COMO AFECTA LA FALTA DE EDUCACION PARVULARIA A LOS ALUMNOS QUE ASISTEN A PRIMER GRADO EN LA ESCUELA

l[- uPc\ 312 A ,cl]3

.,

PEDAGOGICA i tl tt ttl I UNIVERSIDAD DEELSALVADOR II FACI]LTAD DE EDUCACION

EIBLI()TE(iA ILUM INAY LIBERA

$"."r.td

COi\{OA}'ECTALA TALTA DE EDUCACIONPARVULAAXAA LOS ALUMNOSQUE ASISTENA PRIMERGRADOEN LAS ESCUELASRURAL MIXTA UNIFICADA ..GENERALFRANCISCO ]\{ENENDEZ"DEL CANTONEL ESPINOY GRUPOESCOLAR ..GENERALFRANCISCO MORAZAN''?

DE SAN PEDRO PERULAPAN, TRABAJODE GRADUACION PRESENTADO POR:

MORENA ELIZABETH ALVARENGA CASTRO ROSA MARIA RAYMT'NDO JOSE REINALDO RIVAS CHAVEZ

PARA OPTARAt GRADODE:

Licenciodoen Educoci贸n Educaci贸n Inicial Especialidad: SAN SALVADOR,SEPTIEMBREDE 1994

0006 g U N I V E RD S IA DP E D A G O G ID CEAE L S A L V A D O R F A C U L T ADDE E D U C A C I O N

R E C TR O: .

Lfc.

L U I S A L 0 N S 0A P A R I C I 0 .

DECAN r0 Lic

GONZALEZ J ULI.AN MARRERO

S E . C R E ] A RGI c. ql N E RIA I = L i c . J O S ES E B A S T I AONLI V E L L AR . O D R I G U E Z

'7-UPsS e'fALV

{i,

t:

tQet*

1 端060 $

ASESORA: L i c d a . T T H E LIVN A T R E J 0D E P A LE N C IA .

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR 7o. Avenidq Norte No. 421 Son Sqlvqdor, El Solvodor, C. A.

Tel. 22-5052

. t J ^ . { I N AY L I B E R A

? üün6 g Acta

lrlo.

l'les:

Agosto

Año:

l'lrl

novecrenttlE

nove,nta

v cuatrt:

Err I 'a Uni ver si ded f'e'daoóqi c¡¡ cie¡ Et Sal r,¿rcle¡r-. e I as dr eci sei E; hEra5 y t r e i r ¡L a mi nutos del rJia di ecr nueve d¡: agosto de mi I nc¡veci entos r¡c¡venta y trrtatro. sr e?ndcl égtog el di a y Ia hr¡ra gefialadss ,,Col"lü AFEC"IA p a r - a I a d e r fe n s a d e l a l e s r s : LA FAL.rA DE EDUtrACIOT{ PARVULARIA A Lt]S ALUI'INBS EUE ASISTEf.I A FRIT.IER ERADO EN LA ESCUELA RURAL HIX]'A UNIFICADA GENERAL FRANCISCO I'IENEHDEZ DEL CANTON EL ESFIf.IO Y GRUPÜ ESCELAR GENERAL FRANCIStrO I'IORAZAN DE sAN PEDRÜ FERULAFAN"T presentada por los estudiantes I'|ORENA ELIZAEETH ALVARET.IIJAIASTRCI. ROEiA FIARIA RAYT,IUI{DOCRUZ Y JÜSE REYNALDO RIVAS tHAvE¿r par-ü optar grado al de Licenciado eft Educación, .Especlal idad en Educacr órr Ir¡i ci al . E] tr i l¡lrnal estando prescintg,s los ilrteresadf:s' deqpués de haber delrbe.ra.do Esbre ra defensa de =,lr Tesi s.. Af,UERDA: t/p,tó."b. ¿rtalinr/¿y' Fr Itlc habierrdo mág que hacer constar:, sE f irma la pr-esente_

tsresr de¡nte

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&di¿-í//'r1-

ELEüNüRA DE FERAL-|A 1er. Vocal

Lr c.

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FIOREt\¡A EL T'ZABETH,/ ALVARET\¡GA Sustentante

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JTJSE

IRt'tA LOÚO 3do. Vc¡c¿rI

I .5

IA IIAYf.IUNOB CRU¿ Sustentante

AGRADECII'lIENTO

A D I O ST O D O P O D E R O S O : Señor gracias te damospor permitirnos culminar

nues

t r a c a r r e r a p r o f e s i o n aI c o n éxi to y esmero.

L I C . E T E L V I N AT R E J OD E P A L E N C I A : Nuestros más sinceros agraced'imientos c o n e s p e ci a 1 c a r j ñ 0 , p o r t o d a I a a y uda y conocimientos que nos ha proporcionado durante nuestra carrera.

EXAM I NADOR: AL JURADO D a m o sn u e s t r o s m á s s i n c e r o s a g r a d e c i mientos, grac'ias a el los se logró una eval uacién objetiva.

S P R O F E S O R EDSE L O S L O S D I R E C T O R IY C E N T R OESD U C A T I V OESN Q U ES E R E A L I Z O O N: L A E V A L U AI C Por habernos brindado su val iosísima colaboración para realizar tudio.

nuestro es

üüñ6 g

DEDICATORIA

flris0 '9 Este trabajo

de Graduaci6n lo dedico:

A D I 0 S T 0 D 0 P 0 D E R 0IS 0 Por haber iluminado en todo momento el camino recorrido

hasta al canzar mi meta

A l v l I SP A D R E S : ENl"|A NUÑEZ G L A D I SA l ' 1 AM O L I N Ay C A T A R I N O Por su comprensión, apoyo y ayuda a lo largo de toda mi earrera.

A MI HIJA: K A T H E R I NE L I Z A B E T H ' l' l Por haber egado a ser mi inspiración

y motivo

de superación.

A MI ESPOSO:

J O S ER E Y N A L D O P o r s e r c l a v e m u y e s p e c ia 1 e n l q c o n t i n u a c i ó n y culminación de mi carrera.

A MIS HERI'IANOS: V I L M A , E R N E S T OM, A R C I A ,N 0 t M I , D A V I Dy M A R C E L O Por su cariño y apoyo a lo largo de mi carrera

A tvllsAMIGOS: P o r s u c o l a b o r a cí ó n p r e s t a d a y c o m p r e n s i ó n e n t o d o m o m e n t od e m i t r a b a j o

A MIS SOBRINOS: Con amor y cariño

I{ORENA E LI Z A B E T H A L V A R T N GCAA S T R ( )

f-rrer'l.¿*

DEDICAT()RIA

A MI ESPOSO: R IC A R D O A N T OIN O ROSA. Por su amorn pof ser una persona importante en mi vida, apoyarmesjempre en los tos difíci1es

momen-

y darme ánimos para seguir a-

delante en mj vida profesional

comomuestra

de mj gran amor.

A MIS HIJOS: N E S T 0 Rl ' J I L F R E Dy0 C E N I A I N G R I D . 'l P o r I o s m o m e n t o sq u e o s p r i v é d e c o m p a r t i r sus inqujetudes y alegrías.

A MIS PADRES: J U A NA N G E LC R U Z ,C O N C E P C I ODNT A N G E L Por su amor, comprensi6ny consejos entrega y d e d i c a c j ó n e n e l t r a n s c u r s o d e m i c ar r e r a .

MI MADRE: 0u , B Dios la tenga a su lado LIDIA RAYMUND9 en el Reynode los cielos.

A MIS HERMAIiAS: DEL CARMEN, , A R AE U N I C ,E A R A C E L Y L I D I A L O U R D ES N A N C YG U A D A L U P E .

Con amor fraternal sacrific'io

y con muestraque todo

ofrece una sati sfacción en

Ia

vida.

M O R E NE ALI Z A B E T H J O S ER E Y N A L D O : I r ' lsi a m i g o s y c o m p a ñ e r o se n e l t r a n s c u r s o de la carrera con todo mi cariño y grati tud, por compartir mi superación y grías,

e m o c ' i o n e sy t r i s t e z a ,

más grandes experiencias y

ale-

gue son las demostracjo'

n e s d e c o n f i a n z a Y a m is t a d .

M I S T I O SN T I A S O P R I M O SY S O B R I N O S :

Con amor y cariño

R O S AM A R I A .

DTDICATORIA

A D I O ST O D O P O D E R O S O : P o r h a b e r i l u m i n a d o a l o I a r g o d e l c a m in o recorrido

hasta culminar mi meta.

A MIS PADRES: M A R G A R I TCAH A V E ZD E R I V A S RN IV A S C A l \ l P O . S SALOf.4O P o r s u c o m p r e n só i n y cari ño a I o I argo de mi carrera.

A MI HIJA: KATHERIN ELIZABETH Con especial Cariño

A MI ESPOSA: M OR EN A Con muchoAmor.

A MIS HERMANOS: ELSY, ELIZABETHR , 0 S A R I 0 ,H E C T 0 R . 'largo de mi carre Por su apoyo y cari ño a I o

ra.

A MI CUÑADA: CRISTINA.

INDICE

INTRODUCCION

C A PI T U L O I .

P L A N T E A M I E ND TO EL PROBLTMA

2

Si t u a c ' i ó n P r o b l e m át i c a 1.1 La falta

de forrnación y motivación de

los Educadores...

2.

E n u n c i a d o d e ' l P r o b ' le m a

J.

Justificación

4.

Alcances de la

4

Investigación

4 . 1 L o s d a t o s e n c o n t r a d os b e n e f i c i a r á n a l o s D o c e n t e s d e E d u c a c i ón P a r v u l a r i a

7

4.2 Que los estudiantes UniversÍtarios encuentren un aporte 4.3 0frecer a I os Maestros una propuesta de ejercicios K

6.

motores

Limitacjones de la Investigación

7

5.1 Poco tiempo autorizado por el Director.....

B

5.2 Poca col aboración

I

5.3 Falta de Condicjones Pedagógicas...

8

0bjetivos

I

6.1 0bjetivo

General

I

6.2 0bjetivo

Específico....

8

P l a n t e a m ie n t o d e H i p ó t e s i s e n V a r i a b l e s

9

7.L Hipótesis General..

9

7.2 Hipótesis Específica. . . .

9

a

0peralización de Hi pótesi s en Variables

9

9.

Definición

7.

d e C o n c e p t o s B á s ic o s . . . .

11

C A P I T U L OI I 13

MARCO T E O RC I O ..

Antecedentes Hi stdri cos de

'la

E d u c a c ió n 13

Parvularia...

2.

3.

R e s e ñ a H i s t ó r ' i c a d e I a E d u c a ci ó n P a r v uI a r i a en El Salvador

l7

Base Teóri ca

1B

3.1 Características

d e C o n d u c t a .d e l n i ñ o q u e

Dresentan dificul tades en el área motora

g r u e s a .. .

19

3.2 Socialización

27

C A P I T U L OI I I METODOLOGIA 1.

2.

Sujeto s. .

22 22 22

2.r

El Cuestionario para los Docentes

23

2.2 Pruebas de Ejercicjos Motores 3.

Procedimiento

para 1a Admini stración

23 de

I a Encuesta 3.1 Se solicitó

4.

