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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA Vicerrectoría Académica Sistema de Estudios de Posgrado Maestría en Tecnología Educativa Centro Universitario de Cartago Asignatura Metodología para la redacción de trabajos de investigación Código: 6216

ANTEPROYECTO – PRIMER AVANCE: “Propuesta para capacitar a docentes de I y II Ciclo de Primaria en la Escuela Coope Rosales en el uso de las TIC y las TAC como apoyo a los contenidos en las asignaturas básicas y el desarrollo de competencias”. Valor 20 %

Profesor: Mag. Jorge Delgado Castillo

Estudiante: Andrea Paulina Cerdas Moya

Cédula: 304010062

Grupo: 01

Fecha de Entrega: 10 de Julio del 2016.

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1. Antecedentes Poco a poco las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), han incrementado su uso y demanda en los diversos ámbitos de la vida humana. Son herramientas que se utilizan como apoyo al conocimiento, la generación de nuevas ideas, y que nos permite trascender fronteras, fomentando así el intercambio de información, tanto a nivel educativo, social y cultural. Las TIC se definen como “(…) el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...)”. (Belloch, s .f., párr. 1) Actualmente, este conjunto de tecnologías no se limita a las formas de comunicación e información, sino que también ha trascendido otro tipo de métodos que han enriquecido el aprendizaje significativo, así como el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas en los estudiantes. Tal es el caso de las TAC, las cuales se definen como “(…) las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento”. (Moya, 2013, p. 2). Las TAC son el resultado del aprendizaje adquirido al utilizar las TIC, generando el desarrollo de contenidos en las aulas, así como una mayor especialización en la formación y competencias de los estudiantes. Esta nueva forma de aprendizaje, permite que los discentes creen espacios para la socialización, trabajo en equipo, proyectos de integración, búsqueda y análisis de soluciones, pensamiento crítico y deductivo, entre otras cualidades. En otras palabras las TAC, son “la adecuada aplicación de las TICs en un entorno educativo”. (Santos, 2014, párr. 7) Sin embargo, parte del éxito y la fusión de las TIC y las TAC radica en la formación docente. Es importante conocer que los docentes en la actualidad, pertenecen a un grupo conocido como inmigrantes digitales, caracterizados, principalmente por “hablar” un idioma distinto a los nativos digitales, en cuanto a tecnología se refiere, son aquellas personas que leen primero el manual de un dispositivo electrónico para aprender a utilizarlo, por lo que su capacidad innata para la navegación y la curiosidad tecnológica es limitada. Los nativos digitales, por el contrario, son aquellos jóvenes y niños nacidos en los albores de la era digital, quienes tiene facilidad en el uso y manejo de las herramientas y aplicaciones digitales, por lo que se aventuran en la exploración y no tienen temor a equivocarse en la exploración, porque del error también se aprende. 3

Ambas generaciones, pueden llegar a tener un punto en común, sin embargo, entre menos preparados estén los inmigrantes digitales en el uso de las herramientas tecnológicas, mayor posibilidad de distanciamiento existirá con la generación de los nativos digitales. A ese distanciamiento se le conoce como la brecha digital. Martínez (2008), se refiere al término de la brecha digital como: (…) La separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas. Este distanciamiento, provoca la pérdida y el interés por las clases tradicionales, donde aún hoy, en pleno siglo XXI, continúan los docentes utilizando la tiza y el papel para impartir lecciones. El uso de los materiales, no es tanto el problema, si lo relacionamos con la continuidad en el uso de clases magistrales, donde la figura del docente, continúa siendo la fuente primordial del saber. Y si sumamos a todo lo anterior, la metodología que emplean algunos para impartir clases, relacionada a un planeamiento y evaluación deprimente, donde se enfoca, prioritariamente en la memorización de contenidos sin fundamento. Sin embargo, es importante reconocer, que existen carencias en el uso de la tecnología. Un estudio del año 2013, realizado por la UNICEF en España y los países de la región, pone de manifiesto que los docentes hacen uso de las tecnologías en la enseñanza para “transmitir contenidos como apoyo a la exposición oral (78,7%), para presentar contenido mediante un sistema multimedia o hipermedia (62,3%), y para realizar demostraciones que permitan simular determinados escenarios (44,5%)”. (Vaillant, 2013, p. 24), demostrando con ello, que no están fomentando el desarrollo del conocimiento por parte de los estudiantes, al no existir una participación del discente en el uso de las tecnologías cuando el maestro las utiliza. También, el estudio arrojó las razones que motivan a los inmigrantes digitales a omitir en sus clases el recurso tecnológico. Entre ellas se encuentran: • • • •

Falta de acceso a las computadoras Carencias de las competencias necesarias Escasa utilidad para su asignatura Poco impacto para su centro educativo (p. 24) 4

