MEMORIAS FORO EDUCATIVO CTBH 2016. Elab. GLORIA ISABEL C.

Mem ias J nada MaĂąana 2016

COLEGIO TÉCNICO BENJAMÍN HERRERA I.E.D. FORO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016

PRESENTACIÓN El Colegio Técnico Benjamín Herrera IED, ha incorporado en su currículo, el trabajo propuesto desde las diferentes áreas de conocimiento, vínculo que complementa la actividad académica y articula los proyectos transversales propuestos desde la Secretaria de Educación, con el propósito de dinamizar la labor pedagógica en la comunidad educativa.

Como lo plantea el Ministerio de educación, ambientes escolares positivos; entornos y dinámicas de las relaciones entre diversos actores que propician la comunicación y el trabajo colaborativo, para que los con ictos se resuelvan de forma pací ca y se promuevan canales adecuados de comunicación, en donde el nivel de motivación y compromiso de todos los actores de la institución educativa para el trabajo escolar es alto.

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PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LOS FOROS INSTITUCIONALES Entre los propósitos fundamentales de los foros institucionales propuestos por la Secretaría de Educación podemos encontrar; mediados por el currículo, la didáctica y el quehacer cotidiano de la escuela y sus comunidades educativas que contribuyen al desarrollo integral con calidad de todas las personas en el sistema educativo a lo largo del ciclo vital, aportando en la construcción de aprendizajes para la vida desde la realización de sus capacidades, potencialidades y oportunidades; como seres humanos y ciudadanos en igualdad de derechos. promover en las instituciones educativas y en sus entornos el reencuentro, la reconciliación, el perdón, la paz, el clima escolar armónico y la convivencia desde la apropiación del enfoque diferencial, la participación activa de la comunidad educativa, la consolidación de redes y nodos de trabajo y la articulación intersectorial.

Fortalecer la articulación de los diferentes territorios de Bogotá y la construcción de equipos alrededor de una educación de contexto que habilite a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes para vivir en una ciudad educadora que entiende situaciones globales, que gestiona su desarrollo a partir del conocimiento, que propende por la sustentabilidad de sus procesos, que utiliza las tecnologías para mejorar y

Secretaría de Educación del Distrito Foro Distrital de Educación 2016 Ambientes de aprendizaje para el reencuentro, la reconciliación y la paz.

Julio 2016

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INSTALACIÓN DEIBER URIEL VILLAR UÑATE RECTOR

La educación promueve el progreso de nuestra comunidad educativa y el fortalecimiento de valores indispensables para la vida, permite lograr mayor igualdad, fortalece la democracia y genera desarrollo, el foro se consolida como uno de los escenarios de interacción de la comunidad educativa, que permite la re exión y reconocimiento de las prácticas pedagógicas presentes en nuestra comunidad. El reencuentro en la institución de estas experiencias, promueve acuerdos y contribuye a la construcción de la sana convivencia, por otra parte el foro se convierte en un espacio de aprendizaje individual y colectivo, en donde cada una de la propuestas presentadas pretende proporcionar a nuestros estudiantes entornos fortalecidos en valores que les permiten estar motivados, comunicarse y resolver sus con ictos de manera adecuada.

Es importante reconocer que el ambiente escolar es clave, cuando se habla de calidad no se pueden desconocer factores de carácter personal, familiar y del entorno que tienen gran incidencia en el aprendizaje escolar, sin embargo debemos resaltar que al interior de la institución se promueven múltiples acciones y experiencias por parte de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, que pretenden promover el desarrollo de cada estudiante.

El foro de este año priorizó como ejes temáticos; Enseñanzas y aprendizajes “currículo como eje transversal del ambiente escolar”, Escuelas seguras e inclusivas y Escuelas que promuevan la convivencia, centrada en la promoción, ejercicio y protección de los derechos humanos, para que los estudiantes puedan reconocer la escuela como un espacio que les brinda seguridad, en donde resulta vital establecer relaciones democráticas entre los miembros de la comunidad educativa.

