Revista Científica-Rinconcito Educativo. Equipo2

RINCONCITO

DUCANDO A LO “E S

ÑOS, ENGRAN UE DE Q E

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S LA PATRIA” MO CE

P

REVISTA EXCLUSIVA

EXPERIENCIAS CONTADAS POR EDUCADORAS EN FORMACIÓN

ARTICULOS RELEVANTES DE LA EDUCACIÓN

Enero 2024

ÍNDICE 04

SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE LA COMUNICACIÓN Cuarente Lorenzana Astrid Kiran

07

DIDÁCTICA DEL ESPACIO, FORMA Y MEDIDA Valladolid Escobedo Angelica Itzel

11

ESPITEMOLOGIAS Y PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE METAFRONTERA, Ramos Ojeda Nadia Catherine

15

INGLÉS. DESARROLLANDO CONVERSACIONES ELEMENTALES Chacón Hernández Ana Cristina

19

PEDAGOGÍAS SITUADAS GLOBALIZADORAS Jiménez Gutiérrez Alejandra Valentina

23

LITERATURA INFANTIL Y PRÁCTICAS DE LITERACIDAD Meza Enciso Damna Tonantzin

27

MUNDO NATURAL Y SOCIAL Zamora Montiel Jennifer Dariana

30

INTERVENCIÓN DIDÁCTICOPEDAGÓGICA Y TRABAJO DOCENTE Hermosillo Chanes Marcela

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DATOS CURIOSOS

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PODCAST

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REFERENCIAS

Enero de 2024

QUERIDO LECTOR carta al lector, edición 2024

Hola!

Es un placer dirigirme a ti desde las páginas de esta revista científica dedicada a la educación preescolar en México. Como maestra comprometida, deseo compartir contigo experiencias no solo mías, si no de mis compañeras educadoras, todas nosotras hemos pasado por un fascinante viaje educativo del cual te haremos parte.

De esta manera te damos la bienvenida a nuestra revista de educación, donde exploraremos las últimas tendencias, investigaciones innovadoras y perspectivas inspiradoras que están dando forma al mundo educativo y como lo hemos vivido en nuestra práctica. Prepárate para sumergirte en un viaje informativo que destaca el poder transformador de la educación en nuestra sociedad en constante evolución En las aulas preescolares, hemos sido testigo de la magia que ocurre cuando se fomenta la curiosidad y se nutre el crecimiento temprano de las mentes inquisitivas. A lo largo de este camino, hemos enfrentado desafíos y celebrado triunfos, siempre con la convicción de que cada niño es un mundo lleno de potencial. .Espero que encuentres en estas páginas una fuente valiosa de conocimiento y reflexión, contribuyendo así al desarrollo continuo de la educación preescolar en México.

Astrid Cuarenta

Si te has preguntado ¿cómo mejoro mi práctica docente?

ESTE ARTÍCULO ES PARA TI

INCLUSIÓN DOMINIOS PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA POR ASTRID CUARENTA kiran.cuarentagmail.com

¿Cuál es nuestro papel como docentes en preescolar? con esta interrogante dimos apertura a realizar un ejercicio de introspección como educadoras en formación, al día de hoy podemos decir que somos conscientes de la importancia que tiene nuestro papel en el ámbito educativo, es nuestro deber el proporcionar un entorno estructurado donde los niños pueden interactuar con sus compañeros, aprender habilidades sociales esenciales, compartir, colaborar, seguir reglas y expresar sus emociones de manera adecuada, dicho esto, presentamos un análisis en base a nuestra experiencia desarrollando estrategías para lograr mejorar nuestra práctica docente, una educadora no solo necesita poseer un dominio disciplinario, sino también contar con una formación pedagógica y didáctica sólida que le permita abordar de manera efectiva la diversidad en el aula.

Una herramienta que nos ayudó con esto fueron los conocimientos adquiridos en el curso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, esta asignatura tiene como propósito que nosotras seamos capaces de generar alternativas que favorezcan la comunicación oral ante las diversas alteraciones de la comunicación que se nos puedan presentar, ser conscientes de eso nos permite reconocer cuál es nuestro papel como profesionales de la educación y la responsabilidad que tenemos sobre nosotras, debemos garantizar que todos los alumnos puedan tener acceso a una educación digna y de calidad.

¿Qué pasa si no se como lograrlo?

Esta duda surgió en base a experiencias en las jornadas de prácticas, lugar en donde nos hemos encontrado con una gran diversidad de contextos y por lo tanto, alumnos con intereses y necesidades completamente diferentes que estamos inmersas a cubrir, por ejemplo, alumnos con alguna discapacidad, de contextos urbanos, rurales, semiurbanos, migrantes, indígenas, en escuelas multigrado o unigrado.

¿EN QUÉ AYUDA LA INCLUSIÓN?

Fomentar la inclusión en el aula implica diseñar actividades que promuevan la participación equitativa y respeten la diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje y antecedentes culturales de los estudiantes.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL. (N.D.).

HTTPS://DGESUM.SEP.GOB.MX/STORAGE/RECURSOS/PLANES2022/6YXMCAUX74-4136.PDF

4

INCLUSIÓN

CURSO SAAC Como mencionamos, el curso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación aprendimos diversas herramientas para lograr ese objetivo, algunas de las actividades estaban más enfocadas al arte, ya que este es un medio muy amplio que se puede adaptar y volver de nuestras clases un lugar más armónico, sabemos que la formación pedagógica no solo se trata de enseñar materias, sino de cultivar habilidades sociales, emocionales y cognitivas que permitan a los estudiantes enfrentar los desafíos del mundo.

“Un enfoque que busca no solo transmitir conocimientos, sino también promover el desarrollo integral de cada estudiante, teniendo en cuenta sus características cognitivas, psicológicas y físicas”

UNA EXPERIENCIA EN EL AULA En nuestra experiencia en nuestras jornadas de prácticas podemos decir que la utilización de actividades lúdicas adaptadas en el aula son generalmente exitosas, ya que se piensa completamente en el niño y sus dificultades o intereses, la formación pedagógica integral también implica la capacidad de diseñar intervenciones educativas situadas, es decir, adaptadas al contexto sociocultural en el que se desarrolla el proceso educativo, esto último es para lo que nos hemos estado preparando durante este curso.

Podríamos decir muchos ejemplos de aplicación de actividades o proyectos adaptados, uno en particular es el de la compañera y colega Marcela Hermosillo, estudiante también de la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara. Actualmente trabaja como monitora de un alumno con discapacidad visual en 5to grado de primaria, que aunque no es un caso que se presentó en las jornadas de prácticas nos sirve como un claro ejemplo de lo que es una educación inclusiva, ella ha podido observar los avances de su alumno. Ella nos comenta que es un gran reto adaptar las clases a su alumno, desde darle un recorrido por el aula para que de esta manera memorice por medio del tacto su entorno y pueda trasladarse de manera autónoma, hasta adaptar las hojas didácticas con braille y bordes punteados para que pueda trabajar. La inclusión no solo se trata de adaptar para la diversidad individual, sino también para la diversidad cultural, reconociendo y valorando las múltiples perspectivas presentes en el aula, por esto también es muy importante que toda el aula también sea parte de esta inclusión, no es solo adaptar actividades, si no que los niños se sientan cómodos e incluídos en un espacio seguro, enseñarles sobre respeto y diversidad es primordial.

NUEVO PODCAST Te presentamos un nuevo podcast en el que podrás informarte y escuchar experiencias acerca de la realización de la sintematización de la práctica.

Escúchalo en cualquier plataforma digital a partir del 19 de enero del 2024.

