Estudio sobre el perfil profesional docente del

UNIVERSIDAD PEDAGÓ GICA DE EL SALVADO R

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

"ESTUDIO SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DEL NIVEL DE PARVULARIA A LA LUZ DEL NUEVO CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS, DESDE LA METODOLOGÍA DACU M"

TESIS PRESENTADA PARA OTRA AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD LN EDUCACIÓN PARVULARIA.

PRESENTADA P OR: GARCÍA DE TENORIO, JESÚS GLADIS GUADRON CASTILLO GLORIA MARLENE URÍAS OSORIO, EUGENIA GUADALUPE

ENERO DE 2006 SAN SALVADOR, EL SALVAD OR, CENTROAMÉRICA

UNIV ERS IDA D PEDA GÓ GICA D E EL SALV ADO R

FACULTAD D E EDU CAC IÓN

RECTOR ING. LUIS MAR IO A PARICIO

VICE RECTORA ADMINISTRATIVA LIC DA. LIG IA COR PEÑO

VICE RECTORA ACADÉMICA LICD A. CATA LINA MA CH UC A D E M ER INO

DIRECTORA ACADÉMICA LIC DA. ROXANA R UANO

DECANO LIC. JO RG E A LBERTO ES COBA R

SAN SA LVA DO R, EL S ALV ADO R, C ENT ROA M ÉR IC A

UNIV ERS IDA D PEDA GO GICA D E EL SALV ADO R

FACULTAD D E EDU CAC ION

JURA DO EXA M INADO R

PR ESID ENTE LIC. JO RG E ALB ERTO ESCOBA R F.____________________________

PR IM ER VO CAL LIC DA. ROC IO ELIZAB ETH PO RT ILLO F.___________________________

SEG UND O VO CAL LIC DA. ANA GUA DALU PE D UEÑ AS F.__________________________

ASESORA : LIC DA. MA RIA DO LOR ES AMAY A F._________________________

UNIV ERS IDA D PEDA GO GICA D E EL SALV ADO R D iagona l D r . Art uro Ro mero 25ª . Ave nida N orte San Salva dor , El Salvad or, C.A .

Correo Ele ctró nic o: in fo@ un pes .ed u .sv Pagina w eb : w w w .u npe s.e du .sv

Acta N o.__ __ __ __

M es: Sept iem bre

PB X: 22 26 - 40 81 F AX : 2 22 6- 4 48 6 . . .

A ño: Dos m il s eis

En la Un iv e rsid ad Pe dag óg ic o d e El S alvador, alas n ue ve h oras d el día d iecioc ho de s ep tiem b re de d os m il s eis, s ie nd o est os e l día y la hora se ñalados p ara la defens a d e la tesis : “E STU DIO SO B RE E L PE RF IL PR OFE S ION A L DOC EN TE DE L N IV EL PA RV U LA R IO A LA LUZ D E L N UE V O C UR R IC U LO BA SA DO EN C OM PET EN C IAS , D ES DE LA M ET OD O LOG IA D AC UM ”, p res ent ad a p or los est udiant es GLO R IA M A R LEN E G U AD R ON C A ST ILLO, JE S US G LA DIS GA RC IA D E TE N O RIO Y EU GEN IA GU AD ALU PE UR IAS OS O R IO, p ara opt ar al g rado de Lic enciat uras en C iencias de la Educ ación , esp ecialidad Educ ación Parv ularia. E l t rib un al estand o p res ent e las ins tanc ias , despu és d e h ab er de lib e rado sobre la defens a d e su t esis .

AC UE R DA :

LIC . JO RG E A LBE RT O E SC OB AR Preside nte

LIC DA . ROC IO E LIZ AB ETH PORT ILLO Prim er V ocal

LIC DA . AN A GU AD ALU PE DU EÑ A S S eg und o V ocal

GLO R IA M A RLEN E GU A RD R ON C A ST ILLO

JUE S US GA RC IA DE T EN OR IO

S uste ntante

Sust ent ant e

EU GEN IA GU AD A LU PE U R IA S OS O RIO Sust ent ant e

AGRADECIM IENTO

A Dios por darme fuerza y sabiduría para seguir adelante y hacer posible este momento tan importante en mi vida en el cual he culminado m i carrera .

A mi esposo José Víctor Tenorio por toda su comprensión y apoyo incondicional durante mi forma ción pro fe sio nal y po r la pa cien cia qu e tu vo dura nte e l desarro llo de la investigación.

A mis h ija s Sofía Dam iana Tenorio García y D ecisse Sara i Ten orio Ga rcía , por su comprensión y cariño queme brindaron durante mi formación académica

A mi hijo José David Tenorio García por su comprensión y paciencia.

A mis compañeras Eugenia Guadalupe Urías Gloria Marlene Guardron Por su esfuerzo y dedicación para que las tres lográsemos este triunfo .

A mi asesora de tesis Licda . María dolores Amaya por su incomible labor de' guiarnos en todo el proceso de la te sis.

Jesús Gladis Gracia de Tenorio.

Agradecim iento

Doy gracias a Dios dador de vida que me colmo de bendiciones maravillosas durante el proceso de mi forma ción pro fesional y por permitirme llegar a la cú spide de mi carrera.

A mi mad re que m e brindo su apoyo ma ternal para superar las prueba s de la vida en lo largo de mi caminar.

A mi padre (Q.D.D .G.) que desde donde se encuentre tengo la certeza que goza de verme alcanzar mis sueños propuesto s.

A mi hermano José Mario que me brindo su a yuda incondicional de sde el inicio de m i carrera.

Al Lic. Gilberto David Hernández López por tan importante apoyo que me proporciono durante la e tapa de mi forma ción.

A la asesora Licda. Marie Dolores por su acertada ayuda durante el proceso de tesis.

Finalmente a mis compañeras de tesis Eugenia Guadalupe y Gladis de Tenorio Por su mutuo esfuerzo y dedicación para que las tres lleváramos a cabo este triunfo.

Gloria Marlene Guadrón Castillo.

Agradecim iento

A Dios y ala virgen María que me dio la sabiduría y el entendimiento para culminar m i carrera profe sional.

A mi Madres (Q.D .D.G) quien por lo s sabidos consejo s que me brindo en vida, ho y se refleja el fruto obtenido .

A mi padre Juan Antonio Urías persona que continuamente sembró en mi la actitud de seguir adelante.

A mis hermanos y hermanas especialmente a Juana de los Ángeles Urías y Marcos Antonio Uría s por brindarme su apo yo incondicional d urante el pro ceso de formación a cadém ica.

A catedráticos y ca te d rá tica s qu e me imp artie ro n cla se s y que gracias a los conocimientos transmitidos hoy puedo desempeñarme profe sionalmente

A mis compañeros y compañeras de trabajo en especial al Director y Licenciado Jo sé H u g o P é re z M a rtín e z p or h a be rm e fa cilita do e l m a te ria l b ib lio grá fico respectivo y comp rendido en todo momento

A la Licda. María Dolores Amaya quien fue nuestra asesora de Tesis al transmitirnos sólidos conocimientos.

Finalmente a mis compañeras de tesis Gloria Marlene y ¡Jesú s Gladis por mantener u na actitud firme durante el proceso.

Eugenia Gua dalupe Urías Osorio

ÍNDICE

CONTENIDO

N° de Página

CAPITULO 1 MAR CO CONCEPTUAL I. Objetivos

1

II. Planteamiento del problema

2

a. Situación problemática

2

b. Justificación

3

c. Alcance s y lim itante s

4

CAPITULO II MAR CO RE FEREN CIAL 2.0 Antecedentes

6

2.1 EL PAPEL DEL DO CENTE EN EL PROCESO DE

7

ENSEÑANZA UNA D ISCUSIÓN TEÓRICA 2.1.1. La reforma Educativa en relación con la Educación Parvularia

8

2.1.2. Importancia del docente en el a cto pedagógico

9

2.1.3. Rol motivador de la docente para la obtención de

9

aprendizajes significativos 2.1 .4 . Fun cione s d e la do cen te an tela de manda d e u n perfil de l

13

desempeño docente basado en competencias 2.1.5. Nueva s responsabilidades del y la docente ante el

14

aprendizaje orientado a las competencias 2.1.6 En foque é tico a ctual del y la docen te en el nivel parvulario

17

ante los desa fío s de la educa ción 2.1.7. Rela ción de las compe tencias docen tes con lo s logro s de

19

aprendizaje en los estudiantes 2.1.8. Evaluación para determinar competencias en el y la docente

20

2.1.9 El y la docente como factor determinante para la fo rm a ció n d e la p e rso n a lid a d d e l n iñ o y la n iñ a d e l n i ve l d e e d u ca ció n P a rvu la ria

22

2.2 CURRÍCULA D E EDUCAC IÓN PARVULARIA, U N

23

PLANTEAMIEN TO E DUCA TIVO 2.2.1 Desarrollo de un currículo (Metodología DACUM)

23

2.2.2. Áreas del perfil laboral docente por competencias

25

2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS

30

DIDÁCTICAS Y FILOSÓFICAS

E N E L PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCAC IÓN PARVULAR IA 2.3.1. Visión analítica de los programas de estudio de Educa ción Parvularia

32

2.3.2 Proceso para la planificación de los períodos didáctico s

34

con el enfoque de competencias 2.3.3. Clima organizacional ene. Aula Parvularia con el modelo

34

basado en competen cias 2.3.4 La relación de la competencia y la me todología del aprendizaje

37

2.4 FOR MAC IÓN D E LA MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

39

Y LAS COMPETENCIAS 2.4.1 Impacto del docente de Educación Parvularia en la formación

42

integral del e studian te 2.4.2 Cómo se concibe la forma ción docen te en un en foque por competencia 42 2.4.3 comparación entre la formación inicial y formación continua del

43

y la do cente 2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización

45

2.4.5 Influencia de la administración escolar en el desempeño

46

CAPITU LO II MA RCO METODOLÓGICO

48

3.0 tipo de in vestigación

49

3.1 Población

49

3.2 té cnica e in stru men tos de recole cción de la in formación

50

3.3 Procedimiento para el análisis de los dato s

50

3.4 Re cursos

50

C A P ITULO IV del deber ser al ser de las docente s de Parvularia del Municip io de Apopa 3.5 Me todología de los hallazgo s

52

3.6 cuadro resumen de los hallazgos

54

3.7 Da tos de la población

58

3.8 análisis de los resultados de las áreas del perfil labora

59

investigada s (ACA DÉMICA, PERSONA -SOC IAL, LABORAL) 3.9 Síntesis del perfil de la docente de Parvularia

86

Conclusiones

89

Recomendacione s

91

Referencia s bibliográficas

93

Cronogramas Anexos

I. OBJE TIVOS

GENERAL  Determinar si docentes de Educación Parvularia del distrito 06 -30 del Municipio de Apopa, están capa citados para responder a las d e m a n da s de l n ue vo p erfil p ro fe sio na l q ue req uiere e l d e sa rro llo d el currículo basado en competencias. 

ESPECÍFICOS:  Analizar las competencias de los y las docentes de Educación Parvularia basadas en el perfil profesional del distrito educativo 06 30 de l Mu nicipio d e Apo pa .

 Verificar si el desempeño laboral del docente coincide con el perfil profesional basa do en competencias.

1

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Desde su origen el ser humano se ha visto en la necesidad de provocar cambio s en su com portam ien to , m ismo s que co n el correr d el tie mpo se h an vuelto una exigencia. En los primeros grupos humanos, cuando las sociedades no eran tan complejas ni la división del trabajo tan específico , era la familia la que se encargaba de educar a los nuevos miembros de la sociedad. Hoy en día, esta responsabilidad ha sido delegada a la escuela en buen porcentaje y el proceso de educar a niños y niñas se vuelve más complicado por lo que se hace necesario la preparación oportuna de profesionales de la educación que orienten sistemáticamente e influyan dire ctam en te en el compo rtamiento del niño y de la niñ a .

En tal sentido quienes desempeñan dicho rol entre otros son los y las docen te s, tal com o se explica a lo largo de la inve stiga ción, se debe me jorar e l m o d e lo e d u ca ti vo d e a c u e rd o a l m o m e n to h is tó r ic o y a la e xig e n ci a p la n te ada en el cu rrícu lo de ca da p a ís.

Lo anterior significa que los y las docentes de la especialidad de Parvularia de b e n resp o n d er a la e xig en cia de m a n da d a p o r la so cie d ad pa ra q u e potencien y afiancen todas las posibilidades de desarrollo de niños y niñas párvulos así como dotarle s de las co mp eten cia s, las d estre za s, lo s h ábito s y las actitudes que puedan contribuir a ser más fácil la adaptación a la etapa educativa posterior (básica), lo cual obliga a mantenerse en constante actua liza ción , pu esto q ue la edu cación e s un pro ce so inacabado .

Lo anteriorme nte expuesto condu ce a form ular el siguien te enunciado:

2

¿Responden las co mpetencias profesionales que dominan las y lo s docentes d e l n ivel p arvu la rio , d el distrito 0 6 -3 0 d el M un icip io de popa a las demanda s d el nue vo currículo basad o e n co mpe ten cia s?

b. JUSTIFICACIÓN

Según lo an teriormente plan teado el y la doce nte es un agen te de cambio en la vida del a lu mn ad o , p or lo q ue se ha ce n e ce sa rio ana lizar su ro l a sí co mo ta m b ié n su p e rfil , e l cu a l d e b e re vi sa r se p e rió d ic a m e n te , d a d o q u e la dinámica educativa lo e xige. De acuerdo a las corrientes pedagógicas más re cie n te s, u n a d o ce n te d e b e cu m p lir co n la s d im e n si o n e s d e e fi ca cia y e ficie n cia ; en tal se n tid o , lo s m od elo s edu ca tivo s por co mp e te ncia s bu sca n que todo docente sea capaz de evidenciar sus capacidades en su accionar pedagógico.

La educación Parvularia es la base de la educación formal por su importancia e l e q u ip o i n v e s ti g a d o r h a to m a d o a b ie n in d a g a r e l p e r fi l d e lo s y l a s docentes de este nivel, en el se marca la pauta para iniciar la educación sistemática del niño - niña, y además por ser la edad más propicia para influir significa tivamen te en el aprendizaje fu turo del estudian te.

Cabe mencionar que es de gran utilidad para todos los y las docentes que la b o ra n e n e l n ive l d e E d u ca ció n P a rvu l a ria y q u e se in te re sa n p o r in cremen tar periódicamen te sus conocimientos en la utilización d e metodo log ía s q ue re sp ond an a la s e xigen cia s edu ca tiva s propu estas en el currículo.

3

c. ALCANCES Y LIMITANTES

AL CANCE S El estudio consiste en un análisis sobre el perfil de los y las docentes que laboran en el nive l parvu lario a partir de l currícu lo ba sado en com pe ten cia s de sde la pe rsp ectiva de la metodolo gía sobre De sarro llo de un Currículo (DAC UM ). Este se rvirá com o fu ente de con sulta y re fle xió n para lo s y la s do cen te s del distrito edu ca tivo do n de se rea liza rá la inve stiga ció n

ade má s

a

partir

de

los

resultados

se

fortalecerán

las

instituciones

correspondientes.

LIMITANTES

Referirse al perfil del docente de Parvularia a la luz del currículo por competencia, significa que se analizará el cúmulo de característica s, actitudes y ap titude s profesionales las cuales deberían observarse individua ¡mente en cada sujeto de la investigación en diferentes momentos del dialogo pedagógico como el clima organizacional de la institución, gestión administrativa, relación familia - maestro y maestras, entre o tros, lo cual es muy comp lejo y no puede darse en su totalidad, por lo que tomará únicamente el desenvolvimiento dentro de las secciones de cuatro, cinco y seis años específicamente en el desarro llo de los periodos didácticos y los re creos.

