AsociaciĂłn EspaĂąola para el Estudio y la ImplementaciĂłn Educativa del BilingĂźismo Lengua de Signos/Lengua Oral
BilinSigNews
Volumen 3 NÂş 11. Verano 2017
Newsletter de la asociaciĂłn BilinSig
CONTENIDO Secciones • Desde la direcciĂłn........... .......... 1 • Entrevista 1. A Judith Ortiz JuĂĄrez, maestra de EducaciĂłn Especial en MĂŠxico. .............. 2-4 • Entrevista 2. ContinuaciĂłn de la entrevista a dos profesoras de la Escuela Infantil Piruetas (Madrid)..................................... 4-8 • Espacio para la reflexiĂłn a cargo de MarĂa Josep Jarque . 9 • Noticias ........................................
DESDE LA DIRECCIĂ“N En la Newsletter que corresponde al verano, os presentamos la entrevista que nuestra colaboradora mexicana, Miroslava Cruz Aldrete, ha realizado a la maestra sorda Judith Ortiz. Como verĂŠis, es una visiĂłn crĂtica de la educaciĂłn bilingĂźe en MĂŠxico. Le deseamos suerte en su reivindicaciĂłn del bilingĂźismo para el alumnado sordo de allĂ. TambiĂŠn incluimos la segunda parte de la entrevista realizada a dos profesoras de la escuela Piruetas de Madrid. Ha sido un trabajo de reflexiĂłn importante el que estas dos profesoras han realizado; se lo agradecemos encarecidamente porque creemos que servirĂĄ para la formaciĂłn de otras maestras con alumnado sordo, para los
padres que dudan de cuĂĄl es el mejor modelo para la educaciĂłn de sus hijos sordos y tambiĂŠn para los investigadores y estudiantes de la etapa 0-3 aĂąos. Finalmente, agradecemos el resumen y reflexiĂłn que MarĂa Josep Jarque ha realizado del pasado congreso de la CNLSE. En estos dĂas, estamos con la organizaciĂłn del prĂłximo Workshop de BilinSig. Os mantendremos informados de ello en nuestra web y tambiĂŠn en la prĂłxima Newsletter. BilinSig Junta Directiva V. 3 No. 11. Verano 2017
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
1. ENTREVISTA
A Judith Ortiz Juárez, maestra de Educación Especial en México Entrevistamos a Judith Ortiz Juárez, una joven maestra de Educación Especial en México. Profesora excepcional por varias razones, entre ellas porque es uno de los pocos docentes Sordos bilingües con los que cuenta nuestro país, maneja la lengua de señas mexicana (LSM) y el español. Asimismo, destaca por su inteligencia y tenacidad para lograr sus objetivos: impulsar la enseñanza en LSM, la participación de los maestros sordos en las escuelas, y por supuesto, por haber obtenido un título de licenciatura. Esto último no es cosa menor, si pensamos que en México, el acceso y permanencia en la educación media superior y superior para la comunidad sorda, se inserta en una problemática compleja. Constituye un reto para los alumnos sordos concluir sus estudios, ya que muy pocos son capaces de hacerlo, y Judith lo logró. Desafortunadamente, Judith también ejemplifica la desigualdad de oportunidades laborales para las personas sordas en una sociedad cuya mayoría es oyente y que tiene como primera lengua el español. Pues, aunque ella tiene una formación como maestra de educación especial, no ha te-
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nido la oportunidad de estar como docente en una escuela que haya adoptado el modelo bilingüe LSMespañol. Resulta lamentable contar con alguien con su perfil, y que no pueda ejercer su carrera. No se trata de una concesión por ser una persona sorda, hablamos de contar con un profesional idóneo para desempeñar la función de maestro de niños sordos. Se pondera la importancia que dentro de un modelo bilingüe los niños tengan un acercamiento temprano a la lengua de señas. Pero, en los hechos, no se realiza; la mayoría de los sordos proviene de hogares oyentes y se requiere de maestros, como Judith, que provean el input lingüístico en LSM, para favorecer la adquisición de la lengua, sin dejar de lado la enseñanza de los contenidos curriculares. Al respecto, nos comenta sobre su experiencia en torno a la educación del sordo en México. Es enfática al mencionar que los maestros oyentes no tienen un dominio de la lengua de señas. Pero, más grave resulta su comentario al referir que “en algunas escuelas, aunque algunos profesores saben el lenguaje, no lo utilizan en su enseñanza.” Y señala: “la Secretaría de Educación Pública (SEP) debería motivar y promover el idioma con apoyo
de los expertos en la comunicación bilingüe para poder atender a los alumnos sordos en la educación básica”. Si bien hay una legislación al respecto, aún no hay una respuesta concreta para hacerlo realidad. Si tenemos en cuenta que, por tradición, son los maestros oyentes quienes han asumido la enseñanza de los alumnos sordos, y la presencia del maestro sordo como modelo lingüístico es muy reciente, es importante conocer las vivencias de algunos maestros sordos en su trayectoria laboral (SEP-Dirección de Educación Especial). Llama la atención el comentario siguiente sobre su posición como docente de educación especial. Judith: En mi historia personal he luchado por aclarar, en la Dirección en Educación Especial (SEP), que se necesita entender y comprender la cultura de los sordos. Creen que los maestros oyentes y los maestros sordos son iguales. Piensan que no necesitamos intérpretes, que no necesitamos medios visuales y que por el hecho de saber leer y escribir estamos en igualdad a los maestros oyentes, sin embargo, requerimos de mayor tiempo o