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En el foro institucional 2016 tuvimos la oportunidad de observar experiencias lideradas y presentadas por los docentes que pertenecen a la institución, insertas a su vez en los ejes propuestos para este año, experiencias que día a día inciden en el mejoramiento y transformación de los ambientes de aprendizaje a través de la gestión del conocimiento entre pares y el trabajo colaborativo que permite favorecer las capacidades de los estudiantes, procesos que por otra parte se encuentran transversalizados por la formación para la ciudadanía, la paz, la convivencia, el reencuentro y la reconciliación, en donde cada práctica pedagógica está determinada por la intencionalidad que implica una propuesta didáctica adecuada de forma especí ca en cada caso.

Para el Colegio Benjamín Herrera es importante aportar desde la construcción en la implementación de las políticas educativas para vivir en una Colombia en paz, vemos en el foro una oportunidad para re ejar la capacidad intelectual, creativa y experiencia de todos los miembros de la comunidad educativa, a través de la promoción de experiencias que esperamos les permitan a los estudiantes avanzar de forma responsable y autónoma en su proceso de aprendizaje, fortalecidos en valores que pretendemos promover en ellos, como la responsabilidad, identidad, con anza entre otros, a su vez es una oportunidad para promover vínculos de respeto, fraternidad, afecto y amistad, valores orientadores de nuestra cultura institucional.

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PONENCIAS JORNADA MAÑANA

Eje 1 Leo y aprendo a convivir con el fantástico mundo de los cuentos, sede B Me creo el cuento, sede C Arte y facto, sede A Construyamos paz educando para el trabajo, Sede A Eje 2 Buenas prácticas pedagógicas para la inclusión en el aula, sede B Encuentro... Razones de visa, sede A Eje 3 Sembrando colores y cultura en Benjamín Herrera, sede A Cine foro, El arte un medio para la convivencia, Sede A Deportes alternativas para la paz. Sede A Recreando el lenguaje de la Paz Los impactos tecnológicos en las competencias ciudadanas, sede A

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LEO Y APRENDO A CONVIVIR CON EL FANTÁSTICO MUNDO DE LOS CUENTOS EJE TEMÁTICO: Escuelas que promueven la convivencia TEMA: La lectura como herramienta pedagógica para la convivencia escolar SEDE: B FRANCIA GRADO: Preescolar y primaria EXPOSITORES: Luz Elena Londoño Estrada Lilia Esther Padilla García Nelly Peña Penagos Esmeralda Rozo Amaya Martha Shirley Quinto Zea

La experiencia surge del reconocimiento de la importancia que tiene el desarrollo de valores en el mundo actual, por lo que se implementó en el plan lector escolar, la lectura de cuentos; considerados como elementos claves en la construcción del yo, que posteriormente guiarán la vida de los individuos, favoreciendo el desarrollo social en cuanto permite comprender roles, valores y son un medio de trasmisión de creencias, para seguir instrucciones y aceptar sugerencias, cumplir normas y para asumir las consecuencias de su comportamiento.

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Esta estrategia pretende lograr procesos de lectura de cuentos y expresiones creativas que permitan a los estudiantes de primaria desarrollar habilidades comunicativas para la sana convivencia en el contexto escolar, comprender las consecuencias negativas para sí mismo y para los demás al resolver los problemas con agresividad, por otra parte promover la corresponsabilidad de la comunidad educativa, padres docentes y estudiantes, así como aplicar estrategias que le permitan a los estudiantes aprender a relacionarse con los demás, valorar y aceptar las diferencias.

La propuesta ha tomado algunos autores como referencia: David Paul lectura, Bruno Bettelheim en el psicoanálisis de los cuentos de hadas y María Monserrat Sarto en estrategias de animación de la lectura. Se fundamenta en el hecho que el estudiante debe considerar la lectura como una actividad placentera, a partir de sus intereses y necesidades, que contribuye a dar rienda suelta a su fantasía, creatividad e imaginación.

