El centro escolar , su insidencia y aportes al logro del rendimiento escolar

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN

TEMA: EL CENTRO ESCOLAR, SU INCIDENCIA Y APORTES AL LOGRO DEL RENDIMIENTO.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

PRESENTADO POR: LICDA.OLGA CECILIA HENRÍQUEZ RIVERA LICDA. DELMY ELIZABETH MARTÍNEZ HERRERA

ASESOR MAESTRO STANLEY OVIEDO

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, OCTUBRE2015

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO

INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN RECTOR

MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEÑO RIVERA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO DIRECTORA DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA

MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN

DEDICATORIA

A DIOS: Por haberme dado la vida, la vocación de la enseñanza y la sabiduría para lograr sacar este proyecto de tesis adelante.

A MI MADRE: Idalia Guadalupe Rivera. Por guiarme en este arduo camino de la vida, ser mi amiga y apoyarme incondicionalmente.

A MI PADRE: José Amado Henríquez. Que desde el cielo me cuida y me bendice.

A MI HIJA: Cecilia Guadalupe Lara Rivera. Por ser la razón de mí existir.

A MI HERMANOS: Melvin Ernesto Rivera y Milton Alcides Rivera. Por estar siempre a mi lado y en especial por siempre tener una palabra de aliento, son mis ángeles en la tierra.

Licda. Olga Cecilia Henríquez Rivera.

DEDICATORIA

A DIOS: Por permitirme llegar a este momento especial en mi vida no habiendo soltado mi mano para lograr alcanzar las metas trazadas para este proyecto.

A MI MADRE: Ana Isabel Herrera Magaña. Por ser mi mayor ejemplo de lucha y perseverancia.

A MI PADRE: David Martínez Bernabé. Por motivarme a alcanzar este sueño y ver en el estudio, la llave para las oportunidades.

A MI HERMANA: Ana del Carmen Martínez de Maldonado. Por apoyarme constantemente u sus esfuerzos para que continuara con mis estudios.

A MIS HERMANOS, SOBRINOS Y AMIGOS:Por su compañía y apoyo emocional.

A MIS ESTUDIANTES: Por ser esa fuente inagotable de inspiración a ser querer dar lo mejor a través de la actualización de conocimientos.

Licda. Delmy Elizabeth Martínez Herrera

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a los centros escolares que tomaron a bien abrir sus puertas para que fuera posible el suministrar las encuestas y pruebas de matemáticas y lenguaje a los estudiantes de bachillerato.

A EL MAESTRO STANLEY OVIEDO: En especial porque me ha llevado de la mano con especial cariño, me ha mostrado el camino del éxito, con mucha entrega y amor dándome su tiempo y sabiduría gracias a él es que llegamos hoy feliz término.

.A MI COMPANERA DE TESIS DELMY ELIZABETH: Gracias por el esfuerzo y dedicación, por vivir juntas este sueño y hacer posible esta investigación.

Y A TODAS AQUELLAS PERSONAS: Que de una u otra forma contribuyeron para que este trabajo fuera una realidad. En especial a JULIO HECTOR AMADEO MARROQUÍN que me dio las palabras justas en el momento indicado y su ayuda incondicional.Gracias mi amigo.

Licenciada. Olga Cecilia Henríquez Rivera.

AGRADECIMIENTOS

A los docentes que han contribuido a que adquiera nuevos conocimientos y que me formaron con paciencia y dedicación.

Agradezco a cada institución que permitió que se suministrara las encuestas y pruebas de conocimiento sobre matemáticas y lenguaje a los estudiantes de bachillerato. Gracias por hacerme comprender la importanciadel centro escolar y su incidencia para transformar a la sociedad salvadoreña por medio de la educación.

A EL MAESTRO STANLEY OVIEDO: Por compartir sus conocimientos y habernos guiado con paciencia en la consecución de cada meta trazada para lograr con éxito la culminación de este proyecto de vida.

.

A MI COMPANERA DE TESIS OLGA CECILIA HENRÍQUEZ RIVERA: Gracias por haber creído en mí y por tu entrega total para alcanzar este sueño.

Licda. Delmy Elizabeth Martínez Herrera

RESUMEN La investigación el centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento académico ha sido realizada con el propósito de analizar todos aquellos aportes que contribuyen a un mejor logro académico por parte de los estudiantes de los centros escolares educativos cristianos evangélicos dado que en El Salvador existen escazas investigaciones en relación a este tema.

Para realizarlo se tomó en cuenta la teoría planteada por Javier Murillo sobre la eficacia escolar.Para Murillo (2003) es importante identificar los factores de aula y contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Por consiguiente, un centro escolar es eficaz si consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias. Centros cuyas características se basen en la equidad, valor añadido y el desarrollo integral de los educandos.

En su desarrollo, la metodología de investigación empleada fue de tipo cuantitativa probabilística considerando que el muestreo estratificado usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, determinar las características de las instituciones educativas, y así establecer una analogía correlacionar entre las instituciones educativas privadas evangélicas de alto y bajo rendimiento.

Se aplicó una encuesta a estudiantes. Ellos también realizaron una prueba de matemáticas y lenguaje con el fin de analizar su rendimiento académico en estas asignaturas.

Se espera que esta investigación sirva de apoyo y fuente de consulta para futuros proyectos de interés relacionados con la eficacia y rendimiento académico escolar.

ABSTRACT

The school research, its impact and contribution to the accomplishment of the academic achievement has been made with the purpose of analyzing all those inputs that contribute to a better academic achievement by students from christian evangelical schools in El Salvador considering that there is lack of related researches about this topic.

To realize this investigation, it was taken into account the theory stablished by Javier Murillo about the school effectiveness. For Murillo (2003) is important to identify classroom factors and context that make a school effective. Consequently, a school is effective if it achieves greater integral development of each and every one of its students than would be expected taking into account their previous performance and the social, economic and cultural background of families.

Centers whose characteristics are based on equity, value added and the overall improvement of students.

In its advancement, the research methodology used was quantitative probabilistic in consideration that the stratified sampling uses the data collection to test the hypothesis, based on the numerical measurement and statistical analysis to establish behavior patterns and test theories in order to determine the characteristics of educational institutions, and establish an analogy between the interrelationship between private evangelical educational institutions of high and low performance.

A survey was applied to students. They also took a test of mathematics and Language Arts in Spanish to analyze their academic performance in these subjects.

It is hoped that this research will support and resource for future projects of relevance to the effectiveness and school achievement.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. i INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. ii CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................... 1 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .................................................................... 1 1.1.1 GENERAL ........................................................................................................................ 3 1.1.2 ESPECÍFICOS ................................................................................................................ 3 1.2 ESTADO HISTÓRICO DEL FENÓMENO DE ESTUDIO ................................................ 4 1.3 ANTECEDENTES TEÓRICOS........................................................................................... 7 1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ...................................................................................... 12 1.5 ALCANCES........................................................................................................................... 14 1.5.1 ALCANCE TEMPORAL ............................................................................................... 14 1.5.2 ALCANCE GEOGRÁFICO .......................................................................................... 14 1.5.3 ALCANCE ACADÉMICO ............................................................................................. 15 1.6LIMITACIONES ..................................................................................................................... 15 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 16 2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO ........................................................................................... 16 2.1.1 Tipos de rendimiento académico ............................................................................... 17 2.1.2 Características del rendimiento académico: ............................................................ 19 2.1.3Forma de evaluar el rendimiento académico: ........................................................... 19 2.2EFICACIA ESCOLAR........................................................................................................... 20 2.2.1 Principios de la eficacia escolar: ................................................................................ 24 2.2.2 Centros escolares eficaces ......................................................................................... 26 2.2.3Características de estudiantes eficaces: ................................................................... 28 2.2.4Características de un aula de un centro escolar eficaz. .......................................... 31 2.3Clima del centro escolar y del aula: ................................................................................... 34 2.4Cultura escolar ...................................................................................................................... 38 2.5Liderazgo pedagógico .......................................................................................................... 42

2.6Desarrollo profesional de los docentes ............................................................................. 43 Desempeño del docente ........................................................................................................... 44 2.8Seguimiento y evaluación .................................................................................................... 45 2.9Recursos del centro escolar ................................................................................................ 47 2.9.1

Clasificación de los recursos didácticos ............................................................. 48

2.9.2

Influencia de los recursos didácticos en la motivación ..................................... 49

Compromiso e implicación de la comunidad educativa ....................................................... 50 2.11

Altas expectativas........................................................................................................... 52

2.12 Centro escolares cristianos evangélicos........................................................................ 53 2.12.1 Historia de uno de los centros educativos cristianos evangélicos...................... 54 2.13 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ....................................................................... 55 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 56 3.1 Objetivos de la investigación.............................................................................................. 56 3.2 Establecimiento de hipótesis y especificación de variables .......................................... 57 3.3 Población, muestra y muestreo ......................................................................................... 61 3.3.1 Población: ...................................................................................................................... 61 3.3.2 Muestra: ......................................................................................................................... 62 3.3.3 Método de muestreo .................................................................................................... 63 3.3.4 Muestra objeto de estudio ............................................................................................... 64 3.4 Instrumentos de recogida de datos ................................................................................... 66 3.4.1 Tipo de instrumentos de investigación .......................................................................... 66 3.4.3 Aplicación de instrumentos para la captura de los datos ....................................... 67 3.4.4 Procedimientos para el procesamiento de la información y vaciado ................... 67 3.5 Determinación del enfoque cuantitativo y tipo descriptivo de la investigación ......... 68 CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados. ..................................................... 70 4.1 Presentación ......................................................................................................................... 70 4.2 Descripción e interpretación de resultados...................................................................... 70 4.2.1. Descripción e Interpretación de resultados ............................................................. 70 4.2.2ESTUDIANTES .............................................................................................................. 73 4.3RESULTADOS POR INDICADORES (ESTUDIANTES) ................................................ 79 4.3.4ESTUDIANTES ............................................................................................................ 110 4.3.5 Gráfica general H2, estudiantes ............................................................................... 112

4.3.6 Anรกlisis general H2, estudiantes .............................................................................. 113 4.4Conclusiones ....................................................................................................................... 116 4.5 Recomendaciones o propuestas de mejoras. ............................................................... 119 4.6 BIBLIOGRAFร A .................................................................................................................. 122

PRESENTACIÓN

El presente documento es una recopilación de teorías que conlleva a la práctica sobre la investigación: El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento académico para ser analizado desde la perspectiva de centros escolares cristianos evangélicos privados.

Esta investigación comprende teorías, conceptos y definiciones sobre eficacia escolar y rendimiento académico con el fin de fundamentar la posición epistemológica sobre los aportes del centro y su incidencia en el rendimiento académico; también incluye análisis de los datos obtenidos en tres distintas encuestas administradas a estudiantes de bachillerato, quienes además tuvieron la oportunidad de realizar dos pruebas una de matemáticas y otra de lenguaje con el propósito de verificar su nivel de conocimiento en estas dos asignaturas.

En tal sentidola base teórica servirá para realizar un análisis que aporte elementos de juicio en relación al tema: “El centro escolar su y aporte al logro del rendimiento académico.”

i

INTRODUCCIÓN

El centro escolar y su incidencia en la eficacia y rendimiento académico de los estudiantes de centros escolares cristianos evangélicos, es de suma importancia.

Por tal razón, el basarse en las teorías que sustentan la comprobación de los indicadores en relación al rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato de estos colegios es esencial.

Para lograr la eficacia y el rendimiento académico se estudia profundamente los siguientes indicadores: Clima del centro escolar y de aula, cultura escolar, liderazgo educativo, desarrollo profesional de los docentes, desempeño del docente, seguimiento y evaluación, compromiso e implicación de la comunidad educativa, recursos educativos y altas expectativa. Cada uno de ellos sustenta la hipótesis de trabajo.

El método a seguir para la realización de la investigación se considera de tipo descriptivo y su enfoque es cuantitativo probabilístico, considerando

que el

muestreo estratificado usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, determinar las características de las instituciones educativas, establecer una analogía correlacionar entre las instituciones educativas privadas evangélicas de alto y bajo rendimiento.

El documento está estructurado de la siguiente manera:

CAPÍTULO I: Marco Contextual Determinación del objeto de estudio En el objeto de estudio se describe el centro escolar su aporte en la eficacia y rendimiento académico a través de la determinación de los indicadores que servirán para fundamentar la teoría

necesaria y demostrar que los centros

escolares son de suma importancia para el rendimiento académico. ii

Estado histórico del fenómeno de estudio el centro escolar y su incidencia en el rendimiento educativo ha sido una de las investigaciones más realizadas a nivel nacional e internacional tanto en el área pública como privada que tienen el reto de concretizar los objetivos

nacionales de la educación, para ello

se debe

enfatizar que los factores asociados al logro académico en educación media es de suma importancia para los logros de las instituciones educativas cristianas evangélicas que juegan un papel muy importante

dentro de la dinámica

enseñanza aprendizaje debido a que tienen políticas institucionales que al llevarlas a la práctica hacen que el éxito académicos sean favorables para los estudiantes de cada una de ellas.

Pero en la actualidad se

conoce y se habla mucho

que las instituciones

educativos cristianas evangélicas privadas han logrado el éxito en el rendimiento académico; sin embargo existen diversos factores pedagógicos que no permiten el desarrollo pleno de la calidad educativa por eso es importante conocer otras investigaciones que con anterioridad han abordado esta temática, entre los estudios que han considerado este problema se encuentran: Ramos Ramírez, Del Cid Moreno, Cinthia Esmeralda, Edmonds.

.La Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar (Murillo, 2003): en la cual se pueden encontrar las siguientes factores: Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas (consistencia entre áreas, estabilidad, eficacia diferencial y perdurabilidad)

Identificar los factores de aula, escuela y contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga de eficacia escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

iii

Mejora el desarrollo integral del estudiante, referida que un estudiante no sólo debe saber leer, escribir y contar, sino que debe adquirir habilidades creativas y críticas.

Justificación del estudio.

La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a estudiantes, profesores y directores de centros educativos, y en general a todas aquellas personas que tengan interés en saber sobre el aporte que los centros educativos privados cristianos evangélicos realizan en el logro del rendimiento académico de los estudiantes/as.

CAPITULO II: Marco teórico comprende la epistemología que sustenta la investigación denominada: El centro escolar y sus aportes a la eficacia y rendimiento académico para la cual se abordaron los siguientes indicadores: Clima del centro escolar y de aula, cultura escolar, liderazgo educativo, desarrollo profesional de los docentes, desempeño del docente, seguimiento y evaluación, compromiso e implicación de la comunidad educativa, recursos educativos y altas expectativa. Cada cual con sus respectivos teóricos que apoyan las nociones propuestas por el equipo investigador.

CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología que se desarrollará en la etapa de trabajo de campo, la cual es de un enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo el tipo de investigación que en este caso es de tipo cuantitativa probabilística, la población y la muestra para el presente estudio fue de 2893 estudiantes. Además los instrumentos que se aplicaron fueron un cuestionario y dos pruebas, una de lenguaje y otra de matemáticas que fueron administradas a los estudiantes.

Presenta el sistema de hipótesis que son los supuestos que orientan la búsqueda de la comprobación de las mismas; éstas han sido planteadas en forma general y específica,

operacionalizándose en variables e indicadores, así también la

congruencia de los objetivos con las hipótesis. iv

CAPITULO IV: Análisis de resultados, en este capítulo se hizo una relación de la hipótesis para la consolidación de los datos obtenidos de las unidades de análisis, tanto de directores, docentes y estudiantes de tal manera que sea másfácil su comprensión y verificación. Los datos obtenidos fueron presentados en tablas, cuadros y gráficos en donde se dieron a conocer los hallazgos de la investigación, que han permitido una visión integral sobre el comportamiento de cada variable.

El análisis de cada una de ellas ha sido cuantitativa probabilística, permitiendo hacer una interpretación exacta a la comprobación de cada hipótesis; elaborándose al final un análisis de calidad en donde se establecieron inferencias lógicas a partir de los numéricos; posteriormente a cada hipótesis se le aplico el procedimiento estadístico seleccionado, que fortaleció el proceso de explicación con datos porcentuales, que permitió apreciar el manejo adecuado de los resultados; todo lo anterior indujo a comprobar los datos estadísticos que fueron confrontados con la teoría descrita en el marco teórico, que le dio una mayor interpretación y respuestas a las preguntas planteadas ,para por al fin concluir y recomendar. Por tanto, se concluyó formulando los hallazgos encontrados en la investigación de cada hipótesis, planteándose, una conclusión por cada una, que representa la respuesta a las mismas y de los objetivos de la investigación.. Al final se presentan anexos que componen la investigación como respaldo de la misma y la bibliografía que se utilizará, antes y durante el proceso de investigación.

v

CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL

DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

En El Salvador existen escazas investigaciones en relación a los centros educativas cristianos evangélicos sobre su incidencia, al igual que sus aportes en el logro del rendimiento académico. Es importante mencionar que estos centros escolares han sido desde sus inicios en el país, formadores no solo de conocimiento científico sino también del área espiritual, con el propósito de que sus graduados puedan contribuir a la nación a través de la puesta en práctica de valores morales, cívicos y de todas las competencias adquiridas durante su formación profesional hasta su egreso del nivel medio, bachillerato.

Por otro lado, es imperativo definir qué se entiende por rendimiento académico, según Figueroa 2004 y lo establecido por el MINED; el rendimiento académico es producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. De acuerdo, a esta definición se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje y las evaluaciones realizadas por el profesor o profesora mediante pruebas u otras actividades que lo complementen. En tal sentido, no se puede reducir el concepto del rendimiento académico a la suma de calificaciones como producto de un examen de conocimiento para verificar y controlar su aprendizaje.

Por ser el rendimiento académico un reflejo del resultado de los diferentes procesos educativos, y ser una de las metas hacia donde convergen todas las iniciativas, planes, esfuerzos de todos los miembros de la comunidad educativa: gobierno, directores, maestros, padres de familia y estudiantes. Se puede decir 1

entonces que éste no se trata de cuanto material logren memorizar los educandos sino de cuanto incorporan a su conducta, manifestándolo en su manera de resolver problemas y hacer o utilizar las cosas aprendidas.

Para el MINED, los objetivos dirigen el proceso evaluador, estos se presentan en dominios (Sistema de clasificación de objetivos educativos de según Benjamín Bloom) para garantizar desde la propuesta pedagógica y metodológica de cada centro educativo, la evaluación objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, como por ejemplo: Dominio cognoscitivo, dominio afectivo y dominio psicomotor.

En El Salvador, el término “eficacia escolar” tiene una connotación negativa ya que las notas obtenidas en la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educación Media (PAES), a nivel nacional muestran resultados bajos. Algunos trabajos de investigación reflejan la eficacia escolar bajo una línea de “Productividad Escolar,” enfocándose más al desarrollo económico buscando la eficiencia; mientras que la eficacia escolar, sus estudios tienen el propósito de analizar los procesos con los que se obtienen los mejores resultados de los objetivos pedagógicos propuestos.

Ahora bien, a pesar de que no existe un dato estadístico, separado e histórico que proporcione mayor información sobre los resultados obtenidos por todo los centros educativos cristianos evangélicos en la PAES, se puede inferir que los resultados de algunos centros educativos cristianos evangélicos han sido favorables según las notas obtenidas en ésta prueba de aptitudes y en comparación a otros centros educativos laicos y públicos.

2

Por consiguiente, es interesante establecer que el objeto de estudio del tema “El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento escolar de los estudiantes de la educación media en los centros educativos cristianos evangélicos privados de El Salvador,” radica en descubrir cómo las características particulares de estos centros o valores añadidos, tales como: la educación en la fe cristiana, el mayor énfasis en valores morales y cívicos; hacen que sus estudiantes logren un buen rendimiento académico, desarrollo integral,

que

además les permita incorporarse exitosamente a una universidad o al ámbito laboral con garantía de éxito; así

ya egresados puedan en la medida de lo

posible, superar la pobreza y contribuir al desarrollo económico y cultural de todo El Salvador. Por otro lado, se establecen los siguientes objetivos que orientan al tema de investigación antes mencionada, estos son los siguientes: 1.1.1 GENERAL

Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos evangélicos privados.

1.1.2 ESPECÍFICOS

 Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento académico. 

Determinar

las

características

del

centro

educativo

que

inciden

positivamente en el aprendizaje.

3

1.2 ESTADO HISTÓRICO DEL FENÓMENO DE ESTUDIO

Las primeras escuelas conocidas datan de 2.000 años a.C., en Sumeria. El objetivo de éstas era el de instruir en la escritura a los escribas, llamados también “especialistas,” quienes pertenecían a una clase social privilegiada.

En otras

palabras durante la Edad Antigua, la educación estaba enfocada a las familias de jóvenes acomodados. Ellos contaban con un profesor que les enseñaba sobre mitología en sus casas; mientras que en la escuela se les inculcaba aprendizajes sobre asuntos cívicos y profesionales.

En relación a centros escolares eficaces durante los siglos XVIII y principios del XIX los educadores mostraban mayor consternación por la formación de un ciudadano integral en su forma de actuar con principios humanistas. Sin embargo, según Bunge (La Educación, 1909) en este período existían un grupo de escuelas ineficaces en el área pedagógica, cuyas características eran contar con una débil labor por parte del director, metodologías inadecuadas por parte de los docentes para enseñar, así como el desorden del aula y los materiales didácticos. Pero, casi a finales del siglo del siglo XVIII, el término de eficacia estaba relacionado al empleo por parte de los educadores de una sistematización metodológica de la enseñanza, así como en la forma de gestionar, organizar y dirigir del director de un centro escolar.

Preston Search (1923) hace un análisis reflexivo sobre lo importante que es el rol y liderazgo que un profesor tenga así como la eficiencia de éste al compartir los conocimientos con sus pupilos. También, hace énfasis en las políticas educativas por parte del gobierno ya que estas deben estar relacionadas con la perfección de los centros educativos. Para Search, la disciplina, la evaluación constante de los aprendizajes de los estudiantes, la buena utilización de los recursos, así como la

4

distribución física del aula y del centro educativo son los factores en los que se debe de considerar la eficacia.

Ahora en relación a una parte de la perspectiva histórica de la eficacia escolar durante la época moderna, inicia con el movimiento en torno a un informe presentado por James S. Coleman llamado “Equality of Educational Opportunity Study;” en este informe se destaca que los centros tienen poca influencia sobre los estudiantes; por tanto, no se puede sostener que el estatus y contexto social sea independiente del rendimiento, (Coleman, 1966 p. 325, tomado de Murillo, 2005).

