Issuu on Google+

‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

IL CURRICOLO D’ITALIANO COME LINGUA STARNIERA

INDICE INTRODUZIONE scuola media obiettivo generale linee di fondo : mete educative e mete specifiche le abilità da sviluppare durante le sei sessioni alcune attività comunicative alcune attivà morfosintattiche verifica valutazione indicazioni metodologiche materiali didattici obiettivi delle sei sessioni

77


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Introduzione Finalità dell’insegnamento dell’italiano L’insegnamento della lingua straniera costituisce un aspetto fondamentale dell’azione della scuola. La lingua straniera favorisce l’acquisizione di strumenti per un confronto diretto e continuo fra la propria e le altre culture, sviluppando nell’apprendente, con la consapevolezza della propria identità culturale, la comprensione e l’accettazione dell’altro. Per contribuire al pieno sviluppo della personalità dell’allievo, come ogni altro insegnamento di lingua straniera, l’insegnamento dell’italiano deve favorire la formazione umana, sociale e culturale dei giovani attraverso il contatto con altre realtà in una educazione interculturale, che porti a una ridefinizione di atteggiamenti nei confronti del diverso da sé. L’insegnamento dell’italiano ha il compito anche di contribuire, in armonia con le altre discipline, alla formazione di una cultura di base e allo sviluppo delle capacità di comprendere, di esprimersi e di comunicare degli alunni. Lo studio dell’italiano, contribuirà ad allargare gli orizzonti culturali, sociali e umani dell’allievo solo se si terrà in piena considerazione il fatto che ogni lingua rispecchia i diversi modi di vivere delle comunità che la parlano ed esprime in modo diverso i dati dell’esperienza umana. Esso riveste, quindi, una grande importanza nell’educazione alla comprensione e al rispetto degli altri e dei valori cui essi si rifanno per organizzare la propria vita. Il punto di partenza per una politica scolastica d’efficace innovazione, che porti una profonda riforma, è una chiara definizione delle esigenze cui il sistema scolastico deve rispondere. L’educazione deve mirare a rendere gli studenti produttori invece che solo consumatori di informazione. Deve essere incoraggiata una prassi in cui gli studenti non cerchino solo di dare risposte, ma siano formati anche per porre questioni rilevanti e riflettere su possibili alternative. Così il curricolo diventa sempre più mobile, flessibile, duttile, e ciò significa per gli insegnanti la necessita di allargare le possibilità formative degli apprendenti introducendo nuovi « temi » nuovi « saperi », creando nuove aggregazioni interdisciplinari in base ad esigenze di conoscenza da soddisfare e problemi da risolvere. In definitiva occorre che i docenti si trasformino da semplici interpreti di programmi ministeriali in soggetti in grado di elaborare proposte culturali, didattiche e formative. La programmazione curricolare o didattica implica il ruolo attivo dell’insegnante e dell’apprendente ; pur con ruoli diversi, essi diventano produttori della didattica, e per questo quando il processo d’insegnamento/apprendemento diventa processo di produzione culturale. Tale insegnamento deve pertanto puntare a : l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto ; la riflessione sulla lingua che si apprende, sulla cultura che si incontra e riflessione sulla propria lingua e sulla propria cultura. La realizzazione di tali finalità è garantita da un approccio prevalentemente comunicativo. L’attività didattica sarà svolta nell’italiano e orientata all’apprendente, il quale sarà informato e reso consapevole degli obiettivi da raggiungere con l’attività intrapresa. Finalità della riformazione del curricolo Il punto di partenza di un curricolo d’italiano come lingua straniera, come sarà applicato nella scuola marocchina, è quello di rispondere alle esigenze di una scuola e di una società contemporanea. Quando la società cambia anche la scuola deve cambiare. In questa era di globalizzazione, la scuola deve sostenere i ragazzi a costruire un’identità che permetta loro di non avere paura di confrontarsi e di dialogare con qualsiasi alterità. Gli insegnanti di 78


