; sin embargo, no es en manel?l sisiernática gue necesita intervención del adulto. El progresivo dominio del entomo es ayudado por la interacción efectuada con otros niños y niñas; de allí la importancia que tiene la relación con ellos y eltas. La persona debe descubrir el derecho de individualización, autonomía personal para tener conciencia del criterio aieno y el propio; de esie modo se decide por lo que agrada o no, independientemente de los resultados.

Es preclso iener presente que los pequeños auque es{án en conguista de su autonomía deben ceñirse en muchos casos ai criterio de sus padres, esto es de gran importancia para el creciente manejo del entornc, sin olvidar que la interacción con los iguales juega un papel muy importante para los párvulos.

"El pequeño desarrolla capacidades de obseryación en su entorno e increnrer¡ta

su archivo experirnenta!, esto vincula el creciente establecimiento de las relaciones causa-efecto. Aqul ccmienza el aprecio un lrnportar¡te carnbio en ei pensamiento del niño y de la niña, piensa en lo que se ve, cuenta o escucha, inicia la etapa del por qué, en la que el párvulo no trata tanto de nombrar a los objetes

o situaciones, si no de comprender las ffiusa o las finalidades de

los

hechos que observa."27

tt0cé*o

Muitimedia. Psícología infantil juvenil. P, 1239.

53

El tiempo contir¡r:a sü

curso, avanza y todo lo gue debe evolucionar realiza su

acción cambiante. Con base

a los conocimientcs

adquiridos, aparecen nuevas

ideas de realidades concretas, imaginarias y abstractas.

pensamiento anoja criterios distintas manifiesüando con ello, estados emocionales del individuo y la relación que efectúa entre causa efecto de las

El

cosas, analiza lo visible, auditivo, esto suscita intenogantes que demandan respuestas satisfactcrias permitiendo comprender una determinada acción.

El conocimiento de los otros

lnfantil "Et proceso de desarrollo permÍte al infante comprender córno piensan los demás, gué sienten, cuáles Son Sus Según

la Psicalogía

características,

infancia

srJS

intereses y sus motivaciones, este conocimiento en la primera

está en construcc!ón. A los seis años el niño y la niña vive en

una

perspectiva social egocéntrica, identifica emociones sencíllas en sus iguales y adultos, a rnenudo cree que ellos piensan como él-"28

La vida de las per€onas desde su nacimiento hasta culminarla es para aprender, vivir nuevas oporiunidades útiies en el transcurso de la existencia personalfarniiiar

y social, cada dia trae innovaciones disponibles para quienes quieran cor¡tinuar enriqueciendo sus conocimientos en la escuela del diario saber, escs hechcs favorecen, desculrrir la función del entomo sus caracierístlcas y criie:'ics ajencs.

Es natural que lm párvulos aprovechan los aprendizajes que le brinda la escuela

para superar las distintas etapas evolutivas del desarrollo humano, cuando sea adults comprenderá que no todas las personas piensan y sienten como él o ella.

t*

Océano Multimedia- Psicología infan¡ii y juvenil' P, 148'

54

2.5

Aprender con los amigos a favés deljuego

"Relacionarse

entre amigos, compañeros o compañeras,

contribuye

sustancialmente al desanollo de competencias sociales facilita la adquisición de emociones, comprensión del otro, deseo por ganar amistades, tener compañeros

en los juegos, aspectos vitales en su formación, ellas influyen en socializar congéneres y demás personas con la misma intensidad que cualquier otro acontecimiento social en los que pariicipa."tt

La sociabilidad es una virtud que favorece rnucho el surgimiento de buenas y duraderas amistades,

el individuo necesita socializarse para crear los

¡"notivos

necesarios que aiumbren amistad con distir¡tas personas y grupos, consiguiendo comunicarse cCIn ellos a partir de intereses y preocupación

que

rnuestran por lo

que son, y sienten. Es necesario la convivencia, despertar inierés de unos por otros, descubrir las propias cualidades, las ajenas para valorarlas, darse a conccar

por las cosas que se hacen bien, permitiendo que los demás se fijen en ellos, reciban preguntas dando respuestas satisfactorias.

La amistad es fundamental en el crecímienio infaniil desde ternprana edad, estas ocupan gran parte del tiempo de los niños y las niñas en su conducta real, en el

mundo imaginario, constituyen a la vez profundas setisfacciones y frustraciones infantiles.

Eljuego es la ac'tividad característica de la infancia, pata el infante es un irabajo que debe realizar para minimizar el exceso de energía propias de la edad; a la vez

desarrollan capacidades

y

deslrezas que más tarde utilizarán

eil la realidad

cotidiana, Ia mayor parte del tiempo que están despiertos lo dedican a

'

Océano

é1.

Multimedia Psicologíainfantil. P, 15i.

55

2.5.1

Dimens*ón aftc{iva y soeial dal iuego

,A través del juego el niño, la niña revive sus fantasías, deseos' experiencias' comportamientos del b cual permite el desarrollo afectivo. El explica actitudes, psicológicos, dificultades de expresión, su niño y la niña ayuda a supefar bloqueos modelos sociales existentes uso tiene finalidades terapéuiicas, por él conoce a los dernás' en valores implícitae en eltos, facilita autodominio, comprensión pequeños que incluso no le caen grupo observa reglas relacionándose con otros bien, habilidad sccial importante para la vida modema."$ juega sin utitizar más reglas que las necesarias El juego es espontáneo cuando que el niño juega para llevar a buen término la ejecución del mismo; quiere decir

los límites entre la de lo que quiere, de la forma que desea; es él quien mafcil realidad y la fanhsía' que hace es educativo o El niño juega por jugar, para diveriirse, no se plantea si lo juego comporia un cambic si necesita una iÉcnica concreta para su iniciación. El

que se deser¡vuefue; de aciitudes en los ir¡fantes según el contexto social en el juego ccn por la espontaneidad hace posible que los párvulos cambien de in:pulso facilidad, o bien sigan jugando a lo mismo' Con eljuego se enc€uza el adecuada de movimiento por vías fijas, y son un excelente canal para la expresiÓn de la agresividad, de los impulsos naturales' reglas de Permiten atesorar importanies experiencias en cuanto a adaptarse a ias juegos coiectivos: aprenden a tener en cuenta a los demás, posponen sus propias

a favor del beneficio grupal, desarrollan un sentido de sana juego trae cornpetencia, ncción disciplinaria y tendencia a cooperar, erl fin el necesidades

dei muchos beneficbs para la salud y buen funcionamiento ai complejo ccnjunto

cuerpo humano.

30

Psicología i¡fantil -r'juvenil. Idem. P, 256'

56

2.5.2

E¡

La socializacién se aprende

intercambio entre párvulos, su entorno

y el grupo social en que nacen,

satisfacen sus necesidades les permite la asimilación que

de la cuitura de su medio;

se

apropíen de valores, normas, costumbres, roles, conccimierrtos, que la sociedad trasmite y exige, proporcionado por diferentes agentes: familia, anrigos, escuela, medios de comunicación socialy otros.

Por naturaleza el ser humano es sociable, nace, crece, se desarrolla, y se muitiplica en un grupo dentro de la sociedad. La familia, en e! transcurso del crecimiento ayuda a facilitar el marco sociocuftural del que los pequeños aprenden elementos que robustecen la sociabilidad.

"La socialización cotno un proceso, facilitador de hábitos

y

reglas casi inconcienternente, permite una evolución considerada como normal, tal proceso aunque poco perclbido no es de modo alguno automático, porque Jos resultados

son del entorno social en que vi'¡e ei niño y la niña como de su predisposición genética hacia un determinado carácter o su inteligencia.

Las niñas y los niños no solo aprende en el ámbito meramente escolar, aunql¡e se

identifique a este coms educativo, en la vida las personas, están en un ccniinuo aorendizaje."3l

La sociabilizactón es un agente faciliiador de ccsiumbres y nonnes entre oiros que adrniien cambios en los pequeños, este proceso socializador no se da automáticamente es necesario organizarlo para que los resultados sean mejores,

el aprendizaje puede ser adquirido en todas las etapas de la vida, este siempre es valicso para el desanollo personal, familiar y social.

tt

Océano Multimedia. Psicología infantil

yjuvenil. P,146,

57

2,5.3

Construcción de la rcalidad social

La realidad social se extiende al conjunto de instituciones, relaciones sociales que poco a poco niñas y niños descubren en la sociedad. Ahí comienzán a visualizar que existen grupos distintos, valores, creencias, normas diferentes que cumplir, se da cuenta que esto cambia las exigencias sociales.

Los pequeños se educan en la familia, escuela, grupos de amigos, con ac.tividades

de tiempo libre, todo esto integra el ambiente social, fuera de ellos el proceso de

asimilación sociocultural seria imposible, un infante que vive aislado no puede aprender las conductas necesarias para desenvolverse en sociedad.

El arnbiente en que se vive ofrece una gran variedad de realidades: diversión, comodidad, consumismo, publicidad, comunicación inmediata, y otros, todas constituyen el clima social donde se desanollan los infantes. lnteractúan con sus semejantes al descubrir por sí mismos que en el campo social se encuentran inmersos muchos valores, c¡'eencias y normas distir¡tas que se deben conocer y

asurnir con valentía. Conciente

o no, suscita la apropiación dei aspecto

sociocultural en las personas, sin ello seria difícilelproceso socializador.

El papel activo que desanollan los hijos dentro del marco familiar, incluso sln haber nacido. provoca cambios sustanciales dentro del medio, influye en todas

los sujetos gue en él se desenvuelven, así, el clima emocional que se crea alrededor del recién nacido como respuesta a su llegada repercutirá en el tipo de relación que los padres establecen con é1, y elfo afeclará a su yez el desanollo del bebé.