Posterior a la información presentada en el Informe Coleman, surge otro llamado “Informe Plowden.” Su fin era encontrar mayor información sobre la relación existente entre el bajo rendimiento y características del contexto del centro escolar. Plowden agrupó tres indicadores entre sí: la situación de los centros escolares, actitud de los padres y las circunstancias familiares, siendo el hallazgo principal su similitud con el informe anterior al de él. Las diferencias entre familias explican más de la varianza de los niños que las diferencias entre los centros escolares. (Plowden Committee, 1967, p. 35)

Weber (1971) determinó mediante un estudio que existían algunos factores que parecían tener incidencia en el rendimiento académico, estos fueron los siguientes: fuerte liderazgo instructivo, buen clima escolar, altas expectativas sobre los estudiantes, enseñanza individualizada y una constante evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Luego en un segundo estudio, él encontró dos nuevos factores: el liderazgo de directores y la metodología de los docentes.

En el ámbito mundial, desde finales de los setenta hasta la actualidad se han llevado a cabo numerosas investigaciones cuyos objetivos han sido identificar los factores escolares asociados con el rendimiento de los estudiantes; para este 5

caso, los datos recogidos por el Programa de Estudios Conjuntos de Integración Económica Latinoamericana (Morales, 1977; Comboni, 1979; Virreina, 1979, junto con la tesis doctoral de Antonio Millán(1978), desde España, pueden ser considerados como las primeras investigaciones, con una cierta entidad sobre eficacia escolar, realizadas en los países de Iberoamérica.

Para Murillo (2003) es importante identificar los factores de aula y contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Por consiguiente, un centro escolar es eficaz si consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias. Centros cuyas características se basen en la equidad, valor añadido y el desarrollo integral de los educandos.

Mientras tanto, en El Salvador el centro escolar es donde convergen diferentes necesidades en pro del desarrollo económico, social y cultural de todo el país, mediante la educación de calidad, contextualizada con las demandas locales y globales. Sin embargo, es importante mencionar que la nación ha sufrido diferentes desastres naturales que han dañado la infraestructuras de muchos centros educativos, además de los daños sufridos durante y pos guerra. Es por eso que el centro educativo basado en un marco referencial histórico es parte de los factores relacionados al logro académico armonizado con los factores de eficacia, el liderazgo de los directores, metodología del docente, clima escolar entre otros con el fin de lograr que los educandos logren ser competentes para la vida.

En este sentido, en El Salvador para garantizar la calidad educativa en octubre de 1997, se inicia la aplicación de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para egresados de Educación Media (PAES).

En el caso del sector privado los

promedios fueron 6.16 en 1997 y 6.69 en 1998; en los últimos cinco años el promedio histórico de la Prueba de Aptitudes ha sido la siguiente: 2010 igual a 6

5.14, 2011 fue de 4.85, 2012 equivalente a 5.0, 2013 aumentó a 5.30 mientras que para el presente año 2014, la nota global promedio fue de 5.20. Obteniendo los mejores resultados los colegios privados. El resultado más alto de la PAES 2014 fue obtenida por un estudiante de la Escuela Cristiana Oasis, con una calificación de 10. Este centro escolar cristiano evangélico es uno de los centros privados que ha logrado sobresalir de entre los mejores en años consecutivos a nivel nacional según resultados de la PAES.

1.3 ANTECEDENTES TEÓRICOS

El centro escolar y su incidencia en el rendimiento educativo ha sido una de las investigaciones más realizadas a nivel nacional e internacional tanto en el área pública como privada que tienen el reto de concretizar los objetivos nacionales de la educación, para ello se debe enfatizar que los factores asociados al logro académico en educación media es de suma importancia para los logros de las instituciones educativas cristianas evangélicas que juegan un papel muy importante dentro de la dinámica enseñanza aprendizaje debido a que tienen políticas institucionales que al llevarlas a la práctica hacen que el éxito académicos sean favorables para los estudiantes de cada una de ellas.

Pero en la actualidad se

conoce y se habla mucho

que las instituciones

educativos cristianas evangélicas privadas han logrado el éxito en el rendimiento académico; sin embargo existen diversos factores pedagógicos que no permiten el desarrollo pleno de la calidad educativa por eso es importante conocer otras investigaciones que con anterioridad han abordado esta temática, entre los estudios que han considerado este problema se encuentran: Ramos Ramírez,Del Cid Moreno, Cinthia Esmeralda, Edmonds.

7

1. La tesis de Ramos Ramírez (2013) en la investigación sobre eficacia escolar en el Salvador: estudio retrospectivo y prospectivo que trata sobre la labor de la escuela en la calidad educativa convirtiendo ésta en un modelo de eficacia escolar tomando como base los siguientes objetivos que inciden directamente en el rendimiento académico.

A. Describir los efectos escolares, de aula y de país para educación primaria en Iberoamérica y sus propiedades científicas, lo que se concreta en:  Estimar la magnitud de los efectos escolares, de aula y de país para una amplia variedad de medidas de rendimiento cognitivo y socio-afectivo.  Conocer la consistencia de los efectos entre distintas medidas de rendimiento tanto cognitivo como socio-afectivo.  Determinar la eficacia diferencial de las escuelas en función de diferentes características personales y sociales de los estudiantes, y para las distintas medidas de rendimiento cognitivo y socio-afectivo.

B. Encontrar los factores de eficacia escolar, de aula y de país para educación primaria en Iberoamérica. Ello implica:  Identificar los factores de escuela, aula y país asociados con el logro cognitivo y socio-afectivo de los estudiantes.  Determinar la aportación de cada factor de eficacia al rendimiento de los estudiantes.  Establecer las diferencias entre factores asociados encontrados para diferentes medidas de producto.

C. Elaborar una propuesta de modelo empírico de eficacia escolar adecuado a la situación social, cultural y educativa de Iberoamérica.

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2. La tesis de Del Cid Moreno, Cinthia Esmeralda (2013) CARACTERÍSTICAS Y ACTITUDES

QUE

INCIDEN

EN

EL

RENDIMIENTO

ESCOLAR

DE

ADOLESCENTES. CASOS: COMPLEJO EDUCATIVO CONCHA VIUDA DE ESCALÓN; tiene como principal objetivo conocer que características o actitudes presentan los estudiantes respecto al rendimiento académico y cada una de las variables que influyen en su formación integral y su incidencia en el rendimiento escolar, para la búsqueda de alternativas que contribuyan al aprendizaje, entre las variables abordas en el estudio tenemos:



FAMILIA: Dimensión y caracterización del adolescente en relación a la familia y escuela .La sociedad salvadoreña, actualmente se ve afectada por las diversas problemáticas que surgen afectando directamente a las familias

en

sus mayorías,

con

diferentes fenómenos

sociales,

económicos, políticos y naturales. Impactando las condiciones y estilos de vida restringiendo y limitando las posibilidades de un alto porcentaje.

Los padres son los encargados de formar costumbres, hábitos, valores que pondrán en práctica en el aula y que influirán directamente en el rendimiento y desarrollo académico de los estudiantes/as. 

EXPLOTACIÓN INFANTIL: Otro elemento a destacar es la situación de muchos adolescentes donde se ven forzados a trabajar,

por la

necesidad de apoyar a sus padres debida a la situación de pobreza esto desencadena cansancio físico, debido al esfuerzo realizado

y

emocionalmente ya que viven situaciones que no son adecuadas a su edad, actitudes de desmotivación o desgano ante el esfuerzo de su formación académica debido a la presión de solventar aspectos de tipo económicos.

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Al pensar en todas estas situaciones, en las que se ve envuelto un adolescente se logra identificar que el contexto social, económico, político y cultural no favorece el alcance de metas y objetivos para un desarrollo educativo pleno con interés y motivación.



LA METODOLOGIA DOCENTE. Primeramente vemos que en la metodología que se implementa debe proyectar motivación, dinamismo y creatividad. El docente al igual que la familia moldea e inciden en la actitud de un estudiante, muchas veces la falta de motivación por parte de los docentes puede provocar en el estudiante un desinterés hacia el conocimiento.

Para Del Cid Moreno, conocer la realidad del rendimiento escolar es necesario, los indicadores que el Ministerio de educación plantea en sus programas con relación al rendimiento escolar. El éxito o fracaso en una prueba define el nivel de logro de ciertos aspectos de ese aprendizaje, en los criterios de evaluación y en una serie de ítems, no tomando en cuenta los diversos factores sociales que influyen directamente en el rendimiento.

3. Para Edmonds (1982) resumió los componentes de un centro educativo eficaz en cinco factores: A. Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran atención a la calidad de la enseñanza.

B. Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes, concretadas en la obtención, cuando menos, de los contenidos mínimos.

C. Una atmósfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza.

10

D. Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.

E. Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar los programas educativos.

4. Investigación iberoamericana sobre eficaciaescolar (Murillo, 2003): en la cual se pueden encontrar las siguientes factores:

A. Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas (consistencia entre áreas, estabilidad, eficacia diferencial y perdurabilidad)

B. Identificar los factores de aula, escuela y contexto que hacen que una escuela sea eficaz. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga de eficacia escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

Mejora el desarrollo integral del estudiante, referida que un estudiante no sólo debe saber leer, escribir y contar, sino que debe adquirir habilidades creativas y críticas.

C. Equidad, al promover el desarrollo de cada uno de sus estudiantes por igual, sin exclusión de ninguno de ellos.

D. Valor añadido, sus estudiantados progresan más allá de lo esperado teniendo en cuenta el estatus económico, social, cultural y rendimiento

11

previo y que los resultados sean positivos y lo más elevados posibles (Peña-Suarez, Fernández-Alonso y Muñiz, 2009).

Los estudios anteriores servirán de referencia ya que muchos de los factores que en ellos se analizan serán la base teórica para realizar un análisis que aporte elementos de juicio en relación al tema: “El centro escolar su y aporte al logro del rendimiento académico.”

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a estudiantes, profesores y directores de centros educativos, y en general a todas aquellas personas que tengan interés en saber sobre el aporte que los centros educativos privados cristianos evangélicos realizan en el logro del rendimiento académico de los estudiantes/as.

Las instituciones educativas cristianas evangélicas, su incidencia y aportes al logro del rendimiento académico es un tema que no se ha investigado a profundidad, porque a pesar

de que existen antecedentes al respecto, su alcance no ha

aportado suficiente información y la profundización aportaría nuevos indicios tales como la mejora en los resultados en las pruebas de logros académicos mejor conocidos como PAES Y PAESITA es por eso que la investigación se justifica por su importancia en su contenido, procura identificar los indicadores que hacen diferentes a las instituciones cristianas evangélicas de educación media del resto.

Las instituciones educativas cristianas evangélicas a diferencia de los demás centros educativos cumplen diversas funciones, debido a que no sólo son transmisoras de conocimientos, también son formadoras en el área espiritual y 12

moral de los futuros bachilleres que poseerán las competencias necesarias para incorporarse al campo universitario o al mundo laboral; poniendo en práctica los valores, y competencias

adquiridas durante toda su formación de educación

básica y media.

Es interesante considerar realizar este estudio sobre los aportes de las instituciones cristianas privadas en rendimiento académico; dado que buscan la unión familiar y fomentan la participación activa de los padres y madres de familia, para poder formar personas íntegras competentes y comprometidas con una visión basada en la fe y la calidad educativa con el fin de que los estudiantes egresados de estas instituciones puedan tratar de superar la pobreza y contribuir al desarrollo económico y cultural de todo El Salvador.

Además, es importante ejecutar el estudio porque estas instituciones cultivan una cultura institucional de práctica de valores religiosos, morales y cívicos; en lo que respecta a todos los actores educativos: directores, docentes, padres y madres de familia, y estudiantes tienen un sentido de pertinencia hacia estos valores convirtiéndose en un factor importante en el rendimiento académico. Es por ello que se considera interesante y conveniente realizar un estudio sobre los aportes de las instituciones educativas cristianas privadas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes/as de educación media en El Salvador.

Por tanto, resulta de gran relevancia el estudio propuesto, ya que las instituciones educativas cristianas evangélicas privadas contribuyen al desarrollo de los pueblos y, por ende, a toda una sociedad que demanda una práctica de valores cristianos, cívicos y morales, y que de igual forma, necesita se le desarrollen competencias que les sean útiles y aplicables en la vida, ciudadanos competentes con la capacidad de enfrentarse a retos cotidianos de forma exitosa. Debe recordarse que parte de las competencias que un ciudadano debe tener es el saber convivir, y 13

si bien es necesario contar con un conocimiento académico, lo anterior es igualmente ineludible poseer.

La realización de la investigación servirá de fuente de documentación y consulta a estudiantes/as directores de centros educativos, administradores y universidades, ya que se establecerán la importancia de las instituciones educativas evangélicas privadas y el aporte que estas realizan en el logro del rendimiento académico de los estudiantes/as.

1.5 ALCANCES

La investigación aportara

conocimiento teórico mediante un documento escrito

acerca de El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento que se construirá, con base en la experiencia y documentación una teoría que sustente.

1.5.1 ALCANCE TEMPORAL

El presente trabajo de investigación El Centro Escolar, su incidencia y aporte al logro del rendimiento académico se realizara en el período comprendido del mes de junio de 2014 al mes de junio del año 2015.

1.5.2 ALCANCE GEOGRÁFICO

La investigación se realizará en los catorce departamentos de la República de El Salvador.

14

1.5.3 ALCANCE ACADÉMICO



El presente documento servirá de base para futuras investigaciones que estén relacionadas con el tema “El Centro Escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento”, comprende el estudio el análisis del rendimiento académico como factor de eficacia de los centros educativos de educación media en El Salvador, para aportar bases teóricas a la gran investigación denominada.” Factores asociados al logro académico en educación media”.

Y poder proporcionar bases teóricas para futuros investigadores. analíticos y críticos de la realidad nacional.

1.6LIMITACIONES



Apatía por parte de los docentes a la hora de contestar los instrumentos



Inaccesibilidad a algunos centros educativos por encontrarse en zonas de alto riesgo delincuencial.



La falta de tiempo por parte de los directores para atender y proporcionar la información



Negativa por parte de los administradores de las instituciones educativas para permitir pasar los instrumentos ya que en sus políticas institucionales no se los permite.

15

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico muestra el resultado de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje al cual los estudiantes han sido sometidos, siendo éste, una de las metas hacia dónde va enfocado cada esfuerzo de toda la comunidad educativa.

Como resultado de no sólo memorizar información, sino de aprender y saber aplicar en situaciones reales, mostrando sus habilidades, destrezas y aptitudes que les sean útiles para la vida.

De acuerdo a Figueroa (2004), el rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional y establecida por el Ministerio de Educación (MINED). Ante esta definición, se puede decir que el rendimiento académico es cuantificable. Sin embargo, por ser parte de un proceso en donde se ven involucrados como ejemplo: la metodología del docente y su compromiso para con sus estudiantes en el logro de sus metas, el auto concepto de los estudiantes, los recursos empleados, el liderazgo del director y otros; por consiguiente, el concepto antes mencionado no puede reducirse sólo a la suma de calificaciones como reflejo de una prueba de evaluación de los conocimientos, ya que transciende a un concepto más amplio donde la aptitud, los hábitos, las destrezas y habilidades que se desarrollen en los estudiantes, son esenciales.

Ron Edmonds (1979) consideró que los estudiantes podían aprender siempre que

el centro escolar tuviera

ciertas características, entre ellas las altas

expectativas de parte de los docentes como por los estudiantes como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ende en el logro académico.

16

Por otro lado, Murillo (2008) considera que si los docentes confían en las capacidades y destrezas de sus pupilos y contribuyen a potencializar las habilidades

y

conocimientos,

comoresultadolos

estudiantes

aprenderán.

Consecuentemente, las expectativas se convierten en un alto sentido de éxito, porque los estudiantes consideren que cuentan con la capacidad para aprender así como que tienen las habilidades necesarias para tener éxito en la vida cotidiana. Además, estas expectativas altas, harán que los estudiantes logren un alto rendimiento académico gracias a la motivación y determinación que poseen para alcanzar sus metas propuestas.

Mientras tanto, estudios realizados por el Ministerio de Educación (2000) sobre los factores asociados al rendimiento, afirman que:

La situación socioeconómica de la familia hace una valoración de dicho factor como determinante en el éxito del estudiante porque le provee de herramientas necesarias para efectuar sus labores académicas eficazmente (Ministerio de Educación, 2000:19).

Consecuentemente, el término de rendimiento académico está relacionado con diferentes factores que inciden en la eficacia de un centro escolar. Sería erróneo considerarlo sólo como un concepto cuantificable, dado la contribución que el proceso de enseñanza-aprendizaje brinda a los estudiantes en el desarrollo de sus aptitudes, habilidades y destrezas para enfrentarse a la vida con calidad de éxito.

2.1.1 Tipos de rendimiento académico

Tomando en cuenta otra definición de Carlos Figueroa (2004, pág. 25) sobre el rendimiento académico como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. Él 17

hace dos clasificaciones del rendimiento académico, las cuales son explicadas a continuación:

Rendimiento individual: Este se manifiesta cuando los estudiantes adquieren conocimientos, hábitos, actitudes, destrezas y otros; lo que permitirá al docente tomar decisiones pedagógicas posteriormente. Éste a su vez se evalúa de dos formas: Una es a través del rendimiento general, es el que se manifiesta mientras el estudiante asiste al centro escolar asimilando y aprendiendo las líneas de acción educativa del centro, los hábitos culturales y en la conducta del estudiante.

La otra es el rendimiento específico, es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo de la vida profesional, social y familiar que se les presenta en el futuro. Aquí, se evalúa la vida afectiva del alumno, considerando sus relaciones con los docentes, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento social: El centro escolar no sólo incide en la preparación académica de sus estudiantes sino que con este desarrollo también incide, en la familia de ellos y en la sociedad en la que se desenvuelven. Para este tipo de rendimiento, se toma en cuenta factores geográficos y demográficos que se ven influenciados por la acción educativa.

Por tanto, el rendimiento individual evalúa tanto de manera general y específica todo el conocimiento que los estudiantes van adquiriendo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero estos a su vez, se enriquecen o potencializan al relacionarse con su cultura y con el medio social donde se desarrolla el estudiante.

Por consiguiente, en esta investigación se dará énfasis al rendimiento académico individual de los estudiantes a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.

18

En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.

2.1.2 Características del rendimiento académico: García y Palacios (1991) En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.

2.1.3Forma de evaluar el rendimiento académico:

De acuerdo al MINED (1997), la evaluación se basa en tres dominios, estos dominios son los siguientes:

a) Dominio cognoscitivo: implica que los objetivos van desde la memoria, en el nivel

más

básico

de

conocimiento,

hasta

niveles

superiores

de

razonamiento.

19

b) Dominio afectivo: Está inmerso el desarrollo personal y social de cada estudiante; y los objetivos, van de niveles de menor hasta los de mayor compromiso.

c) Dominio psicomotor: involucra los procesos sensoriales y motores de los estudiantes atendiendo a los objetivos educativos.

Los dominios anteriores se toman en cuenta al momento de una planificación pedagógica y metodológica, con el propósito de garantizar una evaluación objetivos de los aprendizajes. Siendo además, una guía para los ejes programáticos y transversales de una educación de calidad.

2.2EFICACIA ESCOLAR

De acuerdo a la definición de La Real Academia Española (2015), el término de eficacia consiste en: La capacidad de lograr lo que se espera. Esta definición da una idea de que hay que lograr algo con una intencionalidad.

Bajo la óptica de la calidad educativa, y en un contexto muy detallado sobre su importancia y su relación con la búsqueda de calidad, se considera que esta se comprende de los siguientes elementos: relevancia de los objetivos y contenidos educativos; eficacia en cuanto dominio adecuado de tales objetivos y contenidos por parte del mayor número posible de los educandos; equidad, entendida como la atención diferenciada a los estudiantes, de acuerdo a las características individuales y del entorno social de cada uno, para dar a todos las máximas oportunidades de alcanzar las metas de aprendizaje relevante; y eficiencia, referida a la relación entre los resultados obtenidos por la educación y los insumos requeridos para ello (Latapí et al., 1989).

20

Martinic y Pardo (2003) consideran la eficacia como la capacidad que tienen lasescuelas de lograr que sus estudiantes alcancen metas educativas de calidad independiente de su origen social (Martinic y Pardo, 2003:98).

Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que acerca a los niños pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela que ahora representa mínimamente al estudiante afortunado representado por los niños de clase media (Edmonds 1982:6).

Para la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, la calidad de la educación no es un concepto de característica neutral; ya que está basada en factores políticos e ideológicos, las ideas atribuidas a la educación, el desarrollo humano y el aprendizaje, y por los valores sobresalientes de una cultura. Por lo que para esta Oficina Regional de Educación, una definición de calidad contempla las siguientes dimensiones de derecho: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas; indicando así que de faltar una de ellas, determina una concepción equivocada de lo que cabría entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC 2007).

Aunque en El Salvador, desde nuestro punto de vista no existe una definición clara sobre el término de eficacia escolar dado que la mayoríase

han

enfocado

básicamente en analizar los factores asociados al rendimiento educativo de los estudiantes y han sido elaborados mayormente por el Ministerio de Educación. Sin embargo, en cuanto al término de la eficacia escolar, al igual que otros procesos educativos, está en constante adaptación y evolución, modificándose de acuerdo a las diferentes realidades que han surgido desde sus inicios. Ahora, tomando en consideración que se han realizados tres estudios relevantes en El Salvador sobre los factores de la eficacia escolar:

El primero de ellos es el estudio SERCE presentado por Naciones Unidas (2010).

El segundo se presentó por Rodríguez et al. (2004) con el propósito de dar 21

a conocer a los gestores educativos un referente local sobre los factores que aportaban directamente a la calidad. El tercero, de Schiefelbein et al. (2005) la investigación estuvo basada en la calidad y equidad, su objetivo fue de establecer futuras bases de políticas educativas en próximas reformas.

