POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
Relatório de Impacto
PROJETO TRANSFORMAR 2017 Transformar a Educação no Brasil.
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POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
Agradecemos a todos os envolvidos no Projeto TransFormar, mas em especial aos educadores e professores que se doam dia-a-dia no desafio de levar educação e acesso à comunidade de Casimiro de Abreu.
3
4
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
POR QUÊ O RELATO DE IMPACTO? Responsabilidade, transparência, pensamento a longo prazo e ajuda na tomada de decisão.
Acreditamos em instituições e organizações mais sustentáveis que cuidam e abraçam suas redes com ética, responsabilidade e respeito.
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
ÍNDICE 1. POR DENTRO DO PROJETO
6
7 8 10 11
1.1. Sobre o Instituto 1.2. O Projeto TransFormar 1.3. O Processo 1.4. Modelo de Desenvolvimento
2. A CONCRETUDEDO IMPACTO
12
2.1. Processo 2.2. Entrevistas 2.3. Dados de Educação 2.4. O que fizemos em 3 anos 2.5. Objetivos Globais da ONU
13 14 15 20 21
2.6. Teoria da Mudança 2.7. O Impacto
25 26
3. CELEBRAR E OLHAR PRA FRENTE
31
32 33 35
3.1. Depoimentos e Cases 3.2. Mapa dos Envolvidos 3.3. Créditos
5
6
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
1. POR DENTRO DO PROJETO
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
1.1. SOBRE
O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Constituído em 2007, o Instituto João e Maria Backheuser é uma instituição familiar sem fins lucrativos e tem como objetivo primoridal desenvolver projetos de caráter educativo e cultural que contribuam para a melhoria do ensino público. Possui como principal foco de atuação o município de Casimiro de Abreu no Estado do Rio de janeiro. Com esse intuito, desenvolvemos por 8 anos o Projeto Semeando Educação, que atendeu ao longo desse período centenas de crianças matriculadas na rede pública do município, desenvolvendo no contraturno escolar uma pro-
2007 2007
2008
posta pedagógica de complemento ao aprendizado ministrado no primeiro segmento do Ensino Fundamental. Atualmente, em parceria com a Secretaria de Educação de Casimiro de Abreu, desenvolvemos e apoiamos o Projeto TransFormar. Realizado por uma equipe técnica especializada, o projeto promove a formação continuada de professores e gestores visando o aprimoramento da gestão do sistema educacional e a performance do corpo docente do Ensino Infantil e Fundamental do município.
2014
Semeando Educação
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
TransFormar
2017
2018
7
8
POR DENTRO DO PROJETO / PROJETO TRANSFORMAR
1.2. O PROJETO TRANSFORMAR
COMO TRANSFORMAR A EDUCAÇÃO NO BRASIL? O Projeto TransFormar acontece a 3 anos no município de Casimiro de Abreu, mas sua história iniciou bem antes, em 2007, quando o Instituto começou com um apoio a 3 escolas públicas da região, fortalecendo o contraturno dos alunos com um projeto chamado Semeando Educação. Em 2014, baseado no aprendizado obtido, redesenhou o projeto com um avanço, foi quando nasceu o Projeto TransFormar. No primeiro ano 2015 atuou com o objetivo de apoiar a correção de fluxo, problema de distorção idade-série dos alunos do município.
Atuação
Gestão e Planejamento nas Escolas
Gestão e Planejamento na Secretaria de Educação
Políticas de Educação
Diretores
Equipe da Secretaria
Professores
Professores
Dinamizadores
Assistentes
Orientadores
Acreditamos e levamos a qualificação das práticas pedagógicas em rede para promover a autonomia, reflexão e profissionalização da educação.
POR DENTRO DO PROJETO / HISTÓRIA
1.2. O PROJETO TRANSFORMAR
A HISTÓRIA
2007 Fundação do Instituto
2014
Momento de definição, projeto e planejamento da transformação
2015
Lançamentodo Projeto Transformar, com atuação em 3 escolas municipais de Casimiro de Abreu/RJ
2016
Ampliaçãodo Projeto TransFormar para todas escolasdo município de Casimiro
2017
Ampliação do Projeto TrasnFormar com o envolvimento também das Famílias e Relato de Impacto
9
10
POR DENTRO DO PROJETO / O PROCESSO
1.3. O PROCESSO
COMO FAZEMOS? PASSO 1
ENTENDIMENTO DO TERRITÓRIO
PASSO 2
FORMAÇÃO DE REDES
PASSO 3
PRÁTICAS DE PLANEJAMENTO E GESTÃO
PRÁTICAS DE DESENVOLVIMENTO
PASSO 4
PASSO 5
MULTIPLICAÇÃO DAS ESCOLAS
PASSO 6
FORMAÇÕES EM GRUPO
PASSO 7
MELHOR EDUCAÇÃO DOS ALUNOS
O processo de desenvolvimento da educação precisa do envolvimento de todos e traz um ganho local de aprendizagem para se tornar contínuo e autossustentável.
