Atenea 10, Noviembre 10

FOTOS CEDIDAS POR JOSÉ ALTÉS

JUEGOS DE LA JUVENTUD EN MOTILLA DEL PALANCAR

FOTOS CEDIDAS POR JOSÉ ALTÉS

Nº X 2010-2011

ÍNDICE CONTRAPORTADAS: Fotos de los Juegos de la Juventud

José Altés

VAMOS A LEER

Varios

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NOVEDAD: TINTIN LLEGA A LA GRAN PANTALLA

Estelle Mazet

3

EL OCHO (KATHERINE NEVILLE)

María José López Martínez

5

POBRE… PERO MUUUUUUUUY LISTO

Arturo Olivares López

9

PIENSO, LUEGO EXISTO

María Esther González Felipe

10

MAQUETISTA

SOPA DE LETRAS I

Ana María y Elena (4º BE)

12

ADOLFO A. QUÍLEZ PICAZO

SOPA DE LETRAS II

Jonathan García Olivas (4º CE)

13

CRUCIGRAMA

Mar y Tania (4º CE)

14

¿QUIÉN ES QUIÉN?

Julián Valero (4º CE)

15

¿CÓMO TE HA AFECTADO LA CRISIS?

Vicente Peña y Alumnos de 4º AE

16

AQUEL CORAZÓN DE ESPERANZA

Carmen López (I.E.S. Axati)

17

POEMA

David Cambronero

17

UN AMOR IMPOSIBLE

Ana y Mª José (4º CE)

18

SONETO

Mar y Tania (4º CE)

19

SECRETARIA

UN POQUITO DE JOSÉ SARAMAGO

Mª. Carmen Roldán Belmar

21

ISABEL JULIA MORENO LÓPEZ

¿POR QUÉ EL ARTE ES BUENO PARA LOS NIÑOS?

Amparo Rodenas Perales

22

HALLOWEEN: MINI QUIZZ

Ana María Gómez Navarro

23

THE PLEASURE OF LEARNING ENGLISH

Carmen Guitiérrez Gómez

25

COMMON ERRORS IN ENGLISH

26

LOS ALIMENTOS Y SUS CURIOSIDADES

Mº Luisa Fernández García Gloria Martínez Maestro alum: Carlos Martínez (2º E.S.O) Mª José Rodenas Sánchez

UN AÑO EN CLASE DE TECNOLOGÍA

Miguel Ángel Hernández Toledo

29

LA MÚSICA

Ana Cecilia Serrano Quílez

32

HISPANIA, LA LEYENDA

Maximiliano González Martínez

34

POMPEYA: BAJO LAS CENIZAS DEL VOLCÁN

Victor Hidalgo y Carmen Pinillos

36

MITOS Y COMPLEJOS

Rosa María Cuartero Oltra

38

DEL TRANSBORDADOR ESPACIAL, LOS ROMANOS Y EL CULO DE LOS CABALLOS

Adolfo A. Quílez Picazo

40

COORDINADORES ROSA MARÍA CUARTERO OLTRA CARMEN PINILLOS JIMÉNEZ

DISEÑO GRÁFICO INMACULADA PON CORONADO

COLABORADORES CONSERJES ANGELES DELGADO SIMARRO MARIA LOPEZ MARCILLA MARIA DEL MAR PLAZA HERAS

EMILIO ANTONIO ORTIZ GARCÍA

DINOSARURIOS

COLABORAN

EXMO. AYUNTAMIENTO QUINTANAR DEL REY

27 28

CONTRATRASERA: LA PÁGINA DE LOS WEBS

I.E.S. FERNANDO DE LOS RIOS QUINTANAR DEL REY

DEPOSITO LEGAL AB-45-2009 I.S.S.N. 1889-2981

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Nº X 2010-2011

VAMOS A LEER Título: Alicia en el país de las maravillas Autor: Lewis Carroll Editorial: Aula de Literatura Vicens Vives El libro trata de una niña que tiene una gran imaginación y a la que le pasan cosas muy, muy extrañas. Seguro que no has leído nada igual. Y si te gusta, tiene segunda parte, Alicia a través del espejo.

Título: El Capitán Alatriste Autor: Arturo Pérez Reverte con ayuda de Carlota Pérez-Reverte Editorial: Grupo Santillana de Ediciones, S.A.

Nos cuenta la historia de un soldado veterano que servía en los tercios de Flandes y que ahora malvive por las calles de Madrid como espadachín a sueldo, llamado Diego Alatriste.

Título: La felicidad de los ogros Autor: Daniel Pennac Editorial: Mondadori Un bonito título para una extraordinaria novela sobre una familia bastante original. También tiene continuación. Toda una saga muy divertida.

Título: El bosque animado Autor: Wenceslao Fernández Floréz Editorial: Espasa Calpe Colección: Austral "Éste es el libro de la fragua de Cecebre. San Salvador de Cecebre es una parroquia de Galicia, rugosa, frondosa y amena. Cuando un hombre consigue llevar a la fraga un alma atenta se entera de muchas historias...

Entonces se comprende que existe otra alma allí, infinitas almas: que está animado el bosque entero."

CARMEN PINILLOS JIMÉNEZ

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Nº X 2010-2011

VOLVEMOS ATRÁS: Tintín es un personaje bien conocido entre los lectores de cómic, es sin duda la obra más vendida del fallecido Hergé, al punto de llegar a publicarse la última aventura sin terminar (Tintín y el Arte Alfa), ya que dijo que tras su muerte no quería que nadie continuara con las historias. ¿Y quién es Tintín?

El personaje es un joven reportero (que solo ha escrito un reportaje según dicen, aunque realmente esto es algo que jamás sale a relucir en las historias), que por su carácter curioso e intrépido va metiéndose en líos que harán que viva increíbles aventuras a lo largo de todo el mundo. Seguramente la mejor idea que pudo tener Hergé fue el no definir su edad y dejarlo simplemente como un muchacho, haciendo que un gran público pudiera identificarse con él, además de rodearlo de un gran elenco de secundarios entre los que habría que destacar al Profesor Tornasol y el Capitán Haddock.

He dicho Tornasol y Haddock, pero hay otro secundario o casi deberíamos decir protagonista ya que ha vivido las mismas aventuras que Tintín o quizá alguna más. Me estoy refiriendo a Milú, el pequeño perrito blanco que estará siempre presente y que más de una vez ayude a salir de problemas a su amo. Desde la primera aventura (Tintín y los Soviets) la presencia de Milú es una constante, siendo uno de los más importantes recursos de Hergé, además de hablar. Sí… el perro habla, lo que no quiere decir que siempre le entiendan, pero nosotros sí y es lo que importa. Igual de atrevido y cabezota que su amo, no dudará en meterse en todo tipo de problemas si con ello logra ayudar al joven del flequillo.

Las intenciones de Hergé al crear a este personaje no era más que poder contar historias y hay que decir que tienen también una fuerte labor pedagógica, que se ve claramente en todos los viajes que hace, mostrando culturas y lugares distintos a los que nos son habituales, llegando incluso a la Luna, en un fantástico viaje espacial por el que casi se diría que el autor podía ver el futuro por una pequeña ventana. En todo momento se muestra respeto por las culturas ajenas, también es cierto que con ciertos errores en algunas ocasiones, pero todo son licencias que sirven a la aventura, y se intenta mostrar una igualdad, compañerismo y comprensión en todo momento.

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Nº X 2010-2011

Todo un mundo de aventuras en unas cuantas páginas.

AHORA EN EL CINE EL cómic de Hergé cobra vida gracias a los efectos digitales y el 3D en una trilogía cuya primera entrega llegará a los cines en 2011. Steven Spielberg y Peter Jackson llevan cinco años trabajando sobre este proyecto.

Por el plató en Los Ángeles de “Las aventuras de Tintín: el secreto del Unicornio” han pasado cineastas como James Cameron, David Fincher y Guillermo del Toro. Querían saber cómo se rueda una película a cuatro manos y entre dos continentes, con la técnica de “motion capture” o captura de imagen real y, por supuesto, en 3D. La forma de llevar al cine esta adaptación de las aventuras del reportero, su perro y un lenguaraz marino es mediante el rodaje de actores en escenarios reales y posteriormente, mediante la captura de movimientos y el retoque digital, se les sustituye por recreaciones virtuales de los personajes de Hergé.

Esperando que llegue 2011, para los que todavía no se han enganchado al fenómeno Tintín, les animo en leer este cómic.

Aquí os dejo los títulos de los comics: Tintín en el país de los Soviets Tintín en el Congo Tintín en América La Oreja rota La Isla negra El Cetro de Ottokar El Cangrejo de las pinzas de oro La Estrella misteriosa El Secreto del Unicornio El Tesoro de Rackham el Rojo Las 7 bolas de cristal El Templo del sol Tintín en el país del oro negro Objetivo: La Luna Aterrizaje en la Luna El Asunto Tornasol Stock de coke Tintín en el Tíbet Las Joyas de la Castafiore Vuelo 714 para Sydney Tintín y los Pícaros Tintín y el Arte-Alfa

Artículo escrito por: Estelle 4

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Nº X 2010-2011

“EL OCHO”

Katherine Neville

La protagonista y narradora de esta novela se llama Catherine y es una joven de 24 años experta en informática. Su empresa de Nueva York le ha encargado un trabajo en Argel. Aprovechando ese viaje, unas personas, a través de una amiga, le piden que busque en esa ciudad las piezas de un misterioso ajedrez que perteneció a Carlomagno. Solarim, un campeón soviético de ajedrez que participa en esos días en un torneo en Nueva York, le advierte sobre el peligro que corre su vida si decide buscar esas piezas. Catherine siente miedo al ver que a su alrededor han ocurrido dos muertes y extrañas desapariciones relacionadas con el mundo del ajedrez.