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INCLUSIÓN

DISEÑO DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS

El diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, el acompañamiento, y el uso de didácticas, materiales y recursos educativos adecuados son elementos clave de una formación pedagógica sólida, todas hemos tenido algún caso especial con algún alumno que tal vez necesite un poco más de apoyo, nos atrevemos a decir que todas nosotras hemos contado por lo menos una vez con algún pequeño con autismo o alguna discapacidad física, durante este curso hemos reiterado cada vez más que poner a cada estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje es la esencia misma de la educación inclusiva, no quedarnos con reconocer la diversidad en el aula, sino también diseñar, implementar y evaluar estrategias pedagógicas que se ajusten a las necesidades individuales de cada estudiante.

¿QUÉ NOS HA FUNCIONADO? Algunas estrategías que nosotras hemos implementado son las siguientes: -El uso de didácticas, materiales y recursos educativos adecuados es una herramienta fundamental en la práctica del docente inclusivo.

-Juego de roles: juego de roles que aborden temas de diversidad, discriminación o inclusión. Esto hace que los alumnos tomen conciencia y sean empáticos con sus compañeros.

-Stand de libros diversos: Se consiguen libros que abordan diferentes temas de diversidad.

-Actividades sensoriales: Esta se basa en el diseño de actividades que involucren diversos sentidos, como actividades táctiles, visuales o auditivas. Este tipo de actividades es súper interesante, un ejemplo es en el caso que mencionamos anteriormente del alumno con discapacidad visual, la educadora realiza algunas actividades donde los alumnos tengan que llevar los ojos vendados, de esta manera ellos interiorizan la situación de su compañero.

-Obras de teatro y cuentos: Adaptar cuentos u obras de teatro a los alumnos para que de esta manera se sientan identificados. .-El acompañamiento: Nosotras como educadoras no sólo transmitimos conocimientos, sino que también somos un instrumento de guía y apoyo a cada estudiante en su proceso de aprendizaje.

Este acompañamiento va más allá de la enseñanza tradicional como la conocemos, el acompañamiento implica estar atento a las necesidades individuales, brindar apoyo emocional y motivar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.

Juegos de roles

Proyecto “Las costumbres de mi comunidad”

Obra adaptada “Lucía”

Obra adaptada “Mimos”

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Pensamiento Lógico Matemático

EXPLORANDO EL ESPACIO

Angelica Valladolid

“NO SE ME DAN LAS MATEMÁTICAS”Es una frase muy frecuente que solemos escuchar entre nosotros los adultos. Tras explorar en diversas fuentes, se concluye que la mayor parte de los desafíos en el proceso de aprendizaje no provienen de factores biológicos, sino más bien de la manera en que se formaliza la enseñanza en el entorno escolar, así como las herramientas, habilidades y capacidades que desarrollamos en este.

Esto representa un gran problema en la actualidad de nuestro país puesto que las matemáticas que se enseñan están desconectadas de situaciones y contextos de la vida cotidiana, por lo que es difícil aterrizar los conocimientos adquiridos de una manera práctica

tica, nosotras como educadoras en nivel preescolar reconocemos la importancia de llevar a cabo un proceso de enseñanza que cumpla con las necesidades e intereses de nuestros alumnos para que así logren un desarrollo óptimo.

Si bien, desde el día en que nacemos vamos involucrando conocimientos matemáticos cuando interactuamos mental, física y socialmente con nuestro ambiente y con los demás de manera informal, nuestro camino en el ámbito matemático depende de construir una estructura sólida con cimientos fuertes para sentar bases formales desde los conceptos más elementales. Bases que no serían posibles sin la orientación y creatividad pedagógica del docente.

En este viaje matemático, exploraremos diferentes puntos que giran en torno al conocimiento lógico matemático cómo lo es la noción espacial o la geometría. Mencionamos específicamente estas dos ramas ya que desempeñan un papel crucial en la vida de un niño y se convierte en una de las razones por las cuales es desafiante abordar temas más complejos sin haber establecido previamente una comprensión más firme de los fundamentos más simples.

¡Sigue mi podcast!

7

P

ara lograr nuestro objetivo de enseñanza es necesario conocer a los alumnos, no sólo como funciona su proceso de aprendizaje sino también conocer características sobre su contexto tales como; costumbres, creencias y valores que nos ayuden a adecuar nuestra práctica a ellos, poniéndolos como el centro del aprendizaje, solo de esta manera lograremos que adquieran conocimientos que le signifiquen y que puedan usarlos en su día a día.

Somos conscientes de cómo los planes de estudio de matemáticas en la escuela tradicional solían caracterizarse por un enfoque generalmente asociado con el uso de actividades descontextualizadas en el proceso educativo, en el que se presentan conceptos de manera aislada, fuera de su contexto real o aplicación práctica. Dicho enfoque ha sido criticado por limitar la comprensión profunda y la transferencia de conocimientos. Por otra parte los enfoques modernos, buscan integrar las matemáticas en contextos significativos desde edades tempranas, como lo presentan actualmente en nuestro plan de estudios 2022, a fin de que las estudiantes normalistas diseñen y apliquen estrategias de intervención desde una mirada social, cooperativa, incluyente y contextualizada, utilizando como referente las experiencias comunitarias con el objeto de contribuir en el desarrollo del pensamiento matemático en las niñas y niños de preescolar.

Desde esta perspectiva, retomamos la idea de la influencia significativa que tiene el adecuado desarrollo de la noción espacial en etapa inicial, pues los niños adquieren dicho conocimiento principalmente a través de sus sentidos, con esto su percepción del reconocimiento del espacio que les rodea será algo compleja de concretar, sin embargo, con una oportuna orientación en este aspecto podrán interiorizarlo y apropiarlo.

¿COMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA? En base a esta información las alumnas de la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara llevamos a la práctica todo lo antes mencionado a través de la implementación de diversas actividades, todas pensadas en las necesidades del alumnado. Su enfoque innovador no solo buscaba enseñar conceptos, sino también estimular la participación activa y la comprensión significativa de los niños. Diseñando situaciones didácticas que integraron juegos y actividades lúdicas para hacer que el aprendizaje matemático fuera interactivo y creativo.

La adaptabilidad fue una característica destacada en su enfoque, personalizando las actividades según las necesidades e intereses específicos de los niños, que en su momento se buscaba el reconocimiento de las diferentes áreas de su escuela y sus alrededores para explicar conceptos espaciales mediante la lateralidad.

8

SUMÉRGETE EN LA

AVENTURA EDUCATIVA En base a esta información las alumnas de la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara llevamos a la práctica todo lo antes mencionado a través de la implementación de diversas actividades, todas pensadas en las necesidades del alumnado. Su enfoque innovador no solo buscaba enseñar conceptos, sino también estimular la participación activa y la comprensión significativa de los niños. Diseñando situaciones didácticas que integraron juegos y actividades lúdicas para hacer que el aprendizaje matemático fuera interactivo y creativo.

La adaptabilidad fue una característica destacada en su enfoque, personalizando las actividades según las necesidades e intereses específicos de los niños, que en su momento se buscaba el reconocimiento de las diferentes áreas de su escuela y sus alrededores para explicar conceptos espaciales mediante la lateralidad.

01.

Lo esencial fue implementar canciones donde se utilizaran conceptos como arriba, abajo, adelante y atrás. Los alumnos reconocían dichos conceptos con ayuda de la mímica expuesta por la docente en formación.

02.

03.