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de apoyos para comprender lo que incluso a los maestros oyentes les es difícil responder en evaluaciones estandarizadas. La SEP no ha logrado comprender lo que expresemos con nuestras opiniones y sentimientos como docentes sordos al referirnos a la necesidad de adecuaciones o apoyos en este aspecto. La Dirección Educación Especial sigue en problemas por la falta de conocimiento en este ámbito. Miroslava: Sin duda, el modelo educativo bilingüe nos conduce a nuevos retos, entre ellos la formación de los docentes oyentes que enseñan a los alumnos sordos, ¿qué piensas sobre este punto? Judith: Los maestros oyentes tienen el mismo concepto que la SEP, no comprenden la cultura del sordo y por ende no perciben la lengua de señas como lengua materna de las personas sordas, no se esfuerzan por aprenderla y limitan el uso de ésta dentro de las aulas. Se requiere enseñarles a desarrollar paciencia hacia los sordos, sobre todo deben entender que el idioma hablado no es el idioma de los sordos.
Miroslava: ¿Qué harías para mejorar el modelo educativo bilingüe (LSM-español) en las escuelas de México? Judith: Para mí el nuevo modelo educativo bilingüe es muy importante. Me gustaría que hubiera maestros con habilidades y conocimientos para enseñar en los dos idiomas. Miroslava: ¿Consideras que se requiere de una formación especial que aún no se ha ofertado para los docentes? Judith: Solo en algunos congresos había escuchado del modelo educativo bilingüe. Quisiera hacer una maestría o doctorado. Hacerlo es difícil puesto que en México no hay suficientes lugares para hacerlo. Apenas supe que en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), en Cuernavaca, y en la Escuela Nacional de Antropología e Historia ENAH, en la CDMX, se dan clases sobre LSM y comunidad sorda. He intentado inscribirme a los cursos pero las convocatorias me han llegado fuera de tiempo.
Miroslava: ¿Qué crees que hace falta para mejorar la preparación de los maestros sordos en las escuelas regulares o de educación especial? Judith: La SEP debe asegurarse que los maestros de verdad quieran y les guste enseñar en len“Los primeros en aprender de- gua de señas. También deberían ser los padres, lamenta- ben capacitarse en el área blemente, no es así. Y cuando de Audición y Lenguaje; yo, por ejemplo, desconozco la los niños asisten a la escuela existencia de escuelas espeno hay maestros capacitados cializadas en el área. De esta que puedan enseñarles en su manera se logaría una mayor comprensión del sordo.
idioma”.
Miroslava: La maestra Judith proviene de una familia oyente, y no tiene ningún familiar sordo. Aprendió la lengua de señas tardíamente, sus maestros fueron líderes sordos de la comunidad. Ha alcanzado una gran competencia en esta lengua, y dada su experiencia personal se muestra interesada en dar clases de LSM a niños, jóvenes, adultos. Por tanto, le pregunto sobre qué es necesario hacer para asegurar que todos los niños sordos puedan aprender la LSM. Es contundente al afirmar en principio el papel de la familia y de la escuela para que esto sea posible, como vemos a continuación. Judith: “Los primeros en aprender deberían ser los padres, lamentablemente, no es así. Y cuando los niños asisten a la escuela no hay maestros capacitados que puedan enseñarles en su idioma”. Y continúa, “los familiares de los sordos necesitan comprender que su cultura es diferente a los oyentes. Muchos desconocen la lengua de señas. Ni siquiera saben que puede expresar todos sus sentimientos, opiniones en una amplia y clara comunicación. Necesitan aprender que la lengua de señas es un idioma completo que de ninguna manera limita al sordo, todo lo contrario le permite expresarse sin ningún límite en la comunicación. Miroslava: Para concluir esta entrevista, algo más que quisieras comentar sobre la educación bilingüe o sobre la LSM. Judith: En mi opinión el gobierno debería intervenir e invertir más en la educación bilingüe para dar atención a los niños sordos en las escuelas públicas, ya que muchas familias deben buscar apoyos en escuelas privadas o en asociaciones que en ocasiones no están al alcanV. 3 No. 11. Verano 2017
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ce económico de ellos. En muchas ocasiones es muy costoso para los padres de familia conseguir escuelas para sus hijos sordos que cuenten con las condiciones óptimas para su educación o, en otras tantas, deben trasladarse largas distancias. Pudiera ser que el gobierno fomentara que los maestros oyentes aprendieran señas para atender las necesidades de sus alumnos oyentes y sordos. Si ese no fuera el caso también pudiera ser que pagaran intérpretes de señas para que estuviera en el aula.