Imagen del llamado "Ajedrez de Carlomagno", (en el Museo de la Colegiata de Roncesvalles, Navarra). Muchos creen que realmente se trata de un Gran relicario con pequeños compartimentos pero lo cierto es que es conocido como "Ajedrez" de Carlomagno. (imagen de elpasiego.foroactivo.com/ caminando-entre-romanicof1/casino-medieval-t22-15.htm

Trata de pedir ayuda y consejo a su amigo Nim, que es informático como ella, de vida reservada y excéntrica, y que además es un experto en ajedrez.

Finalmente, consigue hablar con él.

A las seis y media seguía en el despacho. Pese a que casi todos habían abandonado el edificio, mi secretaria seguía escribiendo a máquina. Le había dado un montón de trabajo para no quedarme sola y me preguntaba cómo regresaría a mi piso. Quedaba a una manzana y parecía ridículo llamar a un taxi.

Apareció el portero para limpiar los despachos. Estaba vaciando un cenicero en mi papelera cuando sonó el teléfono. Con la prisa por coger el auricular, casi lo tiré al suelo.

–Trabajas hasta muy tarde, ¿no te parece? –preguntó Nim. […]

– ¿Cómo te las has ingeniado para encontrarme tan tarde?

– ¿Dónde más podía estar una tarde de invierno alguien con tu ilimitada dedicación? A estas alturas debes de haber consumido la provisión mundial de petróleo de medianoche… Querida, ¿cómo estás?

Me han dicho que me buscabas.

Esperé a que saliera el portero para responder.

–Temo encontrarme en graves problemas.

–Por supuesto, siempre tienes problemas –dijo Nim fríamente–. Es uno de tus principales encantos.

Una mente como la mía se cansa de toparse constantemente con lo esperado.

Miré la espalda de mi secretaria a través del tabique de cristal de mi despacho.

–Tengo gravísimos problemas –susurré–. ¡En los dos últimos días asesinaron a dos personas prácticamente delante de mis narices! Me han advertido que tiene que ver con mi asistencia a cierto torneo de ajedrez…

– ¡Qué mal se oye! –protestó Nim–. ¿Qué haces? ¿Te has tapado la boca con un trapo? Apenas te oigo. ¿De qué te han advertido? Habla más alto.

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–Una pitonisa predijo que yo correría peligro –expliqué–. Y así es. Los asesinatos…

–Mi querida Cat, ¿has dicho una pitonisa? –preguntó Nim risueño.

–No ha sido la única –insistí y me clavé las uñas en las palmas de las manos–. ¿Te suena el nombre de Alexander Solarin?

Nim guardó silencio unos instantes y finalmente preguntó: – ¿El ajedrecista?

–Fue quien me dijo… –repuse insegura y me di cuenta de que sonaba demasiado fantasioso para ser verdad.

– ¿Cómo has conocido a Alexander Solarin?

–Ayer asistí a un torneo de ajedrez. Se me acercó para decirme que corría peligro. Fue muy insistente.

–Tal vez te confundió con otra persona.

La voz de Nim sonaba lejana, como si estuviera ensimismado.

–Tal vez –reconocí–. Pero esta mañana, en las Naciones Unidas, ha dejado claro que…

–Espera un momento –me interrumpió Nim–. Me parece percibir un problema. Pitonisas y ajedrecistas rusos te siguen y te susurran extrañas advertencias al oído. Los cadáveres caen del cielo. ¿Qué has comido?

–Hmmm. Un bocata y unos sorbos de leche.

–Paranoia provocada por la falta de alimento –diagnosticó Nim entusiasmado–. Recoge tus cosas.

Dentro de cinco minutos pasaré a buscarte en coche. Comeremos como Dios manda y esas fantasías desaparecerán.

–No son fantasías –me defendí.

Me alegré de que Nim viniera a buscarme; por lo menos, llegaría a casa sana y salva.

–Ya veremos –replicó–. Desde donde estoy, te veo demasiado delgada. Aunque hay que reconocer que el traje rojo que llevas es muy elegante.

Eché un vistazo a mi despacho y luego miré hacia la calle. Aunque las farolas acababan de encenderse, casi toda la acera estaba a oscuras. Vi una sombría figura en la cabina telefónica cercana a la parada del autobús. Levantó el brazo.

–A propósito, querida. Si te preocupa el peligro, te aconsejo que dejes de retozar junto a ventanas iluminadas cuando anochece. Por supuesto, no es más que una sugerencia.

Nim colgó.

Catherine Neville en una imagen de www.lahuelladigital.com/?p=5170

Catherine y Nim cenaron juntos y pasaron la noche en casa de Nim. A la mañana siguiente, Nim la convenció para que aceptara el encargo de buscar las piezas de ese mágico ajedrez, cuya existencia él también conocía. Antes de partir, le regaló varios libros sobre ajedrez y matemáticas para que los leyera durante el viaje. Entre ellos había uno titulado Los números de Fibonacci, escrito por el propio Nim. En la aduana del aeropuerto de Argel sufrió una exhaustiva inspección y un arduo interrogatorio por parte del jefe de seguridad, un hombre joven llamado Sharrif.

Sharrif iba sacando los libros [de mi bolsa] y ordenándolos en una pila sobre el escritorio mientras leía cuidadosamente los títulos.

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–Juegos matemáticos de ajedrez… ¡ah! ¡Los números de Fibonacci! –exclamó, con esa sonrisa que me hacía sentir que tenía algo contra mí. Señalaba el aburrido libro escrito por Nim–. ¿De modo que te interesan las matemáticas? –preguntó, mirándome con intención.

–No mucho –dije, poniéndome en pie y tratando de volver a guardar mis pertenencias en la bolsa mientras Sharrif me las alcanzaba. Era difícil imaginar cómo una chica delgada podía arrastrar por medio mundo tanta basura inservible. Pero allí estaba.

– ¿Qué sabe exactamente sobre los números de Fibonacci? –preguntó mientras yo seguía llenando el bolso.

–Se usan para proyecciones de mercado –murmuré–. Los teóricos de la Eliott Wave proyectan mercados con ellos… es una teoría desarrollada por un tipo llamado R. N. Elliot en los treinta…

– ¿Entonces no conoce al autor? –me interrumpió Sharrif.

Sentí que me ponía enferma mientras lo miraba, con la mano petrificada sobre el libro.

–Me refiero a Leonardo Fibonacci. Un italiano nacido en Pisa en el siglo XII, pero educado aquí, en Argel. Era un brillante conocedor de las matemáticas de aquel moro famoso, Al-Kwarizmi, que ha dado su nombre a la palabra «algoritmo». Fibonacci introdujo en Europa la numeración arábiga, que reemplazó a los viejos números romanos…

Maldición. Debí haber comprendido que Nim no iba a darme un libro sólo para que me entretuviera, aun cuando lo hubiera escrito él mismo. Hubiera deseado saber de qué se trataba antes de que Sharrif hubiera iniciado su interrogatorio. […]

Cuando estuvo instalada en el hotel, Catherine decidió leer ese libro.

Permanecí leyéndolo casi hasta el amanecer y mi decisión había resultado productiva, aunque no sabía con certeza cómo. Al parecer, los números de Fibonacci se usan para algo más que las proyecciones del mercado de valores. La resolución de un problema había llevado a Fibonacci a formar esta interesante sucesión de números empezando por el uno y sumando a cada número al precedente: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21… […] Descubrió además que los cocientes entre cada término y el anterior se aproximaban al número

y que este número describía también la estructura de todas las cosas naturales que formaban una espiral.

Según el libro de Nim, los botánicos descubrieron pronto que todas las plantas cuyos pétalos o tallos eran espiralados, se conformaban según los números Fibonacci. Los biólogos sabían que la concha del nautilo y todas las formas espiraladas de la vida marina seguían ese modelo.

Los astrónomos afirmaban que las relaciones de planetas en el sistema solar –incluida la forma de la Vía Láctea– eran descritas por los números Fibonacci. Pero incluso antes de que el libro de Nim lo dijera, yo había comprendido otra cosa, y no porque supiera algo de matemáticas sino porque me había especializado en música. Y era que esta pequeña fórmula no había sido inventada por Fibonacci sino que un tipo llamado Pitágoras la había descubierto dos mil años antes. Los griegos la llamaban aurio sectio: la sección áurea.

Dicho en palabras sencillas, la sección áurea describe la división de una línea en dos partes cuando la razón, es decir, el cociente entre la longitud de la parte mayor y la menor coincide con el cociente entre la longitud de toda la línea y la de la parte mayor. Las civilizaciones antiguas utilizaban esta razón en arquitectura, pintura y música. Platón y Aristóteles consideraban que era la relación perfecta ipara determinar si algo es estéticamente bello. Pero para Pitágoras significaba mucho más.

Pitágoras era un tipo cuya devoción al misticismo hacía aparecer como un patzer* hasta al propio Fibonacci. Los griegos lo llamaban Pitágoras de Samos porque había llegado a Crotona desde la isla de Samos, huyendo de conflictos políticos. Pero había nacido en Tiro, una ciudad de la antigua Fenicia –ese país que ahora llamamos Líbano–,y había viajado mucho, vivió veintiún años en Egipto y otros doce en Mesopotamia y llegó a Crotona con cincuenta años más que cumplidos. Allí fundó una I.E.S. FERNANDO DE LOS RIOS - QUINTANAR DEL REY (CUENCA)

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sociedad mística, disfrazada apenas de escuela, donde sus estudiantes aprendían los secretos que él había desvelado en sus vagabundeos. Esto secretos se centraban en dos cosas: las matemáticas y la música.

Fue Pitágoras quien descubrió que la base de la escala musical occidental es la octava, porque una cuerda dividida por la mitad daría el mismo sonido exactamente ocho tonos más alto que una cuerda del doble de largo. La frecuencia de vibración de una cuerda es inversamente proporcional a su longitud. Uno de sus secretos era que una quinta musical (cinco notas diatónicas, o la sección áurea de una octava) debía regresar a la nota original ocho octavas más alta cuando se la repetía doce veces en una secuencia ascendente. Pero cuando lo probó, había una diferencia de un octavo de nota… de modo que la escala ascendente también era una espiral.

Pero el mayor de los secretos era la teoría pitagórica de que el universo está formado por números y que cada uno de esos números tiene propiedades divinas. Estas proporciones mágicas de los números aparecían por todas partes en la naturaleza, incluyendo –según Pitágoras– los sonidos emitidos por los planetas en vibración mientras se trasladaban por el vacío negro.

«Hay geometría en el canturreo de las cuerdas –dijo–. Hay música en el espacio que separa las esferas.» ¿Y qué tenía esto que ver con el ajedrez de Carlomagno? Yo sabía que en un juego de ajedrez hay ocho peones y ocho piezas de un lado; y que el propio tablero tiene 64 espacios: ocho al cuadrado.

Era evidente que había una fórmula. Solarin la había llamado la fórmula del ocho. ¿Y qué mejor lugar para ocultarla que un juego de ajedrez, enteramente formado por ochos? Como la sección áurea, como los números Fibonacci, como la espiral siempre ascendente… el ajedrez de Carlomagno era más grande que la suma de sus partes. Mientras el taxi avanzaba, saqué de mi portafolios un trozo de papel y dibujé un número 8.

Después di media vuelta al papel. Era el símbolo del infinito. Mientras miraba esa forma, escuché una voz que martilleaba en mi cabeza. La voz decía: «Juego es y cual una batalla seguirá como siempre».

¿Qué secreto se esconde en el ajedrez de Carlomagno? ¿Consiguió Catherine las piezas?

Tendrás que leer la novela si quieres conocer la respuesta a estas preguntas.

PARA REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO ACTIVIDAD 1 Los números de Fibonacci aparecen con frecuencia en la naturaleza. Por ejemplo, el número de espirales de los girasoles o de las piñas es siempre uno de estos números. Compruébalo.

ACTIVIDAD 2 Como se dice en esta novela, al dividir cada término de la sucesión de Fibonacci entre el anterior, se obtiene una nueva sucesión de números que se aproximan cada vez más al número de oro: Aunque no la descubrió Fibonacci, esta propiedad es verdadera. Compruébala tú mismo.

ACTIVIDAD 3 Quizá te preguntes cómo descubrió Fibonacci esa sucesión tan curiosa. En un libro de Matemáticas que escribió, el Liber Abaci, donde explica nuestro actual sistema de numeración –que él había aprendido en sus viajes por los países árabes– se plantea el siguiente problema: ¿Cuántas parejas de conejos habrá al cabo de un año, comenzando con una única pareja, si cada mes cualquier pareja engendra otra pareja que se reproduce, a su vez, desde el segundo mes de vida?

Partimos de 1 pareja. En el primer mes, hay 1 pareja.

En el segundo mes, esta pareja engendra otra y habrá entonces 2 parejas.

En el tercer mes, de estas 2 parejas, solo la pareja inicial de adultos engendra otra pareja, ya que la nueva no es reproductiva, luego en total habrá 2 + 1 = 3 parejas.

En el cuarto mes, de las tres parejas anteriores, solo dos son adultas y engendran otras dos parejas… Si continúas con este razonamiento, además de resolver el problema, descubrirás los números de Fibonacci. *PATZER: Jugador de ajedrez amateur (aficionado) María José López Martínez

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POBRE… PERO MUUUUUUUUY LISTO Iban en su camello dos hombres muy pobres en busca de trabajo a una ciudad cercana, cuando en las cercanías de un antiguo y casi abandonado refugio de caravanas, en lo más profundo del desierto del Sahara, vieron a tres hombres que discutían acaloradamente al lado de un grupo de camellos.

Entre los gritos y los insultos, en la plenitud de la disputa, agitando los brazos como poseídos, se escuchaban cosas como: - ¡¡¡ No puede ser!!!

- ¡Esto es un robo!

- ¡¡ No estoy de acuerdo!!

Entonces, uno de los dos hombres pobres, llamado Mustafa, se acercó al grupo para informarse del motivo de la discusión: -

Somos hermanos y hemos recibido como herencia por la desgraciada muerte de nuestro padre 17 camellos. Pero el problema ha surgido en el reparto, pues, según dejó escrito nuestro padre, el mayor de nosotros debe recibir la mitad de los camellos, el mediano (que soy yo) la tercera parte y el pequeño la novena parte... ¡Pero no sabemos cómo realizar la división! Y cada propuesta de reparto de uno de nosotros, se encuentra con la negativa por parte de los otros dos… Ninguna de las divisiones de camellos resultaba exacta. ¿Cómo podemos realizar las particiones?

Tras pensar unos instantes, Mustafa exclamó: “¡Muy fácil!” Y dijo mientras todo el mundo le miraba: -

-

Permitidme que os regale mi camello para que hagáis el reparto. “¡No podemos permitirlo!”, dijeron los 3 hermanos al unísono. “¡Vosotros sois dos personas con pocos recursos y no creo que podáis deshaceros de vuestro camello!”

“Eso es cierto”, dijo el compañero de viaje de Mustafa. “Si regalas nuestro único camello, ¿cómo llegaremos a Bagdad a buscar trabajo?...¡¡Moriríamos de hambre en el desierto!!”

Mustafa sonrió a los 4 hombres que le miraban asombrados y les dijo: “Por favor confiad en mí y aceptad mi camello para hacer el reparto”.

-

Los 3 hermanos aceptaron al final el camello de los dos hombres pobres y repartieron los camellos. Así se produjo el reparto: - El mayor de los hermanos se llevó la mitad de los camellos: 18/2 = 9 El mediano la tercera parte: 18/3 = 6 El pequeño la novena parte: 18/9 = 2 I.E.S. FERNANDO DE LOS RIOS - QUINTANAR DEL REY (CUENCA)

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De este modo, cuando terminaron el reparto se encontraron con que:

9 + 6 + 2 = 17 ¡¡¡ LES SOBRABA UN CAMELLO!!!

En ese momento, Mustafa se acercó sonriendo a los tres hermanos y les dijo: “Bien, creo que el camello que sobra es el mío”. Así que cogió su camello y siguió su viaje dejando a los tres hermanos asombrados pero muy felices de haber podido resolver el problema de la herencia.

FIN Ahora viene la parte matemáticamente curiosa: -

Gracias a este trato, cada uno de los hermanos salió ganando, ya que si hubieran repartido los 17 camellos, se hubieran llevado: o El mayor la mitad 17 / 2 = 8,5 (SE LLEVÓ 9) o El mediano la tercera parte 17 / 3 = 5.6666 (SE LLEVÓ 6) o El pequeño la novena parte 17 / 9 = 1.8888 (SE LLEVÓ 2)

-

Puedes hacer lo mismo repartiendo 35 camellos y añadiéndole uno (que luego va a sobrarte).

Arturo Olivares

PIENSO, LUEGO EXISTO ¿Cuándo estoy?

El profesor Einstein había conseguido realizar el sueño de su vida: construir una máquina para viajar en el tiempo. Pero el invento tenía un pequeño fallo, ya que te enviaba a cualquier época pasada pero no te indicaba a cual, por lo que viajabas sin saber el destino. El profesor realizó un viaje, y para saber en qué año estaba, tuvo que preguntar a una mujer, que le respondió que era el año 234 a.C. ¿Es posible?

Dale vueltas Santiago, Javier, Pedro, Irene y Eva todos los fines de semana van en grupo a dar una vuelta en bici.

Eva estrenaba una bicicleta con un diseño muy curioso, ya que el área de la rueda trasera era el doble que el de la delantera. ¿Cuántas vueltas completas dará la rueda trasera si la rueda delantera da diez?

Santiago: Como es el doble de grande, supongo que dará la mitad de vueltas.

Javier: Yo creo que dará 20 vueltas.

Pedro: Dará unas siete vueltas.

Irene: Las dos darán el mismo número de vueltas.

Eva: Depende de la velocidad. ¿Quién ha dicho el número de vueltas correcto?

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Código secreto Adivínalo siguiendo esta serie lógica: 00001-N 00004-E 00027-W 00256-T 03125-0 ¿??????

¡Qué fácil!

Juan propone una pregunta a sus amigos dando por hecho que la van a acertar. “¿Cuál es la mitad de ocho?

Luis: cuatro.

Rafael: cero.

Marta: tres. ¿Quién tenía razón?

Un planeta cúbico Pin y Pon son dos simpáticos habitantes de cubilandia que como su nombre indica tiene forma de cubo y es macizo. Pin vive en el vértice opuesto a Pon. Cuando Pin visita a Pon recorre cinco kilómetros por el camino más corto posible. ¿Cuál es la superficie total del planeta?

Kilómetro cero Marta vive a 50 kilómetros de Luis.

Luis vive a 50 kilómetros de Mónica.

Mónica vive a 50 kilómetros de Raquel.

Raquel vive a 50 kilómetros de Marta.

Además sabemos que Marta vive a 80 kilómetros de Mónica. Si Luis no vive a 60 kilómetros de Raquel, ¿a qué distancia vive?

NOTA: Todas las casas están en un mismo plano y en línea recta.

Espejito mágico Si estás en una habitación totalmente cerrada, donde las cuatro paredes, el suelo y el techo son espejos, ¿Cuántos reflejos de ti mismo verías?

María Esther González Felipe

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Busca en la anterior sopa de letras las siguientes obras y nombres relacionados con el Romanticismo: - El diablo mundo - Don Álvaro y la fuerza del sino - Cantares gallegos - Canto a Teresa - Rimas - El duende - El monte de las ánimas - El burlador de Sevilla - A mi madre - Don Juan tenorio - Fígaro Ana María y Elena. 4º B

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Nº X 2010-2011

XAZPSYQARKHRDSTZ V BALQI CU ITSOM SAEAE ETORALMSEPUQ I NAZR CZACEBURROLT EMARE QOASLNEGNEPMODUTA UQFJWS LI RA I DENRMI EREHANOJ T J PAMRI QS RYDNSTNVSP OWESVEQ NAVDOSTZEI E S AMAAI KSTMSXOIMLZ RY XSTS I ALPWRYSAAFHX SDMI P ISK RAXPSMRAS TCZÑ USS IMOUSTXT I X SDQ I BÑLPRQAYLCP SAWSXH SLL SI TE NORI ONNMQT ALKSAIL WXALTEP O ZP 1234567-

Gustavo Adolfo ………………..

Autor de Don Álvaro o la fuerza del sino: Duque de ……………….

Autor de Platero y yo J.R. ………………

Autor de D. Juan Tenorio J……………….. ¿Qué era Platero? ………………..

Obra cumbre de J. Zorrilla. D Juan …………………..

Autor principal de la prosa romántica…………………. José de Larra

JONATHAN GARCÍA OLIVAS 4º C

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Nº X 2010-2011

ESPRONCEDA: José de Espronceda (1808-1842), poeta y revolucionario español, fue uno de los más grandes románticos, y su vida integra la rebelión moral y la política.

LARRA: Mariano José de Larra (1809-1837), escritor romántico y periodista español famoso por sus brillantes retratos críticos de la vida y la sociedad española de su época.

BÉCQUER: Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), poeta español. Es una de las figuras más importantes del Romanticismo y sus Rimas supusieron el punto de partida de la poesía moderna española.

ROSALÍA DE CASTRO: Rosalía de Castro (1837-1885), poeta española cuya obra, escrita en lengua gallega, supuso junto con la de Bécquer, el inicio de la poesía española moderna.

CAROLINA CORONADO: Carolina Coronado (1823-1911), poetisa española romántica.

J. ZORRILLA: José Zorrilla (1817-1893), dramaturgo y poeta español que fue una de las figuras más destacadas del Romanticismo español.

DUQUE DE RIVAS: Ángel Saavedra (1791-1865), poeta y dramaturgo español romántico, más conocido por el título de duque de Rivas.

MAR CABAÑERO CANO & TANIA GÓMEZ CAMBRONERO, 4ºC

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¿QUIÉN ES QUIÉN? FECHA

NOMBRE

OBRA

1898-1936

Miguel de Cervantes

Mariana Pineda

1547-1616

Federico García Lorca

Marianela

1875-1939

Antonio Machado

Cartas desde mi celda

1843-1920

Gustavo Adolfo Bécquer

Soledades

1836-1870

Benito Pérez Galdós

La Galatea

Julián Valero 4º C

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¿CÓMO TE HA AFECTADO LA CRISIS? Los alumnos de 4ºA hemos realizado una encuesta para ver cómo se ha trasladado la crisis a la población estudiantil de nuestro centro. Se trata de una muestra representativa realizada sobre 60 alumnos/as, algo más de un 10% del total del centro. Hemos seleccionado 10 alumnos de cada nivel, desde 1º ESO a 2º de bachillerato, para que sea más ajustada a la realidad. El resultado es el siguiente: PREGUNTAS. ¿Te ha afectado la crisis, a ti o a tu familia? ¿Hay algún miembro de tu familia en paro? ¿Te compran menos cosas? ¿Recibes menos dinero para tus gastos?

Lo que te compran, ¿es más barato? ¿Las condiciones económicas afectan a las relaciones personales? ¿Intentas ayudar o colaborar con tu familia de algún modo? ¿Has trabajado para conseguir dinero?

SÍ 43 20 22 23 30 14 31 22

NO 17 40 38 37 30 46 29 38

Como vemos, prácticamente un 70% dice que le ha afectado la crisis. Sin embargo, sólo un 30% reconoce que le dan menos dinero para sus gastos y le compran menos cosas que antes, porcentaje que asciende al 50% cuando preguntamos si lo que les compran es más barato. Un 30% tiene algún familiar en paro, algo más de la media nacional, quizás porque estamos en una zona con gran influencia de la construcción. Un dato positivo es que las relaciones personales no se ven afectadas en la mayoría de los casos, aunque hay un 23% a quienes sí les influye. Por último, un dato un poco frustrante y que “afea” la conducta de algunos de nuestros compañeros es que, a pesar de que un 70% reconoce que le ha afectado la crisis, sólo un 50% dice ayudar o colaborar con la familia de algún modo. En el otro lado está ese 35% que ha realizado alguna actividad “remunerada” de algún modo con la que conseguir un dinerillo extra.

Alumnos de 4º AE 16

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Aquel corazón de esperanza La vida sigue. Esa es la frase que prometí pronunciar algún día.

Sin Él el mundo no era mundo sentí cómo toda mi vida se hacía mil pedacitos y todo me aplastaba como una gran bola de sentimientos. Creía que no había salvación para esa gran depresión.

Todo ocurrió un mes atrás cuando Él se presentó delante de la puerta de mi corazón, llamó con sigilo, y yo lo dejé entrar en mí como una tonta confiada. Dejé que se aprovechara de mi cuerpo, de mi mente... de mí, simple y llanamente.

Pero un día me dijo adiós, había encontrado un corazón más acogedor, más sencillo, más bonito, decía Él. Sólo le dije que dejara las llaves de la puerta sobre la mesita de la sala de la ignorancia, y con un gran portazo se marchó sin dejar rastro.

Ahora veo una pequeña ráfaga de luz al final del túnel, alguien nuevo que pretende enamorarme, ¿le abro o le cierro mis puertas? , eso me he preguntado mil veces, pero le dejé entrar, no pierdo nada, ¿no? , sólo puedo ganar...

Al final me vino bien, vuelvo a ser feliz, vuelvo a vivir la vida, vuelvo a corretear por verdes campos con una tonta y leve sonrisa en la boca, vuelvo a sentirme... ¿Yo misma...?

Se podría decir que soy como el gran mago que se libera de las cuerdas en su fatal truco de magia...

Carmén López de los Santos Instituto: I.E.S. Axati, Lora del Río, Sevilla

Poema Me ahogo en la agonía estacada en la distancia y en ese anhelo de supervivencia recuerdo esos momentos tan dulces como la infancia Y para poder sobrevivir juego con mi imaginación para poder revivir esos momentos a los que yo llamo amor….

David Cambronero, 4º C

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UN AMOR

IMPOSIBLE

Durante el S.XVII en un pequeño pueblo de Madrid, había una joven plebeya que se dirigía hacia su hacia su lugar de trabajo: el palacio del Marqués Gil García. Este marqués era un hombre apuesto, justiciero y muy querido por el pueblo. La joven llamada Eloísa, está completamente enamorada del marqués.

Una plácida tarde de invierno, la joven Eloísa preparaba el baño para el señor marqués, ella le dijo a él: -Señor, su baño ya está listo, si me disculpa. Él le dijo: -Un momento, espere por favor.

El se acercó y le cogió la mano y le dijo: -Te he estado observando y me pareces una joven muy bella, pero no sé tu nombre ¿cuál es?

Ella contesto tímidamente: -Eloísa, señor.

-No la quiero entretener, márchese que el sol se está poniendo y es peligroso que andes sola por el pueblo.

Eloísa salió muy contenta ya que era la primera vez que hablaba con el marqués. Tras unas semanas de conversaciones entre los jóvenes, el marqués se enamoró de Eloísa. Ellos se regalaban miradas de ternura, aunque sabían que no podrían ser novios. Un día comiendo los padres del marqués le anunciaron que se iba a comprometer con la marquesa Margaret de Francia.

Eloísa lo escuchó y se le rompió el corazón.

El joven sabía que la decisión de sus padres era absoluta y no lo podría cambiar, aunque él estaba enamorado de Eloísa.

Resignado el marqués se lo dijo a la joven. Ellos sabían que esto iba a pasar tarde o temprano, pero ellos se notaban en la mirada que estaban enamorados mutuamente. Él marchó a Francia para casarse con la marquesa Margaret, con tristeza, y en ella, una soledad inmensa.

Ana Valero y Mª José Muñoz, 4º C 18

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Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde, con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado.

Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero parasismo; enfermedad que crece si es curada.

Este es el Niño Amor, este es su abismo: ¡mirad cuál amistad tendrá con nada el que en todo es contrario de sí mismo!

El amor.

Hielo, fuego, herida, bien, mal, descanso, descuido, un cobarde, un andar solitario, un amar, una libertad, una enfermedad, con esto se describe el amor.

En el texto hay dos partes: - Los doce primeros versos: imágenes tópicas y contradictorias con las que se define el amor.

- Reflexión-conclusión: el amor no es amigo ni de sí mismo.

Todos los versos son endecasílabos, es decir, tienen once sílabas, como es usual en el soneto.

Son, por tanto, versos de arte mayor.

La rima es consonante (-ado, -ente, -ada, -ismo).

La rima es la siguiente: ABBA ABBA CDC DCD. En los cuartetos riman el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero; en los tercetos rima el primero con el tercero.

-Predominan en el poema los sustantivos con los que se identifica al amor.

-El primer verso de las tres primeras estrofas comienza por es, que se repite también al inicio de los versos segundo, tercero y cuarto del primer cuarteto.

-Predomina el amor cortés y el petrarquismo.

-En la primera estrofa incluye seis tópicos: el amor es hielo, fuego, herida, bien, mal, descanso; en la segunda, la mitad, tres: cobarde, andar y amar; en la tercera, solo dos: libertad y enfermedad.

-Metáforas: hielo abrasador, fuego helado, etc.

-Antítesis: hielo abrasador, fuego helado, descanso muy cansado, libertad encarcelada.

-Con el Niño Amor se refiere a Cupido.

El autor pretende con este texto prevenir a los enamorados para que no sigan al amor, porque, de lo contrario, acabarán siendo desgraciados al caer en sus redes.

Mar Cabañero Cano y Tania Gómez Cambronero, 4º C I.E.S. FERNANDO DE LOS RIOS - QUINTANAR DEL REY (CUENCA)

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UN POQUITO DE JOSÉ SARAMAGO BIOGRAFÍA.José Saramago nació en la freguesia de Azinhaga (municipio de Golegã, en el distrito central del Ribatejo, Portugal), cerca del río Tajo, a 120 km al noreste de Lisboa.

Sus padres fueron José de Sousa y Maria da Piedade, una pareja campesina sin tierras y de escasos recursos económicos. Este origen marcaría profundamente el carácter y la tendencia político-teórica del escritor. El apodo de la familia paterna era Saramago ("Jaramago" en español, nombre de una planta herbácea silvestre de la familia de las crucíferas). El niño debería haberse llamado José Sousa, pero el funcionario del registro civil cometió un "lapsus calami" (error de pluma) y lo anotó como José «Saramago», aunque hay quienes dicen que fue una broma del funcionario, conocido de su padre. El registro oficial menciona el día 18 de noviembre, aunque fue el 16.

En 1925, la familia de Saramago se mudó a Lisboa, tras un breve paso por Argentina, donde su padre comenzó a trabajar de policía. Pocos meses después de la mudanza, falleció su hermano Francisco, dos años mayor. En 1934, a la edad de 12 años entró en una escuela industrial. En aquellos años incluso los estudios técnicos contenían asignaturas humanísticas. En los libros de texto gratuitos de aquellos años Saramago se encontró con los clásicos. Incluso en sus últimos años aún podía recitar de memoria algunos de esos textos.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/José_Saramago.

FRAGMENTOS DE TEXTOS.A continuación paso a describir algunos de los fragmentos de sus obras que nos hacen reflexionar, pensar y observar la verdad y sabiduría que encierran sus palabras:

“A ustedes los jóvenes les toca el deber, la responsabilidad y, por qué no decirlo, la gloria de llevar a la humanidad a la felicidad.”

“A veces pasa, y eso es bueno, se rompe la monotonía de la existencia, parecía que habíamos llegado al final del camino y en realidad se trataba tan sólo de una curva que se abre hacia otro paisaje y a nuevas curiosidades.”

“Uno llega a convertirse en un cómplice de lo que está ocurriendo, aunque en cómplice no activo. Nos convertimos en consumidores compulsivos, estamos siendo bombardeados todo el tiempo por la información, y nos olvidamos que somos seres racionales, y que tenemos lo que nos distingue de las demás especies del planeta: el pensar. Vivimos rodeados de mentiras, y ésta es un arma política de muy alta precisión.”

“He aprendido a no intentar convencer a nadie. El trabajo de convencer es una falta de respeto, es un intento de colonización del otro.”

“Yo no puedo olvidar que la vejez no es condición de libertad. Casi siempre es exactamente lo contrario. Puede ocurrir, y parece que es mi caso, que como lo tengo todo resuelto económicamente, porque tengo una salud increíble -ya casi diría injusta-, puedo decir que "cuanto más viejo, más libre". Más libre, por más maduro. Más rico, por más consciente. Más

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libre por una especie de libertad interior. A mí nada se me puede quitar sino la vida. Pueden quitarme el bienestar y todo eso, pero hay un núcleo, quizás esa cosa que no tiene nombre y que es lo que somos... ¿Por qué más radical?

Más radical porque uno sencillamente ha perdido la paciencia. Es eso.

Uno ha perdido la paciencia, no está dispuesto a aguantar. Hace años digo que la palabra más admirable, la que debemos usar instantáneamente siempre que sea necesario y desgraciadamente lo es todos los días- es la palabra "no". Puede ser por haber perdido la paciencia, es una buena razón para decir "no".

Pero también se puede usar como una postura de espíritu. Es decir, yo dudo mucho que hayamos nacido para ser libres pero lo libertad es eso, es una conquista. ¿Cómo se manifiesta esa libertad? Haciendo cada uno lo que quiere y sin dar la más mínima importancia a lo que quiere el otro. No, claro que no” “La vida es así, está llena de palabras que no hacen falta, o que habían hecho falta y ya no son necesarias, cada una que digamos tomará el lugar a otra de más apropiada que lo sería no por sí misma, sino por las consecuencias de haberla dicho.”

“Una cosa es instrucción y otra cosa es educación. Educar es una actividad que siempre se la relaciona con la escuela, pero no es así. Mis padres, mis abuelos, eran analfabetos y me han educado, esa educación se basa en los valores, en la solidaridad. Es un error confundir educación con instrucción, porque los analfabetos no pueden instruir, pero sí educar. Existe una idea equivocada acerca de que la escuela es la única que puede educar y en realidad no tiene condiciones ni vocación ni tiempo para hacerlo . Educar es cosa de la familia y de la sociedad. Pensar que es la escuela la que tiene que educar a los estudiantes es precisamente una de las grandes equivocaciones de nuestra sociedad y causa de la crisis en que se halla la familia. La familia debe educar porque forma parte de la sociedad, mientras que la escuela es un paraíso lejano a la vida real. Sin embargo, una escuela de calidad es la que crea felicidad a su alrededor, ya que una educación incapaz de hacer a los niños y a los individuos felices es una educación equivocada. Los maestros son unos auténticos héroes, incluso agredidos físicamente por los alumnos, víctimas de una evidente falta de respeto, sobre quienes la familia, hoy definitivamente en crisis, lanza los problemas que no es capaz de resolver.”

Fuente: www.saramagoblogspot.com

MªCARMEN ROLDÁN BELMAR

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¿POR QUÉ EL ARTE ES BUEN0 PARA LOS NIÑOS? El arte estimula ambos lados del cerebro.

El 33% de los niños son aprendices visuales.

Hay estudios que demuestran que los niños que hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemáticas y ciencias.

Los niños aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso.

Los niños necesitan un lugar en la escuela para expresarse.

El arte promueve la autoestima.

El arte estimula a los niños a prestar más atención al espacio físico que los rodea.

El arte desarrolla la coordinación.

El arte estimula el desarrollo perceptivo.

El arte enseña a pensar dejando finales abiertos.

Representa una cultura de preguntas más que una cultura de respuestas.

El arte enseña que puede haber más de una solución para un problema.

El arte enseña a los niños a pensar creativamente para resolver problemas.

Los niños pueden compartir y reflexionar acerca de sus trabajos de arte y aprender algo de sí mismos y el mundo en el que viven. En el proceso de hacer arte el niño está expuesto a diferentes posibilidades, al descubrimiento, y a la libertad.

El arte nutre el alma humana. Te sientes bien haciéndolo.

El arte trae los recursos culturales de la comunidad dentro de la clase.

El arte proporciona un medio, un piso en común, para atravesar estereotipos raciales, barreras y prejuicios.

El arte es valioso por sí mismo. http://www.nuestrosninos.com

Amparo Rodenas Perales

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HALLOWEEN :MINI-QUIZZ

Halloween est une fête qui se célèbre le 31 octobre, veille de la Toussaint. Combattue par l’Eglise, qui voyait dans Halloween une concurrence à la fête catholique de Toussaint, et par les opposants à la culture américaine, la fête d’Halloween s’est durablement installée dans le paysage français avec ses citrouilles, ses films d’horreurs et ses déguisements de sorcières et de monstres.

Très appréciée par les enfants, la fête américaine d’Halloween reste beaucoup moins populaire en France que dans les pays anglo-saxons et elle est en perte de vitesse depuis plusieurs années.

Mais, que sais-tu sur cette fête ? Je t’invite à le découvrir à l’aide de ce quizz extrait du site web www.momes.net . Et rappelle-toi : cherche les mots inconnus sur un dico, comme par exemple sur celui que je te propose sur le site web du collège : www.iesfernandorios.es (departamento de francés) Amuse-toi !

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HALLOWEEN :MINI-QUIZZ Et maintenant découvre vite tes réponses...

Halloween est une fête qui se célèbre le 31 octobre, veille de la Toussaint. C'est une fête celtique d'origine irlandaise. On raconte que Jack était tellement avare qu'il n'a pas pu entrer ni paradis, ni même en enfer. C'est pour cela qu'il erre, en s'éclairant d'une lanterne. On a symbolisé cette légence en creusant des citrouilles en tête de Jack et en mettant une bougie à l'intérieur pour en faire une lanterne Comme les potirons, les citrouilles sont de couleur orange, ce qui donne un ton plutôt orangé aux décorations généralement faites pour Halloween Les enfants ce soir-là ont pour habitude, surtout aux États-Unis, de passer de maisons en maisons pour faire admirer leurs terrifiants déguisements et réclamer des bonbons ou autres friandises.