A continuación se describen las limitantes encontradas en la presente in vestigación: 4

SOCIALES

La investigación incorpora como elemento fundamental a la población docente de tres centros educativos; dos escuelas parvularias puras y una anexa lo cual no permite dar a conocer plenamente a todas las instituciones del distrito educativo, limitándose así los conocimientos de mucho s o tro s docen te s del nivel parvu lario .

T E M P O RAL

El estudio se centra en un margen de tiempo de Febrero hasta el mes de Agosto de 2006. En educación los procesos son cambiantes por lo que la investigación es de mucha relevancia mientras no surjan nuevas corrientes que superen la metodología y la e xigencia de un nuevo perfil profesional docente.

ESPACIAL -CO NCEPT UAL El estud io se centra en d os e scuelas d e Edu ca ción P arvularia y una anexa del distrito educativo 06-30 del Municipio de Apopa, Departamento de San Salvador; siendo estas: Escuela de Educación Parvularia de Apopa, Centro de Desarrollo Integral, Complejo Educativo Borja Nathan; involucrando los compo nen tes bá sico s del perfil de lo s y la s docen te s que a tien den ca da una de las secciones.

5

6

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.0 ANTECEDENTES

2.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN E L PROCESO DE ENSE ÑANZ A. Un a discu sión teó rica

L a fo rm a ció n d o cen te a respon sabilidad edu cacional del p rofe sor y pro fesora e s g rande, debido a qu e ma n tien en con ta cto má s prolon gad o en la escu ela co n el ed u cand o . De ello se deriva la e xpresión "De él, de ella depend e ca si siem pre el é xito o el fracaso de los y las estudiantes".

Por esa razón el profesor y la profesora son considerados como el dina mo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la realización de los objetivos de la educación; cabe citar en este sentido que la relación entre docente y estudian te debe ser óptima. Es de vital importancia que dicha relación parta fund amentalmente del y la docente, pues son quienes están en condiciones de ponerla en práctica, no solo por su madurez, sino, también, en virtud de su obligación profesional. En este sentido la' preparación didácticapedagógica - técnica, y su misión son condiciones que van a permitir que el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje sea eficaz.

7

2.1.1 La Refo rm a Educativa en relación con la ed ucación Parvularia

El sistema educativo salvadoreño tuvo una organización clásica hasta en 1968. Comenzaba con la educación primaria y una causa estructura, llamada edu cación Parvularia, e s d ecir que esta estuvo ligada a la edu ca ción bá sica , d ándo se adem ás la ine xiste ncia de e sta espe cia lidad pro fe sio nal; en donde la mae stra se formaba por la vía de la imita ción de la experien cia y n o por estudios sistem a tizados o pro fesionalizantes. 1

Ya en la década de los setenta se incrementan nuevo s planes y programas de estudios para atender áreas específicas de este nivel y se inician capacitaciones a maestra s y mae stros en forma sistemática 2 .

E n 1 9 8 8 , se d ise ñ a u n d o cu m e n to q u e o rie n ta e l h a ce r p e d a g ó g ico d e l mismo, llamado "Normativo del Desarrollo Curricular de la Educación P arvu la ria en El Sa lvad or" e l cual co m p ren d ía : u n m a rco de re fe re n cia , el perfil de l do cen te po r áre as (a fectivo , so cial, físico e inte lectua l) lo s obje tivo s y área s del aprendiza je; todo esto dirigido a consolidar la Educación Parvularia.

M a s ad elan te e n el añ o 200 1 el Min iste rio d e Edu ca ció n ve la ne cesid ad de modificar el perfil profesional del docente de edu cación Parvularia diseñándolo por áreas según necesidades y expectativas de los cambios sociales, científicos, culturales y pedagógicos, las cuales se detallaran mas adelan te.

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MARCO T EÓ RICO

2.1.2 Importancia del docente en el acto pedagógico 2.1.3 Rol m otivador de la do cente para la obten ción de aprendizajes significativos

La idea central del aprendizaje significativo es que el niño y la niña aprende relacionando la nueva información con los conocimientos que ya posee y para que com prenda lo que se le desea enseñar, es conveniente que tenga una actitud fav or able; debe m anifesta r un des eo por aprender. El y la docente a la vez debe generar y motivar el aprendizaje. Para esto es fundamental la manera de desarrollar la clase y el tipo de actividades que realiza para que sienta interés por querer aprender y comprender. Actuar sobre la motivación implicará, entre otr as cosas: potenciar una organización clara, simplificada y flexible; hacer una planificación a largo y c or to plaz o, pr ev is ión de las n ec es idad es y d e p os ibles im pon der ables ; favorecer un clima cordial, abierto y participativo así como un ambiente de confianza mutua y de c ultura c olaborativa y tr abajar el s entimiento de pertinencia al grupo.

Por lo tanto en la práctica pedagógica es necesario visualizar lo siguiente: a) Favorecer la creación de un ambiente seguro y relajado. b) Proporcionar un entorno favorable a la acción y a la experimentación. c) Estar atento a las propuestas e intereses de niños y niñas, partiendo de los N IP S par a la planific ación y s u pues ta en mar cha. d) Planific ar y ay udar a des arrollar proyectos y actividades globalizadas. e) Interactuar con niños y niñas , observando su ev olución y la marcha del proces o.

f)

Intervenir en el proceso introduciendo las modificaciones necesarias.

9

Esto s a sp ectos permitirá n qu e el Pro ce so de En señ an za - Aprendizaje se a e fica z en cua nto al desarrollo d e l a jo rn a d a d ia ria , co m o se re fle j a a con tinua ción : a) Uso de estrate gia s me todoló gicas inn ova dora s p ara q ue n iña s y n iño s logren las competencias esperadas. b) El período didáctico de conversación se desarrolla en torno a tres tipos d e a ctivida des: inicia ción , d esarrollo y cu lm ina ción ; con la inten ció n

que

co n cre ti ce .

d e sta ca n

Además

lo s

o tro s

p e río d o s

d id á cti co s

e l e je

te m á tico

una

se rie

se de

a ctivid a d e s q u e fa vo re ce rá n e l desarrollo de cada período. c) L a p la n ifica ció n d e la jo rn a d a d ia ria d e b e to m a r e n cu e n ta lo s resultad o s del diagn ó stico de n iño s y niñ a s. d) L a e va lu a ció n co n sta n te a tr a vé s d e la o b se rva ció n d ire c ta y sistemá tica que permita realizar cambio s y reaju ste s en el pro ce so edu ca tivo . e) L a cre a tivida d , e l in ge nio y el se r p ro po sitivo pe rmitirá prop icia r e n los y las educandos una cadena de aprendizajes significativos.

P a ra e llo se h a ce n e ce sa rio d e sa rro lla r la m o tiva ció n in trín se ca , ya q u e em erg e d e su in te rio r , a l visu a liza r a tra vé s d e su p ro p ia e s tru ctu ra co g n itiva , el sen tido qu e p ara el tie ne e se nu e vo ap re nd iza je y a l de scub rir co m o se re la cion a co n su s co n o cim ie n to s a n te rio re s, lo s e n riq ue ce y lo s amplia .

A continuación se hará un breve esbozo de las cualidades que debe tener el y la docen te en su desempeño profe sional:

10

a) Cap acida d d e a dap ta ción : El pro fe so r y la profesora de be pone rse en con ta cto con niños y n iña s y con su med io llevá ndolo s a realizarse d e acuerdo con su s posibilid ades y las nece sidades sociale s.

b) E qu ilibrio e mo tivo : Deb e p re sen ta r u n co mp ortam ie n to e qu ilib rad o y p on d e ra d o, d e m a n e ra q u e in sp ire co n fia n za e n su s a lu m n o s y a lum nas.

c) Capacida d intu itiva : Pueda percibir los datos, mo vim iento s o d i sp o si cio n e s d e á n im o d e su s a lu m n o s y a lu m n a s n o to ta lm e n te manifiesto s.

d) Sentido del deber: El sentido de responsabilidad lleva a la co m p e n e tra ció n co n e l tra b a jo d e sa rro lla do co n la m a e stra y e l m a e s tro d u r a n te e l a ñ o , o b l ig á n d o l o a u n p la n e a m ie n to y a u n a ejecución adecuada .

e) C a pa cida d de con du cción : la co ndu cción de mo crá tica , la q ue a cla ra , anima y estimula a andar y pensar por si.

f)

A m o r a l p ró jim o : S en tir sim p a tía p o r su s e stu d ia n te s, lo q u e le pe rm itirá com pren der la s razon e s de su co mpo rta mien to , e star po r si mismo dispuesto a ayudarles.

g) Sinceridad: Tiene que ser au tentico, coherente , sincero.

h) Interés Cien tífico Hu manístico y Esté tico : Deber tener una preparación g e n e ra l m ínim a , ca p a z d e in d icar la d ire c ció n y e l sig n i fica d o d e l mism o.

i)

Capacida d d e aprehensión de lo general: E l alumno y alumn a n e ce si ta d e la a y u d a d e l p ro fe so r o p ro fe so ra q u e le m u e s tre la s salidas, las sendas que se abren al mundo, a 11

lo general

j)

E sp íritu de ju sticia : S er ju sto , n o sólo po r e l e sp íritu d e ju sticia , sin o ta m bié n p a ra p o d e r cap ta r m e jo r la co n fia n za y la sim pa tía d e su s e stu d ia n te s y e stim u la r la p rá ctica d e la vid a d e mo crá tica e n la escuela .

k) D ispo sición : A ctitu d que co nsiste e n e star siem pre en con dicion e s de d e ten e rse a n te u n e stu d ia n te pa ra a con se ja rlo e n su s dificu ltad e s, creando el ambiente propicio que manifieste sus preocupaciones.

l)

E m p a tía : H a ce r p o sib l e q u e e l m a e stro y la maestra sien ta ma s o b je tiva y co n cre ta m e n te la situ a ción d e n iñ o s y n iñ a s, co n e l fin d e orientar mejor su forma ción y llevarlo a superar dificultades.

m) M e n sa je : E s n e ce sa rio se n tir, d e n tro d e si q u e se tie n e a lg o q u e transmitir al prójimo, un mensaje que comunicar.

E n cu a n to a lo de scrito a n te rio rm e n te sob re la im p orta n cia , cu a lid a de s y funciones del docente se gún lo expone Imideo Nérice en contra ste con Frida D ía z B a rrig a A rce o , G e ra rd o H e rná n d e z R o ja s se cita n a sp e cto s q u e se relacionan como lo s siguien te s: 1. E l y la d o ce n te se co n s titu ye e n u n o rg a n iza d o r y m e d ia d o r e n e l encuentro del alumno y alumna con los con ocimien tos.

2. A su m ie n do el ro l de d o ce n te s con stru ctivo s y re fle xivo s, h a ga n aportes relevantes para la solu ción de problemas de su práctica docente .

12

3. Transferen cia de responsabilidades, e l y la docente de manera grad ual le va ced ie ndo a l a lu mn o y alu mna e ste p ape l h a sta q ue log ren un dominio pleno e independiente .

4. E l y la p ro fe so ra g rad ú a la d ificu lta d d e la s tare a s y p rop o rcion a al alumno y alumna los apoyo s nece sarios para a frontarlos.

5. E l rol de l y la d o ce n te se con vie rte e n u n p ro fe sio n a l re fle xivo q ue rescata su autonomía intelectual.

C a b e d e cir q ue la s an te riore s so n la s cu a lid a de s d e u n a d o ce n te a n ive l general, mismas que a la lu z del nuevo cu rrículo su fren alguna s modificaciones relevan tes.

2.1.4 Fu nciones d e la do cen te an te las d em and as de un p erfil d el desem p eño docente basado en com petencias

E l pro ce so e du cativo sa lvad oreño se co m ple jiza a medida que la fam ilia p i e rde las o p ortu n id ad e s de e du ca r e ficien te m en te a su s h ijo s e h ija s p or diversos factore s y a su vez la vida so cial esta en constante cambio, de allí la n e c e s id a d q u e e l y la d o cente to m e m a yo re s re spo n sab ilid ad e s en la s cuales debe p o se e r o to m a r e n cu en ta e n su vid a p ro fe sio na l, las cin co fu n cio ne s bá sica s para de se n vo lverse e fica zme n te en su ca m po de trab ajo que se d etallan a con tinua ción :

1) Fu n ción té cnica : e l y la d o cen te d e be p o see r su ficien te s con o cimie n to s, ta n to de su e sp e cia lida d co m o de m a te ria s g en e rale s q u e le fa cilite e l lo g ro de u n a e n se ña n za in te g rad a , co m o ta m b ién e l responder a las in terro ga n te s qu e rea liza e l e stu d ia n te.

To do e llo im plica q ue e sté n e n constante actualiza ción.

13

2) Fu n ció n d id á c tica : la p re p a ra ció n d e l y la d o ce n te es e sencial para orien tar el aprendizaje de su s e stu dian te s, u tilizan do para ello mé tod os y té cn ica s qu e exijan p articip a ción a ctiva de lo s mismo s en la ad qu isición de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales.

3) Función orien tadora : e sta es un a de la s grande s re spon sabilidad es que el y la d o ce n te co m o pro fe sio na l de be a su mir en su a ccion ar p ed ag óg ico en la qu e de be d e existir u n a e stre ch a rela ció n en tre m ae stro - maestra y e stud ian te a yu dánd ole s a en co ntrar salida a la s dificultad es que se les presen ten en el transcurso de su aprendizaje.

4) Fu n ció n n o d ire ctiva : e l m ae stra y la m a e stra e stim u la a sus edu candos a b u sca r p o r sí m ism o s la s fo r m a s d e e stu d io y co m p o rta m ie n to q u e ju zg u e n m á s a ce rtad o s, lle ván d ole s a un a crítica y ju stifica ció n se gú n o bje tivo s y p ro cedim ien to s ad op tad o s, p ara q ue todo e stu dia n te pue da estructurar sus conocimientos y sus normas de comportamiento con plena participación personal.

5) Función facilitadora: en esta fun ción e l y la do cen te de be crear y fa cilitar co n d icio ne s p ara qu e el ed ucan do o b ten ga co no cim ie n to s m ed ia nte su propio esfuerzo y su voluntad.

2.1.5 Nuevas respon sabilidades del y la docente an te el aprendizaje orientado a las com peten cias El sistem a educ ativ o y la sociedad ac tual exigen una doc ente respons able y por lo tanto competente en su desempeño laboral.

E l y la doc ente de hoy debe tom ar r ies gos, s er innov ador es en s u pr ác tic a pedagógica, s iendo los prim er os en c onoc er los avanc es tec nológic os , los cambios políticos y las aproximaciones

innovadoras

a

la

educación;

as í

como

ta mb ién

deb e

a dquirir u na s 14

característica s co mo la sim pa tía , la discip lina , el co n o cimien to d e la m a teria , ser e xige n te s a ca dé m ica m en te y cu ya s cla se s sean intere sante s y divertidas E l d o cu me n to P e rfil pa ra la fo rm a ció n in icial d el d o ce n te en la e sp e cialid ad de Pa rvula ria , describe la nue va respon sabilidad que el o ella deb e pon er e n p rá ctica . A con tinua ció n se d e scribe n la s m ás re le va n te s:

 Id e n tifica r en la co mu nida d la s cara cte rística s fun da m en tale s q ue se r e l a cio n a n c o n e l p ro ce s o e d u ca ti v o a fin d e co n tri b u i r a su transforma ción .

 Ser coh erente con los p rin cip io s m o ra le s y é tico s e n su e je rcicio docen te .

 Manifestar habilidades crea tiva s y actitudes p o sitiva s e n e l desempeño del traba jo individual y en equipo .

 A na liza r e l con ten ido curricu lar pa ra a de cu arlo a la s ne ce sida de s d el estudian te y de la realida d edu ca tiva .

 P lan ificar, o rga n iza r y e je cu ta r la a cción d o ce n te y e va lua r en fo rm a responsable y eficiente dentro y fuera del aula.

 C o n trib u ir al d e sa rro llo so ste n ib le , m e d ian te e l u so ra cion a l d e lo s recursos disponibles aplicando la tecnolog ía apropiada.