Posteriormente se dirigió la clase hacia actividades de dos fases con consignas específicas donde siguieran instrucciones para llegar a un determinado punto dentro y fuera del aula. Por ejemplo en la primera fase; dar consignas como, camina 6 pasos hacia el frente, gira tu cuerpo a la derecha y da 2 pasos a la izquierda. En esta actividad se observó que el alumnado presentaba confusión puesto que no contaba con el acompañamiento explícito de las direcciones a través de la mímica. Por lo que fue necesaria una constante retroalimentación y acompañamiento en alumnos que presentaron estas dificultades.

Y en la segunda fase actividades artísticas que involucran la representación visual del espacio, como dibujar mapas simples de su entorno donde trazaron caminos de un punto a otro fuera del aula, basados en su propia percepción, tras un recorrido por todas las áreas del plantel.

04.

Finalmente una actividad de cierre donde la educadora en formación propicia el diálogo sobre la importancia de conocer y entender los espacios en los que pasamos tiempo, como la escuela, mostrando el ejemplo de un croquis sencillo del plantel, esperando que sea el alumno quien identifique y exprese de qué lugar se trataba.

9

RESULTADOS

Al emplear metodologías que fomentan la exploración, el juego y la participación activa, las alumnas de la ENEG logramos crear un ambiente de aprendizaje matemático que no solo cumplió con los estándares académicos, sino que también cultivó el amor por las matemáticas desde una edad temprana.

Nuestro enfoque ejemplifica cómo una buena práctica en la enseñanza de las matemáticas en preescolar puede inspirar la curiosidad y sentar las bases para el desarrollo cognitivo de los niños.

Desde la propuesta de Díaz Barriga, el objetivo de que el alumno adquiera un aprendizaje significativo a partir de una enseñanza situada es que encuentre sentido y utilidad a lo que aprende en el aula. A partir de esta propuesta se le otorga a la educación el compromiso de vincularse y participar de manera crítica, responsable y propositiva con las necesidades de la comunidad, pero con una perspectiva global” (Zúñiga Acevedo, n.d.)

Cumpliendo con el paradigma pragmático, aplicado a la educación, el cual aboga por un enfoque centrado en la acción y la experiencia. Proponiendo una enseñanza basada en las vivencias de los estudiantes y considerando sus necesidades e intereses en relación con la realidad del mundo exterior.

Bajo estas premisas, como educadoras nos corresponde proponer estrategias didácticas que tomen en cuenta las orientaciones pedagógicas, para utilizar los saberes previos del grupo y enriquecer la transposición didáctica acorde y pertinente a los contextos locales y a las características de las niñas y niños.

Por tanto “Los niños entenderán mejor los conceptos y procedimientos matemáticos si se les permite usar su propio proceso del pensamiento para explorar las matemáticas” (Geist 2006). Esta habilidad les posibilita establecer vínculos entre sus conocimientos previos y las experiencias que han vivido en el mundo real, fomentando el entusiasmo y la pasión por las matemáticas entre los estudiantes, cumpliendo con el objetivo de cada docente.

Para concluir es importante que como educadoras consideremos que los niños son pequeños matemáticos con el potencial de aprender las complejidades matemáticas, reconociendo y estimulando sus capacidades. En este sentido destacar que el cambio de enfoque no se logra mediante métodos de repetición, por tal motivo se necesita un cambio en la forma de ver y tratar a los niños dentro del aula.

Fuentes de consulta Geist, Eugenio. 2006. “Los niños nacen matemáticos: Animando y promoviendo el desarrollo temprano de los conceptos matemáticos en niños menores de cinco años.”

Congreso internacional Lógico-matemática. http://www.waece.org/cdlogicomatematicas/ponencias/egenegeist_pon_es.htm.

Secretaria de educación pública. n.d. “Didáctica del espacio, forma y medida en preescolar.” DGESuM. Accessed Enero 16, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/PAoZ7VxytP-4233.pdf.

Zúñiga Acevedo, Nancy. n.d. “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.” Designa. Accessed Enero 16, 2024. https://cdn.designa.mx/CREFAL/revistas-decisio/decisio42_resenas.pdf.

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Epistemología

CONSTRUIMOS

Nuestro aprendizaje E L

U S O

D E L

P A R A D I G M A

S I S T E M I C O - C O N T R U C T I V I S T A

Por Nadia Catherine Ramos Ojeda

La labor docente es convertirse en un guía para el alumno, crear los ambientes necesarios para que él mismo construya su aprendizaje.

Durante el tercer semestre de la licenciatura en educacion preescolar se impartio el curso de espitemologias y pensamiento pedagogico de metafrontera, donde el proposito general era que

los

estudiantes

epistemológicas

examinaran

detrás

de

los

las

bases

objetivos

filosóficos, legales y científicos en las ciencias sociales. Esto incluye tanto los fundamentos que históricamente han proporcionado una estructura para la ciencia, como aquellos que han surgido Se conocieron distintos paradigmas, uno de ellos, el

debido a las transformaciones y en los ámbitos

paradigma sistemico constructivista, el cual sera el

social, cultural, político y económico.

tema principal de este artículo, se abordará la relación que tiene este con la experiencia en las jornadas de practicas.

El paradigma sistémico constructivista es una perspectiva teórica que combina elementos del constructivismo y de la teoría de sistemas. Esto considera que el conocimiento y la realidad son construcciones derivadas de la interacción entre los sistemas y su entorno.En el paradigma sistémicoconstructivista, el individuo construye su realidad, esta puede interpretarse de distintas maneras mediante la creación de un sistema.

11

PERO...¿QUIÉN LO SUSTENTA?

“L

a teoría constructivista de Brunner nos expone que el estudiante debe ser el

propio

constructor

de

su

conocimiento

teniendo como guía al docente. El material que el profesor proporciona es lo que Bruner define como andamiaje.

El aprendizaje es un proceso activo y de

Jerome Bruner

construcción, en el que el alumno es el eje

(1915-2016) Psicólogo,

profesor

estadounidense

que

central de dicho proceso.

y

pedagogo

Dicho autor considera que los estudiantes

hizo

importantes

deben aprender mediante el descubrimiento

contribuciones a la psicología cognitiva y a

guiado motivados por la curiosidad.”

las teorías del aprendizaje dentro del

(Equipo de Expertos en Educación de la

campo de la psicología educativa.

Universidad Internacional de Valencia, 2023)

“La Teoría general de los sistemas surgió con los trabajos que Ludwig von Bertalanffy (Viena, 1901) publicó entre 1950 y 1968. Esta corriente no pretende resolver problemas o intentar soluciones prácticas, sino producir teorías y formulaciones conceptuales que puedan aplicarse en la realidad.En la presente

obra,

Bertalanffy

expone

los

principios y fundamentos de la teoría general de los sistemas y la propone como una opción para la integración de las ciencias naturales y las sociales.”

Karl Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) Biólogo y filósofo austríaco, reconocido fundamentalmente por su teoría de sistemas.​

(Fondo de cultura económica)

12

EN LA INTERVENCIÓN DOCENTE A lo largo de las jornadas de prácticas se presentó la oportunidad de observar algunos casos en los que se utilizó el paradigma sistémicoconstructivista, dicho tema que fue abordado desde de la asignatura en este semestre, nos pareció atrayente presenciar la teoría en la intervención docente.