Parmi les déguisements les plus populaires on trouve des déguisements de sorcières (robes noires, chapeaux noirs, chats noirs, balais, chaudrons, crapauds...), de fantômes (drap blanc, chaines, boulet au bout de la chaine...) mais aussi d'autres monstrueux personnages. C'est un véritable concours d'horreur! De quoi donner la chair de poule et faire une peur bleue à tout le voisinage...!!

Ana Gómez 24

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THE PLEASURE OF LEARNING ENGLISH Today learning English is essential; it is incredibly important. The chance to learn English determines who will increase their living standards.

Learning English can be the start of the opening of people’s mind I have to educate teens and it is a challenge for me because although it is not an easy task I think that it is not impossible to get it.

I apply innovative teaching and learning strategies to prepare students for a technological, multicultural and global society.

I offer them a bridge to the places where English is spoken and to the way it is by the English speakers of their age.

I teach my students”To know what to do” not only referred to knowledge but living their real life.

English is a part of our world; English is world media language, the speech of cinema, TV shows, pop music and computers. It is also the most important language for politics, sports, science and newspapers It is the actual Universal language I think that the learn of English must be beyond the limits of the strict concepts of grammar. It is used with computers, to connect the Internet and to send e-mails, this is real life.

English is the key to the world of science.

It is named the language of communication; all people in the world use this language to talk each other. It is used in the United Nations and diplomats and politicians use it to communicate with each other and of course if you want a good job in business, technology, or science you can get your dream job.

Furthermore, it is a pleasure to travel all over the world, being able to communicate and understand people.

My final goal must be to make children grow up and get a multicultural education.

Nowadays the world and more specifically Europe is becoming more and more global.

English is an essential means of communication.

The European Union has defined itself as a multicultural community, therefore, communicative competence is now multilingual and the interaction among the different languages will be noticed both in linguistic and sociocultural competence.

“EDUCATION IN THIS MILLENIUM WILL BE POLYGLOT AND MULTICULTURAL FOR EVER” Carmen Gutiérrez Gómez.

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COMMON ERRORS IN ENGLISH En este artículo voy a analizar algunos de los errores más comunes en inglés que cometen los estudiantes de habla española, donde incluyo especialmente a mis alumnos de bachillerato.

Se trata de errores de muy difícil corrección porque muchos de ellos están provocados por la interferencia del español. Sin embargo, el primer paso para eliminar estos fallos es reconocerlos y, sobre todo, en aquellos casos en los que exista la interferencia con el español, intentar entender cómo funciona ésta, para lo que resulta muy útil la traducción.

He aquí algunas de las frases erróneas que encuentro continuamente en vuestras “compositions”.

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“He will can do it”. “can” es un verbo modal y no tiene “infinitive form”, por lo que deberíamos decir “He will be able to do it”.

“I use to go swimming every day”.

Esta estructura no es posible en inglés porque la traducción de “suelo ir” es “I usually go” mientras que la expresión “I used to” se traduce como “solía” y se utiliza para expresar un hábito en el pasado.

“I love the music”.

Las reglas para el uso del artículo “the” son a veces complicadas. En inglés no usamos artículo cuando hablamos de cosas en general, pero sí cuando nos referimos a cosas específicas. Fíjate en la diferencia entre las siguientes frases: “I love music” y “I love the music you are playing” “I drink coffee” y “I drank the coffee he gave me” “I want that you learn”.

Esta estructura en concreto causa muchos problemas porque es diferente a la estructura española “que + subjuntivo” (yo quiero que aprendas). En inglés la estructura es “objeto + infinitivo”, por lo que diríamos “I want you to learm”.

“I go footing every day”.

La palabra “footing” no es un préstamo del inglés como muchos estudiantes piensan, simplemente lo parece, pero en realidad no existe. Se trata de lo que podríamos llamar “Spanglish”.

Deberíamos decir entonces “I go jogging every day”.

Podríamos incluir también dentro del término “Spanglish” palabras como “parking” (car park), “camping” (camp site), “ropa sport” (casual clothes).

¿Cometes alguno de estos errores, especialmente al escribir “compositions”? Si es así, recuerda que debes centrarte en el error y trabajarlo conscientemente hasta automatizar la forma correcta.

Mª Luisa Fernández 26

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Dinosaurios Los dinosaurios (Deinos Saurus, "lagartos terribles") son un grupo de animales vertebrados que dominaron los ecosistemas del mesozoico durante unos 160 millones de años alcanzando una gran diversidad y tamaños gigantescos. Una de sus principales características distinguibles fue que poseían las patas situadas por debajo del cuerpo, como los mamíferos, y no hacia los costados, como la mayor parte de los reptiles.

Existen muchos tipos de dinosaurios, clasificados según la estructura de su cadera, que podía ser de lagarto (saurisquios) o de ave (ornitísquios).

Los saurisquios se caracterizan por tener los huesos de la cadera parecidos a los de los reptiles actuales. Dentro de este grupo hay dinosaurios herbívoros como el diplodocus y carnívoros como el Tyrannosaurus rex.

La disposición de los huesos de la cadera de los ornitísquios es similar a los de las aves actuales. Todos ellos eran herbívoros. En este grupo se encuentran dinosaurios como el Triceratops y el Anquilosaurio.

Gloria Martínez Colabora: Carlos Martínez Rubio (2º ESO)

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LOS ALIMENTOS Y SUS CURIOSIDADES Hay dos elementos que fueron introducidos en Europa y en sus comienzos, usados para fines distintos que los que actualmente tienen: el tomate y la dalia.

Aunque hoy parezca ridículo o risueño, el tomate fue usado como planta de adorno de jardines, y la dalia como producto comestible. Las dalias son nativas de América Central y México. Y se introdujo en Francia en 1715 con la intención de aprovechar sus grandes tubérculos para ser destinados a la alimentación del hombre y los animales. A finales del siglo XVIII se la comienza a usar para fines ornamentales y a hacer estudios genéticos para lograr otras variedades.

La margarina fue inventada por el francés Hyppolyte Mège-Mouriès para un concurso en que se buscaba reemplazar a la mantequilla, en 1869, en la época de Napoleón III quien propuso el concurso para lograr un elemento artificial que no se pusiera rancio fácilmente, que durara más tiempo que la manteca, para ser usado en el ejército.

Hyppolyte Mège-Mouriès fabricó su producto a partir de la grasa vegetal, en lugar de la manteca de la grasa de la leche. Y la llamó así, por su color perlado, pues margaron significa perla en griego.

En 1876, el norteamericano Henry Heinz inventó el ketchup. pero antiguamente los chinos habían inventado una salsa a la que llamaban así, y que preparaban con una forma de salmuera de pescado o de crustáceos.

La mayonesa, según relatan, fue conocida por el Cardenal Richelieu cuando tomó la ciudad de Mahón, el 28 de junio de 1756. Al probar una salsa local que llamaban mahonesa, pidió la receta y la llevó a Francia. Otros atribuyen el origen a una invención del Duque de Mayenne en 1589. Mientras que algunos la creen originaria de Bayona.

Relatan que el inventor de las “papas chips” fue George Crumble, quien era un chef en un restaurante de Saratoga, en los Estados Unidos de América, a quien le criticó un comensal, que cortaba muy gruesas las papas fritas a la española. El chef probó en su cocina, de cortar con un cuchillo bien afilado, papas en rodajas bien finas, casi transparentes, las que al volcar en el aceite caliente, inmediatamente se frieron crocantes, sequitas, y muchas de ellas aglobadas. En la actualidad estas papas se cortan con un instrumento llamado “mandolina”.

Información extraída de: www.educar.org/IndustriasAlimenticias/Curiosidades/otrascuriosidades.asp Mª José Rodenas

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UN AÑO EN CLASE DE TECNOLOGÍA Miguel Ángel Hernández Toledo Profesor de Tecnología Hace miles de años los padres enseñaban a sus hijos cómo hacer fuego con el que calentarse, curtir pieles para abrigarse o construir tiendas en las que refugiarse. Y aunque el concepto de Tecnología no estuviese ni mucho menos en su vocabulario y en sus mentes, lo cierto es que ya, desde entonces, comprobaban día a día ese poder de esta ciencia extraña y un poco caótica llamada Tecnología, que absorbe de manera insaciable los saberes del resto de ciencias y los aplica de manera práctica. Aunque no es tan egoísta como pudiera parecer. También el resto de disciplinas utilizan sus avances. La Medicina, la Física, la Química, la Astronomía, las Matemáticas, incluso la Lengua... utilizan los últimos medios tecnológicos disponibles para progresar en sus estudios.

Pero no nos desviemos del tema. Estábamos con los antepasados de nuestros tatarabuelos a los que habíamos dejado haciendo fuego. Ellos ya conocían la utilidad de aplicar sus conocimientos y destrezas para resolver la infinidad de problemas a los que tenían que enfrentarse a diario para poder sobrevivir en un mundo hostil. Gracias a ese interés sobrevivieron, y nosotros, como descendientes suyos, también.

Así pues, está en la historia la increíble hazaña de la humanidad por adaptarse y dominar un entorno en el que inicialmente era la especie más desprotegida. Y gran parte de ese logro ha sido gracias a la Tecnología. Fruto de ese afán es que el hombre ha ido encontrando soluciones cada vez más ingeniosas para satisfacer sus necesidades materiales.

Si al principio hablábamos de un padre que enseñaba a su hijo cómo hacer fuego, ahora es también un padre o un profesor o un amigo quien nos enseña a escribir un correo electrónico, usar una herramienta o cómo funciona un reproductor de DVD o cualquier otro electrodoméstico. Ya no nos va la vida en ello, pero desde luego resulta fundamental que tengamos esa cultura tecnológica, especialmente cuando la humanidad ha entrado en el tercer milenio bajo el imperio, que no la tiranía, de la Tecnología.

