Caminante no hay caminos, se hace camino al andar

Caminante no hay caminos, se hace camino al andar….

Arrionda Ivana, Leguizamón Mariela, Wilde Andrea. Instituto Superior Particular Incorporado Nº 4023 “Los Colonizadores” (Santo Domingo, Santa Fe) Profesorado De Educación Primaria Taller de Práctica IV y Ateneos.

Palabras Claves: Virtualidad, Continuidad, desafío, equipo, aprendizaje.

Resumen

La presente propuesta surge de la necesidad de repensar no sólo las prácticas, sino repensar los espacios, los tiempos y los vínculos, tratando de procesar el cambio compartiendo la idea de Dussel pasando de la presencialidad a la digitalización abrupta del sistema educativo,. A partir de este hecho que irrumpió el orden establecido y pasamos de lo habitual a lo excepcional, como plantea Ruth Harf, nuestro primer objetivo como equipo de trabajo fue atender la urgencia sin olvidar horizontes a largo plazo, es decir educar para la transformación Las decisiones más importantes fueron en primera instancia tomar conciencia de la necesidad de un cambio en la modalidad de trabajo, para permitir la continuidad de los aprendizajes aceptando el desafío que ésto implica, ofreciendo un nuevo espacio para que las alumnas cumplan la trayectoria establecida.

Este nuevo espacio es una escuela virtual que creamos en classroom, con sus características, donde participan todos los profesores del Trayecto de Práctica IV (Taller y Ateneos) y en la que nuestras alumnas llevarán a cabo sus prácticas docentes en este nuevo

contexto.

Consideramos oportuno tomar el fragmento de la canción de “Serrat, CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR… pero para transitar exitosamente este camino, debemos llevar el marco teórico que sustenta las prácticas pedagógicas, creatividad para ir sorteando los obstáculos que seguramente encontramos en este recorrido, pensamiento crítico para poder reflexionar, ya que la única certeza que tenemos en este trayecto, es que lo habitual ha desaparecido….

Narrativa

Entendemos que planificar, diseñar las trayectorias estudiantiles requiere reflexionar e ir reajustando los horizontes temporales, espaciales, sociales y culturales, en los que se desarrollan las prácticas de enseñanza. Esta emergencia sanitaria que estamos atravesando nos interpela y nos exige una reestructuración de la planificación de las propuestas formativas para las experiencias de práctica

docente. Así, en una de las reuniones de trabajo realizada, mediante videoconferencia, entre los profesores del equipo de Práctica IV surge el proyecto “Nuestra Escuela Virtual”. Consiste en la creación de una escuela imaginaria que, como todo establecimiento educativo, cuenta con un PEI donde se detalla el perfil de alumno que se desea formar y qué docente se requiere para lograrlo, las características de la institución y el contexto sociocultural donde se encuentra inmersa. Consideramos que, si bien la idea se origina entre los profesores de los Ateneos y del Taller de Práctica IV, las alumnas también hacen sus aportes a la construcción del proyecto, tanto a la hora de su implementación como con sus consultas e inquietudes planteadas. Esta escuela abre sus puertas para recibir a todas las alumnas que cursan el Taller de Práctica IV, otorgándole un grado a cada una. Para hacerla realidad se utiliza un aula en la plataforma de Google Classroom, ya que es un paquete gratuito de productividad que permite compartir archivos, realizar publicaciones, asignar calificaciones, crear tareas, es de fácil acceso y permite una multiplicidad de opciones de trabajo. Teniendo en cuenta que el dominio de la tecnología es una de las competencias que debe desarrollar la futura docente y la docente formadora, para el diseño de ambientes de aprendizajes, entendiendo de este modo al medio tecnológico como un fín. Previo al ingreso a sus prácticas virtuales, las alumnas han participado de diferentes conversatorios y conferencias de reconocidos profesionales que, además de nutrirse de marco teórico, le permitieron dimensionar y tener un acercamiento a la nueva modalidad que se está desarrollando. Asimismo, han trabajado con propuestas de intervención a distancia desde las cátedras y análisis de materiales disponibles en este contexto, como cuadernillos de actividades del Ministerio de Educación de Nación y de Provincia. Las alumnas formarán parte del proyecto institucional y trabajarán con el Núcleo Interdisciplinario de Contenidos “Cultura, modos de habitar el mundo”, debiendo cada una realizar una selección de contenidos acorde al grado que fue asignada. Con la idea de tomar este eje en común queremos promover, por un lado el trabajo articulado entre docentes, por lo que las alumnas deberán acordar esa selección entre grados y también en los ciclos y, por otro, orientar abordajes interdisciplinarios. El equipo de docentes del Taller IV y los profesores de Ateneos trabajarán en forma integrada guiando a las alumnas (cumpliendo el rol de co-formadoras). Además del seguimiento de cada una, tendrán a su cargo establecer el cronograma de actividades, que será personalizado atendiendo al tiempo que demande el proceso de cada alumna. Evaluarán permanentemente este último como así también el desarrollo del Proyecto. Para ello se completará en una planilla de seguimiento mediante google drive, compartida con todos los profesores, permitiendo esto una mirada más objetiva y amplia del proceso de cada alumna. Cuando se considere oportuno se invitará a las alumnas del Taller IV que den a conocer el trabajo realizado a sus colegas del Taller III. De esta forma se abrirá el espacio de la escuela

virtual para que las alumnas de tercer año puedan realizar una práctica, acordando, cada una con su co-formadora (alumna de cuarto año), el contenido para darle continuidad al proceso logrado hasta el momento. La intención es que las estudiantes del Taller III atraviesen un trayecto de prácticas lo más real posible guiadas por sus compañeras del Taller IV quiénes asumirán el rol de co-formadoras, situación que las ayudará cuando en el futuro estén desempeñándose en una escuela que recibe alumnas practicantes. Estas propuestas pedagógicas posibilitará un enriquecimiento y retroalimentación a todos los involucrados en este proyecto, ya que producir conocimiento dentro de este contexto nos permitirá reflexionar y modificar el recorrido según las situaciones que surjan.

Narrativas de la Práctica Docente en el Instituto Superior Santisima Virgen Niña

Masín, Evelyn Anahí, Masin, Mónica Inés, Vicentín, Gisela Vanina Zámar, Jesica Lorena, Instituto Superior Particular Incorporado Nº 4026 “Sma Virgen Niña”. Villa Ocampo – Santa Fe Profesorado de Educación Inicial. Taller de Práctica I, II, III, IV y Ateneos

Palabras Clave: práctica – formato - virtualidad

Resumen

Distintos ámbitos de la vida se vieron modificados en su “andar” por este contexto de pandemia, la escuela no estuvo ajena, al interior de los instituto formadores por supuesto también se sintió y aún se siente la irrupción de esta crisis y el espacio de la práctica lo ha vivenciado de un modo muy particular. Ese campo de la formación con una impronta propia que demanda de un trabajo colaborativo entre IFD y Escuelas Asociadas que tiene coordenadas propias, se ha encontrado ante el enorme desafío de ser re pensado para adaptarse a esta modalidad de trabajo en la distancia.

Las narrativas que aquí se describen intentan poner de manifiesto las decisiones, supuestos y saberes que han configurado las prácticas pedagógicas de las docentes que están a cargo de los Talleres de Práctica del Profesorado de Educación Inicial en el I.S.P.I. N° 4026 “Santísima Virgen Niña” en el presente año, año en que el contexto y el escenario de lo educativo se ha transformado por completo. Con un lenguaje simple y directo, se recogen y comparten aquellas experiencias significativas de cada trayecto. Como todos los años, los docentes comenzamos el presente ciclo lectivo con la expectativa de poder conocer a los alumnos ingresantes pero, como se sabe, el 2020 nos tomó por sorpresa y nos obligó a trasladar el escenario educativo a un entorno virtual que, a su vez, nos exigió reprogramar todo lo proyectado para adaptarlo a nuevos modos y formatos de enseñar y de aprender (en la distancia). Modos y formatos, vale aclarar, que fuimos conociendo a medida que los íbamos utilizando.

Desarrollo

En el Taller de Práctica I, cada clase fue desarrollada en la plataforma Classroom y profundizada, en diálogo con las alumnas, a través de la aplicación Google-Meet. Las explicaciones escritas iban acompañadas de una guía lectura que orientaba el análisis e interpretación de cada material bibliográfico (el cual fue digitalizado oportunamente). Luego, se profundizaba su explicación en las Video- conferencias programadas para tal fin.

Como se puede observar, este Taller se caracteriza más por el desarrollo teórico de los temas que por la actividad práctica de los mismos, puesto que se considera que el abordaje epistemológico de estos saberes brinda herramientas sumamente importantes para el momento en que las alumnas van a realizar las observaciones a los Jardines de Infantes y para el posterior desarrollo de los Talleres de Práctica II, III y IV. Atendiendo a las exigencias del contexto actual, el Taller de Práctica II se organizó en torno al eje “La tarea docente en el Nivel Inicial, en un primer momento, acentuando el diseño e implementación de propuestas pedagógicas que respeten y recreen la metodología de trabajo del formato taller. Por consiguiente, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se situaron en el análisis de materiales bibliográficos afines al eje, en la búsqueda y el análisis de situaciones didácticas (contextualizadas desde la presencialidad), el diseño de collage de imágenes, la confección y utilización de recursos didácticos específicos del nivel, narraciones, etc. En un segundo período, se propuso a las alumnas el desafío de dramatizar el momento “Actividad Núcleo o Experiencia en Conjunto” a partir del uso de dispositivos tecnológicos, con el objetivo de conocer las percepciones que tenían acerca del modo en que se organizan y desenvuelven las prácticas docentes en la sala. Para ello, debieron confeccionar recursos didácticos adecuados al tema que iban a trabajar y a la edad de los niños a quienes estaba dirigida la propuesta, además de ambientar el espacio (su casa) para que puedan desenvolverse adecuadamente. Seguidamente, se analizaron y valoraron cada una de las dramatizaciones y se desarrollaron distintas orientaciones teóricas sobre los modos en que se debe llevar adelante el rol docente y los criterios que hay que tener en cuenta para organizar el trabajo diario en el Nivel Inicial. Es válido aclarar que dichos aspectos se profundizarán y complementarán el próximo cuatrimestre con el tema diseño de propuestas de enseñanza. Actualmente se está conociendo cómo se desarrollan las actividades de rutina en el Jardín

de Infantes y se prevé continuar con la forma en que se organizan y planifican en la segunda etapa del año. En lo que respecta al Taller de Práctica III, esta primera parte del año se estructuró en base al Seminario “Las instituciones educativas”, a diferencia de años anteriores que se iniciaba con el cursado del formato Taller.

Se considera necesario dar a conocer que no se dejó de lado la impronta del Taller. En las Video-conferencias se realizaron dramatizaciones lúdicas con recursos elaborados para trabajar con niños, las cuales permitieron a las alumnas mantener el acercamiento a los momentos de la práctica docente del Nivel Inicial. Se programa continuar con el cursado del formato Taller a partir de propuestas pedagógicas que recuperen y profundicen el diseño de planificaciones didácticas situadas (tanto de clases presenciales como virtuales) y realizar entrevistas virtuales a directivos y docentes co- formadoras de las escuelas asociadas para conocer la forma en que han trabajado en este tiempo

de emergencia sanitaria. También se proyecta realizar intervenciones pedagógicas virtuales en distintas salas de los jardines con el objetivo de que las alumnas puedan tener una mayor proximidad al terreno de las prácticas. Antes de relatar cómo se está trabajando desde el Taller de Práctica IV, se considera necesario aclarar que este año una sola alumna está cursando dicho espacio y que esa alumna inició este trayecto de la práctica en el año 2019 pero, debido a distintas dificultades que presentó en su desempeño en las Prácticas de Residencia, que no pudieron ser superadas oportunamente, se resolvió, de acuerdo a lo que contempla el Reglamento de Práctica Docente Marco, prolongar el cursado del Taller de Práctica IV al presente año. A raíz de la situación descripta y de la inmediatez del contexto que nos atraviesa, institucionalmente se acordó trabajar de forma mancomunada con las docentes del Ateneo a partir de propuestas pedagógicas que orienten a la residente a superar las dificultades que acontecieron en la experiencia de práctica pasada y a fortalecer las habilidades prácticas necesarias para asumir el rol. Atendiendo a estos criterios, se presentaron estrategias de enseñanza y de aprendizaje sostenidas en los siguientes dispositivos: investigación bibliográfica; diseño de propuestas de enseñanza; microclases (que incluya el uso de diferentes recursos didáctico, como cuentos, obras de títeres); diario de formación; narrativas y prácticas pedagógicas en la distancia. Cada una de ellas será puesta en escena en los párrafos que continúan. Se propuso pensar y diseñar propuestas lúdico-recreativas que conmemoran el 25 de Mayo y el Día Mundial del Medioambiente y ponerlas en escena. Con ello, se incentivó a la alumna a interiorizarse acerca de la forma en la que se pueden desarrollar dichos temas en el Nivel Inicial, tanto en la presencialidad como en la distancia. Avanzado el primer cuatrimestre y ambientados en esta nueva forma de trabajo y de encuentro, se consideró la posibilidad de retomar el diálogo con las instituciones asociadas y las docentes co-formadoras. A partir de la respuesta positiva que se obtuvo, se progresó en la idea de realizar intervenciones pedagógicas en la distancia en una de las salas del Jardín. Y así fue que a principios de junio, la residente comenzó a tener una aproximación a la “sala” y a participar de las propuestas de enseñanza que la docente co-formadora está realizando actualmente. Se espera que esta experiencia le permita a la futura docente conocer cómo las instituciones están adaptando su metodología de trabajo a las circunstancias y medios actuales. Durante el tiempo de las intervenciones, se indicó a la residente registrar en un Diario de Formación todo aquello que la atraviesa (qué es lo que siente, qué es lo que piensa, qué es lo que ha aprendido, qué acciones implementará a raíz de eso que ha aprendido, etc.) con el propósito de elaborar una narrativa pedagógica y suscitar la reflexión y construcción de saberes en situación.

Por el momento, se programa continuar con las intervenciones pedagógicas en la distancia y realizar entrevistas a directivos y docentes co-formadores de las escuelas asociadas que

permitan rescatar las experiencias del trabajo realizado en el contexto actual. No se contempla concretar el desarrollo de las Prácticas de Residencia el presente año sino prolongarlas al año que viene dado que se considera oportuno brindar a la residente la experiencia de práctica intensiva concreta, presencial, que la ponga en el escenario en que habitualmente se desenvuelven las prácticas, junto a los actores implicados, los niños, y a la inmediatez del contexto en que transcurren. Estamos convencidas que la práctica docente en el Jardín de Infantes se caracteriza por el estar presente, el estar con la mirada, con los gestos, con los abrazos, con el otro… y eso, en la distancia no se puede lograr.

Corgniali, Marianela, Domingorena, Ramón, Francovich, Mónica Furlán, Natalia, Piedrabuena, María Rocío, Tomadín, María Inés Instituto Superior Particular Incorporado Nº 4026 “Sma Virgen Niña”. Villa Ocampo – Santa Fe Profesorado de Educación Secundaria en Historia Profesorado de Educación Secundaria en Geografía Práctica Docente I, II, III y IV

Palabras Clave: de construcción – re construcción / trabajo en la distancia / nuevos desafíos

Resumen

La escuela, se ve traspasada por las dificultades que enfrentan las sociedades y cada tanto, irrumpen dentro de ella sucesos a los que debe adecuarse para dar respuestas. A todos los desafíos y problemas que atravesaban a la escuela de forma sistemática, debemos agregarle uno nuevo, la pandemia mundial que atraviesa la humanidad producto del avance del COVID 19, problema al que la escuela por su rol central como institución con una función social, debe darle respuestas.

Pensar la escuela en tiempos de pandemia, implica resignificar y reacomodar las prácticas pedagógicas y las formas en la que éstas se llevan adelante, como así también, los nuevos formatos en lo que se mantienen las relaciones vinculares, en donde la presencia de los cuerpos en el aula, característica histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve suplantada por las pantallas.

Por otra parte, la pandemia vino a visibilizar nuevas formas de desigualdad y de exclusión, estudiantes o docentes que no cuentan con los medios tecnológicos para acceder a las clases virtuales, la falta de conectividad, de luz eléctrica y de medios que posibiliten una educación inclusiva y de calidad.

Pero no todo es negativo, porque también, la crisis provocada por el COVID 19, reflejó la importancia del rol de los educadores, la capacidad creadora que siempre caracterizó a los

enseñantes, la pérdida de miedo ante el uso de elementos tecnológicos y, por sobre todas las cosas, visibilizar la importancia que tiene en el proceso de formación, el vínculo pedagógico. A modo de circunscribirnos específicamente en este contexto, es que se ha realizado esta suerte de reflexión y revisión, para adentrarnos ahora si, en las prácticas vividas en tiempos de confinamiento. Por todo lo dicho y entendiendo que el taller o los talleres de docencia, tienen como objetivo principal, pensar y reflexionar sobre las prácticas, como también, crear prácticas pedagógicas, situadas, inclusivas, heterogéneas e innovadoras, es que se hará una breve descripción de lo vivido y sentido este primer trayecto. Desarrollo

Durante el desarrollo de los Talleres de Docencia I y II, se han utilizado plataformas como: Classrrom, Google Meet, Nube Tags, Editores de video, WhatsApp, Facebook, entre otros. Gracias a ellos, podemos construir vínculos con los estudiantes; también, con éstos, los alumnos pueden realizar las propuestas que surgen en el taller, presentar las mismas, evacuar dudas, intercambiar ideas, contar sus problemáticas, en fin, desarrollar el acto educativo, de una

nueva manera.