23 el Permiso correspondiente...

23

3.2 Se le informé a los Maestros....

23

3.3 Apl i cacj ón de ambosi nstrumentos

24

Val idación

24

4.I

24

Los comportamientossociales....

4.2 Los ejercicios

de habil idades motoras..

24 24

4.3 Fueron claras las indicaciones..

ó-ño.r%\

C A P I T U L OI V

EIBLIOTECA 25

A N A L I S I SE I N T E R P R E T A C I O DN E DATOS

Q"rr,r.fi P r o c e di mi e nt o

25

1.1 0rganizacjón del Cuestionario para Maestros

25

I . 2 C á lc u l o d e l P o r c e n t a . i e

25

1.3 Criterios

26

de Hip6tesis

2.

Presentación de Datos....

?6

J.

Interpretación

40

de Datos....

C O N C L U S I O NYE sR I C O M E N D A C I O N E S

49

Conclusiones

49

Recomendacjones...

50

51

R E F E R E N C IBAI B L I O G R A F I C A

A NE X O .S P A R AM A E S T R O S ANEXO N O 1 . C U E S T I O N A R I O

MOTRICES. ANEXO N O 2 . E J E R C I C I O S ANIXO

NO

J.

PARA P R O P U E S TDAE E J E R C I C I O S E LAS HABILIT L D E S A R R O L LDO D A D E SM O T O R AFSI N A S .

6-r.or'tt* ^ *ét

BIBLIOTE,OT

INTRODUCCION

La educación parvularia

es la que se I e brinda al niño

desde los tres a loS seis añoS, eS una enseñanza neceSaria para su desarrollo

intelectual,

La enseñanzaparvularja

tual.

T o r J a sl a s a c t j v i d a d e s ,

psicomotor y espiri

social,

Se real iza a través del juego.

se desarrol lan mediante el iuego tra

b aj o . asunto

El iuego para el niño en edad preescolar es un serio,

es comoel trabajo para el adulto, ya que le permite

descubrirse a Sí mismo y a los demás, aprende a maneiar las situaciones cotidjanas de su vida y a resolver mas y conflictos

sus

probie-

de adaptación, así comoa luchar por sobre

v'ivir. tl

iuego trabaio es la actividad

las Parvularias.

Es una actjvidad

pontánea y creativa

propia de las

Escue-

a d e m á Sd e p l a c e n t e r a , e S -

por la que pueden generar nuevaS s'itua-

ciones de juego. Es una de las principales

formas de

rela-

c j ó n d e l n j ñ o c o n s j g o m j s m o , c o n l o s d e m á sy o b j e t o s d e

su

entorno.

En esta etapa en la que se desarrollan

las

bases del

p r o c e s o e v o ' lu t i v o d e l n i ñ o , l a e d u c a c i ó n p a r v u l a r i a d e b es e r una educación integra'l .

La presente investigación

titulada:

I ' C o m oa f e c t a l a f a l t a

de educación parvularja a los a-

lumnos que asisten a primer grado en las Escuelas Rurales f4ix ta Unificada "General Francisco Menéndez",del Cantón El Espi no y Grupo Escolar "General Franci sco Morazán" de

San Pedro

P e r u l a p á n . s e h a r e a l i z a d o c o n e l p r o p ó s i t o d e c o m p r o b a rl a i m portancia que la educación Parvularia tiene para un buen desa rrol lo en la vida futura del niñ0.

E s t e e s t u d i o c 0 m p r e n d ec i n c o C a p í t u l o s :

C A P I T U L 0I :

Planteamiento del Problema

Situación problemát'ica, justjficación, tacjones, objetÍvos,

aicances y limi

planteamiento de hipótesis, definición

conceptos básicos, 0p€racional ización de h'ipótesi s

de

en var ja-

bles.

C A P I T U L 0I I :

Marco Teórico.

Antecedentes históricos

de la Educación Parvularia,

dagogos que han contri bu'ido con sus aportes parvularia,

reseña histórica

a

Ia

Pe

educación

de la educacjón parvularia

en El

Salvador, base teórica C A P I T U L 0I I I :

M e t o d o l o gí a .

Sujetos, instrumentos, procedimiento, val'idación.

C A PI T U L O I V : A n á l i s i s e i n t e r p r e t a c i ó n

de Datos.

P r o c e d j m ie n t o , o r g a n i z a c j ó n d e l c u e s t j o n a r i o

II

para maes

tros,

cálculos del porcentajen criterios

sentación de datos, interpretación

de hipótesis,

de datos.

C o n c lu s i o n e s y R e c o m e n d a c i o n e s E . n esta parte se

presentan

l a g c o n c ' lu s i o n e s r e c o q i d a s d e l t r a b a j o r e a l i z a d o , a s í l a s r e c o m e n d a c i o n e sq u e e ' l g r u p o d e t r a b a j o a p o r t a .

A N E X 0 S :C o m pel m e n t o d e I a i n v e s t i q a c i ó n r e a l i z a d a

III

pfB

como

2.

CAPITULr) DO TL PROBLEI'!A PLANTEAMiTNT

1.

SI T U A C I O NP R O B L E M A T I C A .

De acuerdo con las estadísticas

oficiales

disponibles'

l o s n i ñ o s s a l v a d o r e ñ o s d e 4 a 6 a ñ o s d e m a n d a n t e sd e cjdn pre-escolar del s'istema educativo nacional se

educaacercan

al medio millón y son atendidos menosdel 20%. Los niños de lleqan

7 a 1 5 a ñ o s d e m a n d a n t e sd e e d u c a c j ó n b á s i c a r e g u l a r a I.261,369, de los cuales son atendidos 1.013,000 y

no a-

tendjdos unos 248,369 niños, lo cual equivaldrá a un t9%.L/

A principio ci6n absorbían el

qastos de

educa-

25% del presupuesto gubernamental.

Esta

p r o p o r c i ó n s e l i n ri tó b'ido al confl icto

años setenta,

de los

los

I a m it a d d u r a n t e I o s a ñ o s o c h e n t a ,d e

l priorjdad a r m a d o . E s t o d i s m j n u y ó 'a

asignada

a los gastos en educac'ión.

H a c e 2 0 a ñ o s , m á s d e l 3 % d e l a r i q u e z a g e n e r a d ac a d aa ñ o en El Salvador, era utilizada ra proveer servjcios

directamente p0r el gobiernopq

de educación. En los anoi ochenta,

dj-

c h a p r o p o r c i ó n c o m e n z óa d j s m i n u i r a c e l e r a d a m e n t e d e t a l m a nera que hoy, I os qastos en educación representan el

1.5 %,

la mitad de hace 20 años.

t / M i n i s t e r i o d e E d u c a c ' i ó n , Dj r e c c i ó n d e E d u c a c ' i 6 nB á s i c a , 1993.

3.

"El promedio de escolaridad a njvel

nacional es de 4.5

t, 8t8U0IEC

a ñ o s y d e s ó l o 2 . I a ñ o s p a r a e l á r e a r u r a ' 1" . 2 /

_____

Según estudios real izados por agencias

especial izadas

, N I C E F ,A I D . E l S a l v a d o r s i g u e t e n ' i e n d o j n d i c a c o m o : U N E S C 0U dores bajos; sólo ocho de cada cien niños de 0 a 6 años pued e n a c u d i r a c e n t r o s d e e d u c a c ' i ó np r e e s c o l a r f o r m a ' l y n o f o r m a l; d e e l I o s , e l 8 9 % p e r t e n e c e n a ' l á r e a u r b a n a y

sol amente

e l 1 , I %a l á r e a r u r a l ; a p e s a r q u e l a C o n s t i t u c i ó n

p o ' lí t i c a ,

e n l a S e c c i ó n t e r c e r a E d u c a c i ó n , C i e n cj a y C u ' tl u r a , dice:

Art.

56

" T o d o s l o s h a b i t a n t e s d e l a R e p ú b li c a t j e n e n e l d e r e -

cho y el deber de recibjr

educación parvularia y básica

que

l o s c a p a c i t e p a r a d e s e m p e ñ a r s ec o m o c i u d a d a n o s ú t i I e s .

La Educacj6n Parvularia,

Básica y Especial será gratui

t a c u a n d o l a i m p a r t a e l E s t a d o ". 3 /

Por otra parte e1 sistema educativo Salvadoreño presen ta problemas de calidad,

los contenidos curriculares

y el ti

p 0 d e e n s e ñ a n z an o s e a j u s t a a l a s n e c e s i d a d e s b á s j c a s d e a p r e n d i z a j e y a l a s d e m a n d a sd e l a p o b l a c j ó n .

Tres de cada diez Salvadoreños de 15 años o más, nopue den I eer.

Ll JI

U N I C E Ft l S a l v a d o r , D i m e s ' i c u e n t o c o n t i g o , f e b r e r o I 9 9 4 Constituci ón Polítíca de El Salvador, Art.56, pág. 11.

)

4.

Tres de cada diez menores en edad escol ar, critos

no están ins

en la Escuela.

L a D e s e r c ió n E s c o la r .

Es otro de los probl emas funda

m e nt a I e s d e l s i s t e m a e d u c a ti v o S a l v a d o r e ñ o . t _ / El bajo presupuesto en Educación incide en la fal ta de plazas que por la gue

n o m b r a m i e n t od e p r o f e s o r e s p a r a c u b r i r

rra se suspend'ieron. En algunos casos docentes atienden 2,3, y hasta 4 grupos de niños en las zonas rurales; más la sjtuaci6n por falta vicio,

agravándose

de mobjliario,porqueelque estáenser

g € ñ e r a l m e n t e n o e s a d e c u a d oa l a s e d a d e s d e l o s n i ñ o s .

1 . 1 F A L T AD E F O R M A C I OYNM O TV I A C I O ND E L O S E D U C A D O R E S .

Son casi insignificantes

los programas generales defor

mación docente, talvez el más recjente,

es el programa perma

n e n t e p a r a m a e s t r o s; p o r o t r a p a r t e , e l b a . j o p r e s u p u e s t o i n 'lo que provoca desconfluye tambjén en los bajos salarios, tento o en e'l peor de I os casos, acontecim'ientos como I os pq r o s e f e c t u a d o s p o r A N D E S2 I D E J U N I 0 .

Una gran mayoría de maestros que trabajan en el parvulario no son especjalizados, y por lo qeneral

Ll

Memoriade labores

del Ministerio

nive'l

descono-

de Educación, i993.

5.

c e n l o s o b j e t i v o s y f i n a l i d a d e s q u e s e p r e t e n d e n 1o g r a r c o n l o s alumnos.

E N U N C I A DDOE L P R O B L T I { A .

De acuerdo a'la

situación problemática considerada anterior-

nente, el problema se enuncia de la siguiente manera: comoafec ta en el desarrollo

de las habjlidades motoras y en la sociali-

zación de los niños inscritos

en primer grado, el no haber asís

tido a la escuela parvularia y que se han matrjculado en las Es c u e l a s " G e n e r a l F r a n c i s c o 1 4 e n é n d e zy" Francisco Morazán", del Distrito

Grupo Esco'lar

"General

07-07 de san pedro perulapán.