En la exís{encia realde la persona todos los acorrtecimientos tienen un significado,

sea este grande o pequeño, agradable o desagradable, conveniente para unos inconveniente para otros, perecido es la acción del bebé desde antes de nacer 58

con la rnayor der¡tro del grupo familiar, cuando nacen los padres deben atenderlo son atención posible, a medida que crece, los cambios que se van originando diferentes Y cada vez mayores.

El papel astivo de los hijos e hijas, corno el de cualquier otro ser humano, medio, manifiesta en su capacidad para seleccionar la información que le llega del habilidad cognitiva de las personas según el momento evolutivo donde se

h

encuentren, ésta impone limitaciones

a la información que el individuo puede

acceder.

El ser humano construye su conocimiento sobre el rnedio social en ei qL¡e se desenvuelve, por el reconocimiento esta información es utilizada para interpretar la realidad social, para poder predecirla, incluso, para tornarla corno guía en intercambios sociales. De esta forma el niño adquirirá el conocimiento necesario para comportarse de la manera socialrnente esperada.

Los tiempos modemos en los que se encuentran sumergidas las generaciones

actuales difieren mucho

de las

generaciones pasadas, ahora

ios hijos

no

solamente ven, escuchan y se quedan quietos sin declr ní hacer nada, si no que esperan que los adultos vean sus necesidades, escuchen con atención las inquietudes que tienen, siendo atendidos en eltiempo prudencial con respuesias o soluciones favorables que satisfagan

SUS

intereses y expectativas.

Los padres deben llenar estas exlgencias sin perder de '¡ista que; a ellos progenitores corresponde orientar las situaciones erróneas, que se pueden dar en los infarrtes, es bueno recordar que los pequeños necesitan ser srientados en el proceso de aprendizaje, ellos son rnuy inteligentes

y

obtienen sus propias

conclusiones.

59

sobre las perSonas, en ct¡anto a LgS seres hurnanoS construyen un conocimiento gustos, sus emoc¡ones' las características que las definen, SuS capacidades, SuS que ellas piensn y esperan de sus m€úas, del m¡smo modo, también perciben lo la formación de nuestro nosotros en estos rnismos aspectos, lo que contribuye a auto concepto.

2.6 Teorías paternas sobre la Educación ,,Los padres de f;amilia educan

rnoral y social.

a sus hijos desde concepciones previas sobre

por los progenitores sin tener educación, estas ideas asumidas de forma implícita punto de vista, conciencia aparente de ellas, se patentizan cuando explican su

aunque

ellos

sostengan ciertas teorías educativas, no Se pasan todo

el

día

pensando en ellas ni las expresan frecuentemenie'"32

los padres Con el afán de dar una buena educación y orientación a los infanies practican distintas concepciones según su criterio personal, con ia finalidad de cumplir con responsabilidad su rol, dando lo mejor de sí a slls hijas e hijos'

Las concepciones sobre desanollo

progenitores son cuatro:

la

y

educación de los híjos asumidas por los

teorÍa ambientalista, constructivista, nurturista,

e innatis-ta. Ellas cubren diversos teñlas, relacionadCIs ccn eldesarrsllo de la niña, el niño, las estrategias de enseñanza o ¡'elación emocional ante padres e hijos'

Cada una tiene un modo diferente de interpretar realidades educaiivas, así cgmo desanollar factores que modulan, la variedad de ideas educativas dan lugar a las progenitores a combinar las rnismas y obtener un resultado de mezcla para padres' orientar, educar a sgs hijos o practicar teorías que mejor parezca a lcs

32

Psicología infantil y juvenil. Idem P, 196'

60

Teoría Ambier¡talis{a

"La Teoría ambientalista sostiene que la lnfiuencia del ambiente, las condiciones

que rodean al niño y a la niña son determinantes para su desarrollo. Por este motivo, los padres ambientalistas tienden a proteger a sus hijos e hijas rje toda clase de influencias potencialmente negativas. A.demás, creen que sus hilos aún

no tienen capacidad para discernir entre io bueno y lo malo, ni para tomar iniciativas por sí mismos. De esta forma procuran guiarles en todo momento, sin darles ocasión de usar su libertad portemor a gue se descarríen.

ellos la disciplina es muy importante en la educación. Los padres deben estar atentos para corregir a sus hijos cuando hacen algo que no está bien y Para

premiarlos cr¡ando hacen algo bueno.tr

Es evidente que los ambientalistas son eminenternente proteCores tratan rie alejar

a los pequeños de todo aquello que pueda repercutirles negativamente, es obvio que desde los primeros años siembran el temor, la duda, el sentirse incapaz de realizar algo,

el tomar una decisión,

enfrentar una reaiidad con valeniía, enccntrar

posibles soluciones, oportunidades de iniciativa en los pequeños están imposibilitadas, la apertura para formar el autoconcepto, autononnía y autoesiirna son rnuy escasas debido al criterio fannativo de los paclres, pues para ellcs también cuenta mucho la disciplina, premian a quien se porta o hace algo bien, castigan a guien porta malo realiza aigo incorreci'c.

La realidad que se verificó en el caiegio "Santa lsabel" a tra'¡ás de pláriicas realizadas con padres y madres de familia

de

la sección

lll {6 añcs) se obser.¡o

que algunos de ellos educan a sus hijos apoyándose en la filosofía ambientalista,

los niños y niñas de estos padres reflejan las características que evidencian 33

Psicología infanril y juvenil. Idem.

la

P, 296297.

61

práctica del pensamients ambientalista, con frecuencia se les ve inseguros utilizando la frase 'lo no puedo" bt¡scando apoyo con los compañeros y compafreras para realizar

los trabajos, poco utilizan la iniciativa

haciendo

solamente lo que se les pidió, a veces se aíslan porque prefieren evitar interactuar

con los demás para no incunir en problemas; cuando lo hacen lloran temerosos de ser castigados por el o-rror cometida.

Teoría Conslructivista

"La teoría constructivista sostiene gue los infanies son protagonistas de su propio

desarrollo, el futuro de los hijos depende en gran medida de sÍ mismos. Por esta

rez6n, fomentan en ellos voluntad

y

capacidad para esfor¿arse, respetar sus

iniciaüvas. Así, más que protegerles, procuran que sean capaces de usar su libertad de forma resporeable, están convencidos de que una mejor forma de educarlos es aclararles el por

qué de las cosas,

enseñarles

a

ÍazCInaÍ, tomar

decisiones por sí misrnos. Las necesidades de los hijos son distintas en cada edad

por eso las exigencias y explicaciones de los padres se adecuan al nivel de madurez."s

Resulta más factible

e interesante para el individuo haberse incluido en

los asuntos que conciernen a su propia formación. El constructivista pretende depositar ccrrfianza y hacer sentlr a los pegueños que son capaces de hacer las cosas tomar decisiones por ellos mismos, de ahí la importancia de estimular en los

niños

y niñas el desanallo de actitudes,

habilidades que pemnitan asimilar los

conocimientos y prácticas vivenciadas, para comprender las €usas y efectos de

sus acciones, rnostrándcse responsables frente a cualquier problematica en la vida cotidiana.

to

Océ*o Multimedia. Psicología infantil y juvenil.

P. 298.

62

El aprendizaje

e

más efectirro cuando el alumno practica lo aprendido. Para esto

le sirve, la autonomía

y

seguridad otorgada por Sus padres en

el proceso

educativo.

Algunos infants mostraron confianza de sí m'rsmos, buen uso de libertad, responsables, seguros del trabajo que realizaban, respetaron los principios maternos y patenros fomentados en el hogar por la educación y estimulación que reciben, es obvio

que favorece el desanollo de actitudes, habilidades y destrezas

necesarias para incorporarse a la sociedad

que

demanda ser capaz de asumir

cualquier responsabilidad en la realidad en la que se encuentre.

Teoría Nurturista

"En

esta teoría los padres nurturistas se muestran muy preocupados por el apropiado desanollo físico de los hijos. La salud es fundamental para equilibrar lo fisico y psíquico de los niños. En consecuencia, procuran ofrecer a sus hijos e hijas una conecta alimentación e iniciarles en prácticas deporiivas, pues piensan que así estaÉn saludables e inteligentes y obtienen mejor rendimiento, para ellos,

la clave del áxito del futuro de los niños y niñas consiste en di#rutar de una vida sana."35

El nurturismo r¡'¡anifiesta interés por facilita¡'lo necesario para el buen desarrollo en

los infantes. Para ellos, de la salud depende el bienestar físico y psíquico de los pequeños, a su vez proporcionan actividacjes Íísicas para que los niños y niñas

estén saludabbs, tendrán mejor capacidad de rendimiento de esta manera encuentran las ventajas necesarias para gozar la vida con salud.

Entre los padres y rnadres de famiiia algunos comentaron que para ellos y ellas es mejor que los hijos estén bien alimentados para que se dé un buen desanollo físico, salud inbgral, mejor rendimiento en las actividades que se realizan en el 35

Psicología infand y juvenil. Iden. P,298.

bJ

Golegio.

Se constató gue los párvulos de buen estado físico

mostraron

rendimiento académico eficlente más que aquellos niños y niñas con alimentación poco nutritiva.