Como proyección para el segundo cuatrimestre, en caso de continuar trabajando en la distancia, se piensa trabajar a partir de videos, películas, cortos, que muestren de alguna manera el quehacer docente para que los estudiantes puedan analizar reflexionar tomando como sustento la teoría desarrollada. Así también está la posibilidad que puedan realizar entrevistas a docentes para dialogar sobre l futura tarea y escuchar de los protagonistas directos, los desafíos que encierra esta profesión.

En el Taller de Docencia III, considerando este contexto, adaptamos todos los recursos disponibles, para que el espacio curricular Trayecto de prácticas: Taller de Docencia III, siga siendo un ámbito en el que el alumno construya, deconstruya y reconstruya el conocimiento, ligado directamente a la experiencia de su futuro rol docente.

Es por ello, que las actividades realizadas en este primer cuatrimestre fueron las siguientes: Realización de un diagnóstico (en formato de encuesta), donde recabamos información necesaria de los alumnos, puntualizando en los dispositivos tecnológicos y las posibilidades de conectividad de cada uno de ellos. Como así también indagamos sobre el manejo de aplicaciones, plataformas, programas, entre otros, para incluir aquellas en las que tienen conocimiento y/o enseñar a utilizar las que no. Elaboración y edición de un video, donde cada integrante del taller, debía presentarse, expresar sus sentires sobre este momento de aislamiento social y obligatorio, sus expectativas sobre la cátedra y sobre la originalidad del cursado del presente año, entre otros aspectos. El mismo fue luego compartido de forma virtual. Utilización de Classroom como plataforma base, la cuál es complementada con otros

medios para la llegada y contacto con los alumnos, como ser: grupos de WhatsApp, correo electrónico de la cátedra, Google-Meet. Video conferencias, a través de Meet, para el desarrollo de las temáticas específicas de los contenidos del Taller. Cuando alguno de los alumnos presentó dificultades para acceder a las mismas, se enviaron audios de WhatsApp para reforzar las explicaciones. Habilitación de los mecanismos necesarios para la puesta en funcionamiento de trabajos individuales y grupales, que propicien la reflexión y el intercambio de ideas. Establecimiento de secuencia de actividades relacionando teoría y práctica, de contenidos propios de Nivel Medio Exposiciones de los alumnos a través de video conferencias, donde defendieron trabajos realizados. Presentación quincenal del Diario Docente, donde realizan la narrativa de su experiencia personal y sobre todo su experiencia como alumnos en esta modalidad virtual.

Realización de una evaluación, donde se indagaron diferentes aspectos sobre lo vivenciado en este primer cuatrimestre: desde experiencias personales, institucionales y lo referido directamente a la cátedra. Elaboración de planificaciones de ensayo sobre contenidos propios del Nivel para el cual se forman.

Acompañamiento grupal y personalizado, habilitando distintos canales de comunicación, para dar respuestas a sus inquietudes, dudas, incertidumbres,

preguntas. A modo de proyección del segundo cuatrimestre, se están diagramando actividades como:

Microclases, que favorezcan en los alumnos un primer acercamiento al rol docente.

Firma de acuerdo con diferentes escuelas asociadas, para que, en caso de seguir con la virtualidad, los alumnos puedan ser partícipes de clases virtuales; y en caso de volver a la presencialidad, puedan avanzar en sus prácticas presenciales. No obstante, cabe aclarar que se tratará, por todos los medios, que se mantenga la perspectiva puesta en las prácticas de tercer año, donde los alumnos practican en diferentes cursos, escuelas y contextos.

En el Trayecto de Prácticas: Taller de Docencia IV (el 4º año aún es Plan 696/01) hicimos lo siguiente: Realización de un diagnóstico (en formato de encuesta), donde recabamos información necesaria de los alumnos, puntualizando en los dispositivos tecnológicos disponibles y las posibilidades de conectividad de cada uno de ellos. Como así

también indagamos sobre el manejo de aplicaciones, plataformas, programas, entre otros, para incluir aquellas en las que tienen conocimiento y/o enseñar a utilizar las

que no. Utilización de Classroom como plataforma base, la cuál es complementada con otros medios para la llegada y contacto con los alumnos, como ser: grupos de WhatsApp, correo electrónico de la cátedra, GoogleMeet. Filmación y edición por parte de alumnos y docentes de un video de presentación de cada uno, que dé cuenta de sus características, expectativas sobre la cátedra y sobre el período de aislamiento social obligatorio, fortalezas y debilidades personales, entre otros ítems. Esto luego fue compartido virtualmente Habilitación de los mecanismos necesarios para la puesta en funcionamiento de trabajos individuales y grupales, que propicien la reflexión y el intercambio de ideas. Elaboración de secuencias de actividades con algunos contenidos específicos de su área de formación, relacionando teoría y práctica. Análisis de casos, donde ante determinada situación (violencia escolar, venta de drogas en la escuela, abuso sexual infantil, violencia familiar), debían indagar, buscar información y aplicar protocolos vigentes para su actuación. Exposiciones de los alumnos a través de video conferencias, donde defendieron trabajos realizados. Resulta necesario aclarar que cada una de las actividades enumeradas anteriormente, estuvieron bajo la supervisión y acompañamiento de las docentes del taller. Luego, a través de una videollamada personalizada, las profesoras compartimos las valoraciones de todo el recorrido realizado por el estudiante, dando espacio también a que el alumno realice una evaluación del

caso.

Mediante esta actividad, no sólo los indujimos a los alumnos a ponerse en el rol docente, sino también propiciamos espacio de selección de materiales, elaboración de consignas, resolución de las mismas, evaluación.

Presentación quincenal del Diario Docente, donde realizan la narrativa de su experiencia personal y sobre todo su experiencia como estudiantes en esta modalidad virtual.

Realización de una evaluación, donde se indagaron diferentes aspectos sobre lo vivenciado en este primer cuatrimestre: desde vivencias personales, institucionales y lo referido directamente a la cátedra.

Acompañamiento grupal y personalizado, habilitando distintos canales de comunicación, para dar respuestas a sus inquietudes, dudas, incertidumbres,

preguntas.

Elaboración por parte del alumnado, de trabajos virtuales para implementarlos en el Trayecto de Prácticas III, como primer acercamiento a prácticas reales dentro de la misma institución.

Análisis de películas que traten situaciones áulicas cotidianas, generando de esta manera el análisis, reflexión y posibles alternativas de actuación. Además, se está proyectando para el segundo cuatrimestre:

Experiencias en escuelas asociadas desde la virtualidad: acuerdo con escuelas asociadas, designación de co-formadores y cursos específicos para cada uno de ellos, los mismos que serán remitidos en caso de volver a la presencialidad.

Elaboración de propuestas diarias y/o temáticas, elaboradas para alumnos de nivel medio para trabajar en la virtualidad.

Entrevistas y charlas con a diferentes actores de la comunidad educativa: directivo, secretario, preceptores, docentes, alumnos, padres, para indagar y reflexionar sobre cómo llevan adelante sus tareas en cada uno de sus roles.

Participación del alumnado en las capacitaciones sobre los protocolos, en caso de volver a la presencialidad.

La práctica: un trabajo en equipo en tiempos de pandemia

Oviedo Norma del Carmen, Aquino María Cecilia, Delgado Betiana Cecilia, Mendoza Laura, Miriam, Ojeda Lorena Paola, Silva Néstor Germán. Instituto Superior Particular Incorporado Nº 4027 “Inmaculada Concepción” (Romang, Santa Fe) Profesorado de Educación Primaria, Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias de la Administración Taller de Práctica III y Taller de Práctica IV - Profesorado de Educación Primaria Taller de práctica IV- Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias de la Administración.

Palabras claves: Trabajo Colaborativo – Tutorías – Acompañamiento – Trayectorias –Conectividad – Práctica docente

Resumen:

Quiénes Somos!

El Instituto Superior Nº 4027 “Inmaculada Concepción”, de la localidad de Romang, ubicado en el departamento San Javier a 300 km de la Capital Santafesina, tiene una trayectoria importante en la educación de jóvenes y adultos de la localidad y de la zona. ¿Cómo estamos transitando el trayecto de prácticas, en la distancia? Retomando palabras de Moscato (2020), cuando expresa, en “la imaginación al poder reinventamos las prácticas o erramos”: “En estos tiempos que nos toca transitar como profesores de institutos superiores de formación docente, estamos trabajando en la reinvención de las propuestas pedagógicas en entornos no presenciales,… el objetivo fundamental es sostener el vínculo pedagógico, acompañar y amparar a los estudiantes”. Comenzamos a trabajar para dar respuesta a la situación planteada y atendiendo a la continuidad de las trayectorias de cada uno de los estudiantes, que en el último tramo de su carrera esperaban con ansias su trayecto de prácticas. Donde las consultas eran ¿Cómo haremos nuestras prácticas? ¿Podremos recibirnos? Desde los profesores de prácticas y el equipo directivo nos preguntábamos ¿Cómo organizamos y qué propuestas hacemos para el taller de prácticas? ¿Es posible aprender hoy la práctica? ¿Es posible pensar en dispositivos de formación para la práctica? Mediante un trabajo colaborativo y repensando la práctica docente, buscando estrategias para la continuidad de la educación en la distancia, la creatividad y el entusiasmo se hicieron presente, afloraron nuevas propuestas y posibilidades, las respuestas fueron asomando, a pesar de la incertidumbre y las dudas, se tejieron redes, no sin hacernos múltiples interrogantes, pero con deseos de superarse ante la adversidad. Se diseñaron nuevos formatos de experiencia de prácticas orientadas a la inclusión y la igualdad de posibilidades, con la convicción que “se puede”, solo se necesita compromiso, dedicación y pasión por enseñar y aprender

Nuestras prácticas…planteo de interrogantes:    ¿cómo estamos trabajando? ¿quiénes estamos involucrados? ¿qué y cómo estamos aprendiendo? Trabajo en equipo en tiempos de pandemia…  Adoptamos una metodología virtual de comunicación con las escuelas asociadas y sus coformadores, profesores de práctica y directivos del instituto Comunicación con los alumnos en los espacios curriculares taller de práctica III y IV y los profesores de ateneo Realidad e identidad de cada escuela asociada

Formación docente enseñando y construyendo mutuamente nuevas competencias.

La situación actual de público conocimiento sobre el COVID – 19 nos invitó a pensar y repensar las prácticas, implicando un nuevo desafío; es por ello que el trabajo en equipo que se llevó y lleva adelante entre profesores y equipo directivo del Instituto nos permitió llegar a las escuelas asociadas, tomar contacto con los directivos de estas dialogar, conocer la realidad de cada una, y comenzar un trabajo en red con ellas para buscar la forma, las formas de sumar a nuestros estudiantes en sus producciones singulares y atentos al contexto que las atraviesan; destacando aquí la apertura y la posibilidad que nos dieron de incorporar a los alumnos a sus propuestas escolares para que sean parte de la experiencia que están realizando los co-formadores, para conocer como están llegando a los niños, los medios de comunicación que utilizan, las estrategias y recursos que emplean, los materiales didácticos, así como la utilización que les dan a los cuadernillos nacional y provincial, considerando las adecuaciones correspondientes que realizan acorde a la realidad de cada escuela, de los alumnos y de las familias que están presente y vinculadas en este nuevo proceso. Previamente de manera conjunta con los profesores de las didácticas específicas, de los ateneos, de prácticas y demás talleres realizamos experiencias relacionadas a preparar clases de simulación que sean factibles de ser llevadas a cabo teniendo en cuenta la realidad y el contexto de cada una de las escuelas asociadas, viendo como un desafío la falta de conectividad, el tiempo asincrónico, lo presencial, por y para ello esta propuesta implica elaborar recursos y actividades que permitan llegar a todos y cada uno de los niños y adolescentes que se encuentran en edad escolar, en dichas instituciones que se transitan y habitan durante la formación docente. Destacar que todo este trabajo colaborativo que continuamos realizando permitió a los estudiantes llegar, observar, conocer, y reconocer experiencias, por lo que en este momento se encuentran participando de los grupos de familia que tienen los co-formadores, son observadores, reflexionan y dialogan sobre los intercambios que allí suceden, con sus tutores y comenzaron ya a producir sus aportes para las clases que planifica el docente sumando a través de múltiples

recursos, como videos, juegos, títeres, audio libros, actividades en formato papel, que crean y producen para el grado del que forman parte, este trabajo sucede siempre en acompañamiento y asesoramiento de un equipo de profesores que también colabora y suma al trabajo del coformador. Actualmente los estudiantes fueron invitados por las escuelas asociadas a participar de las capacitaciones previstas para la semana del 3/08/2020 al 18/08/2020, una nueva oportunidad para crecer en su trayecto de práctica. Los estudiantes del profesorado de Educación Secundaria en Ciencias de la administración, además de las prácticas de simulación y del acompañamiento a los docentes de las escuelas asociadas, realizarán tutorías a los estudiantes que por Resolución N° 223/20 promovieron al curso siguiente y requieren un acompañamiento personalizado a su trayectoria educativa. Que los estudiantes puedan transitar por esta experiencia única, estar en el terreno crea y produce múltiples competencias, permitiéndoles ya, conocer el grupo de alumnos el docente, el trabajo, y características de estos protagonistas, para que en algún momento cuando lo presencial nos encuentre, tendrán todo un trabajo colectivo previo realizado.

Referencias

 Moscato Patricia, (2020) La imaginación al poder: reinventamos la práctica o erramos”, disponible en https://campuseducativo.santafe.edu.ar/la-imaginacion-al-poderreinventamos-la-practica-o-erramos/ Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Secretaría de Educación Superior. Circular N° 4/20

Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Secretaría de Educación Superior. Circular N° 5/20.

Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Secretaría de Educación Superior. Circular N° 6/20. Anexo Orientaciones sobre el cursado y evaluación del Trayecto de la Práctica en los IFD santafesinos para el ciclo lectivo 2020.

¿Y si le damos otra mirada?

Prof. Luis Marcelo Ferrero. Estudiantes: Daiana Ayala, Melina Butto, Celia Duarte, Romina Giustozzi, Araceli Torres, María Laura Sosa Rey, Vanina Braida, María Cecilia Piedrabuena, Graciela Basilio, Eliana Simoré, Emilce Sandoval y Cintia Velázquez. Instituto Superior Particular Incorporado N° 4031 “Paula Francisco Castañeda” Santa Fe. Profesorado de Educación Primaria. Taller de Docencia IV y Ateneo de Lengua y Literatura.

“La lengua, en tanto práctica social compartida por la comunidad supone sujetos activos que establecen su relación con la lengua antes y después y por fuera de la escuela y las situaciones de enseñanza. La lengua es para ellos instrumento para la tan mencionada comunicación, pero además es configuradora de identidades sociales y constituye uno de los modos en que las personas desarrollan su subjetividad, se anclan al mundo y construyen múltiples miradas sobre él” (Bombini, Gustavo: 2006:13).

Esta experiencia surge en conjunto con el Taller de Docencia del 4° año del Profesorado de Educación Primaria del I.S.P.I. N° 4031: “Fray Francisco de Paula Castañeda”, precisamente, en el espacio curricular del Ateneo de Lengua y Literatura. Los Ateneos, en esta instancia de formación, forman parte de una unidad. Los espacios que acompañan al trayecto de la práctica orientan a que los estudiantes construyan y comprendan la lógica que anida en cada disciplina y en cada campo del conocimiento. A raíz de lo anterior, en primer lugar, desde el Taller se trabajaron los componentes que son inherentes a toda planificación, y, posterior a eso, desde el Ateneo de Lengua y Literatura, la

propuesta. De esta manera, se fue configurando un modo de habitar la Educación Superior desde la no presencialidad. Ser estudiante virtual en este contexto implicó e implica diferentes propuestas que van desde la búsqueda de recursos en la web, preparación de actividades, utilización de herramientas digitales (provistas por el Ministerio de Educación) y canales de comunicación sincrónicos y asincrónicos. ¿Y si le damos otra mirada? es una propuesta que las estudiantes de 4° año desde el Ateneo de Lengua y Literatura se atrevieron a desafiar, construir y asumir ser maestro y maestra en tiempos de coronavirus. Frente a las críticas constructivas y destructivas que impactaron en los cuadernillos Alfasueños de Educación Primaria (Alfasueños forman parte de la propuesta del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Para Educación Primaria son tres cuadernillos que se distribuyen de la siguiente manera: “Alfasueños 1” para niñas y niños de 1° y 2° grados; “Alfasueños 2” para niñas y niños de 3° y 4° grados y “Alfasueños 3 para niños y niñas de 5°, 6°

y 7° grados), desde el espacio curricular nombrado se decidió en los encuentros sincrónicos por videoconferencia analizar las propuestas. Luego, se propuso que las estudiantes, agrupadas en parejas pedagógicas intervengan los cuadernillos. La intervención consistió en construir un nuevo saber respetando los contenidos conceptuales. Así, en forma grupal, se trabajaron los siguientes contenidos según el grado asignado: *7° grado: el texto literario: mito y leyenda. *4° grado: clases de palabras. *3° grado: el texto literario: el cuento. *1° y 2° grados: el texto instructivo: la receta. Como bien se dijo en líneas más arriba, no se trató solamente de pensar actividades, sino más bien de ensayar una secuencia didáctica (que se trabaja en el Taller de Docencia) de una semana en este contexto, por eso, las alumnas debieron pensar además el recurso elegido para llegar a los niños y familias. De este modo, el Instituto Castañeda con su impronta y la disponibilidad de sus estudiantes, desafiaron este recurso pedagógico no desde la destrucción, sino desde poder darle belleza y así enriquecer una propuesta más en este período pandémico. Es un material de experiencia, de seguir repensando el proceso de enseñanza y aprendizaje para tender puentes y seguir fortaleciéndonos.

