El Sol Año LII Núm 2, 2011 Tecnología y educación

Tecnología y Educación Revista de la Asociación de Maestros de Puerto Rico Año LII, Núm. 2, 2011

CONTENIDO EL PORQUÉ DE ESTA EDICIÓN

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EDITORIAL

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Teoría e investigación INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA: QUÉ ES Y CÓMO PROVOCAMOS QUE OCURRA

Cynthia Lucena Román, Ph.D.

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TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LAS TEORÍAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE

Carmen Pacheco Sepúlveda, Ed.D.

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CONSIDERACIONES SOBRE LA ÉTICA Y EL PLAGIO EN LA ÉPOCA DEL INTERNET

Elba M. Sepúlveda

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PROYECTO DERECHO AL ÉXITO: DEL ACOSO ESCOLAR AL CIBERNÉTICO

Daraciela Vargas Ph.D.

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Experiencias y modelos CURSOS PRESENCIALES CON RECURSOS VIRTUALES: EXPERIENCIAS EN EL CURSO DE METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE ESTUDIOS SOCIALES

Ileana Quintero, Ph.D.

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MAESTROS INNOVADORES EN LA ERA DIGITAL

Mayra Soto Guzmán

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M-LEARNING: ESTRATEGIA Y ALIADO EN LA SALA DE CLASES

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Prof. Bernabé Soto Beltrán

WOLFRAM ALPHA ALGO MÁS QUE UN MOTOR DE BÚSQUEDA EN LA WEB

Jaime W. Abreu Ramos, Ed.D.

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CONSEJERÍA EN LÍNEA EN EL AMBIENTE ESCOLAR 32

Leticia N. López Rodríguez, Ed.D. CPL y Nadja Cruz Emmanuelli, MA.Ed ¿GUGLEAS? DESTREZA IMPRESCINDIBLE PARA EL SIGLO 21

Cynthia Lucena Román, Ph.D.

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CONFESIONES TECNOLÓGICAS: LA SAGA POR NO QUEDAR REZAGADO

Prof. Néstor L. Hernández Guzmán

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Contrapunto TECNOLOGÍA: ¿LLAVE DEL INTELECTO?

Luis Miguel de Jesús Astacio

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Espacio Libre MODELO PIAGETANO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA SUPERIOR

Prof. Edwin Rivera

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GUIAPAD: UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Prof. José Santana Gonzálezx

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CONVOCATORIA REVISTA MAGISTERIO 2011

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el porqué de esta edición U

na sociedad que toma determinaciones que ponderan cada vez más la impostergable inserción al mundo tecnológico, tiene por fuerza que reflexionar sobre la importancia de la tecnología, pero más importante, decidir cuáles serán los pasos afirmativos para que ésta fomente la creación de nuevas destrezas en un mundo cada vez más interdependiente y competitivo. Si bien es cierto que no todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología digital, el número de jóvenes que la utiliza va cada vez más en aumento.

En esa dirección, este número de la Revista El Sol Tecnología y Educación se dedica al tema del apoyo de la tecnología a la enseñanza. La tecnología electrónica -la calculadora y la computadora- ofrecen un recurso para el aprendizaje y la enseñanza; apoyan el desarrollo de representaciones gráficas de los conceptos, la búsqueda y el intercambio de información. También, respaldan la diversificación de la enseñanza. La educación a distancia, a su vez, permite el acceso de recursos a áreas que no tienen la oportunidad de tenerlos a la mano. Ahora bien, como plantea la Dra. Cynthia Lucena en el primer artículo Integración de la tecnología: qué es y cómo provocamos que ocurra, la tecnología no es una panacea, requiere que el maestro reflexione sobre su práctica y planifique cómo la tecnología mejora su gestión docente y el aprendizaje de sus estudiantes. En el artículo se presentan ideas sobre cómo desarrollar esta planificación.

En el segundo artículo, la Dra. Carmen Pacheco Sepúlveda presenta tecnologías emergentes que procuran atender las teorías que promueven la enseñanza y el aprendizaje.

En el siguiente artículo, la maestra de CROEM, Elba M. Sepúlveda, discute consideraciones sobre la ética y el plagio en la época del Internet. La Dra. Daraciela Vargas por su parte nos advierte sobre la posibilidad del acoso cibernético.

Iniciamos la sección de Experiencias y Modelos con un artículo de la Dra. Ileana Quintero, quien describe un curso que combina experiencias presenciales y virtuales. Le siguen una serie de artículos que presentan herramientas tecnológicas para enriquecer la enseñanza: el Dr. Jaime Abreu Ramos describe el Wolfram Alpha, una herramienta de búsqueda en el Web; el profesor Bernabé Soto Beltrán, el M-learning; la maestra Mayra Soto Guzmán y el maestro de música Néstor L. Hernández Guzmán, comparten una diversidad de enlaces en el internet que han enriquecido su labor; la Dra. Cynthia Lucena describe alternativas de usos de Google, uno de los motores de búsqueda más utilizados en el planeta. En esta sección, también, incluimos un artículo de la Dra. Leticia López Rodríguez y la profesora Nadja Cruz Emmanuelli, quienes comparten su experiencia en un proyecto que trabaja con la consejería en línea.

En la sección Contrapunteo presentamos la reflexión del estudiante Luis Miguel de Jesús Astacio sobre las ventajas y desventajas de la tecnología.

En el Espacio Abierto el maestro Edwin Rivera presenta un modelo piagetiano para la enseñanza de la matemática. Finalmente, el profesor José Santana presenta una reseña sobre Guiapad, uno de los proyectos de desarrollo profesional de la AMPR. ¡Que este número sirva de embocadura para más discusiones sobre la revolución educativa y tecnológica!

Ana Helvia Quintero, Ph.D. Presidenta

ASOCIACIÓN DE MAESTROS

Revista Oficial de la Asociación de Maestros de Puerto Rico Año LII, Número 2, 2011

Junta Editora Dra. Ana Helvia Quintero Presidenta Prof. Víctor Hernández Rivera Universidad de Puerto Rico, Río Piedras Dra. Iris Rivera Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Prof. José Luis Vargas Vargas Director Ejecutivo Interino AMPR Eloy Antonio Ruiz-Rivera Editor y Corrector Prof. Evelyn Cruz Editora en Jefe Aurora Comunicación Diseño y producción gráfica Mario Estrada Colaborador

NIHIL

SINE ME

PRESIDENTA Prof. Aida Díaz de Rodríguez VICEPRESIDENTE Prof. Víctor M. Bonilla Sánchez DIRECTOR EJECUTIVO INTERINO Prof. José Luis Vargas Vargas DIRECTORA OFICINA DE RELACIONES PÚBLICAS María del Carmen Gutiérrez Asociación de Maestros de Puerto Rico Ave. Ponce de León Núm. 452 Hato Rey, Puerto Rico 00918 www.amprnet.org Non-Profit Organization Postage Paid at San Juan, Puerto Rico Circulación garantizada de 30,000 ejemplares Publicación de carácter cultural y profesional subvencionada con las cuotas mensuales de maestros asociados y editada cuatro veces al año

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Editorial de la Junta Editora

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ras el reconocimiento de la labor de la Junta Editora de la Revista El Sol en la 100ª Asamblea Anual de la Asociación de Maestros de Puerto Rico en diciembre de 2010, la Profa. Aida Díaz, presidenta de la Asociación, nos solicitó una reflexión sobre la necesidad de un salto cualitativo de la Revista de cara al segundo siglo de la institución.

Revista de la Asociación de Maestros de Puerto Rico

MAGISTERIO

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Año I, Núm. 1, 2011

El rediseño conceptual de la Revista que presentamos incluye una recomendación trascendental, pero importante: cambiar el nombre de la Revista para que responda a Aportaciones de ese rediseño. Con la aprobación las universidades al sistema educativo debida, esta Junta informa que a partir del próximo número la revista El Sol se será denominada como Revista Magisterio. El cuarto número de cada año, más extenso, se denominará Anuario de Las aportaciones que ha hecho la Revista El Sol durante la Revista Magisterio. más de medio siglo son incalculables. La aparición de la Revista de la Asociación de Maestros de Puerto Rico en La Revista Magisterio continuará con la política edito1942, posteriormente llamada El Sol, representó una de rial que cada número responderá a un tema. Los artílas acciones afirmativas más productivas en la creación culos se organizarán en las cuatro secciones existentes de nuevo conocimiento para el beneficio del magisterio de la Revista: Teoría e investigación, la cual presentará puertorriqueño. investigaciones y análisis sobre el tema que se haya escogido para ese número de la revista; Experiencias y Ante los retos en que nos encontramos en la sociedad modelos, donde se presentarán artículos, entrevistas y del conocimiento, donde el trabajo colaborativo, el actividades que muestren prácticas innovadoras y exiaprendizaje de destrezas de investigación y solución de tosas relacionadas con el tema en discusión; Espacio problemas, la integración tecnológica y los modelos de abierto incluirá artículos sometidos que no corresponaprendizaje son cada vez más elementos fundamentales den, necesariamente, en los temas escogidos, pero que para la formación continua del magisterio, estamos en hacen una aportación significativa al entendimiento un momento oficioso para acometer las reformas sus- teórico y metodológico educativo; y Reseñas, sección tanciales que permitan a la Revista alcanzar mayores que incluirá reseñas de libros recientes, sobre diversos niveles de estándares de calidad académica. temas, no necesariamente relacionados con el tema de ese número de la revista. El Anuario de la Revista MaLa Revista seguirá contando con cuatro números anua- gisterio tendrá dos secciones: artículos y reseñas. Los les, manteniendo el formato actual. El cuarto número, artículos de esta revista tendrán un máximo de treinta publicado siempre al final del año, será una versión páginas y deben incluir un resumen en español e inglés ampliada de ésta, cuyo enfoque académico riguroso se- del mismo, de no más de 300 palabras. En cada Revista guirá el modelo de las mejores revistas académicas in- se presentará en forma más extensa la política editorial ternacionales de investigación. Este número tendrá el de la misma. formato “journal” al cual aludimos, siendo una oportunidad para que autores de diversos países puedan Con la misma responsabilidad y entusiasmo de siemdivulgar los conocimientos que reflejan otras prácticas pre, la Revista Magisterio será una publicación más sóeducativas, a la vez que compartamos las investigacio- lida, una de las mejores aportaciones para la celebración nes educativas de nuestro país con un público interna- del primer centenario de nuestra institución. ¡Enhoracional. buena!

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Teoría e investigación

INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA: QUÉ ES Y CÓMO PROVOCAMOS QUE OCURRA Cynthia Lucena Román, Ph.D. Profesora Departamento de Artes, Tecnologías e Innovaciones Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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l propósito primordial de la tecnología educativa es impactar el proceso de aprendizaje y la enseñanza con el fin de estimular el aprendizaje profundo y significativo en los estudiantes. Equipar las escuelas de recursos adecuados no garantiza que la integración fluirá de manera natural (Earle, 2002). Lo esencial no es la cantidad o el tipo de tecnología que utiliza el maestro en la sala de clases o el manejo de los medios tecnológicos, sino para qué, cómo y porqué de su uso como práctica de enseñanza aprendizaje efectiva en el currículo del siglo 21.

Hoy más que nunca se necesitan buenos maestros que utilicen la tecnología como aliada en el proceso de enseñanza aprendizaje (Roblyer, 2006). Su integración requiere de expectativas realistas: esta no es una panacea a los problemas educativos, por lo tanto, no ofrece soluciones rápidas a problemas complejos. La tecnología es un aspecto dentro del sistema educativo que no puede sobrevenderse (Cuban, 2001) o adjudicársele propiedades mágicas. Las tecnologías son herramientas dentro de un sistema mayor y tienen que ser integradas con los debidos cuidados y precauciones a los otros recursos que se utilizan en las actividades de enseñanza aprendizaje (Cuban, 2001).

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Qué es integrar la tecnología Integrar la tecnología es hacer de esta parte del currículo, conectándola a los principios educativos y a la didáctica para que los estudiantes aprendan. Requiere que la tecnología se utilice como herramienta cognitiva con la cual el estudiante aprende y provoque en éste aprendizaje activo.

Las investigaciones indican que la tecnología es más efectiva cuando (CARET, 2005): n apoya directamente los estándares y objetivos del currículo; n provee oportunidades para la colaboración entre estudiantes; n provee oportunidades para que el estudiante diseñe, desarrolle, cree e implemente proyectos; n se utiliza en ambientes donde los miembros de la comunidad escolar apoyan su uso.

Las escuelas del siglo 21 deberán proveer a los estudiantes ambientes de aprendizaje inmersos en la tecnología. Las investigaciones (Roblyer, 2006) demuestran que estos ambientes motivan y mejoran la actitud y el interés de los estudiantes hacia el estudio, además de desarrollar destrezas altas de pensamiento y solución de problemas. Estos ambientes ricos en tecnología deberán proveer al estudiante experiencias del mundo real, así como promover

las destrezas para la era de la información y el conocimiento.

Proceso de planificación El proceso de integrar la tecnología al currículo no es sencillo. La integración de la tecnología requiere de planificación cuidadosa e intencionada y reflexión continua.

La utilización de la tecnología o la exposición de los maestros a ésta no es suficiente para hacer de ellos mejores maestros. El impacto de la tecnología depende de la manera en que se utilice y en las condiciones bajo las cuales esta sea integrada. El maestro tiene que superar y sobrepasar el uso de la tecnología como herramienta de presentación donde el estudiante asume un rol pasivo. Entonces, la integración de la tecnología requiere repensar el currículo con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje, de la enseñanza, de los maestros, de los estudiantes, del “assessment” y de la evaluación (Jacobs, 2010). Estas reflexiones deben enmarcarse dentro de los siguientes principios (Otero, 2005): 1. La tecnología utilizada como herramienta cognitiva ayuda a los estudiantes a comprender y entender conceptos y a solucionar problemas.

2. La tecnología utilizada como herramienta de comunicación fomenta el discurso y la colabo2011

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ración entre los educadores, los estudiantes, los padres y la comunidad.

3. La tecnología utilizada como herramienta de manejo administrativo aumenta la eficacia entre los maestros y los estudiantes, entre los maestros y los administradores, entre los maestros y los padres y entre los administradores y los estudiantes.

4. La tecnología utilizada como una herramienta para la evaluación ayuda a los educadores a reflexionar sobre sus prácticas educativas y provee retroalimentación sobre el aprendizaje de los estudiantes.

5. La tecnología utilizada como una herramienta de motivación fomenta y compromete al estudiante en su aprendizaje.

El propósito es comprometer al estudiante con su propio aprendizaje, mientras maneja las tecnologías digitales para acceder, sintetizar y utilizar la información y mejorar su habilidad de pensar crítica y creativamente (AACTE, 2010; Jacobs, 2010). Como resultado, los estudiantes deberán ser capaces de demostrar la comprensión del contenido de manera nueva y creativa utilizando la tecnología y evaluar los procesos y los productos consecuentes de su propio pensamiento.

En este escenario, el maestro provoca que el estudiante mejore su habilidad de comunicarse y colaborar con otros, particularmente, en ambientes diversos, digitales y multiculturales.

Roblyer (2006) propone un modelo en el cual esboza aspectos que deben 6

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considerarse al desarrollar lecciones real; y entre otras cosas, provee coque integran la tecnología. El mode- nocimiento tecnológico con sentido lo consiste de cinco fases interrela- e intención pedagógica. cionadas.

Fase 2 Fase 1 Decidir los objetivos Determinar la ventaja relativa y el “assessment” La pregunta que subyace en esta fase Antes de decidir cuál tecnología uties ¿por qué deben utilizarse méto- lizar debe considerar los objetivos y dos basados en la tecnología? En las metas educativas, la tecnología otras palabras, ¿cuáles son los bene- debe utilizarse cuando provee oporficios para el maestro y para el estu- tunidad para extender el aprendizadiante? Antes de decidir cuál tecno- je y facilitarlo. En esta fase, se deben logía utilizar, hay que especificar y tomar decisiones relacionadas con comprender el problema educativo las destrezas y contenidos que se esque se atenderá y cómo la tecnolo- pera que el estudiante aprenda apogía ofrece alternativas y soluciones yado en la tecnología. Además de a éste. Tres preguntas que usual- enfocar en los objetivos de aprenmente debe constatar al planificar dizaje, también, debe especificarse métodos basado en tecnología son: los resultados que se espera como ¿cuál tecnología integro?, ¿para qué consecuencia de la integración de la la integro? y ¿cómo contribuye al tecnología. Es el momento de penaprendizaje de mis estudiantes? No sar en el “assessment” de proceso y todas las lecciones necesitan tecno- sumativo. Diseñe el “assessment” logía. Entre las ventajas relativas de no solo para saber cuánto aprendiela tecnología podemos mencionar ron los estudiantes, sino, también, las siguientes: clarifica conceptos para saber cuán bien los estudiantes mediante las visualizaciones y re- aprendieron con la tecnología y cuán presentaciones pictóricas; hace los efectiva fue la actividad desarrollada procesos y conceptos abstractos más e implantada. Considere, además, concretos; permite mecanizar algu- sus propios objetivos relacionados nas labores de bajo nivel de pensa- con el proceso de integrar la tecnomiento para enfatizar en aquellas logía. Por ejemplo, puede pregunacciones que requieren destrezas de tarse: ¿cuánto espero que mejore la alto nivel de pensamiento; facilita ejecución de los estudiantes como la práctica y el ejercicio, provee re- consecuencia de la integración de la trocomunicación inmediata; provee tecnología? actividades interactivas; facilita que los estudiantes desarrollen produc- Fase 3 tos de ejecución donde demuestran Diseñar las estrategias sus aprendizajes; facilita el acceso a de integración la información; involucra a los estu- Las estrategias para integrar la tecdiantes mientras trabajan; conecta a nología incluyen definir el enfoque los estudiantes con otras culturas y de enseñanza aprendizaje que se utipersonas; ilustra ejemplos de la vida lizará en la integración. El maestro ASOCIACIÓN DE MAESTROS

orientado a la tecnología debe ser capaz de combinar los enfoques dirigidos y constructivistas, seleccionar los recursos tecnológicos apropiados para la tarea y seleccionar métodos de integración adecuados para las necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes y para las estrategias de enseñanza que se utilizará. Las actividades de aprendizaje que los estudiantes realizarán determinarán cómo y para qué se utiliza la tecnología. Roblyer explica que cuando utilizamos la tecnología en enfoques dirigidos, integramos la tecnología para: remediar las limitaciones y deficiencias en destrezas, promover la fluidez en destrezas y la automatización, apoyar la eficiencia y la instrucción y apoyar la revisión de conceptos al ritmo del estudiante. Cuando utilizamos la tecnología en enfoques constructivistas integramos para: fomentar la solución de problemas de manera creativa y la metacognición, ayudar en la construcción de modelos mentales, aumentar la transferencia de conocimiento, fomentar la cooperación grupal además de fomentar el uso de las inteligencias múltiples. En el Cuadro 1 se presentan descriptores de integración, en los cuales se ilustran modos constructivistas y menos constructivistas de integración de la tecnología. En el Cuadro 2 se presenta un instrumento que puede ser de utilidad al momento de realización esa definición, aclarando para qué y quién utiliza la tecnología al integrar la tecnología a las experiencias en su sala de clase. Tenga en cuenta que, aunque es importante que modele el uso de la tecnología en la enseñanza, es el uso de la ASOCIACIÓN DE MAESTROS

tecnología por parte de su estudiante donde radica el poder de ésta.

