La Palabra Nro. 5

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endo con el concertado

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Ahora que nos acercamos a una década de la reglamentación del Estatuto Profesora¡, es importante preguntarnos por el profesor que definió ese Estatuto. ¿Qué ha cambiado frente a sus principios, modalidades, dedicación, actividades: investigación, docencia y extensión? ¿Qué ha sucedido con los derechos y deberes, los estímulos académicos, la evaluación profesora¡, el retiro del servicio, el régimen disciplinario y algunas disposiciones especiales en relación con el cumplimiento del Acuerdo? ¿Todavía tenemos este profesor que se pensó para interactuar en el campus universitario?

Afinales del siglo XX y comienzos del XXI aparecieron en gran número, los profesores ocasionales quienes surgen con la figura de otro estatuto profesora¡ que luego de un fallo de la Corte por tutela les reconoció iguales derechos profesorales (actualmente hay 379 profesores ocasionales de tiempo completo y medio tiempo de un total de 966 profesores de carrera o planta).

Igual sucede con la modalidad de los profesores de cátedra cuyo número se ha desbordado (e 3924 profesores, 2277 son de cátedra con 3.001 contratos) y cuya situación se agudiza, pues su quehacer profesora¡ se ha reducido muchas veces sólo a ser un instructor, un hacedor de clases con pocas posibilidades de investigar y gran inestabilidad laboral.

La vinculación del profesor se ha transformado radicalmente en la Universidad: continúan los concursos donde se presentan muchos y pasan pocos, las declaratorias desiertas prevalecen en la mayoría de dependencias por razones como el título de doctor, idioma, o porque la propuesta académica o investigativa no cumple con las expectativas, o la convocatoria no satisface las expectativas salariales del profesor y renuncia después de pasarla. De alli entonces que se desborda el nombramiento de los profesores ocasionales y de dos y hasta tres profesores cátedra para llenar estas plazas desiertas. ¿Qué pasa con el escalafón del profesor? ¿Por qué ahora es tan difícil ser profesor titular? Las exigencias y la normatividad riñen con las condiciones reales de un país con un presupuesto para educación menor al 2% del P16 que sólo supera en Latinoamérica a Haití. Las condiciones para tener financiación y las publicaciones indexadas se hacen en un medio difícil cuando se tiene que entrara competir con otros paises.

La producción académica del profesorado para mejorar su salario preocupa cuando se mide milimétricamente, es subvalorada y empobrecida, lo cual desmotiva a escribir, más cuando un libro o articulo se demora meses para ser evaluado, cuando no es que se extravía en el camino al par, y muchas veces no sabemos realmente qué tan par es. Por informe del representante profesoral al Consejo Académico la producción

J hon Jairo

profesoral ha bajado más de un 30% en los últimos d .os años. Bien lo saben el Ministerio de Educación Nacional y el Viceministro de Educación, quien ha citado a una comisión de rectores y vicerrectores para que evalúen su impacto y presenten propuestas de reforma, claro está sin contar con la representación profesora¡ a nivel nacional de la que hacen parte ASPU y Fe na Ip ro u Igualmente y de un momento a otro, casi sin percibirlo, los profesores quedamos sumidos en una avalancha de decretos, acuerdos y modificaciones tanto externas como internas que no nos permiten saber quiénes somos y para dónde vamos.

El Gobierno Nacional y el MEN, de la mano del Ministerio de Hacierda, con el argumento de que los profesores universitarios ganábamos mucho dinero yque estamos desangrando el presupuesto de las 33 universidades públicas, empezaron a reformar los regímenes salariales y prestacionales.

(Decreto presidencial 1444192). De esta forma impusieron el Decreto 2912103 abortado gracias a las luchas del profesorado. Luego se hizo una concertación a medias sobre el Decreto 1279103, conquista efímera del profesorado, que enfrenta como consecuencias el poco estímulo a la producción académica, la larga espera en la lista de la bolsa de puntos y la poca oportunidad de ascenso en el escalafón, que cada día tiene más trabas académicas y administrativas.

Ahora, las figuras del profesor de medio tiempo, ocasional y aspirante, la dedicación exclusiva, las comisiones de estudio, también se han reformado poco a poco en los Consejos de Facultad, Consejo Académico y Consejo Superior. Muchas veces se hacen recomendaciones sin consultar al profesorado, sin debatir en los claustros y cuando llegan al Consejo Superior nuestro representante profesora¡ se convierte en un voto contra ocho, y sólo podemos replicar con la posición de abstención. ¿Dónde está el reconocimiento a las minorías que reza la Constitución de 1991? ¿Y qué decir del desconocimiento a la representación del profesorado como estamento ante la máxima instancia del gobierno de la Universidad' Hace mucho venimos cuestionando la composición del Consejo Superior Universitario, la comunidad académica está en mirona ante los intereses de otros estamentos, inconformidad manifestada por estudiantes, profesores y asociaciones gremiales en varias ocasiones al MEN. Precisamente la Asamblea de Estudiantes invitó al Viceministro de Educación Superior y le reiteró la solicitud de cambiar la composición del Consejo Superior. El Viceministro argumentó que la Ley 30 de 1992 legislaba la participación equitativa, llamaba a la representación y respetaba la autonomía, respuesta que sin embargo no fue aceptada por el estudiantado, y menos porel profesorado a nivel nacional.

Zapata Vasco Presidente

Victor Villa Mejía Facultad de Comunicaciones

Jorge Aristizábol Ono Facultad de ingeniería

Gonzalo Medina Pérez Facultad de Comunicaciones

Hernán Mira Fernández Facultad de Medicina

Paola Andrea Cardona Franco Comunicadora ASOPRUDEA

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Es así como se ha venido presentado una avalancha de acuerdos de los Consejos Académico y Superior, a los que se suma la normatividad expedida por algunos Consejos de Facultad en relación con los planes de trabajo y la evaluación del profesorado, que van cambiando, poco a poco, el Estatuto Profesora¡ de 1996, conquista del profesorado por su origen concertado y que consagra el respeto a las garantías de bienestar, estabilidad y estímulos académicos para investigar y producir.

Si los profesores no nos organizamos para defender nuestras reivindicaciones salariales y académicas (en nuestro caso como docentes universitarios el salario depende de la docencia, la extensión y la investigación), para cumplir con los compromisos que tenemos con nosotros mismos, nuestro país y la comunidad académica internacional, otros seguirán opinando y decidiendo por nosotros.

en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de los programas académicos aprobados por la universidad", que luego remata en el parágrafo 2 cuando dice que la disponibilidad para atender a los estudiantes no hará parte de la actividad lectiva. Son muchas las consecuencias que esta normatividad trajo al profesorado en los planes de trabajo. razón por la cual llevamos muchos años sin ponemos de acuerdo docentes y administrativos y seguirán más años en esta incertidumbre si no hacemos algo. La aldea global fruto del avance de las comunicaciones nos pide pensar el artículo en créditos.

Volviendo a la historia, cuando en 1996 nació un estatuto profesora¡ concertado con el profesorado, y se dio una unión orgánica entre la docencia, la investigación y la extensión, Asoprudea no compartió algunos artículos como el que se refería al concepto de hora lectiva. Pues bien, hoy este es el caballito de batalla en los planes de trabajo entre el administrador y el académico, enfrentamientos que en nada han favorecido a las partes, y que ha impedido hablarde un plan de trabajo concertado,

Por estas razones piensamos que ha llegado el momento de hacer un nuevo Estatuto Profesora¡ que aglutine sin distingos a profesores de carrera, ocasionales y de cátedra, administradores, más aún cuando el título quinto llamado Régimen Disciplinario del Estatuto Profesora[ podría entrar en vigencia por el Acuerdo No, 297 de septiembre 13 de 2005, del Consejo Superior. Un nuevo régimen, donde se legisla a la luz de la Ley 734102 para el profesorado de la Universidad de Antioquia, y el cual no compartimos y rechazamos porque se aprobó sin previa concertación, no pasó los debates reglamentarios, y se evidencia la loca carrera del Comité Rectora¡ por hacedo efectivo aduciendo pérdida de casos y por tanto de altas sumas de dinero por la Universidad, algo que ocurrió por la no correcta aplicación del estatuto profesora¡ y la mala asesoría.

Recordemos que porAcuerdo 083196 en el Art. 19 'la unidad de medida de la actividad lectiva será la hora lectiva, la cual consiste en el tiempo de actividad directa y personal empleada por el profesor con los estudiantes

Igualmente lo rechazamos por ser anticonstitucional, discriminatorio e inequitativo en la aplicación de sanciones, y desconoce el concepto y las funciones del docente universitario.

A propósito del Plan de Desarrollo de la U. de A.

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Un amp;o sector de la sociedad considera que a través de la educación se logra un mejor nivel de vida. Sin embargo no hay un real alineamiento de la educación con las necesidades del desarrollo económico y social del país.

Por esto el nuevo Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia debe tener en cuenta los cambios en la educación superior correlacionados con los cambios en la economía nacional que es afectada a la vez por los grandes cambios de la economía internacional. La expansión de la Universidad a otras regiones, le reta a la posibilidad de cambio en carreras profesionales que respondan a las necesidades sociales y de empresa en los sectores donde hace presencia.

Indudablemente, ofrecer programas que respondan a las necesidades reales del entorno hará que las empresas, la sociedad y el gobierno abran un espacio adecuado al desarrollo. Muchas universidades del mundo desarrollan proyectos de investigación a solicitud de las empresas, quienes tienen participación en los Consejos Superiores de las universidades. Estas participaciones obedecen a oportunidades que aún no se han explotado, pues es preciso que los miembros del Consejo Superior incidan en los acercamientos con la sociedad, las empresas y el Estado, que serian aprovechados para plantear pasantías en las empresas para aquellos docentes jóvenes, lo que permitirá que los conocimientos respondan a necesidades reales y no teóricas.

