Roteiro do 1º e 2º Bimestre de Língua Portuguesa - E.E Januário Sylvio Pezzotti

FICHA EDITORIAL Governador João Dória Secretário da Educação Rossieli Soares da Silva Dirigente Regional de Ensino - Limeira Profª. Magda de Moraes Diretora Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Profª. Patricia Aparecida Biotto Vice-Diretor Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Profº. Danilo Cosme Coordenadores pedagógicos da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Profª. Pamella Ramos Profª. Margarida Milani

1

FICHA TÉCNICA QUARENTA DIAS DE QUARENTENA: GUIA DE ESTUDOS LÍNGUA PORTUGUESA º e 2º Bimestres Arte, redação e autoria Profº Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br

Guia de Língua Portuguesa confeccionado durante os primeiros 40 dias da quarentena de 2020 para os alunos do 9ºB, 9ºC, 9ºD, 9ºF da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP.

2

… Tudo vale a pena quando a alma não é pequena.

Fernando Pessoa

3

4

SUMÁRIO

SUMÁRIO

5

APRESENTAÇÃO

9

GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO

10

ATIVIDADE 01

20

O CONTRATO SOCIAL

20

1. Contrato Social

20

ATIVIDADE 1

21

ATIVIDADE 02 2. Patrono Literário ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 03 3. Administrando o tempo ATIVIDADE 3 ATIVIDADE 04 ATIVIDADE 4 ATIVIDADE 05 ATIVIDADE 5 ATIVIDADE 06 6. Alpha e Beta ATIVIDADE 6 ATIVIDADE 07 ATIVIDADE 7 ATIVIDADE 08 8. Do informal ao formal ATIVIDADE 8 ATIVIDADE 09 9. Sotaques brasileiros

22 22 23 24 24 25 26 27 28 28 29 29 34 35 38 39 39 42 43 43

9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal

44

9.2 Exemplos

46

9.3 Sotaques Brasileiros

47

ATIVIDADE 9

51 54

5

ATIVIDADE 01

55

Leitura 2:

61

ATIVIDADE 02

62

02. OS SÍMBOLOS E CARACTERES A SERVIÇO DA COMUNICAÇÃO

62

1. Observe

63

2. Observe novamente:

63

Fórum da Atividade 2

65

ATIVIDADE 03

66

CARTUM

67

CHARGE

68

TIRINHA

70

Fórum da Atividade 2

74

ATIVIDADE 04

75

CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO

75

Aproximação prática

76

Conceitos similares e relacionados

76

AS TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO

77

Fórum da Atividade 4

78

ATIVIDADE 05

79

CONVIVA – ISOLAMENTO SOCIAL

79

6

APRESENTAÇÃO

O Guia de Língua Portuguesa, apresentado neste documento, é fruto do esforço dos profissionais da educação da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, de Rio Claro, interior de São Paulo, atuando de modo colaborativo visando os saberes, procedimentos, reflexões e experiências a respeito da prática docente durante os primeiros meses de isolamento social provindos da quarentena de Coronavírus em todo o globo terrestre.

Ele visa os primeiros passos do aluno no ambiente digital e de Ensino a Distância e contempla as competências gerais discriminadas pelo Currículo Paulista 2020 e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e homologada em 20 de dezembro de 2017.

Possui, ​a priori​, caráter experimental para manter o direito à Educação para os alunos da comunidade escolar.

Profº. Antonio Archangelo

7

GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO Veremos, aqui, como utilizar o ​Google Classroom​: PASSO 1 Pelo celular, entre no Play Store

PASSO 2 Pelo celular, entre no Play Store e pesquise na área de ​APP

PASSO 3 Na área de pesquisa de ​APP,​ procure pelo ​Google Classroom: 8

PASSO 4 Faça o download do ​Google Classroom ​e espere a sua instalação:

PASSO 5

9

No ​Google Classroom, ​escolha a sua conta Google ligada ao e-mail da escola que irá logar no aplicativo.

Neste primeiro momento utilizaremos sua conta pessoal.

No futuro, você utilizará sua conta de email gerada com seu R.A.

PASSO 6 Já logado no ​Google Classroom, ​clique no + e em ​Participar de Turma:

PASSO 7 10

Colocar o código para ​Participar da Turma:

PASSO 8 Dentro da ​Turma ​você poderá navegar por por​ Mural, Atividades, Pessoas:

11

PASSO 9 Neste Guia, as atividades serĂŁo dividida por tĂłpicos

12

PASSO 10 Cada tópico, conterá uma lição que será dividida em três atividades obrigatórias de serem feitas pelo aplicativo: A. Material para leitura; B. Atividade; C. Fórum

PASSO 11 O material teórico (A) é composto por três arquivos A1. Material teórico para leitura (PDF) A2. Vídeos aulas A3. Leitura de obra literária

A1. Material teórico para leitura (PDF) Ler e anotar em seu caderno suas considerações, colocando o data, título e número da lição.

13

A2. Vídeos aulas Assistir no youtube/WhatsApp e anotar as considerações no caderno colocando o data, título e número da lição.

A3. Leitura de obra literária Ler ou ouvir o audiobook no youtube e fazer um resumo sobre a obra no caderno colocando o data, título e número da lição.Também enviar para o professor pelo e-mail: ​antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br PASSO 12 Realizando a atividade: entrar no tópico da Lição, após a leitura do material e realizar as tarefas, conforme descrito acima, entrar no item ​B:​ Atividade da Lição.

Após leitura das orientações, clicar no formulário para respondê-la:

14

PASSO 13 Para realizar a atividade, lembre-se de colocar o e-mail e responder a atividade conforme a orientação:

15

PASSO 14 Para finalizar a lição em questão, responda o fórum:

Os passos de resolução das atividades devem ser repetidos em cada uma das lições.

16

ATIVIDADE 01 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

O CONTRATO SOCIAL

Olá Você está no roteiro de estudos de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino.

Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo.

Bons estudos!

1. Contrato Social Antes de iniciarmos, com auxílio de um adulto, faça um quadro para ajudar no cumprimento deste roteiro de estudos. Este pacto, que chamaremos aqui de Contrato Social​, deve ter no mínimo cinco regras que você utilizará ao longo deste curso para fortalecer a disciplina,

17

primordial no ensino a distância. A ideia é que você utilize estas regras para criar uma rotina de estudos durante o isolamento social

Exemplo:

1 - Leitura inicial; 2 - Respeito às regras e código de honra (ou seja, não se enganar, utilizar este tempo para aprender); 3- Fazer relatório diário com resumos do que você aprendeu no dia; 4- Utilize fóruns e plataformas de interações com seus colegas de classe; 5- Cumprir todas as tarefas.

ATIVIDADE 1 1. Envie o​ contrato social​ utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 1 (Atividade)

Fique de olho Assista este vídeo do Canal Parabólica e conheça o autor que cunhou o tema “Contrato Social”, compartilhe em suas redes sociais suas impressões sobre o vídeo e envie ao professor: https://www.youtube.com/watch?v=7o8x71D9tnk Fonte: Jean-Jacques Rousseau (Domínio Público/ Wikipedia)

18

ATIVIDADE 02 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

2. Patrono Literário Nesta lição, você escolherá o seu patrono literário. Esta atividade é de extrema importância para continuarmos nosso roteiro de estudos. Para dar continuidade dividiremos a classe nos seguintes grupos: Número da Chamada 1, 31, 10

Opções de Patrono Literário Luís Vaz de Camões / João Cabral de Melo Neto / Miriam Alves

3, 30, 11

Machado de Assis / Ferreira Gullar / Vinicius de Moraes

4, 29, 12

Fernando Pessoa / Elisa Lucinda / Alice Ruiz

5, 28, 13

Manuel Bandeira / Paulo Leminski / Adélia Prado

6, 27, 14

William Shakespeare/Oswald de Andrade / Ana Maria Machado

7, 25, 15

Homero/Cecília Meireles / Ariano Suassuna / Marina Colassanti

19

8, 24, 16

Augusto dos Anjos / Álvares de Azevedo / Solano Trindade

9, 23, 17

Clarice Lispector / Hilda Hilst / Cora Coralina

10, 22, 18

Carlos Drummond de Andrade / Conceição Evaristo

19 e demais números

Mario Quintana

ATIVIDADE 2 Envie o​ autor escolhido​ utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 2 (Atividade)

DICA Tente contato (pelo telefone, celular ou redes sociais)com os outros alunos de seu grupo literário, ajude-o nas tarefas e informe o professor.