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

lingua devono presentarsi come mediatori fra i loro allievi e il mondo contemporaneo adottando l’interculturalità come atteggiamento fondamentale. Lo scopo principale dell’insegnamento delle lingue straniere è il contatto efficace con un’altra cultura nonché aiutare e arricchire lo sviluppo intellettivo, offrendo all’allievo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze ed avviare, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture e di altri popoli. Per curricolo intendiamo l’integrazione di un programma e di un corpus linguistico e culturale, con l’aggiunta delle indicazioni metodologiche di base per il raggiungimento degli obiettivi curricolari nonché per la relativa verifica. L’approccio è di tipo formativocomunicativo : da un lato l’italiano viene proposto come contributo alla formazione della persona, quindi non solo come strumento funzionalmente utile, d’altro canto, la dimensione socio-pragmatica riveste un ruolo centrale intorno a cui ruotano gli aspetti della realizzazione comunicative (lo sviluppo delle abilità) e della competenza linguistica ed extralinguistica. In questa ottica, costruire un Curricolo modulare impone un ripensamento delle discipline, un dimensionamento attento dei contenuti e la scelta opportuna, un profondo cambiamento organizzativo, non solo in termini di orario, di aggregazione degli studenti, di tempi e luoghi dell’attività didattica, ma anche per quanto riguarda la distribuzione del lavoro docente nel tempo e nelle forme : insegnamenti frontali e di laboratorio, assistenza e tutoraggio, attività di consulenza disciplinare, compresenze e così via. Indicazioni metodologiche Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si farà costante ricorso ad attività di carattere comunicativo, in cui le abilità linguistiche di base siano usate in una varietà di situazioni adeguate alla realtà dell’allievo ; la lingua sarà acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento di attività su compiti specifici in cui essa sia percepita dallo studente non solo come strumento ma anche come fine immediato d’apprendimento. L’insegnamento faciliterà l’acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando situazioni motivanti per lo studente, e successivamente lo guiderà nel processo di formalizzazione operando in modo da condurlo a gestire più autonomamente il proprio apprendimento. Gli obiettivi educativi dell’insegnamento dell’italiano Questi obiettivi sono di tre tipi : 1. consapevolezza culturale : rifonda la presa di coscienza della propria cultura attraverso l’incontro consapevole con altre culture. L’insegnamento dell’italiano deve portare gli allievi all’analisi comparativa, cioè alla riflessione sui modelli culturali e sui valori della propria cultura in raffronto con quelli della cultura italiana. L’insegnamento dell’italiano contribuisce poi all’acculturazione ed alla creazione di un atteggiamento di interesse (non solo di tolleranza) per l’altro da sé. Per poter comprendere l’Italia e gli italiani è necessario comprendere il modo in cui si organizza lo stato, la scuola, la vita religiosa e sociale, il rapporto uomo donna e così via. 2. socializzazione : le lingue straniere svolgono un ruolo cardinale ai fine della apertura di nuovi orizzonti, in quanto sono il principale strumento di interazione e di scambio. Per insegnare a socializzare bisogna sviluppare la competenza non solo nel campo teorico soprattutto in quello della pragmatica e della sociolinguistica. La persona abituata allo scambio e all’incontro interculturale può perseguire la propria autopromozione. 3. Autopromozione : il compito dell’insegnante è quello di garantire una conoscenza tale dell’italiano che consenta allo studente di raggiungere al meglio i suoi fini. Un aspetto

