ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

502 Vl35e-

ptBurlrcctr

UNIVERSIDAD PEDAGÓCICN DE EL SALVADOR

lCI t5Jü

ILUIIIHA Y LIgERA

\T"J,i;'ürtrl'r1gtr

"ESTUDIO DE LA APLICACION DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA nNsgÑRNZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE"

TRABAJ O DE IN\¡ESTIGACION REALTZADO PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓIv ESPECIALIDAD:

Brol.ocÍe v guÍurca

PRESENTADO POR: MARIO RICARDO VALIENTE EDGAR ALEXIS ESNL{ÚDEZ MORALES Luls cERVACIo HERNÁnunBz .lnnóNrMo MAYO 2004 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA

m

\

l0t5:l 6 uNIrrERstDAD pEDAGécrce DE F'L sAr,vs,noR FAcTTLTAD DE

EDucecrón

i@@

AUTORIDADES

RBC'TOR

LIC. LTNS ALOHSO APARICIO

DECAIVO

LIC. FRAIUCISCO MARIAITTO LARIOS

SECREfARIO

I!TG. LINS MARTO APARrcro

cuzmiu

GENERAL

Lrc. ArscEL DAnILo MALDoI{aDo Lópnz

ASESOR

JURAI}O CALIFICADOR PRESIDENTA

:

Lrcne- uenÍA' RosaRro cRuz

PRIMER VOCAL

:

LIC. .TOSÉ EDGARDO GI'IDOS

SBGUIÍDO VOCAL

:

LIC. CARLOS HUMBERTO CENCÍ¿

i'uittir,,t

:. ,

. '' '::r, :ii,l r., ri lniiLUdnl

inir'1.;i:rTfiüAl c"l. iL I sni s¡rv¡rt;i,

sALvAUoR,

I

}TAV.&RR,O

saz üt3fe-

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR 7a. Avenida Norte No.

421

San Salvador, El Salvador,

Tels.: 222-5052,271-0173,281-1768

C.A.

281-1769, 28I-1??0

Fax: 222-5052

E-mail: upes@salnet.net

ü*-w \A Y LIBERA

10

BIBIIOTITA

Acta No.

r:; t.i

Año; Dos mildos

ENERO

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las diez horas del día treinta y uno de enero del año dos mil dos, s¡endo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA DEFENSA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE", presentada por los--estudiantes EDGAR ALEX¡S BERMUDEZ MOMLES, LUIS GERVACIO HERNANDEZ JERONIMO Y MARIO RICARDO VALIENTE CEA, para optar al grado de Licenciado en Educación, especialidad en BIOLOGIA Y QUIMICA. El tribunal estando presentes los , interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis,

ACUERDA:

// p,;,,,¿,,,í,a ¿.1

."/

L¡C.

t

,/

//)-"cl¿,'t'/zs);/

MARIA ROSARIO CRUZ'DE LOPEZ Presidente

Lic. CARLOS HUM

Lic. JOSE

LUIS GE

EDGAR

GARCIA NAVARRO

ERNIANDEZ JERONIMO

Sustentante

MARIO RICARDO VALIENTE CEA Sustentante

iljf,lttfi$tilÁc effi¡el*,i¡

e-r.

nEYlmi

ffi$ffi18ÜTEÜA $Át $Átv¡cüf;, tL StlYAmR. -:

?FFSET SUpRET/¡

cl'

3$

BIEIIOTECA

AGRADECIMIENTOS

iLj iStl A Dios

Por haberme apoyado en todo momento

A mis padres

Edith de Valiente que aunque no conmigo me ilumínó desde

esté

el cielo, a mi

padre Juan Valiente, por su apoyo.

A mamá Lita

con caríño que aunque no está aquí, me

ilumina todo

el tiempo,

para todo lo que

haga sea éxito.

A mi esposa

Sandra Guadalupe Rodriguez, por su gran

apoyo

sin ella no hubiera podido salir

adelante.

A rni Hijo

Luis Ricardo, por su apoyo en la Universidad

A mi Tía

Rosario por su Apoyo Económico

ffi

f-Jil*ffi,i t*^*-'g

Mario Ricardo Valiente Cea

1536

EIBTIOTETA

AGRADECIMIENTOS

Por darme

A Dios

la

sabiduría

y la

oportunidad de

prepararne y culminar mi carrera como todo un profesional.

Ing. José Antonio Bermúdez, poÍ estar conmigo

A mi Padre

todo el tiempo

Blanca Alicia Morelos, gracias^Mamá por contar

A mi Madre

con tu apoyo incondicional las 24 horas.

Licda. María Adela Melara de Bermúdez, gracias

A mi Esposa

a

A mi Hermana

ti

este

título se autenticó.

Karla Darcia Bermúdez alo largo de los años, te puedo decir cuanto te quiero.

Edgar Alexis Bermúdez Morales

r*;rnili

¡i"'*Ji

tr lru.l¡onl

Njw,nttm*'*t

AGRADECIMIENTOS

A mis queridos padres, a mi esposa, a mis hijos que me han apoyado para consumar esta catrera con gran éxito.

A mis amigos que ellos trabqjaron en este duro proceso, ya que

para mí era difícil venir de mi pueblo

a reunirme con mis

compañeros de Tesis.

Luis Genracio Hernández Jerónimo

lJtilYERSlDAil PE0Aü,lüitA

0i

[t sAtv.r,üoR

tsIBLIüTüCA SIII

SA|'JAMR. EL SALVAMR, CT

INDTCE

COIYTEI{IDO

PAGIlTAS

INTRODUCCION

CAPÍTULO I

4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

5

DELIMITACION DEL PROBLEMA

5

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

5

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

6

ESPECÍFICOS

7

HIPÓTESIS

7

CAPITULO II

8

ANTECEDENTES

HISTORICOS

ANTECEDENTES SISTÓnICOS DEL PRINCIPIOS DEL

CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

8

10

T2

cLASIFIcecIÓru DE cONTENIDOS SNCÚN EL CONSTRUCTIVISMO 17

APLICACTÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL DESARROLLO

2l

DE UNA CLASE PRINCIPTOS DEL

PRocESo DE ENSEÑenzR _ APRENDIZAJE

24

sacú¡¡ EL coNSTRUCTIVISMo CoNSTRUcTIVISMo Y EDUcacTÓT.I AMBIENTAL

4t

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

50

BASES TBÓRIcnS DEL CONSTRUCTIVISMo

52

FUNDAMBnrnctóN

rnónlcn

52

CAPITULO III

55

METoDol,ocin

55

capÍrulo rv

57

RESULTADOS

y R¡IÁIIsIs

57

CAPITULO V

70

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

70

BIBLIoGRnpÍn

72

ANEXOS tll{¡Vrfiilf¡ii iilAü0ill(i üi tL

$AI\'AD0R

ffinffit&üTEcA 3AI{

SALVÁOOR,

EL

SALVAOOR,

CT

ITi[TRODUCCION

La educación en El Salvador a nivel básico, medio y superior está regida

por el Ministerio de Educación y ha pasado por diferentes reformas educativas con

ia finalidad de mejorarla. La Reforma Educativa

en

marcha del año 19951s, pretende formar alumnos y alumnas activos(as)

a través de ejercitar los contenidos, conceptudinales, actitudinales y procedimentales, para que pueden crear conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos, con los que puedan transformar la realictad y

proponer soluciones en base a las necesidades del país;

1o

que significa,

aplicación del enfoque constructivista. Este enfoque contempla el proceso

enseñanza aprendizaje como una metodología

activa,

participativa

e interactiva. En este enfoque contempla el proceso

-

aprendizaje como una metodología activa, participativa

enseñanza

interactiva. El área de las ciencias naturales está contenida en los programas de enseñanza del nivel básico en Salud

la asignatura

Ciencia,

y Medio Ambiente, dada la importancia de conocer todos los

fenómenos naturales que rigen

el desarrollo de la vida desde muy

temprana edad, para poder conocer la apiicación clel constructivismo en las ciencias a nivel de Educación Básica.

t5

fsdos los pies de página están citados en la Bibliografia

CAPITULO

T

En el se detalla el planteamiento del problema, el enunciado

del

problema, la delimitación del mismo, justificación.

CAPITULO

il

En éste capitulo se nos presenta el marco teórico

- conceptual

donde se

nos muesü'an los antecedentes históricos de la educación, totnando en cuenta la importancia de esta en la sociedad. También se desarrolla en

el marco teórico diferentes enfoques constructivistas como: antecedentes históricos del constructvismo, fundamentación teórica del

constructivismo y el constructivismo y educación ambiental.

CAPITULO UI

Habla sobre la metodología, tipo, lugar e instrumentos utilizados para

la investigación; así como la población y muestra.

CAPITULO IV Se detallan todos los resultados y análisis en cuadros y figuras.

@1 NWL$UTECA -s¡ll s¡lvmoR, Et

JNMLj!

J

CAPITULO V

En este cap铆tulo se detalla

de la

1o

que son conclusiones y recomendaciones

investigaci贸n. Seguidamente

consultada, finalizando con los anexos.

se presenta la

bibliografia

4

CAPITULO I

I.I

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Ministerio de Educación a través de los cambios curriculares

ha

integrado una serie de asignaturas como: fisica, química, biología y ecología en una sola materia llamada Ciencia Salud y Medio Ambienter!

lo que no permite estudiar con la

debicla intensidad

materias relacionadas al medio ambiente

y

e importancia

ias

recursos naturales promoviendo

un tipo de enseñarva-aprendizaje deficiente formando alumnos con una falta de conciencia ambiental e insensibilidad por la naturaleza. El maeslro muestra poco interés por innovar las metodologías, empleando esfrategias

sugerencias metodológicas, que

el Ministerio

recientemente sugiere,

a

través de los programas de estudios, ya que para la enseñanza de ciencias

naturales

se

necesita una metodología, interactiva fomentando la

intenelación alumno, docente, padres de familia, comunidad gducativa con

la naturaleza, por lo tanto deben emplearse métodos que logren un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo desanollando conductas

IJIII\IERSIDAO P[ü.{ü.NüNA

M

Et

$ALYAOOR

BIBLIüTECA SAII

SAL'JAOOR,

EL SAL\ÍAMR, CT

y

aptitudes

positivas en los alumnos que beneficien

la

conservación del Medio

Ambiente.