20

ATIVIDADE 03 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

3. Administrando o tempo Nesta lição, abordaremos como faremos a divisão do tempo para que as tarefas propostas possam ser concluídas com o máximo de proveito. A administração do tempo, como citado acima, se torna fundamental para o êxito deste roteiro de estudos.

Caso tenha dificuldades, não se desespere!

Comece com períodos pequenos de tempo até chegar a meta esperada de estudos diários.

A aula (ou seus estudos em casa) será dividida de forma que garanta, pelo menos, 30 minutos de atividades:

ETAPA

TEMPO MÍNIMO - DIÁRIO

ATIVIDADES

I

10 MINUTOS

Leitura diária de obra do autor escolhido

II

5 MINUTOS

Leitura e compreensão das atividades propostas

III

5 MINUTOS

Reflexão das atividades propostas

IV

5 MINUTOS

Realização das atividades

V

5 MINUTOS

Fazer um resumo do que foi feito durante o estudo

21

Em cada uma das etapas citadas acima, você terá como meta semanal:

ETAPA

META SEMANAL

I

18 minutos

II

60 minutos

III

60 minutos

IV

30 minutos

V

30 minutos

Agora você já pode planejar os estudos semanais e ainda ter tempo para estudar outras disciplinas, ajudar seus familiares ou realizar outras tarefas!

ATIVIDADE 3 Envie poemas do autor escolhido pelo aplicativo Google Classroom ->​ Lição 3 (Atividade)

22

ATIVIDADE 04 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

4. Vida e Obra Para finalizar a primeira unidade de nosso roteiro, utilize o google para pesquisar sobre a vida e a obra do autor/patrono literário escolhido. Envie o resumo com nome e número da chamada.

Você também pode acessar o site direto do professor

Para acessar o conteúdo no site: www.antonioarchangelo.cm clicar em: Linguagem e Comunicação escolher Língua Portuguesa acesse a série a qual procura e acessar o número da lição.

LEITURA: ​PORQUINHO-DA-ÍNDIA Quando eu tinha seis anos Ganhei um porquinho-da-índia.

Que dor de coração me dava Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!

Levava ele pra sala

23

Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos Ele não gostava: Queria era estar debaixo do fogão.

Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas . . .

— O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.

(MANUEL BANDEIRA)

ATIVIDADE 4 Envie resumo sobre a vida e a obra do autor, destacando pontos de interesse, pelo aplicativo Google Classroom ->​ Lição 4 (Atividade)

24

ATIVIDADE 05 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

5. Seja você o poeta!

Esta lição será destinada ao envio de um vídeo.

Escolha um poema do autor escolhido nas lições anteriores.

Leia e anote em seu caderno anotações pertinentes.

ATIVIDADE 5 Envie o ​vídeo de declamação​ utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 5 (Atividade)

25

ATIVIDADE 06 Lร NGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januรกrio Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

6. Alpha e Beta

26

Nesta lição, falaremos sobre a importância de ler e escrever.

Um tema batido, porém, por vezes, esquecemos que o principal objetivo é a ​comunicação​.

Ao digitar um texto pelo celular utilizando o whatzap, facebook, twitter ou tiktok estamos exercendo uma das principais heranças deixadas por nossos ancestrais: a comunicação.

Fonte: ​https://sites.google.com/site/nidiareis28hotmailcom/evolucao-da-comunicacao-2

Fonte: ​https://www.tumblr.com/tagged/conversas-de-whatsapp

27

Para que consiga passar/emitir uma ideia, para registrá-la (criando-se a história) ou para convencer alguém de algo, terá que dominar os sinais gráficos (letras) e saber decodificá-los para entender as mensagens.

Logo, em síntese, como se comunicar pelo ​zap​ se não consegue ler ou escrever?

Nosso alfabeto é oriundo da herança fenícia deixada na cultura grega/romana.

ALFABETO FENÍCIO

Fonte: InfoEscola

28

ALFABETO GREGO

Fonte: ​https://i1.wp.com/www.guiaestudo.com.br/wp-content/uploads/2019/01/origem-do-alfabeto-grego.jpg

ALFABETO LATINO/ROMANO

Fonte: ​https://www.panmythica.com/2018/05/alfabeto-latino-arcaico.html

O importante aqui é entender que a escrita e a leitura é uma conquista histórica da humanidade e essencial para a comunicação.

29

TIPOS DE COMUNICAÇÃO

Para se comunicar você pode utilizar tanto um texto ou sons:

E o que faremos agora, nesta disciplina, é estudar e aprimorar nossa capacidade de comunicar-se.

Fonte: ​https://amauryjr.blog.bol.uol.com.br/2017/10/25/filme-em-homenagem-aos-100-anos-de-chacrinha-comeca-a-ser-rodad​o/

30

ATIVIDADE 6 Para realizar a atividade desta lição utilize o aplicativo Google Classroom -> Lição 6 (Atividade)

31

ATIVIDADE 07 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

7. Tupi Guarani Se a escrita é uma herança histórica. Porque falamos português?

Antes da chegada dos Portugueses, existiam línguas orais (ou seja, não havia escrita).

Fonte: ​https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336

Ou seja, o índio não falava português e não escrevia.

O português teve origem no latim vulgar, a língua falada pelo povo romano.

32

Já a língua dos índios, em sua grande maioria, seu idioma deriva do Tupi.

Fonte: ​https://mirim.org/linguas-indigenas/troncos-familias

E algo surpreende aconteceu após 1500.

A presença do branco europeu e a convivência com os índios mudou o português de portugal para sempre.

Até o final do século XVIII, a língua falada no Brasil era conhecida como Língua Geral Paulista que era a junção do Português com o Tupi. Este fenômeno mudou completamente o português e influencia até hoje o jeito do brasileiro falar, a chamada língua dos “caepira” (caipira).

33

Vejamos:

Fonte:​http://www.etnolinguistica.org/doc:14

Veremos agora algumas palavras em tupi que utilizamos até hoje em dia:

Além do Tupi, o Português também sofreu influência de línguas africanas, árabes, dentre outras.

34

PALAVRAS DE ORIGEM AFRICANA

PALAVRAS DE ORIGEM ÁRABE

Fonte: ​https://zenaidesantossa.blogspot.com/2019/02/algumas-palavras-da-lingua-portuguesa.html

ATIVIDADE 7 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 7 (Atividade)

35

ATIVIDADE 08 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

8. Do informal ao formal Como vimos, Ler e escrever são essenciais e o idioma português é fruto de absorção histórica de palavras e jeitos de falar.

O desafio agora é evoluir a capacidade comunicação de cada um para que dominem além do português coloquial (popular), a normal culta que será muito utilizada no futuro de cada um.

Seja no trabalho, na faculdade ou em atividades diversas que necessitam do português formal.