Según el Doctor Gustavo Ramos Ramírez (2013), los factores presentados por las tres investigaciones realizadas en El Salvador muestran tanto los factores coincidentes, y los otros que muestran rasgos singulares comparables con otros estudios internacionales o de igual índole. Estos factores se agrupan en tres niveles: estudiante, aula y escuela. Lo anterior basándose en un estudio de multiniveldonde los

niveles

inferiores

como

son

los

individuos es decir

estudiantes, se integran en niveles superiores, por ejemplo escuelas, lo que crea la estructura multinivel.

a) Nivel estudiante:

Es básico e indispensable por ser el fundamento básico o inferior del modelo multinivel. El primero y básico de estos factores es el contexto familiar, visto desde la perspectiva de la situación socioeconómica de la familia. Después, los años de escolarización previa a la instrucción primaria. Por último, el tiempo invertido en enseñar a los estudiantes.

b) Nivel aula:

Es el elemento más cercano al estudiante y su incidencia es trascendental para lograr el éxito. Entonces algunas características asociadas a un aula eficaz salvadoreña, podrían ser los siguientes: clima del aula, actividades de los docentes, recursos para el aprendizaje, evaluación frecuente, innovaciones pedagógicas docentes y el desarrollo profesional docente.

22

c) Nivel escuela:

Es donde convergen todos los factores que determinan la eficiencia o ineficacia de un centro escolar y a la vez del sistema en general. Así se ha considerado que las características como el clima de la escuela, la autonomía del centro escolar, las características de la dirección y el estilo directivo pedagógico y el clima organizacional, podrían influir mucho para crear un centro educativo eficaz.

En El Salvador, de acuerdo al Plan Social Educativo “Vamos todos a la escuela” (MINED 2009) el país busca una enseñanza eficaz, formando a ciudadanos integrales conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y el país en general, tratando de formar estudiantes con conocimiento crítico y pertinente, además de potencializar las habilidades y destrezas necesarias para lograr su plena realización en el plano social, cultural, político y económico mediante la aplicación del conocimiento crítico y creativo.

En este sentido la eficacia escolar será visible siempre y cuandoel centro escolar sea un espacio para la participación de todos los miembros de la comunidad educativa sin excepción o exclusión alguna, propicie una enseñanza integral y pertinente con las necesidades del presente a través de metodologías innovadoras e investigativas, fomente un clima escolar favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje, inculque valores y cultura, entre otros aspectos.

Por consiguiente, un centro escolar eficaz tienen un compromiso tanto con los estudiantes, las familias y la sociedad, ya que velan porque el trabajo de aula sea bueno y motivante para ellos, dando mucha importancia a diferentes aspectos como: el clima de aprendizaje, la relación del centro con la comunidad educativa y a la relación que existe entre cada docente y estudiante motivándoles a ser mejores día a día.

23

2.2.1 Principios de la eficacia escolar:

Hoy en día la sociedad exige que se generen mejores bienes, servicios y productos por lo que el sistema económico tiene mayor incidencia en el ámbito educativo. Los cambios generados por la globalización fomenta que se espere mejores resultados de los docentes, directores y de e los estudiantes que en un determinado momento formarán parte del mundo laboral. Por tal razón, los centros escolares tienen la responsabilidad de formar ciudadanos competentes para la vida.

Entonces hablar sobre eficacia escolar implica reconocer que ser mejor en una realidad que cambia, conlleva a estar inconforme con lo que está a nuestro alrededor; además de definir metas concretas y establecer las condiciones necesarias para alcanzarlas. Obligando así a los centros escolares a ser mejores en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje; manteniendo una filosofía de equidad, que permita a los estudiantes gozar de las mismas oportunidades.

Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que acerca a los niños pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela que ahora representa mínimamente al estudiante afortunado representado por los niños de clase media (Edmonds 1982:6).

Para Murillo (2003) si un centro escolar selecciona, discrimina y margina a cualquiera de sus estudiantes por sus características personales, culturales o sociales; definitivamente estos centros no son eficaces, ya que no es suficiente adquirir conocimiento cognitivo para desarrollarse integralmente, sino que es de igual forma importante disponer de apoyos y actividades especiales que sean inclusivas para los estudiantes que por sus antecedentes o situación, más lo necesiten.

24

Se puede decir que la eficacia escolar, al igual que otros procesos educativos, está en constante adaptación, evolución y por ende modificándose de acuerdo a las diferentes realidades que han surgido desde sus inicios.

Murillo J. (2003) brinda una definición sobre lo que él considera un centro escolar eficaz, cuando consigue un desarrollo integral mayor de todos y cada uno de sus estudiantes de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias. Esta definición incluye tres principios:

1. Valor añadido, como factibilidad de la eficacia, que sería el avance de los estudiantes en base a su rendimiento previo y la situación socioeconómica y cultural de las familias.

Los resultados que los estudiantes obtienen en estos centros escolares son mejores a los resultados de otros, a pesar de que atiendan a estudiantes de similares o iguales características.

Los datos arrojados por una prueba cognitiva, no es suficiente para determinar la eficacia de un centro; por tal razón, se debe basar en la situación de inicial de un estudiante en función de su rendimiento previo, situación social, económica y cultural de la familia a que pertenecen (Webster, Mendro y Almaguer, 1994)

2. Equidad, como un elemento básico en el concepto de eficacia. Es decir tiene sentido de imparcialidad ya que favorece el desarrollo de todos los estudiantes por igual no importando su condición social, su origen, religión, raza u otras características.

El término de imparcialidad está ligado al término de equidad, según el cual no puede considerarse “buenos resultados” aquellos que logran una parte de los estudiantes con exclusión de otra. (Murphy, 1992; Stoll y Fink, 1996) 25

3. Desarrollo integral de los estudiantes, como uno de los objetivos primordiales de todo centro y todo sistema educativo. Eficacia no sólo implica valor añadido del rendimiento en una determinada asignatura, sino también la felicidad de los estudiantes, su autoconcepto o su actitud creativa y crítica. Entonces, su objetivo es lograr que cada estudiante alcance resultados académicos y personales basados en valores y habilidades sociales que les sean útiles para la vida y en su incorporación al mundo laboral.

Se debe enseñar habilidades y actitudes deseables en las comunidades del futuro (Townsend y Otero, 1999); ya que no basta sólo que los estudiantes adquieran conocimiento cognitivo sino también aquellas destrezas que le garanticen el éxito después de finalizar sus estudios.

2.2.2 Centros escolares eficaces

2.2.2.1

¿Qué son los centros escolares eficaces?

Son aquellos centros escolares cuyo objetivo es lograr que todos los estudiantes alcancen un desarrollo integral, competente y duradero; que maximice las expectativas que se espera de ellos de forma inclusiva, equitativa, dejando de lado el contexto social, cultural y económico en el que se encuentren.

Esta definición de centro escolar corresponde a una definición holística, de fácil entendimiento; considerándolo como algo presente en el sentido común de las personas.

Recordando que Murillo define a un centro eficaz como aquel que consigue un desarrollo integral de todos y de cada uno de sus estudiantes mayor de lo que

26

sería esperable teniendo en cuenta el rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

2.2.2.2

Características y elementos de un centro escolar eficaz:

Para Edmonds (1979), en su estudio: Effective School for Urban Poor, reconocía que existían cinco factores que identifican las buenas escuelas, estos son:

1) Fuerte liderazgo educativo 2) Altas expectativas de logro educativo 3) Énfasis en las habilidades básicas 4) Clima seguro y ordenado 5) Evaluación frecuente del progreso del estudiante Mientras que para Murillo, las escuelas más “eficaces” están estructural, simbólica y culturalmente más unidas que las que no lo son, y operan más como un conjunto orgánico que como una colección de subsistemas.

Estas escuelas

trabajan

conjuntamente y no de forma independiente, a su vez poseen elementos que se definen a partir de lo que plantea el denominado “Movimiento de eficacia escolar;” de este modo, los elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas, según este autor, son: 1) Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad 2) Liderazgo educativo 3) Clima escolar y de aula 4) Altas expectativas 5) Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza 6) Organización del aula 7) Seguimiento y evaluación 8) Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional 9) Compromiso e Implicación de la comunidad educativa 10)Recursos educativos 27

En el caso particular de esta investigación, nos enfocaremos en ciertas características comunes expuestas por diferentes fuentes teóricas de especialistas que han realizado investigaciones sobre la eficacia escolar, tomando en consideración diversos factores que inciden para que un centro logre sea eficaz.

Por tanto, los elementos o características que tomaremos en cuenta sin un orden específico de relevancia o incidencia son los siguientes:

1. Clima del centro escolar y de aula 2. Cultura escolar 3. Liderazgo educativo 4. Desarrollo profesional de los docentes 5. Desempeño del docente 6. Seguimiento y evaluación 7. Compromiso e implicación de la comunidad educativa 8. Recursos educativos 9. Altas expectativas

2.2.3Características de estudiantes eficaces: Existen múltiples opiniones sobre las características que definen a un estudiante eficaz, por tal razón consideramos a bien brindar la nuestra en relación a ellas, basada en la interpretación de algunos estudios de eficacia escolar:

1. Años de escolarización 2. Buena autoestima 3. Tiene organización 4. Estudiantes motivados y con altas expectativas 5. Autodidacta y con autonomía 6. Se relacionan con los demás

28

1.

Años de escolarización

Los años de escolarización previos a la primaria son fundamentales, ya que cuantos más años haya permanecido estudiando o asistiendo al centro escolar, mayor será su desempeño independientemente de otros factores que pudiera afectar, como son los socioeconómicos y culturales (Murillo y Román, 2009).

En este caso, la asistencia constante a clases y su permanencia dentro del centro dentro de los años de escolaridad de cada estudiante; es más probable que tenga mejor dominio de los contenidos estudiados en clase y que logre hacer conexiones entre cada una de ellas.

2. Buena autoestima La influencia de la percepción que el estudiante tenga de su “yo” en un determinado momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, este se encontrará influido por el yo que quiere llegar a ser o el yo que no se quiere llegar a ser.

Desde esta perspectiva, lo que el estudiante hace y los resultados que obtiene no dependen en exclusiva de sus capacidades cognitivas, sino también de la imagen de sí mismo y de su interés e implicación en el proceso de aprendizaje. Hay más posibilidades de que los estudiantes obtengan puntuaciones altas si creen en su propia capacidad y el proceso de aprendizaje no les produce ansiedad.

3. Tienen buena organización Ellos saben organizar su tiempo; reconocen el método y estrategia eficaz para asimilar y aplicar mejor el conocimiento. Además, estudian en un lugar y en el horario donde puedan sentirse más cómodos. Por otro lado, ellos hacen conexiones de manera natural entre piezas de conocimiento. Al formar esas conexiones precisas y organizadas, los estudiantes son más capaces de recuperar y aplicar sus conocimientos de manera eficaz y eficiente.

4. Estudiantes motivados y con altas expectativas La motivación juega un papel esencial en la orientación de la dirección, intensidad, persistencia y calidad de los comportamientos de aprendizaje en las que cada 29

estudiante participe. Cuando los estudiantes encuentran un valor positivo en un objetivo de aprendizaje o actividad, esperan alcanzar con éxito un resultado de aprendizaje deseado, y perciben el apoyo de su entorno, y por ende, es probable que estén muy motivados para aprender.

El estudiante tiene bien claro cuáles son sus metas del presente para alcanzar su objetivo del futuro. Reconocen en el estudio la llave que les permita tener éxito y mejorar su condición actual.

5. Autodidacta y con autonomía Tiene amor por el estudio y disciplina para estudiar sin la necesidad que alguien se lo imponga o diga. Puede hacer sus propias investigaciones sobre los temas que estudia en clase. Este tipo de estudiante tiene la posibilidad de descubrir nuevas cosas a medida que lee, escucha o experimenta por su propia cuenta.

Además, tiene libertad y la capacidad crítica para analizar, reflexionar sobre su aprendizaje. En otras palabras, el estudiante autodidacta puede de cierta forma evaluar su nivel de asilamiento de un tema, aun no siendo evaluado por el docente.

6. Se relacionan con los demás Tiene una personalidad muy amable ya que por sobresalir en sus estudios, trata de ayudar y ser colaborador en todo momento, tanto con el profesor como con los demás estudiantes. Trata de mantener buenas relaciones con sus compañeros, fomenta el buen clima dentro del aula y en el centro escolar.

Por consiguiente, un estudiante eficaz reconoce sus propias fortalezas y debilidades, tiene altas expectativas sobre el estudio y por ende no necesita de mucha supervisión o control sobre sus actividades educativas, ya que sabe hasta dónde quiere llegar con sus metas y objetivos.

30

2.2.4Características de un aula de un centro escolar eficaz.

El aula es el lugar donde el objetivo de su uso es la enseñanza y aprendizaje, es por eso que debe reunir diferentes características que conlleven a que los estudiantes asimilen mejor los contenidos.

Muchos especialistas estudian el tema de la eficacia escolar, tomando en cuenta al aula como uno de los factores que inciden en el rendimiento académico de los educandos y en la eficiencia de un centro. Esto a partir del hecho que el aula es el elemento más cercano a ellos.

El estudio SERCE, UNESCO (2010) menciona que las aulas donde los estudiantes adquieren mejores resultados son las que cuentan con un ambiente de respeto y amistad entre los estudiantes y, entre éstos y el profesor. Estas aulas son aquéllas donde los estudiantes están motivados y satisfechos con el aula y la escuela (Murillo y Román, 2009).

Ahora, presentamos una serie de características que consideramos pueden formar parte de lo que es un aula de un centro escolar eficaz:

a.

Inclusiva

Existe respeto hacia las necesidades individuales de cada estudiante, las características personales de ellos; también los docentes evidencian la aceptación y el respeto hacia sus estudiantes a través de los mensajes verbales y no verbales. Esta aceptación es compartida además entre los mismos pupilos. Se trata de romper con las barreras de acceso a la educación, no importando su estado económico, social, raza o credo. Se reconoce que cada estudiante tiene derecho a la educación y a ser tratado de igual forma unos con otros.

31

Según el MINED y la Política Inclusiva, la inclusión se concibe como el ser y el hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades culturales, sociales, económicas, políticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades.

b.

Existe disciplina y otros valores

Se establecen reglas claras y concisas que son practicadas como normas de convivencia; los docentes tratan de estimular a los estudiantes a crecer y a aprender, sin que por ello carezcan de una dirección clara y, si es necesario, de control. Estos docentes reconocen que hay que utilizar la disciplina como una fuerza positiva en el aula y no como un medio de represión y, en todo caso, están acostumbrados a reflexionar constantemente sobre las recompensas y las sanciones que utilizan en su práctica para que unas y otras promuevan la autoestima y la autodisciplina.

La práctica de valores es fundamental ya que dan las pautas para el desarrollo integral de los estudiantes que les permitirán ser buenos ciudadanos en cualquier ámbito de su vida.

Es relevante mencionar que los centros educativos cristianos evangélicos se caracterizan por además de inculcar los valores humanos, también enseñan valores cristianos siendo su fin el amor a Dios y al prójimo.

c.

Clima favorable

Murillo y Román (2009) lo clasifican como el factor escolar, globalmente entendido, que más incide en el desempeño del estudiante.

32

Para Edmonds (1979:22) el clima en un centro escolar eficaz es ordenado sin ser rígido, tranquilo sin ser opresivo, y generalmente es conducente a ser agradable, seguro y ordenado.

Murillo (2008) considera que las buenas relaciones son un punto clave

para

lograr la eficacia en los centros. Por consiguiente, la eficiencia de la escuela depende de que si los estudiantes son valorados y apreciados por los docentes y relaciones

el

personal administrativo,

armónicas

entre ellos

y

y

otros

además

de

miembros

la existencia de

la

de

comunidad.

Asimismo, existe un alto grado de satisfacción por parte del profesorado quienes se sienten comprometidos a dar lo mejor al sentirse comprometidos y satisfechos con el centro y con la dirección, habiendo relaciones de cordialidad y fraternidad entre ellos.

En el aula se evidencia la armonía, la libertad por parte de los estudiantes para emitir sus opiniones y ser escuchados con respeto.

d.

Decoración pertinente

La decoración que los docentes preparan para la decoración de las aulas corresponde a los temas que los estudiantes estudian en clase, las cuales les sirve de apoyo para hacer conexiones y crear estructuras de aprendizaje.

e.

Tiempo pleno de estudio

Et tiempo de estudio en el aula es utilizado de la manera más óptima, ya que cada momento es significativo para que los estudiantes asimilen el contenido. Además, los estudiantes se sienten motivados cuando los docentes aplican diferentes metodologías de enseñanza, logrando que ellos capten el mensaje.

33

Hay diversión controlada, es decir los estudiantes aprenden mientras juegan, pero sin dejar a un lado la disciplina.

f.

Uso adecuado de recursos

Tanto el docente como el estudiante hacen uso efectivo de cada recurso didáctico con los que el aula o la clase cuenta, sacando el mayor provecho de los recursos visuales, auditivos o tecnológicos.

Se puede decir que el clima del aula es sólo un factor que inciden en la eficacia de un centro escolar, ya que mientras éste sea satisfactorio para todos sus miembros, ellos estarán motivados para enseñar y aprender. Por otro lado, existen otras características que hacen que un aula sea eficaz como es la práctica de valores, el utilizar los recursos y el tiempo de permanencia de manera óptima.

2.3Clima del centro escolar y del aula:

Tratar de analizar las necesidades inmediatas del contexto educativo dentro de los colegios cristianos evangélicos

significa descubrir la realidad circundante y la

incidencia de esta en la configuración de los procesos pedagógicos que allí se tienen, ya que existen diferentes factores que determinan un excelente o mal proceso educativo. Muchos de ellos relacionados de manera directa con el entorno sociocultural en el que está viviendo, donde el clima institucional se regula según las características propias del entorno y las percepciones que se tienen acerca de éste, y de acuerdo con ello es necesario traer los aspectos propios de los que actualmente están determinando el clima escolar en los centros educativos.

Rodríguez et al. (2004) analizan en diferentes estudios realizados por el Ministerio de Educación de El Salvador el clima organizacional en los centros educativos. En ellos descubren que en los centros educativos exitosos el 34

índice de logro es proporcional al buen ambiente organizacional. Es decir, a mejor clima organizacional, mayor probabilidad de éxito en el centro.

Entonces partiendo del concepto de que clima escolar según Medina (2001)está conformado por el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el docente y los estudiantes y que definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

Así, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espíritu subyacente en todo el profesorado del centro y la orientación que el director da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo de centro, de la claridad con que se explicitan las normas, del conocimiento de ellas que tienen los estudiantes y de la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento, del medio social en que se halle el centro, de la participación de los padres en la vida del mismo, de su preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder adquisitivo.

También el clima puede subdividirse en dos aspectos, uno el clima escolar y dos, el clima de aula. Estos se interrelacionan entre sí y de forma interdependiente ya que las líneas pedagógicas del centro escolar inciden en el aula.

35

En cuanto al clima escolar, se puede decir que representa la personalidad del centro. Mientras que el clima del aula convergen todas las relaciones que tanto el estudiante y docente tienen con todo los que les rodea.

El clima de aulasegún Martínez (1996, p.118) el clima de aula es como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas que lo regulan.

De acuerdo con Ascorra,

Arias, &Graff (2003),

el ambiente en el que se

desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje ejerce un gran papel para que los estudiantes puedan hacer crecer sus conocimientos, pero es necesario recordar que la relación permanente entre los docentes y los

estudiantes y viceversa

ayuda a que el educando desarrolle nuevas perspectivas en cuanto

a su

formación académica, es por ello que es necesario crear un ambiente de confianza en donde el estudiante/a pueda construir sus conocimientos sin miedo a equivocarse, y de esa manera obtener una mejor calidad educativa y mejor desempeño en el ámbito social.

Asimismo, se puede afirmar que, el ambiente educativo debe trascender entonces la noción simplista de un espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas existentes y que aportan un sentido a su existencia.

Desde esta perspectiva se puede decir que se trata de un espacio de construcción significativo de la cultura en donde se pueda lograr a gran escala un mejor proceso de aprendizaje 36

Siguiendo con el mismo orden de ideas, se puede determinar que el clima del aula puede ser considerado como un sinónimo de ambiente de aprendizaje, el cual encierra elementos como la relación docente - estudiante, estudiante -estudiante, y las metodologías de enseñanza que se dan dentro del aula. Algunos estudios sobre los factores asociados al buen rendimiento escolar señalan que el contexto del lugar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes.

Por consiguiente, la concepción de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes, teniendo en cuenta que los problemas existentes en el ámbito educativo no están enmarcados necesariamente en el contexto de la instrucción, equipamiento, recursos o materiales didácticos, gran parte se relacionan de manera preponderante con el clima escolar reflejado en los colegios cristianos evangélicos, los factores contextuales, organizativos y de relaciones interpersonales que inciden de manera significativa en los resultados educativos finales.

Además, el factor del clima escolar es uno de los principales enfoques para comprender los procesos interpersonales al interior de los colegios cristianos evangélicos y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde este punto de vista los efectos del clima institucional en el rendimiento de los colegios cristianos evangélicos hacen que sea considerado un elemento fundamental del mismo, ya que se pueden favorecer aspectos personales, motivacionales y actitudinales en las personas involucradas en el proceso y desde su estructura y organización cambiar el estilo de gestión y dirección educativa al tener como base un determinado enfoque que pueda pensar con aciertos y metas de calidad para la institución.

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Del mismo modo, se presume que al surgir un clima escolar positivo todos los actores del proceso enseñanza –aprendizaje, interactúan en acuerdo y de manera positiva buscando los cumplimientos de metas y objetivos, propuestos durante el proceso de aprendizaje y como resultado final se obtendrá un mejor rendimiento académico. Todo esto se puede lograr si se genera un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con los estudiantes, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación con la cultura y la sociedad en general.

2.4Cultura escolar

La cultura define la identidad de una comunidad, de un pueblo, de toda una sociedad desde sus mismos fundamentos y raíces, volviéndola parte de su historia pasada y presente. Las culturas no son estáticas, siempre son dinámicas, se transforman dado que forman parte del comportamiento de un individuo. Por esa razón, el quehacer educativo dentro de un centro escolar es parte fundamental si entendemos la cultura como sistema de símbolos, creencias, valores, códigos de conducta, creados por una sociedad determinada que se transmite de una generación a otra.

También, en su acepción antropológica, la cultura se concibe como el conjunto de elementos de índole material o espiritual, organizados lógica y coherentemente; incluye los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos y costumbres, y todos los hábitos y aptitudes adquiridos por los hombres en su condición de miembros de la sociedad.

