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REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Año 6 / Edición Nº 8 / Noviembre 2008

Índice 30

4 Comité Editorial Roberto González (Conama) Tito Gallardo (Mineduc) Mabel Ortega (CONAF)

La Voz de los Actores

Director Jaime Ugalde B. Editora General Albina Sabater Villalba Coordinación Angélica Sáez Estay Diseño y producción Gráfica Metropolitana

Revista Educación Ambiental, es una publicación del Sistema Nacional de Certificación

Empresa y Medio Ambiente

13 Educación Ambiental y Multiculturalidad

Aprendiendo de la Naturaleza

A la Pizarra

Sumando Energías

Diario Mural

Ecoweb

Econotas

de Establecimientos Educacionales (SNCAE), programa que desarrolla la Comisión Nacional

del Medio Ambiente (CONAMA), en conjunto con la Corporación Nacional

Cable a Tierra

Forestal (CONAF), el Ministerio de Educación, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

Revista Educación Ambiental

Reportaje Cambio Climático

Editorial

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Editorial

Conservación de los recursos naturales

¿Una moda pasajera o una política de Estado? Catalina Bau / Directora Nacional CONAF

nadie sorprende en estos días que las gerencias de grandes empresas se preocupen por el cuidado del medioambiente en sus procesos productivos, menos aún sorprende que la ciudadanía exija mayor fiscalización de sus representantes en el Estado. Esto se produce porque desde hace unos treinta años el mundo ha venido asumiendo una conciencia ambiental debido a las debilidades que el propio ser humano ha demostrado a través de los años y que ha quedado de manifiesto con el peligro que en la actualidad afrontamos como consecuencia del calentamiento global producto de la alta producción de carbono en el planeta. El Gobierno de Chile está conciente de esta problemática y de la necesidad de tener leyes modernas, e instituciones altamente calificadas en materia de implementación de políticas medioambientales e instrumentos de conservación de recursos naturales. Por ello ha enviado al Congreso el proyecto de ley que crea el Ministerio de Medio Ambiente y la Superintendencia Medioambiental, lo cual viene a fortalecer la estructura de la toma de decisiones en favor de la conservación de nuestro hábitat; además, a través de CONAF, mantiene el SNASPE, con 33 parques nacionales, 48 reservas nacionales y 15 monumentos naturales, otorgando una cobertura de protección al 19% del territorio nacional. El Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas (SNASPE) es un conjunto de unidades administradas y gestionadas por la Corporación Nacional Forestal (CONAF), y es parte de lo que el Gobierno hace en materia de conservación de su diversidad biológica, en resguardo del patrimonio natural de Chile. La mirada hacia el SNASPE debiera ser la de un bien público, en el

amplio sentido de sus cualidades, es decir, desde el conjunto de servicios ambientales que aporta el sistema y que se refieren a los beneficios que el mundo natural suministra a las personas, contribuyendo a su calidad de vida (fijación de carbono, oferta de agua, materia prima, recreación, turismo y belleza escénica entre otros). De tal forma que la sociedad no vea solamente el efecto conservacionista del sistema sino también la perspectiva de su potencial como aporte al desarrollo. Otro paso más dado en función del resguardo de la naturaleza, es haber exigido urgencia en el trámite parlamentario, para la Ley de Recuperación del Bosque Nativo y Fomento Forestal promulgada este año, y que tiene entre sus objetivos la preservación de los recursos naturales renovables del país, otorgando bonificaciones para quien protejan nuestro patrimonio natural. El Gobierno, sin embargo, no se ha quedado con lo conseguido, porque está conciente de que siempre hay que mirar hacia adelante y ver qué otro aporte se puede hacer en beneficio del medio ambiente. Se planteó, por lo tanto, como desafío concretar durante el año 2009 seis nuevas Áreas Silvestres Protegidas, en distintas categorías. Se trata de los parques nacionales Salar del Huasco, en la Región de Tarapacá; Morro Moreno, en la Región de Antofagasta; y Alerce Costero, en la Región de Los Ríos, agregándose a ellos las reservas nacionales Altos del Pemehue y Fundo Nonguén, en la Región del Bío-Bío; y el Monumento Natural Quebrada de Cardones, en la Región de Arica-Parinacota. Por cierto que hay desafíos por delante en esta materia, y nuestro papel es contribuir al desarrollo sustentable de Chile y la conservación de ecosistemas. Garantizarlo es el rol de la sociedad en su conjunto, de cada chilena y chileno.

Voz de los Actores

Avances notables y dignos de imitar Ahorros de hasta un 70% en el consumo de agua, y cambios en la utilización de la electricidad, son algunos de los logros que muestra este colegio, que se integró al Sistema Nacional de Certificación hace más de cuatro años. Fotografía: Patricia Araos

odos los actores de la comunidad educativa se han visto integrados al tema ambiental, desde que el Liceo Confederación Suiza se planteó lograr la certificación de excelencia del SNCAE. Así, tanto alumnos, como padres, apoderados, profesores, directivos, auxiliares, y hasta la comunidad que rodea al colegio, han tenido que participar, porque se ha puesto énfasis en cambiar la cultura educativa, con un enfoque de sustentabilidad. El primer paso fue dado en el año 2005, cuando decidieron diagnosticar cómo se estaba utilizando la energía eléctrica en el colegio. Esa primera evaluación dio cifras que orientaron el trabajo para el proceso de certificación.

Poco después, recibieron la visita de representantes del Programa País de Eficiencia Energética (PPEE). Ellos, junto a profesionales del área de Educación Ambiental de la Dirección Regional Metropolitana de CONAMA y la Dirección Ejecutiva, propusieron intensificar el tema de la energía en el proceso de certificación.

El colegio aceptó el desafío y continuó trabajando. Claro que, en forma paralela, los estudiantes estaban muy involucrados en el “Movimiento Pingüino”, y de hecho uno de los líderes era alumno de este liceo, asunto que trajo algunas dificultades que disminuyeron la velocidad del proceso.

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Liceo Confederación Suiza

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A inicios del 2007, en este liceo se desarrolló la primera auditoría efectuada en un establecimiento del SNCAE en el tema de Potenciales de Ahorro y Uso Sustentable de la Energía, La auditoría fue realizada por la empresa austriaca-chilena TBE, con el apoyo técnico del PPEE y CONAMA, y el financiamiento de la agencia de cooperación alemana GTZ. La auditoría ayudó a definir las prioridades para mejorar la gestión de la energía. Así, se acotaron una serie de cambios que formaron parte del plan de trabajo para alcanzar la certificación. Entre los cambios se incluía implementar medidas para una mejor utilización de la electricidad, del agua y de la infraestructura del establecimiento. En todo caso, el balance fue muy positivo, y dio nuevos bríos al proceso de certificación del colegio, y especialmente al Comité de Gestión Ambiental. Durante el año 2007, todos los estamentos de la comunidad educativa conocieron los resultados de la auditoría. Además, con el apoyo técnico y financiero del PPEE y CONAMA, se realizó un taller de capacitación, para difundir la nueva propuesta metodológica para certificarse ambientalmente, y los pasos necesarios para lograrlo. De esta manera, el colegio quedó a pasos de lograr la certificación ambiental. Reconocen que han recibido mucho apoyo, y que incluso la Municipalidad de Santiago contrató a la empresa Mantra para instalar un sistema que controla las descargas de los baños de los alumnos, y las llaves de los lavamanos, cerrando el paso del agua durante las horas de clases y abriéndolos en los recreos. El sistema está basado en un software que es controlado periódicamente.

La auditoría también sirvió para determinar la importancia de implementar un mejor sistema de riego. Así, la empresa Aqua Tierra y Sol, donó al Liceo Confederación Suiza un biofiltro, que recicla las aguas grises de los camarines de los jóvenes, y permite que ese líquido sea usado para el sistema de riego automatizado de las áreas verdes interiores del establecimiento.

Esto ha permitido un ahorro de hasta 70% en agua. En el ámbito pedagógico, aparte de los talleres educativos sobre eficiencia energética, en los que ha participado toda la comunidad educativa, los distintos departamentos técnicos han desarrollado contenidos de eficiencia energética, energías renovables, y otras materias, asociados a los distintos sub-sectores de aprendizaje de enseñanza media de formación general. También el colegio ha sido sede de dos eventos: la celebración del Día Mundial del Agua, donde se lanzó la primera versión del concurso escolar Cuidemos el Agua; y del Primer Seminario Internacional de Desarrollo Sustentable de Espacios Educativos, durante el cual Mario Fuentes, Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento, dio a conocer la experiencia del establecimiento. Si bien han avanzado notoriamente, dicen que les queda mucho por hacer, ya que el SNCAE propone un mejoramiento continuo, y el colegio quiere obtener prontamente la certificación de excelencia que se refleje en una cultura de educación para la sustentabilidad y que sirva a todas aquellas unidades educativas que quieran integrase en este proceso.

Sin embargo, se siguió avanzando, y durante el año 2006 se cambiaron 200 luminarias de las salas de clases por otras de bajo consumo energético.

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Más de 1.000 forjadores ambientales

El Club Ambiental más grande de Chile tiene esta zona, donde precisamente las condiciones climáticas y geográficas hacen que mantener una sola planta sea todo un desafío y un gran esfuerzo. Aquí entregamos datos sobre lo que impulsa a estos niños. Gilda Herrera, Periodista / CONAMA - Antofagasta

on más de mil forjadores ambientales cuenta en la actualidad la Región de Antofagasta. Estos niños y jóvenes se esfuerzan para crear hábitos amigables con el medio ambiente entre sus compañeros y también al interior de sus hogares. CONAMA Antofagasta los apoya a través de charlas educativas y coordinando las salidas a terreno. Además, desde hace cinco años, realiza el Concurso Regional de Cuentos

Ambientales y la Muestra de Teatro Ambiental, con obras creadas y actuadas por los propios forjadores en colaboración con sus profesores. Por supuesto, no sólo hay forjadores en la ciudad de Antofagasta, sino también en Calama, Mejillones, Taltal y Tocopilla. Todos desarrollan interesantes trabajos para mejorar su entorno y aprender sobre compostaje, reciclaje y educación ambiental.

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En la Región de Antofagasta

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El club cuenta con 39 forjadores ambientales, quienes se encargan básicamente de crear y mantener las áreas verdes al interior de su establecimiento educacional.

Uno de los clubes más antiguos (funciona desde el año 2001) es el de la Escuela Presbiteriana N°23 de Antofagasta. Este Club cuenta con 39 forjadores ambientales, quienes se encargan básicamente de crear y mantener las áreas verdes al interior de su establecimiento educacional. Juana Sotomayor, profesora-monitora a cargo del Club, cuenta que antes de que funcionara el club, el plantel no contaba con áreas verdes. Sin embargo, poco a poco han ido plantando limones, rosas, cactus. De hecho, hay un sector que han denominado “el área de los cactus”, porque han conseguido tener muchos tipos diferentes de esas plantas. Dice la Sra. Juana: “Nosotros mismos preparamos la tierra, luego sembramos, nos preocupamos de mantener limpias las áreas verdes, de regarlas y cuidarlas”. Para quien no conoce la zona, esto puede parece muy fácil. Pero quien ha estado en el desierto, sabe que el trabajo es de día a día, y que implica un esfuerzo constante. Por eso también tienen capacitaciones. Constantemente reciben la visita de expertos en diversos temas y además gestionan salidas a terreno. “Hemos visitado lugares hermosos y ricos en biodiversidad, como por ejemplo, la

Península de Mejillones, la Quebrada de Paposo, la Isla Santa María”. Esto, porque la mejor forma de que los niños conozcan y valoren su entorno es conociéndolo. Ahora se preparan para visitar San Pedro de Atacama, y para ello se han organizado con tiempo, realizando diversas actividades para generar dinero, de manera que el recorrido no constituya una carga monetaria extra para nadie.

Otro trabajo importantísimo es el de los forjadores del Club de la Escuela D-58 “Japón”, quienes crearon un Vivero de Plantas Medicinales, que actualmente tiene más de 30 tipos de hierbas. A cargo de estos 20 alumnos está la profesora Gilda Ramírez, activa colaboradora de CONAMA en esta región. Explica que la idea surgió hace unos años luego de leer un reportaje en una revista. “Allí se hablaba de que el hombre desde que nace tiene metas

de distinto tipo; sin embargo, al llegar la vejez no sabemos qué hacer. Entonces, pensé en dejar algo en esta escuela que me permitiera, una vez jubilada, volver cada cierto tiempo a compartir con los alumnos. Y estas plantas son capaces de sanar distintas enfermedades. Cada día aprendo más de ellas y le voy enseñando a mis niños”. El trabajo de los forjadores de la Escuela “Japón” también incluye la mantención de las áreas verdes del plantel y la educación a sus pares, a través de charlas o carteles que están puestos en distintos sectores de la escuela; y salida a terreno a distintos sectores de la región, ricos en biodiversidad. Los forjadores cuentan que ha sido tanto el éxito del vivero, que muchos se llevan pequeñas matitas de estas hierbas a sus casas, donde han comenzado a cultivar sus propios viveros de hierbas medicinales. De esta manera, cumplen con educar a sus familias y vecinos del sector, extendiendo así su labor como forjadores. Ambas profesoras señalan que uno de los requisitos fundamentales para que los niños sean miembros del Club Ambiental más grande de Chile, es ser buenos alumnos, y mostrar buenas notas, convirtiéndose así en ejemplos para sus otros compañeros.

Forestín de Conaf

Un Club en el Bosque El famoso coipo, símbolo de Conaf, ahora se encuentra también en el espacio virtual. Milka Vidak y Fanny Gómez / CONAF

l Club Forestín, de la Corporación Nacional Forestal, CONAF, es un club virtual alojado en la web institucional. Fue creado con el propósito de forjar conciencia en los niños y niñas acerca de la relación que debemos conseguir entre la sociedad y la naturaleza, para lograr un desarrollo sustentable. Esto queda reflejado en la Misión del Club, que es incentivar a los niños y niñas de nuestro país a ser gestores de las soluciones de los problemas ambientales que actualmente nos aquejan a nivel local, principalmente de aquellas situaciones relacionadas con el deterioro de la flora y fauna.

A través del Club, los estimulamos a informarse y sensibilizarse sobre problemáticas nacionales y locales, sus causas y posibles soluciones. Para conseguir este fin, el socio y la socia del Club, constantemente está recibiendo información y puede realizar consultas para apoyar sus ideas de proyectos a través del correo electrónico forestin@conaf.cl. El Club es el medio de motivación y difusión de los aportes que realizan o puedan llegar a realizar los niños y niñas en su espacio de acción inmediato, el hogar y la escuela. En la página del Club, http://clubforestin.conaf.cl, se pueden encontrar noticias, fotos y sonidos relacionados con el

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tema ambiental, juegos, cuentos, protectores de pantallas, e incluso un calendario ambiental. Además, hay una sección especial para socios y socias con fichas de apoyo cuyos contenidos indican cómo los socios y socias pueden organizarse en su localidad y poner en práctica sus ideas. Por ejemplo, hay temas muy claros: “¿Cómo hacer un proyecto?”, “ Un vivero para mi comunidad”, “¿Cómo organizar una Brigada de Forestín?”, y otros que también incentivan a los niños y niñas a actuar. Este Club posee ya más de dos mil socios y socias, de muy diversas edades. Aunque el rango mayoritario oscila entre los 8 y los 14 años, también hay niños y niñas más pequeños, adultos jóvenes y mayores que recuerdan al símbolo Forestín con cariño, profesoras y profesores y gente de distintas especialidades. De hecho, hay tanto hombres como mujeres, a lo largo y ancho de todo Chile.

Siempre se ha dicho que la imaginación de los niños es infinita y en el club de Forestín se puede comprobar cómo aportan ideas para resolver los problemas de su entorno y del planeta en general. Muchos quieren ser guardaparques, otros apuntan a estudiar medicina veterinaria, otros desean pertenecer a movimientos que defiendan a la naturaleza… en fin, sobran las iniciativas. Y lo mejor de todo, es que las ponen en práctica. Un ejemplo concreto es Felipe, de 9 años de edad, quien se inscribió en el Club Forestín en el año 2004, y tiene su número de socio 332. El vive en Puente Alto, y junto a su papá, separa la basura reciclable, dejando aparte lo que es vidrio, cartón y elementos similares, y luego la llevan a los lugares que corresponden (como esos grandes receptáculos de botellas que hay cerca de algunos supermercados).