Teoría lnnatista ,,Los padres que sostbnen la teoría innatista piensan que los niños nacen con un

modo de ser determinado por la herencia genética. En su opiniÓn, al niño se le debe dejar en libertad para que se desarrolle según su forma de ser. Por esta razon, creen que resulta inútil e incluso nocivo intentar cambiarle, ya que es muy difícil modificar lo qrre viene determinado por la herencia y por lo tanto, su

educación es tolerante y sin imposiciones. Para estos padres, la influencia de la educación es relativa, ya que todo lo que el niño consiga será resultado únicamente de sus prapias potencialidades-tr

Se dice que se es libre, gue se nace sin ataduras, tal parece que los padres innatitas tienen claridad de esto, dejan a sus hijos en plena libertad para evitar esh'ofiar en ellos la herenc¡a genética que determina el carácter o fonna especifica

de ser del individuo, pues creen que es innecesario con'egirles y obtener por cuenta propia lo rnejor.

Es irnportante comprender que el ser humano es cambiar¡te, al nacer es como una página en blanco donde se puede escribir todo cuanto se desee sin haber ninguna

revelación, esto porque

el pequeño desconoce, el o ella están para

conocer,

descubrir todo lo nuevo del mundo circundante.

36

Psicologa infantit y juvenL ldem. P,299.

64

El conocimiento del medio es formal e informal se pueden tomar cosas gue son conectas o incorrectas. El rol de los padres esta en orientar esos conocimientos para evitar el seguimienlo de un camino inconecdo.

Niños

y niñas que son orientados por los progenitores gue se basan en la

coniente innatista, reflejan actitudes liberales en la interacción con los congéneres

y con las personas adultas. Con mucha dificultad atienden normas que les permitirán vivenciar valores para hacer buen uso de la libertad, continuamente se

vieron envueltos en problemas de conducta por hacer lo que desearon en el momento en que se les ocurrió; lo anterior sucede por que son pequeños demasiado tolerados, sin corrección alguna por los padres.

2.6.1

Escuela para padrcs y madres

La participación en la acción educativa de los párvulos, el desarrollo de la escuela

y la comunidad, es importante y se convierten en apoyo para desarrollar el trabajo escolar.

"La escuela de padres y madres es un espacio de intercambio de experiencias entre el maestro, la maestra y la familia en el que juntos descubran nuevas formas

de relaciones con el niño y la niña, de comprender y apoyar su desanollo para adoptar nuevas actitudes centradas en el dialogo y el respeto."37

El maestro y la maestra, irabajan por una educación ccn el encuentro entre escuela y hogar, a través de la comunicación con los padres de familia, esto se puede lograr por medio del intercambio de ideas, experiencias que se dan dentro de la interacción de maestro y familia.

37

Ministerio de Educación. Renovación de nuestra escuela y el aula. El SalvaCo¡. 1998. P, 62.

65

La familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y el trabajo

escolar, lo cual facilita la comunicación en la comunidad educativa, participar activamente para el aprendizaje de los a[¡mnos y las alumnas así como en los proyectos educativos, voluntarios o planificados de las actividades escolares.

El

rendim¡ento de los educandos pr.lede aumentar si la comunidad se esfuerza por

ampliar la motivación por el estudio, la preparación y adquisición de habilidades y destrezas básicas, por medio de programas de orientación integral.

.Existe una revalorización del rol protagónim de la familia, de sus compromisos, deberes y derechos como institución o base fundamental de la sociedad, que permita asumir ios proyectos y acciones educativas comprendidas en el marco del compromiso para la paz, el desarrollo y la democracia, que se realicen en forrna conjurrta entre miembros de la comunidad educativa, de la escuela, con criterios

de cornplementariedad por medio del programa de Escuela de Padres y Madres, con una permanente ir¡tercomunicación y espíritu de integración que conduzcan a

revalorar las condiciones que afectan de manera negativa el $ sostenible."

desarrollo

La fumilia es el rol protagónico que le permite a los hijos y las hijas un desarrollo

integral dentro de la institución educativa y no pierdan el derecho y deber que les corresponde como miembros de una sociedad, sean motivados para un buen desarrollo junto con la comunidad educativa con el apoyo de sus padres y madres.

Ministerio de Educación. Lineamientos para Escuela de padres y madres. Editorial impresos urgentes. El Salvador 1997. P, 19.

"

66

2.7

COtrlsTRUCClOtrl DEL |üIARCO ElltPiRlCO

Generalidades del er'¡tomo escolar-

El Colegio Sar¡ta lsabel eslá ubicado en el centro de la ciudad cojutepecana, rodeada en los cuatro puntos cardinales por caneteras con flt¡idez vehicular considerada.

El Cer¡tro Escolar Santa lsabel se encuentra inmerso en un clima social heterogéneo; existen conventos de religiosas, panoquias aledañas y muchos centros comerciales. Con ftecr.lencia se dan los perifoneos de productos en vefita,

la presencia de alcohólicos, indigentes, es diaria, grupos roqL¡eros, ladrones y pandillas.

Este fenómeno afeúa a la población familiar y educativa de la institución. El personal docente consciente de la problemática que rodea al colegio, hace es-fuerzos para orientar, guiar y ahondar en la vivencia moral y los valores. utiliza

diferenies estrategias

párvulos

que

ayudan

en un ambienb de

a lograr cualidades humanas con los

convivencia escolar agradable que iacilite

impregnarse o apropiarse de la fueza natural que poseen. De ese rnodo llegar a ser personas conscientes y responsables de las consecuencias que traen los

actos realizados, estos afectan en forma personal, familiar y sociai

a

niñas y

niños.

Para dar inicio al estudio, se visitó el Cer¡tro Educativo, con la finaiidad de manifestar a la Directora el objetivo de la investigación y obtener el debido permiso para ejeantar el proceso a desanollar, conseguir la información necesaria con los elementos fundamentales para sustentar de forma satisfactoria el trabajo empírico.

67

Se le planteó además, que el alcance de la investigación será, cómo y de qué manera el centro escolar afronta el problema, la vivencia de los valores que influye

en eldesanollo de la fonnación integral de los párvulos.

Luego se fe explicó a la maeslra, el propósito de la investigación y los días en gue

se llegaría a

realizar

disponiéndose

a la orden y así

el trabajo de campo, a lo que estuvo de

acuerdo

colaborar con los aportes necesarios para el

trabajo a desarrollar; esos valiosos aportes dieron forma y fundarnentaron la investigación.

Se ínició con el período de observación, en estudianies y docentes, iuego se aplico el instrumento (fbta de cotejo) a una muestra estudiantll con la finalidad de verificar la vivencia de valores que prac{ican en el aula: en alguncs aspectas: onden, respeto, higiene, interacción, diálogo y otros.

Posterionnerte se enfuevistó

a la profesora

con el objetivo de verif¡car

la

frecuencia en practicar'lÉcnicas utilizadas en el desarrollo vivencial de cualidades,

notrnas morales que ayudan

a

inculcar los valores en niñas

y niños. A la vez

el nombre de ias técnicas ernpieadas en el proceso de enseñanzeaprendizaje en los dislintos periodos didácticos de la jomada ed¡.lcativa en ia expresa

secciÓn de preparatoria.

En

la jornada rnatutina se utilizaron cinco días para el

desarrollo del proceso También

se incluyó la práctica de valcres cívicos y

culturales

lnfraestructura del área de educación paruularia

La zona del nivel preesceiar está siiuada al sur del colegio, en ella se encuentran

los elernentos necesarics para el buen funcionamiento y adecuada atención a la población estudiar¡til; se divide en cinco aulas, tres de ellas asignadas a cada sección respectiva de parvularia. Los salones son relativannente amplios. rniden

68

cudro y rnedb rnetros de ancho por cinco y medio de largo, en ambss lados tienen ventanm con balcones.

El mobiliario que se utiiiza en la sección lll consiste en pupitres individuales adecuados para la edad de los pequeños, a metro y medio de altura en la pared

junto a las ve*tanas se sostiene con hieno una tabla de madera que va de una esquina a la oü"a, se utiliza para colocar materiales didácticos.

El

costado &recho del aula está utilizado para colocar utensilios varios,

necesarios en la enseñanza-aprendizaje, un mueble de madera subdividido en gavetas dorde los pequeños guardan las libretas; una mesa baja de madera para guardar el mabrial de reserva, el escritorio fonado y silla de madera.

La decoración del aula luce muy bonita entre letras, números, flores, carteles, trabajos manmles elaborados por los párvulos y otras figuras muy coloridas que embellecen el ambiente del aula.

En un salón se distribuyen las zonas de juego, que son utilizados en ciiferer¡tes horarios por cada sección; también se encuentra un televisor con DVD usadc para reproducir prsgr?rnas constructivos en ei aprendizaje infantil. La otra aula se utiliza

para guardar en un mueble de madera los instrumentos de la Banda de Faz, aparato de sonmjo y otros uüensilios destinados al quehacer edr¡cativo.

La zona de rec¡eo es amplia y techaCa. En ella se encuentran dos toboganes, una peregrina, un banco de cemento y plantas ornamentales en macetas. A demás, un

lavama¡ios cor¡ cuatro chorrqs, síete sanitarios adecuados pa!'a los infanies y un baño con ducha

Las docentes cuer¡tan csn escalafón que las acredita como especialistas en educación parvr:laria

y

coiabora con eilas una persona encargada de la limpieza.

69

lr¡formación obtenida en el ir¡terr¡alo de visitas.

La doceñte desaffolla la mayor parte de las periodos didácticos csn su respecfi,,ro horario, planificación, material concreto alusivo para desarrollar el contenida.

lnvolucra un nover¡ta por ciento del control grupal, que favorece en parte la vívencia de algunos valores. El período que se realiza dos veces por semana solamente es educacíón física.

Los maieriales utilizados en el aula son crayones, témperas, papel bond, plastilina, lápices de colores , resistol, tijeras, pinceles, papel crespón, cuadernos y libretas de trabajo entre otros.

