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Condicionamiento clásico Fue unas de las grandes corrientes teóricas del siglo xx durante este siglo dominaba dos perspectivas sicológicas el ESTRUCTURALISMO tomada del trabajo WLIHEM WUNDT estudiaban el aprendizaje y los fenómenos con un método llamado INTROSPECCION que consiste en poner a las personas a mirar su interior y analizar y describir su mente y sus pensamientos, el FUNCIONALISMO es basado en el trabajo de JOHN DEWEY esas dos perspectivas compartían una debilidad carecían de falta de metodología en la investigación precisa y definitivamente, a finales del siglo los sicólogos empezaron a criticar y a preocuparse que sin métodos y objetivos la sicología no fuera tomada como ciencia. Al principio del siguiente siglo apareció refuerzos del filosofo IVAN PAVLOV y el trabajo del sicólogo EDWARD THORNDIKE ellos preferían investigar más la conducta ya que es más fácil observar y describir objetivamente y de ahí nació el movimiento del conductivismo. Los conductistas tienen unas teorías respecto al proceso del aprendizaje que son las siguientes: Ellos supones que los seres humanos aprenden de manera similar como lo hace otro animal Se centra en investigar el aprendizaje atreves del estimulo (E) y respuesta (R). La conducta no se puede medir de menara directa como los siguientes procesos el pensamiento, motivos y emociones los conductistas (KIMBLE 2000, WATSON 1925) Lo describen como una caja negra Aprender supone un cambio en la conducta Aprendizaje y conduta como aspecto diferente Los organismos nacen como pizarra en blanco El aprendizaje es el resultado del proceso ambiental El aprendizaje viene de los mas simple hasta los mas complejo PAVLON da un ejemplo sobre el condicionamiento clásico: 1. observo al perro si salivaba en respuesta a un estimulo, utilizando la campana como estimulo y el perro no tuvo ninguna reacción. 2. tocaba la campana y enseguida mostraba la comida y el perro empezaba a salivar lo repitió tres veces y esa ocasiones el perro respondía al estimulo 3. después tocaba la campana sin mostrarle la comida y el perro inmediata mente se ponía a salivar. En ese momento se había producido un aprendizaje según los conductivistas. El modelo del acondicionamiento clásico no solo se ha experimentado en animales si no en bebes recién nacidos y en fetos gestantes, El condicionamiento clásico se produce dos estímulos menos a la vez; también supone el aprendizaje a respuestas involuntarias.


A través del acondicionamiento clásico se puede explicar los miedos y las fobias de los seres humanos ejemplo: fobias a las abejas (EC), picadura dolorosa (EI), cada vez se siente más miedo (RC), A continuación conceptos del condicionamiento clásico: EXTINCION: la desaparición de una respuesta condicionada cuando un estimulo condicionado se presenta repetidamente sin que lo acompañe un estimulo RECUPERANCIO ESPONTANEA: es la reaparición espontanea de una respuesta condicionada GENERALIZACION DEL ESTIMULO: Se presenta cuando individuo se le presenta un estimulo(EC+) junto con estimulo incondicionado y otro estimulo (EC-) EL CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: funciona d ela siguiente manera, primero un estimulo neutro(EN1) se convierte en un estimulo condicionado (EC1) al asociarse con un estimulo incondicionado(EI) de tal manera que provoca una respuesta condicionada(RC), después entra un segundo estimulo neutro(EN2) se asocia con EC1 , y también empieza a provocar una respuesta condicionada; así el segundo estímulos también se ha convertido en un estimulo condicional. PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: es muy parecido al condicionamiento de orden superior si no se produce en una forma diferente. No solo PAVLON contribuyo a las teorías del conductivismo también encontramos: JOHN WATSON: (1913) Fue el que introdujo el termino del conductismo, exigía la introducción de la objetividad científica y la experimentación de los fenómenos sicológicos, se destacaba mas sobre la conducta observable y no en los fenómenos no observables. Propuso dos leyes la primera ley de frecuencia la importancia de la repetición: entre mas se asocia un estimulo y una respuesta mayor será el habito ER La segunda LEY DE LA RECENCIA le da importancia al momento esto quiere decir la respuesta que más recientemente ha ocurrido después de que se produzca un estimulo es la que con mayor probabilidad se asociara a este estimuloEDWIN GUTHRIE (1935-1942) Se basa en la teoría de la contigüidad considera las conexiones entre estimulo y respuesta como base del proceso del aprendizaje, el principio básico dice un estimulo al que sigue una respuesta determinada tendera, cada vez que se repita, a ser secundado por esa misma respuesta. Esta conexión E-R alcanza su máxima potencia en único ensayo. CLARK HULL: introdujo la noción de características organismicas IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS Y DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO LA PRÁCTICA ES IMPORTANTE: las personas tienes más probabilidad de aprender algo cuando tiene la oportunidad de actuar, cuando puede hablar, escribir, experimentar y demostrar. Por lo tanto los estudiantes deben ser activos en su proceso de aprendizaje.


Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno clima positivo y asociarla con las emociones. Para romper un hábito, es necesario reemplazar la asociación E-R con alguna otra. Guthrie dice que para romper el habito se debe que el individuo produzca una respuesta diferente al mismo estimulo; guthrie propone tres técnicas son las siguientes: •

METODO DE AGOTAMIENTO: es agotar al individuo hasta que el responde de forma diferente

METODO DE ATENUACION: es presentar el estimulo débilmente y el individuo no responde de forma habitual

METODO DE INCOMPATIBILIDAD: ES mostrar al individuo el estimulo cuando no puede producirse la respuesta habitual.

LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES DE THORDIKE: (1898) Presento una teoría de aprendizaje donde hablaba sobre la experiencia para fortalecer o debilitar las conexiones entre el estimulo y respuesta eso se denomina CONEXIONISMO. Llega a la conclusión que el aprendizaje de una estaba influido por la consecuencia de esa conducta. “ las respuestas a una situación que están seguidas de una satisfacción se fortalecen; las respuestas que están seguidas por algo desagradable se debilitan” Thorndike también dice “ las conexiones estimulo-respuesta que se repiten se fortalecen; las conexiones estimulo- respuesta que no se utilizan se debilitan” SKINNER: Es el teórico más conocido de conductivismo hablo de la fuerza de las respuestas, desarrollo la caja de SKINNER que se utiliza para estudiar la conducta animal. LA LEY BASICA DEL COMPORTAMIENTO DE SKINNER “Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto tiene más de probabilidad de volver a producir” Skinner utilizo el termino reforzador en lugar de recompensa para describir una consecuencia que aumenta la frecuencia de una conducta. “ un reforzador es un estimulo o suceso que incrementa la frecuencia de la respuesta a la que sigue: ( el acto de proporcionar un reforzador tras una conducta se denomina reforzamiento)” CONDICIONES IMPORTANTES PARA EL CONDICIONAMIENTP Hay tres condiciones importantes: El reforzador debe seguir la respuesta El reforzador debe ofrecer de manera inmediata El reforzador debe ser congruente con la respuesta CONDUCTAS QUE PUEDE SER REFORZADAS Las conductas puede ser cualquiera como la academica, social, sicomotriz pueden modificarse mediante el condicionamiento operante.


Como docentes se debe tener en cuenta y muy claro cual es la conducta que se desea transformar de sus estudiantes y ofrecer consecuencias positivas cada vez que se produzca la conducta deseada COMPARACION ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y EL CONDIONAMIENTO OPERANTE •

CONDIONAMIENTO CLASICO:

Se empareja dos estimulos (EI Y EC)

Estimulo condicionado provocada

La respuesta es automática e involuntaria

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Una respuesta ( R) va seguida por un estimulo reforzante(Erf)

La respuesta es voluntaria emitada por el organismo

Respuesta (R ) ha Erf

CONCEPTOS BASICO DEL CONDICIONAMENTO OPERANTE •

NIVEL OPERANTE BASICO ( LINEA BASE)

Es la frecuencia de una conducta operante en ausencia de reforzamiento. Por ejemplo: para algunos estudiantes levantarse de un asiento es muy frecuente, mientras para otros resulta excepcional. •

CONDUCTA TERMINAL

La reforma y frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa •

EXTINCION

Es cuando la respuesta ya no va seguida por reforzador por ejemplo los payasos de las clases que se encuentran con que ya nadie rie de sus gracias tienden a disminuir sus conducta. •

