Bilinsig News Volumen 4, Nº 14 Primavera 2018

Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral

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Volumen 4 Nº 14 Primavera 18

Newsletter de la asociación BilinSig

CONTENIDO Secciones • Desde la dirección..................................................1 • Nuestra visita al Colegio Gaudem, de Madrid...............................................................2-3 • Resumen del Workshop / Taller BilinSig 2018, Escuela Piruetas de Madrid............................3-4 • Resumen de III Encuentro Volem signar i escoltar, Hospitalet de Llobregat, Barcelona.....5-6 • Espacio para la reflexión.......................................6 • Noticias.......................................................................7

DESDE LA DIRECCIÓN En esta nueva newsletter, cambiamos un poco nuestro formato habitual y, en lugar de una entrevista, damos cuenta de los tres eventos en los que hemos participado en el mes de mayo. Los dos primeros en Madrid con nuestra visita al Colegio Gaudem y el Taller BilinSig 2018, y el tercero asistiendo al evento organizado por la Asociación Volem signar i escoltar, centrado este año en la atención temprana del alumnado sordo.

BilinSig Junta Directiva V. 4 No. 14. Primavera 2018

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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral

1. VISITA

Una visita al Colegio Gaudem de Madrid

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El viernes 11 de mayo, las investigadoras Maria Josep Jarque de la UB y Esperanza Morales de la UDC (y en representación de BilinSig), realizamos una visita al Colegio bilingüe Gaudem (https:// www.gaudem.es/es/), un centro concertado en régimen de cooperativa, en el que la educación se realiza en español, inglés y lengua de signos. Es, entonces, un colegio comprometido también con la comunidad sorda, como se indica en su página web.

Antes de encontrarnos con la orientadora del centro, Inés Nogales, quedamos con Mar Pérez, una de las psicopedagogas del Equipo Específico de Sordos (https://www.educa2.madrid.org/web/ centro.eoep.auditivas.madrid), el grupo que supervisa todo lo relativo al modelo bilingüe en la educación sorda en Madrid. Allí trabajan diez psicopedagogas y dos audio-protesistas. El planteamiento de este grupo a favor del bilingüismo LS/LO, frente al discurso oralista tradicional, ha sido determinante para que en la Comunidad de Madrid haya hoy cuatro centros bilingües (o casi bilingües) en la educación sorda: Piruetas, El Sol, Gaudem y Ponce de León. Obviamente, son centros que desde una perspectiva investigadora aún tienen retos para completar dicho bilingüismo, pero creemos que están en el proceso de conseguirlo. También nos cuentan que hay otros centros preferentes de sordos, que no son bilingües, pero pueden tener asesores sordos algunos días de la semana para que el alumnado sordo aprenda bien la lengua de signos.

Mar Pérez nos explicó que el objetivo del equipo en los últimos años es la elaboración de pruebas para poder llevar a cabo evaluaciones del alumnado sordo, uno de los aspectos claves para la mejora de la alfabetización de este alumnado.

Necesitan conocer, con evidencias lo más objetivas posibles, cuál es su dominio lingüístico en cada una de las lenguas que están adquiriendo estos niños, a partir de los tests que el grupo está diseñando.

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La charla acabó emplazándonos a seguir con nuestro diálogo en un futuro próximo; porque necesitamos fortalecer el modelo bilingüe con encuentros entre docentes, equipo de psicopedagogas e investigadoras.

Despedimos a Mar Pérez y acudimos a la cita con la orientadora del Gaudem, Inés Nogales; nos encontramos con un edificio enorme que fuimos recorriendo, al mismo tiempo que por los pasillos íbamos viendo el despliegue de las distintas clases, así como el bullicio cuando se producía un cambio de asignaturas o actividades en ellas.