Mas lembre-se o importante é a comunicação.

Veremos que hoje temos várias plataformas utilizadas para a comunicação.

Quase todos ligadas a internet.

36

Fonte: ​https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336

Na Lição 5, gravamos um vídeo.

Hoje em dia, plataformas como o youtube e vimeo são grandes canais de divulgação de conteúdo. Em alguns casos, falar de forma coloquial (ou popular) com gírias e termos da moda pode funcionar eficazmente.

Mas nem sempre…

Vamos ler o texto:

Nos dias de hoje é normal encontrarmos em bate-papos, jogos, conversas entre usuários, uma linguagem totalmente diferente: o internetês adotado por muitos jovens.

Vamos ao Wikipédia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet%C3%AAs): O internetês é uma linguagem surgida no ambiente da internet, baseada na simplificação informal da escrita, com o objetivo principal de tornar mais ágil e rápida a comunicação, fazendo dela uma linguagem taquigráfica, fonética e visual. Abreviações, simplificações, símbolos criados por combinação de caracteres, símbolos gráficos próprios, e uma diversidade de recursos de comunicação por imagens utilizados na internet são as principais características encontradas nas mensagens que utilizam esta linguagem.

Vamos a alguns exemplos: "Td de bom p vc. Xau, bju!, Blz, t+! A gtn se fla por aki. Bjaum!" (o certo: Tudo de bom para você. Tchau. beijo!, beleza, até mais" A gente se fala por aqui.

Beijão"), "Kd vc q naum dexo coments no meo flog pra eu fla c vc?" (o certo: Onde está você que não deixou um comentário na minha página pessoal de fotos para eu falar contigo?).

37

Estas são frases típicas do que alguns professores, estudiosos da língua e gramáticos passaram a chamar de internetês. Mas pra falar sério, o que é possível encontrar atualmente na internet é brincadeira: "toaxandumoskema" (o certo : estou achando o maior esquema) entre outros é o principal problema.

Sim! Tudo quer dizer a mesma coisa! E acredite, há muita gente que só escreve na internet assim. Para essa galerinha, teclar com amigos escrevendo de forma natural e obedecendo às regras da gramática portuguesa pode ser brega, cafona e até mesmo sinônimo de uma pessoa ultrapassada.

O termo internetês, que ainda não está no dicionário (ainda, diriam os que já sabem que delete, off-line e on-line já constam no vocabulário - Leia a matéria! http://www.acessa.com/informatica/arquivo/narede/2005/12/19-vocabulario/ ), expressa a nova forma de escrever adotada pela maioria dos jovens e adolescentes com o hábito de conversar em chats e programas de bate-papo. A maneira colocou como regra o não uso de acentos, a possibilidades de inventar palavras ou emendá-las obedecendo somente à fonética.

A internet e as novas tecnologias de comunicação, além de mudar nossos hábitos, nossa percepção de mundo, está querendo agora mudar o ... português. É impressionante como o internetês está por todos os lados. Você, que tem um certo cuidado em relação à sua escrita, vê-se desestimulado quando olha para a grande maioria dos blogs e sites cujos autores eScReVeM aXiM, por exemplo. Erros de ortografia seguidos de erros de pontuação dão passagem a inúmeros erros gramaticais. Enfim, quando você percebe, a bola de neve já se formou e vem em sua direção. Independente do lado que escolher, parece ser impossível fugir.

Mesmo que não se sinta bem em relação às suas dúvidas sobre português, lembre-se, há editores de textos que podem ser de grande valia nessas horas – apesar de nem sempre serem totalmente confiáveis - Se você não sabe como se escreve aquela palavra ou não tem certeza se conjugou corretamente o verbo, tente-se ajudar usando um dicionário. Com certeza a nossa e a sua leitura serão bem melhores.

Ter pelo menos um certo conhecimento da sua língua e tentar escrever corretamente são o que todos deveriam buscar. Faça do seu blog, site, flog etc, um local de leitura agradável.

São nesses espaços que podemos aperfeiçoar nossa escrita, nosso maravilhoso português.

Ao contrário do que você imagina, isso atrairá leitores e quem sabe até fãs! Tenha em mente que você pode escrever sobre o que quiser, mas perceba que não adiantará em nada escrever sobre algo interessante se você não souber expressar-se.

O principal problema do internetês é quando esta forma errada passa-se a virar rotina e causar dúvidas na hora da escrita correta, como coletado na internet, uma frase de uma garota de 14 anos, estudante do ensino médio: "Muitas vezes escrevo e tenho que apagar. É uma coisa muito natural pra mim, porque na verdade escrevo muitas vezes mais no computador que no papel", diz.

Neste artigo (http://www.acessa.com/informatica/arquivo/galeraweb/2006/01/18-internet/) é retratado que ela digita tudo em uma grande velocidade, muitas vezes, superior ao tempo gasto para escrever em papel, e passa em média seis horas do dia em frente ao computador. Desse jeito, fica realmente muito difícil não se confundir.

Para defender a idéia, a professora da garota também diz: "Imaginemos uma história com início meio e fim. Para nós, adultos que não tivemos uma experiência com computadores tão

38

profunda como essa nova geração tem, parece mais que natural desenvolver uma ordem cronológica para o nosso discurso. Simplesmente, a maioria desse pessoal que passa o dia falando no computador, não consegue. Muitos não entrelaçam os parágrafos, não amarram as idéias e não possuem um poder de argumentação tão aguçado".

Até onde chegaremos? Atualmente temos até o inglês incorporado em meio ao português: "vo fase um fake profile ai tu add e deixa um scrap" (o certo: Vou fazer uma outra conta com meu perfil, com isso você me adiciona e me deixa um recado) ou "vo por um mod pra dá um clean no visual" (o certo: Vou colocar uma modificação para dar uma limpada no visual), e cada vez mais se não formos "aprendendo" o internetês ficamos de fora das comunicações com os jovens.

E o pior: o internetês é uma técnica que tende a crescer. Segundo a E-Consulting, o Brasil tem 25 milhões de internautas. E, de acordo com pesquisa do Ibope/NetRating, os brasileiros ficaram, em julho do ano passado, em média, cerca de 16h e 54min conectados, ou seja, somos a população que passa mais tempo na internet no mundo. Fica claro que a web e sua linguagem são coisas cada vez mais presentes no cotidiano brasileiro.

Reflita uma coisa... De que adiantou você ter passado anos e mais anos na escola estudando português, se tudo o que aprendeu não é sendo usado dentro do seu padrão de leitura e escrita?! Procure um dicionário na hora de escrever, quando escrever, escreva corretamente, atentando-se a acentos, parágrafos, exposição de idéias. Faça um texto com coesão e coerência. Nosso português agradece e, principalmente, quem ler seu texto.

Publicado por: Leandro Braçaroto O texto publicado foi encaminhado por um usuário do Brasil Escola, através do canal colaborativo Meu Artigo. Para acessar os textos produzidos pelo site, acesse: http://www.brasilescola.com.

Faça uma reflexão escrita e comente sobre o uso da internetês. Utilize o Google forms para enviar o conteúdo.

ATIVIDADE 8 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 8 (Atividade)

39

ATIVIDADE 09 9. Sotaques brasileiros Nesta lição, aprofundaremos-nos: Variação linguística; Sotaques; Falar e escrever - erros comuns de português; Lista de palavras; Exercícios; e Leitura obrigatória

Até aqui, vimos que o principal objetivo da linguagem é a Comunicação.

Por necessidade, a humanidade criou a escrita e os alfabetos.

Vimos também que o latim vulgar é ancestral do Lusitano galego que viria a ser chamado de Português.