CONDUCTA SUPERSTICIOSA

Forma no conductista de describir el aprendizaje de una conducta supersticiosa. Esta conducta aparece comúnmente en las aulas de clase hace que el docente se aseguren de que los reforzadores que hay en clase, como las alabanzas, la atención o las calificaciones sean congruentes con las conductas deseables y es importante que la respuesta y el reforzador sean claras. •

MODELADO

Es una forma de enseñar una conducta cuando el nivel operativo básico de esa conducta es muy exiguo o cuando la conducta termina deseada es diferente a la que se quiere llegar •

ENCADENAMIENTO

Nos da entender que las personas pueden aprender conductas muy largas y complejas por ejemplo los estudiantes pueden aprender a recoger sus libros, permanecer callados en su mesa y formar una fila para salir a comer.


NATURALEZA DE LOS REFORZADORES Reforzadores primarios: es el que satisface una necesidad o i Reforzadores primarios: es el que satisface una necesidad o innato, por ejemplo la comida, el agua y el oxigeno, hay otros como un vaso de vino el chocolate no son necesarios pero produce una sensación de bienestar; los abrazos, las sonrisas eso es mas social. Reforzadores secundarios: es un estimulo previamente neutro que ha llegado a ser reforzante mediante una asociación repetida con otro reforzador ( Wolfe 1936) REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATIVO REFORZAMIENTO POSITIVO : la presentación de un estimulo de una respuesta como la sonrisa, la comida son reforzadores positivos REFORZAMIENTO NEGATICO: Se incrementa mediante la retirada de un estimulo como la eliminación de la culpa o ansiedad ejemplo el profesor puede tener estrategis disciplinarias como gritar o ponerles menos deberes. COMPARACION ENTRE EL REFORZAMIENTO NEGATIVO Y POSITIVO POSITIVO

NEGATIVO

+ INCREMENTA LA RESPUESTA

CASTIGO 1 ( ES LA PRESENTACION DE UN ESTIMULO DE TIPOS AVERSIVO )

CASTIGO II ( SE ELIMINA UN ESTIMULO AGRADABLE) DISMINUYE LA RESPUESTA

INCREMENTA LA RESPUESTA

LA DIVERSIDAD DE CONSECUENCIAS DE LOS SERES HUMANOS ENCUENTRAN REFORZANTES REFORZADORES MATERIALES: es un objeto cualquiera ejemplo comida, juguetes, ropa, la televisión entre otras. REFORZADORES SOCIALES: Es un gesto o un signo de una persona hacia otra que transmite una intención ejemplo una sonrisa, un abrazo, una palabra. REFORZADORES DE ACTIVIDAD: propone a realizar una actividad favorita APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE OBJETIVOS EDUCATIVOS: Se describe como objetivo educativo norteamericano“ El desarrollo continuado, completo y rotundo de las persona ( citado en dyer 1967 pag 14)”el docente debe tener claro su objetivo si no lo tienes claro, tampoco puede saber qué y cómo enseñar ni tampoco como son las instrucciones realmente alcanzando sus objetivos. Utilizar el condicionamiento operante consiste en observar en manera precisa la conducta antes de utilizar el condicionamiento la cual permite desarrollar métodos, Adecuados para modelara la conducta. UN OBJETIVOS CONDUCTUALES (mager 1962,1984 y Smith 1994)