Murillo (2008) menciona una lista de factores asociados al aprendizaje en América Latina, donde prioriza la comunidad como instrumento de unión y a la vez regulador del bienestar del centro escolar, demostrando que este es la suma 38

de diversos elementos que crean una cultura propia. Para él, las escuelas eficaces los docentes están fuertemente comprometidos con la escuela, con los estudiantes y con la sociedad (Murillo, 2008:36). Entonces estos centros tienen una forma especial de ser, pensar y actuar. Asimismo, los miembros de la comunidad sienten mayor apego al centro

que lo considera como propio,

esforzándose por hacer y dar lo mejor en él.

De acuerdo al Plan Social Educativo “Vamos todos a la escuela” (2009-2014) el centro escolar es visto como el núcleo de cultura, ya que éste es producto de la historia concretada en la vida cotidiana de sus actores del pasado con relación en et presente. Por lo que la educación será pertinente en la medida que sea contextualizada, incluyendo familias y comunidades con las cuales se relaciona el estudiante bajo su entorno cultural, tomando en cuenta a su vez las necesidades del mundo exterior. Así mismo, el Plan Social Educativo advierte que si un centro escolar está desvinculado de su contexto, esto lo conlleva a un desconocimiento o desapego de los valores de su propia cultura. Por tanto, el centro es la suma de todo su entorno: familia, escuela y comunidad, entendiéndose como un centro eficaz.

Para Murillo las características que definen la cultura de un centro escolar eficaz están basadas en los siguientes factores:

1. Presión interna para mejorar: Siempre están dispuestos a mejorar e innovar; no se conforman y auto complacen por los resultados que obtienen ya que siempre buscan ser los mejores.

2. Presión externa para mejorar: la disposición de nuevas leyes, la situación económica local y global, así como la baja demanda puede crear el efecto de que los centros escolar busquen la mejora continua para lograr un buen posicionamiento dentro del mercado de la enseñanza.

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3. Visión y metas compartidas: todos los miembros de la comunidad educativo conocen las políticas, metas y objetivos de forma que puedan alcanzar la visión de largo plazo. Al darse a conocer los propósitos del quehacer educativo, se crea mayor sentido de pertinencia hacia la institución procurando seguir las reglas y metas claras.

4. Historia de mejora: están acostumbrados a realizar cambios en pro de la mejora continua. Sus miembros están familiarizados con este proceso por lo que no tienen temor a cambiar algo que no funcione.

5. Autonomía utilizada para los centros: tienen autonomía de realizar cambios y mejoras pertinentes. Reconocen sus debilidades y fortalezas para tomar decisiones basadas en ellas y en las posibilidades de potencializar lo que hacen bien y lo que necesita desarrollarse.

6. Propiedad de la mejora, compromiso y motivación: Crean compromisos con todos los miembros de la comunidad educativa sobre el porqué de la mejora continua o porqué de la necesidad de realizar cambios a favor del centro y de sus miembros, teniendo presente la misión y visión.

7. Organización flexible: En la medida que se adapte a las necesidades de su entorno y responda a estas, será más fácil que los procesos de cambio que implementen alcen el éxito deseado.

8. Estabilidad laboral de los docentes: No existe el menester de cambiar su personal cotidianamente, ya que éste posee un sentido de pertinencia hacia el centro escolar al sentirse satisfecho de ser parte del lugar.

9. Liderazgo claro: La presencia de un directivo comprometido, competente, aceptado por la comunidad, capaz de entusiasmar, y con un estilo de

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dirección participativo parecen requisitos necesarios para los procesos de cambio escolar eficaces.

10. Tiempo y recursos utilizados para la mejora: Disponen de espacio, recurso didáctico utilizado como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirve de apoyo a los docentes para explicar un contenido.

11. Disposición para convertirse en una comunidad de profesional de aprendizaje: El personal docente reconoce que debe trabajar en equipo, ayudándose unos a otros para mejorar su práctica de enseñanza.

Cada centro escolar posee su propia práctica cultural que los distingue unos de otros, tal es el caso de los centros educativos evangélicos hábitos culturales consisten principalmente en: a. Educación con principios bíblicos b. Práctica de valores humanos y cristianos evangélicos c. Creencia de Dios, Hijo y Espíritu Santo d. Docentes comprometidos con Cristo y con la iglesia e. Participación de la familia

En conclusión, la interrelación que debe existir entre la familia, el centro escolar y la comunidad, debe ser vista como un todo, ya que cada una inciden en la otra para que la enseñanza sea pertinente y contextualizada, y para que no exista un desamor o desarraigo por la cultura inherente a cada miembro de la comunidad educativa. La cultura va transformándose según el momento o situación del individuo, no es estática. También, puede estar caracterizada por aspectos positivos y negativos, y es ahí donde la familia y la educación brindada en los

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centros escolares pueden transformarla de mejor forma ya sea por medio de los valores humanos o cristianos o ambos.

2.5Liderazgo pedagógico

La persona que tenga el cargo de director o directora de un centro escolar debe mostrarun interés genuino en la práctica educativa, implicándose directamente en el desarrollo del currículo del centro y el

aula. Debe preocuparse

personalmente de cada uno de los miembros del profesorado y de su formación profesional para que éstos ejerzan una labor eficaz y con conocimiento de su área de desempeño.

Como liderazgo institucional, la dirección escolar, establece los caminos, los objetivos y las estrategias para lograr que el centro sea eficaz. De acuerdo a Maureira (2004), la dirección es esencial para la eficacia debido a que las orientaciones, lineamientos, misión y visión y las metas que se establezcan, son parte de la responsabilidad directa de la dirección.

Para Murillo (2008) es difícil concebir a una escuela eficaz, sin un líder pedagógico que ejerza un papel de director involucrado en la mejora continua de su centro educativo. Por consiguiente, para él es necesario que para que un director sea efectivo, les es requerido cumplir con ciertas características como: a) Compromiso con todos los miembros de la comunidad educativa y sobre todo con la escuela misma. b) Capacidad de gestión técnica y desempeño profesional eficaz. c) Liderazgo proactivo y comprometido con el bienestar de la sociedad en general.

42

d) Dirección inclusiva con los diferentes miembros de la comunidad escolar para que la toma de decisiones sea colectiva y consensuada.

Permite que los docentes, estudiantes y sus familias se involucren en el aprendizaje y en decisiones de índole organizativo del centro escolar. e) Capacidad para delegar responsabilidades.

2.6Desarrollo profesional de los docentes

En el ámbito educativo al utilizar el término profesión, nos referimos a la persona que se dedica a enseñar o transmitir sus conocimientos, específicamente

un

profesor.

Para

Montero (1996) el término profesional es amplio y dependiendo de su

utilización o de quien los utilice, con que finalidad, desde que perspectiva intelectual, con qué intereses sus significados varían enormemente.

El maestro es muy importante para la buena formación de los estudiantes y su buen rendimiento académico y por esa razón, su desarrollo profesional es de vital importancia ya que se convierte en la piedra angular para el fortalecimiento de una escuela eficaz Murillo (2007) en relación a la eficacia de los profesores latinoamericanos menciona que la motivación y la capacidad de innovación de los profesores latinoamericanos es absolutamente extraordinaria si la comparamosde acuerdo a lo que sucede en países ricos y desarrollados.

Murillo (2008) afirma que el desarrollo profesionalde los docentes se convierte en una característica clave de las escuelas de calidad.El profesor debe de estar 43

interesado en estar en un continuo aprendizaje por medio de la capacitación constante de la asignatura que imparte dado que repercute directamente en el desarrollo de sus clases en el aula.

La labor docente es bastante compleja debido a que necesitan habilidades para resolver problemas,dominio de estrategias, habilidades de pensamiento crítico, gestionar, agregándole que todos los profesores deben de ser líderes de sus aulas, modelos a seguir y guiar el proceso educativo para lograr un

éxito

académico.

No podemos olvidar que el desarrollo profesional debe considerarse como un proceso continuo, y que en la medida que el maestro se prepare así será el rendimiento académico de los estudiantes.

Desempeño del docente

Cahuana (2006, pág. 65) define el desempeño docente como el ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal, institucional y socialmente, pero que son inherentes a la profesión docente. Entre tales actividades, se menciona la planificación y programación educativa, la facilitación del aprendizaje, el empleo de estrategias didácticas, el uso de materiales y medios didácticos, la evaluación del aprendizaje, etc. Las que configuran en su conjunto, lo esencial del proceso educativo.

De acuerdo a lo anterior, el desempeño docente está relacionado con qué hace y cómo enseña para lograr que los estudiantes aprendan de forma significativa.

Según Vidarte (2005) el accionar de los docentes no sólo está enfocado el capacidad que ellos tienen para transmitir sus conocimientos sino también en el tino que tienen para aprovechar y utilizar los escasos recursos pedagógicos

44

eficientemente por lo que la calidad de la enseñanza no solo estará supeditada a contar con muchos recursos, ya que la docencia debe ser ejercida con creatividad.

Bedi y Marshall (1999) en un estudio sobre la práctica pedagógica en Honduras, valoran significativamente el papel del profesor que innova en su trabajo educativo, especialmente con los estudiantes de las zonas rurales.

La innovación en su práctica educativa permite motivar a los estudiantes para que se mantengan escolarizados y no abandonen la escuela por falta de interés en la presentación de los temas curriculares.

En definitiva, el desempeño docente está ligado a múltiples actividades como innovar sus conocimientos y prácticas pedagógicas, planificar, así como enseñar.

Para Rodríguez et al. (2004) los docentes eficaces son los que innovan, presentando sus clases de forma atractiva y clara a los estudiantes.

2.8Seguimiento y evaluación

Murillo (2008) menciona una lista de factores asociados al aprendizaje en América Latina, donde la evaluación frecuente es el factor de eficacia probablemente más mencionado por los diferentes investigadores educativos. Casi todos coinciden que su implementación depende de una serie de mejoras en el aula y en la escuela, las cuales servirán como termómetro para comprender la eficacidad de todo el sistema alrededor del estudiante.

La evaluación del docente mejora el desempeño en el aula, manteniéndolo motivado , implementando nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje siendo su principal objetivo mejorar la educación a través de la optimización de la calidad de enseñanza y para ello debe de centrarse en el desarrollo profesional.

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En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didácticas, su emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus estudiantes, colegas y directivos.

Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño docente resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente.

Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar políticas educativas que contribuyan a su generalización.

Segura (2003), refiriéndose al perfil ideal del profesor, desde su visón realista, afirma lo siguiente: Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos educadores dentro de la escuela, que vayan más allá de la entrega de información, es decir que eduquen.

46

Las transformaciones educativas deben ser logradas con la participación y colaboración de los docentes y no contra ellos. Menos, podría realizarse como una imposición institucional, debería ser un proceso natural y agradable.

Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios.

Ahora bien, los resultados de la evaluación del desempeño docente pueden ser utilizados para impulsar la realización profesional, la autonomía, el desarrollo de la autoestima y la colaboración entre los educadores, o bien puede invertirse y promover recelos, sentimientos de culpabilidad, competencia desleal, miedos y rechazos del personal docente a cualquier proceso de evaluación, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la evaluación y sus consecuencias para los docentes.

Entoncesse asume el proceso de evaluación del desempeño docente como una opción de reflexión con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo y del perfil profesional del educador; pero para que esto sea posible, tanto en la personalidad de los docentes evaluados, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, la evaluación ha de ser entendida y situada adecuadamente, para elevar y mejorar el nivel del desempeño de los profesores.

2.9Recursos del centro escolar

Los recursos educativos o recursos didácticos son importantes en el ámbito educativo ya que su uso en forma objetiva y creativa puede dar la oportunidad a que se aumente la probabilidad de que los estudiantes procesen y asimilen

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mejor las temáticas y contenidos, teniendo incidencia en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos didácticos según los define Ogalde (2003, pág. 21) son aquellos medios que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, la adquisición de habilidades y destrezas y la formación de actitudes y valores.

De acuerdo a un estudio realizado por SERCE (UNESCO, 2010) concluyó que, tras el clima, el factor escolar mejor relacionado con el desempeño de los estudiantes

es

la

existencia, calidad

y

adecuación

de

los

recursos

didácticos que un centro escolar posea.

Mientras que una investigación realizada en El Salvador por Rodríguez et al.

(2004) determinó que los mejores centros escolares poseen los recursos suficientes para el aprendizaje y que los líderes educativos como los directores de estos centros, se preocupan porque los docentes tengan los recursos necesarios para su práctica docente efectiva en el aula.

Según Murillo y Román (2009), en un estudio realizado por el SERCE encontró que después del clima escolar, lo que más incidencia tiene en el rendimiento de los estudiantes es la existencia, calidad y adecuación de los recursos didácticos.

2.9.1

Clasificación de los recursos didácticos

Los recursos didácticos son un apoyo para el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ogalde (2003, p. 20), el aprendizaje se da bajo una condición perceptiva y entre más sensaciones reciba un estudiante, es más probable que las percepciones que este reciba

48

sean más exactas y por ende tiene una mayor probabilidad de que logre un aprendizaje significativo.

Sin embargo, no basta sólo con proporcionar estímulos utilizando diversos recursos didácticos, ya que no es suficiente; es primordial conocer y manejar las técnicas de elaboración, selección y uso de los recursos didácticos.

De acuerdo a Ogalde (ibíd., p. 21-24) los recursos didácticos son clasificados de acuerdo a distintos criterios.

1) Recursos auditivos: casetes, cintas, discos, grabadora, tocadiscos 2) Recursos de imagen fija: filminas, fotografías, transparencias 3) 3.Recursos gráficos: acetatos, carteles, diagramas, gráficos, ilustraciones 4) Recursos impresos: fotocopias, manuales, revistas, textos 5) Recursos mixtos: audiovisuales, películas, videocasetes 6) Recursos tridimensionales: material de laboratorio, objetos reales 7) Recursos electrónicos: computadora, disquetes, proyectores

Por consiguiente, si cualquiera de los recursos mencionados anteriormente es utilizado de forma eficiente, estos les darán a los estudiantes un significado lógico potencial de las temáticas abordadas en clase. Por tal razón, los docentes deben potenciar el uso de cada recurso didáctico, al igual que las experiencias de trabajo en el aula.

2.9.2

Influencia de los recursos didácticos en la motivación

Según Printrich y Schunk (2006, p. 5), la motivación es un conjunto de fuerzas internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estímulos.

49

De acuerdo a Barriga et al. (2006, p. 35) en el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender…la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los estudiantes invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no lo que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas.

De acuerdo a lo anterior se puede considerar los recursos didácticos son útiles al momento de desarrollar una clase, dado que incentivan todos los sentidos, aumentan la capacidad de los estudiantes para asimilar los contenidos, además de llamar la atención y estimular el interés de ellos hacia las distintas temáticas abordadas en clase. También, los docentes que apliquen una variedad de recursos didácticos en sus clases, pueden hacer de estas un momento ameno y positivo a los estudiantes, dado que los recursos propician la oportunidad de enriquecer las temáticas, aproximándolos a una realidad de lo que desea reflejar la actividad docente.

Compromiso e implicación de la comunidad educativa

La educación es esencial para el desarrollo de un pueblo, de una comunidad y de un país. Es a través de la educación que se logra el desarrollo de los ciudadanos, y es en el núcleo familiar donde encontramos las raíces de ese desarrollo global.

Por tanto, la educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con los centros escolares, con el entorno y con el contexto social.

De acuerdo al Modelo Pedagógico salvadoreño (2013), la participación de la familia y miembros de la comunidad en los procesos de aprendizaje es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, dado que la socialización, la formación democrática y la convivencia se favorecen a través de las relaciones 50

significativas que tiene un estudiante con personas de su misma edad o con personas adultas; estas experiencias también les permiten recrear y enriquecer sus saberes. Por tal razón para que una persona pueda ser formada de manera eficiente es importante que se establezca una estrecha participación entre los siguientes elementos: la familia, la escuela y la comunidad entendida también por la sociedad que rodea a los estudiantes.

De acuerdo a Marchesi (2004), la calidad de la relación entre la familia, escuela y comunidad son indicadores de calidad de un centro educativo, ésta a su vez beneficia al centro en su conjunto, tanto al alumnado y profesorado como a las propias familias. Por esa misma razón, la familia y la escuela, como sistemas abiertos, tienen funciones diferentes pero complementarias y, en la medida en la que exista una relación de cooperación entre ambas, mejor podrán ejercer tales funciones.

Por otro lado, según Palacios y Paniagua (1993), la familia junto al centro escolar es uno de los primeros agentes de socialización y su relación se justifica en los siguientes aspectos: 1) Comparten el objetivo de educar íntegramente a los niños y niñas, 2) Una buena relación contribuye a generar seguridad en los menores.

3) Comparten información relevante.

4) Exponen a niños y niñas a modelos compartidos e intercambian experiencias que permiten a los docentes aprender de los padres y viceversa.

También Murillo (2003), considera que los buenos centros escolares son los aquellos que están íntimamente relacionados con su comunidad.

En definitiva,es fundamental para crear un centro escolar eficaz que toda la comunidad educativa se involucre en el desarrollo de actividades donde cada miembro de la comunidad educativa sienta que hace una aportación significativa al progreso de la institución. Es importante que los padres y madres de familia, 51

miembros de la comunidad y estudiantes participen activamente en las diversas actividades que se realicen en el centro, implicándose en su organización y realización.

2.11 Altas expectativas

Las expectativas se pueden considerar como las inferencias que una persona hace a partir de un dato o información, ya sea ésta correcta o falsa por la cual nace la esperanza de que un suceso relacionado con la información que se tenga pueda ocurrir, bajo los juicios que se haya formado. De aquí la importancia que da Coll (1985, p. 67) a la interacción existente entre un docente y el estudiante en la realización o ejecución de las tareas escolares, en la que los estudiantes puedan construir interpretaciones coherentes. Mientras que los docentes a través del desempeño pedagógico, intervienen, puntualizan, piden y dan explicaciones, resumiendo experiencias, animando al estudiante, anticipando dificultades, fomentando la reflexión para que él o ella pueda aprender significativamente.

El conocer las características de un estudiante y la tarea objeto de aprendizaje, permite crear las condiciones idóneas para que éste sea capaz de apropiarse de nuevos conocimientos a los ya existentes en ellos.

Rosenthal y Jacobson (1968) en un estudio realizado por ambos determinaron que las expectativas que tengan un docente hacia su grupo de estudiantes inciden positivamente en los logros intelectuales y académicos de sus estudiantes.

Brophy y Evertson (1977) encontraron que los profesores que habían tenido éxito en la instrucción de los estudiantes en el Texas Teacher Effecttiveness Study demostraban altas expectativas, en cuanto a que todos los estudiantes eran capaces de aprender, y asumían gran responsabilidad personal con el fin de que aprendieran. Por otra parte, si estos profesores se encontraban con estudiantes que no aprendían, su actitud consistía en la revisión de los métodos y tareas de 52

instrucción con el fin de superar estos obstáculos, más que en afirmar y auto convencerse de que los estudiantes eran incapaces de aprender. Además, estos profesores mantenían la creencia de que podían ayudar a los estudiantes más difíciles y desmotivados.

Cooper (1979), por otra parte, propone como hipótesis que las diferentes formas de feedback (p. ej., alabanzas o elogios no contingentes y conductas de crítica) afectan los juicios del estudiante acerca de su control personal sobre el rendimiento académico. Concretamente, tal hipótesis se refiere a las creencias que el estudiante mantiene sobre la co-variación entre esfuerzo y resultado.

Ahora bien, para Ron Edmonds (1979) aseguró que los estudiantes podían mejorar su aprendizaje si los profesores creían en ellos y les estimulaban a conseguir sus metas.

Murillo (2008) asegura que los estudiantes aprenderán a medida que el profesor confíe en que ellos pueden hacerlo. Y es por esa razón, que considera que este factor es uno de los más determinantes para adquirir el logro escolar.

2.12 Centro escolares cristianos evangélicos Los evangélicos tienen en los templos escuelas dominicales, en las cuales les enseñan a los niños a conocer más sobre la religión, aprenden a leer la Biblia, a respetar sus costumbres y a vivir la ley evangélica, dándoles así un compromiso con su fe desde pequeños.

Le dan mucha importancia a la educación porque en el ámbito profesional los hace surgir y abrirse a la realidad, formando así bases de liderazgo.

Existen colegios evangélicos, generalmente son colegios de pocos alumnos y las clases son impartidas por hermanos de la comunidad. Las materias son vistas

53

desde un punto de vista no tradicional y orientado a la búsqueda de la verdad, comprensión y aplicación de la Biblia en la vida cotidiana en todo momento.

Entre las denominaciones e iglesias más grandes, en su expansión educativa, están las Asambleas de Dios, los Bautistas, la Misión Centroamericana y la Iglesia de Dios. La función de los liceos, colegios educativos, como ministerio de una iglesia, han nacido con tres propósitos definidos:

a) Un propósito evangelístico, o sea como es el de alcanzar un propósito educativo-pedagógico, como es el de capacitar al estudiantado. b) Un propósito social, ayudar al estudiantado ofreciéndole estudios alcanzables económicamente y por medio de becas. c) estudiante y a su familia para Cristo.

No se puede negar que miles de jóvenes han recibido a Cristo como su Salvador en las aulas de algunos de estos centros educativos. Esta ha sido una de las maneras de cómo la iglesia evangélica en El Salvador se ha hecho presente ayudando, preparando educativamente y dando el evangelio redentor a muchos salvadoreños.

2.12.1 Historia de uno de los centros educativos cristianos evangélicos Al tomar la dirección del Centro Evangelistico, en noviembre de 1961, el Misionero Hno. Reverendo Juan Bueno,

después de su llegada a El Salvador, tuvo la

visión de la fundación de una institución educativa en la ciudad de San Salvador.

Manifestó su sentir al Comité Directivo de las Asambleas de Dios, como también al Cuerpo Oficial de la iglesia, y quienes en forma unánime le dieron su apoyo moral al respecto, pues desde hacía mucho tiempo se había venido sintiendo la necesidad de un centro educativo. Es así como en 1963 surge el primer Liceo Cristiano en El Salvador.

54

2.13 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

APRENDIZAJE: Consiste en la adquisición de competencias para responder a exigencias del medio en el cual se desarrolló el estudiante/a.

DOCENTE: Persona que enseña una ciencia, un arte u oficio, el cual encuentra acreditado para el desempeño del mismo.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Son instrumentos importantes para impartir los contenidos de todas las asignaturas.

RENDIMIENTO ACADÉMICO: Es el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional y establecida por el Ministerio.

RECURSOS DIDÁCTICOS: son aquellos medios que facilitan el proceso de enseñanza-aprendiza y contribuyen a que los estudiantes logren asimilar los contenidos impartidos.