I.2

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Existe aplicabilidad de las teorías constructivistas en la enseñanza de la asignatura Ciencia Salucl y Medio Ambiente clesde la perspectiva de la defensa y conservación del medio ambiente?.

1,3 DELIMITACION

DEL PROBLEMA

El estudio se realizó en el distrito 0ó-38 de Ayutuxtepeque,

departamento

de San Salvador (Anexos).

1,4 JUSTIFICACION El acelerado crecimiento poblacional, el uso indiscriminado naturales

de los recursos

y la falta de conciencia ecológica ha llevado a El Salvador a ser

uno de los países con mayor deterioro ambiental.

El amor y respeto por la nafuraleza puede en determinado momento ayudar

a disminuir ésta problemática; pero, pata que ésto suceda se tiene

que

relacionar con ella.

Las escuelas gs uno de los lugares estratégicos donde puede lograrse ésta interrólación; pero, en las escuelas no se aplican estrategias metodológicas

qlre lleven al estudiante a relacionarse con

la flora, la

fauna,

Ia

biodiversiclad de los demás recursos naturales.

Para que en los alumnos se desarrolle una conciencia ecológica es necesario que las maestras, macstros apliquen la práctica consffuctivista y logren que los educandos aprendan a aprender, identificándose con la naturaleza.

Que salgan los alumnos a realizw tareas de campo para que. en el futuro existan ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables con relación a la defensa y conservación del medio ambiente.

1.5

OBJETIVO GENERAL

Conocer la aplicabilidad del constructivismo de los maestros de Ciencias

Naturales

en el

proceso enseñanza-aprendizaje,

en el nivel ljilrvERsl0Aü FtüAüc$lt¡

básico ot

n uuttM

BIBLITTECA $AL\íAM' Cl iiii

$Al"tJ,{0oR,

[L

7

específicamente

del noveno grado, desde la perspectiva de la defensa y

conservación del medio ambiente.

1.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.6.1 Comparar los métodos y estrategias utilizados por los ntaestros, con los modelos y técnica.s que proponen el constructivisrno.

1.6.2 Determinar indicadores de la práctica de conocimientos y hábitos de defensa

y conservación

del medio ambiente desde una perspectiva

constructivista.

1.7

HIPOTESIS

Existe aplicabilidad de constructivismo en la enseñanza de la asignatura Ciencia Salud

y Medio

Ambíente, en los alumnos de noveno gfado del

distrito 06-38 del Municipio de Ayutuxtepeque,

* ifr

il

ii

C,APITULO U

2.1 MARCO TI]ORTCO Y CONCEPTUAL

2.1

.I

AN'|ECEDENTES HISTÓRICOS

Siernpre se ha pensado que la educación es algo bueno e indispensable para

las personas hacer

y la sociedad.

Constantemente se ha tratado

y

se ha creído

lo mejor cle acuerdo al pensar de cacla época, los gobiernos, han

postulado aunque sea Generahnente

en discurso la importancia de la

educación.

no se le da seguimiento a los procesos de mediano, largo

plazo proyectados por las autoridades en un momento dado, descontinuidacles han tenido Lln altísimo costo para

y

estas

la nacíón; falvez la

finalidacl subyacentes en estos apuntes sean destacar que

la

edncación

nacional debería ser diseñada con criterios de evolución permanente; mas

que,

el de dejar acumular

efforcs

y

retrasos para promover cambios

traumáticos después de un largo período de inercia. Por segunda vez en la

historia educativa salvadoreña se habla muy explícitamente de Reforma Educativa; esta fue promovida por el Gobiemo del General Fidel Sánchez

Hernández (1968-1972)

y

mantuvo cierta continuidad hasta tiempos

recientes.a/

El marco socio-económico f'ue un incremento de la industrialización (tipo sustitución de importaciones)

y un cisrto proceso de declinación de la

misma en vista de las tensiones con Honduras, las que derivaron en una corta pero lamentable guena en 1969.171

tormado en Europa .buropa y tntelectual formado Beneke, intelectual Walter Beneke, El Ministro de Educación Walter

con larga cxpericncia diplornática en .lapón, tenía ideas claras sobre las grandes necesidades educativas del país; entre ellas

la formación del plan

básico en 1o, 2" y 3" ciclo. Sin embargo, su actitud un tanto confrontativa especialmente con el sensible gremio magisterial hizo que aquella reforma

fuera rodeánclose cle mitos; que, por momentos parecían estigmatizar la

misma "reforma".Se puede afirmar que aquel movimiento tuvo cierta aspiración de integridad a la de 1940 que se centró en aspectos cualitativos de la educación primaria.lai

NER$tt A ü

rt tA' t [r],Jf L $ At t {mR I

4

l[]¡

t't

inrntrcTEcAl cr

I{

Il_-slr

Lr

sgtvlgoR, EL

sALvADoR,

I

t0

La reforma cunicular iniciada en I99l se orienta a permitir que

el

conocimiento se genera y se expanda fácilmente, haciendo del aprendizajey

no de la enseñanza, la esencia de la educación. De 1991 a 1995 se logré cambiar los progr amas de parvularia 1"

las

y

2o ciclo cle educación básica en

escuelas públicas. En el sector privado se iniciaron cambios curricuiares

para el 1" ciclo en 1996, para el 2o ciclo entre 1997

y

1998, en relación al 3o

ciclo y educación media se iniciaron cambios simultaneos para la educación pública y privada. Comenzando con 7" grado

y ler. año de bachillerato en

1996 tomando como referencia los prograrnas de 1968 para rnejorar sus

contenidos respecto

a los contenidos de los

programas nuevos (1990-

wg}.t'l

2.1

.2 ANTECEDENTES FIISTORICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

A

través del tiempo, ha sido necesario, por las diferentes condiciones

sociopolíticas

y

económicas, que

el

educador sea

un dispensador

cle

información, pero, con los nuevos paradigmas y el aumento exponencial del conocilniento humano clisponible, éste modelo, perdió relevan aia apartir t5

cle

t1

la revolución industrial. Después se comenzó a buscar nuevos

papeles,

nuevas metodologías y nuevas epistemologías para el educador.l0l

Muchos dicen que el precursor del constructivismo fue Lao-Tse, aunque exísten muchos debates acerca de las fechas de sus escritos, sabemos que

fue durante o antes de la "época de oro mundial" en el sexto siglo antes de Cristo que impartió las siguientes consignas a sus subalternos que prestaban asesoría en la provincia China.

"Id donde está la gente, partid de lo que ya

saben, construir sobre lo que han hecho

y

cuando hayáis terminado vuestra

larea, sabremos que hemos sido exitoso cuando ellos digan:

lo hicimos

nosotros mismos".7/

Aunque Edward

L.

Thorndike postuló

constructivistas directamente relacionados con

los

primeros

conceptos

la educación en 1928;

el

constructivismo, como alternativa educativa para adultos solo toma fuerza

en la segunda mitad del siglo XX con el trabajo del educador yugoslavo

Dusan Savicevec

y el norteamericano

Malconz Knowles ellos

y

sus

seguidores construyeron la dicotomía de pedagogía (niños) ws. andrología IO 7

UHIVEMIN¡I FÍüAüTGiiA

üi IL

$AL\IIDOR

BIBLIÜTECA SAII

SAL\IAOOR,

EL

SALVADOR' C.I.

12

(adultos) aunque

los estudios mueslran varias diferencias entre

el

aprendizaje de los dos grupos. También existen numerosas e importantes similitudes.a

/

Investigaciones posteriores han demostrado clue se deo-en más a factores relacionados con estilos de apren dizaje que a la edad del educando

cualquier otro factor. En los años 70

oa

y 80 surgieron muchas nuevas

metodologias andrológicas personalizadas integrales; estos modelos, rechazaron

la

educación bancaria (Freire)

y pretendieron convertir el

aprendizaje en participante activo del proceso; mientras, éstos nuevos modelos gozaron de mucho éxito en varios países del mundo tanto en niños como en adulto

2.1.3

s.'ul

PRTNCIPIOS DEL CONTRUSTIVISMO

Tal couro, se dijo anteriormente, el consfiuctivismo no es un método, sino una perspectiva o concepción precisa de

un conjunto de

y para asegurar su puesta en práctica se factores organizadores de

la

experiencia

denominados principios, en cuya base se encuentra las distintas teorías o .l

l0

13

perspectivas que confonnan el pensamiento constructivist4 debido a ello se

encuentran

en los mismos una amalgama cornpleja; sin embargo, es la

adscripción a estos principios la que permitc un desarrollo constructivista clel aula.lrl

Algunos de los principios rnás aplicados se expone a continuación:

-

n

I t'l

.

La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento formal del alumno(a) está fuertemente condicionado/a, entre otros factores, por el nivel de desarrollo operativo.

La representación de las experiencias educativas formales sobre

el

crecimiento personal de aluntno, está igualmente condicionado por

los

conocimientos previos pertinentes

con que comienza su

participación en la misma.

-

Reconocer que lo que es capaz de hacer y aprender un alumno en un

momento determinado depende tanto del estadio del desan'ollo

operatorio

en el que se encuentr4 como del coqiunto

de

conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje. uwitslunu iLüAiiüiüA Ü[ iLIALY] 6

BIBLIÜTEC

t4

I-a enseñanzaeficaz, es la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse en

é1,

sino para hacerlo progresar a través de su zona

desarrollo próximo, para ampliarlas

de

conocimientos.