Otro caso notable es el de José, de Antofagasta, inscrito en el año 2006, con su número de socio 1575. Tiene sólo seis años, pero nos cuenta que donde él vive hay muy poca vegetación. Por ese motivo, su madre le enseña que hay que cuidar lo que tienen, y cada planta es tratada con respeto y esmero. Además, cuando salen de paseo, aprovechan de limpiar distintos sectores donde gente descuidada ha dejado basura, recogen los desechos, los llevan a su casa y los ponen en bolsas para que luego los retire el camión municipal. Todos los miembros del Club Forestín están preocupados por las especies en extinción, la contaminación del aire, y los peligros que amenazan a la Tierra. También critican a los adultos que tiran basura en cualquier parte, o que arrojan colillas de cigarrillos a la carretera, sin

preocuparse de que con ello pueden provocar un incendio. Asimismo, tanto nuestros niños y niñas como adultos en general, tienen su atención puesta en las empresas que contaminan las aguas de los ríos y los mares, etc. Es hermoso ver cómo “estos locos bajitos”, como los llama Joan Manuel Serrat en una de sus canciones, nos auguran que las generaciones venideras harán algo mejor que el desastre que hemos causado los adultos hasta ahora. Los miembros del Club Forestín tienen mucho que enseñarnos, así que es bueno que trabajemos junto a ellos. Por eso, invitamos a nuestros lectores a visitar http://clubforestin.conaf.cl, y a escribirnos a forestin@conaf.cl. Desde ya, ¡muchas gracias a todos!

La Opinión 1

Como en el cuento de Pedrito…

Prof. Roberto Román L.

o nací en 1945, así que durante mi niñez uno de los temas que nos marcaba era el peligro de la guerra atómica. En esa época yo estaba viviendo en Estados Unidos y en el colegio nos enseñaban a construir refugios antiatómicos. La posibilidad de que un gran estallido nos convirtiera en cenizas era muy real. En los años ‘50 otro de los grandes problemas que se avizoraba en el horizonte era la explosión demográfica y cómo la misma podría originar conflictos y guerras. Pero en esos años nadie pensaba en los límites de la energía y el medio ambiente. El planeta parecía dar para todo. Fue sólo con la voz de alerta del Club de Roma en 1970 que un grupo destacado, por primera vez, habló sobre los límites al crecimiento. Entonces fueron denostados por alarmistas y anti-desarrollo. Eran parecidos a Pedrito que decía que venía el lobo. Ya en 1983, en un curso sobre energías renovables organizado por el International Centre for Theoretical Physics, en Trieste, Italia, escuché por primera vez un planteamiento serio sobre el aumento de la concentración de CO2 en la atmósfera y sus efectos sobre el planeta. En esencia, se trataba de hacer un análisis sobre la actividad humana y su impacto global. Allí leí por primera vez la idea de impuesto al carbono y cuáles serían las tasas aceptables.

Como era un medio científico muy limitado, la respuesta fue casi cero. En ese momento incluso había trabajos científicos que pronosticaban una probable nueva era glacial. Pero hubo un movimiento de gente que permitió establecer el IPCC (International Panel on Climate Change) como grupo de trabajo en la ONU. Emitieron su primer informe en 1990. Sólo algunos lo leyeron en serio, pero al menos se tomaron las líneas de emisión de 1990 como “línea base”. Después ha habido tres informes más del IPCC. La reacción de algunos gobiernos y empresas fue similar a la reacción a los primeros informes sobre la relación entre cigarrillo y cáncer: negar la evidencia. Pero en 1997 se adoptó el Protocolo de Kyoto, el cual ha sido asumido, aunque a regañadientes, por la mayor parte del planeta. Quiero recalcar con esto que el lobo ya llegó. Además, hay que tener claro que el cambio climático no es el problema, el cambio climático es el síntoma de la forma en que hemos estado abusando de nuestro planeta. Hoy la concentración de CO2 en la atmósfera es la más alta en los últimos 500.000 años y el mayor cambio se ha producido en menos de 150 años. En los albores del Siglo XXI el lobo se nos abalanzó con tres problemas simultáneos: una población mundial

que ya supera los 6.400 millones de habitantes, de los cuales más del 40% viven en condiciones de gran pobreza y el 20% en la miseria absoluta; un medio ambiente seriamente amenazado por la deforestación, la pérdida de especies y el cambio climático; y un panorama político no amenazado por bombas atómicas, pero sí por sangrientos conflictos a lo ancho del orbe, la mayor parte de los cuales tienen que ver con el control del petróleo y otros energéticos. ¿Tendremos que encerrarnos en los refugios antiatómicos que se concibieron en los años ‘50? Sinceramente creo que no es necesario. La solución la tenemos a nuestro alcance y es muy sencilla: Cambiar el motor de nuestra sociedad de los combustibles fósiles a las energías renovables en todas sus formas. Hoy la tecnología existe o está muy cerca de ser viable. Un esfuerzo masivo hará que sus costos bajen. Entender que el objetivo de toda economía es que el ser humano viva en condiciones dignas y no tender hacia un consumismo sin sentido. Por último: reciclar, reutilizar y reducir. En la naturaleza nada se pierde, todo sirve, lo que es desecho en una etapa sirve para alimentar la siguiente. La naturaleza trabaja en ciclos cerrados. En la naturaleza tenemos las enseñanzas para lograr una vida mejor y sustentable.

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El lobo ya llegó

¡Ven a Conocernos! Parque Nacional Huerquehue

MI hogar es tuyo, es NUESTRO 94 Parques Nacionales y otras áreas protegidas a lo largo de Chile, esperan por ti. Disfrútalas, respétalas... te pertenecen!!!

ENAP en Magallanes:

Pioneros en

eficiencia energética Un edificio modelo, un plan de ahorro de energía y una campaña comunicacional para contribuir a un uso racional de los recursos, son algunas de las acciones desarrolladas por la empresa para ayudar a todo el país.

n el último año, ENAP ha venido promoviendo acciones de eficiencia energética en la región austral, en varios niveles. En primer lugar, se destaca la construcción de un Edificio Bioclimático en Punta Arenas, un verdadero modelo arquitectónico, no sólo para la región, sino para todo el país, y que obtuvo el primer premio en el Concurso Nacional de Eficiencia Energética en empresas públicas, versión 2007, organizado

por la Cámara de Producción y Comercio y el Programa País Eficiencia Energética, del Ministerio de Economía. ENAP tomó la decisión de levantar este edificio, luego de la solicitud que le hiciera el gobierno para traspasar sus tradicionales instalaciones industriales de Tres Puentes a la Armada de Chile, con el objeto de cumplir con una de las Obras Bicentenario relevantes para la región: la finalización de la Costanera del Estrecho de Magallanes.

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Empresa y Medioambiente

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Los arquitectos, Patricio Gross, Cristóbal Gross, Harley Benavente y Alberto Contesse, optaron por un edificio sustentable “para renovar la presencia de una empresa del Estado, pionera y arraigada en la historia de Magallanes”. Todo el edificio es una reinterpretación del uso del invernadero: una gran fachada acristalada envuelve libremente a otra piel de madera y piedra, permitiendo así que el edificio capte y conserve la luz y el calor, con el consiguiente ahorro energético. El edificio Bio-climático está sirviendo de base para desarrollar estudios de eficiencia energética en la construcción de viviendas y edificios en Magallanes, ya que esta obra ahorra en temperatura, ventilación e iluminación, un 68% de energía. Sus cuatro plantas serán ocupadas en el último trimestre del 2008.

Otras acciones ENAP también ha puesto en marcha un Plan de Ahorro de Energía Interno, que han compartido todas las filiales del Grupo de Empresas ENAP. Además, la empresa está participando en una Mesa Regional Público-

Privada de Eficiencia Energética, ámbito desde el cual, junto a la empresa Methanex-Chile, se ha puesto en marcha una campaña comunicacional denominada “Pioneros en Eficiencia Energética”, cuya cara pública es el destacado periodista magallánico Fernando Solabarrieta. La campaña promueve el consumo responsable de energía, y está constituida por 7 spots televisivos, 7 anuncios radiales y avisos para prensa escrita, exhibidos en los medios regionales entre junio y septiembre de este año. Sobre la base de la particular situación de Magallanes (un alto consumo de gas natural domiciliario, comercial e industrial), la Mesa Regional Público-Privada Pro Eficiencia Energética, integrada por las SEREMIS de Minería, de Vivienda, de Economía, la Superintendencia de Electricidad y Combustible, CONAMA, las empresas Gasco, Edelmag, ENAP, Methanex y el CERE de la UMAG, tiene como objetivo aunar esfuerzos que permitan establecer una nueva cultura de uso de la energía. La Mesa Regional tiene proyectadas para este año y el próximo otras acciones: una auditoría energética a las

escuelas de la región, programa de viviendas bio-climáticas, caracterización del consumo y diagnóstico de edificios públicos, determinación del potencial regional de eficiencia energética y un concurso dirigido a universidades. Todas estas iniciativas están coordinadas con el Programa País de Eficiencia Energética, y también se enmarcan dentro del compromiso de la empresa estatal con una gestión de Responsabilidad Social Empresarial (RSE), ya que desde el máximo gobierno corporativo de ENAP -empresa con presencia nacional e internacional-, se ha incorporado el concepto de Triángulo de la Sustentabilidad, que une las metas de optimizar la producción y la rentabilidad con la responsabilidad ambiental y la responsabilidad hacia las comunidades donde la empresa se inserta. ENAP, en suma, es una empresa responsable en el cumplimiento del triple balance económico, laboral y socioambiental. De hecho, el año 2007 fue reconocida por la ONG Acción RSE como la empresa que elabora uno de los Reportes de Responsabilidad Social y Ambiental más consistentes.

Ed. Amb. y Multiculturalidad

Pueblo mapuche y efecto invernadero ¿Cuántos conocimientos ancestrales pueden utilizarse para contribuir al mantenimiento sustentable del planeta? El tema es delicado, pero tiene respuestas. Richard Hueitra Quilaleo / CONAF

a emisión de gases que producen el efecto invernadero es un hecho. Nadie puede discutirlo. Ahora, ¿de qué manera puede el pueblo mapuche contribuir a que esto disminuya? En primera instancia, los técnicos sugieren, a modo de aproximación, varias medidas. Una de ellas es mejorar los sistemas productivos en las 600 mil hectáreas que se han defendido o recuperado. Otra es mantener el crecimiento de las 250 mil hectáreas de bosque que actualmente tienen las comunidades. No obstante, me atrevo a decir que hoy día muchos habitantes rurales indígenas no conocen el valor de los recursos naturales que poseen y tampoco saben cómo trabajarlos en forma sustentable. Además, en muchos casos han dejado de utilizar las prácticas ancestrales de intervención. Esto, debido en parte a que se ha perdido la visión y la cosmovisión indígena del entorno medioambiental y social, y el orgullo de pertenecer a esta etnia, a tal punto que no quieren seguir siendo Mapuche y varios han optado por cambiarse de apellido. En el pueblo Mapuche, muchos de los fenómenos y catástrofes naturales son atribuidos a un desequilibrio de convivencia entre los espíritus (los Ngen) que custodian cada elemento. Estos problemas, en general, son causados por malas prácticas de la sociedad con el entorno. Así, dice, hace algunos milenios el medioambiente no soportó el mal vivir de aquella humanidad y eso derivó en una batalla entre las fuerzas del agua (Kay Kay) y de la tierra (Xen Xen).

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Entre dos mundos

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El resultado fue que se inundó casi toda la tierra y sobrevivieron sólo cuatro personas: una anciana (Kushé), un anciano (Fuchá), una joven (Ilcha) y un joven (Wenxu). Los ancianos estuvieron encargados de difundir la sabiduría y los códigos de conducta (Az Mapu); y los jóvenes tuvieron que repoblar la tierra.

A partir de esta experiencia, el respeto y admiración por el medioambiente fueron muy sólidos, hasta el quiebre que empezó a surgir con la invasión al territorio Mapuche a partir de 1542.

A partir de esta experiencia, el respeto y admiración por el medioambiente fueron muy sólidos, hasta el quiebre que empezó a surgir con la invasión al territorio Mapuche a partir de 1542. Han pasado muchas batallas y sucesos desde entonces. El entorno no es el mismo. Los paisajes han cambiado rotundamente y la sociedad en general avanza hacia una cultura de consumo ilimitado y una filosofía de vida que gira en torno a la farándula. Si al pueblo Mapuche se le pide que contribuya a mitigar el cambio climático, debo decir que, afortunadamente, aún hay autoridades políticas (Lonkos y Caciques) y religiosas (Ngempines, Kimches y Machis) junto a los Lof (comunidad ancestral) más radicales, que mantienen costumbres de conservación y uso equilibrado. Muchos otros estarán dispuestos, con humildad y voluntad, a contribuir con aquellas prácticas, aunque no ha sido

esta sociedad la que desencadenó el proceso, ya sea por la vía de la explotación, el consumismo o la industrialización irresponsable. La creencia más profunda que hay en la sociedad Mapuche, y seguramente en muchas sociedades originarias del Mundo, es que el clima se puede manipular. Si se quiere lluvia, sol o una buena temporada, se hace un Ngillatún (ceremonia religiosa) con toda la fe, orden y convicción social, despreocupados absolutamente de lo terrenal y de la debilidad humana. La preparación de esta actividad puede llevar varios años. Nuestros Lonkos dicen que si toda la sociedad mundial se detiene un día a rogar por mejor bienestar climático, y a reflexionar, con toda la humildad, por las prácticas cotidianas y los vecinos, no serían necesarias tantas conferencias y protocolos que, lamentablemente, no han tenido el efecto esperado.

Ficha Pedagógica Nº 1

Sugerencias para Docentes

basadas en lo cotidiano

Educarchile, la página web dedicada a los profesores, propone un trabajo donde personas mayores cuenten qué paisajes veían antes, para que los alumnos establezcan un vínculo afectivo con el cambio climático.

ara los niños y niñas de 7º Básico, Nivel NB5, Educarchile ofrece que, dentro de la Unidad Temática La Tierra como Sistema, se cree un Subsector, Estudio y Comprensión de la Sociedad, para tratar el tema del cambio climático con un lenguaje cercano, no alarmista, pero sí muy responsable. Dado que a veces el cambio climático puede parecer un poco angustioso y molesto para algunos estudiantes, se comentarán aspectos cotidianos del clima y del tiempo, con la intención de establecer un vínculo afectivo, que se fortalecerá con los testimonios de personas mayores que vieron otro paisaje en su entorno en décadas pasadas. Al inicio de la primera clase, se invitará a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los conceptos de tiempo y clima, preguntando, por ejemplo, cuál es la estación del año en que se encuentran, cuál es el clima asociado, y estimulando comentarios acerca de si es posible que dos ciudades de dos climas diferentes tengan el mismo tiempo.

Además, se propondrá que escriban sus recuerdos, o lo que han oído de los adultos, en sus familias, sobre los cambios en el tiempo y el clima de la zona en que viven. Por ejemplo, alguno dirá “Cuando era niño, caía nieve todos los inviernos”; otro comentará “No recuerdo que hiciera tanto calor en la playa” o “Según las fotos de mi familia, el lago llegaba hasta el borde del bosque”. Estos comentarios serán escritos y, voluntariamente, algunos alumnos los publicarán en el diario mural de la sala. También se organizarán grupos de trabajo para analizar temas como “¿Estamos en un periodo de cambio climático? ¿Por qué?”, “En qué consiste el efecto invernadero?” y otros puntos similares. El profesor o profesora también sugerirá redactar entre todos un compromiso respecto del cuidado del medio ambiente que nos lleve a proteger la atmósfera, con un afiche, un slogan u otra expresión artística que refleje responsabilidad hacia el planeta que habitamos.