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Eso es un poco lo que hacemos en clase de Tecnología. Si en primero los “peques” aprenden a usar las herramientas y a cambiar el pelo de la segueta, los alumnos de cuarto llegan a programar un sistema de control automático.

Pero entre medias han pasado muchas cosas. Por ejemplo, los alumnos de primero aprenden a manejar los instrumentos propios del dibujo técnico, a hacer croquis y bocetos de los objetos que más tarde construyen en el taller, por cierto, conociendo previamente las fases del método de proyectos.

No está mal para empezar. Además, tienen que utilizar el procesador de textos, buscan información en internet y al final, conocen un poco cómo es eso de las chispas (la electricidad) y las estructuras y los mecanismos. De esta manera, disponemos en el taller de unos puentes y grúas dignos de los mejores ingenieros. Y por si fuera poco, se manejan en el aula virtual que sirve de soporte a las clases como pez en el agua.

Si eso no os parece suficiente, creo conveniente recordar el estupendo trabajo que realizan los alumnos de tercero. De hecho, el aula ALTHIA o de informática se convierte en su segundo hogar. Desde el dibujo por ordenador a la hoja de cálculo, pasando por conocer un poco más todas las posibilidades que ofrece internet, llegan a ser unos auténticos “hachas” de la informática. Además aprenden otras muchas cosas, como el funcionamiento de las máquinas térmicas o aspectos más avanzados de la electricidad.

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Ya en el taller no tienen ni motivo ni tiempo para aburrirse. Empiezan el curso utilizando un polímetro para medir magnitudes eléctricas y lo terminan construyendo un brazo robot. Y no solo eso, eligen las piezas para montarse un ordenador personalizado, crean su propia base de datos y colocan en internet los blogs personales de cada uno de ellos, envidia de la comarca y parte del extranjero. También descubren que no es tan difícil eso de construir un aparato de radio.

Por último, quisiera hablar especialmente de los alumnos de cuarto curso. No hay circuito electrónico que se les resista. Detectores de luz, temperatura, humedad... no tienen ningún secreto para ellos. Además, por supuesto, de la adquisición de datos con el ordenador, la configuración de redes locales y la programación de aplicaciones destinadas al control de sistemas automáticos. Es cierto que tienen que esforzarse mucho pero creo que merece la pena, al igual que el trabajo que desarrolla el resto de alumnos de los otros cursos.

Os animo a que este curso os esforcéis y mostréis interés en esta materia tan bonita y apasionante como es la Tecnología. Yo, por mi parte, seguiré ayudándoos a desenvolveros en ella, así como mejorando en aquellos aspectos que lo precisen.

Nadie es perfecto. Hasta pronto.

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LA MÚSICA La palabra música proviene del término “musa”.

La música de nuestros antepasados está basada principalmente en la filosofía, que proviene del latín “philos”, que significa amor y “sofía”, que significa saber.

PARA LA MÚSICA NO EXISTE UNA DEFINICIÓN CONCRETA PUESTO QUE A LOS LARGO DE LOS AÑOS LOS COMPOSITORES, RECOPILADORES, CIENTÍFICOS, MÚSICOS… NOS DEJARON SUS PROPIOS CONCEPTOS DE LO QUE LA MÚSICA EN SÍ SIGNIFICABA PARA ELLOS. Conforme a esto, algunos de los compositores más antiguos trataban la música como una ciencia; como el gran recopilador de textos griego BOECIO. Algunas de sus teorías o definiciones son:

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“La música es la relación de lo tangible y del pensamiento”, como la filosofía y las matemáticas. Con lo que nos quiere decir que, él vio la música como si fuera una ciencia.

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“La música es la unidad para examinar la diversidad de los sonidos graves y agudos por medio de la razón y de los sentidos”. Con lo que nos quiso transmitir que para él, la música depende del pensamiento y la sensibilidad.

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Actualmente, vemos la música con ciertos aspectos en común con respecto a los grandes historiadores musicales, pero en vez de ver la música como un placer (aunque también sea así), hay gente que la ve como una forma de vida, cosa que en la antigüedad era impensable.

A día de hoy los cantautores basan sus letras y sus armonías en historias reales de la vida, pero muy pocos las basan (como hacían los compositores antiguos) en la filosofía, el punto de vista psicológico, viendo hasta qué punto podía influir en el carácter de los oyentes escuchar un tipo de música determinada (doctrina del ethos)…

A través de la música y su historia hemos podido conocer la cultura, la filosofía, la mitología, la religión y las teorías desarrolladas sobre la psicología de nuestros antepasados al igual que sus costumbres y tradiciones.

También el sistema musical griego nos dejó gran parte de la teoría que hoy tenemos, como: - las escalas - lo intervalos - los géneros - los modos - la modulación - la composición…

También grandes aportaciones del mundo musical en la antigüedad de Roma fueron: - la concepción monódica de la música - la relación entre texto y música - la música improvisada entre varios músicos - la filosofía - la teoría acústica - el sistema de formación de escalas basado en el tetracordo.

De esta forma nuestros antecesores pudieron “organizar” la música y sus teorías.

Ana Cecilia Serrano Quílez

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En la antigüedad, durante el I milenio a.C., antes de la llegada de los romanos, la Península Ibérica estaba habitada por una gran variedad de pueblos, destacando los iberos y los celtas.

Los iberos habitaban el este y el sur, la vertiente mediterránea de la península. Eran, entre otros, los turdetanos, bastetanos, edetanos o layetanos. Estos pueblos poseían unos rasgos comunes en su cultura material y en sus instituciones, se agrupaban en tribus, poseían una economía agrícola y ganadera, dominaban la metalurgia y la cerámica, vivían en poblados elevados y amurallados, conocían la escritura y nos dejaron restos de su arte, como la Dama de Elche o la Bicha de Balazote. Esta cultura había estado muy influida por el contacto con los pueblos colonizadores de la península, fenicios, griegos y cartagineses.

Más allá de las regiones mediterráneas existían otros pueblos, de origen indoeuropeo, denominados celtas. Vivían en Cataluña y el valle del Ebro, en la Meseta y en el norte peninsular. Eran los carpetanos, oretanos, vettones, vacceos, cántabros o lusitanos. Estaban divididos en varios grupos culturales y tribales, que compartían una gran destreza en la metalurgia del hierro, el modo de vida pastoril, la preferencia por los asentamientos fortificados y el apego al lugar de origen. Fueron los que más resistieron a los romanos y eran temidos por su barbarie, los pillajes y sus costumbres poco refinadas; aunque también eran fieles a sus jefes, destacando su hospitalidad y su valor en el campo de batalla. Del contacto de la más rica cultura ibérica con los más rudos pueblos del interior, surgió un proceso de aculturación y enriquecimiento de donde nació la cultura celtibérica.

Esta era la situación de la Península Ibérica antes de la llegada de los romanos, que fue consecuencia directa de sus luchas contra los cartagineses por el dominio del Mediterráneo. El proceso de conquista duró más de dos siglos (218 a 19 a.C.) por la resistencia de los pueblos aquí establecidos, principalmente los lusitanos y los celtíberos. La resistencia de jefes militares como Viriato o de ciudades como Numancia, retrasaron el avance de Roma hasta la sumisión de cántabros y astures por Augusto.

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Viriato, pastor de Lusitania, representa la lucha por la defensa de la patria frente al invasor extranjero, en este caso romano. Los lusitanos, debido a la difícil orografía de su territorio, vivían de forma austera y se dedicaban a la ganadería, la caza o el bandolerismo. Todo se inicia en el 150 a.C., cuando el pretor romano Sulpicio Galba sufrió una derrota a manos de los lusitanos. Luego les prometió tierras en las que asentarse, para después exterminarlos sistemáticamente, enviando muchos a la esclavitud. Los escasos supervivientes que pudieron escapar se unieron y nombraron a Viriato como su caudillo, iniciando este la venganza. Viriato dispuso que su pueblo se diseminara en grupos por terrenos inaccesibles a los romanos, quedándose él con mil guerreros para la batalla. Su plan de guerra, frente a la superioridad de las legiones romanas, fue la lucha de guerrillas, golpeando al enemigo repetidas veces y en distintos escenarios, en lugar de enfrentarse en campo abierto. Se valían de su conocimiento del terreno para tenderles emboscadas y esconderse a la espera del paso de convoyes de aprovisionamiento. Esta táctica desconcertó a los romanos, que no supieron defenderse de esta nueva forma de guerrear. Con ello se consiguió mantener una lucha de ocho o diez años contra Roma, llegando a dominar la mitad de la península y derrotando a cuantos cónsules y pretores eran enviados.

“La muerte de Viriato” por José Madrazo. 18081818. Museo del Prado.

En el año 140 a.C. Roma parece aceptar la derrota y llega a firmar un tratado de paz por el que reconocía a Viriato como “amicus populi romani”, toda una distinción para un jefe nativo y reconocía la independencia de Lusitania. Pero pronto Roma cambia de táctica, enviando a un nuevo cónsul, Servilio Cepión, el cual rompe la paz y reinicia las hostilidades, aunque es derrotado nuevamente. En el transcurso de la contienda Cepión propuso a Viriato una paz honrosa, cruzándose embajadas, como era costumbre. A una de ellas Viriato envió a tres de sus lugartenientes (Audax, Minuro y Ditalcon) al campamento romano. Pero Cepión les ofreció tierras y riquezas a cambio de traicionar a su jefe y recibir la cabeza de Viriato. Los tres embajadores aceptaron la propuesta romana y cumplieron su parte del pacto degollando a su jefe mientras dormía. Los asesinos se presentaron ante Cepión para cobrar su parte, a lo que el romano se negó, diciéndoles que Roma no paga a traidores. A partir de entonces, 139 a.C., la resistencia lusitana disminuyó, pudiendo Roma concentrar sus esfuerzos en la guerra contra Numancia, hasta su aniquilación en el 133 a.C., episodio que constituyó otra muestra de resistencia y de valor frente al invasor. Aún seguiría Roma luchando contra astures y cántabros hasta la proclamación de la pax de Augusto el 19 a.C.