 Atender las necesidade s educa tiva s e spe ciale s y b rindar aten ción individual.

15

 Fomen tar las relaciones interpersonales since ras, respe tuo sas, e mpá tica s con e l a lu m n a d o y d e m á s m ie m b r o s d e la co m u n id a d e duca tiva.

 Realizar el proceso de e valuación y considerar las diferente s funciones: diagnóstica, formativa y sumativa.

Tod o ello con e l pro pó sito d e de sarrollar apre ndiza je s e fica ce s e n el a ula , si é l y la m a estra no se a ferran a e sta s ca ra cte rística s mu y difícilmen te p odrá obtener buenos resultados en su aula.

El Ministerio de Educación co n e l fin d e ve la r p o r la e du ca ció n e fica z e n nuestro pa ís señala en este docu mento la respon sabilidad que se tie ne en el p ro ce so d e en se ña nzaa prend iza je d el e du ca ndo

y q ue p ara e llo , de be mo s

mantener una personalida d

equilib rada , que a yude al n iño y a la n iña en sus dificultad es, e tc.

Para orientar el aprendizaje y obtener una personalidad equilibrada todo s los y la s d o ce n te s tie n e n qu e se r a p re n d ice s p e rm an e n te s, p ro fe sio n ale s re fle xivo s y c rític o s , si to d o d o ce n te e stu vie ra co n sc ie n te d e e s ta g ra n responsabilidad en su aula, no existieran estudiante s de smo tiva dos, in seguros y hasta el punto de no querer asistir a la escuela Parvularia. Es sum amen te importan te que n iñ o s y n iñ a s p re e s co la re s e s té n b ie n a te n d id o s y te n g a n la a yu d a q ue n e ce sita n e n e l m o m e n to o p o rtu n o , desarrollando conscientemente las tres áreas (cognitiva, socio afectivo y psicomotora) para una educación integral.

16

2.16 E n fo q u e ético actu al d el y la do cen te en el n ivel parvulario ante los desafíos de la educación

La sociedad actual demanda de un docente con una formación integral.

E s p o r e ll o , q u e u n a d e la s ca ra c te r ís ti ca s q u e d e b e n fo r m a r p a r te in sep arable de la lab or do cen te e s de ser pro fun da me n te é tico . E l se r é tico se considera inherente al rol del educador a .

Esto in d u c e a m e jo ra r e l re co n o ci m ie n to s o c ia l d e la función como do cen te s, po r ello se h a ce n e ce sa rio m e n cio n a r u n a d e la s á re a s m á s so b re sa lie n te e imp o rta n te que a yu d a a m a e stro s y m a e stra s a obtener mejores resultados en el proce so enseñanza -aprendizaje con su s estudiante s:

Relación Docente-E studiante

E n e l d e sa rrollo d e l se r h u m an o la n e ce sida d d e co m u n ica ción h a sid o y sigue siendo muy importante. Es por ello que la educación va de la mano con las relaciones i n te r p e r s o n a l e s e n tre p a d re s, m a e stro s y a lu m n o s ya q u e si hay u n a bu e n a re la ció n en tre e sto s a g e n te s e d u ca tivo s h a y m e jo re s resu ltado s en el aula de clase .

El y la d oce nte tiene la ob liga ció n de estab lecer un a relación g ratificante con n iñ o s y n iñ a s, tra tán do lo s con e cu an imida d , re sp e tá nd o lo s y a ce p ta rlo s e n sus diferencias, va lorarlo s, así como tamb ién , ap ortar e lem en tos ne ce sario s para que recono zca n su id en tidad y poner a su dispo sición sus capa cid ade s y su saber.

17

La rela ción do cen te - e studia nte debe de sem bocar en un tipo de relación de au tenticid ad que permita el de sarrollo del e stu dian te en toda su in tegralida d. Este tipo de relaciones tiene las siguientes características: a) Demue stra n una conside ración po sitiva ha cia todo el alumna do.

b) D e sa rro lla n su s re la cion e s p e rso n a le s e n la cla se de m a n e ra q ue demuestren coherencia , justicia y creen con fian za . c) C o m p re n d e n y m u e s tra n e n e l a u la q u e la c o m u n ic a c ió n co n lo s estudia ntes preescolares supone tanto escu char como hablar.

d) H a c e n d e s u s c l a s e s u n o s l u g a r e s e n l o s q u e e l a l u m n a d o p u e d e experim entar sin temo r, condu cta s que su ponen ele gir y asu mir riesg os y una responsabilidad personal.

E l y la do ce n te d e e d u ca ción Pa rvu laria tie n e q ue e sta r co n scie n te d e su b u en a re la ció n co n e l ed u ca n do , d e b e e vita r la s e tiq ue ta s, e ste re o tip o s, prejuicio s, pro fecías e n el apre ndizaje del niño y la niña . P orque se gún co mo se tra te a l g ru p o d e e stu dian te s, a sí se rá n

lo s

re su ltad o s

en

el

pro ce so

de

a prend iza je ,

p ued en

se r

fa vo ra ble s o

d e scon certa n te s y tene r p re se n te qu e gran parte de brinda r ed ucac ión de calida d depen de del do cen te, e s por e llo q u e se in siste e n tra tar a l niñ o y a la n iña co m o person a y no co mo un rob o t o má quina sin se n timien to s.'

E l n iñ o y la n iñ a n e ce si ta n d e n u e s tro a fe c to , a p o yo y co n fia n za y lo m á s i m p o rta n te e l cre e r e n e llo s , se r g u ía s y o rie n ta d o re s d e su a p re n d iza je integral.

18

2.1.7 Relació n d e las co m p eten cias do cente co n lo s lo gros de aprendizaje en los estudian tes E l término competen cia lo define S . Pereda como e l conjunto comporta miento s observables que facilitan e l desarrollo efica z d e determina a ctividad labo ral.

Rosa Ma ría Ig le sia s Igle sia s lo define co mo un conjun to de capa cid ade s

in cluye

co no cim ien to s, a ctitud es, ha bilid ad es y de stre za s q ue u na per< lo g ra m e d ia n te pro ce so s d e a p ren d iza je y q u e se m a n ifie sta n e n desempeño, situaciones y con textos diverso s 10 .

E n e s te se n ti d o e l M in is te r io d e E d u ca c ió n h a diseñad o el P erfil de semp eñ o laboral basado en competencias que comprende ca ra cteriza ció n de la s fu n cion e s b á sica s del desempeño docen te , á mbitos que con cierne n a l d esarrollo d e la p rá ctica ped agógica, coh ere co n el nive l y el co n te xto e scolar. P or lo tan to el o la do ce n te re flejará e planifica ción lo s log ro s de apren dizaje que se encuen tran inm ersos en c uno d e los eje s tem ático s, co n la in ten ción de qu e el niño y niña lo s alca según el nivel en que se en cuentre.

Ta m b ié n se h a ce n e ce sario re spo n d erse co m o d o ce n te la s sig uie n te s interrogantes: 1. ¿Qué se pretend e que niño s y niña s del grupo logre n?

2. ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?

3. ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?

4. ¿Cómo utilizar los espa cios?

5. ¿Qué materiale s e s ne cesario y pertinente s emplear?

6. ¿Cóm o orga nizar el trabajo y distrib uir e l tie mpo?

7. ¿En que a specto s se requiere el apoyo de la fa milia?

19

Al ten er de finida s e sta s in terroga nte s e s ne ce sario

visualizar la s situa cio nes

de

aprendizaje para ha cer la s ade cua cione s corre spon dien te s de acuerdo al con te xto educa tivo en que se rea liza ".

2.1. 8 E valu ación p ara d eterm in ar com p etencias en el y la docen te

L a e va lu a ció n sirve p a ra co m p ro b a r h a s ta q u e p u n to la s a cti vid a d e s d e apre ndizaje , tal co mo se ha n o rgan izado y de sa rro lla do , h an de prod u cir lo s re su lta d o s p ro p u e sto s co m o d e se a b le s, d e te rm ina n d o d e e ste m od o lo s aspecto s positivo s y nega tivo s de l programa .

Tam bién perm ite comp robar la e fe ctividad d el mae stro y lo s m e d io s u tiliza d o s y, e n g e n e ra l ve rifica r e l co mp orta mien to de to do s lo s ele me n to s d e la p la nifica ción. P o r lo ta n to la evalua ció n que se men ciona , con ciern e a lo s á mb itos:  Profeso rado  Centro Educa tivo (Dire ctor)  Sistema educativo en general.

E l P rog ra ma de e stud io de Edu ca ció n P arvu la ria en fa tiza qu e la e va lu a ció n debe ser eminentemen te forma tiva, en e ste sen tido las prueba s obje tivas son a n u la d a s ya q u e n o se d e b e fo r za r a l n iñ o o niña a realizar exá mene s m e m o r ísti co s y se o p ta p o r la té cn ica d e la o b se rva ció n d ire cta y sistemá tica .

Aunque algu nas Escuelas Parvularias d e l sector privado realizan e va lu a cio n e s e scrita s p o r p e río d o s e sta b le cid o s, co n la in te n ción de qu e p a d re s y m a dre s de fa m ilia e sté n al ta n to d e lo s co no cim ie n to s ad q u irid o s por sus hijo s y se catalogue a dicha institución educativa como excelente.

20

E n el litera l D so b re a trib u cio ne s d el d ire ctor se ob se rva lo sig uie n te : D a r se gu im ie n to p e d a gó g ico a lo s m a e stro s en la s a u la s, co n e l pro p ó sito de o b se rva r su de sem p eñ o y p rop orcio na r la a yud a té cn ica ne ce sa ria ." Tal a trib u ció n la cu m p le e l d ire cto r a l p e d irle la p la n ifica ción se m a n a l p ara se ll a rl a y la vi si ta a l a u la se re a l i za d e a c u e rd o a l cro n o g ra m a d e e va lu a cio ne s p e rió d ica s. M ie n tra s q u e o tro s d ire cto re s na d a m á s lo h a ce n para darle cu mplimien to a la o bliga ció n que le s corresp onde y la in fo rma ción recogida no genera nin gún ca mbio en su persona l doce nte . A dem á s, dire ctores y d irectora s exp re san ra zone s p or la s cua le s le s resulta imposib le cumplir su s obligacio nes:  Ten er grado a su cargo .  No ha y persona l ad ministra tivo  Mae stros y mae stra s se resisten ha cer e valuado s

Siste ma Edu cativo Na ciona l.

En el artículo 25 sobre Evalua ción del ejercicio de la docencia versa a sí: "El eje rcicio de la ca rrera do cen te e stará some tido a eva lua ción permane nte a fin d e co n o ce r m é rito s, d e te cta r n e ce sid a d e s d e ca p a cita ció n o recomendar mé to dos que mejoren su rendimien to en la docencia ".

E n e ste se n tid o e l M IN E D ca p a citó a u n gru p o de p ro fe sio n a le s p a ra qu e d e sp u é s se p re sen ta ra

a

la

in stitu ción

e du ca tiva

co rre spo n d ien te

p ara

evaluar

al

directo r,

infraestructura y tom ar co mo mue stra repre sen ta tiva a un d o ce n te d e la se cció n 1 , 2 , y 3 d e Pa rvu laria . D icho fo rma to de e valu a ción fu e re da ctad o sup erficia lm en te co m o lo e xp re saron do cen te s q ue vivie ro n esa experiencia y de spués de conocer la no ta obtenida se le s reco mpen saba con el bono al desempeño si estaba en la escala de valoración requerida.

21

Ante esto, lo s y las docen tes expresan lo siguiente : sienten que la evaluación e s m á s u n a a m e n a za q u e u n a a y u d a , y q u e e s tá se c o n v ie r te e n u n a herramienta

de

control

y

represión ideológ ica y política . Ta n to e n e l 2 ,0 0 5 co m o e n e l a ñ o e n cu rso 2 ,0 06 n o se h a se g u id o d i ch a modalidad .

D e m a n era g en e ra l Sim o n s cree q ue n ing un a e valu a ció n in te rn a o e xtern a podrá cambiar la mentalidad y la a ctitud de un mae stro si é ste no ad mite que e stá trab a ja ndo im pe rfe cta m en te y q ue p o se e m u ch a s limita cion e s en e ste aspecto. E s un prob lema de concien cia y de é tica pro fesional. 1 5

2.19 E l y la docente com o factor determ inan te para la fo rm ació n d e la person alid ad del niñ o y la niñ a d el n ivel d e Educación Parvularia

La person alidad se fo rm a en co ndicione s so cia le s históricame n te co n cre ta s d e e xiste n cia d e h o m b re , d e su e du ca ció n y e n se ñ an za . C a b e cita r q u e la definición d e personalidad fue po stu lad a por el p sicó logo Han s J E ysen ck al re fe rirse a e ste té rmin o com o "U n a o rg a niza ció n m á s o m e n o s e sta b le y duradera de l ca rá cter, te mp era me nto , i ntele cto y físico de u na perso na , q ue de te rmina su ada ptación ún ica al a mbien te. 16 A d e m á s u no de lo s fine s de la educación n acional es "Logra r el de sarro llo integral de la pe rso nalid ad en su dim en sió n espiritua l, mo ral y so cia l."

En este sen tido el y la docen te del nivel parvulario debe tomar en cuen ta las cara cterísticas de la edad del niño y la n iña, diferen cia s individuale s, el pape l q u e jue ga el a mbie n te de a prend iza je , la iden tifica ció n d e la s ne ce sida de s, in te re se s y pro blem a s, m e to do log ía 22

e m ple ad a p ara d e sarro llar el con tenido en términos de que los y las alumnas lo gren las compe tencias e sperada s. Con respecto a esto A. 1. Herzen señaló que no sólo los conocimientos del mae stro eje rcen in fluen cia en niño s y n iña s, sino su pro pia pe rso nalidad , en la s cu a lid a d e s d e l a lm a . Ta m b ié n e xp re só e sta id e a U sh in s ki, q u ie n co n sid eraba q u e en la ed u ca ción tod o de be ba sarse e n la p erson a lida d d el educador, n o e xiste n re g la m en to s n i p ro gra m a s q u e pu e d an su stitu ir su personalidad en el trab ajo ed ucativo .

E s a sí c o m o la p e r so n a l id a d d e l maestro y m a e stra e je rce e l má s po de ro so in flu jo e n el d e sa rrollo d e la in te lige n cia , lo s se n tim ien to s y la vo lu n ta d d e l niño y la n iñ a e n su vid a ; q u e a ú n ve p ro ye cta d a d e spu é s d e te rm in ar la escuela .

2.2 CURRICULA DE EDUCACIÓ N PARV UL ARIA. Un planteam iento educativo

2.2.1 DESARROLLO DE UN CURRÍCULO (MET ODO LOGÍA DACUM)

_.

L a m e to d o log ía D A C U M p ro vie ne d e l ing lé s D e ve lo pin g a C u rrícu lo y su sig nifica d o en e sp añ ol e s "De sarro lla nd o un Cu rrícu lo ". A de m á s se de fine

como u n mé todo d e

investiga ción , aná lisis pro fe sion al grá fico y ocupa ciona l q u e p e rm ite d e te rm in a r e n fo rm a rá p id a y e fe ctiva la s co m p e te n cia s

(fu n cion e s y ta re a s) qu e de be n rea liza r lo s

p ro fe sio na le s y té cn ico s en u n p ue sto de trab ajo y se cara cte riza po r e sta blece r una co n e xión o rg án ica y d e sd e su d iseñ o e n tre la n o rma de co m p e ten cia e xp resa d a en crite rio s d e dese mpeñ o y la construcción del currículo q ue d e b e d e conducir a l cumplimiento d e la misma. C a b e resaltar q u e las ra íce s d el D A C U M p ro vie n e n d e C a n a dá e n la 23

d é ca d a d e lo s "7 0 " y su o rig e n ra d ica e n lo s intentos por construir una guía curricular que permitiera el involucramiento d e l c a p a ci ta n d o e n e l p r o g r a m a d e fo rm a ció n y e n la d e fi n i ci ó n d e l o s objetivos alcan zado s.