79


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

particolare dell’autopromozione è imparare ad imparare, che rappresenta un investimento per tutta la vita, intesa come processo di educazione permanente. Le mete glottodidattiche dell’insegnamento dell’italiano : Le mete glottodidattiche si articolano in due blocchi : lo sviluppo della competenza comunicativa nella lingua che costituisce l’oggetto da acquisire ; lo sviluppo della competenza glottomatica, cioè la capacità di favorire l’apprendimento linguistico riferito anche a tutte le altre lingue che l’allievo studia e studierà nel futuro. Mentre alla competenza glottomatica si è accennato sopra quando si è parlato dell’autopromozione dell’apprendente, alla competenza comunicativa si riferisce quando si tratta di queste tre necessità : saper operare linguisticamente : cioè la capacità di padroneggiare le abilità linguistiche. In effetti le abilità sono molte, se si considerano, accanto alle abilità primarie (comprendere, parlare, leggere e scrivere) abilità complementari; quali dialogare, prendere appunti, riassumere, parafrasare, tradurre, monologare...) ; sapere agire con lo strumento : cioè la capacità di utilizzare la lingua come strumento d’azione in un determinato contesto : si tratta della competenza funzionale, pragmatica, che per realizzarsi ha bisogno di una competenza sociolinguistica e di una competenza culturale ; sapere la lingua e saperla integrare con altri codici disponibili per la comunicazione : cioè la capacità di integrare la lingua con i linguaggi gestuali, oggettuali, prossemici etc; legati ad una cultura Le mete metodologiche articolandosi in questo modo favoriscono sia la padronanza delle attività linguistiche sia lo sviluppo di abilità socio-cognitive dell’apprendente.

80


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Scuola media Obiettivo generale: Capire e utilizzare espressioni di uso quotidiano e strutture basilari per soddisfare bisogni di tipo concreto. Prendere coscienza di diversi aspetti della cultura italiana. Linee di fondo Mete educative -

Comprendere i modi di vita, le tradizioni culturali, e i valori italiani per sviluppare una cultura pluralistica; Prevenire il formarsi di stereotipi e pregiudizi culturali; Sviluppare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento dell’italiano; Acquisire una formazione umana, sociale, e emotiva. Mete specifiche -

Sviluppare la consapevolezza della lingua come mezzo di comunicazione; Affrontare situazioni di comunicazioni più frequenti nella vita quotidiana; Ampliare l’autonomia del discente sviluppandone la competenza glottomatica.

Le abilità da sviluppare durante le sei sessioni Ascolto: l’apprendente può identificare il senso generale di una conversazione breve fra due nativi il cui soggetto riguardi situazioni note a lui. Parlato: l’apprendente può parlare di sé e dare informazioni semplici su persone che conosce o cose che possiede. Lettura: l’apprendente sa identificare il significato generale di testi brevi con strutture e lessico semplici che trattino argomenti familiari. Scrittura: l’apprendente sa comporre testi brevi con finalità comunicative elementari che prevedono oltre all’informazione anche l’espressione elementare di opinioni personali. Alcune attività comunicative -

Stabilire e mantenere la comunicazione Stabilire rapporti sociali: saluti, presentazioni, ringraziamenti, richiamare l’attenzione. Dare e ottenere informazioni personali. Localizzare oggetti, luoghi e persone. Identificare e descrivere oggetti e persone. Valutare oggetti e persone. Fare richieste e offerte, chiedere il permesso, esprimere accettazione o rifiuto. Collocare azioni nel tempo: dare e ricevere informazioni su azioni ed avvenimenti abituali, passati e futuri.

81


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Alcune strutture morfosintattiche -

Verbi (modi e tempi): infinito, presente indicativo, passato prossimo, futuro, gerundio.

-

Singolare/ plurale, femminile/maschile (regolari e irregolari) di nomi e aggettivi

-

Articoli determinativi e indeterminativi Aggettivi e pronomi dimostrativi, possessivi, interrogativi Avverbi e preposizioni di uso comune

Verifica -

Schede di monitoraggio del testing diffuso condotto quotidianamente durante le attività didattiche senza che si abbia un verifica formale; Test periodici con prove di tipo oggettivo o soggettivo; ed infine il testing conclusivo. Test validi, attendibili ed economici. Valutazione -

Schede di monitoraggio usate durante le attività svolte in classe (o in laboratorio) nelle quali si registrano i risultati ed i progressi del singolo apprendente e dell’intera classe; Risultati del testing periodico. le dossier attestante la produzione di ogni allievo, soprattutto con riferimento alle attività più complesse (lettura, interpretazione dei testi, produzione scritta etc Indicazioni metodologiche -