El resultado debe establecerse en términos de una conducta observable ejemplo: (el alumno será consiente de los acontecimientos actuales: la conciencia de un alumno no es fácilmente observable. Pero en ese mismo objetivos se puede expresar en términos de conductas mas especificas si se pueden observarse) Las condiciones bajo las cuales deberían demostrarse esa conducta; ejemplo: el alumno calculara correctamente la fiabilidad, se espera que haya una condición y se espera que se produzca la conducta. Criterio para evaluar cuando se ha producido una realización aceptable de esa conducta. Ejemplo en los exámenes semanales de deletreo escrito, el alumno deletreara correctamente al menos el 85% de las palabras presentadas. LA PERSPECTIVA ACTUAL SOBRE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS: Los objetivos conductuales han sido criticados ya que se basa en la memorización mecánica de lo concreto y no tienen en cuenta en aquellas que tiene un aprendizaje complejo y sostificado (Trachtenberg, 1974) ; centrándose en el nivel básico que en el superior, y los objetivos de nivel básico so los mas predominantes ya que son los más fáciles de usar. Los objetivos conductuales pueden llegar a ser una molestia, por eso los educadores han propuesto una alternativa de crear objetivos mas generales y de carácter no conductual (Dressel, 1977; Gronlun, 2000; Popham, 1995; Posner y Rudnitsky, 1986). FORMULACION DE DIFERENTES NIVELES DE OBJETIVOS la Taxonomía de objetivos educativos(Bloom y otros, 1956), describe seis niveles generales del conocimiento y utilización de la información, da 8 posibles objetivos en el dominio cognitivo Conocimiento: memorización mecánica de información al pie de la letra. Por ejemplo, recitar definiciones o términos, o recordar los elementos de una lista Comprensión: expresar la información con las palabras propias; por ejemplo, rehacer una definición o parafrasear una regla. . Aplicación: utilizar la información en una situación nueva; por ejemplo, aplicar principios matemáticos para solucionar problemas con las palabras o aplicar teorías psicológicas del aprendizaje a la práctica educativa. . Análisis: descomponer la información en sus partes constituyentes; por ejemplo, descubrirlos supuestos subyacentes en un ensayo filosófico o identificar las falacias de un argumentológico. Síntesis: construir algo nuevo integrando diversas piezas de información; por ejemplo, desarrollar una teoría o presentar una defensa lógica de un punto de vista determinado. Evaluación: realizar un juicio de valor sobre datos; por ejemplo, criticar una teoría o establecer lo adecuadas que son las conclusiones extraídas de un estudio de investigación. UTILIDAD Y EFICACION DE LOS OBJETIVOS Los objetivos de más carácter general como resultado, destrezas, metas o evaluaciones,


siguen desempañando un papel esencial en la creación de los currículos y evaluaciones. Cuando se tiene las especificaciones de los objetivos permite elegir un método mas eficaz para la enseñanza; los objeticos conductuales son mas fáciles al momento de comunicar; también facilitan la evaluación tanto de los estudiantes como del programa y pueden concentrarse en esos elementos, y disponen de una herramienta para juzgar si han aprendido esos objetivos (Gronlund, 2000; McAshan, 1979; Stiggins. 2001). Los objetivos tienden a centrar la atención de alumnos y profesores en determinadas informaciones y capacidades, mientras que ignoran otros aspectos de la asignatura (Slavin, 1990b). El resultado suele ser que los alumnos realizan muy bien los exámenes, pero no mejoran en otras habilidades más generales (Amrein y Berliner, 2002)1. LA ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR Skinner (1954) desarrolló una técnica que se conoce como enseñanza programada o EP al principio esa enseñanza se hacía con una máquina de ensueño era una caja con un rollo con material escrito para los estudiantes, donde podían ver pequeñas porciones de una formación sucesiva y sistemática, a durante los sesenta y setenta fue adoptando la forma manual y de programas informáticos. La enseñanza programada tiene características comunes como que el material que se tiene que aprender se presentan aislada denominada esquemas, donde ofrece información y plantea preguntas sobre el mismo, respondiendo y pasando al siguiente esquema es donde se le proporciona la respuesta correcta a la pregunta anterior. Y así sucesivamente el alumno va a avanzando. Algunos conceptos intrínsecos sobre la enseñanza programada: 1. Respuesta activa. Se pide al alumno que realice una respuesta en cada esquema. 2. Modelado: comienza a partir de información ya conocida. La nueva información que debe aprenderse se descompone en pequeños fragmentos, de manera que la instrucción avanza mediante una presentación de fragmentos cada vez más difíciles. A medida que se presentan fragmentos sucesivos y se plantean preguntas de dificultad cada vez mayor, las respuestas correctas a las mismas ponen de manifiesto que se va moldeando progresivamente la conducta terminal. 3. Reforzamiento inmediato. El modelado se produce de manera tan lenta que los alumnos casi siempre dan la respuesta correcta; de esta manera, practican las respuestas apropiadas permitiendo tener un reforzamiento sobre lo que se esta aprendiendo. 4. Se admiten diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje. La enseñanza es escalonada, por lo que permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Las primeras enseñanzas de hacia en el programa lineal : van avanzando en la misma secuencia de esquemas; En 1961, Crowder y Martin introdujeron el programa ramificado ayuda a un mejor progreso en pasos agigantados que el lineal. Una de las ventajas del programa ramificado es que tiene la opción correctivamente


permitiendo al estudiante repetirlo, mientras los demás puede ir avanzando, en realidad, La enseñanza asistida por ordenador es una enseñanza programada que se presenta mediante un ordenador , las ventajas de esta dicha enseñanza son las siguientes: •