Durante el análisis de la práctica, se rescató un ejemplo de dicho paradigma: La educadora titular planeo exponer el tema de clasificación a los alumnos, pero la manera en que lo llevó a cabo fue lo que captó mi atención, organizó al grupo sentados en un círculo, en el centro de este, colocó muchas pelotas de colores, primero les pidió que observaran y después que dijeran lo que veían, les comentó que ese día clasificarían las pelotas, pregunto, ustedes ¿Cómo mo clasificarian las pelotas?, a lo que los alumnos comenzaron a dar respuestas, un alumno dijo que contandolas, a lo que la educadora respondió que eso es contar no clasificar, otro dijo que moviendolas de lugar, y así con diferentes respuestas durante unos minutos, hasta que una alumna respondió, por tamaño, la educadora le pidió que clasificara las pelotas por tamaño, ella lo hizo, después preguntó de qué otra manera se podrían clasificar, otro alumno mencionó que por colores, le pidió de igual manera hacerlo, cuando lo hizo cuestionó a todo el grupo, entonces ¿Qué es clasificar?, y una alumna respondió, separar.

Nuevo Podcast En el siguiente podcast podras conocer un poco mas acerca de la experiencia en las jornadas de praticas de la autora de de este artículo.

DA CLICK AQUI

Me pareció una interesante manera de abordar un tema nuevo, ya que los motivó a pensar, a ser críticos, hasta que ellos mismos encontraron la respuesta. Es necesario destacar que esta estrategia no fue aplicada desde la improvisación, si no que se planificó con un proceso previo.

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El paradigma sistémico constructivista en la docencia propone un enfoque integral y dinámico del aprendizaje, donde el conocimiento se construye activamente en un entorno interconectado y adaptable, enfatizando la relevancia, el pensamiento crítico y la colaboración.

E

l paradigma sistemico-constructivista nos aporta diversos beneficios en el proceso de aprendizaje, tales como:

Pensamiento analítico, crítico y reflexivo

Favorece la autonomía

Resolución de problemas

C

omo educadora en formación, considero de gran importancia motivar la autonomía y el aprendizaje del alumno, ofreciéndole las

herramientas y el ambiente necesarios para lograrlo, por lo que el uso del paradigma abordado es fundamental, ya que debe tomarse en cuenta que cada alumno construye su realidad y conocimiento de distinta manera, por otro lado, funciona como un

“El docente solo guía y el alumno construye”

cambio en el aprendizaje tradicional, ya que los contenidos no son presentados en su forma final, sino que estos son descubiertos por los alumnos.

Fuentes de consulta Secretaria de educación pública.n.d "Epistemologías y pensamiento pedagógico de metafrontera" DGESuM. Accedido Enero 14. 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/planes2022/cursos42 De Expertos En Educación, E. (2023, 6 noviembre). El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. VIU Ecuador. https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-expertos/elaprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner#:~:text=El%20psic%C3%B3logo%20y%20pedagogo%20estadounidense,adquiera%20conocimientos%20por%20s%C3%AD%20mismo escubrimiento-de-bruner. Accedido 18 Enero 2024.

Von Bertalanffy, Ludwig. “Teoria de los sistemas.” Detalle | Fondo de Cultura Económica, https://www.fcede.es/site/es/libros/detalles.aspx?id_libro=6077. Accedido 18 Enero 2024.

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NEW LANGUAGE, H

Ana Cristina Chacón Hernández

NEW WORLD

ow children's brains work is fascinating;

during their first years of life, the brain works so fast that it will not be repeated at any stage of its development, creating connections that will be important for cognitive development.

Why not use this physiological advantage to guide them naturally, just as they learned their mother tongue? To answer the question posed, we must understand the process of acquiring a new language.

Language is one of the essential characteristics of human beings, which we usually take for granted; daily, we use it to communicate with others and ourselves; although we use it very spontaneously, we are unaware of the complexity of the processes we do to communicate. For language acquisition, social interaction and affective and communicative capacities are needed.

ACCORDING TO UNESCO

"Language skills are fundamental for the empowerment of the individual in democratic and social societies since they promote access to other cultures and encourage openness to cultural exchanges."

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The pedagogical intervention as teachers in training is intended to integrate functional linguistic patterns into daily activities to stimulate the learning of this second language among preschool children.

Eight students from the 3rd semester of the Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara ENEG share their experience with teaching practices focused on English.

Would you like to know more about their practice?

Catherine Ramos, 19 years old

During early childhood, it is easier to adapt to and learn a new language; one of my aims is to naturally approach students to this new learning. I taught them words in English that they usually use in their daily routine; for example, when washing their hands, they asked for soap as "soap please." Over the course of time, I no longer had to remember them the exact words to order soap.

This small yet significant interaction with the language encouraged them to continue discovering more vocabulary, wanted to continue learning, and occasionally approached with an object and asked me how they said that in English.

Faced with this response, I felt calm and happy they were interested in practicing more.

Astrid Cuarenta, 20 years old

Bringing students closer to a second language improves their cognitive development, enhances their memory capacity, and stimulates curiosity. In my practice, I implemented English in various situations, such as welcome greetings, farewell, courtesy words, and even attention songs. I sought to familiarize the children with the language in an objective and meaningful environment.

At first, I felt nervous since I had never incorporated English into my classes. I experienced a positive response from the students. His curiosity was evident, showing enthusiasm for learning new things. This experience has taught me the importance of introducing innovations in teaching and has strengthened my confidence to continue implementing new strategies, allowing students to demonstrate ability beyond our expectations.

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Valentina Gutiérrez, 21 years old

Angelica Valladolid, 24 years old

Cristina Chacón, 20 years old

Learning a second language benefits children, increasing critical thinking, creativity, and flexibility of mind. The purpose of learning a second language in preschool is to bring the child closer to the basics of the language to awaken his enthusiasm to continue learning.

Introducing infants into a second language provides academic advantages and opens doors to educational and professional opportunities worldwide. As teachers, we promote cognitive development by improving skills such as problem-solving and creativity, encouraging active participation in an increasingly interconnected world.

It’s beneficial that the child begins to learn a new language at an early stage because language learning is innate and doesn’t require a voluntary effort to learn it; it is acquired as it develops the child's brain structure.

My activities were focused on promoting learning through songs and games and understanding the valorization of artistic language through music, body expression, and play as pedagogical resources to encourage their learning.

Play and music are familiar elements to the child’s development; if these resources are presented as a teaching strategy for English, it will remain a close environment, and thus, a natural approach to language will be achieved.

A satisfactory response was obtained from the students, enthusiastic about learning new songs with movements according to the presented vocabulary and playing with a new language.

I apply greetings and farewell songs to enrich children's educational experience through routine activities, opening the way to curiosity and knowledge of a new language. The children were interested in what they were shown, curious to learn more, and surprised to hear a new language. I felt nervous not knowing the language in its entirety, but I was curious about what his reaction would be.

In this way, I implemented activities in which I introduced basic vocabulary in the foreign language of English so that the students could get into the development of the language in a simple, practical, and fun way.

For this, I used audiovisual resources such as songs, videos, images, and phrases to capture their attention when the group was dispersed, such as "handson top, everybody stops" and "hocus pocus, everybody is focus".

From this intervention, I can ensure that I felt calm/confident and the children were active and interested in acquiring this new lexicon.

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Marcela Hermosillo, 22 years old

Dariana Zamora, 22 years old

Damna Meza, 20 years old

Children have the facility to learn a new language at an early age, which is why we must provide the necessary tools to achieve immersion in this language.

Today, I focus on including English in routine activities, as in songs of greeting and farewell, to learn new words in English and relate their meaning with my gestures. I noticed that they had fun with this activity because they asked me to listen to the song again, and for the rest of the day, they continued singing it; before this reaction, I was thrilled to have the possibility to teach them more about this language.

Teaching a new language at an early age benefits communication, which is critical to interacting with society. Considering the cultural value of teaching these contents, I felt nervous due to my null experience in this area, which could have generated confusion during my mediation.

