Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
BilinSigNews
Volumen 3 Nº 10. Primavera 2017
Newsletter de la asociación BilinSig
CONTENIDO Secciones • Desde la dirección.................... 1 • Entrevista a dos profesoras de la Escuela Infantil Piruetas (Madrid)................................... 2-4 • Publicaciones............................. 5 • Actividad sobre bilingüismo ........................... 5-6 • Espacio para la reflexión......... 7 • Calendario................................... 7
DESDE LA DIRECCIÓN Os incluimos en este texto el trabajo que hemos realizado durante la primavera de 2017. En marzo, aprovechando un viaje a Madrid, realizamos una visita a la Escuela Piruetas, lo que nos sirvió también para reflexionar con varias de sus profesoras sobre el modelo bilingüe intermodal. La primera parte de esta entrevista os la presentamos en esta newsletter porque se aportan en ella ideas muy importantes para la educación del niño sordo en la etapa de 0-3 años; el resto de sus reflexiones las incluiremos en la próxima newsletter. Asimismo, recogemos el resumen de la jornada sobre bilingüismo (Barcelona, mayo 2017), que nos han enviado los responsables de la Plataforma Volem signar i escoltar; un colectivo que lucha por el desarrollo integral del alumnado sordo y a cuya portavoz entrevistamos en nuestra
newsletter de otoño de 2016. Damos también cuenta de que la reivindicación principal de esta plataforma (ningún alumno sordo sin servicio de interpretación en las aulas), ha recibido respuesta de presidente Puigdemont de Cataluña, quien ha manifestado el compromiso de su gobierno para que el curso próximo se contraten más intérpretes y a ningún alumno sordo le falte este apoyo en el aula (todo esto se puede consultar en la plataforma www. change.org). También os animamos a ver el excelente vídeo que hemos colgado en la primera página de nuestra web, realizado en Galicia por un equipo de docentes, de alumnos sordos y de intérpretes del ámbito educativo bilingüe. BilinSig Junta Directiva V. 3 No. 10, Primavera 2017
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral
1. ENTREVISTA
A dos profesoras de la Escuela Infantil Piruetas (Madrid) El pasado mes de marzo hicimos una visita a la Escuela Infantil Piruetas, después de unos años sin haber tenido contacto directo con el equipo de profesoras. Piruetas es un centro (cooperativa) bilingüe, con financiación pública de la Comunidad de Madrid, que acoge a niños sordos de 0-3 años y desarrolla una metodología completamente bilingüe tanto para los niños sordos como para los oyentes. Tuvimos una charla sosegada con su directora (I), y una de las logopedas (L). Hacemos un resumen de las principales ideas del encuentro. Entrevistadora: ¿Cómo estáis llevando en estos últimos años el tema de los implantes? I: Lo que ha sucedido en estos años con los avances técnicos tan rápidos es que nos ha obligado también a nosotras a revisar nuestros protocolos educativos. Ahora se implantan a los niños cada vez más pronto y simultáneamente de los dos oídos, con lo cual su recuperación necesita de un protocolo de intervención mucho más cuidado; son niños que de pronto empiezan a escuchar sonidos de manera muy invasiva, sin ningún tipo de discriminación. Las familias reciben esto de manera muy positiva, obviamente, pero esto también nos afecta porque la lengua de signos vuelve a ser cuestionada. Es el eterno dilema. Es verdad que se ha avanzado mucho, pero la recuperación no es automática ni mágica, existe un protocolo que hay que seguir. L: Sí, porque el implante muchas veces se hace antes del año. Entonces eso implica que un niño puede estar 18 meses sin ningún lenguaje. I: El protocolo que se inicia tras el implante necesita de año y medio a dos años. Cada caso necesita un matiz de análisis especial, pero la media estaría en dos años de intervención, de estimulación de ese implante. Y en gran medida va a depender de este trabajo previo todo el desarrollo y todo el éxito de los procesos de audición de este niño. En este proceso, el niño necesita la lengua de signos porque la conceptualización en todos los ámbitos, también en el nivel fonológico, aún no se ha producido. La lengua de signos ha tenido siempre este papel
