Estudios de las actitudes de los padres y madres frente al desarrollo cognoscitivo del niño

pEDAGóclcADEELsALVADoR uNrvERstDAD

ILUIIIHAY LIEEEA ,,t,

TEMA ESTUDIO DETASACTITUDES DEI.OSPADRES Y MADRES

FRENTE At DEsARRotto cocNosctTtvoo¡r ¡¡lñoy ra Hrña.euE pRopoRctoNA pARVUTARIA tA EDUcAclóN

PRESENTADO POR

tRtsyAmttrrnoínzcAmpos GTADIS ROSIBEI. PATACIOS FUENTES

cANDtDAcuADArurrnnrníRez nrnruÁNDEz

PARAOPTAR AI.GRADODE UcENcIATURA ENctENctAsDEtA EDUcAclót¡ panvutARtA EspEctAuDAD EDUcActó¡¡

SANSAI.VADOR, A,IAYODE2OO2

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR 7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, El Salvador, C.A.

Tels.:

222_5OS2,2ga_a76a 2g7_726g,2gl.a77T

E-mail: upes@salnet.net

ILUMINAY LIBERA,

Acta No.

Mes: SEPTIEMBRE

A ñ o : D o sm i l d o s

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las catorce horas del día tres de septiembredel año dos mil dos, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa dE IA tesis: " ESTUDIODE LAS ACTITUDESDE LOS PADRES Y MADRES FRENTEAL DESARROLLOCOGNOSCITIVODEL NIÑO Y NIÑA QUE PRoPoRcIoNA LA EDUCACIÓN PARVULARIA', presentada por los estudiantes lRlS YAMILETH DIAZ CAMPOS, GLADTS ROSIBELPALACIOSFUENTESY CANDIDAGUADALUPERAMÍREZHERNANDEZ,para optar al grado de Licenciadasen Cienciasde la Educación, especialidad en EducaciónParvularia.El tribunal estandopresente el interesado,después de haber deliberadosobre la defensade su

tesis,ACUERDA:..4.1, Zc I a t I at , I

- É:úl r;,,,' á,/, %/u,o), ETELVINATREJODE PALENCIA

Yf',Oa;ÉA Lic.MARGARTTA ChMLtNA QUTJANO CHACON 2do.Vocal

1er.Vocal

IRISYAMILETHDIM CAMPOS Sustentante

CANDIDAGUADALU EfirA

Sustentante

-e- | .*.,, I R E ZH E R N A N D E Z tante

,-:-:---

pEDAGรณclcnDEELSALVADoR UNTvERSIDAD FAcULTAD DEctENctAsDELA EDUcAclรณn

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

LIC. LUISALONSOAPARICIO RECTOR.

LIC. FRANCISCOMARIANOLARIOS VICE-RECTOR

ING.LUISMARIOAPARICIO GUZMAN SECRETARIO GENERAL LIC.CATALINAMACHUCADE MERINO DECANA

SANSALVADOR,EL SALVADoR,CENTRoAT,Tร RICA.

DE EL SALVADOR PEDAGÓGIGA UNIVERSIDAD FACULTADDE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN

TESISAPROBADAPOR:

PRESIDENTA: TREJODE PALENCIA. LIC.ETELVINA

PRIMERVOCAL: GONZALEZ. LIC.JULIANMARRERO

VOCAL: SEGUNDO CAROLINAQUIJANOCHACON LIC.MARGARITA

DE 2002.

SEPTIEMBRE SANSALVADOR,

AGRADECIMIENTO.

Al Señor Dios Tocjopocieroso por guiarmey ciarmefortalezay sabiduríaen los momentos másdifíciles en mi camino.

GraciasSeñorJesúspor todastus bendiciones, porque"todabuenadádivay todo don perfectodesciendede lo alto, del padre de las luces,en el cual no hay mudanza, ni sombrade variación".

S a n t i a g1o. 1 7 .

GraciasSeñorpor tu fidelidad,por estaren todo momentoconmigo,por darme fuerzaen mi debilidad, porqueparasiemprees tu misericordia.

A mis Padres(JesúsMarioDíazy MariaEvaCampos)porestarpendientes de mi, por darmeapoyoy comprensión en cada momentode mi vida y poderapreciar ahorael triunfoobtenido. y hermanas, A mishermanos poranimarme paralograrmi propósito.

A missobrinas y sobrinos.

Concariño.

A misamigas,pormotivarme paralograrmi triunfo.

A todaslas personasque de una u otra manerame brindaron su apoyo,para la finalización de misestudios universitarios.

MuchasGracias.

Iris Yamileth Díaz.

AGRADECIMIENTOS. y a nuestraMadreMaria, por estarsiempre En primerlugara'Dios Todopoderoso a mi lado,por guiarmepor el buencamino,por la fortaleza,confianzay sabiduría para seguir adelante.A pesar de los obstáculosque se presentarondurantemi estudio,le doy graciasa Díospor que nuncame ha dejado,siempreha estado delantede mi guiándome,pues acudo a Dios en la oraciónpara recibirlo que quieroy El me a escuchado.Ya que su palabradice " pedidy se os dará;buscady llamady se os abrirá,por que todo el que piderecibey el que busca encontrarais; y el que llamase le abrirá"SanMateo6.7.8. encuentra A mi QueridaFamilia.

Jose SantosPalaciosAlvarezy HeribertaFunesde Palaciospor su apoyoy por confiaren mi y poranimarme a seguiradelanteen la culminación de mi carrera. y Hermanas.

A mis Hermanos Por que me brindaronsu cariño, consejosy apoyo económicopara pudiera alcanzarmi masanheladodeseo,poranimarmea seguiradelanteen mi estudio.

A mis Sobrinosy Sobrinas.

Conapreciosy cariño. que Diosle bendiga.

A mis Compañeros A todaslas personasque de una y otra formame brindaronsu apoyoque Dioslos bendigaa todos.

Gracias.

GladisRosibelPalaciosFuentes.

AGRADECIMIENTO.

A Dios Padre Todopocieroso por ser mi fuerza, mi roca y salvaciónen los momentos difíciles de mi vida;porguiare iluminarmi pensamiento.

"María"porpermitirme A nuestramadreSantísima recorrerla vidajuntoa ella.

A mis padresJosé PaulinoRamírezy MaríaReyesHernández, por ser el apoyo moraly espiritual, porsu cariñoy comprensión en losmomentos de incertidumbre.

A mis hermanosy hermanas, por fortalecer el deseode continuarmis estudíosy ayudarme en los momentos difíciles.

A mis amigosy amigasque de una u otra forma me apoyaron,brindándome palabras de aliento y comprensiónpara la finalizaciónde mis estudios universitarios.

MuchasGracías.

Cúndidu Guadalupe Rsmírez Hernúnden

INDICE INTRODUCCIóN DETPROBTEMA I: PTANTEAMIENTO CAPITULO

I

I . S I T U A C I ÓPNR O B L E M Á T I C A

I

E N U N C I A DD OE LP R O B L E M A

?

2. JUSTIFICACIÓN

4

DELESTUDIO 3. DELIMITACIÓN

6

EE SL A I N V E S T I G A C I Ó N 4 . A L C A N C EYSL I M I T A C I O ND

7

DELAINVESTIGACIÓN 5. OBJETIVOS

I

5 . I . O B J E T I VGOE N E R A L

9

ESPECiFICOS 5.2.OBJETIVOS

I

II: MARCOTEóRICO CAPITUTO

10

AE LS A L V A D O R I . , L AE D U C A C I ÓPNA R V U L A REIN

r0

NA R V U L A R I A 2 . E LC U R R I C U LDOEE D U C A C I ÓP

12

LOGNOSCITIVO 3 . D E S A R R O LC PREOPERACIONAL EL FS U N D A M E N T AD LE SA E T A P A 3.I.ASPECTO

19

ESTUDIADOS 3 . 2 .C O N C E P T OCSO G N O S C I T I V O P O RP I A G EETI N V E S T I G A D O A RN ET SE R I O R E S

25

4 . N A T U R A L EDZEAL A SA C ' i i T U D E S

35

5 . C O N C E P C I ÓTNR I D I M E N S I C N DA EL A SA C T I T U D E S

39

5 . I C O M P O N E N TCEO G N O S C I T I V O

39

5.2COMPONENTE AFECTIVO

39

5.3COMPONENTE CONATIVO O CONDUCTUAL

40

IIt: SISTEMA CAPTTUTO DE HIPÓTESIS

44

I . H I P Ó T E SG I SE N E R A L

44

1 . I . H I P Ó T E SEI S SPECíFICA

44

1.2.OPERACIONALIZACIÓ ON T H I P Ó I E S IESN V A R I A B L E S

45

CAPITUTO IV: METODOI.OGíA DETAINVESTIGACIÓN

46

]. IJPODf -FJJIDID

4ó

2. POBLACIÓN

46

3. MUESTRA

4B

4., INSTRUMENTO

48

A ) E S C A LD A EC A L I F I C A C I O NSEUSM A D AD SERENSIS LIKERT

4B

B ) C U E S T T O N AD RE TO OP t N t ó N

49

4.1 EXPLICACIÓ SN O B R LEAC O N S T R U C C I Ó NLA ESCALADE DE ACTITUD VALIDEZY CONFIABILIDADDELINSTRUMENTO 6. PROCEDIMIENTO

49 52 52

V: PRESENTACIóN CAPITUTO DERESUTTADOS

57

RESULTADOS DEESCALADECALIFICACIONES LIKERT 57 SUMADASDERENSIS RESULTADOS DELCUESTIONARIO DEOPINIÓN

ól

ANÁIISISDERESUTTADOS

69

coNcrusroNEs

74

RECOMENDACIONES

77

DEFrNrcróN DErÉnnntHos BÁstcos

79

BrBr.roGRnrír

B4

ANEXOS

INTRODUCc|óN

Al nocer uno niño o un niño odquiere plenosderechoso uno vido íntegro,donde se posibiliteel desonollode suspotenciolidodes,entreestos el ospecto cognoscitivo. Lo Educoción Porvulorioproporciono muchos estrotegiosporo fortolecer estedesonollo;sinemborgo, muchosveces los podres y modres muestron disposicionesinodecuodos frente o esto influencio.Espor ello,que el equipo de investigoción ho tomodo o bien estudiorlos octitudesque tienen los podresy los octitudesque tienenlos modres,frenteol desonollocognosciiívode niñosy niñosque proporciono dicho niveleducotivo.

Esmuy importonteque losprogenitores le permitonol niñoy o lo niño ofconzorsu mÓximopotenciol,por ser lo niñezbose del desorrollodel ser humono.

Eltrobojo de investígociónconsto de lossiguientesportes.

Copítulol: Plonteomiento del problemo.

Copítuloll: Morco Teórico.

Copítulolll:Sistemode Hípótesís.

CopítulolV: Metodologíode lo investigoción.

CopítuloV: Recoleccióny Anólisisde dotos.

Conclusíones Recomendociones Biblíogrofío Anexos

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I CAPITUIO .

PTANTEAMIENTO DEtPROBTEMA

r. srTUAcróN rnosrrmÁnce Uno de los objetivos de lo Educoción Pqrvulorioes fortolecer lo identidod y lo ouioestimode loseducqndos como condición necesorio poro el desonollode suspoienciqlidodesen losespociosvitoles;fomilio, e scu e l oy co mu n i d o d.

Esio implico que lo experiencio educoiivo ho de otender en formo inlegrol,los procesosde desorrollodel niño y lo niño; los cuoles son:el socioofectivo,el cognoscitivoy psicomoiriz.

Los podres y modres constiluyenun opoyo determinonte en lo formoción integrol de niños y niños. Sin emborgo, debido o los limitociones en lo esiructuro educotivo no hon sido integrodos sistemóticomenteen lo moyoríode centrosescolores.r

Lo fomilio es un medio de enormespolenciolidodeseducoiivos q u e q u me n tq su d i mensióneducqdor q en lo medido en que se l e informoy copocito. Losconductos,creenciosy prócticosde lospodres y modres fieneninfluencioe irncocio en el desonollode niñosy niños.