Para implementar la propuesta se optó por la investigación en el aula, porque parte del conocimiento cotidiano y la resolución de problemas prácticos, propicia que el niño vaya aproximando sus concepciones al En el ciclo inicial se utiliza la estrategia “Cuenta cuentos” que es una forma tradicional de expresión oral, no solo se narran cuentos, sino que se busca la participación activa del estudiante implicándole emocionalmente en el relato, ésta estrategia contempla la formación de valores desde la corresponsabilidad, la participación, la autonomía, la diversidad, la integralidad como principios básicos de la convivencia escolar. En ciclo dos se implementa la estrategia “leyendo y mejorando” y “cuentos para portarse bien” en la que se plantean estrategias para tratar los problemas habituales convivencia y enseñar hábitos.

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El proceso de seguimiento y evaluación se realiza mediante la creación del estudiante, que es realizada de acuerdo a su grado y edad, los más pequeños plasman lo comprendido a través de una composición pictórica, que puede estar coloreada o decorada, mientras los más grandes en textos escritos proponen lo que quieren transmitir, creación que es socializada.

Esta experiencia permite mediante la metodología de los cuentos, contribuir a la construcción de ambientes de aprendizaje tolerantes, re saltando la importancia de su par, gracias a las enseñanzas transformadoras trasmitidas a partir del cuento.

La propuesta ha fortalecido la convivencia en los grados de primero a quinto, valores como el respeto, la tolerancia y autonomía, por otra parasertivas ante los problemas, han fortalecido el autocontrol, permitiendo el reconocimiento por el trabajo propio y del otro. Por otra parte, pruebas bimensuales, así como las pruebas saber con relación al año anterior.

En general esta experiencia apunta a que el estudiante propicie una connal, académico y social.

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BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DENTRO DEL AULA EJE TEMÁTICO TEMA: Enfoque diferencial en el aula regular e inclusión de los estudiantes en condición de discapacidad.

SEDE: B FRANCIA, Jornada mañana y tarde GRADO: Preescolar y primaria EXPOSITORES: María Cristina Wilchez Pulido Víctor Manuel prado Francisco Javier Paredes La experiencia surge de la necesidad de superar la falta de capacitación, recursos y barreras actitudinales y conceptuales del cuerpo docente para promover la inclusión dentro del aula.

A través de la propuesta se pretende construir un documento institucional de “Buenas practicas pedagógicas para la inclusión dentro del aula” construido por los docentes, en las cuales de manera práctica se expliciten estrategias que promuevan la inclusión educativa en el aula regular.

La experiencia se lleva a cabo mediante la aplicación de diferentes escalas, análisis de desempeño educativo actual de los estudiantes participantes en los programas de inclusión, sistematización de las escalas

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y valoración cualitativa y cuantitativa de las mismas, por otra parte el seño de propuestas de nuevas prácticas pedagógicas que potencien la plena participación de todos los estudiantes y complementen las prácacadémico.

Entre las acciones desarrolladas están la participación dentro del programa de inclusión educativa distrital e institucional y la recolección de la información de las prácticas docentes de los grados 0 a 5° jornada tarde y jornada de la mañana.

El proceso de seguimiento y evaluación de la propuesta se realiza mediante el avance del cronograma establecido para el desarrollo de la propuesta, publicación del documento institucional de “buenas prácticas pedagógicas para la inclusión dentro del aula”, revisión de indicadores de calidad de vida para los docentes, familias, estudiantes en condición de discapacidad y estudiantes regulares ya que mejora del rendimiento de los estudiantes pertenecientes al programa de inclusión y los desempeños generales de los grados con estudiantes de inclusión.

Dentro de los resultados se puede mencionar que el modelo de inclusión educativa institucional y el enfoque de enseñanza diferencial permiten en la actualidad que, en el Colegio Técnico Benjamín Herrera, sede Francia (jornadas mañana y tarde) se encuentren incluidos 31 estudiantes en condición de discapacidad y cerca de 26 estudiantes con en todos los niveles, construyendo progresivamente una cultura inclusiva. Los métodos tradicionales de enseñanza, dirigidos para el apren-