Bringing a second language to preschoolers is essential as it facilitates their cognitive development and promotes cultural appreciation; therefore, during mediation, I incorporated English into routine activities such as greetings and hand washing to improve attention skills. I used repetition, memorization, and active conversation, which aroused his curiosity about this new language.

Honestly, when teaching this type of content, I felt nervous.

During my intervention, I decided to provide this second language by transmitting everyday vocabulary in English for the students to develop their linguistic and cognitive abilities. I supported my activities with visual resources such as colors and fruits so that they could have an optimal relation to both concepts presented. I want to highlight that the children enjoyed the activity, staying active and getting into this new vocabulary.

The systemic constructivist paradigm of learning a second language is based on the idea that language learning is not simply the acquisition of grammatical rules and vocabulary but an interactive and social process. It focuses on the active construction of knowledge by the learner, encouraging participation, interaction, and contextualized problem-solving. This approach considers learning as a dynamic system where the learner is an active participant, and the connection between language and cultural context is valued.

Consulted sources: Secretaria de educación pública. n.d. “Inglés. Desarrollando conversaciones elementales” DGESuM. Accedido Enero 10, 2024.https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/WP6Xrb7J6B-4237.pdf

18

A L E J A N D R A

V A L E N T I N A

G U T I É R R E Z

J I M É N E Z

CONOCIMIENTO

DE LA REALIDAD PARA LA REALIDAD P E D A G O G Í A S S I T U A D A S G L O B A L I Z A D O R A S

E

n el contexto de la educación actual, es crucial mantenerse al tanto de las

teorías del desarrollo infantil y las corrientes pedagógicas emergentes para proporcionar una

educación

Pedagogías

de

situadas

calidad.

El

curso

globalizadoras

está

destinado a estudiar la actualización de estas teorías, con el objetivo de comprender los fundamentos, enfoques y metodologías que sustentan la práctica docente. La propuesta formativa se centra en enriquecer la reflexión sobre

U

la

propia

práctica,

promoviendo

mejoras e innovaciones en la enseñanza. no de los enfoques principales de la presente asignatura es conocer la

actualización de las teorías del desarrollo infantil

y

las

teorías

pedagógicas

que

subyacen en la educación. Es por ello que para enriquecer, mejorar e innovar nuestra práctica docente analizamos, los aspectos y trasfondo

de

cada

uno

de

estas

pedagogías, enfocándonos en...

El estudiante construye sus

El alumno se sitúa como

propios conocimientos con

protagonista del proceso de aprendizaje.

Descubrimiento de la realidad a través de la experiencia y la observación.

La pedagogía activa

saberes previos.

Se parte del respeto, planteando el proceso de enseñanza-aprendizaje a

19

partir de las necesidades e intereses.

GUIANDO LA PEDAGOGÍA ACTIVA A LA PRÁCTICA

D

ando inicio a la jornada de observación en el jardín de niños, percibí que la educadora

estaba instruyendo el tema “Mi nombre”, el cual estaba enfocado en que los niños aprendieran a reconocer

las

letras

que

conformaban

su

nombre, así como comenzar a escribirlo. Al comenzar

mi

momento

de

intervención,

la

educadora me brindó la libertad de continuar el tópico desde un nuevo panorama.

Desde esta visión, la pedagogía activa me dio la pauta a involucrar a los estudiantes de manera dinámica en su propio proceso de aprendizaje, enfatizando la reflexión personal, la creatividad y la participación colaborativa.

A

continuación relataré una de las actividades realizadas “Mi nombre me diferencia” y como se relaciona con la pedagogía activa:

1.Lectura del cuento “Me llamo Josué” El cuento trata sobre un niño que descubre que otro niño comparte su nombre y cómo esto desencadena una reflexión sobre la identidad y la unicidad. La narrativa del cuento plantea preguntas fundamentales sobre la identidad y la individualidad.

en el ión activa Participac je aprendiza a los s animan ta n u g re p Estas nar s a reflexio estudiante sus a formular y te n e m crítica es. s y opinion to n ie m a s n propios pe

Conexión c on experien cias reales Esta historia puede ser fá cilmente relacionada con las exp eriencias personales de los estud iantes, hacie ndo la actividad relevante y significativa .

Estímulo pa ra la reflexió n Estimula a lo s estudiante s a pensar y reflexionar s obre conce ptos de ide ntidad.

2.Preguntas de indagación y reflexión Al hacer preguntas como "¿Si alguien tiene mi mismo nombre significa que somos iguales?" y "¿Qué es lo que nos hace diferentes a cada uno?", se fomenta la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

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3.Lluvia de ideas sobre elementos personales representativos Esta fase permite a los estudiantes identificar y compartir aspectos únicos de sus propias vidas y personalidades. La lluvia de ideas es una actividad de

aprendizaje

colaborativo

que

valora

contribuciones de cada estudiante

las

Expresión d e individua lidad fomentand o el autoco nocimiento y la autoexpres ión.

Aprendizaje colaborativ o Fomenta la escucha y e l respeto po r las ideas de los demás.

4.Dibujando en la cartulina ativo activo y cre je a iz d n re Ap tidad sar su iden re p x e e it Les perm ngible. visual y ta ra e n a m de es habilidad e d n ió c ra Integ artísticas

Al dibujar cosas que los representan, los estudiantes participan en un proceso creativo. Esta actividad integra habilidades artísticas en el proceso de aprendizaje, lo que puede ser particularmente valioso para estudiantes que se expresan mejor de forma visual o creativa.

5.Presentación y discusión grupal Finalmente los estudiantes compartirán y discutirán lo que dibujaron frente al grupo.

Esta fase promueve la reflexión colectiva sobre la diversidad e individualidad de cada sujeto.

L

Desarrollo de habilida des comun icativas Los alumno s practican habilidades de comunicac ión y presen ta ción.

Reflexión c olectiva y re speto por la diversidad Observar q ue hay dibu jos que rep resentan cosas difere ntes refuerz a la idea de que, aunque pue den compa rtir ciertas característi cas (como un nombre ), cada persona es única.

a actividad "Mi nombre me diferencia" es un claro ejemplo de cómo la pedagogía activa se puede implementar en el aula. A través de la lectura, la reflexión, la discusión y la

expresión creativa, esta actividad involucra a los estudiantes de manera activa en su propio proceso de aprendizaje, enfatizando la reflexión personal, la creatividad y la participación colaborativa.

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LOS PARADIGMAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN

El sociólogo a lemán Max W eber (1922), en su libro Economía y S ociedad plante ó el paradigm interpretativo a -comprensivo como una corr iente dentro de la s ociología que “tiene como o bjetivo comprender e l comportamie nto humano e n la sociedad a tra vés de la inte rpretación de significados y sus motivaciones ”. Esta teoría se enfoca en entender la su bjetividad de los individuos influencia de y la sus experienc ias en su cond ucta social.

L

os paradigmas son conjuntos de creencias y valores que definen cómo se ve y se comprende el mundo. En el contexto de la educación, los paradigmas influyen si

significativamente en las pedagogías educativas. Por lo tanto, la elección de un paradigma particular tiene implicaciones profundas para la práctica pedagógica en las aulas.

El paradigma interpretativo comprensivo y la pedagogía activa comparten una conexión, puesto que ambos enfoques se orientan hacia la comprensión del individuo, el aprendizaje significativo y la participación activa en su propio proceso educativo.

Comprender el significado que los individuos atribuyen a sus experiencias.

Promueven la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

La pedagogía activa y el paradigma interpretativo comprensivo

La influencia del entorno social en la construcción del conocimiento.

El educador como un facilitador que guía y apoya el proceso de aprendizaje.

Fuentes de consulta.

Secretaria de educación pública. n.d.