Referencias

 Bombin, Gustavo (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Libros del Zorzal.

Ministerio de Educación. (2020) Seguimos Aprendiendo en Casa. Educación Primaria. Cuaderno 1. Alfasueños 1. Niños y niñas de 1er y 2do grado. Provincia de Santa Fe. Ministerio de Educación. (2020) Seguimos Aprendiendo en Casa. Educación Primaria. Cuaderno 2. Alfasueños 2. Niños y niñas de 3er y 4to grado. Provincia de Santa Fe. Ministerio de Educación. (2020) Seguimos Aprendiendo en Casa. Educación Primaria. Cuaderno 3. Alfasueños 3. Niños y niñas de 5to, 6to y 7mo grado. Provincia de Santa Fe.

Desafío de las Prácticas en formatos no presenciales

María José Ferreyra, Elisabet Vivian Locatelli, Maria Virginia Locatelli y Eliana Mabel Verdún

Instituto Superior Particular Incorporado Nº 4032 “Cristo Rey” (Malabrigo, Santa Fe) Profesorado de Educación Primaria Taller de Práctica III, IV y ateneo

Palabras claves: Vínculo, Virtualidad, Formatos, Simulaciones, Reflexión

Resumen

La realidad educativa de hoy en tanto no presencialidad, y en este contexto inesperado, sorpresivo de aislamiento, nos impulsó a investigar, pensar, repensar, crear y diseñar otros formatos para enseñar, aprender y evaluar de manera tal de poder continuar sosteniendo el vínculo pedagógico con nuestros estudiantes del Taller de Práctica III y IV a la distancia, atravesado por el vínculo virtual, plantándonos evidentemente todo un desafío. Precisamente esta virtualidad, como entorno, como formato, como marco, rompe con ciertas premisas del salón de clases y del sistema de enseñanza-aprendizaje que veníamos desarrollando en nuestro profesorado, con alumnos y docentes cara a cara. Volver a mirar las prácticas implica una acción reflexiva (como plantea Dewey) de manera de evaluar nuestra rutina y las costumbres, evaluar el modelo de autoridad y repensar cuidadosamente y con responsabilidad nuevos puntos de vista que permitan mirar la práctica desde otra postura. Hemos tenido varias instancias de reflexión entre todos los profesores implicados en la práctica y Ateneo , retomando pensamientos , reestructurando estrategias , y revalorando acciones retrospectivamente buscando de manera optimista , una forma de sostener la situación como desafío y enseñanza propia , pues la práctica reflexiva se construye mediante la práctica misma y así se interioriza. Implica entonces la conformación de nuevos esquemas. La resistencia es inherente a la reflexión, sin embargo pudimos restablecer formatos variados ajustados a las circunstancias de los alumnos, en cuanto a conectividad, soportes y conocimientos tecnológicos. Por último, cabe destacar, que el hecho de reflexionar sobre la práctica buscaba en esta instancia mejora y adaptación como formas apropiadas y circunstanciales, o tal vez, queden instaladas de enfrentarnos a lo incierto: un nuevo formato no presencial. Experiencias Desde el mes de abril estamos trabajando junto a alumnos a través de grupos de WhatsApp, correo electrónico, google meet, es decir de manera sincrónica y asincrónica, habilitando otras maneras y formas, planteando un recorrido variado, relevante y significativo de aprendizajes para

así poder garantizar la significatividad de las prácticas pedagógicas en este tiempo de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio.

Algunas de las actividades propuestas a los estudiantes fueron las siguientes:

Análisis de videos de clases con el objetivo de pensar distintas escenas educativas y posibles intervenciones.

Escritura pedagógica situada en la práctica del taller III. Los estudiantes tenían que buscar, recurrir, acopiar y revisar “los relatos” que dejó la experiencia del taller de Práctica III (planificaciones, informes evaluativos, producciones de los alumnos, fotos, entre otros.

Entrevistas virtuales a actores de la comunidad educativa de las escuelas asociadas que le puedan aportar información y reflexiones sobre la situación actual. Ellos tenían que conectarse con un docente preferentemente el coformador del taller de Práctica III (que esté en ejercicio) que quiera contarles (de manera virtual) cómo está llevando adelante su tarea en estos tiempos de tanta incertidumbre, cómo están viviendo sus prácticas en este singular tiempo, qué pasa con sus planificaciones en tiempos de Aislamiento Social Preventivo y

Obligatorio, ante qué desafíos y problemáticas se encuentran, cómo las resuelven, referencias bibliográficas y documentales que nutren su accionar, continuidades y rupturas que se observan, otros. Creemos que esta conexión, contacto con los coformadores del año anterior nos abre una posibilidad para después del receso invernal los estudiantes puedan realizar las prácticas virtuales o presenciales con ellos ya que como los conocen, esto facilitaría la inserción. Otras de las propuestas realizadas fueron diálogos virtuales con familiares y amigos que tengan hijos en edad escolar primaria para que les cuenten cómo están atravesando ellos la situación y cómo ven el trabajo que se solicita desde la escuela: frecuencia de tareas, tipo de actividades, medios por los cuales la hacen llegar, respuesta de los niños, devoluciones...etc. Documentaron esta experiencia con toda la información obtenida dando cuenta sintética pero profundamente, de cómo están atravesando esta situación los maestros y estudiantes de las escuelas primarias. Realizaron secuencias didácticas, planificaciones para clases presenciales y a la misma planificación la tenían que volver a mirar y pensar en tiempos de covid-19 ¿Qué adaptaciones tendrías que hacerle? Simulación de clase a través de goglee meet. Confección del “diario de clases” El mismo consiste en escribir lo más significativo de la simulación de clase del compañero. Qué le pareció? Si fueron adecuados los recursos utilizados? Qué sugerencias le harías? Entre otras.

Experiencias de las Prácticas Docentes en el Instituto Superior Brigadier Estanislao López

Prof. Melina Zampar. Instituto Superior Particular Incorporado N° 4035 (Santa Fe, Santa Fe). Profesorado en Educación Primaria.

Resumen

La presente narrativa, intenta transmitir las acciones desde cada espacio curricular en relación a los Talleres de Práctica Docente.

Desde el Taller de Práctica I, se trabaja haciendo una fuerte presencia a través de la explicación, escucha, guía y orientación, entendiendo que hay otras herramientas y habilidades transversales que los estudiantes están desarrollando, propiamente por ser ingresantes, como es la responsabilidad, la organización, el compromiso, entre otros. Al interior del espacio del Taller de Práctica II se narra propuesta didáctica en donde se busca intencionadamente ejercicios de lecturas y escrituras, como ejercicios que significarán la futura práctica y rol docente (en momentos de construcción y producción de propuestas pedagógicas contextuadas y situadas). El Taller de Práctica III propone fomentar el uso de herramientas alternativas que permitan a nuestras/os estudiantes desenvolverse y formarse como futuros docentes, asumiendo la responsabilidad del trabajo virtual como expresión de su compromiso ante la cátedra y la/s institución/es que transiten. El Taller de Práctica IV y Ateneos, dan lugar a los siguientes interrogantes: ¿Cómo reconfigurar metodológicamente el espacio de taller, que implica la presencialidad como condición de posibilidad para la construcción social de saberes en torno a las prácticas situadas?, ¿A partir de qué dispositivos se facilita experiencias significativas de aprendizaje que lograsen “preparar el camino” recuperando marcos epistemológicos abordados en los Talleres de Práctica I, II y III como síntesis? ¿Cómo construir y sostener el vínculo pedagógicos con las/os estudiantes?, entre otros.

La docencia desde diferentes escenarios

Prof. Sofía Manattini Taller de Práctica I

Palabras claves: crear; reflexionar; escenarios. En el Taller de Práctica I comenzamos encuadrando el trabajo de la formación en la práctica docente como un trabajo artesanal, al decir de A. Alliaud (2020), en donde cada estudiante se

piensa en un trayecto de formación particular, que no es lineal ni igual para todos/as. La virtualidad nos desafió a pensar dispositivos que prescindan de la presencia física en el aula pero que conserven su sentido formador más potente, para así generar verdaderas experiencias de aprendizaje. Personalmente, mi objetivo fue y es no perder de vista lo propio de este espacio, que es poder confluir pensamiento y acción, teoría y práctica, incorporando la posibilidad de crear y producir. Trabajamos con narrativas, exposiciones orales mediante Zoom, producciones escritas, análisis de textos y películas, reflexión crítica, tanto de manera individual como grupal. Pudimos crear otros escenarios de análisis no presenciales, como por ejemplo películas, cortos e historietas, y en base a la reflexión fundamentada con los aportes bibliográficos hicimos un “ida y vuelta” entre teoría-práctica, problematizamos los escenarios de aprendizajes escolares y el rol docente, tomando como punto de partida la propia experiencia escolar y la autobiografía. Pensamos de qué manera la propuesta pensada para la presencialidad se podía hacer en la virtualidad, y exploramos así programas como Padlet, Google Drive, entre otros, lo cual significa un aprendizaje inesperado pero significativo.

Lectura y escritura para el ser y hacer docente.

Prof. Marisa Ramírez Palabras claves: Práctica/experiencia; lectura; escritura

Taller de la Práctica II

En dicho contexto, y como docente del espacio de Práctica II desde hace más de 10 años, el desafío era recuperar los ejes propuestos desde el Diseño curricular de la Provincia para la formación superior, los recorridos que se realizan año tras años en el seno del espacio y los objetivos institucionales para los trayectos de la práctica, para ponerlos en juego y en relación con la nueva coyuntura que nos empezaba a atravesar, sin nortes claros, sin fechas precisas, etc. Etc. De esa manera, la planificación del trayecto se comenzó a esbozar en formato de lo que

Bambozzi denomina “guión

conjetural”1: escrituras posibles sobre qué ofrecer, cómo, qué recepciones posibles podían existir, qué uso de las tecnologías por mi parte y que posibilidades reales de acceso y utilización de las tecnologías poseían los estudiantes del espacio. Así, la primer decisión pedagógica fue la de reforzar, de propiciar con intención con espacios de lecturas y relecturas compartidas y escrituras reflexivas, autónomas y superadoras. Por eso, la propuesta ha versado en: recuperar lecturas de Práctica I, escribir qué impronta reconocen para su futuro ejercicio. recuperar las escrituras de compañeros, hacer interrogantes y/o comentarios. hacer breves comentarios de qué han sentido, aprendido y pensado.

1 Que si bien el autor ha acuñado el concepto para el trabajo de los residentes y practicantes, es una invitación conceptual a relacionarlo con la propia práctica docente.

realizar el mismo circuito (de lectura, escritura, relectura, formulación de comentario y/o interrogante, etc), pero ahora a partir de bibliografía dada desde el propio espacio, a saber: texto de Larrosa y texto de Jesús Martín Barbero. Por cuestiones de accesibilidad, todo el trabajo se realizó al interior del Classroom, y acompañando con delegado por WhatsApp. Se realizó un encuentro por Google Meet, en donde en un intercambio anticipado se pudo compartir qué se aprendió, qué expectativas aún quedan por resolver (sobre todo, las relacionadas a la práctica en terreno), y en donde como docente expliqué nuevamente los objetivos de la cátedra al invitar a las lecturas y escrituras, en relación a la futura producción de propuestas pedagógicas.

Aquí y ahora.

Prof. Emilce García y Prof. Marisa Ramírez Taller de la Práctica III

Palabras claves: incertidumbre – saberes – estudiantes - instituciones

El espacio de Taller de Práctica III se ha convertido, a través de los años, en un punto de encuentro para las voces de nuestras/os estudiantes, esa necesidad de escucha se ha percibido con mayor intensidad, debido a la incertidumbre que ha generado la pandemia en la continuidad del lazo pedagógico, sus dispositivos y formas de comunicación no convencionales en relación a “forma tradicional” de cursado. Desde la cátedra se hizo necesario transmitir certera tranquilidad, como así también sostener y acompañar sus trayectorias desde lo virtual (plataforma Google Meet, Whatsapp, correo electrónico, classroom, etc.), reforzando los vínculos tan necesarios en la “nueva” rutina. Se creó el aula virtual classroom, en donde se han puesto en juego aquellos saberes que las estudiantes han construido y deconstruido desde las bases de su formación académica, creando y propiciado espacios de debate que han permitido a la cátedra, fortalecer o reforzar cuestiones inherentes a supuestos propios a la práctica misma. Desde la premisa “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (Freire, 1997) se invitó a las estudiantes a reflexionar acerca de la importancia del rol docente en esta época atípica, poniendo en tensión sus afirmaciones, supuestos y configuraciones en relación al rol docente y su perspectiva. Se propuso un ejercicio de coevaluación en donde las estudiantes debían intervenir, desde una mirada respetuosa y crítica, ante audios de sus pares donde explicaban lo que es la planificación y sus componentes. Esto, en voz de las estudiantes, sirvió para establecer acuerdos, consolidar saberes e identificar sus propias fortalezas y/o debilidades. Saber y reconocer que “soy” en función de un “otro”, posibilitó comenzar a elaborar, diagramar y visualizar una planificación contextualizada, dando sentido a los saberes construidos y fortalecidos conceptualmente. La cátedra ha propuesto a las estudiantes, la lectura y análisis de los capítulos

del libro “Cara y ceca” (Frigerio, Poggi y otros, 1992), invitándolas a la reflexión desde su propia biografía escolar y visibilizando aquellas prácticas que caracterizan a las instituciones educativas y la resignifican y empoderan a través del tiempo. Para finalizar, se propuso una clase virtual por Meet, en donde pudieron dar cuenta de inquietudes y aportes que sirvieron de insumo a la cátedra. Y por si todo esto fuera poco…también las profesoras estamos atravesadas e interpeladas por estas realidades y aun así, elegimos estar hoy…aquí y ahora.

Re-cartografía de un territorio conocido.

Prof. Antonela Getto y Prof. Gustavo Sosa Taller de la Práctica IV y Ateneos

Palabras claves: Incertidumbre; reconfiguración metodológica; vínculo pedagógico; interrogantes.

Por formato aludimos a aquellas coordenadas que estructuraron las prácticas educativas modernas y marcaron nuestra experiencia de referencia y trayectorias escolares. (Tiramonti, G. 2011). La pregunta admite la complejidad, el contrasentido y al mismo tiempo esboza líneas de fuga (Deleuze G y Guattari F; 2009) que nos permiten crear. Implementamos Classroom, en la cual se centraliza la información, las actividades y el espacio de intercambio mediante foros; también se realizan encuentros virtuales por Meet quincenalmente. Empleamos Padlet (como espacio gráfico), correo electrónico y WhatsApp (como vía de comunicación), y el programa online Canva.

Evaluamos relevante incorporar desde el inicio del cursado virtual, diferentes formatos textuales y registros de escritura que permitan un acercamiento al marco “texto-contexto” en que se presentan las propuestas educativas en entornos virtuales, con el objetivo de orientarlos y brindarles herramientas que complementen sus saberes en TIC. Luego, propusimos una actividad en la cual las/os estudiantes compartieron sus expectativas, inquietudes, sentimientos y condiciones a partir de las cuales emprendieron el cursado, no solo buscamos recabar información, sino reflexionar sobre los elementos estructurantes de las prácticas educativas, que dan como resultado desde el entramado de la complejidad, aquello que parece inmutable como es el “formato” escolar. Para orientar estas reflexiones se trabajó con el podcast de Revista Anfibia: “¿Educación sin escuelas?”. Los núcleos problemáticos abordados hasta el momento son: “Enseñar y aprender en tiempos de pandemia”; ¿De qué escuela vengo?, ¿Qué escuela quiero hacer? ; La Autoridad docente como construcción mediada ; ¿CÓMO SE PIENSAN, PROYECTAN Y GARANTIZAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN UN NUEVO ENTORNO QUE NO

ES EL AULA? Aproximación a las propuestas que circulan en el entorno cercano. Cuadernos Alfasueños 1 y 2; APRENDER EN LA VIRTUALIDAD, SABORES Y SABERES DE LA PRÁCTICA DOCENTE HOY. Análisis de cuadernillos Alfasueños; “Aprender en la virtualidad: Análisis de cuadernillos Alfasueños”. Cada propuesta, recupera los núcleos problemáticos trabajados anteriormente: incorporando interrogantes, presentando imágenes, proponiendo el visionado de un video corto que movilice las reflexiones, realizando lectura bibliográfica de referencia y presentando la consigna. Otro desafío, fue cómo hacer visible, posible y presente la impronta de la pedagogía de la ternura, consideramos oportuno que el registro de escritura, la selección de recursos bibliográficos y audiovisuales den cuenta de esa presencia amorosa que acompaña y sostiene sin dejar de lado la rigurosidad y vigilancia epistemológica. (Chevallard, Y; 2009).

