EL PAPEL DE LA EVALUACION EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTUALES, DESARROLLO

DE

PROCEDIMENTALES COMPETENCIAS

Y EN

ACTITUDINALES LAS

EN

EL

ASIGNATURAS

DE

LENGUAJE/LITERATURA Y ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NOVENO GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.

PRESENTA: SOR REYNA DEL TRÁNSITO RAMÍREZ HUEZO.

PARA OPTAR AL GRADO DE: MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

ASESOR: DRA. DINA DEL CARMEN GAMERO FLORES.

SAN SALVADOR, OCTUBRE/2008

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

RECTOR: ING. LUIS MARIO APARICIO

VICERRECTORA ACADÉMICA: LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO

VICERRECTORA ADMINISTRATIVA: LICDA. LIGIA CORPEÑO

DIRECTORA ACADÉMICA: LICDA. ROXANA RUANO

SAN SALVADOR, NOVIEMBRE DE 2008.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

Acta No. ______

Mes:

Octubre

Año: Dos mil ocho

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las quince horas del día quince de octubre del año dos milocha, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa del trabajo de graduación titulado "EL PAPEL DE LA EVALUACÍÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y LITERATURA Y ESTUDIO SOCIALES EN LOS NOVENO GRADO DE EDUCACÍÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.", presentada por la licenciada REYNA DEL TRÁNSITO RAMÍREZ HUEZO, para optar al grado de MASTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION. El tribunal estando presente las interesadas, después de haber deliberado sobre la defensa de su trabajo de graduación, ACUERDA: Aprobar ,

1.

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACION. El Jurado Evaluador del Trabajo de Graduación titulado: EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE/LITERATURA Y ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NOVENO GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS, realizado por la Licda: Reyna del Tránsito Ramírez Huezo. Autorizo la entrega de este documento a la Dirección Académica.

Jurado Evaluador.

INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………I- II RESUMEN EJECUTIVO DEL ESTUDIO REALIZADO

CAPITULO I Planteamiento de la investigación……………………………………………...1 – 8 CAPITULO II Marco Teórico……………………………………………………………………. 9 - 45 2.1 Fundamentación básica sobre competencia……………………………. 9 2.2 El Aprendizaje por Competencia …………………………………………13 2.3 Concreción de las competencias en los componentes Curriculares…………………………………………………………………13 2.4 Evaluación……………………………………….…………………………..15 2.5 Refuerzos del Carácter continuo y Motivador de la Evaluación en el Sistema Educativo……………………………………..…..…………18 2.6 Para que evaluar…………………………………………….……..………...20 2.7 La Evaluación como parte del Proceso de Enseñanza Aprendizaje..…..21 2.8 Principios de la Evaluación…………………………………………………..22 2.9 Diferentes denominaciones de la evaluación……………………………...24 2.10 Evaluación según la finalidad …………………………………………….25 2.11 Evaluación según los agentes…………………………………………….26 2.12 Evaluar Competencias……………………………………………………..28 2.13 Cómo Evaluar……………………………………………………………….29 2.14 Evaluación de contenido…………………………………………………...31 2.15 Indicadores de logro………………………………………………………..34 2.16 Interrelación de elementos para seleccionar la situación problema…..36 2.17 Criterios de evaluación en función de las competencias……………….37

2.18 Tipos de evaluación de acuerdo a los Aprendizajes…………………..38 2.19 Importancia de la retroalimentación…………………………………..…39 Definición Conceptual y Operacional de Términos Básicos………………….44

CAPITULO III Marco Metodológico………………………………………………….………….46- 51 CAPITULO IV Resultados. Presentación, Descripción, Análisis e Interpretación de los Resultados………………………..………52 - 220 CAPITULO V Discusión de los resultados, Conclusiones y Recomendaciones……………………………………….. 221 - 236 CAPITULO VI Bibliografía …………………………………………………………………. . 237 - 238 CAPITULO VII Anexos……………………………………………………………………….…239- 256

INTRODUCCIÓN. En el transcurso de los últimos años, las cuestiones relativas a la evaluación han adquirido un protagonismo creciente hasta convertirse en uno de los focos prioritarios de atención de los análisis, las reflexiones y los debates pedagógicos y psicopedagógicos.

Muchas y muy diversas son las razones

susceptibles de explicar este protagonismo, así como el apasionamiento, el tono categórico e incluso la acritud con que aparecen teñidos en ocasiones los debates y se formulan en los foros profesionales. Entre ellas, sin embargo, hay una que destaca por su inmediatez y también por la vivencia directa que nos proporciona el ejercicio cotidiano de la docencia; como son las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella; ya que pocas tareas nos plantean tantas dudas y pueden llegar a crearnos tantas contradicciones a los /as docentes, con independencia de los niveles educativos en que estemos ejerciendo.

Lo sorprendente de esta situación es que ya se puede rehusar argumentando una falta de propuesta teórica, metodológica e instrumental. El discurso pedagógico y psicopedagógica generado fuera y dentro de nuestro país que brinda en la actualidad una serie de reflexiones y propuestas sobre la evaluación, que no son en absoluto desdeñables ni en número ni en interés.

Expresiones y conceptos como los de evaluación inicial, formativa y sumativa han pasado a formar parte, en buena medida, del bagaje profesional. Se ha tomado conciencia de que existen diferentes tipos de evaluación aplicables en el proceso de enseñanza aprendizaje y

que éstas pueden y deben cumplir

funciones distintas, por lo que es necesario, en consecuencia, utilizar procedimientos y técnicas de evaluación igualmente diferenciadas, pero complementarias desde el punto de vista holístico del fenómeno educativo.

Aunque todavía escasos, empieza a tener algunos instrumentos de evaluación bien diseñados y relativamente fáciles de utilizar en las aulas. Se asume que no

I

basta con evaluar los aprendizajes que llevan a los

nuestros alumnos y

alumnas, sino que es necesario, además, evaluar la propia actuación como profesores y las actividades de enseñanza que se planifican y se desarrollan con ellos /as. Y sin embargo, pese a todas estas aportaciones, la evaluación sigue siendo uno de los ingredientes de la actividad profesional que continúa planteando mayores dificultades, dudas y contradicciones. Por tal razón es necesario realizar un trabajo sobre la Evaluación de los Aprendizajes

y

comparar los sistemas de evaluación entre instituciones públicas y privadas con el objeto de derivar conclusiones que permitan homogenizar criterios, métodos, técnicas y estrategias en aras de de mejorar la calidad del proceso evaluativo del logro de competencias académicas en los estudiantes, en términos de aprendizajes significativos.

El presente trabajo consta de la siguiente estructura, de siete capítulos: Capitulo Primero: Se encuentra el Planteamiento del Problema, con Tema, Delimitación del tema, Análisis del Problema, Problema a investigar, objetivos.

Capitulo Segundo: En este capitulo se encuentra la teoría que fundamenta la investigación. Capitulo Tercero: En este se ha querido mostrar los elementos releva ntes que se han utilizados en la realización de la investigación. Capitulo Cuarto: Se encuentran los Resultados, Presentación, Descripción, Análisis e Interpretación de los resultados. Capitulo Quinto: Se cuenta con la Discusión de los Resultados, Conclusiones y Recomendaciones. Capitulo Sexto: La Bibliografía que se consulta para la realización de la investigación. Capítulo Séptimo: En este último capitulo, se muestra los anexos de la investigación.

II

RESUMEN EJECUTIVO DEL ESTUDIO REALIZADO.

La evaluación de los aprendizajes ha sido uno de los desafíos que siempre ha estado presente en el quehacer educativo, ya que los resultados aún a nivel nacional no han sido satisfactorios, pues con la evaluación se exploran antecedentes acerca de cómo se realiza el proceso de aprendizaje y que aspectos no domina integralmente el estudiantado.

La meta como educadores es lograr aprendizajes significativos, la preocupación debe ser que los/as alumnos/as construyan sus propios conocimientos, a partir de sus esquemas conceptuales, procedimentales y actitudinales, obviamente el proceso que se desarrolle debe dirigirse más a los procesos de razonamiento, a la comprensión de conceptos y a la vivencia de valores.

En este trabajo de investigación se ha conocido Cómo influye el tipo de evaluación aplicada por los docentes en el desarrollo de competencias académicas en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grasos del Colegio San Agustín de Usulután y el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz de Olocuilta, departamento de La Paz.

Los resultados de dicha investigación muestran que el tipo de evaluación aplicada en ambas instituciones hace la diferencia en el nivel de desarrollo de competencias académicas en las instituciones seleccionadas. Ya que el desarrollo de competencias es un proceso, como tal, tiene un inicio, un desarrollo y un final; por tanto evaluar consiste conocer como se está haciendo este proceso, que aspectos se deben corregir, para optimizarlo y debe ser continua y no figurar solo al término del proceso de aprendizaje.

Agradecimientos.

“Dad gracias al Señor, porque es eterna su misericordia”.

El amor de Dios no tiene límites, es oportuno manifestarle primero a Dios Uno y Trino, por su infinita misericordia, ya que durante toda mi vida

y

desarrollo

de

este

trabajo

he

sentido

su

amor

y

acompañamiento, a María Santísima, a Nuestro Padre San Francisco por su intersección.

A Madre Rosario López Centeno, por su apoyo incondicional, a las hermanas de mi fraternidad por su gran comprensión en todo momento.

A Doctora Dina del Carmen Gamero, por su sabia y oportuna orientación en la elaboración de este trabajo.

Al Doctor Gustavo Ramos, por su amabilidad y comprensión dur ante el proceso. Obviamente al respetable y muy digno Jurado por sus sabios y pertinentes observaciones.

A Licda. María del Carmen, por su apoyo incondicional

Y a todos/as aquellos/as que de alguna u otra manera me brindaron su apoyo, que Dios les bendiga con creces.

“El mejor inicio de la sabiduría es la concordancia entre las palabras y las obras”.

CAPITULO I

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. 1. 1. TEMA: El papel de la Evaluación en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales en el desarrollo de competencias en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados de Educación Básica de instituciones Públicas y Privadas.

1.2 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION. Por limitaciones de recursos financieros, humanos, técnicos y de tiempo, disponibles para realizar la investigación, pues este estudio lo realizó una sola persona con recursos estrictamente propios, el tema de estudio se delimitó a un estudio de caso comparativo de las instituciones con nove no grado: uno privado y otro público; de tal manera que el tema delimitado a investigar fue: El papel de la Evaluación en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales en el desarrollo de competencia en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados del Colegio San Agustín en Usulután, y el Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, en Olocuilta, Departamento de La Paz.

1.3 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE DIO ORIGEN AL PROBLEMA POR INVESTIGAR. Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo, en el desarrollo de competencias para un contexto dado.

El acceso al conocimiento y desarrollo de determinadas competencias para participar activamente en los nuevos procesos productivos, constituyen el problema central de estudios sobre la eficiencia de los sistemas educativos en el mundo globalizado.

La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.

Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdo, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.

Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educati vas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos.

Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas–sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.

Tiene una connotación social porque se relaciona con la promoción , con el fracaso educativo, con el éxito , con la deserción y particularmente con proceso de enseñanza-aprendizaje y el ambiente donde se desarrollan.

La evaluación tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso educativo, lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por los otros aspectos.

Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual afecta a la institución en su conjunto, no para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el crecimiento sus

miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos sobre otros, sino que realizan tareas en forma cooperativa y responsablemente para el logro de los objetivos educativos.

La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como a

lo implícito y se rige por

principios de validez, participación y ética.

Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asume una posición de análisis crítico en el accionar conjunto, con las intenciones que se persiguen. Ello implica que es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de prácticas integrales de evaluación institucional.

En El Salvador se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por sus objetivos y políticas del quehacer institucional en lo relativo al tema: El primeramente lo constituye la Evaluación Curricular: la cual comprende la evaluación de los instrumentos y procedimientos curriculares y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Luego vemos la evaluación que se realiza en el aula, en la cual se han diseñado e implementado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes propuestos por el Ministerio de Educación para la Educación Parvularia, Básica y Media con sus respectivos libros de registro académico.

El tema de la evaluación en los sistemas educativos, no puede separarse de la calidad en la educación. Esto significa mucho más que construir nueva infraestructura escolar, mejora de mobiliario

y distribución de recursos. La

calidad de la educación implica la transformación de estilos de gestión

educativa y también de estilos de enseñanza aprendizaje, para asegurar mejores resultados en el proceso educativo.

Es indudable que en la experiencia cotidiana de la vida escolar, se ha ido fijando una imagen distorsionada sobre la evaluación. Se ha relacionado evaluación con examen y concurso, lo cual implica amenaza y riesgo de perder.

Hay entonces, una carga agresiva que tradicionalmente ha estado implícita en los proceso de evaluación, cuando es la actitud serena de observación la que debería primar al realizar la evaluación. Esta servirá para emitir juicios o valoraciones que, a su vez, serán de utilidad para determinar los correctivos necesarios en el proceso educativo; es decir, en la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

Para ello es importante estudiar los efectos inhibidores o bloqueadores y estimulante o promotores de las distintas alternativas de evaluación, las reacciones de los/as estudiantes frente la trabajo de evaluación que realizan los/as docentes y las consecuencias de la opinión de los/as profesores/as sobre los/as estudiantes, en la calidad del trabajo educativo, así como, los efectos de los

procesos

automatizados

de

calificación,

la

evaluación

grupal

o

interevaluación y la autoevaluación.

Es por ello que, dentro del marco de las políticas educativas implementadas actualmente por el Ministerio de Educación, cabe desatacar la relevancia de una política de evaluación, integral, por el papel

fundamental que esta

desempeña en el proceso de mejora continua de todo el sistema educativo del país.

El enfoque de evaluación integral considera entre otros, impulsar una evaluación justa, objetiva y motivadora, haciendo resaltar los aprendizajes significativos y aumentando el planeamiento didáctico, su ejecución y evaluación en forma continua y sistemática.

Si la evaluación tiene carácter permanente, sistemático e integral, su impacto en la mejora de la gestión y la calidad de la enseñanza no se hará esperar, si otros factores son atendidos concomitantemente.

El rol estratégico de dicha política radica en tres aspectos fundamentales: Su capacidad para proporcionar información comparable sobre el logros de los aprendizajes de los/as estudiantes de todo el país, en forma periódica y oportuna, la generación de información relativa a los factores socioculturales y económicos que condicionan la eficacia del sistema educativo y la descripción del contexto institucional en el que los/as alumnos/as crecen y se desarrollan integralmente, para lo cual se debe: •

Promover la participación de maestros/as, estudiantes y padres/madres de familia.

•

Presentar una visión integrada de la evaluación en los niveles educativos.

•

Establecer la promoción continua.

Para ese estudio es obvia la necesidad de trabajar sobre esta situación, tomando como referencia dos instituciones que aplican la misma metodología para comparar los resultados y llegar a unas conclusiones que permitan elaborar una propuesta de mejoras.

1.4

IDENTIFICACIÓN

DEL

OBJETO

DE

ESTUDIO

Y

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR: El presente trabajo sobre el papel actual de la evaluación educativa y su influencia en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje resulta prioritario para las instituciones educati vas de la Corporación de las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, por que permitirá enfocar la atención al proceso y a los resultados y contar con herramientas y propuestas que motiven constantemente a brindar un servicio de calidad mediante la oferta

de una educación integral, que responda a las necesidades de los/as estudiantes y las exigencias del mercado actual.

La importancia que reviste el tema por investigar es trascendental para las instituciones educativas que le están apostando a la actualización y al perfeccionamiento en la prestación de servicios educativos integrales y por ende de calidad del aprendizaje.

De ahí que el problema a investigar es: ¿En que forma influye el tipo de evaluación aplicada por los docentes en el desarrollo de competencias académicas en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados de l Colegio San Agustín en Usulután y el Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, en Olocuilta, Departamento de la Paz?

1.5

OBJETIVOS

GENERALES

Y

ESPECÍFICOS

DE

LA

INVESTIGACIÓN REALIZADA. 1.5.1 Objetivo General: Determinar la relación existente entre la calidad del sistema de evaluación que se lleva a cabo en las instituciones educativas seleccionadas para este estudio y su posible incidencia en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales, procedimentales y Actitudinales, en el desarrollo de

competencias en las

asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales de noveno grado de 3º ciclo.

1.5.2 Objetivos Específicos:

1.5.2.1

Analizar e

interpretar la calidad del sistema de evaluación

implementado en los novenos grados de las instituciones educativas, bajo estudio.

1.5.2.2

Determinar los tipos de competencias desarrolladas por los/as estudiantes de 9º grado en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en las instituciones estudio.

1.5.2.3

Relacionar el nivel de incidencia del Sistema de Evaluación implementado en los 9º grados

bajo estudio, con el desarrollo de

competencias en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.

1.6 CONTRIBUCIÓN DEL TRABAJO A LA LABOR EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EVALUADAS. Los resultados de la investigación serán tomados muy en cuenta para elaborar y efectuar un plan de mejora en el sistema de evaluación en los aprendizajes de ambas instituciones.

CAPITULO II

CAPITULO II MARCO TEORICO. 2.1. FUNDAMENTACION BÁSICA SOBRE COMPETENCIA.

El termino COMPETENCIA no es nuevo. Ya desde la década de los años 70 se ha venido utilizando, y ha tenido, desde entonces, múltiples tratamientos. El más difundido, por relacionarse estrechamente con las competencias laborales, fue el de “saber hacer en contexto”.1 Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento, un saber hacer o procedimiento y un saber ser y convivir o conducta positiva, el para qué es el objetivo.

Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en los procedimientos, es así como surgen definiciones que aseguran que la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer. O que es un saber sabiendo.

La idea clave de todas estas definiciones es la de articular en el término competencia: la teoría y la práctica.

Actualmente, con la inauguración de un mundo globalizado, el acceso veloz de la información y la tecnología, el aprendizaje por competencia adquiere relevancia mundial, y por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusión en revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y muchos otros eventos que promueven la formación del perfil que se requiere de

1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprender por Competencia, San Salvador, 2008.

las personas, independientemente de, su condición física, mental, sensorial y social, para enfrentarse en forma competente al siglo veintiuno.

Es

importante

resaltar

que

independientemente

de

la

magnitud

de

planteamientos, todos hacen alusión al hecho de que la competencia posibilita que la persona movilice siempre un número determinado de recursos o saberes cuando actúa en un contexto o situación determinada; entendidos estos recursos o saberes no sólo como el enlace de conocimientos y procedimientos, sino también adiciona a ellos actitudes y valores.

Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha adoptado la siguiente definición de competencia.

Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” Zabala, Antoni; 2005.

En este sentido, la competencia se entiende ligada a la acción y como algo dinámico y no estático. Está inmersa en un contexto donde se plantea una determinada

actividad

y

no

puede

entenderse

separada

de

ambos,

considerándose un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la Vida”.

En esta definición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible el logro de los fines determinados por una persona competente. Éstas son: a.

Una capacidad. Se refiere al “potencial de partida que posee cada

estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.

Forman parte de la persona, pero más que aprenderse, se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. b.

Un enfrentamiento es la condición que precisa la actuación

del sujeto al resolver una situación problema. La actuación se entiende como la expresión concreta de los recursos que pone en juego

una persona cuando lleva a cabo una actividad, y cuyo énfasis es el uso o manejo de lo que debe hacer con lo que sabe en condiciones en las que el desempeño se relevante.

c.

Una tarea simple o completa. Es la situación problema ante la

cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple. Una situación compleja es, por ejemplo: manejar un auto, participar en una carrera de campeonato, escribir un informe, entre otros. Una tarea simple es: atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle, leer o atender las instrucciones de un manual, entre otros. d.

Una garantía de éxito . Es la seguridad y confianza en la

realización de la tarea simple o compleja. La garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstáculos que una tarea simple o compleja plantea. Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el formato, la extensión, la corrección ortográfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros. e.

Un contexto determinado. Incluye dos aspectos:

Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las acciones.

Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico. De esta forma, una persona competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA.

EL SABER

EL SABER HACER

EL SABER SER Y CONVIVIR

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

EL PARA QUE

OBJETIVOS

El saber, referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros. Es equivalente a los contenidos declarativos o conceptuales.

El saber hacer, es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza en una actuaci贸n determinada con base en los conocimientos internalizados.

Es equivalente a los contenidos actitudinales.

El saber y convivir, o sea, el comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos actitudinales.

El para que, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes.

Es el objetivo que promueve la motivación del/a estudiante y que determina la utilizad de los esfuerzos académicos.

Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas, trabajos escritos) permiten fácilmente inferir el nivel de logro que ha desarrollado la persona con relación a una competencia específica. En cambio, las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles. Estos procesos que se consideran actuaciones

de

las

competencias

a

nivel

mental

pueden

ser:

la

interpretación, la deducción, la síntesis, la argumentación, la inducción, entre otros.

2.2 EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIA. Con el propósito de clarificar los aprendizajes esperados en los/as educandos, el Ministerio de Educación, esta orientando el currículo al desarrollo de competencias. Esto no significa abandonar la propuesta curricular de la reforma educativa, sino más bien darle continuidad, clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se concrete en los objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación con mayor articulación y claridad.

2.3

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS

COMPONENTES CURRICULARES. Si bien se habla de competencias a nivel mundial, cada país lo desarrolla con

peculiaridades

específicas

de

acuerdo

a

su

contexto.

Estas

actualizaciones curriculares tienen el apoyo de investigadores que tras

numerosas experiencias han logrado sistematizar marcos teóricos y prácticos, que posibilitan aplicar las innovaciones curriculares, Dentro de estos equipos han surgido dos posiciones que sostienen postulados opuestos. Uno insiste en la incompatibilidad entre competencias y objetivos, por considerar que estos últimos apoyan el aprendizaje aislado y fragmentado,

propio

del

conductismo.

El

otro

grupo

reconoce

el

fraccionamiento de los conocimientos alcanzados por objetivos. Pero sostienen que esa pedagogía sigue siendo válida porque a través de ella se alcanzan los aprendizajes que luego se afianzan definitivamente al integrarse en resolver situaciones-problemas, afirmando en consecuencia que la pedagogía por objetivos no limita la perspectiva constructivista ni la de competencia.

Los planteamientos básicos de nuestro currículo, asumiendo por nuestros/as docentes y equipos técnicos, permiten, con mayor seguridad de éxito, la implementación de una orientación hacia competencias en la educación salvadoreña.

Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. Esto significa que los programas de estudio presentarán algunos cambios en su contenido y se presentarán con una estructura diferente.

Por lo tanto, la actualización curricular efectuada por el MINED no abandona la

orientación

competencias.

por

objetivos,

considerándolos

compatibles

con

las

¿PARA QUE ENSEÑAR?

¿ QUE ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CUANDO ENSEÑAR?

¿PARA QUÉ, QUÉ. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares.

LOS OBJETIVOS

LOS CONTENIDOS

LA METODOLOGIA

LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

LA EVALUACIÓN

2.4 EVALUACIÓN. La evaluación permite investigar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Para ello el y la docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los/as estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas.2

Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño de un/a estudiante en una tarea, pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto de cada tarea en

2

CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España 2003.

particular. Deben ser escogidos por su valor mental cognitivo en relación al aprendizaje de los/as estudiantes y a la enseñanza de los/as maestros/as.

Por consiguiente surge la necesidad de que el y la docente evalúe a partir de criterios claves que le permitan valorar qué es lo fundamental en función de las competencias.

Por ejemplo, si se evalúa y pondera un trabajo escrito de un/a estudiante, es necesario precisar los criterios desde los cuales se establecerá un juicio o valoración, frecuentemente manifestado exclusivamente en una nota.

Es muy usual encontrar criterios y ponderaciones como los siguientes:

Carátula con todos los datos. 2% Desarrollo completo de los temas. 10% Limpieza 1 % Orden 1% Responsabilidad 2%

Estos criterios han sido seleccionados porque se consideran como las características más importantes del producto esperado, lo que orientará la emisión de un juicio y la nota.

