Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
În prezent, societatea este chemată să răspundă multiplelor provocări contemporane, să ofere copiilor un spațiu de învățare prietenos, deschis către comunitate, spațiu în care sunt furnizate cunoștințe, abilități și deprinderi pe care ei să le folosească în dezvoltarea personală viitoare. Aceste cerințe pot fi realizate doar de către formatori bine pregătiți, preocupați de o permanentă perfecționare.
O modalitate de perfecționare deosebită o reprezintă programul Erasmus+, prin care Uniunea Europeană sprijină educația, formarea, tineretul și sportul în Europa. Programul Erasmus+ oferă oportunități de formare și dezvoltare pentru diverse categorii de persoane și organizații, promovând dezvoltarea durabilă a partenerilor din domeniul învățământului
Dezvoltarea dimensiunii europene a educației în școala noastră s-a materializat în cadrul proiectului „I KNOW. I CAN. I DO” (Stiu. Pot. Fac) prin participarea a 6 formatori la cursuri de formare în 2 țări: Finlanda si Spania
Fiecare mobilitatea a produs o efervescență fără precedent în asociatia noastră: selecțiaparticipanților,pregătirealingvisticăsipedagogică,zborcuavionul,primavizităîntro școala europeană, primele diseminări publice si workshopuri etc. Toate acestea au generat în Asociatie o cultura pozitivă a grupului și o altă formă de valorizare a fiecărui participant!
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Dezvoltare profesională și personală prin intermediul programului Erasmus+
prof. Irina Morarasu
Experiența acumulată în cadrul cursurilor de formare a fost implementată direct la Asociatie prin activitatile cu tinerii, dar si clasele de elevi cu care profesorii lucrează și va contribui la promovarea imaginii Asociatiei noastre noastre în comunitate și internaționalizarea experiențelor de învățare.
Pentru mine și pentru colegii mei, experiența Erasmus a fost deosebită, în primul rând prin deschiderea și afluxul de idei și experiențe pe care le-am trăit în cadrul mobilităților de formare. Am cunoscut profesori din alte țări, am legat prietenii, dar mai ales am început să gândim diferit, înafara obișnuinței și a rutinei și am învățat să aplicăm metode și practici de învățare noi, în activitatea cu elevii.
Nici nu gândeam la momentul participării noastre la cursul din Benalmadena (3-9 aprilie 2022) și apoi, în cadrul diseminării în rândul colegilor, cât de repede vom ajunge să trăim ceea ce spuneam atunci: Activitatea de formare trebuie să fie in colaborare internationala. Astfel, pe perioada scrierii unui proiect de parteneriat si apoi pentru a candida la acrediarea Asociatiei, am folosit și implementat competențeleși deprinderileformateîn cadrulprimei săptămâni amobilității din cadrul cursului “HOW TO MAKE YOUR SCHOOL MORE INTERNATIONAL – A PRACTICE – BASED APPROACH”
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Elaborarea de documente și chestionare folosind diverse aplicații, folosirea diferitelor instrumente digitalestuddiatene-au ajutatsacreem incadrulprocesuluideelaborareacelordouaproiecte. Începutul nu a fost ușor, ne-am poticnit, am învățat din mers, am împărtășit experiența acumulată, am profitat din plin de tot ce ne-a oferit Erasmus+.
În cadrul primei săptămâni de mobilitate ne-am îmbunătățit competențele digitale. Am învățat/descoperit aplicații/instrumentedigitaleacărorutilizareîn mediuldeformare permiteadaptarea demersului nostru, apropierea formabililor de ceea ce dorim sa le predăm, aprecierea rapidă a activitatilor într-o manieră plăcută și crearea de competențe reale, atât la nivel personal , cât și la nivel social
Cea de a doua săptămână ne-a deschis perspective în domeniul managementului echipei de lucru, a alternativelor de internationalizare. Dezvoltarea profesională a formatorilor este un proces continuu de învăţare pe tot parcursul vieţii, de formare, de dobândire sau de îmbunătăţire a competenţelor şi o modalitate eficientă de a ajunge la o anumită maturitate şi înţelepciune.
Participarea formatorilor la proiecte europene contribuie foarte mult la dezvoltarea profesională deoarece facilitează accesul acestora la un mediu virtual de colaborare şi de schimb de experienţă, la parteneriate cu alţi formatori/profesori şi la activităţi de formare profesională, alături de colegi din diverse ţări europene. Prin derularea de proiecte europene, formatorii si tinerii au posibilitatea de a se familiariza cu sistemele de formare din alte ţări europene.
De asemenea, fiecare proiect aduce pentru formator diverse provocări: crearea unui mediu atractiv de învăţare, diversificarea situaţiilor de formare, combinarea mai multor teme şi activităţi relevante, elaborarea de material adecvat. Proiectele europene reprezintă un mediu autentic de învăţare şi un vast domeniu unde cadrele didactice și elevii pot învăţa prin intermediul comunicării, prin utilizarea noilor tehnologii şi prin managementul de proiect.
Proiectele nu oferă doar o satisfacţie profesională şi personală, ci oferă o schimbare reală în cadrul dezvoltării profesionale , întăreşte sentimentul de apartenență la o comunitate profesională (europeană) , creşte motivaţia tinerilor pentru cunoaştere şi învăţare, oferă posibilitateacunoaşterii şi a comparării altor sisteme de învăţământ şi transpunerea lor în activități educaționale interesante.
Beneficiile derulării parteneriatelor internaţionale prin proiecte sunt multiple. Acestea completează şi întregesc strategiile naţionale privind asigurarea calităţii formrii; oferă o modalitate eficientă de abordare a educaţiei în secolul XXI; permit creşterea calităţii activităţilor de formare
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
desfăşurate; cresc motivaţia tinerilor pentru formare/ cunoaştere; permit cunoaşterea altor sisteme de formare şi sporesc formarea competenţelor de comunicare într-o limbă străină.