A l re la cion a r la m e to d olog ía D A C U M a la ra m a ed u ca tiva su rge la inq u ie tu d d e h a ce r la ca p a cita ció n má s p articip a tiva ; a sí co m o se d e scrib e e n la R e fo rma e du ca tiva titu lada "C o n sulta 95 ", en la qu e ca da e n te in vo lu cra do re saltó la ne ce sida d de ca p a cita rse p a ra cu b rir va cío s q u e p erm itie ra a d o cen te s b rin d ar un a e d u ca ció n d e calid ad en la s a u la s d e cla se . D e e sta n e ce sid ad y o tra s q u e d ie ro n la p a u ta pa ra q ue se g en e ra ra n ca m b ios e n la estructura curricular del primer nivel de educación formal se pueden citar:

 Perfil laboral do cente ba sado en compe ten cia s.  Nue vo s p rogram as de Edu cación P arvularia (Nivel 1 , 2 y 3 ).  Evaluación a do cente , utilizando e l mismo formato a nivel na cional.  En proceso el tiraje d e lib reta de apre sta mien to para lo s diverso s nivele s.

E l d o cu m e n to re fe rido a l p erfil p a ra la fo rm a ció n in icia l de l d o cen te e n la especialidad de Pa rvula ria co n tie ne e l pe rfil acadé mico pro fesion al y e l pe rfil d e l de se m pe ño lab o ra l; e ste u ltimo pre sen ta la s á re a s fun da m e n ta le s q u e orienta rán su de se mpeñ o pro fe sional en cu an to a l dia gno stico y planea ción ; o rga nizació n y lide ra zg o ; pro ce so did á ctico ; e valua ción d el apren diza je ; orientación del aprendizaje y desarrollo personal del do cente.

To d o e sto con fo rma la m e tod o lo g ía D A C U M y de p en d erá de l M iniste rio d e E du ca ción co mo en te re gido r, velar por el cum plim ie n to d e d icho pe rfil en la e va lu a ció n q ue rea liza co n stan te me n te . El o la d o ce n te co mo en te form ad or de las fu tura s generaciones tendrá a 24

su cargo la responsabilidad d e desempeñarse compe ten temen te de acuerd o a las exigencias de la so ciedad a ctu a l. A de m á s la u tilid ad qu e tie n e p ara el d o ce n te , se e xp re sa en qu e e s efectivo, rápido y de bajo co sto ya q u e al desarro lla r un eje tem ático se apoya en re cursos que re sultan a tractivo s para el educando .

2.2.2 ÁREAS D E L P E R FIL LA B O R A L D E L D O C E N TE P O R COMPETENCIAS

E n e l con te xto d e l m ejo ra mie n to de p ro ce so s cu rricula re s de fo rm a ción y p rá ctica d o ce n te e n la so cie d a d a c tu a l se h a n re a liza d o e s fu e rzo s p a ra elevar la ca lidad de educación.

Para ap oyar e ste e sfue rzo el M iniste rio d e Edu ca ción (M IN ED ) ha orien ta do e l d ise ñ o y a c tu a li za ció n d e P e r fil L a b o ra l D o ce n te a c o rd e co n la s ne ce sid ade s y e xp ecta tiva s de los ca mb io s sociales, cien tífico s, cu lturale s y pedagógicos, que se pre senta a con tin uación:

1.- Diagn ó stico y p lan eació n

 Fa cil id a d d e p o d e r a n a l iza r e in te rp re ta r lo s in fo r m e s d e d i a g n ó s ti co realizado s por el MINE D .  A n a liza r e in te rp re ta r la fo rm a ció n so b re e l p ro ce so d e e n se ñ a n za aprendizaje dadas p or el MINED a las in stitu cione s edu ca tiva s.

25

 Con ocer e in terp re tar los lin ea mien tos d ado s po r el M INE D e n ma te ria d e PEI (Proyecto Educativo In stitu cional).  Realizar diagnóstico s d e la comunidad que arrojen resultados d e l co m p ro m iso q u e tie n e n lo s p a dre s d e fa m ilia co n la e d u ca ción d e su s hijos.  Rea lizar dia gnó stico s sob re los pre sa beres de los edu ca ndo s, sirviend o para la elaboración del plan de cla ses.  Diagnósticos sobre ne cesidades e interese s de la comunidad , la e scuela y d e lo s e d u ca n d o s q u e sirva d e b a se p a ra la e la b o ra c ió n d e l P C C (Proyecto Curricula r del Centro).  P la n ifi ca r e l p ro ye c to in s ti tu cio n a l d e l C e n tro e n re la ció n co n la s nece sidad es e intereses de la comunidad y el Centro Edu cativo.  Elaborar el plan anual, adecuando el currículo a la diversidad.  E la b ora r el P C C to m a nd o co m o b a se la s n e ce sida d e s e in te re se s d e la comunidad y el Centro Educativo.  Definir ade cuadamente los objetivo s genera le s y espe cífico s de área.  Realizar la secuen cia ción adecua da de lo s con tenido s por área .  Habilidad para el uso de mé todos y técnicas de in vestiga ción.

26

2. Organización y lide razgo

 En la organización del C entro E scolar.  Mantener relacione s e xcelen tes de trabajo con los miembros de la co munidad educa tiva.  Capacidad de liderazgo situacional.  Aplicar los derech os y deb ere s q ue co mo mae stro le co mpe ten en fun ción de la le y de la carrera do cente .  P a rticip ar a ctiva me n te e n la s a ctivid ad e s p lan ificad a s p o r e l Ce n tro Educativo y Comunidad .

4. Evaluación d el apren dizaje

 Aplica r in stru me n to s de e va lua ción d uran te el p ro ce so d e aprend izaje en niños y n iñas que presenten necesidade s espe ciales.  Con struir corre cta men te in stru men to s d e evalu ación que fa vore zcan lo s aprendizajes significativos.  Sistema tizar la s e valua cio ne s de lo s ed ucando s con siderando a va nces y logros cualitativos y cuantitativos.  A p lica r d ive rsa s té cn ica s d e e va lu a ció n d e a cu e rd o a lo s co n te n id o s programáticos a evaluar.  Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo a los con tenidos programáticos.  D a r co rre cta m e n te lo s re su ltad o s de p ro ce so e va lu a tivo a los actores involucrado s en el aprendizaje.

27

 Los re sultad os de l pro ce so evalua tivo servirán p ara tom ar de cisione s que conlleven a cualificar el aprendizaje.

5. Orientac ión de l a pre ndizaje

 Participar en la re solución de problemas con los educandos.  Manejar en forma corre cta la s rela cione s inte rpersona les con co mpañero s de tra bajo, padres de familia y edu candos.  C a p a cid a d d e e m p a tía co n la re la ción , n iño s y n iñ a s, m ae stro -p ad re d e familia , alumno y alumna .  P rog ra ma s d e o rie n ta ció n q ue a yud e a l ed u can d o a a d qu irir y pra cticar hábitos de estud io.  A te n de r re sp on sa ble m en te la s d e m an da s a ca dé m ica s y p erso na le s d e educandos.  Planificar las reuniones de escuela de padre s.  Te ner un eq uilibrio e mo cion al a n te situ a cione s d ifícile s qu e se presen tan en el aula y en e l cen tro ed uca tivo .  Aplicar actividades que conlleven a mejorar la au toestima de los  educando s.

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Desarrollo pe rs ona l doc ente

 Segurida d en si mismo y equilibrio e mo cion al.  Actitud crítica y constructivismo hacia el trabajo.  Actitud de op timismo y de alegría al realizar su labor.  A u to n o m ía y se n tid o co m ú n a l re a li za r a c tiv id a d e s e n la co m u n id a d educativa.  Actitud de de sarrollo profe sional.  Responsabilidad profe sional en el trabajo , con lo s estudian tes, co mpañero s, mae stro s, la dirección y padres de familia.  R e sp e to h a cia e l a lu m n ad o , co m p a ñ e ro s y co m p a ñ e ra s, d ire cto r o dire cto ra , p ad res y m a d re s de fa milia .  P ra ctica r e n e l á mb ito e d u ca tivo un a a ctitu d d e h on e stid a d , ve ra cid a d lealtad y discre ción .  Respeto hacia las ideas de los demás y a la diversidad.  Respeto y tolerancia hacia las diferencia s individuales y de aprendizaje .  M a n te n e r u n a a c ti tu d d e tra b a jo c o o p e ra ti vo co n lo s co m p a ñ e ro s d e traba jo.

29

L a s á re a s co n su s su b -á re a s , cita d a s a n te rio rm e n te so n la s q u e e l y la docente de hoy debe dominar; para de senvo lverse e ficiente men te en su au la d e cla se y co n tribu ir a la s e xige n cia s e du ca tiva s de la so cied ad a ctua l. A sí co m o ta m b ié n e sta s á re a s e xig e n q ue lo s y la s m a e stra s p e rm a n e zca n e n una con stan te forma ció n ed ucativa p a ra q u e no se aco mo den y en señ en de u na m ane ra ru tina ria y ab urrid a que no mo tiva al niñ o y la niña preescolar, sin o qu e cad a d ía bu squ e nu e va s ma ne ra s d e en señ a r, re corda nd o e n sus cla se s que el pro tagon ista del apren dizaje es el e ducando y que su rol e s de facilitador d e aprendizajes para que niños y niñas de sarrolle n compe ten cias.

2.3 BASES PSICOPEDAGÓGICAS, D IDÁC TIC AS Y FILO SÓ FIC A S E N E L P ROGR A M A S D E ES TU D IO DE EDUCACIÓN PARV ULAR IA

1. Fundam entos didácticos

D iscip lin a m e to d o ló g ica d e riva d a d e la p e d a g og ía te cn o ló g ica q u e h a ce referencia a los métodos de enseñan za.

P e rm i te q u e e l o la d o ce n te re a lice la s a d e cu a cio n e s d e a cu e rd o a la s nece sid ades de n iñ o s y n iñ a s q u e e s ta r á n a su ca rg o . P o r ta n to e s d e recalcar que la jornada diaria la conforman lo s períodos didá cticos, los cuales so n d e scri to s co n la in te n ció n d e q u e la s a ctivid a d e s su g e rid a s se a n e m p le a d a s co n u n a m e to d o lo g ía q u e p e r m i ta e l u s o d e re c u r so s d e la co m u n id ad , h u ma no s e in stitu cion ale s. En e ste sen tido lo s y la s d o cen te deberán m a n te n e r u na a ctitu d d e de sa rrollo p ro fe sion a l consta nte para brin dar una 30

educación de calidad a su s e stu diante s.

II. Fundam entos ps icope dagógic os

L a P sico pe d ag o g ía q u e e s ra m a d e la p sico lo g ía ap lica da a la ed u ca ción qu e in ve stiga p rob le m a s ed u ca cio na le s po r me dio de m é to do s y co n ce p to s psicoló gico s, mu cho s de esto s crea do s pa ra e ste propó sito .

E l ritm o d e a pre n diza je d e cad a n iño y n iñ a se re fle ja r á en lo s re su lta do s que arro je el diagn ó stico (N IP s) al inicio del año lectivo . Ade má s de q uie ne s p ro ce da n de o tro ce n tro e d u ca tivo se ob te n drán re sulta do s a tra vé s de la guía de la ob serva ción qu e se utilice .

Ta mbién e s ne ce sario in volu crar en la o fe rta e d u ca tiva a n iñ o s y n iñ a s q u e p re se n ta n n e ce sid a d e s e d u ca tiva s e sp e cia le s (N EE ), au xiliá nd o se pa ra e llo d e u n sin n úm e ro de e stra te gia s metodológicas innovadora s (visuales, auditiva , e xperiencias vivénciale s). 25

III. Fundam entos Filosóficos

Indaga los fundamen tos últimos de la realidad pedagógica.  L o s e je s te m á tico s q u e d e sa rro lla n ca d a u n a d e la s u n id a d e s d e a p re n d iza je in te g ra d o se re la cio n a n co n e l co n o cim ie n to d e l e n to rn o na tural y social.  Permite que do cen tes realicen ade cuaciones con respe cto a las situacione s de aprendizaje.  Proporciona la m a triz d e pla nifica ció n d e l pe rio d o de con ve rsa ció n y de otros período s.

31

 Orientan

el

pro ce so

bajo

un

enfoque

con stru ctivista, humanista

y

so cialm ente

comprometido .

 E l a lca n ce d e lo s lo g ro s d e a p re n d iza je e stá n a d a p ta d o s a l co n te xto educativo nacional.

2.3.1 Visió n an alítica d e lo s prog ram as de

estudio

de

Edu cación

Parvularia

L o s p ro g ra m a s d e E d u ca ción P a rvu laria e n cue n tra n su s b a se s, va lo re s y fu n da m en tos e n la s le ye s, co n ve n cion e s y tra ta do s co mo : C on stitu ció n Política de la R e p ú blica , Le y G en era l d e E du ca ció n , Fu nd a me n to s Curriculare s de la Educación N a cio na l, Fun da m en tos C u rriculare s de la Ed u ca ció n P arvu la ria , D e clara ció n U n ive rsal de lo s De re ch o s H u m a n o s, C o n ve n ció n so b re lo s D e re c h o s d e l N iñ o y la P o líti ca N a cio n a l p a ra e l Desarro llo in tegral de la Niñe z y la Adole scen cia . L o s do cu me n to s cita do s a n terio rmen te o rien ta n e l C urrículo de E du cació n Parvularia ; sin o lvidar que fueron diseñ ado s po r los aportes de p rofesionale s de la educación , organizacione s e institucione s. 26 A d e m ás d ich os P rog ra ma s de E stu dio fu eron da do s a con o ce r a in icio s d el 2005, a tra vé s de una Capa cita ción que d ejó va cíos en cada uno de lo s y las d o ce n te s p a rticip an te s; ya q u e se a b o rdó a g ro so m o do lo re la cion a d o a l M a rco C o n ce p tu a l y C u rr ícu lo , a s í co m o ta m b ié n se p ro p o rcio n a ro n lo s nue vo s

forma tos

de

planificación ,

e sbo zando

de

manera rápida el lle nado (C o n ve rsa ción y o tro s pe ríod o s d idá ctico s). Po r e sta ra zó n h ubo E scuela s P a rvu la ria s q u e to m a ro n la d e cisió n de e m p a p arse co n lo s P ro g ra ma s a través de institucione s que brindaban capacitacione s (Grupo San tillana).

32

Con re spe cto a la red acción d e lo s Pro gra ma s d e Estudio (Se cció n 1 , 2 y 3) se pue de apreciar en la p resen tación lo siguien te :

"Se fortale cerá a las en tidad es e scolares pública s, privada s y a la so cied ad ci vil, a l a cce d e r a u n cu e rp o co m ú n d e

co n o ci m ie n to s q u e o fre zca n

lineamien tos inno va dores y

enriquecidos.

Aunqu e la p rá ctica e du ca tiva se co ncibe d iferen te po r el co nte xto en q ue se d e sarrolla , ya q ue la s in stitu cion es le a dju dican a l pa dre o ma dre de fa milia u n ro l p rep on d era n te de co la bo ra ció n y a te n ció n a l n iñ o , n iña , d ife re n te al sector pú blico do nde los p rog enitore s delegan ne ta men te la re spo nsa bilid ad a la institución educa tiva .