La competencia refleja una actuación compleja, por ello, los criterios para evaluarla deben analizarse con sumo cuidado, de manera que también se valoren aspectos como: coherencia de los planteamientos, utilización de estrategias, aplicación de los conceptos, y las adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de los educandos.

Los criterios por sí mismos, suelen ser complejos para definir una ponderación ¿Cómo identificó la coherencia? ¿En qué se manifiesta el orden? Para determinar el grado del aprendizaje esperado se han definido indicadores de logro para cada grado y asignatura.

Los indicadores de logro son la evidencia del logro de la competencia, constituyen un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje. Se enuncian atendiendo a los criterios pero en función de los contenidos de cada asignatura. En lo posible, integran los tres tipos de contenidos, sin embargo, en algunos casos se definen indicadores para un solo contenido.

Es básico comprender que los indicadores de logros son los medios para conocer lo que han aprendido los/as estudiantes, no son los fines. Las metas educativas (donde subyacen las competencias esperadas) se enuncian mediante los objetivos.

Las funciones más importantes de los indicadores de logros son: •

Se definen para cada objetivo e indican los aspectos a tomar en cuenta en el momento de decidir cual es el grado de éxito en una competencia.

•

Deben te ner un grado de concreción mayor que un objetivo específico.

•

Deben hacer referencia tanto a contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales.

•

Deben servir para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de una competencia.

•

Deben servir para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de una competencia.

•

Deben orientar la definición de actividades de evaluación y pruebas de distintas naturalezas.

•

Deben responder a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizajes del alumnado.

Debido a que las competencias de las asignaturas hacen referencia a ciertas aplicaciones en situaciones y contextos reales: resolución de problemas, investigación, comprensión lectora, producción escrita, entre otros, los medios para evaluarlas deben ser también aproximaciones a la realidad.

Las actividades de evaluación deben planificarse a partir de los indicadores de logro, no de los contenidos, ya que deben permitir evaluar la actuación del estudiante; la valoración o ponderación de la evaluación, deberá ser coherente con las competencias, además deben destacar los aspectos cualitativos para verificar los resultados de aprendizajes y mejorar la acción educativa.

2.5 REFUERZOS DEL CARÁCTER CONTINUO Y MOTIVADOR DE LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO. La incorporación de indicadores de logros al currículo, puede emplearse para reforzar el carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo. En primer grado se han utilizado para diseñar pruebas de avances

de Lenguaje, correspondientes a cada trimestre del año. Estas pruebas presentan las siguientes condiciones. 3

Diseño basado en tablas de indicadores trimestrales por cada asignatura a nivel nacional.

Aplicadas y calificadas por los y las docentes, por lo tanto, su estructura y procedimientos deben ser claros y específicos.

Su propósito no es consignar una nota por cada niño o niña, sino señalar los indicadores en los que los/as estudiantes tienen desempeños/as inferiores a lo esperado y aplicar técnicas de esfuerzo o nivelación.

Se difunden antes de su aplicación para que el profesorado se familiarice con el tipo de ejercicios, y puedan hacer incluso ejercicios de refuerzo previos, para que el estudiantado también se familiarice con los ítems. Esto significa un voto de confianza en el profesorado, asumiendo que son los principales protagonistas de los procesos de evaluación escolar.

Cada prueba se acompaña de una detallada descripción de los indicadores y competencias a evaluar, instructivos de aplicación y calificación, y una propuesta de actividades de refuerzo académico, para apoyar a estudiantes con resultados inferiores a lo esperado.

El seguimiento se hace por medio de los equipos de seguimiento y esta enfocado más en las actividades de refuerzos académicos, que en los resultados.

3

CASTILLO S Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España 2003.

Con el propósito de responder a la diversidad del alumnado y a la función motivadora de la evaluación, se incluyen ítems de evidente facilidad procurando que todos los niños y niñas tengan la oportunidad y satisfacción de responderlos.

Se gradúa la dificultad de las pruebas, la primera responde a indicadores mínimos de rendimiento académico, las del segundo y tercer trimestre ofrecen mayor dificultad de manera progresiva, siempre respondiendo a los indicadores de evaluación.

Este carácter continuo de la evaluación se incorpora a los libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas, con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo.

2.6 ¿PARA QUÉ EVALUAR? 1.

Naturaleza de la evaluación.

Al preguntar al profesorado ¿Para qué avaluar? Suelen enunciar diversas respuestas.

•

Para poner notas.

•

Para que los/as estudiantes se preocupen y estudien más.

•

Para saber lo que han aprendido al final de una unidad.

•

Para cumplir con una exigencia del director.

Estas respuestas reflejan la concepción que se tiene de la evaluación y del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, tienen incidencia directa para

estudiantes y docentes: “La falta de claridad en el concepto (de evaluación) tiene implicaciones en la práctica. Esto permite convivir en un mismo discurso, declaraciones en las que se reconocen desarrollos innovadores y progresistas con prácticas de evaluación que obligan y fortalecen respuestas reproductoras y mecánicamente repetidoras”.

4

Para dar la respuesta adecuada a la pregunta ¿Para qué evaluar?, se debe revisar primero qué se entiende por evaluación.

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada evaluación se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado.

Por lo tanto “evaluar sólo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.7 LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

En la planificación didáctica

4

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Diariamente)

Al reorientar la planificación didáctica

Al tomar decisiones sobre la promoción de los estudiantes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje, San Salvador. 2008.

Entonces, ante la pregunta ¿Para qué evaluar? Podemos decir que:

Evaluamos para entender la manera en que aprenden los/as estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.

Al asumir el papel de la evaluación como parte del proceso enseñanza aprendizaje, debemos hacer de ella una estrategia contra el fracaso, e intervenir oportunamente al detectar fallas o dificultades, antes de que se conviertan en definitivos.

Entendida de esta manera, la evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento del centro educativo.

La naturaleza de la evaluación, concebida como “parte integrante del proceso” se fundamenta a partir de tres principios y se manifiesta en tres características fundamentales.

2.8 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.

1. Holística e integradora.

•

Considera todas las dimensiones de alumnado: cognoscitivo. Socio afectivo y psicomotriz.

•

Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en todas sus competencias.

•

Integrada en el Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.

2. Continua.

•

Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas.

•

Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizajes y al desarrollo de cada estudiante.

3. Motivadora.

•

Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.

•

Resalta aspectos positivos del aprendizaje.

•

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

A partir de estos principios, la evaluación que realiza el profesorado se caracteriza por ser.

Justa y Objetiva.

Esto implica para los/as docentes.

•

Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluación e indicadores de logro.

•

Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluación.

•

Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de evaluación con validez.

Para lo cual se debe.

•

Retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular del Centro.

•

Planificar las actividades de evaluación de tal manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias.

•

Considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.

Participativa.

Por lo tanto se debe.

•

Escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo.

•

Tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director o directora.

•

Incluir la autoevaluación y Coevaluación.

2.9 DIFERENTES DENOMINACIONES DE LA EVALUACION. Se suele proponer diferentes nombres a la evaluación, pero todas las denominaciones responden a los principios y características de dicho proceso.

Esta diversidad de “nombres o

tipos de evaluaciones” precisan aspectos

específicos de acuerdo a ciertos criterios, que deben ser conocidos para evitar confusiones. Con el propósito de clarificar algunas denominaciones de la evaluación, se presenta una clasificación a partir de los siguientes criterios.

•

Según la finalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5

•

Según los agentes.

6

2.10 EVALUACIÓN SEGÚN LA FINALIDAD .

Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio DIAGNOSTICA

del

año

escolar.

Recoge

datos

personales

y

académicos para determinar necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.

FORMATIVA

Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados.

Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuerzo son más adecuadas para orientar el SUMATIVA

proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras variables.

5

CARREÑO H. FERNANDO. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación, México, D.F: EDICOPES, S.A de C.V. 1987.

6

FEPADE, Evaluación hoy, Cuadernillos Técnicos. Nº 3. Antiguo Cuscatlán, Comité Editorial, año 1998.

2.11 EVALUACION SEGÚN LOS AGENTES.

HETEROEVALUACION

Evaluación

hecha

por

profesorado.

AUTOEVALUACION

Cada estudiante evalúa su

El profesorado, junto a

propio

el

su alumnado, desarrolla

define,

una evaluación en la que

trabajo,

es

profesorado

de

planifica

evaluación sin que pueda

proceso

evaluador

participar en el proceso.

conocer

el

El

alumnado

únicamente

objeto

COEVALUACION

proceso.

y

aplica

avance

el para del

se identifican y valoran los

aprendizajes

realizados y el proceso seguido.

Es necesario considerar la conveniencia de introducir la práctica de la autoevaluación y Coevaluación gradualmente hasta que el alumnado se habitúe a ella, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones.

Coevaluación

Autoevaluación.

Orientar al estudiantado a realizarla con seriedad y con corrección, de manera ta l que comprendan que su juicio sobre su actuación y progreso será valorado.

Puede realizarse en diversas circunstancias: Durante el proceso de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica.

Al

finalizar

exposición,

un

trabajo

se

valora

en

equipo,

conjuntamente

una el

Al iniciar cada trimestre es necesario

contenido de los trabajos, las competencias

facilitar información detallada sobre los

alcanzadas, los recursos empleados, entre

aspectos que se deben autoevaluar en las

otros.

asignaturas y actividades que el docente

Puede darse a los estudiantes un cuestionario

considere pertinentes. ¿QUÉ EVALUAR? Guiar el estudiantado parque se evite la

para

excesiva influencia de la subjetividad

con la opinión del docente.

que

opinen

armónicamente

con

independencia, sobre lo realizado y contrastarlo Es importante tomar en cuenta que si el grupo de estudiantes no tienen costumbre de realizar prácticas de este tipo, se debe comenzar por valorar

exclusivamente

posteriormente surgidas.

valorar

lo las

positivo

y

deficiencias

2.12 EVALUAR COMPETENCIAS.

Las competencias son difíciles de evaluar por sí mismas, ya que se aplican en situaciones reales, en contextos reales y con intenciones que trascienden el ámbito escolar. En nuestro sistema educativo se entenderá por competencia “La capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (A. Zabala).

Esto significa e implica: •

Que son acciones eficaces ante situaciones y problemas de distintos tipos, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.

•

Que para dar respuesta a los problemas que plantean estas situaciones, es necesario estar dispuestos a resolverlos con unas actitudes determinadas.

•

Que también es necesario dominar los procedimientos que implican la acción a llevar a cabo.

•

Para que estas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos objetos de conocimientos, o sea, unos conceptos y unos sistemas conceptuales.

Lo anterior se debe realizar de forma interrelacionada. Es decir, que la acción implique una integración de conocimientos, procedimientos y actitudes.

Las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan en los componentes curriculares: •

Objetivos que incluyen la finalidad (un para qué) Concentrando el aprendizaje esperado con el contexto.

•

Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

•

Evaluación.

•

Indicadores de logro en función de los contenidos.

•

Criterios de evaluación surgidos del grado de dominio o desempeño de las competencias.

2.13 ¿CÓMO EVALUAR?

Carácter reflexivo de la evaluación.

Antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario reconocer que la evaluación educativa es sobre todo una “cuestión ética”. Por lo tanto, la selección de técnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre: ¿Para qué evaluar?, ¿Qué usos se harán de los resultados?, ¿Cómo le beneficia al estudiantado?, ¿Se asegura la calidad de la enseñanza y la calidad del aprendizaje? 7 Con estas preguntas se insiste en el carácter reflexivo que debe prevalecer en los procesos de evaluación. Por otra parte, la complicación de la competencia implica la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.

Evaluar competencias supone evaluar desempeños, para ello, se debe partir de indicadores de logro y diseñar actividades de evaluación que permitan la aplicación de dichos desempeños. Éstas deben valorarse con los criterios establecido y conocidos por todos los actores: estudiantes, familia y docente.

Para adjudicar una calificación a las actividades de evaluación es importante la claridad sobre lo considerado valioso en el desempeño de un estudiante en función de las competencias, este aspecto se refleja en los criterios que se 7

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Herramientas de Evaluación en el Aula, Guatemala, 2006.

utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados y los criterios e indicadores de evaluación definidos.

Por tanto, la evaluación es una práctica que exige articular de manera coherente y conciente los siguientes elementos:8

Articulación de la evaluación con diferentes elementos.

Competencia

Permiten formular

Objetivos

Articular

3 tipos de contenidos

Configuran

Indicadores de logro Son el referente para diseñar

8

Actividades técnicas e instrumentos de evaluación

Permiten aplicar los indicadores

Criterios de evaluación Clarifican y ponderan lo que se valora.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje, San Salvador, 2008.

2.14 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Evaluación de Contenidos Conceptuales.

La comprensión de un concepto determinado no debe basarse en la repetición de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos.

Para ello se recomienda:

1.

La observación del uso que el alumnado hace de los conceptos en

diversas situaciones: individuales, en trabajos de equipo, debates, exposiciones y sobre todo diálogo.

2.

Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o problemas

a partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicación de lo que entendemos sobre los conceptos.

3.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos

en situaciones determinadas.

4.

El diálogo y la conversación, aunque no se utilizan con frecuencia,

puede tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. Además incrementa la comprensión de los contenidos ya que “ sólo hablando con las personas se pueden plantear los temas en términos inteligibles (Álvarez Méndez)

9

y en un lenguaje común, coloquial y directo”

9

ALVAREZ MENDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir, Ediciones Morata, 2001.

Evaluación de Contenidos Procedimentales.

Los contenidos procedimentales implican un “saber hacer”. El dominio de este aprendizaje se puede averiguar en situaciones de aplicación de los contenidos procedimentales. Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendizajes deben ser:

1.

Actividades que propongan situaciones en que se utilicen dichos

contenidos procedimentales permitiendo al docente observar a cada estudiante.

2.

Las habituales pruebas de papel y lápiz, sólo pueden utilizarse en

el caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecución: la escritura, el dibujo, los algoritmos matemáticos entre otros, o cuando son algunos contenidos de carácter más cognitivo que pueden expresarse por escrito como la clasificación, la deducción y la inferencia.

3.

Actividades abiertas realizadas en clase, que permitan un trabajo,

de atención por parte del profesorado y la observación sistemática de cómo cada uno de los alumnos/as traslada el contenido a la práctica.

El sentido de la evaluación de procedimientos, es comprobar su funcionalidad, hasta qué punto el estudiantado es capaz de utilizar el procedimientos en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. La evaluación de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta: •

El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen, el orden en que deben suceder, condiciones en que se aplica, e ntre otros.

•

El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.

•

La

corrección

y

precisión

de

las

acciones

que

componen

el

procedimiento.

•

La generalización del procedimiento, el funcionamiento en todas las situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones.

•

El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea.

•

La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el esfuerzo que implica su ejecución.

Asumir los procedimientos como contenidos de enseñanza-aprendizaje, implica priorizar la evaluación formativa, para reconocer los errores del estudiantado al aplicarlos en la clase.

La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnado para aprender.

Evaluación de Contenidos Actitudinales.

Los contenidos actitudinales se infieren a partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se evalúa. Las respuestas pueden ser:

1.

Verbales: Son las más usadas y se utilizan en las construcción de

escalas de actitud a partir de cuestionarios.

2.

De comportamientos manifiestos en el aula. Se trata de observar

si el alumnado manifiesta con hechos, los comportamientos que se le

pretendía enseñar, aunque puede ocurrir que un comportamiento dado no corresponda con la actitud que se podría inferir a partir de él.

3.

Cualquier análisis por medio de la observación, debe considerar

los tres componentes de una actitud:

Cognitivo: capacidad para pensar.

Afectivo: Sentimientos y emociones.

Tendencia a la acción: el alumnado actúa de cierta manera para expresar significados relevantes. 10

Estos tres componentes sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. El alumnado puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra.

También interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de otras dimensiones: tiempo, lugar, circunstancias, entre otras, lo cual ayudará a que la evaluación final resultante sea reflexiva y con fundamentos.

2.15 INDICADORES DE LOGRO. Los indicadores de logro son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y de los que se pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas.

10

CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España, 2003.

Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr en un grado específico, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.

Para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado específico, los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de contenidos en cada unidad que presentan los programas de estudio. Por tal razón, los indicadores de logro hacen referencia necesariamente a unos contenidos específicos.

La priorización de indicadores planteados en los programas de estudio y guías metodologicas, pueden ser especificados por el profesorado, en función de la realidad del alumnado, que atiende.

De lo anterior se deduce la necesidad de que el profesorado conozca el enfoque y la naturaleza de los contenidos de las asignaturas que imparten, para

realizar

las

especificaciones

de

los

indicadores

y

evaluar

adecuadamente el progreso del alumnado.

Por ejemplo, para evaluar la comprensión lectora es importante tener claro qué significa “leer”, y qué procesos se llevan a cabo en el desarrollo de la lectura. Una concepción de la lectura como es la simple decodificación (reconocimiento de letras y sonidos) como puede ser el uso del silabario, priorizará en el alumnado actuaciones limitadas y contextos reducidos.

Es importante valorar la lectura como “construcción de significados” a partir del texto, donde se ponen en juego los saberes previos, estrategias y los propósitos de la lectura.

11

En resumen, si se trata de evaluar la lectura de un estudiante (y por lo tanto, apoyar el proceso), se debe tener claro qué significa progresar en lectura y cómo los niños y niñas aprenden a leer.

2.16

INTERRELACIÓN

DE

ELEMENTOS

PARA

SELECCIONAR LA SITUACIÓN PROBLEMA.

COMPETENCIA

OBJETIVO ESPECIFICO

SITUACION - PROBLEMA

CONTENIDOS

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDAD O ACTIVIDADES DE INTERACIÓN.

A B

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

C ACTIV IDAD N Z 11

ALVAREZ MÉNDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir, Ediciones Morata, Madrid. 2001.

2.17 CRITERIOS DE EVALUACION EN FUNCIÓN DE LAS COMPENTENCIAS.

La búsqueda de aprendizajes en función de competencias debe promover un replanteamiento y revisión de los criterios que se utilizan para la evaluación de las tareas del estudiantado. Este principio es válido en cualquier aspecto de la vida: no se utilizan los mismos criterios para evaluar a una persona para un puesto de médico, presentador de noticias o para docente. Los criterios que se definen deben responder al perfil del trabajo.

A la hora de valorar el aprendizaje del alumnado por medio de los productos o procesos realizados, y antes de elaborar una actividad de evaluación es necesario, definir y priorizar criterios que sean coherentes con las competencias y con el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan a cabo los/as docentes.

Los criterios son “las características del desempeño de un estudiante en una tarea y se pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto de cada tarea particular”.

Al establecer criterios de evaluación tanto los/as docentes como los/as estudiantes clarifican lo que es más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por ejemplo, muchos docentes valoran el cuaderno de los/as estudiantes, como referente de su desempeño en la clase. Prueba de ello es que suele considerarse para otorgar una nota. Los criterios que establecen para calificarlo reflejan lo que se considera importante y representativo del aprendizaje. La intención debe ser que, el alumnado, a partir de esta valoración reconozca lo que es importante aprender.

2.18 TIPOS DE EVALUACIONES DE ACUERDO A LOS APRENDIZAJES. Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan:

•

INTENCIONALIDAD

•

EXTENSION

•

MOMENTO

•

AGENTE EVALUADOR

•

REFERENTE

DE

CONTRASTACIÓN

O

ESTÁNDAR

DE

COMPARACION

Cuando llevamos a cabo una evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos /as nos preguntamos:

1.- ¿Con qué intencionalidad la realizamos?

a) Puede ser que prioricemos la intencionalidad diagnóstica si lo que deseamos es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. b) Si lo que deseamos y necesitamos es disponer de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la intencionalidad prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos.

2.19 IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN. ALGUNOS ASPECTOS:

La retroalimentación que se le dé al estudiante puede ser: •

CONFIRMATIVA en la cual se señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él.

•

CORRECTIVA, si además de decirle si está mal la respuesta, se le presenta la respuesta correcta.

•

EXPLICATIVA cuando se le indica al alumno por qué está bien o mal la respuesta dada.

•

DIAGNÓSTICA si se le identifica la fuente de la equivocación en el caso de que la respuesta sea errónea.

•

ELABORATIVA cuando, además se le entrega información para posibilitarle ampliar su saber. 12

La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar un valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La evaluación con intencionalidad sumativa posibilita comprobar la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje y da luces para la planificación de futuras intervenciones.13 No obstante lo anterior, una misma evaluación puede realizarse con la triple intencionalidad, todo depende de las necesidades y propósitos que se haga.

12

ALVAREZ MENDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir. Ediciones Morata, Madrid, 2001.

13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, 2008.

2.- ¿Cuál puede ser la extensión de los aprendizajes a evaluar?

Si tomamos en cuenta la extensión de los aprendizajes a ser detectados, se puede hablar de: •

Evaluación Global

•

Evaluación Parcial

Evaluación global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas.

Evaluación parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

3.- ¿En qué momento podemos realizar una evaluación?

Si atendemos al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo un evaluación de los aprendizajes, existen las siguientes posibilidades: •

INICIAL

•

PROCESUAL

•

FINAL •

Inicial: Es la que se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida, ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal.

•

Procesual: Se realiza una evaluación de este tipo si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un período determinado.

La evaluación procesual es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas

conducentes a mejorar los resultados en los

estudiantes.

•

Final: Es posible que todo profesor lleve a cabo un proceso de evaluación final, para

determinar los aprendizajes al término del

período que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.

Una cuestión que debe tenerse presente es que la evaluación de procesos no se contrapone a la del momento, ya sea esta inicial o final.

Hay ocasiones en que es importante llevar a cabo una evaluación Diferida. Esta se efectúa transcurrido algún tiempo desde que la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

4. ¿Quién puede evaluar?

Otro criterio para distinguir distintos tipos de evaluación es el referido a al agente evaluador.

•

Evaluaciones Internas: que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa.

•

Evaluación Externa: quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.

EVALUACIÓN INTERNA: éstas, según como se generen, preparen y desarrollen se pueden considerar las siguientes: •

Autoevaluación.

•

Heteroevaluación.

•

Coevaluación.

Autoevaluación: En ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Hay ocasiones en que el rol del estudiante es un poco menor, dado que es el profesor el que establece el qué y el cómo, entonces el alumno sólo autoinforma, es decir, responde de sí mismo, en este caso es el profesor quien establece el referente de contrastación, fija las categorías evaluativos y los estándares a ser aplicados, para que el alumno emita el juicio.

Heteroevaluación: Es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se aplica. En ésta el profesor es el que de línea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.

Coevaluación: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

5.- ¿Con quién o con qué podemos comparar los resultados de una evaluación?

Si se atiende al Referente o estándar de Comparación, existen dos tipos de evaluación: •

Normativa

•

Criterial

Normativa: Es en la que se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. El estándar o normas preestablecidas es el parámetro común de evaluación para todos los estudiantes, sin excepción, ni diferentas individuales.

Criterial: Es cuando se establece previamente el estándar o patrón deseado y se juzga el aprendizaje del alumno de acuerdo las respuestas que ha dado, observando si ellas logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido como deseable. Este análisis es independiente de los resultados alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza en aquella situación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia. Este tipo de evaluación toma en cuenta las diferencias individuales: inteligencia múltiple y estilos de pensamiento.

Nosotros como establecimiento demandamos la aplicación criterial, aunque en alguna ocasión sería necesario aplicar la evaluación normativa.14

14

ANDER EGE EZEQUIEL, La planificación Educativa, Buenos Aires, Argentina, Editorial Capilresz, S.L. SERCAP, Evaluación Educativa, Guatemala, 2004.

CARREÑO H, FERNANDO. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación, México D.F.

DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE TERMINOS BASICOS.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una valoración de la acción educacional efectuada por el estudiante y el maestro, en la que se analizan los factores pertinentes al proceso de aprender

con la responsabilidad, autonomía,

integración grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no.

PROGRAMAS DE ESTUDIO. Es el conjunto de recursos que nos sirven para ejercer la docencia, ya que ahí tenemos una serie de sucesos que nos ayudará a realizar el trabajo.

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO. Es todo lo relacionado con el quehacer educativo de las instituciones.

METODOLOGÍA DE LA DOCENCIA. Es la parte esencial del trabajo docente ya que puede hacer de una serie de recursos para que el proceso sea dinámico y creativo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN. Es la acción de juzgar de inferir juicios en un determinado momento del proceso enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de técnicas e instrumentos multi variados, acción que debe ser sistemática, continúa e integral.

EDICOPES, S.A: de C.V. 1987.

OBJETIVO DE EVALUAR: Es la de proporcionar al educando la oportunidad de una formación integral, apoyándolo en el momento necesario, orientándolo y reconociendo la calidad de logros, cuanto se aprendió y de que forma.

ACCIÓN EVALUATIVA: Supone momentos de reflexión crítica sobre el estado de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada a la luz de unos principios y propósitos previamente definidos

con el fin de

valorar esa información y tomar decisiones enfocadas a reorientar el proceso.

CAPITULO III

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO .

1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La investigación que se realizó fue de carácter descriptivo . Estudio de caso en dos instituciones educativas.

Es descriptivo porque se refiere a una situación educativa del presente y es Estudio de Caso porque la investigación

se concreto solamente en dos

instituciones educativas por lo que los resultados del estudio no podrían generalizarse a otros centros educativos.

El método utilizado fue el inductivo -deductivo.

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Se estableció la relación existente entre el sistema de evaluación y el desarrollo de competencias académicas en los estudiantes de 9º grado en la asignatura de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales de la siguiente manera: VI

VD

Análisis de la calidad del Sistema de

Tipos de competencias académicas

Evaluación implementado.

desarrolladas por los/as estudiantes de 9º grado en

el

enseñanza -aprendizaje

proceso

de

en

las

asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.

3.3

DETERMINACIÓN

DEL

UNIVERSO

(POBLACIÓN

OBJETO)

Y

MUESTRA.

La población-muestra objeto de la investigación estuvo integrada por 70 estudiantes de las instituciones colegio San Agustín (Institución Privada) y Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial, de noveno grado y 4 docentes de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales La población fue seleccionada, tomando como base la matriz de la de los estudiantes de 9º grado de las dos instituciones. Y la muestra fue constituida por el 10% de la población en estudio, debido a que solamente fueron dos grupos de 35 estudiantes cada uno.

Asimismo se incluye una muestra de 20 padres/madres de familia para constatar información previamente de estudiantes y docentes. Dicha muestra fue tomada al azar.

3.4 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

a. Para la recolección de la información se hizo uso de cuestionarios aplicados a estudiantes, padres/madres de familia y docentes.

b. Las competencias evaluadas fueron las siguientes:

ASIGNATURA: LENGUAJE Y LITERATURA. 9º GRADO.

COMPETENCIAS EVALUADAS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS.

1. Expresión Oral y Escrita.

Aplicación de cuestionarios de

2. Comprender el sentido figurado de las opiniones a: palabras en el lenguaje literario y no literario. Estudiantes.

3. Lenguaje connotación y denotación.

Padres/madres de familia

4. Aplicación de figuras literarias y las reglas

Docentes.

ortográficas en la composición literaria y no literaria.

5. Identificación características

del y

cuento,

novela

clasificaciones

en

sus sus

géneros y subgéneros.

6. Diferencia

de

oraciones

simples

y

compuestas.

7. Lenguaje Literario y no Literario.

8. Análisis

marfosintáctico

de

oraciones

simples y compuestas.

9. Estructura

del

predicado

verbal

y

las

funciones de sus elementos en una oración.

10. Elaboración de párrafos y su relación para que haya un orden lógico.

ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES. 9º GRADO.

TÉCNICAS E COMPETENCIAS EVALUADAS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .

1. Identificación de conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada.

2. Respeta las diferencias individuales que poseen tus compañeros/as, amigos/as, familias y vecinos.

3. Análisis crítico del rol de los medios de comunicación social en la promoción de la solidaridad.

4. Análisis critico sobre la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas.

5. Valoración del trabajo como un factor de integración, cooperación y realización personal.

6. Análisis critico sobre la forma en que se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador.

7. Análisis critico sobre la democracia que se vive en la comunidad y el país.

8. Análisis crítico sobre la credibilidad que tienen los partidos políticos en la actualidad.

9. Análisis crítico sobre el respeto a la dignidad humana en El Salvador.

10. Análisis crítico sobre la relación que existe entre la democracia y los derechos de los ciudadanos/as en El Salvador.

Cuestionarios de opiniones administrados a: Estudiantes.

Padres/Madres de familia.

Docentes.

El Ministerio de Educación Nacional, presenta o mejor dicho tiene definida las competencias en Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales. Si esto de acuerdo que lo que presentan en las páginas 48 y 49 difieren de dichas competencias, más sin embargo valga la aclaración que lo que muestran son competencias que se derivan de las del Ministe rio de Educación y han sido tomadas en cuenta del Proyecto Curricular del Centro de las instituciones seleccionadas, pero no son otras cosas es lo mismo.

3.5. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS.

1.5.1 Se determinaron los aspectos a evaluar:

a) Las competencias académicas de los/as estudiantes en cada asignatura (Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales y Cívica)

de acuerdo a los

programas de estudio prescritos por el Ministerio de educación.

b) Las características del sistema de evaluación implementado por los docentes en cada asignatura (Estudios Sociales y Lenguaje/Literatura del 9º grado de las instituciones en estudio).

c)

Se contrastó el Sistema de Evaluación implementado en cada institución con las competencias académicas desarrolladas por los estudiantes en la asignatura de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.

1.5.2 Se determinaron los instrumentos y técnicas a ser aplicadas para la recolección de los datos como:

1.5.3 Se procedió a la recolección de los datos en las instituciones mencionadas

1.6

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

1.6.1 Una vez recopilados los datos, se tabularon, organizaron y representaron en tablas y gráficas.

1.6.2 Se describieron, analizaron e interpretaron las tablas y gráficas para derivar conclusiones.

PROCESO DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

Es importante tomar en cuenta este proceso de validación de los instrumentos aplicados, en está investigación.

En primer lugar se validaron los/as estudiantes haciéndolo de la siguiente manera: Aplicándoselos a 5 alumnos/as, de las instituciones.

Seguidamente se validó el de los/as docentes, aplicándoselos a una docente.

Por último se validó el de los/as padres/madres de familia, se realizó la validación con 3 padres/madres de familia.

1

CAPITULO IV

2

CAPITULO IV RESULTADOS.

Descripción, Análisis e Interpretación de: a. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Colegio San Agustín, Asignatura: Estudios Sociales.

b. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Colegio San Agustín, Asignatura: Lenguaje y Literatura.

c. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios Sociales.

d. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Lenguaje y Literatura.

e. Encuesta a Padres/Madres de familia de los estudiantes del 9º Grado del colegio San agustín. Asignatura: Lenguaje y Literatura.

f. Encuesta a Padres/Madres de familia de los estudiantes del Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz de Olocuilta. Asignatura: Lenguaje y Literatura.

g. Encuesta a Padres/Madres de Familia de los estudiantes Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios Sociales.

3

h. Encuesta a Padres/Madres de Familia de los/as estudiantes del Colegio San Agustín y Centro Asignatura: Estudios Sociales.

i. Encuesta a Docentes del 9º grado. Colegio San Agustín y Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Lenguaje/Literatura.

j.

Encuesta a Docentes del 9º grado. Colegio San Agustín y Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios Sociales.

k. Matriz Comparativa de opiniones de los/as padres/madres de familia. En la Asignatura de Lenguaje/Literatura.

l.

Matriz Comparativa de opiniones de los/as padres/madres de familia. En la Asignatura de Estudios Sociales.

4

A. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS

E INTERPRETACION DE DATOS

DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

TABLA Y FIGURA Nº 1 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 1.

Identificas conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

7

20.00

Casi Siempre

35

13

37.14

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

3

8.58

Nunca

35

2

5.71

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20 10

13 7

10 3

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

5

DESCRIPCION:

En la tabla y figura Nº 1 de este estudio, puede observarse que el 57.14% de los/as estudiantes encuestados asevera que siempre o casi siempre es capaz de identificar conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada; el 36.74% lo hace, raras veces y solamente el 5.71% no lo hace.

ANÁLISIS:

Llama la atención que la mayoría de estudiantes ha desarrollado en la asignatura de Estudios Sociales la competencia de Identificar Conflictos y sus Actores: 57.14% siempre y casi siempre, mientras que el 42.86% lo hace con frecuencia muy baja.

INTERPRETACIÓN

El hecho que la mayoría de estudiantes de noveno grado (57.14%) haya desarrollado la competencia de Identificar conflictos y sus actores en una situación dada con una frecuencia alta (siempre y casi siempre) lleva a pensar que el aprendizaje de dicha asignatura es altamente significativa para la vida de estos jóvenes, es posible que pues el desarrollo del pensamiento científico se inicia como proceso con la discriminación de hechos dados en situaciones y relaciones de los mismos con los actores que intervienen en ellos.

6

TABLA Y FIGURA Nº 2 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 2.

Respetas las diferencias individuales que poseen tus compañeros/as, amigos/as, familiares y vecinos

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

11

31.43

Casi Siempre

35

21

60.00

A veces

35

0

0.00

Raras veces

35

2

5.71

Nunca

35

0

0.00

Nulas

35

1

2.86

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20

21 11

10

0

2

0

1

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Nulas

Total

Raras veces

7

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 2 de este estudio puede observarse que el 91.43 de la población encuestada contestó que siempre y casi siempre, respectan las diferencias individuales de sus compañeros/as, amigos/as, familiares y vecinos, el 5.71% raras veces y un 2.86% no contestaron.

ANÁLISIS:

Es notable observar como la gran mayoría de estudiantes, de la asignatura de Estudios Sociales, manifiesta que respeta las diferencias individuales de los demás (91.43%), mientras que solamente el 8.57% manifiesta no hacerlo.

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que la inmensa mayoría (91,43%) de los/as estudiantes de acuerdo a su opinión, tenga la actitud de respecto a las diferencias individuales, permite pensar que el pilar de la educación “aprender a vivir juntos” que propone la UNESCO, ha sido logrado satisfactoriamente; pues la base de dicho comportamiento está en aceptar al otro, tal como es.

8

TABLA Y FIGURA Nยบ 3 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 3.

Colaboras en resolver conflictos en tu familia, escuela, amigos/as y vecinos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

10

28.57

Casi Siempre

35

20

57.14

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

0

0.00

Nunca

35

0

0.00

35

100

Total

Alumnos

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

40 30 20 10 0

35 20 10

5

0

0

1 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

9

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 3 de este trabajo se observa que el 85.71% de la población encuestada asevera que siempre y casi siempre colabora en la resolución de conflictos en su familias, colegio, amigos/as y vecinos, y solamente el 14.29% lo hace a veces.

ANÁLISIS:

Es notable ver como la inmensa mayoría de alumnos/as en la asignatura

de

Estudios Sociales opinan que colaboran en la resolución de conflictos. (85.71%).

INTERPRETACIÓN

Los resultados muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes (85.71%) opina involucrarse en la resolución de conflictos en la comunidad, lo cual conlleva el desarrollo de una competencia ciudadana muy valiosa; en términos de aprendizajes significativos; pues esa es la base que se necesita para la construcción de una sociedad armónica, tan importante en términos de desarrollo humano.

10

TABLA Y FIGURA Nº 4 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 4.

Consideras tu que los medios de comunicación social promueven la solidaridad en nuestro país.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

6

17.15

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

14

40.00

Raras veces

35

5

14.28

Nunca

35

0

0.00

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

40 30 20 10 0

35

6

10

14 5

0

1 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

11

DESCRIPCION.

En la tabla y figura Nº 4 de este trabajo de investigación puede observarse que el 45.72% de encuestados expresaron que siempre y casi siempre,

los medios de

comunicación social promueven la solidaridad, mientras que el 54.2 % opinan lo contrario (a veces y raras veces).

ANÁLISIS:

Es importante observar como más de la mitad de los/as estudiantes (54.2%) del 9º grado, critica el papel negativo de los medios de comunicación, en cuanto a la promoción de la solidaridad social en nuestro país; a pesar de que un porcentaje considerable de ello (45.72%) opina favorablemente.

INTERPRETACIÓN:

La capacidad de discriminar que han desarrollado los/as estudiantes de 9º grado garantiza el desarrollo de la competencia de

evaluar con objetividad hechos y

fenómenos sociales, como es el caso del papel de los medios de comunicación en la promoción de la solidaridad en nuestro país. El alto porcentaje de estudiantes que opina negativamente acerca de ese papel de los medios, hace pensar que hasta cierto punto ellos están en el proceso de desarrollo de un alto grado de conciencia social.

12

TABLA Y FIGURA Nยบ 5 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 5.

Consideras importante la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

30

85.71

Casi Siempre

35

5

14.29

A veces

35

0

0

Raras veces

35

0

0

Nunca

35

0

0

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35 30

30 20 5

10

0

0

0

0

Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

13

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 5, de este trabajo puede observarse que el 85.71% de los encuestados dice que siempre, consideran importante la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas; y un 14.29% opina que casi siempre. Si se suman estas dos frecuencias, se daría que el 100% lo considera importante para su vida.

ANÁLISIS:

Indudablemente los resultados son interesantes, pues el 100% de estudiantes parece ser que han

desarrollado en dicha asignatura una Actitud positiva sobre la

importancia de la vivencia radical de los valores en la vida cotidiana.

INTERPRETACIÓN:

El hecho que todos los/as estudiantes encuestados de noveno grado hayan desarrollado una Actitud positiva de valorar la importancia de la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas, con una frecuencia del 100% (siempre y casi siempre), conlleva a pensar que el aprendizaje en esta asignatura es eminentemente integral y significativo, ya que se está formando una conciencia moral básica. Se sabe en teoría, de acuerdo a Kölberg, que la base formativa de la moral se asienta en la 2ª

y 3ª

infancia del ser humano. Esto

evidencia el alto logro educativo de la asignatura de Estudios Sociales.

14

TABLA Y FIGURA Nยบ 6 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 6.

Consideras que el trabajo es un factor de integraciรณn, cooperaciรณn y realizaciรณn personal.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

29

82.86

Casi Siempre

35

6

17.14

A veces

35

0

0

Raras veces

35

0

0

Nunca

35

0

0

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

40 30

35 29

20 6

10

0

0

0

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

15

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 6, de este estudio realizado sobre el desarrollo de competencias, puede observarse que el 82.86% de los encuestados dice que siempre y el

17.14% casi siempre, consideran que el trabajo es un factor de

integración, cooperación y realización personal.

ANÁLISIS:

Es importante observar en la tabla y figura Nº 6, que prácticamente toda la población ha desarrollado en la asignatura de Estudios Sociales una Actitud positiva hacia el trabajo.

INTERPRETACIÓN:

En términos de formación de actitudes positivas hacia el trabajo el aprendizaje es altamente significativo; pues es de esperar que a través de la formación conciente del valor que tiene el trabajo para las personas en un contexto social dado,

los

individuos lo traduzcan posteriormente en hechos reales en su vida cotidiana. Por lo tanto, es posible que la educación está preparando con éxito a estos estudiantes, para ser excelente ciudadanos/as en el futuro, al incorporarse a la labor productiva con una actitud altamente positiva hace el trabajo.

16

TABLA Y FIGURA Nº 7 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 7.

Para ti los partidos políticos tienen credibilidad en la actualidad.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

1

2.86

Casi Siempre

35

7

20.00

A veces

35

8

22.86

Raras veces

35

9

25.71

Nunca

35

10

28.57

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

7

8

9

10

1

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

17

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 7, de este trabajo de investigación nos muestra los siguientes resultados, que el 22.86% de los estudiantes responde que los partidos políticos tienen credibilidad en la actualidad, pero el 77.14% no está de acuerdo que ellos tengan credibilidad.

ANÁLISIS:

Es notable observar que la gran mayoría de los estudiantes: el 77.147% (a veces, raras veces y nunca), opinan que los partidos políticos no siempre tienen credibilidad actualmente en El Salvador, y sólamente el 22.86% opinan lo contrario, obviamente muestran su alto grado de espíritu critico y conciencia social sobre el problema.

INTERPRETACIÓN:

El desarrollo de una conciencia critica hacia los problemas que enfrenta el país, constituye el desarrollo de una competencia ciudadana de gran valor, la cual es básica para la construcción de un pensamiento y razón crítico-analítico. Por lo tanto, los resultados obtenidos en esta pregunta son altamente significativos en términos de aprendizaje.

18

TABLA Y FIGURA Nยบ 8 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 8.

Consideras que en El Salvador existe respeto a la dignidad humana.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

4

11.43

Casi Siempre

35

8

22.86

A veces

35

13

37.14

Raras veces

35

4

11.43

Nunca

35

6

17.14

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

13 4

8

4

6

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

19

DESCRIPCIÓN:

En la pregunta y tabla Nº 8, se observa que el 34.29% (siempre y casi siempre) está de acuerdo que si existe respeto a la dignidad humana; pero un 65.71 no está de acuerdo pues expresa que (a veces, raras veces y nunca) existe el respeto por la dignidad humana en la actualidad.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que los/as estudiantes tienen un grado de conciencia social, con respecto a dicha pregunta, pues cada día se ve el irrespeto a la dignidad humana en la actualidad, pues el 34.29% expresa que (siempre y casi siempre), pero el 465.

71% esta en desacuerdos, expresa que (a veces, raras veces y nunca) Hubiese sido interesante preguntar el porque de esa opinión.

INTERPRETACIÓN:

Las opiniones encontradas referentes al respeto a la dignidad humana, derecho universal de velar por ese gran valor humano, sabiendo que el primer ciudadano con el deber de hacer cumplir este mandato es el Señor Presidente que a nadie se margine por su condición: social, económico, político, religioso, etc. Pues hace falta mucho, para Concientizar y hacerlo que sean capaces de criticar y denunciar aquello que vaya contra la dignidad humana.

20

TABLA Y FIGURA Nº 9 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 9.

Estas de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

1

2.86

Casi Siempre

35

5

14.29

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

9

25.71

Nunca

35

8

22.86

Nula

35

2

5.71

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

1

5

10

9

8 2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

21

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 9 de este trabajo muestran los siguientes resultados: 17.15% opino que siempre/casi siempre, están de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador; pero 77.14% opina lo contrario(a veces, raras veces y nunca).

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes (77.14%) del 9º grado encuestado en el colegio San Agustín, no está de acuerdo con la forma como se aplican los deberes y derechos de la niñez en El Salvador; lo cual puede considerarse como un indicador de que los/as estudiantes han desarrollado un alto grado de pensamiento critico.

INTERPRETACIÓN:

El alto nivel de pensamiento crítico, que parece ser han desarrollado los/as estudiantes respecto a la forma cómo se aplican de derechos y deberes de la niñez en El Salvador (77.14% en desacuerdo), puede valorarse como un aprendizaje altamente significativo, en términos del desarrollo de competencias ciudadanas. Este grado de conciencia social puede orientar a los/as estudiantes a velar en el futuro por el cumplimiento de las leyes en El Salvador.

22

TABLA Y FIGURA Nº 10 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 10.

¿Estas de acuerdo con la relación que existe entre democracia y derechos de los/as ciudadanos/as en el país?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

13

37.14

Casi Siempre

35

8

22.86

A veces

35

8

22.86

Raras veces

35

6

17.14

Nunca

35

0

0

Nulas

35

0

0

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20

13

10

8

8

6 0

0

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

23

DESCRIPCION:

La tabla y figura Nº 10 muestra que el 59.97 de los/as estudiantes opinan estar de acuerdo, siempre y casi siempre con la relación existente entre democracia y los derechos de los/as ciudadanos/as, mientras que el 40.03% opina que a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS:

Los/as estudiantes encuestados muestran que es posible que en ellos haya conciencia crítica-social con respecto a la relación existente entre democracia y derechos de los ciudadanos, ya que es alto el porcentaje que opina favorablemente.

INTERPRETACION:

Evidentemente es notable la discrepancia en la opinión de los/as estudiantes respecto a la relación existente entre democracia y derechos humanos en el país, podría interpretarse como que el concepto no está claro en todos por igual.

Es necesario reforzar el concepto científicamente en base a hechos y sucesos que acontecen en la realidad de los/as salvadoreños/as en la vida cotidiana, de tal manera que desarrollen la capacidad de discriminar con objetividad.

24

B. TABULACION, DESCRIPCION, ANALร SIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

TABLA Y FIGURA Nยบ 11 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 11.

En el trabajo en equipo se te facilita la expresiรณn oral y escrita.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

15

42.86

Casi Siempre

35

14

40.00

A veces

35

3

8.57

Raras veces

35

3

8.57

Nunca

35

0

0.00

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

15

14 3

3

0

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

25

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 11, puede observarse que el 82.86% opina que el trabajo en equipo les facilita la expresión; y solamente el 17.14% opinan lo contrario.

ANÁLISIS:

La gran mayoría de estudiantes opina que el trabajo en equipo les facilita la expresión oral y escrita (82.86%) lo que significa que dichas estrategias les favorece el desarrollo de dicha competencia.

INTERPRETACIÓN:

La aplicación de técnicas didácticas como el trabajo en equipo, de acuerdo a los/as estudiantes les favorece la expresión oral y escrita. Ello conlleva así mismo al desarrollo de otras competencias tales como: de respeto a

ideas diferentes,

comunicación entre los diferentes miembros del grupo, actitud para el consenso y oportunidad de sentir con respecto, el aprender a vivir en democracia, y otros.

El Trabajo en equipo, en resumen favorece el desarrollo de uno de los pilares de la educación propuestos por la UNESCO, el aprender a vivir juntos. De tal manera que es de mucha satisfacción el observar que los/as estudiantes están desarrollando colateralmente dos tipos de competencias mediante el trabajo en equipo; la expresión oral y escrita y la Actitudinal positiva de “aprender a vivir fuertes” a través de la cooperación.

26

TABLA Y FIGURA Nยบ 12 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 12.

Se te hace fรกcil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

15

42.86

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

3

8.57

Nunca

35

2

5.71

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20

15 10

10

5

3

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

27

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 12 refleja que el 57.15% de los/as estudiantes opinan que se les hace fácil reconocer el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario; y un 42.85% opinan lo contrario.

ANÁLISIS:

Más de la mitad de los/as estudiantes opinan que les es fácil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario.

Pero casi la mitad (42.85%) no lo hace con la frecuencia deseable.

INTERPRETACIÓN:

A pesar de que existe un considerable numero de estudiantes (57.15%) que dice poder reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras del lenguaje literario y no literario, preocupa el hecho de que cerca de la mitad (42.85%) no lo hace con la

frecuencia deseable. La identificación y competencia del sentido

figurado de las palabras es clave para la efectiva interpretación de ideas en la vida cotidiana; pues las personas muchas veces hablan en sentido figurado para referirse a hechos y fenómenos de la realidad. En las obras literarias es más frecuente el uso del sentido figurado, y se sabe que en ellas se descubren muchas veces relaciones objetivas de los acontecimientos históricos y culturales de la sociedad, por lo que es importante desarrollar dicha competencia en el lenguaje.

Habría

que investigar qué es lo que está obstaculizando, para que no se haya

desarrollado al máximo de dicha competencia, en los estudiantes encuestados; ¿la metodología de enseñanza y aprendizaje? ¿La evaluación de los aprendizajes?