40

O idioma sofreu diversas influências e destacamos aqui as provenientes do árabe, tupi e das línguas africanas.

Também vimos o surgimento do “internetês”, o português utilizado nas redes sociais com grande quantidade de ​estrangeirismos​.

Veremos agora, para fechar nossa Unidade 2, os sotaques de nosso idioma.

9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal

A primeira diferença que veremos é entre o ​Português de Portugal​ e o Português do Brasil​.

Antes da chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil, como já vimos, havia variadas línguas no território brasileiro, faladas por indígenas. No decorrer da sua história, o português brasileiro incorporou empréstimos de termos indígenas, como do​ tupi​, mas também de línguas africanas, sobretudo do ​quicongo​, quimbundo​ e ​umbundo​, do ​francês​, do ​castelhano​, do​ italiano​, do ​alemão​, do inglês​ e do ​árabe​.

41

Língua Portuguesa Última flor do Lácio, inculta e bela, És, a um tempo, esplendor e sepultura: Ouro nativo, que na ganga impura A bruta mina entre os cascalhos vela…

Amo-te assim, desconhecida e obscura, Tuba de alto clangor, lira singela, Que tens o trom e o silvo da procela E o arrolo da saudade e da ternura!

Amo o teu viço agreste e o teu aroma De virgens selvas e de oceano largo!

Amo-te, ó rude e doloroso idioma, Em que da voz materna ouvi: "meu filho!"

E em que Camões chorou, no exílio amargo, O gênio sem ventura e o amor sem brilho!

Olavo Bilac

Fonte: ​https://www.canalkids.com.br/cultura/historia/jh_coluna.htm

Há várias diferenças entre o ​português europeu​ e o ​português brasileiro​, especialmente no vocabulário, pronúncia e sintaxe. É preciso, também, não esquecer que em Portugal existe uma grande variedade de ​dialetos​ para além do de Lisboa, alguns mais próximos dos brasileiros.

42

Português de portugal versus Português Brasileiro

Vídeo 1: ​https://www.youtube.com/watch?v=wfs_PNA_R-M Vídeo 2:​ ​https://www.youtube.com/watch?v=Rd6wRPxqxbE

9.2 Exemplos

Fonte: ​http://www.pressabroad.com/diferencas-entre-o-portugues-brasileiro-e-o-portugues-europeu/

43

9.3 Sotaques Brasileiros

Você já reparou que dentro do próprio Brasil existem locais que falam muito diferente?

E para abordar este tema que é muito extenso, focaremos em questões gerais:

Fonte: ​https://www.thefools.com.br/blog/post/dialetos-do-portugues-brasileiro

44

Dialeto/Sotaque

Características

Exemplos

1 - CAIPIRA

O dialeto caipira é falado no interior do estado de São Paulo, leste e sul do Mato Grosso do Sul, sul de Minas Gerais, sul de Goiás e norte do Paraná e zonas rurais do sul do Rio de Janeiro. a fonética caipira é marcada principalmente pelo R caipira e trocar o LH por IÉ.

Enxovar (enxoval), mir reais (mil reais), muié (mulher), oiá (olhar), Apeá(descer), saracoteá (provocar os outros), rumá (tomar um rumo), coió (bobo)

2 - COSTA NORTE

Por vezes chamado de dialeto cearense - é falado basicamente no Ceará, no Piauí e em parte do Maranhão e Rio Grande do Norte.

Aperrear (encher o saco), chamego (carinho), urubuzar (agourar), racha (pelada de futebol), muriçoca (pernilongo).

3 - BAIANO

O dialeto baiano ou baianês foi um dos primeiros dialetos eminente brasileiros, cujo falantes têm como região geográfica os estados da Bahia e de Sergipe, além do extremo norte de Minas Gerais e do leste de Goiás e Tocantins. Tem como costume abreviar palavras e acabar criando outras com significado que pode ser até diferente do inicial.

Oxe (ô gente), opaió (olhe para aí), buzu (ônibus), mainha (mãe), painho (pai), retado (Depende do contexto, pode ser bravo ou muito bom).

4 - FLUMINENSE

Dialeto usado principalmente na região sul, noroeste e norte do estado do Rio de Janeiro, no estado do Espírito Santo, e com falantes em regiões de Minas Gerais, extremo leste de São Paulo e extremo sul da Bahia.

Perdeu a linha (ato inconsequente), pela-saco (pessoa chata), mó (aglutinação de maior), Ja é (concordância).

5 - GAÚCHO

O dialeto gaúcho ou dialeto guasca predominantemente no Rio Grande do Sul, contudo falado em regiões de Santa Catarina; Fortemente influenciado pelo espanhol, por força da colonização espanhola, e com influência mais reservada do guarani e de outras línguas indígenas.

Campear (procurar), capaz (de jeito nenhum), baita (grande), chimia (geleia de frutas), cusco (cachorro), piá (guri), talagaço (golpe).

6 - MINEIRO

O mineiro ou montanhês é utilizado principalmente nas regiões central e leste de Minas Gerais.

Sa passado (Sábado passado), ó só pcê vê (olhe só, para você ver), Ês penss qu'ôns é dês (Eles pensam que o ônibus é deles), blusdifri (blusa de frio).

7 - NORDESTINO

É utilizado em Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Paraíba, Rio Grande do Norte, na porção sul do

Abirobado (maluco), calibrado (tonto), chupeta (menino chorão), gabiru (aproveitador), gaitada

45

Ceará, e em algumas regiões da Bahia, do Piauí e do Maranhão.

(gargalhada).

8 - NORTISTA

Utilizado em todos os estados da bacia do Amazonas (excetuando somente a região do arco do desflorestamento). Considera-se que tenha até quatro sub-dialetos: o cametaense, o dos cocais, o metropolitano e o bragantino.

Gala seca (idiota), migue (mentira), parlando (se exibindo), ééééégua (muito espanto).

9 - PAULISTANO

Utilizado na Macrometrópole de São Paulo (com exceção de alguns municípios que utilizam o dialeto caipira)

meu, da hora (legal), truta (amigo), miar (algo que não deu certo), se pá (talvez), canhão (pessoa feia)

10 - SERTANEJO

Utilizado nos estados de Mato Grosso, centro-norte de Goiás e noroeste do Mato Grosso do Sul.

donde (onde, aonde), diacho (exclamação de raiva), de quebra (brinde), dar pinote (fugir correndo), emperiquitar (se arrumar).

11 - SULISTA

Utilizado no Paraná, em praticamente todo o estado de Santa Catarina, no noroeste do Rio Grande do Sul e no extremo-sul do estado de São Paulo.

tri (bastante), guisado (carne moída), cacetinho (pão francês),Bah(interjeição multiuso), cupincha (camarada), borracho (bêbado), pila (dinheiro)

12 - FLORIANOPOLITANO

O dialeto florianopolitano ou manezinho da ilha - é um dialeto utilizado na região metropolitana de Florianópolis e em regiões do litoral de Santa Catarina.

abastança (fartura), avião de rosca (helicóptero), atoxei (encher muito), Zóio (olhos) Zorelha (orelha), topeira (ignorante)

13 - CARIOCA

O sotaque carioca apresenta algumas semelhanças com o português lusitano (de Portugal).

Entre tais semelhanças, percebe-se a pronúncia do “S” chiado e as vogais abertas em palavras como “também”, é falado na região metropolitana do Rio de Janeiro, e em áreas próximas

0800 (gratuito), beleza (cumprimento),bolado (preocupação), coé (qual é), conto (unidade monetária sem plural.