Maximiliano González Martínez

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POMPEYA: BAJO LAS CENIZAS DEL VOLCÁN Pompeya es una ciudad que quedó sepultada en el año 72 d.C. bajo una tonelada de piedra volcánica llamada lapilli, a consecuencia de la erupción del Vesubio. Este hecho le permitió permanecer intacta durante el paso de los siglos, quedando en un estado de conservación único y evitando la degradación que sufrieron el resto de ciudades de la Roma antigua. Esta circunstancia hace que Pompeya sea una ciudad única y quizá el yacimiento arqueológico más importante del mundo.

Los orígenes de la ciudad se remontan al s. VII a.C. en la bahía de Nápoles, concretamente en el valle del Sarno. Siempre bajo la sombra amenazante del Vesubio, controlaba un puerto marítimo de importancia que permitió que la protociudad prosperara. Las primera muralla parece que surge en el s. VI a.C., edificada con un tipo de piedra volcánica llamada pappamonte, que cubría un área de aproximadamente 64 hectáreas. En esta época la población de la ciudad se nutría de una amalgama de gente de diferentes pueblos, principalmente etruscos y griegos.

Ya en el s. V a.C. Pompeya cayó bajo la liga samnita que conquistó la zona vesubiana. La expansión de estas tribus samnitas provocó que Roma interviniera en esta zona. Tras una serie de campañas del ejército romano, Pompeya pasó a ser considerada aliada de Roma. Su situación se mantuvo estable hasta el año 90-89 a.C., cuando Pompeya, junto a una serie pueblos itálicos se rebelaron para obtener la ciudadanía romana. Tras el asedio del ejército al mando de Lucio Cornelio Sila, la ciudad acabó rindiéndose, pasando a convertirse en colonia romana.

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Ya en época altoimperial, la ciudad fue enriquecida con edificios públicos monumentales. En el año 62. d.C. la ciudad sufrió un violento terremoto que destruyó gran parte de la ciudad. La ciudad comenzó de forma casi inmediata su reconstrucción. Cuando en el año 79 d.C. la violenta erupción del Vesubio que sepultó la ciudad, ésta aún estaba en proceso de reconstrucción. La erupción, que como a Pompeya también sepultó otras poblaciones como Herculano, Stabia o Oplontis, dejó olvidada esta ciudad hasta que fue redescubierta en el s.

XVI. Empezó a excavarse sistemáticamente en 1748, siendo rey de Nápoles Carlos VII que también reinaría en España como Carlos III. Bajo este rey, que mandó construir una carretera hacia el sur, también se descubrirían las ruinas de Paestum, que poseía tres templos griegos muy bien conservados. El descubrimiento de Pompeya y Herculano tendría una repercusión decisiva en el movimiento cultural del Neoclasicismo en el s. XVIII: la pintura, la escultura, la arquitectura y la literatura se volvieron a interesar por los clásicos latinos y, por extensión, por los griegos, imitándolos en sus creaciones.

En el s. XIX, la excavación de la ciudad tuvo un gran impulso bajo la dirección de G. Fiorelli. Entre otros muchos logros, descubrió que una serie de huecos que aparecían en el proceso de excavación correspondían al vaciado de los cuerpos de las personas que quedaron sepultados bajo la erupción del Vesubio. El llenado de estos huecos con yeso líquido, que al solidificarse creaba un molde del cuerpo permitió obtener una imagen única en el mundo.

Actualmente prosiguen las excavaciones, quedando aún un tercio de la ciudad por excavar aproximadamente.

Víctor Hidalgo y Carmen Pinillos

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MITOS Y COMPLEJOS COMPLEJO

DE

ADONIS

O

VIGOREXIA Adonis era un joven de extraordinaria belleza, pues incluso dos diosas rivalizaban por su amor: Afrodita y Perséfone.

Las personas que sufren este complejo, generalmente varones, viven obsesionadas por conseguir un cuerpo musculoso, pasan muchísimas horas en el gimnasio haciendo ejercicios

de

musculación

y

adquieren

proporciones exageradas.

COMPLEJO DE ANTÍGONA Yocasta y Edipo se casaron sin saber que eran madre e hijo y tuvieron cuatro hijos: Antígona,

Eteocles,

Ismene

y

Polinices.

Cuando se enteraron de la verdad, Yocasta se suicidó y Edipo se sacó los ojos, decretando su propio destierro y, como estaba ciego, su hija Antígona lo acompañó y se ocupó de cuidarlo.

El

complejo

de

Antígona

lo

sufren

generalmente mujeres que sienten un gran amor hacia sus padres, se sacrifican muchísimo por ellos y dejan de lado su vida amorosa, renunciando a ella en muchas ocasiones.

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COMPLEJO DE ANFITRIÓN Anfitrión estaba casado con Alcmena,

a

la

que

tuvo

que

abandonar una temporada porque se fue a la guerra. Zeus no desaprovechó esta ocasión y tuvo relaciones con ella haciéndose pasar por su marido; de esta unión nacería Heracles/Hércules.

Padecen este complejo aquellos que facilitan su pareja sexual a otros para conseguir beneficios económicos o laborales.

SÍNDROME DE DEMÉTER Deméter, diosa de la agricultura, tuvo con Zeus una hija, Perséfone, que fue raptada por Hades, el dios del mundo subterráneo. Buscando a su hija sin saber dónde se encontraba, Deméter anduvo errante durante un tiempo hasta que por fin averiguó la verdad. No obstante, Hades se negaba a devolverla, por lo que Deméter privó a la tierra de sus cosechas y la raza humana se vio amenazada por el hambre. Así pues, Zeus tuvo que intervenir y finalmente llegaron a un acuerdo: Perséfone pasaría con su madre la primavera y el verano, y el resto del año estaría con Hades en el mundo subterráneo. Una vez resuelto el conflicto, Deméter devolvió la fertilidad a la tierra.

Las

madres

que

no

se

adaptan

a

la

emancipación de los hijos sufren este síndrome y las hijas casadas que dependen excesivamente de las madres sufren el síndrome de Perséfone.

ROSA MARÍA CUARTERO OLTRA

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DEL TRANSBORDADOR ESPACIAL, LOS ROMANOS Y EL CULO DE LOS CABALLOS Cuando vemos el transbordador espacial en la torre de lanzamiento, podemos apreciar los dos depósitos auxiliares de combustible adosados al principal.

Estos se fabrican en Utah por la empresa Thiokol. Los ingenieros que los diseñaron hubieran preferido que fueran mayores, pero estos depósitos se tenían que transportar por tren hasta la base de lanzamiento. La línea férrea entre la fábrica y Cabo Cañaveral cruza las Montañas Rocosas a través de un túnel, que no permite el paso de depósitos de mayor tamaño.

Pero ¿por qué el túnel tiene estas dimensiones? Porque la anchura de los túneles viene determinada por la anchura del tren y éste, a su vez, tiene relación directa con la separación de los raíles. La distancia estándar entre los raíles de la vía del tren en Estados Unidos es de 4 pies y 8,5 pulgadas (unos 1,4 metros). ¿Por qué se adoptó esta medida? Porque los ferrocarriles norteamericanos se construyeron igual que los británicos por ingenieros ingleses, que pensaron que era una buena idea ya que permitiría usar locomotoras inglesas.

Muy bien, pero ¿por qué los ingleses los construyeron de esta forma? Porque las primeras líneas de ferrocarril fueron diseñadas por los mismos ingenieros que construyeron los tranvías, que ya utilizaban esta misma medida.

Pero ¿por qué esta distancia? Porque los constructores de tranvías eran los mismos que anteriormente construían carros y utilizaban los mismos métodos y las mismas herramientas.

Pero ¿por qué los carros utilizaban este estándar? Porque en toda Europa las roderas en los caminos estaban ya marcadas y cualquier otra medida hubiese causado la rotura de los ejes de los carros.

Claro, pero ¿por qué los caminos tenían la misma separación entre las roderas? Porque los caminos se remontaban a los tiempos de los romanos y se hicieron para facilitar el desplazamiento de las legiones.

Pero ¿por qué los romanos adoptaron esta medida? Porque los carros de guerra romanos estaban tirados por dos caballos. Los caballos galopando uno al lado del otro debían tener la suficiente separación para no molestarse. Con el fin mejorar la estabilidad del carro, las ruedas no debían coincidir con las pisadas de los caballos y a la vez no estar demasiado separadas para no causar accidentes cuando dos carros se cruzaran.

Hemos encontrado nuestra respuesta a la pregunta inicial. La separación entre los raíles del ferrocarril norteamericano (1,4 metros) viene determinado porque 2.000 años antes, en otro continente, los carros romanos se habían construido en función de las dimensiones del culo del caballo.

PRIMERA CONCLUSIÓN Una restricción en el diseño del medio de transporte mas rápido del mundo, el transbordador espacial, viene determinada por el ancho del culo del caballo.

SEGUNDA CONCLUSIÓN La próxima vez que veamos unas especificaciones técnicas y nos preguntemos si se han hecho como el culo, la respuesta es SI. Como tantas otras cosas.

Fuente: Foros de Internet 40

Adolfo A. Quílez Picazo

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