En el

desarrollo

del contenido programático se observó la

participación

relacionada

al tema, motivada por la docente, fue notcrio que siguen

las

indicaciones,

el turno para participar. En algunos mornentos sobresalieron

las

pláticas y comentarios fuera del tema y turno para expresar ideas, algunos niños y niñas se desplazaban de un lugar a otrs dentro del salón de clases, para pedir prestado algún objeto o simplemente por estar levantado o levantaca.

EI período de refrigerio se inició con una oración para dar gracias y bendecír los alimentos; fue interesante observar que en el rnomento del refrigerio ios pár-vulos

forrnaban Llna mesa común en el piso, cclocando manteles sobre el fadriilo y ahí colccarcn los alimentos; tcdcs y todas pcdían coger lo que quisieran y los den'lás respetaron ia idea ajena. Lcr que no querían cornpaillr lo dejabai: e¡.¡ la rnano y e*eo consumían prinnero.

$e constató que en algunos momer¡tes niños y niñas eran exciuidss,

ctros

pr*ferían quedai'se solCIs er.' el pupitre. Durante este mornento la maestra sólo intervenía cuando le daban quejas. Ejemplo: si no quieren comer en el piso, es mejor quedarse en el pupitre.

7A

Descripción de los instn¡mentos

Se diseñaron tres instrumentos que se aplicaron en la investigacíón, ccr¡ el propósito de indagar sobre la influencia que los valores tienen en el desarroilo de la conducla de niñas y niños.

La guía de entrevista que se aplicó a la docer¡te encargada de seis años secciór.i '.A", contiene catorce cuestiones, referidas a la vivencia de valores en la escuela.

En eila se le da realce síen la planificación establece la irnportancia de los valores para favorecer el cúrnulo de cualidades del educando, si emplea las metodologías propuestas por algunos pedagogos y el MINED; dicha guía tiene por objetivo: identificar los valores que ta maestra práctica vivencialmente con sus estuciantes

en la sección lll (6 años).

La guía de observación se adrninistró para eyaluar la vivencia de valores morales, espirituaies, sociales, cívicos, culturales y estéiicos, con la finalidad de verificar, como se viven las c$aiidades en la sección en referencia, las adquieren ios niños y niñas para realizar actividades de utiiidad en el entorno donde se encuentren los pegueños, cada intenogante es abierta de mods que se responde a criteria personal referida al tema. l-a lista de cotejo que se aplico a los pániulos. Contenía treinta incicado¡es cada uno con tres cpciones de respuestas: $í, Nc, y A veces refe¡ides a la imporiancia de valores en los seres humanos, para observar e! cambio co¡lductt¡al en los párvulcs cuando interactúan con las demás personas.

7i

lnstrumentos utilizados pam rcalizar !a investigación aplicada ai escolar

certo

A continuación se describen los instrumentos que se emplearon para verificar las técnicas aplicadas para el ambiente de vivencia de valores para niños y niñas de educación paruularia aplicados por la docente de la sección tres.

Entrevista aplicada a la docente responeable de la sección tres seis años del Golegio Santa lsabel.

CIBJETIVO: Obtener información gue satis-faga

las expectativas para

la

elaboración del Marco Empírico de ra presente investígación. i¡\dDlGAClOi'l: Responda con veracidad

y objetividad, ccn base a su vivenia y

aportes brindados a sus estudiantes en el que hacer educativo. $us aportes son muy valiosos para la realización deltrabajo.

GRÁCIAS...

1'

¿córno es el ciima socialen el día a día de

la escuela parvularia?

72

2.

¿Qué concepto tiene sobre los valores?

3.

¿Es la escuela un agenie vivenciador de valores?

SI

NO

¿Por qué?

4.

¿Qué valores considera que no se practican más en nuestra sociedad?

5.

¿Qué actividades se pueden integrar en la Escuela Parvularia para apoyar el rescate de los valores?

6.

¿cuáles son las esirategias gue utiriza para vivenciar los varores?

7.

¿Considera que la Fscuela Fan¡ularia debe incrementar actlvidades que favorezcan la vivencia de valores?

SI

NO

¿Por qué?

Mencione los valores que presentan más dificuliad para vivenciarlos con niñcs y niñas.

l3

9.

¿Manifiestan cambios conductuales niños y niñas con la vivencia de valores? ¿Por qué?

1O-¿Qué aspectcs considera que son fundamentales poseer para formar valores

en las niñas y niños?

l+

,

desarollo de la Jomada de trabajs eg¡ 3a sección lll S años

Gr¡ía de Obsen¡ación dunants el

OBJETwO: Verificar la actitud de la maestra en los distintos mornentcs de la jomada educativa diaria.

¿Aprovecha toda oportunidad facilitar la vivencia de valores? ¿En qué momentos le es más factible orientar la vivencla de valores?

¿Cuáles estrategias rnetodologicas aplica? ¿Aplica juegos tradicionales? ¿El vocabulario y el tono de voz son los

adecuados al dirigirse al alt¡mnado? ¿Respeta las diferencias individuales y el riimo de aprendizaje de cada niño y niña?

¿Atiende en su oportunidad los valores cívicos y culturales?

¿Tiene ambientación en el aula con imágenes y frases alusivas a los valores?

¿El clima humano que ProPicia

es

saludable para el aprendizaje de niñas y niños? ¿Cómo esta organizado el espacio y el mobiliario dentro del salón de clases?

¿Se identifica con

el nivel educativo

que atiende?

¿Respeta

el horario asignado para

cada período didáctico?

76

Colegio "Santa .lsabel" 20

Galle Poniente No 4 Barrio El Centro

LISTA DE COTEJO

CIbjetivo: ldentificar la vivencia de valores en la sección tres, seis años en distintos momerrtos de la jomada educativa.

La escuela corno ambiente de vivencia de valores para niñas y niños de educación parvularia, sección

lll

(6 años), colegio santa lsabel, Cojutepeque, Cuscailán

28A7.

Nombre: Nivel:

Sección:

Año

2CI07

Nombre del Docente:

lndicadores a Observar Es¡ LA FúRfr,IACIOF¡ DE !-A JGRNADA DIARIA

Mantiene el orden

Fresta atención Participa activamente Es tranquilo o tranquila en la formación Es tolerante con sus compañeros y compañeras Respeta a los demás Es puntualpara la formación REFRIGERIO

Cra para tomar sus alirr:entos

77

Se lava las manos Usa pañuelo para secarse las manos

Comparte los alímentos con niños y niñas Guarda los utensilios en el bolso Deposita la basura en el recipiente Evita desperdiciar los alimentos

lnteractúa con sus compañeros y cornpañeras

Se aísla de los demás durante eljuego Se íntegra en grupos participando activamente Expresa palabras afectivas Respeta a sus compañeros y compañeras Es agresivo o agresiva lmpone sus ideas a los demás Comparte y recibe opiniones

Escucha cuando se le dirige la palabra Espera turnc para participar Sabe escuchar a los integrantes delgrupo

fxpresa palabras correctas para expresar ideas Colabora con la disciplina en el aula

JUEGO TRABAJO Manipula lcs objetos adecuadarnente

Ordena los rnateriales en el lugar donde los encontró Comparte los objetos cuando trabaja

.:.

iii i:;

7B

lnterpretación de entrevista aplicada a la nraeslre responsable de la sección lll {8 años)

¿üómo es el clima socialen eidía a día de la escuela parvularia?

Es un clima sociable con sus altibajos donde conviven niñas

y

niños para desanoilar sus habiiidades, destrezas, vivenciar valores gue les permiten ser responsables, respetuosos con los demás, en el presente y en el fuiuro ser personas de bien, Es un clima que posibilita la comunicación el encuentro que estirnula la curiosidad para explorar la capacidad creativa de cada uno de los infantes. ¿Qué concepto tiene sobre los valores?

Los valores se viven y aumentan el caudal, cuando los seres hr¡rnanos se

relacionan

o interadúan

er¡tre si para desarrollar actitudes favorahles que les

permitan convivir en arrnonía dentro de la naturaleza de la cual

é1,

elia scn parte y

legrar una vida fa¡'nilia¡, social sana. Los valores son cualidades parasitarias que viven apoyándose en objetos reales que ejercen la fuerza invisible que poseen en

el espíriiu y voluntad del depositario humano msviándolo a ac{uar de acuerdo a ese valor en depósito.

¿Es la escuela un agente vivenciador de vaiores?

$e espera que sea el lugar donde se

desarrollen capacidades pai'a analizar,

reflexicnar, actuar con madurez, autoncnnia siendo conscier'¡te

y respcnsable de

las ccnsecuencias que se contraen ccn las acciones reaiizadas valorando el entorno circundante. Es un csntexto de sociaiización supone ei aprenciizaje

nonnas conductuales, hábitos

de

cle

convivencia. A.gente fi.¡ndamentai de

socializaión que transmite refuerza una serie de valores y actitudes de scciedad actual, institución social que habla de ias exper-iencias positivas de

la la

vida reai.

79

¿Gr:é valores considera que !'nerlos se practican en nuestra sociedad?

La docente respondió que: los valeres que se consideran son: educación ambiental, la paz, veracidad, respeto a la vida, el diálogo, pelseverancia y gratitud. En algunos aspeetos mencionados por la decente son propiamente valo¡'es grie coinciden con la interroganie pero cuando escribe "educación ambiental" se extravía de la respuesta que se pretende con la pregunta. El respeto

a la vida, el diálogo, perseverancia y gratitud son algunas cualidades propias

Cel

ser hurnano.

¿Qué acth/idades puede proporcionar la Escueia Parvularia para apoyar el rescate de los valores? Entre las adividaCes que puede praporcionar la escuela están: las tardes recreativas, conr¡ivios. Dichas actividades favorecen la vivencia de valores los robustecen y consolidan

en

los párvulos que están en fsnnación

espirifual, mor¿l y social. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para vi';enciar ios valores

ccn

los

párvulos?