Nelson Orozco Alzate Profesor Facultad de lngenería Representante Profesora¡ ante el Consejo Académico

1. "Consolidar un modelo político profundamente democrático, sustentado en los principios de libertad. tolerancia y fraternidad.'

2: Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social'.

Y dice además:"... será crucial ampliar la cobertura y elevarla calidad de la educación en todos los niveles, y mejorar drásticamente su infraestructura.''

Posteriormente se lee: ts necesario actuar finalmente sobre todas las variables que actúan sobre la oferta y a demanda: la infraestructura, el sistema educativo, la inversión en ciencia y tecnología y la capacidad para innovar ` Además, para el 2019 se espera ubicar tres universidades colombianas entre las 503 mejores del mundo y -producto de un gran esfuerzo- elevar la inversión er ciencia y tecnología a 1.5% del PIB, con una participación privada del 50%.".

Lineamientos Igualmente la Universidad deberá considerar las normas y lineamentos que le rigen, entre los que se cuentan sus estatutos, la Constitución y el Plan de Desarrollo del Gobierno. De este último vale la pena destacar el documento: rvisión Colombia II Centenario", que contiene dos principios:

Párrafo segundo, Pág. 27 Visión Colombia II centenario: 2019. Resumen Ejecutivo Párrafo primero, Pág. 28 Visión Colombia II centenario: 2019. Resumen Ejecutivo Párrafo segundo. Pág. 43 Visión Co:ombla 11 centenari3. 2019. Resumen Ejecutivo

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La misión yPor otra parte, la descentralización de la Universidad y el desarrollo de proyectos en otras ciudades, obligan a su veza repensarlas bases estratégicas fundamentales para su Plan de Desarrollo 2005-2016. Es decir, su propósito de proyectarse al exterior, debe empezar porçonsiderar el interiordel país, su esencia.

Realiza trabajos sistemáticos basados eh conocimientos existentes, procedentes de la investigación aplicada o de la experiencia práctica"4.

Esta afirmación nos lleva a cuestionarnos: ¿por dónde se intensifica la universidad en investigación e innovación? Mi respuesta: investigación básica, muy sustancialmente.

Si bien el sector estratégico que se plantea (Ciencia, Tecnología y Formación Integral) es oportuno, es claro que éste debe estar acompañado por un movimiento hacia el logro de la misión de la Universidad que está orientada a 'formar, en programas de pregrado y de posgrado, a personas con altas calidades académicas y profesionales, individuos autónomos...."

Es pertinente evocar a Jocelyne Gacel-Ávila que dice: "Internacionalizar la universidad es repensarla desde su misión y funciones sustantivas, hasta su manera de impartir la docencia, pasando por las formas de hacer investigación y dar servicios a la comunidad (...) La internacionalización es un cambio de cultura institucional."

Según Correa, Ceballos & Rodrigo, 2003: "La universidad es mucho más que la transmisora de conocimiento, debería ser aquella institución capaz de dotar a los estudiantes de un pensamiento critico e innovador que les permita reflexionar y analizar el mundo que les rodea y adaptarse a los múltiples cambios que experimenta la sociedad."

omoIa1credifZ1ó iijgtitiTEiuggles, Ela iffternaciiflli!ibn dl quehacer universitario, la reforma institucional y académica, el fortalecimiento de alianzas estratégicas y convenios institucionales.

La calidad Indudablemente, el Plan de Desarrollo debe contemplar la calidad como elemento indispensable en el logro de la competitividad de la Universidad' en el ámbito internacional de la educación superior;, -Los niveles de calidad se deben situar en la línea de medición más exigente posible: calidad académica con una admisión selectiva; balance entre teoría y práctica; laboratorios y talleres de primera; buenos profesorés; estudiantes comprometidos e identificados con su labor, no sólo en lo académico sino también en lo social; fuerte tendencia al desenvolvimiento empresarial y un nivel de continuación de la formación profesional, acompañada de la investigación, y de manera especial de la innovación.

Recordemos: "La innovación será tecnológica cuando ténga que Qér con la ciencia yla tecnología."'

También es importante centrar los ejes estratégicos en el desarrollo humano, la internacionalización, el desarrollo de sistemas de información y de comunicación, el desarrollo ambiental y el desarrollo en ciencia, tecnología e innovación.

Igualmente el trabajo de la universidad ha de facilitarse mediante la utilización de las tecnologías y recUrsos de información en el ámbito de la docencia, como instrumentos estratégicosde innovación docente, y velar por una eficiente aplicación en los procesosde soporte al aprendizaje, en el marco de la educación superior de alto nivel dé calidad. Pero no caigamos en el decir "ya esto lo estamos haciendo, por ello.... ", la situación real es preguntarnos ¿en este sentido, cuál es nuestro nivel de calidad?

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La investigación

Y por supuesto, el factor humano

Y para responder a las necesidades del entorno cómo se planteaba al principio del texto, la Universidad debe posibilitar el desarrollo de la investigación, sustentada en lo básico, en el contexto de su aplicación y en •¡os desarrollos tecnológicos que le sean pertinentes.

Siempre se debe tener presente la participación en 'llave" de docentes, estudiantes y administración, en el desarrollo de los fundamentos funcionales de la universidad: docencia, investigación, extensión y administración. Y sin el ánimo de ser persistente, estoy de acuerdo con lo que se menciona en los medios educativos:

"La investigación básica comprende aquellos trabajos que buscan adquirir conocimientos científicos sobre los fundmentos de los fenómenos y hechos observables. Dentro de este tipo de trabajo se analizan propiedades, estructuras y relaciones y su objetivo consiste en formular hipótesis, teorías y leyes. Los resultados se publican en revistas especializadas y no pretenden lograr ningún objetivo lucrativo en concreto.

"La función docente es una actividad que necesita urgentemente una reconsideración profunda. Es imprescindible definir, fomentar y evaluar las competencias del profesorado universitario, y tener una consideración de la docencia como un mérito relevante del profésorado."

"Coparticipar en la formación física, intelectual, moral y espiritual de los La investigación aplicada consiste en trabajos originales que tienen como alumnos en una profunda búsqueda de sentido para la vida es en sí misma objetivo adquirir conocimientos científicos orientados a un objetivo una actividad propia para mejorar el nivel educativo, cultural artístico, práctico. Utiliza posibles resultados de la investigación básica y estudia moral, científico técnico." métodos y medios nuevos. Los resultados son los productos determinados, una gama de productos nuevos o, incluso, un número "La universidad debe experimentar, debe innovar, debe estar muy cerca de limitado de operaciones, métodos y sistemas. Los resultados son ', la necesidad de la sociedad.... susceptibles de ser patentados. "\Realmente ¿qué eslo que nos diferencia? . iinora, el uesarrouo tecrioiogico abarca la utilización de los distintos conocimientos científicos para la producción de materiales, dispositivos, Escorsa Castelis ,Valls Pasola 'Tecnología e innovación en la empresa; 2001, Alfaomega Grupo Editor, S.A. de CV. México procedimientos, sistemas o servicios nuevos o mejoras sustanciales.

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Callar o Acallar: a n p ,£ T19Ln1es

Una mirada retrospectiva a los medios en Colombia, 20 años después de los hechos del Palacio de Justicia Los acontecimientos ocurridos hace 20 años en el Palacio de Justicia, además del sacrificio de un centenar de vidas, entre guerrilleros, magistrados, funcionarios y modestos empleados, tuvieron como protagonistas de primera linea a las Fuerzas Armadas, las cuales aprovecharon la ocasión para "lavarla ofensa" de la que hablan sido objeto durante el proceso de paz del Presidente Belisario Betancur.

Uno de los hombres de confianza del primer mandatario, el ex ministro de Comunicaciones, Bernardo Ramirez, aseguró a la periodista Ana Cristina Navarro, entonces corresponsal de Televisión Española, que los militares dieron un golpe de estado de 48 horas. La voz del jefe de Estado no fue escuchada, a pesar de que luego apareció en televisión asumiendo la responsabilidad de lo sucedido. jT4ffij: flj I1J :jjj ? :!t' iiiv '1i EilW1Li t4I ' fi.) $i1.J 1Litt u *,L1) 4 'ti Usw fltt!jJ i Á Íq'li4Át 'x,1I11W mi 4 d i- 91111 i,fr iitti y i'1Ár't'iut. '14 k*t4I $hxe it1i,1fl,ii -1 -c4tliwl ,t4jnj' -ti'Iitlt* ,it& s It a4! Ui[s tycp 4tft 'Mr 'tift «I.*i4&.rti SIL.- xsflif tdl •it./4 C} IJ}it"fl Con el gobierno de Belisario Betancur y su voluntad de diálogo, expresada desde su posesión elide agosto de 1982, se crea un escenario sin antecedentes para los medios de comunicación, en comparación con las restricciones presidenciales a la información de orden público durante la administración de Julio César Turbay Ayala, El proceso de paz iniciado con los grupos guerrilleros en 1984, abrió la posibilidad de que los periodistas conocieran un campamento insurgente y pudieran entrevistar, sin control gubernamental alguno, a los jefes y miembros de las organizaciones armadas. Se puso en evidencia cierta inmadurez en muchos medios y reporteros para enfrentaresta nueva etapa de nuestra historia: el sensacionalismo, el afán de crear polémica, el llevar y traer versiones del lado gubernamental o del lado insurgente, con los inevitables pronunciamientos de los sectores privados, además de la toma de posición editorial por parte de los periódicos, crearon un ambiente confuso que enrareció el ambiente necesario para avanzar en las conversaciones. Ante las presiones recibidas para tomar medidas contra los medios, el Presidente respondió diciendo "prefiero una prensa desbordada a una prensa amordazada".