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y sigue teniéndolo hoy. Pero es verdad, que el proceso de adquisición de la lengua oral se ha acortado mucho. L: Por ejemplo, antes se pasaba por la etapa del audífono como paso previo a la del implante, luego se hacía el implante de un oído, después el otro. El proceso podía durar unos cuatro años. Ahora se ha reducido casi a la mitad, pero hoy por hoy ese tiempo es necesario. I A lo mejor la tecnología nos sorprende en los próximos años, pero hoy aún no es así. Y supongamos que no surjan problemas añadidos en el proceso posterior al implante. L: También puede haber infecciones, porque es una etapa en la que el niño se está desarrollando neurológicamente. I: Es verdad que la técnica del implante ha mejorado mucho. También casi es invisible la cicatriz en el cráneo… Esto permite entrar en contacto con el mundo auditivo mucho más fácilmente, pero esto no es todavía lenguaje. Además, este proceso ya empieza con retraso en relación con los niños oyentes; por tanto, la única forma de minimizar ese retraso es la lengua de signos. L: Es un retraso lingüístico y cognitivo, y por mucho que implantes, el retraso no es nunca menor de un año. Si durante ese año al niño no le privas de la lengua de signos, te aseguras un desarrollo normal. Luego, sobre esta base de la lengua de signos, le añades el proceso de la lengua oral, pero la base ya se ha asentado. I: Por tanto, el niño sordo es un niño que desde que
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nace tiene que ser un actor activo en un entorno concreto, que interactúa, que se comunica… Y esto un niño sordo no lo puede hacer si no es por medio de la lengua de signos. Te pondremos un ejemplo de un niño sordo profundo del centro (de familia oyente), que llegó a los 4 meses, pero que a los 6 empezó a ralentizar su desarrollo, empezó a desconectar, a dispersarse tanto en signos como en oral. Entonces la logopeda se dio cuenta y empezó a intensificar la lengua de signos. Esta intensificación le ayudó y de nuevo volvió a interactuar. L: Empezó así a desarrollar los deícticos, las demandas… Para su desarrollo fue un momento clave. I: Si este niño no hubiese contado con este recurso, hubiese bajado significativamente su nivel de consecución de resultados con relación a los oyentes. Además, era un niño que no tenía ningún otro problema añadido al de la sordera. Ese proceso sigue y a ese niño lo implantan al año (hace unos tres meses). ¿Qué pasa? Pues que ese niño sigue con el acompañamiento de la lengua de signos. En este momento, los implantes le han ido muy bien, oye muy bien. Y ahora prácticamente ya no utiliza la lengua de signos, se está apoyando en la lengua oral para comunicar; para comprender todavía no del todo, sobre todo, cuando hay conceptos nuevos, utiliza la lengua de signos, porque le da muchísima seguridad. Pero nosotros creemos que es un niño que va a encaminarse por la vía oral. Con este ejemplo, vemos que cuando entramos en los debates sobre si la lengua de signos o la lengua oral, observamos que es algo absurdo. L: La lengua de signos es una opción; y, si hay algún momento de utilizarla, el niño sordo la va a utilizar. Es una garantía en su desarrollo. I: El implante de este niño es muy reciente, pero creemos que dará muy buenos resultados. También creemos esto porque es fruto de un trabajo de recuperación logopédica y con el acompañamiento signado siempre. En este proceso de
protocolo de implante, la lengua de signos le facilita la construcción oral porque el niño está en todo momento conectado a los aprendizajes, a la comunicación, a la relación con los otros y a la interacción con el mundo. Porque si tú haces ese protocolo aisladamente, solo con la lengua oral, el niño tarda mucho más. Además, al niño, independientemente del nivel de consecución, desde el punto de vista emocional también le da una seguridad, una garantía de permanecer dentro de su grupo de referencia, no se siente diferente, porque accede a todo igual que cualquier oyente. Esto, en un niño que está construyendo su identidad, es muy importante. Este niño está construyéndose desde la igualdad porque hay una lengua que le ayuda en este proceso. O sea, desde lo emocional, desde lo cognitivo, desde lo relacional, la lengua de signos viene siendo un valor importantísimo. Este proceso positivo también puede ayudar a las familias, que vean que el proceso logopédico no es tan duro, que sus hijos se van desarrollando bien emocionalmente. E: Vosotros sois un centro que ha optado por la coeducación, la educación conjunta de sordos y oyentes, un modelo que actualmente se considera el más positivo en la educación sorda porque permite que ambos grupos dominen las dos lenguas y se interrelacionen. I: Nosotras