 A n te la e xp re sió n re fe rid a a la fa m ilia co m o "B a se fu n d a m e n ta l d e la Sociedad ."  S e p u e d e a p r e ci a r q u e la p a r ti c ip a c ió n d e l a fa m i li a e n e l p ro c e s o e du ca tivo e s im p re scin dib le ; p e ro lo s alto s ín d ice s de desin tegra ción fa m ilia r a n ive l n a cio na l e stá n a fe cta n d o e l P ro ce so d e E n señ a n za Aprendizaje.  En cuanto a las orientaciones para atención a la diversidad destaca la im p orta n cia de in vo lu crar a n iñ o s y n iñ a s co n ne ce sid a de s e du ca tiva s especiales, u tilizando para ello una metodolog ía aco rde a la s necesidades e intere ses del grupo.  E n to r n o a la d e s crip ció n d e lo s P ro g ra m a s d e E s tu d io se cita lo rela cionado a las situaciones y logros de aprendizaje así:  L a s S itu a cio ne s d e a p ren d iza je e stá n e n fu n ció n de lo s lo g ro s q u e se p re te n d e n a lca n za r, e n e se s e n tid o se h a ce n e ce sa rio realizar las adecuacione s correspondientes.

33

2.3.2 Pro ceso p ara la planificació n d e lo s p eriodo s didácticos co n el en fo qu e de com p eten cias

D e a cu erd o co n e l en fo que a bie rto de C urrículo , ce n tra do en co mpe ten cia s se a su m e q ue n o h a y u n a distribu ción pred e term ina d a de l tie m po pa ra el trab a jo p e da g óg ico e n la jo rn ad a d ia ria ; su d istrib u ció n e s d e cisió n d e la e d u ca d o ra : e lla e s q u ie n co n b ase e n el co n o cim ie n to d e su s a lu m n o s y a lu m n a s y d e la s circu n s ta n cia s p a rticu la re s e n q u e se re a liza su la b o r d o cen te , pue de e ncon trar la s me jo re s fo rm as p ara apro ve ch ar el tie mpo d e la jornada escolar.

El progra ma de e stu d i o p re se n ta la m a triz d e p la n i fi ca ci ó n d e la co n versa ció n , así co mo la de lo s o tro s período s d idá ctico s (A pre stam ie n to , Ju e g o -tra b a jo , E d u ca ció n M u sica l y co n re sp e cto a lo s d e m á s n o se in corp oran po r considera r se inhe ren te al proce so didáctico . El p rogra ma de e studio detalla una serie de sugerencias referidas al pe ríodo de conversa ción y la descripción de cada uno de los períodos didácticos.

2.3.3 Clim a organizacional en el aula Parvularia con el m odelo basado en com petencias L a re a li d a d e s co la r se co n fig u ra a p a r tir d e la in te ra c ció n d e to d a s la s , perso nas q ue p articip an e n un ce n tro edu ca tivo . L a re d de in te rre la cion e s e sta ble cid a s in flu ye p ro fun d a me n te en la o rg an iza ció n , fun cion a m ie n to y orientación d e ésta y, por tanto, e s vital analizar las organiza ciones educativas desde el factor humano y como espacio de relación.

34

Por lo tan to los pa tro ne s de in tera cción qu e tien en lugar en tre lo s diferen tes actores educativo s e stán:  Relación Director- Asesor Pedagógico  Relación Director-Docentes  Relación Docente-Docente  Relación do cente padre s y madre s de familia Rela ción Docente-alu mno Así co mo el orde n y la disciplina en el au la y de la E scuela Pa rvu laria Las re la cione s so ciale s en tre lo s diferentes actores d el Currículo , como lo s citado s anteriormen te se enu ncian en el Reglamen to de la Le y de la Carrera D o ce n te lite ral w (A trib u cio n e s de l D ire cto r) y lite ra l i (A trib u cion e s de profesores de aula).

A continua ción se esbo zarán de manera obje tiva la relació n de los diferente s actores del centro edu cativo:

a) Relación director- Asesor Peda gógico El Ase sor Pedagógico e sta blece una rela ción de dialogo con el dire ctor, e ste último le expresa y le muestra que se está cumpliendo con los requerimientos del Ministerio de Educación. b) Relación director- docentes .

A l co n o ce r y a p lica r la s a trib u cio n e s q u e ti e n e e l d ire cto r y d o ce n te se reflejarán situacione s como:

1-Cumplimiento de en trada y salida 2-Revisión de la planifica ción 3-Atender indicacione s.

35

Por lo tan to e s evidente que el trabajo escolar resulta m á s e ficaz y sa tisfa cto rio si se d e sarro lla d e ma ne ra cola bo ra tiva y en grupo s d ond e la participa ción e s flu ida. Ah ora bien, los miemb ros de la comunidad e scolar no siempre e stán d ispue sto s a participa r. El ca so e s esp ecialme nte difícil de re solve r si e sa a ctitu d in divid ua lista y p o co so lid aria se ma n ifie sta e n tre alg un o s m ie mb ro s d el equ ip o do cen te .

c) Relación doce nte-doce nte.

E n tra e n jue go la re la ció n de a mistad y co m pa ñe rism o , e l cua l se fa vo re ce p o r e l in te rca m b io d e id e a s , co n o cim ie n to s y o tro s a sp e cto s d e vi ta l importancia .

d) Relación docente- padre y m adre de fam ilia .

Al realizar reu nio ne s men su ale s y a sistir a e lla se in forma a cerca de no tas, a ctividad es, forma de trabajo y o tro s.

e) Relación doce nte-alum no.

En su aspe cto moral se distinguirá por su dulzura, e sp íritu de justicia , amor a la verda d , te mpe ra men to , moralidad a utén tica , carácter e cuá nime , e sp íritu ma ternal o pa terna l.

f) C um plim ie nto de l R e gla m e nto dis c ip lina r (D oc e nte s y a lum nos y alum nas) E l co m p o rta m ie n to d e la e sp e cia lista e n P a rvu la ria , co n re sp e cto a lo s aspectos citados varían según la aplicación que el maestro le de.

D e m a n e ra g e n era l se e stim a qu e e n la s e scu e la s e fica ce s, d ire cto re s y m a e stros tie n en un sen tido de re sp on sa bilid a d h a cia su s e stu dian te s. Muestran em pa tía , tiene n in tera ccione s personale s y e stable cen un a buen a comunica ción co n su s e stu d ia nte s, L o s 36

m ie m b ro s d e la planta docente sie n ten qu e tie ne n a u to rida d , cue n tan co n el ap oyo de la a d min istra ción y pu e d e n u sa r su crite rio a l e n fren ta r p ro b le m a s. L a s b u e n a s escu e la s aprovechan la s a ctividad es de de sarrollo de la plan ta do cen te para pro mover un clima académico positivo y para manejar la s actitudes inde seable s de sus in tegran tes.

Orga nizac ión del tiem p o: El desa rrollo de lo s periodo s didá ctico s tiene un h orario pree stable cid o en el q ue la docen te podrá realizar la s ade cua cione s corre spon die ntes e n torno a m o viliza r u n o q u e o tro p e rio d o sin o m itir n in g u no d e e llo s. A d e m á s e sto ind uce a qu e el n iño y niña inte riorice la s h ab ilida de s, a ctitu de s y de stre za s que persigue cada uno de los periodos de la jornada diaria.

Organización de l espac io: A b a rca e l e sp a cio físico d e l a u la q u e in vo lu cra re cu rso s co mo : pu pitre s conforme al nivel, ambientación del aula por unidad, desenvolvimiento que se genera p or la u b ica ción de la s zo n a s d e ju eg o-tra ba jo , m a teria l didá ctico d isp o n ib le a sí co m o la e xp o si ció n d e tra b a jo s m a n u a le s. E s i m p o rta n te a d e m á s to ma r e n cu en ta e l tip o d e in fra e stru ctu ra del ce n tro e d u ca tivo e l cual jue ga un p ape l rele van te p ara la s activida de s a cadé micas

2.3 .4 La re lación de la c om petencia y la m etodología de l a prendizaje L a s co mp e ten cia s se con side ra n co mo una cua lidad , ha bilid ad o a ctitud de l in divid u o e n té rm ino s re ale s a l ob se rva r su d e se mp eñ o e n su en to rn o . A l re fe rirse a co mp e ten cia s en E d u ca ció n se de te rmin a co mo la fa culta d qu e tien e e l a lu mn a do d e u tilizar d ife re n te s re cu rso s

cog n itivo s

in clu yen do

sabe re s,

informa cio ne s,

ha bilida de s

y

d estrezas

pre via me nte aprend ida s en el aula de cla se s.

37

El profe sor o pro fesora co n la s estra teg ia s m e todo lóg ica s pu ede d e sarrollar diferen tes compe tencias y su uso comien za en el aula, pero se manifie sta en todos lo s mome ntos de la vida.

E l pro ce so d e a p re nd iza je se re a liza se g ún el p ro fe so r V icen te S olso na a partir del descubrimiento de la escritura en las siguientes etapa s: Eta pa 1 Producción de rasgos en el que niños y niñas identifican la escritura.

Etapa 2 Hipótesis central para leer cosas diferen tes en la escritura de grafía s. Los grafismos se parecen más a la s le tras.

Etapa 3 Hipótesis silábica: p o r p rime ra ve z el n iño traba ja con la h ip ó te sis d e q ue la escritura representa la parte sonora de la lengua.

Eta pa 4 P a so d e la h ip ó te sis silá b ica a la a lfa b é ti ca , co n la h ip ó te si s silá b i ca se rep rese ntan dos situ acion es prob le má tica s, la e scritura d el p ropio no mbre y la hipótesis de la cantidad mínima de las letras.

Etapa 5 La e scritura alfa bé tica : A p artir d e e ste mo me n to el niñ o y la n iña de jarán de tener problemas con la comprensión de la escritura .

E n e l n ive l d e ed u ca ció n P arvularia se req uieren la s sig uien te s e stra teg ia s metodológicas y procedimientos didáctico s: 

Juego trab ajo



Juego libre R eso lu ción de proble ma s 38



Juego sem idirigido o dirigido



Juego cread or



Trabajo de de scubrim iento e investigación



Trabajo grupal

2.4

FOR M AC IÓ N

DE

LA

MAESTRA

DE

EDU CA CIÓ N

PARV ULA RIA

Y

LAS

COMPETENC IAS L a fo rm a ció n d o ce n te e s u n a p rio rid a d e n n u e stro s d ía s ya q u e d e e llo d e p e n de la ca lid ad ed u ca tiva en la s e scue la s Pa rvu la ria s y se gú n el au tor A n d e r E g g e n su li b ro , lo s "D e s a fío s d e l a E d u c a ció n " n o s d i ce q u e la fo rm a ció n d o cen te e s im porta n te y p rioritaria p ara m e jo rar lo s re sulta do s ed u ca tivo s y p a ra u na m a yor ca lida d en la p ra ctica e d u ca tiva . E sto im plica que mae stros y m a e stra s pe rma ne zcan e n u na co n stan te ca p a cita ción , motivado s por mejorar su tarea do cente .

Todo y tod a do cen te debe e vita r caer e n una form a d e "educación bancaria", e n do n de lo su sta n cial pa re ce ser e l tra n sferir co no cim ie n to s d e la ca be za del formad or a la cabe za de los edu cad ore s que re ciben la forma ción " H o y e n d ía , n o e s a sí, e l fo r m a d o r d e b e p re g u n ta rse ; ¿Q u é n e ce si to aprender para mejora r la práctica do cen te e n e l cen tro que trabajo? E s ta in te rro g a n te a yu d a a u n a fo r m a ció n , m á s e fe c tiva , q u e in d u cirá al m a estro y maestra a desempeñarse eficientemente e n su aula, desarrollando competencias en los educandos de forma responsable.

39

El M inisterio de E ducac ión reafirma en sus documentos la importancia de la form ació n d o cen te ya qu e toda s la s persona s so n a ten dida s en la s au la s d e cla se p o r m a e s tro o m a e stra , q u ie n co n su d e d i ca c ió n y fo r m a ció n , p a rticip a a ctiva m en te e n e l de sa rrollo d e la s po ten cia lid ad e s ind ividu a le s y sociales de lo s edu cando Por ello, la docencia requiere de una formación inicial bien cimen tada y de un d e sarrollo p ro fesio na l siste má tico y p erma ne n te , q ue a yud e a su de sa rrollo integral para desempeñarse competentemente en su labor educativa.

La educación por com petencia E l cu rrículo a ctua l e stá ce n tra do e n co mp e te n cia s y la fina lid ad d e e sta e s, contrib uir a m e jo ra r la calida d d e la s e xp e rie n cia s fo rm a tiva s d e niños y n iñ a s; a sí co m o ta m b ié n , co n trib u ir a la a rticu la ció n d e la E d u ca ció n P ree scola r con la Ed uca ción Prim a ria y se cund aria , po r ello se ha diseña do u n cu rrícu lo con p ro pó sito s fu nd am en tale s co m une s, to m and o e n cu en ta la d iversid ad cultu ra l y reg io na l, cu ya s cara cterística s p erm itan su a plica ción fle xib le , se gú n circu n sta n cia s p articu la re s d e la re g ió n y lo ca lida d d e pa ís.

B u s ca n d o d e e s ta m a n e ra u n a e d u c a c ió n q u e co n ll e ve a a d q u i ri r a p ren d iza je s sig n ifica ti vo s e n lo s y la s e s tu d ia n te s. P o r ta n to lo s y las d o ce n te s d ebe n d esa rrollar e n n iñ o s y n iñ as co mp e ten cia s espe rad a s e n e l tra n scu rso d e l p ro ce so e d u ca tiv o , e n la q u e se h a n a g ru p a d o e n lo s siguientes campos forma tivos según la autora Rosa María Iglesias:  Desarro llo p ersonal y social  Lenguaje y comu nica ción  Pensa mien to ma temá tico  Exploración y conocimiento del mundo 40

 Expresión y apreciación artística  Desarrollo físico y salud

Los dominios citados anteriormente juegan un papel muy importante en la Educación Parvularia, ya que ayuda al niño y la niña a formarse de una manera integral que los prepare eficientemente para la básica, llegando a ser en este nivel un estudiante competente.

Para el desarrollo de competencias en la escuela Parvularia es importante que el y la docente busque y aplique estrategias metodológicas relevantes que motive al estudiante de Parvularia al aprender a aprender.

Así como también el profesional debe ser capaz de comprender y explicar los procesos básicos del desarrollo infantil de niños y niñas párvulos, para hacer uso de las estrategias metodológicas y la atención educativa de acuerdo con los fundamento s curriculares vigentes.

Los y las docentes tienen que acompañar en el proceso de enseñanza aprendizaje al educando en ciertas construcciones bá sicas con el propósito de dina mizar su desarrollo integral.

La competencia está orientada a que el nuevo profes ional de Educación Parvularia pueda planificar, mediar el proceso de aprendizaje de niños y niñas, crear estrategias, administrar y gestionar recursos humanos. Técnicos, materiales y financieros en el ámbito laboral, utilizar tecnología educativa, diseñar y promover respuestas innovadoras ante las de mandas sociales cambiantes y generar la investigación. Todo esto es un desafío que el y la docente de Parvularia debe saber dominar para atender a las exigencias que la sociedad actual demanda.

41

2.4.1 Im pacto del docente de Educación Parvularia en la form ación integral del estudiante.

Cóm o se concibe la form ación docente en un enfoqu e por com peten cias

Según el enfoque por competencia el y la docente debe vivir en constante aprendizaje, no quedarse únicamente con la formación recibida en la universidad, sino ser un maestro autodidacta, que se deleite con la nueva información educa tiva y cambios que la so ciedad actual presenta. La educación por competencia induce al docente a vivir en su labor educativa, un papel radicalmente diferente del que en años atrás desempeñaba: si antes funcionaba como agente transmisor de informaciones, ahora debe "abrir" a los e studiantes los procesos de selección, mostrando como reconocer informaciones pertinentes y de que modo transformarla en saber, que le sirva al niño y a la niña para la vida misma.

El y la docente de hoy debe ser facilitador de aprendizajes, ser capaz de identificar necesidades básicas del alumnado y convertirlas en currículum para la enseñanza, saber organizar el trabajo grupa) con sus colegas tener capacidad de reflexión critica y colectivamente sobre su papel y su practica pedagógica, construyendo con s us estudiantes aprendizajes significativos y pertinentes mediante el proceso de reflexión autónoma (auto aprendizaje) y grupa! (Inter aprendizaje).