CULTURA ESCOLAR: Son patrones de significado que son transmitidos históricamente que incluyen valores y normas.

CLIMA ESCOLAR: Conjunto de características

psicosociales de un centro

educativo determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución.

DESARROLLO PROFESIONAL: Es el fruto de una planeación de la carrera de un persona y comprende todas las mejoras que realiza en el área profesión.

55

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Objetivos de la investigación

3.1.1 General Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos evangélicos privados.

3.1.2 Específicos  Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento académico.  Determinar

las

características

del

centro

educativo

que

inciden

positivamente en el aprendizaje.

3.1.3 Explicación Los objetivos anteriormente planteados son pertinentes y congruentes con

la

justificación del estudio Según Roberto Hernández Sampieri en su obra Metodología de la investigación cuarta edición (año 2006). Los objetivos de investigación tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía del estudio. Siendo el objetivo principal del tema a investigar, el centro escolar incide en la eficacia y el logro del rendimiento académico a través de los factores que propician el rendimiento académico

que muestran el resultado de todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

56

Además abordando específicamente cuales son los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento académico específicamente, realizándose a través del estudio de los siguientes indicadores: 1.

Clima del centro escolar y de aula

2.

Cultura escolar

3.

Liderazgo educativo

4.

Desarrollo profesional de los docentes

5.

Desempeño del docente

6.

Seguimiento y evaluación

7.

Compromiso e implicación de la comunidad educativa

8.

Recursos educativos

9.

Altas expectativa

Se determinará qué características poseen los centros educativos que influyen positivamente en el aprendizaje el cual se aborda tomando en cuenta los indicadores enlistados anteriormente. Siendo estos de suma importancia dado que serán útiles para guiar la investigación.

3.2 Establecimiento de hipótesis y especificación de variables

3.2.1 Hipótesis general El Centro Escolar incide en el logro del rendimiento académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos evangélicos privados.

3.2.2 Hipótesis específicas H1-Los aportes del centro escolar inciden en la eficacia y logro del rendimiento académico.

57

H2- Existen características específicas que inciden del centro educativo positivamente en el aprendizaje

3.2.3 Operacionalización de hipótesis en variables e indicadores

En este capítulo se plantean las hipótesis que son una guía para la investigación en estudio. Para Hernández, Fernández y Baptista (2007) en Metodología de la investigación 4ª edición ; Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. Estas hipótesis se han propuesto como un planteamiento en el cual

se establecen relaciones de

causalidad en la cuales se establecen las relaciones entre las variables manteniendo una relación de causa y efecto.

HipótesisH1: Los aportes del centro escolar inciden en la eficacia y logro del rendimiento académico.

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

(V. I.)

(V. D.)

Aportes del centro escolar

INDICADORES

Rendimiento académico

INDICADORES

58



Altas expectativas



Desempeño docente

 Recursos educativos  Compromiso e implicación de



la comunidad educativa

Desarrollo profesional de los docentes

HIPÓTESIS H2: Existen características específicas que inciden del centro educativo positivamente en el aprendizaje.

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

(V. I.)

(V. D.)

Características del centro educativo

Aprendizaje

INDICADORES



INDICADORES

Clima del Centro escolar



Cultura Escolar.



Liderazgo pedagógico



Rendimiento académico.



Seguimiento y evaluación.

59

3.2.4 Operacionalización de variables e indicadores HIPÓTESIS

VARIABLES

INDICADORES

ESSPECIFICAS H1-Los aportes

VI- Aportes del

del centro

centro escolar  Altas expectativas.

escolar en la eficacia y logro del rendimiento

 Desempeño docente

académico

 Desarrollo profesional de los docentes.

VD- Rendimiento académico

.  Recursos educativos.  Compromiso e implicación de la comunidad educativa.

VI- características H2- Existen

del centro educativo



Clima del Centro escolar



Cultura Escolar.

características específicas que inciden del centro educativo positivamente 60

en el



Liderazgo pedagógico



Centros Escolares eficaces



Rendimiento académico.

aprendizaje.

VD- Aprendizaje

Seguimiento y evaluación.

3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población: Hernández, Fernández y Baptista (2007) en “Metodología de la Investigación” define

a la población y muestra como el conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones.

Por lo tanto, la población que se incluyó en la investigación son todos los estudiantes de último año de bachillerato que estudian en colegios cristianos evangélicos a nivel nacional siendo la población es de2893 estudiantes en total.

61

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

DEPARTAMENTO

ESTUDIANTES MASCULINO FEMENINO TOTAL

AHUACHAPÁN

39

30

69

CHALATENANGO

16

15

31

CUSCATLÁN

7

13

20

LA LIBERTAD

177

237

414

LA PAZ

0

0

0

LA UNIÓN

16

20

36

SAN MIGUEL

47

47

94

SAN SALVADOR

924

851

1775

SAN VICENTE

5

2

7

SANTA ANA

191

201

392

SONSONATE

16

13

29

USULUTÁN

15

11

26

TOTALES

1453

1440

2893

3.3.2 Muestra:

Se tomaron una muestra

de 835 estudiantes. De 56 centros educativos 11

departamentos y 23 municipios.

Hernández, Fernández y Baptista (2007) Metodología de la Investigación dice que muestra es, en esencia un subgrupo de la población, es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido al que llamamos población.

62

De acuerdo a Hernández Sampieri (2007), en su libro “Metodología de la Investigación”, divide a la muestra en dos grandes ramas, las no probabilísticas y las probabilísticas.

Las muestras no probabilísticas, en este caso no dependen de la probabilidad, sino de aquellas causas vinculadas con las características de la investigación o de quién hace la muestra. El procedimiento para la elección de la muestra no es matemático ni con base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación.

Definiendo las probabilísticas como un sub grupo de la población donde todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos siendo estas las que se retomaran para esta investigación.

3.3.3 Método de muestreo

En la investigación se utilizó el método estratificado de la técnica probabilística; y de la técnica no probabilística se utilizó el método dirigido. Según Rojas Soriano en “La guía para realizar investigaciones” (1994).en el método estratificado es necesario que la población se divida en grupos llamados estratos, dentro de cada uno los elementos se consideran homogéneos con respecto a la variable, pero al compararlos difieren entre si los estratos. El método de estratificación se utiliza para unir un grupo de mejor manera, obtener una precisión y un menor error de estimación. Al tener la distribución se procedió a crear estrados con características similares lo cual permitió construir grupos más homogéneos.

El muestreo dirigido o intencional consiste en seleccionar las unidades con base al juicio personal del investigador. Este tipo de muestreo produce márgenes de error

63

e información sesgada, se pueden disminuir los de errores diseñando un perfil de la unidad de muestreo a seleccionar.

Por lo tanto la muestra fue seleccionada de acuerdo a los investigadores de la siguiente manera.

3.3.4 Muestra objeto de estudio

CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA

UNICIPIO

ESTUDIANTES. M

F

T

AHUACHAPAN

12

18

30

AYUTUXTEPEQU

0

0

0

27

45

19

45

12

15

9

15

5

15

25

44

11

30

E CHALATENANGO

18

CHALCHUAPA

26

CIUDAD ARCE

3

COJUTEPEQUE

6

ILOPANGO

10

LA LIBERTAD

19

LOURDES COLON

19

64

QUEZALTEPEQUE

4

SAN FRANCISCO

4

MENENDEZ SAN JUAN OPICO

6

SAN MARCOS

4

SAN MIGUEL

44

SAN SALVADOR

132

SAN VICENTE

3

SANTA ANA

50

SANTA ROSA DE

6

LIMA SONSONATE

2

SONZACATE

1

SOYAPANGO

9

TAMANIQUE

11

TONACATEPEQUE

USULUTAN

5

8

TOTALES 402

11

15

11

15

9

15

11

15

36

80

121

253

2

5

40

90

9

15

13

15

14

15

6

15

4

15

2

7

18

26 433

835

65

3.4 Instrumentos de recogida de datos

3.4.1 Tipo de instrumentos de investigación

El instrumento que se utilizó es el cuestionario, según Eladio Zacarías Ortez en su libro. Así se Investiga (2014) lo define como un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación.

La construcción del cuestionario sigue una metodología sustentada en el cuerpo de la teoría, en el marco conceptual en que se apoya el estudio y las hipótesis que se pretenden probar, los objetivos de la investigación.

Cada una de las preguntas que se incluyen está dirigida a conocer aspectos específicos de las variables, objeto de análisis. El cuestionario está diseñado con preguntas cerradas, redactadas en forma clara y precisa para facilitar las respuestas del encuestado.

Durante la elaboración del cuestionario se utilizó el documento con la operacionalización de variables e indicadores por investigar, para que fueran efectivamente exploradas por las preguntas y que la información resultante sea la buscada.

El instrumento que se utilizó en la técnica de la encuesta fue el cuestionario. Éste instrumento fue dirigido a la muestra de la población seleccionada previamente los cuales fueron losESTUDIANTES: Para conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro educativo para luego analizar cómo estas influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.

66

3.4.3 Aplicación de instrumentos para la captura de los datos

Los encargados de la recolección de la información fueron los integrantes del equipo de investigación, los cuales se encargaron de administrar los cuestionarios a la muestra elegida en los diferentes lugares.

Primero, se realizó la entrevista al director de cada colegio cristiano evangélico para solicitar el permiso para realizar la investigación y obtener información y profundizar en el tema investigado, utilizando el cuestionario que arrojaría la información solicitada al director.

Luego, dentro del colegio se proporcionó el cuestionario a los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato, para recopilar información necesaria en el análisis de datos.

A dichos estudiantes se les entregó dos pruebas adicionales una de matemáticas y otra de lenguaje para verificar su rendimiento académico en dichas áreas.

3.4.4 Procedimientos para el procesamiento de la información y vaciado

Para comenzar con el procesamiento de la información fue necesario crear preguntas cerradas y verificar correctamente la congruencia de las respuestas.

El método estadístico que se utilizó para la comprobación de hipótesis es el método porcentual simple porque a criterio de las investigadoras consideraron factible determinar

el porcentaje que correspondió a la X (media aritmética

porcentual) parámetro que se utilizó para aprobar o rechazar las hipótesis

En el procesamiento de la información se diseñaron los instrumentos a utilizar para hacer su análisis, posteriormente través del consenso de trabajo de grupo cuyo porcentaje es P= ≥50 criterios que a juicio de los ejecutantes del proyecto consideraron alcanzable o sobre pasar para tomar decisiones de aprobar o rechazar la hipótesis, 67

P= X x 100 ∑X

Donde P = porcentaje ∑ ×= sumatoria de variables X = variable 100 = constante

3.4.4.1. Cuadro de análisis

CUADRO DE ANALISIS DE PREGUNTAS Y COMPROBACION DE HIPOTESIS N°

1

RESULTADOS

F

%

F

%

TOTAL

F

%

F

%

3.5 Determinación del enfoque cuantitativo y tipo descriptivo de la investigación

La investigación se considera de tipo cuantitativa probabilística considerando que el muestreo estratificado usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, determinar las características de las instituciones educativas, establecer una analogía correlacionar entre las instituciones educativas privadas evangélicas de alto y bajo rendimiento.

68

El modelo probabilístico sirve para recolectar

información para la cual se realiza

una ponderación de los términos que componen la consulta realizada por el equipo investigador. El sistema calcula la semejanza entre cada instrumento utilizado para la consulta y presentando los resultados ordenados por grado de probabilidad de relevancia.

Este modelo evita la comparación exacta y posibilita al investigador realizar un proceso de retroalimentación valorando la relevancia de los documentos recuperados para que el sistema pueda calcular la probabilidad en posteriores consultas de que estos sean o no relevantes en función de los términos utilizados en la consulta.

El estudio es de tipo descriptivo, siguiendo la metodología de Hernández, Fernández

y

Baptista

correlaciónales y

(2003)

hay

estudios

exploratorios,

descriptivos,

explicativos. Este es un estudio descriptivo de enfoque

cuantitativo se recolectaran datos sobre el centro escolar y su incidencia en el rendimiento académico.

La investigación descriptiva busca especificar propiedades características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice Hernández, Fernández y Baptista (2003).

Por lo tanto el estudio es descriptivo por que se realiza el análisis a través de gráficas y su interpretación adecuada.

69

CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de los resultados.

4.1 Presentación

En este capítulo se muestran los resultados de la investigación, el cual comprende el análisis, descripción e interpretación

de estos, así como conclusiones y

recomendaciones.

Los cuestionarios administrados a Directores, Maestros y estudiantes son unos instrumentos muy importantes para la obtención de la información relacionada con El centro escolar y su incidencia y aportes al logro académico en el país de El Salvador, en los colegios evangélicos, solicitando el apoyo de las personas que allí laboran y estudian.

La organización es la siguiente: 1. Se formula la pregunta.

2. La tabla con la frecuencia y porcentaje de las respuestas.

3. gráfico, donde se muestran los porcentajes alcanzados.

4. Análisis e interpretación de los datos.

5. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones del capítulo.

4.2 Descripción e interpretación de resultados

4.2.1. Descripción e Interpretación de resultados

Se tuvo la participación de 58 directores, 114 maestros y 835 estudiantes de los colegios cristianos evangélicos, los cuales contestaron los cuestionarios con preguntas cerradas de selección múltiple mostrando resultados en una tabla.

70

Para mejor comprensión del análisis de los resultados se detalla a continuación como fue planteado: Se seleccionaron las preguntas de cada uno de los instrumentos dirigidos a directores, maestros y estudiantes que sirvieron

para

analizar cada uno de los indicadores que ayudaron a comprobar las hipótesis propuestas por el equipo investigador:

Se procedió

a seleccionar las preguntas de los instrumentos

que

previamente se abordaron por lo que en cada una de los consolidados o tablas no llevan un orden correlativo para cada pregunta, si no está establecido de acuerdo al número de pregunta que le corresponde en dichos instrumentos.

En la presentación de las preguntas

se procedió a clasificarlas en

relación a los objetivos y se utilizaron los siguientes indicadores para cada uno de ellos, seleccionando las preguntas relacionadas con cada indicador.

INDICADORES. 1.

Clima del centro escolar y de aula

2.

Cultura escolar

3.

Liderazgo educativo

4.

Desarrollo profesional de los docentes

5.

Desempeño del docente

6.

Seguimiento y evaluación

7.

Compromiso e implicación de la comunidad educativa

8.

Recursos educativos

9.

Altas expectativa 71

.

Luego se procede a realizar el análisis e interpretación de resultados del cuestionario dirigido a estudiantes, su respectiva pregunta, su número de acuerdo al número que le corresponde en los instrumentos y

luego la

interpretación de cada pregunta con relación a los datos de los gráficos utilizados

y así sucesivamente con el análisis e interpretación

de

resultados de los instrumentos estudiantes.

Se detallan las tablas de consolidados de la presentación e interpretación de datos generales por hipótesis y variables y sus respectivos porcentajes y sus totales de forma global eso para estudiantes, resultados que se utilizaran para poder concluir y recomendar. A continuación se presenta un esquema que ayudara a su mejor comprensión.

72

4.2.2ESTUDIANTES H1: Los aportes del Centro Escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico PREGUNTAS POR INDICADOR Variable

Indicadores:

Preguntas:

independient

1

No.

e:

Nunca 7.6

Rara veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

Total

¿Te motivan los profesores a estudiar y a prepararte para el

22

59

129

224

402

836

38

81

161

239

317

836

Siempre

Total

futuro?

Altas expectativas

2

7.7

¿Los profesores tienen altas expectativas en ti y en tu logro académico?

Aportes del

No.

centro

Nunca

escolar

Desempeño docente

7.4

¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?

7.8

Rara veces

A veces

Casi siempre

28

103

248

270

187

836

44

142

245

237

168

836

Siempre

Total

Los profesores aplican metodologías diferentes según los temas a desarrollar

Desarrollo profesional

No.

Nunca

Rara veces

A veces

Casi siempre

73

de los

7.2

docentes

Los profesores se preparan para dar las clases

7.4

¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?

TOTAL: Variable

Indicadores:

No.

8

42

115

290

381

836

28

103

248

270

187

836

168

530

1146

1530

1642

5016

1

2

3

4

5

Total

Preguntas:

dependiente:

Nunca 4.3

Rara veces

A veces

Casi siempre

Siempre

¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las ticpara

84

194

305

183

70

836

Siempre

Total

74

836

Siempre

Total

393

836

impartir tus clases?

Recursos educativos Rendimiento

No. 7.9

académico

Nunca

Rara veces

A veces

Casi siempre

¿Los profesores utilizan medios audio-visuales para el desarrollo

112

207

253

190

de las clases?

Compromiso e implicación de la

No. 7.3

Nunca ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el

10

Rara veces 27

A veces

123

Casi siempre 283

74

comunidad educativa

aula?

7.16

¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te ayudaran a

23

36

112

Deficiente

Regular

Buena

100

127

185

87

159

416

750

194

471

836

Excelente

Total

257

167

836

226

249

115

836

1204

1356

1290

5016

4

5

consolidar tu proyecto de vida?

No. 10.2

Refuerzo para la PAES

10.3

Proyectos institucionales de la mejora pedagógica

TOTAL:

Muy buena

H2: Existen características específicas que inciden del centro escolar positivamente en el aprendizaje PREGUNTAS POR INDICADOR Variable

Indicadores:

Preguntas:

independient

1

No.

e:

Nunca Característica s del centro educativo

Clima del

7.1

escolar

Rara veces

3 A veces

Casi siempre

Siempre

Total

De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como

centro

2

34

67

133

344

258

836

497

135

67

79

58

836

estudiantes 7.8

¿Con qué frecuencia se dan

75

extorsiones al interior del centro educativo?

7.9

¿Conoces las normas de convivencia del colegio?

No. 7.16

Nunca

50 Rara veces

141

A veces

268 Casi siempre

324

836

Siempre

Total

471

836

Siempre

Total

194

836

Siempre

Total

393

836

¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto

23

36

112

194

de vida?

Cultura escolar

53

No. 9.4

Nunca

Rara veces

A veces

Casi siempre

¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje

52

107

209

274

efectivo promovido por la dirección?

Liderazgo pedagógico

No. 7.3

Nunca ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula?

10

Rara veces 27

A veces

123

Casi siempre 283

76

No. 9.2

Nunca

Rara veces

A veces

Casi siempre

Siempre

Total

¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad

54

72

124

236

350

836

723

494

909

1678

2048

5852

1

2

3

4

5

educativa?

TOTAL: Variable

Indicadores:

Preguntas:

dependiente:

No.

Nunca 6.1

Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado

Rendimiento académico aprendizaje

6.2

Acceso a Internet

No. 7.15

tareas?

Seguimiento y evaluación

No. 4.2

PAES te favorece a que logres tus

Casi siempre

Siempre

Total

108

188

249

228

836

219

135

133

198

151

836

Siempre

Total

501

836

Siempre

Total

247

836

11

Nunca ¿En tu opinión el refuerzo para

veces

A veces

63

Nunca ¿Tus profesores te revisan las

Rara

75

Rara veces 27 Rara veces 94

A veces

92

A veces

200

Casi siempre 205 Casi siempre 220

77

objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?

No. 7.12

Nunca

Rara veces

A veces

Casi siempre

Siempre

Total

多Con que frecuencia tu profesor te motiva a practicar valores morales

40

89

137

257

313

836

408

453

750

1129

1440

4180

y cristianos?

TOTAL:

78

4.3RESULTADOS POR INDICADORES (ESTUDIANTES) H1: Los aportes del Centro Escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico.

INDICADOR: ALTAS EXPECTATIVAS 7.6 ¿Te motivan los profesores a estudiar y a prepararte para el futuro?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

22

2.6

RARAS VECES

59

7.1

A VECES

129

15.4

CASI SIEMPRE

224

26.8

SIEMPRE

402

48.1%

836

100%

TOTAL

El 48.1% de los estudiantes encuestados indican que el profesor siempre los motiva para que estos se preparen para un mejor futuro, lo que indica que la gestión del profesor es visible en los centros educativos cristianos evangélicos donde laboran. También, el 26.8% de los estudiantes afirma que casi siempre el profesor se involucra en este proceso, haciéndolos que determinen sus propósitos de estudio; esto muestra que el apoyo del profesor es visible. El 15.4%consideran que a veces el profesor estimula para que ellos tengan interés para seguir sus estudios, esto significa que el profesor no estimula porque haya una motivación adecuada sobre de cada estudiante. Por otra parte, el 7.1% de los estudiantes opinan que raras veces el docente se asegura de que exista una correcta motivación, lo que significa que ellos no cuentan con el apoyo pedagógico por parte de éste. Lo mismo sucede con otro 2.6% quienes afirman que nunca son motivados por los docentes para desarrollar sus estudios..

79

7.7

¿Los profesores tienen altas expectativas en ti y en tu logro académico?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

38

4.5%

RARAS VECES

81

9.7%

A VECES

161

19.3%

CASI SIEMPRE

239

28.6%

SIEMPRE

317

37.9%

836

100%

TOTAL

La aplicación de expectativas de parte de los docentes de los centros escolares cristianos evangélicos implementan para el logro de objetivos educativos es siempre evidente de acuerdo a la opinión de 37.9% de los estudiantes encuestados, esto es favorable ya que existe evidencia de liderazgo por parte de las autoridades. Otro 28.6% indican que casi siempre existe este tipo de expectativas de parte del docente a que sus estudiantes logren las metas académicas con buenos resultados ya que existe una planificación para lograr este cometido. El 19.3% de los estudiantes encuestados es de la opinión de que a veces, las expectativas establecida por el docente si favorece a los logros y objetivos del estudiante, les apoyan y motivan para que den lo mejor de sí.

Mientras tanto, el 9.7% dicen que raras veces las expectativas de logro tiene incidencia para cumplir con los objetivos trazados. Esto indica que no hay una total satisfacción por parte de los estudiantes hacia la forma en que se organizan las expectativas de logro. El 4.5% también es de la opinión de que nunca existe una expectativa clara o positiva que tenga mayor incidencia para lograr buenos resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.