Finalmente quiero comentar que la SEP siempre ha mostrado su apoyo a maestros oyentes pero no es el mismo caso con maestros sordos profesionistas para laborar dentro de la SEP. Como promotora de la educación bilingüe, tengo la iniciativa de buscar diversas alternativas que permitan la integración de los alumnos sordos en las escuelas, como apoyos visuales, el uso de la tecnología, etc., la propuesta no se cierra sólo al aprendizaje y manejo de la lengua de señas mexicana por parte de los maestros oyentes, sino al ampliar las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos. Como docentes sordos, que somos varios en la República Mexicana, buscamos la oportunidad de poner en práctica nuestras
habilidades y así poder ayudar a otros. El Gobierno, a través de sus dependencias y principalmente la SEP, debería fomentar el aprecio a los sordos, así como el respeto y la convivencia con ellos. Por último, quiero expresar un reconocimiento a las Intérpretes Ana Elizabeth Mayoral y Montserrat Castro Santos por su participación para el desarrollo de esta entrevista. Y sobre todo, agradecer a la maestra Judith Ortiz Juárez sus reflexiones, su mirada crítica ante la situación educativa de la comunidad sorda y acompañarla en su lucha por lograr una igualdad de condiciones para los alumnos y maestros sordos usuarios de la LSM; sin duda, esto constituye la base para proponer un modelo educativo bilingüe en nuestro país. Elaboró Miroslava Cruz-Aldrete
Entrevista 2 ... (continuamos con la Entrevista de la Escuela Infantil Piruetas) Como indicamos en nuestra anterior newsletter (primavera 2017), el pasado mes de marzo hicimos una visita a la Escuela Infantil Piruetas, después de unos años sin haber tenido contacto directo con el equipo de profesoras. Piruetas es un centro-cooperativa bilingüe, con financiación pública de la Comunidad de Madrid, que acoge a niños sordos de 0-3 años y desarrolla una metodología completamente bilingüe tanto para los niños sordos como para los oyentes. Tuvimos una charla tranquila (de más de dos horas) con su directora (I), y una de las logopedas (L). En esta newsletter, incluimos la segunda parte de nuestra charla, más centrada en la reflexión sobre el modelo bilingüe y sus objetivos y logros educativos. I: […] La verdad es que a nosotras, a pesar de la crisis, nos han respetado y nos siguen respetando, pero siempre en una duda. ¿Hasta cuándo, qué va a ser el
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año que viene? Esa incertidumbre a veces te impide centrarte al cien por cien en lo que haces. Pero bueno en Madrid a mí me parece muy importante la tarea del equipo específico de sordos; el que exista este equipo también garantiza, de alguna manera, la relevancia de este colectivo. Su implicación, seguimiento,
BilinSigNews - Verano 2017 motivación ha sido básico, porque este equipo es de alguna manera el puente entre la administración y la realidad de los centros; con gente además muy implicada, muy cualificada… E: Y este equipo siempre ha estado muy a favor de la lengua de signos, ¿verdad? I: Además hay ahora una red de bilingüismo, con los otros centros de Madrid; con lo cual este equipo ha tenido una implicación muy potente en el tema del bilingüismo: ven que es una realidad importante y necesaria, no solo en el 0-3, sino en todas las etapas. Y apuestan, luchan por ella, trabajan codo a codo con los centros y con la administración. Entonces, a mí me parece que el tema de sordos, en esta Comunidad al menos, está bien; salvando todas las alteraciones de los cambios políticos que pueda haber. La Consejería de Educación nos ha apoyado, pero también hay que destacar el apoyo de las familias. E: ¿Hay un grupo de padres fuertes? I: Bueno, fuertes, como decíamos antes, es un colectivo un poco minoritario; pero en esto el equipo específico hace una importante labor de aglutinamiento, intenta unir a las familias; no solo desde el aspecto reivindicativo, que también, sino desde un espacio de trabajo compartido, de encuentro para asesoramiento, para apoyo psicológico. Y estas familias también tienen sus valoraciones, tienen su voz y cuando es necesario la utilizan.