42

La educación por competencia exige una docente que posea los conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente de su profesión, que maneje las áreas del conocimiento, del desempeño docente y del área personal referidas a: Administra ción Educativa, Psicología, Tecnología Educativa, Dominio del Idioma materno y de un seg undo idioma, habilidad para trabajar en equipo, capacidad para distribuir el tiempo con relación al trabajo, estabilidad emocional, personalidad independiente para asumir responsabilidad y tomar decisiones oportunas y eficace s. E ste es el gran desafío de la docente de nuestros tiempos empaparse día a d ía de nuevos conocimientos y preocuparse por mejorar su personalidad ser cada día mejor y luchar para desarrollar competencias en los niños y niñas párvulos

2.4.3 Com paración entre la form ación inicial y form ación continua del y la docente

La educación cambia conforme evolucionan las estructuras sociales económicas y culturales que le predefinen. Hecho por el cual se transforman al mismo tiempo sus funciones, asegurando la formación de educadores competentes para el trabajo y para la vida social.

Esto implica llevar a cabo un proceso de formación integral por medio de la experiencia del trabajo, orientado a la adquisición de conocimientos científicos. Técnico s y humanísticos en el contexto de formación de convivencia escolar.

La ley general de educación en el capitulo VI determina lo siguiente.

43

Art. 27. - La educación superior se regirá por una ley especial y tiene los objetivos siguientes: formar profesionales competentes con fuerte vo cación de servicio y sólidos principios morales; promover la investigación en todas sus formas; prestar un servicio social a la comunidad; y cooperar en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado cultural en su dimensión nacional y universal.

Este artículo exige en la formación inicial del docente un aprendizaje eficaz e integral, con el cual domine conocimientos científicos, técnicos y humanístico s y además, que sea un docente con vocación que le nazca el deseo de servir a la sociedad por medio de su profesión, y llegue a educar con el ejem plo, respetando y cultivando la riqueza cultural de nuestro país.

Form ación continúa del docente

La adaptación de los sistemas escolares y los requisitos de las sociedades modernas, exige a docentes una preparación mucho más amplia y profunda, de ahí la necesidad de aprender cada día para entrar en una dinámica de auto crecimiento que responde de forma efectiva y eficaz a las demandas cambiantes de estos tiempos. El compromiso con el aprendizaje continuo será el motor de la innovación pedagógica.

Aprender es la tarea básica de todo docente, aprender de los y las demás alumnado, compañeros y de la realidad porque no se debe olvidar que el aprendizaje es social ya que se potencia cuando se realiza en equipo.

44

Como se ha visto anteriormente la formación inicia l del docente está centrada en el aprendizaje eficaz e integral que le permita dominar áreas curriculares y poner en práctica en su lugar de trabajo. Y en realidad ¿las está poniendo en práctica? Hay estudios que hacen referencia a que la mayoría de docentes no desarrollan lo aprendido en su educación superior sino que toman sus propios esquemas mentales, aplicando lo que creen conveniente y le funciona en su aula.

2.4.4 Factibilidad y uso de los resultados de actualización

De acuerdo con el uso de los prog ramas de estudio vigente, se hace nece sario que los y las docentes del nivel de Educación Parvularia deban "Mantener una actitud de desarrollo profesional." Este aspecto del área del perfil del desempeño laboral, esta considerado en término logros de aprendizaje (competencias). En el que a través del uso de estrategias metodológicas

diversas

propicien

su

desarrollo

y

permitan

evaluar

al

docente

permanentemente a través de la observación sistemática; para determinar los adelantos alcanzados por cada niño o n iña al finalizar el año lectivo correspondiente. Además el programa de estudio hace énfasis en una serie de sugerencias para que docentes puedan realizar las adecuaciones de acuerdo a las necesidades detectadas; razón por la cual debe renovarse constantemente y continuar estudios profesionales o de especialización en las diversas universidades o el de ser autodidacta.

Todo esto permitirá brindar a niños y niñas del nivel parvulario una educación de calidad, así como se citan en un apartado de la naturaleza de la Educación Parvularia que tiene como finalidad primordial promover en niños y niñas en desarrollo armónico de su personalidad, 45

apoyar su incorporación adecuada al entorno y asegurar su preparación exitosa en el resto de niveles educativos y en la vida misma .

2.4.5

Influencia de la adm inistración escolar en el desem peño docente

Carlos E. Masis establece que el estilo de administración democrático se da cuando existe el respeto hacia la persona, cuando no se le ve únicamente como un subalterno que realiza tareas, sino como un compañero de trabajo que puede aportar ideas para mejorarlo, capaz de asumir responsabilidades, de tomar decisiones.

Serafín Antunez hace énfasis en un estilo de dirección práctica participativa democrática que representa la situación más deseable debido a lo siguiente:  Inicia la tarea fijando los objetivos en común.  Permite el trabajo autónomo y potencia la delegación y el reparto de tareas.  Plantea una evaluación final, de nuevo en común, a partir de los compromisos in íciales y en un marco en el que todas la s partes conocen las circunstancias.

Lo anterior muestra el estilo de dirección que enfocan ambos autores, donde las responsabilidades son compartidas. Por lo tanto si el director o directora utiliza un estilo de dirección diferente propuesta por los autores antes citados, se corre el riesgo que las relaciones inter personales con la comunidad educativa no sean tomadas en cuenta y que el funcionamiento de la institu ción sea un fracaso. Con está problemática se puede afirmar que la preparación ha sido deficiente para desempeñar el papel de administrador de la educación lo cual dificulta que pueda ejercer con idoneidad su trabajo, también si su nivel educativo y cultural es bajo, hace aun más difícil la labor y les impide exig ir con pleno conocimiento de la 46

realidad económica, política y educativa, los cambios e structurales necesarios; com o es el caso de resistencia a los cambios que no permiten promover y desarrollar innovaciones en la escuela con la intención de brindar una e ducación de calidad al estudiante.

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48

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.0 TIPO DE INVESTIGACIÓN El estudio que se aplica en la presente investigación de campo sobre el perfil profesional docente del nivel de Parvularia a la luz del nuevo currículo basado en competencias desde la m etodología DACU M en las escuelas Parvularias y una anexa al Centro E ducativo, es de m odalidad cualitativa, ya que permite la recogida de información y su respectivo análisis a través de una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos.

3.1 POBLACIÓN: Los sujetos que se seleccionaron para dicha investigación son de dos Escuelas Par vularias públicas y una anexa un entro escolar del distrito 0630 del Municipio de Apopa. El total de docentes que laboran en estas instituciones es de 18, de las cuales se obtuvo una muestra representativa de 3 docentes por institución por sugerencia de la Directora quien especificó que se realizara con el personal idóneo.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Se realizó una visita previa a !as instituciones educativas seleccionadas con la intención de conocer el ambiente educativo de cada una de ellas. Después de esta visita se diseño la guía de entrevista y de observación, en las cuales se visualizan los criterios a evaluar referidos a las áreas del perfil del desempeño laboral docente.

Finalmente se procedió a la recolección de la información a través de los citados instrumentos.

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Guía de entrevista: Fue diseñada con preguntas abiertas que permitieron analizar las competencias referidas a las áreas del perfil del desempeño

laboral docente para

contrastarlas con las competencia s detectadas en la guía de observación.

Guía de observación: en este se seleccionaron los criterios basados en las diferentes áreas del perfil del desempeño laboral docente para poder verificar las competencias que poseen los docentes a la luz del nuevo currículo basado en competencias.

3.3 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: Luego de las visitas a los Centros Educativos en los cuales se desarrollará la investigación se recopilo toda la información que fue tabulada posteriormente en cuadros de manera que se facilite la lectura y compren sión de los resultados. Además esto s se presentaron en gráficos sencillos entre las cuales están: gráfico s de pastel, de barra y un gráfico de polígono de frecuencia, que reflejan los porcentajes obtenidos por cada área del perfil docente.

PASOS PREVIOS P ARA LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO : Búsqueda del distrito en estudio tomando en consideración la accesibilidad del lugar y posterior aceptación de las investigadoras. Averiguar las instituciones educativas que brindan la educación Parvularia en la comunidad participante.

Visita a dos escuelas Parvularias y una anexa al Centro Educativo para establecer un clima de confianza óptimo en el que se seleccionaran los sujetos de e studio de manera inte ncional.

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Se visualizará el tipo de técnica e instrumento a u tilizar, s iendo está observación ordin aria y la entrevista sem í estructurada.

Redacción de los ítems tomando en cuenta la s áreas del perfil del desempeño laboral docente (Entrevista y Observación).

Validación de la guía de observación y entrevista por parte de e sp ecialistas en áreas diversas.

Correcciones hechas a ambas guías (Entrevista y Observación)

3.4 RECURSOS: Para la ejecución del proceso de la investigación se requiere de los siguientes: HUMANOS: 1- Maestras de las escuelas Parvularias a in vestigar 2- Miembros del equipo investigador.

MATERIALES: - Fotocopias - Impresiones - Guía de entrevista y observa ción

ECONÓMICOS: - Honorarios a la asesora - Pasajes - Refrigerios para docentes entrevistados - Pago de impresiones del trabajo 51

3.5 METODOLOGÍA DE LOS H ALLA ZGOS

Del deber ser al ser de las docentes de Parvularia del municipio de Apopa.

La metodología empleada en la investigación de ca mpo es de índole cualitativa , la cual es considerada como una aproximación a la práctica docente registrando lo cotidiano del quehacer educativo. A continuación se detallan los pasos que se siguieron durante el periodo de la investigación de campo:

Ingreso al aula de Parvularia estableciendo una relación anímica con la docente a ntes de iniciar el interrogatorio.

Aplicación de la cedula de entrevista , llenándola de acuerdo a las respuestas dadas por la docente y a la vez recabando información para registrarla en la guía de observación.

Vaciado de las matrices de respuesta por criterios respectivos. Enlistar las evidencias por categorías.

Uso de gráficos de pastel, de barra y uno de polígono de frecuencia para la presentación de los resultados. Además se presenta un gráfico re feridas al área académica, personal social y laboral como un agregado aparte del perfil que presentan las docentes del distrito d e apopa 06-30.

52

El perfil del docente se obtiene agrupando todas las preguntas por criterios y estos p or área.

Las escalas que se utilizan son por conveniencia. Dicho esto se presenta un cua dro que refleja el proceso que se siguió para construir el Perfil del Docente de Parvularia de Apopa.

Se seleccionó la guía de observación ordinaria y la de entrevistas semi estructurada tomando en cuenta las áreas referidas al perfil del desempeño laboral docente. De esto se desprende que las áreas de Diagnostico y Planeación, proceso didáctico, Organización y lid erazgo, Orientación del aprendizaje, Desarrollo Personal del docente y Actualización están dadas con una escala de valoración cualitativa ap licando los conceptos EXCELENTE, MUY BUENO Y REGULAR y con respecto al área de Evaluación del aprendizaje se hace uso de la escala de valoración cualitativa enfocada a los términos MUY EFICAZ, EFICAZ y POCO EFICAZ. Además las áreas del perfil del desempeño laboral docente están agrupadas de la siguiente manera:

ÁREA A CADÉMICA: Diagnóstico y Planeación, Proceso Didáctico.

ÁREA PERSONAL SOCIA L: Organización y liderazgo, Orientación del Aprendizaje, Desarrollo Personal del docente y Actualización docente .

ÁREA LABORAL: Evaluación del aprendizaje.

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54

55

56

57

58

Que debe existir entre la formación y el nivel al que se atiende. Esto es un factor adverso a la práctica docente en cuanto a la metodología de trabajo que se realiza a través de los periodos didácticos, lo cual se estudia en Psicopedagogía, materia propia de la especialidad de Parvularia. Así también, se tiene que 2 de 8 son Licenciadas en la especialidad de Educación Parvularia y otra en Filosofía y Letras que tiene la responsabilidad de atender a la sección de Preparatoria reflejando una formación que no responde al nivel que atiende.

Finalmente, 1 de 8 se encuentra en el nivel I; esto no representa un condicionante en la práctica docente, seguramente las docentes re stantes (2 de 8) no se han som etido al examen para optar al nivel

3.8 ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS POR ÁREAS En el apartado anterior se desarrolló los elementos teóricos concernientes al p erfil del docente de Parvularia dado por el MINED en el 2001. (Ver capítulo II)

ÁREA A CADÉMICA: a. Diagnóstico y Planeam iento Conside ra N IPS para eje tem ático Las 8 docentes expresaron que acatan los lineamientos que se encuentran en el Programa de Estudios de las diferentes secciones de Educación Parvularia.

En cuanto a incluir los NIPs en el eje temá tico se hace necesario retomar lo siguiente: Conforme al Diagnóstico que realiza a inicio del año lectivo sobre necesidades, intereses y problemas de niños y niñas (NIPs), con el que se pretende conocer a profundidad la real idad en la que se va a trabajar buscar proyecciones, motivaciones, limitaciones, potencialidades y posibilidades de la comunidad educativa, con la finalidad de llevar a la práctica pedagógica 59

estos aspectos cimentados en la planificación diaria. Aunque se pudo constatar que 6 de 8 docentes declaran a veces incluir en el periodo de Conversación el desarr ollo de las 3 actividades o 2 de ellas como iniciación y culminación, en la que la docente es el principal foco de atención y la participación del grupo de alumnos y alumnas queda relegada a escuchar; así como de realizar la actividad plasmada en papel. Om iten la actividad de desarrollo en la que se toman en cuenta los conocimientos previos por considerarlos poco relevantes. En lo concerniente a los otros periodos didácticos lo realizan sin el propósito que persigue cada uno de ellos; mientras que 1 siempre desarrolla su planificación tomando en cuenta los N IPs de los educandos y o tra que nunca. (Ver gráfico A) Grafico

CONSIDERA NIPS PARA EJE TEMATICO

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Involucram iento de padres y m adres de fam ilia en e l aula Este criterio contempla que a través de las reuniones de grado se les informa a los padres y madres

de

familia

sobre

actividades

sobresalientes

de

la

sección,

así

como

el

comportamiento que reflejan sus hijos e hijas. Además al inicio del año se organizan los diversos comité s.

-Comité de Apoyo -Comité de Emergencia.

-Comité de Coordinadores para padres y madres Con respecto al Comité de Apoyo tanto padres y madres de familia aceptan las responsabilidades a las que estarán sujetas durante todo el año como: -Revisión de actividades dentro del aula -Elaboración de material didáctico -Participación en actividades extra curriculares -Sustituir al docente en el aula cuando asiste a reuniones urgentes o solicita permiso s -Atención personalizada a niños y niñas con necesidades educativas e speciales -Examinar a alumnos y alumnas en la s pruebas objetivas.

Comité de Emergencia: son responsables de apoyar a las maestras a realizar los sim ulacros en la institución, para que niños y niñas atiendan las indicaciones correspondientes en caso de un terremoto.

Coordinadores de Escuela de Padres y Madres de familia: organizan y desarrollan temas acordes a las necesidades que expresa la comunidad educativa como: alimentació n sana, disciplina

en

el

hogar

e

importancia

de

la

Educación

Parvularia

y

otras.