Cuestione el cómo provocará que esto ocurra, además de plantear qué necesitará tener y hacer para que los estudiantes sean capaces de utilizar la tecnología para aprender. Ambos instrumentos pueden utilizarse para reflexionar sobre el cómo y para qué integro la tecnología en los planes de lecciones que desarrolla.

Fase 4 Preparar el ambiente para la enseñanza y el aprendizaje para la integración de la tecnología El propiciar una integración exitosa requiere especificar los preparativos y la logística del ambiente educativo. Dedique tiempo para practicar y demostrar el uso de la tecnología.

Provea, también, tiempo a sus estudiantes para que éstos utilicen la tecnología para aprender. Algunas de las condiciones que deben ser consideradas son la disponibilidad de equipos, el software y el tiempo para usar los recursos.

Fase 5 Evaluar y revisar las estrategias de integración Cuando se implantan métodos educativos basados en tecnología, se inicia simultáneamente el proceso de revisión y recopilación de evidencias. Esta información se utiliza en la toma de decisiones sobre los cambios necesarios en los objetivos, las estrategias e implantación del método basado en tecnología.

Los datos recopilados y el análisis de éstos le proveerán información para mejorar el proceso de implantación cuando se repita la experiencia.

El modelo que resumimos tiene como propósito comunicar al maestro la importancia de planificar la integración de la tecnología, proceso que no ocurre en un vacío ni incidentalmente. Integrar la tecnología no es una acción de magia, sino de conciencia y planificación minuciosa. El maestro tiene que reflexionar sobre su práctica y tomar acción para que la integración ocurra de la manera trasparente y natural.

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Cuadro 1 Instrumento Cómo se utiliza la tecnología Se presentan dos listas en las que se describe la manera en que se utiliza la tecnología. La lista A tiene descriptores que ilustran la integración adecuada de la tecnología. La lista B tiene descriptores que representan una integración tradicional con un enfoque menos constructivista. Señale el descriptor que mejor indica cómo se integra la tecnología en la actividad de integración desarrollada por el candidato a maestro.

Lista A Ilustra integración más constructivista El estudiante…

Utiliza la tecnología para construir conocimiento, por ejemplo, como medio en la elaboración de un producto original.

Utiliza la tecnología de manera mecánica y solo con el propósito de aprender a utilizar las herramientas para adquirir destrezas y conocimientos de literacia.

Utiliza la tecnología como herramienta de solución de problemas, presentación, interpretaciones, hallazgos y creaciones para explorar y descubrir.

Planifica experiencias para que los estudiantes manipulen la tecnología y la utilicen para expresar sus conocimientos.

Utiliza la tecnología colaborativamente, y es esencial para el aprendizaje.

Utiliza la tecnología para práctica, ejercicios, preguntas, respuestas, información y memorización de datos.

Utiliza la tecnología para presentar sus productos y demostrar lo que sabe.

No vincula el uso de la tecnología al “assessment” del aprendizaje.

Utiliza las tecnologías de comunicación (el correo electrónico, los foros y las tertulias virtuales) para establecer diálogos constructivos con el maestro (a), los pares y estudiantes de otras escuelas o países.

Hace uso limitado de las tecnologías de comunicación. El diálogo no está relacionado con aspectos curriculares.

Utiliza la tecnología para realizar trabajos de investigación colaborativos, compartir y discutir los resultados y manipular, organizar y transformar la información.

Utiliza herramientas que permiten el uso y la manipulación del texto, gráficos, audio, vídeos y color.

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Lista B Ilustra integración menos constructivista El estudiante…

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Utiliza la tecnología con el único propósito de exponer información y su conocimiento.

Utiliza la tecnología individualmente la mayor parte del tiempo

Utiliza muy poco las tecnologías como recursos de información y cuando las utiliza se limita a copiar la información.

Utiliza tecnologías que están limitadas a texto y gráficos simples.

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Cuadro 2 ¿Quién utiliza la tecnología en el plan de la lección o actividad?1 Nombre de la actividad o plan en el cual se integra la tecnología: ___________________________ Seleccione en la columna de la izquierda el indicador que mejor describa cómo se integra la tecnología en la actividad o lección. Luego indique quién utiliza la tecnología.

Selecciona cómo se utiliza e integra la tecnología en la actividad o Maestro lección. Puedes seleccionar más de una.

Estudiante

La tecnología…

Como destreza de manejo técnico Como herramienta de búsqueda ­­Para ordenar la información Para investigar Para comunicarnos con otros Para comunicar hallazgos Para presentar información Para ilustrar modelos mentales Para producir y crear Para fomentar iniciativas colaborativas Para fomentar proyectos colaborativos Para discutir aspectos éticos y legales en torno a ésta Para ilustrar historias, pensamientos e ideas Para diseñar, desarrollar, publicar y presentar productos Como organizador gráfico Para clasificar eventos, conceptos o ideas Otro: especifique 1. Referencia del Cuadro 1 y 2: Lucena, C. (2009). Manual de ejercicios reflexivos para planificar la integración de la tecnología en los programas de preparación de maestros. Tennessee: InstantPublisher.com.

Referencias American Association of Colleges for Teacher Education. (2010). 21ST Century Knowledge and Skills in Educator Preparation. http://aacte.org/pdf/Publications/Reports_Studies/AACTE-P21%20White%20Paper%20vFINAL. pdf Center for Applied Research in Educational Technology. (2005). Curriculum and Instruction. Recuperado noviembre de 2010 de http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=questions&topicID=2

Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential Education for a Changing World. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Lucena, C. (2009). Manual de ejercicios reflexivos para planificar la integración de la tecnología en los programas de preparación de maestros. Tennessee: InstantPublisher.com

Cuban, L. (2001).Oversold and Underuse. Boston: Harvard University Press.

Otero, V., Meymaris, K.A., Ford, P., Garvin, T., Harlow, D. Reidel, M. Waite, B. & Mears, C. (2005). Integrating Technology into Teacher Education: A Critical Framework for Implementing Reform. Journal of Teacher Education, 56 (1), 8-23.

Earle, R.S. (2002). The Integration of Instructional Technology into Public Education: Promises and Challenges. ET Magazine , 42 (1), 5-13.

Roblyer, M. D. (2006). Integrating Educational Technology into Teaching. (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Merrill.

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Teoría e investigación

TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LAS TEORÍAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE Carmen Pacheco Sepúlveda, Ed.D. Directora Departamento de Artes, Tecnologías e Innovaciones Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

Resumen: El siglo XXI promueve retos educativos manejados y atendidos por las tecnologías emergentes para los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los ambientes educativos. Las implicaciones o alcances del siglo XXI requieren tecnologías con diversas características y posibilidades para la educación. Se presentan las tecnologías emergentes que procuran y pretenden atender las teorías que promueven la enseñanza y el aprendizaje.

Introducción Los cien años que comprenden el siglo XXI, o sea, el período entre 2001 y 2099, es la época denominada como la Era Digital, período que se caracteriza por el desarrollo de la digitalización. Se ha afirmado que esta Era digital conforma la tercera revolución industrial. Uno de los primeros “frutos”, por así decirlo, ha sido el establecimiento del concepto Globalización, el cual, más allá de ser un mero concepto, se ha convertido en un proceso dinámico que impacta y unifica, con las tecnologías, los ambientes económicos, sociales y culturales de todos los países del mundo.

almacenamiento y las comunicaciones -como la telefonía móvil-, promueven y amplían el acceso universal a la tecnología. Este acceso tiene unas características particulares: es activo, personalizado, interactivo y colectivo; además, promueve el protagonismo del individuo, donde el ser humano no es solamente un espectador de las innovaciones tecnológicas. La realidad para los seres humanos es que las tecnologías promueven, además de una transformación mental, un cambio de actitud.

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e apunta que toda tecnología nueva produce una disminución, modificación o evolución del trabajo o de la actividad a realizar, además de una voluntad o ánimo de aprendizaje, y hasta el riesgo de cometer errores al utilizar las nuevas tecnologías. El resurgimiento de la evolución informática, desde mediados de 1950, cuando inició la modalidad de compartir el alquiler de centros de cómputos por parte de las universidades; y el nacimiento de la era digital, desde 1975, cuando se masificó lo reservado para unos pocos, la microcomputadora, representó la computadoEl desarrollo de las tecnologías digi- ra como innovación. Fue entonces tales, tales como los dispositivos de cuando la informática se convirtió 10

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en un ofrecimiento para y hasta, como carrera universitaria.

La enseñanza, según la Real Academia Española, es un conjunto de conocimientos, principios e ideas.

La enseñanza promueve el aprendizaje como un cambio potencial o transformación de la conducta en el nivel intelectual de todo ser humano. Las teorías proporcionan la explicación general de las observaciones científicas realizadas, predicen comportamientos, por lo cual toda teoría puede ser modificada y hasta descartada si resulta que perdió validez en algún momento. Los fundamentos de las teorías del aprendizaje giran en torno a las conductas de los seres humanos e intentan explicar cómo aprendemos. Éstas influyen en todo el contenido educativo, tanto en su selección, organización, estrategias, presentación y adaptación de los mismos; en fin, son las bases en el diseño y elaboración de actividades que promuevan procesos de enseñanza y así lograr el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Las implicaciones generacionales en el siglo XXI promueven que el ser humano ejerza una transformación mental y un cambio de actitud, lo que implica la integración de las tecASOCIACIÓN DE MAESTROS

nologías en la vida cotidiana y, por consiguiente, en los procesos educativos. Se promueve un aprendiz de por vida. Es necesario desarrollar destrezas para la vida, para las diversas profesiones en la sociedad de la información, una sociedad globalizada.

cerse en los ambientes educativos, pero influidos por la generación anterior y considerada, también, como inmigrantes digitales.

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a Generación Y, nacidos entre 1982 y 2001, es la sucesora. Conocidos como los Nativos Digitales, nacieron inmersos en la tec¿Quiénes son los individuos nología y han experimentado crisis del siglo XXI? en las relaciones familiares, razón La realidad es que los educadores por la cual son más orientados hacia actuales son de la generación Baby las personas de su propia edad, proBoomers, nacidos entre 1943 y 1960, vocando darle muchísima imporquienes buscan una mejor y más tancia a la cultura del lugar donde amplia educación. Las características claves de esta generación son: la experimentación, el individualismo, el espíritu libre, orientación hacia causas sociales, entre otras. Muchos maestros que se encuentran en las instituciones educativas pertenecen a esta generación, son considerados inmigrantes digitales, han comenzado a retirarse de los empleos que trabajan. Poseen su propia compuhan mantenido por muchos años. tadora, un teléfono celular, hacen Al mencionar los inmigrantes digi- uso de instant messaging y de sitios tales nos referimos a la generación de networking social; tienen un sitio que no estuvo expuesta a la tecnolo- en Facebook, poseen algún disposigía de manera directa, como vienen tivo portátil de música o vídeo, por a ser los nativos digitales. ejemplo, un iPod, usa sitios del Internet como su fuente principal para ientras que la Generación X, noticias y está conectado las veintinacidos entre 1961 y 1981, cuatro horas del día, los siete días de es la que ha vivido de todo: la semana. Son los estudiantes que desde la televisión en blanco y ne- atienden los Baby Boomers y la Gegro hasta el televisor LCD más níti- neración X en la actualidad en las do. Gente que ha jugado canicas, a la escuelas. Este muy importante aclacuica, al ping-pong, el Atari y, tam- rar estos conceptos, pues, uno de los bién, el PlayStation. Esta población retos que enfrenta el proceso educacomienza a incursionar y a estable- tivo es la brecha generacional entre

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educadores y estudiantes, creando así, una especie de brecha digital entre ambas generaciones. Por último, la Generación Z son los nacidos desde el año 2001 en adelante.

Los aprendices del siglo XXI merecen la oportunidad de adquirir destrezas modernas de aprendizaje.

Los educadores de hoy, en su mayoría inmigrantes digitales, enfrentan ciertas barreras para alcanzar este propósito. Estas diferencias generacionales promueven una diferencia en la sabiduría digital donde los nativos digitales aceptan la tecnología como un hecho integral en la existencia humana de manera consciente. Las destrezas que se deben considerar para el siglo XXI es que la globalización promueve vivir en un mundo colaborativo, donde debemos desarrollar destrezas en el aprendizaje activo y auténtico. Ello implica comprensión y destrezas para su construcción, en comunicación y colaboración, con un manejo amplio de las artes del lenguaje, la información los medios y las tecnologías. Esto desarrolla destrezas para la vida y, más importante aún, destrezas profesionales, tan importantes hoy para el mundo del trabajo.

La tecnología como posibilitadora de otros ambientes educativos Las características de la tecnología nos ofrecen posibilidades en los ambientes de la educación, ya que la tecnología es inmaterial, abarcado2011

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ra, interactiva e instantánea, lo cual promueve la interconexión, la diversidad y el énfasis en el proceso, no en el producto. Esto se denominada como innovación mediante la digitalización.

día utilizar para enseñar. Hoy día se representa con el WEB 1.0 (19912003) con navegadores de textos, paginas estáticas, de solo lectura. Se obtiene un conocimiento estático con acceso limitado, donde hay un productor y un consumidor pasivo, a tecnología posibilita en la caracterizándose como una modalieducación la ampliación de la dad lineal. Un desarrollo muy limioferta educativa; el desarrollo tado para unos pocos. de entornos flexibles que permitan eliminar barreras de espacio; y Continuemos con la teoría del facilita la formación permanente aprendizaje cognitivo identificada mediante más modalidades de comunicación. Promueve, además, escenarios interactivos, sustituyendo a los escenarios clásicos.

La tecnología, asimismo, promueve el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje colaborativo, además de otra forma de orientación y de tutorías.

Es importante señalar que es cada vez más necesario superar las inquietudes que puedan generarse en los inmigrantes digitales para atender estos nuevos escenarios educativos que integran tecnologías con las teorías de aprendizaje que conocemos. con el teórico Bandura, y la teoría omencemos con la teoría del de aprendizaje del constructivismo aprendizaje conductual que social identificado con Vygotsky, tiene énfasis en la enseñan- Bruner y Piaget. Estas teorías tieza asistida por la computadora. Se nen énfasis en el medio ambiente destaca B.F. Skinner durante la pri- del individuo, el contexto y apoyada mera mitad del siglo XX. La ense- por modelos de aprendizaje para el ñanza conductual suscita controlar desarrollo del individuo. El comy predecir la conducta, procura que portamiento se adquiere mediante el estudiante se adapte al entorno la observación, los signos del medio mediante mecanismos de asocia- social y representación de las situación estímulo respuesta. Skinner ciones. Se analizan los procesos indesarrolló una máquina que se po- ternos y la comprensión en el apren-

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dizaje, se desataca el aprendizaje significativo y por descubrimiento; se internalizan los contenidos culturales mediante la interacción social; se apoya por la instrucción asistida por computadoras o módulos instruccionales, tale como herramientas complementarias en los procesos de enseñanza.

En la actualidad, los procesos de enseñanza que apoyan estas teorías se representan con la WEB 2.0 (2003 al presente). La segunda generación de la web, basada en redes que promueven diversos servicios y que fomentan la colaboración e intercambio de información en una comunidad de usuarios muy amplia. Se acentúa el poder de los enlaces, de la búsqueda, del contenido de la colaboración. Se destacan herramientas digitales interactivas, que permiten compartir de forma inmediata en el cualquier punto del planeta. Los usuarios se convierten en productores de contenido, construcción de conocimiento actualizado constantemente. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se impactan dramáticamente con estas herramientas y con las características de los individuos que las manejan, desde los inmigrantes digitales hasta los nativos digitales.