1 Lineomientos poro escueiosoe 3.:--:s :/ rnocires. iVy4-1g99.

MiNEDp. l9

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Lo occión educotivo de lo escuelo no susiituyeo lo fomilio sino que lo bomplemento y/ o compenso.2

El grupo de invesiigodoros considero que, ol porecer existen olgunos opreciociones desfovorqblessobre lq funcíón de lo Educoción Porvulorioen el desorrollocognoscitivode niñosy niños.

Lo sobreprotección de olgunos podres y modres podrío infruiren esos opreciociones desfovorobles;toles como, pensor que solo ellos pueden proteger o sushijos/os, otrospodres y modres expresonque el niño y lq niño solovq o jugor y o posor el tiempo o ro escueloporvulorio.

Estopodrío ser uno rozón por lo cuol, de ocuerdo or diognóstico de lo situociónde lo niñez,en nuestropoís solo el 34%de niñosy niños entre los edodes de 4 o ó oños tienen oportunidodesde ser otendidos en EducociónPorvulorio.:

2Gvío Melodológico de Educociónporvulorio.MINED.tggg-2o04.p. loó 3 coordinociónNocionolde EducocjónIniciolyporvulorio.

MINED.2000.

E N U N C IA DD OE tP R OBTEMA ¿Cuólesson lqs ociitudes de los podres y los modres frenie ol desonollocognosciiivodel niño y lcrniño que proporcionolo Educoción Porvulorio?

2. JUSTIFICACION

Lq'EducqciónPorvuloriqes el primer nivel de Educoción Formol que oiiende o lo etopo mos propicio clelniño y !o niño,paro esiimulorel desonollode hobilidodesy destrezos.

Este nivel educotivo es determinonie pqro el futuro escolor del niño y lo niño pues, cuondo esie y esto llegon o lo escuelo primorio,yo ho odquiridohóbitosy oprendizojesque definensu rendimientoescolor.¿

Al hoblor de lo educoción de niñosy niños cobe mencionor er popel significotívodel podre y lo modre. El primer espocio donde se desenvuelvelo niño y el niño es ro fomilio, por lo tonto esto es lo formqdoro de losprimerosoprendizojes,volores,hóbiios y costumbres.

Losexperienciosque se le proporcionono lo niño y el niño en el hogor, estón determinodos por ros foctores socioeconómicos e ideológicosde los podres y ros modres, foctores que determinon los qctitudesque éstosy éstosposeen.

un ospecto que merece ro otención es lo comprensiónque tienen lospodresy modresde fomiriq,sobrelo educoción porvulorio,yo que lq

a Grupo Ed. CEAC, S.A. Aspeclos Bósicosy Cuniculores. "Educoción Infoniil" Borcelonc,1998.

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F

octitud de inierés hocio lo escuelo y hocio lo educoción de los hijose hijos es un foctor positivo en lo reloción podres-escuelo, porque fovorece e! cprendizcje democr'ótico;, lo formoción de lo personolidod del niño y lo niño.

Lo educoción seró mós eficqz y determinonte cuonto moyor seo lo continuidod en lo intervencióny en lo comunicoción entre iodos los vinculodosen lo educoción de lo niño y el niño.s

No se conoce invesiigociónolguno en nuestropoís, que de o conocer los octitudesde los podresy de los mqdres de fomiliofrente ol desorrollocognoscitivodel niño y lo niño,que proporcionolo Educoción Porvulorio.Por tol rozón se consideroconvenientereolizqrlo presente investigoción,que podrío servircomo henomientovoliosoporo mejoror . lo Educoción Porvulorio,justomente deniro del óreo cognoscitivo; focilitondo ol Ministeriode Educoción (MINED)boses poro reorientor políiicoseducotívosdonde lo portícipocióndel podre y lo modre dentro del ómbito educotivo seq positivo;fomentondo en ellos y ellqs uno bueno orientociónocerco del desonollocognoscitivoque proporciono lo EducociónPorvulorioen el niño y lo niño; siendoiombién beneficioso pqra los pórvulos. Ofrecero los/ os docentes de Educqción Porvuloriq

s Compodiendo cc'r 'r',omós y popós.

Cunículo poro lo formoción de educodoros/ es o n i v e l i n i c i o l y c r e e s c c i o r , T o i i e r e sG r ó ' ' c c s . u C n . S o n s o l v o c i o r , i 9 9 g .

opoyo bibliogróficoque permito dirigirlo meiodologío deltrobojo hqcio el podrd y lo modre de fomilio.

3. DE¡.IMITACIÓN DEI ESTLIDIO A. limites teóricos El desqnollo cognoscitivo, socioofectivo y psicomotor formon lo concepción integrol del niño y lo niño como un ser biopsicosociol.Se entiende que el desonollo cognosciiivo no puede desligorse del desonollo socioofeciivo ní del

psicomotor; yo

que

estos se

complementon enire sí,puesio que el ser humono es un enle complejo donde losirestiposde desonolloeslón íntimomentevinculodos.

Sinemborgo, poro efecios de investigoción, el presenteestudiose ho enfocodo únicomente en el Desonollo Cognoscitivo o fin de identificorsuscorocferísticos que impliconospectosdetermínontesen el Pórvulo,como es: el desorrollode lenguoje,que en esto etopo muestro gron ovonce; lo closificoción,que consisteen lo hobilidod porCIogrupor de ocuerdo o susospectoscuontitotivosy cuoliiotivos;lo representoción simbólicq; en lo cuol el níño y lq niñq desorrollqlo hobílidqd poro expresorimógenesmentolesde loscosos;y otros.

B. Delimilqción Geogrófico Lo investigqcíónse reolizócon podres y modres de niñosy níños que osisten ol nivel porvulorio de los distritos0622, 0623 y 0ó24; del Municipiode Ciudod Delgodo.

C. DelimilociónTemporol Lo'investigoción se reolizóentrelosmesesde febrero,morzoy obril del oño escolor2OO2.

4. ALCANCEY TIMITACIONES Lo investigociónestó cenirodo en estudiorlos octitudes que los podres y modres tienen frenie ol desonollo cognoscitivo del niño y ro niño que proporcionqlo Educociónporvulorio.

Lo que se busco es conocer los ociitudes que tienen podres y modressobre el desonollocognosciiivode niñosy niñoscon relocíóno cómo lo EducociónPorvulorioconiribuyeo ese desonollo,y hocer uno comporoción enire los octitudesque poseen los podres y los octitudes q u e p o se e nl o smo d res. , LIMITANTES No se podrón generolizorlos resultodoso todo el poís, soto oquellos ombientes educotivos similoreso lo pobloción estudiodo en CiudodDelgodo.

Duronteel proceso invesiigotivohubo poco coloboroción de los moestrosresponsobles de lo sección porvuloríq.

Lo reolidod deniro de lo institución Educotivo reflejo poco presencio del podre y lo modre en el quehocer educofivo de su hijohrjo, lo cuol tombién significó unc limitcnte poro lo presente investigociónsobre todo por lo ousenciqdel podre.

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Lo reqlidod dentro de lo institución Educotivo reflejo poco presencio del podre y lo modre en el quehocer educotivo de su hijohrjo, lo cuol tombién significó uno limitcnte pcro lo presente invesiigociónsobre todo por lo ousenciodel podre.

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cAPtTUtO ¡l .

MARCOTEORICO

I. EDUCACION PARVUTARIA ENEt SATVADOR Lo Educqción Porvulorioen ElSolvodor,se inició o finolesde I BBó, bojo lo responsobilidodde los moesiros:Agusiirro chorvín y Victorio Aguilorde Bedoyo. En lq Reformo Educotivo de 1940en este nivel se elobororon progromos bien estructurodos.

En 1957se convoco o reunión o los Directorosde Kindergorten, con el propósitode levontor el eniusiosmoe interésdel profesorodo, poro dorle o lo educoción preescolorlo importoncio que encienq. Se reformo el plon de estudíosy contenidos del nivel; los conienidos y ociividodes desorrollodosse conformon en 4 óreos: hogor, escueto, comunidod y potrio.

E n l 9 ó 0 se creo lo Asocioción Nqcionol de Educqdor osd e Kindergorten (ANEK), encorgóndose de soriciior or Ministerio de Educoción(MINED)lo creoción de mósjordinesde lnfontes.

El ouge de lo Educoción porvuloriose dio con el inicio de lo Reformo Educotivo en lgó8, osesorodo por el coordinodor de lo uNEsco, Bruno stellings.se oumentoron los escuelosporvuloriosy el húmero de educodoros.

r0

Y en lo ley generol de Educoción, en septiembre de l9ó9, el orticulo No3 define ol nivel porvuloriocomo porte delsistemo Educotivo I'lccioncl, lc mismc ley expresc lcs finolidodes, óreos de otención, edodes que comprende y, odemós, el deber del Estodode incrementor lo Educoción Porvulorioen el poís.

En esie periodo se reolizo por primero vez en Son Solvodor un seminoriode EducqciónPorvulorioparo evoluqr los progromosque, en el oño de 1971se ensoyoríonen 30 Kindergorten.con losresultodosde este ensoyo se procedió o redoctor los progromos definiiivos.

Por no exisiirhosto ese tiempo, formoción de educodoros/es,los universidodes privodos se preocupon por lq profesionolizoción, o p o re ci e n d o e sl o e speciolidoden el oño de l98l, en lo Univer s i dod FronciscoGovidio o nivel de profesorodoy licencioturo;mós torde en 1982,louniversidodEvongélicoofrece esto mismo especiolidqd.

En el oño de 1983,lo universÍdqdpedogógico de Er Sorvqdor ofrece lo especiolidod de profesorodoy licencioturo en Educoción i n i ci o l .

En lo décodo de los novento se inicio er proceso de Reformo Educotivo,que iiene entresuseiesfundomenioles:omplíor lo coberiuro

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y mejoror lo colidod educotivo.

Fr nir¡ar ^^^/r rrnrin {nmn rararrgngig en gsto reformo; los moestros y Lt

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moestrosde educoción porvulorio y bósico reciben copocitociones y documentoción sobre diversosospectos del desonollo cuniculor.

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El Ministerio de Educoción con el propósito de sensibilizory

promocionor lo importoncio del nivel porvulorio, reolizo el primer CongresoNocionol nominodo: " Formqciónde voloresen lo Educoción Porvulorio",en julio de l99B; como resultodo de este se eloboró un documento titulodo "Sistemotizoción del primer CongresoNocionol de Educoción Porvulorío".En ese mismo oño se creó lo Coordinoción N o ci o n q l d e E d u co ci ónPor vulor io, com o ente nor motivodelnivelcon el fin de forlolecery opoyor iodos los occionesque voyon encominodoso elevor lo colidod del nivelporvulorio.

2. ETCURRÍCUTO DEEDUCACION PARVUTARIA El currículode EducocíónPorvulorío,es uno estroiegiobósíco de corócter nocionol y tiene como propósito, guior el desorrollodel procesoeducotivo del niño y lo niño de cuoiro o seisoños.Tienecomo centro principol ol educondo. promueve el oprendizoje como proceso psicosociol,otendiendo los necesidodesde crecimiento y desonollodel educondo, como miembro de su comunidod.

t2

El cunículo de Educoción Porvulorio, se fundomento en uno concepción integrol de los educondos, por lo cuol reconoce lo dimensión personcl socicl del niño y lo niño. Esio, implico lo implementoción de un cunículo integrodo, dirigido o fortolecer en el educondo, los óreos bíopsicomotoro,socíoofectivoy cognoscitivo.

lguolmente, integro como cunículo tronsversor,otros óreos educotivosque configuron el cunículo nqcionol, estosson: Educoción Poro lo poz, Educoción Morol y cívico, Educoción poro lo Solud.