80

INDICADOR: DESEMPEÑO DOCENTE

7.4 ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

28

3.3%

RARAS VECES

103

12.3%

A VECES

248

29.7%

CASI SIEMPRE

270

32.3%

SIEMPRE

187

22.4%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 22.4% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos consideran que siempre se desarrollan estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes por lo que la gestión del docente es evidente en estos centros educativos. También, el 32.3% consideran que casi siempre las clases son amenas y contribuyen a obtener mejores resultados en las pruebas que se realicen. El 29.7% son de la opinión de que solo a veces la metodología del docente les motiva a aprender y a participar en clase. Otro 12.3% de los estudiantes encuestados manifiestan que raras veces existe un impacto en sus estudios en cuanto a la manera del profesor al dar la clase ya que no les involucra para que estos asuman un rol más protagónico en ellas. Por consiguiente, el 3.3% considera que los docentes son aburridos ya que nunca imparten una clase amena y existe poca participación por parte del estudiantado lo que significa que es el docente quien asume un rol central en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

81

7.8 Los profesores aplican metodologías diferentes según los temas a desarrollar

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

44

5.3%

RARAS VECES

142

17.0%

A VECES

245

29.3%

CASI SIEMPRE

237

28.3%

SIEMPRE

168

20.1%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 20.1% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos consideran que siempre se desarrollan las clases de forma diferente. También, el 28.3% consideran que casi siempre esa diversidad aplicada por los docentes en sus clases contribuyen a obtener mejores resultados en las pruebas que se realicen. El 29.3% son de la opinión de que sólo a veces los docentes hacen modificaciones en la manera en que imparten las clases, haciendo adecuaciones a las características individualizadas de ellos como estudiantes. Otro 17.0% de los estudiantes encuestadas manifiestan que raras veces existe cambios en la metodología utilizada por los docentes ya que tienen la tendencia de usar las mismas técnicas o estrategias para dar a conocer su conocimiento. Así el 5.3% dice nunca observar varianzas en las clases que ellos reciben porque el docente no efectúa ninguna diferencia entre una clase y otra al seguir una metodología tradicional.

82

INDICADOR: DESEMPEÑO DOCENTE

7.2 Los profesores se preparan para dar las clases

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

8

1.0%

RARAS VECES

42

5.0%

A VECES

115

13.8%

CASI SIEMPRE

290

34.7%

SIEMPRE

381

45.6%

836

100%

TOTAL

El 45.6% de los estudiantes

encuestados consideran que siempre establecen

metas y por parte de los docentes ya que estos hacen su planificación de las clases a impartir. El 34.7% estiman que casi siempre los docentes siguen un guion de clases por lo que evitan caer en improvisaciones. Mientras, un 13.6% de los estudiantes no consideran que sus profesores estén los suficientemente preparados y listos para impartir clases sin una adecuada planificación de ésta.

También, existe un 5.0% que raras veces que consideran que sea evidente que los educadores sigan un patrón u orden para transmitir el conocimiento ya que no están lo suficiente preparados para hacerlo; al igual que el 1.0% quienes manifiestan que los docentes nunca planifican haciendo notorio su bajo interés, responsabilidad y entrega profesional, dando la idea de improvisación y muy mala preparación profesional.

83

7.4 ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

28

3.3%

RARAS VECES

103

12.3%

A VECES

248

29.7%

CASI SIEMPRE

270

32.3%

SIEMPRE

187

22.4%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 22.4% de los estudiantes que respondieron a la encuesta, ellos consideran que siempre se desarrollan las clases de forma amena otorgándole un grado de alto desempeño profesional por parte del docente ya que tienen conocimiento de diferentes técnicas y estrategias metodológicas. También, el 32.3% consideran que casi siempre las clases son amenas y contribuyen a obtener mejores resultados en las pruebas que se realicen ya que los estudiantes participan y tienen la oportunidad de evacuar dudas en el momento oportuno. El 29.7% son de la opinión de que los docentes no hacen cambios en su forma de impartir las clases dado a que no planifican o porque desconocen las técnicas adecuadas para hacer cambios.

Otro 12.3% de los estudiantes encuestados

manifiestan que raras veces tienen la oportunidad de participar y dar su opinión en relación a los temas estudiados; lo que significa que su rol es menos protagónico que el del docente. Por consiguiente, el 3.3% considera que los maestros nunca desarrollan una clase divertida, participativa y diferente por lo que ellos siguen una metodología tradicionalista, posiblemente al no tener interés por innovarse y por conocer sobre nuevas técnicas y métodos de enseñanza.

84

INDICADOR: RECURSOS EDUCATIVOS

4.3 ¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tic para impartir tus clases?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

84

10.0%

RARAS VECES

194

23.2%

A VECES

305

36.5%

CASI SIEMPRE

183

21.9%

SIEMPRE

70

8.4%

836

100%

TOTAL

El 8.4% de los estudiantes encuestados hace uso de las tic, para la planificación de los contenidos. El 21.9% afirman que los docentes hacen uso de recursos tecnológicos para impartir las clases lo que implica que estos están actualizados y que su enseñanza es pertinente a la necesidad actual dentro del mundo laboral.

Por otra parte, el 36.5% afirman que a veces los docentes aplican la tecnología en sus clases ya que en otras ocasiones prefieren el método tradicional basándose en libros, pizarras u otros recursos. El 23.2% establece que raras veces usan los docentes las ticspara el proceso de enseñanza y aprendizaje y es muy probable sea porque el centro no cuenta con el suficiente recurso tecnológico. Así el 10.0% que opinan nunca utilizan las tic, significa que la enseñanza y el aprendizaje está lejos de cumplir con la demanda del mundo globalizado y que el centro escolar educativo cristiano evangélico necesite invertir más en recursos tecnológicos.

85

7.9 ¿Los profesores utilizan medios audio-visuales para el desarrollo de las clases?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

112

13.4%

RARAS VECES

207

24.8%

A VECES

253

30.3%

CASI SIEMPRE

190

22.7%

SIEMPRE

74

8.9%

836

100%

TOTAL

El 8.9% de los estudiantes afirman que en las clases que sus docentes imparten, estos siempre utilizan medios audio-visuales para el desarrollo de sus clases. Esto es favorable ya que los estudiantes cuentan con otras formas de asimilar los contenidos que estudian. El 22.7% también opinan que los docentes utilizan recursos que la institución posee y que éste les favorece en el aprendizaje de contenidos. El 30.3% asegura que sólo a veces prepara clases utilizando ayuda de recursos audio-visuales, si bien los docentes utilizan el recurso con el que cuenta el centro, este no es utilizado frecuentemente. Por el mismo lado, está otro grupo de estudiantes de acuerdo al 24.8% que dice que raras veces lo hace; significa que su método de impartir las clases es basada en lo tradicionalista, libros y pizarra. Al igual que el 13.4% que sostienen que los docentes nunca utilizan recursos tecnológicos que incluyan ayudas visuales, lo que da a entender que estos docentes imparten sus clases ya sea sólo con el libro de texto o de una forma totalmente tradicional.

86

INDICADOR: COMPROMISO E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

10

1.2%

RARAS VECES

27

3.2%

A VECES

123

14.7%

CASI SIEMPRE

283

33.9%

SIEMPRE

393

47.0%

836

100%

TOTAL

Los estudiantes en un 47.0% dicen que los docentes siempre realizan planificaciones sobre las actividades que realizan en el aula para lograr cumplir con sus metas por lo que se nota dominio de los temas. Esto es favorable para ellos porque saben qué hacer, cómo hacerlo y evitar las improvisaciones. Otro 33.9% también aseguran que casi siempre sus docentes conocen bien las temáticas que les imparten, pero que en ocasiones muestran duda. Para el 14.7% de los estudiantes que aseguran que a veces planifican, es bien probable que los objetivos de aprendizaje no estén claros y que por ende los estudiantes también tengan dificultades para aprender ya que no hay objetivos establecidos sobre qué esperar de ellos mismos, ya que los docentes desconocen los temas o no están preparados lo suficiente. Al igual que el 3.2% quienes dicen que raras veces los profesores se preparan académicamente para enfrentar los desafíos de cada tema a impartir por lo que no están totalmente preparados para darlas a conocer a sus estudiantes. Lo mismo para el 1.2% de los estudiantes que opinan que los docentes nunca se preparan, planifican, organizan sus clases, por lo que hay total desconocimiento de ellos hacia la materia que enseñan.

87

7.16 ¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

23

2.8%

RARAS VECES

36

4.3%

A VECES

112

13.4%

CASI SIEMPRE

194

23.2%

SIEMPRE

471

56.3%

836

100%

TOTAL

Los datos de la encuesta reflejan que el 56.3% de los docentes siempre utilizan diferentes contenidos para que ayuden a consolidar los proyectos de vida de los estudiantes basados en principios morales y cristianos.. El 23.2% opina que casi siempre los docentes inculcan y los motivan a que estos practiquen valores universales y principios cristianos, esto significa que tienen presente que los estudiantes aprenden de diferentes formas y que es fundamental que ellos tengan y apliquen principios en sus vidas. Por otra parte, el 13.4% de los docentes a veces proporcionan contenidos que ayudan a consolidar los proyectos de vida de los estudiantes, de lo contrario sólo se dedica a realizar las mismas sin tomar en cuenta las necesidades particulares de sus pupilos como sucede con el 2.8% de ellos que sostienen que nunca los docentes les motivan a ser ciudadanos de bien mediante la enseñanza en valores por lo que ellos notan ese total desinterés por parte de sus educadores.

88

10.2 Refuerzo para la PAES

RESPUESTAS

FREC

%

DEFICIENTE

100

12.0%

REGULAR

127

15.2%

BUENA

185

22.1%

MUY BUENA

257

30.7%

EXCELENTE

167

20.0%

836

100%

TOTAL

Según el 320.0% de los estudiantes afirma se desarrollan excelente los planes estratégicos que ayuden a que los estudiantes a mejorar en las asignaturas, lo cual es favorable para los buenos resultados que se puedan obtener. El 30.7% también están conscientes de que es necesario implementar refuerzos para la Pruebas de Aptitudes (PAES) para que los estudiantes alcancen mejores resultados en ésta. 22.1% de los encuestados declara que el repasos es bueno, que favorecen a mejores resultados en la PAES. Por otra parte, existe un 15.2% manifestó que esto regularmente a pesar de realizar repasos previos a la prueba, los estudiantes no obtienen los resultados esperados. Así como el 12.0% que indica que estos repasos son eficientes obtienen buenos efectos luego de los repasos previos a la realización de la PAES. Lo que muestra que el plan estratégico no les es funcional.

89

10.3 Proyectos institucionales de la mejora pedagógica

RESPUESTAS

FREC

%

DEFICIENTE

87

10.4%

REGULAR

159

19.0%

BUENA

226

27.0%

MUY BUENA

249

29.8%

EXCELENTE

115

13.8%

836

100%

TOTAL

El 13.8% de los estudiantes opina que es excelente la manera que en realizan diferentes proyectos pertinentes a las necesidades particulares de cada estudiante, lo que ayuda a que ellos de manera probable internalicen mejor los aprendizajes y se sientan motivados por aprender a través de los distintos proyectos institucionales llevados a cabo. Así el 29.8% de ellos también manifiestan que son muy buenos los diferentes proyectos para medir el grado de desempeño y de avance por parte de sus estudiantes en pro de la mejora pedagógica y el aprendizaje significativo. Por otra parte el 27.o% muestra que son buena sus metodología para mejorar el rendimiento académico y que está no se aplica siempre a las necesidades particulares de los estudiantes, más si a la de los docentes para obtener una nota.

90

H2: EXISTEN CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS QUE INCIDEN DEL CENTRO EDUCATIVO POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE INDICADOR: CLIMA DEL CENTRO ESCOLAR 7.1 De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como estudiantes

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

34

4.1%

RARAS VECES

67

8.0%

A VECES

133

15.9%

CASI SIEMPRE

344

41.1%

SIEMPRE

258

30.9%

836

100%

TOTAL

El 30.9% de los estudiantes dice encontrarse muy satisfechos con la relación existente entre ellos en el centro escolar educativo, dando muestras que existe un buen ambiente de estudio. También, un 41.1% declaran que se encuentran muy satisfechos del clima laboral entre que existe entre la comunidad estudiantil al existir respeto y la práctica de otros valores que permitan generar ese buen clima.

Otro 15.9% de los estudiantes se encuentran pocos satisfechos con la relación generada. Esto significa que el clima de estudios no es el más óptimo y motivador para que los estudiantes brinden su máximo empeño. Por consiguiente, el 8.0% opina que raras veces se da esta buena armonía por lo tanto no se encuentran satisfechos con la relación entre estudiantes en el centro ya que esta es negativa.

El 4.1% son de la opinión que existe pésimas relaciones entre cada estudiantes o grupos de estudiantes lo que indica problemas de indisciplina y falta de práctica de valores y principios cristianos ajenos al centro.

91

7.8 ¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al interior del centro educativo?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

497

59.4%

RARAS VECES

135

16.1%

A VECES

67

8.0%

CASI SIEMPRE

79

9.4%

SIEMPRE

58

6.9%

836

100%

TOTAL

El 6.9% de los estudiantes encuestados manifiestan que efectivamente siempre se dan extorsiones adentro del centro escolar educativo cristiano evangélico a pesar de la enseñanza en valores y principios cristianos, lo que significa que hay falta de disciplina y poca colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. El 9.4% de los estudiantes declaran que casi siempre existe este tipo de hechos mal intencionados por parte de algunos estudiantes que no cumplen con las normas de los centro educativos. El 8.0% mantiene la opinión de que las extorsiones son evidentes en el centro sólo a veces, mientras que el 16.1% sostienen que estas actividades ilícitas e indisciplinadas solo se dan en raras ocasiones ya que los estudiantes mantienen en mente las leyes de la biblia y los valores morales universales enseñados tanto por sus padres, maestros y director. También, el 59.4% piensan que esto nunca sucede ya que son estudiantes que guardan los mandamientos divinos de no robar así como los principios cristianos que rigen al centro educativo cristiano evangélico.

92

7.9 ¿Conoces las normas de convivencia del colegio?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

53

6.3%

RARAS VECES

50

6.0%

A VECES

141

16.9%

CASI SIEMPRE

268

32.2%

SIEMPRE

324

38.8%

836

100%

TOTAL

El 38.8% de los estudiantes encuestados manifestó que siempre han tenido conocimiento sobre las normas del centro educativo, estas son proporcionadas por los docentes, lo cual indica que se practican estas normas, valores y principios cristianos en el interior del centro. Otro 32.2% indico que casi siempre tienen conocimiento por dichas normas. Por otra parte el 16.9% de los estudiantes respondió que a veces obtienen conocimiento de estas normas, lo cual nos lleva a indicar que en estos centros educativos no se proporciona la información necesaria. El 6.0% dio a conocer que raras veces se sabe sobre las normal del centro educativo, lo que indica que en estos centros los docente no están brindando la información adecuada a los estudiantes, lo que hace notar el poco desinterés que tienen sobre dicho temas. El 8.3% de los estudiantes índico que nunca se les da a conocer o a recalcar las normas de convivencia por lo que existe indisciplina y otras demostraciones de anti valores ajenos a los valores universales y principios cristianos evangélicos.

93

INDICADOR: CULTURA ESCOLAR 7.16 ¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

23

2.8%

RARAS VECES

36

4.3%

A VECES

112

13.4%

CASI SIEMPRE

194

23.2%

SIEMPRE

471

56.3%

836

100%

TOTAL

56.3% de los estudiantes encuestados indicaron que los principios morales y cristianos ayudan a consolidar su proyecto de vida, lo cual indica que los docentes están desarrollando muy bien estos temas, lo cual hace notar la motivación que los estudiantes tienen poner en práctica estos principios en sus vidas. El 23.2% indico que casi siempre estos temas sobre valores y principios son de vital importancia para consolidar sus proyectos de vida y va formando parte de una cultura en ellos. Por otra parte el 13.4% manifestó que a veces obtienen dicha ayuda de parte de estos temas, ya que ellos no lo toman como de suma relevancia debido al poco conocimiento que los docentes brindan sobre los principios morales y cristianos desapegándose de lo que debería ser como parte de la cultura del centro escolar cristiano evangélico. El 4.3% respondió que raras veces los principios cristianos y mórales son de ayuda para consolidar sus proyectos, por otra parte el 2.8% manifestó que nunca ven como ayuda este tipo de principios debido al poco interés que se tiene, lo que hace notar que en estos centros educativos los docentes no ven con tal significado estos temas.

94

9.4

¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

52

6.2%

RARAS VECES

107

12.8%

A VECES

209

25.0%

CASI SIEMPRE

274

32.8%

SIEMPRE

194

23.2%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 23.2% de los estudiantes encuestados, ellos manifiestan que en los centro educativo cristiano evangélico se desarrolla con mejor facilidad el aprendizaje debido a que hay una atmosfera agradable de parte de la dirección; hay un 32.8% de ellos que también casi siempre el centro cumplen con sus expectativas para la enseñanza. Por otra parte, el 25.0% dicen que a veces estas son de agrado para obtener un mejor nivel de aprendizaje; para un 12.8% raras veces la atmosfera y el ambiente de trabajo cumple con el nivel de enseñanza; significa que el ambiente no es el adecuado para el aprendizaje de los estudiantes. Al igual, el 6.2% manifiestan que nunca el ambiente y la atmosfera es suficiente para las necesidades del centro para una enseñanza satisfactoria.

95

INDICADOR: LIDERAZGO PEDAGÓGICO

7.3 ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

10

1.2%

RARAS VECES

27

3.2%

A VECES

123

14.7%

CASI SIEMPRE

283

33.9%

SIEMPRE

393

47.0%

836

100%

TOTAL

Los estudiantes en un 47.0% dicen que siempre demuestran dominio frente a sus clases lo cual hace que estas sea de mucho contenido apropiado para el aprendizaje. Esto es favorable para ellos porque saben qué hacer, cómo hacerlo y evitar las improvisaciones. Otro 33.9% también aseguran que casi siempre tienen dominio sobre el tema que se imparte, es bueno que demuestren este tipo de dominio ya que esto genera interés de parte de los estudiantes. Para el 14.7% de los estudiantes que aseguran que a veces muestran este dominio, es bien probable que los objetivos de aprendizaje no estén claros y que por ende los estudiantes también tengan dificultades para aprender ya que no hay objetivos establecidos sobre qué esperar de los pupilos. Al igual que el 3.2% quienes dicen que raras veces manifiestan este dominio en sus clases, para estos estudiantes la falta de interés por hacer bien su trabajo es notoria. Al no mostrar este dominio los estudiantes no logran una mejor asimilación de los contenidos. Por otra parte, también indica que si ellos no muestran este tipo de control, tampoco hay un orden por parte del director en supervisar el trabajo docente.

96

9.2 ¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

54

6.5%

RARAS VECES

72

8.6%

A VECES

124

14.8%

CASI SIEMPRE

236

28.2%

SIEMPRE

350

41.9%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 41.9% los estudiantes indican que sienten que el liderazgo del director es evidente en la institución indicando que la gestión de ellos es probable que sea mucho más efectiva dada la presencia de ellos en el quehacer no sólo administrativo sino también en lo académico. También, 28.2% de los educandos consideran que el liderazgo del director es casi siempre visible, significa entonces que el director establece lazos con los docentes y estudiantes y que su gestión es importante para el bienestar consecución de logros académicos. Mientras tanto, sólo el 14.8% de ellos manifiesta que sólo a veces el director y su gestión se hace notar, indicando que la comunicación no es efectiva y que los planes si es que lo hace no obtienen los resultados esperados. Por tanto el 8.6% de los estudiantes encuestados manifestó que raras veces notan la presencia del director en las actividades que ellos realizan por lo que su gestión no tiene tanta incidencia.

Mientras que el 6.5% opina que el director no tiene la capacidad de liderar por lo que es probable que la institución existan problemas de indisciplina de diferentes índoles ya que nunca notan su liderazgo.

97

INDICADOR: RENDIMIENTO ACADÉMICO 6.1 Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

63

7.5%

RARAS VECES

108

12.9%

A VECES

188

22.5%

CASI SIEMPRE

249

29.8%

SIEMPRE

228

27.3%

836

100%

TOTAL

La realidad presente demanda conocimiento tecnológico por parte de los estudiantes para poderse incorporar al mundo laboral al egresar de los centros educativos cristianos evangélicos, es por ello que la mayoría de docentes y directores están consciente de esta necesidad para que los estudiantes logren un mejor rendimiento académico haciendo uso de computadoras. Por lo que el 27.3% de los estudiantes encuestados respondieron que ellos utilizan este recurso con el que cuenta el centro y que estos están en buen estado, permitiéndoles estudiar sin ningún problema técnico. Para el 29.8% de los educandos manifiesta que casi siempre los ordenadores están en buen estado, pero que de igual forma les son útiles para su aprendizaje. Caso un poco contrario al 22.5% de ellos que afirman que sólo a veces ellos cuentan con computadoras funcionales por lo que limita un poco el que ellos asimilen ciertos contenidos impartidos en los laboratorios que las albergan. Así, el 12.9% opinan que raras veces encuentran computadores en óptimo estado; significa entonces que el uso que ellos dan a las máquinas se limita y no contribuye a que ellos adquieran nuevas competencias informáticas. Al igual que el 7.5% quienes son de la opinión de que nunca utilizan el recurso porque este está en malísimas condiciones técnicas.

98

6.2 Acceso a Internet

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

219

26.2%

RARAS VECES

135

16.1%

A VECES

133

15.9%

CASI SIEMPRE

198

23.7%

SIEMPRE

151

18.2%

836

100%

TOTAL

La utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y equipos tecnológicos como herramientas de calidad educativa son evidentes en la gran mayoría de centros escolares cristianos evangélicos por lo tanto el 18.2% de la población encuestada de estudiantes manifestó que siempre utilizan este recurso tecnológico para reforzar temas de clases y de los textos que estudian. También el 23.7% de ellos opinan que casi siempre utilizanla red, así de cierta forma estarían cumpliendo con las demandas del mercado laboral al cual siendo estudiantes egresados de estos centros se enfrentarían en el futuro. Sin embargo, existe un15.9% que manifiestan que sólo a veces hacen uso de esta herramienta, el 16.1% respondió que rara vez hacen uso de estos servicios básicos, al igual que un 26.2% manifestó que nunca utilizan el internet dentro del centro educativo cristiano evangélico; significa entonces que su preparación académica no responde a la necesidad eminente del mercado laboral.