Presentaremos una teoría alternativa que intenta considerar el aprendizaje impactado por la inclusión de las tecnologías: la teoría conecASOCIACIÓN DE MAESTROS

tivista desarrollada por George Siemens (2004). Esta teoría enfatiza las conexiones como actividades de aprendizaje. Evaluar y considerar la capacidad de establecer conexiones entre fuentes de información para el desarrollo de patrones de información útil. El conectivismo se orienta en la comprensión de las decisiones basadas en principios que cambian rápidamente. Algunos de los principios del conectivismo pueden sintetizarse en la necesidad de nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo; la habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial; la información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista; y la toma de decisiones es en sí misma como un proceso de aprendizaje.

digital marca una pauta en nuestra forma de actuar y comprender los saberes. Por tanto, y siguiendo la discusión teórica producida por el conectivismo, los profesionales de hoy, entre ellos los educadores, tienen que manejar nuevas destrezas que son fundamentales, no solo para enseñar, sino para un desarrollo profesional óptimo. n ALFABETISMO EN LA ERA DIGITAL • alfabetismo básico, científico, económico y tecnológico • alfabetismo visual y de información • alfabetismo multicultural y conciencia global

n PENSAMIENTO CREATIVO • capacidad de adaptación, administración de la complejidad y auto-dirección sta teoría se apoya con la • curiosidad, creatividad y toma WEB 3.0, considerada como la o aceptación de riesgos transformación de la estructu• pensamiento de orden superior ra de la WEB actual en la Web Sey razonamiento reflexivo (senmántica. Se integra la inteligencia sato) artificial en la estructura de la web actual, donde el usuario toma protagonismo en la creación, organiza- n COMUNICACIÓN EFECTIVA • trabajo en equipo, colaboración ción y desarrollo e intercambio del y destrezas interpersonales contenido en la Web. • responsabilidad personal, social y cívica Para completar el promover el • comunicación interactiva aprendizaje en la sociedad del conocimiento, incluyendo el manejo de las tecnologías, es necesario con- n ALTA PRODUCTIVIDAD • establecimiento de prioridades, siderar las implicaciones en el amplanificación y gestión para lobiente educativo y las destrezas que grar resultados se deben tener en el siglo XXI. • uso efectivo de herramientas para el mundo real Hacia otras destrezas • productos relevantes y de alta La gestión educativa actual se encalidad. marca, por fuerza, ante los desafíos de la sociedad del conocimiento y la información. El inicio de la era

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ASOCIACIÓN DE MAESTROS

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Teoría e investigación

CONSIDERACIONES SOBRE LA ÉTICA Y EL PLAGIO EN LA ÉPOCA DEL INTERNET Elba M. Sepúlveda Maestra de Física CROEM

Introducción La educación en línea ha logrado que se consideren alternativas efectivas para evitar el plagio en el Internet como una forma natural de expresión. Aunque se ha legislado, es necesario revisar las leyes para establecer las pautas éticas y el debido reconocimiento a la propiedad intelectual a través del Internet. La educación en Puerto Rico promueve la interacción de grupos a través de ambientes tecnológicos y virtuales.

Se espera que se sigan unas normas éticas para que se proteja el derecho de propiedad.

Base legal en Puerto Rico El Código Civil de Puerto Rico (2009) establece la Ley Núm. 96 de 15 de julio de 1988, según enmendada con la Ley Núm. 430 de 2004, en su artículo 359a, indica que “El autor de una obra literaria, científica o artística tiene el derecho exclusivo de beneficiarse y disponer de ella, con arreglo a las leyes especiales vigentes sobre la materia”. Esto quiere decir que en Puerto Rico se le otorga el derecho pleno al autor de una obra para que la publique y se beneficie económicamente de la misma. También, en el Código Civil en sus artículos 359b y c, establece que el derecho moral es aquél que 14

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permite, al autor de una obra, disfrutar de la protección del derecho de propiedad intelectual y el derecho moral del creador de una obra es independiente de la protección de sus derechos patrimoniales1. Esto significa que el autor de la misma tiene reconocimiento de su obra en todo momento, por lo tanto no se pueden citar sus palabras, sin su consentimiento, toda vez que ostenta de ser el creador. El gobierno de Puerto Rico le garantiza la protección de su creación como un patrimonio. Sin embargo, este Código no establece un artículo que explique detalladamente las normas para el uso y manejo de las propiedades intelectuales a través del Internet, por lo que amerita una revisión. Resulta interesante señalar que en el artículo 359ch del mismo Código se establece el derecho moral del autor hasta un periodo de cincuenta (50) años luego de su muerte. Esto nos hace reflexionar sobre el tiempo de vencimiento de nuestro derecho. ¿Será que solo respetamos por ética los derechos de autor de quienes nos colonizaron?2 ¿Hasta cuándo puede 1. Conjunto de bienes pertenecientes a una persona natural o jurídica, o afectos a un fin, susceptibles de estimación económica, (RAE, 2009).

2. Me refiero a cualquier libro o escrito antiguo de gran importancia, que aún reconocemos el derecho de su autor.

continuar siendo un patrimonio?

Definitivamente este artículo requiere que reflexionemos sobre los derechos de autor en Puerto Rico.

La ética y la Internet El Diccionario de la Real Academia Española (RAE), en su edición de 2009, define la ética profesional como un conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Esto significa que la sociedad establece pautas sobre lo que es correcto o no en las normas de comportamiento del ser humano. Con el aumento significativo del uso del Internet surge la necesidad de que nuestra sociedad establezca nuevas formas para lidiar con los problemas de ética y reconocimiento de la propiedad intelectual. El Computer Ethics Institute (CEI) establece los diez mandamientos de la ética en la computadora que sirven de base para promover las conductas éticas en los usuarios de la tecnología de computadoras. Estos también están disponibles en línea en www.eduteka.org: n No utilice la computadora para [molestar] a otras personas. n No interfiera en el trabajo en computadora de otras personas. n No husmee en los archivos de otras personas.

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o i g a l P

n No utilice la computadora para robar. n No utilice la computadora para mentir. n No copie o utilice programación por la cual no ha pagado. n No utilice recursos computadorizados de otras personas sin autorización o compensación apropiada. n No se apropie del trabajo intelectual de otras personas. n Piense sobre las consecuencias sociales del programa que escribes o del sistema que diseña. n Siempre utilice la computadora demostrando consideración y ASOCIACIÓN DE MAESTROS

respeto por los seres humanos.”, contribuyen a cubrir áreas generales (Bonilla, 2004; pág. 176). de privacidad que incluyen nuevas tecnologías.

Otras organizaciones que desempeñan un papel protagónico en esta- La incidencia de este fenómeno es blecer las pautas de ética cibernéti- muy común, pese a los controles esca son: “Cyber Angels: The Internet tablecidos y la insistencia en divulSafety Organization” (www.cybe- garlos que diariamente es parte de rangels.org/), “The Internet Society” las funciones de estas agencias regu(www.isoc.org/), “People for Inter- ladoras. En un reciente estudio reanet Responsibility” (www.pfir.org/), lizado por Comas y Sureda (2008) “Centre for Computing and Social se demuestra que el intercambio y Responsibility” (www.ccsr.cse.dmu. la compraventa de trabajos acadéac.uk/), “Electronic Frontier Foun- micos asignados por los docentes dation” (www.eff.org/) y “Electro- para aprobar una asignatura o curso nic Privacy Information Center” no es una práctica nueva. Esta con(http://epic.org/). Estas agencias ducta atenta contra los principios de 2011

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Foto por TilarX’s photostream. Para información sobre los derechos de autor ver: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/us/

integridad académica, aumentando grandemente en los últimos años.

La utilización de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el desarrollo de Internet, ha provocado profundos cambios en la forma de comprar y vender trabajos académicos para utilizarlos de forma fraudulenta. Esta conducta que atenta contra los principios de la integridad académica. El estudio demostró que en la actualidad nos enfrentamos diariamente al fraude3 mediante la suplantación de autor que resulta en deshonestidad académica. El Internet ha cambiado la capacidad que tenemos para comunicarnos y su accesibilidad a diversas fuentes de información presenta una tentación que puede propiciar el mal uso de las fuentes de contenido.

Como educadores hay que orientar 3. Acción contraria a la verdad y a la rectitud, que perjudica a la persona contra quien se comete, (RAE, 2009).

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a los estudiantes sobre las prácticas recomendables de citación de diversas fuentes cibernéticas. ¿Qué es el plagio y como evitarlo?

Según RAE (2009), plagiar “es copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”. La Universidad de Indiana (2002), explica que al evitar el plagio, “cada vez que usted escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propias. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la información, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera obtiene usted “permiso” para utilizar las palabras de otro porque está dándole crédito por el trabajo que él o ella han realizado.”

Esto significa que para evitar el plagio no se puede copiar y pegar las

palabras de ese autor sin el consentimiento o citación correspondiente, ni se puede copiar un programa o programado de computadoras4 sin la debida autorización de su fuente creadora.

Derechos del autor El famoso copyright no es otra cosa que los derechos reservados de autor. Bonilla (2004, pág. 177), explica que el paradigma de los derechos de autor es que ha tenido que adaptarse para incluir nueva tecnología y existe la necesidad de continuar creando normas para los que utilizan los recursos de la red. Xalabarder (2006, pág 1), al igual que Bonilla, indica que “actualmente, la propie4. Programado de computadoras es lo mismo que “software”. Es información procesada por una base de datos o cualquier programación ejecutable que la IEEE define como conjunto de los programas de cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de computación.

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dad intelectual y los derechos de los autores son uno de los principales temas de debate en la red, no sólo por las modificaciones que deben efectuarse en algunas legislaciones, sino también por los problemas que surgen con la aparición y desarrollo de nuevas tecnologías, así como, de los usos que de éstas se derivan y que no están contemplados por las leyes.” Esto significa que la tecnología sigue evolucionando y cada día es necesario que establezcamos unas conductas propias y justas para reconocer los derechos intelectuales en nuestra sociedad.

En diciembre de 2002, según Xalabarder (2006) nació en Estados Unidos un proyecto de licencias libres destinado a cualquier creación artística. Ese fue el comienzo de las licencias “Creative Commons” (a partir de ahora: CC). Esto es un conjunto de textos legales creado con el objetivo de que los autores puedan ceder algunos derechos sobre sus obras y se reserven otros. El proyecto en seguida se convirtió en internacional, con la implicación de voluntarios de todo el mundo para hacer que estas licencias fueran aplicables en cualquier jurisdicción.”

Actualmente Puerto Rico tiene su página en CC a la que puedes acceder en http://pr.creativecommons. org, CC (2009). La misma te permite solicitar una licencia CCPR la cual copiarás y pegarás en tu publicación. Esta amena página te ayuda a publicar tu obra en línea y permite a otros conocer exactamente qué pueden y qué no pueden hacer con tu obra. Esto es significativo porque CC viene a complementar lo que antes se conocía como © copyright y ASOCIACIÓN DE MAESTROS

además, otorga el permiso de inmediato para realizar lo que el autor ha permitido previamente. Marca una nueva forma para controlar los derechos de autor. Según Xalabarder (2006, pág. 6) a estas licencias se les llama copyleft debido a que en las CC el permiso ha sido concedido, mientras las que utilizan el símbolo © tienen todos los derechos reservados.

Conclusión El gobierno de Puerto Rico garantiza la protección del derecho de autor, sin embargo, es necesario revisar las leyes para establecer las pautas éticas y el debido reconocimiento a la propiedad intelectual a través del Internet. Actualmente existen agencias reguladoras para establecer las pautas de ética cibernética pero no son suficientes para atender los fenómenos de deshonestidad académica que cada día se hace más visible debido a la tentación del mal uso de las fuentes de contenido. Las licencias de “Creative Commons” son una nueva alternativa que tienen los autores para otorgar el permiso de uso de la obra.5

del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. [artículo en línea]. Puerto Rico: Lexjuris de Puerto Rico. Recuperado el 19 de abril de 2009 de http://www.lexjuris.com/ LEXLEX%5Clexprint.htm Comas, R y Sureda, J. (julio, 2008). El intercambio y compraventa de trabajos académicos a través de internet [artículo en línea]. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (26), 1-16. Recuperado el 26 de abril de 2009 de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec26/articulos_n26_PDF/EdutecE%20Comas-Suredan26-1.pdf Ética. (2009). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 19 de abril de 2009 de http://buscon. rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=%C3%A9tica Fraude. (2009). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 16 de mayo de 2009 de http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=fraude Indiana University (2002). El plagio: qué es y cómo se evita [Traducido por Eduteka]. Indiana University. Recuperado el 19 de abril de 2009 de http://www.eduteka.org/modulos.ph p?catx=1&idSubX=164&ida=125&art=1 Knobel, M. & Wilber D. (marzo, 2009). Let’s Talk.

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5. Esta obra está protegida por una licencia de Creative Commons

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Teoría e investigación

PROYECTO DERECHO AL ÉXITO: DEL ACOSO ESCOLAR AL CIBERNÉTICO Daraciela Vargas Ph.D. Catedrática Departamento de Artes, Tecnologías e Innovaciones Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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l Departamento de Educación y la Facultad de Derecho de la Universidad Interamericana de Puerto Rico auspician la propuesta Derecho al Éxito con el fin de prevenir el acoso escolar y cibernético en jóvenes de 12 a 17 años.

Estos estudiantes se invitan a participar de talleres que los orientan sobre los derechos, responsabilidades y consecuencias ante la violencia en todas sus manifestaciones.

A diario observamos la variedad de tecnologías digitales que nuestros estudiantes utilizan y nos sorprende la habilidad que tienen para hablar por el celular a la misma vez que escuchan música en su iPod y buscan información en la computadora.

Estos comportamientos nos indican que tenemos una nueva generación de estudiantes acostumbrada a la interacción con los medios electrónicos y en ese ambiente se comunican, se informan, se educan y se entretienen. La cultura digital es algo normal, común y corriente que comienza a edades muy tempranas con todo tipo de juguete electrónico interactivo. Perciben las tecnologías como un aliado que les ofrece una gran variedad de herramientas para socializar virtualmente. La rapidez 18

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con que se desarrollan y evolucionan las nuevas tecnologías no dan tiempo para reflexionar con nuestros estudiantes sobre las responsabilidades de un ciudadano virtual y las consecuencias de interaccionar sin reflexionar en el mundo cibernético. Queremos que nuestra niñez disfrute de los beneficios que la era de la informática ofrece de manera segura y responsable.

Entramos al siglo 21 con una gran variedad de tecnologías digitales que nos facilitan la comunicación y la interacción de forma rápida y abundante alrededor del mundo. La interacción con otras personas en tiempo real es considerada una de las mayores ventajas de estas tecnologías virtuales. En la primera fase del desarrollo de Internet los usuarios participamos como consumidores de información. Los motores de búsqueda (Yahoo, Google) nos facilitaron la búsqueda de información y el correo electrónico, los chats, y los grupos de discusión permitieron la colaboración electrónica (Vargas, 2006). Con la llegada del Web 2.0 (O’Reilly, 2005) comienzan a surgir portales con redes sociales que permiten al usuario ser productor del contenido. Esto significa que

además de consumir información tenemos la oportunidad de utilizar la red para aportar ideas, colaborar y crear. Las redes sociales permiten la participación activa de los usuarios en blogs, wikis, podcasting. Portales como Facebook, MySpace, Twitter, YouTube, reciben millones de usuarios las veinticuatro horas del día de todas partes del mundo. La comunicación, colaboración y creación de contenidos se hace muy fácil en las redes sociales y los requisitos para participar son mínimos. Este ambiente es propicio para el desarrollo de destrezas de colaboración, comunicación, pensamiento crítico, creatividad, innovaciones que son destrezas necesarias para el estudiante del siglo 21.

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ero…en el ambiente virtual hay de todo como en el mundo real. La rapidez con que ha crecido Internet trae consigo nuevos problemas sociales que tenemos que atender con urgencia. Personas que tienen intensión de causar daño a otras y se esconden de forma anónima para atacar a sus víctimas desde sus celulares, juegos virtuales y por Internet. El acoso escolar tradicional se define como una conducta intencionalmente agresiva y dañina ASOCIACIÓN DE MAESTROS

de una persona o un grupo de personas con mayor poder, dirigida repetidamente contra una persona con menos poder, normalmente sin que medie provocación (Olweus,1993).

El ciberacoso es el maltrato psicológico continuo entre iguales que utiliza las nuevas tecnologías en el ciberespacio. Aunque ambos tipos de acoso coinciden en ser conductas violentas intencionalmente dañinas y repetidas, hay que añadir la humillación adicional que se suma en el acoso cibernético por la naturaleza de las tecnologías virtuales. La variedad de formatos que las tecnologías virtuales proveen al acosador para enviar el mensaje sumado a la rapidez con que viaja la información, a toda hora, globalmente, de forma anónima, en la intimidad del hogar, puede producir unas consecuencias devastadoras en las víctimas (Juvonen y Gross, 2008).

La abundancia y variedad de tecnologías digitales que poseen nuestros estudiantes se convierten en las herramientas preferidas para el acosador cibernético. El acosador se esconde y ataca a sus víctimas desde el anonimato para lograr su objetivo que es causar daño psicológico de forma repetida. Edita fotos que le envía su víctima, utiliza contraseñas para entrar a las redes sociales que le facilitan sus amigos. Graba a su víctima en la privacidad de su cuarto con una webcam que la víctima olvidó apagar. Por eso es tan imporASOCIACIÓN DE MAESTROS

Para obtener información sobre la dinámica de los jóvenes con relación al fenómeno del acoso escolar y ciberacoso en sus escuelas se les entregó un cuestionario a una muestra representativa de estudiantes de escuela secundaria y superior de la Región Educativa de Bayamón y San Juan con un permiso de sus padres autorizando el estudio.

Parte de la información recopilada se presenta en las Tablas 1, 2 y 3.

tante discutir con los estudiantes el uso responsable de los medios (Vargas, 2000)11 y las consecuencias que puede tener el enviar información al Un 50% de estos jóvenes perciben el ciberespacio sin reflexionar y tomar acoso escolar como algo frecuente y un 42% perciben el acoso cibernémedidas de seguridad. tico como algo frecuente. Los tres l problema de la violencia que tipos de acoso cibernético que le sugenera el acoso escolar y el cedieron a este grupo de adolescenciberacoso es de todos; estu- tes fueron a) que dejaron un mensadiantes, maestros, padres y comuni- je en mi red social b) utilizaron fotos dad. El acoso interviene con el de- no deseadas c) utilizaron mensajes sarrollo normal del estudiante y trae de odio. Estos jóvenes prefieren noconsecuencias negativas (Ybarra, tificar a sus padres en caso de acoMitchell, Finkelhor y Wolak, 2007). so de cualquier índole y luego a sus Para detener el acoso todos tenemos amigos. Un 25% indicó que habían que intervenir y mostrar rechazo acosado a alguien en alguna ocasión ante el comportamiento intimidato- y 58% indicó que no habían acosado rio. Tenemos que movilizarnos para a nadie. Las razones que dieron para proveer información a nuestros es- que un estudiante acose a otro son tudiantes sobre los derechos, res- a) molestar a otros b) pasar un buen ponsabilidades y consecuencias de rato c) acoso por envidia. La tabla 1 utilizar las nuevas tecnologías para presenta a Facebook como la red social más frecuentada por esta muescometer actos ilegales. tra de estudiantes. Esta información 1. En el libro Televisión y niñez: alternativas para el guarda relación con las estadísticas 2000, la autora explica la importancia de desarrollar presentadas en la tesis Puerto Rico en los estudiantes destrezas de observación crítica 2 ya que aunque tienen la opción de apagar el tele- en la Web 2.0 (N. Feliciano 2008) visor, no lo hacen y mucho menos lo harán con las donde Puerto Rico aparece como el computadoras. La alternativa inteligente consiste en segundo país en el mundo que más educarnos. utiliza esta red social.