Referencias

Alliaud, A. (2020). El campo de la Práctica en la Formación Docente. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.

Diseño curricular para la formación docente. Profesorado de Nivel Primario (2009). Ministerio de educación de la provincia de Santa Fe. Larrosa, Jorge: “La experiencia y sus lenguajes”. Serie Encuentro y Seminario, disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001417.pdf(última consulta: 16 de julio de 2020) Martín-Barbero, J.: “Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades”, disponible en http://www.rieoei.org/rie32a01.htm (última consulta: 16 de julio de 2020) Freire, P. “Pedagogía de la autonomía” Ed. S. XXI Bs. As. 1997. Freire, P. “Cartas a quien pretende enseñar” Ed. S. XXI Bs. As. 1997. Frigerio, G.; Poggi, A. y otros “Las instituciones educativas Cara y ceca: elementos para su gestión”. Ed. Troquel S. A. 1992. Bodoc, L. (1998) “Amigos por el viento”. Alfaguara Chevallard, Y. (2009). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. 3ra. Edición. 3ra. Reimpresión. Buenos Aires, Argentina: Aique. Deleuze, G y Guattari, F. (2009). Biografía cruzada. Fondo de cultura económica. Tiramonti, G. (2011) “Variaciones sobre la forma escolar”. Flacso. Homo Sapiens. Rosario.

Prácticas Profesional en tiempos de pandemia

Rodrigo C. Hurtado, María V. González y Gustavo Bassaga Instituto Superior Particular Autorizado N° 4089 “J. E. Pestalozzi” (Santo Tomé, Santa Fe) Profesorado de educación física Taller de docencia III y IV

Palabras clave: educación física, práctica docente, educación a distancia, video digital

Resumen

El presente trabajo explica cómo se transitó las prácticas profesionales de la formación docente en el cuarto año del instituto de educación física N° 4089. Como sabemos, la pandemia nos hizo modificar todos los hábitos que teníamos, por este motivo debimos plantear una nueva modalidad de prácticas docentes. En primer lugar, se cambió la modalidad de presencial a el dictado de clases en plataforma digital a través de la plataforma brindada por InFod. En un inicio se comenzó con trabajos escritos, el análisis del reglamento de prácticas y la conformación de parejas pedagógicas. Luego, se le asignó a los alumnos un trabajo sobre actos escolares para que tomen contacto con las escuelas y conozcan las diferentes realidades de la misma. Posteriormente se trabajó sobre el uso de las TICS y su aplicación en educación física y anticipándonos a una posible extensión de la cuarentena se comenzó a planificar las prácticas docentes a distancia. Se comenzó con el primer ciclo de nivel primario por considerarlo adecuado para los practicantes y se designó a cinco docentes de diferentes escuelas para comenzar las actividades. Luego de realizar reuniones virtuales entre docentes co-formadores, docentes del instituto y los alumnos practicantes se acordó la forma de dar las clases, siendo los videos la forma más utilizada.

Cabe destacar que la comunicación con padres y alumnos de las escuelas asociadas no son de forma directa con los alumnos practicantes, sino que se da a través del co-formador o el director de la escuela asociada.

Por último, es necesario mencionar que además de los trabajos escritos se realizan reuniones mediante Google Meet con profesores co-formadores pertenecientes al instituto, todos los alumnos practicantes y profesores del Taller de docencia 4 cada 15 días. Narrativa:

La cuarentena nos hizo replantear la modalidad de taller de prácticas docentes, ya que estábamos como todos, acostumbrados a la presencialidad. Por este motivo las primeras clases las comenzamos dando en la plataforma digital, pensando que solo serían unas pocas clases. Los trabajos escritos, que a nuestro criterio, completan un trayecto que comienzan en primer año y que se enmarca en el ser docentes y los acerca a las instituciones educativas fueron los que dieron inicio al cursado.

Entonces dentro de la plataforma virtual, comenzamos analizando los reglamentos de prácticas docentes y respondiendo diferentes consultas de los alumnos con respecto a las prácticas. Luego los alumnos realizaron la conformación de parejas pedagógicas y se les designó una escuela y un grado de diferentes escuelas asociadas para desarrollar un acto escolar con la fecha asignada por los profesores de taller docente. En el mismo se tenía que dar un marco teórico a los actos escolares, responder al nivel asignado y la realidad escolar. Este trabajo se desarrolló durante 2 semanas realizando diferentes observaciones e intervenciones a los trabajos. Luego al ver que la presencialidad se hacía esperar realizamos una presentación de lo que son las tecnologías educativas para la educación y se hizo planificar a los practicantes en este contexto. Fue de gran ayuda poder darles un marco teórico y una historia de las TICS en educación como la presentación de diferentes herramientas a utilizar en educación física. “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas” (Cabero, 1998; p. 198). Así fue que llegó la propuesta para que los alumnos comiencen sus prácticas de forma virtual. Se comenzó a pensar cuál sería el nivel más adecuado para este tipo de trabajo ya que siempre tenemos en cuenta las dificultades de cada nivel, y año a año vamos articulando de forma diferente con el Taller III.

Decidimos que lo mejor era comenzar con el primer ciclo de nivel primario, ya que generalmente es donde los alumnos practicantes se sienten más seguros para comenzar a dar clases, y siendo este año una modalidad muy particular de dar clases, lo tuvimos en cuenta. Lo que siguió fue comenzar a trabajar con algunos profesores co-formadores de escuelas asociadas que ya trabajaron años anteriores con nosotros y conocen la modalidad de prácticas del instituto. Así fue que seleccionamos 5 docentes de diferentes escuelas, hablamos con ellos y les designamos 5 parejas pedagógicas para que tengan a cargo. Cabe destacar que la selección de docentes co-formadores no fue la habitual, ya que muchos directores de escuelas asociadas de a los anteriores se negaron a recibir alumnos practicantes debido a el contexto de pandemia y

cuarentena.

Cada docente entonces formó un grupo de WhatsApp para comunicarse con los alumnos practicantes, y comenzó el vínculo, tanto con los docentes co-formadores como con las escuelas, o Centros de Educación Física y cada docente debió seleccionar el grupo para que practiquen los alumnos.

Desde la materia se proporcionó una guía planificación, pero cada docente co-formador al tener modalidad diferente de trabajo podría utilizarla o no. A su vez los alumnos conocieron

los grupos a cargo mediante los relatos de los co-formadores mediante reuniones virtuales llevadas a cabo por Gooogle Meet. Cada docente co-formador acordó con los practicantes la forma de dar la clase, y así fue que los alumnos pusieron sus conocimientos tecnológicos para brindar lo mejor de ellos en este tiempo. Dentro de las herramientas tecnológicas los videos fue una de las opciones más elegidas por los profesores co-formadores. Esto se produce ya que como dice Pérez Fernández (2007;p.196). Con un presupuesto relativamente bajo, podemos capturar, transmitir, almacenar y reproducir imágenes audiovisuales de una gran calidad, permitiendo abrir nuevos espacios para comunicarnos y desarrollar nuestra creatividad. Por otra parte cabe destacar que según Schuck y Kearney citado S por Pérez Fernández (2007; p. 197) se identifican tres modos básicos de uso educativo del video digital, como herramienta de comunicación, como herramienta de observación y análisis y como herramienta de reflexión.

Lo que refiere a la comunicación con los alumnos, la comunicación con los padres, o docentes de grados, o por ejemplo caso del CEF donde los docentes envían sus clases a los directivos y los directivos se comunican con los otros directivos para enviárselos a los docentes de grado y así enviárselo a los padres, los alumnos practicantes no pudieron intervenir. Con este relato queremos destacar que nada de este trabajo hubiera sido posible sin la disposición de los docentes co-formadores, que le dieron un lugar a los alumnos practicantes en este contexto tan particular que nos toca vivir, les brindaron muchas herramientas y también se abrieron a aprender de los conocimientos tecnológicos de los alumnos. Las clases continúan cada 15 días por Gooogle Meet, donde practicantes comparten sus experiencias y docentes co-formadores pertenecientes al instituto participan de los Gooogle Meet y es de gran ayuda para los alumnos. También el destacó la importancia de "compartir los trabajos realizados con los demás docentes de la institución", ya que son de gran ayuda para todos los docentes de educación física, ya que muchas veces se les terminan las ideas para dar las clases. Por último, compartimos que se envió a los docentes co-formadores un formulario de Google Docs para que ellos puedan dejarnos un reporte escrito de la pareja pedagógica para llevar una evaluación cualitativa y cuantitativa de su desempeño en esta virtualidad. Para la evaluación de las prácticas se hace énfasis en la definición que hace Steiman (2008; p.142) que dice: “…Defino la evaluación como un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene en un determinado contexto socio histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizado…”

Referencias

 Pérez Fernández, Francisco. (2007). El video digital en la clase de educación física. Escuela abierta, 3(10), 195-212. Steiman J., (2008). Más didáctica en la educación superior. Editorial Miño y Dávila. Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197206). Granada: Grupo Editorial Universitario.

Aprender a enseñar, Talleres de Práctica docente en pandemia

Prof. Javier Carrasco, Mariana G. Martin, Prof. Gisela Mansilla, Prof. Viviana Rodriguez Instituto Superior Particular Incorporado N°4100, Santa Fe, Santa Fe. Profesorado de Educación Primaria. Taller de Práctica Docente I, II, III y IV

Palabras claves: conversatorio - análisis - videollamada - construcciones metodológicas - formación

Resumen.

En la formación docente inicial la práctica de enseñanza como trayecto es dinámica, procesual, social y comunitaria; situada, reflexiva, creativa y permeable a los acontecimientos que irrumpen en cada contexto. En el contexto actual todas estas dimensiones se vieron afectadas por la situación de aislamiento obligatorio, por la carencia de recursos e infraestructuras tecnológicas y dispositivos digitales por parte de los estudiantes. Atendiendo a las condiciones descritas anteriormente, es que el campo de Formación de la Práctica Profesional se ha modificado sustancialmente en vistas de continuar acercando

paulatinamente a los estudiantes a la construcción del rol docente y las problemáticas que presenta la práctica. En el siguiente desarrollo se busca explicitar los dispositivos implementados en cada espacio curricular, de este campo y su vinculación con otras unidades curriculares. Cada dispositivo y estrategia implementada se orienta a suscitar el crecimiento de la autonomía de los estudiantes como futuros profesionales docentes capaces de adoptar acciones pedagógicas responsables.

Dispositivos propuestos en el período de aislamiento.

Los dispositivos pedagógicos diseñados y utilizados en el campo de formación de la práctica se relacionan entre sí vertical y horizontalmente. Es decir, que las vinculaciones se dan dentro del taller, entre los talleres y con otros espacios curriculares de la formación general y específica. Por ello, tal como plantea Anijovich, R (2009): (...) podemos decir que un dispositivo de formación docente es un modo particular de organizar la experiencia formativa con el propósito de generar situaciones experimentales para que los sujetos que participan en él se modifiquen a través de la interacción consigo mismo y/o con otros, adaptándose activamente a situaciones cambiantes, apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo capacidades para la acción. (p.37) Se espera que cada uno de estos dispositivos posibilite en los estudiantes la reflexión en la formación y la práctica docente.

En el Taller de Práctica Docente I se conjugaron actividades de reflexión y exposición de experiencias de la trayectoria escolar, entendiendo así, que los ejercicios de escritura de autobiografías son un potente recurso para evocar dichas experiencias y para recuperar aprendizajes que posteriormente impacten en la formación profesional. Este trabajo permite avanzar a los estudiantes en la práctica de pensar su historia particular y cómo proyectarse dentro del rol docente.

Como herramientas ejes se trabaja con un aula virtual de Classroom y videollamadas. En vinculación con el espacio curricular de “Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria I” (a cargo del Prof. Javier Carrasco), se realizarán conversatorios con educadores que trabajan en las diferentes modalidades del Sistema Educativo. Transitado el primer mes de aislamiento obligatorio, los docentes recién egresados de la institución enviaron videos de motivación para los ingresantes. En el espacio de Taller de Práctica Docente II (a cargo de la Prof. Mariana Martin) y tal como propone el Diseño Curricular del Profesorado de Educación Primaria se pretende insertar a los estudiantes en la educación como práctica social histórica y contextualizada. Es por esto que se realizan análisis de clases modelos (seleccionadas de sitios web) para profundizar los instrumentos de la observación y la narración como herramientas claves en el trabajo docente. La observación desde el origen de la formación docente ha tenido un lugar preponderante, es por ello, que debemos educar la mirada para construir significados. Para esto, además de lo ya nombrado, se realizan actividades lúdicas y artísticas tales como: observación de las producciones y de los procesos de producción de Pablo Bernasconi; observación y análisis de obras de Antonio Berni; modelado de objetos con masa de sal. Reconociendo el pensamiento reflexivo “como un proceso de indagación y de observación de las cosas” (Dewey, 1989) se retomó la narración de autobiografías, no solo escolares, sino haciendo hincapié en las huellas de aprendizajes que reconozcan en su historia personal. Esta indagación permite ampliar la mirada a espacios de educación no formal o informal donde suceden aprendizajes significativos. Desde el comienzo del cursado se propuso la lectura de la novela “El espejo africano” de Liliana Bodoc. La misma permite, en primer lugar, evocar la importancia de los objetos en la historia personal, para luego poder analizar el significado y los usos que atribuimos a los objetos en las instituciones escolares. Como dice Daniel Brailovsky (2012) “tener y usar objetos implica no sólo darles un uso práctico sino también conectarse con los símbolos, las connotaciones y los valores que los objetos portan” (p.14). Teniendo en cuenta esto, el proceso de producción artística de Pablo Bernasconi y el recorrido autobiográfico de cada estudiante se les propuso la construcción de un “objeto- personaje” que los represente.

La novela también fue incluida en un itinerario de lectura a partir del objeto “espejo” en el espacio de Lengua y su didáctica I a cargo de la Lic. Prof. Blasi, Silvia. Este itinerario era parte de la propuesta de trabajo para el parcial 1 de dicha cátedra. Al mismo tiempo desde los espacios de Ciencias Sociales y su didáctica I (a cargo de la Prof. Hernandez, Ma. Soledad) y de Didáctica General (a cargo de la Prof. Mariana G. Martin) se generó un parcial único donde se propone el diseño de un proyecto de enseñanza sobre el Proceso Histórico Independentista del siglo XIX donde el disparador sea un objeto que pueda ser resignificado. Esta manera de trabajar tiene como fin que los estudiantes puedan ir realizando síntesis entre los campos de formación. Las vías de comunicación con los estudiantes son a través de videollamadas quincenales, la utilización de un aula virtual Classroom y un grupo de whatsapp. En la unidad curricular de Taller de Práctica Docente III, a cargo de las Prof. Mariana Martin y Prof. Viviana Rodríguez, se pretende intensificar el conocimiento y análisis de la enseñanza áulica teniendo en cuenta la flexibilidad que se requiere, dependiendo de los contextos en los que se encuentre. Por un lado se analizaron documentos curriculares (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos, Proyectos Curriculares Institucionales, Planes Anuales y Proyectos) y documentos institucionales (reglamentos, P.E.I.,formularios). Este ejercicio fue propuesto como puerta de acceso al reconocimiento de las dimensiones de las instituciones, teniendo en cuenta el seminario de “Las instituciones educativas”(p.47) que propone el diseño curricular, y siendo las mismas el escenario donde acontece la práctica docente. Posteriormente, los estudiantes diseñan, al decir de Gloria Edelstein, construcciones metodológicas a partir de los datos obtenidos en las observaciones realizadas en el Taller de Práctica Docente II, teniendo en cuenta las influencias de los diferentes escenarios. Continuando esta propuesta se organizó un ciclo de 2 conversatorios en vivo con docentes en ejercicio: “Cultura y clima institucional en pandemia. Pensar juntos, pensar en la comunidad educativa.” Participaron: Una docente de una escuela rural de la Región VIII con 4 años de antigüedad. Una docente que trabaja en una escuela de gestión oficial y en una de gestión privada, ambas en contextos vulnerados, con 20 años de antigüedad. Una docente que trabaja en una escuela de gestión oficial, con 5 años de antigüedad. Un docente director de una escuela rural de gestión oficial, con 15 años de antigüedad. Atendiendo a la imposibilidad de que los estudiantes tengan contacto con alumnos-niños para conocer sus perspectivas se realizaron encuestas anónimas a diferentes niños de la provincia para analizar las miradas sobre las instituciones educativas en el tiempo de aislamiento, sin perder

de vista que no es un análisis totalizante pero que sí puede permitir vislumbrar ciertas perspectivas. Desde principio de año se les propuso la lectura de la novela “El maestro ignorante” de Jacques Rancier. En relación con la cátedra de Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria II (a cargo de las Prof. Mansilla Gisela y Prof. Mariana G. Martín) lo que se busca es profundizar la construcción del rol docente a lo largo de la historia en el país y especialmente en este contexto de aislamiento que exige la reconfiguración de roles. Las vías de comunicación con los estudiantes son a través de videollamadas quincenales aproximadamente, la utilización de un aula virtual Classroom y un grupo de whatsapp. En la cátedra de Taller de Práctica Docente IV,a cargo de las Prof. Mariana Martin y Prof. Gisela Mansilla, se trabaja fuertemente sobre el análisis y reflexión de prácticas de enseñanza, tanto las personales transitadas en el Taller de Práctica Docente III cómo a partir de observaciones de clases extraídas de sitios web. Al mismo tiempo se propone el diseño y análisis de planificaciones tanto para la presencialidad como para la virtualidad. Aspirando a promover en los estudiantes el trabajo en equipo y la aceptación de las múltiples miradas como forma de enriquecer la propia práctica es que se le propone a los estudiantes el intercambio de las propuestas de enseñanza. De esta manera pueden compartir recursos, materiales y se dan lugar a las discusiones pedagógicas para ser dialogadas en las videollamadas que generalmente se proponen cada 20 días. Dado que las condiciones de aislamiento continúan y por pedido de los estudiantes se considera realizar con mayor frecuencia dichos encuentros sincrónicos. Como dice Graciela Capelletiti (2009): En el verdadero trabajo grupal, en su faz cooperativa, el objetivo está centrado en la maximización de las potencialidades individuales, las cuales se ponen al servicio de la tarea común. En este sentido, el trabajo compartido supera las posibilidades individuales y se obtiene como resultado un doble aprendizaje: uno sobre el contenido específico sobre el que trata la tarea, y otro centrado en las habilidades interpersonales adquiridas a partir de las participación en este tipo de experiencias. (p.155) Continuando con el análisis de la enseñanza y específicamente en el contexto que nos atraviesa se propuso un ciclo de 2 conversatorios con docentes para dialogar sobre cómo viven la enseñanza en este momento: “Enseñar en la virtualidad: experiencias y tensiones entre oportunidad y desafío.” Entendemos que conocer las experiencias de otros profesores constituye un acercamiento a la socialización profesional que actualmente no se puede dar en la presencialidad de las instituciones asociadas.