La

y

repercusión

generar nuevas experiencias niveles

del

aprendizale escolar sobre

srecimiento personal del alunrno es tanto mayor cuudo mas significativo

y cuanto más significados le permite construir. significativo,

el

cle

el

es,

Para que el aprendizaje sea

contenido debe ser potencialmente significativo, tanto

desde su estructura interna, como desde su punto de vista de su posible

asimilación; reconosiendo ante todo que se precisa contar con una actitud favorable para aprender significativamente. I-a significancia del aprendizaje está directamente vinculada a su fuucionalidad. La actividad es el proceso mecliante

el cual el aprend izaje significativo es construido. La memoria no

sólo es el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir del cual se abordan nuevos aprendizajes. Asumir el "aprender a aprender

" como objetivo de la

educación, de manera que el alumno sea capaz de acceder a aprendizaje por

sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Reconocer que

las adquisiciones cognitivas se organizan en esquemas de conocimientos, que son conceptos almacenados aplicables a cosas, situaciones, sucesos y

l5

secuencia de sucesos, acciottes y secuencia

de

acciones, que distorsionan la

nueva información forzándola a acomodarse a sus exigencias.3/

Reconocer como objetivo

de

educación:

de la

modificación,

el

cnriquecimiento, la diferencia, la construcción y la coordinación progresiva

de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Una interpretación constructivista

del

aprendizaje, exige

una interpretación igualmente

constructivista de la intervención pedagógica. Estos principios son la base

tanto para la construcción actuación acluaclon

ell el aula.

/\ A

y

diseño curricular, como para orientar la

na vls[o, visto, el rellexlon uomo se ha nlvel de nivel oe reflexión Como ya s9

constructivismo hace énfasis cn

el Flacer para llegar al ser con

esta

infomación; se puede comenzar a reflexionar sobre cómo debería ser la practica educativa en los lugares donde se trabaja. Tomando de ba.se las reflexiones y lo leído, escribir en un libro de notas conclusiones sobre cómo debe ser la practica realizada por el docente en las aulas. Algrinas posibles

conclusiones: Planificar es una actividad cle carácter cíclico, sujeta a elrores

y por lo tanto lo suficientemente flexible como para admitir modificasiones erl su desarrollo ejecutivo. Planificar es un acto colectivo. Cuanclo en los

l6

colegios o escuelas se trabaja en función de objetivos, hemos hecho una opción por la escuela técnica o tradicional, una escuela cuyo énfasis se halla

en la

consecución

de

modelos predeterminados, en una intención

lronrogenizante, y en un producto estandarizado. Se debe trabajar en base a

principios de procedimientos y propósitos. Los propósitos son intenciones

cle carácter éticcl, definidos por

él o la .maestra luego de examinar

minuciosamente las características particulares del alumnado, las clemandas clel contextos

y la realidad institucional. Un propósito. No necesariamente

explica el logro de una conducta, sino un estad, una situaciÓn y condición

quc sc estinra necesaria intelectual

y

c inclispensablc para la competencia

sosial,

cultural. Los principios de procedimientos son relativos

a

cuestiones de valor sobre lo que se puede o no se debe hacer en el aul4 con

relación a sus distintos aspectos. El maestro o maestra, es un intemrediario entre la comunidad científica

y el conocimiento

Y

la

estudiantes.

como

tal,

asume

responsabilidad

no de dar

a

un

conocimiento que les es suyo, sino traducir pedagógico ajustado a las necesidades

creado por estos ante los

y

través de

un

discurso

particularidades diversas de su

ttir{iytn$¡lAl

pinAügcrcA

0[ Et

$ALr",-,$0n

IgIeL¡OTEcA I sn

stvlooR, EL sALvAooR,

ct

l7

aula, los conocimientos desarroltados por estas comunidades científicas, en cada uno de los campos especializados de investigac

2.1.4

ión.e

l

CONTENIDOS

CLASIFICACION DE

SEGUN

EL

CONSTRUCTIVISMO.

El apren dizaje de los contenidos no se puede generalnar empleando

las

mismas metotlologías. Lo primero que se debe de hacer es determinar el

tipo de contenido que se pretende enseñar; luego clebe reflexionar sobre el objetivo que sc dcsea alcanzar

al cnseñar dicho conteniclo. Una vez

completados los clos pasos anteriores,

la pregunta obligada es ¿CÓmo

aprenden mejor este contenido los alumnos? La respuesta que se obtenga de

esta pregunta clave servirá para diseñar supuesto

la actividad de aprendizaje.Por

no se puede realizar el proceso anterior si no se clasifican los

contenidos. En este sentido, las corrientes constructivistas reconocen tres tipos de contenidos:

1. Aquellos que información en

se e1

orientan a

la creación de una base de datos o

cerebro del alumno, se trata de información básica

l8

y es lo que tradicionalmente se ha iclentificado como "saber". Son los contenidos declarativos. Caen dentro de esta categoría los siguientes:

Hechos en general,

que

registran

lugares, personajes, fechas,

acontecimientos, etc.

Conceptos, que proveen significados.

Icleas, que contienen

los textos

quc

se refieren

a

determinados

conocilnientos.

o

Secuencias, que muestran los pasos a seguir para conseguir algo. Las reglas, los algoritmos, etc. son parte de estos contenidos.

n

Principios, que recLterdan un texto. En esta misma clasificación cstán

los textos que corresponden a las

máximas,

los valores, los

proverbios, los refranes, etc.

2.

También están los contenidos que persiguen que el alumno aprenda a hacer cosas. Son los contenidos procedimientos que se identifican con el "saber hacer". Que un alumno conozca de memoria los pasos

que deben seguirse para resolver un problema matemático,

no

significa que tenga la habilidad para resolverlo. Esto último es "saber hacer", lo primero es simple "saber".

r9

Se incluyen dentro de esta categoría contenidos como los siguientes: estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, procedimientos, etc.

Leer, escribir, cxpresarse en forma oral son ejemplos cle habilidades especilicas.

Clasificar, ordenar, hipotetizar, identificar, interpretar, generalizar,

etc. son ejemplos

de

por entrar en juegos en todas

las

cuestionar, extrapolar, aplicar, evaluar, contenidos procedimentales que

áreas del saber se consideran generales.

Aunque muchos conftinden las actividadcs con los contenidos procedimientales, lo cierto es que no son lo mismo. La actividad es lo que se hace con las manos; en cambio el procedimiento es lo que

hace con

se

el cerebro, Ejemplo: alguien subraya las palabras

compuestas; esta es la actividad. El procedimiento que subyace a esta

actividad es identificar. Cada procedimiento puede operativizarse a través de distintas actividades subrayar, colorear, tachar, encefrar con

un círculo, parear, etc.

20

3. Los otros contenidos que plantea el constructivismo

son aquellos que

vau orientados a desarrollar o cambiar actitudes en los estudiantes.

Estos son los contenidos actitudinalcs. Estos contenidos no refiereu al "saber"

normas

se

lti al "sabcr hacer", sino al "ser". Es decir, a las

o principios, valores y

actitudes que

el individuo ha

introyectado a lo largo de la vida y que fonnan parte del repertorio de conductas que le pemriten ser lo que es como persona. Por ejemplo,

una cosa es que uno sepa de memoria lo que dijo Benito Juarez: "trl respeto al derecho ajeno es la paz", y otramus distintaes queuno sea vercladeramente respetuoso en la práctica cotidiana de la vicla.

En la educación tradicional es muy común que se enseñen y se evalúen toclos los contenidos empleanclo los mismos métodos mismos instrumentos.

l/

o estrategias y

los

2t

2.1.5 APLICACION

DEL

CONSTRUCTIVISMO

EL

DESARROLLO DE LINA CLASE.

IMPORTANCIA DEL APRI]NDIZAJF. lntroducirse en los procesos científicos y en su dominio no sólo requiere observación y recolección de datos, sino también análisis

y

discusión. Se

debe inducir al estudiante en esta dinámica si se pretende que alcance un grado adecuado de macltrez científica.l/

GRADOS Y TIPOS DE APRENDZAJE A ALCANZAR A LO LARGO DE I-A ENSEÑANZA PRIMARIA'i

Durante los dos primeros años en

el

colegio se deben potenciar

actividades que permitan establecer relaciones

de causa y

las

efecto,

aumentando gradualmente la complejidad de las situaciones.

Durante el, cuarto

y

quinto grado hay que plantear situaciones

experimentales sencillas que permitan

la

elaboración de gráficas para

22

observar mejor el comportamiento de las variables. Durante el último año se

deben estudiar situaciones reales para darse cuenta de que actuan diversas variables alavez para determinar un fenómeno.

Véase la siguiente clase...

La propuesta de trabajo procedimental se centra en el agua y las plantas.

Nivel apropiado: primer ciclo

-

Objetivos referenciales:

-

Identificar el agua como

un

factor

detenninante para la vida de una planta.

Comparar la respuesta de distintas plantas a la falta de agua.

Relacionar los seres vivos con los factores ambientales.

Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Conceptuales:

Un factor ambiental como ejemplo de variable.

Comportamiento de las plantas respecto al agua.

El papel social de las plantas fttr{rvtn$rüAü eiüA$ü6[A

ti [t sAL',.]00d

!mrmL[üTEüA! I slr

setvlooR,

it

srllooR,

cr

I

23

Actitudinales:

-

Itespeto hacia las plantas y valoración del papel que juegan en el interior de las viviendas.

-

Valoración del agua como elemento de vida para las plantas.

-

Conocimientosprevios: La experiencia personal del alumno sobre ello.

Actividades de enseñauza:

l.

Verbalización de experiencias personales sobre la vida de las plantas.

2. trabajo individual. Dibujo de una planta con el mayor detalle posible. (observación).

3. seguimiento de un grado de plantas, la mitad de las cuales no

se

deben regar. Conviene escoger plantas que sean muy sensibles a la

falta del agua, ya que de este modo los efectos serán mas visibles.

Hay que anotar los resultados en una tabla con símbolos dibujados.

I)eben tenerse dos plantas cle cada especie utilizada para conseguir que la comparación sea más sencilla.

24

4.