28

TABLA Y FIGURA N潞 13 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA N潞 13.

Comprendes los conceptos de connotaci贸n y denotaci贸n, situacional y contextual.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

15

42.86

Raras veces

35

2

5.71

Nunca

35

3

8.57

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

5

10

15 2

3

0 1 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

29

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 13, puede observarse que el 42.86% comprende conceptos de connotación y denotación, situacional y contextual; mientras el 57.14% no lo hace con la frecuencia deseable.

ANÁLISIS:

A pesar de que un 42.86% comprende los conceptos de connotación y denotación situacional y contextual, la mayor parte de los/as estudiantes de 9º grado del colegio San Agustín, no puede hacerlo con la frecuencia deseable (57.14%) NTERPRETACIÓN:

La diferencia notable en cuanto a comprensión de conceptos de connotación y denotación situacional y contextual en la mayor parte de los/as estudiantes (57.14%) es preocupante, puesto que dicha competencia es necesaria para describir hechos y fenómenos con propiedad situacional y contextual de la vida real. Lo cual hace que la comunicación de ideas acerca de hechos y fenómenos sea clara. Esto es básico para el desarrollo de la ciencia. Es alentador el que un 42.86% dice que capacidad para hacerlo siempre y casi siempre.

tiene la

30

TABLA Y FIGURA Nยบ 14 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 14.

Sabes aplicar las figuras literarias y las reglas ortogrรกficas en la composiciรณn literaria y no literaria.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

2

5.71

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

15

42.86

Raras veces

35

4

11.43

Nunca

35

2

5.71

Nulas

2

5.71

Total

35

100

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 20

10 2

15 4

2

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

31

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 14, muestran que solamente el 34.28% de los/as estudiantes del 9º grado es capaz de aplicar figuras literaria y reglas ortográficas en la composición literaria y

no literarias (siempre y casi siempre); pero

el 65.72% dice no poder

hacerlo (a veces, raras veces y nunca)

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes encuestados no ha logrado todavía desarrollar a cabalidad

la competencia evaluada en la encuesta

(60%) a pesar de que una tercera parte si lo hace.

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que la gran mayoría no haya desarrollado la competencia de aplicar figuras literarias y reglas ortográficas en la comprensión, limita el campo de creatividad y la capacidad de comunicar ideas con comprensión y claridad.

32

TABLA Y FIGURA Nº 15 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 15.

Identificas el cuento, la novela sus características y clasificas sus géneros y los subgéneros.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

10

28.57

Casi Siempre

35

13

37.14

A veces

35

8

22.86

Raras veces

35

2

5.71

Nunca

35

2

5.71

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20

10

13

8

10

2

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

33

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 15, (65.71%) de los/as estudiantes del 9º grado, opina que es capaz de identificar el cuento y la novela; sus características y los subgéneros; y solo un 34.28%, opina hacerlo con menos frecuencia.

ANÁLISIS:

De acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, la mayoría de ellos/as manifiesta que pueden identificar el cuento y la novela, sus características y los subgéneros en un (65.71%).

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que la mayor parte de los/as estudiantes puede identificar el cuento y la novela, sus características y subgéneros, constituye el desarrollo de la competencia de discriminación, importante para diferenciar entre la ficción y la realidad, ambas importantes para interpretar la realidad de hechos y fenómenos.

34

TABLA Y FIGURA Nยบ 16 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 16.

Identificas los tiempos verbales simples y compuestos en oraciones.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

15

42.86

Raras veces

35

3

8.57

Nunca

35

2

5.71

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

40 30 20 10 0

35

5

10

15 3

2

1 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

35

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 16, muestran que los/as estudiantes del 9º grado del colegio San Agustín, en un 42.86% opinan ser capaces de identificar tiempos verbales simples y compuestos en oraciones, mientras que un 57.14% no lo hace con la frecuencia deseable.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes del 9º grado del colegio San Agustín (57.14%) no ha logrado discriminar la competencia cognitiva evaluada de la encuesta.

INTERPRETACIÓN:

El identificar los tiempos verbales simples y compuestos es

una competencia

fundamental en la vida de las personas; es necesario para ubicar tiempos y ver hechos, fenómenos y acontecimientos

diversos; por lo que preocupa que dicha

competencia sea deficiente en la mayor parte de los/as estudiantes encuestados.

36

TABLA Y FIGURA Nยบ 17 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 17.

Sintetizas diferentes textos Literarios y no Literarios.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

8

22.86

Casi Siempre

35

12

34.29

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

2

5.71

Nunca

35

3

8.57

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20 10

8

12

10 2

3

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

37

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 17, muestra que de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes del 9º grado, del colegio San Agustín en un 57.15% es capaz de sintetizar diferentes textos literarios y no literarios; pero que un 42.85% no lo hace con la frecuencia deseable.

ANÁLISIS:

Los

datos revelan

que de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, la

competencia evaluada en la encuesta ha sido lograda por la mayor parte de ellos/as (57.15%); pero todavía un fuerte porcentaje (42.85%) presenta deficiencia en dicha competencia.

INTERPRETACIÓN:

Sintetizar diferentes textos literarios y no literarios es importante para el desarrollo del pensamiento abstracto, función mental que les permite al hombre y la mujer, elaborar perfectamente teorías, al explicar en forma sintética y abstracta, las relaciones de causa-efecto de acontecimientos, hechos y fenómenos observados en el campo concreto de la realidad. Por ello es preocupante el que un alto porcentaje de los/as estudiantes encuestados (42.85%) no lo haga con la frecuencia deseada.

38

TABLA Y FIGURA Nยบ 18 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 18.

Realizas anรกlisis marfosintรกctico de oraciones simples y compuestas.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

11

31.43

A veces

35

15

42.86

Raras veces

35

0

0.00

Nunca

35

3

8.57

Nulas

1

2.86

Total

35

100

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

11 5

15 0

3

1

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

39

DESCRIPCIÓN:

De acuerdo con la tabla y figura Nº 17, el 45.72% de estudiantes (siempre y casi siempre) puede hacer análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas; pero el 51.43% no lo hace con la frecuencia deseada (a veces y nunca)

ANÁLISIS:

Evidentemente la mayoría de alumnos/as de noveno grado encuestados del colegio San Agustín (51.43%), expresa no ser capaz de hacer análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas; pero un porcentaje considerable (45.72%) opina que solo hace siempre y casi siempre.

INTERPRETACIÓN:

La competencia del análisis sintáctico es muy importante para determinar la función y relación de las instituciones colegio San Agustín (Institución Privada) y Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial), de las partes de la oración, la cual propicia el desarrollo del pensamiento lógico y comunicación precisa y coherente de ideas; por ello preocupa que sea la mayor parte

de los/as

estudiantes el que muestre deficiencia en el desarrollo de dicha competencia.

40

TABLA Y FIGURA N潞 19 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA N潞 19.

Reconoces la estructura del predicado verbal y la funci贸n de sus elementos en la oraci贸n.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

5

14.29

Nunca

35

5

14.29

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20 10 10

10

5

5

5

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

41

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 19 muestra que el 42.86% de los/as estudiantes opina que siempre y casi siempre son capaces de reconocer la estructura y predicado verbal y la función de sus elementos; pero un 57.15% lo hace a veces, raras veces o nunca.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la mayoría de los/as estudiantes (57.15%) manifiesta que la competencia evaluada en la encuesta, no se ha desarrollado por completo, a pesar de que un buen porcentaje de ellos manifiesta que si lo hace (42.86%).

INTERPRETACIÓN:

Es preocupante observar que la mayoría de estudiantes no ha logrado desarrollar la competencia de reconocer la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos, lo cual es necesario para interpretar textos de diferente naturaleza, en la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos. Esta deficiencia notable en dicha competencia comunicativa, podría entorpecerlos el desarrollo del pensamiento lógico y por lo tanto afectarles su progreso académico en el desarrollo de la zona próxima en el área del conocimiento.

42

TABLA Y FIGURA Nº 20 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 20.

Elaboras textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolos para que haya un orden lógico.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

6

17.14

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

3

8.57

Nulas

35

1

2.86

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

10 5

10

6

3

1

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Nulas

Total

Raras veces

43

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 20 muestra, que mientras un 42.86% opina que siempre y casi siempre es capaz de elaborar textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolos para que haya un orden lógico, el 54.28%

lo hace a veces, raras

veces y nunca.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la competencia evaluada en la encuesta de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes todavía no es de dominio de la mayor parte de ellos (54.28%) a pesar de que un porcentaje considerable (42.86%) opina que si es de su dominio.

INTERPRETACIÓN:

La competencia de elaboración de textos de varios párrafos con coherencia interna y relación entre ellos para que haya orden lógico es de suma importancia en la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos. Por lo que preocupa el hecho de que la mayoría de los/as estudiantes opine no hacerlo con la frecuencia deseable.

El hecho de que los/as estudiantes tengan esa deficiencias en la comunicación funcional, podría estarles limitando la capacidad y construir significativos en todas las áreas del conocimiento.

de aprendizajes

44

C. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ, DE OLOCUILTA, PARA CONCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

TABLA Y FIGURA Nº 21 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 21.

Identificas conflictos y actores cívicos que interviene en una situación dada.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.30

Casi Siempre

35

7

20.00

A veces

35

12

34.30

Raras veces

35

5

14.30

Nunca

35

6

17.10

Total

100

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 20 5

7

12 5

6

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

45

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 21, puede observarse que sólo el 34.30% Identifica conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada, pues el 48.60% lo hace a veces, raras veces y 17.10% nunca.

ANÁLISIS:

Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores que la gran mayoría de estudiantes del 9º grado del centro escolar de Olocuilta, todavía no tiene el dominio completo de la competencia de identificar conflictos y actores cívicos en una situación dada ya que lo hace en un 65.70%; a veces, raras veces o nuca; y sólo una tercera parte, de ella, el 34.30% lo hace siempre y casi siempre.

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado manifiestan en su mayoría (65.70%) que no pueden identificar conflictos y actores cívicos en una situación dada, como sería lo deseable, da lugar a pensar que en la asignatura de Estudios Sociales hace falta desarrollar el pensamiento critico; empezando,

por la competencia de

discriminar hechos, fenómenos y acontecimientos sociales. El desarrollo de dicha competencia ciudadana es básico para la participación democrática en la resolución de problemas en la sociedad.

46

TABLA Y FIGURA Nº 22 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 22.

Respetas las diferencias individuales que poseen tus compañeros/as, amigos/as, familiares y vecinos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

18

51.40

Casi Siempre

35

8

22.80

A veces

35

7

20.00

Raras veces

35

0

0.00

Nunca

35

2

5.7

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20

18

10

8

7 0

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

47

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 22, muestran que el 74.20% de los/as estudiantes del 9º grado, opina que respeta las diferencias individuales

de las personas y

sólamente un 25.7% opina que lo hace a veces y nunca.

ANÁLISIS:

Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores que los/as estudiantes del 9º grado, han desarrollado en su mayoría la competencia Actitudinal ciudadana de respeto a las diferencias individuales de las personas. (74.20%).

INTERPRETACIÓN:

La competencia Actitudinal ciudadana de respeto a las diferencias individuales, es excelente para la democracia, pues ello implica el dar cabida a la diversidad, lo cual enriquece a toda sociedad basada en el principio de los derechos humanos del pluralismo.

48

TABLA Y FIGURA Nยบ 23 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 23.

Colaboras en resolver conflictos en tu familia, escuela, amigos/as y vecinos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.2

Casi Siempre

35

5

14.2

A veces

35

13

37.14

Raras veces

35

2

5.79

Nunca

35

5

14.29

Total

100

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

40

30

30 20 10

13 5

5

2

5

0 Cirterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Total

Serie6

49

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 23, muestra que solamente un 28.4% de los/as estudiantes opina que colabora en la resolución de conflictos en su familia y la comunidad, siempre y casi siempre pero el 57.22% lo hace a veces, raras veces o nunca.

ANÁLISIS:

Los datos anteriores reflejan que la mayor parte de los/as estudiantes encuestados no ha desarrollado la competencia ciudadana Actitudinal de colaborar en la resolución de conflictos en su familia y la sociedad donde vive. (57.22%)

INTERPRETACIÓN:

La cooperación en la resolución de conflictos en un conglomerado social, es de suma importancia; por lo que se puede pensar que el desarrollo de dicha competencia ciudadana anda muy mal en la asignatura de estudios sociales.

En una democracia, la participación ciudadana en la resolución de conflictos en la comunidad es necesaria, para el desarrollo de la armonía social.

50

TABLA Y FIGURA Nº 24 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 24.

¿Consideras tu que los medios de comunicación social promueven la solidaridad en nuestro país?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

8

22.86

A veces

35

13

37.10

Raras veces

35

5

14.20

Nunca

35

4

11.4

Total

100

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

13 5

8

5

4

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

51

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 24, muestran que sólamente el 37.15% de los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta opina que los medios de comunicación social promueven la solidaridad siempre y casi siempre. El resto con un porcentaje del 62.70% opina que a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS:

Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores, que los/as estudiantes del 9º grado pues han desarrollado en alto grado una conciencia social, en cuanto a la opinión que tienen sobre la ineficacia de los medios de comunicación social para promover la solidaridad, en nuestra sociedad.

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado hayan desarrollado un alto grado de conciencia crítica social al evaluar mal el papel que juegan los medios de comunicación en la promoción de la solidaridad en el país, constituye el logro de una competencia ciudadana muy valiosa, pues ello puede en gran medida, llevarlas a rechazar actitudes que vayan en contra de la armonía y cooperación para el logro del buen común en la sociedad.

52

TABLA Y FIGURA Nº 25 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 25.

Estas de acuerdo con la democracia que se vive en tu comunidad y país.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

20

57.85

Casi Siempre

35

8

22.86

A veces

35

4

11.43

Raras veces

35

3

8.57

Nunca

35

0

0

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40 30

35 20

20 10

8

4

3

0

0 Criterios Siempre Raras veces

Casi siempre Nunca

A veces Total

53

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 25, de este trabajo, se observa que el 80.71% de los/as encuestados dicen que siempre, consideran importante la vivencia de en la vida cotidiana y particular de las personas, pero un 10.29 opina que casi siempre sumando un total de 100% consideran importante la vida.

ANALISIS:

Indudablemente los resultados son significativos, pues el 100% de estudiantes parece ser que han desarrollado en la asignatura de Estudios Sociales la competencia Actitudinal positivamente sobre la importancia de la vivencia radical de los valores en la vida cotidiana.

INTERPRETACION:

El hecho que todos los estudiantes encuestados de noveno grado hayan desarrollado la competencia Actitudinal positiva de valorar la importancia de la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas, con una frecuencia del 100% (siempre, casi siempre), con lleva a pensar que el aprendizaje en esta asignatura es integral y significativo, teoría de acuerdo a Kohlberg que la base formativa de la moral se fundamenta en la 2ª y 3ª infancia del ser humano.

54

TABLA Y FIGURA Nยบ 26 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 26.

Consideras que el trabajo es un factor de integraciรณn, cooperaciรณn y realizaciรณn personal.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

20

57.1

Casi Siempre

35

5

14.21

A veces

35

5

14.2

Raras veces

35

4

11.4

Nunca

35

1

2.8

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30

20

20 5

10

5

4

1

0 Cirterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

55

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 26, muestran que en un 71.31% los/as estudiantes del 9º grado del centro escolar Olocuilta valoran siempre y casi siempre al trabajo, como un factor de integración, cooperación y realización; y sólamente un 28.4% opinan lo contrario: a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS:

Los datos anteriores muestran que una mayoría de estudiantes tiene una actitud altamente favorable al trabajo, (71.31%) pues lo valoran

siempre y casi siempre

como factor de integración social, cooperación y realización.

INTERPRETACIÓN:

El desarrollo de valores y actitudes positivas hacia el trabajo constituye uno de los pilares del desarrollo humano y competencia ciudadana muy valiosa en toda sociedad; por lo que el alto porcentaje de los/as estudiantes (71.31%) que opinan de esa manera, muestra que en la asignatura de Estudios Sociales se ha logrado hacer conciencia de dicho valor, lo cual constituye un aprendizaje altamente significativo de los estudiantes.

56

TABLA Y FIGURA Nº 27 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 27.

Para ti los partidos políticos tienen credibilidad en la actualidad.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

8

22.8

Casi Siempre

35

2

5.7

A veces

35

10

28.5

Raras veces

35

12

34.2

Nunca

35

3

8.5

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

10

8

12 3

2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

57

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 26, reflejan que sólo el 28.5% opina que siempre y casi siempre los partidos políticos tienen credibilidad; y el 71.2% opina lo contrario; es decir: a veces, raras veces y nunca, que no.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que para la gran mayoría de los/as estudiantes los partidos políticos no tienen credibilidad (71.2%) con ello muestran tener un grado elevado de juicio critico en cuanto a asuntos sociales.

INTERPRETACIÓN:

El hecho de que los/as estudiantes hayan desarrollado un grado elevado de juicio crítico en cuanto a la falta de creabilidad de los partidos políticos es muy bueno para la formación de competencias ciudadanas necesaria para la democracia de un país.

Sin embargo, preocupa el hecho de que los/as estudiantes perciban que instituciones sociales, como lo son los partidos políticos, hayan perdido credibilidad, pues esto podría llevarlos a desarrollar una actitud de rechazo a su participación futura en los eventos electorales del país; (profundizando con ello el fenómeno de la desesperanza aprendido.

Ante esto conviene que en el salón de clase se comportamientos preactivos para revertir tal situación desarrollando con ello actitudes positivas de participación ciudadana para resolver dicho problema.

58

TABLA Y FIGURA Nยบ 28 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 28.

Consideras que en El Salvador existe respeto a la dignidad humana.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

13

37.1

Casi Siempre

35

3

8.57

A veces

35

5

14.2

Raras veces

35

10

28.5

Nunca

35

4

11.4

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20

13

10

10 3

5

4

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

59

DESCRIPCIÓN:

Los datos de la tabla y figura Nº 28, muestran que un 45.67% de los/as estudiantes consideran que es decir que eso sucede: a veces, raras veces o nunca se respeta la dignidad humana en El Salvador; pero el 54.10% opina lo contrario: siempre y casi siempre.

ANÁLISIS:

Los datos anteriores reflejan que más de la mitad de los/as estudiantes no cree que se respeta la dignidad de las personas en El Salvador; (54.10%) aunque un porcentaje significativo (45.67%) si cree que hay respeto. Esto quiere decir que existe un alto grado de discrepancia en la opinión.

INTERPRETACIÓN:

Llama la atención el hecho de que haya discrepancia notable en cuanto a la opinión sobre el respeto que se tiene a la dignidad humana en el país. Esto podría dar lugar a pensar que no todos los/as estudiantes manejan el mismo concepto de dignidad humana. Sería bueno reforzarlo científicamente, en base a indicadores sociales, de tal manera que los/as estudiantes al contrastar el concepto con la realidad que se vive en el país puedan tener una opinión más objeti va y apegada hechos.

y afín a los

60

TABLA Y FIGURA Nº 29 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 29.

Estas de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

2

5.71

Casi Siempre

35

4

11.43

A veces

35

12

34.29

Raras veces

35

9

25.71

Nunca

35

8

22.86

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

12 2

4

9

8 0

0 Criterios Siempre Raras veces Total

Casi siempre Nunca

A veces Nulas

61

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 29, de este trabajo muestran los siguientes resultados: 7.14% opino que siempre y casi siempre, están de acuerdo con la forma que se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador; pero raras veces y nunca el 88.57% opinan lo contrario.

ANÁLISIS:

Los datos muestran que la gran mayoría de los estudiantes 82.86% del 9º grado encuestados en el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, no están de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador; lo cual puede considerarse como un indicador que los/as estudiantes han desarrollado un alto grado de pensamiento crítico-analítico.

INTERPRETACIÓN:

El alto nivel de pensamiento crítico, que parece ser han desarrollado los/as estudiantes respecto a la pregunta como se aplican los deberes y derechos de la niñez en El Salvador ya que el 82.86% esta en desacuerdo, puede valorarse como dicha asignatura a permitido el desarrollo de competencia.

62

TABLA Y FIGURA Nº 30 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 30.

¿Estás de acuerdo con la relación que existe entre democracia y los derechos de los/as ciudadanos/as en el país?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

9

25.7

Casi Siempre

35

8

22.8

A veces

35

8

22.8

Raras veces

35

6

17.1

Nunca

35

4

11.4

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20 10

9

8

8

6

4

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

63

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 30, muestra que el 48.5% de los/as estudiantes opina estar de acuerdo siempre y casi siempre con la relación existente entre democracia y los derechos ciudadanos; mientras que el 51.3% opina que: a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS:

Los/as estudiantes están divididos casi por la mitad en cuanto a su opinión respecto a la relación que existen entre democracia y derechos ciudadanos existentes en el país, lo cual hace pensar que es necesaria.

INTERPRETACIÓN:

La discrepancia en la opinión de los/as estudiantes respecto a la relación existente entre democracia y derechos humanos en el país, hace pensar que es necesario reforzar el concepto, científicamente en base a hechos y sucesos que acontecen en la realidad social, de tal manera que desarrollen la capacidad de discriminar con objetividad.

64

D. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ, OLOCUILTA, PARA CONCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

TABLA Y FIGURA Nº 31 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 31.

En el trabajo en equipo se te facilita la expresión oral y escrita?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

2

5.71

Casi Siempre

35

5

14.29

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

10

28.57

Nulas

35

3

8.57

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

2

5

5

10

10 3

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

65

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 31,

puede observarse que sólamente el 20% de los/as

estudiantes encuestados en el 9º grado de Olocuilta, opina que siempre y casi siempre el trabajo en equipo les facilita la expresión (oral y escrita); mientras que el 71.43% opina lo contrario (a veces, 14.29%, raras veces 28.57% y nunca 28.57%).

ANÁLISIS.

El porcentaje de estudiantes que tiene opinión negativa acerca de la eficiencia del trabajo en equipo para facilitar la expresión oral y escrita es alto 71.43%.

INTERPRETACIÓN.

El hecho de que un alto porcentaje de los/as estudiantes (71.43%) opina que el trabajo en equipo no les ha favorecedlo el desarrollo de la competencia “ facilidad de expresión oral y escrita” lleva a plantear la hipótesis de que es posible que

el/la

docente de Lenguaje y Literatura no ha sabido orientar adecuadamente a los/as estudiantes en la técnica de aplicación del trabajo en equipo para el logro de dicha competencia; pues didáctas reconocidos internacionalmente propone el trabajo en equipo como una estrategia eficaz para facilitar el desarrollo del lenguaje comunicativo.

66

TABLA Y FIGURA Nยบ 32 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 32.

Se te hace fรกcil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

1

2.86

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

4

11.43

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Alumnos/as

40

35

30 20 10

10

10

10

4

1 0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

67

DESCRIPCIÓN:

La tabla y gráfica, Nº 32 muestra que el 29.43% de los/as alumnos/as encuestados expresan que “siempre” y “casi siempre” se les hace fácil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras y oraciones en el lenguaje literario y no literario, Pero un 68.47% opina que solo a veces, raras veces o nunca.

ANÁLISIS.

Los datos muestran claramente que, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, en su mayoría no han logrado desarrollar la competencia de “reconocer y comprender” el sentido figurado de las palabras en el lenguaje figurado y no figurado.

INTERPRETACIÓN.

El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado del centro escolar de Olocuilta no hayan desarrollado en su gran mayoría la competencia cognitiva de “reconocer” y “comprender” el sentido figurado de las palabras tanto en el lenguaje literario como en el no literario, debe ser motivo de preocupación, especialmente en la asignatura de Lenguaje y Literatura; y habría que preguntarse y observar si es la metodología de enseñanza-aprendizaje o la forma de evaluar a los/as estudiantes lo que incide negativamente en el desarrollo de tan importante competencia comunicativa. Podría ser que se enfatice más en la memorización que en la interpretación de textos.