Es por ello que nace la necesidad de realizar un “refrescamiento”, a las clases tradicionales, brindando un enfoque distinto en la planificación del contenido curricular, apoyado en las TIC para el desarrollo de las TAC. 2. Declaración del problema ¿Cuáles son las destrezas, habilidades y conocimiento que tienen los docentes de I y II Ciclo de la Escuela Coope Rosales sobre el uso de las TIC y las TAC como apoyo a los contenidos en las asignaturas básicas y el desarrollo de competencias? 3. Justificación del problema El motivo principal de la elección del presente tema se debe, a la necesidad que tienen los docentes de I y II Ciclo de la educación general básica de desarrollar destrezas y habilidades tecnológicas que les permita implementar recursos didácticos digitales a su labor docente, con el fin de ir construyendo en sus clases aprendizajes significativos, fomentando el interés de sus estudiantes por el conocimiento, la innovación e investigación. La tecnología avanza constantemente y está sujetas a cambios casi que a diario, permitiendo que tenga una influencia directa en todos los sectores de la sociedad, y uno de ellos es el ámbito educativo. Es por ello que la labor del docente se intensifica, y más que una fuente de conocimiento su papel será de guía en el proceso de aprendizaje del estudiante, tal y como lo menciona el periódico español EL MUNDO: “En la escuela del futuro, las clases magistrales desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo como transmisor de conocimientos, sino que tendrá como principal misión guiar al alumno a través de su propio proceso de aprendizaje”. (San Martin, 2014, párr. 2) De igual manera, se pretende un cambio en el currículo, donde cada estudiante aprenderá a su ritmo, valorando con antelación sus habilidades y prácticas más que los contenidos académicos. Como bien lo menciona este mismo periódico, ”Internet será la principal fuente del saber, incluso más que el colegio, y el inglés se consolidará como la lengua global de la enseñanza”. (San Martin, 2014, párr. 2). Tanto el aprendizaje de idiomas como la capacitación constante, serán las claves para una educación de calidad, es por ello la necesidad que tienen los docentes de dominar con destreza y habilidad este tipo de tecnología con el fin de transmitir ese mismo estándar de calidad en la formación de personas que tengan un alto grado de conocimiento y preparación académica para desempeñarse en labores que requieran personal altamente capacitado en un 5

mercado que se vuelve cada vez más competitivo y que exige a los individuos conocimiento en diversas áreas. 4. Población afectada por el problema La Escuela Coope Rosales atiende una población de 204 estudiantes, de los cuales 155 de ellos pertenecen a Primaria. Tiene un total de 15 docentes, dos de ellos son hombres y 13 de ellas son mujeres, impartiendo las siguiente materias: siete de ellos pertenecen a I y II Ciclo, cuatro con especialidades en inglés, música, religión e informática, dos docentes de preescolar, una docente de apoyo fijo y una itinerante. Hay que tomar en cuenta, que de la población de 15 docentes, solamente nueve de ellos tienen propiedad y seis están interinos. Entre los docentes que están en propiedad para el nivel de Primaria, solamente una compañera, se encuentra interina. Los profesores tienen edades que comprende entre los 25 a 50 años, cuyas diferencias generacionales son evidentes, en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas y la preparación académica docente. Poseen todos grados profesionales de bachillerato y licenciatura en educación en I y II Ciclo o sus especialidades respectivas, sin embargo, solamente un compañero tiene grado de Master en Educación. El resto de los compañeros docentes no continuaron sus estudios ni se capacitan, a excepción de la profesora de inglés e informática, las cuales continúan estudiando para obtener un grado académico superior. Todos los profesores tienen acceso al correo electrónico, poseen una computadora personal y teléfono inteligente. Sin embargo, queda en evidencia las limitaciones que algunos de ellos poseen en el uso de las herramientas informáticas, al no potenciar el uso de las mismas, tanto en su labor docente, como a nivel personal. Es importante destacar que la formación docente en la actualidad debe tomar en cuenta la introducción de herramientas tecnológicas en la labor docente, así como lo manifiesta Echeverría (2014), donde indica que “La enseñanza y el aprendizaje de las TIC precisan herramientas muy diferentes a las tradicionales de enseñanza en el aula, y tienen la ventaja de que también se pueden plantear fuera de esta sin mayor problema”. (párr. 11)

5. Objetivos del Proyecto Final de Graduación 5.1 Objetivo general Desarrollar en los profesores de I y II Ciclo las habilidades, destrezas y conocimiento necesario en el uso de las TIC y las TAC como apoyo a los contenidos en las asignaturas básicas y el desarrollo de competencias. 5.2. Objetivos específicos • •

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Diagnosticar el conocimiento del docente de I y II Ciclo en el uso de las TIC y la TAC en su labor docente. Identificar las herramientas tecnologías que mejor se ajusten a las necesidades de los docentes como apoyo a los contenidos curriculares y el aprendizaje por medio de las TAC. Determinar cuáles son los factores que interfieren en la preparación y capacitación docente en el uso de las TIC. Implementar las TIC y las TAC en el planeamiento docente para los contenidos de las materias básicas. Elaborar un taller con los docentes para la aplicación de las TIC en el aula. Evaluar el resultado y desempeño del docente como resultado de las TAC.

REFERENCIAS

Belloch, C., (s. f.). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.). Recuperado de http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf Echeverría, A., (2014). Usos de las TIC en la Docencia Universitaria: Opinión del Profesorado en Educación Especial. Recuperado de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/16131/18103 Martínez E., (2008). ¿Qué es la Brecha Digital? Recuperado de http://www.labrechadigital.org/labrecha/qu-es-la-brecha-digital17.html Moya, M., (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales. Revista DIM. Nº. 23. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2013m12n27/dim_a2013m12n27a5.pdf San Martin, O. (2014). Así será la escuela en el 2030. EL MUNDO. Recuperado de http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e Santos, D. (2014). TICs y TACs: Un Paso Necesario. Recuperado de https://www.examtime.com/es/blog/tics-y-tacs/ Vaillant, D. (Agosto 2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Recuperado de http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_siste mas_formacion_docente.pdf