Comentario en grupo clase de los resultados observados. Elaboracrón de conclusiones, en primer lugar por parte del alumno y, en segundo

Iigar, por el maestro a partir de los elementos aportados por el grupo clase. Por cada par de plantas expuestas a distintas condiciones, puede compar el aspecto de los tallos, de las hojas

y

de las flores.

se

Al

mismo tiempo, se puede comparar la textura de la tierra, toc¿urdola. A

continuación debe hacerse una reflexión sobre

la importancia del

agua para la vida de las plantas.

2.1.6 PRINCIPIOS

DEL

PROCESO

DE

ENSENANZA-

APRENDTZATE, SEGLTN EL CONSTRUCTIVISMO

6/

EN I]L ALUMNO.

Es una persona activa y participatíva, un aprendiz permanente a partir de

la intcracción con las demas personas que intervienen en el proceso de enseñanza

-

aprendizaje y con el medio en general

25

Es el actor principal del proceso de enseñanza

- aprendnaje y sujeto del

conjunto de experiencias de aprendizaje, que le permitan construir los conocimientos que aplicará por medio de la práctica para lograr un saber hacer.

La práctica del

constructivismo

le

permitirá poner en juego

sus

potencialidades por rnedio de la utilización de la información teórica, la

y

su

Sc constituírá cn importantc lucntc dc i¡rfbrnlacíón dc act¡crclo a

su

participación activa,

la interacción con el

grupo de trabajo

contribución personal a la fbrmación.

propia experienciay a sus investigaciones, con los saberes previos.

La formación recibida le permitirá lograr un desempeño eficiente

y tttt/ )l

eftcaz en el trabajo; así como, ser autogestor de su proyecto de vida en

trlt

ü ¡¡l trF

función de las necesidades sociales y personales.

r\tU

:,¡a

"tt ,ry'

.

Adquirir.

Ios conocimientos por medio de un

iit.¿

proceso

de

',ú

/

'llrrr

autoestructuración del apren dizaje, constructor de sus conocimientos.

ft¡wttsttr¡

FÉll'üüiiüA

ilt tL $Atlrt,;f,

BIBLIÜTEÜA SAII

SALVAOOR,

EL

SAL\,AOOR,

CT

26

o

Aprender con las demas personas en un intercambio de experiencias y saberes.

o

Participar en un trabajo cooperativcl con

la intervención de la o

el

docente y las y los compañeros de aprendiz.aje.

.

Controlar

y regular su aprendizaje por medio del conocimiento de los

procesos operaciones mentales.

c

Ser constructor cle un ambicnte democrático, de respeto, crÍtico y productivo.

EN EL DOCENTE

o Es una persona que participa y

asiste

en la

construcciÓn del

conocirniento y de la historia de cada persona y comunidad.

e

Es un actor importante del proceso de enseñanza

-

aprendizaje que

anima y promueve las oportunidades para el aprenduaje significativo.

27

de la

Propiciador

comunicación multidireccional para lograr la

interacción entre el grupo de aprendices.

Posibilitador del aprencler

a aprencler por medio de los contenidos

procedimentales que habilitan para el aprendizaje de los conocimientos en forma significativa.

Propiciador del aprender

a vivir juntos

desarrollando actitudes de

oonvivencia positiva y la interdependencia positiva.

Privilegiar

el

interapreudizaje

complementarios de trabajo ',

y el autoaprendizaje como procesos dinámico y enriquecedor,

.cooperativo,

estinlulador de la interacción, con la que se pretende aprender a pensar, actuar en conjunto y aprender con las demas personas.

!

Propiciar el aprendor hacer mediante la práctica

y la participacién

de

todas las.,personas del grupo de aprendnaje (evitar el trabajo de unos cuantos y la inactividad de los demás)

28

Propiciar

el aprender a ser prornoviendo la toma de conciencia del

aprendizaje

y de la realidad en que se da abarcando la dimensión ética,

estética, emocional, cognitiva y social.

Ser un mediador del apren dizaie posibilitando los intercambios en ei

aula

y

centrándose en los procesos mentales para

la recreación

v

producción de los conocimientos.

La práctica de la docencia implicará el desanollo de la enseñanza y el aprcnclizajc

cn un proccso intcractivo, participativo y dialéctico cn

el

contexto institr¡cional de acuerdo con la realidad.

EN LOS CONI-ENIDOS

o Los contenidos

que se elaborarán en el

proceso de enseñanza

aprendizaje, serán conceptuales procedimentales potenciando

v

actitudinales

ios valores y que tengan proyección después de la

formaci ón profesional

.

tlilrliRsl0A0 Pi0A000l(]A 0t

EL sALvAo0R

BIBLIOTECA SA}I SALVAOOR, EL SAL\IADOR, C.I"

29

Se destacarán los contenidos procedimentales como procedimentales como procedimientos empleados para constructivista

y

democrático

el

aprendizaje en

de Ia construcción de

un lnarco

saberes para

fomentar el aprender a aprender.

Los contenidos deberan tener legitimidad y significación desde el punto de vista de los tópicos científicos que se abordan

y

de las necesidades

sociales y labores que se atienden.

I-os contcniclus han dc ser significativos para el alumnado

para

posibilitar su cornprensión y construcción.

Las fuentes de los contenidos son las tecnológicas, las destrezas

disciplinas. científicas y

y competencias profesionales, las artes y los

ejes transversales.

Que los contenidos sean herramientas para construir cultura y no solo para reproducirla.

30

l¿l

. Los contenidos deben contribuil a que estudiantado desarrolle capacidades de razonallliento, comunicación, toma

de decisiones

y

habilidades para el desempeño profesional.

¡

Son objetivo de validación constante para responder a las necesidades y

aspiraciones

del ámbito profesional de cada carrera por medio

de

contenidos esenciales, precisos y actualizados.

r

Los contenidos se refieren a la sociedad en su dimensión histórica y a los

diferentes sistelnas de valores

y

creencias

de manera que

Sean

relevarrtes.

o

Los contenidos como una construcción social tienen un sentido dinámico de evolución por lo que serán revisados periÓdicamente.

,4

,'J iii,iJ t'al

"-f 'a'

llrtF

trl ti3

COMO METODO

o

El métodc¡ es el facilitador de la construcción y producción del nllevo conocimiento contenidos.

y

se da por

la

interacción del

alumnado

docente-

tO'

Ég

¡jú

3l

o

Se fundamenta en estrategias de enseñatrza

y

aprendaaje que posibilitan

el aprendizaje de habilidades para aprender contenidos.

.

Ill método es un proceso activo porque el a¡lrendizaje se produce cuando

el alumnado participa e interactúa en la

situación para reproducirla,

interpretarla y trans formarla.

.

El método es un proceso que atiende las diferencias en individualidades rcsultantes dc las caractcrísticas biológicas, psicológicas

y sociales

del

alumnado, Así como la naturaleza de cada especialidad.

o

Partir de los intereses prop ici ar aprendizajes

.

si

y

necesidades individuales

y . grupales para

gnifi cativos.

Involucrar ai alumnado en procesos grupales para lograr la cooperación, interacción e intercambio de problemas y de su praxis.

)¿

.

Prornover la construcción

y utilización de diversos métodos, técnicas y

procedimientos que conjuguen el trabajo individual con el grupal.

.

Propiciar el uso de diversos materiales de aprendiz.aje para lograr unidad y calidad en proceso de enseñanza

- aprendizaje.

. El docente es un orientador y mediador del proceso de enseñanza aprendizaje fortaleciendo adecuadamente

su intervención pedagógica para explotar

el potencial del alumno con la colaboración de quienes

le rodean.

.

Propiciar procesos democráticos, estimulando

la

participación, el

diálogo y la negociación.

TJTILIZACIÓN

DE MATEzuAL

DIDÁCTICO

EN

EL

CONSTRUCTIVISMO

.

Los materiales educativos son de acuerdo con la naturaleza de cada asignaturq con el propósito de favorecer el proceso de percepción y comunicación.

JJ ^a

I-a bibliografia será url recurso valioso para lograr el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

El centro de recursos de aprendizaje se enriquecerá con la producción del alumnado.

Los materiales educativos promoverán el aprender haciendo para llegar

a

al saber hacer.

Los materiales promoverán el frabaio cooperativo

y

estimularán la

investigación y el trabaio creativo.

o El alumnado tendrá claro que el objetivo han de conseguir con la elaboración

y uso del material, como será el producto de cuanto tiempo

disponen y con que rnedios cuentan.

Destacar el uso de los materiales de acuerdo a la capacídad del alumnado

y con recursos de bajo costo. tJl{lYERSlüAü

FlüAr0iii;i üi

!:t. $.{i.Y$0R

BIBLIÜTHÜA SAII

SALIIAOOR,

EL SALVAMR' C"I"

34

c

Organizzu

el uso de la elaboración de recurso didácticos en forma

metódica.

.

Se dedicará un presupuesto anual para materiales fungibles y adquisición de equipo.

o

ljavorecer Ia capacitación sobre los multimedios.

COMO EVAI-UAR SEGLTN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

o

La evaluación es un elemento esencial en los procesos de

enseñ aru:a

aprendizaje, con la intención de elaborar juicios sobre la bondad de dichos procesos para el logro de apreirdizajes significativos.

c l-a evaluación posibilita la toma de conciencia de los procesos realizados, para construir los productos del aprendizaje significativo y para regular el proceso de aprendizaje.

35

c

I-a evaluación tiene carácter continuo por medio de técnicas informales

y

cle acuerdo con las intervenciones con que se realiza, para fomentar la

evaluación formativa como algo cotidiano.

o La evaluación es holística e integradora porque abarca todos los intervinientes

y actividades del aprendizaje.

Destaca el apoyo recibido

por el estudiantado.

"

La evaluación ha de estar contextualizada, es decir, tener en cuenta al rncdio clondc sc realiza cl aprcndizajc.

o

La evaluación es coherente con la filosofia y el modelo educativo de la institución.

o

La evaluación ha de potenciar la participación y el trabajo para logru La cooperación, los intercambios personales rel aciones interpersonales.

colegiado

y mejorar las

36

I-a evaluación es comprensiva y motivadora destacando los éxitos y limitaciones para proporciotrar alternativas pedagógicas que infundan optimisrno y confianza.

o

La evaluación es seguida por la ética con las mejores intenciones, coll imparcialidad en los juicios, en

un acto de reflexión compartida e

independencia de criterio.