Cuer¡tos, poefnas, reflexiones cornpartidas, canciones, jueEos, rondas, trato ccn igualdad de género, lecturas comentadas, historietas, natrraciones, cornpcsicicnes

y teati'o infaniil. Er¡tre las esirategias utilizadas están las siguientes: la señorita enseña un canto, ella, motiva a niños y niñas e invita para disponerlas a escuchar con atención ia ietra del car¡to gue repite por tres veces, dos veces dise la letra del

canto acompañada de los párvulcs luego, pide a los estudiantes que dcs veces repitan a una sola voz todos juntos, seguldamente forma tres grupos, cada gilupo

repite el cento, por último lo hacen tocics

a una sola voz acornpañados de la

profesora.

üe igual manera enseña un poerna, pero en ambos

acompaña

la letra

csn

rnovimientos gestuaies y corporales, algunas veces lo hace dentro del aula y ctras

veces fuera del aula en el patio dei kínder haciendo cí¡'culos ccn los es{udiantes, sentadcs o de pie. La señorita enseña las rondas, juegos llamando la etención de

los pequeños con el ejemplo de esa rnanera estirnular la participación esportánea y placentera en niñas y niñes, con la finalidad de practicar la yivencia de valores y de algún mcdo reorientar los valores que no están bíen eimentadcs

¿Considera que

la

Escuela Parvularia debe incrernentar actividadee Eue

favorezcan la vivencia de valores?

La respuesta que brindá la docente fue "Si", li¡"nitándose a expliear par qué. $e considera importante incrernentar actividades para favorecer el desarrollo de lcs hábitos sociales más necesarios para la convivencia, cooper€¡c!én, sobre todo son una ayuda para la diversidad, fundamenkn las bases para una educación cívlca y

moral dan a la educación integral fomentar confianza, autoestima, respeio a los demás.

¿Mencione los valores que tienen más diiicuhad vivenciarios con niñes y niñas?

La educación para las iguaidades de oportunidad, educacién pana el ccnsumidoi-, respeto, compañerismo, cooperación, paz y amor. ¿Manifiestan cambios conductuales niños y niñas con la vivencia Ce valcres?

Se observan sarnbios conductuales: compañerismo, cooBeración, ccmparti¡ responsables y respeiuosos con las demás personas. Respetc para las norr'¡as sociales, fomer¡tar normas de convlvencia, igualdad de cporti.lnidacies par-a tados y

I'

todas. Reflejar las experiencias vividas, conocimientos de responsabilidad que csrresponde asumir y realizar sorno sujetos en forrr¡ación mcral, espirit*al y acaciémica

úQué aspec'to considera que es fundarnenta! poseer parÉ¡ piopcrclonar valores en las niñas y niños?

Los aspectos a poseer para proporcionar valores pueden ser: ccnduca *jemplar, sincera, humilde, dinámico, c;'eativo, respetuoso de las norrnas morales, con

actitud positiva hacia

el trabajo, buen espírltu de ssrvic¡*, tslerante, armonía,

buenas relaciones entre maestro y alurnno

81

lnterpretación de la Guía de Obeervación drrar¡te el desarollo de la iornada de traba¡o en la sección lll, {seis años}.

¿Aprovecha

toda oPartunidad

Para

facilitar la vivencia de valores?

En conversaciones, y conten¡dos a

desanollar y en diferentes momentcs

de la jornada.

En las actividades diarias recreo,

¿En qué momentos le es más factible orientar la vivencia de valores?

conversación, refrigeric, juego trabajo.

¿Cuáles estrategias

Cuentos, poernas, reflexiones, juegos,

metodplogicas

aplica?

cantos, historias, fábulas. Esirategias

crales explicativas, de movilización gesto facial, corporal en eiespacio

físics del ambiente educativo. Lo hace en algunos periodos didáciicos corne: conversación y recreo entre los rnás relevantes.

¿Aplica juegos trad icionales?

Los juegos que aplican son: mica.

barita de lisión, peregrina, estatuas de

marfily oiros. fulica fruta csnsiste en contar a todos

los niños y niñas que quieran jugar, ciel una aldiez, elque le toco diez sale,

espera que terminen de ccniar a tcdas los participantes el penúltima es el qué le queda la mica, él debe Perseguir a

82

l-os demás solo les pondrán la mica si logra iocar a uno sin que antes haya dicho el nombre de una f¡'uta. ¿El vocabulario y el tono de voz son fos

Si, tiene voz suave, adecuada para la

adecuados al dirigirse al alumnado?

realización de la clase

¿Atiende en su oportunidad los valores cívicos y culturales?

Si el día lunes en conversaciones y cantos a los símbolos patiios, cuando les corresponde pariicipar en el acto cívico.

¿Respeta las diferencias individuaies y

lmparte orientación oportuna de

el ritmo de aprendizaje de cada niño y

acuerdo a la necesidad.

niña?

¿Tiene ambientación en el aula con

Si, ilustraciones, dibujos, frases,

imágenes y frases alusivas a los

carteles. Niños jugando, dibujos de

valores?

árboles y flores, cumpleañero.s, !a bandera, escudo entre otros; frases como: somos amigcs, comparto con cornpañeros

y ccrr?pafieras, nre gusta

rni país.

¿El clirna humano que propicia es saludable para elaprendizaje de niños y

Si, los recibe con

niñas?

coniianza y segurídad a niños y niñas

L¡n

saludo, brinda

¿Cómo está organizado elespacio, rnobiliario dentro delsalón de ciases?

El aula es amplia, se organtza ae

83

diferentes formas, los pupitres son indivíduales, los materiales se guardan

en muebles. ¿Se identifica con el nivel educativo que

Es una persona amable, sociable,

atiende?

dinámica, respetuosa, le gusta convivir con niños y niñas, su especialidad en

Educación Parvularia.

¿Respeta el horario asignado para cada

Algunas veces, en ocasiones se

período didáctico?

demora un poco

84

Análisis e lnbrpretación de la Lish de Cotejc Aplicada a niños y niñas de la sección lll,6 años Para identificar la vivencia de valores en los rnomentos didácticos se coRstruyó en

la lista de cotejo los criterics a observar que servirá para obtener ír¡forrnac!ón de lss niños y niñas, y poder construir el marco empírico.

.

En el rnomento en que los niños y niñas estaban en la for¡nación se observó que algunos mantenían

el orden y la atención,

participaban

activamente cuando le conespondía a la secsión eldía cívico.

Refrigerio:

Los niños y niñas iniciaron

cCIn

una oración para dar gracias y bendecir los

alimer¡tos, formaron un círculo sentados en el piso, colocaron rnar¡teles para

ubicar los alimentos, algunos compartian sus aiimentos a los niños qüe no tenían refrigerio, comían en orden con respeto hacia los demás compañeros y compañeras.

En el recreo todos juntos a jugar en grupos o juegos librss, conían, saltaban otrcs en los tobcganes y en la peregrina.

En el periodo de la conversación se presentan láminas iiustradas de acuerdo al contenido pianificado se explica y se les hace pregunias, luego se les dieron láminas con dibujos para cslorear.

Tarnbién escuchaban y veían cuentüs, historias que la maestra les por:ía en

la TV. se observó que en las narracicnes se inculcaban los r¡alcres ccmCI

respdo cooperación, amor y otros En el periodo juego trabajo ordenados todos a jugar con los objetos que se encuentran en la zona para construir a su imagínación lo que los niñas y niñas

85

querían, unos compartían con los de¡'nás, mientras que otros no les gustaba

jugar en ese momento, buscaban con quien platicar o pedían plastilina a la maestra.

Análisis de datos según lista de cobjo A.nálisis de los datss obtenidos en la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de

seis años sección "A", turno matutino del Colegio Santa lsabel en el nivel de educación parvularia, donde se realizó !a investigación de carnpo. Prirneramer¡te

se organizaron los datos por cada sujeio de estudio se tomaron en

cuenta

aspectos importantes sobre los valores gue favorecen.la sana e¡nv¡vencla en niños y niñas con los conceptos Sl, NO, A VECES. Asignar el respectivo puntaje y elaborar un grafico de barra por periodo didáclico según el puntaje obtenido.

B6

ES¡ ¿.A FOR$dAGIOII¡ DE

tA JoRf{ADA DIARIA

Criterios Indicadores a obselvar Mantiene el orden Presta atención Particípa act¡vamente Es tranquilo o tránquíla

Estoleranteconsusc@ Respeta a los demás Es puntuat

páEG fonnacion

40 et 30

)t 20 15

10 0

La grfifica muestra los datos obtenidos en ta formación de la jornada diaria en los tres criterios sí, No, A veces, teniendo ra mayor ventaja ei si, es decir que hay

niños y níñas que no se les ddiculta realizar los indicadores que se muestran e,-r la guía, por ro que en a veces son rnenos ros gue se res difrcurta y en er No se dificufta mantener el orden, necesitan mejorar.

87

REFRIGER¡O

Criterios s¡

f{o

A veces

Ora para tomar sus alimentos

o

1

rJ

se lava las manos

I

usa pañuelo para secarse las manos

2

5

comparte los alimentos con niños y niñas

2

4

guarda los utensilios en el bolso

7

2

7

3

lndicadores a obseryar

1

4

deposita la basura en el recipiente evita desperdiciar los alimentos

TOTAL

38

10

22

,40 1t

:

30 1

tq t. 20 15

''o :€ 0

tr Setiel

En el momento del refrigerio, se observa en la grafica que, Si, la nnyoría de niños

y niñas tienen respeto para consumir sus alimentcs, logran socializarse y tener buena comunicación; en A veces, algunos infantes aprovechan el tlernpo para jugar; en el No, son pocos los que colaboran, o no les gusta corner junios con sus compañeros y compañeras.