En primer lugar, los programas ramificados pueden utilizarse sin necesidad de enseñar a los alumnos a moverse de un esquema a otro.

A través de las graficas permite presentar información de una maners extraordinaria la enseñanza

Se puede guardar y grabar los datos, como el avance, la frecuencia en la que se equivoca y acierta los estudiantes.

EFICACIA DE LA EP Y LA EAO a EAO promueve resultados académicos y mejor en el estudiante en su trabajo escolar (Blok, Oostdam, Otter y Overmaat, 2002;Christmann, Badgett y Lucking, 1997; FletcherFlinn y Gravatt, 1995; Hativa y Shorer, 1989; Kulik,Kulik, y Cohén, 1980; Lepper y Gurtner, 1989; Liao, 1992). Pero hay que tener en cuenta algunos programas no están bien diseñado para la utilización de EP y ls EAO, Serán menos eficaces cuando no se tiene en cuenta los principios del condicionamiento operante. La enseñanza basada en el ordenador tiene una amplia variedad de innovación en el aprendizaje, permitiendo trabajar en actividades realistas, tutores inteligentes» que diagnostican problemas específicos, herramientas informáticas (Procesadores del texto, programas de gráficos, programas para componer música) también problemas y juegos motividadores. EL APRENDIZAJE EXPERTO John Watson «denme una docena de niños sanos, bien formados, y mi propio mundo específico para criarlos, y yo garantizo que elijo uno al azar y lo convierto en cualquier tipo de especialista que yo desee...». EL aprendizaje experto es donde los estudiantes debe aprender muy bien la lección, pueden prender muy bien si se le proporciona el tiempo y la enseñanza suficiente para su aprendizaje. el aprendizaje experto suele incluir los siguientes componentes: 1. Unidades pequeñas y separadas. El contenido del curso se descompone en diferentes unidades o lecciones independientes, 2. Una secuencia lógica. Esas unidades se organizan de tal manera que los conceptos y procedimientos básicos, se aprendan en primer lugar. Por ejemplo, una unidad en que los alumnos deben aprender qué es una fracción, debe enseñarse evidentemente antes que la unidad en que se aprende a sumar fracciones. El proceso mediante el cual se identifican y organizan los componentes de un curso, desde lo más simple a lo más complejo, se denomina análisis de tareas. 3. Hay que demostrar la maestría al terminar cada unidad. Antes de graduarse en una unidad, los alumnos deben demostrar que la dominan, por ejemplo, realizando un examen sobre el contenido de esa unidad.


4. Establecer un criterio observable para demostrar el dominio de cada unidad. El dominio de un tema se debe definir en términos concretos y específicos. Por ejemplo, para superar una unidad sobre la adición de fracciones con el mismo denominador, los alumnos tendrían que responder de manera correcta al menos al 90% de las preguntas del examen. 5. Actividades correctivas adicionales para aquellos estudiantes que necesitan ayuda extra. Los alumnos no siempre demuestran su dominio al primer intento. Por lo tanto, es necesario proporcionarles apoyo y recursos adicionales, como materiales diferentes, libros de ejercicio, grupos de estudio, y enseñanza individualizada (Guskey 1985). El SISTEMA DE ENSEÑANZA PERSONALIZADA POR KELLER (SEP) Para corregir la debilidad del sistema de enseñanza keller (1968, 1974) elaborado un sistema personalizado como una alternativa a la enseñanza universitaria, mas una secuencia lógico y evaluaciones donde se incorpora cinco características: 1. Énfasis en el estudio individual. La mayor parte del aprendizaje tiene lugar mediante el estudio independiente de material escrito, como libros de texto y guías de estudio. Cuando resulta necesario, es posible acceder a tutorías individuales. 2. Exámenes por unidades. El examen de cada módulo permite evaluar el dominio que los alumnos tienen de la materia. Los estudiantes reciben una retroalimentación inmediata sobre la calidad de su examen. 3. Ritmo propio. Los alumnos hacen los exámenes cuando están preparados para ello; en este sentido, el aprendizaje sigue su propio ritmo. Ya que unos van mas rápidos que otros 4. Técnicas suplementarias de enseñanza. Los métodos de enseñanza tradicional (por ejemplo, clases, demostraciones y discusiones) se completan con otros materiales 5. Utilización de ayudantes. Los ayudantes, generalmente, alumnos más avanzados, se dedican a corregir los exámenes y a ayudar en aquellos temas en los que los alumnos menos avanzados encuentran dificultades El docente de este sistema es un ayudante donde permite que los alumnos puedan conseguir los contenidos. EFICACIA DEL APRENDIZAJE EXPERTO Y DEL SEP APRENDIZAJE EXPERTO: •