PERFIL DE

LA Y EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA

CON S]'ITU C]'I VI STA.

7/

Esta propuesta didáctica requiere de una nueva visión del hacer docente, que haga frente a la cultura educativa de la dependencia y de la supremacía

del conocímiento, del consenso conservador e individualista para trascender

a un proceso educativo

dinámico, participativo, cooperativo, reflexivo,

centrado en el aprendizaje significativo de las personas aprender a aprender.

y orientado por el

)l

Para que las personas educadoras de instituto se desempeñen en forma e

ficiente, eftcaz y relevante, deben tener las capacidades y las condiciones

que les permitan curnplir con la acción docente enfocado por esta propuesta

didáctica,

las que se manifiestan en las

siguientes características

profesionales:

.

Planific¿¡r, organ izar

y ejecutar la tarea docente en forma responsable

y

eficiente.

.

Vivcllciar

la filosofia, cl

enl'oque cumicular

y la metodología que

orientada el proceso educativo en el Instituto.

¡

Facilitar el logro de aprendizajes significativos por medio de la práctica

eficiente de estrategias rnetodológicas que fomenten

el

aprendizajc

cooperativo y el constructivismo.

o

Orientar el aprencltzaje como un proceso de interacción en el cual el alumnado aporta su mundo cle experiencias, concepciones personales, intereses, problemas y expectativas.

38

Promover

la autonomía acercándose a la

autoritarismo

y

democracia, alejarse del

del activismo irreflexivo que ignora la necesidad del

trabajo didáctico,

Asistente, asesor, animador y estimulador del hacer educativo para que

el alumnado ponga a prueba sus saberes e ideas propias, capacidades y confianza para desamollar la autonomía.

I)ronrover Ia interacción educativa fomcntando

la apeftura mental, la

creatividad, la clemocracia, el respeto hacia sí mismo y hacia las demas personas.

I.Iacer que

el alumnado asuma

progresivamente tareas concretas en

beneficio del grupo y se responsabilice

cle

las actividades que acuerden.

Conocedor de la base teórica que orienta el aprendízaje

científicos

y

y los avances

tecnológicos que inciden clirectamente en las condiciones

UX'*tp,SfüA*

ril¿ü'i0iüA 0[ iL $Al'tll.00R

BIBLIÜTECA CI SAII SAL\ÍABOR, EL

SAL\JAOOR,

39

profosionales

y

de vida del alumnado para aplicarlas creativamente y

con responsabilidad en la innovación cle la enseñanza.

Analizador

y

critico de los

planes

y programas de estudio con la

finalidad de aclecuarlos a las NIPs del estudiantado

y a la realidad

educativa.

Desarrollar el proceso de enseñanza

-

aprendizaje de acuerdo con las

diferencias individuales, capacida<les, intereses

y

dificultades

del

alumnado.

Ser capaz de comprometerse con la problemática

y los ideates de la

sociedad: solida¡idad, tolerancia, altruismo, justicia, libertad

y

autogestión, tenienclo presente que la educación es una actividad práctica que fomenta los valores humanos y los ideales sociales.

Saber aplicar elaboración

cle

los ejes transversales para posibilitar la

reflexión,

juicios críficos, asumir actitudes y comportarnientos que

40

conduzc¿ur a la resignificación de las experiencias frente a los problemas

profesionales, personales y sociales.

o

Utilizar responsablemente los recursos del entorno para forlalecer Ia tarea docente y crear buenos hábitos en el manejo de estos en general.

o

Fomentar las relaciones interpersonales sinceras, respetuosas, empáticas

y constructivas con el alumnado y los demas miembros de la cornunidacl eclucativa.

.

Generar un clirna de confianza, aÍmonía, comprensión

y cooperación

en

todas las actividades del proceso educativo para reafirmar la identidad del grupo.

.

Incrementar las competencias profesionales y personales, estimulando la

formación de un ser crítico, equilibrado, democrático y autonealizado.

o Estimular el aprendizaje creador y la autonomía, rompiendo con la dependencia mental que se establece entre educadores

y

alumnado, y

4t

tencr en cuenta que elr un ambiente educativo todas las

persona-s

aprenden.

Poseer sentido

dcl humor, disliutar dc la

ambiente agradable

enseñanza, creando un

y motivador que estimule el clesarrollo cle

las

potencialidades del alumno.

Ser sentido, valor

y vocación

a

La

vida profesional, denominandola,

enriqueciéndole petmanentemente v comprometiéndose

a dar aportes

pedagógicos.

2.1.7 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION AMBIENTAL

En el contexto de la reforma educativa en marcha del Ministerio

de

Educación (MINED), se ha integrado la educación ambiental como un eje transversal en el currículo nacional. La educación ambiental es un proceso

educativo pernanente e integrador, en el cual se procura que maestros y educandos conozc¿ut

y desarrollen temas importantes, como por ejemplo: la

conservación del agu4 aire, suelo, flora y fauna, así mismo, las relaciones

42

que existen entre la ciencia y la realidad social y cultural integrando este eje

transversal en las principales asignaturas del tercer ciclo

y

de eclucación

rncdia. Se conoce por escuela o centro educativo a todo grupo reunido con

la finalicJad de enseñar y aprender, son muchos ya los educaclores que ¡rreooupados

estan

por introducir innovaciones tanto en el ámbito formal

e

informal en El Salvador, muchos educadores han recibido capacitación en educación ambiental apoyados

y sus experiencias

en los centros educativos

por instituciones públicas y privadas, ONGS

son

y comunicación

local e internacional. En la actualidad a raiz de la problernátíca ambiental y cducación es una necesidad y una exigencia desde el punto de vista de la sociedad en su conjunto por tanto

el compromiso con el medio

ambiente

y

constante

exige una metodología educativo problematizadora en fuerte

interacción oon

la realidad y

donde

juegan

importantes papeles la

percepción subjetiva, los aspectos vivenciales plurisensoriales lúdicos o diverl.idos, emocionales, estéticos

y

otros. Tanto

el educador como

educandos clebemos rnodificar nuestros' tradicionales papeles, proponemos

que el educando se convierta en un sujeto activo de su propia aprendizaje inmerso en un proceso en el que ayudado por el maestro y sus compañeros

y en relación dialéctica permanente con el medio va asu.mienclo

43

progresivalnente responsabilidades en el planteamiento de los problemas a estudiar en la obscrvación clel entomo en la correlación de datos acerca del

nrisnto. Además participa en

la

organizaciÓn cle esos datos

interpretación cada vez más profunda

en la

y rigurosa de la realidad obieto de

estudio en el cuestionario crítico de cuanto va conociendo en la búsqueda de

posibles alterativas de solución en la pmticipación solidaria y responsable

para conseguir las soluciones propuestas. necesidad

El proceso culmina con la

y el placer de compartir y comunicar a otros 1o aprendido y

vivido, ya sea en forma oral, escrita o audio-visual. Si se desea que el cclucando sea

un creciente protagonista de su proceso de aprendizaje

es

imprescindible que los docentes gocen esa misma condiciÓn, nadie puede ayudar a cambiar a otro si el mismo no cambia, también proponemos que

los profesores sean los protagonistas de su propio perfeccionamiento profesional de forma permanente

y

con esto no se está rechazando la

colaboración de otros especialistas capacitadores. Según Vasquez (1998), de acuerdo el proceso educativo y del educando que propone la educación ambiental, la investigación es un moclelo de reflexión sobre la práctica que

puede cooperar con la formación de un nuevo tipo de educador que

se

concibe como un facilitador animador del aprendizaje, como un orientador

44

del proceso cle desamollo, persona de los educandos colno investigador de

sn propia práctica como ull profesional

aapaz

de

cambizu varios

comportamientos didácticos poco útiles dispuestos a asumir nuevas tareas

cotllo la planificación, el desarrollo curricular

y la autofonnación.

Ilste

métoclo educativo es ideal para el trabajo en equipo, su interés esta en los

problernas prácticos

a cerca de que y como hacer en las situaciones

educativas, por ejen'rplo, los problemas ambientales tienen soluciones, pero

actuando sobre ellos o sea que requieren de actividades centradas en la acción. Esto no significa que la actividad práctica está exenta de teoría, al

contrario uno de los obietivos es hacer que la práctica sea cada vez mas informada

y

prudente. Cualquier situación social, es en

si problemática

porque implica tomar contacto entre dos o más esquemas de pensamiento en térntinos educativos, lo importante es que ninguno de estos esquemas

se

elinrina, sino que todos se enriquezcan, por lo tanto hay que ver la situación como un problerna. Por ejemplo una situación problemática o preocupación

ternática, podría ser

la

basura en los centros educativos, uno de los

principales problemas que requieren acción; primero, se debe centrar la estrategia en

ir

avanzando poco a poco en aquellos aspectos cuya solución

depende del rnaestro,

pero sin olvidar la meta a la que se dirigen los

45

esfuerzos, localrnenl

en otras palabras, hay que pensar globalmente

"."

y

actuar

/

pROpLJESTA DE MtrTODOLOGÍa

a

SEcUIR CON ALUMNOS

ITESPEI'ANDO LA AUI'ONOMIA '9l

De cada centro cducativo se propone la

metodología

de

la

investigación.

1. Detección

de la situación problemática

2.

Selección de los aspectos mas importantes

3.

ConstituciÓn de equipos de estudio, trabajo pata cada aspecto

4. Trabajo cle campo para recolectar datos 5. Elaboración

6.

de informe inicial

Cuestionamiento de la realidad estudiada

7. Búsqueda de alternativas de solución

para aspectos problemáticos

8.

Propuesta de acción para construir la solución del problema

9.

Comunicación entre los equipos a lo largo del proceso.

l0.Comunicación al exterior una vez terminada, mediante diferentes técnicas.