Adattare la formazione in rapporto alle esigenze di ogni singolo apprendente per permettergli di frequentare effettivamente, autovalutarsi in modo sistematico e trovare il tempo per svolgere attività di rinforzo e recupero; Ricorrere a attività comunicative che mirino a sviluppare le abilità ricettive, interattive e produttive ; Creare situazioni di comunicazione motivanti in rapporto stretto con la vita reale e quotidiana dell’apprendente che favoriscono lo sviluppo della sua competenza glottomatica Proporre conversazioni autentiche che sviluppino le sue strategie di comprensione (grammatica dell’anticipazione) Preparare attività comunicative in coppie o in gruppo privilegiando l’efficacia comunicativa, la fluenza discorsiva e lo sviluppo di un sistema fonologico corretto e funzionale Aiutare l’apprendente ad attivare le strategie di lettura adeguate ( lettura globale, esplorativa o analitica) e a riconoscere la tipologia del testo oggetto di lettura Esercitare l’apprendente in attività di scrittura comunicative, motivanti e varie che lo portino a riflettere sulla coesione e coerenza del testo da produrre.

82


‫ اللغة الطيطالية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Materiali didattici Materiale audiovisivo Laboratorio di informatica ( computer , software, cd-rom, collegamenti Internet) Articoli, pubblicità, realia. Libri, fumetti, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole , carte geografiche. Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, proverbi ecc. Storie avventure, letteratura per l’infanzia, etc Obiettivi delle sei sessioni Prima sessione: (primo anno) Obiettivo: L’apprendente sa presentare se stesso e gli altri ed è in grado di fare domande e di rispondere su particolari personali (salutarsi, congedarsi, chiedere e dire la nazionalità, chiedere informazioni, chiedere e dire l’indirizzo, il numero di telefono, ecc.) Seconda sessione: Obiettivo: L’apprendente sa situarsi nello spazio e nel tempo e sa dare e chiedere informazioni in spazi e situazioni diversi (informazioni stradali, dove si trovano luoghi pubblici, dove si comprano alcune cose e fare acquisti, ecc.) Prima sessione: (secondo anno) Obiettivo: L’apprendente sa parlare della propria famiglia; sa raccontare attività quotidiane e sa dire con quale frequenza si fanno, parlare di eventi recenti (parlare della propria routine a casa, a scuola, durante il tempo libero, ecc.). Seconda sessione: Obiettivo: L’apprendente sa fare paragone, fare una descrizione fisica di persone, oggetti, e luoghi e sa esprimere opinioni al loro riguardo. ( la propria stanza , la casa, i mobili, la propria città, ecc.) Prima sessione: (terzo anno) Obiettivo: Sa chiedere e offrire oggetti; sa chiedere il permesso di fare qualcosa; sa proporre, accettare e rifiutare attività da fare insieme, sa proporre e fissare un appuntamento. Sa gestire e controllare una chiamata telefonica. Seconda sessione: Obiettivo: Sa progettare il futuro; sa esprimere, necessità e doveri, sa leggere e apprezzare (fare promesse, previsioni, ipotesi reali e; esprimere probabilità, ecc.)

83


‫السلك الدعدادي ‪ :‬اللغة اللمانية‬

‫مادة اللغة اللمانية‬ ‫المحتوطيات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التقدطيم العام‬ ‫‪ .2‬برنامج اللغة اللمانية بالسلك الدعدادي بسنواته الثل ث‬ ‫‪ .3‬الوثائق التقنية الخاصة بالسلك الدعدادي‪.‬‬