JUSTIFICACION. La poca cobertura de la educación parvularia defíciente

repercute en el

aprendizaje en el primer grado, especialmente en la

lecto-escritura

y la adaptación al medio esco'lar.

Universalmente, en I os úl timos años se ha reconocído I a portancia de la educación preescolar; sin embaFgo, en País la educación parvularia

está dirigida

a una

im-

nuestro

minorfa,

son

muy pocos los sectores rura'les que atienden este nivel educativ0.

6.

En el año de i99i

surge en una forma experimental el progra m a t D U C 0 ( E du c a c j ó n c o n l a p a r t i c i p a c i ó n d e ' l a C o m uind a d) , c o n I a c r e a c i ó n d e s e i s A s o c i a c í o n e s C o m u nIae s p a r a

Ia

E d u c a ci ó n

( A C E ) e n t r e s D e p a r t a m e n t o s . E n e l a ñ o d e 1 9 9 2 s e e x p a n d ea i o s 1 4 D e p a rt a m en t o s r p d f a 1 1 e g a r a l o s m u ni c i p i o s P a í s , c on e l f i n

más pobres

del

d e s o l v e n t a r 1 a p o c a c o b e r t u r a q u e h as t a

ese

m o m e n t oh a b ía . C o n e s t e p r o g r a m a s e h a h e c h o p o s i b l e l a a p e r t u ra de la ofe rta parvularia.

5/

L a s i t u a c i ó n e c o n ó m i c ay e l a n a l f a b e t i s m o d e l o s p a d r e s d e 'l f amil ia, son f actores que 'inf uyen en la inasistencia de los hiios en los niveles parvularios y básjco. Los njños mente de las zonas rurales,

en vez de asistir

especial

a la escuela

se

dedjcan a tareas agrícolas y actividades hogareñas.

La educación para los njños trabajadores es considerada como un bien secundario, lo prioritario

es cubrjr

las

necesida-

d e s m í n i m a s d e I a s n u m e r o s a sf a n l iI i a s .

U n i c a m e n t e e l 2 0 % d e l o s m e n o r e s s i m u l t á n e a m e n t e a s ' is t e n

a

la escuela y se dedican a las actividades econdmicas, clasific a d a s d e n t r o d e l e m p l e o i n f o r m a ' l, s u b e m p l e o . Y la actjvidad más dignjfjcante

ll

(jornaleros,

E v a lu a ci ó n d e l P r o g r a m a E D U C 0 .l l i n i s t e r i o c i n a d e C o o r d in a c i ó n d e E D U C 0 .

abarcan desde

agrícolasn vendedo-

de Educación 0fi

7.

ras, etc.),

(prostitu-

hasta las nrás humillantes e il ícitas.

c'ión). 9_/ Esta invest'igación se considera importante una experiencia muy signifi'cativa

por constituir

p a r a e l g r u p o d e t r a b a jo r e

lacionada con uno de los problemas educativos del país.

A L C A N C ED SE L A I N V E S T I G A C I O N .

L o s a ' lc a n c e s d e l a p r e s e n t e j n v e s t ' i g a c i ó n s o n l o s s i g u i e n tes: Los datos encontrados beneficiarán Educacjón Parvularia;

pero especjalmente

a los docentes

para conc'ientizar a de

los maestros de primer grado sobre la importandia zar

ejercicios

de

real i -

motores, para el mejor desarrol lo y rendimien

to del niñ0. iCómo los beneficiarán? ¿A cuáles maestros?

4.2 Que los estudiantes Universjtarios

encuentren un apor-

te para real i zar i nvestigacj ones posterfores.

4 . 3 0 f r e c e r a I o s m a e s t r o su n a p r o p u e s t a d e e i e r c i c i o s m o t o r e s p a r a e l a p r e s t a mei n t o d e I a I e c t o - e s c r i t u r a .

-*_

EtBU0IEcr 5. LIMITACIONED S E LA.INVISTIGACION En la ciones

investiqación

rea'l izada se encontraron

las

limita-

siguientes:

6 / R e t r a t o d e l N i ñ o e n E l S a l v a d o r . U NI C E F I m p r e s o s L i t o g r á f i c o s d e C . A . 0 c t u b r e 19 8 9 .

8

5.1 Poco tiempo autorizado por el Director para administración 5.2

de los ejercicios

a los niños.

Poca c0laboracÍón de los docentes para contestar

los cuestionarios.

5.3

Falta de condiciones pedagógicas del mobil iario

que util izaron los niños para real izar los ejerc'icios;

mesas

b i p e r s o n aI e s m u y a I t a s p a r a s u e d a d.

6.

O B JE TI V O S. Los objetivos

'los de la presente investigación, son s1

guientes:

6 . 1 O B J E T I V OG E N E R A L .

Demostrar como incide el desarrol'l o de las des motoras y la socialización

habilida-

en los niños que estudian Pri

mer Grado.

6 . 2 O B J E T I V OESS P E C FI C O S .

6.2.I mer Grado la falta

D e t e r m in a r c ó m o a f e c t a e n I o s n i ñ o s d e P r i de ejercicios

motores sistemáticos reali-

zados en la Escuela Parvularia.

6.2.2 Establecer la diferencia

de algunos compor-

tamientos sociales en los niños de Prímer Grado, que han asis-

9.

tido y Ios que no han asistido

a la Escuela Parvularia

SfELt0TECr

U."*)

P L A N T E A M I E ND TO E H I P O T E S I SE N V A R I A B L E S .

Para la

realizaci6n

de la

jnvestigación,

se plantean

las hip6tesis siguientes: H I P O T E S I SG E N E R A L La fal ta de educación Parvularia afecta en las habi lidades motoras y la social jzacjón a 'los niños que asisten al primer grado en las escuelas: Rural Mixta Unificada "Gen e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "y " G r u p o E s c o la r G e n e r a l

F r a n c ' is

co Morazán: de San Pedro Perulaoán.

7 . 2 H I P O T E S I SE S P E C I F I C A S - La ausencia de educación Parvu'laria producirá defi'las 'los ciencÍa de habil idades motoras, en niños que estudian primer grado. ,-. La fal ta de educación Parvularia es un factor

deci

s i v 0 e n a l g u n o s c 0 m p o r t a m j e n t o s s o c j a l e s m a ni f e s t a d o s

por

niños que estudian,primer grado.

B.

O P T R A C I O N A L I Z A C IDOENH I P O T E S I SE N V A R I A B L E S .

H I P O T E S I SG E N E R A L .

La fal ta de educación parvularia,

afecta las habil ida

10.

des motoras y la socialización

de los niños que asisten al pri

m e r g r a d o e n l a s E s c u e l a s " G e n e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "y ' , G r u po tscolar

"General Francisco Morazán", del Distrito

H I P O T E S I SI

v.I

L a a u s e n c i ad e e d u c a c i é nL a a u s e n c i ad e p a r v u l a r i ap r o d u c i r ád e - E d u c a c i óP narficíencia de las habi'li- vu'laria. d a d e sm o t o r a se n e ] o r i m e r g r a d od e E d u c a c i ó n Básica.

HIPOTESISII

V.II

La falta de educación p a r - La fal ta de Ev u l a r i a e s u n f a c t o r d e c i - d u c a c i ó np a r v u s i v o e n a l g u n o sc o m p o r t a - t a r l a . m i e n t o ss o c i a l e sm a n i f e s t a d os e n e l o ri me r g ra d o de E d u c a c i óBn á s i c a .

V.D

P r o d u c i r ád e f i cienciade lai h a b i li d a d e sm o toras.

V.D F a c t o rd e c is i vo en alqunos com por tam enit o s s o c i a le s .

07-07.

TNDICADORES - P o s i c ' i ó nd e 1 a p á gina.

- P o s i c i ó ne n q u e u sa el lápiz.

- P o s i c i ó nd e l l á piz.

-Comocompletó el t r a b a j o d e l a s l ín e a sc o n t Í n u a s .

- C o n t r o lm o t r i z .

- U s od e t i j e r a s .

- Comohi z o el r ecorte.

- Comoes tá en l a e tapadei grafismo INDICADORES - C o o p e r a c i óc n on'los com pañer os .

- R e l a c i ó na m i s t o s a .

- R e s p e t oa l a s p e r t e n e n c i a sa j e n a s .

- I n t e r a c c i ó nc o nm á s facil idaden los j u e g o sg r u p a ' l e s .

- M a si n d e p e n d i e n t e en susaccrones.

- Com par ten c on gus to las pertenencias.

- R e s p e t aenl r e g l a m e n t oi n t e r n o .

- M a n Í f i e s t a na g r e s i vidad - T í m i d oa l f n i c i o del añoescolar.

11.

9.

D E F I N I C I O ND E C O N C E P T O BS ASICOS.

Socialización.

P r o c e s o m e d ia n t e e l c u a l l o s i n d i v i d u o s a d q u i e r e n h á b j t o s s o c i a l m e n t e d e s e a b le s , Q U € l o s c a p a c j t a n p a r a v i v i r

como

m ie m b r o d e u n g r u p o s o c i a l .

H a b il ' i d a d e s M o t o r a s .

Apti tudes para

'l

a r e a c cj ó n d e t ' i p o s i m p l e o

psíqujco o motor, que han sido aprendidas por

c 0 m p le i o , i ndjvjduo

un

hasta el grado de poder eiecutarl as con rap'idez y esmero.

C o m p o r t a mei n t o S o c i a l .

Son las reacciones que están di¡igidas

hacia otroS orga

n j s m o Sg e n e r a l m e n t e d e I a m i s m a e s p e c i e , o q u e s j r v e n c o m oe S tímulo socia'l a otros individuos.

Control Motriz.

Dominio de habilidades motoras finas y gruesas

R e a li s m o I n t e l e c t u a l .

T o d a s a q u e ll a s c a r a c t e r í s t i c a s

que representa el

d e s d e e l m o m e n t oq u e t o m a u n l a p i z o j n s t r u m e n t o para escribir

e injcja

niño

cualquiera

e'l garabato en forma motriz,

sin una

T?.

asocjación cerebro-visual

hasta que 11ega a la percepción real

d e l m u n d oq u e l e r o d e a , e s d e c i r ,

es un período

psico:lógico

del niño en que la representación de las cosas, las hace de manera objetiva.

P e r c e p c ió n .

Es la capacidad de recibir

y recopilar

información del

medio ambiente y organizarla de acuerdo a deseos,

necesida-

des y experienc'ias.

Itlotrici dad.

Acción del sjstema nervioso central,

que determjna

lá

contraccjón muscular, QU€hace que el niño actúe sobre la rea I i d a d p o r u n a c t o m o t o r p o r m e d i o d e f o r m a s s i m b ó li c a s y presentaciones.

re-

13.

@.*'\ C A P I T U L OI I

ErEtf 0TECA

T I A R CT OE O RCI O

I

rt% ktrurt9 "t A N T E C I D E N T EHSI S T O R I C OD S E L A E D U C A C I OPNA R V U L A R I A .

Se consideran comoprecursores de la Educación Parvularia

a : J U A NA M 0 SC 0 M E N I 0 ,T N R I Q U EP E S T A L 0 Z ZyI J U A N J A C 0 B 0

ROUSSEAU.