“En la enseñanza, como en cualquier otra actividad, existen maestros expertos de quienes los aprendices pueden y deberían aprender. Aunque quizás no haya un

acuerdo perfecto sobre quién merece ese título, es probable que en cada sistema escolar pueda haber al menos un grupo de profesores a los que se pueda considerar sobresalientes según casi todos los modelos (...) quizá el modo de aprender algo de estos profesores sea observarles en acción.” (Jackson, 1993.p149) En consonancia con los aportes de Philips Jackson, entendemos que en el contexto actual una forma de observar la acción de profesionales es a partir de compartir diálogos, por ellos en estos encuentros sincrónicos participaron: Una docente novel, egresada de la casa, trabaja en una escuela de gestión privada. Una docente que trabaja en una escuela de gestión privada utilizando aulas virtuales. Una docente que trabaja en una escuela de gestión oficial, con 5 años de antigüedad. Un docente director de una escuela rural de gestión oficial, con 15 años de antigüedad. Dentro del proceso de enseñanza los recursos son parte importante por eso se considera que el profesorado tiene que analizar y reflexionar sobre los mismos y su uso para una posterior selección. Acorde a esto, algunas de los ejercicios que realizaron son: diseñar una propuesta de enseñanza a partir de un recurso asignado, luego intercambiar para ver el uso que los compañeros le dieron.

Adhiriendo a la postura de Artur Parcerisa Aran (1998) cuando dice que “los libros de texto llegan a condicionar de manera importante el tipo de enseñanza que se realiza” se le propuso la lectura crítica de los cuadernillos que el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe distribuyó en las escuelas para el trabajo en los hogares, durante el aislamiento. Este trabajo permitió confrontar este material con el recorrido transitado durante la formación en cada una de las didácticas específicas. Pudieron encontrar acuerdos y disidencias en el tratamiento que se da a los contenidos y a las consignas. Como lectura obligatoria se propuso la novela “El rastro de la canela” de Liliana Bodoc, para pensar posteriormente en el segundo cuatrimestre una actividad de articulación entre el 7° grado y 1° año del nivel medio. Las vías de comunicación con los estudiantes son a través de videollamadas, la utilización de un aula virtual Classroom y un grupo de whatsapp. Los estudiantes de los Talleres de Práctica Docente II-III- y IV y los docentes egresados participaron de las 2° Jornadas Nacionales de Formación Docente. Permitiendo vincular lo presentado en las mesas de trabajo con los contenidos abordados. En el caso de los estudiantes, luego de las jornadas trabajaron en diferentes espacios curriculares. Desde el día 15 del inicio del aislamiento, ininterrumpidamente (suspendiendo en el receso invernal y en los feriados), a través de un grupo de difusión de whatsapp los estudiantes de los talleres detallados en el párrafo anterior y los egresados, reciben un cuento de literatura infantil en formato pdf. Es decir que hasta el día de hoy los estudiantes están armando una biblioteca digital con aproximadamente 100 libros. La única consigna de esta actividad es el

disfrute de la lectura. Cada uno, dependiendo como lo interpela el texto, responde en ese momento o al finalizar el itinerario (cuando son itinerarios semanales), generando un espacio de diálogo interpersonal con cada uno. Por último y continuando el vínculo con los estudiantes egresados y la dinámica de Taller se realizaron 2 encuentros por videollamada con ellos y docentes nóveles. ABRIL - 1° encuentro:

Lectura del siguiente fragmento: "Enseñar en la fragilidad del encuentro con el otro, con lo otro, y por consiguiente, con uno mismo. Con todo aquello que por ser distinto nos devuelve la capacidad de asombro. Nos abre al misterio de la vida como don, siempre naciendo; justo antes de dividirse los discursos, los proyectos, las culturas. Creemos que desde allí, sólo desde el origen, comienzan a vislumbrarse otros rumbos… Es en el silencio donde nace una palabra, y es esa palabra capaz de configurar un nuevo mundo."

Diálogo a partir de los siguientes interrogantes: ¿cómo están viviendo estos días desde cada uno de los roles diarios que les tocan? ¿Cómo vivimos la experiencia de planificar, desarrollar las clases desde nuestras casas en medio de la fragilidad y la desorientación?, ¿Cuáles son los desafíos que se les presentan a los alumnos y a los profesores?, ¿Cómo podemos remar todos juntos desde nuestro rol de docentes en esta tormenta?, ¿ Qué aportes están haciendo? MAYO - 2° encuentro:

Lectura del siguiente fragmento: “…Persuádete de que esto es así como te escribo: parte del tiempo se nos roba, parte se nos va sin saber cómo, parte se nos escurre. Pero la pérdida más vergonzosa es la debida a la negligencia. Y si quisieras fijarte en ello, encontrarí-as que la parte más grande de la vida se nos pasa haciendo mal, otra no pequeña sin hacer nada, y toda ella haciendo lo que no ha de hacerse. ¿A quién me citarás que ponga precio al tiempo, que conozca el valor de un dí-a, que se dé cuenta de que cada dí-a muere un poco? Porque nos equivocamos cuando miramos la muerte como futura; una gran parte de ella es cosa ya pasada. Lo que de nuestra edad dejamos atrás, está en manos de la muerte. Haz, pues, mi querido Lucilio, lo que me escribes que haces: aprovechar todas las horas. Resultará así- que dependerás menos del dí-a de mañana, si el de hoy lo tienes bien asido. Mientras se difiere, transcurre la vida. Nada, Lucilio, es nuestro, excepto el tiempo…” Séneca, 4 a.c.- 65 d.c

Diálogo sobre lo vivido hasta el momento. Intercambio de experiencia y de herramientas digitales.

Referencias

 ANIJOVICH, Rebeca y otros. (2009) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Editorial Paidós. BODOC, Liliana. (2008) El espejo africano. Buenos Aires, Editorial SM. BRAILOVSKY, Daniel. (2012) La escuela y las cosas. La experiencia escolar a través de los objetos. Buenos Aires, Editorial Homo Sapiens. DEWEY, John. (1989) Cómo pensamos. Cognición y desarrollo humano. Barcelona: Editorial Paidós.

EUTOPIA, La escuela se reinventa. “¿Qué enseñar hoy?” (2° temporada). en youtube https://www.youtube.com/watch?time_continue=1052&v=8Dg4An99w8&feature=emb_logo [Consultada 10 de junio de 2020] JACKSON, Philips. (1993) La vida en las aulas. Madrid, Editorial Morata. LITWIN, Edith. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Editorial Paidós. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Diseño curricular del Profesorado de Educación Primaria.

RANCIER, Jacques. (2003) El maestro ignorante. Barcelona, Editorial Laertes. SANJURJO, Liliana (2017) Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Rosario, Editorial Homo Sapiens. STEIMAN, Jorge. (2018) Las prácticas de enseñanza en análisis desde una Didáctica Reflexiva. Buenos Aires, Editorial Miño y Dávila.

Experiencia del Trayecto de la Práctica Docente transitado durante la pandemia

Prof. de Educación Primaria: Valeria Cabrera, Claudia Angellini, Celina Anadón, Valeria Ferrer, Micaela Vidal, Silvina Maldonado, Victoria Carasotorre Prof. de Educación Inicial: Elba Gómez, Karina Perelda, Josefina Romero, Silvana Piedrabuena, Silvia Gon, Paula Salvadores, Gabriela Vega Instituto Superior Particular Incorporado N° 9017 “San José Adoratrices” (Santa Fe - Santa Fe) Profesorado de Educación Primaria – Profesorado de Educación Inicial Taller de Práctica I, II, III y IV

Palabras claves: Docencia – Oportunidad – vivencias nuevas – experiencias – vínculos

Resumen:

La situación inédita que estamos viviendo socialmente, y puntualmente a nivel educativo, nos llevaron a repensar y volver a mirar los talleres de práctica. Entendido el trayecto de la práctica como eje vertebrador en la formación docente, consideramos indispensable que sea pensado y planificado articulando un taller con otro, cuyo hilo conductor sea la profundización en el análisis del rol profesional en todas sus dimensiones (personales, éticas, vocacionales, afectivas, técnicas, etc.). Logrando así, ya en la residencia, que conjuguen teoría y práctica / práctica y teoría, en un proceso de reflexión – acción continuo. En el ISPI 9017 logramos acuerdos institucionales que contemplan a ambas carreras, haciendo las salvedades correspondientes a cada nivel, pero los lineamientos generales son compartidos. En el Taller de Práctica I, el foco está en el Eje “ser docente hoy” donde se analiza la profesión docente en sus múltiples dimensiones. En el Taller de Práctica II, el eje es “la planificación didáctica como herramienta de trabajo”, en Taller de Práctica III se ponen en juego todas las herramientas adquiridas desde la observación y práctica en instituciones asociadas, facilitando el proceso reflexivo y didáctico a partir de una experiencia gradual de prácticas. Los Talleres II y III también integran los seminarios dispuestos por Diseño curricular. En el Taller de Práctica IV, se aborda la residencia completa y continua con todas las implicancias de la actividad docente.

Ante este escenario, fue indispensable entre los talleres 3 y 4 de ambas carreras la articulación de los docentes de los talleres y las co-formadoras, que recogiendo sus propias experiencias, contribuyen a que nuestros/as alumnos/as comprendan las prácticas desde su complejidad misma y asuman una actitud comprometida. Este proceso de reflexión conjunta entre el Instituto y las escuelas asociadas nos llevó a nueva mirada sobre la forma de incursionar en los espacios áulicos, repensar tiempos, recursos, dispositivos de enseñanza, etc., sosteniendo la ansiedad de nuestro alumno residente, ante la incertidumbre y el cambio de lo que serían sus prácticas presenciales.

Nuestra experiencia:

A continuación narraremos nuestras experiencias en los distintos talleres, en el marco de la pandemia, ya que todos ellos fueron adaptando su trabajo en el contexto actual.

Taller de Práctica I de los Profesorados de Educación Primaria y Educación Inicial:

Al comenzar a transitar los espacios de Taller I de los profesorados de Nivel Inicial y Primario, se consideró como guía la planificación ya elaborada buscando re significarla y transformarla en función de los desafíos actuales ligados a la virtualidad. Como medio de comunicación se eligió la utilización de la plataforma classroom, de un mail específico de la cátedra así como encuentros virtuales sincrónicos a través de google meet. Análisis de noticias, videos y bibliografía...

En el comienzo se buscó reflexionar sobre la importancia de la tarea docente en la sociedad actual, promoviendo actividades de análisis de noticias y videos, compartidas a través de foros en classroom.

Luego, enmarcamos la docencia en la historia, buscando sistematizar las tradiciones y modelos de formación docente. Para ello, se propuso la elaboración de trabajos grupales que consistieron en lectura de textos, análisis y sistematización de información así como elaboración de reflexiones y valoraciones. Los grupos compartieron sus trabajos a través de la herramienta padlet (en la cual propusieron imágenes y videos creados por ellos mismos, alusivos a los contenidos). Se propusieron también encuentros virtuales para realizar las puestas en común, dialogar y reflexionar.

En los encuentros buscamos reflexionar sobre cómo repercute hoy la historia de la formación docente en las concepciones sobre la enseñanza y la formación, y cómo se visibilizan estas miradas en la situación educativa actual.

Entrevistas virtuales a docentes en ejercicio... Se propuso la realización de entrevistas a docentes en ejercicio para conocer con mayor profundidad la identidad de la actividad docente y acercarnos también a esta realidad en la actualidad (cómo han enfrentado la suspensión de clases presenciales). Elaboramos de forma conjunta el cuestionario en un encuentro a través de google meet, donde trabajamos de forma sincrónica en un documento de drive. Una vez aplicadas, realizamos la puesta en común a través de un encuentro sincrónico en google meet donde dialogamos sobre la complejidad de la tarea docentes y la diversidad de modos de responder a la educación en el marco de la virtualidad. Los alumnos recuperaron de forma constante los desafíos de ser docente, el aumento de horas de trabajo en el marco de la actual pandemia, los aspectos positivos ligados al cariño, pasión y dedicación por la enseñanza, y aquellos, que representan desafíos y que mostraban aún más la necesidad de la vocación.

Reflexiones y debates en el marco de propuestas bibliográficas...

Reflexionamos de forma conjunta, a través de bibliografía propuesta para lectura, sobre las tensiones propias de la formación docente (dialogando sobre cómo las observamos en la práctica docente). Constantemente surgieron reflexiones sobre cómo la docencia requiere de una formación inicial pero también de una formación constante y de una práctica reflexiva que permita transformar experiencias en aprendizajes significativos. Dialogamos sobre frases como “nadie nos preparó para esto”, descubriendo que las características de la tarea docente están llenas de situaciones indeterminadas e imprevisibles (siendo claro en el marco de lo que estamos viviendo actualmente). La autobiografía escolar… Hemos planteado comenzar a elaborar la autobiografía escolar, reflexionando sobre cómo nuestras experiencias pasadas se encuentran presentes en nuestros modos de pensar y hacer, e influyen en cómo concebimos las prácticas educativas. Sobre estos aspectos seguiremos trabajando de modo posterior al receso invernal.

Taller de Práctica II de los

Educación Inicial: Profesorados de Educación Primaria y Profesorado de

Seminario: “Lo grupal y los grupos de aprendizaje” ¿Cómo lo abordamos en estos momentos de formación no presencial? Organizamos un classroom de la cátedra en cada una de las carreras (tanto de Nivel Inicial como en el Nivel Primario) como recurso fundamental para comunicarnos y llevar adelante nuestra planificación. Luego a través de foros, videos y reuniones virtuales por Meet, presentamos la metodología de Seminario, organizamos los grupos. Propusimos los ejes de Investigación, acompañando los mismos con bibliografía digital. Fuimos corrigiendo los avances y resolviendo dudas on line, por último, propusimos presentar lo trabajado de una forma creativa y novedosa. Algunos grupos con dificultad de conexión continua, elaboraron videos, power-point, cuestionarios, etc. para presentar y acompañar el tema a desarrollar, incorporaron dramatizaciones, juegos on line, elaboraron documentos en drive a modo de evaluación de su propuesta a sus compañeros. La evaluación de dicho espacio elaborado por las docentes se envió por correo electrónico. El Seminario culminó con una evaluación grupal a través de Meet, donde pudieron expresar los desafíos que enfrentaron en esta nueva metodología sostenida en la virtualidad, una nueva experiencia para todos.