güismo; y esto nos ayuda mucho porque el mismo modelo ha surgido de ellos y nos han ayudado a implementarlo. También es verdad que en los años que llevamos, nosotros 18 años, los mismos centros han adquirido una personalidad y un valor propio a nivel administrativo, nos conocen, saben qué tipo de trabajo se hace. Quizás nosotros somos los más débiles de la cadena. E: ¿Porque no sois públicos? I: Sí que somos públicos a todos los efectos, pero la razón principal es porque el 0-3 sigue siendo una etapa menos considerada. L: Si total, para comer y dormir… Eso lo puede hacer cualquiera. I: Pero aun así es una escuela que tiene su consideración; y en general todos estos centros. Por ello desde el punto de vista técnico no se cuestiona el bilingüismo de estos centros; es más, es un modelo; se muestra; el otro día hubo aquí una visita muy importante de la ONU y la administración lo muestra como un proyecto de calidad en la educación con niños sordos. E: ¿Eso implica que mayoritariamente los niños sordos se canalizan por estos centros? I: Principalmente por estos centros, aunque con la total libertad para cada familia. Y en este sentido, el equipo específico tiene también una gran importancia, porque ellos son los que en primer término hacen las valoraciones y asignan los niños a los centros.
E: Esta información previa es fundamental: cómo E: ¿Tenéis algunos encuentros de relación con los estos profesionales asesoran a las familias. padres? I: En nuestro caso, sobre los niños sordos que salen I: Sí, hemos hecho muchos encuentros mensuales; de esta escuela, el equipo específico hace una propueseste año han sido trimestrales. Han sido reuniones orgata de escolarización a las familias y lo normal es que sea nizadas por los mismos padres, pero no solo con nuespara continuar su proceso educativo en centros bilintro centro sino con el resto de centros que trabajamos gües. Y, cuando se detecta una sordera, el equipo suele bilingüismo en Madrid: Ponce, pensar, como primera opción, “Como profesionales tenemos Sol, Gaudem y nosotros. en Piruetas. Luego los padres que velar por el bienestar de podrán optar, pero al menos E: Con todos estos centros estos niños; lógicamente, te se les informa de esta opción. cubrís toda la etapa educatiComo profesionales tenemos puedes equivocar, pero si hay va, ¿verdad? que velar por el bienestar de un centro específico donde hay I: Sí, sí, incluso Bachillerato y estos niños; lógicamente, te ciclos formativos. El equipo es- una atención, un equipo a nivel puedes equivocar, pero si hay pecífico tiene un acceso más didocente, toda una cualificación un centro específico donde hay recto a las administraciones del una atención, un equipo a nivel y experiencia, y dotación para que podamos tener nosotros y docente, toda una cualificación una defensa clarísima de este responder a estos niños, esto no y experiencia, y dotación para tipo de centros y de su bilinresponder a estos niños, esto
se puede obviar”.
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral importante reivindicar la figura de los asesores sordos, porque son los modelos para este alumnado. La administración tiene un convenio para dotar a los centros de este tipo de asesores, nosotros tenemos uno también. Para nosotros, el intérprete no es tan necesario, porque en nuestra edad de 0-3 años lo importante es el asesor sordo, una persona que acompaña de una manera más emocional a los niños. En este sentido, creemos que no hay ninguna intención de eliminar este modelo.
no se puede obviar. Un niño sordo solo en una escuela infantil, pobrecito, por muy buena que sea. No sabe lengua de signos, no tiene estrategias de procesos de lengua oral. Aquí tenemos profesorado bilingüe, asesores sordos, la estructura organizativa, todos los recursos van encaminados a la atención de una educación inclusiva bilingüe. Aquí, además, trabajamos mucho la orientación a los padres, para irles introduciendo poco a poco en el proceso de la educación de su hijo o hija. Con este acompañamiento, las familias se van dando cuenta de nuestros planteamientos y de la mejora para sus hijos. Los padres que vienen con una situación de drama también hay que orientarles, sobre todo pensando en el niño, porque este es el objetivo principal. E: Hay otras regiones que han optado por la opción de la inserción del niño sordo en colegios ordinarios, con un intérprete, pero nos podemos encontrar con niños aislados en centros oralistas; y niños que aprenden la lengua de signos con el intérprete, no con un grupo. I: Pero este aislamiento puede implicar muchos problemas en la construcción de la imagen personal. L: Aquí no estamos hablando solamente de trasladar información al niño, que es la función del intérprete, sino de construcción personal del niño en todos los niveles. Esto es lo que tiene que aportar un modelo bilingüe. I: Aquí en Madrid, además de esos centros bilingües que te hemos comentado, hay otros centros públicos con escolarización preferente en lengua de signos; a lo mejor no todo el centro es bilingüe, pero sí un grupo de profesorado y un compromiso del centro. La administración nos reúne una o dos veces al año y he tenido la oportunidad de conocer a profesionales de estos centros y he visto cuál es su compromiso. También es