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Tabla 1: Lugares más frecuentados por estudiantes en Internet

33% 75% Facebook

33%

MySpace YouTube MSN

67%

La Tabla 2 muestra como los estudiantes prefieren utilizar Internet para buscar información y sigue en preferencia el chat y las redes sociales.

Tabla 2: Preferencia de los estudiantes al utilizar Internet Chat Correo electrónico (e-mail) Redes sociales Búsqueda de información

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67% 33% 50% 75%

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La Tabla 3 refleja que los jóvenes prefieren utilizar Internet y le sigue el uso del celular.

Tabla 3: Tecnologías que más utilizan los jóvenes

83%

Celular

92%

Internet

50%

33%

IPod

Juegos electrónicos

Para más información sobre el proyecto Derecho al Éxito: Marisol Figueroa 787.635.7577

Bibliografía Juvonen, J. & Gross, E. F. (2008). Extending the School Grounds? Bullying Experiences in Cyberspace. Journal of School Health, 78 (9), 496-505.

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Experiencias y modelos

CURSOS PRESENCIALES CON RECURSOS VIRTUALES: EXPERIENCIAS EN EL CURSO DE METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE ESTUDIOS SOCIALES Ileana Quintero, Ph.D. Profesora Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Introducción Durante los años 2000-2003, la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, estuvo participando del proyecto: Preparing Teachers for Tomorrows Technologies (PT3).

Como parte de ese proyecto, se invitó a varios profesores de la Facultad de Educación, dentro de sus diversas áreas de contenido, a integrar e incorporar el uso de la tecnología a sus cursos. En mi curso decidí incursionar en la modalidad de un curso presencial con recursos virtuales. La plataforma que se utilizó fue Blackboard y el curso que se trabajó fue el de Metodología de la enseñanza de Estudios Sociales.

Mi visión sobre la enseñanza y el aprendizaje fue importante en el desarrollo del diseño del curso. Mi perspectiva del proceso educativo parte, principalmente, de los teóricos John Dewey y Jean Piaget, quiénes proponen la importancia de partir de las experiencias de los aprendices y que los estudiantes aprenden haciendo. En este sentido el curso promueve que los estudiantes deben inquirir, investigar y participar en el desarrollo del curso, por tanto la incorporación de la tecnología debía ser un medio que pro22

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moviera un ambiente de aprendizaje donde se diera la comunicación, el diálogo y la investigación. En el sentido antes mencionado, la tecnología pasa a ser un medio que se utiliza para facilitar la investigación y promover el diálogo y no un fin en sí misma, cuando la tecnología se convierte en un fin puede convertirse en una herramienta sin sentido. En ocasiones utilizamos presentaciones Power Point “bonitas” y “llamativas”, pero no dejan de ser una sustitución de la pizarra. Es entonces cuando los estudiantes comienzan a perder su interés en esas lecciones.

Modificando paradigmas En el proceso de desarrollar el curso, hubo varios esquemas de enseñar y aprender que, aunque en teoría se desarrollaban en el curso, sin embargo, la incorporación de la tecnología los evidenció y obligó la reflexión sobre los mismos. Estos fueron: 1. Estábamos incursionando en un área donde algunos de los estudiantes sabían más que la profesora y que los otros estudiantes.

2. La tecnología como un medio que facilitara el aprendizaje y no un fin en sí misma. De esta manera, debía facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje y no debía convertirse

en una carga adicional que fácilmente puede convertirse en un escollo para el curso.

Incursionando en un área desconocida Diseñar integrando la tecnología era algo nuevo para mí, aunque usaba Power Point para las presentaciones en mis cursos. Pronto me di cuenta que el uso del Power Point puede ser la sustitución de la pizarra, donde se transmite información y ser un medio igualmente poco activo para los estudiantes como lo es la pizarra.

Al diseñar el curso había que pensar en aquellos que dominaban la tecnología, para de esta manera incorporarlos en la tutoría de los que no lo dominaban. Este diseño permitió la restructuración de los roles en la sala de clases. Se nombró un grupo de tutores voluntarios para la profesora y para los otros estudiantes. Su tutoría iba desde enseñar el funcionamiento de la computadora, hasta el diseño de actividades y programas que estos y estas conocían.

El uso de tutores permitió una dinámica más flexible, de confianza y más abierta en el salón de clases. Los tutores no, necesariamente, eran los más aventajados en el curso, ni los más aventajados trayectoria de sus ASOCIACIÓN DE MAESTROS

notas universitarias, sin embargo, este nuevo rol los hacía sentirse importantes y mejoró su autoestima mejorando así su interés en la clase.

y, sin embargo, es importante continuar con el análisis del currículo escolar y el programa de Estudios Sociales en Puerto Rico. Así, el Primer Foro de discusión virtual permitió La tecnología integrada que, aunque los encuentros presenal diseño del curso ciales continuaran con la discusión Mi curso se basa en varios princi- del Programa Escolar, el análisis y pios sobre el proceso de enseñar- diálogo sobre la globalización siaprender a los cuales el uso de los guiera por tres semanas adicionales. recursos virtuales se debía integrar.

1. Enseñar-aprender cómo un pro- Foros ceso activo de inquirir.

Los foros son encuentros asincró2. La enseñanza cómo un proceso nicos donde se establece el tema y activo y significativo para los es- los estudiantes participan cuantas tudiantes. veces quieren a la hora y día que les conviene. En el curso se desarrollaLa creación de un curso en línea ron tres foros que corrieron en el debía proveer facilitar el proceso semestre paralelos a los encuentros y enriquecer tanto los encuentros presenciales. En otras palabras, esto virtuales como los presenciales. El permitía expandir discusiones y exuso de Blackboard en línea se utilizó periencias que, con una modalidad para: únicamente presencial, hubiera sido 1. Expandir las discusiones en clase imposible proseguir pues “desviaba” a través de los encuentros sincró- el teme principal del curso, sin emnicos y asincrónicos; bargo la experiencia virtual nos per Cumplimentar y enriquecer los mitió utilizar los temas para ampliar requisitos de experiencia de cam- la expansión del curso El primero po: consintió en expandir la discusión 2. Trabajar en grupo; sobre la globalización este duró tres 3. Comunicación continua y horas semanas, el segundo foro fue una de oficina; reflexión sobre las experiencias de 4. Uso de recursos virtuales y lectu- campo y estuvo abierto por un mes ras en línea. y el tercer foro sirvió para presentar sus dinámicas en las escuelas que Discusiones expandidas visitaban presencialmente y sus es(Foros y Chats) tudiantes.

El curso de metodología de enseñanza de Estudios Sociales comienza En cada foro ellos debían participar con un análisis de la Globalización como mínimo tres veces. La primey sus efectos mundiales y locales. ra consistía en generar un comentaCon esta discusión se presentan los rio de ellos y las otras dos participaconceptos principales de los Estu- ciones debían ser comentarios a sus dios Sociales cómo herramienta de compañeros. Una vez cumplían con análisis. Esta parte del curso a las es- estos requisitos podían participar tudiantes les resulta muy interesante cuantas veces quisieran. La mayoría ASOCIACIÓN DE MAESTROS

participaba más de lo requerido. En los foros ellos pueden incluir enlaces, subir fotos y presentar vídeos, así que la presentación de las escuelas era muy viva. En estos foros personas que en ocasiones no participaban en clase por timidez fluían con mucha facilidad en los foros.

Chats Los chats son encuentros sincrónicos, pero en espacios diversos. Nos podemos comunicar en un mismo tiempo desde la casa, la universidad y otros espacios. Los chats los utilizamos en varias ocasiones. Una de ellas fue porque estuve en una conferencia de PT3 fuera de Puerto Rico, donde fui a presentar la experiencia de mi curso, ocasión en la cual nos reunimos en la clase de esa semana a través del Chat. En otra ocasión se utilizó para aclarar dudas comunes de los estudiantes fuera del horario de clases.

1. Expandir experiencias de campo A través del uso del internet, los estudiantes pudieron visitar escenarios virtuales que les expandía su visión de la visita a un salón de clases. En esta experiencia conocieron proyectos comunitarios y escuelas en Estados Unidos. Sus visitas y experiencias virtuales eran compartidas en el Foro de Experiencias de Campo.

2. Trabajar en grupos (asincrónicos) La plataforma de Blackboard tiene espacio para crear grupos.

En el curso ellos deben preparar informes de grupo creando actividades para las áreas de geografía, historia, antropología y eco2011

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nomía. El espacio en Blackborad les la comunicación se amplía. les permitía reunirse en tiempo Con los foros, chats y correos asincrónico y compartir mateelectrónicos existe una comunicación continua entre los particiriales y presentaciones. Esto facilitaba sus encuentros grupales, pantes del curso, estudiantes con los cuales muchas veces se veían estudiantes y con la profesora. limitados por tiempo y espacio 4. Uso de recursos virtuales de reunión. y recursos en línea 3. Comunicación y horario Uno de los recursos importantes de oficina de la plataforma en línea es que Con el uso de los recursos virtuapermite compartir a todos y to-

Anuncios El examen de mañana será a las 10:30 a.m.

Escoge el tema de tu presentación antes del jueves Repaso para el examen

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das los recursos y materiales.

En este espacio se ubican todas las presentaciones que se hacían presencialmente, con preguntas y comentarios de la profesora y los estudiantes. También, compartimos enlaces interesantes sobre: currículo, enseñanza de geografía, historia, economía, ciencias políticas que íbamos encontrando en el camino. En ese espacio, también, se colocaron los estándares de las diferentes disciplinas de acuerdo al Departamento de Educación, las expectativas y otras lecturas interesantes que encontramos disponibles en línea.

Comentarios finales La incursión en el diseño y uso de espacios en línea tiene ventajas y retos. Como queda evidenciado, es un espacio que permite expandir los límites de la sala de clases. De esta manera, el curso se puede transportar virtualmente por muchos espacios.

Esto enriquece la clase y estimula el interés de todos los participantes.

También, amplía la comunicación entre participantes y permite la participación de los estudiantes que son tímidos presencialmente, quienes, sin embargo, en el espacio cibernético dialogan y hablan. Los retos de este diseño radican en la dedicación de tiempo y, por la amplitud de la comunicación, el profesor o profesora debe establecer límites de horarios, pues de otra manera podría estar conectado al curso tiempo excesivo.

Otro gran reto está en la tecnología misma, donde hay que buscar alternativas cuando ésta falla. Aunque en este caso la plataforma que se utilizó fue la de Blackboard, existen otras plataformas que se pueden utilizar y cumplen las mismas funciones.

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MAESTROS INNOVADORES EN LA ERA DIGITAL Mayra Soto Guzmán

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n mis diecisiete años de experiencia como maestra, he visto cómo evoluciona la tecnología al servicio de la educación. Los educadores tienen que estar dispuestos a entrar en el mundo de la red con una actitud positiva y así lograr que los estudiantes se motiven a comprender que utilizar la computadora no se limita el visitar Facebook, escuchar y ver vídeos en Youtube y jugar juegos. Nuestra misión es demostrarle que se puede crear, aprender cosas nuevas en el salón de clases utilizando la computadora. Puedo afirmar que una vez el maestro adquiere las destrezas para trabajar con las aplicaciones, la ganancia en conocimiento no permitirá alejarse de los medios que les proporcionará la oportunidad de innovar en el salón de clases al tener el dominio en el manejo de la tecnología.

Para lograr que nuestros estudiantes puedan ser impactados positivamente con nuestras clases, tenemos que realizar un inventario de herramientas que nos ayuden a lograr el objetivo de integrar la tecnología en nuestro salón de clases. Podemos comenzar utilizando la herramienta de SymbalooEdu. (www.symbalooedu.com). Esta herramienta nos ayuda a organizar y compartir los recursos con nuestros estudiantes.

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acceder a Wobook, es necesario crear una cuenta. Se tiene que convertir o grabar el documento original a PDF para cargarlo al web de Wobook. Para convertir documentos, vídeos, entre otros, pueden acceder a programados convertidores como www.zamzar.com. Un ejemplo de la aplicabilidad de Wobook en el tema de la metamorfosis de la mariposa. El mismo se puede acceder en: http://www.wobook.com/ WBBI4NX0tV87-f/MetamorfosisComic-Life.html. La herramienta de Issuu, www.issuu.com, nos permite crear de igual manera libros, revistas, con archivo de audio. Pueden acceder al tutorial en: http://issuu. com/techtoolbox/docs/e_book_audio. Ambas herramientas se pueden aplicar desde prekínder hasta nivea alternativa de crear libros les postsecundarios. electrónicos nos permiten exponer la información específica Para crear historias, Story Birds de nuestras clases e incluir trabajos (www.storybird.com) es un lugar realizados por estudiantes, donde que permite crear el texto de la hiséste los puede transferir, por ejem- toria en inglés e ilustrarlo con gráfiplo, a su computadora, iPod o Zune cas de artistas profesionales. Ofrece o cualquier artefacto mp3. De esta la alternativa de trabajar las historias manera el aprendizaje es flexible, colaborativamente. Esto ayuda al esmotivador e innovador. Para crear tudiante a demostrar su creatividad libros electrónicos audible y libre y es una manera de poder desarrode costo tenemos las alternativas llar las destrezas de redacción. de www.issuu.com y www.wobook. com. Mi experiencia utilizando los El programado de Microsoft Power mismos ha sido de gran ayuda. Para Point 2010 y Windows Live Movie En el proceso se creará una plataforma personal de aprendizaje. Para ello, el maestro seleccionará los recursos informativos, digitalizados y de productividad de acuerdo a su interés o materia y las añadirá en el WebMix. SymbalooEdu nos ofrece una guía y seminarios en la web para orientar cómo utilizarla. Una vez que tengamos nuestra plataforma comenzaremos a conocer herramientas útiles y de aplicabilidad en nuestro salón de clases. Se creará materiales de contenido y a la vez se podrá motivar a los estudiantes a crear sus propios trabajos utilizando las mismas. Esto creará conexión y colaboración entre maestro y estudiante, lo cual enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Maker es otra alternativa que nos permite crear cuentos con vídeos, archivos de audio e ilustraciones.

Crear animaciones donde los estudiantes son los creadores del diálogo y de las ilustraciones es otra manera de realizar una clase divertida.

Algunos ejemplos de programados que he utilizado son Crazy Talk 5.0 y Windows Live Movie Maker. La Web 2.0 nos ofrece alternativas, tales como Voki, Loogix , Alpoy, entre otros. Ejemplos de animaciones creadas por estudiantes de nivel elemental utilizando cámara digital, plastilina, juguetes y el programado Windows Live Movie Maker puede accederse en> http://www.youtube.com/watch?v=u0HttU3mL4M y http://www.youtube.com/ watch?v=gNmZbnjPuX8

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n la red existe Xtranormal, http://www.xtranormal.com/ , un sitio que permite crear una animación sin tener conocimiento de programación, tiene audio y movimiento determinados por el programa. Algunas estrategias para utilizarse pueden ser introducir un tema nuevo, crear una situación para identificar la causa o sacar inferencias de la situación expuesta o simplemente dejar que la creatividad de sus estudiantes se demuestre en el producto creado.

Existen varios ejemplos en la red, uno de ellos fue la despedida a mis estudiantes en el cierre del año escolar: http://mrssotoportafolio.blogspot.com/2010_05_01_archive.html.

Además, como herramienta introductoria de lo que es un portafolio electrónico http://msotoasiportfolio.blogspot.com/. Actualmente es26

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techtoolbox/docs/6._kodu_curriculum_math_module. El programado nos permite introducir a los estudiantes a comprender la programación básica.

toy experimentando con estudiantes de quinto grado en la creación de animación con plastilina y/o Legos.

Estamos aprendiendo con la herramienta de la web 2.0 y YouTube.

Pueden encontrar muchos ejemplos bajo “Clay Animation” y “Lego Animation”.

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os recursos abiertos (Open Source) nos ofrece la alternativa de descargar libre de costo el Open Office. Es un derivado de Microsoft Office. El mismo nos ofrece un procesador de palabras, hojas electrónicas en la cual nos permite hacer cálculos y crear gráficas. Además, ofrece un programado para dibujar. Éste puede obtenerse a través de: http://download.openoffice. org/index.html. Los interesados en la creación de simulaciones, Microsoft nos ofrece la alternativa libre de costo llamada Kodu, programado que puede descargarse gratuitamente en http://www.softonic.com/s/ kodu, el cual nos ofrece una serie de módulos, incluyendo el currículo y un módulo para las matemáticas. Ambos pueden encontrarse en: http://issuu.com/techtoolbox/docs/ simulacion_kodu_curriculum_keyboard_mouse, http://issuu.com/

Estudiantes de nivel elemental han comenzado a crear sus propios mundos. Lo que hay que tener en cuenta es informarle la esencia del programado. La guía ofrece la manera en cómo presentar a los estudiantes las estrategias de programación a nivel elemental. Por otro lado, existe Alice, una herramienta de programación 3D. Su página ofrece una guía de ayuda para lograr el objetivo de crear una animación, contar una historia, jugar juego interactivo o crear un vídeo. Alice es una herramienta de enseñanza de libre acceso. Permite a los estudiantes aprender los conceptos fundamentales de programación en el contexto de la creación de películas animadas y juegos de video simples. Ambas alternativas son herramientas innovadoras y son retos tanto para el docente como para los estudiantes.

Recomiendo a Kodu como primera experiencia en el área de programación. Usted podrá identificar rápidamente a los estudiantes que puedan ser los ayudantes de la clase. Así logrará tener aliados en la actividad.

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es invito a que visiten las herramientas y se motiven a crear clases innovadoras para que vean que todos sus estudiantes tienen destrezas que usted desconoce. Al exponer a cada uno de ellos a crear y producir sus propios productos, se logrará observar y evaluar un verdadero proceso de aprendizaje.