“Essa parada custa 10 conto”)

14 - BRASILIENSE

Dialeto utilizado em Brasília e na sua área metropolitana, resultante dos inúmeros fluxos migratórios ocorridos a partir de 1955, quando se iniciou a construção da nova capital federal

Aff (interjeição), baú(ônibus), camelo (bicicleta), lombra (preguiça/relaxamento)

15 - SERRA AMAZÔNICA

O dialeto da serra amazônica ou como as vezes é chamado, dialeto do arco do desflorestamento, conhecido na sua região geográfica como "sotaque dos migrantes", não é um dialeto coeso, justamente por sua peculiaridade de formação.

Esse dialeto existe no sudeste do Pará, sudoeste do Maranhão, norte do Mato Grosso, em Rondônia e no Tocantins. O termo "Serra Amazônica" ou "Amazônico da Serra" foi cunhado pela primeira

broco (sem equilíbrio), cê (você), lapada (pancada), catiroba (pessoa mal-cuidada consigo mesmo), mé (cachaça).

46

vez para identificar este dialeto nos trabalhos do I Colóquio de Letras da FPA em 2010.

16 - RECIFENSE

O dialeto recifense é um típico da Região Metropolitana do Recife e das regiões da Mesorregião da Mata Pernambucana, no estado de Pernambuco.

bote fé (demonstra consentimento), fi de rapariga (origem de todos os insultos universais, rs), sermão (meu irmão), abestalhado (pessoa boba), gera (farra), bença (fechando com chave de ouro, bença é o vocativo universal de todos e todas. Não há no Recife e região uma única pessoa que não possa ser chamada de bença).

Video 1: ​https://www.youtube.com/watch?v=HwHfkuRCflc&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch Vídeo 2 - ​https://www.youtube.com/watch?v=WwP_b48TpgE&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch Vídeo 3 - https://www.youtube.com/watch?v=hyy-LxcKZsk

47

A partir desta semana, teremos como tarefa a leitura.

Para começar: ​Não é mel para boca de asno​ por Machado de Assis.

Após ler, faça uma redação sobre o que achou da leitura.

Não utilize resumos prontos; Não copie!

ATIVIDADE 9 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom ->​ Lição 9 (Atividade)

48

Nesta lição, você terá três atividades: Resumo do livro Não é mel para boca de asno por Machado de Assis. Com no mínimo 10 linhas. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478. Segue as instruções do item acima.

Para acessar o livro, utilize o link: https://antonioarchangelo.com/2020/05/11/nao-e-mel-para-boca-de-asno-por-machado-de-assis/ ?relatedposts_hit=1&relatedposts_origin=2524&relatedposts_position=1 Questionário Responder o questionário no Google Forms. Lembre-se coloque o e-mail para identificar sua resposta. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e 50 pontos pela qualidade e respeito às orientações. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478.

Para acessar o formulário, utilize o link: https://docs.google.com/forms/d/1vW1aQAUTmIhzmupHVxGH_cFM4MFBHhk5xKx0vnPGGT8 Fórum Responder o fórum no Google Classroom. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e 50 pontos pela qualidade e respeito às orientações. a resposta tem que ter pelo menos três linhas. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478.

A pergunta da semana é:

Quais gírias ligadas ao sotaque que possui, de acordo com nosso material de estudo, você utiliza quando fala? (Cite pelo menos três)

49

SEGUNDO BIMESTRE

ATIVIDADE 01 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

Olá Você está no roteiro de estudos para o segundo bimestre elaborado pelo professor Antonio Archangelo, de Língua Portuguesa, Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP. Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo.

Em cada uma das atividades você terá que: Assistir as aulas no Centro de Mídias; Concluir a leitura do Roteiro; Concluir a leitura complementar; Concluir o Exercício proposto; Participar do Fórum.

50

A. Questionário Inicial

Na sua sala do Google Classroom responda o questionário utilizando o Google Forms (ícone roxo) abaixo da descrição da atividade.

A1- Responda às questões a seguir: a) Na sua opinião, o que é linguagem e para que ela serve? b) O que é linguagem verbal? Dê exemplos. c) O que é linguagem não verbal? Dê exemplos. d) Podemos considerar uma cor, um símbolo, um gesto, uma pintura ou uma escultura como linguagem? Por quê?

51

1. Observe a figura a seguir e responda:

Estátuas dos escritores Pedro Nava e Carlos Drummond de Andrade em Belo Horizonte/MG. Imagem disponível em < https://www.otempo.com.br/o-tempo-betim/estatua-de-drummond-tem-a-mao-a rrancada-por-va ndalos-no-centro-de-bh-1.2160478​ >Acesso 07.jun.2020. a) Podemos considerá-la um tipo de linguagem? Qual? b) Na sua opinião, que tipo de informação ou mensagem cada imagem transmite? c) Considerando que as estátuas estão fora do contexto imaginado pelo escultor, e, observando a posição das esculturas, é possível determinar o que cada uma estaria fazendo? Explique. d) Em qual período você acredita que tais esculturas foram elaboradas? Explique.

2. Observe novamente as mesmas imagens e responda:

52

Estátuas dos escritores Pedro Nava e Carlos Drummond de Andrade em Belo Horizonte/MG. Imagem disponível em < https://www.hojeemdia.com.br/horizontes/est%C3%A1tuas-de-pedro-nava-e-ca rlos-drummondganham- m%C3%A1scaras-no-centro-de-bh-1.783422​ >Acesso 07.jun.2020. a) O que mudou em comparação à imagem original? É possível determinar o que cada estátua está fazendo? b) Os elementos inseridos nas imagens são verbais ou não verbais? c) A presença dos novos elementos nas imagens fez com elas se situassem em outro período? Explique 3. Observe as figuras 1 e 2 e responda:

53

a) Há diferenças entre os elementos I, II e III da Figura 1? Explique. b) Ainda em relação a Figura 1 a cor pode ser considerada uma linguagem?

Explique. c) O que as cores significam nos semáforos apresentados na Figura 1? Explique. d) Análise o fato de um semáforo apagado. No trânsito, qual seria a consequência? e) Os números romanos em cada semáforo e sua ordem podem ser considerados uma linguagem? Por quê? f) Os numerais romanos na Figura 1 e 2 têm a mesma função? Explique. g) Na Figura 2, insira os ponteiros marcando 14:10. Note que ambos ficaram no mesmo lugar. Sendo assim, há diferenças nas informações que cada um transmite? h) O que significam as siglas AM e PM do relógio? Essas letras são linguagens?

Explique.

4. Charada da linguagem não verbal. Leia as perguntas e responda:

54

a) Qual objeto cujo tamanho de algumas de suas partes transmite uma informação ou interpretação diferente? b) Qual o objeto cujas cores determinam informações ou interpretações diferentes?

5. Observe a Figura 3 e responda:

a) A linguagem é verbal ou não verbal? b) O que ela significa? c) A figura pode ser utilizada com outros elementos? d) Escreva dois elementos que podem ser inseridos na Figura 3 e quais seriam os novos significados.

Leitura 1: “​Tipos de comunicação não verbal: definição e exemplos” Acesse em:

55

https://br.psicologia-online.com/tipos-de-comunicacao-nao-verbal-definicao-eexemplos-75.html Leitura 2: “​Noções linguísticas – O que é linguagem?”

Acesse em: https://e​ducacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/nocoes-linguisticas-o-que-e -linguagem.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996 C. Fórum da Atividade 1 Mande um vídeo comentando as características que identificou na linguagem verbal e não verbal. o vídeo deve ter, pelo menos, 30 segundos.