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E: Creéis que se ha ido ya institucionalizando, ¿verdad? I: Sí, sí. En Madrid, hace unos 20 años hubo un punto concreto; partiendo de unos profesionales del equipo específico, se optó por el desarrollo del modelo bilingüe y este proceso en red de centros va funcionando y parece que se va consolidando con los cambios necesarios; el más importante, el que hemos mencionado de los implantes [ver este tema en la anterior newsletter]. E: Y, por ejemplo, cuando veis que llega gente joven de Formación del Profesorado y de Logopedia, ¿tienen sensibilidad en este tema? L: El otro día estuvimos en la Facultad de Logopedia; cuando vamos a la universidad, vemos a gente más sensibilizada que otra. Tienen cursos de lengua de signos para tener ese acercamiento; yo cuando estudié Logopedia, la descubrí allí porque tenía una compañera sorda. El respeto por la lengua de signos es importante, ahora hay que asegurarse de que esté también la formación. En la Universidad Rey Juan Carlos se está ahora formando el grado de estudios de lengua de signos, como derivación del ciclo de intérpretes. Cuando vamos a Logopedia, sí que les interesa, además nosotros explicamos la intervención de 0-3 y esta etapa tampoco se cubre mucho desde la Logopedia. E: Y ¿qué tipo de profesorado os invita? L: La Facultad. Quieren conocer la intervención que hacemos y de hecho también sus alumnos hacen prácticas aquí en nuestro centro. Además, la jefa del departamento tiene mucha sensibilización en este sentido. E: Y ¿en Magisterio, en Ciencias de la Educación también? I: En Magisterio no, sí que hay alguna universidad de Madrid que está empezando a tener como optativas la lengua de signos, pero aún están todavía en fase muy inicial. E incluso algún ciclo formativo (por la especiali-
BilinSigNews - Verano 2017 dad de infantil) tiene como optativa la lengua de signos. Pero con las universidades que nosotras trabajamos, sí que hay una sensibilización muy clara porque sus alumnos vienen a hacer prácticas aquí y conocen bien el modelo desde su etapa formativa. En este caso, no solo es importante que conozcan la lengua de signos, sino también la forma de trabajar la intervención logopédica con estos niños. Cómo se construye la lengua oral en estas edades y con estos procesos bilingües. Para conseguir resultados, no vale cualquier modelo. Cuando trabajas en un contexto bilingüe, en el que las dos lenguas tienen el mismo peso y se están construyendo desde las primeras edades, hay que tener un protocolo de intervención muchísimo más definido, y no solo en la intervención logopédica, sino también en la intervención en las aulas. Además, a nosotras nos importaba ir a la Facultad de Logopedia no solo para sensibilizar, sino por la intervención, por la forma de construir la lengua oral. Hay procesos que se están enseñando en la universidad que están ya totalmente obsoletos, lejos de la sensibilidad para los niños, con procesos basados sobre todo en producciones, muy invasivos, que no respetan al niño. Nuestro objetivo no es cambiar a nadie, sino solamente dar otra visión y otro modelo. Aquí somos ocho logopedas, lógicamente algo hemos aprendido a lo largo de estos años; nuestro modelo es distinto, aprenden la lengua oral, aunque de otra manera. Cuando vamos a la universidad y se lo explicamos, hemos visto que son receptivos a nuestras explicaciones. L: Ha habido un cambio; porque nosotras no vamos a sentarnos en un pupitre ni con un espejo; pura imitación, a reforzar la voluntad del niño. Nuestro modelo parte de una vinculación, porque si el niño o la niña emocionalmente están tranquilos, vinculados, va a funcionar todo el proceso; porque van a confiar en ti; entonces desde esa confianza van a ir construyendo los objetivos. Si te ven como un ente ahí enfrente, ya va a costar más. Lo harán haciendo, porque los niños acaban haciendo lo que se les dice, pero con muchas dificultades. Nuestros niños son muy pequeños y no vale todo, no vale cualquier dibujo y de cualquier manera. Hay que hacer adaptación del material en función de la edad y a las necesidades de cada niño; y esto tiene que hacerlo el docente con su creatividad. Cuando esto lo explicamos al alumnado universitario, poco a poco se animan a preguntarnos y a interesarse por lo que hacemos. Y sobre todo es importante que este alumnado tenga conocimiento de esta etapa de 0-3; la rehabilitación tiene que partir de este conocimiento previo: qué es la atención para estos niños, discriminación, musculación, soplo,
