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Henao Marisol  Grado  901


Memoria  Visual  del  Entorno  Escolar.

Osorio  Brayan.  Grado  602

*ODGLV$QJpOLFD5RGUtJXH]&DQR

Tutor:  Joaquín  Roldån  Ramírez 0iVWHU2¿FLDOHQ$UWHV9LVXDOHV\(GXFDFLyQ8Q(QIRTXH&RQVWUXFFLRQLVWD 8QLYHUVLGDGGH*UDQDGD


4


Agradecimientos Agradezco de manera muy especial a todos mis estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander, quienes con su entusiasmo y ganas de aprenden me motivaron en todo momento a seguir adelante, en construcci贸n colectiva de la memoria visual de nuestra instituci贸n educativa, la cual no se hubiera llevado a feliz termino sin su valiosa participaci贸n.

5


Ă?nd ,1752'8&&,Ă?1





+,3Ă?7(6,6







2%-(7,926







0(72'2/2*Ă‹$





&21&(3726&/$9(6



Â

FotografĂ­a

Â

Entorno  Escolar



6HULH)RWRJUiÂżFD

Â

Comunidad  Educativa

Â

Educación  Artística

5()(5(17(69,68$/(6  2%-(72

6









Â

Chema  Madoz    

Â

42

Â

Paul  Biddle.  

Â

48

Â


dice (63$&,2



















 

Francisco José  Sánchez  Fernández      

54

Laszlo Moholy  Nagy      

58

Cartier Bresson  

62

















68

3(5621$





Richard Avedon  

Proyecto exactitudes  del  fotógrafo  Ari  Versluis    

y su  colaboradora  Ellie  Uyttenbroek.  

72

35238(67$3('$*Ï*,&$













PLANTEAMIENTO

80

INDAGACIÓN VISUAL  CERO  

82

INDAGACIÓN VISUAL  UNO  

|04

CREACIONES FOTOGRÁFICAS    

162

ESPACIO  

164

OBJETO  

196

PERSONA  

220

&21&/86,21(6

















%,%/,2*5$)Ë$

















7


Â

El  presente   trabajo   es   una   muestra   del   entorno   visual   de   la   educación  

%iVLFD\PHGLDDSDUWLUGHLPiJHQHVIRWRJUi¿FDVUHDOL]DGDVSRUHVWXGLDQWHVGHO colegio  Francisco  de  Paula  Santander  -­  Bogotå  –  Colombia.

Introd Este  proceso  se  llevó  a  cabo  de  acuerdo  a  las  siguientes  etapas: (WDSDGH,QGDJDFLyQ 

&RQVLVWH HQ OD UHFROHFFLyQ GH LPiJHQHV IRWRJUiÂżFDV  UHDOL]DGDV SRU ORV

estudiantes  a   partir   de   su   intuición   y   aprendizaje   social   –   cultural   adquirido   previamente  al  momento  de  inicio  de  la  investigación.  

Es  decir   que   estamos   inmersos   en   una   sociedad   cuya   la   producción   y  

consumo  de   imågenes   es   inherente   al   desarrollo   de   las   nuevas   generaciones   quienes  constantemente  estån  bombardeados  de  información  visual  y  cada  día  

son  mås  asequibles  los  medios  pare  ser  productores  de  las  mismas.    Por  tanto   en  su  primera  etapa  esta  investigación  hace  una  indagación  visual  cero  en  la  

cual  los  estudiantes  desde  sus  propios  intereses  realizan  fotografías  del  entorno   escolar.    

En  la   segunda   parte   de   la   indagación   visual   del   entorno   escolar   los  

estudiantes  tambiÊn  parten  desde  sus  intereses  y  motivaciones  pero  enfocados   GHVGHWUHVWHPiWLFDVDIRWRJUD¿DU HVSDFLRVREMHWRVSHUVRQDV  8


Finalizados estos  momentos  iniciales  de  indagación  se  hace  un  análisis  y  

UHÀH[LyQGHODVLPiJHQHVREWHQLGDVFRQORVHVWXGLDQWHVFRPRSUHFHGHQWHSDUD

ducción el inicio  de  la  siguiente  fase. (WDSDGH&UHDFLyQ    

En la  segunda  fase  de  la  investigación  los  estudiantes  tienen  la  oportunidad  

GH FRQRFHU ORV WUDEDMRV IRWRJUi¿FRV GH DXWRUHV FRPR 5LFKDUG $YHGRQ /D]OR

0RKRO\&DUWLHU%UHVVRQ)UDQFLVFR-RVp6iQFKH]3DXO%LGGOH\&KHPD0DGR] 

$SDUWLUGHHVWRVUHIHUHQWHVDUWtVWLFRVUHDOL]DQSURGXFFLRQHVIRWRJUi¿FDV

las cuales  nos  arrojan  una  nueva  mirada  del  entorno  escolar. 

(VWDVSURGXFFLRQHVIRWRJUi¿FDVVHHVWUXFWXUDQ\SUHVHQWDQYLVXDOPHQWHD

SDUWLUGHFLWDVYLVXDOHVIRWRHQVD\RVIRWRFROODJHVHULHVHLPiJHQHVLQGLYLGXDOHV

TXHVHDUWLFXODQGHVGHWUHVWHPDVGHREVHUYDFLyQYLVXDOHOHVSDFLRORVREMHWRV

y las  personas  que  hacen  parte  de  la  institución  escolar.   

)LQDOPHQWHHOFRQVROLGDGRGHHVWDVSURGXFFLRQHVIRWRJUi¿FDVVHSUHVHQWD

DODFRPXQLGDGHGXFDWLYDORFXDOQRVSHUPLWHUHVLJQL¿FDUYLVXDOPHQWHODHVFXHOD y su  entorno. 9


10


A partir  del  diseño  y  desarrollo  de  una  propuesta  pedagógica  basada  en  

la fotografía  es  posible  hacer  un  registro  visual  del  entorno  escolar  desde  las   múltiples  miradas  del  los  estudiantes.  

11


Objet 12


tivos Â

Generar  una   propuesta   pedagógica   a   travÊs   de   la   cual   los   estudiantes  

interactúan  con  el  medio  escolar  realizando  fotografías  desde  una  concepción   artística.  

Â

Reconocer  el   entorno   escolar   a   partir   de   la   captura   de   imågenes  

IRWRJUiÂżFDVHQUHODFLyQDWUHVWHPiWLFDVFRPRVRQORVREMHWRVHOHVSDFLR\ODV

personas. Â 

$SDUWLUGHOHVWXGLR\ODUHDOL]DFLyQGHSURGXFFLRQHVIRWRJUiÂżFDVEDVDGDV

HQWpFQLFDVFRPRODVHULHODDEVWUDFFLyQ\ODGHVFRQWH[WXDOL]DFLyQIRWRJUi¿FD enriquecer  la  cultura  visual  de  los  estudiantes.  

Hacer  un  registro  visual  del  entorno  escolar  desde  las  múltiples  miradas  

del  estudiantado.  

Realizar  un  estudio  visual  de  la  escuela  a  partir  de  las  imågenes  que  los  

estudiantes  capturan  de  esta.

13


Metod 14


³,19(67,*$&,�1('8&$7,9$%$6$'$(1/$6$57(6 9,68$/(6´2³$57(,19(67,*$&,�1('8&$7,9$´

dologĂ­a 

/D³,QYHVWLJDFLyQ%DVDGDHQ,PiJHQHV´SURPXHYHHOXVRGHLPiJHQHV

HQ HVWH FDVR HQ SDUWLFXODU HO UHJLVWUR IRWRJUiÂżFR FRPR PHGLR R VLVWHPD GH

representación  del   conocimiento   a   travÊs   del   cual   los   contenidos   visuales   IXQFLRQDQFRPRPHGLRGHLQGDJDFLyQUHJLVWUR\FUHDFLyQSRVLEOHVGHDQDOL]DU y  representar  desde  el  contexto  escolar  y  sus  problemåticas.  

En  la   “InvestigaciĂłn   Basada   en   ImĂĄgenesâ€?   se   debaten   y   evalĂşan   las  

SRVLELOLGDGHVGHODVLPiJHQHVHQODDFWLYLGDGLQYHVWLJDGRUD\DVHDFRPRVLVWHPD

GHUHFRJLGDGHGDWRVGHDQiOLVLVGHVLWXDFLRQHVGHGHVFXEULPLHQWRGHQXHYRV

WHPDV\HQIRTXHV\GHSUHVHQWDFLyQGHLGHDV\FRQFOXVLRQHV 

(Q -RDTXtQ 5ROGiQ   /D IRWRJUDItD FRPR HOHPHQWR WHyULFR GH

investigación  se  lleva  a  cabo  a  travÊs  de  diversas  estrategias  como:  

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'HÂżQLFLRQHVYLVXDOHV6HFUHDQDSDUWLUGHFRQFHSWRVPpWRGRVSURFHVRV\

PRGHORVDGRSWDGRVGHEHVHUWDQJHQpULFD\DEVWUDFWDFRPRVHSXHGDWUDWDGH exponer  la  esencia.  Del  concepto  a  priori  de  la  imagen  posible. 

'HVFULSFLyQYLVXDO6HUHDOL]DQDSDUWLUGHIHQyPHQRVVLWXDFLRQHVDFFLRQHV

SHUVRQDVREMHWRV\HQWRUQRVGHVGHFRQFHSWRVWHRUtDVSODQWHDPLHQWRVGLGiFWLFRV

Metod etc.  Basadas  en  sus  características  y  cualidades  fenomÊnicas    convertidas  en   cualidades  estÊticas.  De  las  imågenes  posibles  al  concepto  a  posteriori.    

Demostración  visual:  De  teorías  y  proposiciones.  Las  secuencias  descriptivas  

temporales  o  espaciales  toman  el  modelo  de  una  demostración  visual  porque   inducen  consecuencias. 

&RPSDUDFLRQHV YLVXDOHV (QWUH GLIHUHQWHV LPiJHQHV HQWUH LPiJHQHV

pertenecientes  a   series   del   mismo   o   diferentes   temas;͞   entre   imågenes   SHUWHQHFLHQWHVDODPLVPDVHULD\HQWUHVHULHVGHLPiJHQHVHQWUHLPiJHQHV QXHVWUDV\GHRWURVDXWRUHVHQWUHHVWLORVYLVXDOHV 

&RQFOXVLRQHV YLVXDOHV $ SDUWLU GH WHRUtDV H[SHULPHQWRV H[SHULHQFLDV R

argumentos.

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&LWDVYLVXDOHV'HDÂżUPDFLRQHVYLVXDOHVRWH[WXDOHVGHDXWRUHVGHSUHVWLJLR

TXHKDQLQGDJDGRHQQXHVWURVWHPDVPpWRGRVLGHDVHWF$SDUWLUGHHYLGHQFLDV DSURSLDGDV DO FRQWH[WR GH UHFHSFLyQ GHEHUiQ PRVWUDUVH WDQWR ORV UHVXOWDGRV como  las  lógicas  utilizadas.

dologĂ­a Â

En  esta   investigación   se   establecen   conceptos   visuales   de   la   escuela   a  

partir  de  la  relación  directa  del  estudiante  con  su  entorno  escolar  y  la  captura   GHO PLVPR D WUDYpV GH OD LPDJHQ IRWRJUi¿FD HQ SULQFLSLR GHVGH VX UHODFLyQ

intuitiva  y  del  aprendizaje  a  priori  que  le  otorga  la  sociedad  y  la  cultura  visual  

HQODFXDOHVWiQLQPHUVRVSRUHOVRORKHFKRGHSHUWHQHFHUDODHUDGLJLWDOD partir  de  allí  se  establecen  la  primeras  indagaciones  visuales  de  su  entorno  a  

WUDYpVGHODUHFROHFFLyQGHLPiJHQHVIRWRJUiÂżFDVVHJXLGRGHHOORHOHVWXGLDQWH

es  convocado   a     centrar   su   atención   a   partir   de   tres   lineamientos   generales  

HVSDFLRHVFRODUREMHWRVHQODHVFXHODSHUVRQDVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD  \ÂżQDOPHQWHVHOHSURSRQHXQDWHUFHUDPLUDGDGHVXHQWRUQRHQODTXHVHOH

SODQWHDHOUHWRGHODFUHDFLyQDUWtVWLFDSODVPDQGRHVWDYH]XQDQXHYDLPDJHQ

de  su  propia  realidad  escolar  desde  un  planteamiento  estÊtico.

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Concepto 18


os claves Fotografía Entorno escolar Comunidad educativa Educación artística

19


Propuesta P 20


Pedag贸gica 21


Rugeles Tania  Grado  601 22


Duque Francy  Grado  902 23


3/$17($0,(172 Â

La  propuesta  pedagógica  de  esta  investigación  se  llevó  a  cabo  en  el    colegio  

distrital  Francisco  de  Paula  Santander  en  Bogotå  Colombia  con  estudiantes  de   educación  båsica  y  secundaria;͞  como  parte  de  la  asignatura  de  artes  con  una   intensidad  e  dos  horas  por  semana  durante  los  meses  de  octubre  a  noviembre   del  presente  aùo.  

El  colegio  Francisco  de  Paula  Santander  es  una  entidad  de  educación  pública  

TXHRIUHFHHOVHUYLFLRHGXFDWLYRHQSUHHVFRODUSULPDULDEiVLFD\VHFXQGDULDHQ las  jornadas   maùana   y   tarde.   En   este   trabajo   de   investigación     participaron   directamente  10  grados  de  aproximadamente  38  estudiantes  pertenecientes  a  la   educación  båsica  y  secundaria  e  indirectamente  se  involucraron  otros  miembros   GHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDFRPRHVWXGLDQWHVGHSULPDULDSURIHVRUHVSDGUHV personal  administrativo    y  de  servicios  generales.    

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Â

Se  desarrolla   como   de   taller   de   fotografía   en   el   cual   los   estudiantes   se  

involucran  activamente   realizando   sus   propias   imågenes   a   partir   del   entorno   escolar  en  el  que  conviven  diariamente.  

Uno  de  los  principales  objetivos  de  este  taller  es  sensibilizar  a  los  estudiantes  

FRQUHODFLyQDODIRWRJUDItDFRPRXQDPDQLIHVWDFLyQDUWtVWLFDGHELGRDTXHHQ su  mayoría  no  habían  tenido  experiencias  de  formación  alguna  al  respecto  de   HVWHOHQJXDMHVLQHPEDUJRFDEHGHVDWDFDUTXHODPD\RUtDGHHOORVKDEtDWHQLGR alguna  vez  acceso  a  la  realización  de  fotografías  como  aprendizaje  y  pråctica   socio-­cultural. Este  taller  se  llevó  a  cabo  de  acuerdo  a  las  siguientes  etapas: -­  

Indagación  Visual  Cero

-­   

Indagación  Visual  Uno



&UHDFLRQHV)RWRJUiÂżFDV

Â

Objeto  -­  Espacio  -­  Persona

25


Indaga

Visual 26


aci贸n

l Cero

27


*LUDOGR/RUHQD*UDGR

28


*LUDOGR/RUHQD*UDGR

29


30


31


32


33


34


35


Serie con  imágenes  de  Chacón  Anderson   Grado  702 36


37


Serie con  imágenes  de  Marin  Daniela  Grado  801 38


39


40


41


,QGDJDFLyQ9LVXDO&HUR Â

En  esta  primera  etapa  se  le  propone  al  estudiantado  realizar  10  fotografías  

HQVXHQWRUQRHVFRODUGHPDQHUDOLEUHVHJ~QVXVSURSLRVLQWHUHVHV\PRWLYDFLRQHV 2EMHWLYR -­Generar  un  acercamiento  inicial  a  la  cåmara  y  la  indagación  del  entorno  escolar   GHVGHODPLUDGDIRWRJUi¿FD -­  Observar  como  el  estudiantado  se  relaciona  con  su  medio  a  partir  de  la  toma   de  fotografías. $QiOLVLV\UHVXOWDGRV  

De  esta   tarea   se   recogieron   1998   fotografías   de   la   cuales   se   deduce   la  

siguiente  información: 6LWXDFLRQHV5HOHYDQWHV -­  

Este  es   el   primer   contacto   que   los   estudiantes   tienen   con   el   taller   y   en  

general  esta  tarea  fue  aceptada  con  entusiasmo  y  motivación  por  la  mayoría  de   los  estudiantes.

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Hubo preocupación   por   parte   de   los   estudiantes   que   no   cuentan   con   el  

UHFXUVRGHXQDFiPDUDIRWRJUi¿FD HQSURPHGLRHOGHFDGDFXUVR SRU tanto se  generó  la  estrategia  e  invitación  para    compartir  cámara  con  quienes   la  poseen. -­  

Algunos estudiantes   toman   las   fotos   rápidamente   a   cualquier   cosa   sin  

QLQJ~QSURFHVRGHDQiOLVLVVRORSRUFXPSOLUFRQODWDUHD 

)DOWDVHQWLGRGHSHUWHQHQFLDHLGHQWL¿FDFLyQFRQHOKHFKRIRWRJUi¿FRQR

VRQFRQVLHQWHVGHODSURSLHGDGGHODLPDJHQQLGHOSURFHVRFUHDWLYRDOUHDOL]DU XQDIRWRJUDItDSRUWDQWRVHGHQVXVIRWRJUDItDVSHUPLWLHQGRTXHVHDQRWURVORV TXHDSDUH]FDQFRPRHODXWRURLQFOXVRYDULRVHVWXGLDQWHVSUHVHQWDQODPLVPD IRWRJUDItD FRPR GH VX DXWRUtD HQ DOJXQRV FDVRV GH ORV QLxRV GH JUDGR VH[R fueron los  padres  quienes  se  acercaron  a  la  institución  a  realizar  las  fotografías   SDUD OD WDUHD GH VX KLMR FXDQGR VH OHV FRQIURQWR WDPSRFR WHQtDQ FRQFLHQFLD clara  de  las  implicaciones  de  la  situación. 

/D PD\RUtD GH ORV HVWXGLDQWHV QR LGHQWL¿FDQ HO SURFHVR GH HGLFLyQ \

FODVL¿FDFLyQGHVXVSURSLDVLPiJHQHV$OJXQRVVHOHFFLRQDQLPiJHQHVVLQQLQJ~Q SURFHVRGHDQiOLVLVVLPSOHPHQWHSRUQXPHURRSRVLFLyQGHODUFKLYR ODVSULPHUDV RXOWLPDV $OJXQRVHVWXGLDQWHVHQWUHJDQPD\RU 43


FDQWLGDGGHLPiJHQHVDODVVROLFLWDGDVQRWLHQHQFRQFLHQFLDGHFODVLÂżFDU \ RUJDQL]DU VXV LPiJHQHV VH HYLGHQFLD TXH QR WLHQH SDUiPHWURV D VHJXLUSDUDUHDOL]DUHVWDWDUHDOHVGDLJXDOSUHVHQWDUFXDOTXLHULPDJHQ -­ Â

 Un  grupo  de  estudiantes  de  noveno  mostró  interÊs  por  manifestar  

a  travÊs     de   sus   imågenes   la   imagen   negativa   de   la   institución.   &RQFLHQFLDGHOXVRGHODIRWRJUDItDFRPRGHQXQFLDVRFLDO

-­ Â

 En  grado  dÊcimo  una  estudiante  presentó  una  serie    de  imågenes  

llamada  critica  y  sarcasmo  de  las  cuales  hizo  un  montaje  en  power  point   entre  imågenes  y  texto  para  denunciar  algunas  situaciones  absurdas   del  colegio. 

/RPiVGLItFLOHVIRWRJUDÂżDUDORVSURIHVRUHVSRUTXHQRVHGHMDQ

GLFHQ TXH QR TXLHUHQ TXH QR VDEHQ SDUD TXH ODV IRWRV GHVSXpV GH H[SOLFDU GLFHQ TXH PHMRU QR SRUTXH QR HVWiQ ELHQ DUUHJODGRV RWUR SURIHVRUOHGLMRTXHHVRQRVHUYtDSDUDQDGDTXHQRPROHVWDUiDXQTXH en  general  la  mayoria  esta  dispuesto  a  colaborar. -­  

Algunos  estudiantes   incluyeron   imågenes   de   eventos   artísticos  

o  de  salidas  pedagógicas  que  se  habían  realizado  con  anterioridad  al   inicio  del  taller. 44


&DUDFWHUtVWLFDV*HQHUDOHVGHODV)RWRJUDItDV

-­ Â

Algunas  de  las  fotografías  fueron  entregadas  sin  girar  por  falta  de  

interÊs  del  mismo  estudiante  por  organizar  su  trabajo. -­  

Hay  gran  número  de  fotografías  desenfocadas  y  movidas.

-­ Â

Se  nota  que  falta  consciencia  en  la  toma  de  la  imagen  por  ejemplo  

HQDOJXQDVLPiJHQHVORVHOHPHQWRVUHJLVWUDGRVQRVRQFODURVQRKD\ XQDLQWHQFLyQGHÂżQLGDGHOIRWyJUDIR\DTXHVHSUHVHQWDQYDULRVREMHWRV RSXQWRVGHLQWHUpVTXHQRVHGHÂżQHQFODUDPHQWHHQRWUDVRFDVLRQHV PDQLÂżHVWDQXQDLQWHQFLyQ\UHJLVWUDQRWUDFRVD 

1R KD\ FRQWURO GHO IRQGR DSDUHFHQ REMHWRV \ SHUVRQDV TXH QR

estån  previstos  y  cambian  la  intención  inicial  que  plantea  el  estudiante   al  hacer  su  fotografía.   -­  

En  gran  parte  de  las  imågenes  no  estå  alineada  la  cåmara  con  el  

KRUL]RQWHODIRWRJUDItDHVWiQLQFOLQDGDVLQUD]yQDSDUHQWH 45


-­ Â

La  mayoría  de  los  estudiantes  centro  su  atención  en  la  captura  de  

LPiJHQHVTXHLQFOX\HUDQSHUVRQDVLQFOX\HQGRDOJXQRVDXWRUUHWUDWRV en  muy  pocos  casos  registraron  espacios  vacios  y  ningún  objeto. -­  

En  casi   todas   las   fotografías   la   captura   de   la   imagen   se   realizo  

desde  la  altura  de  los  ojos  del  estudiante;͞  es  decir  que  no  se  exploró  ni   VHEXVFDURQQXHYRVSXQWRVGHYLVWDRHQFXDGUHHQEHQH¿FLRGHORJUDU una  imagen  determinada.

46


47


Indaga

Visual 48


aci贸n

l Uno

49


50


51


52


53


54


55


56


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59


60


61


62


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65


Gonzáles Arley  Grado  901

66


Martínez Tatiana  Grado  901

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69


serie con  imágenes  de  : &DUGHQDV$QGUHV5RPHUR$QGUHV&XHOODU.HYLQ*UDGR

70


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72


73


Daza Diego  Grado  602

74


&XHOODU.HYLQ*UDGR

75


76


77


78


79


80


Mis top  Model    Manchola  Laura  Camila  Grado  901 81


82


83


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85


,QGDJDFLyQ9LVXDO8QR Â

En  esta  etapa  tambiÊn  se  realiza  a  partir  de  los  conocimientos  previos  de  

ORVHVWXGLDQWHVD~QQRVHKDKHFKRXQDQiOLVLVRUHWURDOLPHQWDFLyQGHOWUDEDMR presentado  con  anterioridad.  

Se  propone   a   los   estudiantes   realizar   nueve   fotografías   en   series   de  

WUHVREMHWRV WUHV HVSDFLRV \WUHVSHUVRQDV7RGDVDO LQWHULRUGH OD LQVWLWXFLyQ educativa. 2EMHWLYR Centrar  la   atención   de   los   estudiantes   en   estos   tres   diferentes   WHPiWLFDVFRPRVRQHOHVSDFLRHVFRODUORVREMHWRVHQVXLQWHULRU\ODVSHUVRQDV que   lo   habitan   de   tal   manera   que   la   captura   de   imågenes   adquiera   nuevos   propósitos  y  una  mirada  mås  amplia  del  entorno  escolar. $QiOLVLV\UHVXOWDGRV  

De  esta   tarea   se   recogieron   1871   fotografías   de   la   cuales   se   deduce   la  

siguiente  información:

86




(Q HVWD FROHFFLyQ GH IRWRJUDItDV VH VLJXHQ SUHVHQWDQGR OD PD\RUtD GH

SUREOHPiWLFDVTXHHQODDQWHULRUHQFXDQWRDOIDOWDGHFRQFLHQFLDHQODUHDOL]DFLyQ \SUHVHQWDFLyQGHODLPDJHQ\HQFXDQWRDOVHQWLGRGHDXWRUtDGHODLPDJHQ 

(Q FXDQWR DO UHJLVWUR GH ORV HVSDFLRV \ REMHWRV SDUD JUDQ FDQWLGDG GH

HVWXGLDQWHVHVXQDH[SHULHQFLDQXHYD\DTXHODPD\RUtDGHIRWRJUDItDVTXHKD realizado  a  lo  largo  de  su  vida  se  dedica  a  registrar  momentos  sociales  o  eventos   familiares  que    tienen  el  propósito  de  resaltar  a  las  personas  en  determinada   FLUFXQVWDQFLD GH KHFKR DOJXQRV QR OH HQFXHQWUDQ VHQWLGR D OD UHDOL]DFLyQ GH fotografías   a   un   espacio   vacío   y   mucho   menos   a   registrar   la   imagen   de   un   objeto.  

En  general   el   registro   de   estas   fotografías   es   similar   a   la   primera   tarea  

IRWRJUi¿FDVRORTXHHQHVWDVHLQFOX\HQORVREMHWRV\HVSDFLRVSHURODWRPD\ presentación  de  fotografías  sigue  siendo  descuidada  y  un  poco  al  azar.

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5HWURDOLPHQWDFLyQ 

$QWHVGHLQLFLDUODVLJXLHQWHHWDSDVHKL]RXQDHYDOXDFLyQ\UHWURDOLPHQWDFLyQ

de  los  trabajos  presentados  por  los  estudiantes.  

Allí  se  presentaron  las  imågenes  que  realizo  cada  curso  y  se  hizo  un  foro  

debate  sobre  el  contenido  de  las  mismas.  

En  primera  instancia  fue  una  tarea  muy  motivante  para  los  estudiantes  ya  

TXHVHLQYROXFUDURQHPRFLRQDOPHQWHFRQHOFRQWHQLGRGHODVLPiJHQHV\DTXH se  veían   registrados   situaciones   cotidianas   del   colegio   que   incluían   personas   TXHODPD\RUtDFRQRFHHQSULQFLSLRODDFWLWXGIXHGHEXUODRULGLFXOL]DFLyQGHO SHUVRQDMHTXHDSDUHFtDHQODLPDJHQRDOJXQDVYHFHVUHDOL]DEDQH[FODPDFLRQHV de  júbilo  o  desencanto  según  el  vinculo  emocional  con  el  que  se  relacionara  al   sujeto  en  la  imagen.    

Cuando  veían   imågenes   de   espacio   o   de   objetos   al   principio   les   parecía  

VLQJUDFLDDOJXQD\ORH[SUHVDEDQOXHJRODVLJQRUDEDQHVSHUDQGRTXHSURQWR apareciera  otra  imagen  de  su  interÊs.

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3RU WDQWR IXH QHFHVDULR DPSOLDU HO QLYHO GH OHFWXUD GH ODV LPiJHQHV DVt

se  les  propone  una  nueva  mirada  de  las  fotografías  en  donde  su  atención  se   convoca  a  analizar  otros    detalles  como: (QIRTXHFRQWUDOX]GHVHQIRTXHSRUPRYLPLHQWRHQFXDGUHREMHWLYRGHOIRWyJUDIR DO UHDOL]DU OD LPDJHQ VREUHH[SRVLFLyQ OtQHD GH KRUL]RQWH FRPSRVLFLyQ OD temåtica.  

TambiÊn  durante   este   proceso   fue   necesario   tratar   temas   relacionados  

con  propiedad  intelectual  y  autoría  de  la  imagen.  Sobre  el  manejo  responsable   GHODVLPiJHQHVHQFXDQWRDOUHVSHWRGHODLQWLPLGDG\SULYDFLGDGGHORWUR\ por  último  fue  indispensable  construir  y  difundir  un  manual  de  reglas  para  el   manejo  y  seguridad  de  la  cåmara.

89


Creaciones Fotogrรกficas

90


Â

En  esta  etapa  se  propone  a  los  estudiantes  realizar  fotografías  de  manera  

PiV FRQVFLHQWH \ FUHDWLYD DSOLFDQGR ORV FRQFHSWRV YLVWRV GXUDQWH HO DQiOLVLV del  trabajo  anterior  y  tomando  como  referente  el  trabajo  de  algunos  fotógrafos   profesionales.

91


(63$&,2 Â

Con  respecto  a  este  tema  se  les  presentó  a  los  estudiantes  el  trabajo  de  

fotógrafos  como   Francisco   JosÊ   Sånchez   Fernåndez.   Cartier   Bresson   -­   Laszlo   0RKRO\1DJ\SDUDHOORVHKL]RXQDVHOHFFLyQGHODVLPiJHQHVGHFDGDXQRGH los  artistas  relacionadas  directamente  con  el  tema.  

Ante  la   presentación   de   estas   imågenes   los   estudiantes   se   dejaron  

sorprender  y  cautivar  por  la  belleza  de  las  mismas. 

$XQTXH FXDQGR VH OH SLGLy GHEtDQ UHDOL]DU XQD WDUHD IRWRJUiÂżFD VLPLODU

la  aceptación   de   este   tercer   reto   que   se   propone   en   el   taller   disminuyo   FRQVLGHUDEOHPHQWHDXQTXHWDPELpQVHGHMDEDHQWUHYHUODLQTXLHWXGFRQODLGHD de  afrontar  algo  nuevo  por  descubrir.  Su  interÊs  decayó  un  poco  mås  cuando  se   OHVSLGLyTXHHVWDWDUHDIRWRJUi¿FDVHGHEtDUHDOL]DUDOLQWHULRUGHODLQVWDODFLRQHV GH OD LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD \ HQWRQFHV DUJXPHQWDURQTXH DOOt QR HUD SRVLEOH SRUTXHQRKDEtDFRQVWUXFFLRQHVGHJUDQEHOOH]DHQSULQFLSLRPDQLIHVWDURQTXH VHUtDLQWHUHVDQWHYLVLWDUDOJXQRVHGL¿FLRVGHODFLXGDG3HURSUHFLVDPHQWHHO

92


reto  estaba   allí   en   la   institución   y   en   el   estudiante   que   debía   descubrir   el   iQJXOR OD WRPD HO XVR GH OD OX] OD JHRPHWUtD \ OD DEVWUDFFLyQ GH VX SURSLR espacio   cotidiano.   Algunos   de   los   estudiantes   aceptaron   la   propuesta   y   a   la   VHPDQDVLJXLHQWHHPSH]DURQDSUHVHQWDUORVWUDEDMRVDKRUDFRQXQDPLUDGD mås  consiente  desde  el  punto  de  vista  del  anålisis  de  la  imagen  su  composición   y  encuadre  e  incluso  el  juego  de  la  luz.  

Con  relación   a   este   tema   se   recolectaron   273   imågenes   en   total   sin  

embargo  algunas  de  estas  imågenes  sirvieron  para  presentar  a  los  estudiantes   ODSURSXHVWDGHUHSHWLUODV\DTXHVXVLPiJHQHVLQLFLDOHVWHQtDQSRWHQFLDOSHUR se  habían  descuidado  en  algunos  detalles.    

Fue  interesante  ver  el  cambio  de  actitud  de  los  estudiantes  ahora  ya  se  

PRVWUDURQFRPRDXWRUHVGHVXVLPiJHQHVODVFXDOHVUHDOL]DURQGHPDQHUDPiV FRQVLHQWHKDFLHQGRE~VTXHGDVSHUVRQDOHVFRPRMXHJRVGHVLOXHWDVHQFRQWUDOX] R HO PLVPR OXJDU GHVGH GLIHUHQWHV iQJXORV KXER TXLHQHV LQWHQWDURQ UHSHWLU HOHPHQWRVGHODVLPiJHQHVYLVWDVHQFODVHSDUDFUHDUQXHYDVFRPSRVLFLRQHV desde  su  entorno. 93


Espa Francisco José Sánchez Fernández

94


acios 95


Espa L谩szl贸

96

Moholy-Nagy. (


acios 97


Espa Henri Cartier-Bresson

98


acios 99


Cita Visual  a  partir  de  Cartier  Bresson  “Niños” Torres  Luisa  Grado  701.

100


101


Reyes Juan  David  Grado  1001

102


Meneses Dayana  Grado  1001

103


Manchola Nataly  Grado  1101

104

Fajardo Viviana  Grado  1102


Monrroy Luisa  Grado  1101

Arias Brayan  Grado  901

Castellanos Lina  Grado  901

Manchola Nataly  Grado  1101

González Arley  Grado  901 105


Cita Visual  a  partir  de  Cartier  Bresson González  Arley  Grado  901.

106


107


108


Fotoensayo compuesto  a  partir  de  fotografías  de  Meneses  Dayana  Y  Cano  Nicolas  Grado  1001

Fotoensayo compuesto  a  partir  de  fotografías  de  Meneses   Dayana  Grado  1001  y  Chávez  Tatiana  Grado  902.

109


Cita Visual  a  partir  de  Francisco  José  Sánchez Monrroy  Luisa  Grado  1001.

110


111


112


Serie compuesta  con  6  fotografías  de  Manchola  Laura  Camila    Grado  901

113


Cita Visual  a  partir  de  Cartier  Bresson Martínez  Tatiana  Grado  901.

114


115


Fotoensayo compuesto  con  imágenes  de:  Machuca  Milena  -­  Londoño  Diego  Grado  1001

116


Fotoensayo compuesto  con  imágenes  de:  Morroy  Luisa    Grado  1001

117


Sepulveda José  Grado  1001

118


Rodríguez Angélica  

119


Moreno Michel  Grado  901.

120


Cano Julian  Grado  901.

121


Romero Leidy  Grado  1001.

122


Giraldo Lorena  Grado  602.

123


Girón Camila  Grado  602.

124


Alape Paula  Grado  1001.

125


Martínez María  Grado  1001. 126


Góngora Luisa  Grado  1001. 127


6HULHFRQLPiJHQHVGH*yQJRUD/XLVD0DUWtQH]0DUtD*UDGR 128


6HULHFRQLPiJHQHVGH*LUyQ&DPLOD&DOGHUyQ$QGUHD*UDGR &KDFyQ$QGHUVRQ7LEDGXLVD.HYLQ*UDGR

129


130


OBJETO Â

Para  desarrollar  este  tema  se  les  presento  a  los  estudiantes  una  selección  

de  obras  realizadas  por  los  fotógrafos  Chema  Madoz  y  Paul  Biddle  de  manera   que  pudieran  contrastar  la  diferencia  de  estilos  en  la  realización  de  fotografía   de  objetos  desde  un  concepto  artístico.  

Naturalmente  se  dejaron  sorprender  y  cautivar  por  las  imågenes  de  estos  

artistas. Â

La  aceptación  de  la  tarea  propuesta  no  tuvo  el  mismo  entusiasmo  que  las  

DQWHULRUHV\DTXHSDUDHOORVHVRGHIRWRJUD¿DUREMHWRVVLJXHVLHQGRDOJRIXHUD de  lo   común   sin   embargo   se   mostraron   con   el   interÊs   de   probar   y   crear   sus   propias  imågenes;͞  la  propuesta  de  realizar  esta  tarea  en  casa  les  animo. 

(VWD IXH XQD GH ODV WDUHDV TXH PD\RU GLÂżFXOWDG UHSUHVHQWR SDUD ORV

HVWXGLDQWHV DOJXQRV VH GHGLFDURQ D IRWRJUD¿DU REMHWRV WDO FXDO FRPR ORV HQFRQWUDEDQDVXSDVRFRQODPD\RUtDIXHQHFHVDULRDQDOL]DUQXHYDPHQWHODV IRWRJUDItDV GH ORV DUWLVWDV  SURSXHVWRV VLQ HPEDUJR PX\ SRFRV HVWXGLDQWHV SUHVHQWDURQHOHMHUFLFLRHQRWURVFDVRVWHQtDQEXHQDVLGHDVSDURGHVFXLGDURQ la  parte  tÊcnica. 131


Obj Chema Madoz

132


jeto

133


Obj Paul Biddle

134


jeto

135


Monrroy Luisa  Grado  1101

Monrroy Ginna  Grado  1102 136


Monrroy Ginna  Grado  1102

Monrroy Luisa  Grado  1101

137


6HULH5RMDV.DUHQ*UDGR Serie Velazco  Leidy  Grado  1101

138


Vargas Luz  Adriana  Grado  1101

139


Terreros Lina  Grado  1101

140


Parra Diego  Grado  1102

141


Vargas Luz  Adriana  Grado  1101

142


Vargas Luz  Adriana  Grado  1101

143


Vargas Luz  Adriana  Grado  1102

144


Cita Visual  a  partir  de  Paul  Biddle. Álvarez  Ana  Gilma  Grado  601.

145


Velazco Leidy  -­  Velázquez  Angélica   Grado  1101

146


Serie compuesta  con  imágenes  de:   'tD]0DUtD*UDGR*RQ]iOH],YRQ*UDGR&ULVWLDQ+HUQiQGH]*UDGR

147


Serie con  tres  imágenes  de: Rodríguez  Brayan  Grado  1001.

148


Cita Visual  a  partir  de  Chema  Madoz. Rodríguez  Brayan  Grado  1001.

149


Serie con  imágenes  de  Girón  Camila  y  Riaño  Lina   Grado  602 150


Serie con  imágenes  de  Calderón  Andrea  y  Riaño  Lina   Grado  602 151


Avellaneda Leidy  Grado  1102 152


Avellaneda Leidy  Grado  1102 153


154

Quintero María  Grado  1101


Rosero Jonathan  Grado  1101

155


Díaz Tania  Grado  1101

156


Martínez Diego  Grado  602

157


3(5621$

El desarrollo  de  este  tema  se  llevo  a  cabo  con  base  en  una  selección  de  

imágenes del  proyecto  ‘In  the  American  West’...  del  fotógrafo    Richard  Avedon   y   el   Proyecto   exactitudes   del   fotógrafo   Ari   Versluis   y   su   colaboradora   Ellie   Uyttenbroek.  

La presentación   de   este   tipo   de   imágenes   a   los   estudiantes   les   impacto  

EDVWDQWHHOKHFKRHQFRQWUDUVHIUHQWHDORVUHWUDWRVGH$YHGRQOHVLQTXLHWRH LQWULJy¢3RUTXpHVHWLSRGHIRWRJUDItDV"(UDODSUHJXQWDGHVGHORVSDUiPHWURV que ellos   traen   no   se   esperaban   encontrar   fotografías   artísticas   en   las   que   SRVDUDQ SHUVRQDV GHO FRP~Q GH KHFKR VH VLQWLHURQ XQ SRFR DJUHGLGRV SDUD HOORV OR OyJLFR HV TXH HQ ODV IRWRJUDItDV GH UHJLVWUHQ PRGHORV SHUVRQDV TXH UHÀHMHQORVSDUiPHWURVGHEHOOH]DTXHSURSRQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ

158




(OGHVDUUROORGHHVWHQXHYRUHWRIRWRJUiÂżFRSDUDORVHVWXGLDQWHVFRQVLVWLy

en  realizar   una   serie   de   9   fotografías   en   las   se   que   incluyan   personas   de   la   comunidad  educativa  mezclado  el  estilo  de  Richard  Avedon  y  la  propuesta  de  la   serie  exactitudes.      

Frente  a   esta   propuesta   en   general   se   mostraron   optimistas   aunque   el  

hecho  de   tener   que   cumplir   unos   requisitos   båsicos   para   lograr   la   serie   les   LQFRPRGRDOJXQDVGHODVVHULHVODVHQWUHJDURQVLQSUHVWDUDWHQFLyQDDVXQWRV WpFQLFRV EiVLFRV FRPR HO HQFXDGUH \ HO IRQGR OD PD\RUtD FHQWUR VX DWHQFLyQ VROR HQ OD IRUPD GH YHVWLU GH ORV VXMHWRV D IRWRJUD¿DU RWURV VH RFXSDURQ GH buscar  poses  y  no  atendieron  a  ningún  otro  requerimiento.  Para  ellos  fue  difícil   entender  el  sentido  del  ejercicio  en  el  que  se  busca  seguir  los  propósitos  de  la   serie  de  exactitudes  en  la  cual  a  partir  de  las  igualdades  podemos  encontrar  las   diferencia  particulares  de  los  seres  humanos.    

159


Perso Richard Avedon

160


onas 161


Perso 3 r

o \

e c t

o

 e x a c t i

t

u d e s

162

Ari Versluis - Ellie Uyttenbroek


onas 163


164


Serie con  Fotografías  de  Manchola  Laura  Grado  901   165


Serie Meneses  Dayana  Grado  1001 166


Serie Torres  Inés  Grado  701 167


Serie Vega  Mauricio  Grado  901 168


Serie Moreno  Michel  Grado  901 169


Serie Cardona  Andrés  Grado  901 170


Serie Moreno  Luis  David  Grado  902

171


Serie Garibello  Miguel  Grado  801 172


Serie Vera  Juan  Felipe  Grado  801 173


Serie Ramírez  Acosta  David  Grado  1102 174


Serie Monrroy  Gina  Grado  1102

175


Serie a  partir  de  fotografías  de  Rodríguez  Jeison  Grado  1102

176


Serie Fajardo  Viviana  Grado  1102

177


Serie a  partir  de  fotografías  de  Osorio  Jhoan  Grado  1102 178


Serie Cadena  Jorge  Grado  1102

179


Serie Cadena  Jorge  Grado  1102

180


Serie Cantor  Cardoso  Carolina  Grado  1102

181


182

Serie Henao  Marisol  Grado  901


Serie de  Martínez  Ingrid  Grado  901

183


Serie Avellaneda  Diana  Grado  901 184


Serie compuesta  con  imágenes  de: Ballesteros  Sonia  Grado  1102 Rodríguez  Wendy  Grado  702 Amortegui  Gina  Grado  1102 185


Conclu 186


usiones 187


   El   taller   de   fotografía   es   un   medio   pedagógico   de   indagación   visual   que   SHUPLWHUHJLVWUDUODYLGDHVFRODUGHVGHGLVWLQWRVSXQWRVGHYLVWDHQHVWHFDVR los  intereses  de  los  estudiantes  de  la  Institución  Educativa  Francisco  de  Paula   Santander   en   Bogotå   -­   Colombia;͞   quienes   durante   los   meses   de   octubre   y   QRYLHPEUH GH  KLFLHURQ XQ UHJLVWUR IRWRJUi¿FR GH VX PXQGR FRWLGLDQR HVFRODUODUHDOL]DFLyQGHHVWHWDOOHUSHUPLWLyUHFROHFWDULPiJHQHVGHOD vida  escolar.     Esta  colección  de  imågenes    se  realizó  siguiendo  las  diferentes  etapas  de   ODSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQDVtPLVPRVHKDQDUFKLYDGRULJXURVDPHQWHORFXDO permite   hacer   un   seguimiento   de   cada   uno   de   los   momentos   y   su   evolución   durante  el  desarrollo  de  este  proceso  pedagógico  y  de  investigación.  De  igual   manera   puede   ser   utilizado   a   futuro   para     anålisis   estudios   e   investigaciones   relacionadas  con  el  tema.   Es  una  construcción  colectiva  de  la  memoria  visual  de  la  Institución  Educativa   Francisco   de   Paula   Santander   en   la   cual   durante   dos   meses   los   estudiantes   registraron   su   cotidianidad   desde   cuatro   ejes   principales:   Las   personas   que   SHUWHQHFHQ D OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD ORV HVSDFLRV REMHWRV \ DFFLRQHV GH OD vida  escolar.   Comunidad   educativa:   Esta   colección   de   imågenes   principalmente   se   FRPSRQH GH HVWXGLDQWHV SRVDQGR GHVDUUROODQGR DFWLYLGDGHV GH FODVH HQ PRPHQWRV GH UHFHVR \ MXHJRV VLQ HPEDUJR HV LQWHUHVDQWH GHVWDFDU HO SDSHO relevante   que   se   le   otorga     a   los   miembros   que   pertenecen   a   la   seguridad   y   a   servicios   generales   cuyas   imågenes   siempre   estuvieron   presentes   desde   el   LQLFLRGHOSURFHVRKDVWDHO¿QDODOJXQRVGHORVPDHVWURVWDPELpQKDFHQSDUWH GHHVWHUHJLVWURHQODPD\RUtDGHIRWRJUDItDVHVWiQSRVDQGR\VRQSRFDVODV imågenes  en  las  cuales  estån  desarrollando  su  labores;͞  en  dos  ocasiones  se 188


registro  al   rector   de   la   institución   y   un   par   de   imågenes   dan   cuenta   de   las   personas   dedicadas   a   la   labor   administrativa.   Por   último   es   de   notar     que   ningún  padre  de  familia  fue  registrado  y  las  personas  favoritas  para  realizar  las   imågenes  fueron  los  niùos  de  la  educación  primaria.           Así  mismo  a  travÊs  de  estas  imågenes  es  posible  reconocer  los  diferentes   PLHPEURVTXHKDFHQSDUWHGHODFRPXQLGDGHVFRODUVXVIXQFLRQHVHLQWHUDFFLRQHV   Espacio  escolar:  El  registro  de  los  espacios  en  el  colegio  principalmente  se   FHQWURHQHOSDWLRORVFRUUHGRUHVODVHVFDOHUDV\ORVDVHRVHQPHQRUPHGLGDVH UHJLVWUDURQORVVDORQHVGHFODVHODVDODGHSURIHVRUHVODVR¿FLQDV\IDFKDGDGHO FROHJLRHLQFOXVRVHHQFXHQWUDQDOJXQDVLPiJHQHVGHODFDVRQD FRQVWUXFFLyQ DQWLJXDDSXQWRGHGHUUXPEDUFHODFXDOWLHQHSURKLELGRVXDFFHVR

 Objetos:  Una  gran  variedad  de  elementos  se  presentan  en  esta  colección   de  imågenes  en  la  cual  se  registran  desde  un  simple  papel  tirado  en  el  suelo   hasta  el  proceso  completo  de  la  realización  de  un  mural  artístico.  Son  muchos  los   HOHPHQWRVTXHODFRPSRQHQODVERPELOODVHOUHIULJHULRORVWDEOHURVFXDGHUQRV OiSLFHVELFLFOHWDVUHMDVSXSLWUHVPXUDOHVODVHxDOL]DFLyQVRQDOJXQDVGHODV categorías  de  objetos  que  los  estudiantes  registraron  de  su  mundo  escolar.   Acciones   de   la   vida   escolar:   Son   variados   los   temas   registrados   por   los   HVWXGLDQWHVHQWUHHOORVVHGHVWDFDQORVPRPHQWRVGHHVSDUFLPLHQWR\MXHJROD FODVHGHHGXFDFLyQItVLFDODVDFWLYLGDGHVFXOWXUDOHVDUWtVWLFDV\GHVRFLDOL]DFLyQ   Realizar  fotografías  con  estudiantes  nos  permite  visualizar  la  escuela  desde   GLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWDHQORVFXDOHVSRGHPRVUHFRQRFHUORVHOHPHQWRVTXH FRPSRQHQ HO HQWRUQR HVFRODU ODV GLYHUVDV VLWXDFLRQHV TXH VH YLYHQ D GLDULR tanto  en  la  regularidad  de  las  clases  como  en  los  momentos  de  esparcimiento.  

189


   De   otra   parte   uno   de   los   mayores   logros   de   la   realización   del   taller   de   IRWRJUDItDFRQHVFRODUHVHVHODFHUFDPLHQWRDOPDQHMRGHHVWHOHQJXDMHFRPR una  forma  de  expresión  artística;͞  En  varios  de  los  estudiantes  se  vió  la  evolución   GHVXDSUHQGL]DMHGHVGHXQDFRQFHSFLyQLQLFLDOGHIRWRJUDItDVRORFRPRXQDFWR FRWLGLDQR GH UHJLVWUR GH LPiJHQHV HQ HYHQWRV VRFLDOHV R FXOWXUDOHV KDFLD OD FRPSUHQVLyQGHHVWDFRPRXQIRUPDGHH[SUHVLyQHQODFXDOODFUHDWLYLGDG ODHVWpWLFDODLPDJLQDFLyQ\ODWpFQLFDVHFRQMXJDQSDUDFUHDUXQDLPDJHQGH caråcter  artístico.     La   realización   de   este   taller   de   fotografía   en   la   institución   se   convirtió   en   una   excelente   estrategia   pedagógica   para   el   desarrollo   de   habilidades   de   SHQVDPLHQWR \ HO IRUWDOHFLPLHQWRGHFRQFHSFLRQHVGHH[SUHVLyQDUWtVWLFD TXH contribuyen  al  reconocimiento  de  si  mismos  y  su  entorno.  /DSURSXHVWDGHIRWRJUD¿DUODHVFXHODFRQYRFDDORVHVWXGLDQWHVDUHVLJQL¿FDU su   entorno   por   medio   de   la   búsqueda   y   creación   de   imågenes   de   lugares   KDELWXDOPHQWHWUDQVLWDGRVSHURTXHDKRUDDGTXLHUHQXQQXHYRVLJQL¿FDGRDO convertirse   en   una   imagen   posible   para   de   comunicar   e   intercambiar   ideas   y   conceptos  con  otros  miembros  de  la  comunidad.   La   producción   de   fotografías   desde   una   propuesta   artística   exige   a   los   HVWXGLDQWHVKDFHUXVRGHKDELOLGDGHVGHSHQVDPLHQWRFRPRODFUHDWLYLGDGOD WRPDGHGHFLVLRQHVODFULWLFD\VHOHFFLyQGHLQIRUPDFLyQGHWDOPDQHUDTXHVH YHDQSODVPDGRHQHOUHVXOWDGR¿QDOGHVXLPDJHQ   El   aprendizaje   de   los   elementos   båsicos   de   fotografía   permite   a   los   estudiantes  desarrollar  una  mayor  conciencia  en  cuanto  a  la  lectura  y  producción   de  imågenes.

190


   Realizar  fotografías  con  estudiantes  tomando  como  referentes  a  fotógrafos   UHFRQRFLGRVSHUPLWHHVWLPXODUODLPDJLQDFLyQODFUHDWLYLGDG\SURSRQHUQXHYRV caminos  de  indagación  para  la  realización  de  sus    propias  imågenes.   Esta   investigación   en   principio   estuvo   dirigida   a   estudiantes   de   båsica   y   VHFXQGDULDSHURHOLPSDFWRHQODFRPXQLGDGHVFRODUWUDVFHQGLyHVWDIURQWHUD\D que  en  ella  se  vieron  involucrados  los  estudiantes  de  educación  primaria  al  ser   ORV PRGHORV IDYRULWRV GH YDULRV HVWXGLDQWHV ORV SURIHVRUHV TXLHQHV HQ YDULDV RFDVLRQHVUHJDODURQXQPLQXWRGHVXWLHPSRSDUDSDUWLFLSDUHQXQDIRWRJUDItDORV padres  de  familia  que  en  varias  ocasiones  se  les  vio  en  la  institución  acompaùando   DVXVKLMRVHQODUHDOL]DFLyQGHVXVIRWRJUDItDV\FRPR\DORKHPRVPHQFLRQDGR anteriormente  otros  participantes  activos  en  este  proyecto  fueron  las  personas   GH VHJXULGDG \ GH VHUYLFLRV JHQHUDOHV TXH VLHPSUH HVWXYLHURQ GLVSXHVWRV D colaborar.  )LQDOPHQWHODUHDOL]DFLyQGHHVWHWUDEDMR¿QGH0DVWHUHVVRORHOFRPLHQ]R de   un   camino   que   pretende   estar   dedicado   al   desarrollo   de   propuestas   pedagógicas     de   investigación   artística   que   fortalezcan   el   desarrollo   en   este   campo  y  contribuyan  a  la  formación  integral  de  los  escolares.  

191


Biblio 192


ografĂ­a 193


$&$620  (OOHQJXDMHYLVXDO%DUFHORQD3DLGyV %$57+(65  /DFiPDUDO~FLGD1RWDVREUHODIRWRJUDItD%DUFHORQD3DLGyV '(:(<-  (ODUWHFRPRH[SHULqQFLD%DUFHORQD3DLGyV ()/$1'$'  /DHGXFDFLyQHQHODUWHSRVPRGHUQR%DUFHORQD3DLGyV (,61(5(:  (GXFDUODYLVLyQDUWtVWLFD%DUFHORQD3DLGyV,EpULFD 6$*$5'1(5+  (GXFDFLyQDUWtVWLFD\GHVDUUROORKXPDQR%DUFHORQD3DLGyV GENARO*DUFtD1RHPt(ODXWRUUHWUDWRIRWRJUi¿FRFRPRHVWUDWHJLDHGXFDWLYD para la  construcción  de  la  mirada:  una  investigación  educativa  basada  en  las  artes  visuales. 8QLYHUVLGDGGH*UDQDGD7XWRU-RDTXtQ5ROGiQ5DPtUH]*UDQDGD Proyecto  de  Investigación  Tutelada  para  el  Programa  de  doctorado:  Artes  Visuales  y  educación:   un  enfoque  construccionista +(51$1'(= )   /D LQYHVWLJDFLyQ EDVDGD HQ ODV DUWHV 3URSXHVWDV SDUD UHSHQVDU OD LQYHVWLJDFLyQHQHGXFDFLyQ(GXFDWLR6LJOR;;,SS +(51È1'(= )HUQDQGR   (VSLJDGRU#V GH OD FXOWXUD YLVXDO 2WUD QDUUDWLYD SDUD OD educación  de  las  artes  visuales.  Barcelona:  Octaedro +(51È1'(=)HUQDQGR  &XOWXUDVMXYHQLOHVSUiFWLFDVGHVXEMHWLYL]DFLyQ\HGXFDFLyQ HVFRODU3XEOLFDGRHQ$QGDOXFtD(GXFDWLYD 

HERNÁNDEZ)HUQDQGR  /RVSUR\HFWRVGHWUDEDMRODQHFHVLGDGGHQXHYDVFRPSHWHQFLDV para nuevas  formas  de  racionalidad  Revista:  Educar.  39  Universitat  de  Barcelona   HERNÁNDEZ)HUQDQGR  (GXFDFLyQ\FXOWXUDYLVXDO%DUFHORQD2FWDHGUR 0$5Ë1 9,$'(/ 5   /D ,QYHVWLJDFLyQ (GXFDWLYD EDVDGD HQ ODV $UWHV 9LVXDOHV R $UWH ,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD(Q5LFDUGR0DUtQ9LDGHO HG ,QYHVWLJDFLyQHQHGXFDFLyQDUWtVWLFD 8QLYHUVLGDGGH*UDQDGD*UDQDGD

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WEBGRAFIA

KWWSZZZFKHPDPDGR]FRPFKHPDPDGR]KWP" http://www.paulbiddle.com/ http://pixeliano.artelista.com/ http://www.moholy-­nagy.org/category-­s/67.htm   http://www.henricartierbresson.org   http://www.richardavedon.com/ http://www.exactitudes.com/

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Memoria visual del entorno escolar.  

Trabajo de investigación en torno a la creacion de imagenes en el entorno escolar.

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