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M-LEARNING: ESTRATEGIA Y ALIADO EN LA SALA DE CLASES Prof. Bernabé Soto Beltrán Diseñador Instruccional en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa

Palabras claves: Generaciones, M-learning, Dispositivos Portátiles, Conectivismo, Taxonomía de Bloom, ISTE’s, Transformación social Contenido El final de esta década y el comienzo de una nueva, en este nuevo milenio, nos han servido para reconceptualizar y transformar la educación tradicional, la cual por las pasadas décadas ha pedido un gran cambio pedagógico. La nueva generación nos ha hecho elucubrar el reto y cambio que ha surgido, en estos tiempos donde la tecnología crea paradigmas nuevos y reenfoques educativos. Las generaciones poseen nombres, apellidos y se clasifican por décadas y, como estas, de una forma u otra, han sido impactadas por acontecimientos históricos de gran envergadura y, no menos importante, por retos tecnológicos. Como he comentado, me afirmo en una provocación o bravata tecnológica.

competencia para sobrevivir en el mundo del conocimiento, ha desarrollado una increíble capacidad para desarrollar sus hemisferios del cerebro. Es en este renglón donde se apartan y unen las generaciones mencionadas. Cada una ha poseído la capacidad para adaptarse a su medio y ha desarrollado una parte del cerebro más que la otra. O sea, que una generación es más verbal-analítica y la otra es más dinámica-creativa.

Grandes investigaciones y estudios se han dedicado a indagar en esta brecha generacional.

Es por esta razón, desde mi experiencia e investigaciones, que tes: la Generación del silencio, los deseo aportar mi conocimiento Baby Boomer y las generaciones X, Y dentro de la era conectivista-colay Net. A cada una de las menciona- borativa, el M-learning como estradas generaciones se les ha condicio- tegias y aliado en la sala de clase. Las nado para un sinnúmero de propó- siguientes interrogantes sirven de sitos, los cuales no se mencionarán hipótesis para buscar una respuesen este artículo, cuyas implicaciones ta a estos enigmas pedagógicos que han condicionado mentalmente el tanto reto nos causa día a día, para desarrollo de varias destrezas fun- lograr cursos y clases interesantes damentales para desenvolverse en la con un alto grado de alineamiento vida y en la supervivencia educativa dentro de los estándares profesionaLos apelativos generacionales, por cambiante. les y necesidades que surgen dentro mencionarlos y otorgarle el sitial imdel proceso de enseñanza-aprenportante que le ha brindado la histo- En palabras más claras y firmes, dizaje. Nos preguntamos: ¿porque ria, me llevan a nominar los siguien- nuestra sociedad, como parte de la el currículo debe de integrar varios ASOCIACIÓN DE MAESTROS

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hemisferios?, ¿el salón de clase debe de ser algo divertido? y por último e importante ¿Cómo le hacemos para que el contenido y el método sea atractivo y no aburrido?. Estas son algunas de las tantas interrogantes e inquietudes que me presentan muchos educadores, siempre que ofrezco una conferencia sobre los diferentes temas que surgen día a día en el campo del diseño de la instrucción y la tecnología educativa.

En un profundo proceso de análisis y exploración mental, he llegado a la siguiente terminación. La educación de masa concebida para la era industrial no cubre las necesidades existentes. En esta parte históricocultural es que estriba el gran problema. El periodo industrial en al cual todavía muchos sistemas educativos del país están enfrascados, ha dejado de existir. Nos encontramos en la sociedad del conocimiento, donde por medio de un dispositivo inalámbrico con accesibilidad a la internet, aprendemos, desaprendemos y reaprendemos1. Es por este factor determinante que el futurista Alvin Toffler nos comenta lo siguiente; la educación tiene que ser totalmente reconceptualizada2. En lo personal estoy en total acuerdo con este filántropo, ya que no solo debemos realizar lo que comenta, sino formar y forjar una real revolución tecnológica-pedagógica en nuestros sistemas educativos en sus diferentes niveles.

Mi cuestionamiento es el siguiente; ¿Cómo lo justificamos?. He tenido la gran oportunidad de conocer en persona al propulsor de una nueva 1. Mezirow, J. (1998). Concepto y acción en la educación de adultos. Salamanca. Editorial Amaru.

2. Toffler A. (1979). La tercera ola. Colombia. Ediciones nacionales.

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teoría de aprendizaje conocida como el conectivismo. El arquitecto pedagógico de este nuevo paradigma es conocido como George Siemens.

Siemens (2005) expone que estamos observando y viviendo un ciclo de cambio, donde surgen presiones, nuevos métodos, estructuras, espacios y nuevas posibilidades.3 Si realizamos una pequeña observación sobre cómo están surgiendo y cambiando las tecnologías emergente estas van a tono, con lo que nos propone el autor antes mencionado. Cabe destacar que no podemos olvidar las herramientas colaborativas de la web 2.0 y sus diferentes aplicaciones y plataformas, donde el conocimiento es compartido, dinámico, interactivo, actualizado y sincrónico con nuestras vidas. Todo este andamiaje me lleva realizar la siguiente pregunta: ¿la educación ha evolucionado? En lo personal es un rotundo si… ya que la educación ha pasado por una serie de transformaciones. Primero, la educación paso de ser en aulas presenciales a ser una educación en línea basada en estrategias (e-learning), y, segundo, a estrategias semipresenciales o hibrido (b-learning-M-learning).

Con todo lo expuesto es hora de pasar al segundo nivel reflexivojustificativo. El tema central de este escrito es M-learning, estrategia y aliado en la sala de clase. Es hora de reconpectualizar nuestros procesos de enseñanza y dejar el pasado industrializado, para adentrarnos en la sociedad del conocimiento, como lo han realizado países como 3. Siemens, G (2006) Knowing Knowledge. Obtenido el 18 de marzo de 2008 en http://www.elearnspace. org/ KnowingKnowledge_LowRes.pdf

Chile, Perú, Dinamarca, Finlandia u otros. Uno de los grandes dilemas en nuestras escuelas o centros educativos, es el ya famoso celular.

Un dispositivo que no solo se utiliza para realizar llamadas y enviar mensajes de texto. Se integra a nuestro vocablo una palabra compuesta, celulares inteligentes, donde los mismos poseen acceso a internet, son de pantalla táctil, puedes realizar vídeos, mantener una conversación vía chat, puedes bajar cualquier tipo de aplicación, en fin, puedes realizar un sinnúmero de tareas con tan solo tener un dispositivo moderno manual. Hay que sumar que además de un celular inteligente han surgido, la evolución de las computadoras con las famosas tabletas, Mp3, PSP e Ipods. Todos estos dispositivos han llegado para muchos como una bendición y salvación, para otros como un fuerte dolor de cabeza. Nuestros estudiantes de todas las generaciones mencionadas se han adaptado fácilmente a estos grandes cambios tecnológicos. Donde el problema se agudiza grandemente, ya que la mayoría de las personas dependen de un dispositivo como los mencionados. En las conferencias que he tenido el placer de ofrecer, muchos se me acercado y me preguntan, ¿Cómo puedo hacer clases dinámicas?... los celulares y los juegos electrónicos me tienen perturbado. Mi justificación o salvación está, en la nueva metodología de enseñanza y aprendizaje conocida como M-learning, que nos ayuda a integrar en la sala de clase todos estos dispositivos con acceso a internet. La realidad es que nuestras escuelas junto con los procesos metodológicos educativos, no poseen la infraestructura necesaASOCIACIÓN DE MAESTROS

ria para atemperar nuestras estrategias y técnicas de enseñanza a esta nueva era tecnológica-conectivista.

Pero si utilizamos estas herramientas justificadamente podemos hacerlo de lo imposible una realidad.

Esto me lleva a transmitir o aportar esta otra justificación, para que el dolor de cabeza se convierta en un proceso divertido, dinámico y podamos utilizar como aliado la estrategia del M-learnig en el mejoramiento de los procesos de enseñanza.

Pero antes es mi responsabilidad hacer mención de lo siguiente; se que existe mucha desconfianza y recelo a la hora de tratar con estas nuevas tecnologías. Aquí les aporto dos grandes justificaciones para que se inserten a este gran avance y cambio tecnológico-educativo. En primer lugar todo educador por responsabilidad personal y con sus estudiantes, tienen por obligación moral, el planificar sus clases. Los planes diarios, semanales o mensuales requieren de unos objetivos, para validar el logro del desarrollo de destrezas.

Todos los educadores conocemos la ya famosa Taxonomía de Bloom.

Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje4. Benjamín Bloom nos proporciono toda una taxonomía para evaluar los dominios cognitivos de nuestros estudiantes. Pero dentro de este nuevo siglo XXI, el panorama es otro. La colaboración es una habilidad de este nuevo siglo. Es por esta razón que unos de su antiguo 4. Anderson, L.W., and Krathwohl D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.

Longman, New York.

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estudiante, Lorin Anderson, se dio la tarea de revisar esta taxonomía y la atempera a esta nueva era digital, en donde nuestros alumnos necesitan y utilizan todas las tecnologías móviles en sus formas de aprender.

En síntesis los estudiantes no solo aplican y analizan su conocimiento sino que ya diseñan, producen y crean con su conocimiento. Aportándolo al mundo mediante algún tipo de herramienta de la Web 2.0.

Lo que trato de decir es que, nos están proveyendo una justificación para utilizar los dispositivos manuales con conectividad inalámbrica en nuestros cursos o clases. Nos falta tomar un rol más proactivo.

Otra herramienta justificativa para que toda persona que se desempeña en la rama de la pedagogía, se atempere a la nueva era digital, nos las suministra la organización sin fines de lucro conocida por sus siglas ISTE’s (Eductional Technology Standards). La misma se ha encargado de desarrollar estándares profesionales para la disciplina de la tecnología educativa, partiendo de las necesidades del siglo XXI, en estudiantes, educadores y bien importante en la rama de la administración. La mencionada organización parte de los siguientes supuestos; primero, nos encontramos en la era digital-tecnológica. Segundo, todo es colaborativo y compartido. Tercero, estamos en un periodo donde la investigación, la solución de problemas y la creatividad es la orden del día. Con todo esto en nuestras manos, porque se buscan excusas para no implementar el uso de esta tecnología manual. La mayoría de las personas poseemos uno de estos

dispositivos y nuestros estudiantes no son la excepción. Exhorto a que con estas justificaciones, utilicemos lo que no nos proveen, ya son un aliado en nuestras salas de clases.

Lo que hace falta es estrategias innovadoras y creativas, para la utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje de estos dispositivos. Si realmente deseamos una transformación social, es responsabilidad de todos transformar la educación y el currículo, con el uso y el disfrute de estas nuevas tecnologías emergentes. El aprovechar estas tecnología nos llevan a un aprendizaje informacional, visual y tecnológico, para entonces transformar la enseñanza.

Hay muchas razones para el interés del m-learning, tal como dice el autor (Leonard Low, 2005), Los aparatos móviles apoyan y estimulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje tales como compartir, colaborar y construir conocimiento5.

El aprendizaje móvil puede hacer el aprendizaje más divertido, interesante y potente. Como nos explica la teoría conectivista, el conocimiento no debe ser artificial y establecido de antemano. Los espacios que generan el conocimiento deben estar atemperados a los procesos y al dinamismo que genera el propio conocimiento.

Con esto deseo grandemente exhortar a todos los educadores, a que se lancen a la aventura en la utilización de estos dispositivos portátiles. Mi experiencia ha sido gratificante y he aprendido mucho en el proceso, no enfocándome en el producto. Atrévanse ya estamos justificados.

5. Low L. (2005). “10 Reasons Why Mobile Learning Matters“. Obtenido el 23 de noviembre de 2010 en http://www.pearsoned.com/press/2010/02/15/r2t_ learningmatters.pdf

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WOLFRAM ALPHA ALGO MÁS QUE UN MOTOR DE BÚSQUEDA EN LA WEB Jaime W. Abreu Ramos, Ed.D. Profesor de Matemáticas Escuela Secundaria Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

Introducción El tiempo actual es uno de grandes retos para el proceso enseñanzaaprendizaje, en particular para los maestros del nivel intermedio y superior. Los esfuerzos de reforma en todas las materias están contenidos en informes que reclaman cambios en el currículo, en la enseñanza, en el “assessment” de los estudiantes y el ambiente del salón de clases. Estas reformas están enmarcadas en las necesidades cambiantes e impredecibles de nuestra sociedad, así como en investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Estas enfatizan en cómo aprender; avances continuos y aumento de la tecnología, las cuales requieren una mejor preparación en los estudiantes. Todo esto contribuye y dicta cambios en el contenido y la enseñanza.

Nuestros estudiantes, los ciudadanos del futuro, necesitan aprender no sólo más contenido en sus respectivas materias, si no cómo ser más reflexivos con su contenido conceptual. Deben tener una preparación más sólida que les permita expandir su conocimiento, interpretar información, hacer decisiones razonables y resolver problemas de creciente complejidad, usando diversidad de enfoques y herramientas. Las experiencias educativas a las cuales se enfrenten los estudiantes 30

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deben trascender las fronteras del salón de clases. La existencia de las inteligencias múltiples deja de manifiesto que el proceso enseñanzaaprendizaje está obligado a ofrecer experiencia que les permita construir y aplicar el contenido de todas sus materias en situaciones generadas dentro de contextos del mundo real.

Es necesario crear un cambio en énfasis en la enseñanza y aprendizaje de todas las materias. Los estudiantes deben ser estimulados y expuestos a investigar, aplicar, explorar, discutir, preguntar, comunicar, defender sus procesos de pensamiento. Se espera que hagan conjeturas y conclusiones y que discutan su razonamiento usando palabras, tanto escritas como orales, con diagramas, dibujos, gráficas y tablas, además del uso continuo de tecnología. Su aprendizaje debe estar conectado, ser significativo y estar basado en el entendimiento de los conceptos y procesos. Un dominio de estos aspectos, le ofrecerá a la sociedad un individuo que pueda ser reflexivo con su conocimiento conceptual y capaz de aplicar ese conocimiento en diferentes situaciones y contextos. Los motores de búsqueda representan una herramienta educativa con un potencial sorprendente, específicamente aquellos destinados a

organizar información cualitativa y cuantitativa. Los educadores deben conocer páginas de búsquedas que organicen la información de forma apropiada y convenientemente asociada con un enfoque educativo, compartiendo esta visión, se ofrece una breve explicación de Wolfram Alpha. ¿Qué es Wolfram Alpha?

Wolfram Alpha es una página interactiva que puedes encontrar en la siguiente dirección http://www. wolframalpha.com/. La misma tiene como meta que todo conocimiento sistemático y computable que posee la humanidad esté al alcance de cada persona del planeta que tenga disponible Internet. Esta página interactiva puede recopilar, organizar, combinar y estructurar cualquier conjunto de información cuantitativa para operar la misma bajo cualquier algoritmo, modelo o sistema matemático. Wolfram Alpha representa un logro significativo de la programación y un avance, gracias a la velocidad de procesamiento de las computadoras. Por ejemplo, imagine que un maestro está estudiando con sus alumnos el concepto del tiempo. Puede colocar en el motor de búsqueda de Wolfram Alpha la fecha de nacimiento de uno de sus estudiantes, por decir alguna, 23 de junio de 1998. Una vez buscada la ASOCIACIÓN DE MAESTROS

fecha, obtendrá la siguiente información: Considere toda la información que está disponible para analizar a partir de la fecha de cumpleaños de un estudiante, el giro y enfoque que el maestro puede ofrecer a su clase es una ventana de posibilidades fantásticas.

aprendizaje. La forma en que trabaja es simple, el usuario ingresará sus preguntas, consultas, conjeturas ¿Por qué utilizar y cálculos obteniendo información, Wolfram Alpha en clases? disponible de acuerdo al conociLas experiencias a las cuales está miento actual que posee la humaniexpuesto el estudiante cuando tiene dad del tema particular que se esté disponible un motor de búsqueda investigando. de esta magnitud, hacen de esta herramienta un elemento imprescin- Wolfram Alpha es, en esencia, un dible en el salón de clases. Esta he- motor computacional de conocirramienta de búsqueda permite que miento en línea, el cual busca inel educador cree ejemplos y contex- formación en forma sistemática a tualice cualquier problema que esté través de la Internet y logra que esa compartiendo con sus estudiantes. información sea computable y acceLos tópicos o materias con las cuales sible para todos. La página interacse puede trabajar en Wolfram Alpha tiva Wolfram Alpha cuando es utison entre otras: Matemáticas, Física, lizada con actividades apropiadas, Química, Biología, Ingeniería, Geo- permite que el alumno descubra, grafía, Ciencia de Cómputos, Histo- realice conjeturas y ponga a pruebas ria, Música, Finanzas, Unidades de ideas que de otra forma no hubiese Medidas, Deportes y juegos. podido verificar. ¿Es Wolfram Alpha un instrumento tecnológico que ofrece respuestas?

Wolfram Alpha es un motor de búsqueda que ofrece mucho más que respuestas para una asignatura o disciplina particular. Esta poderosa herramienta de la Internet utilizada en forma apropiada permite que el estudiante explore, investigue, aplique, reflexione, contextualice y desarrolle el entendimiento de un concepto o idea. La página interactiva ofrece al estudiante la alternativa de asumir conciencia de su propio ASOCIACIÓN DE MAESTROS

¿Cómo Wolfram Alpha puede ayudarme a entender mejor la materia que esté estudiando?

El motor de búsqueda Wolfram Alpha puede ayudar al estudiante a construir las destrezas para ejecutar mejor en la materia que está estudiando. El uso apropiado de Wolfram Alpha permite que cobren vida conceptos de ciencia, tecnología, matemática, arte, finanzas y de una amplia variedad de otras áreas académicas y del arte, desde educación elemental primaria hasta los estu-

dios graduados universitarios. La colección expandible de visualizaciones interactivas que tiene disponible el maestro y estudiante expone un universo de posibilidades para educar y reflexionar sobre lo que se está aprendiendo.

En el caso particular de las matemáticas, Wolfram Alpha permite que el estudiante analice aspectos conceptuales de un problema en vez de concentrarse en consideraciones computacionales y algorítmicas del problema. La capacidad de Wolfram Alpha para permitir estudiar, analizar, interpretar y comparar expresiones algebraicas, ecuaciones, fórmulas y gráficas en diferentes contextos, ofrece al estudiante la versatilidad de explorar conceptos y hacer conexiones que redunden en un aprendizaje profundo con entendimiento. ¿Es necesario comprar Wolfram Alpha?