68

TABLA Y FIGURA N潞 33 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA N潞 33.

Comprendes los conceptos de connotaci贸n y denotaci贸n, situacional y contextual.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

1

2.86

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

6

17.14

Raras veces

35

5

14.29

Nunca

35

10

28.57

Nulas

35

3

8.57

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 20

10 1

6

5

10 3

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Nulas

Total

69

DESCRIPCIÓN.

En la tabla y figura Nº 33 se observa que un 31.43% de los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, opina que comprenden siempre y casi siempre los conceptos de connotación y denotación, situacional y contextual; pero el 59.70% lo comprender solamente a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS.

Es notable observar que, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, en su gran mayoría (59.70%) no comprenden los conceptos de connotación y denotación, situacional y conceptual, lo cual constituye una deficiencia deplorable en cuanto a la capacidad de análisis y comprensión.

INTERPRETACIÓN.

Los datos de esta tabla y figura Nº 33 viene a corroborar el hecho de que los/as estudiantes tienen dificultades con el desarrollo de la competencia cognitiva referida a la “comprensión”, pues en la tabla y figura anterior (Nº 32) referida a la competencia de “reconocer” y comprender” el sentido figurado de las palabras en el lenguaje figurado y no figurado, los/as estudiantes opinan que en un 68.57% tienen dificultad en hacerlo. Esto hace pensar una vez más que metodología aplicada en la asignatura

es posible que la

de Lenguaje y Literatura no sea la más

adecuada para lograr las competencias referidas.

70

TABLA Y FIGURA Nยบ 34 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 34.

Sabes aplicar figuras literarias y reglas ortogrรกficas en la composiciรณn literaria y no literaria.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

0

0.00

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

10

28.57

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

10 0

5

10

10

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

71

DESCRIPCIÓN.

En la tabla y figura número 34 se puede apreciar que solamente el 28.57% de los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta de la clase de Lenguaje y Literatura, opina que “casi siempre” saben aplicar las reglas ortográficas y las figuras literarias; mientras que el 71.43% opina lo contrario (el 14.29% lo hace a veces, el 28.57% raras veces y el otro 28.57% nunca)

ANÁLISIS.

Es significativo el alto porcentaje (71.43%) de estudiantes que opina no saber aplicar las reglas de ortografía y las figuras literarias en la composición literaria y no literaria.

Esto podría afectarles mucho en la capacidad para redactar y crear textos.

INTERPRETACIÓN.

El alto grado de dificultad que dicen los/as estudiantes tener para aplicar reglas de ortografía y figuras literarias en la composición, constituye un obstáculo para que ellos desarrollen la competencia para elaborar textos de toda naturaleza literaria, con creatividad, precisión y claridad de ideas.; competencia tan importante para el desarrollo humano.

72

TABLA Y FIGURA Nº 35 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 35.

Identificas el cuento y novela, sus características y clasificas sus géneros y subgéneros.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

8

22.86

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

4

11.43

Raras veces

35

8

22.86

Nunca

35

5

14.28

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS. 35

40 30 20 10

8

10 4

8

5

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

73

DESCRIPCIÓN.

En la tabla y figura Nº 35, se observa que el 51.43% de los/as estudiantes opina que “siempre” y “casi siempre” son capaces de identificar el cuento y la novela y sus características, así como pueden clasificar sus género y subgéneros; pero un 48.57% tiene dificultad, pues opinan que lo hacen a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS.

Los resultados arriba descritos muestran que un poco más de la mitad de los/as estudiantes encuestados (51.43%) parece ser que han desarrollado el nivel cognitivo referido a la capacidad de discriminar entre un género literario y otro, en base a sus características y también son capaces de clasificar sus géneros y subgéneros respectivos; pero preocupa el hecho de que casi la otra mitad no puede hacerlo (48.57%).

INTERPRETACIÓN.

Es preocupante el hecho de que casi la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a su opinión, no hayan desarrollado la competencia de identificar las características del cuento y de la novela y de clasificarlas por sus géneros y subgéneros. Esto significa una alta deficiencia cognitiva. Habría que preguntarse “el porque” el de esa deficiencia. Podría ser que la metodología de enseñanza-aprendizaje o el sistema de evaluación de los aprendizajes esté fallando en la clase de Lenguaje y Literatura del 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta.

74

TABLA Y FIGURA Nยบ 36 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 36.

Identificas los tiempos verbales simples y compuestos en oraciones.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

3

8.57

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

5

14.29

Nunca

35

10

28.57

Nulas

35

2

5.71

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

10 3

5

5

10 2

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Nulas

Total

Raras veces

75

DESCRIPCIÓN.

Los datos representados en la tabla y figura Nº 36, reflejan que sólamente el 37.14% de 9º grado, del centro escolar de Olocuilta, son capaces de identificar los tiempos verbales simples y compuestos en oraciones, y el 57.15% lo hace a veces, raras veces nunca.

ANÁLISIS.

Es notable y significativo observar que la mayoría de los/as estudiantes (57.15%) casi en sus dos tercios, verbales simples y

opina no estar en capacidad de identificar los tiempos

compuestos en oraciones; y solamente el 37.14% lo hace

siempre y casi siempre.

INTERPRETACIÓN.

El hecho de que en su mayoría, los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta no sean capaces de identificar, o

sea discriminar los tiempos verbales

simples y compuestos en oraciones, debe ser motivo de preocupación, pues la competencia cognitiva de ubicación en el tiempo es sumamente importante para las personas en su devenir histórico-social; esto le permite ubicar hechos y fenómenos en su dinámica de interacción vital en el contexto social, económico, político y cultural en que le toca vivir y por lo tanto, incidir para transformarla en aras del bien común.

Habría que preguntarse nuevamente, sobre el papel que juega la metodología de enseñanza -aprendizaje y la evaluación

de los aprendizajes que se aplican

actualmente en el desarrollo de la asignatura de Lenguaje y literatura del 9º grado, en el Centro Escolar.

76

TABLA Y FIGURA Nยบ 37 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 37.

Sintetizas diferentes textos Literarios y no Literarios.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

4

11.43

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

10

28.57

Nulas

35

1

2.86

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 20 10

5

4

5

10

10 1

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Nulas

Total

Raras veces

77

DESCRIPCIÓN.

Los datos de la tabla y figura Nº 37, revelan que el 25.72% de los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, son capaces de sintetizar siempre y casi siempre diferentes textos literarios y no literarios y que el 61.43% opina que lo a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS.

Es altamente significativo el porcentaje de estudiantes (61.43%) que opina no haber desarrollado la competencia de sintetizar textos literarios y no literarios y muy bajo el porcentaje que opina haberlo logrado (25.72%)

INTERPRETACIÓN.

Es preocupante observar, a través de los datos reflejados en la tabla y figura

Nº

37, que los/as estudiantes del 9º grado no han logrado desarrollar la competencia cognitiva superior de sintetizar.

La competencia de “sintetizar” es importante para el desarrollo del pensamiento abstracto, función mental que le permite al ser humano, elaborar perfectamente teoría, al explicar en forma sintética y abstracta, las relaciones de causa-efecto de hechos y fenómenos observados en el campo concreto de la realidad,

78

TABLA Y FIGURA Nยบ 38 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 38.

Realizas anรกlisis marfosintรกctico de oraciones simples y compuestas.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

5

14.29

Casi Siempre

35

10

28.57

A veces

35

3

8.57

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

7

20.00

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

5

10

10 3

7

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

79

DESCRIPCIÓN.

En la tabla y figura Nº 38 de este estudio, se observa que el 42.86% de los/as estudiantes del noveno grado encuestados en el Centro Escolar de Olocuilta, opina ser capaz de analizar siempre y casi siempre el análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas; mientras que en un porcentaje mayor a la mitad, el 57.14% tiene problemas para hacerlo; pues solo lo hace a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS.

Los datos anteriores son altamente significativos, pues reflejan que más de la mitad de los/as estudiantes del 9º grado casi nunca realizan análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas; pero un porcentaje mínimo (42.86) opina que lo hace siempre y casi siempre.

INTERPRETACIÓN.

La competencia del análisis sintáctico es muy importante para determinar la función y relación de las instituciones Colegio San Agustín (Institución Privada) y Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz (Institución Oficial) puede verse que no han desarrollado dicha competencia, siendo algo tan importante; ya que es identificar y estructurar la oración, lo que propicia el desarrollo del pensamiento lógico y comunicación precisa y coherente de ideas; por ello preocupa que sea la mayor parte de la población de ambas instituciones que muestre deficiencia.

80

TABLA Y FIGURA N潞 39 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA N潞 39.

Reconoces la estructura del predicado verbal y la funci贸n de sus elementos en la oraci贸n.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

1

2.86

Casi Siempre

35

5

14.29

A veces

35

10

28.57

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

9

25.71

35

100

Total

Alumnos/as

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

40 30 20 10

1

5

10

10

9

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

81

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 39, muestra, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, solamente el 17.15% reconoce la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos; mientras que el 82.85% no es capaz de hacerlo, pues lo hace solamente: a veces, raras veces y nunca.

ANÁLISIS.

Es altamente significativo el porcentaje de estudiantes que no ha desarrollado la competencia de reconocer la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos en la oración, lo cual deja mucho que desear en cuanto al logro cognitivo de ese aspecto del lenguaje.

INTERPRETACIÓN.

Preocupa del hecho de que la inmensa mayoría de la clase (un poco más de los cuatro quintos) no puede reconocer la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos.

La sintaxis gramatical juega un papel importantísimo en el desarrollo del pensamiento lógico, pues las relaciones que se establecen en el predicado verbal con relación al sujeto le permiten al ser humano identificar o describir con idoneidad y precisión propiedades correspondientes o no a los seres vivos y de cosas y objetos no vivos del planeta. Esto le servirá al estudiante para desarrollar la capacidad de “describir” con precisión y claridad hechos y fenómenos de la realidad a medida que avance en el conocimiento científico del universo.

82

TABLA Y FIGURA Nº 40 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 40.

Elaboras textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolos para que haya un orden lógico.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

35

2

5.71

Casi Siempre

35

3

8.57

A veces

35

5

14.29

Raras veces

35

10

28.57

Nunca

35

15

42.86

35

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

35

Alumnos/as

40 30 15

20 10

2

3

5

10

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras Veces

Nunca

Total

83

DESCRIPCIÓN.

La tabla y figura Nº 40, de este estudio, muestra de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, que solamente el 14.28% de los/as estudiantes ha desarrollado la competencia de elaborar textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolo para que haya un orden lógico; mientras que más de los cinco sextos el (87.72%) de la clase no sabe hacerlo pues opinan que lo hacen: a veces 14.29%, raras veces el 28.57% y el 42.66% nunca) ANÁLISIS.

Llama la atención en los datos arriba descritos, el hecho de que casi toda la clase (85.72%) no ha desarrollado la competencia comunicativa de elaborar textos de varios párrafos, con coherencia interna y con relación de orden lógico entre ellos.

INTERPRETACIÓN.

No cabe duda que la competencia que se les pide a los/as estudiantes

sean

capaces de ejecutar, según la pregunta de opinión que se les hizo, es muy compleja, especialmente si se toma en cuenta son estudiantes de 9º grado. Sin embargo, es de suponer que en ese nivel los/as estudiantes deberían ser capaces de expresarse aunque en forma sencilla con claridad, coherencia y orden lógico. Por ejemplo: al redactar una carta o descubrir algo de su interés. Por ello es desconcertante observar que el desarrollo de dicha competencia parece estar en un nivel deficitario en la asignatura de Lenguaje y Literatura. Esto es preocupante porque hace pensar que los/as estudiantes no están desarrollando con eficacia las competencias comunicativas básicas

que les permitan desenvolverse con

interrelación social con las demás personas.

certeza en su

84

E. TABULACION ANALISIS

E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS

ENCUESTAS DIRIIGIDAS A LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

TABLA Y FIGURA Nยบ 41 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 41.

Como es el grado de comprensiรณn de textos de su hijo/a.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

7

35.00

MB

20

10

50.00

B

20

3

15.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10

10 7 3

5

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

85

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 41 muestra que el 85% de los/as padres/madres de familia encuestados, evalúan el grado de comprensión de textos de sus hijos/as como excelente y muy bueno, y un 15% lo evalúan como bueno y regular.

ANÁLISIS:

Los datos anteriores muestran que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia sus hijos/as tienen un alto grado de comprensión de textos.

INTERPRETACIÓN:

La opinión de los/as padres/madres de familia respecto al desarrollo de competencia es muy valiosa; pues son ellos/as los que con objetividad pueden valorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. De ahí que esto hace pensar que en el proceso desarrollado en Lenguaje/Literatura muestran que un poco más de las tres partes de los/as estudiantes de 9º grado han desarrollado casi en un 100% dicha competencia.

86

TABLA Y FIGURA Nº 42 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 42.

¿Cuándo su hijo/as lee un texto, analiza y critica su contenido?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

15

75.00

MB

20

5

25.00

B

20

0

0.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25 20

20 15

15 10

5

5

0

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

87

DESCRIPCIÓN.

Los datos de la tabla y figura Nº 42, referido a la opinión que los/as padres y madres de familia tienen de sus hijos/as respecto a la competencia de lectura, análisis y comprensión de un texto es excelente en un 75% y muy buena en un 25%.

ANÁLISIS.

La opinión que tienen los/as padres y madres de familia de acuerdo a la competencias de sus hijos/as para leer, analizar y criticar el contenido de un texto es altamente satisfactoria, es decir optima, pues si se suman el Excelente (75%) y el Muy Bueno (25%) da un resultado de 100% en el dominio de dicha competencia.

INTERPRETACIÓN.

El alto grado de satisfacción que los/as padres y madres de familia muestran en su opinión respecto al logro de la competencia de sus hijos/as en cuanto a leer, analizar y criticar textos, hace pensar que en la asignatura de Lenguaje y Literatura el aprendizaje es muy significativo; pues dicha competencia es básica para la calidad de vida de las personas; en cuanto que una persona que sabe analizar y critica lo que lee es capaz de tener una opinión muy propia de la realidad en que vive y por lo tanto puede actuar con coherencia.

88

TABLA Y FIGURA Nº 43 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 43.

¿Cómo es la aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas que sus hijos/as hacen?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

8

40.00

MB

20

10

50.00

B

20

1

5.00

R

20

1

5.00

Total

100

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10

10

8

5

1

1

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

89

DESCRIPCIÓN.

Los datos de la tabla y figura Nº 43, muestran que la competencia de aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas de los/as estudiantes de 9º grado, es excelente en un 40% y muy buena en un 50%, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia; solamente un 5% opina que es buena y el otro 5% regular.

ANÁLISIS.

En términos generales puede afirmarse, que la opinión de los/as padres/madres respecto al logro de la competencia de sus hijos/as para aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas es altamente satisfactoria, pues en un 90% opinan que lo hacen en forma excelente y muy buena.

INTERPRETACIÓN.

El hecho de que los/as estudiantes de 9º grado hayan logrado el dominio de la competencia de aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas con un 90% de satisfacción para padres y madres de familia, es un indicador muy favorable de la calidad de la enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Literatura.

Dicha competencia contribuye al igual que la comprensión, análisis y crítica a textos, a elevar la calidad de vida de las personas, tal como se detalló anteriormente; ya que la aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas, permite a las personas comunicarse por escrito en forma eficiente. Muchas veces por falta de puntuación adecuada y mala ortografía se propician malos entendidos y se originan conflictos entre las personas.

90

TABLA Y FIGURA Nº 44 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 44.

¿Cómo evalúa usted la capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios de su hijo o hija?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

6

30.00

MB

20

10

50.00

B

20

4

20.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Padres/Madres de Familia

25 20 20 15 10 10

6

4

5

0 0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

91

DESCRIPCIÓN.

De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 44, los/as padres y madres de familia evalúan la competencia de sus hijos/as para elaborar síntesis de textos literarios y no literarios como excelente y muy buena en un 30% y 50% respectivamente y en un 20% como buena.

ANÁLISIS.

Los datos de la tabla y figura Nº 44 revelan que, de acuerdo a opinión de los/as padres y madres de familia, los/as estudiantes han logrado desarrollar en gran medida la competencia de síntesis de textos literarios y no literarios; pues valoran como excelente, muy bueno y bueno dicha competencia (en un 100% si se suman las tres categorías).

INTERPRETACIÓN.

El logro de la competencia referida a la capacidad de síntesis de textos, por parte de los/as estudiantes, los sitúa a los/as estudiantes en una categoría muy elevada del dominio cognitivo, pues de acuerdo a la taxonomía de Benjamín Bloom, dicha competencia ocupa el 5º nivel de desarrollo del pensamiento lógico. Dicha competencia, como se mencionó anteriormente en este estudio,

favorece el

desarrollo científico en los/as estudiantes pues la capacidad de síntesis es básica para la elaboración de conclusiones acerca de un hecho o fenómeno observado y por lo tanto propicia la capacidad de elaborar teoría.

92

TABLA Y FIGURA Nยบ 45 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 45.

Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

6

30.00

MB

20

8

40.00

B

20

6

30.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10

8

6

6

5

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

93

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 45, muestran que el 70% de los/as padres/madres de familia encuestados opinan que la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto es excelente y muy bueno, y un 30% como bueno y regular.

ANÁLISIS:

Los datos de la tabla y figura Nº 45, revelan que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, la mayoría de los/as estudiantes han logrado las competencias de lenguaje que les permiten reconocer la estructura y contenido de un texto, en forma excelente y muy bueno; siendo lo contrario en menor porcentaje.

INTERPRETACIÓN:

El logro de la competencia referida a la capacidad

y habilidad para reconocer

estructura y contenido de un texto, según los/as padres/madres encuestados, sitúan a la mayoría de los/as estudiantes en las categorías más altas, de excelente y muy bueno, lo cual es altamente,

es alentador,

eso permite el desarrollo de otras

competencias del lenguaje, necesario para la formación integral de los/as estudiantes.

94

TABLA Y FIGURA Nº 46 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 46.

Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

10

50.00

MB

20

5

25.00

B

20

4

20.00

R

20

1

5.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10

5

5

4 1

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

95

DESCRIPCIÓN.

De acuerdo a los datos que muestran la tabla y figura Nº 46, los/as padres y madres de familia opinan que el léxico de sus hijos/as es excelente en un 50% como muy bueno en un 25% y bueno en un 20%.

ANÁLISIS.

Los datos anteriores respecto al léxico de los/as estudiantes del 9º grado, muestran que, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia podría catalogarse como eficiente, en términos de competencia comunicativa; pues en un 100% lo consideran como excelente, muy bueno y bueno.

INTERPRETACIÓN.

El logro de un excelente vocabulario (léxico) constituye de por si un aprendizaje significativo de alta calidad, pues entre más palabras sean del dominio en

el

lenguaje, la persona tendrá mejores habilidades para comunicar sus pensamientos, ideas y sentimientos acerca de la realidad, tanto personal como del contexto en que se desenvuelve.

96

TABLA Y FIGURA Nº 47 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 47.

Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

10

50.00

MB

20

5

25.00

B

20

3

15.00

R

20

2

10.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10

5

5

3

2

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

97

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 47, referidos a la opinión que los/as padres/madres de familia encuestados/as tienen de sus hijos/as respecto a la competencia sobre la capacidad de analizar la función de textos periodísticos la evalúan en un 75% como excelente y muy bueno y en un 25% como buena y regular.

ANALISIS.

La opinión que tienen los/as padres/madres de familia en cuanto a la capacidad que tienen sus hijos/as de analizar la función de textos periodísticos, es

altamente

satisfactoria, pues si se suman las categorías de Excelente y muy Bueno el logro es de un 75%.

INTERPRETACION.

El alto grado de satisfacción que los/as padres/madres de familia muestran en su opinión respecto al logro de la competencia de sus hijos/as en cuanto al análisis de la función de textos periodísticos, hace pensar que en la asignatura de Lenguaje y Literatura el aprendizaje es muy significativo, pues dicha competencia es básica para el crecimiento de las personas, en cuanto que una persona que sabe analizar su entorno y lo que lee en función del contexto social en que se desenvuelven es capaz de tener una opinión muy objetiva de su realidad que vive por lo tanto puede actuar con coherencia.

98

TABLA Y FIGURA Nยบ 48 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 48

Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los verbos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

10

50.00

MB

20

7

35.00

B

20

3

15.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10

7 3

5

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

99

DESCRIPCION.

De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 48, los/as padres/madres de familia encuestados opinan que en un 85% el logro de la competencia es excelente y muy buena y buena; y buena en un 15%

ANALISIS.

Los datos de la tabla y figura Nº 48, revelan que, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, los/as estudiantes han logrado desarrollar en forma muy satisfactoria la competencia sobre el empleo adecuado de los modos y tiempos de los verbos, pues un 85% lo hace en forma excelente, muy buena y buena

INTERPRETACION.

Es altamente gratificante el hecho de que la gran la mayoría de los/as estudiantes haya logrado, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia el dominio de la competencia de empleo adecuado de los modos y el tiempo de los verbos; pues esto los capacita para ubicar con propiedad en el tiempo, hechos y fenómenos naturales y sociales.

100

TABLA Y FIGURA Nº 49 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 49.

Como evalúa el resultado de logros de su hijo/a en la asignatura de Lenguaje y Literatura.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

8

40.00

MB

20

9

45.00

B

20

3

15.00

R

20

0

0.00

20

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Padres/Madres de Familia

25 20 20 15 10

9

8

3

5

0 0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

101

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 49, reflejan que el 85% de los/as padres/madres de familia, evalúan como excelente y muy bueno los logros de sus hijos/as en la asignatura de Lenguaje y Literatura, y en un 15% bueno.

ANALISIS.

El 85% de los/as padres/madres de familia muestran un alto grado de satisfacción en cuanto a los logros obtenidos por sus hijos en la asignatura de Lenguaje y Literatura; lo cual hace pensar que los/as estudiantes han desarrollado aprendizajes significativos en forma excelente y muy buena, en su mayoría.

INTERPRETACION.

La opinión que los/as padres/madres de familia tienen respecto al desarrollo de competencia de lenguaje en

forma altamente satisfactoria, es un indicador muy

valioso respecto al nivel de desempeño de la docente de Lenguaje y literatura; pues con ello puede inferirse que ha logrado el desarrollo de aprendizajes altamente significativos.

102

F)

TABULACION

DIRIIGIDAS

A

E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS

LOS/AS

PADRES/MADRES

DE

FAMILIA

DE

LOS/AS

ALUMNOS/AS DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEﾃ前RA DE LA PAZ, OLOCUILTA, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

TABLA Y FIGURA Nﾂｺ 50 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nﾂｺ 50.

Como es el grado de comprensiﾃｳn de textos de su hijo/a.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

5

25.00

MB

20

10

50.00

B

20

2

10.00

R

20

3

15.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10

10 5

5

3

2

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

103

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 50 muestran que el 75% de los/as padres/madres de familia evalúan el grado de comprensión de textos de sus hijo/as como excelente y muy buenos; y en un 25% como bueno y regular.

ANÁLISIS:

Los datos arriba descritos

muestran que de acuerdo a la opinión de los/as

padres/madres de familia sus hijos/as tienen un alto logro de competencia de comprensión de textos.

INTERPRETACIÓN:

La opinión de los/as padres/madres de familia respecto al desarrollo de competencia es muy valiosa; pues son ellos/as los que con objetividad pueden valorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje. De ahí que esto hace pensar que en la clase de Lenguaje y Literatura los tres cuartas partes de los/as estudiantes de 9º grado han desarrollado casi a favor excelente tal competencia.

104

TABLA Y FIGURA Nº 51 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 51.