Para mayor información, se puede visitar la página web www.educarchile.cl

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Actividades grupales

Para profesores

Cómo plantear el Ficha Pedagógica Nº 2

Desarrollo Sustentable 18

Educarchile tiene otra propuesta, para NM2, 2° medio, que tomaría seis horas pedagógicas, incluidas en Biología, como subsector: Organismo y Ambiente.

reservar, conservar y proteger son las tres bases del llamado Desarrollo Sustentable. Pero, ¿cómo hacer que el tema resulte atractivo para los alumnos y alumnas? Educarchile sugiere utilizar seis horas pedagógicas para otorgar elementos de juicio a los estudiantes, de modo que cada uno de ellos pueda tomar decisiones informadas sobre su actitud frente al medio ambiente. Para ello, los Objetivos Fundamentales Transversales (conocidos como OFT) son el Desarrollo del Pensamiento, junto a una Formación Ética y a una toma de conciencia respecto a la Persona y su Entorno. En cuanto al Objetivo Fundamental Vertical (OFV), se tratará de que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones informadas respecto a su actitud frente al medioambiente, conociendo los principios biológicos que pueden aplicarse a su análisis y cuidado. Se trabajará en grupos, ya que los alumnos y alumnas mejoran así sus habilidades para expresar opiniones y dar explicaciones, e irán comprendiendo que el desarrollo sustentable es la manera de explotar los excedentes biológicos sin agotar el capital, asegurando que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades que las actuales. Para comenzar esta actividad, los estudiantes completarán tablas que les permitirán recuperar conocimientos previos sobre conceptos como recursos naturales, clasificación, y usos típicos de los recursos de Chile. Luego harán un listado de diez o quince especies que formen parte de los bosques chilenos. Posteriormente realizarán un análisis sobre el concepto de “desarrollo sustentable”

y el estado de conservación de especies chilenas. Después, efectuarán un análisis crítico respecto a un documento que muestra los resultados de acciones correctivas y de conservación, aplicadas en el país, y enseguida investigarán sobre el uso de pesticidas. Por último, revisarán una tabla que muestra los procedimientos legales utilizados en Chile, para el cuidado y preservación del medio ambiente. Para evaluar cuánto han aprendido, se sugiere aplicar una prueba de respuesta breve, que incorpore los aprendizajes esperados de toda la unidad. Es importante subrayar que ésta puede ser la última unidad del año escolar. Analizada en detalle, esta unidad puede incluir actividades que estimulen a los estudiantes, como la identificación de factores que determinan la biodiversidad, el análisis de las causas que la afectan, como determinadas acciones del ser humano; los recursos naturales renovables y no renovables de nuestro país, la explotación de especies, cómo protegerlas, y otros temas asociados. Internet puede ser una herramienta valiosa a la hora de investigar estos aspectos. Y Educarchile también se encuentra en el ciberespacio, para ayudar a los docentes.

¿Mundo efímero o eterno? Guillermo Tomás Villarroel Sanhueza / 17 años Establecimiento Educacional, Alianza Austral / Región de Aysén

aludos, lector. Escribo estas líneas para prevenirte, ya que

a mi alrededor. Un miedo terrible carcomió mis entrañas, y co-

una visión me fue presentada por seres mágicos, quienes

mencé a pedir ayuda al Señor, rezando sin parar, hasta tranquili-

depositaron en mí un mensaje sagrado…

zarme. Fue entonces cuando mágicos seres brotaron de la nada.

Ocurrió una tarde de primavera, cuando escalaba los majestuo-

Eran hermosos y su mirada reflejaba un gran estado de paz.

sos cerros de mi tierra, la gran Patagonia. Necesitaba estar al

Poco a poco se fueron acercando a mí, desplazándose tranqui-

aire libre y encontrarme conmigo mismo. El día estaba perfecto.

lamente, observándome con una dulce mirada. A mi alrededor

El azul del cielo se extendía infinitamente, el sol resplandecía,

había hermosos elfos, luminosas hadas, alegres faunos y un an-

iluminando los extensos bosques. Bebí agua cristalina de un

ciano con una larga barba, en cuyo semblante se dibujaba una

arroyo que corría ladera abajo, y sentí cómo mi cuerpo y mi

sonrisa. Era un mago que llevaba un báculo de madera, en cuya

alma se regocijaban ante la pureza de esa sensación.

cúspide resplandecía una esmeralda del porte de un puño.

Poco después me adentré en un bosque que no conocía. Era

Yo seguía flotando, sin poder moverme, pero unas palabras pro-

precioso. Miles de lengas desprendían un verdoso fulgor, y se

nunciadas por el anciano me liberaron de aquel estado y pude

podía escuchar el canto de magníficas aves. Seguí caminando,

manejar nuevamente mi cuerpo. Todo el lugar desprendía una

hasta llegar a un colosal murallón de piedra que se alzaba verti-

energía especial, que iluminaba mi ser. Era como estar en otro

calmente, como una barrera ineludible. Me dije: “Bueno, hasta

mundo.

aquí llegué”, pero en el momento que me aprestaba a regresar,

Después de unos breves minutos el mago me habló con un tono

noté algo extraño que sobresalía en la pared rocosa. Era una fi-

muy cordial:

gura circular, desgastada por el tiempo. La observé de cerca y vi

- Has sido elegido para llevar un mensaje a tus hermanos, los

que era un mandala, perfectamente circular y dorado, en cuyo

humanos. Serás quien les revele el futuro al que se están ex-

centro había sido tallada la figura de una mano.

poniendo, para que tomen conciencia de sus actos y decidan

La curiosidad me llevó a poner mi mano sobre aquel símbolo y

cambiar su mentalidad, puesto que podría llevarlos a destruir

en ese instante brotó una potente luz celeste, se desató un vien-

su mundo.

to descomunal, y el mandala se abrió, dejando ver la entrada de

Después de estas palabras apareció una bola de cristal en la que

un lugar secreto. Repentinamente, la luz celeste me hizo levitar

se reflejaban unas imágenes.

y me arrastró hacia el interior de la cueva. La compuerta se cerró

Esta esfera te mostrará el futuro al que se acercan los humanos.

a mis espaldas. Ahora me encontraba dentro del murallón de

Ellos abusan de la Madre Naturaleza, destruyéndola y sacándole

piedra, flotando dentro de un resplandor luminoso, sin nada

todo el provecho posible para fines ambiciosos y egoístas. Si

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Cuéntame un Cuento

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no cambian esta actitud, el futuro que se están forjando será

blos y con esto la naturaleza virgen que allí existía. Bombar-

su ruina.

deos y batallas destruyeron gigantescas represas que inunda-

Posé mi mano derecha sobre la bola mágica y pareció que mi

ron gran parte de esta región, dejando a miles de familias sin

mente salía de mi cuerpo para observar lo que vendría. El am-

hogar. La guerra ocasionada por la falta de agua fue feroz,

biente era tétrico. Un rojo sangre teñía toda la inmensidad del

cada país deseaba establecerse en esta magnífica tierra pero

cielo, las nubes negras se cernían sobre una paupérrima aldea

en su desesperación, acabaron por transformarla en un in-

que se encontraba colina abajo.

fierno como el resto del mundo. Los incendios se hicieron

Con asombro, pude darme cuenta de que aquel lugar era mi

frecuentes, destrozando los bosques que brindaban oxígeno

amada Patagonia, totalmente cambiada. Miré hacia atrás y vi

a los humanos. La tierra se tiñó con la sangre de hermanos,

el murallón de piedra tal cual como estaba antes. ¡Pero el im-

los cauces de agua se estancaron y se contaminaron con ura-

ponente bosque de lengas ya no estaba! Aquel hermoso lugar

nio, el nuevo elemento que fue usado en las armas. El aire

donde antes cantaban los pájaros se había esfumado completa-

que una vez fue tan puro, ahora rasgaba los pulmones y fue

mente, dejando al descubierto un desierto pedregoso sobre el

necesario respirar con filtros, para evitar los desechos que

que transitaban seres repugnantes.

causaban la muerte. Los ancestrales campos de hielo fueron

-Esto fue lo que ocurrió tras la tercera guerra mundial, -susurró

escenario de aterradoras masacres y deterioraron el paisaje

una voz a mi oído. Era el mago quien estaba a mi lado y me

natural para siempre.

mostraba el horrendo paisaje.

El mago suspiró profundamente y dejó escapar una lágrima que

-Todo comenzó con el cambio climático, -dijo el mago-. Las na-

recorrió su mejilla y fue a caer hasta el polvoriento suelo en el

ciones del mundo dejaron de preocuparse por la Madre Tierra

que nos encontrábamos.

y se esforzaron por expandir sus riquezas, incentivando la fabri-

-Toda esta estéril matanza destruyó al mundo, -exclamó.

cación de millones de productos, mientras los desechos produ-

Era verdad, a mí alrededor solo veía muerte y destrucción.

cidos iban a parar a cualquier sitio. Los gases dañinos saturaron

-¿No es esto lo que quieres, verdad? -me preguntó el anciano.

la atmósfera, incrementando la temperatura en todo el

-No señor, por ningún motivo, -logré articular.

planeta. Grandes olas de calor diezmaron a la población y destruyeron las civilizaciones. El agua empezó a

-Entonces dile a tus hermanos que se acuerden de la Madre Tierra, quien los acoge y les brinda todo lo necesario para

escasear, se desarrollaron nuevas enfermeda-

vivir sin pedirles nada a cambio. El futuro del

des y millones de personas murieron por

mundo está en las manos de los humanos, por

deshidratación.

favor cuiden el planeta y contribuyan al bien.

El anciano dio un respiro y continuó:

Ustedes deciden si desean un mundo que resista

. Ya no quedaba agua en la mayoría de los países y fue entonces cuando volvieron sus ojos hacia las regiones polares. Allí estaba Chile, un paraíso, que contaba con las reservas de agua

tan sólo un par de años más, u otro que exista hasta el final de los tiempos. Pronunciando estas últimas palabras el mago me tele-transportó a la realidad, en las afueras de la cueva. No había

más valiosas. No dudaron en

rastro de él ni de las mágicas criatu-

arremeter contra esta hermosa

ras que me habían recibido. Sentí un

tierra. La Gran Patagonia debió de ser defendida hasta la muerte con-

gran alivio al volver a mi hermosa tierra.

tra los invasores que querían apo-

Desde aquel día, amo al mundo

derarse de ella, pero eran millones

con todas mis fuerzas y lucho

los que llegaban a luchar por el agua, el recurso más preciado del

por protegerlo. Es mi deseo que la gente se dé

planeta.

cuenta del divino regalo que se

Una guerra se desató entonces,

nos ha dado y lo cuide. Como

millones de muertos yacían en

decía el mago, en nosotros está

la tierra del sur del mundo, las

el poder de vivir en un mundo

bombas destrozaron los pue-

efímero o un mundo eterno.

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Fotografía: Rodrigo Arrué

Certificación ambiental de escuelas

anteniendo los fundamentos y objetivos de la propuesta original, el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales, SNCAE, buscó renovarse. Para ello, flexibilizó, desde el año pasado, el proceso de certificación. De esta manera fue posible incorporar a escuelas sin experiencia ambiental y, por otra parte, se produjo un ajuste con algunos cambios provenientes del ámbito escolar formal, como la homologación de los Comités Ambientales con los Consejos Escolares. En este contexto, los principales cambios del SNCAE fueron: 1.- La incorporación de niveles de certificación para la inserción gradual de los temas ambientales en las comunidades escolares. 2.- La introducción del auto-diagnóstico como instrumento de medición y monitoreo permanente.

Escuelas sin experiencia ambiental también pueden incorporarse al sistema, con monitoreos permanentes, auto-diagnósticos y otras medidas que facilitan los progresos. Rodrigo Arrué / Coordinador Nacional SNCAE / CONAMA

3.- Y la incorporación de los medios de verificación como herramienta para la validación de los logros alcanzados por las escuelas. Para una adecuada implementación de tales cambios, fue necesario adaptar el flujo del sistema a los tres niveles de certificación ambiental alcanzables (Básico, Medio y de Excelencia) en un proceso de avances graduales y mejoramiento continuo. De este modo, las escuelas pueden postular a uno u otro nivel de certificación ambiental indistintamente, siempre y cuando estén en condiciones de acreditar, a través de medios de verificación, los estándares de cumplimiento exigidos. En términos de plazos, los Comités Regionales de Certificación Ambiental poseen autonomía para determinar los periodos anuales de ingreso al SNCAE. Al mismo tiempo, y de común acuerdo con las escuelas, los comités también poseen la facultad de establecer los plazos de cumplimien-

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Nueva versión más flexible

Cambio Climático: una oportunidad Como indicamos, la nueva propuesta del SNCAE ofrece mayor flexibilidad. En términos específicos, el Nivel Básico permite un acercamiento gradual de las escuelas con los temas ambientales. Junto con instalar la temática en la Gestión Escolar (Proyecto Educativo Institucional y Consejo Escolar), las comunidades educativas pueden trabajar un tema ambiental abordándolo desde los tres ámbitos del SNCAE: Curricular, de Gestión y de Relaciones con el Entorno. Aunque los temas ambientales abordados por las escuelas chilenas han estado asociados principalmente a temas de arborización y manejo de residuos, en la actualidad se ha ampliado el espectro temático conforme se han ido instalan-

Fotografía: Rodrigo Arrué

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to de las exigencias requeridas para alcanzar la certificación ambiental. Con posterioridad a la certificación ambiental, se aplican plazos de carácter nacional. Las escuelas que alcanzan el Nivel Básico de certificación ambiental tienen 2 años como máximo para postular a un nivel superior; mientras que las escuelas que alcanzan los Niveles Medio y de Excelencia deben someterse a un proceso de auditoría ambiental luego de 2 y 4 años respectivamente.

do los conceptos de medio ambiente y desarrollo sustentable. Junto con lo anterior se suma el interés creciente por los problemas ambientales globales, como el cambio climático, que ha pasado a un estadio creciente de preocupación a nivel mundial. Este último tema se convierte en una opción para iniciar el proceso de certificación ambiental por diversas razones. Por una parte se trata de un tema emergente y mediático, que se ha ido instalando en la ciudadanía a través de los medios de comunicación, el mundo académico y algunas instituciones públicas y de la sociedad civil. Por otro lado, el cambio climático plantea un desafío ético-valórico que puede estar presente en todas las manifestaciones de la realidad escolar. Por último, su nivel de interrelación y multicausalidad permite que pueda ser abordado desde los diferentes componentes ambientales (aire, agua y suelo) o bien desde los problemas ambientales que repercuten

en él, como la crisis energética, la contaminación atmosférica, la deforestación, entre otros. Para abordar el cambio climático desde los tres ámbitos del SNCAE, en el Ámbito Pedagógico, es posible relevar este tema en todos los subsectores de aprendizaje, y a su vez hacerlo en el marco de los Objetivos Fundamentales Transversales. Desde el Ámbito de Gestión son innumerables las acciones que las escuelas pueden realizar para ayudar a enfrentar este problema. Por ejemplo a través de una adecuada utilización de la energía, el tratamiento de las aguas grises, la promoción de energías alternativas, entre otras. Por último, en el ámbito de relaciones con el entorno, las comunidades educativas pueden extender sus acciones al entorno inmediato, contextualizando los contenidos a sus problemáticas particulares y emprendiendo acciones conjuntas con otros actores de la sociedad civil interesados en abordar el cambio climático.

