Efectividad del proceso de evaluación aplicada en la asignatura de estudios sociales y cívica

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA: EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIÓN APLICADO EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, OCTAVO GRADO, CENTRO ESCOLAR CAMILO CAMPOS, SANTIAGO TEXACUANGOS, SAN SALVADOR, 2010- 2011

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES

PRESENTADO POR: AGUIRRE CHÁVEZ, ENA VICTORIA ESCOBAR PÉREZ, SILVIA PATRICIA SANTOS VILLATORO, GLORIA ESPERANZA

SAN SALVADOR, 2011

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INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I. MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes del problema

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1.2 Justificación

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1.3 Planteamiento del problema

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1.4 Objetivos

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 General  Específico 1.5 Alcances y Limitaciones

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1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar

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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación Teórico Metodológica

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2.10 Construcción del Marco Empírico

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2.11 Análisis de los Resultados

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2.12 Formulación Teórica Metodológica

83

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2.13 Desarrollo y Definición Teórica

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CAPITULO III MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos de la Investigación

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3.2 Procedimientos para la Recopilación de Datos

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3.3 Especificación de las Técnicas para el análisis de los Datos

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3.4 Cronograma

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3.5 Recursos

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3.6 Índice Preliminar

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INTRODUCCIÓN La educación es una herramienta necesaria para el desarrollo intelectual y social del individuo, en donde el docente debe estar preparado académica y emocionalmente, ya que en el ámbito educativo existen algunos prejuicios o maneras de pensar sobre el aprendizaje de los estudiantes, que muchas veces se traducen en actitudes negativas hacia ellos cuando en el momento de la evaluación los resultados son deficientes.

Es por ello que todos los docentes deben comprometerse en aplicar todos aquellos cambios que proponen las expectativas establecidas en el

Currículo

Nacional y así romper los modelos evaluativos tradicionales que se han venido aplicando y que hasta la fecha causan trastornos psicológicos, negativismo e inseguridad. Por lo tanto hay que cambiar todos aquellos prejuicios negativos que aún se mantienen tomando en cuenta que estamos en una sociedad que día a día está sujeta a cambios.

Por tal razón se realiza una investigación de fundamentación teórica, y de campo a través de la aplicación de instrumentos de entrevista y de observación aplicada entre los sujetos que intervienen en el problema: alumnos y docente orientador de grado, esto con la finalidad de determinar la efectividad del proceso evaluativo aplicado en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica 8º grado, Centro Escolar “Camilo Campos” Santiago Texacuangos, San Salvador 2010-2011.

La investigación está estructurada de la siguiente manera: En el Capítulo I: Marco Conceptual, los antecedentes del problema aquí se hace a una reseña histórica y empírica del problema que actualmente presenta la aplicabilidad del proceso evaluativo.

Planteamiento del problema este apartado hace énfasis en la situación problemática, además plantea la pregunta a la que se le dará respuesta con esta investigación.

i

En la justificación se establece la importancia que tiene esta investigación para profesores, alumnos, padres de familia y la escuela en general, para ello se establece un objetivo general y dos específicos, estos se enfocan en el análisis del proceso evaluativo aplicado por el docente para determinar la efectividad de éste.

En los alcances y limitaciones se hace énfasis a las diferentes teorías planteadas por diferentes autores, centrados en la evaluación como lo son Santiago Castillo Arredondo, Rafael Flores Ochoa, Cabrerizo Diago y otros.

Seguidamente se hace un recuento de conceptos y categorías, mismos que darán las líneas metodológicas y teóricas de esta investigación.

En el Capítulo II: Marco Teórico, este plantea una fundamentación teórico metodológica, con énfasis en los componentes que sustentan la investigación tanto a nivel empírico como epistemológico.

En este apartado se presenta la monografía del municipio de Santiago Texacuangos, donde se muestran aspectos como: estructura económica y social del municipio, un listado de centros escolares públicos y privados, entre otros aspectos. Luego se explica el marco empírico, en este apartado se muestran todos los resultados obtenidos con la aplicación de las entrevistas y las guías de observación. Se hace una descripción de los resultados con el fin de establecer al final la formulación teórico metodológico donde se hace énfasis en las contraposiciones presentadas por los observados y las teorías planteadas por diferentes autores, en este caso se expresan discrepancias y concordancias de los datos o información recopilada.

Se finaliza este capitulo con el desarrollo y definición teórica, donde se presentan las teorías encontradas en la investigación acerca de la efectividad de los procesos evaluativos aplicados por el docente de octavo grado.

ii

En el Capitulo III: Marco Operativo Se describe los sujetos de la investigación según lo observado y recopilado durante el estudio de campo donde se establece la nueva definición del sujeto y determinantes teóricas.

En los procedimientos para la recopilación de datos describe la población

y

muestra utilizada; así como los diferentes instrumentos de aplicación que fueron pertinentes para llevar acabo el procedimiento.

Especificación de la técnica para el análisis de los datos.

Describe las técnicas utilizadas y su debida aplicación en este caso se utilizaron la técnica análisis del discurso y análisis del documento.

Posteriormente en el cronograma se describe todas las actividades realizadas en el que se llevo acabo a través de l aparte documental y de campo.

En los recursos se describe los sujetos que fueron empleados para la realización del estudio.

Finalmente se a conocer el índice preliminar en el que se describe los aspectos mas relevantes en el Marco Teórico, conceptual y Operativo.

iii

CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. La evaluación como control fundamental ejerce su papel para analizar en qué medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a los objetivos que se pretenden alcanzar.

La evaluación en sí misma no resuelve nada; depende de sus ejecutores y del uso que de ella realicen; es decir que los resultados positivos que se generen de ella depende del aprendizaje y enseñanza de cómo se está aplicando.

Como en el caso de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica se ha venido manejando con métodos tradicionales que no permiten el desarrollo de una capacidad crítica y reflexiva en los estudiantes ya que siempre han sido receptores de la información transmitida por el docente y al momento de una evaluación los resultados son deficientes.

“Por tal razón la evaluación se debe centrar en proporcionar información para orientar, regular y mejorar cualquier proceso educativo. En la que se pretende un seguimiento formativo que implica una labor pedagógica de ayuda en las posibles dificultades, antes que el control y la calificación de los resultados. Ello supone un cambio radical en los métodos de enseñanza".1 La evaluación no es el final de un proceso, sino el medio para mejorarlo ya que solo a través de ella se puede recoger de forma sistemática la información que permitirá al profesor emitir un juicio valorativo sobre la marcha del proceso de aprendizaje; ya que no se debe evaluar únicamente lo que los alumnos saben o no saben hacer, es importante también conocer cuáles han sido los avances en su aprendizaje, así como el esfuerzo dedicado a él. La valoración conjunta de logros, habilidades, avance, esfuerzos y actitudes será lo que permita tomar decisiones, al alumno y al profesor sobre qué se debe hacer y romper los paradigmas que se traducen en actitudes negativas para el maestro y el alumno.

1

Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002., pág. 1

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Aunque la evaluación haya tenido grandes avances y surjan nuevos enfoques respecto a su utilidad, persiste en los docentes paradigmas acerca de la aplicación de la misma, a fin de valorar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Por ello se escuchan términos como:La evaluación debe ser difícil, así los alumnos tomarán en serio la asignatura y se portarán mejor en clase, los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la misma explicación, el que no aprende al mismo tiempo que los demás ya no es responsabilidad del docente, los estudiantes no sacan buenas calificaciones porque son haraganes y no estudian, las evaluaciones tienen que ser rígidas y exigentes para que el alumno se esfuerce más.

Por otra parte los estudiantes a su vez dan las siguientes respuestas ante los malos resultados obtenidos en una evaluación: al maestro no se le entiende la forma de desarrollar la clase; ya que no explica con claridad los contenidos, La clase se basa solamente de transcribir del libro; y al momento de la evaluación no sabemos qué temas evaluará, las evaluaciones no son acorde con los objetivos vistos en clase, las pruebas son muy difíciles, no se entiende lo que quiere preguntar el profesor, la clase es muy aburrida y tediosa.

Es por ello que se investigará la efectividad del proceso de evaluación aplicado en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica,

con la intención de reflexionar

respecto a la confiabilidad de los resultados de evaluación adquiridos por los estudiantes, ante la administración de la misma por parte de los docentes.

La evaluación supone una preocupación constante en donde el docente debe innovarse y dejar atrás los métodos de enseñanza tradicionales, ya que con la actual normativa del Plan Nacional 20-21“impulsada por el gobierno de El Salvador y bajo la coordinación del Ministerio de Educación, a fin de articular los esfuerzos por mejorar el sistema educativo nacional para los próximos años en la que se permita obtener resultados educativos importantes para el año 2021”2. Es en este sentido que se pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en 2

Plan Nacional de Educación 2021, MINED, Primera Edición 2005, San Salvador. Pág. 7

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el que se obtengan resultados efectivos a través de la evaluación ofreciendo calidad y no cantidad, es aquí donde el docente debe poner en práctica los documentos actuales como son la evaluación al servicio del aprendizaje, currículo al servicio del aprendizaje, guías metodológicas, programas de estudio y libros de texto. “Ya que nos encontramos ante nuevas y constantes revisiones de los enfoques de la evaluación y ante una perspectiva de cómo ha de ser el ciudadano del futuro en el mundo, caracterizados por procesos de globalización que desarrollan alianzas, conexiones, intercambios económicos entre países, formas de vida de los individuos, hábitos y costumbres, que nos introduce a una nueva forma de concebir el mundo que transciende fronteras en otros tiempos imaginarios”3.

Por lo tanto el docente debe adecuar los procesos de enseñanza a fin de priorizar e incentivar al estudiante para que el aprendizaje sea efectivo y se logren formar ciudadanos y ciudadanas con visión histórica democráticos, con sentido de pertenencia a una nación y con competencias que les permitan actuar de manera responsable, justa, solidaria, capaces de intervenir en su familia y comunidad.

Es preocupante que algunos docentes poseen una inadecuada preparación para evaluar, aprenden a enseñar, pero no a evaluar. No basta con dominar el contenido para evaluar adecuadamente; ya que no tienen conocimientos sólidos de técnicas y teorías que fundamenten este proceso. Esto conlleva

a los

estudiantes a obtener malos resultados en sus evaluaciones debido a que las pruebas no valoran los aprendizajes desde el punto de vista formativo, éstas se enfocan más al conocimiento conceptual que de una manera u otra es olvidado con facilidad.

Es imposible mejorar los procesos evaluativos proporcionando materiales necesarios para que los maestros se guíen y evalúen a sus alumnos con fundamentos teóricos y metodológicos pertinentes, si aún se persiste en una

3

Torres González, José Antonio. La Evaluación en Contextos de la Diversidad, Editorial PEARSON, Madrid, 2005, Pág. 2

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evaluación basada en los criterios y metodologías tradicionalistas que el maestro aplica como por ejemplo evaluar con el fin de asignar una calificación mediante la formulación y aplicación de pruebas de tipo memorístico que no permiten que el estudiante exprese lo que a aprendido, las clases se desarrollan a través de transcribir de los libros y el dictado, todo esto conlleva a afectar la calidad educativa en el país.

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1.2

JUSTIFICACIÓN

Las instituciones educativas son las encargadas de formar ciudadanos competentes, ya que en la actualidad se ha constituido una sociedad que no solo ha modificado formas y hábitos de carácter social, económico y hasta político sino que también ha promovido cambios que están llamados a ser radicales en el contexto de la educación, hoy en día se les exige a los jóvenes a ser críticos de la realidad de nuestro país, donde la mayor parte de esta formación recae en la labor que realizan los docentes.

En vista de lo anterior surge la necesidad de investigar la efectividad del proceso evaluativo, aplicado por el docente en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, ya que dicho proceso no solo consiste en la finalidad de transmitir conocimientos para posteriormente

a través de una determinada actividad asignarle una

calificación a los estudiantes, sino más bien ésta debe estar encaminada en descubrir las capacidades intelectuales, dificultades, la integración psicosocial, y por medio de los resultados obtenidos tomar decisiones que sean eficaces para el aprendizaje de los estudiantes; en este sentido se reunirán todos los vínculos posibles de cómo lo afrontan los estudiantes del octavo grado del Centro Escolar “Camilo Campos”, Santiago Texacuangos, San Salvador.

La evaluación es un proceso integral e integrador, en esta investigación se busca reflexionar acerca de las dificultades y fortalezas presentadas por los maestros para elaborar y aplicar procesos evaluativos, que respondan a esta afirmación; y las dificultades y fortalezas de los estudiantes para responder con eficiencia a las pruebas, actividades y procesos aplicados por el profesor.

A través de la investigación se determinará el papel que juega la evaluación en la vida del estudiante, para construir su propio aprendizaje; generando actitudes analíticas, donde éste comprenda claramente su contexto, su cultura, situaciones morales y éticas participando de una manera critica y responsable en el ámbito en que se desenvuelve; ya que el proceso evaluativo es una actividad que se realiza continuamente, donde puede ser aplicado de diversas formas, todo y cuando sean

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efectivas para los estudiantes, el docente debe ser reflexivo y realizar cambios cuando sea necesario, ya que la aplicación de éste determinará el éxito o fracaso generando estados de ánimo favorables o desfavorables en los estudiantes.

Por lo tanto, es de vital importancia conocer si el proceso evaluativo aplicado por el docente es efectivo, ya que de ser así, de alguna medida se podrá extrapolar a otros centros escolares que necesiten el uso de procesos efectivos para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

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1.3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad muchos docentes imparten asignaturas en las que no son especialistas, con el único compromiso de desarrollar un programa de estudio sin prepararse y llegan a improvisar ante los alumnos el abordaje de los contenidos, que en ocasiones hasta ellos dudan de lo que están expresando.

Es por ello que la investigación considera necesario revisar el proceso de evaluación que el docente aplica en los estudiantes, en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de octavo grado, Centro Escolar “Camilo Campos”, Santiago Texacuangos, San Salvador.

Hoy en día es necesario que el docente se capacite constantemente, innove e indague nuevas actividades y no improvise al momento de avaluar para que estas sean efectivas y aplicadas correctamente; estimulando con diversas vivencias, ambiente estimulante, material apropiado, actitudes favorables en donde el alumno comprenda claramente su contexto y su cultura, participe de forma creativa y responsable ante la sociedad.

El proceso evaluativo no es producto de la casualidad sino de una adecuada planificación de actividades que buscan comprender los conocimientos adquiridos por los estudiantes y que exigen del maestro una concientización respecto a su práctica pedagógica.

Como es del conocimiento de todos, dependiendo del proceso evaluativo que aplique el docente, que en muchas ocasiones causan cierta conmoción psicológica como: nerviosismo, sudoración, bloqueo de memoria, entre otras manifestaciones, estos podrían ser obstáculos al momento de expresar los conocimientos adquiridos. Por lo tanto depende en gran medida de la iniciativa,

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interés y esmero que adopte el docente y de sus concepciones personales en su estilo de enseñar así serán los buenos resultados.

En vista de todo lo anterior surge la siguiente interrogante: ¿Qué características posee el proceso de evaluación aplicado por el docente de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica?

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1.4 OBJETIVOS 1.4.1 GENERAL  Analizar la efectividad del proceso evaluativo aplicado por el docente en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en los alumnos/as de octavo grado, Centro Escolar Camilo Campos, Santiago Texacuangos, San Salvador, 2010- 2011.

1.4.2 ESPECÍFICOS  Determinar la efectividad del proceso evaluativo aplicado por el docente para valorar la eficacia en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

 Describir el proceso evaluativo aplicado por el docente en la enseñanza de la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica.

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1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES Según Rafael Flórez Ochoa en el año 1999, plantea que “la evaluación educativa no es solo parte de la didáctica como estrategia operacional de la pedagogía que se despliega en la ejecución de la enseñanza real, sino que es también su conciencia crítica que analiza desde el diseño del programa y del currículo hasta los logros del aprendizaje de cada alumno según las expectativas de cada perspectiva y modelo pedagógico”.4 Todos los docentes deben evaluar según los lineamientos que plantee la normativa del Ministerio de Educación, estos deben comprometerse y dar cumplimiento a cada una de las expectativas que se quiere lograr.