Wolfram Alpha es un motor de búsqueda totalmente gratuito, por lo tanto no es necesario gastar dinero en el mismo, solo es necesario poseer una computadora conectada a la Internet. ¿Cuál es la meta de Wolfram Alpha?

La meta de Wolfram Alpha es crear el motor de búsqueda computacional más eficiente que posea la raza humana, permitiendo de esta manera que la información de cualquier área del saber este disponible para cualquier persona en determinado punto del planeta.

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Experiencias y modelos

CONSEJERÍA EN LÍNEA EN EL AMBIENTE ESCOLAR Leticia N. López Rodríguez, Ed.D. CPL, Asesora Nadja Cruz Emmanuelli, MA.Ed., Coordinadora del Proyecto Proyecto Acceso al Éxito Vicepresidencia Asuntos Estudiantiles Universidad de Puerto Rico, Administración Central

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os jóvenes utilizan recursos en línea con propósitos diversos: educativos, recreativos y sociales. La diversidad de tecnologías y la accesibilidad a los estudiantes ha provisto posibilidades de integrar éstas a los procesos de ayuda. En la búsqueda de estrategias para fomentar equidad educativa y proveer información actual, los consejeros escolares han iniciado un proceso de integrar tecnologías en línea en su labor para responder a la realidad para los que ofrece servicios, aumentar su alcance y maximizar el tiempo. Este tipo de consejería se conoce como consejería en línea.

La consejería en línea se ha definido por varios autores. Hughes (2000) la define como consejería profesional desde lugares separados o remotos utilizando medios electrónicos con la Internet para comunicarse. Los Servicios Integrados de Psicología, Mediación y Arbitraje (SIPMA) la definen como consejería ofrecida a distancia, mediante la asistencia tecnológica. Ha tenido tanto auge que ya se ofrece una certificación en este tipo de consejería provista por el Center for Credentialing and Education, afiliada del National Board 32

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for Certified Counselors (NBCC).

El consejero escolar provee apoyo en áreas académicas, ocupacional/vocacional, competencias personales y sociales, desde kínder hasta cuarto año, para contribuir en reducir los efectos de las barreras ambientales e institucionales y que los estudiantes se gradúen de la secundaria preparados para tener éxito en la universidad y la carrera que decidan trabajar (The Education Trust, 2009).

Los avances tecnológicos ofrecen la oportunidad de nuevas formas de comunicación e interacción que facilitan el proceso de consejería. Éstos proporcionan acceso a información y diversidad de servicios a través de equipos electrónicos con acceso a la Internet: una computadora personal de escritorio o móvil (laptop, netbook, tablet pc, otros), un teléfono inteligente (smart phone), las tablets, entre otros, que facilitan el acceso a múltiples herramientas en línea para la información y la comunicación tales como el correo electrónico, chats, foros, blogs, redes sociales, cursos en línea, entre otros.

herramienta de utilidad incalculable y ha provocado cambios en la manera de comunicación. Con el correo electrónico, el consejero puede mantener comunicación con el estudiante y su familia o enviar la misma comunicación a varios estudiantes o colegas. Sirve para compartir documentos e información actualizada, clarificar dudas e invitar a actividades y proyectos. Facilita lo que en una conversación telefónica no es posible. Por su eficiencia, conveniencia y bajo costo es una de las herramientas preferidas para viabilizar la comunicación. Se recomienda que el consejero disponga de una cuenta de correo electrónico con un nombre de usuario profesional que use sólo con este fin.

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tra herramienta útil para la consejería, muy usada por los jóvenes, es el chat (neologismo del inglés). Este es un sistema en la Internet en el que se intercambian mensajes electrónicos por medio de texto, audio y hasta vídeo. Puede ser muy útil para la consejería escolar porque posibilita trabajar con estudiantes tímidos que se le hace El uso del correo electrónico es una difícil comunicarse personalmenASOCIACIÓN DE MAESTROS

cación asincrónica (no es necesaria la comunicación en tiempo real).

El uso del foro es muy valioso en el ambiente escolar, porque puede ser otro medio para conocer las inquietudes y necesidades de los participantes y ofrecer información a un número ilimitado de usuarios. Se integran a páginas electrónicas en la Internet para ofrecer la oportunidad de expresarse. Con esta herramienta se puede compartir información, aclarar dudas y ofrecer su opinión sobre temas diversos: proceso de admisión a la universidad, ayudas económicas, entre otros. Se recomienda que, la herramienta que se utilice para desarrollar un foro para la consejería en línea, debe disponer de Un foro es una aplicación que da un módulo de administración que soporte a diálogos en línea (Wikipe- le facilitará moderar éste y publicar dia, 2011) por medio de la comuni- aquellos mensajes que cualquier este. Este sistema facilita el desarrollo conversaciones entre personas en forma simultánea (en tiempo real o sincrónicamente) desde cualquier parte del mundo siempre y cuando dispongan de dispositivos electrónicos con acceso a la Internet. Con ésta, el consejero escolar puede coordinar grupos de apoyo o entrevistas personalizadas. Hay diversidad de recursos de esta naturaleza que son gratuitos o mediante subscripción que se pueden utilizar con este propósito. Para la consejería se recomienda aquellos que tengan un módulo de administración y tener control de quién accede a la conversación.

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tudiante o sus padres puedan leer y mantener el tema para lo cual fue creada la conversación en línea.

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a utilización del blog (bitácora electrónica en la Internet) puede servir como otro medio de comunicación entre el consejero, el estudiante y su familia. Esta herramienta cuando se usa para propósitos educativos es conocida como edublog. Es un excelente instrumento para la consejería en línea porque dispone de múltiples herramientas que permite integrar diversidad de recursos para ofrecer servicio de consejería 24/7: mensajería electrónica (foro con módulo de administración) para comentar sobre la publicación que se integra, integrar textos que incorporen vídeos o imágenes con diversos propósitos: desa2011

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rrollo personal, divulgar y anunciar actividades o fechas límites para entrega de solicitudes de admisión o tomar pruebas, compartir recursos que contribuyan en la orientación vocacional y fortalecer competencias académicas, entre otros.

Para propiciar que los estudiantes y sus familias usen la herramienta asiduamente y mantenga su atención a lo que se comparte, se sugiere actualizar periódicamente y que las publicaciones sean relacionadas al objetivo para el cual fue creado el blog. Varios consejeros de escuelas públicas de Puerto Rico han comenzado a incursionar en el desarrollo de edublogs para ampliar los alcances de sus servicios: Centro de Información Académica y Consejería Escolar de la Escuela Superior Vocacional Antonio Luchetti de Arecibo (http://maritza-centrodeconsejeria. blogspot.com/), Consejería Escolar Escuela Superior Vocacional Ana D. Flores de Fajardo (http://consejeriaescolarvadf.blogspot.com/), Orientación vocacional - Hacia el mundo del trabajo-To the world of work (http://consejeria-ocupacional.blogspot.com/), y Consejería Escolar Escuela Superior Vocacional Teodoro Aguilar de Yabucoa, (http://consejeriaescolartamy.blogspot.com/ ).

promedio, entran a la red al menos una vez al día. Esta realidad interpela para encaminar esfuerzos que contribuyan en atemperar la educación y los servicios de consejería a los cambios sociales y tecnológicos.

En Puerto Rico existen entidades que ofrecen servicios de consejería personal en línea siguiendo los estándares establecidos por la American Pychology Association. Compañías privadas tales SIPMA y AR Associate Counselors, Inc. ofrecen servicios con personal que tienen las credenciales requeridas y que ofrece la oportunidad de una prueba de selección de carreras en línea, respectivamente; e instituciones públicas como la Universidad de Puerto Rico (UPR), tiene varias iniciativas en las que facilita el proceso de consejería en línea. Entre éstos, los Recintos de Carolina y Ponce ofrecen servicios de consejería en línea con el uso del correo electrónico y tiene un Centro Virtual de Carreras con servicio de consejería, tutorías y mentoría.

La UPR Admnistración Central también desarrolla iniciativas para contribuir a la consejería en línea.

Disponen de un proyecto llamado Acceso al Éxito (adscrito al College Access Challenge Grant Program) que, junto con el Departamento de Educación (DE), desarrollan actividades que buscan contribuir a que elázquez (2011) comenta estudiantes de escuelas públicas y que se realizaron estudios en privadas, particularmente aquellos Puerto Rico que indican que que socioeconómicamente desvenel 41% de la población tiene acceso tajados, tengan mayor posibilidad a la Internet por medio de una com- de acceso a estudios universitarios putadora o por un teléfono inteli- una vez se gradúen. Con este fin, degente y que 1.2 millones de usuarios sarrolló dos portales en la Internet están registrados en Facebook® y, en que contribuyen al proceso de con-

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sejería escolar: el Portal 7-13 (http:// exito.upr.edu/) facilita información y orientación sobre el proceso para continuar estudios postsecundarios dirigida a estudiantes y sus padres: programas de estudio para carreras universitarias, dónde estudiarlo, cómo prepararse para lograrlo, ayudas económicas disponibles y otra información relacionada; y un portal de cursos en línea (http://repaso. upr.edu) para fortalecer competencias académicas de nivel secundario en español, inglés y matemática (repaso para la Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU) del College Board y cursos para reforzar competencias académicas preuniversitarias). La Prof. Gladys Pérez, consejera en una escuela pública de Puerto Rico, describe los portales como una herramienta incalculable para el consejero escolar. Ella motiva a estudiantes y padres a la utilización de estas herramientas y expresa que le han facilitado su labor diaria al tener información accesible y actualizada.

El Proyecto Acceso al Éxito, también, ha provisto de un programa para el desarrollo profesional de consejeros escolares de nivel intermedio y superior en temas relacionados a la preparación, admisiones y ayuda financiera para continuar estudios universitarios, la integración de tecnologías a la consejería escolar, entre otros. Para que lo aprendido se pudiera articular en servicios en las escuelas que voluntariamente interesaron participar del programa, se donaron computadoras móviles con acceso a la Internet y otras tecnologías. Todo esto con el propósito de ASOCIACIÓN DE MAESTROS

contribuir en el desarrollo de la infraestructura existente para que más estudiantes opten por continuar estudios postsecundarios y pasar de una escolarización K-12 a una educación K-16.

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n 1998, el NBCC desarrolló guías para la consejería en línea y la American Counseling Association (ACA) integra al código de ética aspectos relacionados a la consejería en línea (1999, enmienda 2005). Los consejeros profesionales licenciados deben seguir las sugerencias que se establecen en el código para proteger el bienestar de la persona que se ofrece el servicio.

Estas son: Informar sobre los beneficios y limitaciones de la consejería en línea; Evaluar si la persona que recibirá el servicio está intelectualmente, emocionalmente y físicamente capacitado para aprovechar la consejería en línea y si ésta es apropiada para sus necesidades.

Cuando la consejería en línea no es apropiada es importante que se realice el servicio de manera personal o se hagan los referidos correspondientes. Al ofrecer el servicio, el consejero no debe violar ninguna ley y debe establecer unas pautas claras de cómo se desarrollará el proceso.

Antes que se comience el proceso la persona que ofrecerá el servicio tiene que estar de acuerdo sobre el cómo se llevará el proceso, de lo contrario, no lo inicie. El consentimiento informado a utilizar con los participantes debe incluir aspectos relacionados a la confidencialidad: si su equipo puede ser utilizado por otras personas, alertar al cliente que ASOCIACIÓN DE MAESTROS

otras personas pueden tener acceso a su información mientras transcurre el proceso de consejería; informar sobre sus derechos y limitaciones legales, ofrecer la posibilidad de utilizar otros métodos de comunicación más confidenciales como el correo electrónico; informar el tiempo que se guardará la información; discutir otras alternativas para ofrecer el servicio de fallar el sistema; informar que se notificará al 911 de haber una situación de emergencia y cualquier otro asunto relacionado con aspectos culturales, cambio de hora o zona de ser necesario.

La consejería en línea es un estategia atractiva porque permite ofrecer servicios de manera asincrónica; economiza esfuerzos, tiempo y dinero (JV Profesional Counseling Services, 2011) porque la Internet dispone de recursos que, en su mayoría, son gratuitos o bajo costo, le permite al consejero disponer de un tiempo para hacer análisis e identificar los mejores recursos, se puede tener acceso al servicio y la información más allá del entorno escolar y es pertinente a los estudiantes.

Por otro lado, tiene como retos: el lograr la empatía y confianza entre los estudiantes y sus padres; poder ofrecer la ayuda sin estar presente que permite recoger el mensaje no verbal; y que la consejería se vea afectada por la pérdida de comunicación ya sea porque hubo problemas con el equipo y/o el servicio en la Intenet o que la persona a la que se ofrece el servicio decida no volver a comunicarse sin previo aviso.

Se tiene presente que algunos entornos escolares tienen limitaciones de materiales y equipos para que el

consejero escolar pueda desarrollar la consejería en línea. Se exhorta que comience con iniciativas de esta naturaleza usando recursos que tiene disponible y domina su uso. Esto le permitirá adquirir confianza en la metodología e integrar otras herramientas electrónicas que ayuden en la consejería en línea para que sea efectiva y eficiente.

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Experiencias y modelos

¿Gugleas?

Destreza imprescindible para el siglo 21 Cynthia Lucena Román, Ph.D. Profesora Departamento de Artes, Tecnologías e Innovaciones Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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o sólo gugleo, sino que mi vida no sería la misma sin guglear.

Google es más que un motor de búsqueda, es una tecnología de colaboración, de comunicación y de investigación. Antes de incursionar con este motor de búsqueda, aproximadamente para el 1999, utilizaba Yahoo y Altavista. Dejé de seguirle los pasos a estos motores de búsqueda porque Google fue amor a primera vista. Desde entonces me he mantenido fiel a esta herramienta valiosa que ha evolucionado, estableciendo pautas y tendencias en las tecnologías de colaboración.

Google es el resultado de la tesis doctoral de dos estudiantes de la Universidad de Stanford, Larry Page y Sergey Brin. El 4 de septiembre de 1998 nace la corporación Google con un capital inicial de $100,000 y cuya sede fue la marquesina de una amiga de los recién graduados. El resto es historia. Su desarrollo fue exponencial y rápido. Google es un juego o derivado de la palabra “googol,” el término matemático que designa un 1 seguido por 100 ceros y que simboliza el objetivo de la em36

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presa de organizar y hacer disponible al mundo una inmensa cantidad de información (Google, 2011). El uso de Google es tan común y generalizado que la palabra “google” fue aceptada e incorporada como un verbo desde 2006 por los diccionarios del idioma inglés MerriamWebster Collegiate Dictionary y el Oxford English Dictionary. El verbo google significa el utilizar el motor de búsqueda Google para obtener información en la Internet (Wikipedia 2011).

las instituciones educativas un sinnúmero de servicios de comunicación y colaboración en línea en un ambiente seguro (Google 2010). Las políticas de uso aceptable de las instituciones educativas aplican al entorno institucional de GAE, por lo que no hay que temer si el usuario hace abuso de los recursos que ofrece Google a las mismas. Las instituciones cuentan con un administrador del panel de control que provee las cuentas y los permisos de usos a los miembros de la comunidad educativa. De los usuarios no seguir las Google apela al usuario porque es políticas de uso aceptables establecisimple, provee usualmente resulta- das por la institución, éstos podrían dos excelentes y típicamente se pue- perder dichos privilegios. de encontrar lo que se busca en la primera página (Sadeh, 2004). Tieoy en día, a las instituciones ne, además, otros beneficios como educativas se les hace difícil una velocidad asombrosa y ofrecen mantener sistemas de tecnoservicio de alojamiento remoto para logía de información sofisticados. instituciones educativas en un en- Las divisiones que lidian con el matorno seguro y de fácil acceso. nejo y mantenimiento de las tecnologías institucionales requieren de Las instituciones educativas cuen- un personal especializado y sacrifitan con espacios institucionales en cado. La mayoría de las divisiones Google con dominio propio. Este de tecnologías académicas en las servicio es el Google Application instituciones educativas no cuentan for Education (GAE). GAE ofrece a con la cantidad de recursos huma-

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nos y fiscales que requieren estos sistemas. GAE ofrece a estas instituciones la oportunidad de tener una presencia tecnológica mundial con poco esfuerzo. De hecho, el anuncio de Google para concienciar a las instituciones a que den un paso en esta dirección dice: App for education Less IT more IQ (Google, 2010).

GAE ofrece un sinnúmero de herramientas vitales para promover la comunicación y la colaboración entre pares de una misma institución y la comunidad de práctica.

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a institución para la cual laboro como profesora decidió adquirir las herramientas de Google bajo un dominio institucional. Esto me provee acceso a las herramientas de colaboración y comunicación de Google en un ambiente académico entre pares y estudiantes de mi institución.

Qué me ofrece GAE y cuál ha sido mi experiencia con estas aplicaciones Aunque es el mismo sistema de Gmail, GAE me ofrece el correo-e independiente al dominio de gmail. com para fortalecer la comunicación, ya que radica en un dominio institucional. Este correo me provee tanto espacio que no tengo que preocuparme por vaciar la bandeja de entrada, a la vez que me sirve de resguardo y archivo de papeles digitales que antes guardaba en los archivos de metal que, por cierto, se han convertido en depositarios obsoletos de documentos amarillos.

El calendario es otra herramienta que me permite organizar mi agenda y compartir eventos. Tengo ASOCIACIÓN DE MAESTROS

varios calendarios, según los proyectos o actividades académicas en las que me involucro. Algunos de éstos los comparto con mis pares y otros son privados. Concilio todos mis eventos en un calendario que mantengo privado y que sincronizo a mi teléfono celular. Por ejemplo, como coordinadora de un proyecto tengo el calendario de los participantes publicado en una página WEB, anuncio actividades y envío invitaciones a eventos. A su vez, las personas pueden confirmarme e su asistencia o dejar mensajes relacionados con el evento anunciado.