‫‪ .1‬تقدطيم‪:‬‬ ‫َتستنبط مراجعة برنامج اللغة اللمانية مقوماتها ومنطلقاتههها مهن الفلسههفة التربوطيههة المتضههمنة‬ ‫في الميثاق الوطني للتربية والتكوطين وكذا من الوثيقة الطار الصادرة دعن لجنة التختيارات والتوجهات‬ ‫ومن نتائج أدعمال اللجنهة البيسههلكية متعههددة التختصاصههات‪ .‬وقهد ركههزت لجنههة مراجعهة برنامههج اللغههة‬ ‫حههددت فههي مجههال القيههم‬ ‫اللمانية في صياغتها لهذا التخير دعلى التستجابة للتختيارات والتوجهات التي ُ‬ ‫ومجال الكفاطيات ومجال المضامين مع أتخذ مجال تنظيم الدراتسة بعين الدعتبار‪ .‬لذا فإن برنامههج اللغههة‬ ‫اللمانية طيساهم في انسجام مع باقي المواد الدراتسية فههي تثههبيت قيههم العقيههدة التسههلمية السههمحاء‬ ‫وفي ترتسيخ قيم هوطيتنا الحضارطية في مختلف مكوناتها ومبادئها التخلقية و الثقافيههة وكههذا فههي تعزطيههز‬ ‫قيم التسامح وحب المعرفة وقبول التختل ف واحترام التخر‪ .‬كما أنه طيساهم فههي إرتسههاء وتثههبيت قيههم‬ ‫المواطنة المحكومة بالحق والقانون وقيم حقوق النسان ومبادئها الكونية‪.‬‬ ‫وطيأتخذ البعد الذاتي والحاجات الشخصية للمتعلم مكانة تخاصة داتخل هههذه التختيههارات القيميههة‬ ‫إذ طيجب التركيز مثل دعلى تربية المتعلم دعلى الثقة بنفسه ودعلى التستقللية تفكيرا وممارتسة‪ ،‬وكذا دعلى‬ ‫مبدأ النتاجية والمردودطية مساهمة منه في تحقيق الصالح العام‪ .‬وتجدر الاشارة هنا إلى ضرورة أتخذ‬ ‫البعاد الجتمادعية والوجدانية والمعرفية والمهاراتية للمتعلم بعين الدعتبار‪.‬‬ ‫وبادعتماده دعلى أهم نتائج البحث التربوي و الدطيداكتيكي الحدطيث‪ ،‬فههإن برنامههج اللغههة اللمانيههة‬ ‫طينطلق كذلك من مبدأ تنمية و تطوطير الكفاطيات التربوطية وذلك في ارتباطها بالقيم السالفة الههذكر‪ ،‬تسههواء‬ ‫منها الكفاطيات التستراتيجية أو التواصلية أو المنهجية أو الثقافية أو التكنولوجية‪ ،‬وذلك مههع مرادعههاة مبههدأ‬ ‫التدرج وحسب ما تسمح به التسل ك الدراتسههية و المسههتوطيات التعليميههة‪ ،‬انطلقهها مههن السههنة الخامسههة‬ ‫البتدائية وإلى حدود السنة الثانية من السلك التأهيلي‪.‬‬ ‫واتستنادا إلى ما تسلف‪ ،‬فقد تم تحدطيد المضامين و توظيفها داتخل كل مسههتوى وحسههب تنظيههم‬ ‫الدراتسة في كل تسلك من التسل ك‪ .‬كما تم تحدطيد الهدا ف العامة والخاصة وكذا مواصههفات كههل مههن‬ ‫المدرس و المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬توجهات ومداتخل برنامج اللغة اللمانية‬ ‫‪ .1.2‬مداتخل دعامة‪:‬‬ ‫طيتوتخى برنامج اللغة اللمانية ما طيلي‪:‬‬