Facilitan el aprendizaje y promueve mejores resultados en el método tradicional

Suelen retener durante periodos de tiempo más largos (DuNann y Weber, 1976; Kulik y otros, 1979)

SEP: •

Favorece en los hábitos de estudio

Los estudiantes de bajo rendimiento son los que más se beneficie con este estrategia didáctica

A pesar estos dos métodos tiene sus dificultades a los momentos de su utilización Ya que los estudiantes más rápido en aprendizaje recibe menos información que los de aprendizaje bajo, lo cual genera una desigualdad.


En le SEP la dificultades domina en el en la materia que se exige, ya que hay alumnos que no son capaces de alcanzar los criterios para superar los exámenes aunque se hagan constantes (Sussman, 1981). Otra debilidad nombrada por Gasper, 1980 que no existe una interaccion entre estudiantes ya que es negativo para su aprendizaje. La utilización más adecuada del aprendizaje es cuando el objetivo principal del docente es que los estudiantes aprendan capacidades o información previas a los temas. ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA (AAC) También es llamado MODIFICACION DE CONDUCTA; son resultado de circunstancias ambientales pasadas y presentes, el análisis aplicado de la conducta comprende cierto número de procedimientos que se caracterizan porque el ambiente del individuo se modifica para conseguir el reforzamiento de sus conductas aceptables, y que no se refuercen aquéllas que son inapropiadas. COMPONENTES DEL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA Se pueden encontrar estrategias comunes como: •

Tanto las conductas actuales como las deseables se especifican en términos observables y mensurables.

La conducta se mide tanto antes como durante la intervención.

Deben identificarse aquellas condiciones ambientales que pueden provocar problemas de conducta.

— antecedentes: estímulos y situaciones que encuentra el individuo; — conductas: respuestas que realiza el individuo; — consecuencias: estímulos y situaciones que siguen a esas conductas. •

Desarrollo de un plan de intervención o de tratamiento específico

El tratamiento se retira gradualmente una vez que se ha adquirido la conducta deseada.

UTILIDAD DEL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA CON GRUPOS GRANDES Hay dos métodos que se utiliza para trabajar con grupos: Contingencia de grupo: con esa técnica pretende que el grupo realicen una conducta adecuada para poder tener reforzamiento. Por ejemplo El juego de la buena conducta» es un ejemplo de cómo una contingencia de grupo puede reducir las malas conductas en el aula. En una investigación dirigida por Barrish, Saunders y Wolf (1969) se trabajó con un aula de 4.° curso particularmente problemática, que se dividió en dos grupos cuya conducta se observó cuidadosamente durante las lecciones de lectura y de matemáticas. Cada vez que un miembro de un equipo se levantaba de su asiento o hablaba fuera de su turno, el equipo recibía un punto. El equipo que menos puntos tuviera recibía privilegios especiales, como podría ser tiempo libre; si ambos equipos tenían menos de cinco puntos, uno y otro obtenían estos privilegios. ECONOMIA DE FICHAS: Es la más utilizada para la modificación de conductas ya que con ellas pueden hacer intercambio. Por ejemplo: un profesor que use esta estrategia en


clase podría reforzar a sus alumnos con una ficha de póquer por cada tarea terminada. Antes del almuerzo los alumnos pueden utilizar sus fichas para comprar pequeños premios, como tiempo libre en la sala de lectura o una posición adelantada en la fila del comedor. Estas economías de fichas tienes los siguientes componentes: •

Deben tener reglas ( pocas)

Las fichas se deben entregar de manera inmediata cada vez que cuando hay una conducta adecuada

Actividades reforzadores ( diferentes)

Un lugar donde se pueden intercambiar las fichas.