La Opinión 2

Calentamiento Global

y rol de la ciudadanía

l tema de los cambios climáticos, aunque se conoce desde hace años, realmente se incorporó al debate público el 2006, cuando se dio a conocer el informe Stern, y el 2007, con el Cuarto Informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático. Esto ha ayudado a que tengamos mayor conciencia de lo que está ocurriendo. Pero, lamentablemente, los gobernantes y la comunidad internacional todavía no logran ponerse de acuerdo y generar una agenda de trabajo efectiva para afrontar los escenarios futuros y paliar sus efectos. Nuestro país ha cumplido con los compromisos ante la Convención y el Protocolo de Kyoto. Además, Chile no es un gran emisor de gases de efecto invernadero (sólo contribuimos con un 0,23% del total mundial). Sin embargo, según el informe de Desarrollo Humano del PNUD 2007-2008, registramos el mayor aumento per cápita de emisiones de CO2. Nuestro país está tipificado como vulnerable según la Convención de Cambio Climático, ya que presenta zonas costeras bajas; zonas áridas y semiáridas; áreas susceptibles a la deforestación o erosión, susceptibles a los desastres naturales, a la sequía y la desertificación; áreas urbanas altamente contaminadas, y ecosistemas frágiles. Chile es pequeño, con poca población, con una economía catalogada como emergente, pero con condiciones geográficas especiales que le confieren

características de isla, con dos cordilleras que lo recorren en gran parte del territorio, un extenso borde costero que supera, en forma lineal, los 4.000 kilómetros, gran cantidad de islas, ventisqueros y glaciares en el extremo austral. Todo esto genera una enorme variedad de climas, y múltiples ecosistemas que albergan gran cantidad de especies endémicas. Esto, sumado al modelo de desarrollo económico –extracción y exportación de recursos naturales con bajo nivel de procesamiento– deberían hacernos pensar hacia dónde vamos y hacia dónde queremos ir, ya que recientes estudios proyectados al 2040 y al 2100 indican que se intensificará la aridez en la zona norte, que la desertificación avanzará hacia el sur, que se reducirán las precipitaciones en las zonas central y sur, pero que aumentarán en el extremo sur. Chile ya está siendo afectado por los cambios climáticos, y lo será aún más. Pero, como es la tónica nacional, nada efectivo está ocurriendo en este tema. Se ha generado una Estrategia Nacional de Cambio Climático, un conjunto de propuestas, pero todavía están a nivel de ideas. Deberíamos contar con una política energética de mediano y largo plazo que nos permita definir cómo, cuándo, dónde y para qué se genera la energía, aplicando criterios de seguridad y eficiencia. Deberíamos tener una política de manejo y conservación de las aguas, incluyendo glaciares, pues éste será un

Flavia Liberona / Directora Ejecutiva Fundación Terram bien escaso en el futuro; y es prioritario que se garantice el acceso al agua a las personas, los ecosistemas y la vida que sustentan, antes que estar al servicio del lucro de las empresas. Asimismo, es muy importante el mantenimiento y aumento de las superficies vegetacionales nativas. Es necesario implementar políticas de forestación y recuperación de bosque nativo y de ecosistemas vegetacionales, para proteger los cursos de agua y resguardar su permanencia en el tiempo. Otro eje importante es la alfabetización ecológica o educación ambiental, en relación a la energía, al agua, al consumo de productos de bajo procesamiento, promoción del uso de productos con poco embalaje, reducción de la utilización de bolsas plásticas, etc. Hay mucho por hacer. Necesitamos un Estado y un gobierno con visión de futuro, capaz de integrar y coordinar políticas públicas de largo plazo, que involucren tanto a los ministerios sectoriales como a sectores ciudadanos y empresariales, pues si no actuamos pronto puede ser demasiado tarde.

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Ineficiencia del Estado

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Calentamiento global

¿El día después de mañana? Concretamente, los científicos calculan que en 15.000 años más seríamos testigos de la próxima era glaciar, que, tal como en la película, destruiría el planeta Tierra. Alfredo Soto Ortega / Dirección de Programas Antárticos / Universidad de Magallanes

lo largo de mi desarrollo profesional como educador, he podido contribuir también a la actividad científica, brindando cuidado, protección y apoyo logístico a los investigadores de diversos países que realizan análisis en ambientes tan rigurosos como los glaciares. Esto me ha permitido conocer de primera mano cómo se realizan los estudios del clima y sus implicancias en el calentamiento global. Los escenarios elegidos han sido los Campos de Hielo ubicados en la zona austral de nuestro país y grandes extensiones de la Antártica. Las primeras veces esos paisajes me traían a la memoria los peligros de los cambios climáticos para la humanidad que muestra la película “El día después de Mañana”, con una visión casi apocalíptica y extraordinarios efectos especiales. Según la producción de Hollywood, el proceso de calentamiento global del planeta podría desencadenar un repentino y catastrófico cambio climático, aproximando al mundo a una nueva era de glaciación. Pero la comunidad científica piensa diferente. Rigurosos y prolongados estudios indican que los cambios serán mode-

rados y tardarán varias décadas, o incluso siglos, en manifestarse. Esto, porque un fenómeno parecido al de la película ocurrió ya hace unos 13.000 años, y no fue el principio, sino el fin de una era glaciar. Concretamente, los científicos calculan que en 15.000 años más seríamos testigos de la próxima era glaciar, que, tal como en la película, destruiría el planeta Tierra. Sin embargo, antes de llegar a este enfriamiento en algunas regiones, primero pasaremos por una época de calentamiento global del planeta. Para llegar a estas conclusiones, se han efectuado análisis del hielo antártico. Diversas perforaciones en el hielo, una de ellas de 3.100 metros de profundidad, en la Antártica, han permitido estudiar el desarrollo del clima terrestre en un lapso de 740.000 años… Setecientos cuarenta mil años, que incluyen un total de dieciséis periodos, tanto glaciares como de calor. En los últimos cuatrocientos mil años, dicen los estudios, los períodos más calientes han registrado unas temperaturas similares a las que experimentamos en la actualidad. Antes

de esos cuatrocientos mil años, hacía menos calor, pero en forma más pareja. Por otra parte, hay que considerar que cualquier variación en el Sol impactaría directamente sobre el clima de nuestro planeta. Pero el Sol permanece en un alto nivel de actividad hasta hoy y el clima mantendrá su actual estado cálido hasta que nuestra estrella más próxima se mueva otra vez hacia una fase más fría de su ciclo natural.

Sin embargo, no sólo el Sol calienta a la Tierra. Las concentraciones de gases invernadero, como el metano y el dióxido de carbono (CO2) son actualmente las más elevadas de los últimos 440 mil años. Para saber cómo nos afectará esto, los investigadores concentrados en la Antártica extraen aire de pequeñas burbujas formadas en el hielo y determinan cómo ha variado la composición de la atmósfera. Ya se sabe científicamente que en eras glaciares anteriores las concentraciones del gas de efecto invernadero (dióxido de carbono en la atmósfera) eran de 220 ppm (partes por millón) y que en épocas de temperaturas cálidas han alcanzado 280 ppm. En los últimos tres siglos la actividad del ser humano sobre la Tierra ha elevado esa concentración a 370 ppm, el nivel más alto registrado en los últimos 500.000 años.

De hecho, desde 1840 la revolución industrial promovió el uso de gases nocivos, que derivaron en aerosoles y sustancias refrigerantes, y que han incidido directamente en el adelgazamiento de la capa de ozono. En 1985 se anunció el descubrimiento del agujero de ozono en la Antártica, lo que atrajo enormemente la atención del público sobre el tema. Veinte países, incluyendo los mayores productores de gases con efecto invernadero, firmaron la convención de Viena, donde se establecía un marco para negociar normas internacionales sobre sustancias que afectaran a la capa de ozono. Mediciones efectuadas en la Antártica y en sus proximidades demuestran que en la actualidad el agujero en la capa de ozono tiene una superficie récord equivalente a 28,2 millones de kilómetros cuadrados. Como la capa de ozono protege al planeta, su adelgazamiento y el agujero en la Antártica calienta aún más a la Tierra. Una de las secuelas más relevantes es que disminuye el caudal de los ríos, lo que afecta directamente a los sistemas de agua potable, riego y generación hidroeléctrica, y por ende a la población, la agricultura y la industria. Una imagen registrada en septiembre del 2004, de color azul intenso, muestra la disminución de la capa de ozono, con una marcada inclinación hacia el continente sudamericano, lo que sin duda debe ponernos en alerta.

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Para descubrir mundos nuevos

La ciencia está en ser curiosos Johanna Ortiz Barrios / Periodista Ejecutiva de Proyectos EXPLORA / CONICYT

ultiplicar los encuentros con la ciencia y convertirlos en puertas abiertas al asombro y la creatividad de niñas, niños y jóvenes es lo que busca EXPLORA, el programa de divulgación y valoración de las ciencias de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT. ¿Y cómo encantar con la ciencia? ¿Cómo espantar la idea de señores serios y fríos en laboratorios aún más fríos, concentrados en problemas difíciles de entender y alejados de la vida cotidiana? ¿Cómo explicar que la ciencia no está reservada a los iluminados, sino que está al servicio de la sociedad? Despertando la curiosidad. Incentivando a chicos y grandes a abrir los ojos y preguntarse cómo y por qué ocurren los fenómenos que los rodean. Y una estrategia para llamar la atención es trabajar en torno a un tema central cada año, que en 2008 es el Cambio Climático. La sociedad contemporánea disfruta de innumerables adelantos tecnológicos que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la humanidad, o al menos de parte de la humanidad. Sin embargo, el vertiginoso ritmo de las ciudades contemporáneas, y su creciente población, demandan cada vez más energía. Este requerimiento energético se cubre mayoritariamente con combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas natural), los principales responsables del aumento de la concentración de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera y por ende del calentamiento del planeta. Estamos abrigando a la Tierra más de lo necesario y cada habitante de Chile contribuye con una emisión promedio de

3,9 toneladas de CO2 al año ¿Cómo usted que lee estas líneas llega a producir esa cantidad? Sólo es posible asumir la responsabilidad individual y colectiva en un fenómeno, si logramos comprenderlo y para ello contamos con la ciencia. Valorar la ciencia no sólo es apreciar el conocimiento, sino también el trabajo científico y las competencias que se ponen en juego en este ámbito: hacer de las preguntas las mejores compañeras, experimentar, trabajar en equipo, cuestionar, asumir que los errores son parte del camino y “que la satisfacción está más en el camino que en la llegada a puerto” como afirma el Premio Nacional de Ciencias Exactas 2007, Miguel Kiwi. El Doctor Kiwi ha colaborado con EXPLORA, al igual que otros investigadores e investigadoras que creen como él que hacer ciencia “es una profesión maravillosa, y si alguien tiene curiosidad y vocación por entender la naturaleza de una manera profunda se va a sentir feliz al elegirla”. Quizás por esta convicción, cada vez que un científico deja su laboratorio y va de vuelta a la escuela para compartir sus conocimientos, algo se mueve, quizás los prejuicios. Los y las estudiantes esperan personas formales y distantes y se encuentran con la calidez de los apasionados por su trabajo. Ahí descubren que la ciencia tiene más de entrega y dedicación que de “mentes brillantes”.

Por eso, para EXPLORA CONICYT es fundamental crear puentes entre la academia y el mundo escolar, porque gracias a esta interacción, niños y niñas pueden descubrir que la ciencia también está a su alcance. En esta tarea, es fundamental el apoyo de profesores como Alejandra Araya del Colegio San Joaquín de Santiago, quien sostiene que uno de los principales desafíos para encantar con la ciencia es lograr que “la experimentación no sea algo ajeno, sino parte de la vida cotidiana de los niños y niñas”. Alejandra es parte de Tus Competencias en Ciencias, una propuesta metodológica basada en un modelo de competencias científicas que se implementa en talleres con estudiantes entre 5° y 8° básico. Entre 2007 y 2008 se han capacitado 1.260 monitores, llegando a 25.200 escolares. En cada taller, niños y niñas dan vida a las palabras de María Teresa Ruiz, astrónoma y Premio Nacional de Ciencias Exactas 1997:“¡Ojo con lo que ocurre a tu alrededor! No dejes nunca de sorprenderte y preguntarte ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué? Las preguntas son mucho más importantes que las respuestas. Cada una lleva a plantearse más interrogantes, y poco a poco se ilumina el camino del conocimiento, revelando así los secretos de la naturaleza”, afirma.

XIV Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología- SNCYT

Siete días para toda la vida Entre el 3 y el 9 de noviembre, los Laboratorios, Museos y Observatorios abren sus puertas para mostrar cómo se construye el conocimiento científico, cientos de establecimientos celebran el Día de la Ciencia en Mi Colegio y muchos investigadores dejan sus rutinas habituales para visitar escuelas en el marco de “1000 Científicos, 1000 Aulas”. Al mismo tiempo, estudiantes comparten sus descubrimientos en los Congresos Regionales Escolares de Ciencia y Tecnología, mientras que miles de personas disfrutan de Exposiciones y Charlas sobre diversos temas científicos. Todo ese torbellino es la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología (SNCYT) EXPLORA que este año se realizará entre el 3 y 9 de noviembre. Los invitamos a informarse y participar en www.explora.cl

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Camping Baños del Parrón

Turismo con ayuda del sol Un grupo de mujeres empresarias de la Quinta Región mejoró las instalaciones turísticas de un camping… con la ayuda de la energía solar. Hasta ahora, la iniciativa marcha a paso firme, como parte del programa Sendero de Chile. Ingrid Faúndez / Cecilia Ramirez / Sendero de Chile

endero de Chile es un programa de gobierno, cuyo objetivo es crear una senda peatonal que conecte a Chile, literalmente, de punta a punta. Desde el límite con Perú y Bolivia hasta el Cabo de Hornos. La iniciativa, además de ser un camino físico, es una ruta que brinda al visitante la posibilidad de interactuar con el entorno y sus habitantes, disfrutando de los paisajes y de la gente, a lo largo del país. Evidentemente, se trata de un proceso colectivo, que requiere de un permanente trabajo con las comunidades locales de cada zona. En este contexto ha surgido una experiencia innovadora en el ámbito turístico. Se trata de la aplicación de energía solar en la comunidad de Serranía de Rinconada de Silva, en la comuna de Putaendo, V Región. En el marco del concurso “Turismo Sustentable en el Sendero de Chile: una Alternativa para la Protección de los Recursos Naturales”, esta comunidad consiguió financiamiento del Programa de Pequeños Subsidios del PNUD, GEF y CONAMA. Así pudo desarrollar, exitosamente, su proyecto de “Manejo de Energías Alternativas para un Uso Sustentable del Camping Baños del Parrón”. El proyecto, de un grupo de mujeres emprendedoras, contemplaba la capacitación, instalación y uso de paneles solares para mejorar las instalaciones y servicios del camping.

De esta forma y recurriendo a expertos que las ayudaron, aprendieron a instalar y controlar paneles fotovoltaicos en distintos puntos del sector, y consiguieron calentar el agua para las duchas y también iluminar los sitios donde se ubican las carpas de los visitantes. El lugar es, sin duda, muy interesante. Baños del Parrón se encuentra en un área precordillerana, en una zona típicamente huasa, en medio de comunidades agrícolas. Pero además puede mostrar un notable patrimonio histórico, visible en los vestigios de las culturas Aconcagua e Inca y en los recuerdos del pasado colonial de Chile.

Los logros obtenidos en el camping demuestran que el potencial ecoturístico de nuestro país es realmente grande, y que los esfuerzos colectivos pueden mejorar la calidad de vida de las comunidades locales. En resumen, proyectos como éste, logran varios objetivos en forma simultánea: permiten que las personas de localidades alejadas diversifiquen su economía, volcándose al turismo, por ejemplo; y al mismo tiempo fomentan en ellas una profunda conciencia por la protección del medioambiente, a través del uso racional de sus recursos naturales, lo que contribuye también al ahorro y la eficiencia energética.

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Cambio climático

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De la responsabilidad compartida

hacia una solución

Marcela Ponce V. / Periodista CONAMA

uchas veces se tiende a pensar que el cambio climático es un problema generado sólo por procesos industriales, especialmente de países desarrollados, y que son los gobiernos, o la comunidad internacional, quienes deben actuar para evitar, o al menos atenuar, las consecuencias negativas de este fenómeno. Precisamente, pensar de esta manera es uno de los grandes obstáculos que

tiene el mundo para enfrentar adecuadamente este problema y, por ende, lograr alguna solución. El concepto “carbono neutral” parte de la premisa que es posible compensar las emisiones de dióxido de carbono, uno de los gases de efecto invernadero (GEI), que provoca el calentamiento global. Actualmente y bajo esta noción, existen muchas iniciativas a nivel internacional que buscan fomen-

Reportaje

colectiva

Fotografía: Sergio Cornejo

tar el cambio de hábitos e incorporar algunas prácticas en la ciudadanía y las actividades productivas, para atenuar la emisión de GEI. Poco a poco en Chile comienza a cobrar fuerza este concepto. Se trata de acciones incipientes, pero constituyen un paso importante y concreto para enfrentar en conjunto el preocupante cambio climático.

¿Por qué se habla de cambio climático y por qué es importante? El clima influye en el desarrollo de la vida en general y, en consecuencia, en las distintas actividades que realiza la sociedad. Mayores temperaturas generarán variaciones en las lluvias o los vientos, que afectarán a las plantaciones y por lo tanto a la economía de diversas zonas. Por ello, es importante conocer el clima, analizar sus posibles cambios y determinar sus causas. La temperatura constituye un indicador validado a nivel mundial para analizar el clima. De ahí que exista una preocupación por medir y analizar los cambios experimentados en el clima del planeta. Esta preocupación llevó a que en 1979 se realizara la Primera Conferencia Mundial sobre el Clima. Posteriormente, cuando se constató la existencia de un aumento de la temperatura promedio del planeta, el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y la Organización Meteorológica Mundial decidieron crear el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC). Una de las principales actividades del IPCC es hacer una evaluación periódica de los conocimientos sobre el cambio climático. Al hablar de cambio climático se alude a un aumento progresivo de la temperatura promedio del planeta. Si bien a lo largo de la historia se han registrado otras variaciones, ahora existe consenso científico de que los cambios registrados durante los últimos 150 años tienen una marcada influencia humana. Efectivamente, el actual calentamiento global es producto de la masiva emisión de gases de efecto invernadero (GEI), como el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el metano. Por efecto invernadero se entiende la retención del calor del sol en la atmósfera, como consecuencia de la acción de estos gases, proceso que es natural y que permite el desarrollo de la vida en la Tierra. Sin embargo, la acción del hombre ha generado un aumento de la concentración de estos gases, de aproximadamente un 30%, situación que ha provocado un aumento de la temperatura mayor al que se habría producido en forma natural, sin intervención humana.

Consecuencias del Cambio Climático De acuerdo con los expertos, el cambio climático puede tener un efecto significativo en el medio ambiente mundial y entre más rápido e intenso sea el cambio, mayores serán los impactos negativos. Se prevé que el aumento en la temperatura del planeta también provocará un aumento en el nivel medio del mar, inun-

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Qué es el cambio climático

¿Qué es ser “Carbono neutral”? La evidencia científica respecto al cambio climático, así como la envergadura de sus impactos, deja en claro la necesidad de actuar. Así lo han entendido quienes hoy han adoptado el concepto carbono neutral. La idea empezó a desarrollarse en los años ’70, pero ha cobrado mayor fuerza en esta década. En un inicio el tema estuvo asociado a las actividades productivas, pero hoy se ha extendido a toda la sociedad. Ser “carbono neutral” implica compensar o reducir las emisiones de carbono (GEI). Para ello, lo primero es calcular las emisiones. Por ejemplo, una empresa puede cuantificar cuánto carbono emiten sus operaciones de producción y transporte. De esta manera, se pueden diseñar e implementar medidas que las reduzcan o

Fotografía: Sergio Cornejo

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daciones en las zonas costeras de tierras bajas, un aumento de las precipitaciones mundiales y cambios en la gravedad o frecuencia de los episodios extremos. Asimismo, las zonas climáticas podrían desplazarse hacia los polos, situación que impactaría los bosques, desiertos, praderas y otros ecosistemas. Lo anterior podría significar la extinción de algunas especies, tanto de flora como de fauna. Actualmente, existen evidencias que muestran que el cambio climático está afectando a los sistemas humanos y naturales. Se han comprobado efectos en los recursos hídricos, en los océanos, así como en la intensificación de los eventos extremos meteorológicos y del clima, tales como sequía, inundaciones, mayor tasa de deshielos en polos y glaciares. El IPCC ha señalado que los países en desarrollo son más vulnerables a los efectos del cambio climático, tanto desde el punto de vista económico, como también por los impactos en la vida de las personas. Sin embargo, el desarrollo sostenible constituye una alternativa para reducir la vulnerabilidad y el mismo proceso del cambio climático.

compensen, para dejarlas, al final, en cero. Por ejemplo, es posible mejorar los procesos productivos, a través de tecnología o compra de energía verde, o también pagando a fondos especiales de “reducción de emisiones”, que se utilizan para invertir en energías renovables (solar, eólica, geotérmica) eficiencia energética o plantación de árboles. ¿Y las personas? También podemos calcular cuánto carbono emitimos en nuestra vida diaria. Y podemos buscar formas de reducir esas cifras, a través de prácticas más sustentables (ver Programa País Eficiencia Energética www.ppee.cl). Incluso, es posible que paguemos por compensar, como lo hacen las empresas. Otra alternativa es elegir productos carbono neutral, que cuenten con una certificación. Chile está trabajando en este tema. Este año se formó una mesa público - privada del Carbono Neutral. El sector público está representado por ProChile, CORFO, ODEPA, Dirección de Medio Ambiente de Cancillería, Fundación para la Innovación Agraria y CONAMA. Por el sector privado, participan la Asociación de Viñas de Chile, Vinnova, Wines of Chile, Asoex, Salmon Chile, Fundación para el Desarrollo Frutícola y la Sociedad Nacional de Agricultura. El objetivo es que esta “mesa” se convierta en un referente técnico para el análisis, participación e intercambio de experiencias sobre el tema, y que además pueda influir en aspectos vinculados al comercio, donde también pueda incorporarse el concepto de Carbono Neutral. Actualmente, hay empresarios exportadores vitivinícolas y frutícolas que ya están desarrollando iniciativas propias para compensar sus emisiones. (www.prochile.cl) Asimismo, existen organizaciones sociales que promueven estas conductas en la ciudadanía. (www.iep.cl). En resumen, tanto desde la actividad productiva, como desde nuestro rol de ciudadanos, podemos contribuir concretamente a mejorar la situación del planeta y con ello nuestra calidad de vida.

Chile y el Cambio Climático e acuerdo con la tipificación de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático, Chile es un país social, económica y ambientalmente vulnerable al cambio climático, puesto que posee zonas costeras bajas; zonas áridas y semiáridas; áreas susceptibles a la deforestación o erosión, a los desastres naturales, a la sequía y la desertificación; áreas urbanas altamente contaminadas, y ecosistemas frágiles. Un estudio sobre vulnerabilidad en Chile (publicado en Primera Comunicación Nacional de Cambio Climático, 2000), muestra que nuestro país podría verse altamente afectado por disponibilidad del recurso hídrico, en particular, en la zona central que es eminentemente

agrícola. También se espera una intensificación de la aridez y avance del desierto hacia el sur, mayores precipitaciones en la zona sur, y fenómenos del Niño más frecuentes e intensos. 33

Asimismo, el “Estudio de la Variabilidad Climática en Chile para el siglo XXI” del año 2007, encargado por CONAMA a la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, muestra variaciones de temperatura y precipitaciones en todo el país, que se intensifican, dependiendo de la cantidad de emisiones de GEI tomadas como base. De acuerdo con este informe, se estima que la mayor variación de temperatura se produciría en el Norte Grande y Norte Chico, especialmente en la zona andina.

Avances en el País n 1994 Chile ratificó la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Esta Convención es un acuerdo de la comunidad internacional, en el cual se reconoce la existencia del cambio climático y la responsabilidad humana en este proceso. Como parte de este acuerdo, se creó el Protocolo de Kyoto, mediante el cual los países desarrollados se comprometieron a reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero. Para cumplir estas metas de reducción, éstos pueden utilizar Mecanismos de Desarrollo Limpio, que significa, por ejemplo, financiar proyectos de captura o abatimiento de estos gases en naciones en vías de desarrollo, acreditando tales disminuciones y considerándolas como si hubiesen sido hechas en su territorio.

Como parte de las acciones que ha desarrollado nuestro país para enfrentar este problema global, se cuenta la creación del Comité Nacional Asesor de Cambio Global, en 1996. Producto del trabajo de este Comité es la Estrategia de Cambio Climático (2006), que define lineamientos de trabajo para el país en esta materia. Asimismo, durante este semestre se publicará el Plan de Acción de Cambio Climático, documento que se inserta en este Estrategia y que constituye un instrumento articulador de los lineamientos que se desarrollarán a nivel público, y también representa una orientación para el resto de la sociedad respecto a las materias relevantes que deberán ser asumidas por el país, para enfrentar los impactos derivados del cambio climático.

Chile no tiene compromisos de reducción de emisiones de GEI, sólo debe informar, a través de la elaboración de comunicaciones nacionales, respecto al inventario de GEI, así como a las acciones que desarrolla en este ámbito. En 2000 Chile entregó su primera comunicación y actualmente la Comisión Nacional del Medio Ambiente se encuentra preparando la Segunda Comunicación.

A nivel sectorial, en mayo de 2008 se constituyó el Consejo de Cambio Climático del Ministerio de Agricultura, instancia que reúne a 22 actores del mundo público, académico, gremial, con la finalidad de asesorar al Ministerio respecto a los impactos y formas de adaptación del sector agrícola, frente al cambio climático en el país.

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Aprendiendo de la Naturaleza

Cómo atraer a los pájaros carpinteros Casi treinta alumnos de la Escuela Arturo Prat de Chol Chol, un colegio rural mapuche, forman parte del Club Forjadores Ecodeuco, y trabajan diariamente por preservar el medioambiente donde viven.

Jaime Ugalde B. / CONAMA

odas las mañanas los alumnos de la Escuela Arturo Prat de Chol Chol (Tierra de Cardos), tienen nuevos visitantes. Por las ventanas del colegio pueden ver cómo, en el bosquecillo de especies nativas que la comunidad escolar ha ido plantando con los años, los pájaros carpinteros golpetean los troncos de los arrayanes, coigües, avellanos y robles. Hasta hace unos años, nunca los habían visto, pero hoy forman parte de ese paisaje rural de la provincia de Cautín, en La Araucanía. Su presencia es, también, un logro más del amor por el medioambiente que allí se respira. La escuela, ubicada en el sector de Repocura Deuco, tiene cerca de 100 alumnos –casi todos mapuches-, repartidos entre kinder y octavo año Básico, y en sus veintiocho años de vida, el colegio ha ido forjando una identidad que le es propia: el cuidado y protección por el entorno que les rodea. El bosquecillo de especies nativas donde los carpinteros han construido su hogar, la quinta de frutales donde los chicos cogen la fruta y el parque de juegos –espacios que se reparten en las dos hectáreas que tiene el colegio-, son el orgullo de los alumnos y profesores.

Bajo ese carácter, 27 alumnos de 4º a 6º básico forman parte del Grupo de Forjadores Ambientales “Ecodeuco” (Flor del Agua). Dirigidos por el profesor Alejandro Reyes Huichicoy (42), los niños y niñas participan en una serie de actividades de tipo ambiental, las que se han ido acrecentando desde el momento en que el establecimiento logró la certificación ambiental que entrega Conama. Asociados con la Agrupación de Mujeres Pilmaikén (Golondrinas), este año lograron el financiamiento del Fondo de Protección Ambiental (FPA) de Conama, para el desarrollo de un Centro Demostrativo de Manejo de Residuos. La iniciativa pretende enseñar a toda la comunidad la importancia y los beneficios que tiene el reciclaje de estos desechos. Todos los residuos orgánicos de la escuela y de las casas de los profesores, se convierten en compost y en las lombriculturas, lo transforman en humus que termina abonando los jardines, huertos y los árboles del colegio. “Hoy día tenemos diez maternidades –cuenta el profesor Reyes-, donde las lombrices se reproducen. Una está en la escuela y las otras, en las casas de las niñas que integran el Club de Forjadores. Su misión es

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En la Tierra de los Cardos lo saben:

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cuidarlas y asegurar que se reproduzcan”. En el proyecto trabajan con 12 dueñas de casa, integrantes de Pilmaikén. El proyecto considera además la creación de un colector solar, que permitirá contar con agua caliente para las duchas. Consiste en la construcción de una tubería con botellas plásticas, en cuyo interior va una cañería que transporta el agua. Expuesta al sol, el líquido se calienta y es transportado hasta las duchas. “Para la recolección de botellas –cuenta el profesor Reyes- se hicieron campañas, donde los apoderados y los alumnos cooperaron trayendo los envases a la escuela. Sabemos que esta es una alternativa útil en el campo y aquí todos estamos involucrados, para hacer un uso eficiente de la energía”.

Los niños y niñas del Club Forjadores están experimentando con los ecoleños, proyecto que cuenta con el patrocinio del Departamento de Salud de la Municipalidad de Chol Chol.

Pero hay más. Conscientes de la contaminación que se provoca al usar leña húmeda para calefaccionarse y del daño que se puede provocar en el bosque nativo con la tala indiscriminada, los niños y niñas del Club Forjadores están experimentando con los ecoleños, proyecto que cuenta con el patrocinio del Departamento de Salud de la Municipalidad de Chol Chol. “Navegando en Internet, descubrimos que se pueden construir estas especies de briquetas para las chimeneas y las cocinas y que reemplazan el uso de leña. Se elaboran con desechos de papel, cartón y hojas de árboles que hay en la escuela, a las que se le agrega cáscaras de papas, cuyo almidón sirve como aglomerante. La masa se apisona dentro de un tubo de plástico y se deja secar. Finalmente terminan en la estufa de la escuela”, describe el profesor Reyes. Pese a que este año fueron pocas las briquetas que se elaboraron, pues hubo un proceso de aprendizaje, la comunidad escolar espera que en el invierno del 2009, este sistema permita calentar buena parte de las salas del colegio. Como todas las mañanas, dos o tres furgones escolares se detienen frente al colegio, para dejar a los niños y niñas mapuches de la comunidad Repocura Deuco. Otros han llegado tras caminar dos o tres kilómetros desde las serranías cercanas de la Cordillera de Nahuelbuta. Sin importar el cansancio, ingresan sonriendo a la escuela. Adentro los esperan los carpinteros y también sus sueños de vivir en una tierra mejor.

Aprendiendo de la Naturaleza

En Reserva La Campana-Peñuelas

Durante todo el año, alumnos de distintos establecimientos van a aprender a esta área que es Reserva de la Biosfera. Se divierten, lo pasan bien, integran nuevas ideas… y se sacan fotos con los guardaparques. Luis Ponce, Ana Ponce, Mario García / CONAF Región de Valparaíso.

al vez lo más novedoso del programa de Educación Ambiental de CONAF sea la integración de los guardaparques a las aulas. Quizás sean los uniformes que usan, o el “aura” de héroes que tienen en la imaginación colectiva. Lo cierto es que los niños los identifican muy bien por sus combates contra los incendios y por su defensa de los animalitos de los bosques y de las especies vegetales en riesgo de extinción. De esta manera, el programa ejecutado por el Departamento de Áreas Protegidas y Medio Ambiente de la Región de Valparaíso, sobre Educación Ambiental en la Reserva de la Biosfera La Campana-Peñuelas, y también sobre Educación Ambiental en Humedales, ha sido todo un éxito. Lo mejor es que el programa se mantiene sistemáticamente durante todo el año, y que las charlas son dictadas tanto

en salas como en el terreno mismo. A los niños y niñas les encanta. Y cuando es el turno de que un guardaparques enseñe una materia, el interés se acrecienta aún más, porque se sabe que ellos hablan de algo que han observado con sus propios ojos, o que han vivido en carne propia. Por eso logran el respeto tácito tanto de alumnos y alumnas como de los profesores que los acompañan. Por otra parte, CONAF también se encarga de contratar los buses que traen y llevan a los niños, de modo que se elimina la posibilidad de que los chicos no lleguen porque alguna municipalidad no pudo poner locomoción a tiempo, o porque un colegio no contaba con el presupuesto para ese ítem. Los alumnos y alumnas, y sus profesores, lo pasan bien en esta Reserva de la Biosfera, que tiene paisajes admirables.

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CONAF educa en terreno

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Y se van contentos, porque además se llevan agendas anilladas, con dibujos a todo color, que contienen las materias para tratar durante todo el año, sugerencias de actividades para desarrollar y hojas en limpio para tomar notas. Es un verdadero regalo que los hace sentir muy importantes. ¿Quién elaboró estas agendas? El personal de CONAF encargado de este programa. Y conste que esas cartillas también constituyen una guía para las charlas de los guardaparques. La verdad es que este material empezó a repartirse el año 2004, ya que antes no existía. Pero ahora se edita una nueva edición cada año, abordando temas ambientales contingentes.

Este programa ha permitido incorporar a las actividades educativas a personas con algún grado de discapacidad, sensorial o motriz.

Si hacemos un resumen, veremos que en el año 2003 se dieron charlas a 12 colegios, que sumaban más de 800 alumnos. Pero el año 2004 se atendió a 14 colegios, cifra que se mantuvo el 2005, que subió el 2006 a 16 establecimientos y que el año 2007 abarcó 20 colegios, con casi mil alumnos asistiendo a las exposiciones. También debemos agregar que el año 2007 comenzó el programa de Educación Ambiental sobre Humedales, que significó atender a 15 colegios y más de 400 niñas y niños. CONAF no se complica si aumenta el número de visitas. Por el contrario, facilita su llegada. De hecho, este programa ha permitido incorporar a las actividades educativas a personas con algún grado de discapacidad, sensorial o motriz. Esto se ha logrado con la construcción de senderos de libre accesibilidad en la Reserva Nacional Lago Peñuelas (cuidadosamente trazados y mantenidos). Además, en las Estaciones de Interpretación, esos lugares para hacer un alto, ver letreros e instruirse, se ha incluido el sistema Braille. Es tanto el éxito de este sistema que, por ejemplo, el Sendero Las Orquídeas ha sido visitado por estudiantes de turismo y medicina, que están interesados en saber cómo atender, desde sus profesiones respectivas, a personas con discapacidad.

También han llegado otras personas, interesadas en replicar esta experiencia en otros lugares. Por ejemplo, se acercó a CONAF Andrés Le Foulon Avellis, Presidente de Rotablind, institución del Rotary Club dedicada a ayudar a personas ciegas. A él le interesa diseñar un Jardín Botánico Aromático para quienes no pueden ver, y obtuvo excelentes ideas en esta Reserva, y toda la ayuda de los guardaparques.

El año 2004 hubo 39 exposiciones, a las que asistieron más de seis mil personas, y la cifra no ha variado demasiado en los años siguientes.

Pero CONAF no sólo espera a las visitas en sus áreas protegidas. También sale a buscarlas. Por eso existe la Exposición Itinerante, que consiste en llevar a distintos lugares once pendones de dos metros de altura, que contienen información sobre los recursos naturales y las Áreas Silvestres Protegidas de la Región de Valparaíso. No sólo van los pendones. La muestra se complementa con algunos animales embalsamados y un insectario. Así, cuando un colegio o una institución pide saber más sobre el tema, los funcionarios de CONAF llevan los pendones, los animales embalsamados y el insectario, los instalan, y comienzan a explicar de qué se trata todo eso, y cuál es la labor que se realiza al respecto. El año 2004 hubo 39 exposiciones, a las que asistieron más de seis mil personas, y la cifra no ha variado demasiado en los años siguientes. Concretamente, cada vez hay más gente, tanto niños como adultos, que se enteran de la labor que desarrolla CONAF, y cada vez hay más entusiasmo por colaborar, de alguna manera, en esta hermosa tarea que es defender nuestro patrimonio natural.

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En Región del Bío-Bío

La Opinión 3

Programa Piloto de 40

CONAMA

n la Región del Bio-Bío estamos realizando un programa piloto que será replicado a nivel nacional el próximo año. Centrado en el impostergable tema del Cambio Climático Global, el proyecto involucra a 21 establecimientos educacionales. Los cursos de capacitación, uno para los adultos representantes del comité ambiental de cada establecimiento, y otro para alumnos y alumnas, se basan en serie de principios que apuntan a desarrollar una “Educación para la Participa–acción”, que, junto con crear conciencia sobre lo “inequívoco, inquietante y el origen antropogénico (provocado por el ser humano) del problema”, otorga señales sobre las opciones de superación, reducción y adaptación al Cambio Climático. Se requiere gran delicadeza y actitud positiva para tratar el tema, en especial con los jóvenes y niñas, que pueden percibirlo como una situación desesperanzadora, adoptando una actitud pasiva frente a un problema cuya magnitud los supera por completo. Se debe contextualizar la información y las recomendaciones, según la edad, procedencia social, condiciones ambientales y territoriales. Se les debe dar la sensación de que la humanidad ya está trabajando intensamente en la solución del problema. El tratamiento curricular vertical del cambio climático (actividades en subsectores de aprendizaje) es una gran oportunidad para potenciar el entendimiento de “la naturaleza” como un ecosistema, un solo mundo vivo, que integra lo que la ciencia tradicional ha reducido en mundo natural y mundo social. Para entregar las informaciones en forma responsable y precisa se sugiere a los participantes del programa utilizar: Informe Síntesis 2007 del Panel Internacional de Cambio Climático. Naciones Unidas y la Organización Metereológica Mundial (OMM) crearon hace 20 años un equipo que ha coordinado el aporte de científicos de todas las áreas del conocimiento. El 2007 recibieron junto a Al Gore el Premio Nobel de la Paz. En cuanto a la situación y adaptación de Chile al Cambio Climático Global se recomienda el texto preparado por la

Carlos Prosser

Universidad de Chile para CONAMA: “Estudio de variabilidad climática en Chile para el siglo XXI”. Es importante evitar la utilización de informes no oficiales que exageran irresponsablemente el tema, o de aquellos que le “bajan el perfil” en forma interesada. Con estos principios y un dossier digital e impreso de información (entregado a los establecimientos en los cursos de capacitación) las comunidades desarrollarán actividades en los siguientes ámbitos: Integración del tema Cambio Climático a las actividades de los diversos subsectores de aprendizaje. Se premiará a los y las docentes que creen, ejecuten y sistematicen las tres actividades de innovación pedagógica que mejor vinculen el Cambio Climático con los objetivos y contenidos del programa oficial de estudios. Programa de Educación Comunitaria. Cada comunidad escolar organizará y ejecutará actividades para difundir dentro de sí y en el ámbito circundante el tema del Cambio Climático. Los mejores programas también recibirán premios. Actos escolares y Evento Regional. Cada establecimiento realizará actos alusivos al tema, en los cuales los(as) estudiantes y comunidad escolar mostrarán resultados. A fin de año, en el encuentro regional “Comunidades por la Tierra” se reunirán las 21 comunidades escolares a celebrar e intercambiar experiencias con sus pares. Validación de un catastro de actividades de reducción y adaptación al Cambio Climático, realmente aplicable a la realidad chilena, sentando bases para que los participantes, a nivel unidad escolar, hogar y personal, puedan calcular su huella ecológica, su aporte concreto al problema, para que opten por aquellas acciones que signifiquen su reducción o eliminación. Educar para el Cambio Climático significa habilitar a los estudiantes y beneficiarios del programa para participar válidamente en la epopeya colectiva de superar la gran crisis. Eduquemos con fe en la humanidad, con fuerza espiritual, con amor.

A la Pizarra...

Karl Böhmer, ONG Ambientarte

deterioro ambiental ¿Cómo puede la Humanidad enfrentar el cambio climático? ¿Cómo podemos formar niños y jóvenes con mayor conciencia de la importancia de su entorno? De eso y mucho más conversamos con este catedrático. Albina Sabater Villalba / Fotografías: Pilar Valenzuela

arl Böhmer, descendiente de alemanes, nacido en Iqui-

Los cambios climáticos se producen en forma natural en

que, es catedrático de la Universidad Arcis; historiador,

el planeta. Entonces, ¿somos tan culpables de éste que

con postgrado en la Universidad de Colonia; presidente

se está manifestando?

de la rama chilena de Amnistía Internacional y fundador de la

Responde:

ONG Ambientarte, que realiza asesorías y proyectos educati-

Sí. Porque esta vez hemos contribuido al cambio, que es da-

vos. Sus dos grandes intereses son la educación y los desafíos

ñino para la especie humana y para las otras también. La ma-

ambientales. Por eso le consultamos:

yor responsabilidad la tienen los países desarrollados, que han

Revista Educación Ambiental

Podemos revertir el

A la Pizarra...

abusado de la extracción de riquezas, basando su economía

visión y en las películas de ficción que en los libros de texto. Por

en una verdadera “naturofagia”, es decir “comedora” de re-

eso postulo que en la sala de clases se enseñe a los alumnos

cursos naturales y nunca satisfecha de ellos ni de los márge-

la forma de adquirir conocimientos por cuenta propia, a través

nes de capitalización y ganancias. Esto ha llevado a la división

de libros, de personas, o de Internet; y que, paralelamente,

del mundo en dos grupos: los que consumen en demasía y los

se lleven a cabo investigaciones, con los recursos de que se

que apenas pueden sobrevivir. Así, nuestra especie se ha auto-

disponga.

degradado en sus derechos y en su dignidad. De paso, destrui-

¿Eso se haría en alguna asignatura en particular?

mos al “otro”, animal o vegetal, al eliminarle su ámbito de vida.

No. En cualquiera, o en todas, porque esto es transversal. De-

¿Podremos revertir el proceso de deterioro ambiental,

ben plantearse a los niños y niñas temas como “¿para qué

en alguna medida al menos?

aprendo a escribir?, ¿para qué investigo?, ¿cómo puedo y

Creo que sí, porque la misma tecnología que nos ha hecho lle-

quiero comunicar lo que he aprendido?” Eso se logra en un

gar a este punto, también puede minimizar los daños. El texto

proceso de diálogo con el profesor y los compañeros y com-

de la llamada Comisión Brundtland dice: “tenemos el poder de

pañeras de clases. Hablo de formación, no de educación ni de

reconciliar las cuestiones humanas con las leyes naturales y de

instrucción. No me interesa que los alumnos sean obedientes;

conducir el proceso”. La humanidad no está desvalida para en-

sí respetuosos. Para formar a un individuo con competencia

frentar el problema. El desafío no es técnico, sino ético. La situa-

para la transformación, hay que entregar conocimientos, pero

ción puede resolverse, pero sólo si la humanidad está dispuesta

también afecto, reconociendo su valor como ser humano; y

a ver las cosas de otra manera, dejando de creer que el homo

aplicando la ética, en este caso como la conocida regla de oro,

sapiens es el centro del planeta, y que supuestamente tiene de-

“no hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti”.

recho a despojar a otros seres humanos o no humanos de su

Podría proponer una ética de la educación, entonces…

entorno. Debemos asumir la responsabilidad sobre la totalidad

Algo así. Y en las sociedades altamente industrializadas están

del planeta, sobre los animales, los vegetales, los minerales y la

más cerca de ella. Los alumnos pueden contextualizar, concep-

Tierra misma. Los demás también tienen derecho a subsistir.

tualizar. En Chile todavía no lo logramos, y se trata de proble-

¿Cree usted que esa conciencia puede plantarse, como

mas que nos atañen a todos, como la pobreza, o la desertifica-

una semilla, en las salas de clases?

ción. Hay que aplicar ese concepto taoísta que indica “si ves a

Más que “plantar” la conciencia, propongo entrar en un diá-

un hombre hambriento, no le entregues un pescado; enséñale

logo real que permita a los jóvenes abrir sus mentes hasta

a pescar”. Así superaríamos el autoritarismo que rige a nues-

percibir la situación del mundo tal cual es. Es preciso invitar

tras escuelas y a la sociedad.

a los jóvenes a plantear sus preguntas, sus ideas, para que

Concluye:

investiguen y busquen respuestas, de modo tal que constru-

Me interesa el concepto de sustentabilidad, no de ambienta-

yan un conocimiento propio y respondan a sus preocupaciones

lismo. El cambio climático afecta especialmente a las poblacio-

sobre el entorno, descubriéndolo, o redescubriéndolo. Esto los

nes más vulnerables de nuestro planeta. Al producirse sequías

llevará a comprender que la naturaleza es la base de nuestro

con mayor frecuencia, habrá carencia de agua en muchas re-

sustento.

giones. Si el individuo no tiene agua se verá forzado a emigrar,

¿Piensa que a los jóvenes realmente les interesa hablar

o tendrá que enfrentar enfermedades o muerte, lo que es una

sobre esto?

flagrante violación a sus derechos fundamentales. A eso hay

Por supuesto. Aunque uno los vea en actitudes displicentes,

que sumarle la disminución del potencial hidroeléctrico, el au-

los jóvenes son curiosos; quieren saber más.

mento de inundaciones y avalanchas, riesgos para la vida y la

Si es tan simple como usted lo plantea, ¿por qué no se ha

salud, incremento del estrés por el calor y una serie de otras

hecho ya, a nivel masivo?

consecuencias que parecen sacadas de una novela de terror.

-Porque muchos adultos temen que se ponga en duda la au-

Pero, repito, todos estos cambios afectarán en especial a los

toridad que creen tener; temen que los jóvenes descubran por

países más pobres. Yo no quiero que se extingan mis congéne-

cuenta propia. Se sabe que los alumnos confían más en la tele-

res. Es un sueño, lo sé, pero es un lindo sueño.

Sumando Energías

Katherine Corona Alpes

La pequeña alumna de una escuela de Futrono, dedicó sus cortos años a la protección ambiental. Una leucemia fulminante dejó sus esfuerzos sin concluir. Jaime Ugalde B. / CONAMA

l lunes 25 de agosto fue un día triste para toda la Escuela José Manuel Balmaceda de Futrono, Región de Los Ríos. A las diez de la mañana, un llamado telefónico informó que Katherine Corona Alpes, alumna del 4º C, de nueve años, había fallecido a causa de una leucemia fulminante. Ella no era una alumna cualquiera entre los 656 estudiantes que cursan entre primero y octavo básico en esa escuela. Ella era una verdadera líder. Cuenta su profesora jefa, Esther Quichiyao, que la niña era hija única, de madre soltera, y que transmitía mucho amor. “Me escribía cartas, y las escondía en mis libros. Entonces, cuando yo llegaba a la casa, las encontraba. Me decía que yo era su segunda madre. Era también la mejor alumna de ese curso y siempre estaba preocupada de sus compañeros y compañeras”.

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Sueños pendientes

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Katherine formaba parte de la “Brigada Ecológica Siempre Verde”, una agrupación que al amparo del colegio y del Club Forjadores Ambientales de Conama, integra a los alumnos y a sus padres en actividades de protección ambiental.

Quería ser enfermera y soñaba con ello desde segundo básico. Mientras tanto, su esfuerzo y voluntad lo dedicaba al cuidado del medioambiente. Katherine formaba parte de la “Brigada Ecológica Siempre Verde”, una agrupación que al amparo del colegio y del Club Forjadores Ambientales de Conama, integra a los alumnos y a sus padres en actividades de protección ambiental. A la cabeza de los 45 patrulleros y los 25 apoderados de la Brigada, participaba en las múltiples actividades que realiza la agrupación. Juntos caminaban cuatro o cinco kilómetros hacia la precordillera, para recolectar los frutos de la murtilla, que luego se transforman en mermelada casera. También, con entusiasmo esperaba el campamento que todos los años, en diciembre, la Brigada realiza en las cercanías del Lago Ranco, y donde, en contacto con la naturaleza, aprenden y conocen la flora y fauna nativas. Por supuesto que era la primera en subirse al bus cuando el Club de Forjadores hacía algún viaje, como el que en mayo –para el mes del mar-, efectuaron a Niebla (Valdivia). “En ese viaje –agrega la profesora Quichiyao- ella estaba especialmente feliz. Estuvimos en una feria ambiental de los Forjadores de la zona, y ella preguntaba por todo. Todo lo quería aprender. Soñaba con ser una gran forjadora”. También participaba en el Concurso Fotográfico sobre Biodiversidad que organiza la agrupación ambiental del colegio, y en los talleres de manualidades donde se elaboran productos con material reciclado, como bolsas de tela, tejidos y hamacas de tapas plásticas, entre otras. El 4 de septiembre, Katherine estuvo de cumpleaños. Ese día, sus compañeros de curso y los de la Brigada Ecológica fueron al cementerio bajo la lluvia. Le llevaron flores y la pena que todavía les acompaña.