‫‪84‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬اللغة اللمانية‬

‫ ترتسيخ قيم العقيدة التسلمية و قيم الهوطية الحضارطية و قيم المواطنة و قيم حقوق النسههان مههن‬‫تخلل التعر ف و الحتكا ك بالحضارة اللمانية‪.‬‬ ‫ معرفة الذات من تخلل معرفة التخر و احترامه و بالتالي إرتساء قيم التسامح‪.‬‬‫ تنمية القدرة دعلى التواصل بشكله الوظيفي‪.‬‬‫ التمكن من اللغة اللمانية لتوظيف قيم حقوق النسان في بعدها الكوني‪.‬‬‫ تنمية القدرات التستراتيجية لدى المتعلم‪.‬‬‫ إكساب المتعلم الثقة في النفس وتربيته دعلى التستقللية و النتاجية وحب المعرفة‪.‬‬‫‪ .2.2‬مداتخل تخاصة‪:‬‬ ‫تتحدد التوجهات الخاصة لبرنامج اللغة اللمانية كالتالي‪:‬‬ ‫ تمكين المتعلم من اتستعمال اللغة اللمانية اتستعمال اشفهيا و كتابيا تسليما‪.‬‬‫ إدعطاؤه الليات التساتسية والضرورطية لمتابعة دراتسته الجامعية تسواء بالمغرب أو بالخارج‪.‬‬‫ تمكينه من الطل ع دعلى الحضارة و الثقافة اللمانية قصد إغناء رصيده المعرفي و الثقههافي ممهها‬‫طينمي إحساتسه وودعيه بذاته و بالتخر‪.‬‬ ‫ تنمية القدرات التستراتيجية و المنهجية لدى المتعلههم بهههد ف تمكينهه مهن نظهام اللغههة واتسههتعماله‬‫واتستغلله في وضعيات تواصلية مختلفة‪.‬‬

‫‪85‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬اللغة اللمانية‬

‫‪ .3‬طرائق التدرطيس‪:‬‬ ‫طيرتكز تدرطيس اللغههة اللمانيههة منههذ دعههدة تسههنوات دعلههى الطههابع التواصههلي للغههات واتسههتعمالها‬ ‫الوظيفي لتمكين المتعلم من التواصل والتستعمال التلقهائي لههذه اللغههة‪ .‬واتسهتمرارا فههي هههذا النههج‬ ‫واتستنادا إلى مستجدات البحث التربوي وإلى آتخر ما توصلت إليه البحا ث في دطيههداكتيك المههادة وطههرق‬ ‫تدرطيسها‪ ،‬فإن برنامج اللغة اللمانية طينطلق أتساتسا من المتعلم بصهفته العنصهر التساتسهي فهي الفعهل‬ ‫التربوي‪ ،‬مرتكزا في ذلك دعلى حاجياته و ميولته‪ ،‬مع أتخذ تسنه ونموه النفسي والعقلي وكههذا مسههتواه‬ ‫المعرفي وبعده الوجداني بعين الدعتبار‪ .‬كما طيغلب طابع التعلم الذاتي واتستراتيجيات التعلم و تقنيههاته‬ ‫دعلى النشطة المبرمجة في المادة دعلى اتختل ف المستوطيات والتسل ك‪ .‬و تساهم كل النشههطة كههذلك‬ ‫في تنمية الجانب المهاراتي بأبعاده الشفهية والكتابية والتواصلية واللغوطية‪.