2l t9

46

Como Ilvaluar los Resultados del Froyecto Será necesario evaluar.

' o

El proyecto mislno y su implementación en el centro educativo Lareacción del centro educativo con su entorno inmediato

n La conccpción del problerna planteaclo y su incorporación

al

currículo escolar.

o

Los contenidos del aprendizaje, conceptos, procedimientos, actitudes.

c La

metodología utilizada,

los

recursos

empleados,

identificación de los resultados.

Posihlcs resultados.

n Mayor apertura del curículo incluyendo el problema estudiado o

Cuestionarniento de la metodología expositiva y transmitida

"

Ampliación

del currículo al

cambio

de

actitudes y

procedimientos

o Mayor protagonismo

de los alumnos(as) de su propio proceso

de aprendizaje.

e A partir del centro educativo y su entorno

47

Ill conocimiento es constnlido

socialmente y rnediante experiencias así con

el medio ambiente, aprender no es copiar ni reducir la verdad. Se aprende cuando se construye ult significado propio personal y perfeccionable, para

ul1 detenninado objcto de conocimientos el aprendizaje no implica una acumulación de conocimientos. El conocimiento no es el resultado de una

mera copia de la realidad persistente, sino de un proceso dinámico

interactivo

por medio de información externa es

e

interpretada y

reinterpretada por la mente que va construyendo modelos explicativos cada

vez tnás complejos y potentes. Para desarrollar la educación ambiental conviene tomar en cuenta los siguientes principios de constructivista

cle

la adquisición de conocimientos

la

concepción

.'r/t'/

Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica,

no estática. El sujeto es activo ante lo real e interpreta la información proveniente del entorno.

Para construir conocimiento uo basta con ser activo frente al entomo

del proceso de construcción, es a la vez un proceso de reestructuración y l8

utllrltftUUiu li0A$0üi0A 0E tL $ALVlmR

BIBLIÜTETA SAIi SAI\IADOR, EL

SALIIADOR, C"I"

¡ll

reconstrucción en todo conocimiento previo se genera

previos

lo nuevo se construye

siempre

a partir de otros

a partir de lo adquirido y

lo

trasciende.

En el

Constructivismo

el

sujeto es quien construye su propio

conocimiento sin una actividad mental constructiva propia e individual que obedece

a necesidades

conocimiento

internas de acuerdo

no se reproducen

al desarrollo evolutivo.

estudios crecientes indican que en la

educación formal específica en diferentes asignaturas: lenguaje maternática, ciencia salud

El

y literatura,

y medio ambiente, estudios sociales y otras; lo

que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativas a estos contenidos, con educación ambiental es oportuno aplicar el principio

básico constructivistas de que todo conocimiento nuevo se construye a

partir cle otro anterior. Por ejemplo, las técnicas modernas de reciclaje de desechos orgánicos (vidrio, aluminio

y metal), fueron construidos sobre el

conocimiento previo que son no biodegradables en la naturaleza. Uno de los

tres retos fundamentales del constructivisrno es el de explicar como se procluce

el cambio cognoscitivo, la adquisición de nuevos conocimientos,

conceptos es de procedimientos

y

de actitudes, pero no hay que cualquier

il

49

conocilniento se genera en un contexto social, ambiental

y

culturalmente

organizado, por tanto, el cambio cognoscitivo es un proceso individual y social. ?

En los Centros Educativos y en las aulas así corno en la naturaleza los conocimientos se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos, el maestro o maestra

suma importancia pues

y

el contenido

analizar

curricular, es decir, es

estos tres componentes

de

cle

fbrma

interrelación sana y no aislada.3

A continuación

se presenta una comparación entre dos concepciones

eclucativas: la conductista, que se clesea superar

y la cclnstructivista, que se

desea introducir como paradigma en la refonna educativa.

Cuaclro scgún Gómez

(lggD.tt I

CONCEPCION COTü)UCTISTA

MtrTAS

1.La transmisión del conocimiento

CON CEPCION CONS'TRLIT]VISTA

2.

2.Énfasis en el pasado/presente

3.Capacitación corto plazo.

con objetivos a

Ayuda conocrmtentos

J.,.

Énfasis presente/futuro

4.

tnetas a largo plazo

50

4.control de la conducta

El

conocilniento se cstructura

l. El

externanrente-

AI'RtrNDIZAJE

Ill

conocimiento

se

estructura

internamente.

conocimiento es copia de la

2.

realidad.

Conocimiento es una interpretaci贸n de la realidad.

El aprendizajc es pasivo

3.

El aprendizaje es predecible

4. El

El aprendizaje es activo.

conocimiento se construye

partir de otros y los trasciende.

2.2

TINITOQIJES CONSTRIJCTIVISTAS.s/

El coustructivismo se fundamenta erl el est铆mulo para el logro de aprendizaie significativo,

el conocimiento en el resultado de un proceso

dill谩mico interactivo por mpdio de cual

la

informaci贸n externa

es

interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez mas cornplejos y potentes. El conocimiento nuevo se

consl.ruye

a partir de otro anterior y los trasciende que son los

conocinlientos previos.

El aprendizaje'significativo

esqucmas conceptuales que

supone modificar los

el alumno posee, lo que implica partir de la

a

5l

realiclad tJel entomo

y de la experiencia

del alunmado para impulsarlo

a

desarrollar su potencial de aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO: Es la fonna rle enfocar la enseñanza aprendizaje como un proceso activo participativo

interactivo, er1

el cual el

alumnado elabora

y

e

construye sus propios

conocimientos al que les da sentido a partir dc los conocimientos previos

que ya posee. CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO: tiene como base las teorias de aprendizaje interaccionistas.

El conocimiento

nueve se construye a partir de las experiencias previas y las necesidades. Ilrr

un proceso

democrático,

y flexible con una rnotivación intrínseca. El

conocimiento es proclucto de un proceso cle interacción social entre las persorras que aprenden

y las que ayudan pedagógicamente y el conl.enido

(conoeptual actitudinal y proceclimental). Of¡ecer autonomía en el trabajo,

lo que promueve la motivación de logro y

autoestima. Se basa ett ios

principios de libertad de expresión respecto

a las opiniones

relaciones de igualJacl con roles diferentes. Autocrítica

y

aclaptación

cooperativo.

ajenas,

y critica al proceso

al mundo cambiante. Se desarrolla por medio del trabajo

.La

refoima cle los años setenta, mejoro la euseñanza de ias

ciencias clos trabajados de niños carnpesinos salvacloreños triunfaron en exposiciones en Tokio en 1975.

52

IIASIIS'I-EORICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

"/

2.2.1 ITUNDAMENTACION TEORICA: Las bases psicológicas

det

aprendizaje que apoyan las acciones del profesional de la educación,

se

enlocan hacia la tendencia constructivista, la cual se alimenta de diferentes corrientes psicológicas entre ellas tenemos:

Ausubel: En su teoría habla del aprendrzaje significativo que no es más que la conjugación de los conocimientos previos que tiene el alumno con los ntlevos. Para que el aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde su estructura interna como desde

su pttttto de vista de su posiblc asimilación, rccoltocicndo ante l.odo una actitt¡d favorable para aprender significativamente la significatividad del aprendizaje está directamente vinculado con su funcionalidad. La actividad cs el proceso mediante el cual el aprendizaje significativa es construida.

Piaget ('feoría Genética de Piaget): El desarrollo es definido por Piaget

de un estudio de menor equilibrio hacia el equilibrio mayor, durante la etapa adulta. Piaget desamolla una teoría de la inteligencia, señala algo más

trna vez se ha restituido el equilibrio.

El término adaptación es utili zado

para indicar el equilibrio de las asimilaciones. Resumiendo podemos decir ll

53

que la orgíurizaoión mental del adulto se produce con el desarrollo de un

equilibrio de un equilibrio que, de uu estado más precario, conduce a otro más duradeLo, más aclecuado a la realidad. Según Píaget el equilibrio alcanza cuando

se

la reflexión comprende que la función que le corresponcle

no es contradecir, sino Ia dc anticiparse e interpretar la experiencia.

Vigotsky: socioculturalmente

Los

individuos

adquieren

los

conocintientos

y le dan su propio toque personal, los individuos tiene

interconceptos propios

que los han adquirido un libro, han

sido

conceptualizado socialmente. Ahora bien para que

el aprendizaje se

al

alumno un apoyo

consolide satisfactoriamente es necesario proveer acorde con su nivel de maduración

y con su necesidad específica. Esto se

hace a través de lo que Lev Vigotsky denominó andamiaje el cual puede

adoptar diversas formas como: las preguntas iníciales, cuadros y formularios

con diseños,

sugerencias, consejos, guías

de

lectura,

bibliografia especializad4 participación de personas, técnica foráneo,

informar, mostrar estrategias, poner críticamenttl, protectar vídeos

en

común, apoyar,

evaluar,

y otros recursos didácticos que con un

momento determinado le puecle servir al estudiante en la construcción del

conocimiento se produce con un sector que Vigotski denominó zona de

54

desarrollo próximo (2 DP). Esta se conc.eptualiza como la difcrencia entre el

nivcl de clificultacl qrle el alumno puede afrontar satisfactoriamente

de

y el que podría alcanzar si recibe

el

soporte nrencionado anteriorrnente. Se sobrc entiende que la asistencia

es

mancra independiente (sin ayuda)

personalizacla y que se provee únicamente si el estudiante lo solicita.

Ill constructivismo se alimenta de las teorías

vistas anterionnente como

son: la teoria de Ausubel referida al aprendizaje significativo, la teoría sociocultural de Vigotski y la teoría psicogenética de Jean Piaget.

55

CAPITULO NI

METODOLOGÍA

La

investigación se realizó utilizando

considera

el método científico; el

cual,

la observación y la experimentación,,,aplióándose en fbrma

de

modelo observacional, de campo y documental.

Se lrizo una revisión biblio gráfica, alusiva

al tema investigaclo, luego,

se

procedió a escoger el distrito 06-38 de Ayutuxtepeque, para realizar dicha investigación.