El estamento militar, a pesar de su aparente discreción, no ocultaba su desacuerdo con la publicidad que los medios les daban a los grupos insurgentes, aparte de no compartir la política gubernamental de diálogo con estos últimos. Luego de su retiro como ministro de Defensa, el general Femando Landazábal Reyes, ya raíz de los acontecimientos de¡ 6 y 7 de noviembre de 1985, afirmó al diaho.El Mundo que 'el Palacio de Justicia comenzó a quemarse en los campamentos de Yarumales y Corinto", en alusión a las poblaciones del Cauca en donde se acantonó el M-19 para sus conversaciones con el gobierno de Betancur.

En el ambiente quedó una sensación de frustración al evaluar el papel de los medios en el proceso de paz, pues se consideraba que muchos de ellos terminaron haciéndole el juego a la subversión, cuando su lugar era estar del lado de las instituciones democráticas.

Caracas y Tlaxcala: el miedo a informar Recién promulgada la nueva Constitución de 1991, el gobierno de César Gaviria Trujillo se dispuso a iniciar conversaciones de paz con los grupos guerrilleros en Venezuela y México.

En este punto nos basamos en el estudio que realizó Maria Teresa Rerrán (3), quien identificó algunos comportamientos en la manera de los medios ocuparse de este nuevo intento de buscar soluciones políticas negociadas al conflicto armado. Algunas de las tendencias señaladas por la investigadora, son las siguientes:

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Gonzalo Medina Pérez Profesor Facultad de Comunicaciones

• Información a veces aséptica, el medio de cornuncación se muestra a veces temeroso de enfrentar al establedrnento.

• Manipulación por acc.ón o por omisión, • Mitos informativos. Temas que riodeben pTcudzarse porque lagente noquere.

• Desconocimiento de vastos sectores sociales y de sus necesidades. Se desvinculan as conversaciones de aspectos como ia vioenda regional e incluso nacional.

• Desinterés porelcctextosocii. Más bense subcdnan a intereses parttuares.

• Reciclaje informativo. Dependencia de los recios radiales o de teevisión, respecto de la información de prensa.

• Excesivo gobiernismode os medios.

• Inflara algunos protagonistas de las conversaciones.

• La paz como entelequia cuyo con"enloydtftcón no se precisan, • No siempre se destacan las noticias de paz. en oposición de las de guerra.

• Falta de equilibrio informabvo.

Gaviria, guerra integral y medios El 9 de noviembre de 1992, el entonces presidente César Gaviria Trujillo, luego de decretar el estado de conmoción ntr;Dr, expd'ó el decreto 1812. mediante el cual declaró la "guerra integral' contra a sbversEón Entre las medidas tomadas incluyó la prohibición a la radio y la televisión de entrevistar a :ideres guerrfl'eros y transm:tir en directo hechos calificados de terrorismo. subversión o narcotráfico.

Un intento pordarle mayor permanenciu a estas md las. ue el denofrnado proyectode / Ley 137 de 1994, conocido como Ley Estatutaria de Estados de Excepción. Las medidas se justificaban con i el argumento de garantizar el control de: orden públ'co e impedir la apologia del del to a través de los med.'Ds masivos. La Corle Constitucional lo consideró inexequible porque violaba el derecho funcamental a la in formación. 'La rectitud de ja opinión no se logra mediante la censura o 'a coacción a la lbei 5:90 con la responsabihdad', decía la ponencia del magistradoViadi rruro Naranjo Mesa.

El modelo comunicativo de Uribe Vélez Uno de los gobiernos que ha mezclado con mayor hab.l,dac la comunicacón y la política, es el representado por el actual Pres:uente Alvaro Uribe Vélez. Si se quere, más que ponerla comunicación al servicio de 'a pcica, una visón más moderna de esta reación, ha sido esta última la que ha estado a discreción de la comunicación.

Su discurso en apariencia concador. paternal, tranquo, ha estaco reforzado, de una parte, por su política unanimista como requiso prevo para gobernar, y por otro lado por su afán de ejercer control sobre 'os med'2s ce con1un'ccón. como pretand do ru?so del engañoso consenso que siempre quiere encarnar en sus palabras y en sus actos.

Recordemos el frustrado EstatutoAnttericr'dta, el cua: contemplaba medidas restrictivas sobre la información, argu-rents'do e"tre cras razones. 3 necesiad de crear un entorno de tranquilidad y al mismo tiem . o de boqueo propagandistico a las acciones del llamado terrorismo.

Pero a pesar del pronunciam'enlo de la Corte Constitucional en cont r a de este propósito gubernamental, avalado en su momento por el Congreso. ha sido favorab le y amplia la respuesta de los medos a oiscurso uribista que reivindica "lo positivo" y que rechaza 'lo negativo' cuando se trata de clashcar los hechos que a diario suceden en nuestro país.

Ello explica el florecirriena de 'as campañas que hablan 'ben' de Coombia, "un país para vender", a la par de a información que leva el sello de lo institucional. En buena proporción, los medios siguen rindiendo culto al Príncipe, registrando desde el atuendo que luce en un cor'seo coniunu' hasta su "emberracaca' con quenes disienten de sus opiniones Si pusiéramos cara a cara las posturas gubernamentales que en materia ¡normativa han prevalecido en las :timas dos décadas, desde el cubnmtento de los acontecimientos del Pa,acio de ustic,a. hasta 'as que hoy campean en p:ana segunlad democrática, podemos descubrir a un monstruo con dos cabezas hermanadas: la censura y la autocensura en nombre de la tranqu:ldad.

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Jhon Jairo Zapata Vasco, Presidente

Jorge Aristizábal Ossa, Secretario

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• ¿Quiénes somos y para dónde vamos? * Desde su fundación, el 3: de marzo de 1962, la Asociación de Profesores de la Universidad d Açtioquia, ASOPRUDEA, ha tenido varias reformas estatutarias que fueron adecuando nuestro ente gremial a las condiciones de la' hora, En 1996 por primera vez se compromete con un plan de desarrollo formulado para un período de tres años, que permitió crecer en afiliados, modernizar sus instalaciones y equipos de apoyo e iniciar las publicaciones de la revista Lectiva y el periódico La Palabra.

Hoy los retos a los que se enfrenta ASOPRUDEA son múltiples. Para adecuamos a las condiciones del momento y garantizar el fortalecimiento de la Asociación se hace necesario definir nuevas metas, planes, programas y actividades que nos permitan extender la influencia a nivel nacional y de ser posible internacional y seguirnos consolidando como la primera asociación civil nacional por el número de asociados y principalmente por sus actividades. Por ello la tarea de la actual Junta Directiva es definir, conjuntamente con los asociados, un nuevo plan de desarrollo para el quinquenio 20062010.

Fundamentos estratégicos De acuerdo con el contexto de actuación y la naturaleza de la Asociación de Profesores se hace necesario establecer los fundamentos estratégicos que le darán significado y sentido al Plan de Desarrollo 2005-2010.

Se entienden como fundamentos estratégicos la definición de la Misión (razón de ser de la Asociación como organización social), la Visión (referente de intencionalidad) y los Principios Institucionales (elementos cohesionadores), los cuales son el resultado de un proceso realizado a finales del 2004 y comienzos del 2005 con un grupo de docentes, así como de los aportes de los delegados, representantes profesorales y Junta Directiva, Misión Somos uña organización civil sin ánimo de lucro qutrabaja con sentido gremial y académico por el bienestar integrI de sus- asociados, con énfasis en la consecución y mantenimiento de condiciones laborales dignas, en el marco de'la defensd e la universidad pública. Para el logro de estos postulados desarrolla actividades de apoyo, asesoría y representación de sus miembros, con apego al ejercicio de los derechos y deberes individuales y colectivos, con un claro espíritu de crítica, autocrítica e

independencia con respecto a la administración de la Universidad, -cóadyuvando en el cumplimiento de los fines políticos, sociales y científicos de la institución.

Visión 2010.

En el 2010 la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia será una 'de las-más sólidas en el contexto nacional, por el aporte al bienestar de sus asociados, el nivel y calidad de participación de los mismos y su proyección internacional, buscando incidir en las decisiones académico-adninistrativas de la Institución, en particular, yen el dieño de las políticas' para la educación pública en general. Contará con una estructura adrtinitrativa ágil y flexible, soportada en procesos y tecnologías acordes con sus necesidades, que le permita cumplir a cabalidad sus objetivos y afrontar los desafíos que le imponen las cambiantes realidades sociales, económicas y políticas. / Principios institucionales Participación: La Asociación debe vincular asus asociados al logro de sus objetivos a través\démecanismos democráticos Yque. ti " garanticen suparticipaciónenl?sdifereñtesprocesos.

Objetividad: Las actuaciones ep las diversas instancias de la4 Universidad y en otros escenarios, dében ser el reflejo de la voluntad ( / expresa de los asociados. 1

Igualdad: La defensa de los intereses de-16s-asociados no estirá influenciada por favoritismos. Todos serán igualmente reconocidos y tratados porlaAsociación.

Claridad: Las actuaciones de la Asociación se deb en?acterizar por el decoro y la transparencia, de tal manera que proyecten una imagen institucional acorde con el ser universitario y la responsabilidad social.

Autonomía: La Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia es un órgano autónomo en la toma de decisiones y en sus diversas actuaciones.

* Síntesis del documento presentado por el asesor para el Plan de Desarrollo de ASOFRUDEÁ-2005-2010, profesor Raúl Scarpetta, como resultado del Seminario de Gerencia Social liderado por el profesor Juan Ignacio Sarmiento Gutiérrez y un grupo de profesorés apoyados por la Universidad de Antioquia y la cooperativa de Profesores, y de los aportes significativos del colectivo de profesores.

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Situación laboral de los profesores de la U. de A.