siempre hemos trabajado con este modelo. Lo que consigue este modelo es que da normalidad a la vida, al aprendizaje y a la evolución del desarrollo del niño. Pero no solo en los sordos, también en los oyentes. Así vemos las relaciones que se generan entre ellos, las estrategias que crean y esto es impresionante. Supone la posibilidad de compartir la educación y la vida para ambos tipos de niños. L: Ellos ven la diferencia desde la normalidad. Sí que detectan las diferencias, pero entre ellos desarrollan muy pronto la empatía, a pesar de su corta edad. I: Este año tenemos 18 niños sordos, oyentes muchos más. Tal vez la dificultad que estamos teniendo en estos últimos años es que algunos de los niños sordos tienen discapacidades añadidas muy severas. L: A veces en estos niños, la falta de audición es consecuencia de síndromes previos. En estos casos, el lenguaje ya no puede tener un proceso normal. Serían alumnos más de educación especial. I: Pero no hay centros de educación especial para ellos. Tienen que escolarizarse en nuestros centros. Pero para ellos también cuidamos el bilingüismo, los dos referentes de profesoras por aula, están siempre presentes para todos. En algunos casos, tenemos casos de déficit de visión por lo que signamos con ellos en el cuerpo. En muchos de estos niños, la lengua oral será inalcanzable, por lo que la lengua de signos será también una forma única de comunicación. V. 3 No. 10, Primavera 2017
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“Tenemos que aceptar que la lengua oral no llega a todos. La lengua de signos tiene que ser un derecho que la sociedad y los padres tienen que proporcionársela a los niños que la necesiten...” L: Nosotros vemos su progreso signado, por ello le damos mucha importancia a que adquieran la lengua de signos. Lo importante es que estén conectados con el mundo, hasta donde puedan llegar. Con ello aseguramos que su vida emocional sea lo más normal posible. I: Tenemos que aceptar que la lengua oral no llega a todos. La lengua de signos tiene que ser un derecho que la sociedad y los padres tienen que proporcionársela a los niños que la necesiten. No todos los niños podrán tener implante y los que lo tendrán necesitarán las lengua de signos “hasta” que el proceso se complete. E incluso yo diría más, la necesitarán durante todo su proceso educativo. En primer lugar, en la Primaria, cuando se enfrentan a las conceptualizaciones nuevas de este proceso, de los 6 años en adelante, necesitarán un apoyo signado. Nadie nos asegura que el proceso de audición se transforma en un proceso positivo cognitivamente hablando. Nuestras compañeras de esas otras etapas nos cuentan que, cuando estos niños se enfrentan a las matemáticas o a la historia o a la literatura o a cualquier materia como la lectoescritura, la lengua de signos sigue teniendo un papel fundamental. Facilita la incorporación de conceptos e ideas y de significación para muchos procesos; todo ello con la lengua oral únicamente sería más difícil. E: Pero entonces algo está fallando para que teniendo todas esas razones cognitivas, sociales, emocionales, apoyadas con las investigaciones en psicología, ciencia cognitiva, etc., todavía hay tantos obstáculos para la aceptación del modelo bilingüe. ¿Son inconvenientes sociales, de poder de quien tiene la llave de la tecnología…? I: Yo creo que es un poco de todo. Son sociales porque yo creo que, al mundo de los sordos, le ha sido siempre un problema colocarse socialmente. La sociedad hasta qué punto los hace invisibles, hasta qué punto los acepta; porque hablar de inclusión está muy bien, pero eso hay que trasladarlo a hechos reales; los recursos reales son escasos. Y luego, cuando son sordos puros, que tienen una identidad, una cultura, son más abiertos a reivindicar; pero cuando son niños sordos de familias oyentes hay un cruce
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de culturas, de realidades… Ellos no quieren que sus hijos tengan cultura sorda, sino que tengan cultura oyente y que se incorporen a la realidad oyente. Entonces en esos cruces de realidades a veces es difícil colocarse. Eso unido a que políticamente, y no sé si económicamente, porque es verdad que construir proyectos como estos son caros, pero es un compromiso y una responsabilidad social y educativa. Y para eso hay que tener también una sensibilidad y un modelo educativo… E: más flexible I: Yo creo que también más científico, con más valor. En nuestro caso, nosotras vemos que la etapa 0-3 sigue siendo muy poco valorada, cuando es la más importante en el desarrollo del ser humano. Y, aun así, la gente socialmente y políticamente no lo tiene muy claro. También necesitamos gente que científicamente responda a las necesidades de esta etapa en la infancia, y que garantice y mejore la cobertura de estos servicios. Esta escuela puede ser más cara que una escuela ordinaria, pero tampoco una cosa desmedida; por ello digo que es más bien una conceptualización, una defensa de la etapa, un valor. Si las personas que dirigen, no tienen esa motivación y ese interés, es muy difícil. La verdad es que a nosotras, a pesar de la crisis, nos han respetado y nos siguen respetando, pero siempre en una duda. ¿Hasta cuándo, qué va a ser el año que viene? Esa incertidumbre a veces te impide centrarte al cien por cien en lo que haces. Pero, bueno, en Madrid a mí me parece muy importante la tarea del equipo específico de sordos; el que exista este equipo también garantiza, de alguna manera, la relevancia de este colectivo. Su implicación, su motivación ha sido básico, porque este equipo es de alguna manera el puente entre la administración y la realidad de los centros. [Continuará en la próxima newsletter]
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2. PUBLICACIONES Artículo: Pérez Martín, Mar, Valmaseda Balanzategui, Marian, de la Fuente Martín, Begoña, Montero, Ignacio y Mostaert, Sophie (2013) “Desarrollo del vocabulario temprano en niños con implante coclear escolarizados en centros con bilingüismo oral-signado”, Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34: 86-97. El objetivo de este estudio fue medir el desarrollo del vocabulario de 14 niños sordos con edades cronológicas de 1762 meses y edades auditivas de 6-37 meses con escolarización en modelo bilingüe. Para su evaluación se utilizó el inventario de Desarrollo Comunicativa MacArthur-Bates español y un inventario no estandarizado del vocabulario de la LSE. La evaluación mostró que todos menos dos de los niños sordos presentaron una producción del lenguaje oral dentro o por
encima de los rasgos normales, en comparación con la edad auditiva o el tiempo transcurrido desde el implante. En los dos periodos analizados, observaron que la producción del vocabulario mejoró en ambas lenguas, aunque reconocen que el desarrollo del léxico suele ser más rápido que el de otros niveles lingüísticos. También comprobaron que al principio los niños utilizan más lengua de signos, pero luego esta tendencia se invierte en el segundo periodo analizado. Una de las conclusiones de su trabajo es la de que consideran fundamental poner en marcha medidas de intervención específicas en aquellos casos en los que se obtengan bajos niveles, sin esperar a que puedan compensarse de manera espontánea a lo largo de la educación infantil y primaria. Además, los primeros años son también determinantes para la detección de posibles dificultades añadidas del lenguaje, como el trastorno específico del lenguaje que se observa en algunos niños sordos.
3. ACTIVIDAD SOBRE BILINGÜISMO
RESUMEN DE LA II JORNADA DE LA PLATAFORMA VOLEM SIGNAR i ESCOLTAR: ¡Por una educación bilingüe real y de calidad, ya!” El pasado sábado día 20 de mayo de 2017, tuvo lugar en la sala de actos de la Caixa Forum, Barcelona, la II Jornada de la plataforma Volem Signar i Escoltar bajo el lema: Por una educación bilingüe real y de calidad, ya! La jornada se inauguró con las presentaciones de la portavoz de la plataforma, Marian González, la segunda alcaldesa de Barcelona Laia Ortiz y el presidente de la FESOCA Antonio Martínez. Los ponentes que participaron en la jornada fueron el Sr. Emilio Ferreiro Lago, coordinador del área de formación de la fundación CNSE (Confederación Estatal de Personas Sordas de España), quien expuso sucintamente los avances en materia legislativa que protegen la educación bilingüe en len-
gua de signos y lengua oral, así como la labor llevada a cabo por el movimiento asociativo de personas sordas CNSE mediante la dotación de recursos materiales e impulso de investigaciones en esta línea; destacó que la opción bilingüe en lenguas de signos y lenguas orales responde adecuadamente a las recomendaciones internacionales de la OMS, ONU, UNESCO y UNICEF para el desarrollo de una educación inclusiva y saludable para niñas y niños sordos. A continuación, presentó algunas de las prioridades para los próximos años en materia educativa desde el punto de vista de la CNSE, entre las que se encuentran el impulso de mayores garantías legislativas en las Comunidades Autónomas para que las familias de niñas y niños sordos puedan optar por