În urma participării la proiecte, se produc schimbări la nivelul activităţii de formare, din perspectiva dezvoltării profesionale continue şi la nivelul Asociatiei Proiectele realizate prin parteneriate internaţionale oferă o perspectivă mai bună în ceea ce priveşte responsabilităţile şi contribuţia formarii în cadrul Asociatiei, o atenţie sporită acordată calităţii proiectelor pe care le realizează , o perspectivă mai avizată în ceea ce priveşte selecţia activităţilor care să aducă valoare adăugată pentru activitatile pe care le proiectăm pentru tinerii noştri. Totodată oferă o îmbunătăţirea a relaţiei cu comunitatile, mai multe activităţi de colaborare pentru schimb de experienţe şi idei, o relaţie cu tinerii si inreaga comunitate mai bună şi o mai multă deschidere a Asociatiei către parteneriate.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
Experiența ERASMUS- perspectiva profesionala
Prof. Lavinia CraioveanuDintre lucrurile care ni se întâmplă în această viață, unele au darul de-a schimba într-o formă sau alta traiectoria noastra ulterioară. Tocmai despre oastfel de experiență am ales să scriu pe scurt: cursul de formare Coaching strategies for schools - Turn Challenging Learning martie 2022, un curs de aproape o săptămână în Helsinki, Finlanda, la care am avut ocazia să particip alături de colegii de la Asociatie , Lilia Dumitru si Lavinia Craioveanu. Nu osă însist prea mult pe frumusețea acestei tări, bogația culturală și istoria ei abia atunci cunoscută ci mai degrabă, ca defect profesional, pe ceea ce remarci mai întâi și anume atmosfera plăcută și liniștită ce te întâmpină, oamenii calmi, binevoitori, relaxați, trăind ,,hic et nunc”. Implicit, chiar dacă timpul a fost scurt, la finalul săptămânii ne-am ,, regăsit” și noi într-o altă stare. Cumva ,,refresh”.
EUNEOS oferă cursuri de formare continuă pentru profesori si traineri din 2006. Are formatori experimentați, iar cursurile au obținut rezultate excelente la evaluarea din partea participanților.
Avandfeed-back-ul participantilor,si-au imbunatatit mereu cursurile sunt mereu in acord cu cerintele dezvoltarii educatiei europene. Întreaga experiența de învățare nu ar fi fost la fel fără minunata noastră formatoare, Andreea Gatman, teacher trainer.
Accentul pus pelaturasocio-emoțională, crearea unui climat de siguranță, acceptare și învățare s-a simțit de la primele interacțiuni cu grupul și în toate activitățile de formare. Mai jos voi reda câteva dintre ideile cele mai importante, structurate pe cele3 mari temepe carele-am abordat: inteligența emoțională,managementul conflictului și prevenirea bullyingului, idei utile pentru fiecare formator.
Inteligența emoțională (la clasă sau acasă)
Ei bine, cu siguranță majoritatea dintre noi recunoaștem importanța acestui tip de inteligență. Copiii (și adulții) cu o inteligență emoțională superioară se adaptează mai bine schimbărilor, au rezultate academice superioare, relații mai bune și se descurcă în general mai bine. În școală se poate promova dezvoltarea acesteia prin câteva obiceiuri:
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
• Recunoașterea și acceptarea emoțiilor elevilor/ identificarea nevoii din spatele unei emoții negative/ comportament
• Folosirea reflectărilor și a întrebărilor deschise ( întrebări de genul: ce gânduri/ sentimente ai legate de ziua de ieri/azi? Ce ți-ar plăcea să obții/ să dobândești)
• Grupurile mici/ suportul dintre elevi
• Învățarea prin cooperare
• Comunicarea non-violentă.
• Mindfullness/ relaxare (materiale sau activități pentru relaxare- cutia de calmare/ colț de relaxare)
Conflict (management)
De regulă atunci când spunem conflict mintea noastră proiectează o serie de imagini și emoții negative. Modificarea acestei perspective de la conflict = problemă la conflict = oportunitate de învățare aduce cu sine o serie de avantaje. Elevii pot învăța cum să își gestioneze propriile probleme, să se focuseze pe soluții , să își regleze emoțiile negative. Aproape inevitabilca etapă în formarea unui grup, conflictul bine gestionat duce la progres. Dascălul sau părintele poate susține acest proces prin comunicare (curiozitate) și dirijarea spre autodescoperirea soluțiilor.
Un mediu pozitiv în școală susține posibilitatea rezolvării conflictelor De asemenea pentru unii elevi școala ar putea fi singurul loc în care pot învăța cum ar putea rezolva într-un mod potrivit un conflict. Astfel devine foarte important acest proces de a oferi un model de rezvolvare.
Bullying
Definiția generală a bullyingului este: comportament agresiv intenționat, repetat, dezechilibru de putere - diferit față de comportamentul răutăcios, nepoliticos. Tipuri diferite de bullying între fete și băieți (în cazulfetelor mai degrabă excludere sau bârfe în cazul băieților agresivitate fizică/tachinare). Cyberbullyingul este definit ca o formă particulară de bullying care apare în mediul online. Ca strategie de prevenire și înlăturare a acestui fenomen se accentuează importanța grupului Ceilalți elevi, profesori, părinți sau personal nedidacticconstitueunelement deosebit deimportant carepoate potența comportamentul negativ sau dimpotrivă, pot fi barieră în fața acestuia. Cunoașterea fenomenului și promovarea unui climat pozitiv în școală, ca loc în care fiecare elev este ,,văzut” , respectat și acceptat reprezintă modalități de prevenire a bullyingului.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
De fapt, întreaga experiența a acestui curs de formare ar putea fi sintetizata în ,,metafora tomatei”. Atunci când îți dorești să crești roșii pregătești mai întâi solul îi pui îngrăsământ, îl aerisești. La fel procedezi pentru elev. Mediul din jur trebuie să îi ofere lucruri pozitive, spațiu în care se poate crește, elemente care să îi stimuleze dezvoltarea cognitivă, socială și emoțională. Și la fel cum plăntuța de roșie are nevoie de un suport, nici prea strâns dar nici prea departat în momentul de creștere, încerci să oferi sprijin în momentele necesare fără a uita că dezvoltarea aparține exclusiv plăntuței.