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Con motivo de la realización de la consulta universitaria sobre el TI-C, la Asociación de Profesores solicitó al Departamento de Relaciones Laborales, el listado de los servidores de la institución, profesores (de cátedra y de planta), empleados no docentes, trabajadores oficiales y jubilados, y a la Oficina de Admisiones y Registro, el de los estudiantes.

Dada la riqueza de estas bases de datos suministradas el 18 de julio para los

Jorge Aristizábal O. cretarto ASOPRUDEA

servidores, y en agosto y septiembre para los estudiantes, se realizó la agrupación y clasificación de estos estamentos y se produce el siguiente análisis que permite visualizar la estructura laboral de la Universidad de Antioquia que aporta valiosas conclusiones y genera muchos interrogantes.

Empecemos por uno de los estamentos básicos de la Universidad: su profesorado.

1. PROFESORES DE CÁTEDRA En la U. de A. están clasificados en nueve categorías, así:

EXTER EXTPU

VDOCT VDOCP EXTPE

VINDT VINDP ESTAS AUXNV

Profesor externo de cátedra. Pago por horas.

Profesor externo jubilado por la Universidad.

Docente vinculado de tiempo completo con cátedra adicional.

Docente vinculado de tiempo parcial con cátedra adicional.

Profesor externo ¡ubilado por otra institución.

No docente de tiempo completo con cátedra adicional.

Nodocentedetiempoparcialconcátedraadicional.

Estudianteasistentenovinculado.Pagoporhoras.

Auxiliardocentedecátedranovinculado.Pagoporhoras.

TOTAL

2314 153 192 130 87 96 14 8 7 3001

1679 132 171 109 70 89 12 8 7

2277

-

-

241427 20273 19056 18937 10032 8213 1813 1152 734 321637

Las categorías EXTPE, VINDT, VINDP, ESTAS y AUXNV agrupan a unos pocos docentes de cátedra (menos del 7% del total) y las otras cuatro, EXTER, EXTPU, VDOCT y VDOCP son más abundantes en número y horas cátedra.

Para las categorías con mayor número de profesores de cátedra, tenemos:

Profesores de cátedra más numerosos DEPENDENCIA Artes Educación Edufísica Medicina Derecho Comunicación Exactas Ingeniería Idiomas Nutrición Agrarias Sociales Odontología Economía Química Farm.

Salud Pública Bacteriología Enfermería Bibliotecologia Filosofía Totales

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Horas

235 172 41034 557 311 32261 101 20813 135 82 79 10483 123 99 1 16910 214 15782 121 217 170 14253 83 11906 92 110 12725 74 57 11215 52 51 47 8372 77 1 9605 69 8361 69 1 56 107 91 9378 62 55 6831 75 55 6290 23 20 22511 10 10 1725 17 r1l 1152 1 80 2314 241427

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Liit.Ii1fHoras

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6 14 1 18 7

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2021 1538 1230 990 2033 728 1 1362 1 248 777 700 200

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1

_____ _____ _____ Horas

4164 1496 2038 3286 90 785 396 90

29 8 16 11 2 6 5 1

22 7 9 10 2 1 5 5 1

4 8 1 4 15 1 13 5 1 1

4 1037 8 1670 4 1 247 14 1 1445 1 256 10 1359 448 5 1 30 1 100

130

109

18937

contratos Profesores

5 28 13 7 5 7 8 19 9 4

4 22 11 6 5 6 8 19 8 4

15 3 i9 17 24 1 5 1 3

14 3 18 17 17 1 5 3

192

Horas

1

1

760 2407 1300 1597 340 1108 783 2098 620 776 1359 257 1402 1256 2064 90 541 298

171 19056

_____ contratos P-ofesores

Horas

204 47458 278 354 38615 611 165 122 24331 119 113 18791 137 1 113 1 18198 227 132 17675 261 208 17453 114 15632 123 133 90 14575 71 66 14018 62 12075 66 102 93 11939 97 83 11425 129 112 11284 87 10223 98 108 81 9502 26 23 1 2571 16 16 2366 21 17 1 2789 2091 299693

Para las cinco categorías menos numérosas se tiene la siguiente distribución: ( tSe aclara' que la categoría ESTAS solo está presente en el Instituto de /

ella para ganar el espacio de tres columnas).

Profesores de cátedra menos numerosos

-

y

_______________ l*l:

DEPENDENCIA Edufísica Educación Agrarias Artes Salud Pública Medicina Comunicación Ingeniería Derecho Exactas Bacteriología Economía Idiomas QuimicaFarm.

Sociales Nutrición Odontología Enfermería Bibliatecología Filosofía Totales

3EducaiónFísyDeportc8nas,profey152hascontrd,yieocntsdáraelcgoíAUXNV.Seincluy

contratos Profesores

8

2 1

3

1

8

Horas

1152 ______ _____ _____

2 1

224 112

3

_______ I'4ll']1 contratos Profesores

•

Contratos Profesores

lloras

2 13 4 5 10 9 9 9 4 7

2 9 4 4 7' 9 5 8 3 6

185 1194 1199 825 1398 1190 584 876 744 579

4 5 2.

2

4 4 2 1

264 460 187 116

1 1

1 1

207 24

1

1

4

2

552

2

2

513

2

2 1

166

1

1

72

1

1

112

1 2

1 2

64 164

1

1

170

1

300

L'1lI')l Horas

1

98

.

.

_______ _______

contratos Profesores

Horas

contratos Profesores

6 8 2 10 4 6 7 2 5 7 12 7 1 2 5 6

4 7 2 8 3 5 7 2 5 7 12 7 1 2 5 6

626 859 285 1106 354 642 760 288 236 397 486 538 96 144 368 352

2 4

2 4

342 334

20 16- 2515.

21 16 2053 8 8 1997 15 12 1931 16 1 12 1 1918 15 14 1832 18 14 1568 12 11 1276 10-91052 14 976 13 16 16 898 11 11 1 802 7.6 620 6 6 495 7 6 484 7 450 7 2 2 377 3 . 3 366 4 4 1 334 O O 1 O 212 1 186 121944

.

15

15

1886

1

87

1

70

11

0032

14

12

1813

1

96

1

89

1

8213

1

Horas

El total del profesorado de cátedra 1 resumiendo las dos tablas anteriores arroja los siguientes resultados (ordenada,en forma descendente por el número de horas contratadas):

Total catedráticos af')fti*' DEPENDENCIA Artes Educación Edufísica Medicina Derecho Comunicación Exactas Ingeniería Idiomas Nutrición Agrarias Sociales Economía Odontología Salud Pública Química Farm.

Bacteriología Enfermería Bibliotecología Filosofía Totales

Contratos

.

[IflIIP'1(.Ms1.1 aíavi

Profesores

Horas

contratos

Tt.1.1IIJi: Profesores

218 611 165 119 137 227 261 123 133 71 66 102 129 97 108 98 26 16 21 1 2789

204 354 122 113 113 132 208 114 90 66 62 93 112 '83 81 87 23 16 17 1 2091

15 12 1931 21 . 16 2053 20 16 2515 15 14 1832 10 1 9 1052 1 18 1 14 1568 . 14 1 13 976 12 11 1276 7 6 620 7 7 450 8 8 1997 7 6 484 1 11 11 802 2 1 2 377 1918 16 1 12 6 6 495 16 16 898 3 .

3 366 4 .

4.

334 O . 0 0 21944 212 186

Se extraen de las tablas anteriores las siguientes conclusiones: 1. En la Universidad de Antioquia, a 18 de julio de 2005, había 3001 contratos firmados con 2277 profesores para 321.637 horas semestre.

Horas

_________ 1JI te] ft cóntratos Profesores

Horas

47458 293 216 49389 386151 '---632 370 40668 24331 1 185 138 \ 26846 18791 134 127 ' 20623 18198 147 122 ¼ 19250 245 17675 146 19243 17453 275 221 18429 135 125 15632 16908 14575 . 140 96 15195 14018 .

78 73 14468 14072.

12075 \ 74 70 11939 99 ... 12423 1109 1 11284 '140 123 '12086 11425 99. , 85 .

11802 9502 124\ 93 11420 104 10223 93 10718 2571 42 '-_. 39 3469 19 2366 1 ''19 2732 1482 25 4816 21 80 1 "1"-...

80 1 299693 1 3001 2277 1 21637

4. Aparentemente hay 724 docentes que firman más de un contrao En realidad hay algunos que tienen hasta cinco contratos, algunos de ellos con más de 400 horas semestre.

5. Asumiendo que cada docente de cátedra por cada 240 horas dicta tres 2. Cinco dependencias (Artes, Educación, Educación Física, Medicina y asignaturas (equivalente 'esto al profesor de tiempo completo de 240 horas Derecho) contratan casi el 50% de todas las horas cátedra. En conjunto tienen semestre), los 2277 catedráticos tienen a su cargo unos 4020 cursos en el 1638 contratos con 975 docentes para 156.776 horas cátedra, equivalenteal semestre. Esto será importante para comparar con los profesores de planta.

48.74% del total de horas. Las facultades de Artes y Educación en 925 contratcs. can 593 docentes contratan 90.057 horas semestre contribuyendo con el 28% del \\6. La cifra anterior puede ser mucho mayor, (Recordemos que en la reunión con total. el Rector de mayo 17 en el Teatro Camilo Torres, él informó de un total de 3172 prófesares de cátedra). Si las horas contratadas fueran exclusivamente para 3. La categoría más numerosa de profesores de cátedra es la categoría EXTER; docehcia, los catedráticos tendrían a su cargo 321.637 horas/(4 horas semanal 6 recoge 2314 contratos con 1679 docentes para 241.427 horas semestre semans), unos 5025 cursos. Además a 18 de julio de este año, ocho contratadas. Representan el 71.5% de las horas contratadas. .