99

7.15 ¿Tus profesores te revisan las tareas?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

11

1.3%

RARAS VECES

27

3.2%

A VECES

92

11.0%

CASI SIEMPRE

205

24.5%

SIEMPRE

501

59.9%

57

100%

TOTAL

El 59.9% de los estudiantes encuestados afirman que sus docentes siempre revisan las tareas lo que indica que el esfuerzo es mutua, que tantos los docentes asignan actividades que posteriormente les es útil para evaluar y medir el grado de avance de los estudiantes mediante sus tareas. El 24.5% de los educandos indican que casi siempre les es revisado las tareas que ellos realizan en casa, esto significa que los docentes tratan de estar pendientes de los esfuerzos que realizan sus estudiantes. El 11.0% es de la opinión que sólo a veces, sus educadores muestran interés por revisar las actividades externas al salón de clase, así estos no se dan cuenta si los pupilos son responsables o no. Por otro lado, el 3.2% de los estudiantes consideran que sus docentes raras veces realizan la actividad de revisión de tareas dejando a los estudiantes al libre albedrío de hacerlas o no al no contar con el interés de los mismos educadores por cumplir con su responsabilidad. Así el 1.3% muestran que los docentes nunca les revisan los trabajos de los estudiantes cometiendo una falta grave de irresponsabilidad por la enseñanza.

100

INDICADOR: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4.2 ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

75

9.0%

RARAS VECES

94

11.2%

A VECES

200

23.9%

CASI SIEMPRE

220

26.3%

SIEMPRE

247

29.5%

836

100%

TOTAL

Según el 29.5% de los estudiantes afirma que siempre se desarrollan planes estratégicos por parte del centro que les ayuda a mejorar en las asignaturas de lenguaje y matemáticas y en otras materias, lo cual es favorable para los buenos resultados que se puedan obtener. El 26.3% también están conscientes de que es necesario los refuerzos hechos por sus docentes para la Pruebas de Aptitudes (PAES) con el fin de que ellos alcancen mejores resultados en ésta. 23.9% de los encuestados declara que sólo a veces se realizan repasos que favorecen a mejores resultados en la PAES. Por otra parte, existe un 11.2% son de la opinión de que raras veces a pesar de realizar repasos previos a la prueba, ellos no obtienen los resultados esperados. Así como el 9.0% que indica que nunca obtienen buenos efectos luego de los repasos previos a la realización de la PAES. Lo que muestra que el plan estratégico de sus docentes y director no les es funcional.

101

7.12 ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva a practicar valores morales y cristianos?

RESPUESTAS

FREC

%

NUNCA

40

4.8%

RARAS VECES

89

10.6%

A VECES

137

16.4%

CASI SIEMPRE

257

30.7%

SIEMPRE

313

37.4%

836

100%

TOTAL

De acuerdo al 37.4% de los estudiantes encuestados, ellos dicen que sus siempre sus docentes los motivan para que sean ciudadanos de bien practicando valores morales y cristianos por ser parte esencial para obtener buenos resultados académicos. El 30.7% de los educandos manifiestan que sus docentes casi siempre muestran gran interés porque las buenas prácticas de valores universales y cristianos se pongan en acción ya que para los docentes esto es relevante para lograr las metas académicas. El 16.4% indican que sólo a veces los docentes muestran una actitud motivadora porque los estudiantes apliquen normas de conductas cristianas; así como el 10.6% lo hace raras veces lo que significa que existe un gran desinterés por parte del personal docente porque los jóvenes estudiantes sean o se conviertan en buenos ciudadanos con valores morales y cristianos. Tal como sucede con el 4.8% que nunca motiva a los estudiantes, dejándoles entonces al libre albedrío y dejando a un lado la razón de ser del centro educativo cristiano evangélico.

102

4.3.1ESTUDIANTES H1: Los aportes del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico PREGUNTAS POR INDICADOR No.

Preguntas:

Raras

%

22

2.6

59

7.1

129

15.4

38

4.5

81

9.7

161

28

3.3

103

12.3

44

5.3

142

17.0

veces

%

A

Nunca

%

Casi

%

Siempre

%

Deficiente

%

Regular

%

Buena

%

224

26.8

402

48.1

0

0.0

0

0.0

0

0.0

19.3

239

28.6

317

37.9

0

0.0

0

0.0

0

248

29.7

270

32.3

187

22.4

0

0.0

0

0.0

245

29.3

237

28.3

168

20.1

0

0.0

0

0.0

veces

siempre

Muy

TOTAL

TOTAL

DE FE

DE %

0.0

836

100%

0

0.0

836

100%

0.0

0

0.0

836

100%

0.0

0

0.0

836

100%

%

Excelente

%

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0

0.0

0

buena

¿Te motivan los profesores 7.6

a estudiar y a prepararte para el futuro? ¿Los profesores tienen altas

7.7

expectativas en ti y en tu logro académico? ¿Los profesores

7.4

hacen la clase amena y participativa?

Los profesores

7.8

aplican metodologías diferentes según los

103

temas a desarrollar

Los profesores se 7.2

preparan

8

1.0

42

5.0

115

13.8

290

34.7

381

45.6

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

28

3.3

103

12.3

248

29.7

270

32.3

187

22.4

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

84

10.0

194

23.2

305

36.5

183

21.9

70

8.4

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

112

13.4

207

24.8

253

30.3

190

22.7

74

8.9

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

10

1.2

27

3.2

123

14.7

283

33.9

393

47.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

para dar las clases ¿Los profesores 7.4

hacen la clase amena y participativa? ¿Con qué regularidad el

4.3

maestro hace uso de las tic para impartir tus clases? ¿Los profesores utilizan

7.9

medios audiovisuales para el desarrollo de las clases? ¿Los profesores

7.3

dominan los temas que se desarrollan en el aula?

104

驴Los contenidos desarrollados, los principios 7.16

morales y cristianos te

23

2.8

36

4.3

112

13.4

194

23.2

471

56.3

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

836

100%

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

100

12.0

127

15.2

185

22.1

257

30.7

167

20.0

836

100%

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

0

0.0

87

10.4

159

19.0

226

27.0

249

29.8

115

13.8

836

100%

397

47.5

994

2380

284.7

2650

317.0

187

22.4

286

34.2

411

49.2

506

60.5

282

33.7 10032 100%

ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?

10.2

Refuerzo para la PAES Proyectos

10.3

institucionales de la mejora pedag贸gica

TOTALES

118.9 1939 231.9

105

4.3.2 Grรกfica general H1, estudiantes

106

4.3.3 Análisis general H1, estudiantes

De acuerdo a los estudiantes encuestados algunos de los aportes del centro escolar que tienen incidencia en la eficacia y el logro del rendimiento académico son los siguientes: los principios morales y cristianos, el dominio de los temas que se desarrollan en el aula por parte de sus docentes, el uso de medios audiovisuales, la regularidad en que el maestro hace uso de las tics para impartir las clases, la actitud y motivación del docente al impartir una clase amena y participativa, la preparación de ellos para dar las clases, la diversidad de metodologías de los profesores según los temas a desarrollar, las altas expectativas en el logro académico, el refuerzo académico para la PAES y los proyectos institucionales de la mejora pedagógica.

Por tanto, 2650 (317.0%) de los estudiantes consideran que siempre y el 2380 (284.7%) piensan que casi siempre los principios morales y cristianos que forman parte de la enseñanza y cultura del centro escolar educativo cristiano evangélico son importantes para trazar proyectos de vida y a lograr mejores resultados académicos ya que tienen presente la disciplina y la honra a Dios y a sus padres ante todas las cosas, por lo que deben de esforzarse por hacer lo mejor posible.

También consideran que la preparación académica que sus docentes puedan tener contribuye a que se asimilen mejor los aprendizajes; la correcta planificación de las clases por parte de sus educadores en el centro sin que estos improvisen totalmente, les lleva a aplicar diferentes técnicas y métodos de aprendizaje, a tener adecuaciones pertinentes a las características individuales de ellos como estudiantes.

Al planificar las clases los docentes y el tener dominio sobre cada temática, ayuda a que los pupilos asimilen mejor los contenidos, a que sean evaluados a través de diferentes formas y el no seguir el mismo patrón de clases. Abonando a esta idea, 107

los estudiantes también piensan que la metodología que emplee un docente haciendo que sus clases sean amenas y participativas, los motivan a ellos a tener altas expectativas de logros académicos, mejor comunicación entre estudiantes y docentes, mejor clima en el aula y en el centro.

Por otro lado, 1939 (231.9%) manifiestan que a veces, 994 (118.9%) opinan que raras veces y el 397 (47.5) estiman que nunca los docentes brindan ese estímulo por reforzar en ellos los valores y principios cristianos ya que en ocasiones no muestran interés por ejercer acciones disciplinarias por ayudar a aquellos estudiantes con problemas de conducta. Estos docentes además de acuerdo a la opinión de ellos no tienen la costumbre de planificar las clases los que los lleva a cometer improvisaciones, a no estar preparados académicamente, a no estar listos ante diferentes situaciones y dudas que podrían enfrentar sus pupilos en relación a los temas impartidos. La metodología del docente incluso tiene tendencias a ser tradicional porque mantienen sus mismas técnicas y métodos de enseñanza y evaluación, al no tomar en cuenta las necesidades particulares de aprendizaje. Tampoco muestran, según los estudiantes interés por que los estudiantes establezcan altas expectativas de logro académico.

Ahora bien, 282 (33.7%) consideran que es excelente y el 506 (60.5%) que muy bueno los refuerzos académicos que los docentes realizan y planifican ya que les ayuda a obtener mejores resultados en la PAES. Así los esfuerzos que sus docentes y director realicen por establecer planes estratégicos que los lleven a ellos a lograr mejores resultados en dicha prueba son de mucho valor. Reconocen que los refuerzos académicos en las asignaturas de matemática y lenguaje y los refuerzos por despejarlos de dudas sobre alguna temática por parte de sus docentes es vital para alcanzar sus metas.

108

Por lo contrario, 411 (49.2%) declaran buena, 286 (34.2%) que es regular y 187 (22.4%) que es deficiente los refuerzos que el centro escolar cristiano realiza para que ellos obtengan mejores resultados, por lo que la gestión del director no es visible y el interés por parte de los docentes porque esta situación mejore no es tan evidente para ellos tampoco. Significa entonces que algunos de los docentes no los motivan, ni se esfuerzan por reforzar las áreas de dificultad que los estudiantes puedan tener en materias específicas como matemáticas y lenguaje o refuerzos académicos para obtener mejores resultados en la PAES. Y por parte del equipo directivo no crean proyectos que vayan encaminados a una enseñanza de calidad y pertinente a las necesidades que los estudiantes poseen.

109

4.3.4ESTUDIANTES H2: Existen características específicas que inciden del centro escolar positivamente en el aprendizaje PREGUNTAS POR INDICADOR No.

7.1

7.8

7.9

Preguntas: De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como estudiantes ¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al interior del centro educativo? ¿Conoces las normas de convivencia del colegio?

Raras

TOTAL

TOTAL

DE FE

DE FR

30.9

836

100%

58

6.9

836

100%

32.1

324

38.8

836

100%

194

23.2

471

56.3

836

100%

25.0

274

32.8

194

23.2

836

100%

123

14.7

283

33.9

393

47.0

836

100%

8.6

124

14.8

236

28.2

350

41.9

836

100%

12.9

188

22.5

249

29.8

228

27.3

836

100%

%

Siempre

%

34

4.1

67

8.0

133

15.9

344

41.1

258

497

59.4

135

16.1

67

8.0

79

9.4

53

6.3

50

6.0

141

16.9

268

23

2.8

36

4.3

112

13.4

52

6.2

107

12.8

209

10

1.2

27

3.2

54

6.5

72

63

7.5

108

veces

%

Casi

%

veces

%

A

Nunca

siempre

¿Los contenidos desarrollados, los principios 7.16 morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto de vida? ¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente 9.4

de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?

7.3

9.2

6.1

¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula? ¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa?

Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado

110

6.2 Acceso a Internet

219

26.2

135

16.1

133

15.9

198

23.7

151

18.1

836

100%

7.15 多Tus profesores te revisan las tareas?

11

1.3

27

3.2

92

11.0

205

24.5

501

59.9

836

100%

75

9.0

94

11.2

200

23.9

220

26.3

247

29.5

836

100%

40

4.8

89

10.6

137

16.4

257

30.7

313

37.4

836

100%

1131

135.3

947

113.3

1659

198.4

2807

335.8

3488

417.2 10032

多En tu opini坦n el refuerzo para PAES te 4.2 favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?

7.12

多Con que frecuencia tu profesor te motiva a practicar valores morales y cristianos?

TOTALES

100%

111

4.3.5 Grรกfica general H2, estudiantes

112

4.3.6 Análisis general H2, estudiantes

Según la investigación sobre los aportes del centro escolar educativo cristiano evangélico sobre la eficacia y rendimiento académico, se determinó que existen características que los estudiantes encuestados consideran que inciden del centro educativo de manera positiva en el aprendizaje ellos sobre diferentes temáticas.

Estas características son las siguientes: la práctica de valores morales y cristianos, el refuerzo para PAES, revisión de tareas, acceso a internet, computadoras en buen estado, liderazgo del director, dominio metodológico por parte de los docentes, clima escolar y de aula, normas de convivencia.

Así, el 3488 (417.2%) opinan que siempre, el 2087 (335.8%) que casi siempre los principios morales y cristianos que forman parte de la enseñanza y cultura del centro escolar educativo cristiano evangélico son de suma importancia para trazar proyectos de vida que los formen como ciudadanos de íntegros y de bien para la sociedad salvadoreña. Esta enseñanza también contribuye a que ellos logren mejores resultados académicos ya que tienen presente la disciplina y la honra a Dios y a sus padres ante todas las cosas, por lo que deben de esforzarse por hacer lo mejor posible. Ésta práctica de valores y principios contribuyen de gran manera a que el centro se encuentre alejado de extorsiones o de conductas impropias de un buen ciudadano, por lo que la armonía reina entre todo la población estudiantil.

También, es bien importante el rol que desempeñe el docente en cuanto a su responsabilidad por planificar las clases frecuentemente, contando con un dominio de los temas a impartir, uso de recursos audio-visuales y otro tipo de tecnología como el uso de computadoras e internet y la inclusión de bibliografía actualizada, la aplicación de diversas técnicas de evaluación en respuesta a las necesidades de aprendizaje que los estudiantes poseen, sin olvidar el apoyo que estos puedan 113

brindarles para un mejor logro académico en la PAES, refuerzo que permita evacuar dudas sobre los temas en que se tengan dificultades, no omitiendo el interés que los docentes puedan mostrarles porque ellos tracen altas expectativas académicas, porque mantengan un buen clima en el aula y en el centro a través de un comportamiento adecuado y seguimiento de los valores y principios cristianos inherentes a la cultura del centro educativo. Incluso, para estos estudiantes es importante que el director ejerza un buen liderazgo, que fomente la participación de estos así como de otros miembros de la comunidad educativa en los planes estratégicos en pro de la calidad educativa.

Sin embargo, 1659 (198.4%) comparten la idea de que a veces, 947 (113.3%) que raras veces y 1131 (135.3%) que nunca que nunca los docentes les estimulan porque ellos practiquen los valores universales y principios cristianos y así trazar mejores trayectos de vida. Esto es evidente para los estudiantes ya que no observan en sus docentes muestras de interés por ejercer acciones disciplinarias por ayudar a aquellos estudiantes con problemas de conducta, generando así conflictos entre ellos, conductas impropias al centro como extorsiones u otras actividades ilícitas y lejos de los valores que si se deberían de ejemplificar y enseñar; por ende el clima en el aula y en el centro educativo no es el más favorable para un aprendizaje.

Estos docentes además de acuerdo a la opinión de ellos no tienen el hábito de planificar las clases los que los lleva a cometer improvisaciones, a no tener un dominio académico de las temáticas y a no estar listos ante diferentes situaciones y dudas que podrían enfrentar los estudiantes en clase. Los docentes carecen en algunos casos desconocimiento de técnicas y metodología innovadora que genere cambios en sus formas de impartir las clases o que motiven a estos a aprender ya que no son clases amenas ni mucho menos participativas, el rol del docente es más protagónico que el del estudiante. Indicando que la comunicación no es tan 114

fluida tampoco entre estos dos actores educativos ni tampoco con otros miembros de la comunidad siendo los más cercanos los padres de familia. Es probable que los estudiantes se queden con dudas de evacuar dudas ya que no existe un refuerzo por parte de los docentes por despejarlas o para lograr mejores resultados académicos. Ante la opinión de los estudiantes, la gestión del director ante casos de desinterés por parte de los docentes por aplicar las normas de convivencia, el planificar, el utilizar recursos tecnológicos, el realizar adecuaciones curriculares, el realizar refuerzos académicos para la PAES o para que los estudiantes mejoren académicamente, todo lo anterior tiene que ver con la gestión deficiente por parte del director, quien no establece planes estratégicos que permitan mejorar estos aspectos negativos dados al interior del centro.

115

4.4Conclusiones En el primer objetivo: Indicar los aportes del centro escolar a la eficacia y logro del rendimiento académico.

De acuerdo a los resultados obtenidos algunos de los aportes del centro escolar que tienen incidencia en la eficacia y el logro del rendimiento académico son los siguientes:

Los principios morales y cristianos para el 2650 (317.0%) de los estudiantes, son de vital importancia para la mayoría de los jóvenes estudiantes de bachillerato de los colegios cristianos evangélicos, ya que consideran que este tipo de enseñanza, que a su vez forma parte de la cultura inherente en el centro escolar, incide en ellos de manera positiva, permitiéndoles estar enfocados en sus estudios y en el bien común e individual; Los valores morales y cristianos también hacen que exista un mejor clima escolar y de aula; así las normas de convivencia son más fáciles de seguir contribuyendo a que los estudiantes sean ciudadanos íntegros y con proyectos de vida que benefician a sus familias y a la sociedad.

Además, otro aporte de centro escolar a la eficacia y que les permite a los estudiantes el logro del rendimiento académico es la metodología que los docentes empleen en el desarrollo de las distintas temáticas. Para los pupilos es esencial que los docentes utilicen recursos tecnológicos, TIC u otro tipo de recursos que les permitan asimilar mejor los contenidos. Así mismo, ellos consideran de acuerdo a los resultados de las encuestas que la motivación por parte de los docentes como parte de su metodología de enseñanza, donde ésta es bajo un clima participativo y ameno tiene una incidencia positiva en el rendimiento de ellos porque crean en los estudiantes tener presente las altas expectativas y por ende exigirse más en sus estudios.

116

También, el dominio que los educadores demuestren en relación a los temas a través de la preparación de las clases, evitan de que estas sean improvisadas y carentes de conocimiento. Por tanto, entre más frecuente este un docente innovando su dominio sobre la materia o asignatura que imparte dentro del centro escolar, mayor beneficio reciben los estudiantes.

Las altas expectativas por parte de los docentes tienen una gran relevancia en el logro y rendimiento académico de los estudiantes de centros escolares evangélicos. Mientras más expectativas de éxito tengan los maestros hacia sus estudiantes y estos perciban sinceridad en el deseo de ellos porque alcancen sus metas académicas, los estudiantes responden con mayor compromiso hacia sus estudios.

En el segundo objetivo: Determinar las características del centro educativo que inciden positivamente en el aprendizaje.

El refuerzo académico es vital para que los estudiantes de bachillerato despejen dudas y asimilen mejor las diversas temáticas abordadas en cada clase. Según los estudiantes, el refuerzo previo a la PAES, les ayuda a que estos obtengan mejores resultados a nivel institucional. Así, entre más sean preparados y obtengan este tipo de ayuda por parte de sus docentes, ellos tienen menos problemas para empoderarse de nuevos conocimientos.

El liderazgo por parte de los directores de los centro escolares favorece al logro académico. Mientras más visible sea la gestión por parte del director en relación a planificar estrategias académicas, gestionar un clima escolar agradable entre los docentes y su figura, así como entre éste y los estudiantes. El llevar a cabo planes estratégicos de mejora de infraestructura, de recursos didácticos, de refuerzos 117

académicos y el ser firme al aplicar las normas de convivencia, origina que la eficacia en sus estudios sea con mejores resultados.

Se determinó que existen características que los estudiantes encuestados consideran que inciden del centro educativo de manera positiva en el aprendizaje sobre diferentes temáticas. Estas características son las siguientes: la práctica de valores morales y cristianos, el refuerzo para PAES, revisión de tareas, acceso a internet, computadoras en buen estado, liderazgo del director, dominio metodológico por parte de los docentes, clima escolar y de aula, normas de convivencia.

Para finalizar las conclusiones se contrasta el objetivo general de esta investigación. Analizar la incidencia del centro escolar en la eficacia y logro del rendimiento académico de los estudiantes de educación media de los colegios cristianos evangélicos privados. Cada uno de los factores analizados y estudiados detenidamente en los dos objetivos específicos nos afirman el rol que desempeña el centro escolar en la eficacia y el logro del rendimiento educativo de cada uno de los alumnos de los colegios cristianos evangélicos.

118

4.5 Recomendaciones o propuestas de mejoras.

Al establecer las conclusiones de la investigación “el centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento académico,” el equipo investigador recomienda lo siguiente:

LOS DOCENTES: Asumir un real compromiso ante los estudiantes de modo que aumente su eficacia en las labores diarias y de esa forma se adquiera un alto rendimiento académico por parte de los estudiantes.

Asumir una actitud de liderazgo, basado en valores conocimientos y espiritualidad siendo un modelo a seguir en cada una de esas áreas y de esta forma incidir significativamente en el aprendizaje. El desarrollo profesional es de suma importancia, los docentes deben de continuar adquiriendo conocimientos, estar en constantes actualizaciones y sobre todo estar dispuestos a desaprender para volver a aprender y

así estar a la vanguardia en conocimientos para que la

enseñanza que se realice sean de gran ayuda a los estudiantes a través de técnicas y métodos activos y participativos dinámicos que le ayuden al estudiante a tener un pensamiento crítico y participativo. El desarrollo profesional es de suma importancia, los docentes deben de continuar adquiriendo conocimientos, estar en constantes actualizaciones y sobre todo estar dispuestos a desaprender para volver a aprender y

así estar a la vanguardia en conocimientos para que la

enseñanza que se realice sean de gran ayuda a los estudiantes a través de técnicas y métodos activos y participativos dinámicos que le ayuden al estudiante a tener un pensamiento crítico y participa.

CENTROS EDUCATIVOS: Promover programas donde los padres de familia se involucren en el rendimiento académico de los estudiantes como en la revisión de 119

tarea, fomentar prácticas de valores y de esa forma el centro escolar y los padres de familia trabajen juntos para un mejor rendimiento académico.