POR DENTRO DO PROJETO / MODELO DE DESENVOLVIMENTO
1.4. MODELO DE DESENVOLVIMENTO
AMPLIANDO O IMPACTO
O modelo de desenvolvimento proposto pelo projeto TransFormar vem se aprimorando. A cada ano, busca aprender na prática e trabalha de forma dinâmica sempre atento às melhores práticas de mercado e novas pesquisas. Nos primeiros 3 anos, como relatado no processo histórico, aprimoramos cada vez mais nossa atuação, sempre buscando ampliar o impacto gerado no município.
Apoio direto para as crianças
Entendimento das dificuldades
Apoio na formação de educadores
Melhor planejamento de Educação para o Município
11
12
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
2. A CONCRETUDE DO IMPACTO
A CONCRETUDE DO IMPACTO / PROCESSO
2.1. PROCESSO
“Para medir o impacto é preciso estar onde o impacto acontece”
COMO RESOLVEMOS OS DESAFIOS
Projetos Sociais são complexos Resultados menos tangíveis
A transferência de conhecimentos e aprendizagem para a população alvo é prioridade
Problemas complexos Abordagem do projeto é tão importante quanto o objetivo
Contextos desafiadores
Para resolver tantos desafios e levar concretude ao projeto usamos várias ferramentas
Pesquisa de dados Quantitativos
Pesquisa de dados Qualitativos
Entrevistas Semi-Estruturadas
Analisamos dados existentes e geramos mais dados
Entrevistas com profundidade, entender os como’s, por quês’s
Conversações, diálogos, levantar questões e impressões pela espontaneidade
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU
Participação nas formações
IRIS
Desenvolver local pensando globalmente
Acompanhamento em campo das atividades
Indicadores que mostrem a realidade, mas que compare globalmente
13
14
A CONCRETUDE DO IMPACTO / ENTREVISTAS
2.2. ENTREVISTAS
COMO IMPACTAMOS Foram entrevistados participantes do Projeto TransFormar e beneficiados indiretos, como professores e famílias. Vejam os resultados:
Área de atuação do entrevistado Escola
Prefeitura
Melhorou o plano de aula do professor Famíla
Sim
Não
10,7% 32,6%
2,2%
65,2% 89,3%
Entrevista com a Família
+63% Indicaram que a vivência de trabalhar em rede promoveu uma transformação
Todos os pais entrevistados indicaram percepção de melhora da leitura e seu gosto por ela, imaginação, oralidade e desenvolvimento dos seus filhos.
60%
disseram que leem mais
80%
aumentaram a leitura com os filhos
100% dos filhos leem mais
A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS
2.3. SOBRE DADOS DA EDUCAÇÃO
ESTRUTURA EDUCACIONAL Resumo da Estrutura Educacional da rede pública nas etapas da educação infantil e ensino fundamental em Casimiro de Abreu/RJ
DO PÚBLICO ALVO DO PROJETO, EM
2013
935
37%
de todos e educadores do município
Educadores 2017
989
53%
dos educadores da rede pública local
Educadores
Em ambos os períodos, as ações desenvolvidas podem beneficiar indiretamente
6.000 Mais de
crianças e adolescentes entre 0 a 15 anos
15
A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS
EDUCAÇÃO INFANTIL
2013
ENSINO FUNDAMENTAL
16
1
para cada
1
para cada
docente
docente
2017 9,8
1
alunos
para cada
docente
11,8
1
alunos
6,7
para cada
docente
11,8
alunos
alunos
Há uma crescente qualificação dos profissionais, vez que houve considerável elevação no grau de acadêmico dos mesmos.