Entre la gama de instrumentos de evaluación se seleccionó la encuesta,2l seguidamente se procedió a la elaboración de las preguntas pertinentes tanto para los docentes como para los alumnos, en encuestas separadas (Anexos).

Posteriormente se seleccion o

al

azar

el 20% de las instituciones oficiales

como de las privadas; de las que se obtuvieron, las siguientes instituciones:

Centro Escolar Cantón El Retiro, Centro Escolar Zapote Abajo

y

Centro

Escolar Doroteo Vasconuelos (Oficiales), Colegio San Francisco, Colegio

Modelo, Colegio Saúl Edmundo Montero (Privada). Cada institución iJHil$ü0Al tl0Aütüiü¡ ffi

[i

$rLIffiR

BItsLIOTHTA SAI{ SAL'IAOOR,

E[

SALIJIMR,

C.A.

56

seleccic¡natla cuenta con cincuenta alumnos en noveno ¡pado, haciendo un

total poblacional de 300 alumnos(as); de la que, se muestreó el 50o/o,21 t3l habiénclose tomado

25 alunlnos por grado, habiéndose repartido entre los

alumnos(as) una encnesta. si

y una no, independientemente del género. Con

respccto a los docentes se muestreó

el

100% haciendo un total dc seis

maestros.

Se procedió a organ izar, evaluar, tabular los respectivos resultados.

y

organizar los clatos; obteniendo

57

CAPITT]LO TV

RESULTADOS Y ANALISIS

Los resultados se presentan en cuadros

y figuras con su respectivo

anรกlisis.

CUADRO

1.

Muestra los resultados de la encuesta dirigida a los docentes

PRBGUNTAS%

SI

NO

1

83.3V"

\6.7a/"

c

38.30/o

16-7o/"

J

20.O/o

&Aa/o

4

lOOo/o

5

83.3Y"

L6.7Vo

6

50.Oo/o

5A.Oo/o

7

83.3o/"

16.7Va

9

83.3o/"

16.7a/"

s8

ANALISIS DE I,A I]NCUES'IA A DOCENTtrS

1. Ll 83.3% de los docentes manifiestan conocer la teoría constructivista.

2. El 83.3%de los maestros manifiesta llevar a fuera de la escuela a los alutnnos al Impartir contenidos relacionaclos con los factores Bióticos y

Abióticos.

3. Irn cuanto a estrategias utilizadas por los maestros utiliza los tres tipos

docentes solo

de metodologías

el 2A% de los

expuestas para la

cnseñanza del recurso suelo.

4. El 100%de los docentes manifiesta impartir clases relacionaclas con el tema de la ozonósfera.

5.

El 83.3% de los docentes manifiestan abordar el tema de efecto invernadero.

6. I1l 5A% de los docentes planifica viajes de campo relacionados con los

.

temas del rneclio ambiente.

1. El 83.3% de los dosentes ens eñanza-

realíza plenarias para retroaliinentar el proceso

aprendizaj e.

B. EJ 83.3% de los docentes realizaprácticas de laboratorio.

59

CUADRO N"

2.

Presenta los resultados de encuestas a docentes referidas a preguntas subsecuentes.

PIt.I]GUNTAS

SI

l.l

100%

1.2

80%

1.3

100%

2.1

625%

3.1

r00%

4.1

60%

40%

4.2

6A%

40%

5.1

54.0%

s0%

6.r

10%

30%

6.2

83.3%

16.507%

7.1

100%

8.1

83.3%

NO

20%

37.7%

16.7%

60

ANÁLISIS DE LAS PRI]GLTNTAS SUBSECUEN'TE,S

l.

I lil

100%

de los

docentes rnanifiestarr entender

la

teoría

constructivista.

t.2

El

80% de los docentes expresaron que

la explicación del

constructivismo en los alumnos genera un aprendizaje significativo.

1.3

El

100% de los docentes manifiestan que

la aplicación de la teoría

constructivista en los educandos crea una actitucl de defensa hacia los problernas ambientales.

2t

Itcspccto a l<ls lugarcs visitados fucra de la escucla para impartir contenidos relacionados con los factores bióticos

y abióticos, solo el

62.5% de los docentes manifiesta realizarlo en lugares adecuados para el estudio de los factores.

3.1

El

100% de los docentes manifiestan orientar a los alumnos para que

ellos reconozcan los diferentes tipos de suelo.

4.1

T,il 60.03%de los clocentes manifi estan plani fi car actividades

relacionadas con el recurso suelo.

4.7

El 60% de los docentes utilizan discusiones,

plenarias, gráficas y

diseños de modelo que comprende las diferentes capas de tien'a.

61

De los maestros que utilizan alguna forma de estudiar contenidos

.5.1

relacionados coll el medio ¿unbiente sólo

el 50% los aborda en fonna

práctica.

6.1

El 70% dc los doccntes realiza viajes de campo a lugares

adecuaclos

para el estudio del rnedio zurrbiente.

6.2 El 83.3% de los docentes expresaron realízar guías de traba.io para rccolcctar inform ación.

1.1

lr,l 100% de los maestros manifiestan realizar plenarias pra

retroal imentar y enriquecer el proceso enseñanz raprendizaje.

8.I

F,l 83.3% de los docentes realiza prácticas de laboratorio para que los alumnos aprendan en forma y experimenten.

[ttniisiÜr,, i]iil¡üü,ili,A iJt it

SALYiB0R

BIBLIOTECA CI SAII

SALVADOR,

EL

SAL\IAOOR,

62

PREGUNTA NO I Conoce el constructivismo

I 83j%

1.1

100%

1.2

1.3

80%

100%

I

¡ i

60.0%

I

I

40.0o/o

I

zo.oo/o O.0o/o

Figura 1. Muestra los porcentajes resultantes del conocimiento conshuctivista

83j0% De Ios docentes manifiestan conocer la teoría constructivista 100% De los docentes entiende el constructivismo

80% De los docentes expresaron que la aplicación del constructivismo en los alumnos genera un aprendizaje significativo.

rc}% De los'docentes manifiesta que

la aplicación de ia teoría

constructivista crea una actitud de defensa hacia los problemas ambientales

63

fil83.3%

dijo conocer la teoría constmctivista,

de los maestros encuestados

el ¡:orcerrtaje restante dice desconocerla, lo que, en apariencia da a entender que la mayoría de los maestros clicen conocer dicha teoría. Sin embargo, la

prcguntn número tres clel Cuadro metodológica, descriptiva, analítica

No 7, referida a la

estrategia

y observacional, que tienen íntirna

relación con la teoria constructivista, solamente, el 2AoA de los docentes

manifiesta aplicar dichas estrategias,

lo

que indica que no hay

una

vercladera aplicación del constructivista.

Ijl

5A% de los docentes, manifiestarl. que planifican viajes de

clcjando

carnpo,

vcr quc el 50% no aplican uno de los principios del

consh'ilctivisrno, que es el aprender a hacer lo mismo resulta pregunta 5. l, donde el

5Ao/o

al

analizar la

manifiesta que no abordan en fbrma práctica los

contenidos relacionados al medio ambiente.

64

CUADRO

3.

Muestra los resultados de cuesta a aiumnos

PREGUNTAS%

S1

NO

1

7Oo/o

30%

2

34o/o

6601.^

3

74o/o

260/"

4

8Oo/"

2Oo/"

ANALISIS DE LAS PREGUNTAS A ALUMNOS

1. Bl 7}o/o de los alumnos manifiestan que saben diferenciar

los

términos bióticos y abióticos.

2.

El 34oh de los alumnos afirma que si realizan práctica de laboratorio al estudiar el recurso suelo.

3. El

74o/o

de los alumnos saben diferenciar el clima y

tiempo

atmosférico.

4.

El B0% de los alumnos manifiestan que han visitado lugares fuera de la escuela para relacionarse con el Medio Ambiente

fu u'vtnsrs¡ n

ii¡¡elo'c¡ u n

sru

"rT

iBlB[-IOTE'GAi I s{!

s¡lllooR,

¡t sllvloon,1¡.j

65

CUADRO 4. Muestras de aná:lisis de Encuestas a alumnos subgerencía.

*--

SI

NO

2.1

4Oo/o

60/o

2.2

42Vo

48o/o

3.1

8Oo/o

2Oo/"

3.2

68o/"

28o/o

4.1

56"/0

44o/o

4.2

s8%

42o/"

4.3

94o/a

60/o

PnnCUNfnS"Z"

66

ANÁLISIS DE ENCUESTAS A AT,UMNOS SUBGENBRICA

Pregunta

2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2

%

40% 42% 80% 68% s6% s8% 94%

-

2.1

4.3

Ill 40% de los alumnos aprendió alguna técnica para contramestar la

erosión.

-

2.2 El 42% dc los aluilnos manifestó conocer algunas técnicas para contrarrestar la erosión.

-

3.1 lrl 80% de los alutnnos manifiesta conocer el concepto de clirna.

-

3.2

El

68% de los alumnos manifiesta conocer lo que es el tiempo

atmosferico.

-

4.1 Í11 56% de los alutruros manifiesta haber realizado guías cle trabajo p

-

ara recolectar información.

4.2 El 59% de los alumnos considera que las actividades ex aulas y los instrunlentos utilizados para recolectar información relacionada con el medio ambiente son excelentes.

-

4.3 El 94% de los alumnos considera liaber visitado lugares adecuados para el estudio de medio ambiente.

tj$tytR$loÁ0

tfü*üüfittá ffi

il

Náiv,tmf,

g¡B[.¡üTHüA SAII

SALI,AOOR,

EI. SALVAMR, CA

67

PRIGT]NTA

NO 2

Rcalizaron algttna prácticti de laboratorio cuando estudiaron el recurso suelo

1

1)

2.1

34%

40%

42%

-t i

50% 4Oo/o

30% 20% 10o/o

0%

figura 2. Muestra los porcentajes resultados de práctica de suelos 34o/o

Manifiestan que sí

40% Aprendió alguna técnica 42% De los alumnos manifestó conocer técnicas para contrarrestar la erosión

68

PIUGUNTA

NO 3

Sabe diferenciar lo que es clima y tiempo atmosférico

3.1

3

74%

l-

B0%

.'