Sumando Energías

Canela,

un botón (de pánico) en el mundo Los jóvenes se van de esta comuna de nombre oloroso, porque buscan un mejor nivel de vida. Ya no pueden criar ganado como antes, debido a las sequías y al mal manejo de las tierras, que ha provocado desertificación. Fuimos testigos presenciales del proceso ambiental que se vive aquí. Erick Maturana, periodista Universidad Arcis / César Poblete, periodista Universidad Arcis

stamos sentados en la Plaza de Armas de Canela, cuando Taty, la mujer que organiza nuestras salidas a terreno, se acerca y nos dice: “Mañana vamos a Espíritu Santo, ¿quieren acompañarnos?”. A las ocho de la mañana del día siguiente subimos nuestras pertenencias a la camioneta. Ya en el camino, Taty nos explica que hará un “recorrido de información”, es decir, irá convocando a la gente que no tiene señal de radio, y que no se ha enterado de que habrá una reunión donde tienen que estar todos presentes. Don José, el chofer, nos cuenta que su madre preparará una rica cazuela de cabra para recibirnos. De pronto, en medio del camino lleno de piedras, don José se detiene abruptamente, para permitir que suba un anciano, don Ezequiel Barraza. Él explica que debe caminar casi medio día para ir a la municipalidad; de lo contrario, tendría

que esperar hasta el martes, que es cuando pasa la única micro. Le preguntamos, ingenuamente, por qué no tiene un animal, y él responde: “¿Y ustedes me lo mantienen?... si yo tuve caballo por muchos años, y al final lo vendí, porque no tenía pa’ mantenerlo pueh’, si allá los animales se me mueren por la falta de comía”. La soledad que comunica don Ezequiel, y sus largas caminatas, nos calan hondo. Desde el volante, don José comenta que también sus familiares han tenido problemas para mantener a los animales y han terminado por venderlos. Añade que “en el sector está quedando sólo la gente vieja”. Llegamos a Espíritu Santo a las cuatro de la tarde, y nos vamos directamente a la casa de don José, donde su madre nos espera para almorzar. La vemos desde lejos, apacible, sentada en su banca de madera. “Ya, pasen a comer, que es

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En la Cuarta Región de Coquimbo

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tarde”, nos dice, mostrándonos una mesa instalada en el patio, y cubierta con un mantel de plástico. Bajo un parrón de ricas uvas, picoteamos como pájaros antes de que aparezca la cazuela de cabra, con poca carne, pero muy sabrosa. Rato después de comer y de conversar de la vida en Espíritu Santo, don José dice “mucha sobremesa hemos hecho”. Su madre llega con el postre: vasos con mote y un cuenco de miel de abeja. El agua del jarrón que ha traído está turbia, y nos dicen que es agua del pozo, una especie de estanque artesanal abierto al público, donde por ignorancia metimos las manos para refrescarnos. Después de retirarnos, comentamos que si tienen problemas de agua en verano, deberían sofisticar sus sistemas de almacenamiento, ya que sólo utilizan algo parecido a una piscina de niño; sin nada que la cubra, el sol evapora el agua día tras día. Como el agua se van también los jóvenes que no encuentran dónde trabajar aquí. Ya pasaron esos años en que los hombres tenían gran cantidad de cabras y los pirquineros, orgullosos, comentaban haber encontrado la mina de su vida. Ahora se conforman con pequeñas vetas, y deben pasar un mes en el pique, extrayendo rocas, para encontrarlas. Hemos recorrido varios sectores de la comuna, y en el sector de Los Rulos encontramos a don Héctor Pizarro, el “Tito” como pide que lo llamemos, como si fuésemos amigos de toda la vida. César, uno de nuestros investigadores, debe utilizar el baño, lavándose las manos en agua utilizada en enjuagues anteriores. Tito nos cuenta que las cosas han cambiado; “Tuve que retirar las mangueras, y ahora riego así no más… si el agua es una miseria”. En la pared de su casa, Tito tiene una linda foto de un domador con un caballo parado en dos patas. Es él y su potro, pero su cara muestra que le duele pensar que podría perder al animal por falta de forraje.

Al día siguiente vamos a la oficina del alcalde, Nathan Trigo, quien admite: “Hay algunos sectores donde la gente no tiene agua para beber, ni para regar sus plantas, ni para darle a sus animales. Es muy complicado”. ¿Han tomado medidas ambientales, como municipalidad? Dice que “en alguna medida, pero no con la intensidad requerida. No se necesita ser genio para darse cuenta de que debemos prepararnos en los años lluviosos, teniendo obras de acumulación. Eso nos permitiría revertir la situación”. Reconocemos sus buenas intenciones, pero nos gustaría indicarle que las consecuencias de una inadecuada gestión del recurso hídrico, el sobrepastoreo y mal manejo de la actividad agrícola, la deforestación y la impropia ubicación de las urbanizaciones, se manifiestan en una mayor vulnerabilidad de la población a las enfermedades, a los desastres naturales y al daño a los ecosistemas. Y como un paralelismo con una buena cazuela de caprino como la que nos dio la madre de don José, Canela fue hecha con todos esos ricos sabores de antaño, con sus hierbas que siempre estuvieron casi de azar por sus tierras, con buena carne de cabra, y con esas manos casi angelicales de la gente de campo. Pero qué, qué más podemos esperar ahora, si no más bien, seguir echándole agua a la olla. Porque esto se ha estado haciendo en Canela, y en otras tantas partes, donde sólo se hacen tareas por encima pero nunca nada de fondo. ¿Por qué en Canela no se hizo o no se hace algo para que las cabezas de caprino no sigan bajando el nivel de excelencia que tuvieron, por qué no se trata el tema ambiental de fondo, aplicando políticas pertinentes, por qué la gente no toma conciencia de lo que les está sucediendo? ¿Será porque Canela es el botón de pánico en el mundo, o simplemente porque la vida tal como la conocimos en Canela está por desaparecer?

El Ceibo de Maipú

Cómo se creó el Primer

Ecobarrio de Chile En la Villa Cuatro Álamos, de Maipú, surgió con fuerza este movimiento comunitario, que tiene objetivos múltiples. El Presidente de El Ceibo aclara: “Más que la sumatoria de áreas verdes, un ecobarrio es la manera en que los vecinos organizan su territorio para compatibilizar la calidad de vida con el respeto al medioambiente”. Jaime Ugalde B. / CONAMA / Fotgrafías: Karina Bahamondes

l 13 de enero de 2004, cinco motosierras empezaron a

La villa Cuatro Álamos había nacido en el año 1971, en diez

cortar los árboles del Parque Cuatro Álamos de Maipú. El

hectáreas de terreno. Y junto a las familias obreras que se arran-

motivo, dijeron los encargados, era la ampliación de un

charon en el lugar, de a poco fueron surgiendo un colegio, una

colegio en la villa del mismo nombre.

iglesia y más de un centenar de árboles que daban oxígeno al

Aunque los vecinos se opusieron tenazmente al desastre, sólo

sector. Hoy viven allí más de 3.500 personas.

un árbol se salvó de la destrucción: un ceibo con sus flores rojas,

Meses después de la desaparición del parque, y a la sombra

que hoy se mantiene en el lugar como signo de la fuerza y del

del árbol sobreviviente, los vecinos crearon el Centro Cultural,

empuje de los habitantes de esa población.

Social y del Medioambiente “El Ceibo”. Un año más tarde,

Revista Educación Ambiental

Sumando Energías

empezaron a plantar arrayanes, maitenes, peumos y otras es-

militar-, la que estará disponible a fines de año. Recientemente

pecies nativas que han dado vida a nuevas áreas verdes. Allí

inauguraron una escuela de jardineros y jardineras, para que los

también, empezó a gestarse la idea de convertir la villa en

habitantes del sector y de otros lugares de la comuna, puedan

un Ecobarrio, tarea a la cual están abocados y que para el Bicentenario esperan sea una realidad. “Un ecobarrio es más que la suma de plaRevista Educación Ambiental

zas –cuenta Luis Márquez, Presidente de 48

aprender técnicas para la mantención de áreas verdes, cultivo de huertos orgánicos y plantación de hierbas medicinales o poda de frutales. Para Navidad habrán finalizado la etapa

El Ceibo-, es una forma de vida, donde

inicial de los siete jardines temáticos, el

de manera comunitaria los pobladores

primero de los cuales será un rosedal.

deciden la forma en que se organiza

“Serán espacios de relajo, donde los

el territorio, armonizando calidad de

vecinos podrán transitar entre los

vida y respeto al medioambiente”.

bloques de departamentos y también

Gracias al apoyo financiero interna-

sentarse a contemplar las distintas es-

cional y también a recursos provenien-

pecies de flores que iremos plantando

tes de la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), crearon el Centro Demostrativo para Energías Alternativas y Educación Ambiental –que incluye invernadero, paneles fotovoltaicos y ollas solares, entre otros elemen-

con ellos”, comenta María Inés Díaz. Y hay más. Mientras Luis Márquez recorre la Plaza de la Paz –otro espacio que han recuperado, esta vez para recordar la no violencia contra la mujer-, describe los huertos comunitarios cuya

tos-, y también un centro de compostaje, cuyo abono alimenta

tierra pronto será arada. “La idea es convertir un espacio deso-

las mismas áreas verdes y las macetas de cardenales y alegrías

lado que tenemos, en pequeñas parcelas que se entregarán a al-

que adornan las ventanas de los edificios circundantes, o que, en

gunas familias para que puedan cultivar verduras y hortalizas”.

ocasiones, sirve como moneda de trueque con otras organiza-

Para el 2010 sueñan que el alumbrado público de la villa ya

ciones para conseguir semillas, árboles o plantas ornamentales.

funcionará con paneles solares, que sus plazas y áreas verdes

Últimamente, y con apoyo municipal, construyeron la plaza de

se regarán con aguas grises recuperadas, que los habitantes se

los frutales -con manzanas, limones, almendros y naranjas que

harán cargo de sus residuos, y que todo ello redundará en una

el caminante puede sacar gratuitamente- y el arboretum, un área que estaba convertida en un basural, y que hoy es un oasis demostrativo de diferentes zo-

mejor calidad de vida. “Creemos que para el Bicentenario esta población será, efectivamente, el primer ecobarrio de Chile”, comenta Márquez.

nas vegetacionales de nuestro territorio.

La idea de los ecobarrios ha ido tomando

“El Tata”, Reinaldo Araus (85), es uno

fuerza en Maipú, y así lo asegura Ma-

de los fundadores de la Cuatro Álamos

ría Inés Díaz, quien adelanta que el

y fue también uno de los férreos opo-

municipio espera que para el 2010

sitores a la corta de los árboles. En el

cinco nuevas poblaciones de la co-

Centro Demostrativo, recibe semanal-

muna tengan iguales características.

mente a los alumnos de diversos cole-

En dos de ellas, Valle Verde y Espe-

gios de la comuna, e incluso de universi-

ranza Uno, ya empezó la siembra.

dades, a quienes enseña sobre cultivo de

Las tres restantes, están en barbecho.

hortalizas. “Adoro este trabajo –asegura, despidiendo un suave olor a acelgas, lechugas y zanahorias-. Yo era de Curacaví, y desde niño aprendí a cultivar el campo; hoy enseño a los niños, que

El modelo será El Ceibo, flor nacional de Argentina y Uruguay, que tiene su propia leyenda. Dicen que el Ceibo nació cuando la princesa Anahí, de la tribu Guaya-

aprenden rápido. Soy el Tata para ellos”, comenta.

quí, fue condenada a morir en la hoguera por haber dado

Asesorados profesionalmente por la ecóloga paisajista y fun-

muerte a dos soldados españoles. En medio de las llamas,

cionaria de la municipalidad de Maipú, María Inés Díaz, los in-

su canto se elevó al cielo y su cuerpo carbonizado, se con-

tegrantes de El Ceibo van cumpliendo sus sueños paso a paso.

virtió en un robusto árbol del que prendían flores rojas

Hoy están instalando las ventanas de la biblioteca socioambien-

como su sangre. Al igual que la leyenda, El Ceibo revive en

tal Ronald Wood –en honor a un joven muerto bajo la dictadura

la villa Cuatro Álamos de Maipú.

Sumando Energías

Escuela D-284, de Quinta Normal

y entusiasmo

Aquí los niños aprenden a sembrar en un invernadero y aprovechan, además, todos los elementos domésticos, incluidos los residuos. Todo ello, gracias a una iniciativa social apoyada por el Fondo de Protección Ambiental de la CONAMA Región Metropolitana.

Albina Sabater Villalba Fotografías: Karina Bahamondes

ás de 300 alumnos, desde prekinder hasta octavo básico, tiene este establecimiento ubicado en

En esta escuela germinó, literalmente, el proyecto Semilla Solar, encabezado por Daniel González, licenciado en arquitectura de la

plena comuna de Quinta Normal. Su nombre oficial es Escuela

UTEM, y conformado por otros tres profesionales: Rodrigo Nei-

D-284, pero todos la ubican como Escuela Platón, porque la

ra, ingeniero agrónomo; Carolina Villanelo, psicopedagoga, Li-

calle donde está ubicada tiene el nombre del filósofo.

cenciada en Educación; y Daniel Leiva, técnico agrícola.

Revista Educación Ambiental

Cultivos con panel solar…

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Los cuatro son de Quinta Normal, y hace años que comenzaron

volantes para informar a la comunidad sobre lo que se está ha-

a lanzar ideas para mejorar la calidad de vida de la comuna. El

ciendo en la escuela Platón.

2006, Daniel González organizó el Centro Cultural La Esqui-

Lo más llamativo al comienzo fue construir el invernadero, con

na, un grupo que ofrecía talleres de arte y de mejoramiento de

postes de madera y una cubierta de polietileno transparente.

la autoestima. Trabajaron con la Corporación de Educación de la

Después, la gran tarea fue el panel termosolar, un cajón rectan-

Municipalidad y los buenos resultados potenciaron nuevas ideas.

gular, en cuya base hay varias capas de virutas, fonolitas y otros

Por ahí surgió, de alguna manera, este proyecto especialmente

aislantes, que van cubiertos por una plancha de zinc. En esa

diseñado para el colegio Platón, ya que el establecimiento re-

plancha se ubica una red de cañerías de cobre por donde pasa

unía las condiciones adecuadas: un patio amplio, con tierra, con

el agua. Y sobre esa plancha hay un vidrio, de cinco milímetros

árboles, y un espacio para construir un invernadero.

de espesor, que recibe los rayos solares.

El proyecto se denominó, oficialmente, Centro de Educación

En resumen, el calor del sol queda “atrapado”, y calienta el

ambiental, aunque el nombre Semilla Solar ha prendido más.

agua que va a un estanque de 200 litros, capaz de mantener

La idea básica era fabricar un panel solar con materiales muy

la tibieza necesaria para que en el invernadero prosperen las

simples, levantar un invernadero, hacer almácigos de distintas

“camas calientes”, cuadrados reticulares donde se preparan los

plantas y preparar compost, abono orgánico, a partir de dese-

almácigos de distintas plantas.

chos vegetales que los niños podían traer de sus propias casas,

El programa se encuentra en pleno desarrollo, y mantiene en-

como cáscaras de papas, hojas de lechugas y otros elementos.

tusiasmados a varias decenas de chicos y chicas que van a ver

En síntesis, dice Daniel, “queríamos enseñar que es posible ha-

cómo se hacen los almácigos, cómo van creciendo las plantitas,

cer agricultura urbana y que los residuos, con un mejor manejo,

y cómo es posible calentar el agua con la energía de nuestra

pueden resultar muy útiles”.

estrella. El panel termosolar ha funcionado bien, los almácigos

El programa fue aprobado por el Fondo de Protección Ambiental

muestran los brotes, por ahí hay unas acelgas en vías de cre-

de la CONAMA Región Metropolitana. Mauricio Garrido, coor-

cimiento, afuera un montón de tierra mezclada con desechos

dinador de esta instancia, agrega: “Este Fondo está disponible

vegetales se está convirtiendo en abono de excelente calidad,

para diversos proyectos, y cada año hacemos la convocatoria, a

y por todos lados pululan los rostros llenos de curiosidad de los

través de la página web de CONAMA, de los municipios y de

alumnos de la escuela Platón.

las gobernaciones provinciales de la Región Metropolitana. Así,

Daniel y sus compañeros de Semilla Solar también están cul-

invitamos a organizaciones sociales a que participen con inicia-

tivando plantas medicinales, como áloe vera, tomillo, ruda, y

tivas que puedan llevarse a cabo”.

hortalizas como habas, arvejas y acelgas.