Se spune că învățarea reală are loc atunci când există o schimbare în comportamentul unei persoane. În acest sens pot spune că acest curs a fost o adevărată experiență de învățare. În activitatea cu elevii, individuală și la clasă, am avut ocazia să aplic multe dintre lucrurile învățate. Am fost plăcut surprinsă de dorința elevilor din gimnaziu de a face parte din echipa împotriva bullyingului, am asistat la rezvolvarea corectă a unor conflicte oferind puțin timp și spațiu și am realizat ca până acum activități de dezvoltare socio-emoțională alături de elevi și colegii profesori. Partea frumoasă a acestor activități fiind tocmai dorința copiilor de a participa și feedback-ul pozitiv. Toate aceste componente ale stării de bine au fost promovate.
În loc de încheiere traduc un citat dintr-un Ted Talk cunoscut printre profesori: ,, Fiecare copil merită să aibă un erou, un adult care să nu renunțela ei, care să înțeleagă puterea relațiilor și a conexiunii între oameni și caresă insiste să devină cea mai bună versiune a lor.” (Rita Pierson, învățătoare). Cred că fiecare adult din preajma copiilor poate și cel mai adesea este acest erou.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Dezvoltarea competentelor sociale si de munca in echipa
Prof. Ileana NoataÎn contextul societății contemporane caracterizate prin criza de timp și prin explozia informațională și tehnică, computerul și, implicit, internetul, au devenit fenomene globale. Apreciem, desigur, efectele pozitive, conectivitatea, rapiditatea găsirii răspunsurilor, dar mai greu ne dăm seama de potențialul lor nociv. Copiii și adolescenții pot deveni foarte ușor prizonierii unui dialog virtual, joc sau aplicație, devin dependenți de net, renunță la a mai socializa în mod direct, la jocuri sportive,se însingurează, iar dezvoltarea personalității lor va avea serios de suferit. În plus, se deschid porți de vulnerabilitate fără precedent, de care adulții nu au știut niciodată și nu le percep prea ușor pentru că nu au crescut cu așa ceva. Iată de ce, din ce în ce mai mult, se afirmă că formarea și specialiștii săi au un rol esenţial în pregătirea tinerilor pentru viaţă.
O societate responsabilă trebuie să respecte o serie de condiţii şi criterii. În primul rând, ea e răspunzătoare educaţional şi civic pentru ceea ce produce în şi pentru tineri. În al doilea rând, o astfel desocietate,dăseamaderezultateleproduse, cualtecuvinteestecapabilăsă-şi recunoască, să-şi planifice şi să-şi evalueze resursele în termeni de scopuri şi rezultate. Pentru a deveni responsabilă, ea trebuie să respecte o serie de condiţii şi criterii, să-şi revizuiască scopurile, atitudinile, să-şi evalueze periodic rezultatele.
Asociatia Contab Etic Expert este o organizaţie care învaţă, dar este totdeauna şi un loc al învăţării nonformale: rezistenta la noutate şi la schimbare nu sunt pentru un de loc; organizaţiile care învaţă sunt flexibile, adaptabile, inovatoare şi responsabile. Cel mai mare duşman al învăţării organizaţionale este incapacitatea de a ieşi din propriul sistem de gândire, dintr-un cerc vicios de practici, de experienţe şi de reguli, pe care organizaţia ajunge să le considere imuabile.
Activitățile în domeniile formării și tineretului joacă un rol-cheie prin faptul că furnizează persoanelor de toate vârstele mijloacele necesare pentru a participa activ în societate în general. Proiectele Erasmus promovează activități de mobilitate transnațională, vizând cursanții și formatori și persoane care lucrează în cadrul organizațiilor active în domeniul educației, formării și tineretului, având scopul de:
• a sprijini cursanții în dobândirea de rezultate ale învățării (cunoștințe, aptitudini și competențe), pentru a-și îmbunătăți dezvoltarea personală, implicarea lor ca cetățeni responsabili și activi în societate angajare pe piața europeană a muncii și în afara acesteia;
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
• a sprijini dezvoltarea profesională a celor care lucrează în domeniile educației, formării și tineretului, pentru a inova și îmbunătăți calitatea predării, formăriiși activității în domeniul tineretului în întreaga Europă;
• a consolida în mod considerabil competențele lingvistice ale participanților;
• a crește în rândul participanților gradul de conștientizare și de înțelegere a altorculturi și țări, oferindu-le posibilitatea de a construi rețele de contacte internaționale, de a participa activ în societate și de a dezvolta un sentiment de cetățenie și de identitate europeană;
• a crește capacitățile, atractivitatea și dimensiunea internațională a organizațiilor active în domeniile educației, formării și tineretului, astfel încât acestea să fie în măsură să ofere activități și programe care răspund mai bine nevoilor persoanelor, în interiorul și în afara Europei;
• aconsolidasinergiileșitranzițiileîntreeducațiaformală,non-formală,formareaprofesională, ocuparea forței de muncă și antreprenoriat;
• aasigurao mai bunărecunoaștere acompetențelor dobânditeîn cursulperioadelorde învățare în străinătate.
Proiectul Erasmus „IKNOW. ICAN. IDO” (Stiu.Pot.Fac)- 2020-1-RO01-KA104-079423 implementat de ASOCIATIA CONTAB ETIC EXPERT CRAIOVA a oferit posibilitatea participării la doua cursuri avînd ca scop crearea și dezvoltarea de competențe în rândul formatorilor ce vizează realizarea unei formari de calitate, dezvoltarea competențelor sociale și, nu în ultimul rând, realizarea unui mediu de internationalizare a asociatiei. Cursul “HOW TO MAKEYOURSCHOOLMOREINTERNATIONAL–APRACTICE–BASEDAPPROACH” a avut ca principal scop dezvoltarea competențelor necesare muncii în echipă în ralizarea de proiecte pentru internationalizare
Echipa – conform definiţiei din DEX – reprezintă un grup de oameni care, sub îndrumarea unui şef, îndeplinesc în acelaşi timp o muncă sau o acţiune comună. Pentru ca echipa să funcţioneze corespunzător trebuie să reunească persoane care au trăsături complementare şi în acelaşi timp un scop comun.