- dependendias estaban en periodo de registro y los nuevas contratos apenas estaban concretándose.

5

2. PROFESORES DE PLANTA Las dos tablas anteriores se integran para obtener los totales por dependencia, ordenados de mayor a menores¡:

Total profesores de planta Docente regular de medio tiempo o REGUL ___________ tiempo completo.

966

Docente ocasional de medio tiempo o OCASI ___________ tiempo completo.

Docente aspirante de medio tiempo o ASPIR tiempo completo.

205740

379

70680

225

48480

ADHON

Docente Ad Honorem. Normalmente por horas.

55

7634

VIS IT

Docente visitante de medio tiempo o tiempo completo.

12

2760

CATEU

Docente de cátedra con vinculación anterior a Decreto 80180.

10

176

1647

335470

TOTAL

Los docentes aspirantes, los ocasionales y los regulares son los más numerosos.

Ellos a su vez están clasificados en medio tiempo (MT), tiempo completo (TC) y otros tiempos (90, 150 y 180 horas semestre). Su distribución se presenta en la siguiente tabla.

Profesores de planta más numerosos DEPENDEN

MT

1

Medicina Exactas Ingenieria Odontología Sociales Educación Economia Artos

27

1

14 2 2

Ag'uriis

En'ermería Corr.aclán SaWd Pijb[ca DtEcho

1

TC 1 MT i TC 14 53 1 8 20 3 24 20 4 27 4 13 2 9 5 20 9 19 9 7 2 20 4 14 5 6 17 8 14 14 2 716 6 8 3 5 7 6 3 14 8 7 8 7 11

1

10

1 En

3 8 5 jj 2 179

1

2 2 169

6 5 3 10 210

90 1120 150 180 240 Prof Horas 1 j 122 5 2 130 372 63120 2 108 157 37080 1 102 154 36360 1 36 27 97 15570 6 50 92 20520 4 29 70 15240 1 40 70 16440 14 24 63 11520 1 28 60 12240 3 26 59 13650 5 22 56 10920 2 37 55 12600 3 33 53 11520 21 43 10320 1 7560 13 36 II 32 7680 7 11 29 5880 3 6360 16 24 5760 7 19 4560 2 208 8 2 746 1510 324900

Las categorías deADHON, VISIT y CATEU son las menos numerosas. Equivalen a 77 docentes con 10.570 horas semestre contratadas, un 3% del total.

DEPENDENC

Medina Exactas lngeneíia Sociales Economía Odontología Educación 1 Enfermería Comunicación Agrarias Artes Salud Públca OcaFarm.

Derecho Idiomas Bacteriología Nutrición Edufísica Filosofía 8ibIotecologia Totales

Profesores 54 3 1 0 1 1 0 0 2 5 1 0 2 2 3 0 2 0 9 0 77

Horas 1 Profesores 7610 372 424 157 16 154 0 92 240 70 120 97 0 70 0 1 59 264 55 292 60 240 63 0 53 260 56 24 43 720 32 0 36 360 29 0 29 24 0 0 19 10570 1570

Horas 1 Profesores 63120 426 37080 — 160 36360 - 155 20520 - 92 16440 71 15570 98 15240 70 13650 j 59 12600 57 12240 65 11520 64 11520 - 53 10920 58 10320 45 7680 35 7560 1 36 6360 31 5880 29 5760 24 4560 19 324900 1647

Horas 70730 37504 36376 20520 16680 15690 15240 13650 12864 12532 11760 11520 11180 10344 8400 7560 6720 5880 5760 4560 335470

Distribución por categoría y dedicación Una reorganización por categoría y por dedicación permite obtener las siguientes tablas:

Regulares TC

!flTtISflitOfJ 746 45,29

OcasionalesTC

210

Regulares MT

208

AspirantesTC

179

10,87

Ocasionales MT

169

10,26

Ad Honorem

55

3,34

Aspirantes MT

46

2,79

Visitantes

12

0,73

Regulares varios T

12

0,73

Cátedra interna

10

0,61

1647

100100

1146

69,58 -

TOTAL

12,75 -

12,63

Profesores de planta menos numerosos 'jlciI

DEPENDENCIA

Profesores Horas Profesores 52 7330 1

Medicina Agrarias Idiomas Exactas 2 184 Nutrición Comunicación 1 Quimica Farm.

Derecho Artes Economia Odontología 1 120 Ingeniarla _____ Totales 55 __634 7

4

Horas 40 52

MT

______

TC

1 1

3 1 1 1

2 j

24 20 24

1 1 1 1 1 1

1 10 1

16 176

1

11

i': i Profesores Horas 54 7610 5 292 3 720 3 424 2 360 2 264 260 2 24 2 1 240 1 240 1 120 1 16 77 10570

TiempocompletoTC Medio Tiempo MT

424

25,74

Menos de MT

67

4,07

Entre MTyTC

10

0,61

1647

100,00

TOTAL Ocasionales TC

210

Ocasionales MT

169

Aspirantes TC

179

Aspirantes MT

46

Subtotal

604

—

1-t) De las cinco tablas anteriores podemos extraer las siguientes conclusiones: 1. La planta docente estable de la Universidad de Antioquía se compone de sólo 746 profesores de tiempo completo y 208 de medio tiempo, representando el 58% del profesorado de planta.

2. Los docentes ocasionales (210 de tiempo completo y 169 de medio tiempo) ya suman 379 y representan el 23% del total. Respecto a los docentes regulares equivalen al 28% para los tiempos completos y el 81% de los medios tiempos. En su conjunto los ocasionales equivalen al 39% de los regulares. Esta cifra es preocupante pues históricamente van en ascenso. Agrava la situación las difíciles condiciones laborales que deben soportar para mantener su contrato. Y de esta categoría hay muchas cosas que luchar.

3. Podemos afirmar que la docencia de cátedra ya supera ala docencia de profesores de planta. Las cifras de las horas contratadas por cátedra y las de planta (321.647 vs 335.470) dan el 49% de los cursos a cargo de los catedráticos. Pero el porcentaje es mayor. Descontemos los docentes de planta en las comisiones administrativas, de estudio, la extensión, la administración y la investigación, y para no ir más lejos, los cursos de posgrado. El profesorado que atiende el pregrado en la Universidad de Antioquía, podemos asegurarlo, es mayoritariamente de cátedra. Lo demuestran las anteriores cifras.

4. Cuatro facultades congregan el 50% del profesorado de planta y el 54% de las horas semestre, y son Medicina, Ciencias Exactas, Ingeniería, y Ciencias Sociales. Resalta Medicina que dispone de¡ 26% de los docentes y el 21% del tiempo. De hecho Medicina duplica en tiempo a las dos siguientes y en número de profesores las triplica.

S. Entre docentes aspirantes y ocasionales ya se llega a 604 profesores, un 37% del total de planta. Más de la tercera parte del profesorado, responsable de los pregrados, se encuentra bajo condiciones de inestabilidad e indefinición. Sobre la categoría de los profesores aspirantes también hay muchas cosas por lograr.

CONCLUSIONES FINALES 1: Los docentes regulares de tiempo completo vienen en descenso siendo sustituidos por docentes ocasionales y aspirantes que vanen ascenso. Esta tendencia en la estructura laboral-académica no es buena para la excelencia que debe buscarse en la Universidad.

2. Entregar los cursos de los pregrados a docentes de cátedra es otra tendencia que se visualiza en la Universidad y esto si que atenta contra la excelencia de la educación, o la calidad de la misma según los parámetros neoliberales.

3. Al parecer en la Universidad se viene imponiendo el criterio del exrector de la Universidad Nacional, Marco Palacios, de alcanzar una universidad de investigación y posgrados atendidos por profesores de dedicación exclusiva (fácilmente, sin mucha presión, se pasó del 10% al 30% del profesorado que puede alcanzar esta condición) y unos pregrados atendidos por catedráticos. Esta tendencia tiene su clara expresión en el documento 'LAS BASES ESTRATÉGICAS PARA EL PLAN DE DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 2006-2016", cuarta versión: "En primer lugar, se reafirma como sector estratégico el de Ciencia, tecnología, innovación y formación integral, considerado como líder de todo el quehacer de la Universidad de Antioquia durante la próxima década..."

"El núcleo central de , este sector lo constituye la función de investigación, que debe estar en una relación sistémica con la docencia y la extensión. Se asume de esta manera que 'La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la Universidad y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácter académico y social'. Al definir la investigación como el motor que fortalece el desarrollo académico de la Universidad, se la concibe como la fuente del saber, generadora de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia y la técnica, en la búsqueda de brindar solución a los problemas regionales y nacionales. Se considera que la incidencia académica generada por la actividad investigativa induce cambios en las demás funciones misionales de manera que sea posible alcanzar mayores niveles de desarrollo científico tecnológico."

"El desarrollo de la actividad científica ligada a líneas y grupos de investigación, debe posibilitar la consolidación de una amplia oferta de programas de doctorado y maestría, vitales para formar el talento humano científico requerido para el desarrollo del país."

"El Estatuto General de la Universidad, expedido en el año de 1994, elevó la investigación a la categoría de eje de la vida académica de la institución, fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente (Art. 14)."

"Desde esa declaratoria hasta el presente, la Institución se viene consolidando a nivel nacional por la capacidad y calidad en las actividades de investigación que desarrolla. Se cuenta con un gran potencial representado en el número de áreas de investigación que cultiva, en la pluralidad de programas de pregrado y posgrado, en la calidad de sus grupos de investigación en el contexto nacional, así como en la incorporación de estudiantes yjóvenes investigadores a proyectos de investigación."

"Finalmente, se precisa ampliar y diversificar la oferta de programas de doctorado y maestría en aquellas áreas de mayor desarrollo de la Universidad, en la perspectiva de acrecentar la base de científicos del país."

