qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Posición de cinco autores con respecto al tema en estudio dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc UNED – II Cuatrimestre 2011 Competencias utilizando las Telecomunicaciones
Elaborado por: Andrea Paulina Cerdas Moya
PRIMER AUTOR: CARLOS JULIO PARRA CASTRO “Las TIC y la revolución educativa”
1. La escuela sigue siendo el escenario perfecto para la introducción de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Las
nuevas
generaciones
de
estudiantes,
nativos
digitales,
demandan cada día una mayor y más frecuente incorporación de tecnología en el ambiente escolar. 2. El incorporar dispositivos tecnológicos en el aula de clase, implica la renovación y trasformación de los procesos pedagógicos, se requiere desarrollar las competencias necesarias en el docente que
lo habiliten para desempeñar sus nuevos roles en este nuevo escenario. 3. El uso de internet, la globalización y el acceso a la tecnología en condiciones más favorables demandan docentes más activos, capaces de incorporar las nuevas herramientas a su ambiente profesional, con
capacidad
para
seleccionar los contenidos
relevantes y pertinentes que sean propicios y afines con su plan escolar. 4. Con la dotación de aulas digitales y estrategias pedagógicas innovadoras se busca:
Garantizar el acceso con equidad para todos.
Contar con la posibilidad de nuevas herramientas que apoyen la generación de nuevos procesos pedagógicos basados en la interacción con el mundo a través del uso de las TIC.
La generación de contenidos que pueda crear el maestro en trabajo colaborativo con sus estudiantes.
Decálogo Sobre Uso Didáctico de las Tic en el Aula 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. 2. Las TIC no tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa. 3. Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como
para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en las TIC. 5. Las TIC pueden usar tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). 6. Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve. 7. Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo y tiempos
SEGUNDO AUTOR: ING. FRANCISCO GUERRERO CASTRO “La importancia de las Nuevas Tecnologías de la Información” 1. La
sociedad
demanda
sistemas
educativos
más
flexibles
y
accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida. 2. La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje utilizando para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros alumnos entren en contacto con unas tecnologías que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión e involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovación de su docencia. 3. Se trata de un modelo mixto que combina la enseñanza presencial convencional con acciones apoyadas en las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor, etc). 4. El sistema requiere 3 elementos tecnológicos:
Un servidor o servidores (donde están situados los materiales de aprendizaje con acceso fácil.
Una red de comunicaciones que haga realidad la red de aprendizaje.
Centros de Recursos Multimedia y enlaces efectivos de los usuarios con las acciones formativas.
5. El alumno se convierte en parte activa de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio. 6. De igual manera, el docente, deja de ser fuente del conocimiento para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.
Potenciar la actividad de los alumnos en el aprendizaje autodirigido.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos.
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.
TERCER AUTOR: Dr. Pere Marques Graells “Entornos Tecnológicos” ENTORNO DIDÁCTICOTECNOLÓGICO Entorno aula con PD
Entorno aula con
USO DIDÁCTICO Utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente. Cuando no se use la PD, se puede usar el ordenador como "rincón de clase" para que algún alumno realice trabajos puntuales (buscas en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea. Utilización de los
SE REQUIERE intranet e Internet en las aulas Pizarra digital (PD= ordenador + videoproyector ). Se recomienda instalación fija. Opcional: - Lector de documentos(complemento ideal para a PD) - Pizarra digital interactiva (PDI= PD + tablero interactivo)
Pizarra digital + varios ordenadores (2, 3, 4...) fijos
UBICACIÓN
Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
Aula de clase, biblioteca,
ordenadores de apoyo
Entorno de trabajo por parejas
Entorno de trabajo individual
Entorno de trabajo EN CASA
ordenadores en grupos para realizar trabajos colaborativos. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. Uso del ordenador para realizar trabajos por parejas. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. Uso del ordenador para realizar trabajos individuales. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. Uso del ordenador para realizar trabajos individuales
o portátiles Opcional: - Los portátiles se almacenan en un carroarmario cargador de baterías, compartido entre varias aulas (=carro móvil). - Los portátiles tienen pantalla interactiva (= tablet-PC) - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o portátil) por pareja de alumnos Opcional: - Portátiles en carro móvil. - Portátiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor portátil) por alumno Opcional: - Portátil propiedad del alumno (a partir de FP y bachillerato) - Portátiles en carro móvil - Portátiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Ordenador (fijo o mejor portátil) con conexión a Internet. Opcional: - Portátiles tipo tablet-PC
sala multiuso, aula informática
Aula de clase, aula informática
Aula de clase, aula informática
En casa
- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informática..., permite compartir información, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. - Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: -- Disponer en clase de un ordenador, el rincón del ordenador. Permite que algún alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. -- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informática...). Además de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. - Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas posibilidades: --Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores portátiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios móviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informática.
- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Mรกs allรก del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. -- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didรกcticos, corregir trabajos...
CUARTO AUTOR: María del Carmen Spengler “Funciones de los materiales curriculares” La funcionalidad es una de las características centrales de todo material curricular, entendida en relación a su utilidad y las funciones que cumple. Estas funciones han sido abordadas por diferentes autores (Zabala, 1989; Gimeno, 1991; Sarramona López, 1992, citados por García Aretio, 1994), entre las que se mencionan:
Innovadora, al introducir un nuevo material en la enseñanza, aunque en ocasiones puede tratarse solamente de un cambio superficial y no de una verdadera innovación;
Motivadora, captando la atención del alumno; Undécimas Jornadas "Investigaciones
en
la
Facultad"
de
Ciencias
Económicas
y
Estadística, noviembre de 2007
Estructurante de la realidad, ya que cada material tiene formas específicas para presentarla;
Configuradora de la relación entre el alumno y los contenidos de aprendizaje,
ya
que
cada
material
facilita
determinadas
competencias;
Controladora de los contenidos a enseñar;
Formativa, global y estrictamente didáctica, ya que el material ayuda al aprendizaje del contenido y al desarrollo de competencias, dependiendo de las características del propio material pero también del uso que se haga de él.
Según Canals y Roig (1992) las características que deberían reunir los materiales curriculares para cumplir con las funciones anteriores son:
- Ofrecer una programación coherente y sistemática de los contenidos que asegure la continuidad entre grados y ciclos; - Presentar una programación curricular del ciclo; - Remitir al uso de otras fuentes informativas; - Presentar niveles diversos de dificultad para adecuarse a las diferencias individuales del alumno; - Establecer relaciones con los conocimientos previos del estudiante; - Promover el desarrollo de capacidades expresivas y comunicativas. Otras características: - Rigor y actualización de la información; - Secuencia didáctica y lógica en la presentación de los contenidos y en el uso del lenguaje; - Máxima adecuación a las características del alumno y a su vocabulario; - Buen tratamiento de los valores de una sociedad democrática -
Planteamiento
de
actividades
que
abran
nuevos
campos
de
conocimiento; - Presentación motivadora de los temas que despierte el interés; - Ilustración cuidada al servicio de los contenidos; - Cuidado del diseño, tipología y presentación en general. - Ofrecimiento de la posibilidad de modificar, escoger y readaptar los materiales.
QUINTO AUTOR: EDUTEKA “Competencias de aprendizaje e innovación” Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no
lo
están.
Hacer
énfasis
en
creatividad,
pensamiento
crítico,
comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro. Competencias de creatividad e innovación
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
Entender la interconexión entre sistemas
Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas
Competencias de comunicación y colaboración
Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
Asumir
responsabilidad
colaborativa
compartida
para
trabajar
de
manera
BIBLIOGRAFÍA
Guerrero Castro, Francisco. (s.f.) La importancia de las nuevas Tecnologías de
la
Información.
Consultado
el
19
de
julio,
2011
desde
http://www.monografias.com/trabajos12/ltecdein/ltecdein.shtml Marques Graells, Pere. (2000). Última revisión Agosto 04, 2010. Entornos Tecnológicos. Publicado por Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación (UAB) Consultado el 22 de julio, 2011 desde http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm Parra Castro, Julio. (Junio 23, 2010) Las TIC y la revolución educativa. Consultado el 20 de julio, 2011 desde
http://www.tecnologiahechapalabra.com/sociedad/educacion/articulo.a sp?i=4866 Spengler, María del Carmen & Egidi, Luisina (Noviembre, 2007). Departamento de Matemática, Escuela de Estadística. EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES DE SOPORTE INFORMÁTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA BÁSICA UNIVERSITARIA. Consultado el 23 de julio, 2011 desde http://www.fcecon.unr.edu.ar/investigacion/jornadas/archivos/spenglerye gidi.PDF Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007. Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.