Resultados do Projeto: PARÂMETROS
2014
2015
2016
2017
Profissionais diretamente capacitados
270
237
85
74
Quantidade de Escolas
27
-
-
24
Número de encontros
5
5
9
5
43,8%
64,4%
63,1%
59,2%
561
561
640
640
3.870
3.870
4.416
4.416
Frequência nos encontros Estimativa de profissionais indiretamente capacitados Estimativa de alunos indiretamente beneficiados
640
profissionais
4.416
indiretamente capacitados
indiretamente beneficiados
2017
2017
alunos
A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS
Resumos dos dados do resultado cruzados com os dados da estrutura educacional da rede pública nas etapas da educação infantil e ensino fundamental em Casimiro de Abreu/RJ
EM MÉDIA, O PROJETO TRANSFORMAR CAPACITA POR ANO DIRETAMENTE: que corresponde atualmente a
166
profissionais
9%
dos profissionais da rede pública
17% dos profissionais da rede pública nas etapas da Educação Infantil e Fundamental
6,2%
de todos os profissionais da educação na cidade
Em média há a realização de 6 encontros anuais
17
18
A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS
O NÚMERO MÉDIO ESTIMADO DE PROFESSORES INDIRETAMENTE CAPACITADOS É DE 600 POR ANO
60% de profissionais da rede pública nas etapas de Educação Infantil e Fundamental
32% dos profissionais de toda rede pública
23% de todos profissionais de educação da cidade
NÚMERO MÉDIO DE ALUNOS INDIRETAMENTE BENEFICIADOS POR ANO É DE APROXIMADAMENTE 4.150 Considerando a premissa adotada para o cálculo de alunos indiretamente beneficiados
35% de alunos de todas as escolas
43% de alunos de escola de toda rede pública
61% de alunos da rede pública da Educação Infantil e Fundamental
A CONCRETUDE DO IMPACTO / O QUE FIZEMOS
Métrica dos resultados educacionais Casimiro de Abreu apresentou um crescimento de 14% na nota do IDEB do 1˚ ao 5˚ ano do ensino fundamental
Todas as análises abaixo foram realizadas em 3 níveis. A primeira com os resultados nacionais, a segunda com médias do estado do Rio de Janeiro e, a terceira, com 4 municípios cariocas que apresentam resultado do Índice de Vulnerabilidade Social – IVS próximos ao da cidade.
1º ao 5º ano
6º ao 9º ano
CIDADE 2013
2015
Evolução
2013
2015
Evolução
5
5,7
14%
3,7
3,7
0,00%
Brasil
4,9
5,3
8,2%
4
4,2
5,00%
Rio de Janeiro
4,9
5,2
6,1%
3,9
4
2,56%
Engenheiro Paulo de Frontin
4,5
5,3
17,8%
4,5
4,9
8,89%
Italva
5,2
4,6
-11,5%
5,4
5,2
-3,70%
Miguel Pereira
5,8
5,8
0,00%
4,5
4,4
-2,22%
Barra do Piraí
4,6
4,8
4,3%
4,1
4
-2,44%
Casimiro de Abreu
19
20
POR A CONCRETUDE DENTRO DODO PROJETO IMPACTO / SOBRE / O QUE FIZEMOS
2.4. O QUE FIZEMOS EM 3 ANOS
“Mesmo diante dos desafios enfrentados nas relações humanas, o trabalho do Transformar melhorou a maneira como as escolas nutrem o trabalho em rede, estão com mais disposição para ouvir, escutar e se importar tanto com as crianças quanto com os colegas de trabalho.”
Apostamos na formação de educadores e professores da rede pública e melhoria na relação escola/responsáveis.
Um grande avanço nos primeiros anos de atuação é na humanização do processo educacional, podendo envolver a todos em modelos de desenvolvimento humano, para gerar mais resultados.
A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS
2.5. OS ODS DA ONU
OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA ONU O desenvolvimento sustentável é definido como o desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade das futuras gerações de satisfazerem as suas próprias necessidades
Como o projeto TransFORMAR se conecta os Objetivos da ONU? Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU definem as principais problemáticas levantadas por todos os países, e com isso os impacto que geramos e precisamos pro mundo. O Instituto João e Maria Backheuser tem impactado com o Projeto TransFormar em vários deles, um em especial e com maior força que é o ODS 4 – Educação de Qualidade.