Tomando en cuenta que los docentes necesitan estar en continua actualización y recibir apoyo constante de las instituciones educativas donde laboran debe de ser una característica determinante para el aprendizaje significativo de los estudiantes de dichas instituciones que no esperen que sea responsabilidad solo del docente si no asumir esa responsabilidad.

Los centros educativos se deben de dar una formación integral a todos y a cada uno de sus estudiantes. Este debe de brindar una enseñanza de calidad a todos los estudiantes por igual sin importar raza, estatus social o económico.

Los centros educativos deben de poner especial atención al área de la disciplina, especialmente fundamentar los valores para ser practicados en la vida diaria y de esa forma desde la escuela ser agentes de cambios en la sociedad que tanto lo necesita. Los docentes deben de sentir ese compromiso de esa formación integral de cada estudiante que se deposita en sus manos para hacer de ellos hombres y mujeres de bien.

MINISTERIO DE EDUCACION: Promover ferias científicas donde se den a conocer las mejores prácticas de los centros escolares cristianos evangélicos junto con otros centros educativos incluyendo a universidades exitosas tanto privados como públicos; primero a nivel de departamento y luego a nivel nacional, para que compartan sus experiencias de éxito. A la vez en dichas actividades involucrar a la empresa privada, entidades gubernamentales y organismos internacionales para

120

que apoyen o refuercen los conocimientos sobre áreas sobresalientes de dichas instituciones u organismos y que sean de relevancia a la educación.

Organizar círculos docentes entre el área pública y privada de manera tal de que los docentes de las instituciones cristianas evangélicas sean tomados en cuenta en las diferentes capacitaciones que el Ministerio de Educación de El Salvador brinda con el objetivo de mejorar la calidad docente y por ende el nivel de eficacia de educación en el país a nivel nacional.

Es importante tomar en cuenta a las instituciones cristianas evangélicas dado a las características que poseen y que según los resultados del estudio; los valores cristianos inherentes a la cultura escolar, éstas inciden positivamente en el aprendizaje. Por consiguiente, reforzar ese tipo de prácticas en los centros escolares públicos.

Favorecer a los estudiantes más sobresalientes en la prueba PAES a través de becas a universidades de prestigio a nivel nacional como internacional.

NUEVAS LA REALIZACION DE NUEVAS INVESTIGACIONES El estudio de otros niveles educativos incluir otras variables además de las ya estudiadas en esta investigación para conocer los aportes del centro escolar y el logro del rendimiento académico de cada uno de los estudiantes.

121

4.6 BIBLIOGRAFÍA

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Vidarte, E. (2005). Enseñanza y sacrificio. 2da. Ed. Madrid: Ed. Lexis.

128

Virreira, R.(1979) Aproximaci贸n al an谩lisis costo beneficio en la escuela formal boliviana.La Paz: Universidad Cat贸lica Boliviana.

Weber, G. (1971). Inner-city children can be taught to read: for successful school.

Washington DC: Concil for the Basic Education.

Webster, W., Mendro, R., and Almaguer, T. (1994). Effectiveness Indices: The Major Component of an Equitable Accountability System presented at the annual meeting of the AERA. Atlanta, the United States.

129

SITIOS WEB:

 Proceso de cambio escolar… http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art2.pdf  Mejora de la escuela http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Murillo.pdf

 Artículo sobre eficacia escolar en iberoamerica (corto) http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n1/Murillo.pdf  Aprendizaje http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art2.pdf (mismo que cambio escolar)

Mejías, J. Dr. http://es.slideshare.net/drjrmejiasortiz/fundamentos-yprincipios-de-la-educacin-cristiana. Publicado el 13 de abril de 2012.

 Eficacia http://biblioteca.mty.itesm.mx/mty/bds/salta_bd.php?col_id=drae. Publicado por Real Academia Española, 2015  MINED, Plan Social Educativo Vamos todos a la escuela. Publicado en: https://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/modelo_pedagogico.pdf

130

ANEXOS

131

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.

Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la educación media” Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro educativo, para luego analizar cómo estas influyentes en el rendimiento académico de estos.

INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.

I.

Generalidades:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.

SEXO

M

FECHA: ____________ N°:________

2.

EDAD

14-16 17-19

F

20-22 Más de 23

1.

¿Qué tipo de bachillerato estudias?

General

Hotelería y Turismo

Mecánica en general

Informática

Contaduría

Agrícola

Electricidad

Salud

132

II. FACTOR SOCIOCULTURAL Escolarización de padres o encargado.

1 2

Familiar

2.1

Padre

2.2

Madre

2.3

Encargado

2

3

Sin

I ciclo

II ciclo

III ciclo

escolarización

Educación

Educación

Educación

Básica

Básica

Básica

3

4

5

Bachillerato

Universitario

Datos de actividades rutinarias ¿Quién de tu familia se preocupa más porque estudies?

3.1

Padre____ madre_____ abuelos_____ hermanos____ tíos____ encargado____ nadie______ ¿Qué actividad haces cuando regresas a casa después del instituto?

3.2

Dormir_____ ver televisión______ oír radio_____ hacer tareas_____ visitar familia____ compartir con amigos_____ deporte_____ ver Facebook______ labores domésticas____ Ninguna de las anteriores_____ ¿Cuándo sueles estudiar?

3.3

Sólo cuando tienes exámenes ___ cuando te lo exigen tus padres___ cuando tienes ganas____ no suelo estudiar________ ¿Cuántos libros hay en tu casa?

3.4

Ninguno ___ 1-5___6-10___11-15__ 16-20___ 21-25___26-30___31-35___ Más de 36____

3.5

¿Se acostumbra leer diferente literatura en tu casa?

Si ____ no____

¿Te estimulan los profesores a leer algún libro?

3.6 3.7

Siempre___ casi siempre___ a veces____ raras veces____ nunca____ ¿Tienes acceso a libros en la biblioteca del colegio?

Siempre___ casi siempre___ a veces_____ raras veces____ nunca___ ¿Con quién resides en tu vivienda?

3.8

Solo padre __ solo madre __ ambos __ abuelos __ otros familiares __ amigos __

¿Cuál es la situación marital de tus padres?

3.9

a) casados __ b) solteros ___ c) unión libre __ d) divorciados __ e) viudos __

133

3.10

si

¿Consideras que la sociedad valora el trabajo del maestro?

no

¿Consideras que es necesario aprobar leyes que le den autoridad al profesorado?

3.11

si

no

III. FACTOR CENTRO ESCOLAR

4

4.1

Institucional

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces

siempre

Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te

4.2

favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?

4.3 5

¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases? ¿Cómo se encuentra la siguiente infraestructura

1

2

3

4

5

Inexistente

Malo

Regular

Bueno

Excelente

del instituto?

5.1

Aulas

5.2

Pasillos

5.3

Servicios

5.4

Sala de cómputo

5.5

Laboratorios

5.6

Bibliotecas

5.7

Gimnasio

5.8

Cafetería

5.9

Sala de profesores

5.10

Techos

5.11

Patio

134

6

Los servicios con los que cuenta tu

1

2

3

4

5

institución

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces 6.1

siempre

Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado

6.2

Acceso a Internet

6.3

Acceso a Internet inalámbrica

6.4

Agua para beber

6.5

Ventiladores en las aulas

IV. FACTOR GESTIÓN DOCENTE

7

Gestión y desempeño de los profesores.

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces 7.1 7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7.10

7.11 7.12

siempre

Los profesores hacen la clase amena Los profesores se preparan para dar las clases ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula? ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa? ¿Los profesores respetan a los estudiantes, sus puntos de vista y aportes? ¿Te motivan los profesores a estudiar y a prepararte para el futuro? ¿Los profesores tienen altas expectativas en ti y en tu logro académico?

Los profesores aplican metodologías diferentes según los temas a desarrollar ¿Los profesores utilizan medios audio visuales para el desarrollo de las clases? ¿Con que frecuencia participas en actividades ex aula? ¿Tu profesor relaciona los contenidos de las materias con aspectos cristianos? ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva

135

a practicar valores morales y cristianos? ¿Con que frecuencia reciben refuerzo 7.13

académico tus compañeros que lo necesitan?

7.14 7.15

¿Con que frecuencia se utilizan y se revisan los libros de texto? ¿Tus profesores te revisan las tareas? ¿Los contenidos desarrollados, los

7.16

principios morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?

7.17

Los profesores están actualizados

V. FACTOR INCIDENCIA ECONÓMICA

8

8.1 8.2

Por favor escribe una x sobre la categoría que corresponda en tu caso Zona en la que resides es: Urbana_______ Rural______ ¿En qué tipo de vivienda habitas?

Alquilada ____ Propia_____ vives en casa de alguien pero no pagas ____ ¿Con quién resides en tu vivienda?

8.3

Sólo padre

____ Sólo madre____

Otros parientes____ Amigos

8.4

Abuelos_____ Tíos____

____ Tú solo_____

Tipo de vivienda en la que resides: Casa____ apartamento_____ pieza en un mesón_____ condominio______ De los siguientes aparatos electrónicos con cuales cuentan en tu hogar:

8.5

Televisor____ Aparato de sonido ____ Refrigeradora____ Ventilador______ Tablet_______ Aire acondicionado____ Lavadora______ Celular Inteligente______ Microondas____ Computadora de escritorio____ Laptop_______ Marca con una x si tu casa cuenta con los siguientes servicios:

8.6

Tv por cable____ Internet____ agua potable____ aguas negras____ electricidad____ recolección de basura_____ vigilancia________ Los ingresos mensuales de tu familia en general están alrededor de:

8.7

Menos de $250 ____ $250___ $500___ $750___ $1000___ Más _______ Si recibes remesas mensuales, ¿Cuál es el promedio que reciben en tu casa?

8.8

Entre $100-$200______

entre $300 - $400___

entre $400 - $600______

Más de $700_____

136

La cantidad de dinero que traes a la institución diariamente es: 8.9

$0 ____ De $1 a $2 _____ de $3 a $5_____ $5 a $10 ____

VI. FACTOR GESTIÓN DEL DIRECTOR

10 ¿Cómo valoras las siguientes

1

2

3

4

5

Deficiente

Regular

Buena

Muy Buena

Excelente

actividades?

10.1

Mejora de la infraestructura del centro

10.2

Refuerzo para la PAES

10.3 10.4

Proyectos institucionales de la mejora pedagógica Proyectos de cultura, deporte y arte

VII. FACTOR REFUERZO ACADÉMICO

9

Planificación y liderazgo del director

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A

Casi

Siempre

veces

veces

siempre

La relación con el director es de trato 9.1

cálido, respetuosa, ameno, en general, buena.

9.2

¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa? ¿Conoces las expectativas que posee

9.3

el

director

bachilleres

en

fin

de

graduar

comprometidos

con

a la

sociedad? ¿Existe una atmósfera ordenada un 9.4

ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección? ¿Consideras que se hace buen uso del

9.5

tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento?

9.6

¿Existen

un

plan

de

refuerzo

137

academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES

N°

Refuerzo

1

2

3

4

5

Nunca

Pocas

A veces

Casi

Siempre

Veces

Siempre

El formato de las evaluaciones de 6.1

matemática y lenguaje contienen secciones de selección múltiple.

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7 6.8 6.9

Tus docentes refuerzan los temas más importantes Los docentes usan material de apoyo para lograr un buen refuerzo académico.

Recibes repasos continuos después de clases Cuando no comprendes un tema tu docente es paciente para reforzarte Te refuerzan los docentes los contenidos que necesitan mayor explicación.

Cuando trabajas en equipo te ayuda a comprender los temas difíciles Aprendes jugando en el refuerzo académico Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico.

VIII.

FACTOR VIOLENCIA AL INTERIOR DEL COLEGIO

7

Ambiente de convivencia

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces 7.1

siempre

De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como estudiantes.

7.2

Los profesores se llevan bien con los estudiantes

7.3

Los profesores se llevan bien con el director

7.4

Los profesores se llevan bien entre ellos

138

Los estudiantes se llevan bien con los 7.5

vigilantes o policías y personal administrativo asignados.

7.6

Los profesores se interesan en los estudiantes, los escuchan y dan consejos Cuando surge alguna situación de violencia

7.7

escolar en tu colegio, siempre hay alguien para ayudar ¿Con qué frecuencia se dan extorsiones al

7.8

interior del centro educativo? ¿Conoces las normas de convivencia del

7.9

8

colegio?

Ambiente de convivencia en el aula:

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces 8.1 8.2

siempre

Existe buena relación entre tú y tus compañeros Tu profesor se interesa en tu bienestar Tu profesor está atento a tus problemas

8.3 Tu profesor conversa con tus padres sobre 8.4 8.5

9

tus problemas de logro académico y de relaciones con tus compañeros Tus compañeros respetan a tu profesor

Acoso y agresión:

1

2

3

4

5

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

veces

siempre

¿Has sido agredido físicamente en el 9.1

colegio por algún compañero o profesor? ¿Has sido agredido sicológicamente en el

9.2

colegio por algún compañero o profesor? ¿Algún compañero de otro o del mismo

9.3

sexo te ha hecho bromas obscenas o tocamientos? ¿Algún profesor te ha hecho bromas

9.4

obscenas o tocamientos?

139

¿Has sido ofendido con palabras vulgares 9.5

por compañeros del colegio? ¿Te han maltratado con palabras

9.6

despectivas o malsonantes algunos profesores del colegio? ¿Has presenciado o participado de algún

9.7

maltrato físico o verbal a algún profesor por parte de los estudiantes? ¿Has presenciado y/o participado en

9.8

peleas o riñas con tus compañeros al interior del colegio? ¿Has sido víctima de peleas o riñas con tus

9.9

compañeros al interior del colegio? ¿Con que frecuencia se dan los robos entre

9.10

los estudiantes, perdiéndose sus pertenencias? ¿Has sido víctima de violencia cibernética

9.11

10

(a través de redes sociales, e-mail, msn de texto, llamadas telefónicas, watsap, etc?

En las siguientes situaciones cómo se

1

2

3

4

5

suele gestionar la disciplina en el

Nunca

Raras

A veces

Casi

Siempre

colegio

veces

siempre

Expulsar a los estudiantes por conductas 10.1

no apropiadas Darles sanciones, como por ejemplo,

10.2

suspensión de asistencia a clases Llamar a los padres para crear un

10.3

compromiso de mejora de conductas Amonestaciones verbales aunque la falta

10.4

sea grave Ningún tipo de amonestación por temor a

10.5

represalias

140

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA

PRUEBA DE MATEMÁTICA PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

FECHA: ____________ N°:________

Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.

Debido a que las instituciones han sido elegidas al azar y sin ningún criterio específico, se ha considerado oportuno visitar tu institución para conocer cuál podría ser la posibilidad de éxito de ella. Además, como un aspecto muy importante se podría conocer el rendimiento educativo que tus compañeros y tú poseen en cuanto a esta área de conocimiento.

Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.

De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo de la que consideres correcta. Es importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el ítem.

1) Si en uno de los triángulos rectángulos la sec ϴ=5/2 ¿de cuál de los triángulos mostrados se obtuvo la razón trigonométrica?

141

2) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una casa formando un ángulo de 76° entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay entre el extremo superior de la escalera y el suelo es A. 19.4 m B. 20.0 m C. 4.8 m D. 4.98 m

3) Una empresa realizó una encuesta a 275 personas del municipio de San Salvador para conocer sobre el medio donde suelen ver los anuncios publicitarios. Si el 60% dice que los ve en televisión, ¿qué cantidad de personas lo hace a través de otros medios?

A. 215 B. 165 C. 110 D. 40

4) Marina pide a sus estudiantes que determinen el peso en gramos de la semilla que ella colocará en sus pupitres. Si los datos siguientes corresponden al peso encontrado, ¿cuál es la media del peso de las semillas?

0.13, 0.21, 0.46, 0.16, 0.41, 0.13, 0.28, 0.39, 0.24, 0.45, 0.31, 0.48, 0.39, 0.24, 0.05, 0.03, 0.03, 0.04, 0.21, 0.42, 0.13, 0.31

A. 5.50 B. 0.13 C. 0.24 D. 0.25 5) Juan mide 1.57 m de estatura; está volando una piscucha y cuando levanta el enrollador a la altura de su cabeza, el hilo forma un ángulo de elevación de 50°, ¿a qué altura del suelo se encuentra la piscucha, si en ese momento Juan ha soltado 58 m de hilo?

A. 46.00 m B. 44.43 m C. 59. 57 m D. 59. 32 m

142

6) Los estudiantes del primer año de bachillerato en salud realizaron un estudio sobre el número de personas alérgicas a la penicilina, porque tienen conocimiento que algunas personas padecen de fuertes reacciones alérgicas a este medicamento. Entre sus hallazgos, de un total de 500 personas, 50 resultaron ser alérgicas; 45 no se supo y el resto, no eran alérgicas. A partir de la información anterior, ¿cuál es el porcentaje de personas que resultaron

ser

alérgicas a dicho antibiótico?

A. 45% B. 19% C. 10% D. 50%

7) El entrenador del mejor equipo del mundo decide recopilar y organizar el peso y la altura de cada uno de sus nuevos jugadores; pero él desconoce qué tipo de variables son éstas.

Si tú fueras asistente del entrenador y te consultara, ¿qué tipo de variables le dirías que son?

A. Cualitativas ordinales.

B. Cualitativas nominales.

C. Cuantitativas discretas.

D. Cuantitativas continúas.

8) Selecciona el término general (o término n-ésimo) que corresponde a la sucesión: 17, 15, 13,…

A. 17-2n B. 15-2n C. 15+2n D. 19-2n

9) Se interpolan tres medios aritméticos entre 8 y -12, ¿cuál de los siguientes términos representa uno de esos medios aritméticos?

A. -10 B. -7 C. -5 D. -4

10) ¿Cuál de las siguientes sucesiones es geométrica?

A. 1 2, 1, 3 2, 2, 5 2, …

B. -8, -4, 0, 4, 8, …

C. 1, 2, 4, 8, 16, …

D. 21, 23, 25, 27, …

143

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA

PRUEBA DE LENGUAJE PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

FECHA: ____________ N°:________

Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.

Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.

De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo la que consideres oportuna. Es importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el ítem.

Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas que se mencionan a continuación:

144

Celis; Júpiter Celis _ ¿Lo ves? ...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre … y tú lo habrás visto en esa carta, él viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un pueblo como sembrado de parásitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone a un hombre bajo los pies de otros: ese eres tú. (Va a la ventana). Ven, mira quién es el más desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es aún más esclavo: no lo advierte, pero vive para dar presidiarios a las cárceles y mujeres públicas a las calles. ¡Los nobles! … Ellos tienen la peor parte, ¿sabes? Tú sientes, te retuerces de dolor bajo el látigo, se te compadece: ellos viven de su opresión y están orgullosos de ser infames... Tienen sobre sí muchos amos, y esas cadenas horribles, su vileza y adulación, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio. El carcelero de medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey Fernando...Esclavo, ¿has visto esa blanca niña? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de mis brazos: ella sigue la corriente fatal e irá contenta a manos de quienes yo desprecio. ¡Y tú, vil esclavo, escoria, nada!; ¿tú no ardes en cólera como yo?, ¿no te ahogas de indignación? ¡No gritas libertad! ¡¡Tú!!... ¿Oye? Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegará hasta ella rompiendo por la muerte, si la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes que ella fructifique en el pantano como flor aciaga...Tú, si amases a una mujer que el destino ha puesto en la cúspide de la babel espantosa, si sólo llegases a pensarlo, serías colgado en la picota y muerto al furor vil de un látigo...

Júpiter _ ¡Oh! ¿Qué es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan, ¿qué es preciso hacer? (...) ¿Qué he de hacer? ¡No más palabras!... ¡Libertad! ¡Rebelión! ¡Abajo el Rey! ¡Muera el Arzobispo! (...)

“Júpiter” de Francisco Gavidia Fragmento Favor identificar:

1. En el texto anterior predomina A. el sufrimiento marcado por la frustración sentimental.

B. la búsqueda de la felicidad en el amor.

C. la preocupación por alcanzar la libertad política.

D. la rebeldía del protagonista.

145

2. Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Júpiter, se utiliza la figura literaria llamada A. paradoja.

B. perífrasis.

C. pleonasmo.

D. sinestesia.

3. ¿Cuál es el propósito de las indicaciones que se presentan entre paréntesis en el texto que sigue?

“Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) ¿Si irán a salir por esas puertas?...¡qué hacer? (…) (Va a salir cuando oye ruido de pasos y voces que llegan)...”

A. Ayudar al director de teatro sobre cómo hacer la representación escénica de la obra.

B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situación determinada.

C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.

D. Señalar los obstáculos con los que se encuentra el personaje en un momento determinado.

4. La característica romántica con la que se identifica Celis es: A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningún sentido para él.

B. un hombre que se deja llevar más por las emociones que por la razón para alcanzar sus ideales.

C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad de los esclavos.

D. un hombre valiente con espíritu libertario e inconforme con las normas sociales establecidas.

5. Identifica la oración en la que aparece un pronombre relativo.

A. ¿Qué extraña casa es ésta?

B. Él es quien la ha convenido con los demás.

C. No eres nadie: te llaman Júpiter...

D. Recuerdo que ese ardid me salvó la vida...

6. Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de A. el diálogo.

B. las acotaciones.

C. los actos.

D. un narrador.

7. Selecciona la mejor interpretación para la frase: “...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena...”

A. El pueblo es digno de lástima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.

146

B. Es una acusación al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.

C. Todos están amenazados a ser esclavizados por decisión del Rey Fernando.

D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.

8. La idea central del texto es: A. El amor obligado de una mujer B. La desdicha de casarse con alguien a quien no se ama C. Las características de la sociedad actual D. Las futilidades del sistema social

9 Según el orden en que aparecen las palabras destacadas en la estrofa siguientes, estas son ejemplos de: “La mágica esperanza anuncia un día en que sobre la roca de armonía expirará la pérfida sirena. ¡Esperad, esperemos todavía!”.

A. adjetivo, sustantivo, adverbio y verbo.

B. adjetivo, verbo, sustantivo y adverbio.

C. adverbio, adjetivo, sustantivo y verbo.

D. sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio.

10 En: “Detente, sombra de mi bien esquivo, imagen del hechizo que más quiero, bellailusión por quien alegre muero, dulceficción por quien penosa vivo”,

las palabras destacadas son: A. adjetivos.

B. adverbios.

C. sustantivos.

D. verbos.

147