Filosoful american Henry David Thoreau scria: „Să formezi o echipă este doar începutul, să rămâi împreună este progresul, să lucrezi împreună este succesul!”. Nici că se poate mai adevărat! Orice organizaţie funcţionează prin prisma resursei umane, iar de cele mai multe ori aceasta este organizată în echipe. O echipă funcţionează în mod corespunzător atunci când este coordonată de către un lider care are rolul de a delega responsabilităţi şi sarcini fiecărui membru al echipei şi de a se asigura că fiecare membru conştientizează importanţă apartenenţei la grup.
Munca în echipă dă roade doar atunci când formaţiunea funcţionează precum un tot unitar, atunci când toţi membrii echipei au un ţel comun. O echipă adevărată este formată din persoane care se completează şi care se stimulează reciproc într- un mod pozitiv.
Se consideră că o echipă bine construită permite membrilor săi să se concentreze pe valorificarea competenţelor individuale pentru a-şi creşte în timp eficienţa. O echipă bine închegată este în măsură să sprijine un membru al acesteia aflat în impas, prin motivarea acestuia oferind sprijinul moral şi direcționarea acestuia spre valorificarea propriului potenţial şi conştientizarea obiectivelor.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
De ce aderă oamenii unui grup? Iată câteca dintre motivele pentru care oamenii prefer munca în echipă, in detrimental muncii individuale:
• pentru a crea rețele
• pentru a socializa
• pentru intercunoaștere
• pentru a reusi să lucreze împreună
• pentru un mediu de lucru de succes și mai creativ
• pentru a-și intelege punctele forte, punctele slabe și interesele celorlalți
• pentru a dezvolta abilități sociale și emoționale esențiale
• pentru a-și îmbunătăti abilitațile de comunicare
Analizând faptele din jurul nostru, constatăm că de cele mai multe ori suferim de neputinţa de a colabora, de a coopera, de a comunica. De câte ori nu ni s-a întâmplat să avem reţineri, ori să simţim un fel de teamă atunci când dorim să exprimăm opinii proprii, aflate în dezacord cu opinia generală. Se explică această atitudine dacă se are în vedere principiul “cine nu este cu noi este împotriva noastră”, valorile democraţiei rezumându-se adesea la exprimarea acordului şi la dezbateri pentru evidenţierea corectitudinii sau incorectitudinii unei idei, avantajele sau dezavantajele respectării ei. De aici se naşte autocenzura excesivă, care poate duce la lipsa de comunicare.
Totodată echipele dau posibilitatea încurajării şi participării în mai mare măsură la activitati. Sunt în acelaşi timp mediul propice de afirmare pentru care, în singurătate şi izolare, nu ar face nici un gest de a se mobiliza. Munca în echipă angajează în aceeaşi măsură curajoşii, siguri pe cunoştiinţele lor. Prin ea se sudează colectivul, se conturează sentimente pozitive: respect, sacrificiu, ajutor, dăruire, împlinire.
Am aplicat în numeroase situații cunoștințele dobândite în urma absolvirii cursului “HOW TO MAKE YOUR SCHOOL MORE INTERNATIONAL – A PRACTICE – BASED APPROACH” desfășurat în cadrul proiectului Erasmus +, considerând modelele prezentate în cadul cursului ca exemple de bună practică.
Astfel, în cadrul activitatii „Fii mai bun prin pregatire la nivel european” care a avut loc în luna august 2022, am proiectat tipuri de activități ce aveau la bază munca în echipă, invatarea pozitiva intr-un mediu nonformal.
- participarea tuturor tinerilor la realizarea activitatii;
- susținerea și motivarea reciprocă;
- împărtășirea experienței acumulate pe parcursul cursului;
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Ca rezultate așteptate ne-am propus:
• Creșterea interesului tinerilor pentru munca în echipă.
• Conștientizarea faptului că fiecare membru al echipei poate contribui la realizarea temei cerute.
• Mărirea nivelului de responsabilitate și implicare a fircarui voluntar
• Creșterea interesului tinerilor pentru invatarea pozitiva
Proiectul s-a desfășurat într-un cadru natural foarte frumos amenajat „Hanul doctorului”, Craiova
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
O altă activitate ce a stârnit interesul și aprecierea tinerilor a fost jocul de socializare desfășurat de data aceasta online „Ghici cine sunt!”. În cadrul jocului fiecare tanar trebuia să descrie un prieten participant si el la joc, aratând însușirile, calitățile acestuia, însă fără a-i rosti numele, urmând ca ceilalți să îl recunoască.
Obiectivele propuse care ii vizau direct pe elevi au fost :
- să interacţioneze, să-şi formeze o imagine despre sine şi despre grup ;
- să stabilească relaţii de simpatie ceilalti tineri; - să înveţe regulile de comportare în diverse situaţii ;
- să se adapteze mai uşor la cerinţele sociale
Rezultate așteptate din partea elevilor:
▪
Creșterea calității actului de formare.
▪ Cunoaștere reciprocă , formarea imaginii despre sine şi despre grup
▪
Suprimarea barierelor psihologice dintre jucători. ▪
Încurajarea participării fiecărui tanar
Activitatea s-a desfășurat în luna mai, pe parcursul a trei întâlniri online.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Jocul – concurs de socializare „Caută obiectul!”, desfășurat împreună cu elevii clasei a IIIa C, a avut loc în luna mai a anului 2020 pe parcursul a trei activități și s-a desfășurat astfel:
- s-au format 4 echipe mixte din elevii celor două clase ;
- fiecare elev trebuia să caute, în casă, diferite obiecte cerute de cele două învățătoare ;
- se adaugă puncte fiecărei echipe atunci când primul elev găsește obiectul cerut (lingură, fier de călcat, tricou, obiecte care încep cu diferite sunete, obiecte folosite în bucătărie sau la școală etc).