Es un centro de educación compartida (co-enrollement), es decir, con convivencia en las aulas entre alumnado sordo y oyente, tanto en Primaria como en la ESO y Bachillerato. Por tanto, todas las aulas en donde hay alumnado sordo, la enseñanza se hace en castellano y/o inglés (según las asignaturas, porque es un centro bilingüe), pero también en lengua de signos. De esta forma, la profesora que signa (cotutora) o bien el intérprete (en las clases de secundaria) interpretan del inglés o del castellano (y viceversa). Además, la lengua de signos es una asignatura de libre configuración (1hora/semana) para todo el alumnado en primaria, impartida por especialistas en LSE. Si el alumnado sordo tiene algún retraso y/o discapacidad añadida a la sordera, cursa sus estudios en la modalidad de EBO (Educación Básica Obligatoria), en donde se adaptan los contenidos de primaria según las necesidades de los grupos, aunque en algunas clases convi-

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ven también con el alumnado de educación ordinaria.

Este programa EBO da paso a módulos profesionales (Auxiliar de comercio, Jardinería, entre otros), con lo cual este alumnado con discapacidad puede completar su formación hasta su etapa laboral. Según nos indica Inés Nogales, el interés del centro es seguir siendo inclusivo con la discapacidad (principalmente, sordera y autismo), pero también siendo conscientes de que hay discapacidades que necesitan tratamiento distinto a estas. Por ejemplo, el alumnado sordo precisa mucha estimulación sonora para mejorar el nivel oral, ello puede ser contraproducente para otro tipo de discapacidad que requiere ritmos más tranquilos y silenciosos.

La pedagogía utilizada es el trabajo por proyectos o por centros de interés, con pizarras digitales en todas las aulas (también en Primaria); no disponen de libros de textos, por lo cual el material utilizado es elaborado por el equipo docente de los distintos cursos.

Lo que más nos llamó la atención es tanta diversidad y cómo son capaces de gestionarla. La respuesta de la profesora Nogales fue que el equipo completo de profesionales (en total 130, de los que 80 incluye al profesorado) tiene que trabajar muy activamente para conseguir los resultados exigidos por el curriculum bilingüe. Y todo ello con el contexto tan adverso de los últimos años, en el que la Consejería de la Comunidad de Madrid ha realizado recortes elevados en la financiación que ofrece a todos los centros. Vuelve a salir de nuevo el tema recurrente en otras regiones de la financiación del servicio de interpretación en Secundaria; la Consejería de Educación no cubre las necesidades que este proyecto necesita (cotutor, especialista en LSE, Profesor de Pedagogía terapéutica, ILSES), y el resto se queda sin financiación, que tiene que cubrir el centro de sus fondos propios.

2. Resumen del Workshop / Taller BilinSig 2018 El pasado 12 mayo, nuestra asociación realizó el Workshop BilinSig 2018 (http://bilinsig.org/ workshops-talleres/), coordinado por Carolina Plaza Pust y Caridad Suárez Martín. El evento tuvo lugar en la Escuela Piruetas de Madrid, a cuyo equipo docente agradecemos la acogida, la logística del evento y el desayuno (incluidas las rosquillas de San Isidro, fiesta que justo coincidía ese fin de semana).

Carolina Plaza, investigadora sobre el bilingüismo intermodal en la Universidad de Frankfurt, inició el acto con una reflexión sobre este modelo educativo, planteando la pregunta de qué podemos aportar y cómo colaborar mejor los distintos profesionales impli-

cados en el alumnado sordo. El denominador común de todos ha de ser una comprensión dinámica del desarrollo del lenguaje, también preguntarnos por el beneficio de este tipo de bilingüismo en el proceso de la adquisición de la lectoescritura.

Las investigaciones actuales muestran que cuanta más competencia hay en las dos lenguas (oral y signada) mayor es el éxito en la alfabetización del niño y niña sordos. Pero, para determinar si los objetivos se cumplen, necesitamos realizar evaluaciones tanto en competencia de la(s) lengua(s) oral(es) como de la lengua de signos. Es urgente esta evaluación en distintos momentos del desarrollo

evolutivo del alumnado para evitar los errores y la fosilización de ciertos procesos lingüísticos; también porque cada vez es más evidente la heterogeneidad de este tipo de alumnado, incrementado en los últimos años por los implantes.

En el debate, uno de los aspectos más interesantes que se trató fue el comentario de Mª Aránzazu Díez (Fundación CNSE) sobre el V. 4 No. 14. Primavera 2018

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Asistentes

papel de la LS en el uso espontáneo del alumnado sordo, si es favorable o no hacia esta lengua.

La respuesta y la discusión entre todas las profesionales asistentes se centraron en la idea de que, en el desarrollo de la lengua de signos por parte del alumnado sordo, hay que tener en cuenta también la actitud ante cada lengua.

Los niños de 0-3 años prefieren la LS, por la facilidad de la articulación del gesto (por eso es clave que en este momento adquieran una buena competencia en ella); después pasan por otras etapas, sobre todo cuando hay restos auditivos. Esto puede cambiar en la adolescencia cuando se introducen otras variables, como la necesidad de adscribirse a un determinado grupo social o rechazo por algún otro motivo. Pero lo importante es que adquieran la competencia plena en las distintas lenguas; según Carolina Plaza, no hay que caer en el error de volver a la metodología de la comunicación total.

Tras esta primera charla, el equipo docente de la Escuela Ponce de León nos presentó su propuesta didáctica de “Una Escuela para todos”, a cargo de Ana Belén García de la Torre (Jefa de Estudios de Secundaria y FP, y Orientadora), Mª Esther Herrero Benito (Jefa de Estudios de Primaria y Especial) y Gregorio Nogal

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Materiales

Garro (Especialista de LSE), junto con un breve vídeo, a manera de resumen sobre el proyecto que están desarrollando en este Colegio concertado (perteneciente a la Fundación Montemadrid).

Al igual que hemos comentado con Gaudem, Ponce de León (http://ponceleon.org/centro_ educativo/) es un centro bilingüe de Primaria y Secundaria, dispone también de una unidad EBO que incluye al alumnado con discapacidad de 6 a 18 años; y Programas Profesionales (Jardinería, Estética y Electricidad), que se completan con un centro ocupacional al que puede acceder el alumnado tras estos estudios. Este colegio ha apostado también por la lengua de signos, como parte de su oferta educativa para todo el alumnado sordo; además, intentan que dicho alumnado adquiera un dominio lo más elevado posible del castellano y del inglés. Apuesta por la educación compartida entre alumnado sordo y oyente, dos profesoras en el aula y especialistas en LSE; su pedagogía es muy activa, a través de rincones y centros de interés, y por medio de talleres compartidos por el alumnado de distintas edades.

La asignatura de valores se realiza en lengua de signos, con lo cual todo el alumnado puede aprender esta lengua en estas clases.

Su objetivo, y su reto, es aten-

der la gran diversidad que se observa, y conseguir el dominio pleno de las lenguas del bilingüismo intermodal. Para ello, el equipo pedagógico está abierto a todas las sugerencias que puedan venir desde la investigación. Les prometimos una visita también en el próximo curso.

La tercera presentación del Taller le correspondió al equipo docente de la Escuela Piruetas, un centro dedicado a la educación de 0-3 años (más detalles en nuestras newsletters 10 y 11, en las que entrevistamos a dos de sus profesoras). La presentación fue muy práctica y activa (véanse las distintas fotos del evento). Con ello, nos mostraron el material tan diverso que utilizan con su alumnado tanto en lengua oral como en lengua de signos, y cómo consiguen su motivación y atención en esta edad tan concreta.

En la mesa redonda final, volvimos a recordar los retos a los que se enfrenta el bilingüismo intermodal, la necesidad de perseverar para conseguir mejores resultados, y también el objetivo de plantearnos resultados realistas; pero siempre con el reto de hacer de este alumnado sujetos competentes en las dos lenguas, con la finalidad última de que consigan un rol de ciudadanos activos en su futura vida.

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3. Resumen del III Encuentro Volem signar i escoltar La asociación Volem signar i escoltar ha sido creada por un grupo de padres y madres con hijos sordos que defienden el bilingüismo para sus hijos, sin olvidar todos los apoyos orales que sean necesarios para su educación (ya hemos dado cuenta de ella en anteriores newsletters). En este tercer encuentro, se centraron en la importancia de la lengua de signos para la educación temprana (de 0-3 o 0-6 años), una etapa que los profesionales presentes consideraron crucial para el desarrollo íntegro de los niños; por ello, ha de ser íntegra y de calidad, y en ella tiene que caber también el bilingüismo en lengua de signos. Tanto el representante de la FESOCA, como la representante de la CNSE de Madrid coincidieron en que la legislación, tanto la española como la que viene de Europa, es suficiente para tratar con éxito este tema de la atención temprana; pero el problema es que no siempre se cumple.

La atención temprana tiene que estar disponible y ser cercana a las familias, ha de ser gratuita y tratada por profesionales formados multidisciplinarmente y con una formación de calidad. Si la atención temprana en los niños sordos es de calidad, es posible conseguir que sean felices en esta etapa, no solo ellos sino también sus padres. Un ejemplo bien distinto es el que presentó una madre desde el público: explicó cómo el equipo de profesionales públicos a los que acudió le aconsejaron no usar la lengua de signos. Cómo pueden darse aún estos casos, nos preguntábamos todos, máxime cuando las investigaciones actuales muestran cómo la vocalización y los gestos son dos universales en el ser humano tanto sordo como oyente; el lenguaje es multimodal, concluyó la profesora de la UB, Joana Roselló.

Como ejemplo de un centro con un programa completo de atención temprana, se nos presentó una escuela de Valencia, centrada en la etapa de 0-6 años, que incluye un programa bilingüe en lengua de signos.

Otro ejemplo lo proporcionó Natalia Cárdenas, una coda, psicopedagoga de profesión, actualmente centrada en la educación sorda desde la atención temprana; con amplia experiencia en este tema tras su paso como profesional del centro de A. T. ASPAS de Madrid.

Considera que la atención temprana del niño sordo en Cataluña necesita una reorganización desde los CREDA (algunos de ellos muy centrados en el oralismo) hacia los centros específicos de atención temprana. Ningún niño puede estar sin la lengua de signos porque cual-

quier periodo de adaptación protésica y/o implante requiere un determinado tiempo (respectivamente, de uno a dos años, y de dos a tres). Mientras tanto, no hay lenguaje pleno en estos niños; lo que sin duda afectará a su desarrollo cognitivo y social.

El siguiente profesional que trató el tema del bilingüismo fue Carlos Sánchez, de Venezuela, médico de profesión. Gracias a su trabajo con la sordera, consiguió, con el apoyo de otros colegas, que la lengua de signos fuera considerada la lengua natural de las personas sordas; declararon el bilingüismo como el modelo más adecuado para la educación de este colectivo, pero no consiguieron apoyos suficientes. El proyecto no cuajó porque muchos profesionales confundieron el bilingüismo con la comunicación total.

A pesar de todos estos inconvenientes, el doctor Sánchez sigue considerando que la lengua de signos es la única que permite el desarrollo pleno del lenguaje en la persona sorda. “¿Qué derecho tiene un logopeda para decirle a una madre con un hijo sordo de 18 meses que este niño no puede signar?”, es el comentario que hace al ejemplo de la madre que había intervenido desde el público. Si no hay comunicación plena, no hay pensamiento complejo; y para ello se necesita una lengua compleja; no sirve para conseguir este objetivo la comunicación total (el bimodal).

La lengua de signos es necesaria, aunque haya implantes; además, también el alumnado sordo tiene que ser agrupado, solo así puede desarrollarse plenamente la lengua de signos. Como médico, considera que el implante no puede negársele a nadie, pero las expectativas se han deformado. Por este motivo, no se le puede negar a nadie la lengua de signos. Hay que obligar a los especialistas a dar toda la información sobre el bilingüismo.

Finalmente, se plantearon las siguientes propuestas para una atención temprana global (y antes de los 12 meses): -Detección precoz de la sordera -Presencia temprana de la LS en la escuela -Presencia también en las familias, con cursos de lengua de signos gratuitos -Educación emocional del niño sordo -Proporcionar referentes sordos al alumnado sordo -Asegurar el acompañamiento a las familias.

La penúltima actividad consistió en la presentación de la doctora Anna Llupià y de la profesora de lengua de V. 4 No. 14. Primavera 2018

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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral signos Noelia Hernández del proyecto de la Asociación “Signar en familia” (www.signarenfamilia.com); con él pretenden estimular el uso de los signos gestuales procedentes de la LS en la comunicación con los bebés, tanto en entornos ordinarios, como en entornos desfavorecidos. Se trata de favorecer la comunicación familiar, la empatía con el bebé también por medio de los gestos. Los niños son personas hoy, no solo mañana.

Finalmente, la mesa redonda estuvo dedicada a la exposición del testimonio de padres y madres de niños sordos, moderada por Carlos Sánchez. La pregunta que les hizo a cada uno de los padres y madres (sordos y oyentes) fue la siguiente: “Si pudieras volver atrás…”.

El común denominador de estos padres y madres es que, tras aceptar que tenían un hijo sordo, fue darse cuenta de que este hijo o hija no podía ser una persona plena si no se comunicaba plenamente en el entorno escolar; por eso, apostaron por la lengua de signos, aunque algunos de los profesionales con los que contactaron se lo desaconsejaron; a algunos de ellos también les negaron las ayudas logopédicas necesarias.

Dada la extensión ya de esta newsletter, emplazamos a los lectores a nuestro próximo número para conocer más detenidamente las opiniones de estos padres y madres.

4. Publicaciones Libro: Carolina Plaza Pust (2016) Sign bilingualism in education: challenges and perspectives along the research, policy, practice axis. Lancaster: Ishara Press.

Una introducción crítica, muy asequible de los distintos modelos educativos utilizados con el alumnado sordo: oralismo, comunicación total y educación bilingüe. La autora ofrece datos muy actualizados de distintas investigaciones en el mundo, hace un repaso de la situación europea, centrándose también en los casos español y alemán.

5. Espacio para la reflexión Una de los comentarios que Plaza Pust (2016: 34ss.) realiza sobre el modelo oralista es que su monopolio se basa más en su poder ideológico que en el poder de los resultados. El fracaso escolar está también muy presente en la educación oralista; y ha conducido a muchos niños y niñas a niveles elevados de estrés y presión para llegar a la adquisición de la lengua oral.

Además, como vimos en el testimonio de los padres y madres de niños sordos hay todavía muchos profesionales de la sordera con una fe total en este método; a pesar de las leyes que indican que se tiene que ofrecer información completa de los dos modelos posibles para que los padres y madres puedan elegir libremente.

La reflexión que nos hacemos en este espacio es por qué los responsables de velar por el cumplimiento de estas leyes no han hecho bien este trabajo. Desde la investigación no podemos dejar de ser críticos en este punto porque, mientras tanto, van creciendo niños y jóvenes sordos sin la alfabetización adecuada. Creo que en el caso de Cataluña la razón hay que encontrarla en el siguiente hecho: desde el inicio de la investigación se ha hecho una disociación entre el estudio de la lengua de signos y la investigación sobre la comunidad educativa signante (alumnado sordo, evaluación de sus competencias, etc.). Esto necesita corregirse de manera urgente. La lengua de signos surgió de los colegios de sordos y es aquí donde, sobre todo, tienen que estar los investigadores de las lenguas de signos: haciendo observación participante, recogiendo datos naturalísticos para demostrar si hay o no avance en la calidad bilingüe y alfabetización de este alumnado, trabajando codo a codo con el profesorado implicado en la educación bilingüe; y quizás menos en los despachos de las universidades y/o centros de investigación.

Esperanza Morales

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6. Noticias 1. Realización de un evento en el mes de junio: VII SEMINARI DE LA LLENGUA DE SIGNES CATALANA “La Llengua de Signes Catalana, un dret lingüístic” 1 de junio de 2018 – Institut d’Estudis Catalans. https://www.youtube.com/watch?v=bqcmSose8Z0

2. Noticia: “España viola el derecho a la educación de los niños con discapacidad”, en donde vuelve a plantearse el tema de qué es la inclusión en términos generales. Ello nos tiene que obligar a analizar si esta definición general sirve también para la educación del alumnado con discapacidad: https://news.un.org/es/story/2018/05/1434611

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