21
22
A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS
2.5. OS ODS DA ONU
Conheça os objetivos do desenvolvimento sustentável que mais refletem a nossa atuação Construímos um mapa que mostra a relação do projeto com os ODS da ONU. Veja que dos 17 ODS existentes, o TransFormar se relaciona de alguma forma com 10, onde contém oportunidades de ampliação do impacto no processo e de otimização de resultados.
RADAR DE AFINIDADE
ODS ODS 17
O Radar e a Tabela explicitam a correlação numérica do Mapa de Afinidade do Projeto TansFormar em uma escala percentual de 0 a 100.
ODS 1
ODS 2
100
ODS 3
ODS 16
80
60
ODS 15
ODS 4
40
20
ODS 5
ODS 14
ODS 6
ODS 13
ODS 7
ODS 12 ODS 8
ODS 11 ODS 10
ODS 9
%
ODS 1
28,6
ODS 2
12,1
ODS 3
11,1
ODS 4
100
ODS 5
14,3
ODS 6
0
ODS 7
0
ODS 8
22,4
ODS 9
2,8
ODS 10
20,8
ODS 11
0
ODS 12
4,7
ODS 13
0
ODS 14
0
ODS 15
0
ODS 16
26,2
ODS 17
30,6
A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS
Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.
4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes. 4.2 Até 2030, garantir que todos as meninas e meninos tenham acesso a um desenvolvimento de qualidade na primeira infância, cuidados e educação pré-escolar, de modo que eles estejam prontos para o ensino primário.
4.C Até 2030, substancialmente aumentar o contingente de professores qualificados, inclusive por meio da cooperação internacional para a formação de professores, nos países em desenvolvimento, especialmente os países menos desenvolvidos e pequenos Estados insulares em desenvolvimento.
Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável.
17.8 Operacionalizar plenamente o Banco de Tecnologia e o mecanismo de capacitação em ciência, tecnologia e inovação para os países menos desenvolvidos até 2017, e aumentar o uso de tecnologias de capacitação, em particular das tecnologias de informação e comunicação. 17.17 Incentivar e promover parcerias públicas, público-privadas e com a sociedade civil eficazes, a partir da experiência das estratégias de mobilização de recursos dessas parcerias.
17.18 Até 2020, reforçar o apoio à capacitação para os países em desenvolvimento, inclusive para os países menos desenvolvidos e pequenos Estados insulares em desenvolvimento, para aumentar significativamente a disponibilidade de dados de alta qualidade, atuais e confiáveis, desagregados por renda, gênero, idade, raça, etnia, status migratório, deficiência, localização geográfica e outras características relevantes em contextos nacionais.
23
24
A CONCRETUDE DO IMPACTO / ODS
Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
1.B Criar marcos políticos sólidos em níveis nacional, regional e internacional, com base em estratégias de desenvolvimento a favor dos pobres e sensíveis a gênero, para apoiar investimentos acelerados nas ações de erradicação da pobreza.
Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
16.3 Promover o Estado de Direito, em nível nacional e internacional, e garantir a igualdade de acesso à justiça para todos.
16.10 Assegurar o acesso público à informação e proteger as liberdades fundamentais, em conformidade com a legislação nacional e os acordos internacionais.
A CONCRETUDE DO IMPACTO / TEORIA DA MUDANÇA
25
2.6. TEORIA DA MUDANÇA
O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER CURTO PRAZO Melhorar competências dos alunos em leitura, matemática e português
LONGO PRAZO Empregabilidade digna e de qualidade com formação cidadã
ENTRADAS
ATIVIDADES
RESULTADOS
Gestão e Planejamento na Secretaria de Educação
Processos de capacitação, integração e formação de educadores e professores definidos
Mais participação de responsáveis da Secretaria de Educação no projeto
Replicabilidade de melhores práticas entre escolas do município
Mais participação de diretores
Gestão e Planejamento nas Escolas Práticas de Educação
Todas escolas do município com melhores práticas pedagógicas e envolvimento da família
Mais Aplicação do aprendizado nas escolas Mais multiplicação para professores nas escolas Mais envolvimento da Família
Melhorar a educação de base em municípios brasileiros
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A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES
IMPACTO Com o objetivo de contribuir de forma assertiva para enraizar o conhecimento de metodologias e processos em municípios, o Projeto TransFormar abraça 4 linhas de desenvolvimento com dois objetivos: Aprender e Multiplicar.