Pero según el aporte de Santiago Castillo Arredondo en el 2002, “la evaluación se centra en proporcionar información para orientar, regular y mejorar cualquier proceso educativo. Pretende un seguimiento formativo que implica una labor pedagógica de ayuda en las posibles dificultades, antes que el control y la calificación de los resultados. Ello supone un cambio radical en los métodos tradicionales de enseñanza”.5 Por lo tanto este autor supera a Ochoa, ya que éste solo hace énfasis de adaptarse a un modelo pedagógico no importando cual fuese, sin embargo, Arredondo supone un cambio radical en los métodos tradicionales de enseñanza en donde hay que evolucionar enfocándose a modelos innovadores que generen nuevas expectativas de enseñanza aprendizaje, no hay que conformarse en utilizar cualquier modelo pedagógico, ya que el hombre es un ser que se transforma y cambia, el cual en cada época tiene sus ideales de formación.

Más tarde en el año 2003, Arredondo junto con Cabrerizo Diago, proponen que “la evaluación no es una tarea fácil el profesorado necesita utilizar técnicas e instrumentos que le proporcionen la información necesaria para establecer un

4

Flórez Ochoa Rafael, Evaluación Pedagógica y cognición, Colombia 1999, Introducción, Pág.

XXIII 5 Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002, Pág. 1

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diagnóstico previo, para desarrollar y complementar el proceso evaluador, lo que implica el conocimiento de un amplio abanico de posibilidades en este ámbito”.6 Al analizar las teorías planteadas de ambos autores no superan los aportes anteriores; ya que estos hacen énfasis a la evaluación de forma generalizada, sin embargo Arredondo y Cabrerizo, se centran en el aula a través del desempeño que realiza el docente en donde es necesario que se desarrollen evaluaciones integrales e integradoras que permitan incluir diferentes tipos de técnicas e instrumentos activos y eficaces, por ejemplo para enseñar la asignatura de los Estudios Sociales que aparte de ser una área bastante amplia, la evaluación no solo debe basarse en pruebas objetivas y exámenes, puede utilizar técnicas como la entrevista y la observación, apoyándose de instrumentos como: la encuesta, cuestionarios, listas de cotejo, escalas de valoración, entre otros. Lo cual le dará la pauta para valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje adquirido.

Para José Torres González en el 2005 “la evaluación es una temática que ha adquirido una gran relevancia no solo en el ámbito educativo si no en el ámbito socio laboral. Nos encontramos por tanto, ante nuevas y constantes revisiones de los enfoques de la evaluación y probablemente ante una reconceptualización de la educación desde la perspectiva de cómo ha de ser el ciudadano del futuro en el mundo, caracterizado por procesos de globalización que desarrollan alianzas conexiones, intercambios económicos entre países, formas de vida de los individuos, hábitos y costumbres, que nos introduce en una nueva forma de concebir el mundo que trasciende fronteras en otros tiempos imaginarios”.7 Dicho aporte tiene cierta similitud con Arredondo en el año 2002 ya que ambos autores hacen referencia en modelos innovadores con carácter constructivista y humanista que proporcionen un progreso efectivo; claro está que Torres no solo se centra en el aspecto educativo; si no que también en el aspecto socio laboral.

6

Castillo Arredondo, Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Prácticas de Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid, 2003, Introducción, pág., XI 7 Torres González, José Antonio, La Evaluación en Contextos de Diversidad, Editorial PEARSON, Madrid, 2005, pág. 2

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Por lo tanto los docentes están llamados a comprometerse a los cambios que se realizan en el

Currículo Nacional modificando sus modelos evaluativos

tradicionales y generando en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes necesarias para vivir en una sociedad democrática, una persona capaz de responder a las expectativas de un desarrollo económico, político, social y cultural.

Para Tabón, Prieto y Fraile en el año 2010 “la evaluación de las competencias determina los logros progresivos de los estudiantes en el aprendizaje de una o varias competencias esperadas en un cierto espacio educativo acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico que permite definir el nivel de aprendizaje de dichas competencias. Para ello se consideran tanto las fortalezas de los estudiantes, como los aspectos a mejorar, las estrategias que emplean en el aprendizaje, su cultura y su contexto. El logro del propósito anterior implica que la evaluación sea un proceso que tenga como base la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación”.8 Analizando las teorías antes mencionadas este trío de autores se centran en el aula, al igual que Arredondo y Cabrerizo pero sobresalen en el aporte que éstos proponen orientar la evaluación a la utilización de una amplia gama de técnicas e instrumentos, en cambio el aporte de estos tres autores solo pretenden determinar los logros adquiridos por los estudiantes a través de competencias pero no proponen la diversidad de estrategias y técnicas que pueden ser utilizadas para lograr las expectativas que se pretende alcanzar.

8

Tabón Sergio, Pimienta, Prieto Julio H, García Fraile Juan Antonio, Secuencias Didácticas Aprendizaje y Evaluación de Competencias, Primera Edición 2010, Editorial PAERSON, México pág. 124

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1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR La evaluación es parte inherente del proceso educativo; ya que su objetivo primordial es informar a lo largo del proceso los avances y limitaciones que se van obteniendo de los actores que en él intervienen, todo esto con la finalidad de ayudar a la formación continua y permanente del estudiante.

Entre las categorías que fundamentan esta investigación son: proceso de evaluación y Estudios Sociales en donde se harán explicitas en el marco teórico, mediante el aporte de diferentes autores.

“El proceso de evaluación pretende en primer lugar explicar los elementos que se deben tener en cuenta a la hora de planificar la evaluación del aprendizaje de los alumnos; en segundo lugar ser el referente conductor de la práctica evaluadora en su desarrollo operativo”9,esto se realizará a través de “la enseñanza, la cual está a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios de los alumnos y el contexto instruccional, que a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificación”10. Para que esta enseñanza sea efectiva deben aplicarse diversos tipos de técnicas e instrumentos, “los cuales pueden ser variados en cada uno de los momentos del proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos; éstos deben estar en función de los objetivos a conseguir, deben de ser variados, funcionales, tener información concreta de lo que se pretende, poder ser aplicados en situaciones escolares, habituales como de auto y coevaluación”11, para la aplicabilidad de éstos deben conocerse los principales criterios de evaluación, sirviendo de base para emitir un juicio valorativo.

9

Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Edición 2007, Editorial PEARSON, (España) Madrid. Pág. 140.

10 Barriga Arceo, Frida Díaz, Hernández Rojas, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Pág. 140.

11 Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Edición 2007, Editorial PEARSON, (España) Madrid. Pág. 161.

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En la utilización de criterios debe partirse de dos aspectos fundamentales: primero definición clara y explícita de los contenidos que se quiere evaluar y segundo la selección de instrumentos apropiados con base en los criterios implícitos que o regidos por el Ministerio de Educación.

El Diseño Curricular, que “consiste en un proceso de decisiones, en cada uno de los componentes que participan en el proceso de aprendizaje, que se establecen desde los fines de la educación, hasta la ejecución de las acciones en el aula, en los diferentes niveles del sistema educativo”12, de las diversas áreas a enseñar, como es la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica la cual se centra en el estudio del ser humano en su interacción con el medio físico y cultural, con el propósito de formar ciudadanos creativos, críticos, analíticos y comprometidos en la solución de los problemas concretos, que enfrentan la sociedad en la actualidad, mediante el diálogo, la negociación, la mediación y el consenso, en este sentido los Estudios Sociales “promueven el aprendizaje significativo en el que se enriquece con el aporte de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales: Sociología, Economía, Historia, Antropología, Psicología Social, Ciencias

Políticas, Filosofía, Geografía, entre otras,

que aportan a

la

sistematización y ordenamiento de nuevos conocimientos en cuanto a los seres humanos en sociedad”13; en donde el individuo tenga una participación crítica y responsable en la sociedad, “es decir, que el alumno comprenda claramente su contexto, su cultura y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable ; promoviendo en el alumnado situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región, para que rechace toda forma de falsedad y adopte una posición comprometida en la construcción de la democracia y la paz además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro en el respeto a su identidad”14

12

Currículo al Servicio del Aprendizaje, MINED, Segunda Edición 2008, San Salvador. Pág. 50.

Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media, MINED, Primera Edición 1999, Pág. 76.

14 Currículo al Servicio del Aprendizaje, MINED, Segunda Edición 2008, San Salvador. Pág. 27.

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“Obtener resultados positivos y efectivos de aprendizaje, dependerá de cómo el docente se innove, capacite e incentive a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.”15 , es aquí donde el docente pone en juego sus capacidades y vocación a fin de lograr aprendizajes significativos en todos los estudiantes.

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Castillo Arredondo Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002, Pág. 79

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CAPITULO II. MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICO- METODOLÓGICA 2.1.1 Papel de la evaluación en la tarea docente.

Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja que esta sujeta a cambios y transformaciones tanto internas como externas; dependiendo del tiempo, las circunstancias, el contexto, los enfoques, formas de proceder, a si mismo, las necesidades e intereses y problemas del estudiante.

Todo esto constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente para adoptar dichas características y así lograr resultados significativos.

Por lo tanto es importante reconocer los valiosos aportes que a través de la experiencia han proporcionado una serie de autores pedagogos y psicólogos que han venido enfrentando durante la historia de la evaluación.

“Es por ello que en el año de 1930 Ralph Tyler fue quien acuñó el término de evaluación educacional, catalogándosele como el “padre de la evaluación educativa” centrándose en el uso de objetivos definidos claramente, mediante la construcción y utilización de instrumentos de evaluación apropiados ya que antes de él, la evaluación se consideraba asistemática y posteriormente a sus estudiantes se catalogo como sistemática y profesional”.16 Por lo tanto es a partir de ese momento que la evaluación viene a tomar gran relevancia en proporcionar diferentes teorías aplicables según cada periodo evolutivo, en donde constantemente se busca el desarrollo de una mejor calidad de enseñanza aprendizaje, como se presenta a continuación.

“Para 1999 Rafael Flórez Ochoa plantea que la evaluación educativa no solo es parte de la didáctica como estrategia operacional de la pedagogía que se despliega en la ejecución de la enseñanza real, sino que es también su conciencia

16

Evaluación de los Aprendizajes, Pimienta Prieto Julio Herminio, Primera Edición, Editorial PEARSON. México 2008, Pág. 7

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critica que analiza desde el diseño del programa y del currículo hasta los logros del aprendizaje de cada alumno según las expectativas de cada perspectiva y modelo pedagógico”.17 “Para Castillo Arredondo (2002), la evaluación se centra en proporcionar información para orientar, regular y mejorar cualquier proceso educativo. Pretende un seguimiento formativo que implica una labor pedagógica de ayuda en las posibles dificultades antes que el control y la calificación de los resultados”.18 Más tarde en el año 2003, Arredondo junto con Cabrerizo, ambos proponen que “.

La evaluación no es una tarea fácil el profesorado necesita utilizar técnicas e instrumentos que le proporcionen la información necesaria para establecer un diagnostico previo, para desarrollar y complementar el proceso evaluador, lo que implica el conocimiento de un amplio abanico de posibilidades en este ámbito”19 Para Torres González (2005), “la evaluación es una temática, que ha adquirido una gran relevancia no solo en el ámbito educativo si no en el ámbito socio laboral. Nos encontramos por tanto, ante nuevas y constantes revisiones de los enfoques de la evaluación y probablemente ante una nueva reconceptualización de la educación desde la perspectiva de cómo ha de ser el ciudadano del futuro en el mundo, caracterizado por procesos de globalización que desarrollan alianzas conexiones, intercambios económicos entre países, formas de vida de los individuos, hábitos y costumbres, que nos introduce en una nueva forma de concebir el mundo que trasciende fronteras en otros tiempos imaginarios”.20 Sin embargo para el año 2010 para Tabón, Prieto y Fraile “la evaluación de las competencias es la que determina los logros progresivos de los estudiantes en el

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Flórez Ochoa Rafael, Evaluación Pedagógica y cognición, Colombia 1999, pág., Introducción pág. XXIII 18 Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002, pág. 1 19 Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Practicas de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid,2003, Introducción Pág. XI 20 Torres González José Antonio, La Evaluación en Contextos de Diversidad, Editorial PEARSON, Madrid, 2005, Pág. 2

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aprendizaje de una o varias competencias esperadas en cierto espacio educativo acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico que permite definir el nivel de aprendizaje de dichas competencias.

Para ello se consideran tanto las fortalezas de los estudiantes, como los aspectos a mejorar, las estrategias que emplean en el aprendizaje, su cultura y su contexto”.21 Según ha venido transcurriendo el tiempo el contexto y las circunstancias; la evaluación se ha desarrollado estableciendo y adquiriendo cambios, enfoques que superen cada día un adecuado proceso de evaluación mediante la enseñanza aprendizaje; en donde algunos autores se superan más que otros en sus aportaciones brindadas, ya que unos se centran en la evaluación de forma generalizada y otros se basan en el aula a través del desempeño que realiza el docente; proporcionando modelos innovadores necesarios; aplicables para cualquier asignatura como por ejemplo los Estudios Sociales que aparte de ser un área bastante amplia la evaluación puede ser aplicable de diversas maneras logrando resultados positivos y eficaces.

Por lo tanto es necesario e importante ir adoptando los enfoques más relevantes que se van proporcionado, todo y cuando se cumpla con los lineamientos del Ministerio de Educación, no hay que conformarse en utilizar cualquier modelo o enfoque pedagógico, aquellos en que la evaluación ha sido concebida en muchas ocasiones con el objetivo de premiar, castigar o clasificar a un estudiante, en la que no permite el desarrollo de una capacidad critica y reflexiva, en que estos muchas veces solo han sido receptores de la información trasmitida por el docente y al momento de la evaluación los resultados son deficientes; la evaluación debe servir para recoger información que permita tomar decisiones y mejorar el aprendizaje ya que el hombre es un ser que se transforma y cambia, el cual cada época tiene sus ideales de formación.

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Tabón Tabón, Sergio, Pimienta Prieto, Julio H, García Fraile Juan Antonio, Secuencias Didácticas Aprendizaje y Evaluación de Competencias, Primera Edición 2010, Editorial PEARSON, pág. 124.

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Cada autor o grupo de autores proporcionan sus aportes generando ventajas y desventajas, unos superándose mejor que otros, claro esta que no se puede rechazar ninguna teoría porque todos tienen aspectos importantes que pueden ser de gran ayuda para mejorar, retomar o rechazar el modelo evaluativo que brindará resultados eficaces.

2.2 Efectividad del proceso de evaluación en la enseñanza aprendizaje.

“El proceso de evaluación implica la recolección previa de información en donde tradicionalmente se han obtenido con base a pruebas escritas que se reflejan en una calificación, sean estas en números o letras llamadas notas, por lo tanto la evaluación debe considerarse como el punto de partida del proceso educativo, en donde se provee los posibles aprendizajes que obtendrá el educando, también tiene la función de retroalimentación, ya que a la vista de los resultados se plantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo, inclusive la propia evaluación”.22 “El proceso evaluativo del proceso de enseñanza aprendizaje supone evaluar todos y cada uno de los elementos que configuran, y que va mucho mas allá de una simple calificación de conocimientos adquiridos por los alumnos en un determinado espacio de tiempo”.23 Por lo tanto el proceso de evaluación se basa en la enseñanza y el aprendizaje que se adquiere adoptando los materiales necesarios para que los maestros se guíen y evalúen con fundamentos teóricos metodológicos pertinentes que den respuesta a las diversas necesidades educativas, como lo son capacidades, intereses y motivaciones que se presenten, ya que dicho proceso es continuo el que debe realizarse en todo momento; en el cual debemos preguntarnos cómo va todo, si lo que se obtiene es lo que deseábamos o es necesario hacer cambios y tomar decisiones de superación.

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Pimienta Prieto Julio Herminio, Evaluación de los Aprendizajes, México, 2008, pág. 7 Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002, pág. 76 23

22

Ya que el proceso de evaluación tiene responsabilidades tanto del docente, como del alumno, pero dependerá de cómo el docente motive, guie y tome muy en cuenta las habilidades o potencialidades para adquirir buenos resultados y así mejorar el aprendizaje y la calidad educativa ya que cada día nos encontramos ante nuevas transformaciones en el ámbito educativo que inciden en el proceso evaluador.

2.3 Características que debe cumplir la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta las diferentes características que comprende el proceso evaluativo ya que los resultados que se adquieran, sean estos positivos o negativos, dependerán de cómo se apliquen.

Justa “El docente debe propiciar un ambiente relajado, pacifico que de confianza durante la evaluación para que el estudiante pueda demostrar lo que sabe y no actuar bajo tención y amenaza”.24 Es importante que el docente antes de aplicar una evaluación explique los criterios y parámetros que tomará en cuenta, esto le servirá al estudiante para tener una idea de lo que le evaluarán y el docente aplicará una evaluación justa toda vez y cuando responda al tipo de metodología aplicada, al contenido desarrollado y a los procesos de evaluación formativos aplicados.

Integral “La evaluación será integral desde el momento que se le permita el crecimiento y el progreso del alumno superando las diferencias encontradas, además si sigue la orientación formativa más que sumativa”.25

24

Lineamientos de la Evaluación del Aprendizaje de Tercer Ciclo de Educación Básica, MINED, San Salvador 1999, Pág. 20

23

Es necesario que el docente cuando aplique una evaluación de este tipo, tome muy en cuenta los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales, conductuales de los estudiantes, ya que debe pretender potenciar el crecimiento no solo en el saber del estudiante, si no que también en su ser, estimulando lo positivo e influir en el desarrollo de autoestima.

Participativa “La evaluación como parte integral de los aprendizajes debe involucrar a los docentes, alumnos, padres de familia a tomar en serio el trabajo y tener conciencia de la importancia de su aprendizaje”26.

Para que el estudiante obtenga buenos resultados en el proceso de enseñanza es necesario que sea un trabajo en equipo donde todos tomen las responsabilidades que le competen, debe haber una comunicación constante de confianza, acuerdos, responsabilidades para que el estudiante pueda aportar con aspectos que a criterio de él deben ser evaluados en las diferentes actividades que se realizan.

Continua “La evaluación continua es variada, constante emplea múltiples formas y valora los detalles, los procesos y el acercamiento a las respuestas validas”.27 Todo docente está en la responsabilidad de evaluar constantemente para garantizar y valorar los aprendizajes como de corregir las dificultades, no referirse únicamente a pruebas o exámenes cada cierto tiempo y asignar una calificación, sino de constituir una actividad diaria natural y espontánea en donde el estudiante desarrolle sus habilidades, destrezas e instrumentos necesarios para comprender e interpretar el contexto en el que se desenvuelve día con día.

25

Ibídem, Pág. 21 Ibídem, Pág. 22 27 Ibídem. Pág. 23 26

24

Sistemática “La evaluación sistemática debe ser planificada e incorporada a los documentos institucionales para evitar la rutina.  Debe retomar los acuerdos sobre evaluación del proyecto Curricular de Centro.  Planificar las actividades de evaluación de tal manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias.  Considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.”28 Por lo tanto para aplicar la sistematicidad de la evaluación esta debe ser planificada para luego darla a conocer a los estudiantes con los principales criterios que evaluarán los aprendizajes, los cuales deben estar de acuerdo a los objetivos establecidos en el programa; los criterios a evaluar deben ser acorde a las diferentes actividades que se desarrollen con el porcentaje de puntuación que se le asignará a cada una ya sean estas evaluaciones conformadas por equipos o de manera individual como por ejemplo, exposiciones, trabajo de campo investigativo, pruebas objetivas entre otros.

Referencial “La evaluación será referencial para diferenciar claramente entre evaluación y medida, para ello ha de ser relativa a los objetivos, recursos y medios”.29 Es necesario que el docente sepa en que momento está evaluando y cuando aplica la medición ya que la evaluación es la que se realiza de forma continua y diariamente, en forma natural y espontánea, la cual sirve para tomar decisiones de 28

Evaluación al Servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias MINED, Segunda Edición 2008. Pág. 11 29 Castillo Arredondo Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002, pág. 236

25

mejora ante una dificultad, en cambio la medición no es continua ya que esta se mide al aplicar un instrumento especifico.

En síntesis: Evaluación

Medición

Continua y diaria, sirve

No es continua, se utiliza

para tomar decisiones de

al

mejora ante una dificultad

específicos

aplicar

instrumentos

Características de la evaluación El siguiente esquema representa las características evaluativas a través de dos dimensiones que son la institucional comunitaria y la dimensión técnico pedagógico.

2.4

Principales criterios de evaluación que debe poner en práctica el

docente.

26

Es importante que además de tomar en cuenta las características de la evaluación, también es necesario saber los criterios que deben desarrollarse durante el proceso de evaluación donde el docente debe tener claro sobre lo que pretende lograr a través de dar respuesta a las siguientes preguntas fundamentales. ¿Para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, y ¿cómo evaluar?; y que éstas en su momento oportuno sean aplicados. ¿Para qué evaluar?

“La reforma de nuestro sistema educativo responsabiliza a la evaluación con la función de informar, a los alumnos y al resto de los agentes implicados en el proceso educativo con la finalidad de valorar situaciones, procesos, resultados y toma de decisiones al respecto. La evaluación en este caso es formativa ya que proporciona información para reflexionar sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje y reorientarlos.

Esta información tendrá como destinatarios tanto al profesor y al alumno como a la familia y al propio sistema educativo. El profesor obtendrá información sobre el funcionamiento de su modelo de enseñanza, que le permitirá hacer las valoraciones y posteriores tomas de decisiones sobre las medidas más adecuadas que ha de tomar, respecto a aspectos metodológicos, didácticos y organizativos del proceso, para reconducirlo, si fuese necesario”30.

Para llevar a cabo este tipo de criterio, el docente debe tener muy claro que la evaluación no es solo para asignar notas, para que los estudiantes se preocupen y estudien más, para saber lo que han aprendido al final de una unidad o simplemente para salir de un compromiso, si no mas bien el docente debe hacer conciencia para que evaluará, el cual le servirá para conocer los alcances y diferencias adquiridas por los estudiantes y que a partir de esos resultados tomará decisiones que apoyen efectivamente para la adquisición de resultados positivos. ¿Qué evaluar?

30

Ibídem, Pág. 236

27

“Para poder evaluar los aprendizajes del alumnado es necesario saber que aprendizajes

vamos

Probablemente

a

evaluar.

lleguemos

a

Evaluamos

la

conclusión

contenidos de

que

o

capacidades.

habitualmente

nos

concentramos en la evaluación de contenidos, obviamente por que cuando programamos unidades didácticas partimos básicamente de los contenidos que pretendemos enseñar. Pero en cambio lo que nos debería interesar en última instancia es conocer si el alumno esta adquiriendo las capacidades que hemos determinado en los objetivos generales de la etapa y más concretamente, las capacidades determinadas en los objetivos generales de cada área. Es decir que también se evaluará el proceso de enseñanza

aprendizaje, no solo en los

aspectos cognoscitivos, sino también las capacidades intelectuales, la integración psicosocial,

los

resultados

del

proceso

de

enseñanza

aprendizaje,

los

procedimientos y las estrategias, la adquisición de normas y valores y la aparición de nuevas actitudes”31.

Para que el docente tenga claridad de lo que evaluará hay que desarrollarlo de acuerdo al contexto, necesidades e intereses del estudiante, así como sus aspectos

cognoscitivos,

afectivos,

sociales,

conductuales

y

capacidades

intelectuales durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de obtener información de su desarrollo durante la práctica, y así realizar los cambios necesarios verificando si se están logrando los objetivos principales que establece cada área o materias del currículo a ejecutar. ¿Cuándo evaluar?

“El modelo de evaluación explicitado en las órdenes precisa los momentos de evaluación para cada uno de los ámbitos que se pretenden evaluar: aprendizaje del alumno, proceso de enseñanza y Proyecto Curricular de Centro. Respecto a la evaluación del aprendizaje del alumno, el modelo se define por una evaluación continua e integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje que se realizará en tres momentos diferentes:

31

Ibídem, Pág. 238

28

a)

Evaluación inicial.

b)

Evaluación continúa.

c)

Evaluación final”32.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el docente debe regirse aplicando acciones efectivas para obtener resultados eficaces durante el proceso evaluativo; respetando lo establecido en el Proyecto Curricular de Centro, en el que proporciona propuestas pedagógicas que deben ejecutarse durante el año lectivo; es aquí donde se establecen los diferentes momentos en que será desarrollada la evaluación; y en determinar cuándo evaluará el docente, cada momento evaluativo aplicado le servirá como parámetro; para detectar en qué aspectos se está fallando y así hacer cambios de mejora continua. ¿Cómo evaluar?

“Las técnicas, los instrumentos de evaluación, tienen que estar al servicio de los criterios establecidos. Hay que buscar instrumentos que sirvan para evaluar inicial, formativa y sumativamente. La metodología de evaluación no debe tener valor por si misma si no que debe estar al servicio de algo. Por lo tanto se emplearán aquellas que permitan valorar los resultados y procesos de enseñanza aprendizaje, así como los conceptos, los procedimientos y las actitudes siempre que sean adecuadas a las necesidades de los alumnos, a las características de su etapa madurativa y coherente con los principios que sustentan las orientaciones metodológicas. Para ello se deberán emplear instrumentos adecuados, escalas de observación del desarrollo de las capacidades de la aplicación práctica de procedimientos, demostración de actividades, cuestionarios, registros, entrevistas, etc.”.33 El docente debe tener claro como evaluará a través de criterios establecidos, como de instrumentos y técnicas que aplicará, y los logros que se pretenden alcanzar, partiendo de esto, es necesario que se le de a conocer a los estudiantes

32 33

Ibídem, Pág. 238 Ibídem, pág. 239

29

y padres de familia la manera de cómo el docente evaluará, esto ayudará a que el estudiante tenga una idea clara de cómo será evaluado durante el proceso de enseñanza aprendizaje, toda vez y cuando lo establecido este acorde a las necesidades de los alumnos, así este demostrará sus capacidades y no actuará bajo tención y amenaza.

Síntesis de los criterios de evaluación

¿PARA QUÉ EVALUAR? Toma de decisiones

¿QUÉ EVALUAR? Sujeto/objeto

¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluador

¿CÓMO EVALUAR? Técnica

-

Conocer situación de partida Evolución de procesos Descubrir dificultades Introducir correcciones Valoraciones Investigaciones Mejorar/ cambiar la practica.

-

Aprendizaje del alumno Proceso de enseñanza Proyecto Curricular de Centro

-

Administración Consejo Escolar Profesores Alumnos Padres

-

Observación y análisis Pruebas puntuales Análisis de tareas Entrevistas

-

Socio gramas

2.5 Tipos de evaluación a aplicar en el ámbito educativo.

Dentro de los diversos tipos de evaluación que deben ser aplicados en el ámbito educativo durante el proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran clasificados de la siguiente manera: evaluación según sus funciones, el momento, extensión, origen de los agentes evaluadores y según su normotipo.

A continuación se detallan cada uno de ellos.

30

2.5.1 Evaluación según sus funciones.

“Las funciones que atribuyen a la evaluación, al formar parte del proceso educativo se diversifican en función de las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del proceso Por su parte Cardona (1994) asigna las siguientes funciones de la evaluación. a) Función Diagnóstica Viene a satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica de la evaluación, facilita tanto la adaptación de la oferta formativa a los usuarios (plano curricular) como la toma de decisiones para supervisores y directores (plano de control y de lo organizativo)”34 Para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes es necesario y fundamental que todo docente aplique la evaluación diagnóstica, a través de los resultados obtenidos para que posteriormente se le facilite al docente hacer las adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades y obstáculos presentados por los alumnos, esto ayudara a la adquisición de resultados positivos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. b) Función Reguladora “Es la que permite regular los aprendizajes del alumnado en función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje”35 Todo docente debe tener claro que independientemente en cualquier nivel educativo que se encuentre, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes no es igual para todos, para algunos puede ser lenta la asimilación de los aprendizajes y para 34

Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Editorial PEARSON, S.A. Madrid, 2003, pág. 22 35 Ibídem, pag.23

31

otros puede ser fácil; es ahí donde el docente debe dedicar mayor tiempo para tratar de regular el nivel de aprendizaje de los alumnos.

c) Función Previsora “Facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y rendimientos. Para Cardona la función previsora de la evaluación se hace operativa en las modalidades inicial y formativa de la misma estando orientada hacia el diseño contextualizado de proyectos curriculares”36. En este sentido el docente esta en la obligación de dar a conocer a los alumnos la forma de ¿qué?, y ¿Cómo evaluara? el proceso de aprendizaje así como dar a conocer los criterios, tiempo y porcentajes que le asignara a las diferentes actividades a realizar; esto le servirá al alumno para proveer y tomar conciencia de su aprendizaje y se involucre más a él. d) Función administrativa “Consiste en que la evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institución escolar como a la persona del alumno. El proceso de la evaluación va ligado a actos administrativos y puede acabar en decisiones transcendentes para la personas del alumno, como la acreditación, la promoción o la titulación, que afecta de lleno a la vida familiar y al contexto social; es la función acreditada de la evaluación que junto con la función sumativa permite aportar logros o resultados definitivos, pero también de carácter social acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por el alumno que en unos casos le permiten promocionar a un nuevo curso y en otros obtener la correspondiente titulación.

Normalmente las decisiones que se derivan de la evaluación acreditativa tiene un carácter esencialmente administrativo. Sirven para certificar los resultados obtenidos por los alumnos y comunicar a las diferentes instancias (alumnos,

36

Ibidem.pag23

32

familias, administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento escolar”.37 Dicha función tiene como finalidad que la institución promueva al alumno al grado posterior al finalizar el año lectivo; toda vez y cuando éste haya cumplido con la aprobación de las materias cursadas con las respectivas calificaciones basándose a las normativas establecidas para el Ministerio de Educación; esto servirá para dar la pauta y acreditar al estudiante a través de un certificado o titulo que le acredite que está apto para matricularse al grado posterior. e) Función Retroalimentadora “Es ejercitada desde la evaluación formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didáctico. Considera que desde la evaluación formativa puede ejercerse una función orientadora del proceso educativo”38 Después de haber desarrollado un determinado contenido es necesario que el docente haga una retroalimentación con el propósito de conocer aquellos aspectos que no fueron asimilados por los alumnos y buscar estrategias que ayuden a superarlos.

2.5.2 Evaluación según el momento de aplicación a) Evaluación Inicial “Es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, de la implementación de un programa educativo concreto, etc. Consiste en la recogida de datos, tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalización es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales”39 Con tal

37

Ibídem pag. 22 Ibidem.pag.23 39 Ibidem.pag 24 38

33

propósito la evaluación inicial tiene como objetivo de que el docente conozca la realidad del alumnado tomando en cuenta su nivel de conocimiento, habilidades, capacidades, limitaciones; así como para recopilar información de condiciones personales, familiares sociales, problemas de salud entre otras, las cuales pueden impedir el aprovechamiento escolar de los alumnos esto le servirá como parámetro al docente para saber como iniciara el proceso de enseñanzaaprendizaje y así programar, gestionar atención pedagógica, apoyo a recursos que los estudiantes requieran durante el año lectivo. b) Evaluación Procesual “La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo de un alumno, etc. A lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos”40 Dicha evaluación tiene como objetivo evaluar e informar de los logros obtenidos y advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje a lo largo de su proceso de escolarización de los alumnos y que el docente tome decisiones para la búsqueda y aplicación de apoyos pedagógicos efectivos. c) Evaluación Final “Consiste en la recogida y valorización de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. como contestación de la consecución de objetivos esperados. En su función sumativa se aplica al final de un periodo de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del alumno y el grado de consecución de los objetivos propuestos”41

40

Ibídem. Pág. 25 Ibidem, pág. 26

41

34

Por lo tanto la evaluación sumativa tiene como propósito asignar una calificación en función de determinada actividad realizada por los alumnos toda vez y cuando el docente haya dado a conocer lo que pretende evaluar tomando en cuenta los criterios, tiempos y porcentajes que le asignara. Esto ayudara a que el alumno haga conciencia y se comprometa en la adquisición de su propio aprendizaje.

Posteriormente el docente tiene la obligación de informar a los estudiantes y en un determinado momento a los padres de familia los resultados obtenidos pero en ningún momento se puede utilizar la evaluación con carácter de sancionar o intimidar a los estudiantes, si no mas bien debe tener como propósito superar las dificultades que no logro adquirir en el proceso de aprendizaje.

2.5.3 Evaluación según su extensión a) Evaluación Global “Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Es como una totalidad interactuante en la que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto. Aplicada a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, podría relacionarse con la evaluación integradora en la medida en que tiene en cuenta el grado de consecución de los objetivos propuestos desde todas y cada una de las áreas”42 Por tal razón la evaluación corresponde a las modificaciones que realiza la instancia normadora del Ministerio de Educación, quien define las políticas educativas, enfoques y contenidos de enseñanza - aprendizaje; las cuales deben ser puestas en practica en cada centro educativo adaptándose a los cambios que se propongan esto en un momento determinado puede afectar en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero a través del tiempo puede generar resultados eficaces. b) Evaluación Parcial

42

Ibidem, Pág. 28

35

“Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa, de una materia, etc. Por separado o en algún aspecto concreto, dependiendo del nivel de aplicación que se establezca”43 En éste sentido consiste en hacer una priorización de las principales áreas a través de una adecuación curricular que consiste modificar los diversos elementos que establece el currículo ya sea éste el programa oficial de estudio, entre otros.

Todo esto con el propósito de garantizar el progreso, la promoción y el egreso de los estudiantes.

La valoración de estas modificaciones será de acuerdo a la realidad individual y sociocultural de la comunidad educativa; dicha flexibilidad es posible a través del Proyecto Curricular de Centro, en el que se registran los acuerdos que han tomado los maestros.

2.5.4 Evaluación según el origen de los agentes evaluadores a) Evaluación Interna “La evaluación interna es promovida y llevada a cabo desde dentro y por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo educativo o directivo, etc. Se trata de conocer desde la estructura interna del ámbito en el que se produzca la evaluación, tanto la marcha del proceso a evaluar como los resultados finales del mismo”44 Por lo consiguiente la evaluación interna tiene como finalidad aplicarla de acuerdo a lo establecido por todo el personal docente y director que laboran en el Centro Educativo, tomando en cuenta fechas o periodos en que serán aplicadas las evaluaciones estas pueden consistir en la aplicación de exámenes mensuales, trimestrales y finales, refuerzos académicos entre otros, con el objetivo de conocer los logros y dificultades adquiridos durante el proceso de enseñanza aprendizaje y

43

Ibidem, pág. 28 Ibidem, pag. 28

44

36

buscar posibles soluciones que ayuden a superar las dificultades que presenta el alumnado. b) Evaluación Externa “Es aquella en la que la evaluación y el evaluador son personas o instancias diferentes y se realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un centro escolar o de un programa, evalúan su funcionamiento. El caso mas habitual de esta modalidad de evaluación es la que realiza la inspección educativa en los centros de su jurisdicción. A veces se produce también la denominada <evaluación por expertos> que suele llevarse acabo por personas de reconocido prestigio, investigadores quienes tratan de evaluar algún programa experimental puesto en marcha”45 De tal manera la evaluación consiste en la supervisión de evaluar al docente como a los alumnos; sean estos por miembros del Ministerio de Educación, asesores pedagógicos, ONG, etc. Con el propósito de conocer los logros y dificultades que se adquieren a través de lineamientos que se han establecido y que muchas veces no se ponen en practica. La evaluación externa en los docentes puede consistir en evaluar una clase, a través de parámetros o escalas de aplicación, como por ejemplo si la manera de cómo el docente evalúa a los alumnos es la adecuada, de que manera se esta fallando entre otros aspectos. Mientras la evaluación externa en los alumnos es cuando se realizan la aplicación de PAESITAS, certámenes, entre otros, los resultados que se obtienen sirven para medir los logros y dificultades que tienen los centros educativos en cuanto a calidad de enseñanza – aprendizaje.

2.5.5 Evaluación según sus agentes a) Autoevaluación “Los evaluadores evalúan su propio trabajo, por lo que las responsabilidades del evaluado y del evaluador coinciden en las mismas personas. Es llevada a cabo 45

Ibidem, pag. 29

37

generalmente por los profesores, los cuales pretenden conocer, tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de autoreflexión y ayudándose de la complementación de algún tipo de cuestionario etc.”46 Es necesario que la autoevaluación se lleve a cabo no solo en el docente sino que también en los alumnos ya que por medio de la aplicación de ésta, ayuda a que cada individuo tome conciencia por sí mismo de sus logros, y errores actuando con responsabilidad en el desempeño académico. b) Heteroevaluación “En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el profesor que evalúa a sus alumnos, etc.)”47 Cuando el docente evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos a través de la heteroevaluación, esta evaluando el desempeño académico señalando fortalezas y aspectos a mejorar, donde el docente debe tomar decisiones y brindar sugerencias al alumnado para que estos mejoren su calidad de aprendizaje. c) Coevaluación “En esta modalidad de evaluación determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente, es decir evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente”48 Por esta razón la coevaluación puede ser aplicada de diversas circunstancias las cuales pueden ser, al finalizar un trabajo en equipo, una exposición, después de desarrollar una clase entre otras, donde se debe valorar los aspectos positivos

46

Ibidem, Pág. 29 Ibidem, pág. 29 48 Ibidem, pág. 29 47

38

como también las deficiencias surgidas, tomando como base criterios que se quieren evaluar en el desarrollo de una determinada actividad.

2.5.6 Evaluación según su normotipo a) Evaluación Normativa “Este tipo de evaluación, el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas, etc.) Aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluación normativa establece la comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase en la que se halla situado, aunque esa comparación puede establecerse con la media de otras clases, o con la media de todo el centro, o con la media nacional. Se trata de una modalidad de evaluación que no personaliza el proceso evaluador y que puede perjudicar a un determinado alumno en función de la clase en que se encuentre incluido. Es la modalidad de evaluación más practicada por el profesorado en general, puesto que de forma inconsciente se tiende a comparar el rendimiento de un alumno con el resto de los alumnos de su entorno que suele ser la media de la clase. La evaluación normativa establece un modelo de carácter comparativo con una norma lo que es siempre subjetiva y diferente de otra, por lo que las calificaciones obtenidas por esta modalidad de evaluación van siendo ajustadas en cada caso a la norma que inconscientemente se va estableciendo”49 En este tipo de evaluación es donde se hace énfasis a datos estadísticos descriptivos que se a adquirido de acuerdo a un determinado nivel académico alcanzado ya sea de un grupo de alumnos, otros centros educativos, etc.

Comparando el que obtiene mejeres resultados, con los que están mas deficientes, los resultados se obtendrán tomando en cuenta criterios establecidos, los resultados que se obtengan no serán individuales, si no más bien de acuerdo al grupo determinado que se evaluara, y el que obtenga mayor puntaje es el que se puede calificar como sobresaliente, para obtener los resultados se puede aplicar (media, mediana, moda) esto será a través de la normativa aplicada.

49

Ibidem, pág. 30

39

b) Evaluación Criterial “Una alternativa a este modo de evaluar es hacerlo con referencia a un criterio previos, es decir mediante la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar (evaluación criterial). Ello supone la formulación previos de objetivos educativos y de unos criterios de evaluación que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos previstos”50 El siguiente cuadro representa los diversos tipos de evaluación en las que pueden ser aplicables según la necesidad que se desea evaluar.

Tipos de evaluación Evaluación según sus funciones Diagnóstica

Reguladora

Previsora

Retroalimentadora

Evaluación según el momento Inicial

Procesual

Final

Evaluación según su extensión Global

Parcial Evaluación según el origen de los agentes evaluadores Interna

Externa Evaluación según sus agentes

Autoevalución

Heteroevaluación

Coevalución

Evaluación según su Normotipo Normativa

50

Criterial

Ibídem, pág. 30

40

2.6 Papel que juega la evaluación de competencias en la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje.

“La evaluación de las competencias es una experiencia significativa del aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades, el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. La retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad.

En síntesis, la evaluación de competencias se compone de la siguiente manera.

1. Se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, el cual se tiene presente en las diferentes estrategias de evaluación (pruebas escritas, entrevistas, pruebas de desempeño, ensayos, juegos de roles, etc.)

2. Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar (por ejemplo, los saberes previos, la competencia evaluada, las metas del alumno, el contexto, etc.)

3. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, considera el desempeño del estudiante y los resultados alcanzados finalmente.

4. La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia determinada y la parte cuantitativa, a través de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.

5. Se trata de favorecer el proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.)

6. Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.

41

7. Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente intersubjetivo basado en criterios consensuados con otras personas, a partir de los requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la evaluación siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar, discutir y acordar.

8. La evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y establecer estrategias institucionales. 51 La evaluación en competencias pretende que el docente desarrolle el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del alumno basándose en la propia realidad de su entorno, por lo tanto los docentes deben ser flexibles en la realización de adecuaciones curriculares plasmándolas en el Proyecto Curricular de Centro donde se debe tomar los acuerdos sobre los objetivos, contenidos, metodologías, tipo de evaluación que se desarrollará durante el año lectivo.

“La evaluación por competencia permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje, lo que se necesita es que sus ciudadanos sean competentes para resolver los problemas que le va a plantear la vida, y estos problemas no todos son de saber. Para resolver cualquier problema, una persona competente integra al mismo tiempo el saber hacer, la actitud y el conocimiento”52 En este sentido las escuelas han enseñado y evaluado contenidos de carácter conceptual, y de conocimiento, en donde el alumno a sido un receptor quitándole la oportunidad de demostrar sus capacidades, habilidades, destrezas, etc.

Por lo tanto la evaluación en competencias debe estar basada en las características del desempeño de un estudiante, el docente debe tener claridad

51

Tabón Tabón Sergio, Pimienta Prieto Julio H, García Fraile Juan Antonio, Aprendizaje y Evaluación de Competencias, Primera Edición 2010, Editorial PEARSON, México, pág. 116-117 52 Revista , Aprender para la vida, Fundación Empresarial para el Desarrollo de la vida (FEPADE) pág.10

42

sobre que es lo importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas.

Para evaluar competencias es necesario a) “Evidenciar la competencia por medio de desempeño, enunciados como indicadores de logro estructurados a partir de los contenidos b) Planificar actividades de evaluación que propicien actuaciones del alumnado ante una situación problema que sea reflejo, lo mas aproximado posible, de las situaciones reales que ha de enfrentar en la vida. c) Seleccionar criterios de evaluación, técnicas e instrumentos congruentes con la competencia definida, considerando los diferentes contextos”53 Para llevar a cabo la evaluación en competencia; es necesario planificar de acuerdo al contexto y necesidades de la comunidad educativa utilizando los recursos que se dispone, estrategias, técnicas e instrumentos que sean eficaces para su aplicación.

2.7 Planificación de la evaluación por competencias “La evaluación en competencias de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento

didáctico,

debe

partir

de

tres

instrumentos

curriculares

fundamentales que están a la mano del profesorado, tomando en cuenta el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje, el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el programa de Estudio de grado correspondiente” En base a lo anterior hay que iniciar aplicando las normativas siguientes Primer instrumento curricular Normativa para la evaluación de los aprendizajes.

53

Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición, 2008, pág.14

43

1. La evaluación de los aprendizajes deberá estar incluida en la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje que realizan los maestros, no debe considerarse la etapa final de dicho proceso.

2. Se planificaran actividades de evaluación a partir de indicadores de logro y criterios coherentes con las competencias definidas en el currículo Salvadoreño.

3. Al planificar y ejecutar actividades de evaluación se deberá considerar las adecuaciones

curriculares

para

responder

a

las

necesidades

y

particularidades especificas del alumnado.

4. Cada Institución educativa debe organizar al inicio del año lectivo el equipo de evaluación, considerando los niveles educativos que se atienden y el personal docente responsable, el cual será presidido por el director, sub director del Centro Educativo.

5. Para Tercer Ciclo la nota mínima para aprobar una asignatura al final del año lectivo es de 5.0 6. Para ser promovidos al grado inmediato superior deberán cumplir con los siguientes requisitos, aprobar las seis asignaturas: Matemáticas, Lenguaje y Literatura, Ciencia Salud y Medio Ambiente; Estudios Sociales y Cívica, Segundo Idioma, Educación Física.

7. El Centro Educativo deberá ofrecer un

periodo de recuperación con

orientaciones y ejercitación en función de los indicadores de logro deficientes en las asignaturas reprobadas por lo tanto las actividades de evaluación de este periodo no deberán reducirse a un examen acumulativo la finalidad del periodo de recuperación es posibilitar que los estudiantes, a través de actividades diseñadas atendiendo indicadores específicos tengan la oportunidad de alcanzar satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje.

8. Aquellos estudiantes que reprueben tres asignaturas podrán someterse al periodo de recuperación y aprobar las actividades de evaluación de las asignaturas reprobadas. El centro educativo deberá diseñar y programar al final del año lectivo este proceso.

44

Los estudiantes que reprobaron dos asignaturas después de haberse sometieron al periodo de recuperación, tendrán la opción a actividades extraordinarias de recuperación.

9. Los estudiantes tendrán derecho al periodo de recuperación al cumplir un mínimo de 85% de asistencia a clases durante el año, salvo que el porcentaje de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor, debidamente justificadas ente las autoridades del Centro Escolar.

10. El alumno que habiéndose sometido al proceso de recuperación y al periodo extraordinario de recuperación y no apruebe las asignaturas repite grado.

11. Al finalizar el año lectivo cada estudiante obtendrá un documento que certifique haber logrado las competencias establecidas para el grado.54 Tomando como base los aspectos definidos es necesario que todo docente conozca y cumpla lo que establece la normativa de evaluación y a la vez es importante que al inicio del año escolar de a conocer a los padres de familia y estudiantado las normas de evaluación más importantes que ayudaran a que el alumno sea promovido al grado posterior, esto servirá a que cada quien tome conciencia de lo que quiere lograr al finalizar el año escolar, tanto para el que enseñara, como el que aprenderá.

Segundo instrumento curricular “Se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro, referidos a la contextualización de la normativa sobre la evaluación y promoción (tomados de los resultados del diagnóstico institucional, de logros, limitaciones y situaciones especificas que puedan contribuir o dificultar el proceso). Se deberán considerar acuerdos que tengan aplicación en la planificación didáctica y en el Plan Educativo Anual (PEA). Así en un mismo centro educativo el profesorado

54

Ibídem, pág. 15, 60, 61

45

tendrá en común los propósitos de la evaluación, fechas, procesos y compartirá marcos de referencia”55 El Proyecto Curricular de Centro forma parte de los instrumentos fundamentales de la evaluación ya que por medio de los acuerdos asumidos por el personal docente se planificara acorde a las necesidades que presenta la comunidad educativa, esta ayudara a que en el proceso de enseñanza aprendizaje durante el año lectivo se obtengan resultados eficaces.

Tercer instrumento Curricular “Es necesario tener en cuenta el Programa de Estudio del grado correspondiente, ya que de ahí se explicitan los contenidos, objetivos e indicadores de logro que son necesarios contextualizar y desarrollar en clase”56 En este sentido a continuación se describe el Programa correspondiente a la asignatura de Estudios Sociales y Cívica del Octavo Grado.

“El programa es flexible y puede adecuarse al contexto educativo en las que se desarrolla en cinco horas por semana, durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas. Durante el proceso de aprendizaje, tanto el profesorado como alumnado corren el riesgo de perder de vista los objetivos, y terminan con la única meta y preocupación de los exámenes, que en ocasiones resultan ser muy engañosos, injustos e inútiles. Sin embargo, cuando se aplican correctamente, pueden resultar valiosos instrumentos de evaluación dentro del proceso de aprendizaje.

Es importante insistir que los exámenes no son la única forma de evaluación que existe, por norma general evalúan lo que el alumnado ha aprendido en el área cognoscitiva y la evaluación debe abarcar mas que eso. En ésta área es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluación al iniciar el año escolar y cuando el alumno enfrenta un nuevo contenido, a la vez es necesario

55 56

Ibídem, pág. 15 Ibídem, pág. 15

46

evaluar los avances o progresos de los estudiantes en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha ser un proceso sistemático y rigurosos que permite conocer oportunamente la información requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso de enseñanza, con el fin de que todos se esfuercen en una mejora permanente Las competencias que la signatura pretende desarrollar son las siguientes.

1. Análisis de la problemática social. Pretende crear conciencia en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la sociedad.

2. Investigación de la realidad social e histórica. Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo acurren los hechos, al indagar sus causas, se pretende realizar predicciones y sugerir soluciones.

3. Participación crítica y responsable en la sociedad. Consiste en que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable. Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de democracia y la paz”57 Es necesario que todo docente ponga en practica lo que establece dicho programa, tomando muy en cuenta las sugerencias que propone, esto ayudara a que se obtengan buenos resultados durante el proceso evaluativo. Partiendo de los contenidos los cuales están estructurados en conceptuales, procedimentales y actitudinales, como objetivos e indicadores de logro y a la vez apoyándose de guías metodológicas entre otros documentos, esto ayudara a que el docente obtenga resultados eficaces durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dicho programa a la vez tiene establecidos indicadores de logro.

57

Programa de Estudios Sociales y Cívica, Tercer Ciclo de Educación Básica. MINED, San Salvador, EL Salv. 2008, pág. 8, 9, 18

47

“Los indicadores de logro son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales y de lo que se pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias deseadas).

Para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado especifico, los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los contenidos de cada unidad que presentan los programas de estudio”58 Por tal razón los indicadores de logro sirven como parámetros para conocer el nivel de aprendizaje que el estudiante va adquiriendo a través del proceso evaluativo ya que los indicadores responden a los resultados que se adquieren de acuerdo a lo que se pretende alcanzar.

2.8 La evaluación en el área de los Estudios Sociales “La asignatura de los Estudios Sociales se centra en el estudio del ser humano en su interacción con el medio físico y cultural, con el propósito de formar un ciudadano creativo, critico, analítico y comprometido en la solución de los problemas concretos que enfrenta la sociedad en la actualidad mediante el diálogo, la negociación, la mediación y el consenso”59 En este sentido es importante que todo docente imparta la asignatura estimulando al estudiante en el que se interese por conocer la realidad social siendo capaz de resolver los problemas presentes en la sociedad.

58

Evaluación al Servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición 2008, pág., 20, 21 59 Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media MINED, San Salvador, El Salvador, C.A. 1999. Pág. 76

48

“Evaluar en dicha área supone valorar el nivel de logro conseguido por los alumnos en el nivel que están cursando en relación con los objetivos generales de la etapa en la que se encuentran. Para ello, y como paso previo, es necesario que el profesorado determine al inicio de cada curso escolar los contenidos curriculares que se propone que adquiera el alumnado a lo largo de ese curso, bien sea de forma globalizada o por materias. Dichos contenidos deberán ser convenientemente programados, y en la programación el profesorado deberá establecer, entre otros extremos, todo lo relacionado con su evaluación (objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación). Para Domínguez (1998), la evaluación en esta área debe:  Ser un juicio contrastado con referentes evidentes y criteriales.  Adaptar y referir los criterios a la realidad contextual, personal y microsocial de cada alumno.  Desarrollar una reflexión continua que a modo de retroinformación abierta nos posibilite el mayor número de datos para acomodar continuamente criterios, normas y procesos a la situación cambiante y singular de la enseñanza y aprendizaje.  Estructurar el proceso evaluador como una actividad indagadora, retroalimentadora y transformadora del diseño, aplicación y actuación como profesores”60 En este sentido, para evaluar el área de los Estudios Sociales es necesario que el docente se capacite constantemente, innove e indague nuevas actividades para aplicarlas durante el proceso evaluativo, esto ayudara a obtener resultados efectivos de tal manera que estimule al alumnado con diversas vivencias, y ambientes, utilizando materiales apropiados, generando actitudes favorables en donde el alumno comprenda claramente su contexto y su cultura, participe de forma creativa y responsable en la sociedad.

60

Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Editorial PEARSON. Madrid, 2003 Pág. 292.

49

“Evaluar la enseñanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales es un asunto bastante delicado, que debe ir antecedidos por una explicación sobre la forma de enseñar y aprender conceptos y solucionar problemas no solo prácticos sino también teóricos con el propósito de mostrar que la enseñanza de las disciplinas sociales puede tener sustancia racional y complejidad cognitiva sobre la que amerita pensar y reflexionar de forma creativa y rigurosa”61.

De lo anterior se deduce la necesidad que el profesorado conozca las diferentes técnicas e instrumentos que pueden ser puestos en práctica durante el proceso evaluativo de tal manera que el alumno se interese por explorar sus conocimientos, de que la asignatura no le parezca aburrida; ya que dicha área es bastante amplia donde abarca muchas disciplinas; es aquí donde el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al nivel que se desenvuelva y así obtener resultados eficaces.

2.9 Técnicas e Instrumentos de evaluación aplicados en la asignatura de los Estudios Sociales “Las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilicen deben permitir observar la actuación misma de los educandos en sus relaciones cotidianas, la comprensión y la practica de normas y valores, las habilidades de análisis, síntesis, expresión y comunicación, la seguridad y confianza en si mismo, la actitud hacia las personas, los hechos y las cosas; la responsabilidad, la participación y otros”62 “Las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar en dicha área, deberán ser adecuados al nivel del alumnado que se evaluara y los más variados posibles, a la

61

Flórez Ochoa Rafael. Evaluación Pedagógica y Cognición, Colombia 1999, pág. 153 Fundamentos Curriculares de la Educación Básica, MINED, San Salvador, El Salvador, C. A., 1999, Pág. 59 62

50

vez que deberán servir para reflejar el nivel de conocimiento del alumnado, de forma que proporcionen al profesorado la información necesaria para realizar la modalidad de evaluación que en cada caso se requiera”63.

El área de los Estudios Sociales es bastante amplia con la que se enriquece con el aporte de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales como los son: Sociología, Economía, Historia, Antropología, Psicología Social, Ciencias Políticas, Filosofía, Geografía, entre otras, que aportan a la sistematización y ordenamiento de nuevos conocimientos en cuanto a los seres humanos en sociedad.

Como se recalco anteriormente el área de los Estudios Sociales es un asunto bastante delicado por su complejidad, en donde el docente debe de ingeniar las posibles formas de hacer efectivo el proceso evaluativo tomando en cuenta las capacidades y el contexto en el que se desenvuelve el estudiante, por lo tanto a continuación se presenta una variedad de técnicas e instrumentos para el desarrollo de el proceso evaluativo donde el docente pueda seleccionar las que considere idóneo para su aplicación entre ellos se encuentran: “Realización de tareas, uso de lenguaje gráfico, símbolos, identificación de características, resolución de ejercicios, completar tablas de resultados, escalas de observación lectura e interpretación de diagramas, lista de control, cuadernos de clases, pruebas objetivas, elaboración de gráficos, elaboración e interpretación de mapas conceptuales, pruebas expositivas, monografías, elaboración de resúmenes, trabajos de ampliación y síntesis, cuadernos de campo, análisis de datos,

textos

escritos,

producciones

orales,

producciones

plásticas,

investigaciones, puestas en común, pruebas abiertas, obtención e interpretación de datos, exposición de un tema, cuestionarios abiertos, cuestionarios de interpretación, elaboración de tabla, datos estadísticos y climáticos, elaboración de mapas variados, creación y comparación de planos y fotografías, utilización de

63

Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Editorial PEARSON, Madrid 2003, pag.295

51

mapas, atlas y anuarios, obtención y manejo de documentación, evaluación y registro de datos , realización de trabajos e informes…”64 Claro esta que existen muchas opciones para elegir instrumentos y técnicas de evaluación, pero lo importante es saber cuales son las más pertinentes con el nivel educativo y los indicadores de logro, como criterios que se tomaran en cuenta para evaluar una determinada actividad.

2.9.1 Historia y Geografía y sus formas de evaluación.

En a tención a la naturaleza de estas materias el aprendizaje de la Historia y Geografía se puede evaluar por medio de las siguientes técnicas el cual le ayuda al estudiante a adquirir el aprendizaje con facilidad, cambiando aquellas maneras que lo único que ocasionan es el desinterés en la asignatura con el único fin de memorizar, en una prueba objetiva. a) La excursión con fin investigativo “La excursión es un viaje de estudio de relaciones humanas y recreación, hacia un lugar previamente conocido por el maestro con objetivos preestablecidos, que correspondan a un plan de investigación ya que estimula la curiosidad y la capacidad de análisis, fomenta la disciplina y el habito del orden, cultiva la emotividad, desarrolla la inteligencia y ejercita el dominio psicomotor”65 Para desarrollar este tipo de técnica aplicado en el área de Historia y Geografía se puede llevar a cabo visitando el museo de armas el cual a través de una guía proporcionada por el docente se puede investigar aspectos que marcan la Historia de nuestro país, en el área de Geografía se puede visitar el Cerro Verde apoyado de un instrumento que ayude a tener la información necesaria de lo que se desea conocer. Todo esto puede ir acompañado con la observación. b) La observación.

64

Ibídem, pág. 295 González Ricardo, Didáctica de los Estudios Sociales primera Edición, San Salvador 2001, pág.

170 65

52

“Consiste en examinar, analizar estudiar o ver con detenimiento o atención las cosas, los fenómenos, los procesos, etc. Es decir percibir por medio de los contenidos de las impresiones producidas por agentes externos”66.

Ejemplo. Ver con atención una lámina que represente ilustraciones sobre el conflicto armado o el cráter de un volcán ríos, lagos y lagunas, mapas que representen la ubicación Geográfica de países, continentes, etc. Y por medio de lo observado hacer un análisis de lo que entienden. c) La dramatización, los cuadros vivos y las representaciones teatrales.

“Son

tres

importantes

medios

que

se

presentan

los

momentos

y

acontecimientos históricos de una manera mas objetiva cuando han sido preparados acertadamente, siendo además de mucho agrado par los estudiantes porque les distrae cambiando así la rutina de la clase acostumbrada o manera de evaluación diferente. Tanto los personajes, los trajes, el mobiliario y los utensilios que se ocupan, como el dialogo y el escenario juegan un papel muy importante, mayormente si se ajustan a la realidad, porque favorecen enormemente el aprendizaje y la memorización de los detalles”67 Por medio de dicha técnica se puede evaluar a los estudiantes en el que se les facilite comprender los hechos históricos que se pretenden dar a conocer, aparte de esto se estará descubriendo las capacidades, habilidades, destrezas, emociones entre otros aspectos que poseen los estudiantes para llevar un proceso de evaluación es necesario que el docente se apoye por medio de un instrumento de escala de evaluación en el que contenga una lista de criterios de los que se quieren detectar.

Por tanto para la enseñanza y evaluación de la Historia y la Geografía entre otras disciplinas estas se pueden realizar de diversas maneras toda vez y

66 67

Ibídem, pag.171 Ibídem, pág. 72-74

53

cuando el docente conozca y adapte las técnicas adecuadas para aplicarlas acorde a cada contenido.

2.9.2 En qué consisten las técnicas de evaluación “Son los procedimientos que se utilizan para la obtención de la información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta información sobre algunas de ellas.

Las pruebas Esta técnica consiste en la realización de una tarea definida en un lapso definido.

Cuando el docente aplica este tipo de técnica el estudiante tiene conciencia de que está siendo examinado. Las cuales se encuentran de dos tipos que son: escritas u orales.

Dentro de las pruebas escritas se encuentran: a) Prueba de ensayo.

Consisten en que los educandos organicen, seleccionen y expresen ideas de los contenidos trabajados. Son pruebas de desarrollo en la que el alumno desarrolle por escrito juicios, análisis, comentarios etc.

Entre sus ventajas, se pueden destacar que:  Son más fáciles de preparar que las del tipo objetivo.  Son las más adecuadas para medir la capacidad del alumno para estructurar y expresar el contenido  Permite medir aprendizajes complejos como capacidad de análisis, síntesis, resolución de problemas, etc.

54

Entre sus inconvenientes están:  Pueden ser pocos fiables y validos a causa del limitado muestreo del contenido y de la subjetividad de su puntuación.  La selección de preguntas puede ser poco representativa de los aprendizajes que se quiere medir.

 La calificación de estas pruebas puede estar afectada por condiciones 

externas (caligrafía, presentación, facilidad en expresión etc).

 Su corrección lleva mucho tiempo.

b) Las pruebas objetivas Constituyen exámenes escritos, muy estructurados en la que los alumnos no tienen libertad para elaborar la respuesta, sino que tiene que señalar la respuesta o complementar. Se caracteriza por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se pide. Han sido muy difundidas, especialmente las de falso-verdadero, identificación o ubicación de conocimiento, jerarquización, correspondencia o pareamiento, elección múltiple y prueba de complementar o respuesta breve.

Son instrumentos de evaluación directas, fáciles de aplicar y de calificar, relativamente fáciles de elaborar se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y materia, ideales para evaluar conocimientos memorísticos y cuando se debe evaluar gran cantidad de contenidos sin conexión entre ellos.

1. Prueba objetiva de completar Consiste en presentar una proposición o frase incompleta que el alumno debe de completar con una palabra, símbolo, número, o respuesta breve, al comienzo, medio o final de una oración.

2. Prueba objetiva de selección

55

Respuesta alterna o doble alternativa: verdadero/falso, si/no, correcto/incorrecto, de acuerdo/en desacuerdo.

Dentro de las pruebas objetivas de selección se encuentran.

Prueba de ordenación: (lógica, cronológica u otro tipo de ordenamientos) requieren: capacidad de observación, reflexión y asimilación. Ejemplo basado en la asignatura de Estudios Sociales.

Ejemplo: Ordenar los siguientes hechos históricos por orden cronológico, de menos o más recientes, escribiendo un número, del 1 al 5 a la par. .

Guerra de las 100 horas Conflicto armado interno Primera Constitución de Centroamérica Independencia Movimiento de Anastasio Aquino 3. Prueba de localización o identificación. Consiste en localizar o identificar en un material dado (mapa, plano, ilustración etc.) ciertos rasgos o elementos.

Ejemplo: En el siguiente mapa identifica el Departamento de La Paz

56

4. Correspondencia, por pares o asociación. Las cuales requieren capacidad para establecer relaciones”68.

Ejemplo: Une con una línea la fecha correcta en que sucedieron los siguientes hechos.

 Firma de los acuerdos de paz

1948

 Declaración Universal de los Derechos Humanos

1988

 Fin de la esclavitud en Brasil

1992

5. Elección múltiple. “Pueden presentarse de diferentes formas, requiriéndose una o más respuestas correctas”69 Ejemplo: Lee cuidadosamente cada una de las cuestiones planteadas y subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta.

La crisis económica afectara. a) A los países que basan su economía en la explotación de materias primas. b) A los países que basan su economía en la exportación de combustible. c) A los países que basan su economía en la importación de manufactura. d) A los países que basan su economía en la importación de minerales.

Pruebas globales “Es posible que el maestro elabore pruebas globales escritas de evaluación, en las que se incluyan ejercicios correspondientes a pruebas de ensayo y objetivas”70 Ejemplo: Realiza lo que se te indica en cada numeral

68

Atención a la Diversidad, Opciones en la Evaluación, Módulo 2, MINED, Primera Edición, mayo 2005, pág. 32 69 Ibídem, pág. 41 70 Ibídem, pág. 42

57

Subraya la respuesta correcta.

1.- Uno de los fines de los gobiernos locales es: a) recaudación de impuestos b) realización de cabildos abiertos c) inversión social 2.- Escribe el significado de las siguientes siglas: FMLN: ____________________________________________________________ ARENA: ___________________________________________________________ PCN: _____________________________________________________________ 3.- Completa la siguiente información Los tres órganos del Estado son: órgano ejecutivo_____________________ y judicial.

4.- Explica en un apartado de 5 líneas, en que consistió el Conflicto Armado.

5.- Dibuja y colorea la bandera de México.

De acuerdo a lo anterior existen una gran variedad de pruebas como son, las de opción múltiple, complemento, de ordenación entre otras; por lo tanto es necesario que el docente las conozca y las maneje poniéndolas en práctica; ya que a través de su aplicación durante el proceso evaluativo se conocerán los logros y dificultades que se han adquirido durante el proceso de enseñanza aprendizaje; pero aparte de la diversidad de pruebas escritas antes mencionadas también las hay en pruebas orales que a continuación se dan a conocer.

Dentro de las pruebas orales se encuentran: a) La entrevista

58

“Consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Este puede limitarse a los contenidos programáticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya alcanzado, sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de evaluación, la entrevista debe ser siempre estructurada directa, es decir, el profesorado inicia y dirige el dialogo a partir de preguntas formuladas con anticipación. b) Exposiciones Se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeño del alumnado al presentar de forma oral y ante otras personas, un trabajo realizado (producción propia, investigación, entre otras) es muy útil para brindar retroalimentación inmediata al estudiante, y observar diversos matices de su desempeño. c) Revisión del trabajo del estudiantado La revisión del trabajo aporta información de una manera continuada, a través del análisis de los cuadernos de clases, trabajos realizados en el aula y fuera del aula, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeñas investigaciones, álbumes, monografías u otras.

Es importante realizar una evaluación coherente con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase, la cual responde al enfoque de la asignatura y a las competencias esperadas.

Cuadernos de clases Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objetivo de llevar un control en el desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes.

Además resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito.

Para sistematizar la recopilación de la información que aporta el análisis de los cuadernos de clase, es conveniente utilizar instrumentos, como fichas o escalas de valoración que orienten sobre los criterios a evaluar.

59

Trabajo dentro y fuera del aula Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado, hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola persona. Además, promueven el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de las habilidades sociales requeridas para un eficiente trabajo en equipo.

Los trabajos fuera del aula son funcionales cuando se busca un contacto de los estudiantes con la realidad y la aplicación concreta de contenidos estudiados.

Técnica de la observación La observación constituye uno de los procedimientos más adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado. Permite obtener información sobre las conductas y los acontecimientos cotidianos del alumnado. Se realiza generalmente, en situaciones que reflejan la forma de ser y de actuar del alumnado a la que no es posible acceder por medio de pruebas estandarizadas.”71 Técnica del portafolio “El portafolio puede definirse de manera simple como una “hoja de ruta” del proceso de aprendizaje y por tanto, tiene dos protagonistas: el docente y el alumno. Más que una forma de evaluar, es posible entenderlo como un modo de comprender el proceso de apropiación del conocimiento de manera reflexiva.

Lee Schulman lo define así: un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto cuidadosamente seleccionado de desempeño que han recibido preparación. El portafolio no debe entenderse nunca como un contenedor o una papelera de reciclaje, por que al elemento cuantitativo y a su

71

Evaluación al Servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición 2008. Pág. 31-35

60

capacidad de almacenaje hay que unirle un elemento cualitativo, la posibilidad que nos ofrece de examinar procesos y resultados”72 En tal sentido es fundamental que todo docente conozca las diferentes técnicas, que puede aplicar durante el proceso evaluativo seleccionando las más idóneas y adecuadas al nivel en que se requiere sean aplicadas; esto ayudara a que el estudiante experimente y genere sus conocimientos, capacidades, logros y dificultades durante el proceso de evaluación; los resultados que se obtengan servirá para que el docente establezca las técnicas que resultan eficaces y en las cuales necesitan realizar cambios.

2.9.3 En qué consisten los instrumentos de evaluación “Son los recursos específicos que se emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de una técnica o de una actividad de evaluación.

Ejemplos: Escalas de valoración, lista de control o de cotejo, registro anecdótico, rúbrica.

Escalas de Valoración.

Contiene un listado de criterios en los que se gradúa el nivel de consecución de aspectos

observados

por medio de una serie de valoraciones progresivas

ejemplo de nunca a siempre; de poco a mucho; de nada a todo, bueno, muy bueno, excelente, dominio bajo, dominio medio, dominio alto.

Ejemplo de escala de valoración Criterios de Valoración Dominio del tema Habilidad Comunicativa Capacidad en la

Dominio bajo

Valoración Dominio medio

Dominio alto

72

Tabón Tabón Sergio, Pimienta Prieto Julio H., García Fraile Juan, Edición 2010, Editorial PEARSON, México, Pág. 146-147.

61

relación del problema Lista de control o de Cotejo Contiene una serie de aspectos o categorías de rasgos a observar de la actuación del estudiantado durante el desarrollo de una actividad o tarea, en la que el docente señala su presencia o ausencia.

Ejemplo de lista de control o de cotejo Lista de acciones sobre la legibilidad de la escritura El estudiante:

Valoración Si

No

Sigue el trazado correcto para formar cada letra Deja espacios entre las palabras Es uniforme la distancia entre las diferencias

Registro Anecdótico.

Consiste en una constancia escrita sistemática de anécdotas e incidentes significativos de comportamientos en fichas u hojas para cada estudiante. Aporta información útil para evaluar o detectar carencias o actitudes positivas.

Ejemplo de ficha.

Centro Educativo: _______________________________ Fecha: ______________________ Alumno/a: ______________________________________ observador/a: _______________ Descripción del Comportamiento_______________________________________________ __________________________________________________________________________ Comentario: ________________________________________________________________

62

Rúbrica.

La rúbrica es un esquema que guía la evaluación de los productos y procesos del estudiantado mediante una escala fija de medida con descripciones claras del desempeño para cada punto de la escala permite explicitar y escribir los criterios de evaluación que se utilizarán para analizar el desempeño del estudiante”73

73

Evaluación al Servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición 2008, pág. 38

63

2.10 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO Monografía del municipio de Santiago Texacuangos.

A. Datos de identificación Santiago Texacuangos es uno de los municipios que pertenece al departamento de San Salvador; éste limita con los siguientes municipios: al norte con Ilopango; al este con el lago de Ilopango y el Municipio de San Francisco Chinameca, departamento de La Paz; al sur con Olocuilta y San Francisco Chinameca, Ambos del Departamento de la Paz; al Oeste con Santo Tomás e Ilopango del Departamento de San Salvador.  Actualmente el municipio es gobernado por el partido Alianza Republicana Nacionalista (ARENA) encabezado por el Señor Alcalde: Alberto Estupiñan Ramírez. Dicho lugar posee un total de cuatro barrios y dos colonias esto en la zona urbana, mientras en la zona rural, cuenta con cinco cantones y diecinueve caseríos.  Según el último censo de población hay un aproximado de 14,400 mujeres y 12,590 hombres; haciendo un total de 26,990 habitantes.  Dentro de los ríos se encuentran: El Jutiapa, Chagüite, Sauce, Guayabo. El Puente, El Jocote, Cusmajapa, La Tigrera, El coaya, El Chansierpe y La Quebrada Joya Grande; entre los lagos se encuentra el de Ilopango.

B. Datos de Infraestructura.  Diseño y elaboración de mapa  Descripción general de espacios y símbolos. (infraestructura de alcaldía, parques, iglesias, calles, casa comunal, etc).

64

65

El material de infraestructura de Santiago Texacuangos se conforma de una alcaldía municipal de construcción moderna, de material mixto, posee además un parque para la recreación de los habitantes y turistas; hay una biblioteca municipal completamente equipada, una casa de la cultura donde los jóvenes asisten para aprender e incorporarse en diferentes talleres que se desarrollan como son: danza, pintura, manualidades entre otros.

A un costado del parque se encuentra ubicada la iglesia católica cuya construcción es mixta ya que posee una parte colonial y otra moderna debido a diferentes modificaciones realizadas en los últimos años, en cuanto a las calles de dicha villa en la zona urbana son pavimentadas y fraguadas y en la zona rural las calles son de tierra.  Estructura habitacional básica: (descripción del tipo o tipos de construcción y los materiales) Las condiciones geográficas han permitido conservar el tipo de vivienda antigua, no se han construido grandes urbanizaciones ya que los terrenos son laderosos por lo que podemos decir que la estructura habitacional del municipio se clasifica en dos tipos:  Construcción moderna (mixta)  Construcción de adobe y bahareque.

C.

Estructura económica y social, de acuerdo al acceso de servicios:

Los medios de transporte a los cuales tiene acceso la población son la ruta de bus 21.

Los servicios básicos a los que accede la mayoría de los pobladores de Santiago Texacuangos son: agua potable (ANDA), electricidad, pavimentación, tren de aseo, telefonía, además de los servicios básicos, cuenta con sus propios recursos básicos y locales los cuales en su mayoría son administrados y ejecutados por la misma población los cuales detallamos a continuación:

66

 Mercado municipal  Parque central  Oficinas gubernamentales  Oficinas de correos  Canchas deportivas Indicadores de servicios educativos: son datos que permiten identificar las ofertas educativas con las que cuenta la localidad tanto pública como privada de cualquier nivel.

Nombre de Centros Educativos Públicos.

1. Centro Escolar José Mariano Calderón Nº 1 y 2 Nocturna 2. Centro Escolar Camilo Campos Nº1 y 2, Nocturna 3. Escuela Parroquial San Mateo Apóstol 4. Centro Escolar Cantón la Cuchilla 5. Centro Escolar Monseñor Romero 6. Cantón Asino Santa Isabel 7. Instituto Nacional de Santiago Texacuangos

Centros Educativos del Programa EDUCO. 1. Centro Educativo Joya Grande 2. Centro Escolar El Sauce, Cantón El Morro.

3. Centro Escolar Cantón Shaltipa 4. Centro Escolar Joya Grande Sector los Puentes.

Colegios Privados 1- Colegio San Nicolás 2- Colegio Bethel 3- Colegio Cristiano 4- Colegio Amilat

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Indicadores de servicio de Salud: Señalar nombre y número de centros asistenciales o de servicios de salud, privados públicos.

 Un Hospital Privado de maternidad La Divina Providencia.  Cinco Clínicas Odontológicas- Doctora Ana Ruth López, Dr. Claudia Castro, Dra. Alicia Marroquín y 2 que sólo tienen clínica odontológica. 

Un Laboratorio Familiar

 Dos Farmacias  Un Centro de Salud Pública (Unidad de Salud)  Una Partera  Dos Consultorios Indicadores Económicos Actividades Económicas principales de la localidad.

Anteriormente el Municipio poseía una hacienda donde trabajaban los aldeanos en régimen comunal; criaban ganado y producían caña de azúcar.

Es un lugar de producción cafetalera y fruticula de cultivación muy importante como también hay crianza de ganado vacuno porcino, caballos, mulas y producción pisicula.

También cuenta con restaurante, comedores, pupuserias, tortillerías, salas de belleza, tiendas, farmacia, fabricación de chocolate artesanal, muebles, cohetes, fabricación de calzado, artículos de cuero, tejidos manuales, sastrerías, floristerías, marroquinería, hilados y tejidos, elaboración de muebles de madera, café molido.

Los productos principales son café, maíz, frijol, madera, carne, frutas, Producción avícola: gallos, gallinas, pavos, patos.

68

La comercialización de dichos productos la realizan en lugares como; Ilopango Olocuilta, Santo Tomás y San Francisco Chinameca, San Salvador, Morazán, Usulután, etc.

La economía del lugar se mantiene por medio de remesas familiares traídas del exterior.

Un número significativo de habitantes son ajenos al lugar, por su trabajo que realizan en la capital, por la tranquilidad del lugar lo utilizan como sitio de descanso.

La economía también era reforzada por los ingresos generados al interior de pequeñas fábricas caseras muebles de madera, carteras, zapaterías, etc.

Tipos de Comercio  Formal  Informal Negocios De producción  Muebles de madera  Artículos de cuero  Tejidos manuales.  Sastrería  Maquinaria  Hilados y tejidos  Café molido  Fabricación de calzado  Cohetes, chocolate

69

De distribución  Depósito de bebidas, agua, gaseosa, cerveza, distribuidor de gas propano, mini-súper.  De servicio. Clínicas dentales, laboratorios, colegios, clínicas familiares, restaurante.

Indicadores Culturales.  Casa de la cultura (talleres de danza, pintura, música)  Talleres de artesanías

Estructura Familiar  La estructura de la familia es nuclear y extensa quienes poseen costumbres y tradiciones propias.

Costumbres.  Fiestas patronales o tradicionales, en honor a Santiago Apóstol del 20 al 27 de julio, a San Mateo del 18 al 23 de septiembre y al Cristo Negro el 5 de enero.

Estas fiestas son celebradas con bailes folklóricos, bailes de los historiantes, coronación de la reina, procesión de la imagen por las principales calles del pueblo acompañada por una banda, recorrido del correo anunciando el inicio de las festividades finalmente celebración de la santa misa, alborada y quiebra de piñatas.

Áreas o centro turísticos.  Balneario Lago de IIopango y el Parque Municipal Central.

Tipo de lenguaje.  Popular.

70

Tipo de vestimenta.  Actualmente es moderna para ambos sexos.

Denominaciones  Iglesia católica, iglesia pentecostal unidad  Iglesia Centroamérica, iglesia de los Testigos de Jehová.

Celebraciones religiosas.

Los Santiagueños se caracterizan por ser muy religiosos, se tiene como patrón a Santiago Apóstol, cuyos habitantes son muy devotos, celebran la Santa Misa Dominical, Asambleas, fiestas patronales en honor a los Santos.

Migraciones.  Principales destinos de migración.

Interna: San Salvador  Principal destino de migración Externa: Estados Unidos  Promedio de remesa familiar en la localidad no se pudo investigar (20%).

Causa de la migración  Factores económicos, política y de seguridad  Porcentaje de personas que han retornado a su lugar de origen 4%

Principales cambios en infraestructura económica y servicio registrado en los últimos tres años.

En Infraestructura se han visto los cambios en las construcciones de casas, calles, iglesia, alcaldía. En la economía han surgido Centro de Computación, clínicas odontológicas y familiares reparación de maquinaria, restaurantes, librerías, estudio fotográfico.

71

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE Tema de investigación: Efectividad del proceso de evaluación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, octavo grado, Centro Escolar “Camilo Campos”, Santiago Texacuangos, San Salvador, 2010-2011.

Indicaciones: Lea detenidamente las siguientes cuestiones de acuerdo a los procesos de evaluación que aplica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

1¿Considera que el proceso evaluativo que aplica es eficiente para sus alumnos?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 2¿Consulta a sus alumnos si se sienten satisfechos con los tipos de evaluación que aplica?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 3 ¿Qué tipos de pruebas utiliza para evaluar a sus alumnos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________

72

4¿Considera que la efectividad de la evaluación depende de cómo desarrolla la clase?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________

5¿Adopta el proceso evaluativo establecido por el documento de evaluación al servicio del aprendizaje?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 6¿Cuáles son las acciones que realiza a partir de los resultados de evaluación? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________ 7¿Considera que por medio de la evaluación el alumno demuestra lo que ha aprendido?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 8¿Cuáles son las técnicas que utiliza para evaluar el área de Estudios Sociales? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________

73

9¿Se siente satisfecho de los resultados obtenidos por los estudiantes en el proceso evaluativo?

Si____ No ______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________

10¿Propone a sus alumnos diferentes alternativas de evaluación para que ellos seleccionen la más efectiva? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________ 11¿Cuál es el estado emocional que presentan sus alumnos al momento de la evaluación _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE Tema de investigación: Efectividad del proceso de evaluación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, octavo grado, Centro Escolar “Camilo Campos”, Santiago Texacuangos, San Salvador, 2010-2011.

INDICADOR SI

VALORACION NO A COMENTARIO VECES

1. Muestra satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.

2. Retroalimenta los contenidos desarrollados para someterlos a una evaluación 3. Propone a sus alumnos varias alternativas de evaluación.

4. Establece criterios de evaluación dándolos a conocer a sus alumnos 5. Adopta el proceso evaluativo establecido en el documento de “Evaluación al servicio del aprendizaje” 6. Cuando los alumnos salen mal evaluados, adopta nuevas metodologías.

7. Genera seguridad y confianza a los alumnos al momento de una evaluación.

8. Muestra preocupación en aquellos alumnos que siempre salen mal evaluados.

9. Las evaluaciones que aplica van acorde a cada contenido que va desarrollando.

75

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

GUIA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE Tema de investigación: Efectividad del proceso de evaluación en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, octavo grado, Centro Escolar “Camilo Campos”, Santiago Texacuangos, San Salvador, 2010-2011.

Indicación: estimado Joven a continuación se presenta un listado de preguntas, las cuales le pedimos responder con una “X” la respuesta que considere más adecuada y además hay algunas preguntas abiertas las que se le solicitan responder con mucha sinceridad.

De antemano el equipo investigador le da las gracias.

1. ¿Te parece bien la forma de cómo tu maestro aplica el proceso evaluativo?

Si____ No ______ ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿Les consulta tu maestro si se sienten satisfechos con los tipos de evaluación que aplica?

Si____ No ______ 3. ¿Qué tipos de pruebas utiliza tu maestro para evaluarlos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Considera que los resultados que obtienes de las evaluaciones depende de cómo tu maestro desarrolla la clase?

Si ____ No ______ ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

76

5. ¿Qué solución aplica tu maestro cuando salen mal en las evaluaciones? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6. ¿Consideras que por medio de la evaluación mides los conocimientos adquiridos en clases?

Si ____ No ______ ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7. ¿Te sientes satisfecho de los resultados que obtienes en tus evaluaciones?

Si____ No ______ ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8. ¿Qué opinas acerca del proceso evaluativo que aplica tu maestro? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9. ¿Propone tu maestro diferentes alternativas para evaluarlos, a fin de que ustedes seleccionen la más efectiva?

Si____ No ______ ¿Cuáles? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

77

10. 驴C贸mo te sientes emocionalmente al momento de la evaluaci贸n? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

78

2.11 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. La evaluación que el docente desarrolla con los estudiantes de octavo grado del Centro Escolar “Camilo Campos” son consideradas parte del proceso enseñanza aprendizaje mediante el cual los estudiantes adquieren conocimientos.

La evaluación consiste en la recopilación de datos incorporados a lo largo del proceso educativo donde el docente lo ejecuta mediante la utilización de algunos tipos de técnicas.

Por lo tanto el equipo investigador considera que el desarrollo de la evaluación que el docente aplica lo realiza adoptando algunos

de los lineamientos

establecidos en el manual de Evaluación al Servicio de los Aprendizajes dado por el Ministerio de Educación.

El salón de clase

donde se realizó la investigación estaba conformado por

cuarenta estudiantes del cual se tomó una muestra de veinticinco, a los que se les aplicó una guía de entrevista juntamente con el docente las cuales están estructuradas con preguntas abiertas y cerradas con el propósito de obtener la información necesaria que refleje la forma en que es ejecutado el proceso evaluativo.

Se realizaron siete visitas al Centro Escolar “Camilo Campos”, en el cual se observo las diferentes formas de como el docente desarrolla el proceso evaluativo y dentro de estas están: revisión de cuadernos, exposiciones, pruebas objetivas, elaboración de carteles para la ambientación del aula, asignación de tareas de investigación. También se pudo observar que cuando los alumnos salen mal evaluados les da oportunidad de recuperarse con tareas para mejorar la nota a través de repetir cinco veces el examen; también observando el archivo de notas obtenidas por los alumnos tienen plasmadas las ponderaciones que el maestro asigna a cada una de las actividades.

Para finalizar el año lectivo los alumnos que reprobaron la asignatura de Estudios Sociales y que no les daba el promedio para ser promovidos al grado posterior se

79

sometieron a un periodo de recuperación de tres días que consistió en el repaso de contenidos vistos anteriormente en donde se les pasó una prueba objetiva y al dar los resultados habían dos alumnos que reprobaron nuevamente la asignatura, donde el docente los catalogó como reprobados, ya que estos habían reprobado otras asignaturas, claro está en el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje “que los estudiantes que reprobaron dos asignaturas después de haberse sometido al periodo de recuperación tendrán la opción a actividades extraordinarias de recuperación”.74 Dentro de la entrevista que se realizó a los estudiantes, se les preguntó si les parecía bien la forma de cómo el maestro los evalúa, a lo cual

la mayoría

respondió que si, manifestando satisfacción y confianza, por otro lado se les preguntó ¿Cómo se sienten emocionalmente al momento de la evaluación?, en su mayoría respondió; que se sentían seguros, confiados y felices porque para ellos por medio de una evaluación demuestran lo que saben; el docente al preguntarle acerca de ¿Cuál es el estado emocional que presentan sus alumnos al momento de la evaluación?, manifiesta que los estudiantes al someterse a las pruebas muestran tranquilidad ya que les da la confianza necesaria, sin embargo durante la observación presenciada se pudo notar que al momento de ser evaluados por medio de una prueba objetiva o de exposición mostraban nerviosismo, bloqueo de memoria e inseguridad.

Otra de las interrogantes fue ¿Qué solución aplica tu maestro cuando salen mal en las evaluaciones y en su totalidad respondieron que les da la oportunidad de recuperar la calificación asignándoles trabajos extras mediante la elaboración de carteles o repitiendo cinco veces el examen en el cuaderno el cual es una solución que manifestaron los estudiantes y que les parece de mucha satisfacción, ya que logran superar la nota obtenida, la cual coincide con la respuesta que da el docente en la entrevista, ya que para él es importante que los alumnos se motiven a obtener buenas notas y apoyarlos cuando lo necesiten.

74

Evaluación al Servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición 2008, Pág. 61

80

En cuanto a los resultados que obtienen en las evaluaciones los alumnos expresaron que se sienten satisfechos; porque si salen mal evaluados tienen la oportunidad de recuperar la nota mediante trabajo extra. También se les preguntó ¿Qué tipos de pruebas utiliza el docente para evaluar? Y todos respondieron, test de batería, falso y verdadero, paréntesis, subrayar y complementar lo cual coincide con la respuesta que dio el profesor manifestando que este tipo de evaluaciones ayudan a los estudiantes a obtener buenas notas y a no sentir difícil las evaluaciones. Otra de las interrogantes fue ¿Qué opinan acerca del proceso evaluativo que aplica el profesor? A lo que dieron respuesta que es eficiente y que se sienten satisfechos pues esto les ayuda a mejorar cada día y a sentirse tranquilos al momento que van a ser evaluados, de esto da fe el docente ya que al hacerle la pregunta ¿Considera que el proceso evaluativo que aplica es eficiente para sus alumnos?, a lo que responde que se debe a que va de acuerdo a objetivos y al nivel del educando.

Por último se les preguntó ¿consideras que los resultados que obtienes de las evaluaciones depende de cómo tu maestro desarrolla la clase?, a lo que respondieron todos que si, ya que ellos consideran que el docente explica bien y desarrolla excelentemente los temas que les da cada día, en lo cual el docente expresa que con tiempo prepara los temas que va a desarrollar con sus alumnos y prepara el material que va a necesitar para que los alumnos comprendan y sientan fácil la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

De acuerdo a las respuestas manifestadas por los alumnos y el docente se encuentran satisfechos de las diferentes formas de evaluación que realizan, se observa que el profesor adopta algunos

lineamientos establecidos por el

Ministerio de Educación, tomando en cuenta porcentaje por actividad y prueba objetiva como también período extraordinario al finalizar el año para aquellos alumnos que no les da el puntaje para ser promovidos.

También al observar y analizar las pruebas objetivas elaboradas por el docente las estructura de la siguiente manera: una parte de complementar en la cual observamos que no se apega a las normas de construcción, y otros apartados del

81

test que son de: pareamiento, falso y verdadero, opción múltiple, en el que se apega a algunas normas de construcción el cual según Carmen Galo establece que” las pruebas objetivas así como otro tipo de evaluación tienen sus ventajas y desventajas tanto para el docente quien es el que construye dicha prueba ya que debe apoyarse en las normas generales de construcción establecidas y para el alumno quien es el evaluado; no debe confundirse o resultarle confuso a la hora de contestar”.75

75

Galo de Lara Carmen María, Evaluación del Aprendizaje, Editorial Piedra Santa, Guatemala 2002, Pág. 59

82

2.12 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA La investigación denominada efectividad del proceso evaluativo aplicado en la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica, octavo grado, Centro Escolar “Camilo Campos” Santiago Texacuangos, San Salvador, 2010-2011.

Surgió de la necesidad por conocer la importancia que tiene la aplicación de la evaluación mediante el aprendizaje de los estudiantes; al mismo tiempo conocer si el docente de dicho Centro Educativo aplica el proceso evaluativo basándose en fundamentos teóricos actualizados como por ejemplo el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje, “cuya finalidad es orientar a los docentes para que valoren, orienten y fortalezcan el aprendizaje de los educandos por medio de la evaluación”76 Los docentes hoy en día necesitan conocer diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación que faciliten la enseñanza-aprendizaje y así obtener resultados eficaces mediante el proceso evaluativo. Por ello los objetivos de la investigación se enfocan en analizar la efectividad de la evaluación aplicada por el docente en la enseñanza de la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica. Es por tal razón que es de vital importancia determinar la forma en que el docente del Centro Educativo evalúa a los estudiantes.

Para obtener la información requerida en la investigación fue necesario aplicar dos tipos de instrumentos a través de una guía de observación y guía de entrevista para el docente como para los alumnos; ya que por medio de la utilización de ellos nos permitió sistematizar el marco empírico.

En los resultados obtenidos con la guía de entrevista aplicada a los alumnos en cuanto al estado emocional al momento de la evaluación manifestaron de una forma global que se sentían seguros, confiados y felices porque para ellos a través de una evaluación demuestran lo que saben, pero a través de la realidad no se observo concordancia con lo manifestado, ya que los alumnos en el momento 76

Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Evaluación por Competencias, MINED. Segunda Edición 2008, pág. 7

83

que realizaron una evaluación expositiva y prueba escrita mostraron inseguridad, bloqueo de memoria, nerviosismo.

En cuanto a las técnicas que utiliza el docente para evaluar el área de los Estudios Sociales él manifiesta que lo hace mediante la elaboración de los mapas, cuadros, revisión

de

cuadernos,

exposiciones,

pruebas

objetivas;

estás

técnicas

establecidas son muy importantes pero no son lo suficiente para evaluar dicha área, ya que hay discrepancia con lo que manifestó el docente, a lo que propone Arredondo y Cabrerizo; el cual establecen que “las técnicas de evaluación a utilizar deberán ser adecuados al nivel del alumno que se evalúa y los más variados posibles, a la vez

que deberán servir para reflejar el nivel de

conocimiento del alumno de forma que proporcione al profesor la información necesaria para realizar la modalidad de evaluación que en cada caso se requiera”77 También según lo observado el docente evalúa con el fin de asignar una calificación de tipo numérico, pero en ningún momento se reflejo la evaluación en descubrir si el alumno esta adquiriendo las capacidades. Por lo tanto hay una discrepancia con lo observado a lo que establece Arredondo “En que el proceso de enseñanza aprendizaje se evaluara no solo los aspectos cognitivos, si no también las capacidades intelectuales, la integración psicosocial, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos y las estrategias, la adquisición de normas y valores como la aparición de nuevas actitudes”78 Según lo observado y manifestado por el docente éste posee conocimientos de algunos tipos de técnicas de evaluación, pero analizando las pruebas objetivas no se evidencia la formulación de preguntas de análisis, y reflexión para que el estudiante manifieste su capacidad de lo que ha aprendido, ya que las pruebas están enfocadas a evaluar la memoria; a la vez para evaluar las diferentes

77

Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Editorial PEARSON, Madrid 2003, pág. 295.

78

Castillo Arredondo Santiago Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PERSON Madrid 2002, pág. 237

84

actividades como exposiciones, trabajos de investigación etc., no utiliza instrumentos que reflejen los parámetros evaluativos donde vayan plasmados los logros y dificultades que va adquiriendo el estudiante, más bien lo hace con el propósito de asignar una calificación a criterio personal; mientras en el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje establece que “los instrumentos de evaluación se deben emplear para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir de una técnica o de una actividad de evaluación por ejemplo se pueden utilizar: escalas de valoración, lista de control o de cotejo, registro anecdótico, rúbrica.”79 Estos instrumentos pueden utilizarse para evaluar otras habilidades que no fueron demostradas durante le ejecución de otros tipos de evaluación.

A la vez manifestó que el proceso evaluativo que aplica es eficiente para los alumnos; comparando lo manifestado con los estudiantes hubo concordancia en ambas respuestas ya que tanto el docente como los estudiantes muestran satisfacción en los resultados que se obtienen ya que cuando los estudiantes salen con bajas calificaciones; entre las acciones de solución consiste en que los estudiantes repitan cinco veces el examen o en la elaboración de carteles para ambientar el salón de clases, a través de esto, los estudiantes superan la calificación obtenida.

Sin embargo este tipo de actividades no son eficientes, ya que no conduce a que el estudiante investigue y se interese por aprender, más bien esto conlleva a una acomodación esperanzados que si salen mal en una prueba escrita la pueden superar de una manera sencilla.

También cuando se le pregunto al docente si adopta el proceso evaluativo establecido por el documento de Evaluación al Servicio del Aprendizaje él manifestó que si, pero en la realidad según lo observado se mostro lo contrario ya que hay aspectos que son de gran importancia para su aplicación por ejemplo

79

Evaluación al servicio del Aprendizaje, Evaluación por Competencias, MINED, Segunda Edición 2008, pag.38

85

no se evidencio que diera a conocer al estudiantado los criterios que pretende evaluar, ni refleja los indicadores de logro que se pretenden alcanzar con las actividades

asignadas,

entre

otros

aspectos

que

se

han

mencionado

anteriormente.

En cuanto a la interrogante basada si la efectividad de la evaluación depende de cómo el docente desarrolle la clase hubo concordancia, ya que el docente como los estudiantes asumen su responsabilidad de los resultados a obtener, en el caso del docente manifestó que depende de cómo desarrolle la clase así obtendrá los resultados ya que con tiempo prepara los temas que va a desarrollar como el material que va a necesitar para que los alumnos comprendan y sientan fácil la asignatura de Estudios Sociales, los estudiantes en su mayoría manifestaron que consideran que el docente explica bien y desarrolla excelente los temas que les da cada día por lo que los resultados a obtener será responsabilidad de ellos sean estos buenos o malos. Analizando lo manifestado también se mostro concordancia con lo que establece Arredondo “en que el proceso evaluativo debe tener la finalidad de ofrecer una visión en conjunto a través del proceso de enseñanza aprendizaje cuya responsabilidad atañe básicamente al profesor y el proceso de aprendizaje la responsabilidad corresponde al alumno”80 Debido a todo lo establecido anteriormente se deduce que las características que posee el proceso de evaluación aplicado por el docente en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica no es eficiente para la adquisición del los aprendizajes ya que éste evalúa con el fin de asignar una calificación; y deja de lado en descubrir y dar solución a aquellos estudiantes que poseen dificultades, conocimientos, aspectos, cognoscitivos, afectivos sociales, conductuales; no se preocupa en tomar decisiones para una mejor calidad educativa.

80

Castillo Arredondo Santiago, Compromisos de la Evaluación Educativa, Editorial PEARSON, Madrid 2002. pág. 76.

86

2.13 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA Evaluación Es un proceso que debe aplicarse continuamente con el fin de recoger información basada en aquellas dificultades y capacidades que presentan los estudiantes a través del proceso de aprendizaje; esto ayudará a que el docente tome juicios de valor asumiendo decisiones de acuerdo al nivel de capacidades de los alumnos a fin de tener el control y las posibilidades para apoyar, haciendo uso de instrumentos como: escala de valoración, lista de control, lista de cotejo, registro anecdótico, etc.

Partiendo de todo esto es cuando se puede aplicar la evaluación con fines numéricos para asignar una calificación a través de una determinada actividad; toda vez y cuando se le da a conocer al estudiantado los criterios a evaluar para posteriormente informar resultados cada vez que fuese necesario y en el momento determinado promover al alumno al nivel académico posterior.

Para garantizar una evaluación efectiva es necesario que se contemplen las siguientes características.  Continua: Aplicarla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.  Criterial: Establecer criterios a evaluar a todos los estudiantes para que tomen conciencia de lo que se les avaluará.  Decisoria: que permita al docente establecer decisiones para obtener resultados eficaces y mejorar los procesos  Participativa: Aplicarse a través de la autoevaluación y la coevaluación y del consenso de todos los participantes  Reflexiva: evaluar tomando decisiones de mejora para superar el aprendizaje en aquellos alumnos que presentan dificultades y ver la evaluación como una oportunidad para aprender  Formativa: Aplicarla no solo para asignar una calificación sino también para fortalecer las dificultades presentadas.

87

 Recurrente: Aplicar la diversidad de técnicas evaluativas que resulten más satisfactorias en el proceso de aprendizaje del estudiantado.  Contextual: Haciendo adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades que presenta la comunidad educativa toda vez y cuando queden plasmadas en el proyecto curricular de centro.  Integradora:

Debe

promover

en

el

estudiante

confianza,

control,

autoestima para crear en él, mayor responsabilidad en la toma de decisiones sobre su propio proceso educativo.

Es posible que la evaluación posea muchas características, a fin de lograr un proceso efectivo, pero, sin embargo, ésta se verá afectada cuando el docente no posea los conocimientos profundos acerca de ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Para qué evaluar?. Es esencial que todo docente posea conocimientos básicos acerca de la evaluación, los fines que persigue, la utilidad que se le dará y los resultados que se espera.

La evaluación de los aprendizajes en el área de Estudios Sociales será efectiva si posee las siguientes condiciones:  Cuando hay satisfacción de los resultados en los sujetos que han sido sometidos a evaluación.  Cuando los resultados sirven de insumos para mejorar el proceso.  Cuando los instrumentos son elaborados a partir de teoría científica y se respetan las normas de construcción de los mismos.  Cuando hay espacio para reflexionar acerca del proceso.  Cuando evalúa los contenidos previamente abordados.  Cuando se aplican diversas estrategias, técnicas e instrumentos para recoger la información.  Cuando los instrumentos utilizados para evaluar, no solo están enfocados en el producto, sino en el proceso.  Cuando ésta se convierte en una oportunidad para reflexionar.

88

 Cuando se establecen previamente los criterios a utilizar para evaluar a los estudiantes.  Cuando

los

estudiantes

participan

en el proceso

de

evaluación.

(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)  Cuando el profesor toma decisiones que benefician los procesos de enseñanza aprendizaje.  Cuando responde a los indicadores de logro establecidos.  Cuando se evalúa de acuerdo a los contenidos que han sido estudiados.  Cuando las evaluaciones son estructuradas no solo de carácter memorístico, sino también de análisis.  Cuando el proceso evaluativo se aplica no solo con el fin de obtener una nota de tipo numérico, si no más bien que conlleve en descubrir las capacidades intelectuales ,la adquisición de normas y valores como la aparición de nuevas actitudes.

En conclusión, la evaluación es un proceso que debe ser sistematizado y organizado por el profesor, este conlleva del maestro el deshacerse de paradigmas que lo hacen pensar que la evaluación es para reprobar, castigar o simplemente un proceso tedioso que lo que hace es perder el tiempo.

La evaluación deberá concebirse como uno de los elementos del planeamiento didáctico que más satisfacciones debe brindar, ya que es la única forma en la que todo maestro reflexiona acerca de los procesos metodológicos aplicados, las dificultades y fortalezas presentadas por los alumnos, los resultados obtenidos después de la aplicación de una metodología propuesta y para finalizar acerca de los procesos evaluativos, que, es el único al cual casi nunca se le analiza o evalúa, este deberá ser valorado desde el punto de vista de cuan efectiva es la prueba aplicada, por qué los estudiantes obtuvieron estos resultados y no otros, que valiosos son los resultados arrojados luego del proceso de evaluación aplicado y otros aspectos que lleven a mejorar cada vez más la evaluación misma.

89

CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN En esta investigación se denominará sujeto al proceso evaluativo, donde se describe como una postura basada en la innovación de adquirir cambios en el sistema educativo; para ello Torres González establece que la evaluación es una temática, que ha adquirido gran relevancia no solo en el ámbito educativo si no en el ámbito socio laboral. Nos encontramos por tanto, ante nuevas y constantes revisiones de los enfoques de la evaluación y probablemente ante una nueva reconceptualización de la educación desde la perspectiva de cómo ha de ser el ciudadano del futuro en el mundo, caracterizado por procesos de globalización que desarrollan alianzas conexiones, intercambios económicos entre países, formas de vida de los individuos, hábitos y costumbres, que nos introduce en una nueva forma de concebir el mundo que trasciende fronteras en otros tiempos imaginarios, lo que significa que hay que romper los modelos tradicionalistas que se han venido manejando y adoptar todos aquellos enfoques y lineamientos que se establezcan por el Ministerio de Educación llevándolos a la práctica para obtener una calidad educativa eficaz.

Otro aporte a la evaluación es la de competencias propuesta por Tabón, Prieto y Fraile, basada en la determinación de los logros progresivos de los estudiantes en el aprendizaje de una o varias competencias esperadas en cierto espacio educativo acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico que permite definir el nivel de aprendizaje de dichas competencias; en donde se consideran tanto las fortalezas de los estudiantes como aspectos a mejorar, estrategias que empleen su cultura y su contexto. Aquí el alumno genera aprendizaje a partir de la asimilación, discusión e interacción, interpretando la realidad a través del medio en que se desenvuelve.

La última postura,

pero no menos importante es la propuesta por Castillo

Arredondo, en la que la evaluación se centra en proporcionar información para orientar, regular y mejorar cualquier proceso educativo. Pretende un seguimiento formativo que implica una labor pedagógica de ayuda en las posibles dificultades 90

antes que el control y la calificación de los resultados, lo que implica que el proceso evaluativo no solo tiene la finalidad de asignarle una calificación al alumno; si no más bien ésta debe ir encaminada en dar solución a aquellas dificultades generadas durante dicho proceso tomando juicios de valor que generen resultados eficaces.

El instrumento base de la investigación es el maestro que fue observado durante las visitas de campo realizadas en el centro educativo. En ellas se observaron las siguientes características en su práctica docente: Limitación



en

la utilización de técnicas para el desarrollo del proceso evaluativo.

Preocupación

 por asignar una calificación de tipo numérico

Formulación y

 aplicación de los test solo de tipo memorístico.

En



la

asignación de las actividades no se observó que se dieran a conocer criterios a evaluar.

Los



lineamientos establecidos por el documento de Evaluación al Servicio del aprendizaje no se adoptan todos.

Por lo tanto, en el desarrollo de dicha investigación, se evidenció

que

el

docente no desarrolla un proceso de evaluación efectivo, en la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica.

91

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS El presente estudio es de tipo descriptivo por estar basado en las características que posee el proceso de evaluación aplicado por el docente en los alumnos a través de la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica, para ello se utilizaron dos tipos de técnicas: la observación y la entrevista cada uno apoyado con su respectivo instrumento de aplicación los cuales proporcionaron información verídica que posteriormente fue de gran ayuda para fundamentar la investigación.

Población y muestra: en el Centro Escolar Camilo Campos; en el octavo grado que está integrado por 40 alumnos de los cuales se seleccionaron 25 y el docente encargado, para realizar la investigación.

Instrumento de aplicación del docente: este instrumento se diseñó con el objetivo de determinar la manera en que el docente aplica el proceso evaluativo.

Dicha entrevista cuenta con once interrogantes enfocadas a: evaluación, aprendizaje, tipos de pruebas, técnicas, adopción del documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje, así como las capacidades y destrezas de los estudiantes.

Instrumento de aplicación de los estudiantes: este instrumento se diseñó con el objetivo de determinar la manera en que el docente les aplica el proceso evaluativo a fin de comparar lo manifestado por el docente. Dicha entrevista cuenta con diez interrogantes enfocadas a: los tipos de pruebas que se aplican así como la satisfacción en la forma en que son evaluados y resultados que obtienen.

Guía de observación al docente: el objetivo de dicho instrumento es identificar y comparar los resultados obtenidos con la guía de aplicación por el docente y alumnos. Dentro de los criterios que se observaron en esta guía se encuentran los siguientes: la forma en que se desarrolla el proceso evaluativo estableciendo tipos, técnicas y soluciones adecuadas, adaptación de los lineamientos que establece el documento Evaluación al Servicio del Aprendizaje.

La guía de entrevista se le proporcionó al docente como a los alumnos en una jornada de trabajo, la cual contestaron de acuerdo a sus conocimientos sobre el

92

tema y la práctica que se adquiere. La guía de observación fue aplicada durante varias jornadas, para evidenciar

la

labor y desempeño profesional. Luego

comparar lo manifestado en la guía de entrevista con lo plasmado en la observación. Los resultados obtenidos fueron de gran ayuda para fundamentar el objetivo de la investigación. Los instrumentos permitieron obtener los insumos necesarios para llevar a cabo el procedimiento. Las

respuestas obtenidas

sirvieron para aplicar la técnica del análisis del discurso y análisis del documento.

93

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS. Para el análisis de los resultados de la investigación de campo realizada se aplicó dos tipos de técnicas que son. Análisis del discurso y análisis del documento.

Análisis del discurso, entendido este como “el campo de conocimiento con teoría y método capaz de sustituir el análisis de contenido, hoy alude a una gran diversidad de enfoques y métodos de la que participan hasta media docena de disciplinas diferentes convocación de construir un dominio autónomo de estudio, que se caracteriza por un enfoque crítico de los problemas sociales, el poder y la desigualdad”.81 En la ejecución de esta técnica se toman en cuenta dos procesos que son: la interpretación y la descripción.

La interpretación: en esta se pretenden ilustrar e interpretar los datos que van más allá del sujeto de estudio, en este caso la interpretación se da a partir de los datos recopilados con las entrevistas y lo observado. Es dar el significado al discurso empleado por las personas. La interpretación se utilizó para encontrar en las palabras expresadas por el docentes y estudiantes aquel discurso escondido, en este sentido se comparó lo expresado y lo observado, todo con la finalidad de encontrar términos que permitieran establecer diferencias y similitudes.

La descripción: que pretende dar respuesta de lo qué está sucediendo y cómo, proporcionando una imagen fiel de los procesos de enseñanza aprendizaje, en todo caso esto se da con la aplicación de la observación. En este proceso se le da nombre a cada una de las relaciones ya sean de discrepancia o concordancia, para ello se necesitó hacer un análisis de cada una de las respuestas del maestro, estudiantes y cada uno de los valores asignados en la observación.

81

Amezcúa, Manuel (Octubre 2002) Los Modos de Análisis En Investigación Cualitativa En Salud: Perspectiva Crítica Y Reflexiones En Voz Alta. Revista Española de Salud Pública (en línea) Madrid, http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1135-57272002000500005&script=sci_arttext

94

El estudio del discurso pretende formular teorías sobre las tres dimensiones es que lo componen: el uso del lenguaje (estructuras del texto y la conversación), la comunicación de creencias (cognición) y la interacción en situaciones de índole social.82 El discurso de las personas es un acto que pretende comunicar conocimientos, creencias, sentimientos y acciones a los demás, este demuestra una práctica social.

Al hacer la aplicación de la técnica se puede comprobar la discrepancia entre “lo que se dice y lo que se hace”, cada palabra escrita por el

maestro y los

estudiantes debe ser sujeto de atención para ésta técnica, por lo tanto, al observar la práctica en el Centro Escolar se encuentra que el maestro y los estudiantes manifiestan que al momento de la evaluación los estudiantes muestran seguridad, confianza y tranquilidad ya que por medio de la evaluación demuestran lo que saben , pero en la práctica se mostró todo lo contrario.

Con esta técnica se busca establecer una relación entre “lo que se dice y lo que hace”, por un lado, el

maestro tiene el conocimiento sobre evaluación para

desempeñarse de manera eficaz, pero, por el otro, la práctica demuestra poca aplicabilidad de esos conocimientos ya que éste sólo se basa con el único fin de asignar una calificación de tipo numérico, analizando y observando la formulación y aplicación de test son solo de tipo memorístico, limitación en la utilización y aplicación de técnicas cuando las hay en diversidad, cuando los alumnos salen mal evaluados las oportunidades para recuperar las notas es a través de la elaboración de carteles o repitiendo cinco veces el examen en el cuaderno, el cual este tipo de actividades no son eficientes para el aprendizaje de los alumnos, ya que no genera en el estudiante interés y preocupación por aprender, más bien esto viene a generar acomodación tanto en el docente como en los estudiantes etc.

82

Amezcúa, Manuel (Octubre 2002) Los Modos de Análisis En Investigación Cualitativa En Salud: Perspectiva Crítica Y Reflexiones En Voz Alta. Revista Española de Salud Pública (en línea) Madrid, http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1135-57272002000500005&script=sci_arttext

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Las relaciones entre maestro y alumno evidencian buena comunicación ya que cuando los estudiantes salen mal evaluados tienen la oportunidad de recuperar la nota de una manera sencilla, pero se muestra poco interés por parte del docente en evaluar y descubrir las capacidades intelectuales, la integración psicosocial, biológico entre otros, ya que este se interesa solamente en asignarle una calificación al estudiante.

Análisis del documento, consiste en que debe tener complejidad, puesto que el objeto del ejercicio es ver como se maneja. Los documentos que producen los análisis más consistentes son los editados, ya que estos se aproximan más a lo que podría considerarse como la versión de la competencia a nivel del discurso (usos aceptados de los recursos de la lengua) en contraste con la ejecución (incluso errores, etc.). Aunque editar un documento por lo general implica que el texto este en forma escrita, lo ideal es que el documento sea producido por una persona que tenga forma de producir siempre el tipo de discurso que otros desean escuchar; eso también garantiza que el documento esta bien formado. Antes de hacer un documento hay que dominar los hechos del discurso, es decir, saber quien hizo qué, a quién, y en lo posible, que relación tiene una acción con otras acciones del contexto inmediato, esto significa que hay que tener un contexto bastante completo del mundo textual y de la contextualización externa, por eso hay que tener una traducción libre de la narración y luego formular preguntas especificas83.

Por lo tanto a través de la aplicación de la técnica se describe la manera en que el docente ha editado el documento mediante las pruebas objetivas, el cual las realiza haciendo énfasis en la aplicación de algunas normas generales de construcción que establece Carmen Galo, los test para evaluar a los estudiantes están estructurados de la siguiente manera: pareamiento, falso y verdadero, opción múltiple, en estos apartados se establecen las normas de construcción correctamente según la autora antes mencionada en el que el alumno no debe

83

Dooley Robert A, Levinsohn Stephen H, Análisis del Discurso, Manual de conceptos básicos, Versión Castellana, Primera Edición 2007, Lima, Perú. Pág. 34

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confundirse o resultarle confuso la prueba a la hora de contestar, pero en el apartado de complementar no se apega a las normas de construcción ya que no se evidencia la formulación de interrogantes que estén basadas en el análisis y reflexión, más bien todo el documento está enfocado en evaluar la parte memorística, es necesario y fundamental que todo docente al momento de editar un documento, en este caso los test, se realicen estableciendo normas que generen resultados eficaces ya que no se trata de medir solo la parte memorística sino más bien debe ir encaminada en descubrir las capacidades de lo que ha aprendido el estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

97

3.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EFECTIVIDAD DE PROCESO DE EVALUACION APLICADO EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA, 8º GRADO, CENTRO ESCOLAR CAMILO CAMPOS, SANTIAGO TEXACUANGOS, SAN SALVADOR, 2010-2011.

AGOS

ACTIVIDADES

1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

1

2

3

4

SEPT 1

2

3

OCT 4

1 2

3

NOV 4

1

2

3 4

DIC 1

2

3

ENER 4

1 2

3

FEBR 4

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Selección de bibliografía Lectura y selección de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen Fichas de conceptos y categorías Redacción Teórica INVESTIGACIÓN DE CAMPO MARCO CONCEPTUAL Introducción Antecedentes del problema Justificación Objetivos Planteamiento del Problema Alcances y Limitaciones Recuento de Conceptos y Categorías MARCO TEÓRICO Fundamentación teórica – metodológica Construcción del Marco Empírico Formulación teórico- metodológica Desarrollo y Definición teórica MARCO OPERATIVO Descripción de los sujetos de la investigación Procedimientos para la recopilación de datos Especificación de la técnica para el análisis de los datos Cronograma Recursos Índice preliminar Bibliografía general y utilizada

98

1

2

3 4

3.5 RECURSOS.

HUMANOS: 

Alumnos

del

Docente

del

octavo grado.  octavo grado. 

Investigadoras

99

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR. MARCO CONCEPTUAL: Entre los aspectos más relevantes del Marco Conceptual se encuentran los antecedentes del problema

que comprenden la descripción de una reseña

histórica y empírica del problema que actualmente presenta la aplicabilidad del proceso evaluativo en el ámbito educativo, seguidamente la justificación explica la importancia que tiene la investigación para profesores, alumnos, padres de familia y la escuela en general, para ello se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar los cuales se enfocan en el análisis del proceso evaluativo aplicado por el docente para determinar y describir la efectividad de éste, para que posteriormente en los alcances y limitaciones se da un parámetro teórico de los autores sobre el tema, contraponiendo los criterios de cada uno de ellos en base al fenómeno estudiado.

MARCO TEORICO: Éste presenta la construcción del Marco Empírico, en el cual se desglosan: la monografía del municipio de Santiago Texacuangos y la ubicación del Centro Escolar Camilo Campos. Dentro de ella se encuentran aspectos demográficos, estructura económica y social entre otros aspectos, además se presenta un mapa donde se puede evidenciar el entorno que rodea. Además comprende los hallazgos detectados en la investigación de campo, para hacer una contraposición de las teorías con la realidad del Centro Educativo.

Otros elementos que se encuentran en el marco empírico son los instrumentos de observación y entrevista que se aplicaron al docente y alumnos del octavo grado.

Estos incluyen preguntas relacionadas a: evaluación, tipos, técnicas, forma, resultados y satisfacción en que es aplicado el proceso evaluativo.

En el apartado del desarrollo y definición teórica se presentan las definiciones, propuestas por las investigadoras como resultado de la investigación de campo.

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En él se contempla la definición de evaluación, características y condiciones que se deben de llevar a la práctica para hacer efectivo el proceso evaluativo.

MARCO OPERATIVO Éste último capítulo, comprende la descripción del sujeto el cual es el proceso evaluativo. Estas características están fundamentadas por Torres González, éste no solo se centra en el aspecto educativo, si no que también en el aspecto sociolaboral en donde establece en hacer un cambio y revisión de los enfoques innovadores con carácter constructivista y humanista que proporcionen un progreso efectivo. Ya que la sociedad día a día va adquiriendo cambios y por tal razón es necesario generar en los estudiantes la capacidad de poder enfrentar y resolver los problemas que se generen.

Tabón, Prieto, y Fraile propone, que la evaluación debe estar encaminada en base a las competencias que adquiere el estudiante, esto será mediante los logros progresivos que se van obteniendo, toda vez y cuando sea mediante el contexto en el que se desarrolla.

Castillo Arredondo propone un cambio radical en los métodos tradicionales de enseñanza en donde hay que evolucionar enfocándose a modelos innovadores que generen nuevas expectativas de enseñanza aprendizaje, es decir que no hay que conformarse en utilizar cualquier modelo pedagógico, ya que el hombre es un ser que se transforma y cambia, el cual en cada época tiene sus ideales de formación.

Además en este capítulo se contemplan: el cronograma de actividades, los recursos y la técnica utilizada para la recolección y análisis de datos

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BIBLIOGRAFÍA

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