RECREO

Criterios A

lndicadores a observar interactúa con sus compañeros y compañeras

S¡

Mo vgGes II

g

Se aísla de los demás durante eljuego

1

6

Se integra en grupos participando activamente

5

II

Expresa palabras adecuadas

I

Respeta a sus compañeros y compañeras

5

Es agresivo o agresiva

3

lmpone sus ideas a los demás

1

2 2

ER

TOTAL

J 2

7

?

Comparte y recibe oPiniones

4

2 7

?1

24

40

30 25 20 15 10

5 0

n Seriel

La gr*fica rnuestra en los criterios Si, No, A veces, que niños y niñas lnteractúan y se integran en los juegos libres o dirigidos, respetan las regias y nGrmES con s{Je compañeros, compañetras, y A Veces algunos párvulos son sociables en el recreo comparten sin rnayor dificultad disfrutando el contenido del rnornento, en ei criterlo

Nc, son pCIcos los que no convi.¡en o se marginan por diferentes situaiones problemáticas de cada niña Y niño.

COilVERSACION

Gritenlos

A lndicadores a observar

s¡

No veGes

Escucha cuando se dirige la palabra

7

Espera turno para participar

4

1

Sabe escuchar a los integrantes del grupo

4

1

Expresa palabras conectas para expresar ideas

I

Colabora con la discipiina en elaula

4

2

4

27

4

19

TOTAL

2

30 ¿d

20 15 10

n

En la conversac'rón se identifica que la mayoría de preescciares pr*stan atención

a las indicaciones que la maestra explica, para desarrollar el contenido csn el que fi¡'laildad

y

la vivencia de valores, la es propiciar un ambiente agradable, de confianza, en !a grafica se

pretende alcanzar nnaycr aprendizaje

favorecer

ccnstata el resultads satisfacforio delobjetivo propues-to por la docente.

9g

JUEGO TRABAJO

Griterios A

lndicadores a obsEnrar

s¡

No

Manipula los objetos adecuadamente

I

¿a

I

I

enconiró

2

4

4

Comparte los objetos cuado trabaja

7

vgces

Ordena los materiales en el lugar donde los

TOTAL

17

2 \,

I

18 16 14 12 10

I 6

4 2

0

nSeriel

La gráfica demuestra el interés

que

niños

y

niñas manifiestan por el juego trabajo, la mayoría comparte de forma placentera, lo que favorece jugar y trabajar adecuadamente, aunque siempre hay pequeños que se quedan al rnargen bien por la forn'la de ser, porque simplemente se aíslan o no les gusta inciuirse en e! grupo.

9t

Resuftado grlobal según lista de co$io

ÜS¡ ffi fdo 16%

lnterpretación En la siguiente gráfica Elobal se muestran los resultados oHenldss mediante ia aplicación de la respectiva guía de observación a los sujetos de estudic de la sección de seis añss "A" del Colegio "Santa !sabel", Cojutepeque, Cuscat!*n.

torrtiene

la

recopilaciÓn

adminisiradas a cincc niñas

del porcentaje según las guías de sbser¡ación y cinco niñcs de la sección tres iseis años) enfccadas

que de los tres criterlss, el Sl marca un 56% ¡'esultado propcrcionado por los pequeñas que se les facilita obse¡o*ar tas criterios, el 16?ó csn el criterio NO, se les dificulta observar los indicadores y un 28% tienen un poco mas de dificultad para vlvenciar lcs valores. en el área de vivencia de valores en ia escueia. $e denota

9?

r $

ü

'

1,,

13:,

3.i

2.8 Fonnülasién teórico- metodológica de lo investigado

$. '$

En

fa investigación se dater,Tinó que, las actividades prcgranradas,

*e reaíizar¡

en la escuela parvularia y se presentan las referencias de la manera siguiente:

Según el lvtinislerio de Educación la Educación Paruslaria concibe

al

niño

y

la

nifia como ser total que emerge en un medio natural, sociocult¡-¡ral, universal can necesidades de crecimiento y desarroilo que deben atenderse en fcrma coniunta entre escuela, familia y comunidad.

En tal sentido elprograma de edumción en valores para la eiapa

i#antit dice que

en elentorno natunal los rnaestros y maestras tienen la responsabilidad de inculcar en los estudiantes valores de respeto, proteción, soliciaridad y amor a la naturaleza, recordando que no vivimos aislados, sino que somos parte lntegral c'e ella.

Para Piaget el desanollo moral está determlnaCo pcr el área cognitiva, las interacciones sociales que niño, niña mantiene con lcs eduftos, con sus semejantes,

a

partir de los cuales adquiere normas de con'sivencia.

razonarniento moral progresa de forma paralela

al

El

desanollo cognoscitivo. esto

penrnite elacceso de ia moral heierónoma a la auiónorna.

Según Hussert los valores son cualidades parasitarias que viven apoyánCcse en objetos reales pues necesitan un depositario en quien descansar. Antes de

incorporarse

al

respecfivo perladcr CI depositario

los vak:res son

meras

"posibilidades", esto es, no tienen exlsiencia real.

Para ia Psic*logía lnfantil

y

-Juvenil relacianarse entre amig*s, compañeros y

compañeras cont¡'ibuye suskncialmenie al desarrollo de competenclas sociales,

facilita la experimentación de ernociones, comprensión del otro, deseo'por ganar amistades, tener compañeros en los juegos, aspectos vitales en su formación. .i!.

Elias influyen en socializar congéneres y demás personas csn la rnisma intensid*d que cualquier otro acontecimiento social en los que participa.

3.9

Besanofio y definíclón teórica

Después de realizado el estudio de campo del tbma: La escuela ccrno ambiente de vivencia de valores para niñas y niños de Educación Parvularia, sección lll {6 años), Colegio Santa lsabel, Cojutepeque CuscatJán.

La realidad que elfenómeno presenta es:

Realizar actividades que favorezcan la vivencia de valores oportunaniente cc¡ niñas y niños puede ayudar a famentar en los párvulos la práctica de buenos hábitos y costumbres que desarrollen sentimientos nobies de conr¡ivencía familiar y social. Que los preescoiares se impregnen de los valores por la vÍvencia, se

logra de diferentes formas: con juegos, rondas, cantos, dinámicas y otros con ia práctica rnisma de un valor determinado.

Los valores son cualidades que embellecen la ccnducta de los pequeñas, permite

crecer, desanollarse en un arnbiente de armonía, paz, alegría

y

seguridad

lnteractuando con loe demás ya sea con sus congéneres o personas adultas.

Además, de famentarse los vaiores y cuaiidades morales, a travÉs de la vi,;encia. se logra generar en los educandos compartimientos nobles; deseables en el nnedio famiiiar y social, también se promueve la autonornía por medio del prccesa

educativo, facilitado por los docentes en ef centro educativo y el apcyo brindado al niño, niña en !a fumilia, se favorece el desanollo de cualidades hurnanas, Se ha

csnstatado que el ejemplo ar¡'astra para irnitar las accicnes realizedas, es p$r eso que los valcres deben ser vivenciados p*r el educador o educadora para que de ese mado logre t¡'ansmitirlos a los estudiantes.

94

Los párvulos que tienen facilidad para vivenciar los valores son los aceptados pcr

sus congéneres, pero los que no tienen esta facilidad muchas vsces son marginados; pCIr esCI es irnportante vivensiar ccn niñas y niños actívidades que permitan impregnar cualidades en los infantes.

En el período de refrigerio los irfantes demues,tran rnucha formalidad, se solidarizan para integrarce a !a mesa común donde practican y viven valores adquiridos en la farnilia, rsbustecÍdos eÍ! la interacción con los congéneres en !a escuela.

La imitación es un facior muy importante para la formación y educación de los infantes, pero es bueno brindar la oportunidad para que se elija voluntariarnente la

acción a imitar.

Posteriormente la sociedad vivenciará y pregonará valores, ei punto inieial para

ello radica en que la familia debe ser un semillero donde se gesten y s€ beneficien los buenos hábitos y costumbres que pernritan apropiarse de las cualidades favorecedoras de buenas relaciones interpersonales, !a escuela debe de estimular al párvulo para interactuar con los dernás, ser respcnsable, respetar y practicar otros valores comCI: cívicos, estéticos, espirituales, sociales y cu'iturales.

El niño y

la n!ña pueden ser depositarios

de los valores vivenciados, para lograr la

realidad de la cualidad, ellos están siempre disponibles para cuandc se deseen

la iuetza de gue son capaces adoptando la apariencla personal de el deposiiario o sea del niño y la niña, hace suya la fuerza de la adquirir, para ejercer

cualldad que le permite vivlr en un ambiente farniliar, social y placentero dande se

desarrolla en lo físico, en conocimientos, experiencias útlles en

el diaric .¡ivil"

presente y futuro.

q5

'l

Reconstruir la virยกencia de.los valores por las penonas responsables de educar,

dicha reconstrucciรณn ayuda prรกctlcas

y

cos-tunnbres

a

conocer

e interactuar en su entomo, aprende

de culturas, fonnas en gue debe relacionarsa con lss

demรกs en el ambbnte que le circuncla.

Desanollar nonnas sociales, enriguece

el

bagaje educativo, conduutuaf,

habilidades intelectuales, emocionales, identificarse en la propia peffisna como ser social.