Obiective stabilite :
- să participe cu interes pentru obținerea succesului ;
- să se simtă bine, să se distreze ;
- să devină prieteni și să stabilească relații de lungă durată ; - să stimuleze mișcările fizice și neuro-musculare ;
- să compenseze stresul provocat de senzația de pericol și să susțină procesul educativ ;
- să câștige respectul celorlalți prin rezolvarea sarcinilor jocului
Rezultate așteptate:
• Increderea în sine și în echipă sporite
• Asumarea riscurilor.
• Schimbarea atitudinii participanților și dezvoltarea lor personală în sensuldobândirii unor noi deprinderi utile și calități personale.
• Creșterea satisfacției de a petrece timp împreună cu alții.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Muncind în echipă tinerii își precizează poziția pe baza activităților desfășurate, își asumă rolurile care le revin, colaborează cu membrii echipei pentru îndeplinirea sarcinilor, își asumă responsabilități și se instruiesc continuu în vederea îmbunătățirii propriilor performanțe.
Munca în echipă este o activitate socială și implică mult interacțiunea și schimbul de idei și acțiuni. Atunci când tanarul face parte dintr-o echipă el va fi capabil să-și schimbe modul de gândire de la unul intrapersonal (individualizat) la modul de gândire interpersonal (comunicarea cu alții). Aceasta abilitate îl va ajuta în toate domeniile, de asemenea îl va ajuta să se simtă parte a unei comunități. Capacitatea de a lucra în echipă consolidează abilitățile sociale și emoționale ale , contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și poate îmbunătăți încrederea in sine.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
Ec. Lilia Dumitru
Participand la acest curs din care am avut foarte multe lucruri de invatat, am auzit prima data remarca: “Singura constanta a vietii noastre este schimbarea”. Ceea ce este foarte adevarat. Si cum facem fata schimbarii daca nu incercand sa tinem pasul, adica invatand.
Ca formatori, avem nevoie sa fim cu atat mai constienti de acest lucru, pentru ca sarcina noastra este, in primul rand, aceea de a forma; poate mai mult decat rolul de furnizor de informatii, datoria noastra de a adapta modalitatea de facilitare a acesteia de maniera in care sa fie cat mai atractiva si accesibila generatiilor de astazi, este esentiala. Si aceasta adaptare se face incepand cu constientizarea nevoii de a o face si continuand cu un efort sustinut de formare continua, care nu doar ca te ajuta “sa tii pasul cu vremurile”, ci - si mi se pare extrem de important - ofera tinerilor modelul dezirabil despre a face ceea ce spui, ceea ce le ceri lor sa faca. Se spune ca atunci cand adultul inceteaza sa invete, la fel fac si tinerii. Si asta pentru ca mobilizarea spre actiune se transmite intotdeauna prin fapte, nu prin vorbe.
Amfacut unmicpreambul pentruaexplicitadece anumeam dorit safiupartedin proiectul Erasmus+ “Stiu. Pot. Fac”, Actiunea cheie 1, derulat in cadrul Asociatiei Contab Etic Expert , alegand cursul “Coaching strategies for schools - Turn Challenging Learning” structurat foarte bine pe ceea ce am considerat ca sunt nevoile mele de dezvoltare cele mai stringente.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
“Cand schimbarea bate la usa, sa fim pregatiti!”
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
A fost o bucurie si o placere sa particip la acest curs, din toate punctele de vedere. Latura de continut si informatie au fost extrem de generoase, reusind sa parcurgem in aceste zile atat resurse care sa ne dezvolte creativitatea si sa ne extinda abilitatile de utilizare a coacingului in activitatea de formare, cat si abordari diverse de predare, dintre cele mai moderne, precum invatarea pozitiva, alaturi de elemente de managementul clasei prin prisma ultimelor cercetari din domeniul inteligentei emotionale sau medierea cu ajutorul colegilor, in cazul unor derapaje de conduita (peer mediation). Trainerii , Andreea Gatman si invitatii sai, foarte bine pregatiti si organizati in tot ce au prezentat, au reusit sa creeze o atmosfera de lucru deosebit de placuta, cu efect direct asupra motivatiei noastre de a ne implica in activitati. Am avut colegi din diferite tari, din Italia, Turcia, Romania, Gracia, Letonia am interactionat mult si am legat prietenii.
Pe de alta parte, calatoria la Helsinki, cu toate momentele ei, m-a ajutat sa-mi cunosc si mai bine colegele de munca alaturi de care am participat la acest curs,sa descopar laturi ale personalitaii lor care nu mi s-au relevant pana la momentul respectiv, si care mi-au crescut aprecierea si respectul pentru ceea ce sunt si fac. Am dezbatut impreuna materialele parcurse, am exersat, am facut planuri despre ce si cum putem optimiza activitatea in Asociatie, activitatea de formare, la clasa, si despre cum putem sa fim mai eficiente la nivel personal.
In timpul liber,am vizitat obiectiveturistice si locatii absolut spectaculoase, care in Helsinki exista din abundenta, am testat gusturi si arome cu specific local, ne-am plimbat si ne-am fotografiat, incercand in acest fel sa luam cu noi acasa, ceva din atmosfera speciala a acestui oras, ceva din magia lui nepereche. Toate acestea au sudat relatia noastra de prietenie, si aceasta va avea un impact benefic suplimentar in relatia noastra de colaborare ca si colege si cadre didactice in scoala noastra.
La intoarcerea acasa, dupa o scurta perioada de re-adaptare, fiecare ne-am facut un plan de actiune prin care sa esalonam pasii de urmat in adaptarea si introducerea a cat mai multe aspect din cele invatate in activitatile noastre de formare si organizare de evenimente , menite sa imbunatateasca atat climatul din Asociatie, la nivelul voluntarilor si intre personalul permanent.