“Pedagogías situadas globalizadoras” DGESuM. Accedido Enero 15, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/lMdREs7Djs-4234.pdf Zabludovsky, G. (2015). La emigración republicana española y el pensamiento alemán en México: la traducción de Economía y sociedad. Revista Mexicana De Ciencias Políticas Y Sociales, Accedido Enero 18, 2024. https://doi.org/10.22201/fcpys.2448492xe.2002.184.48334

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LITERATURA INFANTIIL Y PRÁCTICAS DE LITERACIDAD

Potenciando la comprensión lectora: Estrategias para desarrollar habilidades literarias

En palabras de Yolanda Reyes (2007) "Son los libros sin páginas que enlazan la literatura con el corazón, es decir con la afectividad"

Damna Meza

Damnameza9@gmail.com

La lectura y las diferentes estrategias de enseñanzaaprendizaje que se emplean entorno a ella, permiten crear un espacio para compartir interpretaciones personales y reflexiones a partir de un pensamiento crítico, el cual facilita la comprensión e interpretación de los textos literarios, logrando que los niños desarrollen un interés por la misma y creen hábitos lectores que les permitan poner en práctica la imaginación, la creatividad, las funciones

mentales superiores, el pensamiento cientifico y el conocimiento del mundo natural y social, así como la construcción de la conciencia de sí mismo y de los otros, a través de los vínculos que se van creando a partir del acercamiento a la cultura escrita.

Si bien, es evidente que como educadoras nos corresponde ofrecerles a los niños experiencias enriquecedoras y liberadoras, que les permitan descubrir el placer y goce estético por la lectura y la escritura; aún existen muchas dudas con respecto a ello.

Por esa razón a través de este artículo hablaremos acerca de algunas estrategias utilizadas por las educadoras en formación que actualmente cursan tercer semestre en la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara y que fueron aplicadas durante la segunda jornada de prácticas. Donde el principal objetivo fue el fomentar la lectura a través de conversaciones literarias y juegos literarios, mediante la indagacion y recopilación de textos tradicionales con el propósito de que cada estudiante conozca y narre estos textos propios de su comunidad.

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LITERATURA El analfabetismo en México sigue siendo un desafío que impacta de diversas maneras en la sociedad. Pese a los avances en la educación, aún existe un porcentaje considerable de la población que carece de habilidades lectoras y de escritura básicas. “De acuerdo con el censo de Población y Vivienda 2020, 4 de cada 100 hombres y 6 de cada 100 mujeres de 15 años y más no saben leer ni escribir” Como se puede observar en la siguiente gráfica. “Analfabetismo.

Cuéntame de México”

Pero este no es el único problema acerca de este tema, pues mediante una encuesta realizada por el Módulo sobre Lectura (MOLEC) 2023, se generó una estadística sobre el comportamiento lector de la población de 18 años y más en México, en la que se obtuvo como resultado una disminución de personas lectoras del 12.3% en los últimos 8 años.

Estos resultados son alarmantes debido a que cada vez se le otorga menos importancia a la lectura impactando no solo en los indicadores de alfabetización, sino también en el desarrollo intelectual y cultural de la sociedad.

Es por eso que en el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2022 nos remarca la importancia de acercar la literatura infantil a las niñas y los niños con el objetivo de desarrollar el lenguaje oral; la imaginación, la creatividad, las funciones mentales superiores, el pensamiento científico y el conocimiento del mundo natural y social, así como la construcción de la conciencia de sí mismo y de los otros, a través de los vínculos que se van creando con el acercamiento a la cultura escrita.

Bajo esta premisa, como educadoras nos corresponde introducir la lectura como una experiencia enriquecedora y liberadora, de esta manera lograremos que en lugar de ser percibida como una obligación; demos la apertura para que los niños conozcan nuevos horizontes y vivan nuevas experiencias empleando la riqueza cultural y lingüística de nuestro país, y valorando la literatura oral de su comunidad, desde el ámbito familiar y local, considerando los valores y estilos de vida de su contexto, para descubrir el placer y goce estético por la lectura y la escritura.

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El propósito general del curso de Literatura infantil y prácticas de literacidad nos dirige a diseñar, desarrollar y evaluar estrategias significativas y contextualizadas de literatura infantil, a través de la mediación lectora para generar modos de actuación y proponer a los niños y las niñas diferentes vías de acceso a la literatura en las diversas comunidades y culturas. Invitándonos a explorar, conocer, disfrutar y utilizar la literatura infantil regional y del mundo.

Dándole prioridad a la literatura local, con la intención de valorar y contribuir a la cultura escrita de la localidad en donde se encuentra, teniendo presente que Lidia Díaz (2005) “Los niños y adolescentes deben tener acceso a genuinas expresiones de su cultura y de la cultura universal. Y para que realmente sea significativa, su educación requiere que se incluya lo mejor de ella” (SEP, p. 66), pretendiendo que cada estudiante conozca y narra, leyendas, fábulas, cuentos, etc., propias de la comunidad.

En dicho curso se propone que el estudiantado normalista indague y recopile textos tradicionales de la literatura infantil local, valorando también la lengua materna de las y los estudiantes y de las comunidades cercanas a las instituciones educativas; cumpliendo con ello en la segunda jornada de prácticas las alumnas de 3ºC de la Escuela Normal para Educadoras de Guadalajara, realizaron el diseño de estrategias significativas y contextualizadas de literatura infantil, con el fin de presentar textos tradicionales pertenecientes a las localidades en las que estaban ubicados los distintos jardines de niños.

Asimismo las estrategias utilizadas buscaban indagar, elegir y narrar en el aula una historia de la tradición oral, mediante la incorporación de leyendas, fábulas, experiencias familiares, experiencias comunitarias, poemas y canciones alusivas a la comunidad, permitiendo el desarrollo de un ambiente literario en el que se presenten estos textos de manera llamativa para los niños.

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LITERATURA INFANTIIL Y PRÁCTICAS DE LITERACIDAD

EXPERIENCIA 1.NARRACIONES LITERARIAS Una de las estrategias empleadas fueron las conversaciones literarias las cuales consisten en el intercambio de ideas y opiniones que se centran en textos literarios. Este enfoque proporciona un espacio para compartir interpretaciones personales y reflexiones a partir de un pensamiento crítico.

Para que esta estrategia sea llevada con éxito fue necesario que las educadoras en formación cumplieran un papel de andamiaje con los niños, permitiéndoles tener una mejor experiencia en sus primeros años como lectores, logrando que los niños desarrollen un interés por la lectura. ños el cuento presentó a los ni s le se lo el de ens, en el que Como muestra ad” de Charles Dick vid na de to en cu eña de titulado “Un experiencia navid la es o m có de ia , el cual se narra la histor que odia la navidad o ric e br m ho un su familia y Ebenezer Scrooge, na navideña con ce a un ar br le ce es invitado a inión respecto al ncia cambia de op rie pe ex la ir viv en la después de nversación literaria co la ó ici in se te en s propias tema. Por consigui án expresar su di po ás em ad que los niños , en la que se fechas navideñas s la a to ec sp s re experiencias a entrevista a su un ría iza al re se tarea iciones acordó que de acerca de las trad n ió ac rm fo in r ne te ndo con la familiares para ob s fechas, concluye ta es en n iza al re mente una familiares que se tradiciones y final es nt re fe di s la zas y exposición de alicen las semejan an se e qu la en puesta en común diferencias.

EXPERIENCIA 2.JUEGOS LITERARIOS Con esta estrategia se pretendió diseñar, reflexionar y poner en práctica cómo el juego literario contribuye al acercamiento y acceso a la cultura escrita de manera espontánea, en donde los lectores generen una devolución de lo escrito a través del juego.