A leitura é o principal instrumento de desenvolvimento humano
• Participação
• Qualificação rede
• Atividades rotina
• Profissionalização e colaboração
• Permanência
• Entendimento do escopo
• Presença
Engajamento dos atores
Condições para desenvolvimento da formação continuada
Mudança da Prática pedagógica
Fortalecimento de redes de apoio dentro e fora da escola
• Incorporação na prática • Conhecimento referenciais • Planejar, realizar e acompanhar e realizar ações
• Articulação entre secretarias • Participação da sociedade
A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES
Por que definir indicadores de impacto alinhados com os ODS’s é tão importante? O alinhamento da mensuração do impacto gerado pelo Projeto TransFormar com os ODS’s é fundamental para o aprofundamento da gestão do impacto organizacional. O resultado desse trabalho de diagnóstico materializa-se, também, na possibilidade de uma seleção mais precisa de indicadores que compõem matrizes de impacto reconhecidas globalmente. Assim, gestores poderão monitorar, de forma mais efetiva, o impacto gerado pelas ações realizadas e melhor compreender como essa atuação local está articulada e auxilia na promoção de objetivos globais.
As análises foram realizadas com a finalidade de refinar a gestão e potencializar o impacto gerado pelo Projeto Transformar. Todos os diagnósticos foram estruturados considerando a matriz de impacto da ONU como pilar estratégico fundamental. Priorizaram-se as metas com maior correlação com os ODS’s. Juntamente com a apresentação dessa análise, sugerimos a seguir alguns indicadores que podem auxiliar a organização na gestão do seu impacto.
27
28
A CONCRETUDE DO IMPACTO / INDICADORES
2.7. IMPACTO
IRIS E ODS Globalmente os impactos das organizações seguem um banco de dados chamado IRIS. Abaixo listamos os indicadores que o projeto visa acompanhar, mostrando alinhamento global com as melhores práticas para educação.
N°
Indicador
Base da Origem
Relação com a Matriz ODS
1
Número de alunos matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.
IRIS (PI2389)
4
2
Número de estudantes do sexo feminino matriculadas no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.
IRIS (PI1081)
4/5
3
Proporção de crianças e jovens: (a) nos graus 2/3; (b) no final do primário; e (c) no final do secundário inferior, atingindo pelo menos um nível mínimo de proficiência em (i) leitura e (ii) matemática, por sexo
ODS 4.1.1
4
4
Número de alunos com deficiência matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.
IRIS (PI5954)
4 / 10
5
Número de estudantes que residem em áreas rurais matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.
IRIS (PI6569)
4
6
Número de horas de aula ministradas a um aluno representativo por semana durante o período coberto pelo relatório.
IRIS (PD4120)
4
7
Número de dias de aula oferecidos pela organização por ano.
IRIS (PD8635)
4
8
Porcentagem de alunos que avançam de um nível de escolaridade para o seguinte
IRIS (PI4924)
4
9
Taxa de frequência dos alunos durante o período do relatório.
IRIS (PI3786)
4
10
Porcentagem de alunos que frequentavam a escola no início do período de referência, mas desistiram durante o período coberto pelo relatório.
IRIS (PI9910)
4
11
Descreve as atividades extracurriculares que a organização educacional oferece aos seus alunos.
IRIS (PD9759)
4
A CONCRETUDE DO IMPACTO /INDICADORES
N°
Indicador
Base da Origem
Relação com a Matriz ODS
12
Número de alunos por sala de aula durante o período do relatório.
IRIS (PI5501)
4
13
Área do espaço da sala de aula por aluno durante o período do relatório.
IRIS (PI5380)
4
14
Número de alunos por banheiro em funcionamento durante o período do relatório.
IRIS (PI4243)
4
15
Número de professores a tempo inteiro e a tempo parcial empregados pela organização no final do período de referência.
IRIS (OI5896)
4/8
16
Número de professores no final do período de referência que obtiveram formação ou têm qualificações que cumprem ou excedem os requisitos mínimos da área local.
IRIS (PI1902)
4
17
Número de alunos por professor durante o período coberto pelo relatório.
IRIS (PI5110)
4
18
Número médio de anos de educação formal para professores / instrutores no final do período de referência.
IRIS (PI7871)
4
19
Número de refeições gratuitas ou subsidiadas fornecidas pela organização durante o período coberto pelo relatório.
IRIS (PI6971)
4/2
20
Descreve as iniciativas da organização para se envolver com a comunidade / pais.