El proyecto Semilla Solar cumplía con los requisitos estipulados

Aseguran: “A los niños les encanta trabajar en la tierra. Noso-

y se adjudicó un fondo de cinco millones de pesos, para cubrir

tros les transmitimos el interés por cuidar el medio ambiente,

todo: infraestructura, materiales, herramientas, asistencia técni-

subrayando la importancia de gastar menos agua, y de usar

ca, recursos humanos, e incluso difusión, ya que han repartido

también la energía del sol”.

Coyuntura

“Más Ambiente,

Menos Bolsas”

Secretaria de Estado llamó a la ciudadanía a terminar con el consumo de bolsas plásticas y reemplazarlas por bolsas de papel o de género.

on el objeto de reducir el consumo indiscriminado de bolsas plásticas y promover en cambio, el uso de bolsas de género o de papel, la ministra de Medio Ambiente Ana Lya Uriarte, encabezó el pasado mes de agosto el lanzamiento de la Campaña “Más Ambiente, Menos Bolsas”. Según la secretaria de Estado, “el promedio de bolsas plásticas que se consumen en Chile, alcanza una cifra que supera las 250 millones de unidades mensuales. En comparación con la bolsa de género, una bolsa plástica es más dañina para el medio ambiente, por no ser biodegradable y por ser producida a partir de una fuente no renovable. A ello se suma, que el 90 por ciento de estas bolsas acaban su vida en un vertedero, ya que la gente no las puede reutilizar en su totalidad”. De acuerdo a últimas mediciones científicas, los plásticos convencionales, dependiendo de su espesor, pueden demorar entre 120 y 600 años en desintegrarse. Anualmente, en todo el mundo, circulan entre 500 mil millones y 1 billón de bolsas plásticas para diferentes usos, a un promedio de 150 bolsas por persona al año. La ministra Uriarte hizo un llamado a la comunidad a privilegiar el uso de bolsas de género o de papel al momento

de realizar las compras. “Esto, debido a que lamentablemente muchos almacenes entregan a sus clientes una cantidad ilimitada de bolsas plásticas, las que por su tamaño y densidad no pueden ser reutilizadas y terminan inmediatamente en el tarro de la basura. Además de significar un costo monetario extra para el dueño del negocio, esta práctica tiene efectos ambientales muy negativos, debido a que se calcula que una bolsa convencional se demora más de doscientos años en degradarse”, culminó diciendo la autoridad. Del total de bolsas que se consumen en nuestro país, cerca de 200 millones se utilizan en supermercados, farmacias y multitiendas, y el resto se entrega en almacenes de barrio, ferias y en el pequeño comercio. “Se trata de una cifra escalofriante, la cual creemos es posible de reducir gradualmente con el apoyo de todos los sectores, pero donde la principal tarea está en manos de cada familia, y también de los profesores que son quienes educan a las futuras generaciones. Ese es el desafío, y estamos confiados en que podremos tener en el más breve plazo, un país donde exista más ambiente… y menos bolsas”, enfatizó la ministra Uriarte.

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Ministra de Medio Ambiente Lanza Campaña

Diario Mural

Cine 3D móvil 52

“Salva tu Planeta”

l 5 de junio se inauguró el primer Cine 3D móvil del país, con la película “Salva Tu Planeta”, que muestra los problemas del cambio climático. La cinta, una co-producción chileno-argentina, es la primera en su tipo en Latinoamérica. Los efectos del cine 3D, o de tres dimensiones, son espectaculares, ya que parece que el espectador estuviera en medio de lo que pasa en la pantalla. Dirigida a estudiantes de enseñanza básica y media, y con una duración de media hora, “Salva tu planeta” cuenta con el patrocinio de CONAMA y el Ministerio de Educación y fue supervisada por el científico Dr. Juan Carlos Castilla, profesor de la Universidad Católica de Chile.

La película se mostrará en distintos establecimientos educacionales de la Región Metropolitana este año, y el 2009 iniciará una gira por el resto del país. Además, a los estudiantes se les entrega un folleto con las actividades que puede realizar en su casa o su colegio para disminuir los efectos del cambio climático. ¿Qué hacer para que la muestren en tu colegio? Fácil: visita la página web www.salvatuplaneta.cl Si quieres asegurarte, pide a tus profesores que envíen un e-mail a reservas@salvatuplaneta.cl, y tus consultas puedes efectuarlas al correo contacto@salvatuplaneta. cl, o a los télefonos 9-699.79.69 o 7-860.01.80, a Carmen Gloria Zelada o Alejandra Reyes.

Ley de Recuperación del Bosque Nativo y Fomento Forestal. Santiago: CONAF, 2008. 18 p. Fotografías color. Cuerpo legal que significa un gran avance en la valoración del bosque nativo y las formaciones xerofíticas de alto valor ecológico. Su nombre oficial es Ley Nº 20.283 sobre Recuperación del Bosque Nativo y Fomento Forestal. Tiene como objetivos la protección, la recuperación y el mejoramiento de los recursos naturales originarios del país. Dada su trascendencia medioambiental y social para el sector rural, esta ley constituye un gran logro, luego de una prolongada tramitación.

Método para la Planificación del Manejo de Áreas Protegidas. Santiago: CONAF. Gerencia de Áreas Protegidas y Medio Ambiente, 2008. 135 p. Presenta una propuesta metodológica para el desarrollo de un proceso de planificación de manejo de las unidades de áreas protegidas. Dividido en tres secciones, trata sobre el Marco Conceptual de la planificación; Método de planificación y Desarrollo de las Etapas del método. Incluye 12 anexos que constituyen un complemento obligado de la aplicación del método, que consisten en extensiones detalladas de técnicas, procedimientos o información de base para el desarrollo de las distintas fases.

Guía de Educación Ambiental para la Educación Parvularia y Nivel Básico Uno Santiago, CONAMA 2008. El libro es una guía metodológica y práctica para que las educadoras de párvulos puedan motivar a los pequeños en el cuidado y protección de nuestra flora y fauna nativas, y es el resultado de un arduo trabajo desplegado por sus autoras en el Jardín Infantil Pupeñi de La Pintana, establecimiento que ha sido beneficiado con proyectos del Fondo de Protección Ambiental (FPA) de Conama, y que fuera el primer establecimiento educativo de enseñanza prebásica en ser certificado ambientalmente en el país.

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DiarioMural

Diario Mural

Documento: Sistematización de la Gestión Ambiental Local en Chile

Santiago, CONAMA 2008. El estudio nos permite contar con un diagnóstico detallado sobre la realidad ambiental de cada comuna, poniendo énfasis sobre las capacidades técnicas, humanas y presupuestarias de cada municipio. Asimismo, nos permite identificar la capacidad que tiene cada municipalidad para enfrentar la evaluación de proyectos ambientales que pretenden instalarse en el territorio.

Guía Docente Áreas Marinas Costeras Protegidas de Múltiples Usos Proyecto GEF Marino Santiago, CONAMA 2008. Esta Guía recoge los esfuerzos de diversos sectores para concretar una red de áreas marinas y costeras protegidas, que invita a la tarea de aprender más sobre nuestros ecosistemas y especies marinas y costeras con la finalidad de conservar para todas y todos los chilenos, el tesoro de nuestra biodiversidad.

Nueva versión del Cuadernillo Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales Santiago, CONAMA 2008 A cinco años de la implementación del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimiento Educacionales (SNCAE), se ha logrado instalar un sistema inspirado en una visión sistémica de la realidad, que ha requerido un cambio de mirada en la gestión educativa.

EcoWEB Una guía completa sobre el tema.

http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml Página de la British Broadcasting Corporation, BBC, en español.

http://www.tierra.org/spip/ Pertenece a Amigos de la Tierra, una organización española, sin fines de lucro.

Revista Educación Ambiental

http://www.cambioclimaticoglobal.com

http://www.geocities.com/edu112ve/

Revista Educación Ambiental

Información puesta al día y temas para discutir en foros.

http://www.ecoeduca.cl Es de la Casa de la Paz, agrupación que promueve la educación ambiental.

http://inalambrico.reuna.cl/fichas/planificaciones/cambio_climatico.htm Aquí colabora en forma eficaz Educarchile, dedicada a docentes y estudiantes.

http://www.bcn.cl/erecomen/medio_ambiente/cambio_climatico Sitio de la Biblioteca del Congreso de Chile, con documentos y links muy útiles.

EcoNotas 57

¿Qué está pasando realmente en el mundo?

onestamente, el panorama no es muy alentador. Daremos un vistazo a las noticias que han aparecido en los últimos meses en distintas publicaciones, entre ellas, la BBC de Londres, muy respetada por la seriedad con que trata las informaciones. En Australia, las olas de más de tres metros son cada vez más comunes en las costas. Los científicos afirman que la causa es el cambio climático, ya que también las tormentas de gran intensidad se producen con mayor frecuencia. Según Phil Mercer, de la BBC, la agencia científica nacional de Australia recomendó la instalación de puntos de observación a lo largo de la costa para observar el comportamiento de las olas. Porque es cierto que Australia siempre ha sido testigo de fenómenos naturales extremos, desde fuertes sequías a destructores incendios y ciclones, pero estas olas monstruosas se ven demasiado a menudo últimamente. La Organización de Naciones Unidas, ONU, ha indicado que Australia es uno de los territorios que más sufrirán los efectos del cambio climático. Grandes ciudades

y pueblos dispersos a lo largo de la costa sudeste podrían ser los más perjudicados. Claro que nunca falta la gente optimista, como el Ministro del Medio Ambiente de Australia, Penny Wong, quien afirmó que la fuerza de las olas puede ser utilizada para producir energía limpia.

Inundaciones en Holanda Holanda deberá gastar unos 2.900 millones de dólares cada año, en las próximas décadas, para proteger de las inundaciones a las áreas más bajas de la costa, dijo el 4 de septiembre la Comisión Delta, un panel de científicos del gobierno, liderada por el ex ministro de Agricultura, Cees Veerman. Holanda y Bélgica reciben el nombre de Países Bajos, porque efectivamente están bajo el nivel del mar, y han debido ganarle territorio al océano mediante sistemas de secado. Por eso, el país tiene una larga historia en el desarrollo de tecnología para ganarle terreno al mar y luchar contra las inundaciones recurrentes. Sin embargo, las proyecciones indican que el nivel del mar subirá alrededor de 1,3 metros esta década y entre 2

a 4 metros en la próxima. Así, las defensas marítimas no serán suficientes para proteger al país de un incremento en las mareas. “El mayor peligro es que no reconoceremos el peligro”, dijo Veerman en una conferencia de prensa en La Haya. El reporte aseveró que el desafío es urgente considerando la problemática del cambio climático. Holanda tiene una población de 16 millones de habitantes y se cree que unos 9 millones viven en las áreas en peligro, precisamente las que aportan en un 65% a la riqueza de la nación. La Comisión Delta dio 12 recomendaciones que incluyen la construcción de diques y de dársenas de agua de río. Además, recomendó agregar tierra a la costa de 350 kilómetros de manera tal que promueva la acumulación de arena. La cuarta parte de los diques y represas ni siquiera cumplen con las actuales normas de seguridad. Las autoridades no olvidan que en 1953 murieron más de 1.800 personas debido a las inundaciones y por eso se constituyó entonces la Comisión Delta, que ahora dio el nombre a este otro grupo de científicos.

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Sin asustarse…

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En el Reino Unido

Julio fue un mes espantoso en el Reino Unido, que abarca Inglaterra, Escocia y Gales. El primer ministro británico, Gordon Brown, tuvo que realizar una reunión de emergencia con ministros de su gabinete con el fin de tomar medidas para hacer frente a las intensas inundaciones que afectaron grandes áreas del centro de Inglaterra y Gales. El ejército tuvo que ayudar a las personas afectadas en Upton-upon-Severn, en Worcestershire, en el centro de Inglaterra. Otra población cercana, Tewkesbury, quedó incomunicada debido a la inundación. Y un total de 150.000 personas en el condado de Gloucestershire, en el suroeste de Inglaterra, quedaron sin agua para beber debido a que la planta de tratamiento de agua se inundó. Las intensas lluvias crearon problemas en todo el territorio, incluyendo Londres.

“El mundo corre peligro” Durante los próximos cien años el nivel del mar podría elevarse hasta cuatro metros, dijo John Hodren, uno de los más famosos científicos estadounidenses, y afirmó que el mundo ya se encuentra en un estado peligroso a raíz del cambio climático. En su primera entrevista como presidente de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en inglés), Hodren le dijo a la BBC que el clima está cambiando mucho más rápido de lo que se pensaba. “No estamos hablando de los modelos de predicción climática que indican qué podría pasar en el futuro”, indicó. “Estamos ahora experimentando un cambio peligroso en el clima global, que afecta a los seres humanos y vamos a sufrir más cambios”. Holdren enfatizó la importancia del derretimiento de la capa de hielo de Groenlandia y agregó que si no se to-

man medidas drásticas, el mundo experimentará más olas de calor, grandes incendios e inundaciones. Agregó que si el cambio continúa produciéndose al ritmo actual, es posible que haya durante este siglo un aumento del nivel del mar de cuatro metros, altura que supera estimaciones previas. “Sólo con el derretimiento de la capa de hielo de Groenlandia, el nivel del mar podría subir siete metros, dejando bajo el agua a muchas ciudades”, añadió. También criticó al presidente de Estados Unidos, George W. Bush, por negarse a reducir las emisiones de gases contaminantes, y por no llevar a la práctica lo que dijo en sus discursos en cuanto al desarrollo de tecnologías para abordar el problema del cambio climático. “No estamos enfrentando el problema del cambio climático con la tecnología disponible, y no estamos incrementando nuestra inversión en investigación y desarrollo de la tecnología adecuada”, concluyó el presidente de la AAAS.

En México buscarán soluciones En octubre, en una conferencia internacional que se llevará a cabo en México, los ministros de Medioambiente y Energía del Reino Unido intentarán persuadir a sus colegas de las 20 naciones más contaminantes a que acuerden un nivel de estabilización del CO2. En 2005 el entonces primer ministro británico, Tony Blair, organizó una conferencia para determinar el límite que indique cuándo el cambio climático debería ser considerado peligroso. Los delegados concluyeron que para estar relativamente seguros de que el aumento de la temperatura no supere los dos grados Celsius, los niveles de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera no debían ser más de 400 partes por millón, y el límite prudente más alto debería ser de 450 partes por millón.

Eso implicaría que todos los países del mundo, y en especial lo más desarrollados, deberían controlar, o reducir, sus emisiones de CO2. Los científicos que se reunirán en México tratarán de llegar a propuestas que sean aceptadas por los gobiernos de las naciones más tecnificadas del mundo, ya que la revista estadounidense Science demuestra, en una de sus últimas ediciones, que en los últimos 30 años la temperatura del aire en la Antártica durante el invierno, ya subió más de dos grados centígrados. Los investigadores dijeron que el hecho puede estar ligado al aumento de los gases en la atmósfera, lo mismo que a variaciones naturales en el sistema climático del continente.

La Antártica pierde mucho hielo La Antártica pierde unos 152 kilómetros cúbicos de hielo al año, de acuerdo con un novedoso estudio basado en la medición de la fuerza de la gravedad sobre ese continente. Expertos de la Universidad de Colorado en Boulder, en EE.UU., aplicaron esa técnica por primera vez mediante el uso de dos satélites de la NASA enviados al espacio en 2003 y que monitorearon la Antártica y Groenlandia durante tres años. El Experimento de Recuperación de la Gravidez y el Clima (GRACE, por sus siglas en inglés) detectó que el deshielo antártico supone una subida del nivel del mar de unos 0,4 milímetros al año. El tercer continente más grande del planeta, con alrededor de 14 millones de kilómetros cuadrados, la Antártica, contiene el 90% del hielo de la Tierra, y por tanto un 70% del agua dulce. Los resultados del Experimento de Recuperación de la Gravidez y el Clima aparecen publicados en la última edición de la revista Science.