‬‬ ‫كما طيحظى التعلم الجمادعي ببالغ الهمية لما له من فوائد تسواء دعلى مستوى المادة وتعُّلمههها‬ ‫أو دعلى مستوى ترتسيخ مبادئ التواصل والحوار واحترام التخر وإثبات الذات والطيمان بالتختل ف‪.‬‬ ‫‪ .4‬تكوطين المدرتسين‪:‬‬ ‫إن الدور التقليدي للمدرس و المنحصر أتساتسا في التلقين قد أصبح ُمتجاَوازا منذ ازمن ولم طيعد‬ ‫طيساطير الحاجيات و المتطلبات الجدطيدة للمجتمع و للمتعلمين‪ .‬كما أن الهد ف التواصلي من تعلم اللغههات‬ ‫تخصوصا و من التستعمال الوظيفي لها طيفهترض فهي المهدرس أن طيكهون ‪ -‬إلهى جهانب إطلدعهه دعلهى‬ ‫تسسة لممارتسته داتخههل الفصههل‪ .‬فهههو‬ ‫النظام اللغوي‪ -‬دعلى دراطية بالخلفيات النظرطية و الدطيداكتيكية المَُؤ سِّ‬ ‫طيسادعد المتعلمين دعلى اكتساب المهارات‪ ،‬و طيحثهم دعلى التعلم الذاتي ودعلى البحث والمردودطية‪ ،‬ودعلى‬ ‫الدعتزااز بالقيم والمبادئ الوطنية مع احترام التخر وقبول التختل ف‪...‬‬ ‫و تحظى كل هذه المرتكزات بالهميههة البالغههة فههي برامههج التكههوطين و التكههوطين المسههتمر لمهها لهههذطين‬ ‫التخيرطين من دور أتساتسههي فههي تحقيههق الهههدا ف المسههطرة‪ .‬لههذا فههإن برامههج تكههوطين الطههر تسههتمد‬ ‫جهههة‬ ‫مرجعيتها من مقتضيات إصل ح نظام التربية و التكوطين و من التختيارات و التوجهههات التربوطيههة المو سِّ‬ ‫لمراجعة مناهج التربية والتكوطين المغربيههة‪ ،‬كمهها أنههها تسههتودعب كههل المسههتجدات المعرفيههة والتربوطيههة‬ ‫ء تعلهق المهر‬ ‫الخاصة بتدرطيس اللغات و تستجيب لنتائهج البحها ث الدطيداكتيكيهة الخاصهة بالمهادة‪ ،‬تسهوا ً‬ ‫بالتكوطين النظري أو التطبيقي‪.‬‬ ‫‪ .5‬الوتسائل التعليمية‪:‬‬ ‫إن تنو ع الوتسائل التعليمية ُطيعتبر في برنامج اللغههة اللمانيههة مرتكههزا أتساتسههيا لمهها لهها مههن درْور‬ ‫ء بالنسبة للمدرس أو بالنسههبة للمتعلههم‪ .‬فههإلى جههانب الكتههاب المدرتسههي تعتههبر الوتسههائل‬ ‫تحفيزي تسوا ً‬ ‫السمعية – البصرطية من الددعامات التساتسية في تنمية و تطوطير الجانب المهاراتي فههي اتسههتعمال اللغههة‬ ‫ل‪ .‬كما أن التكنولوجيا المتقدمة كالحاتسوب والنههترنيت تههوفر مصههدرا تخصههبا‬ ‫كالسمع والنطق السليم مث ً‬ ‫لتنوطيع طرائق واتستراتيجيات التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬التقوطيم‪:‬‬