La elaboración de la planificación

¿Cómo poder enseñar a planificar desde la virtualidad? Este fue nuestro gran desafío. Recordemos que el Taller de Práctica II se articula con el espacio de Didáctica General en el Profesorado de Nivel Primario y también con Didáctica del Nivel Inicial I en el Profesorado de

Nivel Inicial, trabajando los contenidos referidos a los componentes de la planificación desde el “hacer” propiamente dicho. Propusimos la lectura y análisis de distintos Diseños Curriculares Nacionales, Provinciales y los NAP, presentando sus links, y a partir de ellos, realizamos un análisis de cómo se proponen y organizan los contenidos/saberes en dichos documentos, cómo se presentan en relación a la gradualidad, complejidad, qué diferencia entre el saber qué, saber cómo y saber ser, cómo llega la escuela a la elaboración del PEI y el PCI. Todo se trabajó desde el classroom y con reuniones por Meet, acompañado por trabajos prácticos, partiendo de situaciones áulicas a través de videos, visibilizando propuestas didácticas que sirvieron como motivación. Al avanzar se presentaron contenidos de diferentes áreas, secciones y grados en forma digital con el fin de reflexionar y analizar la selección, organización y secuenciación de los mismos. Y a partir de ellos pensar ¿qué objetivos nos proponemos? ¿cómo elaborarlos? ¿qué diferencia entre objetivos transversales y específicos? Siempre presentes en todas las clases virtuales como parejas pedagógicas (tanto en el Profesorado de Nivel Primario como en el de Nivel Inicial), lo cual nos permitió ayudarnos en lo tecnológico, en la propuesta pedagógica y en el desarrollo de nuestras clases virtuales, muchas veces acompañadas de una pizarra donde registramos la síntesis de lo trabajado. La virtualidad nos permitió y permite encontrarnos con nuestros alumnos desde otro lugar, sostener el vínculo tan necesario en la relación docente-alumno, repensarnos y reinventarnos en este camino de incertidumbres, tratando de aprovechar y potenciar todas las posibilidades que nos brindan las distintas herramientas tecnológicas, reconociendo como única certeza, nuestra vocación y pasión por lo que hacemos y el amor por nuestros alumnos.

Taller de Práctica III del Profesorado de Educación Primaria:

En los primeros encuentros del taller se realizó una dinámica para que, alumnas y docentes puedan presentarse, las docentes enunciaron los objetivos de la materia, la organización de la misma durante el año y las nuevas disposiciones en el contexto virtual (todos los días de cursado de la materia, se llevará a cabo una videoconferencia para acompañar el proceso de las alumnas, atendiendo las trayectorias). Se invita a las alumnas a reflexionar sobre la tarea docente a partir de un video y participación en un foro. Se presenta el seminario como un trabajo de investigación sobre las instituciones educativas, se registran los grupos formados y se asigna a cada uno, una temática. Cada próximo encuentro virtual es realizado por el docente con cada grupo formado, destinando un tiempo aproximado de quince minutos. De esta manera, la docente podrá realizar un acompañamiento personalizado, pudiendo aclarar dudas que surjan, responder inquietudes, sugerir nuevas bibliografías o recursos, etc. Así mismo, para que el alumno conozca los objetivos que se esperan

alcanzar con el trabajo, se creó en cada instancia, un espacio en el classroom detallando la consigna y rúbricas a evaluar. Luego de la corrección de cada una de las entregas de los trabajos, se brindó una devolución personalizada. Se solicitó utilizar un programa en particular para la presentación que utilizarán como soporte cuando realicen la puesta en común del trabajo a sus compañeros y docentes. https://view.genial.ly/5ed063ea8b4e2c11d47902cb/presentation-genially-sin-titulo Se comunicaron todos los aspectos a tener en cuenta para las presentaciones que se iniciarán el 16 de junio. Los encuentros de los días 25 y 30 de Junio estuvieron destinados a videoconferencias donde se propuso la observación de clases reales (videos de youtube) para a partir de las mismas recuperar los contenidos trabajados en Taller de Práctica II y en Didáctica General en segundo año. Retroproyección de los componentes de la planificación. Análisis de ejemplos concretos de los mismos.

En el encuentro del día 6 de Julio se brinda la siguiente consigna a las alumnas: Planificar una unidad didáctica a partir de los contenidos brindados por las docentes. Luego del receso deberán llevar a cabo una socialización de dichas planificaciones acompañada por una simulación. Esta actividad puede llevarse a cabo de forma grupal (3 o 4 alumnos).

Profesorado de Educación Inicial:

Seminario de las instituciones educativas

Se presentaron las temáticas inherentes al tema, y se organizaron grupos de trabajo, de 4 integrantes cada uno. Se subió en plataforma (classroom) la bibliografía para abordar cada tema y se orientó en el análisis y reflexión de la misma a través de preguntas guías, situándose en su futuro rol docente. Las alumnas realizaron el intercambio y análisis del material y elaboraron un T.P. que luego enviaron a través de la plataforma, con el fin de mantener y fortalecer a la distancia los vínculos entre ellas.

Las Profesoras realizaron la corrección y posterior devolución por escrito a cada grupo: algunos de ellos ajustaron su trabajo en función de las sugerencias e hicieron una nueva presentación del mismo. Una vez que todos los trabajos estuvieron completos y corregidos, se realizó la socialización, intercambio y retroalimentación a todos los grupos. Análisis de casos

Se plantaron diferentes situaciones áulicas reflejadas en las secciones de Nivel Inicial, en 2° ciclo. Para su interpretación y análisis se ofrecieron uno a cada pareja de alumnas, las cuales debían modificar y/o agregar según sus propios criterios, lo que consideraban oportuno justificando dichos ajustes. A partir de esto, se les propuso trabajar los distintos componentes de la planificación áulica, generando espacios de retroalimentación durante su elaboración. Videos de situaciones de aulas (escenas del aula/sala del jardín)

Se presentaron diferentes registros fotográficos de los distintos espacios y experiencias que se desarrollan en el jardín. Tales como: momentos de rutina, actividades específicas de áreas, escenas de los diferentes lenguajes expresivos (plástica, música, ed. Física, dramatización), juegos espontáneos en el patio.

Taller de Práctica IV del Profesorado de Educación Primaria:

En tiempos de no presencialidad en las escuelas e Institutos, un gran desafío debimos asumir: ¿cómo seguir acompañando las trayectorias Educativas de nuestros alumnos de cuarto año de Enseñanza Primaria del Nivel Terciario, en la cátedra de Taller IV? ¿Cómo garantizar el derecho de nuestros alumnos a desarrollar dicha trayectoria? Esto nos llevó a replantear los diversos dispositivos de enseñanza que, año a año, veníamos implementando y ofrecer una formación académica alternativa en este último año del profesorado, experiencias de aprendizajes, espacios, tiempos, recursos, dispositivos de enseñanza, etc., recordando que lo central en el proceso educativo es la relación docente-alumno, la que actualmente se configura desde la virtualidad, repensar una propuesta de prácticas de residencia adaptada a estas necesidades y circunstancias. Al iniciar dicho trayecto organizamos un classroom, como recurso fundamental para comunicarnos y llevar adelante nuestra planificación; también utilizamos como recursos mails y WhatsApp. Desarrollamos la mayoría de nuestras clases virtuales a través de Meet. En un primer momento recuperamos lo trabajado en anteriores talleres, proponiendo trabajos prácticos (los mismos enviados y corregidos por classroom). En un segundo momento se plantearon observaciones y análisis de clases sueltas tomadas de You Tube, invitando a los alumnos a realizar una reflexión crítica de las propuestas pedagógicas observadas, reconociendo y analizando los componentes de planificación, y elaborando mejoras para enriquecer dichas clases. En un tercer momento se propuso en forma individual la elaboración de planificaciones pensadas para la virtualidad en relación a contenidos, grados y áreas presentados. Las mismas fueron guiadas y corregidas por las docentes, orientando la selección de recursos estrategias y actividades para desarrollar en la no presencialidad. Un cuarto momento se propuso realizar la “Práctica Simulada” de la planificación elaborada en el tercer momento, la presentación debía ser de forma creativa y novedosa, para desarrollar a los compañeros y docentes del Taller IV a través de Google Meet. Cabe destacar, lo interesante de cada propuesta y el manejo tecnológico de los alumnos, insertando en pantalla videos, juegos interactivos, etc. Un quinto momento, se seleccionó como escuela asociada de Nivel Primario al Colegio San José Adoratrices N°1009. En la misma, cada uno de los residentes llevó a cabo las observaciones de clases virtuales de primero a sexto grado.

El sexto momento del trayecto consistió en la elaboración de planificaciones a desarrollar para un grado y un área de la Institución del Nivel Primario N°1009, junto a docentes coformadoras. Posteriormente las mismas fueron desarrolladas en los grados asignados. Actualmente nos encontramos realizando una evaluación del camino recorrido; la propuesta a nuestros alumnos, en esta etapa, consiste en la elaboración de una narrativa que intente ser una autoevaluación de las prácticas de residencias efectuadas. También les solicitamos nos expresen aquellos aspectos en los cuales consideran necesario que deben recibir mayor acompañamiento de las Docentes a cargo del Taller. Las prácticas mencionadas pusieron de manifiesto la creatividad de nuestros alumnos, la adaptabilidad y flexibilidad para adecuarse a estos tiempos de Pandemia. También se apreció la predisposición y responsabilidad de todos para lograr su Residencia, el gran manejo tecnológico que enriqueció sus prácticas. El gran “Trabajo de Equipo”, directivos, docentes alumnos y coformadoras unidos para el logro de la trayectoria de nuestros alumnos, reflejando en cada avance, nuestra vocación y pasión por lo que hacemos.

Profesorado de Educación Inicial:

Se abordó la Planificación Didáctica trabajando estos tres elementos: 1-Planificación Áulica: función, optimización de la tarea docente, componentes, estructuras que se ponen en práctica en el segundo ciclo del Nivel Inicial. 2-Elaboración de un Registro de Asistencia. 3-Elaboración de Unidades Didácticas.

Consideramos importante brindar espacios de reflexión y análisis entre docentes y alumnas para la elaboración de planificaciones. Recuperamos conceptos previos sobre planificación que habían trabajado en otros espacios curriculares y les brindamos algunos textos y visionados de la autora Ruth Harf para reforzar la importancia de la planificación como proceso mental y escrito. Teniendo en cuenta la situación actual, nos pareció interesante brindarles una propuesta acorde a ella. De esta forma, se realizaron planificaciones para trabajar en la casa con la familia. Para ello, debían tener en cuenta los recursos que podrían poseer los niños en sus hogares. Las alumnas enviaron a través de la plataforma classroom todas sus presentaciones. Realizamos la corrección y posterior devolución por escrito a cada una. Se realizó la socialización, intercambio y retroalimentación en todas las instancias a través de la aplicación meet con el fin de mantener y fortalecer a la distancia los vínculos entre ellas y las docentes. A diferencia de años anteriores las alumnas comenzarán a interactuar con las docentes de

sala a través de la virtualidad para desarrollar sus experiencias de práctica a la vuelta del receso escolar.

Análisis de casos

Se presentaron diferentes planificaciones de secciones de Nivel Inicial, en 2° ciclo de las docentes del jardín asociado del mismo complejo educativo, previas a la pandemia y las implementadas en la actualidad. Videos de situaciones de aulas

Se realizó el visionado de algunos registros fílmicos de docentes del jardín asociado del mismo complejo educativo que fueron enviados a las familias de los niños expresando las consignas de trabajo tales como: actividades específicas de áreas y escenas de los diferentes lenguajes expresivos (plástica, música, ed. Física, dramatización)

Socialización de experiencias de Taller de Práctica III y Taller de Práctica IV

Equipo de Talleres de Práctica Director: Lic. Walter Giovanini Instituto Superior Particular Incorporado N° 9054 “Santa Teresita del Niño Jesús” (Hersilia, Santa Fe). Profesorado de Educación Primaria Taller de Práctica III y Taller de Práctica IV

El primer re-descubrimiento que nos ayudó a hacer esta situación tan particular, es la importancia del trabajo en conjunto. Sobre todo, pensando, y generando propuestas articuladas entre los talleres de práctica… para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes. Dado que nuestro modo de trabajo habitual es a través de PEA (plan estratégico de área) no se trató de algo absolutamente nuevo, pero sí de un trabajo colaborativo que cobró aún más significación en este contexto. Los dos ejes que nos orientan son: por un lado la reflexión sobre lo que está aconteciendo hoy a nivel educativo, poniendo a los estudiantes en contacto con situaciones reales de enseñanza, estudios de casos, recursos audiovisuales, que ayuden a hacer visible aquello que le sucede a docentes y a alumnos en este contexto inédito, aprovechándolo como invaluable material de reflexión. . Porque entendemos que es una oportunidad de construir conocimiento pedagógico a partir de lo que ocurre. Es una forma de capitalizar experiencias propias y de otras, facilitando la reflexión pedagógica, y por otro lado (o al mismo tiempo) generar propuestas que ayuden a l os estudiantes a pensarse a sí mismos como futuros docentes, ofreciendo textos, herramientas, experiencias, que les ayuden a fundar sus decisiones pedagógicas en fundamentos sólidos. Ingresando en ese “juego” que se da siempre entre la teoría y la práctica pedagógica. Entonces buscamos ofrecer experiencias, que no se limiten a un “simulacro de clase” sino sobre todo: a pensar las decisiones propias de un contexto de aula, en un contexto particular. Para tercer año, estamos dedicando este primer cuatrimestre al abordaje y reflexión de temas como el vínculo pedagógico, la autoridad pedagógica, la gestión áulica e institucional, apostando al trabajo colaborativo entre la estudiantes utilizando distintos recursos digitales que permiten la construcción personal, y también visualizar e trabajo de reflexión compartida. También compartimos con las alumnas algunas conferencias de especialistas que ponen en relación estos temas con el escenario actual. Etc. Y tenemos planificado generar propuestas de intervención al estilo de “micro-clases” por parte de cada estudiante, a partir de recursos elaborados que sean potables y temáticas concretas, pensadas para un contexto escolar particular, unos alumnos y alumnas determinados. Como ya desde ahora las alumnas van llevando un “diario de clases” en el que suman sus reflexiones personales a partir de lo trabajado en clases, esperamos que después de realizar sus experiencias puedan hacer un trabajo integrador al final del año.

Nuestra utopía es que el año próximo, cuando cursen su cuarto año, tenga “aceitada” su práctica reflexiva a la hora de pensar, diseñar y llevar adelante una clase. En el taller de práctica IV se está buscando asociar a cada alumno/a con una docente conformadora de las escuelas asociadas, para que puedan conocer el modo de trabajo particular en este contexto, y ejercer algún tipo de colaboración con la docente, conociendo un contexto particular, y respondiendo a demandas reales. ISPI N° 9054 “Santa Teresita del Niño Jesús” Les vamos a contar por último, una experiencia que en realidad es incipiente, aún la estamos instrumentando para llevar a la acción. Pensamos en retomar una experiencia enriquecedora que hemos llevado adelante en forma presencial, en otros años anteriores. Se trata de una “socialización de experiencias pedagógicas” que en esta ocasión lo haríamos vía MEET. Invitamos a algunos docentes pertenecientes a las escuelas asociadas a participar, narrando sus experiencias, y estableciendo una conversación con los estudiantes de Taller de Docencia III y IV. Como una condición previa: pediremos a los estudiantes, que escriban algunas preguntas que les gustaría hacerles a estos docentes, en tanto nosotros como docentes de cátedra, oficiaríamos de entrevistadores y moderadores en el momento del encuentro. Dichos encuentros están previstos para el 30 de Junio y el 01, abocándonos en cada fecha: a un ciclo particular de la escolaridad primaria, para una mayor organización. Conscientes de que el trabajo de resignificar nuestras prácticas educativas es siempre inacabado, y dispuestos a seguir buscando modos para enriquecer y mejorar el proceso de formación de nuestros estudiantes, confiamos en que este proceso, servirá para re-descubrir nuestro oficio pedagógico, nuestro rol como profesionales de la educación, y nuestro profundo interés por el crecimiento profesional y humano de aquellos a los que estamos acompañando en su formación.

Construyendo puentes, sosteniendo vínculos

Marisa Gahn Instituto Superior Particular Incorporado N° 9094 (Villa Ocampo, Santa Fe). Profesorado de Educación Primaria Taller de Práctica IV y Ateneo.

Palabras claves: prácticas desde la no presencialidad- enseñanza- aprendizaje- vínculos-

Resumen:

Nos preguntamos ¿qué hicimos? ¿Hemos logrado algo en este tiempo? Pensamos que la pandemia ha venido también a realizar una llamada en todos los órdenes no solo de salud o políticos, sino también ecológicos, ideológicos, emocionales, culturales y, obviamente, educativos. Nos obligó a repensar los tiempos, los nuestros, los de los otres, el tiempo (¿qué hacer con el? Alcanza? Sobra?, etc) entonces decimos, nos detuvimos, miramos, escuchamos, pensamos, dialogamos y de allí tendimos la mano y avanzamos juntos, con nuestros estudiantes. Muchas de nuestras prácticas han sido modificadas porque claro, entendemos que la no presencialidad demanda otros tiempos, escenarios y circunstancias de acceso diferentes a las tradicionales del aula y que nosotros, los sujetos que enseñan y aprenden no somos los mismos dentro de las aulas que en pantuflas en nuestros hogares. Pero esto no significa que las mismas sean menos exitosas, menos exigentes, menos profesionales. Al contrario, y muy por encima de ello, nos permitió organizar los planes seleccionando contenidos prioritarios como eje vertebradores de otros donde podíamos ir estableciendo relaciones de análisis con los textos y contextos, esos que nos atraviesan y que hoy nos hacen estar alegres, tristes, preocupados, enojados, en fin que van configurando nuevas subjetividades las cuales serán aquellas que transiten los pasillos escolares en la brevedad. Una de las experiencias que destacamos como profesores del campo de la práctica fue la que llevamos a cabo con las estudiantes residentes del profesorado de Educación Primaria junto a las escuelas asociadas de nuestra localidad. Qué desafío!! Y cuántos aprendizajes hemos cosechado!!