Para enviar o vídeo, utilize o googleclassroom ou o e-mail ou WhatsApp do professor ​antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Não esqueça de assistir os vídeos complementares:

56

ATIVIDADE 02 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

02. OS SÍMBOLOS COMUNICAÇÃO

E

CARACTERES

A

SERVIÇO

DA

Páginas 21 a 22 - Caderno do Aluno

Olá Você está no roteiro de estudos para a segunda atividade do segundo bimestre da disciplina de Língua Portuguesa, o material foi elaborado pelo professor Antonio Archangelo, da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP. Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo.

Nesta atividade você terá que: 1. Assistir as aulas no Centro de Mídias e as transmitidas pelo professor pelo aplicativo CMSP e Youtube 2. Concluir a leitura do Roteiro; 3. Concluir os Exercícios propostos;

57

4. Participar do FĂłrum.

1. Observe :

;

()

1. Os caracteres acima possuem significado para vocĂŞ? Qual (is)?

2. Onde estes sinais sĂŁo utilizados e para que servem?

2. Observe novamente:

đ&#x;&#x2122;&#x201A; đ&#x;&#x2DC;&#x2030;

đ&#x;&#x2DC;Ś

1. O que mudou em relação ao exemplo do exercício 1, uma vez que os sinais são os mesmos?

2. Qual o significado de cada um destes sinais, onde podem ser usados e para quĂŞ?

Alguns sinais de pontuação ou caracteres, quando usados juntos, podem formar expressþes faciais e atÊ corporais. Todos eles são recursos de linguagem e estão a serviço da comunicação.

Vamos falar sobre o Morse?

O Código Morse Ê um sistema de representação de letras, algarismos e sinais de pontuação atravÊs de um sinal codificado enviado de modo intermitente. Foi desenvolvido por Samuel Morse em 1835, criador do telÊgrafo elÊtrico, dispositivo que utiliza correntes elÊtricas para controlar eletroímãs que atuam na emissão e na recepção de sinais. O código Morse internacional Ê composto de seis elementos:

58

Sinal curto, ponto ou ‘dit’ (·) Sinal longo, traço ou ‘dah’ (-) Intervalo entre caracteres (entre pontos e traços) Intervalo curto (entre letras) Intervalo médio (entre palavras) Intervalo longo (entre frases)

Imagem disponível em <​https://www.researchgate.net/figure/Figura-8-Contexto-Historia-Codigo-Morse -Fonte-Propria-autor_fig9_330456312​> Acesso 14 de Junho de 2020.

Leia: ​Sistema de comunicação que usa pontos e traços para enviar mensagens codificadas https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/codigo-morse

59

Fórum da Atividade 2 Utilize o Youtube, Tiktok, Instagram, Facebook, Twitter, a Câmera do seu celular para divulgar uma mensagem não-verbal utilizando emojis ou código morse. Pode ser em imagem, vídeo, meme, etc. Utilize sua criatividade.

Lembre-se: Para concluir a tarefa, você terá que entrar em contato com o professor e marcá-lo na postagem utilizando o perfil dele no app que você estará utilizando.

Lembre-se, pergunte a ele qual é o app que utilizará e em qual estará marcando-o.

A mensagem deve estar contida em algum livro ou história que você já leu.

Envie o link com o material no Fórum do Classroom.

GUIA DE AULAS NO CMSP

Data

Dia da Semana

Ano/Série

Horário início

Horário fim

9-jun.

TER

9º ano do EF II

15:30

16:15

11-jun.

QUI

9º ano do EF II

15:30

16:15

12-jun.

SEX

9º ano do EF II

15:30

16:15

60

ATIVIDADE 03 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

Olá Você está no TERCEIRO roteiro de estudos para a TERCEIRA atividade do segundo bimestre da disciplina de Língua Portuguesa, o material foi elaborado pelo professor Antonio Archangelo, da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP. Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo. Nesta atividade você terá que: 1. Assistir as aulas no Centro de Mídias e as transmitidas pelo professor pelo aplicativo CMSP e Youtube 2. Concluir a leitura do Roteiro; 3. Concluir os Exercícios propostos; 4. Participar do Fórum.

Bons estudos!

Os gêneros a seguir misturam os dois principais tipos de linguagens: a verbal e a não verbal. São geralmente utilizados para transmitir uma crítica ou reflexão, tem tradição e forte presença na esfera jornalística, principalmente em meio impresso, mas também aparecem em plataformas digitais. Conheça cada um deles:

61

CARTUM Um ​cartoon​, ​cartune​ ou ​cartum​ é um ​desenho​ ​humorístico​, ​animado​ ou não, de caráter extremamente crítico, que retrata, muito sinteticamente, algo que envolve o dia a dia​ de uma ​sociedade​. O significado específico evoluiu com o tempo, mas o uso moderno geralmente se refere a: uma imagem ou série de imagens destinadas a sátira, ​caricatura​ ou ​humor​; ou um filme que se baseia em uma sequência de ilustrações para sua ​animação​. Alguém que cria cartuns no primeiro sentido é chamado de ​cartunista​.

O conceito se originou na ​Idade Média​ e primeiro descreveu um desenho preparatório para uma obra de arte, como uma pintura, afresco, tapeçaria ou vitral.

No século 19, começando na revista ​Punch​ em 1843, o cartoon passou a se referir – ironicamente a princípio – a ilustrações engraçadas em revistas e jornais. No início do século XX, começou a se referir a filmes de animação que pareciam desenhos animados impressos.

62

Imagem disponível em<​https://pt.wikipedia.org/wiki/Punch_(revista)#/media/Ficheiro:Punch_volum e_1_cover_(1841).png​> Acesso 20 de julho de 2020.

CHARGE Charge​ é um estilo de ​ilustração​ que tem por finalidade ​satirizar​, por meio de uma caricatura​, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidos. A palavra é de origem ​francesa​ e significa ​carga,​ ou seja, exagera traços do caráter de alguém ou de algo para torná-lo ​burlesco​.

Muito utilizadas em críticas políticas no ​Brasil​. Apesar de ser confundido com cartoon​ (ou cartum), que é uma palavra de origem inglesa, ao contrário da charge, que sempre é uma crítica contundente ligada a temporalidade, o cartoon retrata situações mais corriqueiras do dia-a-dia da sociedade.

63

Mais do que um simples desenho, a charge é uma crítica político-social onde o artista expressa graficamente sua visão sobre determinadas situações cotidianas através do ​humor​ e da ​sátira​. Para entender uma charge, não é preciso ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar ao par do que acontece ao seu redor. A charge pode ter um alcance maior do que um ​editorial​, por exemplo, por isso a charge, como desenho crítico, é temida pelas pessoas com poder. Por isso que quando se estabelece ​censura​ em algum país, a charge pode ser o primeiro alvo dos ​censores​.

O termo ​charge​ vem do francês ​charge​ que significa carga, exagero ou, até mesmo ataque violento (​carga​ de ​cavalaria​). Isto significa aqui uma representação pictográfica​ de ​caráter​, como diz no primeiro parágrafo, ​burlesco​ e de caricaturas. É um ​cartum​ que satiriza um certo fato, como ideia, acontecimento, situação ou pessoa, envolvendo principalmente casos de caráter político que seja de conhecimento do público.

As ​charges​ foram criadas no princípio do ​século XIX​ (dezenove), por pessoas opostas a governos ou críticos políticos que queriam se expressar de forma jamais apresentada, inusitada. Foram reprimidos por governos (principalmente impérios), porém ganharam grande popularidade com a população, fato que acarretou sua existência até os tempos de hoje.