IRIS (PI1392)
4 / 17
21
Proporção de indivíduos que usam a Internet
ODS 17.8.1
17
22
Indica se a organização implementa uma estratégia para gerenciar suas interações com as comunidades locais afetadas por suas operações.
IRIS (OI2319)
17
23
Número de alunos pobres matriculados no final do período de referência, tanto a tempo inteiro como a tempo parcial, em que cada aluno discreto é contado, independentemente do número de cursos.
IRIS (PI7254)
1/4
24
Indica se a organização avalia os níveis de pobreza dos beneficiários pretendidos.
IRIS (PD3569)
1
29
30
A CONCRETUDE DO IMPACTO /MATRIZ
2.7. O IMPACTO
MATRIZ DE IMPACTO Baseado nos ODS e nas ações e percepções de impacto do Projeto TransFormar, trazemos aqui nossa matriz de impacto.
SETOR
Educação
Parceria Pública
RESULTADO
IMPACTO CURTO PRAZO
IMPACTO LONGO PRAZO
Número de envolvidos com educação capacitados
Criar gosto pela leitura como ferramenta de desenvolvimento
Empregabilidade digna e de qualidade
Presença e frequência nos encontros
Melhorar competências dos alunos em português e matemática
Melhor formação de caráter e formação cidadã
Processos definidos na Secretaria de Educação
Educadores mais completos e com maior entendimento do seu papel
Valorização dos educadores
Políticas Públicas de Educação
Melhor governança e gestão na educação
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
3. CELEBRAR E OLHAR PARA FRENTE
31
32
POR DENTRO DO PROJETO / DEPOIMENTOS
3.1. DEPOIMENTOS
Realizamos uma pesquisa com os impactados pelo Projeto TransFormar em Casimiro de Abreu, e mostramos abaixo alguns dados.
Sou professora de educação infantil e tenho prazer em executar tudo o que é passado pelo projeto TransFormar, com foco na ampliação e engrandecimento de nossos alunos!
Receber as formações do TransFormar nos ajuda a manter informados e aprender novas coisas. O projeto consegue levar de uma forma natural, questões importantes a serem questionadas no dia a dia, na vivência escolar. Acredito que houve até uma melhora na relação entre os educadores.
O projeto TransFormar executa um papel fundamental em nossa rede. O olhar distanciado deles nos oferecem e mostram elementos importantes que a dinâmica do dia-a-dia acaba ofuscando. Enquanto Professora da rede, além de ter aprendido a trabalhar com leitura, percebi a importância da organização das práticas pedagógicas e de refletir sobre as intencionalidades da minha prática. Percebi tbm o quanto a continuidade é fundamental para o sucesso do aluno. Hoje enquanto membro da SEMED, a reflexão sobre organização, continuidade e intencionalidade permanecem contribuindo no meu ofício. Ao final de cada encontro somos impulsionadas a fazer mais e melhor.
O projeto Transformar modificou significativamente minha prática pedagógica e as crianças se envolveram nas práticas de leitura.
POR DENTRO DO PROJETO / MAPA DOS ENVOLVIDOS
3.2. MAPA DOS ENVOLVIDOS
O INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Para o sucesso de um projeto de desenvolvimento local de educação é importante lembrar que o mais importante é fazer em comunidade. O Projeto TransFormar se desenha em um modelo de envolvimento de todos os
participantes da educação em um município, buscando multiplicar o impacto sem criar dependência, podendo ser ampliado e autossustentável.
EXTERNOS
Alunos
CONECTADOS Famílias INTERNOS IJMB Cidades Vizinhas
Outras Secretarias
CEDAC
SEMED
Escolas Municipais
Carioca Engenharia
Prefeitura Tônia Casarin
ImpactLab
Escolas Estaduais
Escolas Federais
33
34
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
Nenhum de nós é tão inteligente quanto nós todos juntos. Warren G. Bannis
POR DENTRO DO PROJETO / SOBRE
3.3. CRÉDITOS
INSTITUTO JOÃO E MARIA BACKHEUSER Responsáveis Anna Backheuser João Carlos Backheuser Equipe Tonia Casarin Patrícia Diaz Gisele Goller
IMPACTLAB Responsável André Menezes Equipe Agatha Martins André Matiolli Bruno Teodoro Felipe Barbosa Gabriela Ferolla
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Produzido por:
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