etc.; la expresión es solo la punta del iceberg, en la base hay mucho más. Todos estos aspectos hay que trabajarlos previamente para conseguir resultados y resultados sin tanto esfuerzo negativo para los niños. Si yo trabajo un buen tono, va a acabar articulando; si yo trabajo bien el gusto por la lectura, el proceso lecto-escritor va a ir saliendo en el niño, etc. En este proceso, nuestro trabajo es ser guías, adaptándonos a lo que va necesitando el alumnado. El resultado es que estos niños son más felices; quieren hacer este proceso. Por tanto, esta es la mejor respuesta que nosotras podemos conseguir. E: Esto es muy interesante, que la universidad tenga gana de aprender. I: Sí, la verdad es que todo depende siempre de la sensibilidad de las personas. Hemos encontrado una profesora que nos buscó y empezamos a establecer una relación ya desde hace años. Esta persona nos ha puesto en contacto cada año con sus estudiantes y nos ha permitido presentarles un modelo distinto al de la logopedia tradicional. Pero para que se dé este contacto es importante que sean personas flexibles, que se planteen dudas cognitivas, sin miedo a innovar. Nuestros objetivos en la universidad eran dos: el primero, dar otra visión del modelo logopédico tradicional, basado en planteamientos muy clínicos, muy invasivos, sin tener muy en cuenta la comprensión ni la parte emocional del niño; y otro explicar la importancia de la lengua de signos. Cuando se conjugan estos dos aspectos, el apoyo logopédico es mucho más exitoso. Como a nosotras nos funcionaba, y partiendo de nuestra experiencia y de nuestro trabajo, queríamos trasladarlos a los futuros profesionales. Para nosotros la lengua de signos, no solo es un instrumento para el bilingüismo de aula, sino también como instrumento para el mismo trabajo logopédico, muchísimo más importante que cualquier otro sistema alternativo al lenguaje oral; sobre todo en la etapa del 0-3. En la intervención en esta etapa ha sido muy importante incorporar en la logopedia la flexibilidad: la lengua de signos como una lengua que acompaña. Este doble objetivo es el que explicamos cuando vamos allí, no solo hablamos de la lengua oral, hablamos de la lengua de signos también; y las hacemos conexionar. L: Aprenden el significado de por qué se hace así. La lengua de signos es una herramienta de acceso a la construcción de su individualidad. Incluso esta ventaja la vemos en los alumnos oyentes, porque en la etapa de 0-3 su lengua oral aún está en proceso; hay momentos que se apoyan en las manos para explicarte lo que quieren decir porque aún no pueden hacerlo fónicamente. V. 3 No. 11. Verano 20177
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral El desarrollo motriz y el signo “Niños que están a la misma altu- esto, nos permite ir revisando gestual (mucho más expresivo) siempre el modelo para cada ra que los oyentes y algunos por niño concreto. A lo mejor, más también les van a ayudar en su desarrollo lingüístico oral, encima, siempre de acuerdo con lengua de signos, menos lenque no se completa hasta los 6 sus capacidades intelectuales”. gua oral, más iniciación, más años; sobre todo en la adquisifuncionalidad en los procesos ción de léxico de conceptos más abstractos. de lecto-escritura o menos, siempre con el apoyo signado, etc. Todo esto es un aspecto muy importante que E: Y, ya para ir acabando, en el proceso vuestro de nos ayuda a colocarnos y a sentirnos parte de un proya veinte años, habéis ido viendo que estos alumnos ceso. Estar en este proceso nos ayuda a darnos cuenta vuestros se han ido haciendo mayores. ¿Habéis sede que el bilingüismo funciona, le pese a quien le pese. guido el proceso de algunos de ellos para ver si han L: Esta era una de las conclusiones del informe. completado con éxito su escolarización? ¿Veis a los I: Entonces, en general, con sus más y sus menos, jóvenes sordos más preparados? pero los resultados son buenísimos. Estos resultados I: Nosotros tenemos un programa para hacer seno se habían dado en otros modelos y en otras etapas. guimiento, por lo menos, en la Primaria. La mayoría de Esto es importante porque hasta ahora no teníamos esnuestro alumnado sigue en los centros con los que tetudios sobre bilingüismo. Esta investigación duró casi nemos una relación muy directa. Esto también nos perdos años, en la que intervinieron también profesionales mite, junto con el equipo específico, hacer un estudio de la universidad. Ahora estas evaluaciones continúan de la evolución de esos niños. Porque, claro, nosotras de manera sistemática, pero esto hubo que ponerlo en te estamos contando esta historia, pero si luego estos marcha para poder validar el modelo bilingüe; y sobre niños no consiguen alcanzar los resultados esto no va todo validarlo con los centros de referencia de Madrid. a servir. Nosotros necesitamos que nos digan si nos heEn este proceso entonces hemos participado los cuatro mos quedado cortos, si hemos empujado bien aquí, etc. centros con todos los equipos docentes y desde luego Porque el trabajo, no es simplemente hacerlo, sino ver con la supervisión del equipo técnico de alto nivel, insi el trabajo que haces es efectivo, sobre todo les sirve tegrado por personas del equipo específico de sordos, a los niños para completar otras etapas con garantías lingüistas y otros tipos de profesionales. Nosotras nesuficientes. cesitamos saber si nuestro modelo funciona o no funE: Y ¿eso lo publicáis? Porque esto es lo que se ciona, y si hay disfunciones hay que reajustarlo; porque está diciendo también, que se hacen proyectos, pero la práctica y la evolución están aquí presentes todos luego no se publican. los días. La conclusión de esta evaluación ha sido muy I: Sí, te lo enviaremos. Hay un estudio sobre bilingüisbuena y muy positiva. Vimos que el proceso de lecto-esmo, en el que además nosotras participamos, en la creacritura en algunos niños tenía dificultades, pero es sorción de los formatos para evaluación de estos niños. Por prendente el nivel de consecución en lengua oral desde tanto, estos niños están siendo evaluados por el equipo el punto de vista cognitivo y desde el punto de vista de específico, con los instrumentos de evaluación que se fidesarrollo. Niños que están a la misma altura que los jaron desde los diferentes centros, con los profesionales, oyentes y algunos por encima, siempre de acuerdo con en un trabajo de colaboración que duró más de un año. sus capacidades intelectuales. Y luego se pusieron en marcha con los niños, para medir L: Lo importante es que la sordera no sea una barresi los procesos bilingües eran útiles o no y cómo estaba ra que impida la normalización en la educación. Hemos resultando el proceso educativo en estos niños. Los revisto incluso niños sordos con gran capacidad para el sultados fueron muy importantes. En lo que a nosotras liderazgo en grupos con oyentes y sordos. Esto quiere nos afectan, nosotras queríamos saber cómo estaban decir que ha desarrollado habilidades emocionales y conuestros niños. municativas fundamentales. Los resultados mostraron que había niños que habían I: Esto es muy importante para un colectivo, etiqueconstruido la lengua oral efectivamente, que se habían tado como raro, malhumorado, desconfiado, agresivo a colocado bien en los procesos de lecto-escritura, otros veces. Es verdad que la historia no le ha ayudado nunca. con mayores dificultades, pero esto nos ha mostrado un La educación puede cambiar estos estereotipos. La coindicador preciso, a escala, evaluado, que nos daba una municación y las mil formas de expresión que estos niidea exacta de dónde estaba cada niño. Y, en función a ños son capaces de generar desde sus propios recursos.
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BilinSigNews - Verano 2017 Esto es importante hacerlo desde 0 a 3; porque cuando un niño llega a 3-6 ha perdido tres años fundamentales básicos y de estimulación. Esta etapa es decisiva y lo que se construye también en esta etapa, todos los procesos pre-lingüísticos, comunicativos, relacionales, emocionales y cognitivos son fundamentales para después su colocación en el colegio y en el desarrollo como persona. Lo importante es que estos niños pasen al colegio con seguridad, no aterrorizados; la experiencia de haber compartido tres años en un mundo tan diverso les ha dado gran cantidad de recursos para enfrentarse a la vida. Entonces esto es lo que nos demuestra que cualquier modelo no da igual. Nuestra experiencia es que el bilingüismo funciona. E: ¡Estupendo! Lo que habéis expuesto son razones para que luego las familias sean libres y decidan
qué es lo mejor. Es importante ofrecer estas razones porque también están avaladas por investigaciones sobre las ventajas de los procesos bilingües. I: Claro las investigaciones sobre la evaluación de los procesos son fundamentales. En nuestro caso, es importante Primaria y luego también el Instituto. Aquí en Madrid, en Secundaria, el modelo con bilingüismo completo es Gaudem. E: Y ¿Gaudem tiene ya lengua de signos como asignatura? I: Sí, creemos que la tiene a nivel curricular. Es un centro que ha hecho un cambio muy grande desde sus orígenes (el Hispanoamericano), pero el núcleo del profesorado que nosotras conocemos ha demostrado con los años un gran respeto por la educación y la cultura sorda.
2. ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN Congreso del Centro de Normalización Lingüística de la LSE Maria Josep Jarque
escrita, por la adecuación e idoneidad de las estrategias que pone en marcha.
El pasado 26 y 27 de octubre tuvo lugar en Madrid el Congreso del Centro de Normalización Lingüística de la LSE (CNLSE). El evento tuvo una importancia especial porque coincidió con el décimo aniversario de la aprobación de la ley 27/2007, por la que se reconocen legalmente las lenguas de signos de España. También destacó por el tributo y las diversas palabras de homenaje y reconocimiento que se rindieron a la labor del profesor Ángel Herrero, que nos dejó el pasado mes de mayo. Rubén Nogueira en la ponencia que abrió el congreso, destacó las aportaciones de Herrero, entre otras, en el campo de la poesía de la LSE, la traducción de poemas de la literatura española a la LSE, la creación del sistema de escritura alfabética y los estudios sobre la obra de Hervás y Panduro. En el congreso se presentaron 18 comunicaciones organizadas en tres mesas que respondían a las líneas temáticas de enseñanza y aprendizaje, normalización social y lingüística. Concretamente, en las comunicaciones de la mesa de educación, se puso de manifiesto las siguientes consideraciones:
• La necesidad de crear materiales curriculares para la enseñanza de la LSE como segunda lengua, siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y el enfoque por tareas.