la educación bilingüe y una mayor dotación de recursos humanos, técnicos y económicos para la incorporación de las lenguas de signos en los centros escolares. Finalizó la intervención matizando que la inclusión educativa solo es posible cuando los centros escolares y el sistema educativo, en su conjunto, responden a las necesidades de cada alumno/a en particular, pues, como sugieren los/as expertos/as, cuando casi todo el esfuerzo lo lleva a cabo el/ la propio/a alumno/a para adaptarse a las exigencias del centro escolar o del sistema, se acaba convirtiendo en una suerte de integración forzosa. La senadora Pilar Lima, consejera estatal del partido político Podemos del Área de Derechos humanos, diverV. 3 No. 10, Primavera 2017
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Asociación Española para el Estudio y la Implementación Educativa del Bilingüismo Lengua de Signos/Lengua Oral sidad y ciudadanía, se disculpó por su imposibilidad para asistir a la jornada. Pero envió un vídeo titulado “Hacia una nueva ley de educación inclusiva”, con el que nos animó a seguir con las reivindicaciones para conseguir la educación bilingüe de calidad en otros lugares de España. La Sra. Sara Trovato, profesora del Departamento de Ciencias Humanas de Educación (Milà-Bicocca) disertó sobre las buenas razones para el derecho a la lengua de signos. Después de desarrollar una serie de argumentos citó la etapa de 0 a 3 años, como la más importante para desarrollar al máximo el lenguaje “porque el lenguaje está conectado estrechamente con otras habilidades: cognitivas y sociales”. Por lo tanto, es imprescindible que durante esta etapa se dé una lengua accesible, que le permita al niño o niña adquirirla de forma natural. La lengua de signos es una lengua eficaz para adquirirla de forma natural entre los niños sordos, mientras adquieren la lengua oral mediante la intervención logopédica. Es un derecho fundamental que todos los niños tengan, al menos, una lengua desde que nacen. En el mundo de hoy, entre los que tienen capacidad para adquirir el lenguaje, nadie debe quedar sin lenguaje, “al saber que el método oralista y el IC no son capaces de asegurar el éxito en TODOS los casos”. En cambio, las lenguas de signos se pueden declarar eficaces con TODOS los niños sordos; es un derecho fundamental y absoluto. Eso significa que tenemos que recurrir al artículo 15 de la Constitución Española, donde dice: “Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral...”. Por lo que, junto al derecho a la LS como lengua minoritaria (lo que significa el derecho a usarla en el ámbito público y privado, formativo y cultural), tenemos que reclamar también, y principalmente, el derecho a la LS como derecho a la integridad psicofísica de la persona.
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La Sra. María Josep Jarque, profesora asociada del Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación, de la UAB, se centró en el objetivo de difundir los resultados de investigaciones que se han llevado a cabo, durante los últimos diez años, referente a los niveles de lectura que alcanzan los niños sordos en diversos países. Entre las principales conclusiones que expuso, destacamos la de “posibilitar contextos óptimos para la adquisición de la lengua de signos en las etapas adecuadas, el desarrollo lingüístico de un niño sordo en una lengua de signos no difiere, en esencia, del desarrollo lingüístico en lengua oral de un niño oyente. Por esta razón la competencia que el niño adquiere en la lengua de signos puede servir de base lingüística para la adquisición de la lengua escrita”. Mamen Lima, responsable de Comunicación de Comunicados, comentó que trabaja en una empresa privada y que su función es sensibilizar a otras empresas e instituciones de la importancia de la accesibilidad para las personas sordas. Entre otros proyectos está promover la visibilidad de las personas sordas por parte de la sociedad para facilitar luego la accesibilidad, elaborar materiales educativos para los centros bilingües que lo solicitan. Presentó el capítulo en vídeo de Pocoyó en LSE “Algo entre amigos”. Después de las conferencias llegó el momento de la mesa redonda con el tema “Servicios que ofrecen los CREDA a los niños sordos durante la atención temprana y en la educación postobligatoria”. Participaron Raquel Perich (presidenta de APANSCE), Miquel Àngel Essomba (Pedagogo y profesor agregado del Departamento de Pedagogía de la UAB y Comisionado de Educación de Barcelona), las directoras de dos CREDAs, Montse Anglarill y Lali Bullich, y los jóvenes sordos Mar Nadal, Michael Silva, Daniel Machado y Ervin López. La