“Marco Polo describe un puente, piedra por piedra. ¿Pero, cual es la piedra que sostiene el puente?, pregunta Kublai Kan El puente no está sostenido por esta piedra o por aquella, responde Marco, sino por la línea del arco que ellas forman. Kublai permanece silencioso, reflexionando. Después añade: ¿Por qué me hablas de las piedras? Lo único que me importa es el arco.

Polo responde Sin piedras no hay arco”…… (Las ciudades invisibles. Italo Calvino)

Es verdad, no hay puente sin piedras, y en el trabajo que se tomó Marco Polo de describir piedra por piedra, demuestra que cada una es diferente a la otra: quizás en textura, en colores, el en tiempo que está allí, en el lugar que ocupa en esa construcción, en lo que provoca en aquellos que la miran. Nos preguntamos ¿qué hicimos? ¿Hemos logrado algo en este tiempo? Pensamos que la pandemia ha venido también a realizar una llamada en todos los órdenes no solo de salud o políticos, sino también ecológicos, ideológicos, emocionales, culturales y, obviamente, educativos. Nos obligó a repensar los tiempos, los nuestros, los de los otres, el tiempo (¿qué hacer con el? Alcanza? Sobra?, etc) entonces decimos, nos detuvimos, miramos, escuchamos, pensamos, dialogamos y de allí tendimos la mano y avanzamos juntos, con nuestros estudiantes que, ansiosos, esperaban el regreso, el encuentro cara a cara, el mate y el debate en el aula… Y así, en esa misma diversidad de tramas es que fuimos construyendo la escuela, y específicamente ésta escuela que nos toca transitar hoy tan particular, tan llena de desafíos, de emociones, de incertidumbre y de continua esperanza es que no podemos dejar de destacar el trabajo conjunto entre estudiantes, profesores y familias que nos permite caminar sobre, pasar al otro lado, contemplar el paisaje, etc. Muchas de nuestras prácticas han sido modificadas porque claro, entendemos que la no presencialidad demanda otros tiempos, escenarios y circunstancias de acceso diferentes a las tradicionales del aula y que nosotros, los sujetos que enseñan y aprenden no somos los mismos dentro de las aulas que en pantuflas en nuestros hogares. Pero esto no significa que las mismas sean menos exitosas, menos exigentes, menos profesionales. Al contrario, y muy por encima de ello, nos permitió organizar los planes seleccionando contenidos prioritarios como eje vertebradores de otros donde podíamos ir estableciendo relaciones de análisis con los textos y contextos, esos que nos atraviesan y que hoy nos hacen estar alegres, tristes, preocupados, enojados, en fin que van configurando nuevas subjetividades las cuales serán aquellas que transiten los pasillos escolares en la brevedad. Una de las experiencias que destacamos como profesores del campo de la práctica fue la que llevamos a cabo con las estudiantes residentes del profesorado de Educación Primaria junto a las escuelas asociadas de nuestra localidad. Qué desafío!! Y cuántos aprendizajes hemos cosechado!!

Desde el primer momento, ser capaces de reconocer la diversidad de contextos con que las escuelas vienen trabajando y seleccionar, cuidadosamente, las formas de llevar adelante nuestra práctica. Esto implica también una mirada distinta sobre las infancias, como lo sostiene Dussel

“La mirada hacia la infancia debe ser amorosa, en el sentido de un encuentro afectivo, de responsabilidad ética y política sobre lo que los otros aprenden, sobre lo que los otros hacen. Partir del lugar donde están, ver cómo podemos trabajar con ellos, ayudarlos a alzarse sobre el mundo. Salgamos de la pedagogía piadosa, compasiva. Superemos ese determinismo sociológico según el cual las infancias vulneradas no pueden aprender. Hay que siempre confiar en que el otro puede alzarse sobre sus hombros, entonces hay que acompañarlos más, no como un acto de exigencia, si no como un acto de amor pedagógico” (Dussel, I., 2020 “ La formación docente hoy: entre atender la emergencia y pensar nuevos horizontes”, Conversatorio propuesto por el Gobierno de Buenos Aires) Decidimos entonces utilizar varios formatos: videos grabados por las estudiantes donde, desde sus hogares construían un rinconcito cargado de los elementos escolares: láminas, pizarrón, tizas, palabras, el guardapolvo… Otras, en cambio, tuvieron la oportunidad de desarrollar clases virtuales, de encontrarse (aunque sea en esos espacios) con sus alumnos, conectarse con ellos y sus familias. En algunos casos, las residentes debieron acercarse a los hogares de los niños y niñas para entregarles las actividades de forma impresa. ¿Qué es lo que aprendimos en este tiempo junto a nuestras estudiantes? A reinventar la clase, a decir de Maggio, buscar nuevas estrategias, pensar nuevos espacios que no son sólo los de la escuela, a flexibilizar el tiempo tanto de enseñanza como de aprendizaje. Las estudiantes ponían el cuerpo, la voz, la palabra, y las emociones que afloran frente a una pantalla donde el otro es casi desconocido pero que sin embargo también espera recibir, esa donación de saberes. Y aquí coincidimos con Jorge Larrosa cuando plantea que la escuela está llena de lenguaje normativo, pero también de lenguaje poético. Lo cual es también necesario. Entendemos que “las prácticas de la enseñanza se despliegan y cobran sentido en un momento histórico y en un contexto cultural. Tienen lugar en la realidad y no en la ficción académica inalterable” (Maggio, M., 2018, “Reinventar la clase en la universidad”) y es así que este contexto nos permitió resignificar las mismas, incluso el sentido de aquello que creíamos prioritario. Observamos que un modelo pedagógico que no contemple la virtualidad ya no será posible, que esto ha venido para quedarse y que, si bien ha sido un desafío desde el principio – y sigue siéndolo para el Ministerio de Educación en tanto hacer posible el acceso de todos y todastambién ha enriquecido nuestras prácticas, nos ha munido de nuevas herramientas, nos ha provocado y movilizado porque, ¿qué sería la educación si no habría movimiento? Dinamismo? Imposible pensar en ella como un hecho estático en tanto es inherente su complejidad y dinamismo.

Un modelo que refunde el significado de la enseñanza y del aprendizaje que contemple no solo los escenarios dónde y cómo enseñar y aprender sino también el qué, ligado a la humanización de la educación como herramienta real de transformación política, ecológica, alimentaria, cultural, económica, etc. Sosteniendo fervientemente la necesidad constante de articular con otras instituciones, nutrirnos de sus miradas, para hacer posible el arco del puente.

Referencias:

 Maggio, M., 2018, “Reinventar la clase en la universidad”, Editorial Paidós. Dussel, I., 2020, “La formación docente hoy: entre atender la emergencia y pensar nuevos horizontes”, Conferencia realizada por el Gobierno de Bs As, disponible en http://www.abc.gov.ar/formacion-docente-hoy-entre-atender-la-emergencia-y-pensarnuevos-horizontes

Dussel, I., 2020, “La clase en pantuflas”, disponible en : https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3Vs&feature=youtu.be Larrosa, J., Brailosvky, D; Bárcena, F., 2020 “El profesor artesano”, disponible en www.youtube.com/watch?v=qRdqEZeBa6A

Acompañando las trayectorias formativas de los estudiantes de la práctica y de la residencia, en el contexto de aislamiento social, preventivo y obligatorio.

“Hacer lugar a las posibilidades en medio de las dificultades”

Vanesa Capella, Noelia Franco, Marcela Hevia, Natalia Lozeco, Mónica Musante, Ester Oliveri, María Ester Olivera, María Celeste Paz, María del Carmen Rodríguez Instituto Superior Particular Incorporado N° 9100 (Laguna Paiva, Santa Fe) Profesorado de Educación Primaria Talleres de Prácticas y Ateneo

Palabras clave: prácticas pedagógicas, construcción colectiva, dispositivo, trayectorias, propuestas colaborativas, entornos no presenciales

Resumen:

La formación en la práctica profesional en tiempos de pandemia nos lleva a reinventar las prácticas pedagógicas en las escuelas asociadas posibilitando la construcción de saberes situados en un contexto inusual e histórico.

En respuesta a esta realidad se construye el presente trabajo, que responde a la finalidad de una institución preocupada y ocupada por sus estudiantes en formación, pertenecientes al Taller de Práctica IV y Residencia. La formación práctica docente se realiza en las escuelas asociadas habituales de nuestra localidad, articulándose entre las autoridades de conducción institucional intervinientes y promoviendo las condiciones que permiten establecer el contacto entre la escuela asociada y el estudiante practicante. La articulación entre todos los actores de la práctica, respondiendo a las dinámicas educativas no presenciales que están en curso de ejecución, durante la vigencia de su intervención formativa, se encuentran detalladas en un cronograma de actividades diseñadas, respetando tiempos y espacios. Es allí, donde se refuerzan y destacan los vínculos entre los docentes co-formadores/ras y los estudiantes, construyendo a través de saberes y aprendizajes situados e inéditos, el rol del docente en formación.

Narrativa

Reconociendo a la complejidad y multidimensionalidad de las prácticas pedagógicas y recuperando el concepto de Praxis (Freire, 1986: 46) entendida como un conjunto solidario de dos dimensiones indicotomizables: la reflexión y la acción del hombre sobre el mundo para transformarlo, las profesoras del Equipo de Práctica y de Ateneo del ISPI nº 9.100 de la ciudad de Laguna Paiva, a partir de un trabajo de construcción colectiva, elaboramos un dispositivo de

formación con la intención de acompañar las trayectorias de los estudiantes de la práctica y de la residencia en el contexto de aislamiento social, preventivo y obligatorio. En este sentido, retomamos el concepto de dispositivo pedagógico de M. Sauto (Sauto, 1999:105) definido como “aquello que se pone a disposición para provocar en otros disposición a, aptitud para”, atravesado por diversas dimensiones. Asimismo, esperamos que el dispositivo de formación diseñado se convierta, tal como lo plantea esta autora, en: “un revelador de significados” ( explícitos o implícitos, de aquello que proviene de lo subjetivo, lo intersubjetivo, de las representaciones sociales instituidas, consientes o imaginarias ), en “un organizador técnico” ( que habilite condiciones para su puesta en marcha y realización) y en “ un provocador” de transformaciones, de relaciones interpersonales, con el conocimiento y con la práctica docente misma.

Desde este encuadre de trabajo nos propusimos como objetivos: Promover el trabajo conjunto y articulado entre el Instituto formador y las escuelas asociadas buscando impulsar procesos de pensamiento compartido, elaborando propuestas pedagógicas colaborativas e innovadoras que atiendan a las necesidades formativas de los estudiantes en tiempos de emergencia sanitaria. Brindar apoyo pedagógico a las escuelas asociadas y fomentar la retroalimentación intra e inter institucional.

Resignificar la práctica profesional de estudiantes de Profesorado de la educación Primaria en entornos no presenciales. Diseñar propuestas que permitan contextualizar los talleres de la práctica en épocas de pandemia. Construir saberes pedagógicos que posibiliten la reflexión y el análisis de las prácticas. Sistematizar y documentar experiencias que actúen como soporte de procesos de formación docentes promoviendo la reflexión, la deliberación y el intercambio de experiencias de enseñanza y de aprendizaje en contextos escolares específicos y

concretos.

Nos propusimos en un primer momento recuperar los cuadernos del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. La propuesta se centró en que los estudiantes conozcan el Campus Educativo https://campuseducativo.santafe.gob.ar/cuadernos y el Blog: “Seguimos aprendiendo en casa”. Propusimos que observen la presentación de los cuadernos y su organización dentro del Blog, que lean e identifiquen a quiénes se dirigen y cuál es el mensaje de cada uno. También propiciamos actividades para que puedan pensar qué llevó a pensar el diseño de los cuadernos, con qué objetivo/objetivos se pensaron los mismos. Desde los distintos Ateneos se propuso un análisis curricular de las áreas y temáticas. Consideramos fundamental el aporte de

los Ateneos ya que la formación disciplinar de nuestros estudiantes en etapa de pandemia, es fundamental para enriquecer los diferentes campos del saber. Junto al análisis de los cuadernillos se planteó la lectura de documentos y circulares ministeriales con la finalidad de dar a conocer los encuadres legales y los pasos a seguir. También se pusieron en juego diferentes lecturas de artículos para analizar el impacto de las tecnologías en la enseñanza y la “caída de los muros” de la presencialidad. En la plataforma Classroom pensada como aula virtual se propuso el análisis de videos y conferencias para reflexionar y pensar qué podemos hacer y qué no para sostener de la mejor manera posible procesos de enseñanza y aprendizaje en contexto de pandemia y proporcionar apoyo pedagógico- didácticos a las escuelas primarias asociadas con la intención de que los estudiantes puedan diseño de recursos y dispositivos, llevar a cabo ayudantías pedagógicas y elaborar propuestas para promover la diversificación curricular. Además, se recuperaron planificaciones de los estudiantes de prácticas docentes anteriores y se planteó su resignificación para el contexto de pandemia (a considerar: que se contemplen distintas áreas curriculares; poner a disposición pautas, ejemplo: que se utilicen medios tecnológicos, que se planteen cómo se evaluarán los aprendizajes, cómo se verificarán los logros, repensarla en relación con la diversidad, con las nuevas necesidades y situaciones). Entendemos que la docencia no puede ni debe ser un trabajo en soledad. Por eso, presentamos esta propuesta que busca trabajar en un doble sentido. Por un lado, buscamos recuperar prácticas pedagógicas con el objetivo de identificar experiencias educativas valiosas y significativas desarrolladas en este período. Por otro, queremos contribuir a la reflexión crítica de las prácticas docentes. Creemos que la socialización de las experiencias desarrolladas por otros/as docentes contribuiría, a su vez, al enriquecimiento de otras prácticas áulicas en el contexto actual de pandemia. Por ello, otra línea de acción es la de socializar planificaciones, experiencias, prácticas, recursos que están implementando docentes de las escuelas asociadas. La intención es promover el análisis, la reflexión colectiva y pensar aportes, a partir de situaciones reales de prácticas de enseñanza, para mejorarlas. Iniciar el recorrido de una modalidad de trabajo que se aproxime a comunidades de aprendizaje, para el crecimiento profesional. Aún en tiempos de aislamiento social, nuestros estudiantes, junto al coformador/a, tienen la posibilidad de encontrarse con distintas realidades culturales. Cobran ahora vital relevancia los diferentes modos

de relacionarnos: palabras, imágenes, herramientas tecnológicas, el uso de los distintos lenguajes del arte, para construir caminos de encuentros, que deben fortalecerse ante la ausencia de presencialidad. En relación con las instituciones del nivel primario para el cual se forman nuestros estudiantes, se decidió en este tiempo de emergencia sanitaria, reducir la cantidad de escuelas asociadas con las que habitualmente trabajamos, en orden a intensificar los vínculos entre el instituto formador y las escuelas asociadas. Consideramos que en este tiempo de aislamiento

social la figura del co-formador/a, más que nunca, asume una importancia fundamental, ya que no sólo recibe e integra los estudiantes, sino que habilita espacios de posibilidad para que construyan saberes situados e inéditos sobre la práctica docente. En este sentido, mantenemos una comunicación fluida con los equipos directivos y coformadores/as de las escuelas asociadas, mediante diferentes canales como encuentros por meet y grupos cerrados de WhatsApp, buscando así impulsar procesos de pensamiento compartidos, propiciando el trabajo conjunto y estableciendo acuerdos inter-institucionales para acompañar y evaluar las trayectorias formativas de los estudiantes de la práctica y de la residencia. En líneas operativas, el primer período del Taller de Práctica IV se organiza en etapas. Primeramente los estudiantes diseñan y llevan a cabo una entrevista a partir de indicadores propuestos por el Equipo de Práctica y Ateneo (relativo a las características del grupo clase, al contexto, al acompañamiento de las familias, a la conectividad, los contenidos, los recursos, las planificaciones de clases y propuestas de enseñanza, entre otros). A través de las mismas se busca “compartir” la vivencia de las prácticas en este tiempo singular, los desafíos y problemáticas con los que se encuentran los educadores, las decisiones importantes que se toman, las continuidades y rupturas que se observan. Se propone la elaboración de registros escritos, fotográficos (captura de pantalla) y/o audio- visuales (grabación de la entrevista), como formas de documentar la experiencia, a modo de “postales de la formación docente en tiempos de pandemia”. Posteriormente el co-formador/a comparte clases y recursos, utilizados en el período de aislamiento social y preventivo, con el residente (secuencias didácticas, guiones didácticos, hojas de ruta, materiales gráficos y audiovisuales empleados, entre otros) En una segunda etapa, a partir de un trabajo colaborativo, diseñan una propuesta de enseñanza situada. El residente específicamente elabora los recursos y dispositivos didácticos acordados. Se habilitan diversos canales de comunicación: WhatsApp, correo electrónico, documentos colaborativos, y se sistematiza la experiencia a través de diferentes formatos. Seguidamente se implementa y evalúa la propuesta de enseñanza de manera integral, con la participación activa de todos los actores de la práctica. Se promueve la escritura de narrativas pedagógicas, la presentación de una Bitácora del Trayecto de Práctica y la documentación de las devoluciones del grupo-clase y de las familias de los alumnos del nivel primario, a través de dispositivos escritos, gráficos, audiovisuales. La práctica de la escritura, como configuradora de los procesos de construcción y de reflexión, tiene la relevancia de permitirnos hacer un alto en el camino, sistematizar y hacer visible el valor epistémico de la palabra escrita.