Potrivit acestui plan, dupa intalnirea intregului colectiv in cadrul careia am facut, alaturi de colegele mele, diseminarea materialelor prezentate in cadrul cursurilor din Spania si Finlanda, in perioada martie-aprilie 2022 mi-am propus sa exersez o parte din nenumaratele aplicatii cu care ne-am intalnit la cursul Andreei Gatman, pentru a le aprofunda si a le putea folosi impreuna .
Inchei prin a reveni la remarca cu care am inceput acest articol, si anume aceea ca “Singura constanta a vietii noastre este schimbarea” , doar pentru a preciza faptul ca, prin cursul parcurs in Finlanda, nu am facut altceva decat sa ne pregatim pentru schimbarile prin care trecem azi. Cand m-am inscris la acest curs, nu mi-a trecut prin minte ca voi avea sa-l folosesc din plin in foarte scurt timp. Si din nou imi vine in minte cineva care spunea foarte bine: “Cand schimbarea bate la usa,enevoiesafiipregatit,numaiestetimpsaincepiasta”.Mabucurcapenoine-agasitpregatiti!
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Experienta Internationalizarii
prof. înv. primar Mioara Ramona Ilie
Temele au fost: managementului institutiei, planul de politici privind internaționalizarea, rolul eTwinning, Erasmus+ KA201/ KA229, proiectele internaționale, solicitarea granturilor europene, dezvoltarea unui proiect, diferențe culturale, competențe interculturale (aisbergul cultural), inglobarea dimensiunii europene și internaționale, tehnici de evaluare.
Pe parcursul celor 7 zile de curs, ne-am familiarizat cu diferitele definiții ale internaționalizării, pornind de la faptul că nu există o definiție standard a internaționalizării și că fiecare organizație își poate crea propria definiție a internaționalizării, rolul coordonatorului si planul politicii școlare pentru internaționalizare. Prezentările în sala de curs si lucrul în echipă au contribuit laformareameaprofesionala care s-a cosolidat deasemeneaprinimpletireaarmonioasa intr-un cadru nonformal a educatiei formale cu cea informală. Experientele interculturale mi-au dezvoltat, de asemenea pe plan personal.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Astfel, internaționalizarea:
- se referă la tot felul de activități legate de curriculum , dacă este posibil în cooperare cu o școală parteneră, aducerea elevilor și profesorilor în contact cu diferite viziuni, culturi și sisteme educaționale, promovarea cetăţeniei europene şi globale, dobândirea de cunoștințe și abilități (în ceea ce privește limbi străine și abilități sociale), consolidarea orientării internaționale în curriculum, concentrarea pe cunoașterea limbilor străine.
- este unul dintre scopurile organizației noastre, parte a misiunii. Ne pregătim pentru o societate în care internaționalizarea, computerizarea și digitalizarea joacă un rol important. Universitățile își stimulează studenții să urmeze o parte din educația lor la o universitate străină. În institutele pentru învățământul profesional (superior) este înțeleasă și importanța internaționalizării. Piața muncii pentru care ne pregătim elevii a devenit o piață a muncii europeană sau chiar globală. Prin urmare, dobândirea cunoștințelor limbilor și culturii țărilor europene este decisiv: „Europa este țara noastră”. (Colegiul Carolus Borromeus, Helmond, NL.)
- este o parte integrantă a curriculumului. Activitățile internaționale trebuie să se refere la conținutul curriculum-ului obișnuit și la disciplinele școlare obișnuite. Organizația îi face pe elevi conștienți de cetățenia lor europeană și dorește să consolideze valori precum umanitatea și toleranța. Dorim să oferim elevilor noștri șansa de a beneficia de cele mai bune posibilități de a studia în străinătate pentru a obține o poziție promițătoare pe piața muncii.
Formatul „Planului politicii de internaționalizare” 1. Introducere
2. Obiectivele internaționalizării și misiunea organizației
Opțiuni de politică pe termen scurt și lung:
• Proiecte internaționale virtuale
• Schimburi
• Internaționalizarea integrată în curriculum
• Participarea cadrelor didactice la cursuri/conferințe de formare continuă legate de internaționalizare.
3. Organizarea internaționalizării ▪ grupuri/ persoane implicate, sarcini pentru membri și coordonator ▪ facilități sunt oferite coordonatorului internaționalizare și celorlalți implicați? ▪ facilități materiale sunt puse la dispoziție coordonatorului (spațiu propriu de lucru, telefon mobil, dulap de dosare, computer cu cameră web, etc.)
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Puncte de dezvoltare pentru organizarea internaționalizării :
• Măsurile sau activitățile necesare pentru atingerea situației dorite
• Responsabilități
• Priorități
Pentru evaluare, certificare și asigurare a calității este necesară elaborarea unui studiu asupra diferitelor modalități de asigurare a calității internaționalizării ( instrumente,proceduri):
- pentru activitati scolare
- pentru activități cu parteneri internaționali;
4.Rolul TIC în activitățile de internaționalizare
A. Facilităţi:
• Există suficiente posibilități (facilități tehnice) de a utiliza TIC? Internet rapid, calculatoare, software adaptat, camere web
• Există suficiente posibilități flexibile pentru a le folosi
• Există suport tehnic adecvat din partea departamentului TIC
• Mijloace de comunicare și platforme sunt utilizate în mod regulat de în proiecte internaționale cu parteneri din străinătate:
- Mail, e-Twinning (Twinspace), social media
- ELO (mediu electronic de învățare);
- platformă pentru video-conferințe
B. Politică de utilizare a TIC
• În proiecte de internaționalizare legate de curriculum
• În învățarea unei limbi străine și utilizarea și evaluarea abilităților Cadrului european de referință al limbilor
• În proiecte în cooperare cu școlile partenere
• Sub forma unui portofoliu digital
• Într-o evaluare on-line sistematică și eficientă a proiectelor internaționale
• Când se creează un spațiu twitter și/sau Facebook și actualizarea datelor pe aceste rețele sociale
C. În organizarea internaționalizării (comitet de internaționalizare, lideri de echipă): responsabil pentru implementarea politicii TIC în internaționalizare
D. Există o viziune/politică clară a utilizării didactice a acestor instrumente
1
. în folosirea prudentă a surselor
2. în a nu partaja sau publică date care ar putea pune în pericol confidențialitatea proprie sau a altor persoane
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
5. Informare, PR și diseminare
a. Comunicare internă și raportare în cadrul școlii
• Cum comunică școala despre proiectele viitoare/ responsabil de comunicare
• Cine se ocupă de raportarea elevilor, părinților, colegilor
• Există un loc specific în școală în care internaționalizarea este vizibilă și pentru studenți și vizitatori
b. Informații externe
-informații în presa locală
- vizibilitatea vizitei școlilor partenere străine în propria școală și în propriul oraș -organizarea informațiilor despre internaționalizare pe site-ul organizației -acțiuni întreprinse pentru a implica autoritățile/alte companii/organizații în internaționalizare - mijloace de promovare : afișe, fluturași, steaguri, logo-uri pe site și tipărite
c. Diseminarea produselor finale ale, printre altele, proiectelor Erasmus+: cum sunt împărtășite rezultatele și produsele finale ale proiectelor de internaționalizare cu școlile partenere și alte școli
6. Instruire și creare de rețele
Colegii care participă la internaționalizare pot fi sunt instruiți prin:
- cursuri și conferințe în propria țară
- cursuri, conferinte si vizite de studiu in strainatate - literatură/publicaţii.