.)6

CAPITULO

Ifi

MARCO OPERATIVO

3,'g Descripeién de los sujetos ds la lnvestigaeión Para realizar el estudio fueron seleccionados aleatoriamente diez de ios treinta y dos infantes de Ia sección lll (6 años) de Educación Parvularia del Colegic Santa

lsabel de la ciudad de Cojutepeque; se trabajo con cinco niñas y cinco niñss colocándoles una identificación con el respectivo nombre al grupc seleccionadc, de esa manera observarlos dentro y fuera del salón de clase.

La mayoría de los párvulos participaron actiyamente en las actividades que se llevaron acabo durante la realieación del estudio (contándoles cuentos, juegos,

y otros para efecto del esiudio. Las niñas, niños esccgidcs mcstra,'on facilidad de interacción y connpartían con los compañe:'os y compañeras sin cantos

mayor dificultad, lo que faciiitó la abservación y la recolección de datos.

En la zona de recreo, los párvulos realizaban juegos tradicianales corno: jugar pelota, peregrina, mica, estatuas de rnarfil, entre otros, que favcrecen la socialización y vivencia de valores como: la lgualdad, toferancia, compartir, integración y -otros de los mismos que se notaba eran puestos en practire en algunos de los juegos por parte de los niños y niñas. Eijuego se const¡tuye en el Colegie Santa lsabel como algo esencial, pues en ellos se propician momer¡tas oportunos para practiqar cualidades y valores humanos.

i-a pr*fesora de la sección lll {6 años) se mostró amahle, ciispuesta pfrre colaborar, brindar los elementos necesarios y ccntribuir en !e cau$a de le investigación, facilitó valiosa infor¡'nación de ios conocimienios adquiridos a través de la experiencia cotidiana laboral er¡ el nivel de parvularla, denotó bastante seguridad y soñvenüimiento por los hechos reales del media rnanífestando que *n aigunos casos es bastante difícil practicar la vlvencia de los valores, pero que

procura aprovechar a los niños

y niñas con quienes sí se da Ia apertura

para

vivenciar las cuafidades humanas impregnando de esta rnaneta ia vivencla de los ltT

c Sr .s d:

3 .,¿

*, ...

'1

yalores con ios infarries de la sección

explicación, motivación

y

lll

{ 6 años) intemalizan valores a través de

estimulo que invita

a niñes y niños a participar en

la docente para impregnar valores, ejempiifi*ánd*las físicamente, después de entonar un canto tres veces solo el¡a, luego repite actividades que realiza

acompañada de los esiudiantes, seguidarnerrte en grupos y por último eilos sslos.

3"3 Procedirnientos para la recopilación de datos

a cabo la investigación de carnpo se conversó con la directora de!

Colegio Santa lsabel de la ciudad de Ccjutepeque, se le explicó e! objetivn primordial gue tenía eltrabajo, la metodología a utilizar, al igual que el alcance de Para llevar

la misma. Los instrumentos a utilizar ft¡eron rnostrados aclarándose cCImo serían utilizados para recabar la información pertinente. Lo mismo se hizo ccn la maestra,

a quien se explicó los objetivos e instrurnentos a aplicar y los resultados que se esperaban lograr así recoger díóha información gue sustentaría eitrabajo ernpírico de la investigación.

l-cs instrumerrtos mostrados ft.¡eron: guía de entrevisla. guía de abservaclón para la nraestra, lista de cotejo en alguncs perioCos didáciicos para niños y niñas,

La dacente resolvió la guía propuesta con diez enunciados psla recnlecier inlormación de cómo planteaba la vivencia de los valores y los concclrnienies que eila tenia acerca deltema en esiudio.

l-a guía de observación se aplicó a la docente evitando interrumpir la jornada pianificada; esto para verifica¡'los momentos en que ella aplica elfcmenio de valotres, adivldades y técnicas que fuvorece tener un ambiente creativo, ilrcti.J*cic

paÍa un buen apirendizaje, conducta, ielaciones sociales con niños y niñas.

AQ

Algrupo de párvulos escogidos en forma aleáoria se les evaluó con una lista de cotejo se procuró pasar la lista de cotejo en diferentes mcmentos didácticos. l-a atención de los infantes en el monrento de observación, !a fcr¡'nacién diaria, e! refrigei'io, recreo, conversación, y juego irabajo, para completar la llsta de cotejo de acuerdo a lc observado.

Para verfficar algunos criierios se hizo uso de varics materiales eomú: carteles, libros de cuentos, juegos, cantos y otros para fcmentar ia vivencia de vafores y evaluar lcs criterios que eontenía la guía que en totalfueron treinta.

En la formac!Ón diaria se observó ei csmporiamiento, el orden, partlclpaciún, respeto de unos con otros, maestros, maestras practlcaban vaiores cívicos, morales er¡tre otros, en el rnornento oportuno.

En el refrigerio se verificó en los párvulos la práctica del respeto, orar antes de consumir los alimentcs, se lavaron las manos, algunos compartían, depositaban la basura en el recipiente, evitaron desperdicio de alimentos.

En el recreü se identificó la interación de los párvulos, la participación agtiva, el

respeto de nornas

a

través cie juegos. Fue notoria la forma expresiva, el vocabulario y opiniones aportadas por lcs infarrtes en la socialización, di'sersión, compartir con las niños

y

niñas en los juegos tradicicnales cornCI: la rueda

componte niña camponte, mica y otros que favorecen la vivencia de valores.

En la conversac!ón lss pánrulos escucfia¡'cn con atencién !a pianific*cien de la maestra y esperaban turno para participar; expresar ldeas y colabarar en la disciplina. Se sbservó la presentación de láminas, cr.¡,entos, histsrias nari,aciones donde se inculcaban valores, amor, respeto, cooperación y otros.

Fn eljuego trabajo se ideniiflcaron ios recursos adecuados y neceserios para qile los infanies practlcaran los juegos, forma de usarlcs, oi-denarlo$ en el luger

99

correspondiente y a compartir objetos cuando trabajaban los demás, cbtt¡vieron una comunicación annÓnica afectiva.

La información fue recabada a través de visitas al Colegio Santa lsabel gracias a la colaboración de la maesira encargada, por darnos el espaclo pertinente en la aplicación de los ires instrumentos utilizados-

l-os datas que se obtuvieron a través de los instrumentes correspondientes, se presentaron en gráficos de barras csn su debirJa interpretación y un gráfico global de resultados.

3.3

Especificaeióf¡ de Ia técnica para *l análisis de datos

La entrevista es un lntercambio verbal entre é1, la docente y el educando sobre un aspecto concreto a evaluar, se inicia y orienia el diálogo a partir de preguntas fornr uladas con anticiPación.

Guía ,Je entrevista con la docente: se elaborarcn preguntas en la cuai se especificaba cada pregunta con su respectiva respuestA que respsndió en forma esponianea de ecuerdo al conocirnien'ro sobre elterna en esiudio.

Guía de obseryación proceso para recclección de datos es una tácnica de investigación que sler,rpre debe ccnducirse expertamente, su realización cCIn un propósito dirigido sistemáticc y cuidadoso.

Guía de abservación apiicada a la docente.

Se elaboró un c¡.¡adro para crdenar la información recabada en la jornada de irabajo por las invesligadcras en el cual se especifica cada pregurta csn su respuesta

i$c

Guía de sbseruacién aplicada a los párvulos: se organizaron los datos de ¿:ada sujeto de estudio cinca niñas y cinco niños ticmando en cuenta los criterios si, no, a veces de acuerdo a lo evaluado por los instrumentos aplicados y por el resultado de cada infante' luego se eiaboro un gráficc de baras según el puntaje obtenido con su respecfiva interpretación.

101

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3.5

Recurcos

*Humanos

I

Para realiza¡ eltema de investigación "La Escuela como ambiente cie vivencia de

valores para niñas y niños de educación parvularia sección lll (6 años) Colegio Santa lsabel Cojutepeque, Cuscatlán 2007, se contó con la colaboraciÓn de las siguientes personas:

l

Directora

r

Maestra de la sección lll (6 años) .

- - - --1 Licenciada (asesora)

t

Niñas y niños

lnvetigadoras

tn4

3.6 índice prelirninarsobre informe final

En el índiee preiirninar, se describen los aspectss más relevantes

de

los iies

capítulos, tenemos:

Capitulo

I

Marco Conceptual {Alcances y lirnitaciones}

La educación parvularia

en el país surgió con todo elempeño que caracterizaba a

las nuevas instituciones, se procuró buscar y brindar el bien común a lss niñes y niñas en edades más tempranas con el único propósito de preparar a la niñez, ayudarle a desarrollar actividades, habiiidades y destrezas.

El Minisierio de Educación rnanifestó que la escuela sin que sea la ú¡'¡ica ir¡stancía

responsable

de la formación moral y cívica en tados los niveles, a

sidn

perslsteniemerne rnenclonada irjónea para tai fin, pues ia opinión púbiica en Ei

a la escuela de una mayor responsabilidad, liderato en el fomento de la comprensión y práCica de ñol"rnas, v'aiores Salvador espera

la

reasignación

cornpartido$ por la sociedad.

Ángel Pérez Górnez enfatizaba que la escuela está regida por las tendencias científicas, tecnológicas, económicas y culturales del mundo, es de ahí donde se

derivan los conflictos que se dan en esas tendencias 3'la necesidad de rnar¡tener las tradiciones, la cultura local, esto exige educar a ios estudianies pera una vica ar¡tónoma apoyada en lcs valores.

La vivencia de ios .¡alores se debería serrtir corno necesidad aprenriante en lss pueblos y culturas rnás diversos, con el fin de educar en vaiores y lograr caiidaci de vida a travÉs de recurscs para enfrentarse de forma construstiva a !o$ des#Íos

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del futuro y desanollar aciiiudes, conductas solidarias, partiendo de la vivencia, proporcionar elementos ltidicos y motivadores, vivenclar valores en forma activa.

Educar en valores es dotar

a los párvulos de habifidades y

desirezas pai-a

comunicarse, enriquecer el bagaje cultural necesario para adaptarse a los códigos mcrales esiablecidos, todo influye en los valores de los dennás y esla capacidad compromete a ser responsables de las acciones individuales ya que los valcres se ir¡teriorizan a partir de lo cercano de la vivencia con los de¡'nás en el iámbito escolar y familiar

Capitulo fl Marcs Teórico {Construccién del rnarco empírlcon desarrollc y d*frni*i6n teórica) Para realizar la investigación "La Escuela como ambiente de vivencia de vaisres para niñas y niños de educación parvuiaria secc!ón lli {6 años), turno mati.¡tins del Colegio Santa lsabel Cojutepeque Cuscat!án 2897", se presentó los instrurnentcs a utilizar para r€copilar los datos y el cronograma de actividades, luegc se ccnverso con la nnaestra encargada se te explicó el propósito de la investiEacién para obtener la coiaboración necesaria.

La axiolcgía es: La disciplina filosói-ica cienonrinaca axiología o iearía de los valores. Axiclcgía axios, valor, estudio o tralado) se sci¡pa de esiudiar los vaiores.

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La dimensiÓn é'tica y axiclógica del ser huinano significa, que nuestro destino coneiste en vivir dentro de una escala de bondad, rnaldaC cualquiera que esia sea, o que necesariamente tenemos que valorar la vida en términos de bien y mal.

106

La impadancia de los valores en la vida humana es decisiva. Los valores en cuanto a directrices para la conducta son los que dan a la vida humana, lanto individual coñto social, su sentido y finalidad. No puede csncebírse una vida humana, verdaderamente humana sin ideales, sin una tabla cie valores que ta apoye.

Los niños y las niñas ingresan a la Educación Parvularia csn ciertos hábitos, habilidades, capacidades, astitudes en proceso de formación, gracias al apoyo c¡e la familia, al medis que les rodea; en algunos casos corresponcie a docentes iniciar el proceso de formación desde los niveles minimos, saludar, dar lae gracias, lavarse las manos, expresarse correctamente.

La importancÍa de los r¿alores en la vida humana es decisiva. Fn cuanis

a

directrices para la conducta son los que dan de forma individual y sccial, sentido y flnalidad. No puede concebirse una vida humana sin una tabla de valores que la

apoye. Los seres humancs se educan a través de conocirnientss que adquia-e cuando se relaciona con las demás personas al compartir ideas y experiencias vividas y cada quien enriquece sus aprendizajes y su fcrma cie ser.

Aprovechan la oportunidad de creclmiento personai y ccrnunitario, ofrecicir: por las experiencias compartidas que tienen como fin dar sentido a la vída perscnal y sociai que se lcgra mediante Ja viveniia de valores, colabora con otros e¡: !a búsquecia de seniido en el quehacer cctidiano dentro del ambienie educativs en que se ciesenuuelyen.

La escueia parvtliaria es un espacio donde se vivencian ios valores entre niñosniñas y personas adultas, la sana interacción permite visuali¡ar las accianes recipi'ccas que se dan dentro del ambie¡'¡te socializadar educaiivo en diferente* actividades que !a practica de distintas categorías de valores y normas ccmo: el respeto a ia pei'sona y bienes ajenos, amar, respeto a símbolos patrios, cultura Nacianai, espiritual religioso y otros.

Para R. H. LoEse los valores pertenecen a una reg!ón independiente no scn cosas' no pertenecen a la realidad sino a un mundo aparte y autónonio, !a

comprensión del valor es "Los valores no son sino que valen".

Los niños y las niñas ingresan a la Edt¡cación Parvularia con cíertos hábitos, habiiidades, capacidades, acitudes en proc€so de formación, gracias al apcyo de la familia, al medio gue les ¡'odea; en algunas casos coresponde a docentes iniciar el procesa de for¡'nación desde los niveles mínimos, saludar, dar las graclas, lavarse las manos, expresarse conectarnente.

Algunos hábitos son aprendidos en et hogar, con sus padres, que re permlten adaptarse al mundo escolar, con prlncipios que facilitan favorecer la vivencia enL.e cornpañeros, maestros y rnaestras, e inicie el proceso de formación en valores de la educación inicial.

En el inicio, fue posible observar el aula como estaba con ambientación llarnativa y

adecuada para propicíar

un ambíente agradable en el aprendizaje,

carteles materiales y espacios adecuarics para gue niños, niñas perciban anncnía para la vivencia de los valores.

$e diseñaron tres instrumentos que se aplicaron en la invesiigación cün

el

propósito cie indagar la vivencia de valores praciicados en ei aula, siendo esiae: guía de entrevista para !a docente encargada cje la sección dicha guía cantiene

diez enunciados que se responderían de acuerdo

a la experiencia

y

conocimientos del tema:

Guía de observación aplicada a !a docente respcnsable de preparatoria, ccnsta de diez preguntas que se evaluaron para la vivencia de valores ccn la finaiidad cje veriflcar actividades de utiiirjad en el entamo donde se encuentran los pegueñcs,

ffida intenogante es abierta de rncdo que se respande a cnteris personal referido altema. l-a guía de sbsersaclón i!-lsta de cotejo) que se aplicó a los párvuios, contenía treinta indicadores que evaluaron aspectos relevantes, refe¡'idos a la importancia

de valores efi los seres humanos, para observar el cambio conductual en los páruulos, cundo interactúan con las demás p€rsonas.

Después de realizado el estudio de carnpo, la realidad que el fenémeno presenta

es: Vivenciar acti'¡idades que favorezcan la internalización de vaiores oportrunamente con niñas y níñas que ayuden a fomentar en fos párvuics !a practica de buenos hábitos y costumbres que desarrollen sentirnientos ncbles de convivencia familiar y social.

Para que ios preescolares se impregnen Ce los valores y vivenciarlos puede ser de

diferentes formas: con juegos, rondas, cantos, dinámicas, y otros con la piácti*a misma de un valor determinado. Eljuego es la actividad más opoduna que *xisie

para favorecer ia vivencia de valores de manera agradable, pues ofrece oportunidad

de aprender a travás de Ia interacción csn ics

!a

compañercs,

compañeras propiciandc la socialización.

Etr

canto es innportante no debe ser impr:esto sino más bien atractivo estcs pueden

ser acornpañados por rondas, juegos tradicíonales y rítrnicos, fcrma¡-r part* esencial en las escuelas panrularias, p'ües favorecen noflTias de ccnvivencia.

Reccnst¡'r.¡ir ia vivencis de los vaiores por las personas responsables

de eciucar

dicha reconstrucción ayuda a conocer e interactuar en su entorno, aprende prácticas y ccsturnbres de cuituras, formas en que debe relaelonarse con las de¡'nás en el amhiente que !e clrcunda.

Desarrollar la vivencia de los valores enriquece el bagaje educativo ccnductuai, habilidades intelectlrales, emccionales, identiflcarse en la propia percona corno.ser social.

1S9

Capítulo lll fularco Cpei'ativo {DescripciÓn de los sujetos y definiciones teÓricas)

Descripción de los sujetos:

Los sujetos de estudio fueron seleccionados aleatoriamente, cinco niñas y cinco n!ños la rnayoría de eilos pai-tlciparon activamente en las aciividades gue se

llevaron para efecto del estudio, mostrando facilidad de interacciÓn con sus congéneres lo que facilitó la obseruaciÓn y ia recolección de datos.

En la zcna de recreo los párvulos realizaban juegos iradicionales que favorecei': la socialización y vivencia de r¡alores corno: igualdad, tolerancia, compartir y otros

que $e denotaban, eran puestos en práctica en algunos de los juegos por parie de Ios niños y niñas.

por medio del juego en sus dlversas fcrmas los lnfantes pueden descubdr e involucrarse en el rnundo que les rodea, a t¡'avés de los roies, tlenen ie oportunidad de expresar, imaginar y desanoilar habilidacies pues en eilos se propician momentos oportunos para práctica cualidades y valores hur¡:anos.

Relacionarse

entre amigos, compañercs o

cornpañeras, conti'ibuye

sustancialmente al desanollo de ccmpeiencias sociales facilita la adqulsiciÓn de ernocienes, cür:riprerisión def otro, deseo por ganar amistades, tener tcrnpañeros

en los juegos, aspectos vitaies en su ;or¡"nacién, elias influyen en soclaiizar congénei'es y dernás personas crln la misma intensldaci que cualquier otrit aconiecirnienio socialen los que participa.

Realizar acti'¡idades qüe favorezcan la vi.¡encia de vaiores opoñunamenie con niñas y niños puede ayudai" a iomeniar en ios páruulos la práctica de buenos háhitos y costumbies que desarrsllen sentimientos nobles de convivencia familiar y social. Que los preescolares se inrpregnen de los valores por la vivencia, se

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de diferentes fonnas: con juegos, rondas, elntos, ciinámicas y otros con la

práctica misma de un valor determinado.

Los vatores son cuatidades que embellecen la conducta de los pequeños, permite

crecer, desanollarse en un ambiente de armonia, paz, alegría

y

seguridad

interactuando con los demás ya sea con sus congéneres o persanas aduftas.

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calendario escolar

se hace presente en las aulas

nuestros centros educativos, convirtiéndose en instrumento par la planificación y la programación I

actividades

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selecciona corno valor del año 2008: la libertad, para cada mes tenemos:

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verdad Sinceridad Honradez El amor a la naturaleza El trabajo La responsabilidad La

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