Referencias

 Freire, P. 1986. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.

Sauto, M. 1999.Los dispositivos pedagógicos desde un perspectiva técnica, en M. Sauto y otros (1999): Grupos y dispositivos de formación, Buenos Aires, Novedades educativas.

Narrativa desde lo transitado en los talleres de práctica III y IV

Prof. Balbo, Betiana; Prof. Cavallo, Ma. Alejandra; Prof. Seia, Gabriela Instituto Superior Particular Incorporado N°9133 “Nuestra Señora del Calvario” (Gálvez, Santa Fe) Profesorado de Educación Primaria. Talleres de la Práctica III y IV

Ante la situación actual extraordinaria que nos atraviesa, “pandemia, Covid-19”; lo que confirma nuestro oficio como docentes es el compromiso que asumimos, ante la incertidumbre que nos ha generado este “imprevisto”. D. Salinas (1994) señala…”Planificar la enseñanza, es algo más que establecer objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación: significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena, entre otras cosas sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles”. Por un lado, atender las demandas y organizarnos como institución educativa en la modalidad de trabajo a llevar a adelante. Lo que implica, reflexionar sobre nuestras prácticas antes de realizarlas, elegir el mejor dispositivo para garantizar (en lo posible) los procesos comunicacionales y la transmisión de conocimientos, en un contexto más que particular. Parafraseando a I. Dussel… los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen que separarse de esta co-presencia de los cuerpos en las aulas, de la ocupación de un espacio físico; mientras las casas son “espacios de trabajo escolar”…. Esta realidad implica representarnos la complejidad de elementos que intervienen en esta situación especial. Aparece la excepcionalidad en la tarea pedagógica, donde la flexibilidad en el desempeño de dicha tarea (influencia pedagógica –S.Gvirtz- M. Palamidessi), adquiere relevancia. Existe, entonces, la confluencia de emociones ambiguas y la rigurosidad de lo académico. Es un juego ambivalente, donde la contención y seguimiento individualizado de cada alumno, se entrecruza con la responsabilidad de una transposición didáctica pensada, coherente y con significatividad lógica y psicológica. Pensar en alternativas variadas, para generar el tan apreciado vínculo subjetivo, fundamental para el logro de aprendizajes significativos y sobre todo, para la configuración de espacios de confianza, diálogo e intercambio de ideas. Así, se ha podido focalizar y concentrar las prácticas de enseñanza en la plataforma del INFOD; una herramienta tecnológica que habilita subir los materiales de lectura y estudio, actividades, trabajos prácticos grupales e individuales como así también, proporciona información específica sobre los alumnos; otorgando un seguimiento individualizado. Por otro lado, se han habilitado otros dispositivos para lograr una comunicación permanente y fluida con los alumnos. Se han creado grupos de whasapp con docentes referentes

para articular información institucional, como así también, informción referida al propio grupoclase. Además, se ha trabajado con clases virtuales a través de videollamadas, google meet, jitsi meet entre otros. La conexión por correos electrónico también ha posibilitado otro canal comunicacional.

Estos dispositivos se han convertido, en muchas ocasiones, en conversatorios y ámbitos de descarga emocional… la angustia de lo no presencial, del no poder compartir el aula como espacio físico y simbólico a la vez, genera nostalgia. Este espacio de intercambio e interacciones con “los otros”; es un espacio colectivo, es apropiado y simbolizado por quienes lo ocupan; se le imprime un sentido y estilo personal… “espacio material – estructura comunicativa- coreografía de los cuerpos” I. Dussel Este elemento o variable de toda planificación educativa: el Espacio, se traslada y trasciende el territorio de la escuela, del instituto de formación docente y adquiere otro significado, al decir de I. Dussel; “Domestización del Espacio Escolar”. Desde esta perspectiva, el desafío es revalorizar y resignificar nuestras prácticas pedagógicas, aplicando estrategias tecnológicas para lograr la cercanía, el apreciar la mirada y sostener los procesos de aprendizajes. Es una oportunidad nueva, el desprenderse de prácticas contenidas en un espacio material, es una gran propuesta de cambio e innovación de las prácticas educativas habituales. Pero a la vez, una nueva reivindicación del aula como espacio fundamental de construcción de saberes, de confrontación dialógica, de relaciones intersubjetivas y de la configuración de un sentido de pertenencia grupal. El trabajo cuerpo a cuerpo, el caminar el aula, el transpirar la camiseta…. Es difícil sustituirlo por la pantalla, por las relaciones virtuales, en redes. Pueden ser complemento de la tarea, como recurso material pero, la mirada habilitadora del docente, no se reemplaza. Acá aparece otro elemento o variable que también toma otro significado, el Tiempo. C. Davini plantea la existencia de dos tiempos, que también se ven alterados en estas circunstancias, el tiempo externo: medible, de desarrollo lineal y uniforme (calendario escolar modificado, turnos de exámenes cambiados, con otra modalidad; horarios fijos del cursado; no hay recreos….) y el tiempo interno (la diversidad presente en las aulas, responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, la presencia de lo psico-social que imprime aspectos únicos en los procesos de aprendizajes individuales…). Las opciones metodológicas, recursos aplicados y material bibliográfico seleccionado, tanto en Taller III y Taller IV de práctica, se han elegido partiendo teniendo en cuenta la categoría de aprendizaje situado. Lo acontecido y lo que ha de acontecer, posibilitan pensar y re pensar el quehacer como formador de futuros formadores, desde la idea de una nueva oportunidad de aprendizajes, regidos en una realidad extraordinaria y desarrollados en un territorio, que adquiere otro significado, investido de virtualidad y atravesado de recursos tecnológicos.

En los Talleres de Práctica III y IV se ha trabajado de la siguiente manera: Recorrido Teórico: lectura, escritura y resolución de consignas, trabajos prácticos. (Rever conceptos, adquisición y apropiación de nuevos saberes académicos aportados por diferentes autores. Procesos de reflexión crítica)

Intercambio de Ideas en audios por whatsapp, en las clases semanales por google meet / jitsi meet.

Comunicación a través de correos electrónicos (Envío de trabajos prácticos)

Interacción dinámica a través de la plataforma del INFOD.

Lectura y apreciaciones nuevas (referidas a la situación actual pandemia Covid-19) en los acuerdos interinstitucionales y en las responsabilidades del alumno residente y del docente guía – coformador.

Comunicación con la directora de la escuela asociada N°1157 “Ntra. Sra del Calvario”, presentando la propuesta de trabajo respecto a las prácticas de ensayo y prácticas propiamente dichas. Taller de Práctica III:

Preparación de entrevistas para realizarla a docentes co-formadores de la escuela asociada mencionada; teniendo como referencia dimensiones previamente establecidas para su elaboración (Confección conjunta de la entrevista semi –estructurada).

Contacto del alumno residente con su docente co-formadora a través de video -

llamada. Grabación de la misma. Registro escrito de la entrevista. Confrontación teórica – práctica. Puesta en común de las entrevistas realizadas, con los demás alumnos residentes del

grupo – clase. Intercambio de ideas, opiniones, apreciaciones individuales. Interpretación, análisis y reflexión grupal, teniendo en cuenta el marco teórico conceptual trabajo durante el año. Documentación de todo la información y análisis reflexivo. Taller de Práctica IV:

Preparación de entrevistas para realizarla a docentes co-formadores de la escuela asociada mencionada; teniendo como referencia dimensiones previamente establecidas para su elaboración (Confección conjunta de la entrevista semi –estructurada).

Contacto del alumno residente con su docente co-formadora a través de video -

llamada. Grabación de la misma. Registro escrito de la entrevista. Puesta en común de las entrevistas realizadas, con los demás alumnos residentes del

grupo – clase. Intercambio de ideas, opiniones, apreciaciones individuales.

Interpretación, análisis y reflexión grupal, teniendo en cuenta el marco teórico - conceptual trabajado durante el primer cuatrimestre del año académico. Observación de clases grabadas por diferentes docentes del nivel primario del Colegio Ntra. Sra. del Calvario. Gálvez. (Ejemplos de trabajo virtual). Participación en los procesos de planificación de la / los docentes asignados como co-formadores (en lo posible, continuar con el/la docente que ha tenido vinculación en la entrevista). Trabajo conjunto. Determinación de la modalidad de trabajo a efectuar. Designación de los contenidos a dar. Planificación, construcción de recursos materiales – tecnológicos, entre otros; para participar en las diferentes fases de la clase: fase de inicio – fase interactiva –fase de cierre.

Confrontación teórica – práctica. Diálogo e intercambio sobre las diferentes experiencias vivenciadas. Encuentro con los alumnos de taller de prácticas III para compartir las experiencias de las prácticas educativas concretizadas. Registro: análisis comprensivo – investigación de sus propias prácticas – reflexión crítica.

Bajo esta realidad, el oficio de enseñar se ve pintado de diferentes colores, matices que cada docente busca significar y sobre todo, darle la “mejor tonalidad a su repuesta pedagógica”; adecuando los contenidos a las necesidades del grupo – clase, digitalizando material, acercando bibliografía en formato papel, tratando de solucionar los problemas de la conectividad a internet, comunicándose con sus pares y directivos. Es una obra de arte más que especial, se podría decir un collage de propuestas diversificadas, dinámicas de trabajo alternativas y aprendizajes compartidos… en donde los mejores colores, se ponen a jugar….

Referencias

 Davini, C. La formación en la práctica docente. Buenos Aires: Paidós, 2015 Dussel I (2020) La clase en Pantuflas. Reflexiones a partir de la excepcionalidad. https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3Vs Gvirtz S y M. Palamidessi (1998). El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza Grupo Editor Aique. Capital Federal Salinas, D.1994."La Planificación de la enseñanza:¿técnica o saber profesional?", en: Angulo, J. y Blanco, N., Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe, Málaga.

Reconstrucción de la Práctica Docente en Tiempos de Pandemia

Prof. Rosana Marega, Prof. Daniel Paiz, Prof. Marisa Peresón y Prof. Sandra Pérez Instituto Superior Particular Incorporado N° 9204 “Centro Formación de Monitores” ICAM. Reconquista, Santa Fe. Profesorado de Educación Secundaria en Agronomía Práctica Docente III y IV.

Palabras claves: Práctica Docente – Alternancia – Estadía - Escuelas asociadas – Docente co-

formador

Resumen:

El Instituto Superior Particular Incorporado N° 9204 forma docentes en y para la

Pedagogía de la Alternancia Educativa: Profesores de Educación Secundaria en

Agronomía, orientados fundamentalmente al desempeño profesional en las EFA (Escuelas de la Familia Agrícola). La Formación en el Campo de la Práctica Profesional en los Institutos de Formación Docente orientan la construcción de las capacidades para la actuación docente en las instituciones educativas, a través de la participación progresiva en distintos contextos socio comunitarios y educativos. En este marco, nuestro Instituto establece como prácticas pedagógicas, las denominadas “estadías” .

Consisten en tomar distancia de la formación en

el Instituto para encontrarse con otra realidad institucional y comunitaria que interpela. Esa realidad no está encerrada en los salones de clase, ni siquiera en las escuelas. Hay un entramado social que se torna objeto y fuente de conocimiento. Una escuela existe porque hay una comunidad que la soñó, la ayudó a nacer y la sostiene; es necesario acercarse a esa comunidad para descubrir la razón de ser de la EFA. Los estudiantes desarrollan la gran mayoría de sus prácticas en territorio, es decir, en escuelas asociadas, fundamentalmente EFA, existentes en: Chaco, Corrientes, Formosa, Misiones, Santiago del Estero y Santa Fe. La irrupción de la crisis sanitaria internacional y el aislamiento social obligatorio por Covid-19, modificó por completo el escenario en el que actúa el Instituto, al igual que el resto de las instituciones escolares. Hemos tenido que modificar las estadías antes mencionadas por diversas prácticas virtuales llevadas a cabo en escuelas asociadas y en

el propio Instituto Formador. Cambiaron los medios, los recursos, las formas, los co-formadores, los espacios y los tiempos.

Experiencias significativas

El ciclo lectivo 2020 inició con el cursado virtual, lo que nos ubicó ante el desafío de reorganizar el contrato didáctico que estábamos acostumbrados a realizar con los estudiantes. Uno de los principales objetivos fue sostener el formato taller desde la virtualidad, lo que implicó agudizar la creatividad, buscar vías de comunicación y usar tecnologías diversas.

Experiencias más significativas de Prácticas Docente III, año 2020

En torno al eje planteado en el diseño curricular: “la clase, los procesos del aprender y del enseñar”, presentamos una síntesis de las principales acciones llevadas a cabo. Elaboración de una planificación diaria, actividades y marco teórico para la enseñanza de un contenido de su especialidad. Diseño de propuestas de enseñanza en entornos virtuales, socialización grupal por WhatsApp y classroom. Entrevistas a docentes de escuelas asociadas con el objetivo de investigar sobre oportunidades y dificultades de la enseñar en tiempos de aislamiento social y obligatorio. Socialización grupal. Presentación de guía para analizar las entrevistas, por pareja pedagógica. (En proceso de realización. Se estima cerrar la actividad a fines de junio). Prácticas docentes virtuales: planificación y desarrollo de clases virtuales, por parejas pedagógicas, a concretarse con primer año del Profesorado de Educación Secundaria en Agronomía, en espacios curriculares de su

especialidad. (actividad en desarrollo durante el mes de junio). Compartimos unos de los videos realizados por los estudiantes https://youtu.be/f-QpZXP-3IY Tutorías a través de videollamada a cada pareja pedagógica para acompañar proceso de planificación, elaboración de marcos teóricos y recursos para la enseñanza.

Experiencias más significativas Prácticas Docente IV, año 2020

Eje del taller: el rol docente y su práctica.

Elaboración de Proyectos pedagógicos para la enseñanza de una unidad didáctica, en alternancia.

Diseño de propuestas de enseñanza en entornos virtuales, socialización grupal por WhatsApp y classroom. Elaboración de Portafolio lúdico para la enseñanza en distintos momentos del Ámbito Educativo de las Escuelas de Alternancia.

Elaboración colectiva de guía para las prácticas y criterios de evaluación. Reunión por google meet. Prácticas Docentes Virtuales En Alternancia. Eje: Procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Desde el 08 al 19 de junio. Proceso en tres momentos: “antes” (preparación), “durante” 08 al 19/06 y “después” de las

prácticas (puesta en común, análisis y elaboración de informe). ¿Cómo se concretan? Cada estudiante con un docente tutor designado por la escuela asociada (EFA). Las "estadías" que solíamos hacer no son posibles. Los estudiantes están incorporados a la enseñanza de un espacio curricular, algunos de ellos están siendo invitados a sumarse a otras actividades institucionales. Tenemos

practicantes en trece EFA de distintas jurisdicciones: Corrientes, Formosa, Santiago del Estero, Chaco y Santa Fe. Todo desde la virtualidad. Puesta en Común Virtual: a través de Google Meet, creamos el espacio y/u oportunidad para hacer visible lo vivido en la estadía, destacar lo aprendido, cuestionarnos, hacer preguntas, hacerle preguntas a los hechos. El Informe acompañado de una Guía para Elaborar Informes en Prácticas Docentes Virtuales.

Organización de trayectos diferenciados para los estudiantes que tienen dificultades de conectividad y/o dificultades académicas. Si no tienen conectividad para seguir el hilo conductor de las propuestas de enseñanza del Profesorado, tampoco tienen para realizar prácticas virtuales. La propuesta consiste en simulaciones de clases.

Efemérides: Día del Libro Conmemoración Virtual EFA Fortaleza

Campesina(Chaco), Día de la Bandera, Acto Virtual EFA Intiyaco (Santa Fe Concurso Literario “El ambiente en tus manos” Portafolio Lúdico, instrumento creado por todo el grupo de Cuarto año 2020, como estratégica pedagógica para fortalecer el aprendizaje.

Experiencias en Institutos de Educación Superior de Gestión Privada del centro norte de la provincia de Santa Fe

Esta obra viene a dar cuenta de un proceso actual, que se está desarrollando al interior de los Institutos Superiores de Formación Docente, específicamente en los espacios de la práctica profesional docente. En un plural abanico de perspectivas, el texto busca captar y compar tir problemas, preguntas, experiencias en torno a la práctica docente, en pleno desarrollo.

Es un trabajo que busca expresar las múltiples voces de los docentes especialistas, en contextos muy diferentes. En el recorrido aparecen textos que revisan concepciones, otros materiales están volcados al análisis de experiencias en los espacios curriculares. Las variadas formas que asume este trabajo colectivo tienen en común un objeto de análisis, centrado en los espacios de las prácticas docentes en los Institutos Superiores de Gestión Privada del nor te santafesino, en un contexto inédito, y también el compromiso para pensar formas de tramitar la emergencia. Consideramos que esto es sólo el inicio de un camino que se ira construyendo y enriqueciendo a medida que transcurra.

El libro está dirigido a todos aquellos actores del sistema educativo interesados en la práctica profesional docente, tales como equipos directivos, coordinadores, tutores y profesores.

Analía MASSERA y María Alejandra BONO compiladoras