EducociónFísico,Educoción Poro lo rguordod de oportunidodesporo ombos sexos,Educoción Ámbientol y vior,Aprestomientoporo lo lecto escrituroy lo moiemótico. Codo uno de esiosóreos liene dimensiones educotivos que orienton lo odquisición de volores, desorrollo de hobilidodes, hóbiios y destrezos en los educondos. Estos óreos convergen en tres grondes ejes o temos generodores:Lo escuelo, lo fomilioy lo comunidod, loscuolesconfiguronelómbito de codo unidoo de oprendizoje.

Estecurrículoporte, entonces, de uno concepción unitorio del niño y lo niño como un sertotol que emerge en un medio socio-culturol concreto, con necesidodes de crecimiento y desonollo que deben ser otendidos en formo integrol y conjuniomente enire lo escuelo,lo fomilio y fc comunídod.

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El Cunículo de Educoción Porvuloriose sustenio en los siguiente corocterísticqs: Iniegrol: Aiiende los dimensionesde lc niñc y el níño de 4 c ó cñcs, fovoreciendo losprocesosde personolizoción,sociolízocíóny cognición.

Relevonte: Promueve el oprendizoje psicosociol, que porte de lo otención de necesidodes, intereses y problemos del crecimiento y desonollodel niño y lo niño.

Flexible:su estructuroy proceso, permite creociones y reojustesporo su odecuoción o los cqrocterísticos de losniñosy losniñoso lo reolidodde lq escuelo.

Democrótico y Porticipolivo: Creq espocios, poro que lo comunidod educotivo porticipe en formo conscienie y solidorio en el proceso educctivo. posibilitc lc igucldcd de oportunidodes y de otención integrolo losniñosy niños.

El currículoes el medio y lo estroiegio de lo educoción, poro plcsmci' lo concepción del ser humcno y poi. ello, iiene uno direccionolidod e intencionolidod poro ideniificor los necesidodes socioleseducotivos y cspirocionesdel individuo en un ccniunto de corocterísiicos, denominodosperfileducotivo que estó esiructurodoen seis óreos concebidos como porte de un todo en lo búsquedo del desonolloormónico de lo personolidod.'comunícoción,conocimientos de lo noturolezo, cuolidodes psíquicos,nocíones sobre motemóticos.

l l l t -

hobilidodesy destrezospsicomotrices.¿

Poro logrorun desonolloiniegrolen el niño.¡!c niñc de Educcción Porvulorio,se requiere del opoyo e interésdel podre y modre; lo cuol se evidencio o trovés de los octitudes que estos y estos tienen hocio el desonollointegrol de sushijose hijos,porte de ese desonollo integrol es el desonollocognoscitivo el cuol es de inierésen el presenteestudio.

3. DESARROTTO COGNOSCTTTVO Es el crecimiento y perfeccionomiento de los diversosfoceios de nuestroscopocidodes intelectuoles.

Representoel conjunto de procesospor medío de loscuoleser niño y lo niño orgonizomentolmente los dotos de lo reolidod y los percibe o irovésde lossistemossenso-perceptuoles y propioceptivos.

El desonollocognoscitivojunto con el desonollosocio-ofectivoy psicomolor,son dimensionesdel desorrollointegrol del ser humono, permitenforlolecerel crecimientoormónicode lo penonolidod del niño y lo niño que es considerodo/o como unídod biopsícosociol,en constonte tronsformocíóny desonollo;como un ser noturol que en

ó Guío Metodológico de Educoció^ 'crvulorio. MINED.lggg-2o04.

t5

contocto con lo reolidod, elevo su humonizoción odquiriendo volores, conocimientos, hqbilidodes y destrezos,generodos en un contexto sociol,culturoly educotivo determinodo./

Lo cognición es el octo por el cuol se ovonzo en el conocimiento del mundo, que englobo los procesos de pensor, oprender, percibir, recordor y comprender. Lo expresiónDesonolloCognoscitivose refiere ql crecimienioy refinomientode esto copocidod inteleciuol.

Muchos ieóricoscreen que losniñosy niñosiomon uno porte ociivo en su propio desonollocognoscitivo,y que el problemo es overiguorque so b e n y q u e p i e n so n.a

U n o de los expertos que ho trotodo de entender lo cognición infontil es Jeon Pioget, quien fue uno de los psicólogos que hizo proyectos poro oborcor el totol desorrollointelectuoldel serhumono-

uno porte de su obrq se concentro en lo interocción,herencioy ombienie y otro en como los niñosy niños monipulon su medio poro ejercitory ocrecentor sushobilidodescognoscitivos.

/ Fundomenloscurriculoresde lo Educoción porvLJoro.

MfNED. primeroEdición. ArlesGroficospubliciiorios.S.A.de C.V. 1999 6 Groce J' Groig. Desonollo Psicológico.

Ed. prentice moy. Hisponoomericono, Séptimo Edicíón. Méxíco.

1 9 9 7 .P . t B 2

tó

En su precursoroinvestigociónde desonollodel pensomiento lógico infoniil Jeon Pioget describióeste en términosde estodioso etopos.

Piogei clqsificó los niveles del pensomiento infontil en cuoiro periodosprincipolesr:

NIVETES

P ERIODOS

EDADES Del nocimiento

Sensomotriz

hosto los dos oños

Períodos

CARACTERISTICAS Coordinociónde movímientosfísicos, prerrepresentocionol y preverbol

preporotorios

Hobilidodporo

prelógicos

representorse lo Preoperolorio

De2o7oños

o c c i ó n m e d i o n t ee l pensomientoy el lenguoje;prelógico

Periodos

Operociones

ovonzooos,

concrelos

Pensomientológico, DeTolloños

reolidod físico

nensomiento

. logrco

pero limiiodoo lo

i ,

Operociones Del1 o l5

formoles

Pensomienio lógico, obstrocto e ilimitodo.

Duronte lo etopo sensoriomoiriz, los niños y niños pqson de ser infontesque octúon por reflejos,q niñosy niñoscqpoces de desqrrollor el pensomientosimbólico.

e Ed Lobinowicz Introducción o Piogei. . Ed. Ed¡ioriolfondo Educotivo. Méico, 198ó.

t7

Enesto eiopo se logro el concepto de perrnonenciodel objeto: comprenderque un objeto,uno personocontinuoexistiendo ounqueno esteo lo visto.

Al finol de esto eiopo, los niños y niños hon odquirido diversos hobilidodes intelectuolessimples pero fundomentoles, empiezon o mostrorlo copocidod de eniender el mundo mediqnte lo simbolizoción, como precursorodel lenguoje.to

En lo presente investigoción se horó énfqsis en lo etopo preoperqcionolo representotivoque comprende los edodes de 2 o T oños;etopo en que losniñosy niñososisteno lo escueloporvulorio.

Los eiopos de operociones concreios y operociones formores estón comprendidosentre los edodes de z o l5 oños,oor tol rozónno se omoliorón en esteestudío.

P E R T ODpOR E Op E R ACtONAL ( REpRESENTATTVO) El periodo

preoperocionol representqtivo (2-7 oños) se

corocterizo por lo descomposicióndel pensomienio en función de imógenes, símbolosy conceptos. El niño y ro niño yq no necesíton ocfuor en todos los siiuocionesde monero exierno los occiones se ro Diono E. Popolio.

Bicologíc

3el Desorollo.

P. 237- séptimo Edición. Ed. Mc Grow H¡ll. Méx¡co, I998

r8

I

hocen internqso medido que puedo representorcodo vez mejor un objeto o evenfo por medio de su imogen mentoly de uno polobro. Esto occión interno o pensomiento representocionollibero cl niño ), lo niñc del presente,yo que lo reconslruccióndel posodo y lo onticipoción del futurose hocen codo vez mós posibles.Lo niño y el niño pueden ohoro representormentolmenie experienciosonterioresy hocen un intento por q losdemós.rr representónelos 3.I ASPECTOS FUNDAMENTATES DEtA ETAPAPREOPERACIONAT Lo etopo preoperocionol es fundomentol en el desonollo cognoscitivode lo niño y el niño. ordinoriomentecomprende lo edod preescolor.Estoetopo presenio unq seriede ospectosque fortolecen lq orgonizoción mentol de lo niño y el niño con lo reolidod que le rodeo; entre esiosospectos estón: LA FUNcloN slMBoLlcA: El niño y lo niño tienen lo copocidod poro . uiilizorsímbolosporq represenlorcosos.El símboloes lo representoción mentol o lo que se le osigno un significodo:un ejemplo de ello es el uso de lo polobro, es decir que los niñosy niñosodquieren lo hobilidod de pensoren olgo que no estó presenteen el momento.tz

Losrepreseniociones consistenen desonollorlo hobilidod del niño y lo niño poro expresor lo imogen meniol de los cosos en formo rr Ed Lobinowiczlnhoducción o Piogei. 1" Ed¡cíón.Ed. fondo Educolivo. Méico, l9gó.

12Dione E Popolio. P.325. Psicologíodel Desonollo.

Séptimo Edición. Ed.Mc Grow Hill. México. t'rtt-

19

simbólicoy los ideos en formo orol,o fin de que su lenguojeseo mós significotivo.

segúnel principioFroeberiono, el simbolismo tienecomo boselo noturol fontosío del niño y lo niño en esto époco de su vidq.

Frecueniemente vemosor níñoy lo niñodondo vido o suspropiosjugue_ tes: hoce correr o su cobqilito de modero, plotico con su muñeco, juegoo lo fomiliqcon susositosde peluche.

Elniño y lo niño expresoel simbolismoo trovésdel dibujo, pues ol tener ricos experiencios con objetos y eventos, pueden interpretor coneciomente representocionespicióricosen función de experienciosy nocíonesposodos. otro formo de expresiónder simborismoson ros modelosfísicos,donde el niño y ro niño son copoces de represenior un objeto físicocon un modelo iridimensionol o hecho de borro.

Fróebeldecío que hobío que oprovechor eslo corocierístico del níño y lo niño porq su educoción, debe fomentorse esq fontosío oprovechóndoloporo inculcoren el niño y lo niño nocionesque

de otro

monero serío difícil enseñor como es iníciorloen los principios morotes.

Esto puede

rogrorse por

medio

de

los dromoiizociones o

representocíonesde iíteres, que contengon uno morolejo.

Es decir

ZU

mediontejuegos de cqrócter educotívo.l3

Losniñosy niñosdemuestron la función simbólicc en tresformcs: IMITACIONDIFERIDA: En el periodo sensomoirizel níño y lo niño utilizo vorios formos simples de

imitoción.

Iniciolmente hqce

uno

representoción de los occíones del modelo presente; después los occiones simplesse imiton en ousencio del modelo, cerco de los l8 meses,lo niñq y el niño podrón imitor un octo complicodo ounque corezco de modelo. Piogei enfotizo que estos occiones deben ser llevodos o cobo físicomente primero ontes de que puedon ser e l o b o ro d o se n l o me nte.r ¿

JUEGOslMBollco: Elniñoy lo niño modificon lo reqlidod en funciónde su representociónmentol, ignorondo iodos los semejonzosentre el objeto y lo que ho escogido que represente;uso el cuerpo poro represeniorotro gente o cosos,un zopoto lo utilizocomo teléfono.

En unq formq mós qvonzodo de iuego simbórícorosniñosy niños incorporonporlesde juegosonterioreso secuenciosmós lorgos,eljuego osí, se convierte en

uno experiencio creotivo: el niño y lo niño

combion lo reolídod según s:,s deseos,ogregondo sus experiencios 13Angelo Lópezde Cruz.Didócticc ce : ::-]coción lnicioly Pqrvulorio.l"roEdición.Ed. piedro ,l984.

Sonlo. Guoiemolo, 'o ÉD Lob¡nowic¿ inirociuccióno pic:e- ' ' idición. Ed. fondo Educolivo. México, 1986.p. 67

l l

socioles,reviviendosusgozos,resolviendo susconflictos.

En esto formo de pensonniento !c Educaciónpcn,urcn'cc trovés deljuegoimoginotivo y lo utilizoción de objetos,permiteol niñoy lo niño poseer estructurosimoginotivosy creor otros nuevos. El juego se procticoen lossectoresde: dromotizocióny construcción.

LENGUAJE: El lenguoje surge de los esiructurossenso-moiorosy estó relocionodo con los procesosde representociónque emergen cosi o lo vez. El periodo preoperocionol se corocterizo por el surgimientoy el rópido desqnollode lo hobilidod en el lenguoje; hociendo uso de los mopos concepluoles;procesomedionte elcuol un niño y niño osimiloel significodode unq nuevo polobro, despuésde escuchorlouno o dos veces duronte uno conversoción.¡s

Tiposde Lenguojeen el niño y lo niño: PRlvADo. Esel lenguoje imoginorioy soliiorio,cuondo plotico con los objetos,esio le oyudo o gonor controlsobresusocciones. soclAl. En lo relocióncon losdemós. Lo mejor monero de estimulorql niño y lo niño es brindóndole io oportunidod de comunícorsecon el o d u l to .

rs Dione E. Popolio. Psicologíc:= -=sonollo.

Séptimo Edición. Ed. Mc Grow Hill.

México,1999.P.337.

^4

Exisietombién lo comunicoción egocéntrico.En lo cuol los niños y' niños nonctn occiones pensondo en voz oltq, producen r¿ murmullos inoudibles.

Pioget ofirmó que, el lenguoje es esenciol poro el desonollo intelectuolen 3 ospectos:

I

El lenguoje nos permite comportir ideos con otrosindividuosy, de este modo, comenzor el proceso de sociolizoción,esto o su vez reduce el egocentrismo.

2. El lenguoje oyudo ol pensomientoy o lo memorio,pues ombos funciones requieren lo inleriorizociónde ocontecimienlos y objetos.

3. El lenguoje permite o lo persono utilizor representociones o z i mó g e n e sme n toleso pensomientos.l

El lenguoje predice lo competencío en lo lecturo, visiónmotricidqd, visiónpercepción,logrcsen lecirrrqy motemótico.

Lo EducociónPorvuic-c cermite ol niño y o lo niño,o irovésde ro inierqcción con el medio, to -'iiizqcióndel lenguoje o signosverboles r¿Dione E.Popolio. Psicologíooe le.:.ollo. SéptimoEdición. Ed.Mc Grow Hill.

México, 1999.P. 338 r7Océono. Enciciopeciiode lo >;.:::+dogogío. Espoño,1998. E d .O c é o n o . P . 7 6 .

que representenobjetos, ocontecimientosy situociones.Así como tombién, desonollorel lenguoje poro descubrircosos ocerco de su medioy oprendero comporfirideoscon otrosindividuos y de estemodo comenzorel procesode sociolizoción.

Estimulorel lenguoje implico, focilitorqr niño y lo niño el diólogo, esio es escuchor y hoblor.

Cuondo ellos oprenden o expresorse

orolmenie se esión preporondo poro lo lecto-escrituro.

El lenguoje orol es esenciolen el Desonollointegroldel niño y lo niño porque su grodo de desorrollopermite odoptorse ol medio sociol, en especiolelmedio escolor;yo que dentro de losoctividodesescolores todo es lenguoje poro lq niño y el niño. se entiende por desonollodel lenguoje:uno seriesistemolizodode ejerciciosque preporonol niño y lo niño poro comprender y expresorsu pensomiento.

Reolizoroctividodes en el sector de dromolizoción,posibilitolo expresiónde ideqs y sentímientosen lo niñq y el níño, logróndoseo trovésde técnicos didócticcs como el conto, lo músico,el juego con títeres,los rondos, lo poesíc -fcrmo vivo y emocionol del lenguoje-,el cuento.

RosoAgozi, una ce cs orecursorosde lo Fducoción porvulorio.

considero el lenguoje como un instrumento poro expresor los pensomientos; opino que debe ir unido o los ejerciciosprócticosy o iodoslosoctosejecutodos.ta

3.2

CONCEPTOS COGNOSCITIVOS ESTUDIADOSPOR PIAGET E

INVESTIGADORES ANTERIORES C ON OC IMIE N TSOOCIAL Esel oprendizojegue el niño y lo niño odquierendel medio que le rodeo poro comportorse de conformidod con lo que lo sociedod espero de él y de ello. Esel núcleo inlegrodor del desonolloinfontil.

Comprende lq formqciónde lo identidod personolysocíolque posibiliio en el niño y lo niño, su propio independenciqy fovorece el procesode sociolizoción.

Elconocimientosociolcomprende dos subospecios: -

conocimiento de reglos que consisteen lo odquisiciónde normos de conducto de corócter sociol;expresodosen prociicor regros de cortesío-ponerse de pie ol preseniorseuno visirq,ceder el osiento-;identificorel trobojo de codo personoy ro proctico de reglos de urbonidod -no poner los codos en lo meso ol comer. tocor lo puerto ontesde entror-.

18Angelo Lópezde Cruz.Didóctico ce o EducociónInicioly Porvulorio. leroEdic¡ón.

Ed. PiedroSonto.Guolemolo, t98a.

concepto de que cierioscosossonlosmismosounquepuedon combior de formo,tomoñoo ospecto.te

Sino se tiene en cuento lo ideniidod penonol {conocimientodel cuerpo,espocioy otros)y, si el niñoy niño no conoce su cuerpo ni o sí mismo/o,le seródifícilrelocionorse bien con el entorno.

El desorrollode este ospecto y el hecho de soberlo encouzor conectomenie determinoron los boses de lo que seró el niño y lo niño penonolmenie en un futuro.Por ello, el profesor/oho de tener muy en cuento como reolizo su trobojo y como vqloro ol infonte, pues si tiende o volororlonegotivomente,el niño y lo niño se creoró uno outoimogen negotivo y seróinseguro/o.

Elconocimientodel cuerpo no es imporlonte unicomenle poro el control de movimientos,sino que es tombién fundomeniol poro que el niño y lo niño conozcon su propio individuolidodfrente o los demós y frente ol mundo.zo

E LC ON OC IMIE N TLOOGICC-A.'ATEM ATICO

El conocimientológic*r'otemótico es un poso decisivoporo ro tnDione E. Popolio.

Psicologíoc= México,1999.P.325.

T GuíoMetodológico de Educoc::-

:-ollo. SéptimoEdición. Ed. Mc Grow Hill. l',o. Mlt\tru \YYY:luu4

comprensión de lo reolidqd, pero poro ello hoy que relocionor los occiones educotivqs con los vivencios del niño y lo niño. Se debe de irobojor con iemos fomiliorescomo lo mecJiclo,noción de contidod y número, el reconocimienio de símbolosgróficos y sonorosdel 0 ol l0 y operocioneselementoles.

El irobojo lógico-motemótico estó dirigido o poiencior los funciones cognitivos de lo persono; este conocimiento se obtiene reflexionqndo sobre el conocimiento físico de los objetos por lo que implico moyor grodo de modurez.

Poro trobojor en esto óreo es interesonte conocer los foses evolutivos del niño y lo niño en lo que respecto ol concepto de conjunio. o) No tienencriteriosporo formor conjuntos(3 o 4 oños) b) Formociónde vorios conjuntosteniendo en cuento uno propie. dod común o todos los elemeniosdel conjunio (5 oños) c) Formociónde conjuntosen función de su corocterísiicoprincipol (5 o ó oños) L A C OMP R E N S ION D E NUMEROS Losoctividodeslógicc-rnotemóticosdeben concebírsecomo uno de los bosesde lo estructuroc;óndel pensomientoobstroctoen el niño y lo niño.

El concepto de número comienzo cuondo el pequeño y lo pequeño puede distinguirentre "uno, dos, muchos":luego progreso hocio un modelono secuencioly finolmentecuondo el niñoy lo niño, tiene de 5 o ó oños de edod, seróncopoces de decir cuoniosobjetos hoy en uno colección,contóndoloso condiciónde que el número oscileentreuno y diezobjetos.

Cuondo elinfonte efectúq lo conespondenciode un numerolcon su objeio o figuro se denomino ociividod nocionol de contor. El qcio nocionol de contor, significolo copocidod de contor en formo coneclo los elementosde un conjunto,necesitóndosede mucho proctico poro d o mi n o re si o h o b i l i d od.

Al iniciose debe de oprender o contor por repetición,lo que es mós uno función de lo memorio.2t En lo niñez temprono ios niños y los niños reconocen cinco principiosde conteo: o ) D e u n o e n u n o. Al conlor solo se pr onuncio lo polobr o de un númeroen codo ítem cr.,ese cuento; se tomo un objeto y se dice "uno" o "dos" o el nj-ero

que correspondeo los ítem que se

presenton.

erGuío Melodológico de Educc: :- =:.yulorio. MTNED1999-n04p.76-19

29

b ) En orden estoble. Los polobros de los números se onoton en un y no 3l-2 orden estoblecido 1,2,3,... ^t \-,

Orden de inelevoncio, No importo por cr-¡olítem de un grupo se empiezo o contor. Se puede empezor por el mós cercono o el mós lejono o nosoiros;el resultodoseró el mismo.

d ) Cordinolidod. Lo polobro del último número que se utilizo es el

número totol de ítem contodos, si hoy cinco contodos, el ultimo serócinco. e) Abstrocción.Se puede contor cuolquier close de cosos.22Por ejemplo un niño de 3 oños puede contor los golletos sobre lo meso y llegorol número "cuotro".

En lo Educoción Porvuloriolo iniciociónde los motemóticos tiene como objetivoprincipolejercitormentolmenteol niño y lo niño.

Losoprendizojesiniciolesde lo motemóiico son decisionesno solo poro el progreso fócil en esfe sector científico,sino poro el desonollo cognoscitivo,porque supone e implico lo génesisde un conjunio de esiructurosdel pensomientov ce funcionesfundomenioles.

2zDione E. Popolio. Psicologíoc= l:::':olio. ir¡léxico,i999. P- 327128.

JU

SéptimoEdición. Ed.Mc Grow Hill.

Lospropósitosde esio enseñonzoson: Promover el grodo de modurez intelectuol del niño y lo niño enseñóndoleo rozono!'Introducirlo en el mundo de lo motemótico, de monero experimenioly no teórico.

Promoverel desonollo de los procesosmentoles mós imporfontes, como son lo observoción, lo otención y lo formoción de conceptos.

ES T R U C T UTREAMP ORO- ESPACIAL Consisteen lo hobilidod poro siiuorlos cosos en el espocio y los ocontecimientosen el tiempo.

El niño y lo niño percibe los distoncioscominondo y coniendo, y , oprende los formos y los tomoños monipulondo y encojondo vorios objetos o creondo esiructuroscon trozos de diferenies tomoños y formos,espociolmenie,uno perconoes elceniro de su mundo y percibe los objetos según se encuentron detrós,enfrente,oníbq, debojo, o ol lodo de ello.

El niño y niño percibe ro dístqncíoy dístríbucíónde los objetos co n o ci e n d ol o p o si ci ó nce su cuer po.

Lo percepciónde lo relocióndelcuerpocon respectoo un objeto se oprendeno soloo trovésde lo visión,sinotombiéno trovésdel tocto y del sentidomusculor'.

Lo estructurotemporo-espocíolpermitiróol niño y lo niño en un futuro,respetorespociosy coordinormejor.

En el periodo preoperotorioo lo lecto-escriturodebe ejercitorselo orientoción espociol de izquierdo o derecho. Estose refiere ol sentido de direcciónque se hqce ol leer y escribir.

H A B IL ID APDA R AC L ASIFICAR Clqsificores lo hobilidod poro ogrupqr cosos de ocuerdo o sus ospecioscuolitoiivosy cuontitotivos.

SegúnPiogei,en lo etopo preoperocionollos niñosy níñostienen dificultodescon losioreosde ciosificoción,reuniro lígorsucesos que von juntos,porque su memorio y ^ :el de otencÍónson reloiivomentecortos, ol grodo que podríon olvioc. oo:o que estón ogrupondo objetosonies de terminorsu comeiido.sin e'-corgo, ol comienzodelsegundo oño de vidq, los niñosy losniñosse v -e r'enmós lógicosporo orgonizorobjetos, cososy hechosen su muncc.

32

Muchos niñosy niños de 4 oños de edod pueden closíficoro trovésde dos criterios como color,formo o closede juguete.

poro closificor muchos

Los pequeños utilizon lo copocidod ospectos de

sus vidos: cotegorizon

o

personos como

los

" b u g n o s" ," mo l o s" ," omigo", "no omigo", gtc. Dg gsg m odo l o closificoción se convierte en

uno

hobilidod

cognoscitivo con

implicocionessociolesy emocionoles.z¡

Et niño y to niño de etopo preoperqcionol, que osiste ol nivel porvuloriologroróndemostroren su vidq escolory sociolcopocidod de comunicorse correclomente en formo orol, comprensivo,orgonizodo y fluido, como por medio de expresionessimbólicos; reconocer y representorsimbólicomente mensojes significotivos,oplicor nociones elementolessobre medido, numeroción,cólculo, formos geoméiricos, nociones espocioles,closificoción.Es octivo/o, demuestro inieréspor conocer y descubrirsu entornofísicoy sociol- Empleosusseniidosporo observqr,exploror,extroery closificorinformocíón,etc.

o) Se integro y coopero en juego y ociividodes grupoles. Puede respetorseo sí mismo-mísmocomo o losdemós. Demuestro

en

- D¡oneE.Popolio. Psicologío del Desonollo.sépiimo Edición. Ed.Mc Grow Hill.

México,1999.P.327.

sus

intenelocioneslo próctíco de normos Y volores positivosporo lo convivencioen su hogor,escueloy comunidod.

b) Utilizo sus experiencios,nociones Y destrezosporo resolver situocionesde lo vido cotidiono. Expresoseguridody confionzoen sí mismo.o;osí como en los ómbitossociolesy propiomenteescolor.Es copoz de ouiocontroloney demostrorindependencio.

c) Monifiesto creotividod ortístico por medio de lo mÚsicq,donzo, conto, plóstico y ieotro. Monifiesio interéspor trobojor en equipo.

Lo fomilio es uno bose de opoyo poro el mejoromiento del procesoeducotivo en lospórvulos,yo que el conocimientoy disposición que lospodres y modres tengon hocio lo educoción de sushijose hljos es determinonte poro el éxito o frocoso de estosy estos.

Portol razónes necesorioconocerlosoctitudesque el podre y lo mqdre poseen hqciq los oportes de lq Educoción Porvuloriqen el Desonollo Cognosciiivo del niñoy lo niño,puestoque dichosoctiludes estónvinculodoso un procesocontinuode vivenciosespecíficosque poseenpodresy modresen su mundo concreto,es decir el podre y lo modre conocen lo reolidod de sus hijos e hijos. Montiene ciertos emocionesy tendenciosde octuor fovorobleso desfovorobles, hocio lo

vido escolorde sushijose hijos.

4. NATURATEZA DELASACTITUDES Poro esiudior los octitudes que podres y modres tienen sobre el desonollocognoscitivodelniño y lo niño, que proporciono lo educoción porvulorio, es necesorio conocer los boses socioles y culturolesde lo Actitud, los cuoles se determinon medionte los diferentes instoncios sociolizodoros como lo fomilio,lo escuelo,lo comunidod, etc.

El Procesode sociolizocióninfluye poro que el individuo odquiero volores, creencios y modos de percibir el mundo, con el fin de odoptorse o los expeciotivos de lo sociedod o lo que pertenece, o trovés de este, el individuo se vo configurondo y odquiriendo su identidod personoly sociol.24

Poro olgunosoutoreslo construcciónde lo sociolque se reolizoo trovés de lqs relocíones interpersonolestiene como presupuestolo existenciode un morco de referencio,de uno culturo que incluyeunos símboloso significociones comportidosy orgonizodos.Todo interocción genero significocionesque pueden enienderse como el tipo de respuestoque los personosdon o un objefo,estímuloo situoción.

21Morti'l Boró. Acción e ldeologío. Psicoiog. :: : : ::'re

Cenkoomérico. UCA Edilores.ll edición. ElSolvodor,1983

Codo individuose inserloen un contexto sociol o irovésde los grupos primorios,un grupo primorioes oquel en que sus miembros moniienenrelacionespe$onclesestrechcs.25

Lo fomilio es un grupo primorio que ho desempeñodo dos funcionesfundomentoles poro el desonollo de lo historioy el progreso humono: Posibilitorlo moduroción en su seno de lo penonolidod del losnormosy lossímbolosdelocervo individuoy trosmiiirde podreso h'rjos culturol.

Lo fomilio es un ente vivo que se nutre con los oporlocionesde todos sus miembros, oor el intercombio de ideos, emociones y pensomientos.2ó

En nuestropoís,lo fomilio enfrenio fenómenossociolesdebidos o lo complejo noturolezodel propiosistemofomiliory o lo mísmosociedod en que vivimos,que conllevo o lo perdido de volores creencios y sentimientos teniendo como resullodohogoresdesintegrodosen losque folto en su moyorío el podre, originóndoselo exisienciode hogores con modres solteros,quienes deben trobojor poro susteniorlqs necesidodes de sushijose h'rjos,viéndose obligodos o dejor o sush'rjos/os, ol cuidodo

25MortfnBoró. Acción e ldeologfo, Psicologíosc. c Jesce Centroomáico. UCA Edilores.ll edición. E{Solvodor,1983.

2óEscueloporo podres. "Lo fomilio el Morco de Referencio" Noriego Edilores. Ed. Limuso.

M I N E DI.9 9 ] ,

de obuelos,qbuelos,tíos,iíos u otrospersonosojenosol senofomilion quienessonporticipesde lo educocióndel niñoy lo niño.

En los hogores integrodospor ombos progenitores,el hombre influenciodopor lo sociedodmismotiendeo delegorsoloo lo mujerlo responsobilidod de educor o sushijos/os.Loshogoresdonde el hombre estóconscientede su porticipociónen lo educociónde su h'ljo,h'rjoson unq minorío.

Sin emborgo, es evidente que los podres y modres que se responsobilizonpor su hijo e hijo, muestron interés porque ellos odquieron conocimientoso muy lemprono edod. Ellosy ellosexpreson envior o su hijo o hijo o lo escuelo porvulorio porque deseon que pronio oprendo o leer,o escribir,o contor... Son pocos los que expreson,que deseon que su niño o niño odquiero hobilidodesmotrices,o oprendo o relocionorse con los demós, o comportir.

Existiendouno moyor

inclinoción por el Desonollo cognoscitivo que por el Desonollo Socioofectivoo Psicomotriz.

Lo noturolezode lqs octitudes reflejovoloresconcreios,uno formo de percibir y observor el mu.do y los demós. Así los roíces de los octitudesno estón en los iñci,,,igror,sinoen los estruciurossociolesy de grupo ol que pertenecen.En este seniido el psicólogosociol Hollonder

37

psicológicqsde los considerolos ociitudes como representociones de lo sociedody lo culiurosobreel individuo.Engenerolson influencios insepcrcblesdel contexto socio!que los produce, los montieney los opropiodos. suscitoen circunstoncios

Según Mortín Boró, los octitudes son producto de lo estructuro ideológico del individuo en cuonto o conolizoción y beneficio psicosociolde los interesespropiosde un grupo sociol,odemós ello es lo rozónfundomeniol de que seon difícilesde combior.zz

El concepto de "Actitud" designo un fenómeno que, en su dimensiónmós simplees muy sencillode observor:Todo personotiende o responder de monerq reloiivomenie esioble o perduroble onte cierlos

ocontecimientos, situociones o

símbolos sociolmente

Esmuy cloro que lo octividod sociolhumono no se llevo o significotivos. cobo en formo de respuestoslotqlmente nuevos,onte codo condición mo me n tó n e o .

Solomón Asch, uno de los psicólogos mós productivos en lo investigociónde losoctitudes,decío hoce mós de treintooños:"Hollorse en sociedod significoeloboror opinionessobre los hechos sociolese

tt MortínBoró. Acción e ldeologíc. r.^::lcgío socioldesde Cenlrooméríco. UCA Edilores.ll edición. ElSolvodor.I . i i

3B

infereses relotivomenteperdurqblesrespectode losmismos"

DETASACIITUDES TRIDIMENCIONAT 5. CONCEPCION El modelo mós compleio y quizó el que ho gozodo de mÓs populoridod postulo tres componentes esencioles en los octitudes: el cognoscitivo,el ofectivo y el conductuol.

COGNOSCITIVO 5.I COMPONENTE Consisfeen los creencios de un individuo ocerco de un objeto determinodo, constiiuye el morco referenciol. Estosconocimienios son juiciosde volor,que implicon uno volorociónpositivoy negotivo.

Uno octitud involucro un "ounto de visto", uno ideo sobre el objeto en referencio.

Es importonle reiteror que

estos esquemos cognoscitivos

contenidosen los octitudes,no tienen como "portodores"o individuos oislodos,sinoo protogonistosociivosde un sisiemoideológico.

AFECTIVO 5.2 COMPONENTE Se refiere o los sentimientosy emociones que el "objeto de octitud" despiertoen lo persono. Vivenciodoeste,como ploceniero o desplocentero; corgo ofectivo que dolo o los octitudes de corócter

39

motivocionol e insistenie.Esiecomponenfe es el de moyor imporloncio en uno octitud.

CONATIVOO CONDUCTUAT 5.3 COMPONENTE Se refiere ol comportomiento del individuo en reloción con el "objeto de octíiud". Es,en otros polobros, lo monifesioción objetivo de lo octitud.

Este componente oyudo o pronosticor que conducto

muestroun individuocuondo se enfrentocon el fenómeno.zs

Los componentes de lo ociitud pueden vorior por su grodo de muliiplicidody volencio. Lo volencio consisieen lo volorociónque se do o un objeio que puede oscilorenire lo posiiividodo negotividodcon respectool objeto determinodo.

Según el psicólogo sociol Adolfo Krech, "uno octitud puede incorporor creenciqs, que hon sido oprendidos como fqvorobles o desfovorobles,o sololigerostendencioso iomor uno determinocióncon respecioo un objeto."

Lo multiplicidod5s r'eFs.ool "número y voriedod de elemenios que integron codo uno ce tos componentes". El grodo de ofecto, ?t Compos Sonlelices, Armondo --::,:: cn o lo psicologio sociol" Ed. Univenidod Estotol o 'c -: : j': --,10ó.

Disloncio. Son José, Costo Ricc.

conocimientoy tendenciode octuor puede voriorsegúnseo el objeto de lo octitudque representeporo codo persono.

Investigodoresde los ociiiudes, como Eogly y Choiken, definen qctitud como uno tendencio psicológico que se expreso medionte lo evoluoción de uno entidod (u objeto) concreto con cierlo grodo de fovorobilidodo desfovorobilidod.(Volencio)

Lo octitud se concibe como "olgo que medio o intervieneentre los ospectosdel ombiente exierno,que son estímulosy los reocciones de los personqs,es decir,susrespuestosevqluotivosmonifestodos".

Lo onterior definición de

qctitud tiene tres implicqciones

principoles:uno de elloses que lo ociitud opunto siempreo olgo (tiene un objeto) y por iqnto, solo se le puede llegor o conocer cuondo esre quedo cloromenteespecificodo.

"Cuolquier coso que se puedo

converlir en objeto de

pensomiento, iombién es susceptible en convertirse en objeto de octilud."

Eoglyy choiken consideronque, si bien lo que corocterizoo lo octiiud es lq evoluoción;esto se puede expresoro irovés de víos

4l

como víos diferenies.Lo coexistenciode estostrestiposde respuestos de exprésiónde un únicoestodointerno.

Otrosinvestigodoresde los octitudes como Houlond y Rosenberg osumen que los octiiudes son predisposicioneso responder onte determinodos estímulos con

tres tipos de

respuesto ofectivo,

cognoscitivoy comportomentol. Presentonel siguienteesquemozr:

Poroel estudíode los octiiudes que tienen lospodresy losmodres frente ol desorrollocognosciiivodel niño y lo niño que proporcionolo Educoción Porvulorio,el quipo de investigoción hoce referencio o lo siguiente definición de Aciitud:

"Sistemo durqdero de creenciqs,

t MorolesJ. Froncisco."PsicologíoSociol". Segundo Edición. Ed.Mc Grow Hill. Año l 999P. 194-195.

42

senlimientos y tendencios de occión; perdurobles, que pueden ser fovorobleso desfqvorobles,hocio objetossociolesque formon porte de !o esiructuro ideológico de lo sociedod".30Se considero el modelo tridimensionolde octitudes mencionodo en lo pógino 39, que implico tres componentes: cognoscitivo, ofeciivo y conductuol; odemós tombién se considerorónlos corocterísticosde volencio y multiplicidod (ver pógino 40), utilízondoporo su medición lq escolo de colificociones sumodos de RensisLikertque se explico en lo pógino 49 del presente esiudio.

s Adolfo Krech. "Psícologíoy socíedod" Ed.Trillos.2" EdÍcíón. México 1982.

43

cAPtTUtOilt SISTEMA DEHIPOTESIS

1. HIPóTESIS GENERAT Existendiierenciqsentre los ociiiudes de podres y modres frente ol desonollo cognoscitivo del niño y lq niño que proporciono lo Educoción Porvulqrio.

r.r. H|PóTES|S ESPECíHCA Hr

Lqs qctitudes

de

los podres son posiiivcs frente ol

Desonollo Cognoscitivo del niño y lo niño que proporcionolo EducociónPovurlorio.

Hz

Los octitudes de los podres son negoiivos frente ol Desonollo Cognoscitivo del niño y lo niño que proporcionolo EducociónPorvulorio.

Hs

Los octitudes de los modres son positivosfrente ol Desonollo Cognosciiivo del niño y lo niño que proporcionolo EducociónPorvulorio.

H¿

Los octitudes de los modres son negoiivos frenie ol Desonollo Cognoscitivo del niño y lo niño que proporciono lo Educoción Porvulorio.

44

ENVARIABTES DEHIPOTES¡S I.2 OPERACIONATIZACION

VARIABTES

I{IPÓTESIS

FunciónSimbólico - lmitoción Diferido cognoscitivodel - ElJuego - El lenguoje niño y lo niño Conocimientosociol que Conocimiento físico - Comprensiónde identidodes proporciono lo

Vl:

Existen

INDICADORES

Desonollo

diferenciosenire ConocimientoLógico-MotemÓtico - Comprensiónde números - Conceptosm otemóticos - CotegoríoespocioJemporol - Closíficoción

Educoción los octitudesde Porvulorio podres y modres frente ol desonollo cognosciiivodel niño y lo niño

que proporcionolo

Componente Cognoscitivo - Creencios - Conocimientos VD: Aciiiudesde - Opiniones lospodresy de

Componente Afectivo - Sotisfocción - Agrodo - Interés

los modres

Educoción Porvulorio

Componenle Conotivo-Conducluol - Esiímulos - Coloboroción - Atención - Felicitoción - Apoyo

IE

CAPITUTO IV METODOTOGíA DELA INVESTIGACIóN I. T IP OD EE S T U D IO Eltipo de estudioque se utilizóen lo investigociónes elciescripiivo, el propósitoes describirsituocionesy eventos es decir cómo es y cómo se monifiestodeterminodofenómeno.

Los estudios descriptivos buscqn especificor ros propiedodes imporlontes de pe6onos, grupos o comunidodes o cuolquier otro fenómeno que seo sometidoo onólisis.

En un estudiodescriptivose seleccionqunq seriede cuestionesy se mide codo unq de ellos independientementeporo osí describiry onolizorlo monifestociónde un fenómeno y suscomponenres.

Poro el desonollode lq presenteinvestigociónse hizouso de un estudiodescriptivo,donde se relocionoronlos voriobles:ociitudesde los podres y modres frente ol desorrollocognoscitivoque proporcionolo EducociónPorvulorio.

2. POBTACIóN Lo presenteínvestígocíón se reolizócon uno poblocÍónestimodo de 2678podresy modresde niñosy niñosque osistenol nivelporvulorio : { 46

de losdistritos 0622,0623y0624der Municipiode ciudod Delgodo.

Dicho pobloción posee corocterísticos similores coi-no iqs siguientes: Lo moyorío son de escosos recursoseconómicos, cuyos ocupocíones son servendedor, comerciqnte, cosiurero,empleodos/ os, existeun olio índice de omos de coso, como tombién muchos de los modres son modressolteros.

Lo moyorío de estos podres y modres poseen un nivel ocodémico no moyor ql ll ciclo de EducociónBósicq.

Porq determinorlo pobroción estimqdo de podres y modres de niñosy niñosque osistenol nivel porvurorioen el Municipiode ciudod Delgodo, se consideróel dofo de moiriculo iniciolde niñosy niñosdel o ñ o 2 0 0 1 .S i e n d od i cho núm er o i590.3r

A lo vez se consideró los estodísiicosrecopilodos sobre "lotol de Poblqcíónurbono, Jefes de hogor": donde se esiqblecen porceniojes del 68.40%de hogores en los cuoles el hombre es el jefe de hogor y el 31.59%de hogores donde lo mujer es jefo de hogor.sz A efecto de deierminor el número de podres y modres poro lo muestro,se reolízóun

3rMotrículo iniciolde niñosy niñosdel oño 200len Elsolvodor. Minislerio de Educoción.

32Encueslode hogoresde propósitos múlliples,DIGESTIC. Ministerio de Economío. 1999 _ *

cólculo segÚnel número totol de niñosy niños motriculodosen el oño 2001 en el nivel porvulorio iguol o 1590, osúmiendo que tombién corresponcleo I 590 hogcres de los cuoles en el 68.40%existeel podre como jefe de hogor estondo presentestombién los modres (l 088 podres y 1088modres)y el 31.59%restontessolo existelo modre como jefo de hogor (502J;osí el totol de pobloción de podres y modres es de 2678.

3. MUESTRA Dodo lo necesidod de obtener uno muestro representoiivode esto pobloción constiiuido por 2678 podres y modres de los escuelosy distritos ontes mencionodosse hizouso de lo siguientefórmulo: n=

2 2 .P . Q . N

( N - l ) E 2 +Z z . P . Q

Estimondouno muestrode 154podres y modres. . 4.INSTRUMENTOS A) Escolode Colificqcionessumodqs de Rensislikert Dicho instrumentoestó compuestopor los siguieniesportes: El primer oporiodo estó referidool objetivo de lo investigoción,sin foltor los indicocionespCIroconiestorel cuesiionorio.

El segundo oportodo consiiiuye lo recopiloción de dotos generolesque constituyenlo identificocióndelsujetoen cuonto o sexo, edqd, condicíónfomílíor, estudios reolízodos, ocupocíóny okos.

:

d 48

El iercer oportodo compone treinto ítems que exploron los octitudes de podres y modres frente oldesonollo cognoscitivodelniño y !c niñc oue o!'ooorcionclo Educoción Porvulorio.

B) Cuesfionqriode Opinión Elprimer oportodo explico el propósitodel cuestionorio.

El segundooportodo contiene cuotro preguntosobiertosporo ompliorlosopiniones de podresy modressobreel temo.

4.I. EXPTICACIÓN SOBRE tA CONSTRUCCIóN DEtA ESCAI.A DEACTITUD Los octiiudes ol ser estudiodos científicomente deben ser medidos, medición que se reolizo o trovés de vorios formqs, entre los mós conocidos estón:

lo escolo de Thursione o de iniervolos

semejontes, el diferenciol semóntico de Osgood, y el método de colificocionessumodosde RensisLikert.

En lo presente investigoción se hq utilizodo el método de colificocionessumodosde RensisLikert.

Dicho método consisteen un conjuntode ítemspresentodosen formode ofirmociones o juicíosonte loscuolesse pide lo reocciónde los sujeioso los que se lesodministro.Losítemsse formuloronde monero *

49

que los proposiciones estén distribuidos equitotivomente en dos direccionescon reloción ol objeto de estudio (ofirmondo o negondo), o lo

lrrr¿rn r1a inrln '-'ir-

ol

nr racfinnrrrin

l\/nlan¡^int

AdemóS,

COdO

ítgm

cont¡ene uno de los tres componentes octitudinoles: cognosciiivo, ofectivo y conotivo o conductuol; incluyendotombién un indicodordel desonollocognoscitivodel niño y lo niño que proporcionolo Educoción Porvulorio(Multiplicidod).

Codo íiem se presentocon uno escolo de cuotro olternotivosde respuestoporq que elsujetoindique elgrodo de ocuerdo o desocuerdo con lo ofirmoción: l- Totolmeniede ocuerdo 2- De ocuerdo 3- En desocuerdo 4- Totolmenieen desocuerdo

A codo punto de lo escolo se le osigno un volor numérico. Es decir, los repuesiostienen voloresde I o 4 los puntos desfovoroblesy los puntosfovoroblesson evoluodosen direccionesdiferentes,es decir de 4 o l. Así,el sujetoobtiene su puntuocióntotolsumondo los punluociones obtenidos con relocíóno todos los qfirmociones,unq puntuqcíón qlto reflejoró uno octiiud positivo sobre el objeto de esiudío y uno bojo reflejoróoctitudes negotivos hocio el mismo objeto. = {

50

Dicho puntuoción se ubico en un grófico de líneo continuo; siendolo escolode 30 ítem,codo sujetopodró obtenerun volormínimo de.30puniosy móximode 120.

Ejemplo:

Pur¡fomedlo

I

9s

y'PunfuocióndelsuJefo

90

Aclltud Negollvo

120

Acfltud Posltlvo

Elinstrumentodebe ser: Lo mós discriminonteposible,diferenciorlo octitud de lo monero mós morcodo posible Lo mejor motizodos, copoces de revelor no solo los pro y los contro, sinolo seriede groduociones entre lo uno y lo otro.

Suficientemenienumeroso poro expresortodqs los ociitudes.

Eslo escolq es relolivomente fócil de contestor por los sujetos,yo que no los obligo o juiciosgloboles sobre el desonollocognoscitivode sush'rjos(os), sino uno reocción onie uno oseverocíónsobre dicho temo, odemós es uno de los mós segurosen lo medición de octiludes.

= {

5l

--

5. VAI.IDEZ Y CONTIABILIDAD DEt INSTRUMENTO Elinstrumentode medición escqlo de Likert,se construyócon bose en un conjt-rntocje ítem presentodosen formo de ofirmocioneso juicios onte los cuoles se pide lo reocción de los sujetos o los que se les odministro.

Este instrumenio cumple

con

los requisitos de

volidez y

confiobilidod, yo que mide en reolidod lo vorioble octitudes de los podres y los modres hocio el desonollo cognosciiivo de los niños y los niños que proporciono lo Educoción porvulqrio;en el cuol se incluyen indicodoresreferentesol desonollo cognoscitivo,relocionodoscon los componentesde lo octitud: ofectivo, cognosciiivoy conduciuol.

Poro determinorlo "confiobilidod" del cuesiionoriose odmínistró uno pruebo piloto poro obtener los puntuocionesdel grupo en codo ofirmoción y oseguror que los ofirmociones y olternotívosde respuesto seon comprendidos por los sujetos o los que se les oplicoró, determinqndoosílq consístenciointernodel test.

ó. PROCEDII,IIENTO A continuoción, se describen ros posos pqro desonollor lq invesiigoción:

=t 52

o) Se eloboró uno escolo que exploro los octitudes gue el podre y ro modre tienen frente ol desonollo cognoscitivo de los niños y los niños qr-re proBorciono lo Educoción porvulorio. Ademós, un cuestionorio de opinión que incluye cuotro preguntos obiertos poro conocer lo opinión de los podres y de los modres frente ql desqnollo cognoscitivo del niño y lo niño que proporciono lo Educoción Porvulorio

b) se llevó o cobo uno pruebo piloto con er propósiiode obtener volidezy confiobilidod de los instrumentosontes mencionodos.

c) Poro determinor lo pobloción se recunió o los dotos del MINED sobre el iotol de lo motriculo iniciol del nivel porvulorioen el oño 2001 y odemós se consideró lo esiodísiico sobre el toiol de pobloción urbono jefes de hogor (ver pógino 47t hobiendo resultodouno pobloción de 2618.

d) continuqndo con lo investigocíónde lo poblocíón de podres y modres de niñosy niños que osistenol nivel porvulorio de los ires distritosde ciudod Delgodo, se extrojo uno muestro de tipo oleotoriosimple,tomqndo en cuentq el número de escuelosque posee codo distriioeducotivo; resuliondo medionte un sorteo los escuelos siguienies:ceniro Bcolor "colonio Los Alpes", díslrito

{?

0622;Complejo Educotivode "Ciudod Delgodo", distrito0623; CentroEscolor"ColonioFlorencio",distrito0624del Municipiode CiudcdDelgcdo.

e) Se soliciiópermisoo los outoridodes de loscentros escoloresontes mencionqdos, con lo finolidod de reolizor el estudio en díchos institucioneseducotivos. En el complejo educotivo de ciudod Delgodo, no se permitióreolizordicho invesiigoción,por lo que se procedió o susiituirlopor otrq escuelo del mismo siendo el Ceniro Escolor"RefugioSifontes".

f) se pidió el listodode podres y modres de niñosy niñosque osisien o los distintosseccionesde Educoción porvurorio;es decir, sección " 4 o ñ o s" ,se cci ón"5 eños" y sección "ó oños" de codo escu el o.

Con el fin de reolizqr un muestreo oreotorio estrotificodo proporcionol donde codo escuelo constituyerq un esiroio; sin emborgo no se logró que los moestrosproporcionoron los listodos compleios,por lo que se optó por estímoruns contídod del totol de podres y modres de ocuerdo o lo motrícuro iniciol de niñosy niños (ver pógino 471 o fin de completor ro contidod de lo muestroestoblecídocon bose en lo poblocíón;dicho muestrqno fue posible completor debido o que lo reolidod en lo insiitución educotivo reflejo poco presencio del podre y lo modre.

54

g) Seodministróindividuolmente lo escolode mediciónde octitudes y el cuestionoriode opinióno codo podre y modre,explicondo las indicacionesnecesoriosy el objeiivode dichosinstrumentos, con un lenguoje sencillo y odecuodo. Asimismo,se ocloró cuolquierdudo surgidool momentode contestorel cuestionorio.

h) Se sumoron los resultodosde cqdo instrumento,obteniendo uno puntuoción individuolen lq escolo de octitudessegún RensisLikert poro luego sumor los resultodos individuoles y obtener uno puntuoción promedio de octitudes de lqs modres y otro puntuoción promedío con respecto o los podres. Ademós, se obtuvieronrespuestosobiertos o los preguntosdel cuestionoriode ooinión.

Dichosresultodosfueron groficodosglobolmente poro uno mejor comprensión. Tombién se onqlizoron los preguntos obiertos estobleciéndose cotegor'ros de

respuesto poro los cuoiro

preguntosformulodos.

Con bose en losresultodosobtenidosse don los inierpretociones de losdotoscon relocíónq lqs octítudespromedioque tienenlos podresy los octitudespromedioque iienenlos modresfrenteol desonollocognoscitivodel niño y lo niño que proporcionolo . {

55

o Asimismo, se interpretoronlosrespuesios EducociรณnPorvulorio. lospreguntosobiertos,con bose en loscotegor'rrcs estoblecidos.

k) Finolmente,se elobororon los conclusionesy recomendocionesde lo investigociรณn.

rt 5รณ

CAPITUIO V PRESENTACIóN DERESU I.TADOS A continuoción se prelenton los resultodosobtenidos en los insfrumentos utilizodos.

Ademósse presentoel onólisis de losresultodos.

El resultodo obfenido, o trovés de lo Escolo de colificociones sumodqsde RensisLikert,fue el siguiente:

Actitudes de los podres y modres frente ol desonollocognoscitivo del niño y lo niño que proporciono lo Educoción porvulorio.

Frecuencio i Puntoje tpromedio

sujetos P o d re s

j

i7

se observode rosdotos que rosmodrestienenun porcenioje un poco moyorque lospodresen cuonio o losociitudespositivos hocio el desonollocognoscitivoder niñoy ro niñoque proporcionoro Educcción =¡*_

57

Porvulqrio, yo que los modresobtuvieronun puntojepromediode 95 y los podresde 93. sin emborgo, lo diferencioentreombos puntojeses mínimo.

Como se puede oprecior en el grofico o continuoción: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Puniuociónde oclitudes promedio de podres y modres Elpuntoje promedio de Actifud de losmodreses de 95 punfos,por lo cuol, se ofirmo que los modres tienen octiludes positivosfrenie ot desonollocognoscitivodel niño y lo niño que proporcionoIo Educoción Porvulorio.

Elpuntoje promedio de Actiiud de lospodreses de 93 puntos,por lo que se ofirmo gue los podres tienen tombién octitudes posiiivosfrente ol desorrollo cognoscítivo del niño y lo niño que proporciono lq Educoción Porvulorio.

.l,,,* 5.q

PORCENTAJE DERESPUESTAS MAYORES Y MENORES QUE75 (PUNTAJE MEDIO)QUERETTEJA tAS ACTITUDES DEtAS MADRES PUNTAJE

FRECUENCIA%

Menosde 75 (octitudesNeoolivosl Mรณs de 75 (octitudes Posifivos) Totol

r0

1 l t l

82

89

92

100

Madres

89%

mar,de7! trlntajq nnelosde 75 i itrPq?JaJe t:

a--

De ocuerdo con el instrumentooplicodo er 89%de los modres obtuvieronun porcentoje moyor de z5 (punto medio) lo cuol reflejouno octitud positivo. solo un I l% obtuvo puntojesmenoresde /5.

Aclilud Negofivc

= {

59

Acfitud Positlvo

PORCENTAJE DERESPUESTAS MAYORES Y MENORES QUE75 (PUNTAJE MEDTO) tAS ACTITUDES QUEREFTEJA DEI.OSPADRES

PUNTAJE Menos de 75 Lgstitudes Negofivos) Mós de 75 (oclitudes Posilivos) Tolol

FRECUENCIA % 2

12

l5

BB

17

r00 I

Actitudesde los Padres 12%

88%

tr Pultajemás de 7,5EPy{aje menosde 75 ]

El BB%de los podres obtuvieronun puntoje moyor de 75 {punio medio) lo cuol reflejouno ociitud posiiivoy solo un 12%obtwo puntojes menoresde 75.

75 (Punto Medío) 90 Acfitud Negotivo

. {

ó0

Aciitud positivo

RESUTTADOS DELCUESTIONARIO DEOPINIóN Poro enriquecer el onólisisde ociitudes se oplicó un cuestionorio de opinión de los podres y modres sobre el temo, uiillzon,coci¡,cii-o preguntos obiertos;cuyos resultodosfueron cotegorizodosy se exponen o continuoción: PREGUNT NA' I

USTED soBRE ELuso DE ¿auÉoprNtóNTTENE CANCIONES INIANTITES ENTA ESCUETA PARVUTARIA? RESUI.TADOS DEtAS MADRES lo

lo

Desqnollon Desorrollon ellenguofe lo menle N" de modres v

3" Colegorío

lo

Esunq bueno melodolooío

Ayudon o expresorse

Slrvende dlverslón

Totolde Modres

LW

24

a L

r5

JI

92

zz

26

I

ló

34

r00

RESUI.TADOS DEIOS PADRES lo

c

lo

Coleoorío

Desonollon Desonollon ellenguoje lo menfe N" de Podres w /o

3" Cotegorío

Esuno Ayudon o bueno expresorse metodoloqío

3 35

1B

lo

Coleoofo

I

6

12

5" Colegorío

Sirvende diversión

Totolde Podres

5

t7

29

r00

RESPECTO A I.ASRESPUESTAS DELASMADRES El 22% de los modres opino que el uso de conciones infontiles permite desonollor el lenguoje en los pequeños/ os, un porcentoje del 26% expresoque se desonollo lo mente, el 2Y"piensoque es uno bueno

. {

6l

meiodologío,el l6% esló de ocuerdo en que lo expresiónes fruio del usode concionesinfontiles, mientrosque vn 34%dicenseruno divenión.

RESPECTO A I.ASRESPUESIAS DEtOS PADRES De lo respuestode los podres onte el uso de conciones infontiles en lo Escuelo Porvulorio, se distribuye el resultodo de lo siguienie mqnero:

El 35% de podres opino que el uso de conciones infontiles desonolloel lenguoje, un lB%consideroque desorrollonlo mente,el6% expresoque es uno bueno metodologío, el 12%opino que el uso de cqnciones infontilesles oyudo o expresorsey vn 29% pienso que solo sirvende diversión.

= -I _ 62

PREGUNTA N' 2 USTED QUEtA EDUCACIóNPARVUTARIA ¿CREE SERÁBENETICIOSA PARA QUESUNIÑO/ A EN TOSSIGUTENTES GRADOS,ENTIENDA MEJORtA MATEMÁTICA?

Sl x No_

auÉ? ¿pOR

El 100%de modres y podres respondieronofirmoiivomenie.

RESPUESTAS DEtAS MADRES lo Coteooío

Desonollon lo inlellgencio No de

Modres %

2a Coleoorío

3" Colegorío

4a Coteqoío

Esbose Aprende Emplezono Poro formos conocer los desonollor motemólicos números hobilldodes

13

l l

l4

t2

5o

Coleoorío Aprende o contor

Tololde Modres

I

33

34

92

I

7A

37

r00

RESPUESTAS DETOSPADRES lo

2o

lo

3" Cotegorío 5" Colegorío Coiegorfo Cotegorlo Esbose Tololde Desorrollon Aprende Empiezono poro Pqdres Aprende o lo formos conocer los desonollor conlor inteligencio mqtemóficos números hobilldodes Colegorfo

No de Pqdres

8

/o

47

n

0

0

35

3

t7

IB

t00

RESPUESTAS DEtAS MADRES De lo respuestode los modres onie el beneficio oue ofrece lo Escuelo Porvulorio ol niño y niño poro que eniiendo mejor lo motemótico, se obtiene que: El 14% de modres expreso que lo Educoción Porvulorio desonollq lo inteligencio en los pequeños y pequeños, el 12% monifíesfo que es lo bose poro el desonollor hobilidodes,un 1% dice oprenden formos geoméiricos, mienirosque el

:-t _ ó3

36%dice serbeneficiosoporque empiezono conocer losnúmerosy el 37%opinoque oprendeno contqr.

RESPUESTAS DEI.OSPADRES De ocuerdo o lo opinión de los podres, lo Educoción porvulorio es beneficiosq poro que el niño y lo niño entiendon mejor lo moiemótico, porque desonollon lo inteligencio expresodq en un 47%, ningún podre opinó que es lo bose poro desonollorhobilidodes,ní que se oprende formos geométricos, un 3s% de podres dice que es beneficiosoporque empiezon o conocer losnúmerosy el lB% monifiesto que oprenden o contor

:-4 64

PREGUNTA N' 3 pARVUtARTA ¿coNstDERAUSTED QUErA ESCUETA rE AYUDAA SUH|JO/A A DESARROU.AR Er TENGUAJE?

st x No

aUÉroRMA? ¿DE

El100%de modresy podres respondieronofirmotivomenfe.

RESPUESTAS DETASMADRES

N" de Modres %

lo Coleooío

lo Coleooío

Por medio del conlo

Enlq lecfuro de cuentos

Desonollq ellenguofe expresivo

Enlo reloción con los demós

les enseñon pronuncloción

J

t9

26

3r

92

21

28

34

r00

r3 t4

3o Coleoorío

4o Coleooío

5" Cotegorío Tololde Modres

RESPUESTAS DEtOS PADRES la

Coleoorío Por medio del conlo No de

Podres v

2

2o Coleooío

Enlo lecfuro de cuenlos

$o Coleooío

Desonollo ellenguoje expresivo

la Coleooío

Enlo reloción con los demós

6

tl

5" Colegorío Les enseñon pronuncloclón

Tololde Podres

t7 IB

r00

RESUTTADOS DELASMADRES El14%de modres monifiesioque lo EscueloPorvuloriodesorrollo el l e n g u o j ep o r me d ío d el conto, el3% dice que m ediontelo lectur o. et 2l% es|ón conscientesque lo Escueloporvuloriodesonollo el lenguoje expresivodel niño y lo niño, el2g70expresoque el lenguojese desorrollo en lo reloción con los demós, y un 34% opinon que en lo Escuelo

,-l* ó5

Porvuloriodesonolloel lenguojeen el niñoy lo niño porquelesenseñon pronuncioción.

RESUTTADOS DEtOS PADRES con relqción o los podres, existe un 12%que expreson que lo EscueloPorvuloriodesonollo el lenguoje por medio del conto, el 6% piensonque es en lo lecturo de cuentos,el l8% piensonque medionte lo reloción con los demós se desonollo el lenguoje en lo Escuelo Porvuloriq,y un 29% opinon que se desonoilo el lenguoje cuqndo se le enseñopronunciociónol niño y lo niño.

, {

66

LL-

PREGUNTA N'4 SOBRE Er USODEJUEGOS ¿auÉoptNtóNilENEUSTED ENI.AESCUETA PARVUTARIA? RESPUESTAS DEtAS MADRES l" Cotegorío 2" Cotegorío 3" Cotegoío

4o Cofeooío

Ayudo o Desonollon Aprende o relocionorse Desonollon su segulr con los el cuerpo lmoglnoclónIndlcoclones

5o Cofeooío

Ayudo o dlverilrse

Totolde Modres

demós

No de Modres

l l

I

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t2

t0

25

26

21

92

2B

23

r00

RESUTTADOS DEtOS PADRES l" Colegorío 12" Colegorío

3" Colegorío

lo Coleooío

Ayudo o Desqnollon j Aprende o relocionorse Desorrollon su segulr con los el cuerpo lmoglnoclón i Indlcoclones demós N" de Podres

ú

2

t2

a

12

5o Cofegorío Ayudo o diverlirse

Totolde Podres

6

7

0

t7

35

4l

0

r00

RESUI.TADOS DEI.ASMADRES De los respuesiosde los modres onte el uso de juegos en lo EscueloPorvuloriose obiiene: un 'r2%expresonque eljuego desonollo lo imoginoción,el 10%expresoque con er juego se oprende o seguir indicociones, un 27% ofirmo que los juegos oyudon o relocionqrsecon losdemós, el28%piensonque el usode juegosdesonolloel cuerpo,y nn 23% decloro que oyudon o dívertirse.

:.-+ 67

RESUTTADOS DEtOS PADRES El 12% de podres expreson que el uso de juegos desonollo lo imoginociónen el niño y lo niño, otro l2% opinc que medicnte eljuego se oprende o seguirindicociones,el 35%piensonque eljuego oyudo o relocionorsecon los demós, el 4l% expresoque eljuego solodesonollo el cuerpo,y ningúnpodre opinó que eljuego oyudo o divertirse.

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ó8

coNctustoNEs Bosóndose en lo interpretociónde losresultodos se plonteonlos siguientes conclusiones:

l- De ocuerdo o ros resurtodos obienidos en ro escoro de colificocíonessumodo de RensisLikerty el cuestionorio de opinión oplicodos o podres y modres de niños y niños que osisteno nivel porvulorio en ros disiritos 0622, 0623 y 0624 der Municipio de Ciudod Delgodo; los modres y los podres monifieston ociitudes positivos hocio el Desonollo cognoscitivo que proporcíono lo Educoción porvurorio,con uno mínimo diferencio en ro Escorode colificociones sumodos de RensisLikert gue denoto que ros modres poseen un puntoje mós orto en comporoción con ros podres.

2. Estoinvestigociónrefrejouno reorídodsociol con rerocióno ro poco porticipociónde rospodresen ros octividodesescorores y el procesoeducotivode sushijose hijosyo que o pesorde hober obtenidoun puntojede octitud fovorobreen ros resurtodos de ro escolo y opinionesposiiivosen er cuestionorio, er número de podresque se rogróencuestorfue uno minoríoen comporoción con el número de modres, odemós orgunos podres or ser obordodos poro odminisiror ro escoro y er cuesiionqrio.

74

monifestobon no tener tiempo, y en generol en lo moyorío de hogores de donde provienen los personos encuestodos, lo responsobilidod de ínvoluerorseen el proceso rCe enseñonzo_ oprendizoje es de lo modre. Todo lo ontes expuestose considero se debe o lo culturo, que hoce que el hombre piense que lo responsobilidodde lo Educoción de los hijose híjosconesponde solo o lo modre. Ademós, existe uno gron moyoríc de hogores desintegrodos en donde er podre no estó presente, siendo lo modre lo único que porticipo en los ociividodes escolqresde su h'rjoe h'rjo.

3' Del resultodoobienido en lo Escolode colificocionessumodos, existe solo un ll% de los modres y un 12% de los podres encuestodosque presentoun porcenioje bojo en lo escolo, con reloción ol punto medio; lo cuol se colifico como octitud negotivo. Estoen controposiciónol gg%de modres encuestodos y ol BB%de podresencuestodos,cuyo puntoje fue moyor ol punto medio, lo cuql se colifico como ociítud posítivo {Ver pógíno N" 5g y ó 0 ).

4. De ocuerdo o los resultodosde los preguntos obiertos, los opinionesde podresy modresson fovorobles,pero hoy pobrezo de conocimientos en cuontoq losbeneficiosque eljuego como ={*

75

porle del Desonollocognoscitivo proporciono ol niño y lo niño en lo Bcuelo Porvulorio.

5. Lo moyoío de los podres y modres encuestqdos tíenen un nivel bojo de escoloridod, por lo que su ocupoción giro en torno ol trobojo doméstico y ol comercio pequeño; trobojos que son insuficientesporo solventor los necesidodes de lo fomilio. Esto obligo o lo mujer o incursionoren er ómbito loborol, lo que limiio el liempo dedicodo o lo Educqción e instrucciónde su niño y niño; troslodondoo lo Escuelopqrvuroriodichq responsobilidod, como un medio porq que su niño y niño ovonce en lo odquisiciónde conocimientos.

= {

76

DEnNrctór.¡ or rÉnnnlruos sÁslcos Ei equipo de invesiigodoros definiró ACTITUDcomo: el sislemo durodero de

creencios, sentimienios y

tendencios de

occión

perdurobles,que pueden ser fovorobles o desfovorobles,hocio objetos socioles,que formon porte de lo estructuroideológico de lo sociedod.

Esio definición se opoyo en lo concepción tridimensíonql de los octitudes;considerondo los corocterísticosde volencio y multiplicidod.

Áreos de Desonollo:son dimensionesque potencion los cuolidodes y copocidodes integroles del Ser Humono. Esiosson: Lo psicomotor,Lo Socioofectivoy Lo Cognoscitivo.

clqsif¡cor: Hqbilidod poro ogrupor cosos de ocuerdo o sus ospectos cuolitolivosy cuontitotivos.

cognición: Esel octo por el cuol ovonzomosen el conocimieniode nuesfromundo,que englobolosprocesosde pensor,percibir,recordory comprender.

componenteofectivo:se refiereo rossentimientos y emocionesque el objeio de octiiud despiertoen nosotros.

q 79

Componente cognoscilivo: Se troto de un esquemo cognoscitivo ocerco de dicho objeto.

Componenle conducluol: Se refiereol comporlqmiento del individuo en reloción con el objeto de octitud.

comprensión de identidodes: los niños y niños son conscienies de que los olterocionessuperficiolesno combion los cosos bósicos.

comprensión de números: los niños pueden conior y monejor contidodes.

conocimienlológico mqtemófico:Posodecisivoporo lo comprensión de lo reolidodque se do mediontelo occión educotivoy losvivencios . del niñoy lo niño.

Cunículode Educoción Pqrvulorio:Esuno estrotegio bósico de corócter nocionql y tíenecomo propósitoguior el desqnolloeducotívo de niñosy niñosenire los4 y ó oños de edod.

Desonollo cognoscilivo: crecimienio y perfeccíonomienio de los diversosfocetos de nuestroscopocídodes intelectuoles:Lenguoje, imitocióndiferido,juegosimbólico,closificocióny número. : {

BO - - ,..\

Desonollo:Secuencio de combio confinuo en un sistemoque se exiiendedesdesu origenhosto su modurezy extinción,confiriendo UN grcdo de diferencicción y complejidccinternosolsistemo.

Desonollodel lenguoje:seriesistemotizodq de ejerciciosque preporon ol niñoy lo niño poro comprendery expresorsu pensomienro.

EducqciónPorvulorio: Esel primernivelde Educociónformoldentrodel sistemo,comprenderos componentescunicuroresque propicion en niñosy niñosde 4 o ó oñosun desonoiloormónicointegror.

Educoción:Acción ejercido por ros generociones odurios sobre ros que no esfón oun mqduros poro lo vido sociql. Tienepor objeto suscitory desonollor en el niño cierto número de esiodos físicos, inielectuoles y moroles que reclomen de é1,lo sociedod polítíco en su conjunto y el medio especiolor cuor esió porticurormentedestinooo.

Esquemo:Expresíón de pioget poro denotor lo estructuromentolque proceso informoción,percepcionesy experiencios; los esquemosdel individuocombion conformecrece.

Eslruclurolemporo-espocior:consisteen ro hobiridod poro situorros cososen el espocioy losoconlecimientosen el iiempo. :-'{dF 8l

Etopo Preoperocionol:Segundo período del desonollocognosciiivo, segúnPiogeise desonolloentre losdos y sieteoños. Losniñosy niños píensonen símbolosy estónlimitodospor su íncopocidodporo usorlo lógico.

Etopo sensoriomolriz: primero etopo del desonollo cognoscitivo en lo cuol losinfontesodguieren el conocimiento por medio de lo experiencio sensorioly lo creotividod.

Funciónsímbólico:copocidod poro utirizorsímborosporo representor cosos.

fmítoción diferido: copocidod

poro observor uno qcción e ímitorro

despuésde un tiempo.

Juegosimbólico:Elníñoy lo niñomodificonlo reolidoden función de su representoción mentor,ignorondoiodos rossemejonzos entreer objetoy lo que ho escogidoque represente.

lenguoie:Méiodo excrusivomente y no instintivo poro comunicorideos, emocionesy deseospor medío de un sistemqde símbolosproducídos de monerodeliberodoy eroborodospor rosórgonosder

r-{ 82

hobro.

Modre:Propiomente;mujerque ho iroídool mundo o uno o vorioshijos_ hijos.

Podre:Rolder vorónrespectoorsujefoque ho engendrodo.

Podres:Progenitoresbiológicos o bien cuidodores de un determinodo niño o niño.

Representoción simbólico:uso de uno polobro,uno imogen,un gesto u oiro signoporo representor sucesosposodosy presentes, experiencios y conceotos.

seriocíón: Copocidod

poro ordenqr objetos de ocuerdo con su

dimensión.

signo:uno closede símborosinporecidoor objeto reor.

símbolo: Representociónmentor o ro que ro persono re osígno un significodo.

+ 83

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