¿Cuándo su hijo/a lee un texto, lo analiza y critica su contenido?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

0

0.00

MB

20

6

30.00

B

20

6

30.00

R

20

8

40.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10 5

6

8

6

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

105

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 51 refleja en sus datos que el 30% de los/as estudiantes analizan y critican en forma muy buena el contenido de los textos que leen, el 30% lo hace en forma buena y el 40 en forma regular.

ANÁLISIS:

Los datos anteriormente descritos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes (70%) no han desarrollado en grado satisfactorio la competencia de analizar y criticar los textos que lee.

INTERPRETACIÓN:

Es preocupante observar que de acuerdo a los/as padres/madres de familia, la mayoría de los/as estudiantes no ha logrado satisfactoriamente el logro de la competencia evaluada.

Desde el punto de vista educativo, el hecho de que los/as estudiantes tengan deficiencias en la capacidad de análisis y critica de textos, es lamentable, porque esto no les permite desarrollar la conciencia social. Habría que cuestionar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje es dicha competencia.

106

TABLA Y FIGURA Nยบ 52 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 52.

Como es su aplicaciรณn de signos de puntuaciรณn y reglas ortogrรกficas que sus hijos/as hacen?

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

0

0.00

MB

20

10

50.00

B

20

5

25.00

R

20

5

25.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10 5

5

5

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

107

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 52 muestra que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, el 50% de los/as estudiantes aplica en forma muy buena, los signos de puntuación y reglas ortográficas; y el 50% lo hace en forma buena y regular.

ANÁLISIS:

Parece ser que solo la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, ha logrado en forma satisfactoria la competencia evaluada (aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas); pero la otra mitad está deficiente.

INTERPRETACIÓN:

La aplicación de los signos de puntuación y de reglas ortográficas, permite la comunicación de ideas, pensamientos, sentimientos y conceptos de la realidad en forma clara y precisa. Por ello, preocupa el hecho de que un 50% de los estudiantes sea evaluado en forma por los/as padres/madres de familia en dicha competencia.

108

TABLA Y FIGURA Nº 53 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 53.

Como es su capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

2

10.00

MB

20

10

50.00

B

20

5

25.00

R

20

3

15.00

20

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Padres/Madres de Familia

25 20 20 15 10 10 5 5

3

2

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

109

DESCRIPCIÓN.

La tabla y figura Nº 53 muestra que el 60% de los/as estudiantes del 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, de acuerdo a los/as padres/madres de familia ha desarrollado en forma excelente y muy buena, la capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios; y el 40%, en forma buena y regular.

ANÁLISIS:

Los datos muestras que más de la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a los/as padres/madres de familia, han logrado el desarrollo de la competencia de síntesis textos; pero un porcentaje considerable anda deficiente en el desarrollo de dicha competencia.

INTERPRETACIÓN:

La capacidad de síntesis en básica para la formación de conceptos, por lo que es alentador el que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, más de la mitad de los estudiantes lo haya logrado, sin embardo preocupa que un buen porcentaje (40%) no lo haya logrado como se debe.

Habría que preguntarse a que se debe dicha deficiencia; ¿la metodología? ¿El tipo de evaluación?

110

TABLA Y FIGURA Nยบ 54 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 54.

Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

0

0.00

MB

20

5

25.00

B

20

5

25.00

R

20

10

50.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10 5

5

5

0

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

111

DESCRIPCIÓN:

La tabla y figura Nº 54, refleja que el 25% de los/as estudiantes del Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, de acuerdo a los/as padres/madres de familia, pueden reconocer la estructura y contenido de un texto en forma muy buena; y el 75% lo hace en forma b uena y regular.

ANÁLISIS:

Los datos anteriores muestran que las tres cuartas partes de los/as estudiantes del 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, no han logrado el dominio de la competencia evaluada.

INTERPRETACIÓN:

Es lamentable observar el hecho de que los/as estudiantes de 9º grado, de la institución educativa analizada, no hayan logrado en su mayoría la competencia evaluada ( reconocimiento de la estructura y contenido de un texto) porque esto podría limitarles su capacidad de análisis, comprensión y evaluación de textos literarios y no literarios.

112

TABLA Y FIGURA Nº 55 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 55.

Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

10

50.00

MB

20

5

25.00

B

20

4

20.00

R

20

1

5.00

20

100

Total

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

Padres/Madres de Familia

25 20 20 15 10 10 5 5

4 1

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

113

DESCRIPCIÓN.

De acuerdo a los datos que muestran la tabla y figura Nº 55, los padres y madres de familia opinan que el desarrollo del léxico de sus hijos e hijas es excelente en un 50% y muy bueno en un 25%, bueno en un 20% y regular en un 5%.

ANÁLISIS.

Los datos anteriores respecto al desarrollo del léxico de los estudiantes del 9º grado, muestran que, de acuerdo a la opinión de los padres/madres de familia es eficiente en términos de competencia comunicativa; pues en un 75% consideran como excelente, muy bueno.

INTERPRETACIÓN.

El logro de un nuevo vocabulario (léxico) constituye de por si un aprendizaje significativo de alta calidad, pues entre más palabras sean del dominio en lenguaje, la persona tendrá mejores habilidades para comunicar sus pensamientos e ideas y sentimientos acerca de la realidad, tanto personal como de contexto de que se desenvuelve, así como podrá comprender con mayor facilidad los textos que lee. Por ello, es satisfactorio el resultado obtenido acerca del logro de dicha competencia.

114

TABLA Y FIGURA Nº 56 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 56.

Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

10

50.00

MB

20

3

15.00

B

20

5

25.00

R

20

2

10.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15

10

10

5

3

5 0

2 Criterios

E

MB

B

R

TOTAL

115

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 56 refleja de acuerdo a los/as padres/madres de familia que un 65% de los/as estudiantes, analizan la función de los textos periodísticos en forma excelente y muy bueno; pero un 35% lo hace en forma buena.

ANALISIS.

Los datos presentados, muestran que más de la mitad de los/as estudiantes ha desarrollado la competencia, sobre como analizar la función de textos periodísticos.

El logro por lo tanto es bastante satisfactorio.

INTERPRETACION.

El hecho que los/as estudiantes de 9º grado en su mayoría han logrado el dominio de la competencia de saber analizar la función de los textos periodísticos, es motivo de satisfacción, pues ello indica en gran medida que el aprendizaje en lenguaje es significativo, pues una persona que es capaz de analizar los periódicos, se forma una idea de cómo andan los casos en la sociedad.

116

TABLA Y FIGURA Nยบ 57 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 57.

Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los verbos de sus hijos/as.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

3

15.00

MB

20

6

30.00

B

20

6

30.00

R

20

5

25.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10 5

6

6

5

3

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

117

DESCRIPCION.

Los datos de la tabla y figura Nº 57 según la opinión de los/as padres/madres de familia encuestados, con respecto al empleo adecuado de modos y tiempos de los verbos un 45% entre excelente y muy bueno; un 55%, bueno y regular.

ANALISIS.

La opinión de padres/madres de familia de acuerdo a la competencia del empleo adecuado de los modos y los tiempos de los verbos, no es muy satisfactorio, pues un 45% lo valora como excelente y muy bueno, pero un 55% como bueno y regular, eso indica que no hay logros satisfactorios.

INTERPRETACION.

Con respecto a la respuesta de padres/madres de familia encuestados/as en lo que se refiere a la aplicación adecuada de tiempos y modos de los verbos, los resultados hacen pensar que el aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y literatura no ha sido significativa, para una buena porción de alumnos/as. El desarrollo de dicha competencia es necesaria para ubicar eventos de toda naturaleza en el tiempo.

118

TABLA Y FIGURA Nº 58 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 58.

Cómo evalúa el resultado de logros de su hijo/a en la asignatura de Lenguaje y Literatura.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

E

20

5

25.00

MB

20

10

50.00

B

20

3

15.00

R

20

2

10.00

20

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

25

20

20 15 10

10 5

3

5

2

0 Criterios E

MB

B

R

TOTAL

119

DESCRIPCION.

De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 58, los/as padres/madres de familia evalúan los resultados de sus hijos/as en la asignatura de Lenguaje/Literatura; en un 25% excelente, como en un 50% muy bueno; en un 15% bueno y en un 10% regular 45%.

ANALISIS:

Según los datos de la tabla y figura Nº 58, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, ubican los aprendizajes de sus hijos/as en un término medio, pues consideran que en un 65% sus hijos/as han logrado resultados excelentes y muy buenos.

INTERPRETACION.

En términos generales puede valorarse como satisfactorio el nivel de desarrollo de competencias en la asignatura de Lenguaje y Literatura, de acuerdo a los datos reflejados en

la tabla y figura

anterior. Desde el punto de vista del logro de

aprendizaje significativos, es muy valioso dicho logro; sin embargo preocupa el que en un 35% los logros no sean de la satisfacción de los/as padres/madres de familia.

Esto significa que se necesita mejorar el PEA en dicha asignatura, con el objeto de lograr en lo posible a excelencia en el aprendizaje de los/as estudiantes.

120

G. TABULACION DIRIIGIDAS

A

E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS LOS/AS

PADRES/MADRES

DE

FAMILIA

DE

LOS/AS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEﾃ前RA DE LA PAZ, OLOCUILTA, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS

SOCIALES.

TABLA Y FIGURA Nﾂｺ 59 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nﾂｺ 59

Es capaz su hijo/a de identificar y solucionar conflictos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

4

40

A veces

10

5

50

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10

4

5 1

0

0

Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

121

DESCRIPCIÓN:

En la tabla y figura Nº 59,

puede observarse que solo el 40% de los/as

padres/madres de familia opinan que sus hijos/as pueden casi siempre identificar y solucionar conflictos, un 50% opinan que a veces y un 10% raras veces.

ANÁLISIS:

La opinión que tienen los/as padres/madres de familia, acerca de la competencia de sus hijos/as para identificar y solucionar conflictos no es muy satisfactoria, pues solamente un 40% expresa que lo pueden hacer casi siempre.

INTERPRETACIÓN:

Es

preocupante el que solamente un 40% de los/as estudiantes haya

desarrollado, de acuerdo a los/as padres y madres de familia, la competencia ciudadana de identificar y solucionar conflictos; lo cual indica que no se les está preparando para una participación ciudadana preactiva en la sociedad donde se desenvuelven.

122

TABLA Y FIGURA Nยบ 60 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 60

Existe en su hijo/a una vivencia de valores.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

3

30

A veces

10

6

60

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS. 12 10 8 6 4 2 0

10 6 3 1

0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

123

DESCRIPCION:

En la tabla y figura Nº 60, puede notarse que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, la vivencia de valores puede observarse en la mayoría de los casos “a veces” (60%) y casi siempre en un 30%.

ANALISIS.

Los datos anteriores muestran que parece ser que los/as estudiantes no han logrado consolidar la práctica de valores en su hogar y en el contexto social en general, donde son objeto de observación; por parte de los/as padres/madres de familia.

INTERPRETACION.

Parece ser que no existe correlación positiva en la practica de valores entre la Institución y el contexto social en general, por parte de los/as estudiantes, pues llama la atención el hecho de que, los/as padres/madres de familia opinan que dicha competencia se observa en la mayoría de los casos “a veces” (60%); pero los/as estudiantes afirman que en la Institución si hay vivencia de valores. Podría ser que fuera de la Institución, los/as estudiantes se ven influenciados por el medio.

124

TABLA Y FIGURA Nยบ 61 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 61

Es capaz su hijo/a de analizar y criticar el papel de los medios de comunicaciรณn.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

2

20

A veces

10

7

70

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10 7

2

1

0

0

Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

125

DESCRIPCION:

En la tabla y figura Nº 61, puede observarse que, los/as padres/madres de familia opinan en un 70% que sus hijos/as son capaces de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación “a veces” y solamente un 20%, opinan que casi siempre.

ANALISIS.

De acuerdo a los datos anteriores, puede inferirse que la gran mayoría de los/as estudiantes no ha desarrollado la competencia de análisis y crítica al papel de los medios de comunicación.

INTERPRETACION.

El hecho de que los/as estudiantes no

hayan desarrollado en su mayoría, la

capacidad de análisis y critica el papel de los medios de comunicación social es preocupante, puesto que ellos implica el que al conocer de tal competencia se vuelven invulnerables a la manipulación esto es, que cualquier caso que se diga en los medios, es creíble, aunque la información sea ajena a la verdad; lo cual puede convertir a los/as estudiantes en objeto de manipulación, tan dañina para la democracia y la calidad de vida de los/as adolescente Ej.

El consumismo y los

antívalores en general. Esto en parte puede explicar el porque en la institución educativas hay vivencia de valores, que no se observan en el contexto social en general, tal como los/as padres y madres de familia en la tabla y figura Nº

126

TABLA Y FIGURA Nยบ 62 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 62

Es conciente su hijo/a de la realidad que se vive en la actualidad.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

5

50

A veces

10

5

50

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12

10

10 8 5

6

5

4 2

0

0

0

0 Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

127

DESCRIPCION.

En la tabla y figura Nº 62, puede observarse que los/as padres/madres piensan que sus hijos/as si son concientes en gran medida de la realidad que se vive en la actualidad (50% casi siempre) (y 50% a veces).

ANALISIS:

A pesar de que un 50% de los/as padres/madres opina n que sus hijos/as “casi siempre” y “a veces” son conscientes de la realidad actual, es lamentable que no siempre lo sean.

INTERPRETACION.

Estos datos son coherentes con las respuestas dadas en tablas anteriores, pues de acuerdo a los/as padres/madres de familia los/as estudiantes no son capaces en su mayoría de identificar conflictos y darles solución, de vivir coherentemente los valores inculcados en la escuela de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación social; esto explica el porqué opinan los/as padres/madres que sus hijos/as no sean “siempre” conscientes de la realidad que se vive.

128

TABLA Y FIGURA Nยบ 63 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 63

Es democrรกtico su hijo/a con los que les rodean.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

4

40

A veces

10

6

60

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10

10

8 6 4 2 0

6 4 0

0

0

Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

129

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 63, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia; sus hijos/as, en un 60%

“a veces” son democráticos con los que les rodean, y

solamente un 40% opinan que son “casi siempre”

ANALISIS.

Los datos muestran que la mayoría de los/as estudiantes no son democráticos en sus relaciones con los demás.

INTERPRETACION.

Llama la atención de que a pesar

de que los/as estudiantes opinan que en la

institución donde estudian se práctica la democracia, los/as padres/madres observar que sus hijos/as no ponen en practica ese valor, en sus relaciones con los demás, (es decir el contexto social, familiar y comunitario donde se desenvuelven). Podría ser que esto ambivalencia; entre la práctica escolar y lo social en general se vea influenciada por la cultura autoritaria o lo que se observa a través de los medios de comunicación.

130

TABLA Y FIGURA Nº 64 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 64.

Es conciente su hijo/a del rol de los partidos políticos del país.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

3

30

A veces

10

5

50

Raras veces

10

2

20

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

15 10 10 5 3

5

2

0

0

0 Criterios Siempre

Casi Siempre

S veces

Raras veces

Nunca

Total

131

DESCRIPCION.

La tabla Nº 64, muestra que los/as padres/madres de familia opinan que en un 70% sus hijos/as “a veces” y raras veces son conscientes del rol que juegan los partidos políticos en el país.

ANALISIS.

De acuerdo a los datos anteriores la gran mayoría de estudiantes no han desarrollado la capacidad crítica para valorar el rol de los partidos políticos en la vida del país.

INTERPRETACION.

Es lamentable observar el que, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, sus hijos/as no están conscientes del rol que desempeñan los partidos políticos en la vida democrática del país. Esto podría perpetuarse a la vida adulta, lo cual deja mucho que desear sobre el papel formativo de la educación cívica en los programas de Estudios Sociales. Habría que cuestionar la metodología de enseñanza aprendizaje y el sistema de Evaluación Educativa, con posibles factores de esa deficiencia.

132

TABLA Y FIGURA Nยบ 65 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 65.

Cumple usted con los derechos de sus hijos/as.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

7

70

A veces

10

2

20

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12

10

10 7

8 6 4 2

2 0

1

0

0 Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras Veces

Nunca

Total

133

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 65, muestra que el 70% de los/as padres/madres de familia dicen que cumplen con los derechos de sus hijos/as; pero un 30% dicen que “a veces” y “raras veces”.

ANALISIS.

Los datos muestran que la gran mayoría de los/as padres/madres de familia están conscientes sobre la importancia de cumplir con los derechos de sus hijos/as.

INTERPRETACION.

El hecho de que la mayoría de los/as padres/madres de familia dicen cumplir con los derechos de sus hijos/as es altamente positivo para la intrayección de ese valor en los/as estudiantes, lo cual podría estar reforzando el aprendizaje significativo de temas importante competencia ciudadana.

134

TABLA Y FIGURA Nยบ 66 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 66.

Sus hijos/as conocen sus Deberes y Derechos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

8

80

Casi Siempre

10

2

20

A veces

10

0

0

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10

10 8

8 6 4

2

2 0

0

0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

135

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 66, reflejan que de acuerdo a los/as padres/madres de familia, sus hijos/as en un 100% conocen “siempre “ y “casi siempre” sus deberes y derechos.

ANALISIS.

Los datos son altamente positivos en lo que se refiere a la forma de conciencia de los/as estudiantes saben sus derechos y deberes, quienes en un 100% los conocen siempre y casi siempre, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia.

INTERPRETACION.

Es posible que el hecho de que los/as padres/madres de familia cumplen con los derechos de sus hijos/as, de acuerdo a los datos reflejados en la tabla y figura anterior (Nº 65), incide significativamente en el conocimiento de derechos y deberes de sus hijos/as, lo cual podría contribuir al éxito del aprendizaje de dicha competencia ciudadana.

136

H. TABULACION DIRIIGIDAS

A

E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS LOS/AS

PADRES/MADRES

DE

FAMILIA

DE

LOS/AS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

TABLA Y FIGURA Nยบ 67 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 67

Es capaz su hijo/a de identificar y solucionar conflictos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

8

80

Casi Siempre

10

2

20

A veces

10

0

0

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

Total

10

100

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

15 10

10

8

5

2

0

0

0

0 1 Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

137

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 67, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia sus hijos/as identifican y solucionan conflictos en un 100% (siempre y casi siempre).

ANALISIS.

Es alentador el saber que los/as estudiantes, de acuerdo a los/as padres/madres de familia, han desarrollado la competencia de identificar y solucionar conflictos “siempre” y “casi siempre” en un 100%.

INTERPRETACION.

El hecho de que la competencia ciudadana de identificar y resolver conflictos se haya desarrollado en un 100% en los/as estudiantes, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, hace pensar de que en la escuela se estén forjando a futuros ciudadanos preactivos y constructores de una democracia participativa.

138

TABLA Y FIGURA Nยบ 68 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 68.

Existe en su hijo/a una vivencia de valores.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

6

60

Casi Siempre

10

4

40

A veces

10

0

0

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10 6 4 0

0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

139

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 68, muestran que los/as padres/madres de familia consideran que sus hijos/as tienen una vivencia de valores en un 100%, se

suman las

categorías de “siempre” y “casi siempre”.

ANALISIS.

Es satisfactorio escuchar de los/as padres/madres de familia que sus hijos/as tienen la vivencia de valores “siempre” y “casi siempre” en un 100%, pues con ello se está forjando una conciencia social positiva.

INTERPRETACION:

El hecho de que la vivencia de valores se de en un alto grado en los/as estudiantes, lleva a pensar que el desarrollo de las competencias ciudadanas va por cambio positivo.

140

TABLA Y FIGURA Nยบ 69 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 69.

Es capaz su hijo/a de analizar y criticar el papel de los medios de comunicaciรณn.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

2

20

Casi Siempre

10

4

40

A veces

10

3

30

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12

10

10 8 6

4

4

3 2

1

2

0

0 Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

141

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 69, muestran que, los/as padres/madres de familia opinan ser capaces de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación en un 60% “siempre” y “casi siempre”; pero un 40% lo hacen “a veces” y “raras veces”.

ANALISIS.

De acuerdo a los datos las tres quintas partes de los/as estudiantes han desarrollado la capacidad crítica sobre los medios de comunicación; pero las otras partes, carecen de dicha competencia.

INTERPRETACION.

El desarrollo del pensamiento crítico respecto al papel que juegan los medios de comunicación, es valiosísimo para la incubación de la democracia en todo contexto social; por lo tanto, aunque es alentador el saber que la mayoría de los/as estudiantes del 9º grado, en el Colegio San Agustín, lo están logrando es alentador; pero preocupa el que un 40% esté deficiente en dicha competencia.

142

TABLA Y FIGURA Nยบ 70 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 70.

Es conciente su hijo/a de la realidad que se vive en la actualidad.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

50

50

A veces

10

50

50

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10 5

5

0

0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

143

DESCRIPCION:

La tabla y figura Nº 70, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia solamente el 50% de sus hijos/as están conscientes de la realidad que se vive en la actualidad; y un 50% lo hace “a veces”.

ANALISIS.

El hecho de que solamente el 50% de los/as estudiantes estén conscientes de la realidad que se vive es preocupante, lo que hace pensar que es necesario reforzar dicha competencia.

INTERPRETACION.

El desarrollo de la competencia ciudadana relacionada con la toma de conciencia de la realidad que se vive, es sumamente importante para que el ser humano se vea motivado a participar en la transformación social necesaria para el logro de un bienestar común.

144

TABLA Y FIGURA Nยบ 71 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 71.

Es democrรกtico su hijo/a con los que les rodean.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

0

0

Casi Siempre

10

4

40

A veces

10

5

50

Raras veces

10

1

10

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10

4

5 1

0

0

Criterios Siempre

Casi siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

145

DESCRIPCION.

En la tabla y figura Nº 71, puede observarse que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, en un 60% los/as estudiantes son “a veces” o “raras veces” democráticos con los que los rodean; y solamente un 40% lo son “casi siempre”.

ANALISIS.

Es lamentable observar que de acuerdo a los datos descritos anteriormente, los/as estudiantes en su mayoría (60%) la democracia en su relación con los demás, según lo observado por sus padres/madres de familia.

INTERPRETACION.

La democracia es un valor que debe ser fomentado en oda practica social; por eso, el hecho de que los/as estudiantes del 9º grado del colegio San Agustín muestren deficiencia en el desarrollo de dicha competencia ciudadana, debe ser motivo de preocupación y tomar cartas en el asunto para implementar estrategias didácticas reforzar dicho aprendizaje.

a

146

TABLA Y FIGURA Nº 72 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 72

Es conciente su hijo/a del rol de los partidos políticos del país.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

4

40

Casi Siempre

10

2

20

A veces

10

4

40

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10

4

4 2 0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

147

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 72, muestran que los/as padres/madres de familia opinan que un 60% de los/as estudiantes son conscientes del rol que juegan los partidos políticos en el país; pero un 40% está consciente “a veces”.

ANALISIS.

Los datos muestran que los tres quintas partes de los/as estudiantes han desarrollado el pensamiento crítico en relación con el papel que juegan los partidos políticos en el país; pero un porcentaje considerable (40%) muestra debilidad en dicha competencia.

INTERPRETACION.

La formación cívica conlleva como requisito la forma de conciencia acerca del papel que juegan los diferentes actores en la sociedad; por eso aunque es alentador que un 60% de los/as estudiantes del 9º grado del Colegio San Agustín, haya desarrollado satisfactoriamente dicha competencia ciudadana, deficiencia.

el 40% muestra

148

TABLA Y FIGURA Nยบ 73 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 73.

Cumple usted con los derechos de sus hijos/as.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

50

50

Casi Siempre

10

50

50

A veces

10

0

0

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10 5

5 0

0

0

Criterios Siempre

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

149

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 73, muestran que los/as padres/madres de familia opinan que ellos cumplen con los derechos de sus hijos/as en un 100% (“siempre” y “casi siempre”).

