Trazos y Huellas
Historia de la Educación en Argentina y América Latina
Editorial
La escuela en el centro del debate histórico
Esta publicación reúne cuatro hechos que consideramos centrales para pensar la historia de la educación en Argentina y en América Latina entre fines del siglo XIX y la década de 1960. La selección no fue casual: en todos los casos, la escuela aparece ligada a proyectos políticos, sociales y económicos más amplios. Por eso, mirar la historia educativa implica observar también el papel del Estado, las disputas por la formación de ciudadanía, la relación entre educación y trabajo, y el lugar que ocuparon la ciencia y la técnica en distintos períodos.
En este recorrido retomamos, por un lado, a Cecilia Braslavsky, quien permite comprender que durante el desarrollismo la educación comenzó a pensarse como una inversión a largo plazo en capital humano, asociada a la productividad y a la eficiencia. Por otro lado, recuperamos a Fabiana Bekerman, cuyos aportes ayudan a entender cómo, desde fines de los años cincuenta y durante los sesenta, se fortalecieron instituciones científicas y universitarias que promovieron la investigación, la profesionalización académica y la articulación entre universidad y producción científica.
A partir de estas perspectivas, las notas que siguen recorren la consolidación de la escuela pública, la pedagogía patriótica, la expansión de la educación técnica durante el peronismo y el impulso a la educación, la ciencia y la técnica en los años sesenta.
Nota 1. Los cimientos de
la escuela pública: la Ley 1420 y la Reforma Vareliana
Por: Alejandra Cordero
A fines del siglo XIX, tanto en Argentina como en Uruguay se desarrollaron procesos decisivos para la conformación de sistemas educativos estatales. En ambos casos, la educación fue pensada como una herramienta central para la formación de ciudadanos y para la organización de los nuevos Estados nacionales.
En Uruguay, la Reforma Vareliana impulsada por José Pedro Varela instaló principios que luego tendrían gran proyección en la región, especialmente la defensa de una educación pública, laica y obligatoria. En Argentina, la sanción de la Ley 1420 en 1884 consolidó la intervención estatal en la enseñanza primaria, afirmando su carácter obligatorio, gratuito y gradual. Estas transformaciones marcaron un quiebre porque colocaron a la escuela en el centro de la construcción de una identidad común y del orden institucional.
Imagen escolar incorporada como apoyo visual al proceso de expansión y organización de la educación pública.
Nota 2. La escuela del Centenario: rituales patrióticos y formación nacional
Por: Alejandra Cordero
Hacia la época del Centenario de la Revolución de Mayo, el sistema escolar argentino adquirió un perfil fuertemente nacionalista. Las élites dirigentes comenzaron a mirar con desconfianza el cosmopolitismo asociado a la inmigración masiva y reforzaron el papel de la escuela como espacio de homogeneización cultural.
En este contexto, bajo la gestión de José María Ramos Mejía en el Consejo Nacional de Educación, se fortaleció una pedagogía patriótica centrada en los símbolos nacionales, los próceres, las efemérides y los rituales escolares. El maestro quedó ubicado como transmisor privilegiado de ese patriotismo y el aula pasó a funcionar como un espacio de disciplinamiento y de formación de identidad nacional.
Ilustración incorporada para representar la centralidad de los rituales patrióticos en la
Nota 3. La clase obrera entra al aula: educación técnica y peronismo (1945-1955)
Por: Alejandra Cordero
La llegada del peronismo abrió una nueva etapa en la historia educativa al vincular de manera directa la educación con el trabajo. Durante esos años se impulsó con fuerza la enseñanza técnica y la formación de oficios, en un contexto de industrialización y de ampliación de derechos para sectores sociales que hasta entonces habían tenido una presencia más limitada dentro del sistema. El circuito técnico estatal tuvo expresiones muy importantes, entre ellas la expansión de la formación profesional y la creación de la Universidad Obrera Nacional. De esta manera, la educación dejó de pensarse sólo como formación general y se articuló con el mundo productivo, con el saber práctico y con la incorporación de la clase trabajadora a nuevos espacios de estudio y capacitación.
escuela.
Nota 4. Los años sesenta: educación, ciencia y técnica en tiempos de desarrollismo
Por: Alejandra Cordero
A fines de los años cincuenta y durante los sesenta, la educación comenzó a ser pensada como una inversión a largo plazo en capital humano. En ese marco, el desarrollismo promovió la idea de que la expansión educativa, la formación técnica y la investigación científica eran condiciones necesarias para el crecimiento económico y la modernización del país.
Durante la presidencia de Arturo Illia se produjo un avance importante en materia educativa y una apertura democrática del campo educacional. Al mismo tiempo, se fortalecieron instituciones vinculadas con la ciencia y la técnica, como el INTI y el CONICET, y en las universidades se restauraron el cogobierno, la autonomía universitaria y la libertad de cátedra. Así, educación, universidad, ciencia y técnica pasaron a ocupar un lugar central dentro de los debates sobre el desarrollo nacional.
Fotografía de taller incorporada para representar la enseñanza técnica y la capacitación práctica.
Captura incorporada para acompañar la referencia a instituciones científicas y universitarias de fines de los años cincuenta.
Referencias
• Bekerman, F. (2016). El desarrollo de la investigación científica en Argentina desde 1950: entre las universidades nacionales y el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
• Braslavsky, C. (s. f.). La educación argentina (1955-1980).
• Clase 9 - Texto a partir de las imágenes. Educación, ciencia y técnica en los 60'.
• Materiales de cátedra trabajados en Historia social y política de la educación argentina y latinoamericana.