Facilități pentru internaționalizarea coordonatorului în ceea ce privește ținerea la curent cu informații despre granturi, programe europene și naționale:
• Rețelele naționale și internaționale la care participă școala.
• Politica de a permite profesorilor să participe la cursuri internaționale. Măsurile luate de școală pentru a profita de oportunitățile oferite de programul de finanțare european Erasmus+ KA1 (participarea la cursuri în străinătate). Numărul de profesori care folosesc această oportunitate.
7. Finanțare- granturi : Erasmus+ KA1, KA2 / alte posibilități de grant
8. Evaluare și finalizarea planului
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Sarcinile coordonatorilor internaționali:
„Un coordonator internațional trebuie să știe multe, are nevoie de multe abilități și trebuie să facă multe”
1. Schimburi cu școlile partenere
- Contacte cu școlile partenere; vizite la școlile partenere, găsirea de noi școli partenere (eTwinning, seminarii de găsire a partenerilor)
- Organizarea schimburilor; organizarea seri ale părinților, sarcini logistice, potrivirea elevilor, programul schimbului la propria școală, buget
- Coaching-ul colegilor în proiecte: îndrumare și asistență în rezolvarea problemelor
2. Curriculum
- Legarea temelor proiectului de curriculum
- Realizarea unei imagini de ansamblu structurată și transparentă a tuturor elementelor europene și internaționale din curriculum-ul obișnuit (EIO: Orientare europeană și internațională)
3. Gestionarea internaționalizării
-Ordinea de zi și raportul ședințelor comitetului de internaționalizare
- Consultari cu echipa de management despre internationalizare si raportul anual
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
-Propuneri de planuri de activitate către conducere (inclusiv elaborarea de noi activități)
4.
Politica
de internaționalizare a școlii
• Exprimarea politicii educaționale în domeniul cooperării internaționale la nivel de școală / elaborarea unui plan de politici
• Creșterea sprijinului departamentelor, grupelor de an și managementului prin politica, calitatea activităților și o atitudine diplomatică
5. Coaching
• Promovarea bunăstării profesorilor
• Crearea unei atitudini pozitive față de proiecte
• Pregătirea elevilor și profesorilor pentru un program de învățare pe tot parcursul vieții prin învățare bazată pe proiecte
• Coaching colegi noi sau fără experiență
6. Informare și diseminare
• Informații interne (newsletter, site web, mail-uri)
• Informații externe (diseminarea proiectelor internaționale, mai ales în comunitatea locală)
7. Management financiar / intocmirea unui deviz pentru internationalizare
8. Cunoștințe de internaționalizare
• Ținepasul cu evoluțiile din domeniul internaționalizării (granturi, programe,noi aplicații internet pentru proiecte virtuale)
• Informarea colegilor despre pregătirea în domeniul internaționalizării
• Organizarea formării interne/învățării pe tot parcursul vieții
• Participarea la sesiuni de training privind internationalizarea/participarea in retele
9. Organizarea de evenimente în cadrul internaționalizării
- Ziua limbilor
- Ziua Europei
10. Granturi și proiecte
• Cerere pentru granturi naționale
• Rol de lider în aplicația pentru proiectele Erasmus+ KA1 și KA2,
• Organizarea de întâlniri de proiect și rețea; participarea la aceste întâlniri
• Raportarea proiectelor către Agenţia Naţională
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
11. Planificarea proiectelor viitoare
• Câte școli ar trebui invitate să participe la un proiect
• Când și unde vor avea loc întâlnirile de proiect
• Un coordonator decide asupra ordinii de zi a întâlnirilor
• Un coordonator se străduiește să realizeze standardele/obiectivele de dezvoltare ale disciplinelor școlare implicate în legătură cu proiectele europene, făcând rezultatele în mod activ durabile
12. Asigurarea calității
• Monitorizarea calității schimburilor și proiectelor: program, legarea temei la subiect, manuale
• Monitorizarea realizarii obiectivelor stabilite
• Acordarea atenţiei formelor de muncă adaptate
• Promovarea învățării interactive, autonome și incluzive în proiecte
• Fiți deschis la diferite moduri de cooperare cu colegii participanți
• Încercarea de a crea modalități adecvate de diferențiere
• Participareala evaluareaactivităților: evaluarea produsului și aprocesului,evaluareaobiectivelor pentru cunoștințele și abilitățile proiectelor
• Asigurați o comunicare adecvată cu privire la ceea ce ar trebui evaluat, când, cum și de ce
• Discuție de evaluare cu echipa de management despre întreaga internaționalizare
•Stimularea inovațiilor în proiecte internaționale, cum ar fi utilizarea TIC
Competențele unui coordonator internațional:
Cetăţean european/internaţional Flexibilitate
Motivator/ Vedere elicopter
Jucător de echipă
Empatie permanentă
Agent de schimbare / inovator
Comunicator intercultural
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
Activitate de invatare care pentru dezvoltare de abilitati digitale ale adultilor proveniti din medii defavorizate.