6. La cifra del 69.58% de tiempo completo en docencia es engañosa.

Dicha cifra supone que todos los docentes están dedicados a la docencia pero ello no es así. Hay que descontar los profesores en comisiones de estudios y administrativas (no poseemos el dato), los dedicados a las labores de extensión, administración e investigación (tampoco los tenemos). La Universidad pregona sus desarrollos enIos grupos de investigación en' todas sus categorías, presupuestos y logros. La mayoría de los tiempos completos están dedicados a estas labores por lo que los profesores regulares dedicados a la docencia son muchos menos. Corrobora la anterior afirmación las horas semestre y cursos dictados por ellos, así: los 2.217 profesores de cátedra están contratados para dictar 321.647 horas semestre, lo que da entre 4.020 y 5.025 cursos, como se mencionó atrás. Los 1647 profesores de planta están contratados para dictar 335.470 horas semestre, que en la misma proporción daría entre 4.193 (335.470*31240) y 5.241 (335.4701(4*16)) asignaturas. En total los docentes de planta y los de cátedra suman 3.924 profesores contratados para 657.107 horas semestre que cubrirían entre 8.213 y 10.066 cursos regulares si todos estuvieran dedicados a la docencia.

Esta cifra no es descabellada. Con 33.000 estudiantes, en grupos de 4. Vemos entonces que institucionalmente la Universidad prioriza la 25 estudiantes en promedio y cada estudiante matriculándose en 5 investigación por encima de sus demás campos de acción, lo cual cursos también en promedio, tendríamos 6600 asignaturas. puede ser bueno, pero el que ese desarrollo se haga a costa de la docencia de los profesores de planta recurriendo cada vez más a los (33.0005125). La Universidad de Antioquia, a 10 de noviembre de catedráticos, ocasionales y aspirantes no puede aceptarse.

2005, presentaba los siguientes datos: 463 cursos oficiales para el Requerimos un desarrollo armónico de la docencia y Ia.investigación. semestre 2005-1 de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y Que en el Plan de Desarrollo esto quede definido será entonces 7960 cursos en el resto de dependencias para el semestre 2005-2. En prioritario. total 8423 cursos en todas sus dependencias, con todas las carreras de \ pre y posgrado y con todas las sedes regionales. Como vemos el límite En el próximo número de . .. . trataremos la inferior del cálculo coincide, no así el superior, lo que corrobora la tesis distribución de los otros estamentos: Estudiantes y la de que hay muchos docentes de planta que poco contribuyen con la relaciones estudiante-profesorsede-regiones Empleados docencia en pregradó. no docentes Trabajadores oficiales y Jubilados.

II

-

Líneas estratégicas

1 .lmagen institucional: Se pretende mantener la imagen de excelencia de la Asociación, a tono con su misión y visión, para lo cual se requieren políticas de comunicación y proyección regional, nacional e internacional con otras asociaciones similares, mejorar los contactos y trazar acciones conjuntas por medio de encuentros, seminarios, foros y proyectos de investigación, mejorar las comunicaciones y utilizar óptimamente las existentes.

2. Talento humano: Uno de los hilos conductores de la Asociación es el desarrollo integral y de calidad de sus asociados que redunde en su trabajo, dirigido a la promoción de una buena salud mental individual y colectiva.

3. Desarrollo docente: Evaluación, Plan de trabajo, Estatuto Docente. Caracterizada como una de las razones de ser del profesorado, contiene propuestas dirigidas al pleno desarrollo de la labor docente, acompañada de una investigación significativa y de proyección social, con la finalidad de que se tengan también criterios dignificantes y emuladores de evaluación, en este caso a través del plan de trabajo direccionado por el estatuto docente.

4. Educación política. Mantener las mejores relaciones con los diferentes estamentos universitarios, buscando la unión orgánica por medio de acciones dirigidas a trabajar conjuntamente proyectos que fortalezcan la calidad de la educación superior, buscando la participación y representación de la Asociación en los diferentes organismos colegiados de la Universidad, Consejos, Asambleas y Congreso de la República.

5. Visión sistémica: Organización interna, Claustros.

Estatutos. Concebir una visión sistémica permanente en las líneas

Grupo de Lengua Materna Facultad de Comunicaciones

¡

de la auto evaluación y coevaluación de nuestras accione levando a la confrontación interna de la Asociación alrededor ..A... .. ..;.j ... ue Ub principios, mes.

I IIIIIUII y V1bTUII que le peiiuiati puuer mirarse permanentemente como un ente dinámico y regido por la evaluación con sentido y participativa de sus acciones connotadas por los cambios que se vayan generando dentro del sistema educativo, contando para ello con las organizaciones gremiales a nivel regional, nacional e internacional.

Comisiones Para desarrollar este trabajo se han conformado varias comisiones, así: 1- IMAGEN INSTITUCIONAL: Visión sistémica, organización, comunicaciones, educación y política. Coordina: Jhon Jairo Zapata Vasco, Facultad de Educación.

2- TALENTO HUMANO: Bienestar, solidaridad, relevo generacional. Coordina: Flor Angela Tobón Marulanda, Facultad de Química Farmacéutica.

3- DESARROLLO DOCENTE: Capacitación, actualización, evaluación, plan de trabajo, Régimen Disciplinario, Estatuto Docente. Coordina: Nelson OrozcoAlzate, Facultad de Ingeniería.

Cumplida esta primera etapa, se empezará a retroalimentar el Plan de Desarrollo con las comisiones en las diferentes áreas estratégicas, acompañado de una capacitación para socializarlo con el profesorado en enero y febrero de 2006 y publicarlo a finales del mes de abril de 2006. 0

La competencia lectora y £

Con el ánimo de incidir en la necesaria reingeniería que requiere el examen de admisión de la Universidad de Antioquia, el grupo de trabajo académico LEMA (Lengua Materna) ha glosado las siguientes premisas mínimas sobre su constituyente competencia lectora: 1 El examen de admisión selecciona con base en las pruebas de razonamiento lógico y competencia lectora, de manera equivalórica.

2.Los seis valores internos de la prueba de comprensión han sido los siguientes: comprensión de lectura (la idea central, el propósito del autor, las ideas implícitas, la información contenida y el significado contextual del léxico o de las oraciones); comprensión inferencia¡; ordenamiento lógico; precisión conceptual (completación, latinismos, extranjerismos, sinonimia, isonimia, antonimia); deícticos; y analogías.

3. Estos seis valores se validaban y legitimaban en una prueba de aptitud verbal, pero ameritan ser reconsiderados en una prueba de competencia lectora.

.4

4. Una prueba de competencia lectora debe redefinir los valores componenciales, por lo menos en tres subcompetencias: la literal, la inferencial y la analógica. Los dos primeros valores de la prueba actual (comprensión de lectura y comprensión inferencia?) se pueden homologar a las subcompetencias literal e inferencia[, respectivamente.

5. El reordenamiento valórico de la prueba de competencia lectora obliga a reprogramar los valores internos, i.e. a definir lo literal, redefinir lo inferencia¡ y definir lo analógico.

6. La siguiente es la visión psicolingüística de M. A Kabalen y M. De Sánchez (La lectura analítico-crítica, México, Trillas, 1997): Nivel literal. Se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación (p. 5).

Nivel inferencial. En éste se establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto, es decir, que se hacen

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La competencia lectora y

/ inferencias acerca de lo leído; dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas. Este nivel de lectura, además de los procesos mencionados en & primer nivel, requiere hacer uso, de la decodificación, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto . La lectura de nivel inferencia¡-crítico consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de relaciones entre ros datos que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencia¡ es una lectura entre líneas (p. 20).

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Nivel analógico. Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel, además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole, y emitir juicios de valor acerca de lo leído . La lectura de nivel analógico-crítico consiste en relacionar lo que se decodifica directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro.

La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto (p. 5y 20).

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7. Otra visión de la competencia lectora es la semiótica, de E Jurado, G. Bustamante y M. Pérez (Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura, Bogotá, Plaza & Janés, 1998): Nivel literal. Es el nivel que se constuye en la primera llave para entrar en el texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis; en la literalidad transcriptiva el lector simplemente reconoce, palabras y frases, con sus correspondientes sig'nificados de "diccionario" y las asociaciones automáticas con su uso. En el modo de la paráfrasis el lector desborda la mera transcripción grafémica y frásica, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido; se trata del "reconocimiento del primer nivel de significado del mensaje", según Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo que lee; se activan aquí las macro-reglas enunciadas por van-Dijk, necesarias en toda comprensión de texto, y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e integrar la información fundamental (p. 56-57).

lecturas de carácter literal predominan los mecanismos dé asociaciones automáticas y 'detección de lugares comunes -o hipercodificación-, en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposición :0 hipocodificación- (p. 63-64). ¡Nivel crítico-intertextual. En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por lo • / que Eco llama lectura de "diccionario" sino por la lectura desde la "enciclopedia"; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias -esto seria lo intertextual-. La explicación interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macroestructura semántica -coherencia global del texto-, pasa por la diferenciáçión genérico-discursiva identificación de la superestructura- y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista tanto ÍÍ del énunciador textual y del enunciatario, cómo de las intencionalidades del autor empírico. Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios respecto de lo leído; se trata de lo qu'e Eco identifica\ como lo propio de la abduc'ción creátiva, mediante la dual el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el r'iodo'como lo dice; tales; \ movimientos de pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los ,textos'y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las , representaciones ideológicas de quien lee'7 Explicado en términos semióticos, 'en la lectura cñticointertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia de las' interpretaciones diversas y posibles -lot campos isotópicos, en términos dé Greimas- que el texto puedé soportar, en ún proceso de semiosis qué converge finalrneñte en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citación, de alusión o de imitación (p. 69-70).