,".'

3.2

80%

68%

I

t_

//i

7B%

76% 7 4o/o

72% 70o/o

68% 660/o

64% 620/o

Figura 3. Refleja los resultados sobre clima y tiempo atmosférico

74oA De los alumnos expresaron diferencias entre lo que es clima y tiempo atmosferico

80% De los alurnnos manifiesta conocer el concepto clima 68% De los alumnos manifiesta conocer lo que es el tiempo atmosférico

69

Al

observar el resultado de la pregunta

2, del Cuadro N" 3, el34Yo de los

alumnos rnanifiestan que realizan práctica de laboratorio

al

estudiar el

recurso suelcl, lo que significa, que es un porcentaje demasiado bajo corno para creer que están utilizando principios básicos del constructivismo tales como: el saber hacer, el aprencler haciencto, etttrc otros.

Analizando la pregunta 4.3 del Cuadro

N" 4, el 94Yo de los alumttos,

consideran haber visitado lugares adecuados para arnbiente, contradiciéndose a

el estudio del medio

lo que manifiestan en la pregunta dos; más

parece, que fueron viaies turisticos sin ningún criterio científico.

70

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

l- Los docentes no planifican

en base a enfoques constructivistas

al

abordar la temática ecología y medio ambiente.

2- Los docentes utilizan

más conocimientos teóricos que experimentales.

3- En éste estudio preliminar

se observa que los docentes no tienen claridad

con respecto a los enfoques constructivistas; a pesar QUo, en

el

cuestionario manifrestan lo contrario.

4- Los estudiantes han recibido

una educación mas teórica que práctica.

5- Los viajes de campo que realizan los alumnos no cumplen con criterios constructivistas en el proceso enseñanza-aprendizaj

los

e.

RECOMENDACIONES

l.

Que se impartan capacitaciones para docentes en la aplicabilidad del constructivismo en las ciencias naturales.

2. Que el rnaestro planifique y forma práctica y participativa.

desarrolle los contenidos teóricos en una

7t

a

J. Que los docentcs cxploren

y cliscutan sobrc los conocimientos previos

cle

ciencias natnrales, que poseen los alururos.

4. Quc los docentes tomen en cucnta las necesidades interpersonales

de cacla alumno, p驴lra priorizar y .ierarquizar contenidos de

$flPs)

ciencias

naturales.

5. Se reconrienda quc se

le de contintriclad a este tlabajo r-rtilizando prucbas

de hip贸tesis para cocer el grado de aplicabilidad del constructivismo.

72

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T

.

1993. Ecología y Formación Ambíental. Editoríal McGram

Hill, México. 303 páginas.

CUESTIONARIO A LOS DOCENTES

l- ¿Conoce

la teoría constructivista?

2- Realiza algun tipo de actividad fuera del aula para impartir

contenidos

relacionados con factores biótico y abióticos.

3- Utíliza

las estrategias

metodológicas descriptiva, analítica y

observacional para la enseñanza del recurso suelo.

4- Impafe

clases relacionadas con el tema ozonósfera.

5- Aborda

en su clase el tema de efecto-invernadero.

6- Planifica viajes de c¿tmpo relacionados con los temas del medio ambiente.

7- Realiza plenarias para retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje.

8- Realiza practicas de laboratorios.

l.l.

Entiende la teoría constructivista.

1.2. Genera en los alumnos un aprendizaje significativo la explicación del constructivismo.

CUESTIONARIO A ALUMNOS

l- Sabe diferenciar los términos bióticos y abióticos 2- ¿Realizaron alguna práctica de laboratorio cuando estudiaron el recurso suelo?

3-

Sabe diferenciar lo que es clima y tiempo atmosferico

4-

Havisitado un lugar fuera de la escuela para relacionarse directamente con el medio ambiente.

2.1 Aprendió alguna técnica para contrarrestar la erosión

2.2 Conoce alguna técnica para contrarrestar la erosión 3.1 Conoce el concepto de clima 3.2 Fuede definir lo que es tiempo atmosferico

4.I Realiza guía de trabajo

para recolectar información

4.2 Considera que las actividades ex

-

aulas y los instrumentos utilizados

para recolectar información son excelentes

4.3 Ha visitado lugares adecuados para el estudio del medio ambiente

1.3. Cree que

el entendimiento del constructivismo, crea una actitud

de

defensa hacia los problemas ambientales por parte del alumno.

2.1 Entiende la teoría constructivista

2.2 Laexplicación del constructivismo

genera un aprend izajesignificativo

Cree que existen lugares adecuados para impartir

2.3

contenidos

relacionados con los factores bióticos y abióticos.

3.1 Orienta a los alumnos para que ellos reconozc¿ur los diferentes tipos de suelo.

4.1 Planifica actividades relacionadas con el recurso suelo.

4.2 lltilir.a plenarias, gráficas y diseños de modelo para que obseryen

las

diferentes capas de la tierra.

5.1 Aborda en formas prácticas contenidos relacionados con el medio ambiente.

6.I

Realiza viajes de campo a lugares adecuados para el estudio del medio

ambiente.

6.2

Realiza guías de trabajo para recolectar información

7.1 Planifica plenarias para retroalimentar en señ anz a-apren

dizaj e.

y

enriquecer el proceso

8.1 Realiza prácticas de laboratorio para que los alumnos aprendan

en

forma experimental

8.2 Existe motivación por parte de los alumnos al relacionar la teoría con la realidad.

GLOSARTO

-

Aprendizaje significativo. Ocurre cuando aprender se relaciona con

la información nueva por

la información previa ya existente en la

estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria

ni al pie de la

letra, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.

-

Abiótico; (del griego: a, sin, bios, vida) elemento típico o químico que no posee vida y que forma parte de un ecosistema. Ejemplo: la luz." el viento, agua, suelo y otros.

-

Biótico: Organismos que tiene vida: animales, plantas, organismos rnicroscópicos y hongos.

-

Cambio climático: Alteraciones atmosféricas en

la

temperatura, los

vientos, las lluvias que modifican el clima del lugar.

-

Capa de Ozono: Capa de la estratosfera que contiene el70% del ozono atmosférico, ubicado entre 20 y 50 Kms sobre la tierra.

-

Climg Conjunto de condiciones atrnosfericas que caracterizan a una región (temperatura, precipitación, viento,

etc. ).

-

Constructivismo: Influencia

enfatiza

la

existencia

autoestructuración

y

de diversos enfoques psicológicos prevalencia

y reconstrucción de los

de

que

procesos activos

de

saberes culturales, los cuales

permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.

-

Desarrollo sostenido: Mantenimiento en cantidad

y

calidad de los

recursos naturales a través del tiempo.

-

Desarrollo sostenible: desarrollo que está en armonía con la naturalez4 satisfuciendo las necesidades de los presentes y futuras generaciones.

-

Ecología: Estudio de las interrelaciones entre los seres vivos y su medio

lisico y bíológico.

-

Ecosisterna: Unidad natural de componentes vivos

interactuan para construir

e inanimados

que

un sistema dentro del cual se reciba el

intercambio de materiales entre lo vivo y lo no vivo.

-

Efecto invernadero: Calentamiento del planeta como consecuencia de la retención de calor atmosferico debido al efecto de ciertos gases, en especial el bióxido de carbono.

-

Estrategias

de

manipulaciones

enseñanza: Estrategias

o

que consisten en

modificaciones en el contenido

realizar

o estructura de los

materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso

o una

clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje

y comprensión de los

alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (Docente, diseñados de materiales) que deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

-

Motivación: Se deriva del vocablo moveré que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un fbctor cognitivo, afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico

se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfirerzo por el aprendizaje.

-

Ozono: Gas incolor y explosivo compuesto por moléculas de tres átomos de oxígeno (03).

-

Tiempo atmosferico:

Es el

meteorológico con respecto

comportamiento

de los elementos

a los factores meteorológicos en un

momento dado y en un lugar determinado..

l.)r:¡ rlrr

t;:nrcnlcl. S;in S¡:lv¡;tj¡ri

Zona 3 Coordrnador de Zona. Salvador liarlirez ti4c'1Ía Asesor Pedagogico: José Aristides Cabrera

A)I

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4 5 6 7

I I 10 11

12 '13

14

15 16

11353 CENTRO ESCOLAR DR. DOROTEO VASCONCELOS j3207 ESC. DE EDUC. PARV. SAN SEBASTIAN MARTIR 11357 ESC. DE EDUC. PARV. HUGO LINDO 13597 INSTITUTO NACIONAL DE AYUTUXTEPEQUE 113s9 ESC. DE EDUC. PARV. COLONIA ASCENCION 70011 CENTRO ESCOLAR CASERIO SAN PEDRO, C/ LOS LLANITOS 1 1358 CENTRO ESCOLAR CANTON EL RETIRO 90006 cEN. ESc. GRAL. FRANCISCO MENENDEZ ( ADMON. M. DE JUSTICIA) 11355 CENTRO ESCOLAR PRBRO. RAFAELARTURO LOPEZ, C/LOS LLANITOS 11356 CENTROESCOLARCANTON ELZAPOTE 86238 CENTRO ESCOLAR CASERIO LA ESTACADA C/ LOS LLANITOS 70010 CENTROESCOLARCANTONZAPOTEARRIBA zo372 COLEGIO GRECO -LATINO 20319 COLEGIO PROFESOR SAN FRANCISCO DE ASIS 20318 COLEGIO MODELO 20321 LlcEo BILINGÚEANGLO-SALVADOREÑO COLEGIO JULIA VALENCIA DE SANABRIA

17 1B

2jfi3

KINDER CRISTIANO TRINIDAD

19

20

COLEGIO STA. TERSITA DE LISIUX

21i47

COLEGIO ROSARIO VERA PEÑALOZA

21

LICEO GIZEH

22

COLEGIO GANDHI

J f

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