ANALISIS:

Es satisfactorio observar el que los/as padres/madres de familia estén conscientes de la importancia de cumplir con losa derechos de sus hijos/as; esto podría reforzar positivamente el desarrollo de dicha competencia ciudadana.

INTERPRETACION.

Los derechos y deberes ciudadanos se aprenden mediante la práctica, por ello es muy valioso el que los/as padres/madres de familia lleven a la practica dicho calor con sus hijos/as. Esto puede contribuir al aprendizaje significativo.

150

TABLA Y FIGURA Nยบ 74 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nยบ 74.

Sus hijos/as conocen sus Deberes y Derechos.

Criterio

Muestra

Frecuencia

%

Siempre

10

5

50

Casi Siempre

10

5

50

A veces

10

0

0

Raras veces

10

0

0

Nunca

10

0

0

10

100

Total

Padres/Madres de Familia

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

12 10 8 6 4 2 0

10 5

5 0

0

0

Criterios Criterios

Casi Siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Total

151

DESCRIPCION.

La tabla y figura Nº 74, muestran que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, los/as estudiantes conocen sus deberes y derechos en un 100% (“siempre” y “casi siempre”).

ANALISIS:

Es alentador desde el punto de vista educativo, que los/as estudiantes conozcan sus derechos y deberes; competencia cívica necesaria para la democracia.

INTERPRETACION

El hecho de que los/as estudiantes conozcan sus deberes y derechos, es un buen comienzo para formar la competencia ciudadana del respeto a los derechos y deberes de todas las personas en la sociedad; lo cual es base de la armonía social.

152

I. DESCRIPCION ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS DOCENTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, DE USULUTAN Y DEL CENTRO ESCOLAR CATÓLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ

DE OLOCUILTA, PARA CONOCER EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES. ASPECTOS EVALUADOS EN LA LENGUAJE/LITERATURA

ENCUESTA

1.

Como

se De

1

2

San Agustín

Olocuilta

una

desarrolla el proceso integral, de evaluación.

manera Como aplicando hecho.

siempre

OBSERVACIONES

lo

he Puede observarse

que el/la docente Nº 1 del

Colegio San Agustín tiene muy claro el concepto de

diferentes técnicas e

lo que es un proceso integral de evaluación,

instrumentos

mientras que el docente Nº 2 da una respuesta muy

para

evaluar todo lo que se

refiere

a

los

diferentes aprendizajes

del

vaga.

153

alumno/a, en

tomando

cuenta

los

diferentes indicadores.

2.

Técnicas Bueno

empleadas

en

proceso evaluación.

3.

Tipos

el empleo

las

que Son muy variadas, de El/la docente Nº 1 es muy preciso en la respuesta

son

casi todo un poco.

parece ser que tiene dominio sobre la variedad de

de siempre las mismas

técnicas de la evaluación. Lo contrario vemos con

entrevistas, pruebas

el/la docente Nº 2, quien da unas respuestas

escritas y orales.

imprecisas y vagas.

de Cuestionarios

Los exámenes al final de El/a docente Nº 1, aplica variedad de instrumentos

instrumentos que se Guías de trabajo

período.

de evaluación en el proceso; mientras que el

aplican en el proceso Lista de cotejo

Tareas ex aula.

docente Nº 2, es más tradicional, pues sólamente

de evaluación.

Pruebas objetivas.

tiende a la aplicación de exámenes finales y no de

Pareo

proceso; así mismo menciona tareas ex aulas, que

De múltiple.

selección

no explica en que consisten.

154

4.

Competencias Han

logrado Las que

desarrolladas por los desarrollar estudiantes.

el programa El docente Nº 1, tiene criterios precisos acerca de

las nos pide, creo que si los logros de sus estudiantes y sabe en qué nivel

competencias

han

desarrollado sus estudiantes tienen los respectivos dominios

conceptuales

en muchas son alumnos/as conceptuales,

80%,

las muy integrales.

procedimentales

y

actitudinales.

Reconoce que el dominio mayor que tienen sus

procedimentales

estudiantes es en los campos conceptual y

también, en un 80%,

Procedimental; pero

las que menos han

está deficiente. Una vez más la docente Nº 2, tiene

desarrollado son las

vaguedad

actitudinales. (40%)

mencionando el programa como referente único y

en

la

que el domi nio Actitudinal

respuesta,

pues

continúa

no se sabe si aplica las sugerencias de evaluación que el programa le pide.

5. Tipo de proceso Se considera que en Todos

los

tipos

de La docente Nº 1, parece ser que domina muy bien

de evaluación que se mi clase aplico el evaluación, ya que todos el concepto de proceso y se esmera por priorizar el aplica.

proceso aunque

formativo se

prestan

para

algunas educación integral.

la proceso formativo en la evaluación que aplica a sus estudiantes;

y

sabe

aplicar

con

adecuación

veces no se deja de

(algunas veces) la evaluación sumativa.

aplicar el sumativo.

La docente Nº 2, es muy vaga en la respuesta,

155

pues menciona los tipos de evaluación en sí; pero no dice como los aplica durante el proceso.

6.

Tipos

de Indudablemente que De igual manera todos La docente Nº 1, parece ser que domina los

evaluación aplicados en para

evaluar

el

proceso

se los tipos de evaluación conceptos

los aplica la formativa, son

diferentes

sumativa

aprendizajes.

diagnóstica.

aplicados

en

mi aprendizaje,

y clase y me da resultado.

de

evaluación y

aplica

del

proceso

los

tres

de tipos

correspondientes. En cambio la docente Nº 2, es vaga en su respuesta, pues no especifica los tipos de evaluación que aplica; por lo tanto no se sabe qué y cómo evalúa durante el proceso.

7. Dificultades en el desarrollo

Algunas

veces A los/as alumnos/as no

quieren

conceptuales,

comodísmo e

actitudinales.

docentes

no

fueron

específicas

en

de los/as alumnos/as no les gusta trabajar no se mencionar los tipos de problemas que enfrentan en

aprendizajes:

procedimentales

Ambas

leer,

y Indiferencia.

por esfuerzan en nada.

el desarrollo de las diferentes tipos de aprendizajes.

El comentario que hacen es muy general.

156

8. En qué forma las

Se

actividades

todas las actividades, actividades

desarrolladas clases

considera

que De

en permiten

permiten

logro

acuerdo

las Ambas docentes fueron escuetas en la respuesta.

que

el desarrollan

el desarrollo

a

así

se Debieran

es

de competencia que

especificar

la actividades

las

pertinentes

diferentes de

cada

tipos

de

tipo

de

se competencia.

de competencia, ya que logra.

competencias:

la

Conceptuales,

permite.

Procedimentales

metodología

lo

y

Actitudinales.

9. Forma en que se La metodología, se En todo lo que se hace Ambas docentes reconocen que es la dirección fomentan los valores en estudiantes.

presta

y

luego

la se

busca

como espiritual de la corporación la que permite la

los/as espiritualidad de la vivenciar, en todas las formación de valores en los/as estudiantes y hacen Corporación permite; tenemos

lo actividades

ya

que realizan

en

que

se sobresalir la vivencia de los mismos. Sin embargo

pues

la espiritualidad

la la docente Nº 1 va más allá en su apreciación, pues de

agenda los valores corporación lo permite. institucionales primero

es

y

lo dar

testimonio de ellos.

la reconoce que la metodología favorece dicha formación.

157

10.

Autoevaluación Se

realiza

la Obviamente

del proceso de los autoevaluación aprendizajes asignatura.

en

la constantemente que

esto

que

se La docente Nº 1 afirma que a l autoevaluación se

hace aunque no es tan ya fácil,

por

la

hace constantemente y valora el hecho de que ello

cultura permite

mejorar

el

proceso

de

enseñanza

permite nuestra no nos gusta aprendizaje. En cambio la docente Nº 2, a pesar de

mejorarnos cada una evaluarnos.

que reconoce el valor de la misma, opina que no es

y

fácil hacerlo por la cultura misma, lo que puede

por

proceso.

ende

el

interpretarse como que no lo hace.

158

J. DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS DOCENTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, DE USULUTAN Y DEL CENTRO ESCOLAR CATÓLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ DE OLOCUILTA, PARA CONOCER EL PROCESO DE EVALUACION DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

ASPECTOS EVALUADOS

ESTUDIOS SOCIALES

EN LA ENCUESTA

2

San Agustín

Olocuilta

1. Cómo se desarrolla el Igual trato de hacerle una Lo proceso de evaluación.

OBSERVACIONES

1

evaluación

desarrollo Puede observarse

integral, buscando

dinámica, participativa.

alumnado

que el/la docente Nº 1, del

en

el Colegio San Agustín parece ser que tiene muy claro

que

me lo que significa un proceso integral de evaluación,

salga bien.

mientras que el docente Nº 2, parece ser que está interesada en el resultado y no en el proceso de aprendizaje.

El/la docente Nº 1, es muy precisa en la respuesta;

2. Técnicas empleadas Empleo en

el

proceso

evaluación.

de entrevistas,

varias: Todas guías

las

de siempre

trabajo, preguntas orales, funcionado etc.

que parece ser

proceso.

que tiene dominio de variedad

de

han técnicas de la evaluación. Lo contrario vemos con en

el el/la docente Nº 2, quien una vez unas da una respuesta imprecisa y vaga.

159

3. Tipos de instrumentos Cuestionarios,

Los

que se aplican en el Guías de trabajo

escritos,

proceso de evaluación.

Pruebas escritas

veces

Selección múltiple.

aula.

exámenes El/a docente Nº 1, aplica variedad de instrumentos algunas de evaluación en el proceso; mientras que el trabajos

ex docente Nº 2, es más tradicional, pues sólamente aplica de exámenes escritos y a veces tareas ex aula, que no explica en que consisten.

4.

Competencias Considero que todas las Durante el proceso yo El docente Nº 1, tiene criterios precisos acerca de

desarrolladas por los/as

conceptuales,

creo que todas las los logros de sus estudiantes y sabe en que nivel

estudiantes.

procedimentales

y competencias se han sus estudiantes tienen los respectivos dominios

actitudinales, aunque no desarrollado.

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Una

en un 100%.

vez más la docente Nº 2, tiene vaguedad en la respuesta, pues afirma que todas las competencia se desarrollan.

5. Tipo de proceso de evaluación aplica.

que

Es un proceso dinámico e Trato de aplicar una La docente Nº 1, parece ser que domina muy bien

se integral, ambiente

logrando

un variedad

armónico, instrumentos.

de el concepto de proceso y se esmera por priorizar el proceso formativo integral en la evaluación que

mediante la aplicación de

aplica a sus estudiantes.

técnicas e instrumentos

La docente Nº 2, no especifica en que consiste el

variados.

proceso solamente los tipos de evaluación.

160

6. Tipos de evaluación Obviamente

se

aplica Según mi criterio es Ambas docentes aplican dos tipos de evaluación:

aplicados para evaluar tanto la formativa como la formativa y sumativa. los

Formativa y sumativa.

diferentes sumativa.

aprendizajes.

7.

Dificultades

en

desarrollo

el La

indiferencia Muchas de ellos/as Se

de comodísmo,

aprendizajes

no

lamentan

de

las

actitudes

negativas

de

hay no ponen de su parte. estudiantes para aprender.

interés.

conceptuales, procedimentales

y

actitudinales.

8. En qué forma las Como

es

una Todas las actividades Ambas

actividades

metodología, dinámica y son para desarrollar

desarrolladas en clases

liberadora

permiten

el

logro

de presta.

competencias: Conceptuales, Procedimentales Actitudinales.

y

en

todo

se las competencias.

docentes

respuestas.

fueron

muy

vagas en sus

161

9. Forma en que se En el desarrollo de todo

En todas las clases y Ambas docentes reconocen la metodología en todo

fomentan los valores en el proceso, no se pierde

actividades

los estudiantes.

ningún

momento

que

se el proceso, permite la

formación de valores en

para realizan ahí van los los/as estudiantes y hacen sobresalir la vivencia de

fomentar la vivencia nula

valores institucionales los mismos.

práctica.

y evangélicos.

10. Autoevaluación del Bueno este aspecto no es La aplica pero no Parece ser que ambas docentes casi no lo aplican, proceso aprendizajes asignatura.

de

los tan fácil ya que no hay siempre ya que los/as ni a ellas mismas, ni con los estudiantes. en

la mucha

sinceridad

evaluarnos

para alumnos/as no dicen

nosotros la verdad.

mismos pero se hace con los/as alumnos/as.

162

K. MATRIZ COMPARATIVA DE OPINIONES QUE LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA TIENE SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADEMICAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.

Nº

COMPETENCIAS

COLEGIO SAN

EVALUADAS

AGUSTIN

DOMINIO

CENTRO ESCOLAR

DOMINIO

OBSEVACIONES

CATOLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ

41-

Lectura analítica y crítica

Su

opinión

51

del contenido de un texto.

altamente

es 100%

No han logrado en 30%

Difiere

forma

Institución de la

satisfactoria

satisfactoria,

del

el

dominio

sus

dicha

hijos/as han logrado

pues

en

dicha

30% la valoran como

que la otra es un

competencia, pues la

Muy buena; el 30%

30%,

valoran

Buena

mencionar

Excelente

que

como y

Muy

desarrollo

de

competencia, solamente

y

el

el

40%

Regular.

Aplicación de signos de Su

52

puntuación ortográficas.

y

pues

la

valora

en

un

100%,

mientras

cabe que

está última lleva a

buena.

42-

otra,

una

penas 2 años. opinión

reglas altamente satisfactoria,

es 90%

Solamente la mitad 50%

De alguna manera

de los/as estudiantes

existe

ha

satisfacción

logrado

el

en

163

respecto al dominio

desarrollo de dicha

ambas

de

dicha

competencia

instituciones,

competencia;

pues

forma

la

valoran

Excelente

como y

Muy

en

satisfactoria,

aunque

siempre

con una valoración

hay diferencia en

de Muy Buena

las

valoraciones

de

los/as

buena.

padres/madres de familia.

43-

Capacidad de síntesis de

53

textos

literarios

literarios.

y

Su

opinión

es 80%

Más de la mitad de 60%

Obviamente

los/as estudiantes ha

siempre una de

satisfactoria sobre el

logrado el desarrollo

las dos hace la

logro de sus hijos/as

de

diferencia,

en

competencia

no altamente

dicha

competencia, forma

excelente

muy buena.

en y

forma

dicha

excelente

muy buena.

pues

en

una es la mayoría

y

Excelente y Muy Buena,

por

supuesto

hay

muchas o

razones

factores

influyen experiencia docente.

que la del

164

46-

LĂŠxico empleado en la Consideran

55

vida cotidiana.

muy 75%

Consideran

que

el 75%

En

esta

existe

satisfactorio el logro

logro

de

dicha

pluridad el % es

de esta competencia

competencia

es

igual de ambas,

comunicativa,

excelente

muy

padres/madres de

la

valoran

Excelente

pues como

y

y

buena.

familia la valoran

Muy

muy satisfactoria.

Buena.

41-

ComprensiĂłn de textos.

Consideran dicha

50

de

que 85%

competencia

Consideran

que

el 75%

Ambas grupos de

desarrollo de dicha

padres/madres de

es excelente y muy

competencia

es

familia la valoran

buena.

excelente

muy

como Excelente y

la Consideran

muy 70%

y

buena.

Muy Buena.

El logro de dicha 25%

Hay diferencia,

45-

Reconocimiento

54

estructura y contenido de

satisfactorio el logro

competencia

un texto.

de esta competencia

deficiente,

comunicativa,

pues

solamente el 25% lo

padres/madres de

la mayorĂ­a de los/as

valoran como Muy

familia,

estudiantes

Buena, el 25% Buena

una

y el 50% Regular.

satisfactoria,

ha

logrado

el

es pues

mucha en

ambos

ya es

que muy

desarrollo en forma

pues es 75% es

Excelente

Excelente y muy

y

muy

165

buena.

Buena que

mientras la

otra

solamente

un

porción

25%.

47-

Análisis de la función de

La gran mayoría ha

56

textos periodísticos.

75%

Más de la mitad de 65%

En

logrado el dominio

los/as estudiantes ha

hay

de

logrado el desarrollo

equidad

de

ambos

dicha

competencia forma

en

excelente

y

muy buena.

dicha

estos

ítems cierta de

competencia, pues la

padres/madres de

valoran

familia, pues los

Excelente

como y

muy

Buena.

%

son

semejantes,

la

diferencia

es

mínima. La gran mayoría

lo

valoran Excelente y Muy Buena.

48-

Empleo adecuado de los La

57

modos y tiempos de los excelente verbos.

evalúan

buena.

y

como 85% muy

La

consideran 45%

Vemos

como

deficiente; pues en

los/as

un 45% la valoran

padres/madres de

166

como

Excelente

y

familia

del

Muy Buena, en un 30

Colegio

San

como Buena y en un

AgustĂ­n,

25% como Regular.

excelente y muy

valora

Buena, el empleo adecuado de los Modos y Tiempos de los verbos.

167

L. MATRIZ COMPARATIVA DE OPINIONES QUE LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA TIENE SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADEMICAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

Nº

COMPETENCIAS

COLEGIO SAN

EVALUADAS

AGUSTIN

DOMINIO

CENTRO ESCOLAR

DOMINIO

OBSEVACIONES

CATOLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ

1

Identificación y solución Los/as de conflictos.

100%

padres/madres familia

que

dominio

de

La

opinión

que 40%

tienen

los/as

padres/madres

de

encuestas

es

familia

es

puede

no

satisfactorio.

se observar

que

satisfactorio y

resultados de las

el

altamente

(siempre

De acuerdo a los

las

instituciones casi

difieren,

siempre)

en

respuestas,

las pues

en una es el 100% y en la otra en un 40%.

2.

Vivencia de valores.

La evaluación como muy

buena,

pues

100%

La

opinión

satisfactoria.

no

es 30%

Es

notable

diferencia

la

168

opinan que siempre

entre

una

y casi siempre sus

institución

hijos/as tienen dicha

otra; la vivencia de

vivencia.

valores,

y

no

valoran

la

la

igual,

los/as padres/madres de familia. Pese que el carisma es el mismo.

3.

Análisis y crítica del papel Consideran que el 60%

Su

de

insatisfactoria.

los

medios

comunicación.

de dominio

es

opinión

es 20%

Obviamente siempre existe un

relativamente

% de diferencia,

bueno.

pues

es

mayor

resultado

del

Colegio

San

Agustín, lo valoran mejor

los/as

padres/Madres de familia, capacidad

la de

169

analizar y criticar el papel

de los

medios

de

comunicación.

4.

Conciencia sobre realidad

Consideran que sólo 40%

Consideran

que se vive en el país.

la mitad de los/as

mayoría

estudiantes

estudiantes

no

consideran

tienen

un

expresan

lo

ha

logrado “siempre”.

de

que

la 40%

los/as

En

este

ítem

padres/madres y que no

la

comportamiento

mayoría

han

democrático.

logrado un grado de conciencia de la realidad que se vive en el país.

5.

Conciencia del rol de los

Consideran que las 60%

La gran mayoría de

30%

Las

dos

partidos políticos en el tres quintas partes

sus hijos/as no han

instituciones

país.

logrado

difieren,

de

sus

hijos/as

tienen conciencia de ello.

desarrollar

conciencia.

una

lo

ya

que valora

satisfactoriamente, la

otra

es

una

minoría lo que lo han desarrollado.

170

6.

Comportamiento

Consideran que es 40%

Consideran que la 40%

Es

democrático.

deficiente, pues en

mayoría

coincidencia

la

estudiantes

no

ambas

tienen

un

instituciones , no

mayoría

no

lo

practican.

de

los/as

evidente

comportamiento

se

democrático.

democracia,

la de

vive

en

predomina la Ley del más fuerte 7-8

Conocimiento derechos y deberes.

de Consideran todos logrado.

lo

que 100%

Consideran

que 100%

De igual manera

han

todos lo han logrado

ambas

satisfactoriamente.

instituciones están concientes

que

sus hijos/as tienen conocimiento sus

derechos

deberes.

de y

1

CAPITULO V

2

CAPITULO V DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .

El estudio realizado, trata de dar respuesta al planteamiento del siguiente Problema.

¿En que forma influye el tipo de evaluación aplicada por los docentes en el desarrollo

de

competencias

académicas

en

las

asignaturas

de

Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados del Colegio San Agustín, en Usulután y del Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, en Olocuilta, Departamento de la Paz?

Como puede apreciarse, se trata de relacionar en que forma el tipo de evaluación implementado por los/as docentes influye en el desarrollo de competencias académicas. Con tal objeto, se comparan dos instituciones: una privada y otra pública, para analizar dicha relación y derivar conclusiones.

Como puede observarse en los cuadros de variables M y N, correspondientes a las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales, respectivamente, que a continuación se presentan, el tipo de evaluación implementado en las dos instituciones, hace la diferencia en el desarrollo de competencias académicas en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.

3

CUADRO DE VARIABLES. M. Relación del Sistema de Evaluación con las competencias académicas desarrolladas por los/as estudiantes de Noveno grado en Lenguaje y Literatura.

VI = Calidad en el Sistema de Evaluación.

VD = Tipos de competencias educativas desarrolladas en los/as estudiantes de 9º grado.

CENTRO ESCOLAR NUESTRA COLEGIO SAN AGUSTIN, USULUTÁN.

VI

Nº

1.

VD

SEÑORA DE LA PAZ. OLOCUILTA.

%

VI

VD

Calidad del

Competencias desarrolladas por

Calidad del

Competencias desarrolladas

sistema de

los/as estudiantes.

sistema de

por los/as estudiantes.

evaluación.

evaluación.

Claridad sobre Trabajo en equipos: expresión 82.86

Claridad sobre Trabajo

el proceso de oral y escrita.

el proceso de expresión oral y escrita.

evaluación.

evaluación.

La docente tiene Comprensión muy claro lo que figurado

en

del las

sentido 57.15 palabras:

en

La docente da Comprensión una

%

equipos 20.0

del

sentido 29.43

respuesta figurado en las palabras

4

significa

un lenguaje literario y no literario.

muy

vaga. lenguaje

proceso integral

Parece ser que

de evaluación.

no tiene claridad

literario

y

no

literario.

sobre el proceso de evaluación.

2.

Dominio

de

variedad

de Conceptualización

técnicas

de connotación y denotación

de 42.86

Dominio

de

variedad

de Conceptualización

técnicas

de connotación y denotación

de 31.43

evaluación.

evaluación.

La docente tiene Aplicación de figuras literarias y 34.28

La docente da Aplicación

de

figuras 28.57

dominio:

da reglas ortográficas.

respuesta vaga. literarias

y

reglas

ejemplos

de

Parece ser que

técnicas

que

aplica.

no dominio.

tiene

ortográficas.

5

3.

Aplicación

de Clasificación

de:

Cuentos

instrumentos

novelas

sus

respectivos

de evaluación.

subgéneros.

La

y

y 65.71

de Clasificación de: Cuentos y 51.43

instrumentos

docente

La

docente

aplica

aplica sólamente

instrumentos

exámenes

variados.

Da

finales y tareas

ejemplos

de

exaula que no

Criterios

novelas y sus subgéneros.

de evaluación.

ellos.

4.

Aplicación

explica.

Identificación

de

tiempos 42.86

Criterios

Identificación

de

tiempos 37.40

precisos sobre verbales simples y compuestos

precisos sobre verbales

los logros de en oraciones.

los logros de compuestos en oraciones.

competencia de

competencia

los/as

de

estudiantes.

estudiantes.

los/as

simples

y

6

La docente tiene Análisis de la intencionalidad de 57.15

Análisis

de

la 42.86

criterios precioso los textos periodísticos y de

La docente es intencionalidad de los textos

acerca del nivel publicidad.

vaga

de

respuesta. Dice

logros

de

en

competencias

que

Conceptuales,

estudiantes

Procedimentales

logran

y Actitudinales.

competencias del

la periodísticos y la publicidad.

los

las

programa;

pero no es el nivel de logros.