8. Apesar de lo convincente de la propuesta de Jurado et al., el Grupo LEMA considera que el beneficiamiento textual es en principio intratextual, luego intertextual y finalmente transtéxtiiél. La lectura transtextual subsume las dos acepciones de lo crítico en la,"" competencia lectora, según los autores citados. Participar en él texto con parafraseos (primer nivel), con inferencias (segunda' nivel) y con cotejaciones pertinentes (tercer nivel) viene a ser el sustrato crítico dela lectura, Le. la competencia lectora.

Nivel inferencia). El lector realiza inferencias' cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir, pues el acto de leer, entendido como\ 9. Lo ideal del Examen de Admisión de la Universidad de Antioquia es búsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y \ que muestre una proyección (continuidad) entre las Pruebas Saber presuposiciones, a completaciones de los intersticios textuales - '\ de la Educación Básica, la Examen de Estado de los bachilleres, el cooperación textual, lo llama Eco-, como una dimensión básica Y 'Examen de Admisión propiamente dicho (a la Universidad de fundamental para avisorar las posibilidades de la lectura crítica - Antioquia) y los Ecaes de los futuros profesionales. o lectura de un tercer nivel-. Se puede afirmar que si en las

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por consumo de drogas en la Universidad ,

Comunicadora ASOPRUDEA

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En primer lugar se hizo una inspección y se encontraron dos estudiantes con droga. Uno de ellos tenía una cantidad de marihuana mayor a la dosis personal por lo que fue entregado a las autoridades y permaneció algunos días detenido.

El caso de este estudiante confirma algunas averiguaciones según las cuales los dueños de la droga contratan estudiantes a quienes les pagan por traerla a la Universidad. Como esta actividad se convierte en fuente de empleo para los estudiantes, la Universidad ha tratado de ofrecerles alternativas laborales diferentes.

Igualmente se encargó al Departamento de Vigilancia hacer presencia en esta zona. Los vigilantes piden identificación a las personas que ven consumiendo, y entran a establecer si sólo tiene la dosis personal o si tienen alguna cantidad mayor, También se tiene en cuenta si es un miembro de la comunidad universitaria o no.

Los profesores de la Facultad de Artes no aguantaron más. Después de mucho tiempo de trabajar en medio del olor a marihuana y ver restringidos sus espacios, el pasado mes de septiembre decidieron manifestarse.

Si se trata de un estudiante se le remite al decano o director de su dependencia, con el objeto de que converse con esa persona, le haga ver los peligros y problemas del consumo y trate de orientarlo hacia los programas de prevención y promoción que maneja Bienestar Universitario.

El consumo de drogas en la zona conocida como "El Aeropuerto", cerca a esta Facultad, era un hecho reconocido y hasta aceptado por la comunidad universitaria hace mucho tiempo. Sin embargo en los últimos meses, especialmente en las épocas invernales, algunas de las personas que frecuentaban este lugar se trasladaron al pasillo de a Facultad,

"Hasta el momento no hemos encontrado estudiantes reincidentes, pero si sucede, la Universidad deberá pensar en otro tipo de actuaciones, pues aunque no es su propósito atacarlos, si debe entenderse que hay una reglamentación frente al tema' afirma la Secretaria General de la Universidad, Ana Lucía Herrera Gómez.

"Los docentes que tienen sus oficinas allí vieron deteriorada la calidad de su trabajo por la concentración del olor. Ellos han tenido que cerrar sus oficinas, trasladarse a las cafeterías, buscar refugio donde sus compañeros" afirma el representante profesoral de esta Facultad, ThamerArana Grajales.

También comenta que en caso de que sean personas ajenas a la Universidad, se ha decidido restringirles el ingreso. No podemos permitir que sigan realizando estas actividades, sobre todo el comercio, que es una conducta delictiva, protegidos por las condiciones especiales que hay dentro de la Universidad donde no hay fuerza pública."

Pero además del consumo, se empezaron a dar situaciones que afectaban la convivencia y seguridad en la zona. Me siento afectado porque no podemos dejar nada en la oficina, ya que nos da temor.

Todo lo tenemos que cargar en el morral, y ya ha habido casos de robo", comenta Jorge Iván Grajales, profesor que tiene su oficina en el pasillo.

Ante esta medida algunos estudiantes se han quejado, pues dicen que a veces los vigilantes los abordan sólo por estar en el lugar, a lo que la Secretaria General responde que ya se ha acordado con lo vigilantes acercarse sólo a quienes realmente presentan un comportamiento que lo amerite, pues no se trata de hostigara nadie.

Ante estas quejas, docentes y empleados de la Facultad de Artes enviaron una comunicación en el mes de septiembre al Rector, a la que se sumó días después una de los padres de familia, docentes y alumnos de los semilleros de esta Facultad, que también tuvieron algunos inconvenientes.

Medidas Las dependencias de la Universidad publicaron comunicados uniéndose a dicha preocupación y las directivas tomaron varias medidas para atender no sólo el problema de la ocupación del pasillo, sino además el del expendio y consumo de droga.

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/ Además de las medidas de seguridad, y atendiendo la solicitud de dar soluciones "pacíficas", se ha tratado de recuperar el espacio a través de la realización de actividades como las reuniones realizadas allí por el Consejo Académico y el Comité Rectoral.

Igualmente la Facultad de Artes se ha servido de sus producciones artísticas para exponerlas allí y de esta forma ocupar el espacio.

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Ante estas acciones emprendidas por la Universidad, las personas que ocupaban el lugar demostraron su inconformidad el pasado viernes 28 de octubre cuando hicieron un sancocho comunitario en el pasillo y pintaron graifitis donde reclamaban tolerancia.

Si bien la Facultad decidió suspender actividades, algunas directivas de la Universidad estuvieron allí y hablaron con ellos, para explicarles el problema que significa para la Universidad el tema de la drogas, especialmente el comercio. Después de esto, no se han conocido otras reacciones.

Con estas medidas se ha logrado la recuperación del espacio, los profesores han vuelto a circular libremente y han retomado actividades en sus oficinas. Sin embargo la Universidad sabe que tiene un reto mayor frente al consumo entendido como enfermedad, y que esto requiere algo más que medidas de seguridad.

En los últimos meses la comunidad universitaria ha sido testigo de una nueva campaña publicitaria para la prevención del consumo de drogas, denominada "Argumentos con sentido".

Con ésta campaña se busca reflexionar sobre la relación del sujeto con las sustancias adictivas y poner a circular el tema. Es una posición que no es moralista 1 es reconocer que existe una situación que puede convertirse en problema. El mensaje que se quiere transmitir es que el sujeto es libre de elegir, pero que para

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En el corredode la Facultad de Mes, donde funcionan algunas oficinas de los profesores se exhiben ahora trabajos de los estudiantes, quienes ocupan el lugar con otras actividades que posibilitan la convivencia.

hacerlo debe tener argumentos y en ese sentido, responsabilizarse de sus decisiones.

Igualmente pensar que no somos sujetos aislados y que en nuestras decisiones están involucrados los otros', afirma Elsy Pérez Jaramillo, psicoorientadora de Bienestar Universitario, que participó en la elaboración de la campaña.

Sin embargo este no es el único esfuerzo de la Universidad para atender el consumo. Por ello cuenta con el Servicio de Prevención de

Adicciones, el cual maneja varios componentes: formativo (foros, talleres, conferencias), investigativo, participativo (formación de estudiantes como mediadores) y de orientación y asistencia (consulta de estudiantes).

Pese a estos esfuerzos, el consumo de drogas continúa, y la Universidad tendrá que evaluar si las acciones emprendidas son suficientes y efectivas para frenar el problema, y brindar la atención que requiere la comunidad universitaria.

Bogotá, noviembre 4 de 2005 Doctora CECILIA MARI4

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En La Palabra reproducimos algunas comunicaciones de interés para el profesorado.

En primer lugar el representante al CSU de la Universidad Nacional le escribe a la Ministra de Educación preocupado por la situación de anormalidad académica de la institución producto de las reformas propuestas por las directivas.

Presentamos también la carta de la Junta Directiva de Adida al Consejo Superior Universitario manifestando preocupación por la Resolución Académica 1785 de octubre 6 de 2005, con la que se pretende quitar el derecho a exenciones y deducciones a los maestros estudiantes de tiempo completo de la Facultad de Educación que laboran en municipios certificados.

Finalmente, publicamos la solicitud de suspensión de la entrad en vigencia del Acuerdo Superior 297 de 2005, es decir el nuevo estatuto disciplinario para los profesores de la Universidad de Antioquia, presentada por el Presidente de ASOPRUDEA y una comisión de profesores.

VÉLEZ WHITE Ministre de Educación Presidenta Consejo Superior Universitario Universidad Nacional de Colombia Resp etada Señora Ministra: Me he p ermitido escribirte esta nota con la obvia malidad d normalidad p reoctjpación que produce el ver comprometda la caémica de la universidad Nacional en su sede de Bogotá durante res da consecutivos Profesores Y estudiantes en asambleas y movilizaciones reclaman de parte del estamento directivo respuestas y explicaciones frente a las súbitas e inesperadas Propuestas de reorganización académicadministratwa parucularmente aqu ellas que implicanen fusiones facultades y departam05 y el traslado de otros. Asimismo se soicitan materiade l explicaciones de reforma académica especialmente jusftfIcaçi5 en lo relacionado con las modificaciones curriculares yelajuste a los topes en créditos Causa también igual p

reocupación la total ausencia del estamento que en la pasada sesión del consejo Superior Universitario se directivo central no obstante Vic eministre dirigida a que la dirección central deja acogió la p ropuesta del Señor comu Universidad debia eslablecertazos efectivos de nicación con la comunidad académica discutiendo con ella las propuestas de reorganización de facultades y sedes.