mesa fue moderada por Natalia Cárdenas, psicóloga especialista en discapacidad auditiva. Raquel explicó las actividades que desarrolla APANSCE para los niños sordos, cuyo objetivo principal es la independencia de los hijos sordos. También habló de la importancia de que la asociación esté en contacto con las administraciones educativas. Agradeció a los miembros de la plataforma Volem Signar i Escoltar para que sigan reivindicando la mejora de la calidad de educación bilingüe de los niños sordos. Las dos directoras de los CREDAs informaron sobre cómo atendían a las familias de los niños sordos. Los estudiantes sordos expusieron sus dificultades como estudiantes, los problemas de desplazamiento, la falta de información de muchas familias sobre la existencia de la LSC y sus reivindicaciones para la accesibilidad total a los contenidos académicos con la presencia de intérpretes de LSC. Después del turno de las conclusiones, a cargo de Mar Cedillo, la portavoz de la plataforma, Marian González, se encargó de clausurar la jornada. Aunque estamos contentos porque el auditorio estuvo totalmente lleno y por la excelente calidad de las ponencias presentadas, debemos continuar reivindicando por una mejor calidad de educación bilingüe.
Plataforma Volem signar i escoltar.
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4. ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN Las opiniones de las dos profesoras de Piruetas (en la primera parte de la entrevista que mostramos) revelan la visión holística que tienen de la educación en esta etapa de 0-3 años. Un niño o niña sordo es un sujeto que necesita completar su formación de una manera global, como el resto del alumnado oyente. Aunque sea a tan corta edad, deben desarrollar todas sus capacidades lingüísticas (por tanto, el modelo no puede ser otro que el bilingüe) si lo que se quiere es educar sujetos sociables y emocionalmente estables; y también desarrollar todas sus capacidades cognitivas. Para uno y otro objetivo necesitan prioritariamente la lengua de signos, porque el proceso de adquisición de la lengua oral es mucho más lento (incluso con implantes) y no se puede perder tiempo en este retraso. Una vez conseguidos estos objetivos, básicos y fundamentales para el desarrollo evolutivo de estos niños, el proceso siguiente (el mayor o menor uso de la lengua de signos en su vida adolescente y adulta) será un tema individual de cada sujeto. Y para el sistema educativo esta decisión de los usuarios sordos deberá ser totalmente respetada, si el objetivo de su proceso educativo ha sido su desarrollo como personas autónomas, que se comunican completamente en entornos sociales ricos y además han completado su formación con un proceso escolar lo más normalizado posible. Pero, reiteramos, las profesoras de Piruetas entienden esta “normalización” en el sentido de un proceso comunicativo rico y natural, en un continuum lengua de signos - lengua oral. Nos parece que en entornos educativos como estos, será más fácil para los padres aceptar que el modelo bilingüe no va a suponer ningún alejamiento de sus hijos de su cultura y de su lengua. Todo padre y madre quieren que sus hijos sean felices, además de que aprendan contenidos y conocimiento. Y, si además de la lengua de signos, reconocen que el centro presta igual de atención a la lengua oral, que es la única lengua con la que ellos pueden comunicarse bien con sus hijos, la aceptación del modelo bilingüe, creemos, estará asegurado. Como indican Pérez Martín et al. (2013:95) en sus conclusiones, el éxito del modelo se consigue cuanto mayor sea la implicación de las familias: “los mejores resultados estarían relacionados con niños cuyas familias muestran una fuerte implicación educativa y de coordinación con el centro escolar, mientras que los peores resultados se corresponderían con niños que presentan algunas peculiaridades respecto al dispositivo del IC (por ejemplo, contar con un implante de tronco o haber sufrido averías o roturas) y respecto a dificultades de vinculación afectiva”. Esperanza Morales López
6. CALENDARIO - Congreso CNLSE 2017. 26 y 27 octubre 2017. http://cnlse.es/es/congreso-cnlse-2017
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