5.

Priorización de Análisis aspectos formativos

morfosintáctico

oraciones de compuestas.

simples

de 51.43 y

Priorización de Análisis morfosintáctico de 34.46 aspectos formativos

oraciones de compuestas.

la evaluación.

la evaluación.

La

docente

La docente es

el

muy vaga en la

prioriza proceso formativo.

respuesta.

simples

y

7

6.

Aplicación

de Identificación de la estructura 42.86

Aplicación

de Identificación

de

la 17.15

los 3 tipos de del predicado verbal y la función

los 3 tipos de estructura

evaluación:

evaluación:

verbal y la función de sus

Diagnóstica,

elementos.

de sus elementos.

Diagnostica, Sumativa

y

Sumativa

Formativa.

La

42.86

especifica

que Elaboración

aplica

tres cohesión interna y relación con

tipos

de

textos

de el orden lógico.

evaluación durante

predicado

y

Formativa.

docente

los

del

con

La docente es

14.28

muy vaga en la Elaboración de textos con respuesta.

cohesión

Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Los datos proveniente de matrices anteriores (“G” y

y

relacionando con un orden lógico.

el

interna

8

CUADRO DE VARIABLES N. Relación del Sistema de Evaluación con las competencias académicas desarrolladas por los/as estudiantes de Noveno grado en Estudios Sociales.

VI = Calidad en el Sistema de Evaluación.

VD = Tipos de competencias educativas desarrolladas en los/as estudiantes de 9º grado.

COLEGIO SAN AGUSTIN, USULUTÁN.

CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. OLOCUILTA.

VI

Nº

VD

%

VI

VD

%

Calidad de l

1.

sistema de

Competencias desarrolladas

Calidad del sistema

Competencias desarrolladas

evaluación.

por los/as estudiantes.

de evaluación.

por los/as estudiantes.

Claridad sobre Identificación

de

conflictos

y 57.14

Claridad

sobre Identificación de conflictos y 34.30

el proceso de actores cívicos.

el

evaluación.

evaluación.

La docente tiene Respeto claridad sobre el individuales.

las

diferencias 91.43

proceso

La prioriza

de actores cívicos.

docente Respeto los individuales.

las

diferencias 74.20

9

proceso integral

resultado

de evaluación; el

proceso.

y

el

cual considera que es dinámico y participativo.

2.

Dominio

de Resolución de conflictos.

Dominio

de Resolución de conflictos.

variedad

de

variedad

de

técnicas

de

técnicas

de

85.71

evaluación.

evaluación.

La

La

docente es Valoración sobre la promoción de 45.72

precisa

en

la la solidaridad por los medios de

respuesta,

comunicación.

describe

la

variedad

de

técnicas

que

vaga

docente

es Valoración

en

respuesta. especifica

sobre

28.4

la 37.15

la promoción de la solidaridad No por

los

que comunicación.

técnicas aplica.

medios

de

10

aplica,

lo

que

hace pensar que tiene el dominio adecuado.

3.

Aplicación

de Vivencia de valores.

85.71

Aplicación

de Vivencia de valores.

instrumentos

instrumentos de

de evaluación.

evaluación.

La

docente Valoración del

trabajo como 82.86

aplica

variedad factor de integración, cooperación

La docente aplica Valoración del trabajo como sólamente

factor

de instrumentos y realización personal.

exámenes

cooperación

de evaluación y

escritos y tareas personal.

los especifica.

exaulas que no se sabe en que consisten.

de

integración, y

realización

85.71

71.31

11

4.

Criterios

Juicio

de

precisos sobre credibilidad los

logros

valor que

de partidos polĂ­ticos.

sobre tienen

la 22.86 los

Criterios precisos los

Juicio

logros

de partidos polĂ­ticos.

competencia de

los/as

los/as

estudiantes.

estudiantes.

La docente tiene

La

criterios precisos

una

acerca del nivel

muy

de logros de las

determina

competencias

competencias ni

sus

de

estudiantes

en lo conceptual, Procedimental y Actitudinal.

valor

sobre

la 28.5

sobre credibilidad que tienen los

competencia de

acadĂŠmicas

de

docente

da

respuesta vaga;

no que

en que nivel las desarrollan estudiantes.

los

12

5.

Priorización de Valoración sobre el respeto a la aspectos

34.29

de Valoración sobre el respeto a 45.6

aspectos

dignidad humana en El Salvador.

la dignidad humana en

formativos de la

formativos de la Salvador.

evaluación.

evaluación.

La docente tiene

La

muy claro en qué

especifica en qué

consiste

consiste

el

docente

el

proceso.

formativo de la

Sólamente

evaluación

menciona

los

menciona que es

tipos

de

integral,

evaluación

y

y

que

aplica; pero no dice como.

dinámico.

Aplicación

de Valoración acerca de la aplicación

17.14

Aplicación

de Valoración

acerca

los 3 tipos de de derechos y deberes de la

los 3 tipos de aplicación

evaluación:

evaluación:

deberes de la niñez

Diagnostica,

Salvador.

Diagnóstica,

El

no

proceso

armónico

6.

Priorización

niñez en El Salvador.

de

de

derechos

la y

en El

17.14

13

Sumativa

y

Sumativa

y

Formativa.

Formativa.

La docente dice

La docente dice

que

los

que

de

tipos

aplica

tipos evaluación: Formativa

aplica

dos de

evaluación: y

sumativa.

formativa

y

sumativa;

pero

las

respuestas

anteriores muestran

lo

contrario;

es

decir que prioriza la

evaluación

sumativa.

Datos proveniente de matrices anteriores (”H” y

14 La relación de causa-efecto, es decir, del impacto que produce el tipo de evaluación que implementan

los docentes, en el desarrollo de aprendizajes

significativos, traducidos en competencias académicas de los/as estudiantes, puede evidenciarse, en las matrices M y N arriba descritas. En efecto, puede observarse en dichas matrices, que las docentes hacen la diferencia; en la forma como ellos/as evalúan el Proceso Enseñanza Aprendizaje, en las asignaturas evaluadas; pues ellas difieren notablemente en:

a) El concepto que tienen de evaluación. b) Las técnicas e instrumentos que aplican. c) El Tipo de proceso evaluativo, y sobre todo d) El tipo de evaluación que prevalece en todo el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Es relevante observar el hecho de que en el colegio San Agustín (Institución Privada) los datos muestran que el logro de competencias académicas de los/as estudiantes de 9º grado, en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales, es superior al logro obtenido en dichas competencias académicas en el Centro Escolar Católica Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial).

Así mismo, los/as padres/madres de familia de ambas instituciones (ver tablas de la Nº 41 a la Nº 58) evalúan en forma diferente los logros de competencias académicas observadas en sus hijos/as. Es así como el Colegio San Agustín sale mejor evaluado que el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz.

15

CONCLUSIONES: 1. Los datos en este estudio muestran que, parece ser, que en gran medida, el

tipo de evaluación empleado en el Proceso de

Enseñanza Aprendizaje, influye en el desarrollo de competencias académicas en los estudiantes.

2. Que en el caso analizado, los resultados académicos, tanto en Lenguaje/Literatura así como en Estudios Sociales, difieren en el logro

de

competencias

académicas

desarrolladas

por

los

Estudiantes entre las dos Instituciones Educativas comparadas en este estudio (una privada y una oficial), debido al tipo de evaluación implementada en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

3. Parece ser, que el colegio San Agustín sale mejor evaluado que el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, en cuanto al desarrollo de competencias académicas de los estudiantes de 9º grado, en ambas asignaturas, debido a que sus docentes tienen un mejor desempeño en la aplicación de tipos de evaluación, técnicas e instrumentos durante el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

4. Los datos en este estudio muestran que a las docentes de una de las instituciones se les hace difícil, el dominio y aplicación de los diferentes tipos de evaluación, técnicas e instrumentos, en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

5. Parece ser que en ambas instituciones se necesita un proceso de evaluación más sistematizado, en el desarrollo del proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

16

RECOMENDACIONES Después de haber llegado a las conclusiones anteriores, respecto a la posible incidencia que tiene el sistema de evaluación aplicado en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el desarrollo de competencias académica en los/as estudiantes, es menester, proporcionar recomendaciones, ya que el estudio será un aporte para mejorar el trabajo de las instituciones educativas de la corporación; pues es notable que aún empleando la misma metodología de enseñanza aprendizaje, difieren los resultados de una a otra institución, probablemente debido al nivel de dominio de las docentes sobre los diferentes tipos de evaluación, técnicas e instrumentos aplicados para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto, por lo tanto, obliga a reiniciar un trabajo de seguimiento cualitativo, sobre todo en las instituciones evaluadas en este estudio.

Tal seguimiento podría consistir en las siguientes acciones:

1. Dar capacitaciones constantes a los docentes sobre Evaluación de los Aprendizajes.

2. Verificar constantemente en el salón de clase la aplicación que las docentes hacen de lo aprendido acerca de la

Evaluación de los

Aprendizajes en las capacitaciones ofrecidas.

3. Recomendar a las docentes que utilicen en lo posible, técnicas e instrumentos de evaluación variados, en ambas asignaturas, de manera que los resultados obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes, sean satisfactorios tanto en Lenguaje/Literatura como en Estudios Sociales del Colegio San Agustín y del Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz.

4.

De igual manera, es necesario estimular a las docentes para que realicen trabajos en equipo con el objeto de ayudarse y hacer que

17 aquellos a quienes les cuesta el desarrollo de competencias docentes en el campo de la evaluaci贸n; las puedan lograr con menor dificultad, mediante un trabajo cooperativo entre ellas.

5. Estimular a las docentes para que sean innovadoras tanto del proceso de Ense帽anza Aprendizaje, como de la Evaluaci贸n del mismo.

1

CAPITULO VI

2

BIBLIOGRAFIA.

ALVAREZ MÉNDEZ,

J. M. Evaluar para conocer, Examinar para excluir.

Ediciones Morata, Madrid, 2001.

ANDER EGG, EZEQUIEL, La planificación educativa. Buenos Aires, Argentina, Editorial Capilresz; S.1 CARREÑO H. FERNANDO. Enfoques y principios teóricos de la evaluación, México D.F. EDICOPES, S. A. de C.V. 1987.

CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España, 2003.

FEPADE, Evaluación hoy, cuadernillos técnicos. Cuadernillo 3. Antiguo Cuscatlán, comité editorial, año 1998.

GÓMEZ M. MARCELO. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica, Editorial Brujas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,

Herramientas de Evaluación en el Aula,

Guatemala, 2006.

MINISTERIO DE EDUCACION, Currículo al servicio del aprendizaje. Aprender por Competencia, San Salvador, 2008.

3 MINISTERIO DE EDUCACION, Evaluación al servicio del aprendizaje. San Salvador, 2008.

MINISTERIO DE EDUCACION, Ley General de Educación, San Salvador, El Salvador, Talleres Gráficos de Algiers Impresores, marzo de 1997.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes. San Salvador, El Salvador. Enero de 1999.

MINISTERIO DE EDUCACION, Modulo de Autoaprendizaje. Pública, división de desarrollo curricular, Departamento de Evaluación Educativa. San José, Costa Rica. 2001.

1

CAPITULO VII

2

ANEXOS.

3

CETRO ESCOLAR CATOLICO NUESTRA SEﾃ前RA DE LA PAZ, OLOCUILTA.

4

MISIÓN.

Somos una institución educativa católica con carisma Mariano Franciscano, que brinda a la sociedad personas críticas, analíticas creativas y éticas, capaces de dar respuestas a los continuos desafíos tecnológicos sociales promoviendo una cultura de paz.

VISIÓN.

Ser

una

institución,

líder

en

la

implementación

de

metodologías innovadoras para dinamizar los procesos educativos, orientados a la formación de personas con amplios valores, comprometidas socialmente y capaces de solucionar los retos de una sociedad cambiante guiados por el carisma Franciscano.

5

Reseña Histórica.

El Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz de Olocuilta nace de la necesidad de crear un establecimiento educacional de tipo Humanismo-Científico, para recibir a los/as alumnos/as a partir del 6 de Enero de 2003.

Los documentos que avalan la creación del CECCEO son los siguientes:

1. ACUERDO = Nº 15-0864. El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador en el ramo de Educación, considerando: Que mediante resolución Nº 003337 de fecha 27 de agosto de 2003, emitida por la Dirección de Acreditación, se aprobó la creación y el funcionamiento del CENTRO EDUCATIVO CIUDAD ESPAÑOLA DE OLOCUILTA, ubicado en Lotificación Casa Loma Km. 24, carretera antigua a Zacatecoluca Depto. La Paz, para que funcione en los niveles de Educación Parvularia, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Básica y Bachillerato Reciño Vocacional, Industrial Opción electrónica y electrotécnica; en la misma resolución como Director al profesor Juan Diego Vásquez.

2. ACUERDO Nº 15-0627 El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador, en el Ramo de Educación, CONSIDERANDO

. Que el centro educativo

Privado. CIUDAD EDUCATIVA ESPAÑOLA DE OLOCULTA, asignándole el código de infraestructura Nº 88162.

Durante los años 2003 al 2006, la administración de dicha institución estuvo a cargo de la diócesis de Zacatecoluca, siendo el administrador y académico el Reverendo Padre Juan Diego Vásquez, contando con un staff de docentes necesarios para los niveles que se ofrecía en ese momento por supuesto, la parte moral y religiosa era un eje principal para la institución.

6

A finales del 2006 el obispo de la diócesis solicita a la Corporación Colegio El Espíritu Santo” de las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, la administración de la institución, no fue muy fácil el si ya que había una serie de problemas en la institución, tanto administrativa como pedagógico, todo fue dándosele la solución, fue así como la corporación pasa a administrar dicha institución, recibiendo la Infraestructura con algunas dificultades, como lo es mucho muebles en mal estado, sin agua y energía, pero las hermanas, rápida movilizan e hicieron muchas gestiones, para tener la institución con lo necesario para su funcionamiento y poder dar inicio al año escolar. Las instalaciones son amplias y muy pedagógicas, pues durante el año se le han ido mejorando muchas cosas, para decir hasta el nombre.

ACUERDO Nº 15-1654. El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador, en el ramo de Educación, en la fecha 22 de octubre de 2007, se aprobó el cambio de nombre del Centro Escolar Educativo:, Complejo Educativo Católico Ciudad Española de Olocuilta”, con el nombre Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz.

Gracias a Dios, se mantiene la población, empleando diversas metodologías, con el fin de prestar un servicios de calidad, ya que se cuenta con una población un poco compleja, pues existe una variedad ya que tenemos alumnos/as de padres/madres profesionales, como también de comerciantes, una tercera población son comerciante o amas de casa, personas muy sencillas, pero con mucha vivencia de valores evangélicos,. La complejidad de la población hace que el proceso tenga sus limitantes, aunque por ser un Centro Escolar Católico las cosas son diferentes, en primer lugar lo del personal docente, que es seleccionado por la institución, eso permite que el proceso sea más provechoso, pues como CECE, ya se cuenta con un perfil sistematizado para la selección de personal.

El centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta, La Paz, es una alternativa para dicho lugar.

7

COLEGIO SAN AGUSTIN

PAZ Y BIEN

.

8

Misión

Somos una Institución Educativa Católica Franciscana, comprometida en brindar a niños/as, jóvenes y adultos una educación de calidad que permita desarrollar competencias para promover cambios en la sociedad desde los valores evangélicos.

Visión.

Ser una Institución Católica Franciscana de excelencia que educa integralmente a las presentes y futuras generaciones

mediante

dinamizadora del Evangelio.

los

valores

y

la

fuerza

9

El colegio San Agustín, nace como una necesidad de educar a la población estudiantil en forma diferente. Fue así como los religiosos agustinos hacen surgir esta institución en el año 1963, como una alternativa a la comunidad Usuluteca, pues el sueño de sus fundadores fue tener una alternativa en educación, ya que se brindaría algo muy diferente, a lo que ya existía en la ciudad. Fue así como el colegio fue formando

con hombres y mujeres con una visión diferente,

ofreciéndole a la comunidad Bachilleres con una formación integral, pero especialmente

fortaleciendo con mayor énfasis la vida espiritual, obviamente

trabajando a la vez en la orientación y formación de los padres y madres de familia.

El colegio ha te nido muchos cambios, pero nunca ha perdido su mística del proceso.

En el año 1976, gracias a la petición de algunos pioneros y fundadores de la Institución, Las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción (HFIC), tendrán la administración de dicho colegio, hasta la fecha sigue siendo propiedad de la Congregación, como Colegio Católico Privado

“San Agustín”, por ser la

institución con un mayor prestigio ya que siempre ha hecho la diferencia en la educación.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL.

La Institución desde sus inicios para la ciudad de Usulután ha sido una alternativa por la vivencia de valores, el trabajo en el área espiritual para los/as alumnos/as era lo primordial ya que necesitamos formar hombres/mujeres de bien, que sean capaces de desarrollar, mentes, corazón, manos y pies; con un alto grado de madurez que les permita cambiar y cambiar su entorno.

En la actualidad el colegio cuenta con una población de 480 alumnos/as desde el nivel de Educación Parvularia hasta Educación Media. Clasificadas de la siguiente manera:

10

El

50% del alumnos/as provienen de familias profesionales y con un buen

presupuesto económico, un 30% de la población pertenece a

familias

comerciantes en pequeño y en grande.

También hay 14% de familias que viven de las remesas familiares, pues por la misma situación que el país ha vivido, muchos usulutecos han tenido que emigrar, también se tiene a un 6% de la población estudiantil a quienes se les ha proporcionado becas, por parte de la Corporación.

PERSONAL DOCENTE.

En cuanto al equipo de docentes que laboran en esta institución, considera como parte esencial de la institución, se procura de tener siempre un staff con un perfil adecuado, es decir: con una solvencia moral para modelar en todas las áreas a la población estudiantil y con el escalafón requerido por el MINED. Gracias a Dios la institución aún cuenta con un 50% del personal docente que es religioso, lo que hace que la mística no se pierda; un 30% son docentes con un bagaje de experiencia en la docencia, estos también ayudan mucho a la calidad y se cuenta con 20% del personal bastante joven, pero todos/as escalafonados/as y muy actualizados/as.

11

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. UNIDAD DE POS-GRADO.

Respetable alumno/a, se le súplica conteste este cuestionario con mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.

Objetivo: Verificar el nivel de

desarrollo de competencias Conceptuales,

Procedimentales y Actitudinales en la asignatura de Lenguaje y Literatura.

Indicación: Marque con X en la alternativa que consideras corresponde a tu nivel de competencia.

CRITERIOS Nº

1.

PREGUNTA.

Siempre

En el trabajo en equipo se te facilita la expresión oral y escrita.

2.

Se te hace fácil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario.

3.

Comprendes connotación

los

conceptos

y

de

denotación,

situacional y contextual.

4.

Sabes aplicar las figuras literarias y las reglas ortográficas en

la

composición literaria y no literaria.

5.

Identificas el cuento, la novela sus

Casi

A

Raras

siempre

veces

veces

Nunca

12 características y clasificas

sus

géneros y los subgéneros.

6.

Identificas los tiempos verbales simples

y

compuestos

en

oraciones.

7.

Sintetizas

diferentes

textos

Literarios y no Literarios.

8.

Realizas análisis marfosintáctico de

oraciones

simples

y

estructura

del

compuestas.

9.

Reconoces

la

predicado verbal y la función de sus elementos en la oración.

10. Elaboras textos de varios párrafos con

cohesión

interna

y

relacionándolos para que haya un orden lógico.

13

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. UNIDAD DE POS-GRADO. Respetable alumno/a, se le súplica conteste este cuestionario con mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.

Objetivo: Verificar el nivel de desarrollo de competencias Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales en la asignatura de Estudios Sociales.

Indicación: Marque con X en la alternativa que consideras corresponde a tu nivel de competencia.

CRITERIOS Nº

1.

PREGUNTA.

Identificas cívicos

conflictos

que

Siempre

y

interviene

actores en

una

situación dada.

2.

Respetas individuales

las que

diferencias poseen

compañeros/as,

tus

amigos/as,

familiares y vecinos.

3.

Colaboras en resolver conflictos en tu familia, escuela, amigos/as y vecinos.

4.

Consideras tu que los medio de comunicación social promueven la solidaridad en tu país.

Casi

A

Raras

siempre

veces

veces

Nunca

14 5.

Consideras importante la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas.

6.

Consideras que el trabajo es un factor de integración, cooperación y realización personal.

7.

Para ti los partidos políticos tiene credibilidad en la actualidad,

8.

Consideras que en El Salvador existe

respeto

a

la

dignidad

humana.

9.

Estas de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El Salvador.

10. Estas de acuerdo con la relación que existe entre democracia y derechos de los/as ciudadanos/as en el país.

15

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. UNIDAD DE POS-GRADO.

Sr./a. Padre/ Madre de Familia, se le súplica conteste este cuestionario con mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.

Objetivo: Determinar el nivel de competencias observado por los/as padres/madres de familia en el aprendizaje de sus hijos/as, en la asignatura de Estudios Sociales.

Indicación: Coloque una X en el Criterio que usted crea conveniente.

CRITERIOS Nº

1.

PREGUNTA.

Es capaz su hijo/a de identificar y solucionar los conflictos.

2.

Existe en su hijo/a una vivencia de valores.

Es capaz su hijo/a de analizar

3.

y criticar el papel de los medios de comunicación social.

Es conciente su hijo/a de la

4.

realidad que se vive en la actualidad.

5.

Es democrático su hijo con lo que les rodean.

Siempre

Casi

A

Raras

siempre

veces

veces

Nunca

16 6.

Es conciente su hijo/a del rol de los partidos polĂ­ticos del paĂ­s.

7.

Cumple usted con los derechos con sus hijos/as.

8.

Sus

hijos/as

conocen

Deberes y Derechos.

sus

17

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. UNIDAD DE POS-GRADO.

Sr./a. Padre/ Madre de Familia, se le súplica conteste este cuestionario con mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.

Objetivo: Determinar el nivel de compe tencias observado por los/as padres/madres de familia en el aprendizaje de sus hijos/as, en la asignatura de Lenguaje/Literatura.

Indicación: Valorar cual es el nivel de competencias que tu hijo/a a logrado en sus estudios.

Nº

PREGUNTAS

CRITERIO E

1.

¿Cómo es el grado de comprensión de textos de su hijo/a?

2.

¿Cuándo su hijo/a lee un texto, lo analiza y critica su contenido?

3.

¿Cómo es su aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas que sus hijos/as hacen?

4.

¿Cómo evalúa usted la capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios?

5.

Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto.

6.

Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.

7.

Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.

8.

Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los verbos.

9.

Como evalúa el resultado de logros asignatura de Lenguaje y Literatura.

de su hijo/a en la

MB

B

R

18

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. UNIDAD DE POS-GRADO.

Respetable Docente, se le súplica conteste este cuestionario con mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.

1. ¿Cómo desarrolla el proceso de evaluación en el proceso de aprendizaje?

Explique: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de técnicas emplea en su proceso de evaluación? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de instrumentos aplica al evaluar los aprendizajes con sus alumnos/as? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Escribe algunas competencias que considera que sus estudiantes han desarrollado en su asignatura: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Escriba detalladamente si el proceso de evaluación es formativo o sumativo que usted aplica: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. ¿Qué tipo de evaluación aplica para evaluar los diferentes tipos de aprendizajes de sus estudiantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

19

8. Las actividades que usted desarrolla en clases, permiten el logros de competencias: conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes: ¿En qué forma? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. Fomenta usted la vivencia de los valores en los/as estudiantes. ¿En que forma? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. ¿Cómo considera el proceso de evaluación desarrollado en su asignatura? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

20