También, me ayuda a organizar los recursos de la Internet. El enredo de mis “favoritos” quedó desenredado desde que utilizo la lista de favoritos en Google, pues los archivo por temas y accedo a éstos desde cualquier computadora con conexión a la Internet. Otra herramienta de gran valor para la comunicación y la colaboración es Google Talk pues ésta me permite contactar en tiempo real a las personas de mi lista de contactos que permiten que otros vean su estado de conexión.

en pdf,1 presentaciones electrónicas e imágenes, entre otros. Algunas de éstas las comparto con mis pares y con mis estudiantes. La herramienta de sitios me permite diseminar información por medio de la creación de páginas WEB. La construcción de páginas Web es tan fácil como hacer un clic y puedo mantenerlas en privado, compartirlas o construirlas entre pares. Me permite invitar a otros a que sean autores sólo espectadores. Es un recurso valioso que los estudiantes pueden utilizar para crear sus propias páginas y compartir lo aprendido con la institución educativa e, incluso, con el mundo entero. Las herramientas de colaboración y comunicación empoderan a los miembros de la comunidad para editar documentos en tiempo real de manera colectiva y compartir sus creaciones e ideas.

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ctualmente coordino la iniciativa del portafolio electrónico en la institución en que trabajo. Para el desarrollo de estos portafolios comenzamos a utilizar la herramienta de Google site. Con esta herramienta los estuLa colaboración es otra destreza diantes desarrollan su portafolio de pilar para el currículo del siglo 21. “assessment” y de presentación. Los En GAE los maestros y estudiantes portafolios pueden mantenerlos en pueden elaborar documentos de privado, compartirlos con la comumanera colaborativa. Se construyen, nidad de la institución o ponerlos se comentan y se revisan ideas entre accesibles al mundo. grupos de personas, lo que permite la elaboración de documentos en co- La herramienta de formularios me lectivo. También, puedo compartir- permite hacer cuestionarios y enlos sin el privilegio de edición, solo cuestas a mis estudiantes. Los datos con la intención de que otros lean o y sus contestaciones pasan a una utilicen los documentos que subo a Google doc. En Google doc tengo gra- 1. PDF es el acrónimo en inglés de Portable Docubadas hojas de cálculo, documentos ment Format, formato de documento portátil, el cual es una forma de almacenamiento de documentos, desarrollado por la empresa Adobe Systems.

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hoja de cálculo que luego exporto a Excel para analizar, hacer gráficas y análisis estadísticos. Esta herramienta puede utilizarse para hacer hojas de inscripciones de actividades profesionales que pueden ser accedidas en la WEB. Los estudiantes pueden desarrollar cuestionarios y encuestas de temas de interés que quieran investigar, analizar los datos y compartirlos con la comunidad escolar.

Otra herramienta poderosa es la de dibujo. Con esta herramienta los estudiantes pueden demostrar aprendizaje visual construyendo diversos tipos de organizadores gráficos como diagramas, mapas conceptuales, torbellinos de ideas, flujogramas, organigramas, diagramas de causa y efecto y telarañas, entre otros. Los diagramas representativos de conceptos y procesos pueden ser construidos entre los estudiantes y entre ellos aclarar y proponer ideas.

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as destrezas de colaboración y comunicación son habilidades esenciales para el mundo digital en el cual se desenvuelven nuestros estudiantes. La escuela debe estar preparada para que los maestros modelen a sus estudiantes el uso apropiado de las herramientas tecnológicas que promueven la colaboración y la comunicación. Los estudiantes, a su vez, deben utilizar las herramientas tecnológicas para facilitar la creación, el pensamiento y demostrar sus aprendizajes. Las herramientas que ofrece Google facilitan esta interacción. Por lo tanto, provoquemos y desarrollemos en nuestros estudiantes las destrezas para guglear exitosamente.

Referencias Google. (2010). Google Application for Education. Recuperado el 15 de febrero de 2011: http://www.google.com/a/help/intl/en/ edu/index.html.

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Sadeh, T. (2004, June). To Google or Not to Google: Metasearch Design in theQuest for the Ideal User Experience. Paper presented at ELAG 2004: Interoperability: New Challenges and Solutions, 28th Library Systems Seminar, Trondheim, Norway, June 9-11 2004. http://www.exlibrisgroup. com/resources/metalib/To_Google_or_ not_to_Google.pdf Wikipedia. (2011). Google (verb). Recuperado el 15 de febrero de 2011: http://en.wikipedia. org/wiki/Google_(verb).

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Experiencias y modelos

CONFESIONES TECNOLÓGICAS: LA SAGA POR NO QUEDAR REZAGADO Prof. Néstor L. Hernández Guzmán Profesor de Música Escuela Secundaria Universidad de Puerto Rico

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uando me inicié como educador musical, en 1976, exhibía un alto dominio sobre diversas tecnologías utilizadas en la sala de clases como el tocadiscos (45, 78 y 33 rpm), la grabadora y reproductora de casetera, el teclado electrónico Casio (con ritmos y acompañamientos), el proyector vertical y el de 16 mm, entre otros aparatos.

Sin embargo, la adaptación a las tecnologías emergentes no siempre se mantiene a tempo (en mi caso, moderato non troppo) lo cual aumenta la brecha tecno-generacional que puede llegar a ser fuente de incertidumbre y frustración. Es evidente que el impacto de los adelantos tecnológicos en diversas áreas relacionadas o aplicables a la actividad educativa ha sido, por demás, dramático. Aunque el amplio acceso a nuevas o más sofisticadas herramientas de información, comunicación y producción ofrece múltiples oportunidades a los actores en el escenario educativo, lo cierto es que, por diferentes motivos, muchos educadores se sienten inseguros o intimidados ante esta realidad.

Uno de los más evidentes es el aspecto generacional que define en mayor o menor grado las experiencias, expectativas y actitudes de las perso-

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nas en el ámbito de la tecnología, según la disponibilidad, uso e impacto de ésta en sus años formativos. Otro, independientemente de la edad del individuo, es la limitación de oportunidades por motivos económicos o socio-culturales a conocer y utilizar los recursos tecnológicos populares y de nuevo cuño. Por supuesto, es innegable que el aparente confort de continuar el modus operandi en los enfoques y en las prácticas educativas en que nos formamos y acomodamos propiciaba un efecto de inercia que empañaba las lecturas en la mágica bola de cristal del ingenio y el progreso humano en los campos de la ciencia, la tecnología y la educación.

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lizaron su práctica docente conmigo y los estudiantes en general con los que me he relacionado a través de los años. Un claro ejemplo de esta paulatina evolución personal fue la persistencia en utilizar la tecnología del lápiz y el papel de pentagrama como la herramienta fundamental en el proceso de creación y escritura musical en una amplia gama de expresiones, propósitos y conjuntos musicales. Varios cientos de lápices número 2 después, y con el estímulo de mi esposa, irónicamente, profesora de Tecnología Educativa y de mis estudiantes, decidí enfrentar y domesticar algunos programas electrónicos de notación musical, por lo menos a un nivel básico en que se proyectara más profesionalmente el producto de los impredecibles torbellinos de ideas que suelen asolar a los músicos y a los educadores musicales. Al cabo de varios años, utilizo Finale para estos trabajos, aunque confieso que consulto regularmente los tutoriales, así como a otras pacientes amistades dado que, por alguna extraña razón, mi alambrado o sistema operativo Néstor.53 fue diseñado e instalado para atender y entender procesos más sencillos y rutinarios.

in embargo, y reflexionando en mi caso en particular, el glorioso (y ahora primitivo) Sputnik fue el pináculo tecnológico de la humanidad apenas 19 años, antes de iniciar mi carrera como educador musical en la Escuela Intermedia Rafael Cordero (Pda. 15, Santurce). Hoy, como maestro de música de la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico (UHS), he tenido la oportunidad de aprender y crecer poco a poco en la literacia tecnológica, especialmente a través de los estudiantes que rea- Tanto Finale como otros programas 2011

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de notación musical (Sibelius, Encore, entre otros) ofrecen la oportunidad de escuchar, alterar y refinar al momento el resultado o efectividad del proceso creativo. Sin embargo, mi formación y experiencias musicales me recuerdan la importancia de poseer y mantener unas destrezas indispensables de audición, imaginación y discriminación musical. Es decir, poseer la capacidad de la creación y registro musical a través de la escritura tradicional (lápiz y papel), especialmente cuando no tenemos un instrumento musical a la mano, cuando no hay servicio eléctrico o cuando estamos inspirados en un lejano paraje montañoso (sin computadora, por supuesto).

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and in a Box es otro programa de gran utilidad en la creación de acompañamientos y pistas para solistas o diversos tipos de conjuntos musicales. Su menú incluye una gran variedad de ritmos y variaciones armónicas y estilísticas que le imprimen un alto grado de calidad y “espontaneidad” a las piezas trabajadas en este programa.

Aunque lo he utilizado en forma limitada, me propongo a explotar más esta herramienta para propiciar recursos variados, interesantes y eficientes en el estudio y montaje de piezas de las agrupaciones que generalmente atiende el Programa de Música (Rondalla, Coro y Coro de Campanas). Otro motivo importante para fomentar el uso de Band in a Box son las frecuentes peticiones de estudiantes particulares de presentar piezas (individual o colaborativamente) en actividades y proyectos asignados en otros cursos y materias. Muchas de estas piezas son creadas y ejecutadas por los propios 40

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estudiantes y, como especialista en el paso de su generación u otras rael área, solicitan mi consejo y cola- zones, se mantienen mejor que muchos ex-jóvenes en el conocimiento boración en estos asuntos. y manejo de nuevas tecnologías y de Estos programas de notación, acom- sus aplicaciones. Es necesario, aun pañamiento y composición musical para los profesores poco tecnológipueden facilitar el aprendizaje de cos, poseer un sentido de humildad los estudiantes de las piezas estudia- y curiosidad tecnológica que aprecie das en clase. Mi experiencia es que justamente el aprendizaje que resulmuchos practicantes utilizan estas ta de la interacción con alumnos herramientas, no solo para sus pro- más versados en estas áreas espeyectos particulares, sino como re- cializadas. La mejor recompensa en cursos educativos y de aprendizaje este tipo de intercambio es la satisde aspectos teóricos y prácticos que facción y reciprocidad del estudianestudian los alumnos que tienen a te que reconoce acertadamente el su cargo en su práctica docente. Ya interés y agradecimiento del maessean escalas, ejercicios, tempo, di- tro-aprendiz como genuino. námicas, figuras musicales y métrica, entre otros temas, estos y otros n fenómeno cibernético que recursos han estado disponibles, geha impactado y democratizaneralmente, a través de los correosdo significativamente la edue de los estudiantes y tienen el po- cación y la sociedad en general es la tencial de constituirse en un banco herramienta de video Youtube. Adede datos e información que puede más de proveer una amplia gama beneficiar a nuevos estudiantes en el de temas, permite que cualquier ámbito de la educación musical. ciudadano interesado exhiba ante el mundo, dentro de ciertos límites Ocasionalmente he tenido estudian- razonables, sus propios vídeos, es tes muy interesados en la creación y decir, sus ideas, preferencias, logros producción musical, quienes ya do- e intereses personales. En nuestro minan diversas herramientas y pro- caso, varios vídeos de presentaciogramas de aplicación musical. Entre nes de nuestros estudiantes del Proéstos, recuerdo a Mario Estrada, un grama de Música han sido “subidos” estudiante del Programa de Música, a Youtube por los propios estudianquien compuso una pieza de música tes (por ejemplo, http://www.youelectrónica, cantante solista y Coro tube.com/watch?v=79249DItjlE) de Campanas titulada Magia, la cual y hasta por miembros del público se presentó con mucho éxito en uno que grabaron y decidieron comde nuestros conciertos de prima- partir estas experiencias músicovera. Fue muy interesante la inte- culturales con el mundo entero (por racción con Mario en este proceso ejemplo, http://www.youtube.com/ pues, indiscutiblemente, en muchos watch?v=YW5GiemrMXk). Utiliaspectos técnicos-musicales él fue el zamos Youtube en nuestras clases, maestro y yo el aprendiz. Es menes- especialmente en el curso requerido ter reconocer que muchos estudian- de apreciación musical que ofrecetes, ya sea por mayor interés en las mos a estudiantes de séptimo y ocnovedades tecnológicas que marcan tavo grado. La supuesta apatía de

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Es necesario, aún para los profesores poco tecnológicos, poseer un sentido de humildad y curiosidad tecnológica que aprecie justamente el aprendizaje que resulta de la interacción con alumnos más versados en estas áreas especializadas. amplios sectores de la sociedad interesados en conocer sobre los logros y conocimientos recientes y significativos del ser humano es ted.com. Como educador musical y maestro colaborador de estudiantes de práctica docente de la UPR y del Conservatorio de Música de Puerto Rico, recurro y utilizo frecuentemente con mis estudiantes presentaciones de expertos e innovadores en este portal, tanto en el tema musical como en otros de interés y aplicación general. La prevalencia universal de la escala pentatónica (http:// vimeo.com/5732745), la integración del fenómeno musical al malabarismo (http://www.ted.com/talks/michael_moschen_juggles_rhythm_ and_motion.html), la exuberancia musical inspirada por un joven y genial director orquestal venezolano (http://www.ted.com/talks/astonishing_performance_by_a_venezuelan_youth_orchestra_1.html) y el dominio técnico y expresivo de famosos directores de orquestas sinOtro portal que ha impactado gran- fónicas (http://www.ted.com/talks/ demente el ámbito educativo y a itay_talgam_lead_like_the_great_ estos estudiantes por la música clásica se transmuta en ávido interés al presentarles ejemplos musicales en formatos muy originales (por ejemplo, un fragmento del primer movimiento de la Sinfonía #40 de Mozart: http://www.youtube.com/ watch?v=5oz6cnuU2_Y) y la representación mediante la animación computarizada que fortalece la comprensión de elementos físicos y acústicos como la organización de patrones rítmicos, la preparación a la ejecución, los timbres y los registros de los sonidos musicales (http://www.youtube.com/ watch?v=QStm3ZyzgY0&feature =related). Hasta agrupaciones corales pueden aprender y disfrutar la ejecución de efectos especiales como, por ejemplo, la imitación de la lluvia (http://www.youtube.com/ watch?v=yjbpwlqp5Qw). En términos educativos, ha sido un medio sin par para informar, motivar y educar a nuestros estudiantes.

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conductors.html) son sólo algunos ejemplos musicales de gran valor en la educación musical y en el desarrollo del aprecio por el sublime arte musical.

Entiendo que un genuino y placentero sentido de curiosidad intelectual del educador debe preceder, enriquecer y fundamentar la dimensión utilitaria de los diversos temas disponibles a través de estas herramientas tecnológicas. En todo caso, espero, con la ayuda de mis estudiantes y otras abnegadas personas, no quedar muy rezagado en la dinámica (r)evolución tecnológica en que se adivinan nuevas formas de vida e interrelaciones humanas.

Sólo espero poder reciprocar compartiendo oportunamente conocimientos sobre viejas costumbres y tradiciones de estudio, ejecución, creación musical sin necesidad de electricidad y circuitos artificiales sofisticados. Y quien sabe, quizás se nos sean revelados finalmente los secretos tecnológicos a partir del 21 de diciembre de 2012.

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Contrapunto

TECNOLOGÍA:

¿LLAVE DEL INTELECTO? Luis Miguel de Jesús Astacio 11mo grado Escuela Secundaria Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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partir de la Revolución Industrial hemos decidido forjar un lazo permanente entre la tecnología y nuestro desarrollo.

Es lógico pensar que personas, en tiempos anteriores a tal revolución, también utilizaron cierta tecnología más sencilla, pero solo fue durante dicho periodo que nació el interés de nunca dejarla. Mediante el proceso de la industrialización cementamos una dependencia que ha durado hasta el día de hoy. La tecnología está presente en todos los aspectos de nuestras vidas, en la transportación, alimentación, vestimenta, comunicación, entretenimiento, salud, entre muchísimas otras cosas. Es casi imposible pensar en una sociedad sin la cantidad de tecnología de la que nosotros gozamos, hecho solo amplificado por la actual Revolución Informática. Ahora no tan solo tenemos la capacidad de resolver problema con gran facilidad, sino que también somos potencial receptores de inmensas cantidades de información. Sin embargo, ya que la tecnología es afectada por el conocimiento recopilado, la creciente cantidad de información provoca un incremento de avances tecnológicos a nivel exponencial. Esta nueva tecnología 42

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retroalimenta al ciclo y terminamos con un aumento de información y tecnología de tal magnitud que ya no pasa un día sin que se descubra algo o se patentice un producto nuevo. Es debido al rol omnipresente de la tecnología en nuestras vidas que deberíamos cuestionarnos su utilidad, y específicamente sus efectos en nuestro desarrollo intelectual.

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ntes de llegar a conclusiones abruptas y, posiblemente, erróneas, es menester presentar, aunque sea a un plano general, tanto las ventajas como las desventajas de la tecnología. En términos de las ventajas, tenemos claro que la presente tecnología permite realizar cosas antes inalcanzables e incomprensibles. Por ejemplo, en la actualidad casi toda persona tiene la capacidad de establecer comunicación con otro individuo, independientemente de las largas distancias, esto si se le suple con la tecnología apropiada. Por otro lado, el factor de espacio ya no es uno que no pueda ser resuelto con los medios de transportación disponibles. Por último, mediante la tecnología, los jóvenes, desde la perspectiva de su oficio, ser estudiante, estamos expuestos a

tal cantidad de información que es asombroso y a la misma vez sofocante. Con facilidad, y desde cualquier lugar, podemos hallar la respuesta a muchas de las preguntas que necesitamos contestar, sean por requerimiento académico o por interés propio.

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or otro lado, la tecnología existente, también, tiene serias desventajas, algunas muy peligrosas. Primeramente el uso excesivo de la tecnología puede llegar a un punto crítico: la adicción. La adicción a ciertos medios tecnológicos puede ser tal que las personas pierdan todo interés de realizar actividades que no involucren la tecnología misma. Esta adicción, también, trae consigo otros problemas tanto médicos como sociales. Estar mucho tiempo aislado en actividades exclusivas crea un desbalance en el aspecto social del individuo. La falta de interacciones con otras personas puede ser tal que la persona pierda la habilidad de establecer relaciones interpersonales. Irónicamente, la fluidez inmadura en las redes sociales, tales como Facebook y Twitter, constituye otro problema. Ha sido mediante la información provista en ASOCIACIÓN DE MAESTROS

dichos ambientes cibernéticos que han nacido gran cantidad de los incidentes de abuso sexual y tráfico de humanos. Por último, la excedente cantidad de información no es necesariamente correcta. Debido a que toda persona con acceso al Internet tiene la capacidad de publicar cualquier cosa debemos tener cuidado de no ser víctimas de la tergiversación, o de la mera desinformación.