Para ello se creo la estrategia del carrucel literario en el que diariamente un padre de familia acudía a el salon de clases para leerles un texto de literatura infantil pertenecientes a su comunidad, y al final realizar un juego con relación a este texto, dentro de los juegos, los padres de familia implementaron rimas, adivinanzas, retahílas y trabalenguas con relación a los textos que habían expuesto anteriormente.

Como pudimos observar en las estrategias de mediación lectora presentadas anteriormente, logramos cumplir con el propósito general del curso antes señalado, posibilitando el acercamiento de las infancias a la cultura escrita, con un enfoque pragmático aplicado a la educación, el cual nos menciona que debe ser basado en las vivencias de los estudiantes y considerando sus necesidades e intereses en relación con la realidad del mundo exterior.

Fuentes de consulta.

“Analfabetismo. Cuéntame de México.” Cuéntame de México, https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P. Accessed 13 January 2024 Secretaria de educación pública. n.d. “Literatura infantil y practicas de literacidad” DGESuM. Accessed Enero 16, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/lMdREs7Djs-4234.pdf

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MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Descubriendo mi entorno Dariana Zamora

¿

jennifer.jdzm@gmail.com

Realmente se le da importancia a los aprendizajes del mundo natural y social?

Para nosotras la respuesta es no, por lo que nos hemos percatado en nuestra experiencia en prácticas, destacando que las maestras titulares se enfocan en que sus estudiantes aprendan a leer, escribir y contar números, mismos aprendizajes que los padres exigen como evidencia de que están “aprendiendo”.

¿

¿Por qué darle esa trascendencia a los aprendizajes del mundo natural y social

Porque este es esencial en el desarrollo integral de los niños, sabemos que el alumno de preescolar aprende por medio de sus sentidos de manera empírica, como nos comenta Jonh Dewey en su teoría del aprendizaje experiencial “el aprendizaje experiencial implica la resolución de problemas y la toma de decisiones en situaciones reales, en información teórica o 2023)

NUESTRO

lugar

de

simplemente recibir & Anured,

Como tal no existió el implemento de una estrategia de mundo natural y social ya que nuestras maestras titulares nos solicitaron planeaciones con el campo formativo Saberes y pensamiento científico enfocados en los PDA de formas geométricas, esto se debe a la necesidad de desarrollar a los educandos la capacidad de visualización, la percepción del espacio y su abstracción

abstracta.”(Anured

CONTEXTO

“Jardín de niños María del Refugio Pacheco de López Portillo” ubicado en Calle Girasoles 120, C.P.45136 Zapopan, Jalisco ,es una escuela de estrato urbano, este se encuentra con una seguridad adecuada, cuenta con los servicios básicos (luz, agua, drenaje, alumbrado público, servicio de internet y aseo urbano , en cuestión al contexto interno es bastante integral cuentan con 8 grupos de alumnos divididos en 4 grupos de 2do grado y 4 grupos de 3er grado, aproximadamente 176 alumnos , 8 Maestras titulares, 2 auxiliares, 3 encargados de mantenimiento; En cuestión de estructura cuenta con 3 módulos de una planta, con salones de clase en buen estado y en su mayoría con televisión, material didáctico, ventiladores y el mobiliario necesario para los alumnos y las maestras, áreas verdes, áreas de juegos y patios en la cual se desarrollan los niños.

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En el salon de clases...

No existe como tal una reflexión o cuestionamiento, solo se brinda información al alumno, se enseña que dos es dos porque se debe de aprender el numero, o que la letra “A” se escucha y se escribe así, pero como tal no hay un pensamiento científico al centrarse en esos conocimientos.

Pequeños Científicos

Su entorno Al presentarse un tema relacionado con el mundo natural y social lo presentan al darles una hoja didáctica, por ejemplo, “Nuestras áreas verdes” con relaciona árboles, arbustos, enredadera, tipos de plantas, etc.

Las ciencias en el preescolar Es fundamental el fomentar la ciencia en las primeras infancias debido que los educandos se cuestionan del mundo que los rodea y aquí es cuando nace la curiosidad esta es una herramienta para crear su propio análisis, su pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas.

La curiosidad es el comportamiento natural de querer saber algo mediante la investigación y el aprendizaje.

Mismas que se encuentran en su espacio escolar que ellos mismos pueden explorar por medio de sus sentidos, en este momento intervenimos nosotras implementando estrategias y metodologías para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos debido a que ellos son pequeños científicos llenos de curiosidad por aprender de su entorno.

(Eres Mamá, 2022b)

POE “Predecir, Observar, Explicar Es una herramienta para la enseñanza de la ciencia”

(“El Poe En Preescolar - Informe de Libros - Rabma”)

Método cientifico Es un proceso de investigación el cual lleva una serie de pasos mismos que nos ayudan a encontrar una respuesta, lo cual nos resulta útil para que nuestros alumnos perciban su entorno generando un pensamiento crítico, todo esto por medio de sus sentidos y su experiencia Este método es solo uno de los numerosos métodos, metodologías y estrategias que podemos implementar a nivel preescolar, un ejemplo que se distingue es el ABPC sugerido por la NEM

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ABPC

APRENDIZAJE BASADO EN

OLOGIA PROBLEMAS METOD COMUNITARIOS

¿Que es?

Es un enfoque educativo que combina el aprendizaje activo y práctico con la participación y el servicio a la comunidad.

Se basa en 4 pilares fundamentales: la autonomía del estudiante, la cooperación y el trabajo en grupo, el rol de facilitador del docente y el aprendizaje contextual.

Es una metodología activa y sociocrítica, que favorece en los estudiantes la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. (Del Maestro Cmf, 2024)

NEM FASE Propone planteamientos Planeación: Se 1. Identificación: genuinos(reales), identificación de la Identifica Una problemática y del insumo inicial Situación O Problema Y Se 2. Recuperación: Vinculación de conocimientos Negocia Una Ruta previos sobre el contenido a desarrollar.

3. Planificación: Negociación de los pasos a De Acción seguir.

Nueva Escuela Mexicana nuevo modelo educativo a implantarse en México.

Su objetivo principal de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el desarrollo de manera armónica de todas las facultades, habilidades y destrezas del ser humano.

(Admin, 2022)

FASE 4.Acercamiento: Exploración del problema o situación acordada 5.Comprensión y producción: Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto 6.Reconocimiento: se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso, ajustes (en la medida de lo posible).

7. Concreción: se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

Acción: Se Realizan Producciones Que Permiten Atender El Problema

FASE Intervención: 8. Integración: exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.

Se Difunden Difusión: presentación del producto.

Producciones, 9.

10. Consideraciones: seguimiento y retroalimentación Se Da Avances: toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos Seguimiento Y 11. analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los Se Plantea subsecuentes.

Cómo Mejorar proyectos (Hernández, 2023) Anured, & Anured. (2023, 15 agosto). La teoría del aprendizaje experiencial de Dewey: una perspectiva práctica para el aprendizaje significativo - Aprendiz en la vida. Aprendiz en la vida - Aprende, crece y conecta. https://www.aprendizenlavida.com/aprendizaje/la-teoria-del-aprendizaje-experiencial-de-dewey-una-perspectiva-practica-para-el-aprendizaje-significativo/ Eres Mamá. (2022, 11 febrero). La curiosidad en los niños: características y múltiples beneficios. Eres Mamá. https://eresmama.com/curiosidad-en-los-ninos/ El POE en preescolar - Informe de libros - Rabma. (s. f.). https://www.clubensayos.com/Ciencia/El-Poe-En-Preescolar/1852818.html Hernández, J. A. G. (2023, 9 julio). ¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos comunitarios? Explicación paso a paso. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2022/12/04/que-es-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-comunitarios-explicacion-pasoa-paso/#google_vignette Del Maestro Cmf, W. (2024). Qué es el aprendizaje basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y cómo aplicarlo. Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-basado-en-proyectos-comunitarios-abpc/ Admin. (2022, 18 noviembre).