J U A NA M O SC O M EI N O. Fué uno de los más qrandes educadores de la naci6 en Moravja (hc,y parte de Checoslovaquia)

historia,

(15e2- 1670).

C o m e n i of u é e l c r e a d o r d e l a D i d á c t j c a M a g h 0 , p r i m e n l i b r o crito

sobre cómoeducar a los n'iños y dirigir

y estructuró

es

bi en la escuela,

d e u n m o d o s i s t e m á t i c o s u s i d e a s p ed a g ó g i c a s .

C o m eino e s t a m b ié n t a m b i é n f u n d a d o r d e I a E d u c a ci ó n U nificada,

al pedir que en las escuelas se admitieran

de las djversas clases socjales,

a la que llamó

al umnos

" Educatorio

C o m ú nd e l a J u v e n t u d " . T a n l b éi n e s e l p r e c u r s o r d e l a 0 r g a n i z a c j ó n d e l a s E s c u e l a s e n c u a t r o p e r í o d o s : J n f a n c i a r P U € r i c ' i a ,a dolescencja y iuventud. A ellos

c o r r e s p o n d e r ro t r o s t a n t o s t i -

pos de educacjón, como la materna en la familia, la escuela co 'los gimnasios en las ciudades y las mún en todos los lugares, academiasen cada provincia

14

ENRIQUE PESTALOTTT N a c i ó e n Z u r i c h ( s u i z a) e l 1 . 2d e E n e r o d e 1 7 4 6 . Y | ¡ l u r i ó e n 1 8 2 7 . D e s c e n d ' i e n t ed e u n a f a m i I i a p o b r e , p e r o d e a b o l e n g o social e intelectual

Las Ídeas Pestalozzi están íntimamente relacionadas con 'la su vida, teoría pedagógica, con su actuación educativa. A diferencia

de Rousseau,Herbart y otros que fueron esencial -

mente teóricos;

Pestalozzi une las ideas con la práctica.

educacjón para é1 es una obra social, d e I a E s c u e ' l a P o p u la r .

por eso es el

La

creador

E s t a m b i é n e l p r e c u r s o r d e I a E s c u e la

activa.

J U A NJ A C O B OR O U S S E A U .

Nació en Ginebra en 1712 y Muri6 I778.

"Es muy dÍfíci l sjntetizar

en pocas I íneas las'ideaspg

d a g ó g ' i c a s d e R o u s s e a u , t a n c o m p le j a s y p o c o s i s t e m á t i c a s . P a f te de ellas

son productos de la reacción de su vida frente a

la sociedad de su tiempo; pero otras tienen un valor n e n t e y a c t u a l . E x p u e s t a e s q u e m á t ci a m e n t e , é s t a s

perma-

ideas

son

las sigu jentes:

L a p r i m e r a c o n q u e s e ' h a c a r a c t e r j z a d o s ' i e n t p r es u e d u c a c i ó n , e s l a d e l n a t u r a l í s m o . R o u s s e a us e ñ a l a b at " N a t u r a l e za significá

que los niños deben ser niños antes que se

con

15.

viertan

en hombres. Si nos desviamos en este orden, produci-

remos un fruto

forzado, sin sabor, inmaduro o efímero. La nf

ñez posee maneras de pensar, percibir liares

y sentir

que son pecu-

a sí mismo". 7/

La segunda idea que aparece en I a teorÍa de

I a educa

c j ó n d e R o u s s e a ue s l a d e l v i t a l i s m o " . 8 / La tercera idea esencial de la pedagogía de Rousseau, es su sentido psicológico.

La cuarta las anteriores

i d e a e s e n c i a l d e R o u s s e a u nr e l a c i o n a d a

eSn la

Fi nalmente,

I i b e r t a d e n I a e d u c a ci ó n .

1a q u i n t a ,

y acaso la más importante

de

En este sentÍdo,

se

sus ideas pedagógicas €s, la actividad. considera

con

a Rousseau como el

Padre de la Escuela activa

ac-

tual.

l a p r i m e r a e d u c a ci ó n e s t á g o b e r n a d a p o r 'l a adolescencia colos hechos y las experiencjas; sól o en En su teoría,

m i e n z a p r o p i a m e n t e I a e d u c a c ió n i n t e l e c t u a l tido de la actividad

cultural.

se revela en esta frase:

Su sen

"0ue no

sepa

7/ S T E V E N SJ, 0 S E P HJ r . E d i t h l , l . , K i n g . A d m i n i s t r a c i ó n d e P r o Tri g r a m as d e E d u c a ci 6 n T e m p r a n ay P r e ' - e s c o l a r . t d i t o r i a l llas, Mexico i988. gl Didáctica Especial para la Educación Parvularia.Editorial P i e d r a S a n t a 19 8 4 . P á g . 2 5 .

16.

n a d a ( e l n i ñ o ) p o r q u e s e I o h ab éi s d i c h o , s i n o p o r q u e l o c o m p r e n d i d oé l m is m o ; q u e n o a p r e n d a I a C i e n c i a , q u e l a

ha in-

vente".

FTDERICO A U G U S TF OR O I B E L .

Nació en 0berweibach, Alemania el zr de Abrir

de

rTBz

y Murió en 1852, fundador del Ki ndergarten.

B a s á n d o s ee n ' l a s

ideas de pestalozzi

sobre la

educa-

ción infant'i I descubrió qf¡e'la base de I a educación no podía c o m e n z a r e n l a e d a d e s c o l a r ; d e b í a e m p e z a r a n t e s , pa r a tar que fal'lara desde el princlpio palabras, "Debe ir

y a s í I o e x p r e s 6 c on

e vi sus

p r e c e d í d a p o r u na e d u c ac i ó n m á s n at u r a l ,

más viva y más infanti'l

a l a q u e y o q u ' is i e r a l l a m a r

pr i m e r a

e d u c a ci ó n y q u e é l I I a m ó K i n d e r s a r t e n ( J a r d í n d e n i ñ o s) .

El creó un material a)

Dones y

espec'ial para niños,4ue diúidió

en:

b) 0cupaciones.

a ) Dones.

U n a s e r i e d e j u e g o s y j u g u e t e s q u e ' le s i r v e n a l n í ñ o p a r a r e a I i z a r a c t i v i d a d e s, i n c ' l u í a ' j u e g o s d e c o n s t r u c c i ó n b 1o q u e s d e m a d e r a , a c t i v í d a d e s c r e a d o r a s m e d i a n t e e l u s o materiales naturales como piedrecitas, nas, juego con los dedos, etc

con de

hojas, conchas mari-

L7.

b) 0cupaciones.

C o n s i s t e e n l a a p l i c a c i ó n d e I o s j u e g o s e n t r a b a j o s m ai n p r o p u g n 6 p 9 r e l a d f e s t r a m i e n t o d e m u je r e s p a r a n u aI e s . T a m b é trabajar

como profesoras en esos jardines.

RTSEÑA H I S T O R I C AD E L A E D U C A C I OPNA R V U L A R I AE N E L

2.

SALVADOR. E n E l S a lv a d o r , s e c r e a e n 1 8 8 6 e l p r i m e r

K Ín d e r g a r t e n

durante la administración del General Francisco Menéndez. Para que lo atendieran, contrató'los

servicios

de

la

maestra

Francesa Agustina Charvein y la EducadoraSalvadoreña Victoria BedoyaAguilar,

q u i e n e s a p ' li c a r o n e l m é t o d o d e F e d e r i c o A u g u s -

to Froebel. Hasta t923, solo existía

un Kindergarten.

Margoht Tula de Morán, estudió en Mexico

'l

os recursos de

Federico Augusto Froebel y María Montessori, dirigidos por la 'l 'los apl i ca en I os iat^ m a e s t r a M e x ic a n a R o s a u r a Z a p a t a , y u e g o d i n e s d e i n f a n t e s d e l P aí s .

En el año de 1940 se realiza

una reforma educativa en e

ducación durante la cual se crearon las bases del si stema Parvulario,

y se pubf icó en eT Diario 0ficial

No.46 TomoI28

26 de Febrero del mismo añ0, resul tando sol amente I a

del

el abora

ción de un programa.

E . ne l a ñ o 1 9 5 7 , 1 a m a e s t r a M a r t a

Carbonel

de

Quiteñ0,

18.

realiza

estudios en Norte América sobre los sistemas parvula

rios y da a conocer una nueva metodo'logía que incluye activi dades de trabajo,

que se resumenen diez pasos metodolóqjcos y que se pract"ican en 'la actualidad.

En 1961, el Djrector Genera'l de Educación Básicao pro'l f esor Roberto varela, l a m a e n j u l i o a u n a A s a m b l e ag e n e r a l , a'l personal de las escuelas parvularias ción se eligieron

del paísn y por vota

a t r e s s u p e r v i s o r e s q L t ea t e n d i e r o n l o s

cen

tros educatjvos a nivel nacional, una con sede en Santa Ana y d o s e n S a n S a ' l v a d o r .L a s P r o f e s o r a s f u e r o n I n é s d e P i n e d a G o n z á l e z , E t e l v i n a T r e j o d e P a l e n c i a y Y o l a n d ad e D í a z .

J.

B A S ET E O R I C A .

La Psicomotricidad es una actividad

significación

que confJere

una

psicolóqica al movimjento en donde cada habil'i

dad se desarrolla

a partir

de otra menosorqanizada, que per

mite integrar y coordjnar las funcjones de la vida por el movimiento; por lo tanto,

la percepción y

psícluica movimiento

funcionan como una sola unidad.9/ L a s c o n d u c t a s y h a b i 1j d a d e s m o t o r a s d e l n i ñ o primeras que empiezan a desarrollarse.

son

La coordinación

las

de los

m o v i m i e n t o s g r u e s o s s e r e f j e r e a 1 a h a b i ' li d a d p a r a c o o r di n a r I o s m o v i m ie n t o s d e t o d o e l c u e r p o . !/

M E R N I , A L B E R T A L( D i c c i o n a r i o

de Psicología) Editori

19.

L a m o t r i c i d a d f i n a c o n s i s t e e n l a p o s i b i 1i d a d d e m a n ipular los objetos con toda la mano o movimiento más diferenciados utilizando

ciertos

dedos. A través de éstas conductas

motoras, el niño hace sus primeras exploracjones y

comienza

a c o n o c e r s e a s í m ' is m o y a l m u n d o q u e I o r o d e a .

Es por ésto, QU€las actividades motoras iuegan un papel muy importante en el desarrollo

intelectual

y

son las ba

ses sobre las cuales se desarrollan otras actividades máscom plejas.

S i e ' l n i ñ o n o h a d e s a r r o l I a d o a d e c u a d a m e n t ee l á r e a m o t o r a g r u e s a , e s m u y p r o b a b le q u e e l a p r e n d i z a j e e n o t r a s

á-

reas, se vea afectada.

3.1

C A R A C T E R I S T I CD AE S C O N D U C TDAE L N I Ñ O Q U EP R E S T N T A N ARUESA. D I F I C U L T A D EE SN E L A R I A M O T O RG

Al niño que tjene dificultades

para coordinar sus movi

m ie n t o s g r u e s o s I e s e r á d i f í c i I : 3.1. 1

- Maneiar su cuerpo en forma adecuada en re

lación con los objetos

que hay en el

espaci o que I o r^o¿ua.