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eniendo en cuenta tales ventajas y desventajas de la tecnología en la juventud, debemos entonces preguntarnos cómo se compara nuestra inteligencia con la de jóvenes hace cincuenta años. ¿El aumento en medios tecnológicos y en información nos ha hecho más inteligentes?, ¿somos más inteligentes gracias a las computadoras, el Internet y las publicaciones virtuales?

La respuesta es clara y sencilla: No. Según la Real Academia Española el término inteligencia puede ser definido como la “capacidad de entender y comprender”. Por lo tanto, la inteligencia no es algo que se puede desarrollar mediante la memorización enciclopédica de datos. Esa capacidad de entender y comprender es única en cada individuo y, a pesar de que puede ser pulida o deteriorada con el tiempo, es una característica personal que nos identifican por nuestras vidas. Es cierto que gracias a toda la información disponible el conocimiento promedio por joven ha aumentado drásticamente. Sin embargo, memorizar datos y comprenderlos, a tal punto de llegar a conclusiones propias, son dos cosas muy diferentes. Es fácil darse cuenta de esto cuando tienes algún joven ASOCIACIÓN DE MAESTROS

Ilustración de Mario Estrada

que es capaz de contestar exámenes objetivos sin problema pero al enfrentarse a una pregunta que requiere análisis no sabe qué hacer. El estudiante tiene la habilidad de memorizar muchísimos datos pero es impotente ante la necesidad de establecer conexiones entre estos. No pretendo desprestigiar el uso de las computadoras y el Internet en nuestras vidas académicas, solo enunciar una verdad escondida, o quizás solo ignorada. Cuando logremos utilizar las herramientas tecnológicas para retar nuestras facultades mentales de análisis, síntesis, evaluación y, más importante aún, de imaginación entonces verdaderamente se dará un desarrollo intelectual en la juventud. Depende de nosotros si las usamos como la llave a nuestro intelecto.

Cuando logremos utilizar las herramientas tecnológicas para retar nuestras facultades mentales de análisis, síntesis, evaluación y, más importante aún, de imaginación entonces verdaderamente se dará un desarrollo intelectual en la juventud.

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Espacio Libre

MODELO PIAGETANO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA SUPERIOR Prof. Edwin Rivera Maestro Escuela Secundaria Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

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as matemáticas siempre han En el Modelo Piagetano el sido una de las ciencias que maestro debe cambiar su en la mayoría de los casos se vocabulario guiado a un enseña como herramienta llena de vocabulario incisivo con el algoritmos mecánicos que el estuestudiante donde fomente diante debe memorizar y mecanizar para llegar una respuesta que solo el la exploración del concepto, enriquezca el vocabulario maestro sabe que es la correcta . Esto matemático y lo lleve a que sucede desde los grados primarios, donde no se le permite que niño ex- aprecie las matemáticas más plore, que se equivoque y que aprenallá de un cuaderno da del error para que pueda llegar a conclusiones y razonamiento lógico físicas. En la etapa de operaciones matemático en los problemas de concretas (7-12 años) el estudiante puede adquirir la noción del sistematemáticas. ma de numeración y de operacioPara ubicarnos en la Teoría de nes con números hasta llegar a los aprendizaje de Jean Piaget, debe- 10 años. También comienza con un mos recordar las etapas en que él proceso de preparación y estructudividió el desarrollo del niño. Este ración de las operaciones formales, estableció que en la primera etapa de transición entre el pensamiento (0-2años) el niño se encuentra en la concreto y el formal. fase preconceptual, donde comienza con la manipulación de objetos, En la etapa en la cual se encuentra percibe y experimenta propiedades un estudiante del nivel superior, el como de forma color, textura, olor y mismo está en una edad de más de sabor. En el periodo preoperacional 12 años así que Piaget (1967) plan(2-6 años) el niño puede descubrir teaba que se encuentra en las etapas propiedades físicas de los objetos formales o donde podría trabajar que manipula tales como longitud con conceptos abstractas dentro de distancia cantidad y compara ob- su pensamiento. En esta etapa el esjetos en función de sus cualidades tudiante entra en relaciones y varia44

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ciones con estructuras matemáticas que le obligan a madurar el pensamiento y crear una estructuración más abstracta de lo simplemente concreto. Por tal razón se requiere del maestro que enseñe matemáticas en el nivel superior que propicie en todo momento el razonamiento ordenado en el estudiante, que de igual manera de la oportunidad al aprendizaje por descubrimiento y que haya un diálogo constante para que el estudiante este en continuo pensamiento y descubrimiento de las reglas y patrones naturales que se dan dentro de las matemáticas. En la enseñanza de los niveles superiores Piaget señalaba que el estudiante tiene la noción abstracta estructurada y que su nivel de razonamiento es mayor.

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or tal razón el maestro no puede quedarse en meramente los manipulativo que a la larga se convierten en juegos para los estudiantes de este nivel y cuando se le pide que razonen sobre acontecimientos matemáticos no han creado la estructura para así hacerlo. El maestro debe dejar que el estudiante también aporte a la clase y que en el ASOCIACIÓN DE MAESTROS

Ilustración de Mario Estrada

proceso facilite y estimule todo lo lleve a la lógica del problema. Que el estudiante entienda las aplicaciones de cada uno de temas que el maestro ha descrito dentro del salón de clases. Es importante que los algoritmos se dominen con precisión y destreza pero también que el estudiante mueva ese dominio más allá del problema planteado dentro del salón de clases.

En el Modelo Piagetano el maestro debe cambiar su vocabulario guiado a un vocabulario incisivo con el estudiante donde fomente la exploración del concepto, enriquezca el vocabulario matemático y lo lleve a que aprecie las matemáticas más allá de un cuaderno. En este modelo en el maestro siempre debe existir la palabra por qué, cuál, existe otra solución u otra manera de llegar a esta solución, a que cosas de tu entorno puedes aplicar lo aprendido o descubierto. Este es el nuevo vocabulario que debe imperar dentro de un salón de clases. Al igual que se debe dar un tiempo para que esta información fluya con el razonamiento lógico y que se pruebe de que se está pensando coherentemente. No pueASOCIACIÓN DE MAESTROS

de ser que cualquier cosa se permita pero que tampoco que se corte el espacio del estudiante a la curiosidad y la investigación.

Claro está, sabemos que con el tiempo limitado del maestro y las exigencias que se le hacen por los organismos del sistema, también requiere que su planificación cambie y que vaya dirigida a cubrir este tipo de enseñanza. De nada vale ir ligero en los conceptos si el estudiante nada ha aprendido. De igual forma la evaluación debe cambiar y el maestro ahora debe utilizar diferentes métodos de evaluación entre los que están las pruebas escritas, asignaciones, pruebas cortas, proyectos, e informes orales, aplicaciones y demostraciones de acuerdo al currículo. Ahora se pretende que el estudiante participe y esté consciente de su evaluación y que pueda adquirir el aprecio y conocimiento en las matemáticas.

De igual modo el estudiante de escuela superior se convierte en el preuniversitario, el cual ya estará pensando en las áreas vocaciones y profesionales de su preferencia. Por

tal razón se debe enriquecer toda destreza que le ayuden en el futuro.

Una de ella es obviamente el nivel de razonamiento y capacidad independiente que el estudiante adquiere en ser parte de su propio conocimiento desarrollando niveles abstractos espaciales de dos y tres dimensiones usando la geometría como medio para solucionar problemas el algebra identificando patrones y relaciones llevándolos a los niveles abstractos de lo que son funciones. De acuerdo a los estándares de matemáticas para el nivel superior se espera que el estudiante se enriquezca del conocimiento matemático, que tenga una apreciación mayor por esta ciencia y que comience con las aplicaciones pertinentes de la misma a su entorno de su diario vivir.

Por tal razón, se espera un maestro más dinámico activo e investigador dentro del salón de clases que ayude y provoque en todo momento la curiosidad en los estudiantes.

Referencias Piaget , J ( 1967) , Pensamiento lógico-matemático en el nivel superior. México, Editorial Trillas.

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GUIAPAD: una herramienta de apoyo para la planificación docente Prof. José Santana González Coordinador AMPR Virtual Asociación de Maestros de Puerto Rico

Introducción l proceso de planificación docente en Puerto Rico ha estado ausente de recursos que permitan que el magisterio tenga a su disposición herramientas actualizadas y pertinentes que le sirvan de apoyo en su gestión. La planificación, uno de los aspectos de mayor importancia en la gestión de un educador, tiene que ser solidificada con herramientas que potencien el aprendizaje de los estudiantes. Además, la planificación, dado las exigencias de un mundo tecnológico y dinámico, requiere otras maneras de comprenderla.

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mienta es una respuesta a ese vacío existente donde los maestros no cuentan con mayores cantidades de recursos para ampliar sus planes diarios.

GUIAPAD surge como una herramienta que apoya al docente en su gestión a consecuencia de dos grandes vertientes. La primera es que el Departamento de Educación impone nuevos requerimientos a la clase magisterial sobre el carácter compulsorio de contar con planes docentes detallados para cada una de sus clases. El estar o haber estado en una sala de clases nos hace cobrar conciencia del tiempo y el esfuerzo que requiere la preparación de una lección o un plan docente. Esta es la razón por la que consistentemente la AMPR ha insistido en que un período diario no es tiempo suficiente para preparar, lo que representa construir y ejecutar cada día una lección.

La Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR) ha identificado que existen múltiples maneras innovadoras de adelantar el proceso de planificación, obteniendo mayores y mejores resultados para que los docentes cuenten con mayor tiempo para dedicárselo a la enseñanza.

El fin último de la planificación es la obtención de una mayor formación En segundo lugar, hay que considerar las innovaciones y el trascendenen los estudiantes. tal impacto que provoca la tecnoloComo consecuencia, la AMPR ha gía. implantado un nuevo instrumento de apoyo profesional llamado Guía Aunque suene trillado, y en alguna Interactiva de Planes y Actividades forma quizás repetitivo, la tecnoDocentes (GUIAPAD). Esta herra- logía ha transformado y continúa 46

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transformando el mundo. Las innovaciones y el impacto de la tecnología abarcan todas las áreas del saber humano. La educación no es la excepción. Para la educación y, sobre todo, para los educadores es un reto ineludible enfrentarse cada día y cara a cara con nuevos artefactos de moda de alta tecnología, los cuales muchos de los estudiantes ya están adquiriendo y manejando a perfección. En consecuencia esto nos lleva a realizar cambios en los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje, cumpliendo con los grandes retos que se presentan para el desarrollo de alternativas de educación para toda la población.

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ara los educadores, es más cierto que para cualquier otro profesional las palabras de Ortega “hay que vivir a la altura de los tiempos”. Pero, ¿cómo se puede hacer esto si los tiempos nos imponen retos tan cambiantes que a veces son inalcanzables? La “brecha digital”, por ejemplo, es el abismo que tienen que enfrentar los maestros todos los días en su vida profesional para ajustar sus métodos de enseñanza para balancear las evidentes desigualdades sociales que esto provoca. Como ya es común escuchar por ahí, “la constante es el cambio” ASOCIACIÓN DE MAESTROS

mientas, entre éstas, lecciones que apoyarán su labor y que incorporan de forma dinámica todos los elementos requeridos por el Depar¿Qué es GUIAPAD? GUIAPAD es una iniciativa de la tamento de Educación. Al mismo Asociación de Maestros de Puerto tiempo incorpora elementos tecnoRico en su empeño por mejorar la lógicos y audiovisuales a los planes calidad de nuestra educación. Pos- que aportan a aumentar el nivel de tulamos que al proveer herramien- pertinencia para sus alumnos. tas que reduzcan el tiempo que el ste proyecto es una referencia maestro invierte en preparar matede acceso rápido y confiable riales y buscar fuentes de informaque facilita al maestro obtener ción para la preparación de sus lecdiferentes opciones de planes diarios ciones, previo a sus clases, se logra un mejor desempeño en el proceso y actividades educativas dirigidas. de enseñanza y en el de aprendizaje. Provee para que sus usuarios preparen y sometan sus lecciones para Esta herramienta les permitirá a los compartirlas con otros compañeros. maestros y maestras ganar tiempo Al así hacerlo, provee para facilitar en su planificación y preparación de la labor del maestro y ayuda a otros actividades educativas, a la vez que compartiendo sus conocimientos. les libera de la tensión que produce el pensar todo el tiempo en las ac- Además, un instrumento que protividades adecuadas e idóneas que mueva una serie de valores que queremos desarrollar en los estudiantes deben preparar. y que han sido señalados, socialGUIAPAD, es un portal en cons- mente, como promotores de restante crecimiento en el cual los ponsabilidad ciudadana, así como maestros encontrarán varias herra- de consciencia social, entre otros. y una buena parte de este cambio lo ocasionan las nuevas tecnologías.

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El refuerzo de los valores académicos, éticos y sociales puede y debe ser uno de los puntos focales de los maestros. ¿Qué mejor oportunidad que GUIAPAD para que la Asociación de Maestros de Puerto Rico pueda hacer una contribución a la educación puertorriqueña a través de lo que se enseña en las escuelas?

Si no podemos hacerlo a través del currículo formal, ¿por qué no hacerlo a través de GUIAPAD? La navegación en GUIAPAD es muy intuitiva, se puede acceder a los planes, tanto desde los estándares como desde las materias, o desde los niveles o grados. En GUIAPAD encontrará planes y actividades por materia, por grado y por niveles dentro del grado que están alineados a los estándares y a las expectativas del Departamento de Educación.

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ada plan o actividad contenido en la Guía se ha integrado con otras materias y con tecnología. Para atender la diversidad de intereses, necesidades y estilos de

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aprendizaje de nuestros estudiantes, las actividades dirigidas al logro de las destrezas se han desarrollado en el nivel básico, intermedio y avanzado, incluyendo la atención a estudiantes con necesidades especiales.

Posee la estructura que le permitirá al docente obtener resultados sobresalientes con un menor esfuerzo. Este proyecto está diseñado para proveer la flexibilidad de manera que los maestros tengan a la mano opciones correctas, confiables, efectivas, pertinentes y a la vez ofrece actividades que motivan y provocan el interés por estudiar a jóvenes de esta época.

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as lecciones en GUIAPAD están siendo preparadas por los mejores maestros de la sala de clases, alineadas con los estándares, expectativas y las taxonomías de los niveles del pensamiento, cónsono con la planificación para lograr un aprendizaje efectivo. Proveen anejos con todas las actividades para los es-

tudiantes, incluyendo los que tienen rezago y los adelantados. Las lecciones se pueden presentar con o sin el uso de la computadora. La clave está en la navegación simple y en la accesibilidad de los planes y actividades para los maestros que usen GUIAPAD.

informes sobre una serie de adiestramientos que se han de efectuar en tu área.

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UIAPAD está adscrito a la Presidencia de la AMPR a través de su Oficina de AMPRVirtual. AMPR Virtual tiene como objetivo apoyar la misión y visión de la institución. Entre sus funciones principales se destaca:

GUIAPAD contiene Lecciones interesantes, pertinentes, actualizadas, con integración tecnológica y disponible para los maestros de la sala de • Repaso en Línea para la Certificación de Maestros; clases en todo Puerto Rico.

• Programa de Cursos en Tecnologías para la Educación; GUIAPAD como todo proyecto de gran envergadura ha iniciado mo- • Talles de Tecnologías Educativas Emergentes para Maestros; destamente pero con una estructura tecnológica muy poderosa la cual ira • Guía Interactiva de Planes y Actividades Docentes; acogiendo la participación de todos los maestros que estén interesados • Otras áreas relacionadas que apoyan los maestros en la carrera en contribuir con el mejoramiento magisterial donde la utilización de la educación y así hacer historia. de nuevas tecnologías le permite Te invitamos a participar de GUIAaplicar sistemas de aprendizaje a PAD, a través de www.guiapad.org, distancia como alternativas a la enviando o ajustando lecciones. Vicapacitación. sita nuestra página web para que te

Lecciones, planes diarios y actividades educativas

www.guiapad.org Hechos por maestros puertorriqueños.

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CONVOCATORIA REVISTA MAGISTERIO 2011

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a Revista Magisterio interesa ser un medio de comunicación, diálogo y divulgación de la más reciente investigación, tanto de la que surge de las

universidades, como la que surge de la investigación en la acción en el salón de clases. Cada número de la Revista tiene un tema. El mismo se trata desde dos perspectivas: la teórica y la de experiencias ilustrativas. Invitamos a los profesores universitarios, maestros y otro personal del sistema educativo a presentar sus colaboraciones de acuerdo a la Política Editorial que se incluye en la Revista. A continuación se presentan los temas de los números de la Revista correspondientes al año 2011, así como las fechas límites para recibir las colaboraciones.

Los pasados números de abril y julio discutieron el legado educativo de Eugenio María de Hostos y el apoyo de la tecnología a la educación, respectivamente. El próximo número de septiembre de 2011 discutirá las aportaciones de las universidades al sistema educativo. ¿Cuáles aportaciones se han producido? ¿Cuáles deberían darse? ¿Qué tareas deben asumir las universidades para mejorar nuestras escuelas? La fecha límite para recibir las contribuciones para este número será el 15 de agosto de 2011.

El número de diciembre, un número especial, será denominado Anuario de la Revista Magisterio. Este volumen contendrá temas ampliados y más extensos siguiendo el formato de las publicaciones académicas estilo “journal”. Éste se dedicará a presentar, comparar y analizar sistemas educativos de diversos países. ¿Qué podemos aprender de estos sistemas? A partir del estudio de estos sistemas, ¿cuáles sugerencias podemos hacer para mejorar el nuestro? Las contribuciones para este número se recibirán antes del 15 de octubre de 2011. Todas se recibirán a través del correo electrónico revista@amprnet.org, siguiendo las especificaciones de la Política Editorial.

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