En cuanto a lo expresado por las docentes las 8 opinan que la participación de padres y madres de familia en la institución como en el hogar juega un papel relevante en el Proceso 61

Enseñanza Aprendizaje, aunque esto s se niegan poniendo excusas diversas entre ellas: tiempo, trabajo y otros compromisos; en la que solamente 1 recibe dicha atención. En contraste con la realidad en el campo de trabajo 6 de 8 docentes nunca reciben ayuda de los padres y madres de familia, específicamente en el aula de clase y 2 de ellas a veces pero solo le ayudan a poner planas en los cuadernos. (Ver grafico "B") Grafico "B") DOCENTES QUE INVOLUCRAN A LOS PADRE DE FAMILIA EN EL AULA. APOPA. JUNIO 2006

b. Proceso Didáctico

Utiliza estrategias para dar seguim iento a niños y niñas que no logran desarrollar las com petencias esperadas

Para darle seguimiento a niños y niñas con necesidades educativas especiales es necesario que, desde el principio del año lectivo se realice un diagnóstico que tome en cuenta las características del perfil de salida, la procedencia de otras instituciones educativas, partiendo de los logros alcanzados por cada uno de los educandos al concluir el año anterior y haciendo comprobaciones por medio de la observación en los diferentes períodos para descubrir los aprendizajes alcanzados así como también tomar en cuenta que provienen del 62

seno familiar y no han tenido experiencia sistemática en la educación Parvularia. De aquí dependerá que las docentes retomen en su planificación una variedad de estrategias para darle atención a la diversidad, Así como un apartado que incluya a niños con nece sidades educativas especiales. Por lo tanto las 8 docentes participantes declararon que dan seguimiento a niños y niñas que no logran desarrollar las competencias esperadas tomando como premisa el aprendizaje significativo, tratan en lo posible de nivelar a este gr upo de estudiantes mediante una atención personalizada.

Según lo que se evidencio en dichas aulas dejan a un lado el uso del diagnóstico al momento de concretizar su planificación con e strategias metodológicas acordes al grupo de estudiantes con el que se cuenta.

Docentes según zona de juego-tra bajo e n eje tem ático

En este periodo didáctico se organiza el ambiente en zonas de juego propiciando el trabajo en grupos, diversas situaciones de aprendizaje y auto aprendizaje que forma parte del eje temático. To man en consideración que cada zona tiene un propósito definido y que el rol de la docente es mediar aprendizajes evaluándolos continuamente a través de las técn icas de observación, acompañamiento, dialogo que se integran en los momentos de planificación, desarrollo, evaluación y orden.

A continuación se describen las zonas que deben organizarse en el aula de clases.

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 Zona de Dramatización: En está zona prevalece el juego dramático con connotaciones simbólicas, niños y niñas reviven situaciones placenteras observadas en las personas adultas.  Zona de Construcción: Es el área que ofrece la oportunidad de pasar del ejercicio motor a la In tencionalidad de lograr un modelo simple.  Zona de Biblioteca: Propicia el inicio de la lectura, ofrece la oportunidad de imaginar, identificar, leer, hojear, manipular.  Zona plástica: Destaca el desarrollo del interés artístico o la pintura poniendo al alcance la realización de técnicas diversas. 

Zona de madurez intelectual: Es la zona que sirve para la ejercita ción de las nociones intelectuales y la psicomotricidad.

 Zona de ciencia: La finalidad es desarrollar en niños y niñas el interés por el mundo que le rodea, hacerle participar activamente en él por medio de la observación y la exploración de elementos que compone el m edio ambiente.

En cuanto a la ubicación de las zonas, una comentó que por la falta de espacio físico se organiza solamente la plástica y la construcción; mientras que 5 de 8 docentes hicieron énfasis en la importancia que tiene organizar y adecuar cada una de las zonas conforme al eje temático, 1 comento que no las considera co mo parte del proceso -enseñanza aprendizaje y 1 enfatizó que a vece s lo organiza tomando en cuenta el eje temá tico. Todo esto incide en la poca disponibilidad por parte de docentes en hacer que funcionen al menos tres de ellas y de un reacomodamiento de espacio físico así co mo de elaborar materiales de bajo co sto para incluirlo en las zonas pertinentes y que los momentos puedan desarrollarse a ca balidad con la participación de padres y madres de familia. (Ver grafico "C ")

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GRAFICO “C” DOCENTES SEGÚN ZONAS DE JUEGO TRABAJO EN EJE TEMATICAS Y ESTRATEGTICAS DIDACTICAS. APOPA JUNIO 2006

Uso de estrategias didácticas

Al hacer uso de la metodología sobre desarrollo de un currículum (DACUM) que esta blece el uso de estrategias didácticas innovadoras para desarrollar competencias (Logros de aprendizaje) con el fin de favorecer aprendizajes oportunos, de calidad y pertinentes a su s características, necesidades e intereses, que fortalecen sus potencialidades para un desarrollo pleno y armonioso, según lo expresado por las docentes, se puede afirmar que en su mayoría aplican las referidas a la literatura infantil, dinámicas, juegos de expresión corporal, cantos y técnicas gráfico plásticas; siendo esta ultima a la que se da la mayor importancia en la práctica pedagógica por considerar que desarrollan la psicomotricidad y de absorber la mayor cantidad de tiempo para que la jornada transcurra con normalidad.

En cuanto al aprestamien to se puede entender como el término "estar listo" para iniciar al niño y a la niña a la lectura, escritura y matemática, es decir una preparación previa para llegar a la enseñanza de estos dos periodos.

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El apresto a la lectoescritura se refiere a las dive rsas actividades que sugieren ejercicios que desarrollan habilidades previas para el aprendizaje de este periodo; tiene como objetivo despertar una actitud positiva hacia la lectura y e scritura, establecer la relació n entre lenguaje oral y escrito, desarro llar la comprensión lectora, el análisis léxico, la percepción visual y auditiva , la orientación espacial y la coordinación visomotriz.

El período de apresto a la matemática tiene como finalidad iniciar al niño y niña en la comprensión y aplicación de las nociones matemáticas tales co mo: medida, num eración, cálculo, nociones espaciales y forma geométrica. Al terminar la etapa de preparación alumnas y alumnos estarán listos para iniciar la pre escritura, siempre con una gradualidad de acuerdo a la evaluación realizada.

El comentario que se puede agregar en cuanto a los apresto s y planas es el siguiente:

-Uso de foto copias y cuaderno liso en la que se desarrollan técnica s gráfico plásticas.

-Un cuaderno para lectoescritura que incluye planas y la trascripción de la lectura en la pizarra y otro dedicado a números.

El uso de dichas estrategias didácticas queda plasmado en teoría, sin concretizarlo en la práctica por medio de diversas actividades (juegos, canto s y dinámicas) para que la finalidad que persiguen ambos periodos didácticos se realice. Esto se evidencia en el dato que 6 de 8 docentes declaran que sí utilizan estrategias didácticas en la práctica docente, 1 que hace caso omiso a dicho compromiso y 1 expresa que a veces se apoya de ellas. (Ver grafico "C")

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Docentes según tiem po (En porcen taje % ) que dedican para desarrollar los contenidos

El término contenido se define como el conjunto de aprendizajes que el alumno y la alumna obtiene de una manera significativa para facilitar su entrada en el mundo social.

De esto se desprende que hay tres tipos de contenidos que están registrados en cada eje temático y que deberían formar parte del quehacer pedagógico, entre las cuales se distinguen: Conceptuales: Se refieren a hechos y conceptos que se deben saber. Procedimentales: Radica en que el contenido es lo que se pretende que el niño y la niña aprenda.

Actitudinales: Actitud que el niño y la niña puede mostrar sobre los aprendizajes y valores que rigen sus acciones y e inciden directamente en su comportamien to.

En el gráfico sobre el tiempo que dedica al desarrollo de contenidos, llama la atención la importancia que las docentes dan al desarrollo de conocimiento. Esto estaría indicando que la educación que reciben los niños es bancaria. La maestra asigna pla nas de escritura, de números y letras, dejándoles de tarea también para la casa (5 de 8 dedican entre 35% y 60% ). En el desarrollo de habilidades y destrezas motoras gruesa dedican menor tiempo debido a la falta de espacio en el aula; esto según el criterios de las maestras. (5 de 8 dedican entre 20% y 30% ). Al considerar que para esta área la docente debe preparar material, utilizar la técnica juego trabajo para desarrollar habilidades como la psicomo tricidad fina, esencial para el desenvolvimiento del niño y la niña que esta descubriendo su entorno.

Con respecto a la ponderación dada a cada uno de los contenidos proc edimental, conceptual

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y actitudinal se puede inferir que dichos resultados, no concuerdan con lo que se comprobó en el desenvolvimiento de la docente que fue el siguiente: Procedimental: Prevaleció por el uso de técnicas gráfico -plásticas que estaban expue stas en los trabajos realizados por alumnos y alumnas (20 y 35% ).  Conceptual: En lo concerniente al desarrollo de logros de aprendizaje se puede apreciar que en cierta medida se integran en la realización de los periodos didácticos (35 y 60% ).  Actitudinales: Está relacionado con el tipo de me todologías poco innovadoras, la cual desliga toda posibilidad en niños y niñas de apropiarse de aprendizajes significativos. (20 y 35% ).

Lo anterior indica que cada uno de los contenidos conceptual, procedimental y acti tudinal deben dársele una misma ponderación al momento de introducir en la planificación, así como de operacionalizarla en el aula. (Ver grafico D)

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A manera de síntesis se puede señalar que 3 de 8 son regular en planeamiento y bueno en proceso didáctico. Esto indicaría que las docentes aunque planifiquen no superan lo bancario en la transmisión del conocimiento . (Ver gráfico E)

GRÁFICO E

A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Académica. Como se podrá apreciar hay claridad en la concepción de los criterios. Sin embargo, esto no se concretiza en la practica docente en el nivel de Parvularia dadas las razone s an tes expuestas. Todo es textual.

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ÁREA PERSONAL SOCIAL a. Actualización docente Autodidacta en los m ode los educativ os por com petencia

La institución educativa cuenta con una biblioteca escolar que ha adquirido del bono al desempeño docente y de los proporcionados por el Ministerio de Educación para adquirir conocimientos relacionados con la se cción que tiene a su cargo como por ejemplo.

-Literatura infantil -Técnicas manuales -Estrategias metodológicas -Problemas y dificultades de aprendizaje -Información general.

Además el programa de estudio recomienda realizar adecuaciones curriculares conforme a las características que presenta el grupo de niños y niñas, con la intención que cada docente tenga una actitud autodidacta, ante el término que conlleva desarrollar logros de aprendizaje (competencias) que se encuentra inmerso en cada eje temático y dependerá del tipo de estrategia metodológica que plasme en la planificación del periodo didáctico de conversación y otros.

Se cita que 4 de las 8 docentes se apoyan del recurso bibliográfico que esta a su alcance para que el trabajo con niños y niñas no se convierta en algo monótono y sin una finalidad determinada; además hay 2 de 8 docentes que declararon que a veces toman uno que otro libro de la especialidad para leerlo y poder actualizarse exponiendo que el factor tiempo se 71

les hace un poco difícil tratar de estar empapadas de lo que a competencias se refiere. Por último hay 2 de 8 declararon que no leen nada referido a competencias y omitiendo escribir una opinión al respecto. De este párrafo se hace necesario reflexionar que es un deber primordial de la docente ser una consultora permanente de fuentes idóneas que le permitan tener una sólida base de conocimientos y así lo plasman en cada sub área que están distribuidas por área dentro del perfil del desempeño docente. (Ver grafico "F")

Grafico “F”

Docentes según c onocim iento del pe rfil actual

El perfil del y la docente de educación Parvularia estaba dado anteriormente por las áreas: afectiva, social, físico e in telectual, reto madas del perfil del niño y la niña d e dicho nivel que debe poseer las características que

conlleva

cada

una

de

estas para

desempeñarse con eficiencia en la escuela Parvularia donde l abora.

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En la actualidad el Ministerio de Educación diseño e! nuevo perfil docente de Parvularia con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, acorde con las necesidades y expectativas sobre cambios sociales, científico s culturales y pedagógicos y están estructurados considerando dos modelos: Perfil Académico Profesional y el Perfil del Dese mpeño Profesional; este ultimo comprende la caracterización de las funciones básicas del desempeño docente, en ámbitos que conciernen a la practica pedagógica. Y es el que docentes deberán dominar a cabalidad para desarrollar competencias educativas en niñ os y niñas.

En cuanto a lo declarado por las docentes sobre si conocen el perfil laboral docente del nivel parvulario basado en competencias 4 de 8 docentes expresaron que nada, 3 de 8 q ue poco y 1 de 8 que mucho refiriéndose al perfil por área afectiva, s ocial, y física; aunque las que declaran que poco escribieron las áreas que de manera original se denominan ámbitos del PEI, esto indica que tales docente s desconocen el perfil anterior y el a ctual.

Esto implica que hay una incongruencia en la entrega que ha realizado el Ministerio de Educación a los centros educativos responsables del primer nivel de Educación formal en lo concerniente a los programas de estudios basados en competencias (Logros de aprendizaje) y el Perfil para la Formación inicial del docente en la especialidad de Parvularia, en la que solamente este último ha sido proporcionado a instituciones encargadas de la formación de docentes. (Ver grafico "G")

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Actualización para elevar el desem peño docente El desempeño docente está relacionado con el equilibrio emocional que involucra códigos morales, normas de convivencia social y una actitud de desarrollo profesional sistemático y permanente que incluya múltiples conocimientos, habilidades, destrezas y a ctitudes positivas. De acuerdo a los requerimientos que el Ministerio de Educación demanda hoy en día y lo relacionado al avance científico y tecnológico de la sociedad actual pretende que docentes se e specialicen en las aulas universitarias o in stituciones que brindan cursos de Ingles y computación para optar al titulo de té cnico.

En cuanto a lo declarado por las docentes 2 de 8 expresaron que a veces se actualizan aunque su obstáculo es trabajar durante todo el día, 6 de 8 dijeron que sí, ya que es d e suma importancia tener una prep aración académica congruente, además 1 de 8 enfatizó que el Ministerio de Educación es el ente responsable de velar por la constante actualización de los y las docentes, a través de las capacitaciones que las instituciones educativas lo requieran.

El Ministerio opta por generar conciencia en la docente dándole la oportunidad de auto formarse de acuerdo a los vacíos relacionados al Proceso de Enseñanza -Aprendizaje. (Ver grafico "G) Involucram iento de la com unidad educativa en e l aula La comunidad educativa la conforman padres y madres de familia, personal docente y administrativo, alumnos y alumnas que participan activamente en el Proceso Enseñanza Aprendizaje para propiciar una educación de calidad.

-Padres y madres de familia: Tienen el compromiso de asistir a las reuniones de grado y a nivel institucional o cuando lo solicita la docen te.

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-Personal docente y administrativo: El Consejo Directivo Escolar es el responsable de validar las decisiones que se toman en pro de cumplir los requisitos que demanda e l Ministerio de Educación. Además cada docente debe cumplir con los deberes y obligaciones que le corresponden como lo estipula la Ley General de La Carrera Docente.

• Alumnos y alumnas: Tienen como obligación atender al reglamento estipulado por la institución y de aula.

De acuerdo a los comentarios de las docentes 7 de 8 declaran que si hay involucramiento de la comunidad educativa en el aula y 1 de 8 que a veces en la que señalan que la comunidad educativa juega un papel importante en la educación por medio de  Escuela de Padres y Madres.  Celebración de actividades cívico -sociales  Voluntariado  Consejo Directivo E scolar (CDE) De las 8 docente s solamente 1 lo tiene plasmado, en la calendarización referida al grupo de apoyo de padres y madres de su sección. (Ver grafico “H ”) Grafico “H ”

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Disponibilidad de aprender técnica DAC UM

EL Programa de Estudios de Educación Parvularia y otros forman parte del desarrollo del currículo que está vigente actualmente para que docentes de los diferentes conte xtos educativos realicen las adecuaciones necesarias dándole énfasis a los logros de aprendizaje (Competencias). Además la in stitu ción educativa se organiza a través de equipos que están distribuidos de la siguiente manera.

-Equipo Pedagógico

-Equipo de Evaluación

-Equipo de Disciplina

-Equipo de Ejecución

Cada uno de estos tiene obligaciones y responsabilidades que cumplir para que el funcionamiento de la institución brinde una educación de calidad a niños y niñas de 4 a 6 años.