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) 2022-2023 GoBMX.org. GobMX.org. https://gobmx.org/nueva-escuelamexicana/#:~:text=Prop%C3%B3sitos%20de%20la%20NEM%201%20Brindar%20calidad%20en,de%20excelencia%2C%20inclusivo%2C%20equitativo%20y%20pluricultural.%20M%C3%A1s%20elementos

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DATOS INTERESANTES 34 MILLONES De personas escuchan podcast mensualmente en México.

En México, la educación obligatoria abarca desde el nivel preescolar hasta la educación secundaria, comprendiendo un total de 12 años.

Este enfoque busca proporcionar una base educativa sólida para todos los estudiantes en el país.

¿SABÍAS QUÉ?

El paradigma sistémico-constructivista es utilizado para la psicología y la terapia familiar. En terapia, este paradigma ayuda a entender cómo las percepciones y comunicaciones individuales influyen en la dinámica familiar y social. Se trabaja en modificar estos patrones para resolver problemas.

¿SABÍAS QUÉ?

El libro más largo del mundo es ‘En busca del tiempo perdido’, de Marcel Proust. Escrito entre 1908 y 1922, ostenta el Guinness de los récords al libro más largo del mundo con sus 3.031 páginas. Sin embargo, el ‘ganador’ real es Artamène ou le Grand Cyrus, publicado en el siglo XVII. 13,095 páginas de nada, contenidas en 10 volúmenes.

Max Weber, el sociólogo detrás del paradigma interpretativo comprensivo, además de ser un académico influyente, también tenía habilidades artísticas destacadas, fue un apasionado de la música clásica y disfrutaba tocando el piano.

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A continuación te dejamos los links de los pódcast que comparten con nosotros las autoras!

Se hablara de distintos temas como la sistematización, el diagnóstico, la evaluación formativa, entre otros, pero lo valioso de esto es que las autoras nos hablaran desde su experiencia en la práctica dándole a estos episodios un toque intimo y humano en el cual podremos conocer como resultan las cosas más allá de la teoría y así como que le significó a cada una de ellas este semestre.

Esto es todo de mi parte, espero disfrutes sobre las palabras que te compartimos.

CHACON HERNANDEZ ANA CRISTINA AUTORA"

CUARENTA LORENZANA ASTRID KIRAN AUTORA

https://youtu.be/xyjZUeSdLB s?si=FnWPc05v1JSYBC1V

https://youtu.be/TfQ_qCTKty Q?si=9d93y6ZPhn-XLCy3

GUTIÉRREZ JIMÉNEZ ALEJANDRA VALENTINA

HERMOSILLO CHANES MARCELA

https://youtu.be/AXvfJz sHGXo

https://youtu.be/jgTNv 3-8GRg

MEZA ENCISO DAMNA TONANTZIN

RAMOS OJEDA NADIA CATHERINE

Hablando con Damna

https://youtu.be/Oz8UwaiRzdE? si=zWJo_-PhnwNznfxK

https://youtu.be/MLWRy-7tCXE? si=L3NctexRX6MLbelp

VALLADOLID ESCOBEDO ANGÉLICA ITZEL

ZAMORA MONTIEL JENIFFER DARIANA

https://youtu.be/07yE_yy0kPQ? si=FiJqDcJSfe71AVuo

https://www.youtube.com/w atch?v=2YGcIG5poJ4

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REFERENCIAS ▷

【

】

Admin. (2022, 18 noviembre).

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) 2022-2023 GoBMX.org. GobMX.org. https://gobmx.org/nueva-escuelamexicana/#:~:text=Prop%C3%B3sitos%20de%20la%20NEM%201%20Brindar%20calidad%20en,de%20excel encia%2C%20inclusivo%2C%20equitativo%20y%20pluricultural.%20M%C3%A1s%20elementos “Analfabetismo.

Cuéntame de México.”

Cuéntame de México, https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P. Accessed 13 January 2024Secretaria de educación pública. n.d. “Literatura infantil y practicas de literacidad” DGESuM. Accessed Enero 16, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/lMdREs7Djs-4234.pdf Anured, & Anured. (2023, 15 agosto). La teoría del aprendizaje experiencial de Dewey: una perspectiva práctica para el aprendizaje significativo - Aprendiz en la vida. Aprendiz en la vida - Aprende, crece y conecta. https://www.aprendizenlavida.com/aprendizaje/la-teoria-del-aprendizaje-experiencial-de-dewey-unaperspectiva-practica-para-el-aprendizaje-significativo/ De Expertos En Educación, E. (2023, 6 noviembre). El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. VIU Ecuador. https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-expertos/el-aprendizaje-por-descubrimientodebruner#:~:text=El%20psic%C3%B3logo%20y%20pedagogo%20estadounidense,adquiera%20conocimientos %20por%20s%C3%AD%20mismoescubrimiento-de-bruner. Accessed 18 January 2024.von Bertalanffy, Ludwig.

“Teoria de los sistemas.”

Detalle | Fondo de Cultura Económica, https://www.fcede.es/site/es/libros/detalles.aspx?id_libro=6077. Accessed 18 January 2024.

Del Maestro Cmf, W. (2024). Qué es el aprendizaje basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y cómo aplicarlo. Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-basado-en-proyectoscomunitarios-abpc/ Eres Mamá. (2022, 11 febrero). La curiosidad en los niños: características y múltiples beneficios. Eres Mamá. https://eresmama.com/curiosidad-en-los-ninos/ El POE en preescolar - Informe de libros - Rabma. (s. f.). https://www.clubensayos.com/Ciencia/El-Poe-En-Preescolar/1852818.html Geist, Eugenio. 2006. “Los niños nacen matemáticos: Animando y promoviendo el desarrollo temprano de los conceptos matemáticos en niños menores de cinco años.” Congreso internacional Lógico-matemática. http://www.waece.org/cdlogicomatematicas/ponencias/egenegeist_pon_es.htm.

Hernández, J. A. G. (2023, 9 julio). ¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos comunitarios? Explicación paso a paso. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2022/12/04/que-es-el-aprendizaje-basado-enproyectos-comunitarios-explicacion-paso-a-paso/#google_vignette Secretaria de educación pública. n.d. “Didáctica del espacio, forma y medida en preescolar.” DGESuM. Accessed Enero 16, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/PAoZ7VxytP-4233.pdf.

Secretaria de educación pública. n.d. “Pedagogías situadas globalizadoras” DGESuM. Accedido Enero 15, 2024. https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/lMdREs7Djs-4234.pdfZabludovsky, G. (2015).

La emigración republicana española y el pensamiento alemán en México: la traducción de Economía y sociedad. Revista Mexicana De Ciencias Políticas Y Sociales, Accedido Enero 18, 2024. https://doi.org/10.22201/fcpys.2448492xe.2002.184.48334 Secretaria de educación pública. n.d. “Inglés. Desarrollando conversaciones elementales” DGESuM. Accedido Enero 10, 2024.https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/WP6Xrb7J6B-4237.pdf Zúñiga Acevedo, Nancy. n.d. “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.” Designa. Accessed Enero 16, 2024. https://cdn.designa.mx/CREFAL/revistas-decisio/decisio42_resenas.pdf.

RINCONCITO EDUCATIVO

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RINCONCITO