3.1. 2 - Coordinar los movimientos finos necesarÍos, p a r a e l a p r e n d ' iz a j e d e I a e s c r j t u r a .

3 . 1 . 3 - A d q u ' i r ir u n a i m a g e n a d e c u a d a d e s u c u e r p 0 .

3 . 1 . 4 - S e n t a r s e c ó m o d oc u a n d o i u e g a c o n o t r o s n 1

ños.

24.

En el s'iguiente cuadro se presenta la evcllucíón de la c o n d u c t am o t o r a . l 0 /

NI V E L E SD T M A D U R E Z

E V O L U C I OD NE L A C O N D U C TMAO T O R A .

5 AÑOS

S a l t a a l t e r n a t i v a m e n t e s 0 b r e c a d ap i e .

4 AÑOS

Salta sobre un pie.

3 AÑOS

Se para sobre un pi e. Construye torre con 10 cubos.

2 AÑOS

Corre, construye una torre bos.

una

con 6 cu-

18 MESES

Caminasin caerse. Se sienta Dor sí mismo. Construye una torre con 3 cu bos.

T2 14ESES

C a m ni a c o n a y u'dl aa. S e t r a s l a d a. H a c e bol i ta. con preci si ón

4O SEMANAS

P e r m a n e c es e n t a d o s o l o . G a t e a . S e para. Liberación prensil grosera.

28 SEMANAS

S e s i e n t a i n c l i n á n d o s eh a c i a d e l a n t e a p o y á n d o s es o b r e I a s m a n o s . A g a r r a e l cubo consigue la bolita.

1 6 SE 1 4 A N A S

Cabezafirme. nos abiertas.

4 Stf'IA N A S

Postura simétrica.

L a c a b e z a b a m b a le a . R e f l e j o nuca1, manos cerradas.

NACIMIENTO

L A / D e s a r r o l I o d e l n i ñ o ( 0 c é an o ) . P á g . 1 0 1 .

l'la-

tóni co-

?T

3.2 SOC I A LI Z A CI O N. La Escuela es una institución

social izadora donde se da

el proceso de aprendizaie.

La social jzación misma, en cuanto proceso dependeen

úl

tima instancia de la naturaleza de la especie humana.

Todos I os n'iños en todas l as soci edades ti enen que prender de 1ó sadultos los significados

que su sociedad conce-

pero toda sociedad posee en mayor o menor grado

de a la vida; significados

a-

que ha de aprehenderse.

La social ización no es algo peculiar del

n'iño y no

es

un proceso que se termina una Vez alcanzada la edad adulta.

El desarrol lo socjal del niño es un proceso ción e identifjcación.

de

imita-

Las técnicas persuasjvas y el iuego

jercen una enorme influencia

en las conductas sociales de

e'los

niños.

tl

juego

vidad sol itaria

para la mayoría de los niños, no es una acti sino decididamente social y comunitaria.

Un niño eXpresa meior Su Yon y se proyecta en Su ambien te más sati sfactoriamente cuando convive con otros de su edad. ,En el proceso de] juego en grupo, los niños profunda social i zación.

a d q ui e r e n

22.

C A P I T U L OI I I METODOLOGIA.

1.

.

S U JE T O S La presente investigación

se real izó con una población

a p r o x i m a d a d e 9 0 0 a l u m n o sd e P r i m e r G r a d o d e I a s E s c u e ' l a s U r banas y Rurales del Núcleo 07-A7 de San Pedro Perulapán,

De-

p a r t a m e n t o d e C us c a t l á n .

Se sel eccionó la muestra con estudiantes

de

la Escue

l a R u r a l M i x t a U n i f i c a d a " G e n e r a l F r a n c i s c o M e n é n d e z "d e l C a n tón El Espino, y el Grupo Escolar "Genera'l Francisco Morazán" de San Pedro Perulapán, ambasdel sector 0ficial.

La muestra en total

fué de 100 al umnos de cuatro sec-

ciones, 50 del Sec.tor Rura'l y 50 del Sector

Urbano.

uno de los sectores mencionados, 25 niños asistieron

De cada a la Es-

cuela Parvularla y los 25 restantes no asistieron a la Escue'la Parvu'laria, y sus edades oscilan entre 5 a 9 años de edad.

Maestros: Los Maestros encuestados'han realizado estud ' i o s d e d o c e n cj a I I ,

p e r o s u n o m b r a m ' i e n t od e l M i n i s t e r j o d e E

ducac'ión, es de Docente I.

2

I NSTRUMENT . OS Para obtener los datos, se elaboraron dos instrumentos;

23

un cuestionario

Para I os Docentes y una seri e de ei erci ci os

para los Al.umnos.

2.I

para los Docentes está conforma

- El cuestionario

j do por 10 j tems con preguntas cerradas que faci I tan I a

i n-

formacjón de comportamientos soc"iales en los njños que asisten al Primer Grado.

2.2 - Pruebas de Eiercicios

Motores'

que se apf icó a los alunos en fe-

serie de eiercicios brero para eval uar e'l nivel

de desarrol I o motri z en

ños de primer Grado. Los ejercicjos

I os ni -

consisten en conformarl0

d i f i c u l t a d e s q u e c o m p r e n d e : u n i ó n d e I í n e a s , c o m p le t a r d i b u jos según ejemplos, cOloreo, dibuio,

J.

recorte con tijeras.

P R O C E D I M I E NP TA OR AL A A D M I N I S T R A C I ODNE L A E N C U T S T A .

En las instjtuciones

visjtadas

s e a p ' li c a r o s l o s

ins-

trumentos de acuerdo a los pasos siguientes: 3.1 - Se solicitó

el permiso correspondiente a los DJ

rectores de las Instituciones

seleccionadas.

3.2 - Se le .informó a los Maestros el propósito yobie to de la investigación, ria

al administrar

para obtener la colaboración necesa-

los cuestionarios

y ejercjcios

menc'iona

dos.

BIBLI()T[,OT

24.

3.3

A p l i c a c i 6 n d e a m b o si n s t r u m e n t o s .

VALIDACiON. Para la val idación

'l

os instrumentos se plantearon los

cuestionamjentos :

siguientes

4.I

de

- Los comportamjentos sociales que se. averiguaron,

son los más reDresentativos en'l os niños de Primer Grado?

4.2 porcl0nar0n

Los ejercicios

de habilidades motoras que se pr0-

estaban de acuerdo a las edades de los niños?

4.3 - Fueron claras las indicac'iones proporcionadasalos 'l n i ñ o s e n e l m o m e n t od e a a p l i c a c i ó n d e l o s e j e r c j c i o s ?

25.

C A P I T U L OI V A ¡ / A LT S I S E I N T E R P R E T A C I O DN E DATOS.

E s t e C a p í t u l o c o m p r e n d el o s s i q u i e n t e s a s p e c t o s :

Procedimiento empleadopara el análisis

de los datos

p r e s e n t a ci ó n e i n t e r p r e t a c i ó n d e 1o s m i s m o s .

1.

PROCEDIMITNTO. I OA R AI . 4 A E S T R O S .

1 . 1 O R G A N I Z A C I ODNE L C U E S T I O N A R P Las preguntas del Cuestionario para Tos Docentes esta-

ban organizados con 2 al ternativas n cada una.

Los indicadores tienen relaci6n 'la s di f erentes hí pótesi s para facilitar terpretación

con las v¡riab'l es

de

el anál'isis y la in-

de I os datos.

7 , 2 C A L C U LD OE LP O R C E N T A J E .

El porcentaie que se prueba en las tablas, se en base a la siguiente fórmula. f = F x 100 Ni

Donde: ol

Porcentaje para cada i ndicador

F

Frecuencia de cada ind'icador.

calculó

?.6.

N ú m e r od e e l e m e n t o s q u e c o n s t i t u y e n c a d a s e c t o r

Ni

de la muestra.

3 C R I T E R I O SD E H I P O T E S I S .

- Para hacer admisible o rechazar las hipótesís se tomaron los siguientes criterios:

Aceptable y no Aceptable.

- Se tomó comoaceptabl e cuando las respuestas

corres

p o n d ie n t e s a c a d a p r e g u n t a c o n f i r m a I a s v a r i a b l e s d e I a s h i pótesi s propuestas, caso contrari o se consj deró no aceptable.

Para admitir

la hipótesis general se estableció quelas

d o s h ' ip ó t e s i s e s p e c í f i c a s d e b e r í a n s e r a d m is i b ' l e s .

Para aprobar I a hi pótesi s esDecífi ca es necesario el 70%de los datos estuvieran a favor de ellas. trario

En caso con

sería no aceptada, pop 1o cual se relacionó la infor-

m a c i ó n a p o r t a d a p o r l o s a l u m n o sy l o s m a e s t r o s q u e en este nlvel

en'las d'iferentes Instituciones

Pedro Perulapán del Distrito

trabaian Prime-

de los

ros Grados Urbanos y Rural de las Escuelas 0ficiales

?.

que

de

San

07-07.

PRESENTAC I ON DE D A T O S .

La presentac'ión de los datos se hace a través de

dros que contienen los siguientes aspectos

c u a-

?7.

- N ú m e r oy n o m b r e d e l a s P r e g u n t a s - Enunciado de los indicadores.

- Frecuencia absoluta de cada indicador - Frecuencia relativa

porcentual para cada Índjcador.

A cont'inuacjón se presentan con la frecuencia y porcen tual obtenjda en la investigac'ión por cada uno de los'indjca dores.

P R T G U N T#A I S ELGRADO NSL A S A C T I V I D A D E D C O O P E R AMNA SC O NS U S C O M P A . Ñ E REO

1

2

3

ASISTIOA LA X ESCUELA PARVULARIA

X

X

NUMIRO

N O A S I S T I OA LA TSCIJELA PARVULARIA

TOTAL

MAESTRO

ASPECTO 4

X

5

6

1 I

8

X

X

X

X

9

ol /o

R

U

10 4

70

X X

30

I

2

28.

PREGUN# T A2 T I E N T NM E J O R R T L A C I OC NO NS U SC O M P A Ñ I R O S

ASPECTO

MAESTROS

NUMERO 1

2

3

A S I S T I OA L ¡ ESCUELA X PARVULARIA

X

X

4

q

6

7

X

X

X

TOTAL 8

9

1n

X

X

o/

R

U

R

on

4

4

2

20

1

1

N O A S I S T I OA LA ESCUELA PARVULARIA

X

X

P R E G U N T#A 3 R E S P E T AM NA SL A S P I R T E N E N C I ADSE S U S C O M P A Ñ E RYO S MAESTROS

ASPECTO

NUMERt) A S I S T I OA L FSCUTLA PARVULARIA NOASISTIO LA ESCUELA PARVULARIA

MAESTROS

I TOTAL

29.

P R E G U N .T#A 4 ápRRTICIPAN I v I A SE N L t ; S J U E G O SD E G R U P O S ?