64

Charge de ​Honoré Daumier​, “Gargantua”, ​litografia​, ​1831​. Por causa dessa charge, do Rei da França como Gargantua, Daumier ficou preso seis meses no Ste Pelagic em 1832. Imagem disponível em <​https://pt.wikipedia.org/wiki/Charge#/media/Ficheiro:Honor%C3%A9_Daumier _-_Gargantua.jpg​> Acesso em 20 de julho de 2020.

TIRINHA Uma ​tira de banda desenhada​ (chamada ainda de ​tira cómica​ ​(​pt​)​ ou tirinha​/​tira de quadrinhos​ ​(​pt-BR​)​) é o equivalente em ​português​ do termo ​inglês​ ​comic strips​,[​ 1]​ o qual se refere a uma apresentação possível de ​banda desenhada​, caracterizada por uma série de ​vinhetas​, publicada regularmente (normalmente diariamente ou semanalmente), em ​jornais​ , ​revistas​ e mais recentemente nas páginas da ​Internet​ (​webcomics​).​[2]​ Estrutura-se em enunciados curtos, e traz um conteúdo em que predomina a crítica, com humor, a modos de comportamento, valores, sentimentos, destacando-se, portanto, nessa composição, códigos verbais e não-verbais.​[3]

65

Havia mais de 200 histórias em quadrinhos diferentes e painéis diários de desenhos animados apenas nos jornais americanos todos os dias durante a maior parte do século XX, totalizando pelo menos 7.300.000 episódios.​[4] As tiras são escritas e desenhadas por um artista de banda desenhada ou cartunista​. Como o nome indica, as tiras de quadrinhos podem ser bem-humoradas (por exemplo, tiras “engraçadas”, como ​Blondie​, ​Bringing Up Father​, Marmaduke e Pearls Before Swine).

A partir do final da década de 1920, as histórias em quadrinhos se expandiram de suas origens alegres para contar ​histórias de aventura​, como ​Popeye​, ​Captain Easy​, ​Buck Rogers​, ​Tarzan​ e ​As Aventuras de Tintin​. Tiras de ​soap opera​ como Judge Parker e Mary Worth ganharam popularidade na década de 1940. Todos são chamados, genericamente, de banda desenhada, embora o cartunista Will Eisner tenha sugerido que “arte sequencial” seria um nome melhor em termos de gênero.​[5] No Reino Unido e no resto da Europa, as tiras também são serializadas em ​revistas de banda desenhada​, com a história de uma tiras às vezes continuando por três páginas ou mais. Tiras de banda desenhada apareceram em revistas americanas como Liberty e Boys ‘Life e também nas capas de revistas, como a série Flossy Frills no suplemento do jornal The American Weekly Sunday.

Alguns exemplos de tiras: ● cartum​ (em inglês single panel) – cartum é um narrativa de apenas um quadro ou ​vinheta​.​[6]​ Muitos cartuns são sindicalizados e publicados diariamente, em uma página de jornal.​[7] ● tira diária​ (em Inglês, daily strip)​[8]​ – tiras que se desenvolvem em algumas entre três e quatro vinhetas horizontais, alinhados horizontalmente e geralmente publicadas em ​preto e branco​ por causa do ritmo de publicação.​[1] ● pranchas dominicais​ (em Inglês, sunday strip) – normalmente enchem uma página e são publicadas em ​cores​.​[9] ● topper – pequena tira publicada na junto com a prancha dominical.​[10]

66

● Yonkoma​ – tiras de ​origem japonesa​, possuem quatro vinhetas verticais.

Não necessariamente este tipo de apresentação de banda desenhada tem de ser cômico​ (outros gêneros que têm sido explorados são a familiar, ​aventura​, mistério, espionagem​, ​policial​, ​drama​ e ​super-heróis​, entre outros).

Geralmente as tiras são publicadas em jornais por ação dos ​syndicates​.

67

Prancha dominical de ​Krazy Kat​, 1922. Imagem disponível em <​https://pt.wikipedia.org/wiki/Tira_de_banda_desenhada#/media/Ficheiro:1922 _0121_krazykat_det_650.jpg​> Acesso em 20 de julho de 2020.

68

Fórum da Atividade 2

Utilize o Youtube, Tiktok, Instagram, Facebook, Twitter, a Câmera do seu celular para comentar uma tirinha, charge ou cartum. Lembre-se: Para concluir a tarefa, você terá que entrar em contato com o professor e marcá-lo na postagem utilizando o perfil dele no app que você estará utilizando. Lembre-se, pergunte a ele qual é o app que utilizará e em qual estará marcando-o. Envie o link com o material no Fórum do Classroom.

69

ATIVIDADE 04 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO Olá Você está no QUARTO roteiro de estudos para a QUARTA atividade do segundo bimestre da disciplina de Língua Portuguesa, o material foi elaborado pelo professor Antonio Archangelo, da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP.

Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo. Nesta atividade você terá que: 1. Assistir as aulas no Centro de Mídias e as transmitidas pelo professor pelo aplicativo CMSP e Youtube 2. Concluir a leitura do Roteiro; 3. Concluir os Exercícios propostos; 4. Participar do Fórum.

Bons estudos!

A Escrita Colaborativa – É um texto construído por diversas mãos. Não é o mesmo que fazer comentários, concordar ou compartilhar. Significa contribuir, com uma ou muitas pessoas, na construção de uma mesma obra.

Na internet, colaborar significa contribuir com informação relevante. A escrita colaborativa começa com a ideia de alguém e esta ideia se amplia, evolui, se 70

aperfeiçoa através da participação (contribuição) de outras pessoas (coletivo).

Diversas são as plataformas disponibilizadas na internet para a escrita colaborativa, dentre elas estão os blogs, wikis etc. É possível também usar a escrita colaborativa de muitas formas e para muitos propósitos, por exemplo, uma revista ou jornal digital, uma pesquisa escolar, um artigo, dentre tantas outras possibilidades.

O termo ​escrita colaborativa​ se refere em alguns projetos cujos textos são criados de modo colaborativo, e não de forma individual. Alguns projetos são supervisionado por um ​editor​ ou um time editorial, mas muitos crescem sem orientação específica.

A escrita colaborativa tem sido muito usada no contexto educacional e, por isso, vem despertando a atenção dos pesquisadores que se dedicam a estudar as novas formas de autoaprendizagem na sociedade moderna.

Aproximação prática Num ambiente realmente colaborativo, cada contribuinte tem a mesma habilidade de adicionar, editar e remover texto. O processo de escrita se torna uma tarefa recursiva​, na qual cada alteração impele outros a fazerem mais mudanças. Isto é mais fácil se o grupo tem um fim específico em mente e mais difícil se o objetivo é ausente ou vago.

Um bom método de discussão e comunicação é essencial, especialmente se houver discordâncias entre os colaboradores.

A escrita colaborativa, conhecida também por autoria colaborativa, um dos pressupostos da inclusão digital, é um dos elementos essenciais ao processo de aprendizagem.

Conceitos similares e relacionados ● ● ● ● ●

aprendizado colaborativo autoria em comum autoração colaborativa co-autoração colaboração em documento compartilhado 71

● ● ● ● ● ● ● ●

colaboração massivamente distribuída colaboração online escrita colaborativa escrita em grupo escrita em time ficção colaborativa produção colaborativa crowdsourcing

Utilização de plataformas como o Wattpad podem propiciar a escrita colaborativa PARA SABER MAIS ACESSE: Blog – <​ https://bit.ly/2QmB5Hi ​>. Acesso em: 26 jun. 2020.

Wiki – < ​https://bit.ly/2Q0u6oa​ >. Acesso em: 26 jun. 2020.