Por lo tanto, solicito de manera muy respetuosa y urgente que Universitario se permita adelantar tas p residencia del Consejo Superior dirección de la Universidad com par g estiones que sean necesarias para conseguir que ezca ca ante la comunidad univ ersitaria para que, en medioa alta ambiente más civilizado y cordial, presente la del Prop sustentación académica y administrativa de sus uestas, pues entendemos que tiene lodo el derecho a formuladas pero también tiene el ineludible deber de satisfacer el derecho de la comunidad universitaria de conócer sus motivaciones yjustificaciones académicas YePistemológicas Cordialmente, ORLANDO ACOSTA LOSADA Repre sentante profesoral ante el CSU

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i^^ Mede91n,4 de noviembre de 2005

Medeliin ide noviembre de2005

Señores CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

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Universidad deAnhloquia Ciudad

Recibanuncord.a!sa:adode pena detaJunta Drecuvade(aAsocL3cidOde InstoresdeAr.tOqtJ aA0I A', en representación delos 28.000 educadores de nueetrodepanlamerto La presente tene como obetvo expresarle a ustedes col rucho respc'.o, que hemos recibido con mucha preocupación el informe conlenido en ta ResduciónAcadmrCa 1185 de octubre 6 de 2005, "por medio de la cija! se recomanda, al Conseio Superior univers;rano. la mcdócación del Acuerdo Directivo 43 de 1976. que reglarlll-nta el Régimen de exendonespara la Facultad de Educación".

A través de esta Resolución se pretende qulade e derecho a exenciones y deducciones a un 98% os los maestros que son estudiantes de tiempo completo de la Facultad de Educación y que laboran en murcipios certificados. Con esta propuesta se e;iminaria una prerrogativa que poseen desde hace más de 29 años los educadores ofricles que laboran en los 120 rnuntipios de nuestro Oepartamento. De aprobarse la exención para los municipios cerliticacos, se quedada con el 96% del profesorado por fuera, ya que os municipios no certcados están fuera dela cobertura dela Sede Mede!n donde seofertan Esto es un golpe más a las reivindicaciones que el gremio magisterial ha venido sutnendo en lo ultin's años ®trao el desmonte paulatino a su régimen prestaconal especin' nlou!fcaciones a su Estatuto Docente aumentos salariales p.mnicos, aumento de su tomada laboral, eliminación de pirmasdeparlarnentales, entre otros De guau forma en años recientes como producto de una Sentarca de la Honorabie Corle Constitu000e' per&mos el derecho a la exoneración de pago de maio J a de nuestros hips en las universidades públicas, entre eras. a universidad de Antoquia, por la! razón le sol i c i tamos muy respetuosamente conservar el derecho para todos los educadores del Departamento, contenidos en el Acuerdo 43 de 1976, teniendo en cuenta que nuestra Alma Matar es una universidad pública, sostenida con eporles de la Nación en un 70%, el Departamento de Antioquia en un 20% y el municipio de Medellin en un 10% y que los educadores igualmente somos empleados púbicos cuya capaciladón incide positivamente en un mejoramiento académico de nuestros estudiantes de preescola, primaria ysecundaria.

Esperamos de ustedes, comprensión y se contne conservando este derecho histórico a los educadores antioqueños del sectorofrdaL Cordarriertz.

Señores CONSEJO SUPERIOR UNIVERSIDAD DEANTIOQUIA La ciudad

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Respetados señores: li Asunto: o

Hemos

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contrado que el Estatuto de aunos Yacios; quizá, algunas deficiencias constitucionales, eventual trato desigualadolece en la competencia órganos discipl i discIplinante; a na 5 resu:ta inconveniente y ormación de los o siblemente ^^^^^^^^^ derecho problemas algunas de las conductas al reguladas' no todo elo entreaotros asuntos Presen ta el'icitamos o, sol de tipicidad ostergar ta ini , y por ciación de la vencia de dcho comisión profesoral de la statuto Disciplinario mientras una LJnvermd de argumentado para ser tenido en cuenta en Aiitioquia presenta ante ustedes un estudio serio y Pueda ser realmente ap!'cado sin obstaculos a defin,ción del Estatuto Disciplinario Docente que y eventuales decisiones comunidad universitaria, judiciales que afecten a la

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Atentamente

GABRIEL RAUL MANRIQUE BERRIO Presidente

HENRY MOSQUERA MOSQUERA Secretario General

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JHONJAIRO ZA PATA VASCO Presidente ASoprudea

TULIO ELI CHINCHILLA HERRERA Profesor Fa cultad de Derecho

JUNTA DRECTIVA

Sup g conf p E

citud suspensión entrada en vigencia delAcuerdo

LINA CLAUD IA VE CALLE Profesora Facultad de Derecho

MANUEL JOSE MORALES MORALES Profesor Facultad dC icaciones SERNARDITA PEREZ RES1'REPO Profesora Facultad de Derecho

HERNAN AUGUSTO LOPEZ DUQUE Profesor Facultad de D erecho

Viceministra de Educación cubana visitó la Asociación /

A la muerte de un colega La Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia,

lamenta el reciente fallecimiento trágico del profesor húngaro ANDRAS SOVEGJARTO, quien desde el 7 de marzo de 2005 estaba vinculado al Departamento de Matemáticas, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

La Viceministra cubana de Educación Superior Aurora Fernández González visitó la Asociación de Profesores el pasado seis de octubre, como parte de la gira que realizó para promover el V Congreso Universidad 2006, que se efectuará en La Habana en el mes de enero, y donde se espera que asistan cerca de 200 profesores y directivos académicos colombianos.

Durante la reunión, la Viceministra hábló sobre la situación de la educación en su país, donde cuentan con 31 mil profesores de tiempo completo y 63 mil de tiempo parcial.

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Sus amigos lo definen como una persona amable, jovial, muy caballero e incluso romántico.

Nuestro mensaje de solidaridad a sus familiares y allegados.

De izquierda a derecha: Luz Elena Zabaa Jararni o, Gerente Parque Tecno!ogico de Antioquia; Flor Angela Tobón Marulanda, Tesorera Asoprrudea: Enoheida Labrada.

Asistente de la Viceminstra: Aurora Fernández González, Vcundnistra de Educación Superior de cuba; Darlo Dávila P.-rada, Representante del Ministerio de Educación Superior de cuba en Colombia. Jorge Aristizábal Ossa, Secretario Asoprudea; Jhon Jairo Zapata Vasco. PreaderteAsoprudea

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La Universidad de Antioquia está a la espera de la definición del pago de pensiones entre el Ministerio de Hacienda y la Universidad Nacional para definir si se extiende la subrogación a todos los servidores del régimen de transición.

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c La Federación Nacional de Profesores Universitarios realizó el 18 y 19 de noviembre en la Universidad del Tolima un Encuentro Nacional de Representantes Profesorales y Estudiantiles a los Consejos Académico y Superior de todas las universidades públicas. Como puntos principales se trataron la financiación de la universidad, la implementación de los códigos disciplinarios, la calidad de la educación superiory la autonomía universitaria.

¿Conoce Usled tos beneficios de set asociado?

La Asociación de Profesores conjuntamente con la Asociación Médica Sindical de Antioquia ASMEDAS- está realizando una rifa para financiar sus actividades. Con sólo tres números se está entregando un premio mayor de un automóvil Hyundai Getz 1350 c.c. y un computador portátil. Lo invitamos cordialmente a comprar la boleta en las oficinas de ASOPRUDEA.

Pertenecer a la Asociación de Profesores le trae múltiples oportunidades, porque USTED: • Puede elegir y ser elegido en los cargos de la Asociación (y en otras a nombre de la Asociación).

Las universidades Nacional, de Antioquia, del Vallé, de Nariño, Tecnológica de Pereira, del Cauca, Surcolombiana, de Caldas, y la Escuela Superior de Administración Pública, han realizado exitosamente la consulta uñiversitaria sobre el TLC arrojando un amplio rechazo a la firma de este tratado con los Estados Unidos. En el próximo número de La Palabra, les informaremos los detalles de estas consultas.

• Recibe permanentemente los comunicados de interés para el profesorado.

• Recibe la Revista Lectiva.

• Tiene la posibilidad de obtener préstamos hasta por dos salarios mínimos.

• Cuenta con un seguro mutuario.

• Recibe asesoría jurídica.

Ante la avalancha de reformas que la administración de la Universidad

jÇY viene implementando inconsultamente con el profesorado, la Asociación de Profesores ha conformado una comisión que busca analizar las modificaciones al estatuto profesora¡ y presentar un proyecto de nuevo estatuto docente integrado y concertado entre profesores y administración.

• Cuenta con el servicio de reproducción de comunicados.

Señor Rector, estamos muy preocupados por el estado de hacinamiento en que nos encontramos: cuatro y cinco profesores por oficina y con un solo computador, y grupos de 50 estudiantes. La solución no son cubículos. Nuestra labor es humanizante y formadora, no técnica.

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LECTIVA., No.i1 Dossier: ¿Qué son las comunidades académicas?

Recepción de artículos hasta febrero 28 de 2006.

La Universidad Nacional se encuentra en Asamblea permanente con la participación de 23 mil estudiantes y 900 profesores en rechazo a la reforma curricular del Rector. Con ésta la investigación y las prácticas se reducen a un programa de tecnología con 128 créditos a tres y cuatro años, y 160 para cinco años, algo bárbaro para Atila en su momento.

Estimado Profesor (a) recuerde que usted tiene derecho a acceder al 04P Fondo Rotatorio de Vivienda - FRV - un programa de Bienestar Universitario para adquirir, mejoraro gravamen hipotecario de vivienda.

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4.La Junta Directiva deASOPRUDEA les desea un feliz y próspero año 2006, ydes entrega como aguinaldo la revista Lectiva No. 10, el periódico La Palabra y la agenda ilustrada que esperamos les acompañe todo el año lectivo.