Los docentes utilizan las fichas ya que obtienen conductas adecuadas de manera inmediata. ADICIÓN DE UN COMPONENTE COGNITIVO AL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA Modelan la conducta deseada, ya que esto ayuda al estudiante a tener un mejor aprendizaje; otra estrategia es instruir verbal mente al alumno a medida que este ponen en prácticas la conducta adecuada por ejemplo: el profesor o el terapeuta pueden pedir al alumno que piense cuidadosamente en los efectos que ciertas conductas pueden tener en determinadas situaciones, y que elija aquellas conductas que tengan mayor probabilidad de producir consecuencias deseables. EFICACIA DEL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA Suele producir un cambio de comportamiento y tiene éxito frecuentemente donde no han fallada otras. Este análisis beneficia a los estudiantes que tiene que ser motivados para que realicen conductas sociales y académicas; también se utilizan en estudiantes con necesidades especiales como los que tiene dificultades de aprendizaje y problemas de conductas. CRÍTICAS A LA UTILIZACIÓN DEL REFORZAMIENTO EN EL AULA Como todas las técnicas de enseñanza tienen su crítica a continuación veremos unas de ellas: Críticas espurias: •

El reforzamiento es una especie de chantaje: este reforzamiento utilizado adecuadamente facilita en aula la consecuencia de los objetivos educativos logrando adecuadamente las conductas desde lo educativo y social

El reforzamiento provoca la dependencia de las recompensas externas: dicen que con las recompensas provoca una dependencia a ellas y los estudiantes deberían aprender por gusto y por no recibir algo a cambio

Si reforzamos a un alumno por portarse bien, estamos enseñando a los demás a portarse mal: el reforzamiento debería ser para todos no solo a un grupo y debería equilibrase la balanza coherentemente.


Modificar una conducta problemática no altera la causa que produce esta conducta, por lo que terminarán haciendo su aparición otras manifestaciones conductuales que respondan a esta causa.

PREOCUPACIONES GENUINAS: •

La modificación de la conducta ignora el papel de factores cognitivos que pueden interferir en el aprendizaje. Cuando los estudiantes tienen dificultad de captar y aprender una nueva habilidad por falta de motivación este reforzamiento puede generar cambio, pero cuando hay problemas de aprendizaje el reforzamiento no es lo mismo , exige al docente buscar nuevas estrategias y técnicas de enseñanza basadas en las teoría cognitivas

El reforzamiento de algunas conductas puede interferir a largo plazo en el aprendizaje.: centrar la atención d elos estudiantes, la realización de esta actividad lo mas rápido posible desatendiendo el aprendizaje con minima calidad

El reforzamiento extrínseco de una conducta que ya está motivada de manera intrínseca, puede disminuir el valor intrínsecamente reforzante de esa conducta. Algunas investigaciones han demostrado que durante las actividades placenteras se puede incrementar con el reforzamiento extrínseco pero se puede disminuir cuando esos reforzamiento se eliminan

CUÁNDO RESULTAN MÁS APROPIADAS LAS TÉCNICAS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE Las experiencias de éxito frecuente y los reforzamientos, tal y como ocurre en la aprendizaje experto o en la enseñanza programada, resultan radicalmente beneficiosos para aquellos estudiantes que previamente han obtenido poco éxito en su carrera académica (Gustafsson y Undheim, 1996;Snow, 1989). Los estudiantes que se beneficia son aquellos que tiene falta de motivación, transtornos de aprendizaje y ansiedad, la retroalimentación positiva, la enseñanza y el aprendizaje facilitan el éxito de estas técnicas. Pero no todos se benefician con dichas técnicas porque los estudiantes superiores pueden encontrar molesto la enseñanza programada.


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