A continuación se presentan las opiniones de las docentes:

7 de 8 recalcaron que desconocen la técnica DACUM, ya que dicho término es nuevo para ellas pero que les interesaría recibir Capacitación que le de seguimiento continuo con el objetivo de conocer, aplicar y valorar su importancia. Sin olvidar que hay 3 de 8 no son de la especialidad y por esa razón comentaron que por el hecho de estarse desemp eñando en este nivel se les hace necesario empaparse de nuevos conocimientos que generen aprendizajes significativos en los educandos y 1 de 8 omitió dar respuesta en cuanto a si le gustaría conocer dicha técnica.

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Síntesis del grafic o de Organización y Liderazgo A continuación se presentan aspectos relevantes ante lo visualizado y deducciones pertinentes:

La administración escolar está a cargo del director o directora teniendo obligaciones y atribuciones que cumplir con respecto a:  Sustituir al profesor de aula en caso necesario. La actitud de la directora en este aspecto es informar a la docente de que despache a sus alumnos y alumnas por algún Permiso (Personal o consulta médica) obviando así su responsabilidad.  Promover la armonía y respeto entre perso nal docente y alumnos, alumnas, padres y madres de familia. Se detecto poca comunicación con el alumnado y docentes dándose por parte de estas ultimas comentarios denigrantes.  Dar seguimiento pedagógico a maestros y maestras en las aulas con el propósito d e observar su desempeño o proporcionar ayuda técnica nece saria. Se interpreta que la visita al aula se realiza de manera muy ambigua por la actitud que demuestran las docentes hacia ella. En cuanto a a tribuciones de las docentes de aula se denota lo siguie nte;  Planifica su labor docente y hace uso de su tiempo en beneficio de sus alumnos y alumnas. Se argumenta que la planificación en cuanto a ¡a Conversación y otros periodos didácticos se realicen sin ningún propósito definido y sin rigor de tiempo.  Responsabilizarse de la seguridad de sus alumnos y alumnas (aula y actividades extracurriculares). De esto se extrae que en el periodo didáctico del recreo niños y niñas corren el riesgo de golpearse porque no esta una persona responsable de cuidar las zonas.

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Mantener la armonía entre compañeras y buenas relacionados con el alumnado, padres y madres de familia. Se hace énfasis en las madres de familia que ayudan a la docente sin que esta le asigne responsabilidades idóneas al quehacer educativo. En esto 6 de 8 docentes declaran ser muy buenas porque vincula a todos los actores en el proceso educativo d e los educandos. (Ver grafico "F ")

Grafico "F"

A continuación se presenta la matriz de respuestas concerniente al área Personal Social.

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79

80

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Grafico “J”

Congruencia entre logros alcanzados y esperados La planificación se constituye como la formulación escrita que anticipa en forma ordenada y detallada los objetivos de aprendizaje,. los contenidos, las situaciones de aprendizaje, los recursos y los criterios de evaluación. A continuación se describen los elementos a tomar en cuenta al planificar. Objetivos de aprendizaje:

 Los objetivos de aprendizaje están dados de acue rdo al eje temático y que docentes lo tomen en cuenta.

Los contenidos:  Los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que tomarán en cuenta las docentes al momento de planificar.  Situaciones de aprendizaje:

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 En este apartado se incluirán diferentes actividades a cordes al conte xto educa tivo utilizando estrategias metodológicas que conlleve a adquirir aprendizajes significativos.

Recursos:  Estos se seleccionan para apoyar el desarrollo de las acciones educativas considerando las disponibles en la comunidad.  Criterios de evaluación: Los instrumentos de evaluación que el Ministerio de Educación sugiere van a permitir tomar decisiones para realizar cambios o adaptaciones en la planificación.

Se concibe que 5 de las 8 docentes plasman en la planificación la relación de los conocimientos previos con los aprendizajes significativos, así mismo dos argumentaron que a veces les da el resultado que esperan por las estrategias metodológicas que utiliza n, poca participación de padres y madres de familia y falta de mo tivación intrín seca por p arte de alumnos y alumnas, y una enfatizó que no por las diferencias individuales que presentan niños y niñas en cuanto a las áreas del desarrollo cognitivo, so cio afectivo psicomotriz.

En cuanto a la informa ción que se recogió má s de alguna evade el momen to de la conversación y juego trabajo o le da prioridad al tipo de educación bancaria en que la docente es quien habla y sus súbditos tienen que escuchar. (Ver grafico "K ")

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Grafico “X ”

Docentes según á reas del desem peño labora l

A continuación se interpretarán aspectos relevantes de cada una de las áreas que comprenden el Perfil del desempeño docente: 6 de 8 son Muy buenos en el área de Organización y Liderazgo; esto se debe a que tienen plasmados materiales educativos y documentos que el Ministerio de Educación pide al realizar la Evaluación al desempeño docente.

Dicha

información

no

arroja

resultados

confiables

que

permitan

realizar

adecuaciones en el desenvolvimiento de su trabajo. Por otra parte 4 de 8 son Bu enos en Actualización Docente que involucra Orientación del aprendizaje, Desarrollo personal docente, Diagnóstico y planeación. Esto conlleva a que la otra mitad le asigna la obligación al Ministerio de Educación de brindar Capacita ciones constantes, cuando lo que en realidad debería de haber una actitud hacia si misma de desarrollarse profesionalmente en beneficio de sus estudiantes. En el Proceso didáctico se denota lo siguiente:

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6 de 8 se encuentran en la escala de Excelentes; ya que hacen uso de las técnicas gráfico plásticas, adecuaciones a su planificación conforme al contexto educativo en el que se encuentra y piensan que las estrategias metodológicas utilizadas se dan con un propósito definido. En resumen se puede afirmar que en cada una de las áreas del P erfil del desempeño laboral docente se visualizan altibajos, cuando lo que en realidad deberían de haber predominado el criterio Excelente para cada una de ella.

Grafico “L”

Finalmente, se presenta la matriz de respuestas concerniente al Área Laboral. Esto no permite contextualizar los datos antes descrito, ya que se profundiza en la subjetividad de las docentes con respecto a los criterios que se examinaron.

85

3.9 SÍNTESIS DEL PERFIL DE LA DOCENTE DE PARVU LAR IA En el Área académ ica

De acuerdo a los resultados obtenidos se presenta lo siguiente:

5 de 8 docentes tienen un perfil bajo y 3 de 8 tienen perfil medio en cuanto al área académica. Esto implica que 6 de 8 docentes con un tiem po de servicio de 11 o m ás años se form aron a través de un pensum que contem plaba m aterias que estaban encam inadas a brinda r a la sociedad un perfil por áreas afectiva, social, físic a e intelectual. Mientras que con la entrada en v igencia de l perfil basado en com petencias se requirió que las instituciones del nivel superior realizaran cambios

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significativos en el pensum de materias con el que se forman hoy en día los futuros docentes de la e specialidad de Parvularia.

En el Á rea Persona l Socia l

La interpretación que se retoma de esta área se desglosa a continuación: 5 de 8 docentes se encuentran en el perfil medio y 3 de 8 en el perfil bajo del área personal social. Se estima que lo registrado en esta área tiene que ver con las atribuciones y obligaciones que no son cumplidas a cabalidad por situaciones diversa s como :

a- Desinterés por su form ación continúa b- Conoce sus obligaciones pero no las hace parte de su desem peño docente c- Poca disponibilidad por realizar adecuaciones en la planificación para atender las diferencias individua les que presentan niños y niñas en el cam po de trabajo.

En el Á rea Laboral

Se comprueba que las respectivas ponderaciones se clasifican de la diferente manera : 4 de 8 docentes recaen en el nivel medio así como 3 de 8 se tipifican como perfil bajo, y solamente 1 de 8 como perfil alto. Se conjetura que tal valoración se asocia a: Responsabilidades de gestión que involucran a la docente en el aula, registrándose situaciones como: 87

a-En las pla nificaciones se om ite de alguna m anera tom ar en cuenta los N IPS (diagnóstic o) b-El em pleo de estrategias m etodológicas son m uy supe rficiales , quedando en la intención de lograr a lgo. c-El desarrollo de logros de aprendiza je se sitúan en activ idades sin un propósito definido. d-Incluir actividades a la planificación que involucren los dife rentes ritm os de aprendizaje.

En términos generales el área que llamó la atención es fa académica por el hecho de encontrarse que 5 de 8 docentes tienen perfil bajo, así mismo el área personal docente 5 de 8 están en el perfil medio, cuando lo que en realidad debería de verse un equilibrio entre las tres áreas que corresponden al perfil del desempeño laboral dado por el Ministerio de Educación, su representatividad estuvo dada por quienes se encuentran laborando en las aulas de clases.

Grafico "N"

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CONCLUSIONES

En función de los resultados en la investigación se deduce lo siguiente:

El desempeño laboral docente en las secciones de 4,5 y 6 años presenta una serie de aspectos que afectan el proceso enseñanza aprendizaje entre algunas se puede citar :

 La planificación de los periodos didácticos así como el uso de estrategias metodológicas poco innovadoras en la cual las competencias (logros de aprendizaje) no conllevan a cimentar aprendizajes significativo s en niños u niñas.

 La evaluación se concibe en términos de darle prioridad al desarrollo de conocimientos mientras que al de actitudes y habilidades y destrezas presentan un menor porcentaje, cuando lo que en realidad debería darse un equilibrio entre ambas competencias.

 La administración ejecutad a por la directora no contempla la supervisión, revisión y evaluación del personal docente.

 El clima organizacional, juega un papel de vital importancia a partir de la interacción que se establece con los diferentes en tes de la comunidad educativa. Se esb oza ron situaciones diversas que obstaculizan y afectan el proceso de enseñanza aprendizaje recalcando que por el desconocimiento o aplicabilidad que tiene de las obligaciones que le competen.

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El perfeccionamiento docente

requiere

estar capacitándose

constantemente

en áreas diversas aunque tal a ctitud la obvian por diferentes razones: tiempo, g astos porque delegan esta responsabilidad al Ministerio de Educación, expresando que se ha descuidado en esta sentido de brindar capacitaciones según necesidad de dist rito educativo, cuando en realidad debería de haber una actitud hacia si misma de desarrollarse profesionalmente en beneficio de los niños y las niñas. Los y las docentes aun no asumen el compromiso que tiene como formadores y formadoras de niños y niñas, descuidando así las exigencias de la sociedad actual, ya que esta demanda de docentes que enfrenten riesgos, sean innovadores en su práctica pedagógica, siendo los primeros en conocer los avances te cnológicos y las aproximaciones innovadoras aplicadas ala educación; pero esto es olvidado por acomodamientos y poca costumbre a la dedicación lectora, desarrollando en sus aulas solo lo que saben y les funciona en el momento de impartir su clase esto formar arte de la a ctualización docente.

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RECOMENDACIO NES

Dichas recomendaciones giran entorno a entes y entidades que podrían generar cambios cualitativos en la Comunidad Educativa que demanda docentes con un perfil que responda a la sociedad actual.

A las universidades form adoras de docentes e n la especialidad de Educción Parvularia:

 Catedráticos que estén inmersos en el campo de -trabajo para brindar conocimientos y experiencia al alumnado universitario.

 Revisar el pensum de materias para agregar contenidos que van a permitir, empaparse y apropiarse de ellos.

 La práctica docente en las instituciones educativas deben abarcar más tiempo, además la persona en- cargada de la supervisión tienen la posibilidad de propiciar cambios de calidad en las practicantes.

 Realizar el examen de admisión tomando en cuenta las características del candidato y candidata, con una ponderación aceptable.

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Al Ministerio de Educación (MINED) com o la entida d responsable del que hacer educativo:  Que el pensum de materias dado a las instituciones de educación superior sea revisado para realizar ajustes y adecuaciones pertinentes.  La entrega del material bibliográfico se haga de manera rápida a directores y este a su personal docente.

 La evaluación que se hace anualmente debería ser mas periódica asignándole el compromiso a los asesores pedagógicos, con el objetivo de visualizar el desarrollo de la clase y al final le brinde sugerencias para una educación de calidad.

A directores y Directoras:  Cumplir con las obligaciones que le competen ,y así mismo ha;:er que el personal docente se apropie de ellas.

 Proporcionar un clima organizacional óptimo entre los miembros de la Comunidad Educativa.

A docentes:  Tomar en consideración obligaciones y atribuciones que tiene como docente.

 Asumir el compromiso de ser una persona autodidacta, mantenerse en constante actualización y perfeccionamiento docente.

92

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DESARRO LLO PED AGOGÍA

Y

FORMACIÓN DOCENTE .

94

DEFINICIÓN DE TÉR MINOS

Aprendizaje: a cción y efecto de aprender algún arte u oficio. Tiempo que en ello se emplea.

Aprendizaje

significativo:

Concepto

central

dentro

del

modelo

curricular

y

el

Constructivismo, acuñado por Ausubel en contra posición a los aprendizajes acumulativos, repetitivo.

Aprende r a aprender: Significa que el sujeto sea capaz de adquirir nuevos con ocimientos (conceptos, procedimientos, actitudes) por su propia cuenta.

Área laboral: E s el desempeño eficiente del docente en su realidad pedagógica Autoestim a: SE define como el valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y características.

Calidad de h,; enseñanza: Consiste en establecer una relación entre las finalidades yobjetivos formulados por el Sistema Educativo y los resultados alcanzados.

Capacitación: Preparación para adquirir o mejorar los conocimientos.

Com petencias: Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su dese mpeño en situaciones y conte xtos diversos.

Contenido Actitudinal: Incluyen las actitudes, los valores y las normas. A corto plazo, son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observa ción, la imitación, las reuniones, las asambleas de clase, la normativa institucional, e tc.

Contenido Conceptual: aquí se encuentran los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar, el ciclo dei agua, e tc.), mientras que los conceptos y sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción, puesto que se estructuran med iante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación, cuenca hidrográfica, etc.).

Currículo: Es la matriz básica del proyecto educativo que establece las coordenadas de organización y funcionamiento del sistema educativo .

Currículo de Educación Parvularia: es una herramienta que es para entenderla representación de conjuntos de las relaciones que predominan en la enseñanza y que se utiliza para evaluar las competencias y aprendizajes significativos en el aula.

Diagnóstico: Es el análisis que se realiza en una situación y cuales son las tendencias de las mismas.

Didáctica: Vocablo que se deriva del verbo griego "didaskein" que significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar.

Diferencias incüvidua ies: En educación se trata de diferentes ritmos de aprendizaje en las niños y niñas.

Educación tecnológica: Implica y supone el aprendizaje de los procedimientos aplicados a campos específicos, en la que se trata de un do minio del saber hacer cero con fundamentos científicos.

Educación Parvularia: es el nivel del sistema educativo nacional que constituye el inicio de la educación sistematizada, en donde se desarrollan los dominios cognoscitivos, socioafectivo y p sicomotor.

Educación: Proceso mediante el cual una persona desarrolla sus capacidades, cara enfrentarse positivamente en un medio social determinado e integrarse a el.

Educación profesional: Enseñanza que tiende a proporcionar conocimientos teóricos y prácticos.

Eficacia: Hace referencia al grado al que se han conseguido los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas.

Enfoques curriculares: Son las teorías pedagógicas que se adoptan en un sistema educativo para caracterizar y organizar los diferentes elementos del currículo: El enfoque curricular es el cuerpo teórico basado en un modelo pedagógico que pone el énfasis en algunos de esos elementos (contenido, alumno/a maestro/a , evaluación, e tc.)

Estrategia: es el conjunto de procedimientos utilizados por maestros y maestras y directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos, tanto en el aula como en el centro escolar.

Evaluación form ativa: Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los y las alumnas desde .a fase detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Término con el que se alude a los reajustes sucesivos en el desarrollo

,y

la

experimentación de un nuevo programa.

Instrum ento: es el recurso didáctico previamente elaborado, como por ejemplo, una prueba o una escala de observación.

Liderazgo: es un tipo especial de relación entre un individuo y otro en el cual el primero (líder) influye sobre los de más.

Método: conjunto de procedimientos, formas de saber hacer.

Metodología: estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición a exposición del conocimiento científico .