Prof. Morarasu IrinaÎn elaborarea programei pentru aceasta activitate desfasurata pe parcursul mai multor saptamani .
Activitatea s-a desfasurat la ineput fizic la sediul asociatiei, apoi online.
Am pornit de la competenţele generale ale programelor de Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului (filiera tehnologică, toate profilurile şi specializările) şi pentru clasa a X-a, ciclul inferior al liceului. Programa şcolară pentru disciplina Tehnologia Informaţiei și a Comunicaţiilor respectă structura currriculumului pentru educaţia de bază.
Activități de învățare
1. Utilizarea calculatorului în diferite medii informatice de lucru:
- studiul de marketing privind achiziţionarea unui calculator (identificarea componentelor unui calculator);
- realizarea unei felicitări, peisaj, copertă de carte folosind aplicaţia Paint.
2. Dezvoltarea deprinderilor digitale pentru preluarea informaţiilor: - istoricul Internetului (realizarea unui documentări folosind enciclopediile/ sursele online);
- trimiterea unei diplome/ orar cu ajutorul poştei electronice;
- dezbateri privind siguranţa pe net
3. Formarea abilităţilor de prelucrare şi interpretare a datelor şi informaţiilor:
- realizarea unor documente de portofoliu: CV, carte de vizită, diplomă etc.;
- realizarea unor documente organizatorice: orar, agenda telefonică, oglinda clasei;
- aplicaţii interdisciplinare: revista clasei, eseu, schemă gramaticală, clasificarea figurilor şi corpurilor geometrice, arii pe pătrăţele;
- prezentarea situaţiei şcolare, a bugetului familiei;
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană
- modelarea unui experiment/ situaţii din viaţa reală: folosirea unei foi de calcul pentru estimarea ariei maxime a unui dreptunghi cu perimetru constant;
- realizarea unui experiment care să stabilească o relaţie între lungimea palmei şi înălţimea ei cu ajutorul reprezentării grafice dată de o foaie calcul;
- realizarea unei baze de date: vulcanii;
- realizarea unei prezentări cu tema: Oraşul meu/ Satul meu/ Regiunea mea/ Județul meu
Trei aspecte interesante s-au mai pus în evidență în legatură cu învățarea la adulți:
- faptul că învățarea reimpulsionează procesul general al dezvoltării la vârstele adulte și că adulții ce trec prin cursuri de reciclare și învățare au o mai mare voiciune decât cei de aceeași vârstă care nu o fac;
- faptul că structuri implicate în învățare se modifică la adulți, implicând o mai evidentă direcționare a învățării și, evident, o mai activă circulație socială a cunoștințelor și tehnologiilor
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
noi;
- faptul că învățarea la adulți constituie nu numai o necesitate socială, ci și un mijloc de învingere a alienării nu atât prin modificarea de orar și episodul de tip de activitate pe care le introduce în biografia adultului, ci prin antrenarea capacităților intelectuale emoționale, a resurselor acestora.
Se permite astfel dialogul cu știința, cu trecutul, incită la filozofie, la conștientizarea progresului, a muncii, a contribuției avertizate la aceasta. P. Mureșan semnalează printre dificultățile de învățare la adulți stereotipurile, interpretarea cunoștintelor noi prin sistemul vechilor cunoștinte, lipsa deprinderilor de învățare, blocaje ăn fața problemelor prea abstracte, stres și anxietate în fața competiției.
Educația adulților cuprinde în mod prioritar, pe lângă achiziția de cunoștințe, priceperi sau deprinderi, mai ales dezvoltarea aptitudinilor, a capacității de creativitate.
Sursele de motivare pentru adulți constau în relații sociale, pentru a lega noi prietenii, pentru a satisface nevoia de legături și prietenii, bunăstarea pentru a găsi locuri de muncă bine plătite și pentru a aveamai multe oportunități de venituri, ascensiune personală, ascensiune personală pentru a aobține un statut mai înalt la locul de muncă, pentru asigurarea progresului personal.Cel mai complex aspect al individualizării educației adultului este însă implicat în caracteristicile perimării profesionale.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Activitate de invatare care pentru dezvoltare de abilitati citire/scriere pentru adulti
VOCABULARUL ŞI FONETICA
Citește cu atenție textul și răspunde cerințelor: ,,Când mă întreba cum mi se pare un lucru, mama avea obiceiul să mă pună să-i dau note pe o scară de la unu la zece. Totul a început după operația la maxilar, când n-am putut vorbi pentru că aveam gura cusută. Mama arăta spre unul dintre bandaje, iar eu ridicam degetele ca să-i arăt cât de tare mă doare. Pe urmă, mama îi spunea doctorului la vizită unde mai trebuia intervenit și alte chestii asemănătoare. Mama se pricepe uneori să-mi citească atât de bine gândurile...” (R.J.Palacio – Minunea)
1. Transcrieți primele două enunțuri din textul de mai jos:
Scrieți câte un sinonim pentru cuvintele: Doctor = ________________ Spunea = ________________
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Uneori = ________________ Pe urmă = ______________
3. Precizează câte un antonim pentru cuvintele următoare: Cusută # A început # ____________ Ridicam # Uneori # ______________
Desparte în silabe următoarele cuvinte: obiceiul, aveam, maxilar, cusută.
Precizează numărul de litere şi de sunete din următoarele cuvinte:
Obiceiul= Zece= Scară= Degete= Chestii= Pricepe= Maxilar=
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei
Proiect finanțat de Uniunea Europeană prin Programul ERASMUS+
Început=
Construiește câte o propoziție în care să folosești sensul propriu și sensul figurat al cuvintelor: broască, scump, casă
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei