La efectividad del video foro, como técnica para la enseñanza aprendizaje de historia

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA: “LA EFECTIVIDAD DEL VIDEO FORO, COMO TÉCNICA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE HISTORIA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, EN PRIMER AÑO DE BACHILLERATO, EN EL COMPLEJO EDUCATIVO REFUGIO SIFONTES, CIUDAD DELGADO, 2009-2010”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:

SANTOS ELIDA ALVARADO ALVARADO MARIANELA CAMBRAY ALVARADO NANCY IDALIA QUINTEROS DE PÉREZ

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES

INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN RECTOR

LICENCIADA CATALINA MACHUCA RODRÍGUEZ DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

LICENCIADO JORGE ALBERTO ESCOBAR GOMÉZ DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

JURADO EXAMINADOR

LICENCIADO JOAQUÍN ERNESTO APARICIO PACHECO PRESIDENTE

LICENCIADA BLANCA DORIS CORTEZ PRIMER VOCAL

LICENCIADO JORGE ALBERTO ESCOBAR SEGUNDA VOCAL

INGENIERO Y PROFESOR JORGE HUMBERTO HERNÁNDEZ ASESOR

ÍNDICE

CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL

Página

INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1 1.1 Antecedentes del problema ........................................................................ 4 1.1.1 El video foro y su trascendencia en la educación .................................... 4 1.1.2 Entorno de la Investigación ..................................................................... 5 1.2. Justificación ............................................................................................... 8 1.3. Planteamiento del problema ...................................................................... 10 1.4 Objetivos .................................................................................................... 11 Objetivo General .......................................................................................... 11 Objetivos Específicos ................................................................................... 11 1.5. Alcances y limitaciones ............................................................................. 12 1.5.1 Alcances.............................................................................................. 12 1.5.2 Limitaciones ........................................................................................ 14 1.6. Recuento de conceptos y categorías a utilizar .......................................... 17

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórico-metodológica ...................................................... 21 2.1.1 El Video ............................................................................................... 21 2.1.2 Foro ..................................................................................................... 22 2.1.3 El Video Foro ...................................................................................... 24 2.1.3.1 El video foro en el Aula ................................................................ 25 2.1.3.2 ¿Qué funciones didácticas tiene el video foro en el aula? ........... 26 2.1.3.3 Otras funciones didácticas del video ............................................ 27 2.1.3.4 ¿Cómo utilizar el video foro en la clase? ..................................... 29 2.1.3.5 El Uso del video como recurso didáctico ..................................... 31 2.1.3.6 Video educativo ........................................................................... 33 2.1.3.7 Video educativo uso educativo del video .................................... 38 3.1.3.8 Implementar la educación visual en el aula ................................. 38

2.1.4 Las Imágenes en el video foro ............................................................ 39 2.1.5 Enseñanza aprendizaje de historia ..................................................... 40 2.1.5.1 Historia ....................................................................................... 40 2.1.5.2 Diferentes aspectos a tomar en cuenta en la enseñanza de Historia .......................................................................................... 43 2.1.5.3 Fines Educativos de la Historia .................................................. 44 2.1.6 Estudios Sociales y Cívica .................................................................. 45 2.1.6.1 Estudios Sociales ...................................................................... 45 2.1.6.2 El Aprendizaje de los estudios sociales ..................................... 45 2.1.6.3 Metodología de los estudios sociales ........................................ 46 2.1.6.4 Los objetivos de los estudios sociales ....................................... 47 2.2. Construcción del marco empírico .............................................................. 48 2.2.1 Descripción de los instrumentos ........................................................ 48 2.2.2 Formulación teórico – metodológica de lo Investigado ....................................................................................... 62 2.2.3 Desarrollo y definición teórica ............................................................ 64

III. MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación ........................................... 67 3.2 Procedimiento para la recopilación de datos .............................................. 69 3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos .......................... 70 3.4 Cronograma de asesoría de tesis .............................................................. 71 3.5 Recursos .................................................................................................... 75 3.6 Índice preliminar ......................................................................................... 76 3.6.1 Marco conceptual (Alcances y limitaciones)........................................ 76 3.6.2 Marco teórico (Construcción del marco empírico y desarrollo y definición teórica) ............................................................................. 80 2.6.3 Marco operativo (Descripción de los sujetos y Definiciones Teóricas).............................................................................................. 81 Referencias bibliográficas ................................................................................ 83

INTRODUCCIÓN Las tecnologías de información como recursos didácticos hoy en día, destacan un marco fundamental para la enseñanza aprendizaje. En educación y en los distintos niveles del sistema educativo, sea básica, media o superior, las mismas sirven para contribuir en la práctica docente en el desarrollo de los planes y programas de estudio en diferentes disciplinas del quehacer científico.

En la actualidad, el uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo está en pleno desarrollo, lo que conlleva a una modificación importante en las metodologías de enseñanza basadas en competencias según el Ministerio de Educación de El Salvador.

Para la enseñanza de la asignatura Estudios Sociales y Cívica, específicamente en los contenidos de “Historia” del primer año de bachillerato, existe para el docente una gama de información muy valiosa de fácil acceso con metodologías innovadoras.

Una de las técnicas que se considera interesante para la enseñanza de la Historia es el video foro, que permite promover procesos participativos y creativos que rompen con esquemas tradicionales, en los contenidos de Historia.

El maestro debe saber y estar consciente que el uso del video foro, es un apoyo didáctico y que por sí solo no es la panacea en los procesos de enseñanzaaprendizaje, sino que conjuntamente con la efectividad y gusto del docente por la Historia puede crear una clase interesante para los estudiantes.

Es seguro que el uso del video foro requiere de una planificación previa en la que se defina espacio, tiempo, estrategias y métodos para implementarlo hacia el logro de los objetivos propuestos, tomando en cuenta la experiencia y el conocimiento del profesor o profesora, ya que son los que otorgarán el verdadero valor pedagógico a este recurso.

1

El uso del video foro debe ir acompañado de otras técnicas que son importantes, para que funcione con eficacia y eficiencia, como por ejemplo: trabajo en equipo, debate, discusión, entre otros.

Para esta investigación el capítulo I Marco Conceptual se divide en: Introducción; los objetivos que son el camino a seguir en la investigación de lo que se pretende llegar a lograr; antecedentes del problema que comprende la descripción de la recuperación de los antecedentes históricos, tanto documentales como empíricos; justificación, ésta debe explicarse en función de la importancia teórica histórica y la importancia para el momento del estudio; consiste en el primer acercamiento al objeto de estudio y presenta un panorama general a estudiar y responde a una pregunta del investigador; alcances y limitaciones, están compuestos por las diferentes posiciones de autores y sus teorías sobre el sujeto y objeto de estudio.

En el recuento de conceptos y categorías, se detallan conceptos importantes que ubicarán al lector en los contenidos que estructuran el trabajo y servirán de guía a lo largo de la investigación.

El capítulo II Marco Teórico, comprende la fundamentación teórica−metodológica que hace referencia a los aportes de diferentes autores sobre la técnica del video foro, el papel de la imagen, Enseñanza aprendizaje de Historia, didáctica planificación recursos y los fines de la Historia. En los Estudios Sociales y Cívica, metodología y sus objetivos.

Construcción del marco empírico compuesto por la explicación y muestra con que se ha realizado el estudio, la descripción y los instrumentos. La formulación teórica metodológica de lo investigado describe el trabajo de campo; que se realizó a través de la observación empírica y sistemática, las cuales permitieron información de docentes, estudiantes y directora. En el desarrollo y la definición teórica se le da tratamiento al enunciado del problema, posterior a la contraposición de los autores; además es aquí donde se da la nueva interpretación teórica del sujeto y objeto de lo investigado.

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Capítulo III Marco operativo, Descripción de los sujetos de la investigación describe la técnica del video foro contempladas durante toda la investigación, procedimiento para la recopilación de datos, describe el procedimiento para recopilar la información en el contexto investigado, especificación de la técnica para el análisis de datos describe las técnicas utilizadas para el análisis de datos y la investigación, cronograma final, especifica las actividades realizadas durante el proceso de la investigación, los recursos empleados para la realización del estudio humanos y materiales, índice preliminar contempla un análisis de todo el trabajo de la investigación tanto del marco conceptual, teórico y operativo.

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1. 1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El vídeo en la educación se utilizó como una especie de panacea que permitía la participación de su público/alumnado, y formaba parte de los medios que, según McLuhan (1969: 47), pertenecían a la gama de los fríos (participativos), en contrapartida a los cálidos (menos participativos): “Los medios cálidos no dejan tanta cosa que el público haya de rellenar o contemplar. Por tanto, los medios cálidos son de poca o baja participación, mientras que los medios fríos son de alta participación para que el público los contemple”1.

El vídeo al aula se incorporó a principios de la década de los 80`s y se extendió durante años, el cine (como medio audiovisual) y la diapositiva (como recurso de imagen fija). Tal vez, llevado por el entusiasmo, prácticamente, generalizado que se vivía con respecto al audiovisual.

El vídeo se acogió como la posibilidad de llevar el cine al aula (o diferentes programas grabados de la televisión, documentales elaborados) y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesaria e inclusive, se inició el camino para realizarlo, de un modo sencillo, por las personas implicadas en los procesos educativos2.

1.1.1 El video foro y su trascendencia en la educación El video foro es una técnica más reciente que el cine y la televisión, cuyo auge como medio masivo aconteció hasta 1970, en América Latina. Su expansión se debió a la divulgación de movimientos estudiantiles, de mujeres y de organizaciones populares que reclamaban por sus derechos durante la época de los gobiernos dictatoriales3.

1

Alemañy Martínez, Cristina, Aspectos Didácticos sobre la Utilización del Video en el Aula de

Inglés, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. N°1, Marzo 2009, disponible en línea http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam5.htm, consultado 15 mayo 2009.

2 Ibídem 3 Falieres, Nancy, Cómo Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires, 2006. Lexus Editorial. p. 237

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El video foro es, sin lugar a dudas, uno de los medios audiovisuales que más fuertemente se ha introducido durante los últimos años en los centros educativos.

El uso del video foro, en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen a los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los estudiantes.

El video foro en el aula se ha convertido en los últimos años en una técnica innovadora en la enseñanza de cualquier área y en cualquier asignatura.

1.1.2 Entorno de la Investigación4.

Actualmente el Complejo Educativo Refugio Sifontes de Ciudad Delgado, cuenta con infraestructura propia ubicada en Avenida Paleca #52 del municipio de Ciudad Delgado, San Salvador5.

El Complejo Educativo “Refugio Sifontes” es una Institución educativa que fue fundada en marzo de 1932 con el nombre de Centro Escolar “Refugio Sifontes” en honor a una profesora galardonada por el Ministerio de Educación de El Salvador;

Al principio fue pequeña, solamente se habían fundado seis aulas de primero a sexto grado pero con ayuda del MINED y PLAN INTERNACIONAL se construyeron veinte aulas más. Los terremotos ocurridos el 13 de enero y el 13 de febrero del 2001, ocasionaron daños en aulas y muros; el MINED proporcionó tres aulas provisionales para atender a los niños de Parvularia, las cuales posteriormente construyó y con ayuda de PLAN INTERNACIONAL, se repararon muros, sanitarios y sistemas eléctricos.

4 5

Entrevista realizada a la señora directora Lic. Marina Candelaria Granados Zelaya.

Ibidem

5

Actualmente el Complejo Educativo “Refugio Sifontes” atiende a la población estudiantil en tres turnos: matutino, vespertino y nocturno; mañana y tarde se atienden de Parvularia a noveno grado dos secciones cada uno, excepto tercer ciclo que existe una sección de cada uno, el bachillerato se atiende de doce del mediodía a seis veinte de la tarde y en la nocturna que se atiende de primero a sexto grado. En Educación a distancia el fin de semana se atienden 5 secciones de primer año y 2 secciones de segundo año general.

También comprende diferentes talleres en materias optativas como panadería, cosmetología, manualidades y otros. Su estructura física consta de 26 aulas, centro de cómputo, biblioteca, servicios sanitarios, tres cafetines, laboratorios, aulas para manualidades, aula de música, aula de terapia educativa, cancha de básquetbol y la dirección administrativa.

El Complejo Educativo “Refugio Sifontes” está dividido en 4 pabellones; en el primero se encuentra la dirección, subdirección y tercer ciclo sección “A” en el segundo pabellón tercer ciclo sección “B”, en el tercero se encuentra primero y segundo ciclo y en el cuarto pabellón se atiende el bachillerato, en total son 25 aulas con capacidad de albergar 1,720 estudiantes. En el turno matutino cada aula alberga 45 estudiantes y en el vespertino 35, distribuidos en los diferentes turnos.

La institución cuenta con tres televisores, dos DVD, y algunos videos que están siendo distribuidos por el bibliotecario de la institución cuando la maestra los solicita para desarrollar los contenidos sobre historia.

La ventilación es excelente, el sistema eléctrico está muy bien, el 90% de los pupitres está en buen estado y el otro porcentaje en malas condiciones debido al uso.

El Complejo Educativo consta de terreno inclinado por lo que hay zonas de peligro. El reglamento interno comprende derechos y deberes de los estudiantes, faltas y sanciones, el presupuesto es financiado por el Ministerio de Educación de

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El Salvador con bonos de calidad y gratuidad de los cuales el CDE a través de un consejo.

El complejo es una institución que ha logrado superar los fenómenos naturales que se han presentado desde su fundación y es una de las instituciones que atiende gran cantidad de estudiantes dentro del sector; la población estudiantil proviene de diferentes colonias aledañas y de comunidades urbanas.

El Centro Educativo cuenta con la tecnología como herramienta didáctica y videos de apoyo para el docente que los utiliza en la enseñanza aprendizaje, también se puede observar la disponibilidad que el docente posee, sus conocimientos, preparación sobre el tema y es muy abierto a hacer uso de propuestas innovadoras.

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1.2 JUSTIFICACIÓN El Salvador es un país que está en constante transformación y progreso, el Ministerio de Educación se ha esforzado por innovar la práctica docente y equipar los centros educativos.

Los jóvenes que de educación básica pasan a educación media se encuentran con una realidad distinta, nuevos ambientes de aprendizaje, amplios locales, vocabulario técnico, recursos didácticos, técnicas de enseñanza utilizadas por el profesor y un ambiente diferente. Por tal motivo al maestro se le facilita la utilización y aplicación de recursos modernos que conlleven a un aprendizaje significativo.

En ocasiones, Historia suele ser poco interesante para los estudiantes, no es que no motive, ni mucho menos importante, sino que en algunas oportunidades la forma de impartirla ha carecido de métodos convincentes y motivantes para los educandos.

La técnica del video foro, utilizada adecuadamente facilita la labor del docente en la transmisión de conocimientos, y la construcción de los mismos por parte de los estudiantes empleada por los docentes en la enseñanza de Estudios Sociales y Cívica, en los temas de Historia, tomando en cuenta que es una técnica nueva.

El video foro es una técnica de enseñanza que tomando en cuenta los objetivos y contenidos del programa, dejaría un resultado exitoso, tanto para el alumno como para el docente y se lograría un verdadero aprendizaje, así como la comprensión y participación del estudiante, en la técnica del foro al finalizar el video que es uno de los procesos más difíciles de encausar.

El video foro a través del tiempo ha ido tomando valor en la enseñanza puesto que ha contribuido a la evolución de las actividades de los aprendizajes en los

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contenidos de Historia, la tecnología avanza logrando estimular los estudiantes a través de la creatividad en la imagen presentada en la pantalla.

La importancia de la investigación es observar y describir la forma de utilizar adecuadamente los recursos con lo que cuenta el Complejo Educativo Refugio Sifontes, específicamente la técnica del video foro en la enseñanza aprendizaje de Historia en primer año de Bachillerato.

Se tomó a bien investigar esta técnica, porque se considera que genera discusión, análisis, debate, en los estudiantes de educación media.

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1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad existen gran cantidad de recursos audiovisuales para que el docente los utilice, recursos modernos que despierten el interés en los estudiantes para adquirir y construir conocimientos en función de sus necesidades.

Desde la práctica para algunos estudiantes el aprendizaje de los contenidos de Historia les parece complicado por tener que manejar fechas importantes, áreas geográficas, personajes que hacen Historia entre otros. En muchos casos los docentes de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica no son especialistas en el área, eso indica que en los temas sobre Historia de El Salvador tiende a improvisar, sin planificación, su práctica es tradicional con el dictado y la copia, y todo esto conlleva a que los estudiantes pierdan el interés en aprender.

En la práctica docente, la enseñanza de Historia tiene algunas carencias en cuanto a estrategias y técnicas; teniendo claridad sobre el problema de que no se aprovecha adecuadamente el recurso, se considera realizar el estudio sobre la efectividad del uso y práctica del video foro en el aula para la enseñanza de Historia.

El Complejo Educativo Refugio Sifontes de Ciudad Delgado, es una institución que dedica esfuerzo para desarrollar estrategias para que los estudiantes aprendan Historia a fin de que se capaciten en el lenguaje audiovisual con el que cotidianamente se ven relacionados, cuenta con los recursos para aplicar la técnica del video foro, en la enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales y Cívica en temas de Historia, en primer año de bachillerato.

Lo expuesto permite formular el siguiente planteamiento: ¿Cuál es la efectividad del video foro como técnica en la enseñanza de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer año de bachillerato del Complejo Educativo Refugio Sifontes?

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1.4 OBJETIVOS Objetivo General Determinar la efectividad del video foro, como técnica para la enseñanzaaprendizaje de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en primer año de Bachillerato.

Objetivos Específicos Describir el proceso didáctico utilizado por la docente para la enseñanza de la Historia, aplicando el video foro.

Identificar el valor formativo del video foro, para el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en educación media.

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1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 1.5.1 Alcances El video por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso ha cobrado una importancia creciente en las últimas décadas. Por estas razones se ha convertido en un recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo de los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras.6 Alemañy Martínez, Cristina explica que “El vídeo

foro se acogió como la

posibilidad de llevar el cine al aula (o diferentes programas grabados de la televisión, documentales elaborados...) y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesaria e inclusive, se inició el camino para realizarlo, de un modo sencillo, por las personas implicadas en los procesos educativos”7.

Es indudable que el video foro se ha convertido en una herramienta de uso cada vez más frecuente y de gran utilidad en el aula, es un soporte mucho más adecuado para lograr que los estudiantes gusten de los contenidos que están enriquecidos de historia y sea bien aprovechado el recurso.

Según Andrés Habegger: Históricamente la escuela ha privilegiado la escritura casi como única forma de comunicación, de transmisión de información y de expresión, desplazando y relegando así otros lenguajes y canales. La incorporación del video como medio expresivo y como herramienta pedagógica en el aula introduce un lenguaje poco empleado en la escuela: la imagen. De esta manera la producción de videos por parte de los estudiantes y los docentes puede 6

Secretaría de Educación Pública, El video en el aula. Acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. México, 1996, p.10 7 Alemañy Martínez, Cristina, Aspectos Didácticos sobre la Utilización del Video en el Aula de Inglés, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. N°1, Marzo 2009, disponible en línea http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam5.htm, consultado 15 mayo 2009.

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complementar y ampliar las formas de expresión en la tarea escolar8.

Un viejo axioma cinematográfico dice que “los sentimientos, emociones y acciones se expresan con la imagen y el pensamiento con la palabra”. Desde este punto de vista el lenguaje audiovisual tiene aspectos diferentes pero complementarios.

Combinándolos, con la didáctica, especialmente en la utilizacion del video foro para la enseñanza de historia. En este marco, la televisión, el cine y el video, muchas veces vistos como enemigos de la lectura y por ende del saber, pueden ser utilizados como elementos provocadores de reflexión crítica, de análisis y de producción de conocimientos desde una forma de narración y expresión distinta a la que estamos acostumbrados en la educación.

La incorporación del video a la tarea escolar depende de la creatividad del maestro y puede realizarse desde diversas modalidades de su uso. Por último, reproducir videos en el aula otorga a los estudiantes un bagaje de conocimientos y criterios para realizar análisis y reflexiones.9

8

Habegger, Andrés. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación, Programa Medios en la Escuela, Las Imágenes Invaden el aula, disponible en línea http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/medios_en_la_escu ela/lasimagenes.pdf consultado el 29 de mayo de 2009.

9 Ibidem.

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1.5.2 Limitaciones Según John B. Haney y Eldon J. Ullmer, “Las imágenes individuales dentro de una secuencia de movimientos pueden fijarse en la pantalla, ya sea que el proyeccionista ajuste el proyector a “cuadro fijo” (en aquellas que lo permitan)…

“El aprendizaje con video se facilita con el conocimiento del funcionamiento de las técnicas cinematográficas, de la misma manera que el aprendizaje en los libros se facilita conociendo el funcionamiento de un párrafo y forman movimientos animados, además las imágenes proyectan sonidos sincronizados con la película en forma precisa para presentar diálogo, o el sonido natural como los estruendos y ruidos”.10 Nancy Falieres comenta que “El éxito del video radica en su sencillo equipamiento, a la vez que grava simultáneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido…dada su sencillez, se ha integrado a otros recursos comunicativos para facilitar la enseñanza.

Aprovecha las posibilidades y garantiza más objetivación en la educación y un enriquecimiento del componente emocional del aprendizaje. Además, permite afianzar distintos aspectos de la formación de la personalidad, especialmente en la educación, en tanto que el video proporciona mayor sensación de inmediatez y no requiere tantos recursos técnicos para poder ser utilizado. Paralelamente, según los objetivos pedagógicos que persigamos, es preciso que comparemos y sopesemos los diferentes tipos de visualización de la imagen en el video”.11 Nancy Falieres supera a Jonh B. Haney, porque ella incluye las emociones para generar aprendizaje a través del video y permite desarrollar la personalidad a través de los contenidos tomando en cuenta los objetivos propuestos por el docente.

10

Haney, John, Ullmer, Eldon, El Maestro y los Medios Audiovisuales, Universidad Estatal de Florida, Editorial Pax, México, p. 69.

11 Falieres, Nancy, Cómo Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires, 2006. Lexus Editorial. p. 237

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Según La Secretaria de Educación Pública expresa “Ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar el logro de los propósitos de aprendizaje. Por esto, después de la presentación de un video, conviene enriquecer su uso con actividades que complementen y resignifiquen la información obtenida.

Las actividades que se puedan realizar después de la presentación de un video cumplen varias funciones, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis, la puesta en práctica de lo aprendido o relacionar el contenido en otras asignaturas”.12 La teoría anterior no incluye que el video promueve la libre expresión de los estudiantes en el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis ya que son dos aspectos importantes que se deben desarrollar en primer año de bachillerato.

Joan Ferrees i Prats supera a John B. Haney al respecto que ya que él explica que “el aprendizaje con el video foro se potencian actitudes críticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales, si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. Si se les dan cuestionarios que puedan resolver investigando en programas de televisión”.13 Supera las teorías anteriores porque incluye lo valioso que es un video en el aprendizaje y las actividades que se pueden realizar después del video.

Andrés Habegger, supera a Según John B. Haney, Eldon J. Ullmer, Nancy Falieres y a La Secretaria de Educación Pública ya que expresa: “Históricamente la escuela ha privilegiado la escritura casi como única forma de comunicación, de transmisión de información y de expresión, desplazando y relegando así otros lenguajes y canales. La incorporación del video como medio expresivo y como herramienta pedagógica en el aula introduce un lenguaje poco empleado en la escuela: la imagen. De esta manera la producción de videos por parte de los 12

Secretaria de Educación Publica, El Video en el Aula, México, p.15 Ferrés i Prats, Joan, El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull, disponible en línea, http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/#anchor392022, consultado 22 mayo 2009.

13

15

estudiantes y los docentes puede complementar y ampliar las formas de expresión en la tarea escolar”14.

14

Habegger, Andrés. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación, Programa Medios en la Escuela, Las Imágenes Invaden el aula, disponible en línea http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/medios_en_la_escu ela/lasimagenes.pdf consultado el 29 de mayo de 2009.

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1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR Para el estudio que se está realizando sobre el video foro como técnica para la enseñanza de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica de primer año de Bachillerato en el Instituto Nacional Refugio Sifontes, se seleccionaron los siguientes conceptos y categorías que son de mucha utilidad para determinar la importancia del trabajo de la investigación.

El Video Foro: Es la herramienta a través de la cual se propicia la discusión de varias personas sobre un tema determinado, provocados por la presentación de un video15.

Papel de la imagen: La imagen puede ser concebida como un lenguaje con el que es posible no solo producir e imitar la realidad, sino también sustituir la palabra escrita.

La imagen es una presentación visual de la realidad, entendida como un aspecto físico o simbólico en el video16.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE HISTORIA: La transmisión de una serie de conocimientos que hace referencia a características de hechos pasados y actuales que Según Marco Antonio Santa María, Historia: “Se le considera como una Ciencia Social por estudiar las relaciones y motivaciones humanas, motor de las acciones del hombre y que contiene contraste con la Psicología, además del buscar explicaciones a la interacción humana al igual que las otras ciencias sociales y por la convivencia de plantear la Historia con un enfoque interdisciplinario”17. Son hechos o realidades del pasado, escritas o gravadas para conocer, relacionar y entender el por qué de los problemas actuales y las relaciones humanas a través de la Enseñanza 15

Universidad de Ecuador, Departamento de Filosofía “El Video Foro” http://rai.ucuenca.edu.ec/facultades/filosofia/participacion/metodos%20d%20investigacion/EL%20V IDEO%20FORO.ppt consultado diciembre 2009.

16 Falieres, Nancy, Cómo Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires, 2006. Lexus Editorial. p. 222 17 Marco Antonio Santamaría. Editorial UNED La Enseñanza de los Estudios Sociales I, pp. 27-28

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aprendizaje

de

Historia:

“La

historia

deja

en

las

mentes

imágenes,

representaciones, textos vivos, y no solo formulas verbales”18, Existe una Metodología de la Historia: que “Se ocupa de caracterizar, de un modo general, el campo que sirve de modelo a la ciencia histórica de modo que, haga posible distinguir las afirmaciones verdaderas de las falsas; proporcionando términos teóricos necesarios para una descripción científica de ese campo”19. Así también Didáctica de la Historia: “Es el conjunto de procedimientos que tiene la finalidad de dirigir el aprendizaje de los alumnos desarrollándoles la capacidad de reflexión, sobre el significado de las acciones y transformaciones que son el objetivo de estudio de la Historia para que los niños y las niñas expliquen los sucesos del pasado en el presente, y los fenómenos sociales de actualidad le sirvan de referencia para trazar objetivos en el futuro”20.

Planificación de la Historia: “Planificación didáctica y prácticas de la enseñanza en Historia” se propone trabajar a lo largo de este curso fundamentalmente sobre dos cuestiones. La primera de ellas es instalar el trabajo en el aula como un problema donde la enseñanza debe encararse a partir de la consideración de una amplia gama de cuestiones a tener en cuenta, que incluye los aspectos disciplinares, didácticos y psicológicos pero que no elude otras temáticas también significativas. La segunda es que esta materia debe servir para que los alumnos reflexionen, ensayen y comiencen a llevar la acción su proyecto personal sobre el perfil de docente que quieren ser en el futuro. En este último sentido, las “prácticas” tienen la aspiración de ser un inicio crítico de lo que será un largo trayecto”21. En este sentido el uso del video se convierte en un apoyo para trasmitir imágenes y sonidos por medio de Recursos didácticos de la enseñanza 18

Thomas Juan Jorge “Didáctica de la Historia y de La Geografía” Editorial Argentina, Buenos Aires Argentina 1961. p. 35.

19 Vásquez, Lilly Soto. “Metodología en la Historia” http://www.wikilearning.com/articulo/metodologia_en_la_historia_su_relacion_con_otras_cienciasmetodologia_en_la_historia/22163-1 consultado diciembre 2009.

20 Thomas Juan Jorge “Didáctica de la Historia y de la Geografía” Editorial Argentina, Buenos Aires Argentina 1961. p. 35 21 Gonzalo Álvaro, De Amezola, “Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza en la Historia” disponible en línea http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/historia/Catedras/prcticasdelaenseanzaenhistoria/ consultado en diciembre de 2009.

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de la Historia: “Empleo de los recursos es fundamental para la aplicación de decisiones sobre metodología y contenido, cada docente tendrá que resolver el modo de compartir los recursos entre las aéreas curriculares en competencia”22.

Teniendo como Objetivos didácticos de la Historia. Los objetivos están orientados a comprender el conocimiento del pasado de la sociedad a la que se es miembro activo haciendo un nexo existente en el pasado y el presente despertando el sentimiento de la práctica de valores para las generaciones actuales y que hay formas muy diversas de adquirir, obtener, evaluar informaciones así como ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido 23.

ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA Los Estudios Sociales: ”Constituyen un nuevo concepto filosófico de la educación al considerar al niño como un miembro de la sociedad, los Estudios Sociales, a diferencia de las Ciencias Sociales, tiene una función didáctica, cuyo objetivo es preparar al niño para vivir en sociedad”24.

Metodología de los Estudios Sociales: Los estudios sociales cuando se aplican con fines educativos y con propósitos de aprendizaje recibe este nombre. Para Reed, los Estudios Sociales consisten en aquellas materias que consideran al hombre como miembro de la sociedad y su objeto es ayudar a comprender al estudiante obligaciones que tiene por el hecho de ser un miembro de la sociedad y crear en él habito y aptitudes que le permitan ser un buen ciudadano25.

Los Estudios Sociales, por lo tanto, persiguen como finalidad dar el conocimiento del medio ambiente, tanto físico como humano, por las relaciones que el hombre 22

Henry Pluckrose “Enseñanza y Aprendizaje de La Historia” 2ª Edición, Ediciones Morata SL, Madrid España 1920 p. 146 23 Prats, Joaquín y Santacana, Joan “Enseñar Historia y Geografía. Principios Básicos”, Por. Parte de este escrito forma parte de: J. Prats y J. Santacana. “Ciencias Sociales”. En: Enciclopedia General de La Educación. Barcelona: Océano Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3) Disponible en línea http://www.ub.es/histodidactica/articulos/OCEANO.htm, consultado en diciembre 2009.

24 Nuila Gutiérrez Raúl, Didáctica Especial de los Estudios Sociales, pp.15 25 Luís Omar Castillo Rosales, José Edwin de Jesús Letona, Mélida Araceli Tobar Romero “Estudio de la Metodología Didáctica Utilizada en el Desarrollo de la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, 9º Grado, Sección “A”, Complejo Educativo Joaquín Rodezno, S.S. 2007 (TESIS). Lic. En Educación. Universidad Pedagógica de El Salvador.

19

establece por el medio en que vive; son partes de las Ciencias Sociales, por el aporte con que contribuyen al mejoramiento de las relaciones entre los hombres y los distintos grupos humanos o sociedades, pero como un fundamento y propósito definidamente educacional.

Las Ciencias Sociales tienen como fundamento social investigar, exponer leyes o principios en que se basan las relaciones entre el ser humano y sus semejantes.

Los Estudios Sociales, dan a conocer al estudiante el proceso de las relaciones humanas, su influencia en el desarrollo de las sociedades, demostrando la necesidad de establecer y conservar la solidaridad entre los hombres de esforzarse por mejorar las relaciones entre individuos y su medio para que exista un acoplamiento perfecto o lo más perfecto posible, entre los hombres sus necesidades y el ambiente en que se desenvuelven, asegurando así el progreso de la humanidad y creando hábitos de conducta26. Sin dejar de lado los objetivos de los estudios sociales: “Que tienen por objeto, fin o propósito dar el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio ambiente físico y humano dentro del cual vive el educando. Los Estudios Sociales forman en sí una unidad que abarca muchos aspectos y sus propósitos caen dentro de los objetivos generales de la educación. Cada una de las disciplinas que los forman, tiene sus objetivos específicos, aunque todas se fusionan para adquirir su fundamento social27.

26

Ibidem de Caballero, Angelina Adreira, “Metodología de Los Estudios Sociales” Publicaciones Cultural SA, La Habana Cuba.

27

20

II. MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórico-metodológica 2.1.1 Vídeo Es un elemento de intercambio que nuestro marco sico–cultural nos aporta y, por tanto, un elemento susceptible de coparticipación en el proceso de evolución de los hombres y las mujeres de nuestra época y de nuestro contexto cultural. Con el vídeo, igual que con otros elementos del medio, el ser humano puede interactuar de una manera muy diversificada. Esta interacción le hará evolucionar en uno u otro sentido, pero siempre afectará a su personalidad global directa o indirectamente.

A pesar de entender como un hecho global esta interacción persona y vídeo, exigencias de análisis de las posibilidades que ofrece, así como de exposición para la compresión de los lectores, obligan a separar en bloques las posibles funciones que el vídeo puede cumplir interactuando con los estudiantes el equipo educativo o los padres en el marco de la institución escolar1.

El acelerado avance de la ciencia y el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, están presentes en todos los espacios de la vida cotidiana, transformando nuestra manera de ser, actuar y pensar.

La incorporación paulatina de estas nuevas tecnologías al ámbito educativo permite vislumbrar el potencial pedagógico de su aplicación al abrir un amplio horizonte de posibilidades educativas, así como la transformación de los procesos enseñanza-aprendizaje y la generación de nuevos métodos y por consiguiente el uso indispensable de esta tecnología como medio didáctico en el aula.

Esto permite concebir una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces 1

Rubio Arias, Jacobo A., Sinuhé Haro Frías, Ismael López Carmena, Víctor Arévalo Olmedilla, El vídeo como recurso didáctico.

Potencialidad del uso del video con los alumnos,http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/Video_Fca_2004.ppt#283,29., UCLM (Toledo). Consultado el 22 de Mayo de 2009

21

cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo.

2.1.2 Foro Técnica de dinámica de grupos. Consiste en una reunión de personas en las que se abordan de manera informal un tema de actualidades ante un auditórium que, a menudo, puede intervenir en la discusión y es dirigida por un coordinador. El objetivo del foro es conocer las opiniones de un grupo sobre un tema concreto2.

La disposición de todos los procedimientos de enseñanza incluyendo métodos técnicas, formas de motivación, maneras y momentos de usar recursos audiovisuales, así como las etapas de desarrollo de las tareas recibe el nombre de plan de acción didáctica; el éxito de la enseñanza depende de ese plan, pues las acciones didácticas llevadas a cabo antes o después de ciertos momentos apropiados u óptimos pueden o no producir los efectos esperados, no obstante hay técnicas que favorecen más la actividad del educando y que es necesario que acompañen a la técnica del video foro por ejemplo: redescubrimiento que el alumno conoce algo nuevo; trabajo en grupo, debate y discusiones.3 “El video foro es un medio tecnológico que sirve, como medio de comunicación que permite la creación de mensajes por el usuario de forma que puede convertirse en emisor de mensajes intencionales, abandonando el papel de mero receptor de los mismos”.4 El vídeo como sistema de comunicación audiovisual está integrado por una serie de subsistemas.

El vídeo es un medio relativamente joven por lo que su lenguaje está en pleno desarrollo.

Este permite la expresión audiovisual participativa e integral que

2

AA.VV Diccionario Enciclopédico de Educación, Ceac, 2003, S.A Barcelona España. P. 207.

Imideo Giuseppe Nérici. Hacia una Didáctica General Dinámica, Kapelusz, Buenos Aires Argentina, 1980, pp.364-373 4 Ferrés, J. (1997). Vídeo y educación, Barcelona: Paidós. El video como recurso didáctico.

Disponible en línea http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios04.htm Consultado el 28 de mayo de 2009.

3

22

transmite sonidos tecnificados e imágenes en movimientos peculiares que permiten estar atentos a todo el proceso de transmisión5.

El video foro como técnica para la enseñanza. Permite ilustrar contenidos de Historia donde está presente la participación del profesor y los estudiantes.

Cuando interactúan después de la presentación de una cinta, propiciando una dinámica grupal para generar preguntas fecundas que lleven al estudiante

al

análisis y síntesis del contenido presentado; no olvidando que el éxito del aprendizaje tendrá que observarse en el interés y participación del grupo.

El video en el aula se ha convertido en los últimos años en un recurso innovador en la enseñanza de cualquier área y en cualquier asignatura: pero estudiaremos en este caso la importancia del video en la enseñanza, aprovechando el potencial comunicativo que generan las imágenes y los sonidos.

El maestro debe incluir en la planeación didáctica el tipo de video que presentará en la clase, el enfoque que le dará al contenido planteado y el tiempo disponible provocando una respuesta activa del grupo a partir de lo presentado estimulando la participación planteando interrogantes en donde el maestro dirigirá la actividad.

El desarrollo del video foro como técnica para la enseñanza aprendizaje debe de llenar las expectativas de los estudiantes y apoyar las explicaciones del profesor/a de manera que sea comprensible proporcionando información específica sobre el contenido planteado.

También se puede contrastar ideas, opiniones de expertos, presentar un documental, etc., a través del uso del video foro donde lleve al grupo a generar ideas, dudas críticas, inquietudes y hacer comparaciones con otros hechos y hacer otras investigaciones sobre el tema presentado.

5

Ferrés, J. (1997). Vídeo y educación, Barcelona: Paidós. El video como recurso didáctico.

Disponible en línea http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios04.htm Consultado el 28 de mayo de 2009.

23

El uso del video foro en el aula depende del tema, la asignatura y de los recursos con los que cuenta la institución para promover la participación y la creatividad para romper con esquemas de que la Historia es aburrida y no presentar ningún interés.

Con la utilización del video foro en la clase no podemos decir que hay una técnica específica a desarrollar ya que se pueden aplicar nuevas técnicas en el desarrollo de un contenido por tal motivo se vuelve innovador

puesto que los recursos

creados en los últimos años son muchos y la creatividad para editarlos depende del profesor ya que debe dominar el contenido y el equipo para que se vuelva significativo ya que debe tener certeza de lo que quiere lograr, como aclarar conceptos, visualizar épocas, conocer secuencia de hechos y propiciar la participación grupal. La utilización del video foro permite registrar las actuaciones del profesor en clase para poder, de este modo, corregir ciertas conductas, asimismo, también se emplea para ilustrar algunos contenidos de la materia que se enseña6.

2.1.3 El Video Foro Es la herramienta a través de la cual se propicia la discusión de varias personas sobre un tema determinado, provocados por la presentación de un video¨. 7 Esta técnica trae numerosas ventajas en la enseñanza aprendizaje de Historia porque permite la discusión y la participación, generando ideas y opiniones de los miembros del grupo y reflexionar sobre un tema determinado, logrando los objetivos de aprendizaje.

6

AA.VV “Diccionario Enciclopédico de Educación”, Ceac, Barcelona España, 2003, pp.424, 207, 236-237.

7 Universidad de Ecuador, Departamento de Filosofía “El Video Foro”, disponible en línea http://rai.ucuenca.edu.ec/facultades/filosofia/participacion/metodos%20d%20investigacion/EL%20V IDEO%20FORO.ppt consultado diciembre 2009.

24

2.1.3.1 El video foro en el aula El video foro por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso ha cobrado una importancia creciente en las últimas décadas. Por estas razones se ha convertido en un recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo en los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras. Por otra parte, el video se convierte cada vez más en la forma de expresión de las nuevas generaciones8.

El video foro en el aula permite visualizar experiencias en el salón de clase a las cuáles de otra manera no sería posible acceder a ellas, por ejemplo, observar procesos microscópicos como la bipartición celular o cuerpos tan lejanos como los planetas y las estrellas; viajar por el tiempo y por espacios remotos; esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión; escuchar opiniones diversas sobre un mismo hecho; observar cuantas veces sea preciso un experimento; ejemplificar

conceptos

abstractos

y

un

sinfín

de

posibilidades

que

complementadas con la experiencia y creatividad de los maestros enriquecen, sin duda, los procesos de aprendizaje en la escuela9.

Lo anterior, aunado a la diversidad de géneros y tratamientos que el video ha recuperado de lenguajes como el cine, la televisión y la informática, hace que sus posibilidades formativas e informativas sean muy variadas. La gran producción actual de documentales antropológicos, científicos, históricos y culturales, los programas informativos y de opinión; las numerosas películas y videos de ficción, y la cada vez más importante producción de materiales educativos ofrece al maestro posibilidades para enriquecer su función10.

8

Secretaria de Educación Pública, 1996. El Video en el Aula. Argentina, p. 10 Ibidem 10 Ibidem 9

25

2.1.3.2 ¿Qué funciones didácticas tiene el video foro en el aula?

Las formas de uso del video foro dependen de la creatividad y el estilo personal en que el maestro aborda los temas, basado en los propósitos de aprendizaje, el aprovechamiento e intereses de los estudiantes, el enfoque de la asignatura, la complejidad de los contenidos y el tiempo disponible. A manera de propuesta inicial, se presenta alguna de las funciones del video en el aula.

Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en él. El video seleccionado para atraer la atención sobre un tema no desarrolla necesariamente el contenido, se puede referir a una situación cotidiana, problemática o anecdótica a partir de la cual se plantean interrogantes y se reconoce la necesidad de indagar las respuestas posible. Los programas utilizados con este fin deben ser muy breves, con un mensaje muy claro y llamativo que capture la atención y el interés de los estudiantes.

El video foro como introducción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán, aclarar la importancia de abordar el estudio de tal situación, hecho o problema, proponer las actividades que se desarrollarán, así como el resultado o producto que se deberá alcanzar11.

El video introductorio será breve, a partir de su presentación se propondrá la realización de otras actividades de estudio, entre las cuales se podría incluir la observación de otros videos que desarrollen aspectos específicos del tema, que profundicen o funcionen como buen cierre, síntesis o conclusión.

Para desarrollar un tema, el video foro apoya las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para

11

Secretaria de Educación Pública, 1996. El Video en el Aula. Argentina, p. 10

26

desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste12.

Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que a la teoría. Ayuda a develar significados y concepciones ocultas y tal vez difíciles de abordar. Se sugiere presentar segmentos breves, a través de los cuáles se provoque la discusión y el análisis.

Recapitulación o cierre de un tema se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los estudiantes como resultado de las actividades realizadas en torno de un problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observación que se expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el video. Puede tratarse del que se utilizó como apoyo para la explicación de un contenido y presentarlo una segunda ocasión para corroborar el dominio de éste por parte de los estudiantes, además de aportar nuevos elementos o resaltar aspectos que pudieron pasar inadvertidos en la primera observación.

2.1.3.3 Otras funciones didácticas del video En manos de un maestro, el video se convierte en una de las mejores herramientas didácticas, y las posibilidades de su uso dependen de su creatividad y experiencia. Con la intención de apoyarlo en el mejor aprovechamiento de este recurso en el aula, se presentan algunas sugerencias finales13:  Fomente entre sus alumnos la consulta videotecaria para reforzar y/o complementar temas vistos en clase, para aclarar dudas o bien para apoyar a los estudiantes que requieran de regularización.  Intercambie sus experiencias con otros profesores y evalúe con ellos el uso del video como recurso didáctico.

12

El uso didáctico del video, Después de la presentación del Video, disponible en línea http://educacion.jalisco.gob.mx/N_Mediateca/Documentos/Guias/pdf/guiauso.pdf , Consultado el 26 de mayo de 2009 13 Ibidem

27

 En combinación con otros profesores o con sus alumnos, organice muestras de video con temas de interés general, dirigidas a estudiantes de otros grados o a padres de familia. Complementariamente, motive a sus alumnos a desarrollar alguna dinámica en la que participen todos los asistentes, para destacar los puntos relevantes presentados por los videos.

Para seleccionar un video o un segmento específico es importante definir la internacionalidad didáctica, es decir, tener la certeza de lo que se quiere obtener de su presentación; aclarar conceptos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fenómeno, visualizar épocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologías de trabajo, contrastar enfoques, etc.

Por otra parte, se recomienda que la presentación de un video en clase sólo ocupe una parte del tiempo de ésta.

El uso del video en clase requiere de una planeación en la que se defina en qué momento se presentará, con qué función, qué propósito del programa cubre, cómo explicar su importancia a los alumnos, qué actividades se realizarán antes, durante y después, cómo se distribuirá el tiempo de la clase, de qué manera se relacionará con otros materiales como el libro del maestro o el de texto, así como su vinculación con otras asignaturas para la presentación de un video educativo.

ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO Anuncie a sus estudiantes que verán un video.

Explicar y pedir que den ideas e hipótesis sobre lo que van a ver. Puede anotar esta información en el pizarrón, o bien en una hoja de trabajo con el formato de tres columnas que indica la utilidad del mismo: “Lo que sabe y lo que se quiere saber y lo que aprendí” Este formato facilitará la organización de los trabajos de los alumnos. En esta primera parte llenarán la columna titulada: “LO QUE SÉ” donde podrán escribir los alumnos lo que saben del tema a tratar14.

14

El uso didáctico del video, Después de la presentación del Video, disponible en línea http://educacion.jalisco.gob.mx/N_Mediateca/Documentos/Guias/pdf/guiauso.pdf , Consultado el 26 de mayo de 2009

28

DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO Dé a los estudiantes una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver. Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final. Deberán anotar esta información en la segunda columna de su hoja de trabajo. Con esto se logran dos objetivos: uno, que los alumnos pongan atención durante el segmento, y dos, que estén alerta a las respuestas que se les han pedido15.

DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO (DÍNAMICA) Pídales a sus estudiantes que escriban algo nuevo que hayan aprendido del video en la tercera columna de su hoja de trabajo, y luego que intercambien sus hojas con otros compañeros; en la hoja “del compañero”, pídales que anoten otro dato importante; repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del “dueño”. Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus compañeros a incluir datos que tal vez otros no hayan tomado en cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se habrá hecho divertido, los alumnos habrán sin duda aprendido algo nuevo y habrán disfrutado de un video educativo, que usted le ha hecho divertido.16.

2.1.3.4 ¿Cómo utilizar el video foro en la clase?

Las modalidades de uso del video foro en el aula dependen en muchos casos de su particularidad, de los propósitos de cada asignatura, de los perfiles de profesores y estudiantes, y de los recursos que la escuela tiene a su alcance; muchas de sus aplicaciones están aún por descubrirse, sin embargo, se puede partir de ciertos principios básicos que promuevan procesos participativos y creativos que rompan con la vieja idea de que lo educativo es solemne y aburrido.

15

El uso didáctico del video, Después de la presentación del Video, disponible en línea http://educacion.jalisco.gob.mx/N_Mediateca/Documentos/Guias/pdf/guiauso.pdf , Consultado el 26 de mayo de 2009 16 Ibidem

29

Para una aplicación creativa del video en clase se debe considerar que no existe ni debe existir una técnica o procedimiento únicos, de lo contrario se puede convertir en un recurso monótono y poco eficaz.

Para seleccionar un video o un segmento específico es importante definir la intencionalidad didáctica, es decir, tener la certeza de lo que se quiere obtener de su presentación: aclarar conceptos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fenómeno, visualizar épocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologías de trabajo, contrastar enfoques, etc.

Un mismo video foro puede utilizarse para desarrollar los contenidos de distintas asignaturas, este ofrece la posibilidad de trabajar de manera coordinada con los profesores de las otras asignaturas. Se podrían programar proyecciones en las que estuvieran presentes varios profesores, cada uno comentaría el tema del video a partir de su especialidad, y/o diseñaría actividades que posteriormente serían desarrolladas y analizadas en su hora clase17.

El uso del video foro en clase requiere de una planeación en la que se defina en qué momento se presentará, con qué función, qué propósitos del programa cubre, cómo explicar su importancia a los alumnos, qué actividades se realizarán antes, durante y después, cómo se distribuirá el tiempo de la clase, de qué manera se relacionará con otros materiales como el libro del maestro o del texto, así como su vinculación con otras asignaturas.

Aunque estos presenten diversos esquemas de organización, conservan los aspectos esenciales para utilizar mejor este medio: el identificar la ubicación curricular y los propósitos de aprendizaje constituyen la guía para determinar qué segmentos son los más adecuados y cuáles son las partes en las que se debe centrar la atención en los ejemplos aparecen como “Aspectos centrales de la observación”. Asimismo es importante considerar que para utilizar adecuadamente

17

Secretaria de Educación Pública, 1996 El Video en el Aula. Argentina, p.13

30

un video en clase, hay que prever los momentos de su aplicación: antes, durante y después18.

El maestro debe conocer los videos antes de su presentación en clase, pues de ello dependerá su incorporación en el momento oportuno conforme a los propósitos de aprendizaje y a las características del video. El análisis preciso de los programas proporcionará la información necesaria para seleccionar segmentos o prever su presentación en varias sesiones, conocer las imágenes o los aspectos más importantes a observar, o el uso de términos o conceptos desconocidos para los estudiantes.

2.1.3.5 El Uso del video como recurso didáctico Los medios audiovisuales son exclusivamente elementos curriculares que deben ser analizados y percibidos no en sí mismos y de forma aislada, sino en estrecha relación con el resto de elementos curriculares.

Dentro de los medios pedagógicos, los medios audiovisuales son uno de los que se ha introducido con mucha fuerza en los contextos educativos, forma parte de la cultura escolar y sobre todo de la cotidianeidad de los alumnos.

La técnica del el video foro, debe ser movilizada cuando el alcance, los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos y el aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre el video. El profesor es el elemento más significativo para concretar el aprendizaje dentro de un contexto determinado de enseñanza- aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios audiovisuales en general, determinará las posibilidades que estos puedan desarrollar en el contexto educativo.

Antes de pensar en función de que vamos a utilizar el video en el aula, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él. El 18

Ibidem, pp.13-14

31

alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora.

Todo medio audiovisual no funciona en el vacío, sino en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico. De manera de que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste, los medios audiovisuales son transformadores facultativos de la realidad, nunca la realidad misma por sus sistemas simbólicos y formas estructurarles determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

Los medios audiovisuales por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general, ni en los procesos de enseñanza- aprendizaje en particular, no hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan. Ello nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios audiovisuales.

“Entonces, el vídeo será o no educativo en la medida en que sea evaluado, seleccionado e integrado por el profesor en un contexto pedagógico y, a la vez, aceptado por el alumno como medio para apoyar la adquisición de aprendizajes.

En definitiva, lo que realmente va a determinar su utilización eficiente es el contexto en donde se ocupe y las intenciones educativas que el docente ponga en él. El vídeo con sus elementos conformadores, como son la palabra, la imagen, sonido y sus características importantes: la transportabilidad integrabilidad en otras tecnologías y sistemas, lo convierten en un soporte de mensajes idóneo para establecer un puente y nexo entre profesores y estudiantes, de comunicación 32

directa y en el momento deseable en los sistemas y modalidades plurales y diversos de educación”19.

2.1.3.6 Video Educativo ¿Qué es el vídeo educativo?

Parte de la consideración de que cualquier vídeo que se emplee en la docencia puede ser considerado como educativo, con independencia de la forma narrativa que se haya empleado en su realización. Para llegar a la conclusión de que el vídeo será o no educativo en la medida en que es aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje.

Definición de vídeo educativo no resulta fácil definir qué es el vídeo educativo, al menos, hacerlo de una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vídeo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos.

Podemos definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado.

La potencialidad expresiva de un medio didáctico audiovisual es la capacidad que éste tiene para transmitir un contenido educativo completo. Está condicionado por las características propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboración. Así, un vídeo, tendrá mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un referente real.

19

Alejandra, Caballero. El Audiovisual como Herramienta Pedagógica Metodóloga Alejandría S.A. disponible en línea http://www.google.es/#hl=es&source=hp&q=www2.alejandria.cl%2F...%2Fcaballero_audiovisual_h erramienta_pedagogica.doc&btnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=f&oq=www2.alejandria.cl%2F. ..%2Fcaballero_audiovisual_herramienta_pedagogica.doc&fp=d3ab89675c6b3697 consultado el 25 de mayo de 2009

33

Y, a su vez, ese mismo vídeo tendrá una mayor o menor potencialidad expresiva en función de qué elementos expresivos audiovisuales utilice y cómo los articule en la realización.

En esta línea, y referido exclusivamente a los vídeos educativos, se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva: a) Baja potencialidad Cuando son una sucesión de imágenes de bajo nivel de estructuración que sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen por sí solos un programa con sentido completo. Es lo que algunos autores. Las imágenes son un recurso más durante la exposición del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustración de los contenidos que explica. El vídeo no tiene una forma didáctica. Es una sucesión de imágenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques, vibraciones de la cámara, imágenes en vacío, etc., que han sido tomadas en forma rápida y, en muchas ocasiones, con medios domésticos; sin más sonido que el recogido del ambiente.

b) Media potencialidad La sucesión de imágenes y sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de elementos sintácticos que ayuden a la comprensión de los conceptos y a la retención de la información que el vídeo suministra.

Estos vídeos, los más habituales, necesitan la intervención del profesor en distintos momentos de la sesión y el concurso de materiales complementarios que aclaren distintos aspectos del contenido. Son útiles como programas de refuerzo y verificación del aprendizaje obtenido mediante otras metodologías.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de transmisión de información y del alumno en la fase de verificación del aprendizaje. Puede ser cualquier vídeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte información y ésta sea considerada útil.

34

c) Alta potencialidad.

Son vídeos elaborados en forma de videolección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categoría podemos incluir los vídeos que presentan un contenido que debe ser dominado por el alumno, y mediante los cuales al alumno se le propone un modelo de conducta que debe imitar una vez concluido el visionado.

El video foro, por sí solo, no es capaz de transmitir un contenido educativo completo. Están especialmente diseñados para facilitar la comprensión y la retención del contenido. Su alto nivel de estructuración les otorga una estructura narrativa sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques temáticos están debidamente estructurados. Están presentes, además, una serie de elementos sintácticos que ayudan a la transmisión y retención del mensaje.

Tales como imágenes construidas a la medida de los conceptos que están explicando (reales o de síntesis), locución que complementa a las imágenes, elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores previos o a posterior que estructuran el contenido y ayudan a la retención, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, música, efectos. Estos vídeos son los más elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como desde la realización. De ahí, que para su elaboración sea necesario constituir un equipo multidisciplinar en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicación audiovisual.

“La forma en la que está realizado el vídeo y el nivel de expresividad, en la enseñanza reglada, tiene un valor secundario con respecto a los otros dos indicados. Por ello quiero resaltar estos dos aspectos, en relación con el uso de los vídeos en la educación. Es importante, para que los alumnos valoren la información que les suministra el vídeo, que identifiquen el contenido de éste con el programa de la asignatura, de forma que le otorguen la categoría de texto oficial. Si, además, advierten que los profesores han participado en la realización del vídeo su apreciación e interés será mucho mayor. La estrategia didáctica es la 35

que va a permitir que la utilización del medio no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual más o menos educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente”20.

La estrategia didáctica tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Presentación. Qué es lo que el profesor del medio va a decir antes de la utilización del vídeo. Qué aspectos debe resaltar, qué otros aspectos debe aclarar y si la terminología que emplea el vídeo va a ser entendida por los alumnos y, si esto no es así, cuáles son los términos nuevos o que necesitan explicación, etc.

Actividades del alumno. Una de las barreras que dificultan la asimilación y la comprensión de los contenidos de los vídeos educativos la constituye la pasividad que el medio genera en la audiencia que identifica el video, elección con la contemplación de un programa de televisión que no exige ningún esfuerzo para su asimilación. Romper la pasividad es fundamental para que el alumno asimile y comprenda el contenido.

Actividades del profesor. El profesor debe tener muy claro qué es lo que va a hacer antes, durante y después del pase del vídeo en su clase.

Guión de la puesta en común. Es muy interesante que una vez finalizado el pase, o los pases del programa, el profesor propicie una puesta en común con todos los alumnos.

Esta puesta en común, además de aclarar las dudas que hayan surgido, servirá para poner de manifiesto los puntos más importantes que el programa haya tratado, recordarlos y hacer un esquema que facilite su estudio y asimilación. Esta puesta en común también propicia que el nivel de lectura de la imagen, que recordemos sea siempre polisémica, sea similar para todos los alumnos.

Los medios audiovisuales utilizados como recursos didácticos no deben agotarse en ellos mismos la función es complementar la acción del profesor que, a su vez, 20

Bravo Ramos, Juan Luís, ¿Qué es el vídeo educativo? ICE de la Universidad Politécnica de Madrid http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf, Consultado el 23 de Mayo de 2009.

36

puede ir acompañada de otros recursos, audiovisuales o no, a los que también deben complementar.

Los materiales complementarios van a apoyar la explicación que los alumnos reciben a través del video. Su misión consiste en hacer hincapié sobre aquellos aspectos que no quedan suficientemente claros o en otros que, por su dificultad o por su interés, necesitan una atención especial.

La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodología para llevar a la práctica actividades innovadoras en el aula. Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el video es un medio tecnológico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno, donde su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos como complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de divulgación en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didácticas que se puedan ofrecer en la clase21.

Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

21

Video Educativo, disponible en línea http://es.wikipedia.org/wiki/Video_educativo, consultado 26 de mayo de 2009.

37

2.1.3.7 Video educativo y uso educativo del video El video educativo simplemente puede ser en el ámbito cultural familiar a través de la historia ha sido como mostrar algo que ya puede simplemente propagandas televisivas, anuncios, espectáculos, u otros. Que no ayudan a la educación de los alumnos.

En cambio el Uso educativo del video es como darle el uso adecuado y saber orientarlo al alumnado, ya sea por cintas de problemas de la sociedad, que ayudan al enriquecimiento del aprendizaje de los alumnos.

“Es preciso distinguir el video educativo del uso educativo del video, por cuanto éste último hace referencia sobre todo, a una metodología que permite hacer una lectura analítica, crítica y concientizadora de materiales video-gráficos que han sido producidos con una intencionalidad de entretenimiento, no necesariamente enmarcada en objetivos educativos. Para concebir la especificación del video educativo es preciso despojarse de la concepción tradicional de educación heredada del sistema educativo escolarizado, para proyectarse hacia una visión más amplia que abarque los procesos educativos permanentes en que está inmerso el ser humano”22.

2.1.3.8 Implementar la educación visual en el aula Hemos analizado el alcance que un medio audiovisual como la televisión puede tener no sólo para entretener e informar, sino también para educar, tanto en el entorno familiar como en el institucional.

La televisión es una fuente importante de referencia, pues transmite opiniones, parámetros estéticos, valores, etc. y constituye el medio de comunicación de mayor efecto en tanto agente socializador de los niños en su vida cotidiana. Por

22

Dr. Gladys Daza Hernández, Directora de CEDAL-Colombia http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf

38

ello, la escuela debe generar una mirada crítica, que oriente a los jóvenes televidentes en la tarea de decodificar los mensajes televisivos 23.

2.1.4 Las Imágenes en el video foro Ante todo no es posible ignorar el contexto donde vivimos ni las imágenes que nos vuelven espontánea. Así, entre los numerosos medios de difusión masiva que no solo aportan una significativa colaboración en la educación de los sujetos, sino que también cuentan con la suficiente capacidad como para captar la atención de muchos espectadores, podemos destacar el video.

Todas y cada una de las imágenes le permiten al ser humano expresarse y comunicarse. Muchos sostienen que la imagen puede ser concebida como un lenguaje con el que es posible no solo reproducir e imitar la realidad, sino también sustituir la palabra escrita.

La imagen es una presentación visual de la realidad entendida como un aspecto físico o simbólico, en el video.

Podemos reconocer que el desarrollo de la tecnología ha contribuido notablemente en la mejora de la calidad con la que dichas imágenes llegan a nuestros ojos.

La pedagogía de la imagen también puede ser concebida como un proceso educativo abocado a que los estudiantes desarrollen la capacidad de descifrar mensajes transmitidos mediante imágenes y desarrollan una actitud crítica en relación con los mensajes recibidos.

A su vez, es preciso considerar la importancia que tienen la imagen y la televisión como recursos didácticos, a fin de favorecer la implementación de proyectos educativos integradores y el desarrollo de los proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este marco, no podemos dejar de citar oportunamente las siguientes palabras de Paulo Freire: “Aquel que es llenado por otros contenidos cuya inteligencia no

23

Felieres Nancy, Cómo Enseñar con la Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires 2006 LEXUS EDITORIAL

39

percibe, de contenidos que contradicen la propia forma de estar en su mundo, sin que sea desafiado, no aprende.24”

2.1.5 ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE HISTORIA 2.1.5.1 Historia Se le considera como una Ciencia Social por estudiar las relaciones y motivaciones humanas, motor de las acciones del hombre y que contiene contraste con la Psicología, además del buscar explicaciones a la interacción humana al igual que las otras ciencias sociales y por la convivencia de plantear la Historia con un enfoque interdisciplinario”25.

La Historia busca comprender el género humano. Aquí reside el problema.

Tanto hombres y mujeres han vivido durante tantos periodos diferentes, en tantos lugares distintos, con tantas creencias y actitudes diversas y en tantas culturas de marcados contrastes para llegar a comprender la naturaleza de la investigación histórica tenemos forzadamente que delimitar un pequeño segmento del pasado humano, centrarnos en un periodo, lugar y pueblo en particular26.

La Historia es una comprensión de los actos humanos del pasado, una toma de conciencia de la condición humana en el pasado una apreciación de cómo los problemas humanos han cambiado a través del pasado, y una percepción de cómo hombres, mujeres y niños vivían y respondían a los sucesos en el pasado27.

El lugar que debería ocupar la Historia en el Currículo escuelas ha sido objeto de una encarnizada discusión durante los últimos años. El hecho de la historia puede

24

Felieres Nancy, Cómo Enseñar con la Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires 2006 LEXUS EDITORIAL. 25 Marco Antonio Santamaría. Editorial UNED La Enseñanza de los Estudios Sociales I, pp. 27-28 26 Ibidem 27 Ibidem

40

conducir al estudiante a reflexionar sobre los valores y actitudes adoptadas por la sociedad, hace que su estudio sea vulnerable a la interferencia política28.

Por su esencia, la encargada de narrar los sucesos en el tiempo y en el espacio.

No obstante, es necesario indicar que las otras disciplinas que conforman las ciencias sociales son necesarias ya que la geografía y la historia no pueden cubrir, por si solos, los contenidos básicos de forma satisfactoria, sino que deben nutrirse de las otras disciplinas29 Enseñanza aprendizaje de Historia: “La historia deja en las mentes imágenes, representaciones, textos vivos, y no solo formulas verbales”30 En la enseñanza de Historia se deben asociar contenidos visuales e inteligentes observaciones grabadas para comprender mejor los hechos y acontecimientos del pasado y relacionarlos con el presente.

Objetivos didácticos de la Historia. Los objetivos están orientados a comprender el conocimiento del pasado de la sociedad a la que se es miembro activo haciendo un nexo existente en el pasado y el presente despertando el sentimiento de la práctica de valores para las generaciones actuales y que hay formas muy diversas de adquirir, obtener, evaluar informaciones así como ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido 31.

La enseñanza de la Historia hace referencia a como se obtiene los datos que sirven para construir la explicación histórica. Para alcanzarlos, los alumnos y alumnas deberían ser capaces de extraer información a partir de una fuente histórica seleccionada por el profesor. Posteriormente, y a medida que sus destrezas aumentan, los estudiantes deberían saber adquirir información histórica 28

Pluckrose, Henrry. Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. 2º Edición, Editor Ediciones Motata.

S.L. Madrid 1920, p. 15 29 Océano, Manual de la Educación Barcelona, España, 2002, p. 30 30 Thomas Juan Jorge “Didáctica de la Historia y de la Geografía” Editorial Argentina, Buenos Aires Argentina 1961. p. 35 31 Prats, Joaquín y Santacana, Joan “Enseñar Historia y Geografía. Principios Básicos”, Por. Parte de este escrito forma parte de: J. Prats y J. Santacana. “Ciencias Sociales”. En: Enciclopedia General de la Educación. Barcelona: Océano Grupo Editorial., 1998. (Vol. 3) Disponible en línea http://www.ub.es/histodidactica/articulos/OCEANO.htm consultado en diciembre 2009.

41

a través de fuentes diversas que contienen más información de la necesaria y que deben ser valoradas y criticadas, según los procedimientos habituales que los historiadores emplean en la crítica de fuentes.

Metodología de la Historia: que “Se ocupa de caracterizar, de un modo general, el campo que sirve de modelo a la ciencia histórica de modo que, haga posible distinguir las afirmaciones verdaderas de las falsas; proporcionando términos teóricos necesarios para una descripción científica de ese campo”32. Es la forma de enseñar los contenidos de Historia, tomando en cuenta la dinámica apropiada para que los resultados en el aprendizaje sean exitosos.

Didáctica de la Historia: “Es el conjunto de procedimientos que tiene la finalidad de dirigir el aprendizaje de los alumnos desarrollándoles la capacidad de reflexión, sobre el significado de las acciones y transformaciones que son el objetivo de estudio de la Historia para que los niños y las niñas expliquen los sucesos del pasado en el presente, y los fenómenos sociales de actualidad le sirvan de referencia para trazar objetivos en el futuro”33. El docente dirige el aprendizaje a través de diferentes formas de enseñar desarrollando así competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes.

Planificación de la Historia: “Planificación didáctica y prácticas de la enseñanza en Historia” se propone trabajar a lo largo de este curso fundamentalmente sobre dos cuestiones. La primera de ellas es instalar el trabajo en el aula como un problema donde la enseñanza debe encararse a partir de la consideración de una amplia gama de cuestiones a tener en cuenta, que incluye los aspectos disciplinares, didácticos y psicológicos pero que no elude otras temáticas también significativas. La segunda es que esta materia debe servir para que los alumnos reflexionen, ensayen y comiencen a llevar la acción su proyecto personal sobre el 32

Vásquez, Lilly Soto. “Metodología En La Historia¨ http://www.wikilearning.com/articulo/metodologia_en_la_historia_su_relacion_con_otras_cienciasmetodologia_en_la_historia/22163-1 consultado diciembre 2009.

33 Ramírez Hernández, Oscar Raymundo. Manual para la Elaboración de Materiales Didácticos para la Enseñanza y Aprendizaje de los Estudios Sociales en 2° Ciclo de Educación Básica. Años 2001 (TESIS) Lic. en Educación Especialidad Ciencias Sociales, p. 8

42

perfil de docente que quieren ser en el futuro. En este último sentido, las “prácticas” tienen la aspiración de ser un inicio crítico de lo que será un largo trayecto”34. La planificación didáctica es fundamental para el docente porque a través de ella organiza el trabajo en el aula y asegura los resultados de aprender Historia.

Recursos didácticos de la enseñanza de la Historia: “Empleo de los recursos es fundamental para la aplicación de decisiones sobre metodología y contenido, cada docente tendrá que resolver el modo de compartir los recursos entre las aéreas curriculares en competencia”35.

2.1.5.2 Diferentes aspectos a tomar en cuenta para la enseñanza de la Historia Los hechos, acontecimientos, anécdotas, personaje.

Cuando se da a conocer hechos del pasado debemos ubicarnos en la realidad social para determinar su relación, así la elección no presentará grandes dificultades. En la mayoría de los casos no tenemos más que seguir la elección tradicional que presentan los libros. Lo importante es el conocimiento de causa y no meramente para seguir la tradición. Descartemos, pues, todo lo que carezca de significado y que nos podría en apuros si le tuviéramos que buscar uno36.

34

Gonzalo Álvaro, De Amezola, “ Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza en la Historia” http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/historia/Catedras/prcticasdelaenseanzaenhistoria/ consultado en diciembre de 2009.

35 Henry Pluckrose “Enseñanza y Aprendizaje de la Historia” 2 Edición, Ediciones Morata SL, Madrid España 1920 P. 146 36 Ramírez Hernández, Oscar Raymundo. Manual para la Elaboración de Materiales Didácticos para la Enseñanza y Aprendizaje de los Estudios Sociales en 2° Ciclo de Educación Básica. Años 2001 (TESIS) Lic. en Educación Especialidad Ciencias Sociales, p. 9

43

Esquema de los objetivos específicos de la enseñanza de la Historia a)

Comprender

los

hechos Los estudiantes deben ser capaces de reconocer

ocurridos en el pasado y saber convenciones temporales cotidianas que van situarlos en su contexto.

b)

Comprender

las

desde el antes hasta el después.

diversas Los alumnos/as deben ser capaces de extraer

formas de obtener y evaluar información a partir de una fuente histórica informaciones sobre el pasado.

seleccionada por el profesor.

c) Transmitir de forma organizada En primer lugar, describir oralmente aspectos del lo que se ha estudiado o se ha pasado. obtenido sobre el pasado.

Sin embargo, también hay que emplear otros medios de expresión (mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones, etc.)

2.1.5.3 Fines Educativos de la Historia La historia más que “Maestra de la Vida” como la definiera Herodoto, es un conocimiento que suele utilizarse como justificación del presente. Las sociedades se valen de la historia para legitimar las acciones políticas, culturales y sociales y ello no constituye ninguna novedad.

La presencia de la historia en la educación se justifica por medias y variadas razones.

Además de formar parte de la construcción de cualquier perspectiva conceptual en el marco de las ciencias sociales, tiene un interés propio y autosuficiente como materia educativa de gran potencialidad formadora. El estudio de la historia puede servir en la educación para lograr: a) Facilitar la comprensión del presente La historia no tiene la pretensión de ser la única disciplina que intenta ayudar a comprender la actualidad, pero puede afirmarse que con ella, la comprensión del presente tiene mayor riqueza y relevancia.

44

b) Preparar a los alumnos para la vida adulta.

Evaluar la importancia de los acontecimientos diarios, interpretar la información, en definitiva, para vivir con plena conciencia ciudadana.

c) El pasado es lo que ocurrió, la historia es la investigación que explica y da coherencia a ese pasado37.

2.1.6 ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA 2.1.6.1 Estudios Sociales Constituyen un nuevo concepto filosófico de la educación al considerar al niño como un miembro de la sociedad, los Estudios Sociales, a diferencia de las Ciencias Sociales, tiene una función didáctica, cuyo objetivo es preparar al niño para vivir en sociedad”38.

2.1.6.2 El Aprendizaje en el Campo de los Estudios Sociales El aprendizaje en Estudios Sociales es esencialmente experimental y obedece a las dos fases esenciales de la educación como son: la consciencia y la inconsciente.

La fase inconsciente es de acción totalitaria; la influencia de todos sobre uno, la educación de todos por todos, un intercambio recíproco de influencia. Comienza con la familia y se continúa en el medio social o comunidad.

La fase consciente, constituye la forma sistemática de enseñanza del niño o del joven por el adulto especializado. Esta fase de la educación está representada por la escuela con un personal adecuado, en la que los maestros tratan de que el educando adquiera conocimientos, actitudes o conductas que le han de poner en

37

Avalos Monge, Francisco Tony. Ruano Rivas, José Carlos. Vásquez Elías, Víctor Manuel “ Efectividad de la Metodología Utilizada por el Docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado B Vespertino del Centro Escolar Rosendo Rodríguez, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador “ 2007 (TESIS) Licenciatura Especialidad Ciencias Sociales., Universidad Pedagógica.

38 Nuila Gutiérrez Raúl, Didáctica Especial de los Estudios Sociales, pp.15

45

condiciones de vivir entre los individuos39.

2.1.6.3 Metodología de los Estudios Sociales Los estudios sociales cuando se aplican con fines educativos y con propósitos de aprendizaje recibe este nombre. Para Reed, los Estudios Sociales consisten en aquellas materias que consideran al hombre como miembro de la sociedad y su objeto es ayudar a comprender al estudiante obligaciones que tiene por el hecho de ser un miembro de la sociedad y crear en él habito y aptitudes que le permitan ser un buen ciudadano40.

Los Estudios Sociales, por lo tanto, persiguen como finalidad dar el conocimiento del medio ambiente, tanto físico como humano, por las relaciones que el hombre establece por el medio en que vive; son partes de las Ciencias Sociales, por el aporte con que contribuyen al mejoramiento de las relaciones entre los hombres y los distintos grupos humanos o sociedades, pero como un fundamento y propósito definidamente educacional41.

Las Ciencias Sociales tienen como fundamento social investigar, exponer leyes o principios en que se basan las relaciones entre el ser humano y sus semejantes.

Los Estudios Sociales, dan a conocer al estudiante el proceso de las relaciones humanas, su influencia en el desarrollo de las sociedades, demostrando la necesidad de establecer y conservar la solidaridad entre los hombres de esforzarse por mejorar las relaciones entre individuos y su medio para que exista un acoplamiento perfecto o lo más perfecto posible, entre los hombres sus necesidades y el ambiente en que se desenvuelven, asegurando así el progreso de la humanidad y creando hábitos de conducta42.

39

Luís Omar Castillo Rosales, José Edwin de Jesús Letona, Mélida Araceli Tobar Romero “Estudio de la Metodología Didáctica Utilizada en el Desarrollo de la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, 9º Grado, Sección “A”, Complejo Educativo Joaquín Rodezno, S.S. 2007 (TESIS). Lic. En Educación. Universidad Pedagógica de El Salvador.

40 Ibidem.

41 Ibidem.

42 Ibidem.

46

2.1.6.4 Los Objetivos de los Estudios Sociales Que tienen por objeto, fin o propósito dar el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio ambiente físico y humano dentro del cual vive el educando.

Los Estudios Sociales forman en sí una unidad que abarca muchos aspectos y sus propósitos caen dentro de los objetivos generales de la educación.

Cada una de las disciplinas que los forman, tiene sus objetivos específicos, aunque todas se fusionan para adquirir su fundamento social43.

43

de Caballero, Angelina Adreira, “Metodología de los Estudios Sociales” Publicaciones Cultural SA, La Habana Cuba.

47

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO Las formas técnico metodológicas utilizadas en el trabajo de campo fueron: la observación, la encuesta y la entrevista. Así mismo de acuerdo a cada técnica se utilizaron los respectivos instrumentos como: la guía de observación, el cuestionario y la guía de entrevista.

2.2.1 Descripción de los Instrumentos Para la recopilación de datos se diseñaron los siguientes instrumentos: Guía de observación al docente: Con el fin de recopilar información del proceso de enseñanza aprendizaje que se le da a la técnica del video foro. Este instrumento posee la importancia de la utilidad o la forma en que se es empleada la técnica del video foro.

Con la observación sistemática se mostró la aceptación que tiene la técnica del video foro en la enseñanza aprendizaje. Así también se observa la forma o aplicación de la técnica, para que sea efectiva. Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los estudiantes. El instrumento contiene los siguientes criterios:  Elegir el video acorde al tema a desarrollar  Planificar el tiempo  Explicar el contenido del video  Editar el video  Los espacios para el aprendizaje de los estudiantes  El contraste del pasado con el presente  El interés de los estudiantes ante la clase  Genera espacio de socialización durante la transmisión  Retroalimentación de la clase después de la transmisión del video  Evaluar los aprendizajes de los estudiantes después de utilizar la técnica del video foro.

48

Entrevista a la docente: El instrumento conforma la identificación como la maestra, concibe la técnica del video foro en la educación como se debe impartir la clase empleando la planificación y orientación a competencias, con un enfoque constructivista.

Encuesta a los estudiantes: Se encuestó a diez estudiantes con diez preguntas, 4 cerradas y 6 semi-abiertas, con libertad de responder. El objetivo: Identificar el nivel de aceptación del aprendizaje en la utilización de la técnica del video foro en contenidos de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

49

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE Tema de Investigación: “La efectividad del video foro, como técnica para la enseñanza aprendizaje de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer Año de Bachillerato, en El Complejo Educativo Refugio Sifontes, Ciudad Delgado, 2009-2010”.

Objetivo: Identificar la aplicación de la técnica del video foro en la enseñanza aprendizaje por la profesora de primer año de Bachillerato en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Turno Vespertino.

Nombre del Profesor/a: Grado:

Fecha de Observación:

Indicación: Indique con una “X” el criterio observado.

Nº Criterios a Observar 1

Si

No A Veces

Comentario General

La elección del video va acorde al tema a desarrollar.

2

Planifica el tiempo a la hora de pasar el video en la clase de Historia.

3

Les explica el contenido del video a observar.

4

Presenta todo el video en la clase.

5

Genera espacios para el aprendizaje de los estudiantes en la clase de Historia.

6

Hace un contraste del pasado con el presente en la enseñanza de Historia de los Estudios Sociales.

7

Durante la transmisión del video se aplicó bien la técnica?

8

La docente genera espacio de socialización durante la transmisión.

50

9

Retroalimenta la clase después de haber terminado la transmisión del video.

10 Evalúa el aprendizaje de los estudiantes después de haber utilizado la técnica del video foro.

51

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN ENTREVISTA AL DOCENTE

Nos dirigimos con mucho respeto a su persona, para solicitarle información muy valiosa e importante, que será de mucho apoyo al equipo investigador, para el trabajo titulado: “La efectividad del video foro, como técnica para la enseñanza aprendizaje de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer Año de Bachillerato, en El Complejo Educativo Refugio Sifontes, Ciudad Delgado, 2009-2010”.

Objetivo: Conocer la metodología empleada al aplicar la técnica del video foro, en la enseñanza aprendizaje de los Estudios Sociales y Cívica, en temas de Historia, primer año de Bachillerato.

DATOS GENERALES Nombre del profesor/a: Nivel académico:

Especialidad:

Fecha de la Entrevista:

1. ¿Trabaja en su especialidad?

2. ¿Qué es para usted la técnica del video foro?

3. ¿Implementa la técnica del video foro en algunos temas de Historia?

52

4. ¿Cuáles son los temas del programa de Estudios Sociales y Cívica en el que usted aplica la técnica del video foro?

5. ¿Con qué frecuencia utiliza la técnica del video foro en la enseñanza de Estudios Sociales y Cívica en los contenidos de Historia?

6. ¿Cuáles creé usted que son los beneficios de la técnica del video foro en el proceso de enseñanza aprendizaje de Historia?

7. ¿Comente de qué forma evalúa el aprendizaje de los estudiantes?

8. ¿Se logran los objetivos propuestos con la técnica del video foro?

9. ¿A su criterio, le satisface los resultados de aprendizaje en los estudiantes con el uso de la técnica del video foro?

10. ¿Incentiva la participación del foro después que los estudiantes han observado el video?

53

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Nos dirigimos con mucho respeto, para solicitarle información importante, en las siguientes preguntas, que será de mucho apoyo al equipo investigador, para el trabajo titulado: “La efectividad del video foro, como técnica para la enseñanza aprendizaje de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer Año de Bachillerato, en El Complejo Educativo Refugio Sifontes, Ciudad Delgado, 2009-2010”. Gracias por su colaboración”.

Objetivo: Identificar el aprendizaje que han obtenido los estudiantes con la aplicación con la técnica del video foro, en los temas de Historia, en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

DATOS GENERALES Nombre del Estudiante: Fecha de la Entrevista:

Grado:

1. ¿Te gusta la clase de Estudios Sociales y Cívica? Si

No

¿Por qué?

2. ¿Utiliza la profesora de Estudios Sociales y Cívica el Video para desarrollar la clase? SI

No

3. ¿Sientes interés en la clase con la presentación de un video? SI No

¿Por qué?

4. ¿Es de mucho interés para ti la materia de Estudios Sociales y Cívica, cuando te enseñan temas de Historia? SI

No 54

5. ¿Participas en el Foro durante el desarrollo de la clase de Historia? SI No ¿Por qué?

6. ¿Tu profesora después de la utilización de la técnica del video foro dirige la participación y retroalimenta la clase? Si

No

Explique:

7. ¿La profesora integra en la clase a todo el grupo de estudiantes durante la proyección del Video? SI

No

¿Cómo?

8. ¿Has aprendido sobre Historia a través de la observación de imágenes y sonidos en primer año de Bachillerato?

SI No

9. ¿Te gusta cómo tu maestra imparte la clase de los temas de Historia? Si No

¿Por qué?

10. ¿Tu profesora evalúa los aprendizajes de los temas de Historia después de ver el video? Si

No

55

Resultados de la guía de la observación En la guía de observación se detectó que la docente aplicó la técnica del video foro acorde a los temas a desarrollar, a veces el tiempo no es bien coordinado de acuerdo al contenido del video porque no presenta todo el video en la misma hora de clase, se observa que si la maestra explica el contenido del video y genera espacios de aprendizaje en los estudiantes, haciendo un contraste del pasado con el presente, utilizando así la técnica adecuadamente. También se observo que genera espacios de socialización con los estudiantes.

Resultado de entrevista a la profesora Pregunta 1 ¿Trabaja en su especialidad? La profesora nos expresa que sí trabaja en su especialidad y es más fácil desenvolverse en un área donde se ha preparado con anticipación.

Pregunta 2 ¿Qué es para usted la técnica del video foro?

Ella manifestó que es la presentación de un video en base a un contenido específico de una asignatura, y posteriormente se hace un análisis crítico de la temática desarrollada junto con las personas involucradas.

Pregunta 3 ¿Implementa la técnica del fideo foro en algunos temas de Historia? La docente manifiesta que utiliza varias técnicas pero especialmente la del video foro porque le resulta adecuada en algunos contenidos.

Pregunta 4 ¿Cuáles son los temas del programa de Estudios Sociales y Cívica en el que usted aplica la técnica del video foro? La docente argumenta que utiliza la técnica en temas donde se encuentran hechos que marcaron el país, para que las nuevas generaciones comprendan y contrasten el pasado con el presente.

56

Pregunta 5 ¿Con qué frecuencia utiliza la técnica del video foro en la enseñanza de Historia?

La docente manifestó que dos veces al mes ya que considera que puede volverse una técnica tradicional si la aplica frecuentemente.

Pregunta 6 ¿Cuáles creé usted que son los beneficios de la técnica del video foro en el proceso de enseñanza aprendizaje de Historia?

La maestra manifestó que tiene muy buenos resultados en cuanto a los objetivos y al aprendizaje que se propone lograr en los estudiantes.

Pregunta 7 ¿Comente de qué forma evalúa el aprendizaje de los Estudiantes? La docente contestó, que en el momento que se genera el espacio para el debate y discusión, al final con guía o síntesis de lo entendido durante la clase.

Pregunta 8 ¿Se logran los objetivos propuestos con la técnica del video foro? En la respuesta, sí le son satisfactorio los resultados a la maestra porque el hecho de ser una técnica audiovisual innovadora permite al estudiante una compenetración más directa y crítica del contenido que se estudia, y manifiesta que en gran manera logra los objetivos propuestos.

Pregunta 9 ¿A su criterio, son satisfactorios los resultados de aprendizaje en los estudiantes con el uso de la técnica del video foro?

La maestra expresa que es satisfactorio, porque es una forma más práctica e innovadora de enfocar los contenidos, y por ser muy novedosa permite al alumno captar con mayor facilidad el conocimiento que se desea transmitir.

57

Pregunta 10 ¿Incentiva la participación del foro después que los estudiantes han observado el video? La docente contestó que incentiva aplicando diferentes técnicas de grupo, para realizar las actividades.

58

Resultados de la encuesta a los estudiantes Se tomó una muestra de 10 estudiantes de primer año de bachillerato para llevar a cabo la encuesta, obteniendo los siguientes resultados, los cuales se presentan en una tabla para mayor interpretación: Tabulación de datos de la encuesta de alumnos N° de Pregunta

Respondió SI

Porcentaje

2

10

100%

4

10

100%

8

10

100%

10

10

100%

Pregunta 1 ¿Te gusta la clase de Estudios Sociales y Cívica? SI NO

¿Por qué?

El cien por ciento de los estudiantes contestaron que si porque les enseña de Historia, política, sociedad, y ayuda a expresar y analizar el punto de vista en la clase, haciendo una relación de la teoría y la realidad de El Salvador.

Pregunta 2 ¿Utiliza la profesora de Estudios Sociales y Cívica el video para desarrollar la clase? SI

NO

El cien por ciento de los estudiantes manifestó que la profesora utiliza el video en la clase.

Pregunta 3 ¿Sientes interés en la clase con la presentación de un video? SI

NO

¿Por qué?

El cien por ciento de los estudiantes contestaron que sí, argumentaron que comprenden con más facilidad en base a sonidos e imágenes, en un tema específico y ponen más atención.

59

Pregunta 4 ¿Es de mucho interés para tí la materia de Estudios Sociales y Cívica, cuando te enseñan temas de Historia? SI

No

Todos de los estudiantes encuestados contestaron que sí es de mucho interés cuando se imparten los temas de historia.

Pregunta 5 ¿Participas en el foro durante el desarrollo de la clase de Historia? SI

No

¿Por qué?

El setenta por ciento contestó que sí participa en el desarrollo del foro durante la clase, porque les gusta dar sus opiniones y expresar lo entendido, conocer sobre Historia y debatir con sus compañeros en la clase. El otro treinta por ciento manifestó que no le gusta participar en el foro, no maneja los temas de Historia.

Pregunta 6 ¿Tu profesora después de la utilización de la técnica del video foro dirige la participación y retroalimenta la clase? Si

No

Explique.

Todos de los estudiantes encuestados contestaron que la maestra sÍ retroalimenta y dirige la clase. Les aclara dudas, explica palabras técnicas que en el video no se dan a entender y que no hayan comprendido.

Pregunta 7 ¿La profesora integra en la clase a todo el grupo de estudiantes durante la proyección del video? SI

No

¿Cómo? El cien por ciento de los estudiantes

contestó que la docente integra a todo el grupo en la clase, porque les hace preguntas en el momento de la transmisión del video, genera debate.

Pregunta 8 ¿Has aprendido sobre Historia a través de la observación de imágenes y sonidos en primer año de Bachillerato? SI

No

Todos de los estudiantes encuestados contestaron que sÍ han aprendido sobre Historia a través de imágenes y sonidos.

60

Pregunta 9 ¿Te gusta como tu maestra imparte la clase de los temas de Historia? Si No ¿Por qué?

El cien por ciento de los estudiantes manifestó que sí les gusta como la maestra imparte temas de Historia, porque enlaza y adapta la realidad que se está viviendo, les relata sucesos importantes, explica detalladamente la clase, realiza dinámicas en la clase, ayuda a analizar lo que no han comprendido.

Pregunta 10 ¿Tu profesora evalúa los aprendizajes de los temas de Historia después de ver el Video? Si

No

El cien por ciento de los estudiantes contestaron que la maestra si evalúa los aprendizajes de los temas de Historia.

61

2.2.2 FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO En el trabajo de campo a través de la observación, se logró un acercamiento y análisis de la práctica docente en el nivel de primer año de bachillerato tomando para ello la efectividad de la técnica del video foro en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, lo cual en el estudio realizado se ha observado la importancia que tiene la motivación de los estudiantes.

Por lo anterior, el docente debe auxiliarse de métodos que vayan con la actualidad del estudiante, promover la participación en el aula, con ello ayudará a un mejor desempeño; ejemplo: El método de estudios dirigidos, se basa en que el proceso del aprendizaje es realizado por el propio estudiante, bajo la dirección y supervisión del maestro; y el método de discusión, que se emplea para el aprendizaje de todas las materias y tiene como finalidad acostumbrar a los alumnos a argumentar y defender de viva voz, sus puntos de vista, a contener sus impulsos y a escuchar con calma, las opiniones contrarias a las suyas y por estas razones se utiliza en la enseñanza de los Estudios Sociales, en la técnica del video foro.

La metodología que utilizó el equipo en el trabajo de campo fue la observación empírica y sistemática, porque se comparó la teoría con la realidad en este se administrarón instrumentos como: entrevista al docente y encuesta al estudiante, entrevistas con la Directora, sub. Directora, maestra y estudiantes del Centro Educativo.

En cuanto a la observación efectuada en el “Complejo Educativo Refugio Sifones” se constató que la docente tiene experiencia en el campo laboral

pues lo

manifiesta la entrevista, sin embargo, en la práctica existe un porcentaje de estudiantes que aunque es mínimo debe superarse ya que existe inconformidad por la materia en ciertos estudiantes

y apatía por aprender contenidos sobre

historia.

62

La docente da a conocer sus contenidos y concatena hechos del pasado con el presente, a manera que los estudiantes se interesen aun más por los temas a desarrollar. Al respecto se corresponde con lo planteado por Oscar Raymundo Ramírez que expresa que Didáctica de la Historia “Es el conjunto de procedimientos que tiene la finalidad de dirigir el aprendizaje de los alumnos desarrollándoles la capacidad de reflexión”44.

Por otra parte se indagó que la docente que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cívica es especialista. Por cuanto la aplicación de la técnica del Video foro, le arroja buenos resultados ya que los estudiantes se motivan a través del papel importante que juega la imagen como expresa Nancy Falieres "La imagen es una presentación visual de la realidad, entendida como un aspecto físico o simbólico en el video"45.

Además se observó entusiasmo por parte de la mayoría de los estudiantes y manifestaban que ellos se motivan aprender sobre todo cuando la clase está planificada y se utilizan recursos diferentes porque a ellos les incomodan que les dicten o que el maestro hable mucho.

La docente manifestó que la técnica del video foro, facilita la enseñanza aprendizaje de Historia en el ámbito educativo, porque el recurso se puede repetir las veces que sea necesario para consolidar los conocimientos en los estudiantes, como lo expresa Alemañy Martínez, Cristina “El vídeo foro se acogió como la posibilidad de llevar el cine al aula y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesaria”46

44

Ramírez Hernández, Oscar Raymundo. Manual para la Elaboración de Materiales Didácticos para la Enseñanza y Aprendizaje de los Estudios Sociales en 2° Ciclo de Educación Básica. Años 2001 (TESIS) Lic. en Educación Especialidad Ciencias Sociales, p. 8 45 Falieres, Nancy, Cómo Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires, 2006. Lexus Editorial. p. 222 46 Alemañy Martínez, Cristina, Aspectos Didácticos sobre la Utilización del Video en el Aula de Inglés, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. N°1, Marzo 2009, disponible en línea http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam5.htm, consultado 15 mayo 2009.

63

2.2.3 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA La utilización de la técnica del video foro, como recurso para la enseñanza de Historia de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer año de Bachillerato del Complejo Educativo Refugio Sifontes, presenta las siguientes características en esta investigación. Los recursos tecnológicos: Televisor, DVD, computadoras, proyector multimedia, videos, se encuentran guardados en diferentes aulas de la institución, existe un encargado de cuidar y distribuir estos recursos así como de capacitar a los docentes sobre su uso.

Tomando en cuenta lo anterior, la información teórica como empírica, se responde a la pregunta planteada ¿Cuál es la efectividad del video foro, como técnica en la enseñanza de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en primer año de Bachillerato en el Complejo Educativo Refugio Sifontes? Para dar respuesta a esta pregunta se presenta la forma de cómo utiliza el video foro en el desarrollo de dos clases donde se utiliza el recurso tecnológico, como lo es el video.

En el desarrollo de la clase en el primer tema, el Conflicto Armado en El Salvador.

Inicio, desarrollo y finalización. Se utilizó el televisor y el DVD como recursos tecnológicos. Al presentar la clase el docente proyectó el video sobre el inicio del conflicto de los años 80´s, se auxilió de materiales como guías de trabajos, usando la técnica del video foro, la cual fue muy efectiva, posteriormente de presentar el video, se desarrolló el foro en el cual rescató aportes sobre el recurso.

En el segundo tema: Acuerdos de Paz de Chapultepec en 1992: Implicaciones y cumplimientos para la consolidación del sistema democrático. Para el desarrollo de este tema se utilizó el televisor y el DVD, por medio de este se pudo ver y escuchar los acontecimientos sobre los Acuerdos de Paz, se define teóricamente esta investigación explicando la forma de cómo se utiliza el recurso en el aprendizaje de Historia.

64

En la observación que se realizó sobre la aplicación de la técnica en los temas que desarrolló se guió por la planificación de los contenidos, se notó que no calculó el tiempo de la clase con el contenido del video.

Se pudo observar que la técnica del video foro aplicada por la docente es efectiva en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con la contraposición de los autores, señalan que las técnicas, métodos y estrategias que enlazan con la técnica del video foro, logran los objetivos propuestos en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en los temas de Historia.

La información obtenida de la guía de observación, entrevista, encuestas en la investigación describe los recursos utilizados por la docente. La tecnología que proyecta imagen y sonido se utiliza de manera paulatina, tomando en cuenta que no todo recurso tecnológico se puede utilizar en los contenidos de Historia.

La docente, al presentar el video hace uso adecuado del recurso, generando oportunidades de aprendizaje para los estudiantes de forma dinámica, socializadora y humanista desarrollando un ambiente de participación.

La finalidad de los objetivos de la asignatura de Estudios Sociales, según el programa de estudio, es de formar jóvenes dinámicos, objetivos, socializadores, humanistas, analíticos y críticos de su entorno social. Por lo mencionado anteriormente, el docente logra objetivos propuestos y al estudiante se le identifica el interés por la asignatura, además añade que es una de las materias favoritas.

La técnica del video foro utilizado por la maestra es efectiva por las siguientes consideraciones: -

La maestra manifestó que tiene muy buenos resultados en cuanto a los objetivos y al aprendizaje que se propone lograr en los estudiantes.

65

Según lo manifiesta La Secretaría de Educación Pública “Ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar el logro de los propósitos de aprendizaje47.

-

Los estudiantes argumentaron que comprenden con más facilidad en base a sonidos e imágenes, en un tema específico, ponen atención y participan.

Según lo manifiesta Joan Ferrees i “el aprendizaje con el video foro se potencian actitudes críticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales, si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. Si se les dan cuestionarios que puedan resolver investigando en programas de televisión”.48

47

Secretaría de Educación Pública, El video en el aula. Acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. México, 1996, p.10 48 Ferrés i Prats, Joan, El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull, disponible en línea, http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/#anchor392022, consultado 22 mayo 2009.

66

3. MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la investigación La investigación tiene como finalidad describir el video foro como técnica en la enseñanza aprendizaje de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

Previo al estudio de la técnica del video foro es utilizada como un elemento que se incluye en el Complejo Educativo, como parte de la tecnología de innovación que facilita el proceso de enseñanza de Historia como un recurso utilizado por la docente para hacer efectivo el aprendizaje en los estudiantes.

Durante el estudio se observó la existencia de recursos tecnológicos y espacios para desarrollar la técnica, donde la maestra y estudiantes interactúan tomando en cuenta los objetivos en el desarrollo de los contenidos del programa.

Después del estudio de la técnica del video foro, se encontró que utilización didáctica del recurso es correcta, porque genera la oportunidad de obtener información y analizarla, propiciando ambiente de participación en los estudiantes, como menciona en su aporte Joan Ferres “el aprendizaje con el video foro potencia actitudes críticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales, si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula”1

El video es una técnica que se apoya de otras para ser más trascendente en cuanto a su función. La utilización del video foro tendrá éxito correlacionándose con métodos y estrategias de enseñanza para lograr aprendizajes amplios y profundos en los estudiantes.

Es de suma importancia conocer la aplicación de la técnica del video foro y los resultados que arroja la observación de la clase presentada por la docente, para 1

Ferrés i Prats, Joan, El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull, disponible en línea, http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/#anchor392022, consultado 22 mayo 2009.

67

ello depende del procedimiento desarrollado por la docente en los contenidos de Historia.

68

3.2 Procedimiento para la recopilación de datos El Complejo Educativo Refugio Sifontes, actualmente cuenta con infraestructura propia ubicada en Avenida Paleca #52 del municipio de Ciudad Delgado, San Salvador. Se pidió la autorización de la Señora Directora Licda. Marina Candelaria Granados Zelaya, solicitando realizar la investigación en primer año de Bachillerato con la docente que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

En la segunda visita se presentó el grupo investigador con la docente y se observó el salón de clases a estudiar. En la tercera visita se realizó el trabajo de campo donde se recolectó información importante para el proceso de la investigación.

Durante el desarrollo de un tema de Historia.

Universo, Población y Muestra El estudio realizado en el Complejo Educativo Refugio Sifones de Ciudad Delgado, el universo bachillerato, personal docente, administrativo y estudiantes en general.

La población consiste de una docente y 35 estudiantes, de ello se extrajo una muestra de 10 estudiantes del turno vespertino tomando en cuenta la puntualidad en la clase, 7 son de sexo masculino 3 de sexo femenino y la docente. Ambos, profesora y estudiantes de primer año de bachillerato se identifican con la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

Instrumentos Administrados a) Guía de observación. Contiene criterios que fueron observados por parte del equipo investigador con relación a la aplicación de la técnica del video foro en la enseñanza aprendizaje de Historia en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. b) Entrevista a la docente. Conformada por una serie de preguntas con la finalidad de conocer la aplicación de la técnica del video foro en la enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales y Cívica. c) Encuesta a los estudiantes. Compuesta por una serie de preguntas para conocer el aprendizaje sobre los contenidos de Historia con la aplicación de la técnica del video foro en la clase.

69

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos La técnica utilizada para el análisis de datos obtenidos fue la descriptiva y analítica.

La técnica descriptiva empleada: Detalla el fenómeno observado sobre los entrevistados. La cual se desarrolló en todo el proceso de investigación realizada.

La técnica analítica: Presenta el contraste de la realidad del fenómeno de la teoría con la información brindada con los entrevistados.

Para el análisis de las respuestas de las preguntas cerradas, se elaboró una tabla de doble entrada, y en las preguntas abiertas se analizaron las opiniones de las personas involucradas del Complejo Educativo.

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Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica

Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Ciencias Sociales Asesor ( a): Ing. y Prof. Jorge Humberto Hernández

Ciclo: 01

Año:

2009-2010

Tema:

La Efectividad del Video Foro como Técnica para la Enseñanza Aprendizaje de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en primer año de Bachillerato, en El Complejo Educativo Refugio Sifontes, Ciudad Delgado 2009-2010

Alumnas:

Santos Elida Alvarado Alvarado, Marianela Cambray Alvarado, Nancy Idalia Quinteros de Pérez

Firma de Acuerdo: Asesor (a)____________________ Estudiantes: __________________________ __________________________ _____________________ Fecha: 20/04/2009 Actividades: Investigación Documental/ Investigación de Campo 1.0 1.1

1.2

1.3

Abril/

Mayo/

Junio/

Julio/

Agosto/

Septiembre/

Octubre/

Noviembre/

Diciembre/

Enero/

Febrero/

Marzo

Abril

2009

2009

2009

2009

2009

2009

2009

2009

2009

2010

2010

/2010

/2010

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Investigación documental Selección de bibliografía a utilizar Lectura y selección de citas bibliográficas Fichas Resumen o Documental (fichas elaboradas en SI y actualizadas)

71

1.4

Selección y Definición de Conceptos Categorías a Utilizar en la Investigación.

2.0

Marco Conceptual

2.1

Introducción

2.2

Antecedentes del problema Justificación

2.3 2.4

Planteamiento del problema 2.5 Alcances y limitaciones 2.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar 2.7 Reuniones con Asesor 2.8 Entrega Primer Avance 2.9 Corrección Primer Avance 2.10 Entrega Primer Avance Corregido

72

3.0

Marco Teórico

3.1

Fundamentación teóricometodológica propuesta sobre la investigación.

Construcción Marco Empírico Diseño de instrumentos de investigación Levantamiento de información Procesamiento de la Información Análisis de la información Elaboración de informe Formulación teóricometodológica de lo investigado.

Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores) Reuniones con asesor Entrega 2o.

Avance

3.2 3.2.1

3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6

3.3

3.4 3.5

73

3.6 3.7

4.0 4.1

4.2

4.3 4.4

4.5 4.6 4.7

4.8 4.9

Corrección Avance Entrega Avance Corregido

2º.

2o.

Marco Operativo Descripción de los sujetos de la investigación Procedimientos para recopilación de datos Desarrollo de prueba piloto Especificación de la técnica para el análisis de los datos Cronograma Recursos Índice preliminar sobre informe final Reuniones con asesor Entrega 3er.

Avance Defensa Trabajo de Graduación Entrega Trabajo de Graduación a DICTT

74

3.5 Recursos Humanos Asesor y jurado

Materiales Papelería Computadora Internet Cámara fotográfica

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3.6 Índice Preliminar 3.6.1 MARCO CONCEPTUAL (Alcances y limitaciones) El video por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso ha cobrado una importancia creciente en las últimas décadas. Por estas razones se ha convertido en un recurso didáctico que favorece un mejor desarrollo de los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras.2 Alemañy Martínez, Cristina explica que “El vídeo

foro se acogió como la

posibilidad de llevar el cine al aula (o diferentes programas grabados de la televisión, documentales elaborados...) y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesaria e inclusive, se inició el camino para realizarlo, de un modo sencillo, por las personas implicadas en los procesos educativos”3.

Es indudable que el video foro se ha convertido en una herramienta de uso cada vez más frecuente y de gran utilidad en el aula, es un soporte mucho más adecuado para lograr que los estudiantes gusten de los contenidos que están enriquecidos de historia y sea bien aprovechado el recurso.

Según Andrés Habegger: Históricamente la escuela ha privilegiado la escritura casi como única forma de comunicación, de transmisión de información y de expresión, desplazando y relegando así otros lenguajes y canales. La incorporación del video como medio expresivo y como herramienta pedagógica en el aula introduce un lenguaje poco empleado en la escuela: la imagen. De esta manera la producción de videos por parte de los estudiantes y los docentes puede

2

Secretaria de Educación Pública, El video en el aula. Acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. México, 1996, p.10 3 Alemañy Martínez, Cristina, Aspectos Didácticos sobre la Utilización del Video en el Aula de Inglés, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol. N°1, Marzo 2009, disponible en línea http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam5.htm, consultado 15 mayo 2009.

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complementar y ampliar las formas de expresión en la tarea escolar4.

Un viejo axioma cinematográfico dice que “los sentimientos, emociones y acciones se expresan con la imagen y el pensamiento con la palabra”. Desde este punto de vista el lenguaje audiovisual tiene aspectos diferentes pero complementarios. Al elaborar discursos audiovisuales se debe trabajar con la percepción corporal, la kinésica, la proxémica, el tono de voz, los sonidos, la música, la mirada, etc.

Combinándolos, con la didáctica, especialmente en la utilización del video foro para la enseñanza de historia. En este marco, la televisión, el cine y el video, muchas veces vistos como enemigos de la lectura y por ende del saber, pueden ser utilizados como elementos provocadores de reflexión crítica, de análisis y de producción de conocimientos desde una forma de narración y expresión distinta a la que estamos acostumbrados en la educación.

La incorporación del video a la tarea escolar depende de la creatividad del maestro y puede realizarse desde diversas modalidades de su uso. Por último, reproducir videos en el aula otorga a los estudiantes un bagaje de conocimientos y criterios para realizar análisis y reflexiones.5 Según John B. Haney, Eldon J. Ullmer, “Las imágenes individuales dentro de una secuencia de movimientos pueden fijarse en la pantalla, ya sea que el proyeccionista ajuste el proyector a “cuadro fijo” (en aquellas que lo permitan) “El aprendizaje con video se facilita con el conocimiento del funcionamiento de las técnicas cinematográficas, de la misma manera que el aprendizaje en los libros se facilita conociendo el funcionamiento de un párrafo y forman movimientos animados, además las imágenes proyectan sonidos sincronizados con la película

4

Habegger, Andrés. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación, Programa Medios en la Escuela, Las Imágenes Invaden el aula, disponible en línea http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/medios_en_la_escu ela/lasimagenes.pdf consultado el 29 de mayo de 2009 5 Ibidem

77

en forma precisa para presentar dialogo, o el sonido natural como los estruendos y ruidos”.6 Nancy Falieres expresa que “El éxito del video radica en su sencillo equipamiento, a la vez que grava simultáneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido…dada su sencillez, se ha integrado a otros recursos comunicativos para facilitar la enseñanza.

Aprovecha las posibilidades y garantiza más objetivación en la educación y un enriquecimiento el componente emocional del aprendizaje. Además permite afianzar distintos aspectos de la formación de la personalidad, especialmente en la educación, en tanto que el video proporciona mayor sensación de inmediatez y no requiere tantos recursos técnicos para poder ser utilizado. Paralelamente, según los objetivos pedagógicos que persigamos, es preciso que comparemos y sopesemos los diferentes tipos de visualización de la imagen en el video”.7

Nancy Falieres supera a Jonh B. Haney, porque ella incluye las emociones para generar aprendizaje a través del video y permite desarrollar la personalidad a través de los contenidos tomando en cuenta los objetivos propuestos por el docente.

La Secretaria de Educación Pública dice “Ningún medio es suficiente por sí mismo para alcanzar el logro de los propósitos de aprendizaje. Por esto, después de la presentación de un video, conviene enriquecer su uso con actividades que complementen y resignifiquen la información obtenida.

Las actividades que se puedan realizar después de la presentación de un video cumplen varias funciones, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de

6

Haney, John, Ullmer, Eldon, El Maestro y los Medios Audiovisuales, Universidad Estatal de Florida, Editorial Pax, México, p. 69.

7 Falieres, Nancy, Cómo Enseñar con las Nuevas Tecnologías en la Escuela de Hoy, Buenos Aires, 2006. Lexus Editorial. p. 237

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análisis y de síntesis, la puesta en práctica de lo aprendido o relacionar el contenido en otras asignaturas”.8 La teoría anterior no incluye que el video promueve la libre expresión de los estudiantes en el desarrollo de las capacidades de análisis y de síntesis ya que son dos aspectos importantes que se deben desarrollar en primer año de bachillerato.

Joan Ferres i Prats supera a John B. Haney al respecto que ya que él explica que “el aprendizaje con el video foro se potencian actitudes críticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales, si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. O si se les dan cuestionarios que puedan resolver investigando en programas de televisión”.9 Supera las teorías anteriores porque incluye lo valioso que es un video en el aprendizaje y las actividades que se pueden realizar después del video.

Andrés Habegger, supera a John B. Haney, Eldon J. Ullmer, Nancy Falieres y a La Secretaria de Educación Pública ya que expresa: “Históricamente la escuela ha privilegiado la escritura casi como única forma de comunicación, de transmisión de información y de expresión, desplazando y relegando así otros lenguajes y canales. La incorporación del video como medio expresivo y como herramienta pedagógica en el aula introduce un lenguaje poco empleado en la escuela: la imagen. De esta manera la producción de videos por parte de los estudiantes y los docentes puede complementar y ampliar las formas de expresión en la tarea escolar”10.

8

Secretaria de Educación Publica, El Video en el Aula, México, p.12 Ferrés i Prats, Joan, El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull, disponible en línea, http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/#anchor392022, consultado 22 mayo 2009.

10 Habegger, Andrés. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación, Programa Medios en la Escuela, Las Imágenes Invaden el aula, disponible en línea http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/medios_en_la_escu ela/lasimagenes.pdf consultado el 29 de mayo de 2009.

9

79

3.6.2 MARCO TEÓRICO (Construcción del marco empírico y desarrollo y definición teórica) Las formas técnico metodológicas utilizadas en el trabajo de campo fueron: la observación, la encuesta y la entrevista. Así mismo de acuerdo a cada técnica se utilizaron los respectivos instrumentos como: la guía de observación, el cuestionario y la guía de entrevista.

El tipo de estudio de la presente investigación es cualitativo, porque especifica las cualidades de los sujetos y capta las ideas de los involucrados con el fin de conocer la realidad, especialmente estudiantes y docentes en el Complejo Educativo Refugio Sifontes.

La utilización de la técnica del video foro, como recurso para la enseñanza de Historia de la materia de Estudios Sociales y Cívica, en primer año de Bachillerato del Complejo Educativo Refugio Sifontes, presenta las siguientes características comprobadas en esta investigación. Los recursos tecnológicos: Televisor, DVD, computadoras, proyector multimedia, videos, se encuentran guardados en diferentes aulas de la institución. Y existe un encargado de cuidar y distribuir estos recursos, capacitar a los docentes sobre su uso.

Tomando en cuenta lo anterior como es la información teórica como empírica, se responde a la pregunta planteada ¿Cuál es la efectividad del video foro, como técnica en la enseñanza de Historia en la Asignatura de Estudios Sociales y Cívica en primer año de Bachillerato en el Complejo Educativo Refugio Sifontes? Para dar respuesta a esta pregunta se presenta la forma de cómo utiliza el video foro en el desarrollo de dos clases donde se utiliza el recurso tecnológico, como lo es el video.

La información compilada en la investigación describe los recursos utilizados por la docente. La tecnología que proyectan imagen y sonido se utilizan de manera

80

paulatina, tomando en cuenta que no todo recursos tecnológico se puede utilizar en los contenidos de Historia.

La docente al presentar el video hace uso adecuado del recurso, generando oportunidades de aprendizaje en los estudiantes de forma dinámica socializadora y humanista desarrollando un ambiente de participación en el aprendizaje de los estudiantes.

La maestra manifestó que tiene muy buenos resultados en cuanto a los objetivos y al aprendizaje que se propone lograr en los estudiantes, así mismo los estudiantes argumentaron que comprenden con más facilidad en base a sonidos e imágenes, en un tema específico y ponen más atención.

3.6.3 MARCO OPERATIVO (Descripción de los sujetos y Definiciones Teóricas) Previo al estudio de la técnica del video foro es utilizada como un elemento que se incluye en el Complejo Educativo, como parte de la tecnología de innovación que facilita el proceso de enseñanza de Historia como un recurso utilizado por la docente para hacer efectivo el aprendizaje en los estudiantes.

Durante el estudio se observó la existencia de recursos tecnológicos y espacios para desarrollar la técnica, donde la maestra y estudiantes interactúan tomando en cuenta los objetivos en el desarrollo de los contenidos del programa.

Después del estudio de la técnica del video foro, se encontró que la utilización didáctica en la clase utilizando el recurso es de forma correcta, porque genera la oportunidad de obtener información y analizarla, propiciando ambiente de participación en los estudiantes, como menciona en su aporte Joan Ferres “el aprendizaje con el video foro se potencian actitudes críticas y participativas de los

81

alumnos ante los medios de masas audiovisuales, si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula”11

11

Ferrés i Prats, Joan, El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull, disponible en línea, http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/#anchor392022, consultado 22 mayo 2009.

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