• La importancia del perfil del maestro sordo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua
• La relevancia de evaluar los resultados de aprendizaje de la LSE en el contexto escolar, en función de las edades, etapas, etc. de los alumnos y la constatación de los avances en el proceso. • Respecto a la formación en interpretación, se indicaron las diferencias entre las diferentes modalidades de interpretación; de ahí la necesidad de adecuar las estrategias y tenerlas en cuenta en las propuestas didácticas para su adquisición y desarrollo en la formación universitaria. • La posibilidad de aproximar a los alumnos sordos las obras de la literatura universal, mediante actividades de escenificación y recreación de las temáticas y personajes, que despierten el interés y la motivación por su lectura. En cuanto a la mesa de comunicaciones que tenía como eje la normalización social, se destacaron las cuestiones siguientes: V. 3 No. 11. Verano 2017
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral • Las dificultades que surgen en los procesos de traducción de canciones a la LSE y las diferencias respecto a la traducción y adaptación de poesía. • La importancia de reconocer las aportaciones de las personas sordas a la sociedad, aportaciones recogidas bajo la denominación Deaf Gain y el uso de las redes sociales para su fomento. • La gran heterogeneidad en la provisión y gestión de los servicios de interpretación en centros educativos en las diferentes comunidades autónomas; la necesidad de su mejora cuando es llevada a cabo directamente por la administración. • El impacto positivo de la aplicación de la Ley 11/2011 de 5 de diciembre por la que se regula el uso de la LSE en Andalucía, en los diferentes medios, el uso social, destacando sus fortalezas y debilidades. • Las posibilidades en materia de accesibilidad de televisión, fomentando la inclusión y la normalización social. En la tercera mesa de comunicaciones, vinculada a la lingüística, los ponentes realizaron, entre otras, las siguientes aportaciones: • Se expusieron reflexiones sobre el lugar de la historia de los métodos de instrucción a personas sordas en la historiografía lingüística. • Se destacó la necesidad de creación del corpus de textos en LSE CORALSE, tanto para posibilitar investigaciones lingüísticas como para asegurar la pervivencia del legado cultural de las lenguas signadas y la cultura sorda. • Se abordó la gran aportación de los elementos gestuales como materia prima en los procesos de creación de léxico y de la gramática en las lenguas de signos. • Se denunciaron actitudes que fomentan el uso de estructuras no genuinas de la LSE por parte de signantes monolingües y bilingües, favoreciendo así
un grado importante de interferencia lingüística. • Se presentó el proyecto de creación de la base de datos de signos LSE-Sign que posibilitará llevar a cabo estudios sobre la estructura interna del léxico de la LSE, así como los efectos de las propiedades léxicas en el procesamiento cognitivo. • Se destacó la confusión terminológica existente en el campo de la traducción y la interpretación de las lenguas de signos, así como el predominio de concepciones restrictivas y la falta de estudios académicos. • Se expusieron las dificultades para establecer una tipología de clasificadores a partir del análisis de producciones de un corpus de narrativas en LSE. • Se explicó la adaptación de la prueba para analizar el efecto STROOP en la LSE y sus resultados, que constituyen evidencia que las lenguas de signos se procesan de forma equivalente a las lenguas orales. Sin lugar a dudas, la celebración del congreso contribuyó a la divulgación de las investigaciones sobre las lenguas de signos, la promoción de las diferentes disciplinas en las que se enmarcan, favoreció que se aúnen sinergias entre todos los centros y entidades implicadas para fortalecer la investigación y el uso de la LSE y la LSC, no sólo como objetos de estudio, sino como lenguas de trabajo y de presentación de los resultados de las propias investigaciones. Cabe felicitar a los diferentes ponentes por el contenido de las presentaciones, a las intérpretes por posibilitar una comunicación de calidad, al Real Patronato sobre Discapacidad y al CNLSE por la organización del evento y, especialmente a Mari Luz Esteban, su directora, por el ambiente de colaboración y acogida que consiguieron crear. Felicidades y esperamos ya la convocatoria del próximo congreso.
3. NOTICIAS 1. Publicación de los vídeos del I Congreso Internacional sobre Escritura y Sordera: https://www.youtube.com/playlist?list=PLDDyyiG6aj-ypDkytzW3cEP-COZnXYMaz 2. Artículo en un diario sobre la precariedad laboral de los intérpretes en Andalucía. Demuestran con datos que la gestión pública de este servicio no sería mucho más caro, teniendo en cuenta sobre todo el beneficio para las personas que trabajan en este ámbito: http://www.eldiario.es/andalucia/malaga/interpretes-lengua-Malaga-denuncian-escasez_0_699230532.html
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