AS TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO STOP MOTION – em tradução livre, “movimento parado”, é uma técnica que utiliza uma sequência de imagens (fotografias, desenhos, ilustrações etc.) diferentes de um mesmo objeto estático (inanimado) para simular o seu movimento. As imagens são chamadas de quadros e normalmente são tiradas de um mesmo ponto, com o objeto mudando levemente de lugar.

72

Para saber mais, visite: <​ https://bit.ly/39k0v0Q​ >. (acesso em: 26 jun. 2020).

Videoclipe feito com stop motion de uma banda de Rio Claro/SP 1. Para compreender as técnicas do stop motion, é necessário construir alguns conceitos. Para isso, escolha um dos temas a seguir para pesquisar: I. A retina Disponível em: <​ https://bit.ly/36cA8YR​ >. Acesso em: 15 dez. 2019.

II. Persistência retiniana Disponível em: <​ https://bit.ly/2Q2jvtd​ >. Acesso em: 15 dez. 2019.

III. Ilusão de ótica Disponível em: <​ https://bit.ly/2MAceOS​ >. Acesso em: 15 dez. 2019.

IV. Frames por segundo (FPS) Disponível em: < ​https://bit.ly/2Q29Pia​ >. Acesso em: 15 dez. 2019.

2. Após a realização da pesquisa pelos grupos, juntem todas as informações coletadas e construam um texto de forma colaborativa. É possível realizar a tarefa, utilizando a ferramenta disponível em: < ​https://bit.ly/39wybrX ​> (acesso em: 28 jun. 2020). Caso não seja possível seu uso, escrevam o texto em uma folha de papel, o importante é que ele seja construído coletivamente.

Fórum da Atividade 4

Utilize o Youtube, Tiktok, Instagram, Facebook, Twitter, a Câmera do seu celular para comentar sobre a experiência de fazer textos coletivos nas aulas de Língua Portuguesa, neste tempo de pandemia.

Lembre-se Para concluir a tarefa, você terá que entrar em contato com o professor e marcá-lo na postagem utilizando o perfil dele no app que você estará utilizando.

Lembre-se, pergunte a ele qual é o app que utilizará e em qual estará marcando-o.

Envie o link com o material no Fórum do Classroom.

73

ATIVIDADE 05 LÍNGUA PORTUGUESA Professor Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Diretoria de Ensino de Limeira

CONVIVA – ISOLAMENTO SOCIAL Olá Esta semana seu roteiro de estudos, do segundo bimestre da disciplina de Língua Portuguesa, está diferente. Trataremos, pois, de um tema muito especial: o Isolamento Social. O período que todos estão enfrentando juntos é inédito no mundo moderno e demonstra, cada vez mais, como é importante o convívio social junto a família, amigos e o papel da escola neste processo. Sente falta de conviver com amigos?

Ver os professores? Também sentimos sua falta!

Nesta atividade você terá que: 1. Concluir a leitura do Roteiro; 2. Concluir a tarefa do Fórum.

Bons estudos!

MANTENDO A FÉ NA HUMANIDADE

74

Em abril, o secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres, convocou líderes religiosos de todo o mundo e de todas as confissões a unir forças para trabalhar pela paz mundial ao “focar na nossa batalha comum para derrotar a COVID-19”.

Ao pedir a “renovação da fé na nossa humanidade comum diante da pandemia”, Guterres lembrou que este é um momento especial no calendário espiritual.

“Para os cristãos, é a celebração da Páscoa. Os judeus estão a festejar o Pessach. E, em breve, os muçulmanos vão iniciar o mês sagrado do Ramadã”,

destacou.

“Apresento os mais calorosos votos a todos quantos celebram esses importantes momentos.

Sabemos que essas ocasiões são momentos de comunhão. De famílias reunindo-se. De abraços e apertos de mão e a união da humanidade. Mas este é um momento como nenhum outro”,

afirmou o secretário-geral da ONU.

75

7 gentilezas para resgatar a fé na humanidade

Está na torcida para 2020 acabar logo? Realmente não está sendo um ano ~fáceeel~, galera. Confira nossa lista com sete motivos para acreditar que tem esperança nesse mundão!

1. Pastor usa dízimo para construir casas para quem não tem moradia 2. Após socorrer mulher, policiais ficam na casa e fazem jantar para os 5 filhos dela 3. Empresário instala “geladeira solidária” em Goiânia 4. Desconhecido compra as 140 flores que mulher vendia no metrô e pede que distribua a todos do vagão 5. Atendente tem incrível surpresa após pagar lanche de garoto 6. Policial se disfarça de cadeirante para capturar assaltantes e tem uma linda surpresa 7. Homem descalço pede tênis emprestado a estranhos. Imagina quem emprestou?

Retirado de < https://catracalivre.com.br/cidadania/7-gentilezas-para-resgatar-a-fe-na -humanidade/​ > Acesso 08 de julho de 2020.

Fórum da Atividade 5 – CONVIVA

Utilize o Youtube, Tiktok, Instagram, Facebook, Twitter, a Câmera do seu celular para gravar uma mensagem de otimismo a algum amigo da escola. Recorde-se de seu colega de turma que está com

76

dificuldades de se manter motivado com os estudos a distância. Convide ele para entrar na corrente do #JUNTOSSOMOSFORTES ​durante a pandemia.

Lembre-se para concluir a tarefa, você terá que entrar em contato com o professor e marcá-lo na postagem utilizando o perfil dele no app que você estará utilizando.

Lembre-se, pergunte a ele qual é o app que utilizará e em qual estará marcando-o.

Envie o link com o material no Fórum do Classroom.

Veja mais em: https://antonioarchangelo.com/2020/07/14/alunos-de-escola-publica-gravam-vi deo-motivacional-para-os-colegas-de-classe/

77

HABILIDADES

●

●

● ●

●

● ●

● ● ● ●

● ●

(EF69LP46) P ​ articipar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.

(EF69LP47) A ​ nalisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados. expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF69LP49) M ​ ostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

(EF69LP53) L ​ er em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.

(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.

(EF89LP28A) T ​ omar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins.

(EF89LP28B) Identificar, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo.

(EF89LP28C) R ​ ealizar, quando necessário, uma síntese final que priorize pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais.

(EF89LP33A)​ Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados.

(EF89LP33B) C ​ ompreender textos de gêneros variados, selecionando estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos.

78

●

(EF89LP33C) A ​ nalisar as características dos gêneros textuais e suportes.

Perdeu alguma lição? Acesse: ATIVIDADE 1​ – Contrato Social ATIVIDADE ​ 2 – Patrono Literário ATIVIDADE ​ 3 – Administrando o tempo ATIVIDADE 4 ​-Vida e obra ATIVIDADE 5​ – Guia de Autores ATIVIDADE 5.1 ​– Seja você o poeta ATIVIDADE ​ 6 – Alpha e Beta ATIVIDADE ​ 6.1 – Sugestão de Leitura – Auto da Barca do Inferno ATIVIDADE 7​ – Você fala português?

ATIVIDADE ​ 7.1 – Sugestão de Leitura – A Carta, de Pero Vaz de Caminha ATIVIDADE ​ 8 – Internetês ATIVIDADE ​ 8.1 – Sugestão de Leitura – A igreja do Diabo, de Machado de Assis

79

SEGUNDO BIMESTRE ATIVIDADE 1 - CONVERSANDO SOBRE O UNIVERSO DAS LINGUAGENS

ATIVIDADE 2 - OS SÍMBOLOS E CARACTERES A SERVIÇO DA COMUNICAÇÃO

ATIVIDADE 3 - A UNIÃO DAS LINGUAGENS VERBAL E NÃO VERBAL

ATIVIDADE 4 - CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO

ATIVIDADE 5 - CONVIVA – ISOLAMENTO SOCIAL

80

81