1

2

J

4

X ESCUELA PARVULARIA

X

X

X

NUMERO

TOTAL

MAESTROS

ASPECTO

r

6

7

I

q

10

X

X

X

X

ot To

R

tl

A S I S T I OA L A

N OA S I S T I O LA TSCUELA PARVULARIA

X X

B

BO

4

4

2

20

I

1

R

U

PREGUN# T A5 ¿ S EC O M P ( ) R TCAONNM A SI N D E P E N D E N C I A ?

NUMERO

I

A S I S T I OA L A X ESCUELA PARVULARIA N O A S I S T I ( )P LA ESCUELA PARVULARIA

TOTAL

MAISTROS.

ASPTCTO 2

J

X

X

4

6

X

X

X

7

8

9

X

X

o/

10

X

1

70

3

4

3

30

1

2

30

P R T G U N T#A 6 C O NL O S C O M P A Ñ E R O S ? ¿ C O M P A R TC EO N NG U S T OS U S P I R T I N E N C I A S

1

2

3 '4

A S I S T I OA L A X ESCUELA PARVULARI A

X

X X

NUMERO

TOTAL

MATSTROS

ASPECTO

Í

6

1

B

X X

9

ol /o

R

il

10

X

ó

BO

4

4

2

20

1

I

N O A S I S T I OA LA TSCUELA PARVULARIA

V

X

P R E G U N T#A 7 DE LA TSCUELA? I NTTRNO ¿ R E S P E T AMNA I E L R T G L A M T N T O

ASPECTO NUl'lER0 A S I S T I OA L A ESCUELA PARVULARIA NOASISTIO LA ESCUILA PARVULARiA

TOTAL

MAESTROS 10

P R E G U N T#A 8 ¿ M A NFI I E S T A NM A Y O R AGRESIVIDAD?

A.SPECTO

MAISTROS

TOTAL

NUMIRO

A S I S T I OA L A ESCUELA PARVULARIA N O A S I S T I Ofln LA ESCUELA PARVULARIA

P R T G U N T#A 9 ¿ M A N I F I E S T AM NA Y c ) T Ri M I D E Z A L I N I C I O D T L A Ñ O E S C O L A R ?

ASPECTO NUMERO

MAESTROS

TOTAL

1

2

3

4

6

7

8

9

10

LA ISCUELA X P AR V U L A R AI

X

X

X X X

X

Y

X

X

5

ol

R

U

5

5

A S I S T I OA L A ESCUELA AI P AR V U L A R N O A S I S T I OA 10

100

3Z

P R E G U N T#A 1 O

f$

¿ U S A NM A SS O B R E N O M B R E S ?

fi

ASPECTO

TOTAL

MAESTROS

61 71 8le lJo

NUMIRO

A S I S T I OA L A ESCUTLA P A R V U L AAR I

I

I

l

N O A S I S T I OA LA ESCUTLA P A R V U L AAR I

P R E G U N T#A 1 1 PARVULARIA LA ESCUELA A A S I S T I E R O N N I Ñ O SQ U E DE LA D IF I C U L T A D : P O S I C I O N PAGINA.

SECTOR

RURAL

URBANO

f

REGULARL-Z

BUENO

% T OTAL MUYBUEt'19-L

33

U N T A# 1 , 2 PR E G A L A E S C U E LPAA R V U L A R I A N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : P O S I C I O NE N Q U EU S AE L L A P I Z

.ir

ru

REGULAR

o/

BUENO

ol

MUY BUENO

ol

TOTAL

,ol

RURAL

25

100

25

100

URBANO

25

100

25 100

P R E G U N T#A 1 3 PARVULARIA N I Ñ O S Q U E A SI S T I E R O NA L A E S C U T L A : DI FICULTAD

DELLAPIZ. PRESION

--=\-\-

ASPECT0 REGULAR SECTOR=----

RURAL

URBANO

11

L

o/ lo

44

8

BUENO

L

9

ol

MUY BUENO

o/

TOTAL

ol

B

t2

4B

25 i00

36

T4

56

25 100

34.

R E G U N T#A I 4 PARVULARIA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N DIFICULTADC : 0 M 0C 0 t ' l P L E TE0L T R A Z 0Ü E L I N E A S CONTINUAS.

=---\asPECT0 -=--REGULAR P. SECTO

ol

BUENO

%

MUY BUENO

%

TOTAL

ol

RURAL

6

24

4

16

1r

I3

OU

25

100

URBANO

J

I2

10

40

T2

48

¿3

100

PR E G U N T#A 1 5 PARVULARIA A LA E S C U T L A N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N LO T R i Z .

D I F I C U L T A D : C O N T R OM

SECTOR

REGULAR

o/

BUENO

o/

I ' 1 U YB U T N O

ol

TOTAL

o/

RURAL

2

8

o

24

I7

68

25

URBANO

4

16

7

¿ó

T4

56

?.5 100

Mw

100

35

P R E G U N T#A 1 , 6 PARVULARIA. N I Ñ O S Q U E A S I S TI E R O NA L A T S C U E L A U S O

DIFI CULTAD:

DE TIJIRAS

\=.-A5P

tt I U ----=-== SECTOR

REGULAR

o/

BUENO

o/

M U YB U t l { ü

ol /o

TOTAL

ol

RURAL

1

4

I

4

¿J

92

25

100

URBANO

2

8

2

a

2t

B4

25

100

P R E G U N T#A 1 7 PARVULARiA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EA S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : C 0 M 0H I Z 0 E L R E C 0 R T E -------\_

ASPLUlU

SECT0R_.-.---.-.--- REGULAR

ol

.BUENO

TOTAL

o¡ to

tol to

MUY BUENO

o/

52

25

100

JO

25

100

RURAL

7

2B

5

2A

13

URBANO

5

28

11

44

9

36.

P R E G U N T#A 1 8 PARVULARIA N I Ñ O SQ U EA S I S T IE R O NA L A E S C U E L A DIFICULTADC : O M CEIS T AE N L A E T A P AD T L G R Á F I S M O

-\-\.-IASPECTO

--=-sEcToR

REGULAR

ol

BUENO

o/ to

MUY BUENO

o/ to

TOTAL

ol rc

RURAL

J

T2

4

16

18

72

25 100

URBANO

4

16

8

32

13

52

25 100

PREGUN# T AL 9 PARVULARIA N LA ESCUTLA N r ñ 0 s Q U t N 0 A S I S T I E R 0A

D I F I C U L T A D :P 0 S I C I 0 ND E L A P A G I N A ------.--_ASPECT0 -----'.-REGULAR SFCT0R

RURAL

1

URBANO

?

I

o/ to

4

I2

BUENO

5

o/ lo

TOTAL

ol to

ol lo

MUY BUENO

20

19

76

25

100

22

BB

25

100

37

P R E G U N T#A 2 0 PARVULARIA N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUELA D I F I C U L T A D : P O S I C I O NE N O U EU S A E L L A P I Z

-=-===3SPECTo REGULAR sEcT0R-------r

RURAL

URBANO

ol

BUENO

o/ to

MUY BUENO

o/

TOTAL

ol ta

tr

20

20

BO

25

13

32

T2

6B

25 100

100

P R E G U N T#A 2 T PARVULARIA A LA ESCUELA N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N D I F I C U L T A D : P R E S I O ND E L ---\--*

A5PtUlU

LAPIZ

ol

TOTAL

o/ lo

ULAR REG

ol

RURAL

15

60

3

I2

2B

25

100

IJRBANO

18

72

4

16

T2

?5

100

SECTOR------

ft)

BUENO

lo

MUY BUENO

0/

it¡ sfBUoTEcr i

38

R E G U N T#A 2 2 N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUTLA PARVULARIA D I F I C U L T A D :C 0 M 0C 0 M P L E T E 0 L T R A Z 0D E L I N E A S C O NITN U A S .

-------AS PECTO ------\

sEcT0R

REGULAR

ol

o!

BUINO

MUYBUENO

0/

TOTAL

ol lo

RURAL

14

56

7

2B

4

16

25 100

URBANO

t7

68

4

16

4

16

25

100

P R E G U N T#A 2 3 NI Ñ O SQ U EN O A S IS T IE R O NA L A E S C U E L A PARVULARIA D I F I C U L T A D : C 0 N T R 0 LM 0 T RZI

--=\\ ASPtCTo s E c T 0t { - REGULAR

RURAL

URBANO

ot Io

2

8

11

44

MUY BUENO

BUENO

o/

TOTAL

lo

a

20

18

72

25

r

20

9

36

25 100

'f

100

39.

PRIGUNTA # 24 N I Ñ O SO U EN O A S I S T I E R O N PARVULARIA A LA ESCUELA

t r J . SO

DIFICULTAD: \=\

DE TIJERAS

A 5 P b UI U

SECTOR_.------.-

RURAL

URBANO

RIG ULAR

% BUENO

o/ /o

MI.JYBUENO

v

5

2A

1?

52

1?

.|ó

6

24

%

ol

TOTAL

ZB

25

100

2B

25

100

P R E G U N T#A 2 5 N I Ñ O SQ U T N O A S I S T I T R O N PARVULARIA A LA ESCUELA D I F I C U L T A D : C O M OH I Z O E L R E C O R T E

--'--ASPEcTo SECTOR

-----.-.-

REGULAR

o/ /o

RURAL

15

60

URBANO

13

52

BUENO

ol

¿6

t1

44

MUY BUTNO

.1

o/

TOTAL

12

4

ol ta

¿3

100

25

100

snEürlrr)

,"'US

\

w

; srBLroTEcA i

& rljll

40

P R T G U N T#A2 6 N I Ñ O SQ U EN O A S I S T I E R O N A LA ESCUELA PARVULARIA D I F I C U L T A D :C 0 M 0E s T A E N L A I T A P A D E L ORAFISI''IO

: - - - - - . \ - ,A S P E C T O sEcT0R------r--_ RTGULAR

RURAL

URBANO

3.

% BUENO

B

32

13

52

4

-..:-'..

o/ to

MUY BUTNO

0/ to

TOTAL

ol

20

I2

4B

25

100

16

8

32

25

100

INTERPRETACIO DN E DATc)S.

CUADRO # 1.

E l 7 0 % d e I o s m a e s t r o s r e s p o n d i e r o n q u e ' lo s q u e c o o p e r a n m á s c o n s u s c o m p a ñ e r o se n ' la s a c t j v i d a d e s d e g r a d o , c o rresponde a los que asistieron

a la Escuela Parvularia,

del

c u a l e l 4 0 %p e r t e n e c e a l U r b a n o y e l 3 0 %a l , s e c t o r r u r a ' l .

c o n r e s p e c t o a l 3 0 %r e s t a n t e I o s m a e s t r o s r e s p o n d ie r o n q u e c 0 o p e r a n m á s c o n s u s c 0 m p a ñ e r o se n l a s a c t i v i d a d e s d e g r a

,l

41.

I

do, los que no asi stieron a la Escuela Parvularia,

del

cua'l

e l 2 0 % c o r r e s p o n d e a l s e c t o r u r b a n o y e l L 0 %a l s e c t o r r u r a l .

C U A D R#O 2 En el cuadro # 2 el 80%de I os docentes contestar0n que t j e n e m e j o r r e l a c i ó n c o n s u s c o m p a ñ e r o sl o s n j ñ o s q u e t i e r o n a l a E s c u e la P a r v u l a r j a , al sector urbano y el otro

asis-

en el queel 4A% corresponde

4 0 %a l s e c t o r r u r a l

Con respecto al 20%restante,

1 o s m ae s t r o s 'r e s p o n di e r o n

que los niños que tienen mejor relación con

sus compañeros

son los que no asj stieron a la Escuela Parvularia, el I0% corresponde al sector rural

y el otro

del

cual

IA% al sector ur

bano.

# 3 CUADRO E s t e c u a d r o i n d i c a q u e e l 5 0 %d e I o s a l u m n o s r e s P e t a n m á s l a s p e r t e n e n c ' i a s d e s u s c o m p a ñ e r o sy m a e s t r o s , asistieron

a la Escuela Parvularia.

I os

que

Del cual, el 30% corres

ponde a1 sector urbano y el 0tro 20%corresponde al sector ru ral.

E n c u a n t o a l 5 A %r e s t a n t e ,

1o s m a e s t r o s r e S p o n d je r o n q u e

r e s p e t a n m á s I a s p e r t e n e n c j a s d e s u S c o m p a ñ e r o sI o S asistieron

a la Escuela Parvularja,

que

no

del cual el 30% corres-

p o n d e a i s e c t o r u r b a n o y e l 2 0 %a l s e c t o r r u r a l .

42.

CUADR# O4 En el cuadro # 4 el 80%de los maestros indican quelos a l u m n o sq u e p a r t i c i p a n

más en los juegos de grupo son los que

a s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v u l a r i a , ci6n equitativa, tro

presentando una

e 1 4 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r r u r a l

propor_ ve l

o-

4 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r u r b a n o .

Con respecto al 20%restante,

que los alumnos que participan los que no asistieron

'los

maestros manifiestan 'los juegos más en de grupo son

a la Escuela Parvularia de'l cual e'l 10%

corresponde al sector rural y el otro I0% al sector urbano.

C U A D R {#) 5 tl

70%de los maestros respondieron, que son más inde-

pendientes

'los

niños que asi stieron a la Escuela

de los cuales, el 30%pertenece al sector rural

Parvularia

y el 40% al

sector urbano.

En cuanto al 30%restante de los maestros,respondieron 'la q u e s o n i n d e p e n d ie n t e s I o s n i ñ o s q u e n o a s i s t i e r o n a Escuela Parvularia, tor rural

del anterior

p0rcentaje el l0% es del sec-

- v e l 2 0 %d e l s e c t o r u r b a n o .

CUADRO # 6 E n e l c u a d r o # 6 s e o b s e r v a q u e e l 8 0 %d e l o s que comparten con gusto las pertenencias con sus son los que asistieron

a la Escuela Parvularia,

alumnos

comDañeros

del cual

el

43

40%pertenece a la zona rural y el otro 40%al sector urbano.

C o n r e s p e c t o a l 2 0 %r e s t a n t e ,

1os maestros dijeron

que

los alumnos que comparten con gusto laS pertenenciaS con SUS c o m p a ñ e r o sp e r t e n e c e a l o s q u e n o a s j s t i e r o n v u ' fa r i a ,

a l a E s c u e l aP a r

d e l c u a ' l e l 1 0 %c o r r e s p o n d e a l s e c t o r r u r a l

y

el

otro I0% a'l sector Urbano.

CUADRO #

E 1 9 0 %d e l o s m a e s t r o s r e s p o n d ' i e r o nq u e l o s q u e r e s p e tan más el reglamento interno de la escuela corresponde alos que asist'ieron a la Escuela Parvularja, rresponde al sector rural

del cual el 50% co-

y e l 4 A %a l s e c t o r u r b a n o .

Con respecto al l0% restante,

loS maestros jndican que

loS que resDetan más el reqlamento internO de la escuela son I O S q u e n O a s ' is t j e r o n a l a E s c u e l a P a r v u l a r j a ,

que correspon

de al sector urbano.

6*ot,tD}

g BrBLroTE j

C U A D R#O 8 En el cuadro # B, el 70%de los maestros responden qu a

Ia

u n 5 0 %p e r t e n e c e a l s e c t o r u r b a n o y

e1

se manifiestan con más agres'ividau los que asistieron Escuela Parvularia,

[b-'1

2 0 %a l s e c t o r r u r a l E t 3 0 % d e m a e s t r o s r e s p o n d i ó q u e s e m a n i f i e s t a n c o nm a s a g r e s i v i d a d I o s q u e n o a s ' is t i e r o n a 1a E s c u e la P a r v u l a r i a

Y

kt.,r.ai

44.

c o r r e s D 0 n d e na l s e c t o r r u r a l .

C U A D R# O 9 E 1 1 0 0 %d e l o s m a e s t n o s r e s p o n d i e r o n q u e a l i n i c j o

del

año escolar se man'ifiestan rnástímidos los niños que no asi-s y

t i e r o n a l a E s c u e l a P a r v u ' l a r i a , e l 5 A %e s d e l s e c t o r r u r a l e l o t r o 5 0 %p e r t e n e c e a l s e c t o r u r b a n o .

CUADRO # 1O E I B O %d e l o s m a e s t r o s r e s p o n d i e r o n q u e u s a n m á s s o b r e nombreslos que asistieron corresponde al

sector

a la Escuela Parvularia;

urbano y el

30% al

sector

el

rural.

50% El o:

t r o 2 0 %d e l o s m a e s t r o s r e s D o n d i ó o u e l o s q u e u s a n m á s s o b r e nombresson los que asistieron

a la

tscuela

Parvularja

y .ol

rresponde al sector rural

CUADRO # TI En este cuadro se presenta la difjcul tad Posicj6n de la Página, de los njños que asistieron de los sectores rural

a la Escuela

Parvularja

y urbano. Dondese observa el porcenta

je sigu'iente: sector rural:

8 % r e g u ' l a r , 9 2 %m u y b u e n o

el

s e c t o r u r b a n o: 1 2 % r e c l u la r y e l B B %m u y b u e n o .

CUADRO # 12 El cuadro # I2 presenta los datos obtenidos de la difi cultad:

Posición en que usa el Lapiz, de los nj.ños que asis-

45.

tieron a la Escuela Parvularia de los sectores rural y urban o . D o n d e s e o b s e r v a q u e e l L 0 A %d e l o s n i ñ o s d e a m b o ss e c t o res I o hace muy bueno.

CUADR# O 13 Este cuadro presenta la dif icul tad: Pres'ión del Lapiz.

De los niños que asistieron sectores rural

de

a la Escuela Parvularia

los

y urbano, obteniendo los porcentaies s'igujen-

tes: sector rural:

4 4 %r e g u l a r ,

sector urbano: 8% regular,

8 % b u e n o y e l 4 8 % m u . vb u e n o ;

3 5 % b u e n o , 5 6 %n u y b u e n o .

# 14 CUADRO P r e s e n t a l o s r e s u ' lt a d o s o b t e n i d o s e n r e l a c i ó n a l i t e m ; 'l comocompleto el trazo de íneas contínuas. De los n'iños que asiStieron a la Escuela Parvularja de los sectores rural yur b a n o . P o r c e n t a j e s e c t o r r u r a l : 2 4 %r e q u l a r ,

16%bueno y

60%

m u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o : 1 2 % , 4 0 %y 4 8 % m u y b u e n o .

C U A D R# O 15 La información obtenida en este cuadro .se ref iere a los n i ñ o s q u e a s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v uI a r i a d e I o s s e c t o r e s urbano y rural , de I a di fi cul tad: Control l'lotriz. ral:

8% regular,

L 6 %r e g u l a r ,

? 4 % b u e n o Y 6 9 %m u y b u e n o . S e c t o r

2 8 % b u e n o y 5 6 %m u Y b u e n o .

Sector ruurbano :.

46.

CUADRO # 16 El i tem 'investi gado en este cuadro: Uso correcto de ti jeras.

En los niños que asistjeron

los sectores rural siguiente:

a la Escuela Parvularia de

y urbano. Dondese observa

sectorrural:

el

porcentaje

4% regu1ar,4% bueno y9?% muybrg

n o . S e c t o r u r b a n o : 8 % r e g u ' l a r , 8 % b u e n o y 8 5 %m u y b u e n o .

CUADRO # 17 En este cuadro están contenidos los resultados del item C ó m oh i z o e ' l R e c o r t e ; o b t e n i e n d o l o s p o r c e n t a j e s s i g u i e n t e s : Sector rural: 20%regular,

28%regular,

2 0 %y 5 2 % m u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o :

4 4 % b u e n o y 3 6 %m u r vb u e n o , d e l o s n i ñ o s

que

a-

s i s t i e r o n a I a E s c u e la P a r v u l a r i a .

CUADRO # 1B E n e l c u a d r o N ú m e r o1 8 , l a d i f i c u l t a d

e s : C ó m oe s t á e n

1a e t a p a d e l g r a f i s m o . E 1 r e s u l t a d o f u é e l s j q u i e n t e : rural

L 2 % r e g u l a r , . 1 6 %b u e n o y 7 ? % n u y b u e n o . S e c t o r

t6% regular,

sector urbano:

3 2 % b u e n o y 5 2 %m u y b u e n o . D e 1 o s n j ñ o s q u e a s i s

ti eron a I a Escue'la Parvulari a de ambossectores.

CUADRO # 19 En este cuadro se observan los p0rcentajes sector rural:

20%regular,

siguientes:

4 % b u e n o y 7 6 %m u y b u e n o .

Secton

u r b a n o : 1 2 %y 8 8 % m u y b u e n o , d e l j t e m p o s i c ' i ó n d e l a p á g i n a .

47

De'los niños que no asistieron

a l a I s c u e l a P a r v u ]a r i a

CUADRO # 20 Aquí se presentan I os resul tados obtenidos en relación al item: Posición en que usa el lápiz. si stieron a la Escuela Parvularia.

De los niños que no a-

Los porcentajes

son

los

s i g u i e n t e s : s e c t o r r u r a ' l : 2 0 %r e g u l a r , B 0 %m u y b u e n o . S e ct o r u r b a n o : 3 2 %r e g u ' l a r y 6 8 %m u y b u e n o .

C U A D R#O 2 I E l c u a d r o n ú m e r o2 L p r e s e n t a l a d i f i c u l t a d :

Presión del

lápiz; en el sector rural : 60%'lo hace regul ar, 12% bueno y e l 2 8 %n u y b u e n o . L o s d e l s e c t o r u r b a n o : e l 7 2 %r e g u l a r ,

1,6/,

bueno, t2% nuy bueno.

C U A D R#O 2 2 D e l i t e m : C o m oc o m p le t d e l t r a z o d e l í n e a s

contínuas,

resultó gue el sector rural : el 56%'lo real j za regul ar, b u e n o , l 6 % m u y b u e n o . E ' l s e c t o r u r b a n o, 6 B %r e g u l a r ,

28%

L6%bue

no, 161 muy bueno.

CUADRO # 23 Item: Control Motriz,

los niños que no asi stieron a la

E s c u e la P a r v u l a r i a d e l s e c t o r r u r a l tenidos: Sector rural:

B%regular,

S e c t o r u r b a n o : 4 4 %r e g u l a r ,

y urbano. Porcentajes ob20%bueno, 72% muy bueno.

2 0 % b u e n o y 3 6 %n u y b u e n o .

+ct.

# 24 CUADRO Difj cul tad: Uso correcto de tiieras. rural : 20%regul ar, 48%regular,

R e s u lt a d o s : s e c t o r

5 2 % b u e n on 2 8 % m u y b u e n o" S e c t o r

urbano :

2 5 % b u e n o , 2 8 %m u y b u e n o .

CUADRO # 25 Presenta I os porcentajes obtenidos de la prueba: hizo el recorte.

Niños que no aSiStieron a la Escuela

ria de I os sectores rural y urbano; resul tados sector

como Parvu'l{ :

rural

6 0 %r e g u ' l a r , 2 8 %b u e n o, ! 2 % n u y b u e n o . S e c t o r u r b a n o : 5 2 %r e g u lar,

4 4 %b u e n o , 4 % m u Y b u e n o .

CUADRO # 26 Dif icul tad: cómoestá en I a etapa del graf i smo; de ños que no asistieron

n ' i-

a la Escuela Parvularia'

Los porcentajes siguientes:

sect0r rural:

3?% regular,

2 0 % b u e n o , 4 8 % m u y b u e n o ; s e c t o r u r b a n o : 5 2 % r e g u l a r 1 6 % 'b u e n o y 32% bueno.

49.

C O N C L U S I O NY E SR E C O M E N D A C I O N E S .

CONCLU I OSN E S : De la investigación

realizada en dos Escuelas' una Ur-

bana y otra Rural n con alumnos de Primer Grado y I os maestros que los atienden, en el Distrito

07-07 de

p á n , D e p a r t a m e n t od e C u s c a t l á n ;

se

San Pedro

Perula-

han obtenido 1as siguien

comoaporte final tes Conclusiones y RecomendacioneS

de la in

vestigación.

A 1 g ü n o s m i e m b r o s d e l P e r s o n a ' 1 " \ D o c e n tqeu e a t i e n d e n

Primer

Grado en estas Escuelas, no está capacitado para este

ni -

v e ' l b á s i c o . N e c e s i t a n c a p a c i t a r s e p a r a d e s e m p e ñ a rc o n e f i ciencia sus labores docentes. t 2 . L o s n i ñ o S q u e h a n a s ' is t j d o a l a E s c u e l a P a r v u l a r j a o t i e n e n 'los m e j o r d e s a r r o l l o p s i c o m o t r i z y s o cj a l , e n r e ' l a c i ó n c o n que no han asi stido.

J

3 . E n l a s E s c u e l a s d e l S e c t o r R u r a l' l a m a y o r í a d e n i ñ o s q u e asisten a Primer Gradoo no han recibido

educación

P a r v u la

ria.

4 . E 1 P e r s O n a lD o c e n t eq u e a t i e n d e P r i m e r G r a d o , n o p r o p o r c ' i o n a e l A p r e s t o n e c e s a r i o q u e e l M in i s t e r i o d e E d u c a c i ó ns u g i e r e a 1 c o m ' t ' e n zdoe l a ñ o e s c o la r .

50

RECOMENDACI'ONES. Con base en los datos obtenidos en la presente fnvesti C N: O E E D U C AI O g a c j ó n , s e r e c o m i e n d a : A L r ' 4 I N I S T E R ID 'l Q u e o s D o c e n t e s q u e a t i e n d a n P r i m e r G r a d o s e a n c a p a c it a d o s p a r a e l d e s e m p e ñ od e s u t r a b a i o . s Z . S u p e r v ' si a r q u e l o s m a e s t r o s q u e a t i e n d e n P r i m e r G r a d o , a l i njcio del año escolar,

efectúen ejercic'ios que

desarrollen

las habil'idades motoras de los niños y proporcionen un 'los al umnos. b i e n t e a g r a d a b ' el y d e c o n f j a n z a a t o d o s / g . Q u e e l D e p a r t a m e n t od e P l a n i f i c a c i ó n cia que tiene la educaci6n parvularia

divulgue

'la

importan los

me-

padres

de

a través de

dios de comunicación; Dor medio de charlas a'los

am-

f a m i l i a , m a e s t r o s y s o c i e d a d e n g e n e r a ' l.

I q. Concientizar a los Maestros que atienden Primer Grado, bre la importancia de proporcjonar a los alumnos, los

sotres

mesesde aprestamiento provjstos en los pr0gramas, para facilitar

a los niños el aprendizaje de'l a lectura y de todas

las materias de estudio. d5. Proporcionar materiales que facil iten a1 Docente las activi dades de Apresto.

-_

-----

51

BIBLIOGRAFIA

1 . K I N G , E D I T Ht ' ! . A d m i n i s t r a c i ó n d e P r o g r a m a s d e E d u c a c i ó n T e m p r a n ay P r e - e s c o l a r .

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"E. DIANE. Psicol ogía.

PAPALIA Editorial

.

Gráficas E.M.A. S.A. 1.987

I L B E R T A LD i c c i o n a r i o d e P s i c o l o g í a 8 . M E R A NA N A R I A . T e c n o l o g l a D i¿ á i t i c a G A L 0 D E L A R A , C A R M EM Editorial

Piedra Santa, Guatemala, 1989.

1 0 . C O N S T I T U C I OPNO L I T I C AD E E L S A L V A D O R .

1983.

11

C O N T I G OU . N I C E FE L S A L V A D O R1' 9 9 4 D I M ES I C U E N T O

l2

BN ASICA DO E L A D I R E C C I ODNE E D U C A C I O INFORMATIV BOLETIN M in i s t e r i o d e E d u c a c i ó n .

13

M I N I S T E R I 0D E E D U ü A C I 0 NE. v a l u a c i ó n d e 1 P r o g r a m a E D U C 0 Año L992.

Bfsrf0TE0t

-

I\¡J tiLARI A Ol_l_Ptl!_4!l_q[_P C U T S T I O N A R IDOI R I G ' I D OA M A E S T Rp

I CGA D E E L S A L V A D O R U NI V E R ISD A DP E D A G O F A C U L T AD E E D U C A C I O N C A R R E R AE: D U C A C I 0 INN I C I A L .

Señor (a ) Docente: Atentamente sol ici tamos a usted jnformación que se utílizará

para realizar

Ia

un trabaio de te-

sis.

L o s d a t o s q u e s e n e c e s it a n e s t á n d e s c r i t o s e n e ' l c u e s trionario

que se les proporcl ona.

OBJETIVO: 0btener informaci6n vál ida para conocer la situaciónde la falta

de educacjón parvularia

en los alumnos que

asisten

a P r i m e r G r a d o , d e l a s E s c u e la s R u r a ' l M ix t a U n i f i c a d a " G e n e ral

F r a n c i s c o M e n é n d e z i ld e ' l C a n t ó n E l E s p i n o , J u r i s d i c c i ó n d e

San Pedro Perulapán y Grupo tscolar

"General Francisco Mora-

zán" de San Pedro PerulaPán.

D A T O SG E N E R A L E S 1 . N o m b r ed e l a I n s t i t u c i ó n -

2 . D is t r i t o

l I r.)

3.

(

SECT.OR U r b an o

()

R ur a ' l

()

INDICACI0NTS: C o n b a s e e n s u e x p e r i e n c i a P r o f e s ' i o n a l, contesto lo más objetivamente posible,

'l

e sol icitamos

cada una de

las

pre-

guntas siguientes: l'larque con Una "X" el parénteSiS de I a derecha que Seg ú n s u o b s e r v a c ' i ó n , r e s p o n d e a I a p r e g u n t a p l a n t e a d a.

1 . C o o p e r a nm á s c o n s u s c o m p a ñ e r o s , e n l a s a c t i v i d a d e s

del

Primer Grado Los niños que han asistido

a la Escuela Parvularia

Los niños que no han asi stido a la

Escue'la

Parvularia

T i e n e n m e j o r r e l a c i ó n c o n s us c o m p a ñ e r o s L o s n i ñ o s q u e h a n a s i s t i d o a I a E s c u e la P a r v uI a r i a Los niños que no han asi sti do

a

Ia

E s c u e la

Parvularia 3 . R e s p e t a nm á s l a s p e r t e ¡ e n c i a s tros.

de

s u s c o m p a ñ e r o ys

maes-

! a

Los niños.que han asistido

a la Escuela Parvularia

Los niños que no han asistido

a la tscuela

P a r v u la r i a 4. Participan más en los iuegos de grupo los alumnos que Han asistido

a la Escuela Parvularia

No han asi stido a la Escuela Parvularia

() ()

5. Se comportan con mayor independencia'los alumnos

Quehan asistido a la Escuela Parvularia

()

Q u e n o h a n a s i s t i d o a I a t s c u e l a P a r v u la r i a

()

6 . C o m p a r t e nc o n g u s t o S u S p e r t e n e n c i a s c o n l o s c o m p a ñ e r o s Los niños que han asistido

a la Escuela Parvularia

Los niños que no han asistido

a la Escuela

Parvulari a R e s p e t a n m á s e l r e g 1a m e n t o I n t e r n o d e I a E s c u e la Los niños que han asi stido a la Escuela Parvularia Los niños que no han asi stido a la Escuela P a r v u la r i a

8. 14anifiestan mayor agresividad - Los niños que han asist'do

a la Escuela Parvularia

- Los niños que n0 han asistido Parvularia

a la Escuela

{

9. Manifiestan .mayor timidez al

inicio

del año escolar,

los

ni ños que Han asistido

a la Escuela Parvularia

No han asistido

a la Escuela ParvularÍa

10. Usan más sobrenombres L o s n i ñ o s q u e h a n a s i s t i d o a I a E s c u e la P a r v uI a r i a Los niños que no han asistido Parvularia

a I a Escue'la

() ()

. I S E R I E D E E J E R C I C I OM DS IRIGIDOS SO T c l R E

GRADO" L O S A L U M N ODSE P R I M E R

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D E L A S H A B I L I D A D EM

Las habiljdades motoras s0n las aptitudes para ción de tipo

la reaq

simple o compleio, psíquico o motor, que han

do desarrol ladas por un ind'ividuo hasta el

si-

grado de poder eJe

cutarlos con rapidez y esmero.

Todo I o que el Maestro aporte a I os niños de

Educación

Parvularja como: Programas, métodos, material didáctico enseñar; en este caso, para el desarrollo tores finos deben Ser legibles,

atractivos

para

de los ejercicios y variados, con

mo el

p r o p ó s i t o d e 1o g r a r e l d e s a r r o l I o v i s o - m a n u a l d e I o s n i ñ o s .

Con base en el análisis ta una propuesta de ejercjcios

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a jnvestigación,

se presen-

de motrjcidad fina a los Docen-

tes que atjenden Prjmer Gradoo para que los pongan en práctica.

S e e s p e r a q u e e s t a p r 0 p u e s t a d e e i e r c ' i c j o s e s t í m u ' la creatividad

de los Docentes del nivel

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Par"vulario.

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