‫‪86‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬اللغة اللمانية‬

‫طيرتكز التقوطيم في برنامج اللغة اللمانية دعلى مبههدأ تقههوطيم المهههارات الههتي اكتسههبها المتعلههم و‬ ‫تقوطيم قدراته دعلى التواصل في وضعيات تواصلية مختلفة‪ .‬لذا فأتساليب التقهوطيم تتسهم كهذلك بالطهابع‬ ‫صر ف لدى المتعلم‪ ،‬بل تقيس كذلك قههدرته دعلههى‬ ‫التواصلي‪ ،‬بحيث أنها ل تقيس فقط الجانب اللغوي ال سِّ‬ ‫توظيف اللغة والتواصل بها‪.‬‬

‫‪87‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬اللغة اللمانية‬

‫‪ .7‬برنامج اللغة اللمانية بالسلك الدعدادي‬ ‫تمثل هذه المرحلههة اتسههتمرارا للمرحلههة السههابقة وتعزطيههزا لمهها اكتسههبه المتعلههم‪ .‬فههإلى جههانب‬ ‫المهارات الشفهية تأتخذ المهارات الكتابية والمنهجية مكانها داتخل الهههدا ف المسههطرة لهههذه المرحلههة‪.‬‬ ‫دعلوة دعلى ذلك طيهد ف البرنامج إلى جعل المتعلم قادرا دعلى التمييز بين ثقافته والثقافههة الجنبيههة مههع‬ ‫إكسابه مبادئ التسامح واحترام التخر في وضعيات تواصهلية مختلفهة‪ .‬وكمها ههو الحهال فهي المرحلهة‬ ‫السابقة‪ ،‬فإن المجال التواصلي ببعده الوجههداني طيطبههع هههذه المرحلههة كههذلك‪ ،‬بالضههافة إلههى تمكيههن‬ ‫المتعلم من أتسس التعلم الذاتي و التستقللية من تخلل برمجههة أنشههطة جمادعيههة تسههاهم فههي تنميههة‬ ‫التربية دعلى الحوار واحترام التخر وتطوطير رو ح المشاركة الطيجابية والمردودطيههة لههدى المتعلههم و تمكنههه‬ ‫من تنمية أحاتسيسه ورؤطيته لذاته وللتخر‪.‬‬ ‫ولهذا الغرض تم اتختيار مضامين لها ارتباط مبااشر بالحياة اليومية للمتعلم وبميولته في هههذه‬ ‫المرحلة كالمدرتسة والتسرة والصدقاء والتلفزطيون والرطياضة والبيت‪ ...‬وتتههواز ع هههذه المضههامين دعلههى‬ ‫السنوات الثل ث بدوراتها الستة‪.‬‬ ‫السنة الولى ‪ /‬الدورة الولى‪:‬‬ ‫‪- Begrüßung, Verabschiedung, Vorstellung‬‬ ‫‪- Familie, Freunde, Kameraden‬‬ ‫‪- Haushaltsgegenstände‬‬ ‫‪ :‬السنة الولى ‪ /‬الدورة الثانية‬ ‫‪- Essen und Trinken‬‬ ‫‪- im Restaurant‬‬ ‫‪- Einkaufen‬‬ ‫‪ :‬السنة الثانية ‪ /‬الدورة الولى‬ ‫‪- Freizeit‬‬ ‫‪- Sport‬‬ ‫‪- Alltag‬‬ ‫‪ :‬السنة الثانية ‪ /‬الدورة الثانية‬ ‫‪Krankheit‬‬ ‫‪- beim Arzt‬‬ ‫‪- im Krankenhaus‬‬ ‫‪ :‬السنة الثالثة ‪ /‬الدورة الولى‬ ‫‪- Unterricht‬‬ ‫‪- Schulhaus‬‬ ‫‪- Schulfächer‬‬ ‫‪ :‬السنة الثالثة ‪ /‬الدورة الثانية‬ ‫‪- Spiele‬‬ ‫‪- Feste‬‬ ‫‪- Ausflüge‬‬

‫‪88‬‬


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

‫ الوثائق التقنية المفصلة لبرنامج اللغة اللمانية‬.8

Lehr- und Stoffplan für Deutsch als 2. Fremdsprache

Allgemeine Grundlagen und Prinzipien Das Bildungssystem reflektiert die Werte und Vorzüglichkeiten einer Gesellschaft. Es spiegelt ihre Anforderungen an den Bürger und die Herausforderungen, vor denen die heranwachsende Generation steht. Es erschließt aber auch die Möglichkeiten und Hoffnungen des einzelnen, sich nach seinen Neigungen, Bedürfnissen und Fähigkeiten zu entfalten. Bildung hat daher die verbindlichsten Aufgaben, in denen sich gesellschaftliche Notwendigkeiten und individuelle Bedürfnisse und Lebensentwürfe in einem effektiven Miteinander treffen sollen. So müssen die Schulen flexibel und in einer erzieherisch sinnvollen Weise reagieren. Sie müssen offen sein für alle Herausforderungen der Gegenwart und der Zukunft. Vor diesem Hintergrund und im Rahmen der Reform des marokkanischen Schulsystems sollten die alten Curricularen Lehrpläne abgelöst bzw. überarbeitet werden. Die Überarbeitung der Stoffpläne für das Fach „Deutsch als 2. Fremdsprache“ basiert ebenfalls – in Anlehnung an die Entwicklungsbedingungen der Lernenden – auf einer fächerübergreifenden Abstimmung und Zusammenschau und geht davon aus, dass der Kontakt mit der Kultur der Zielsprache dem Lernenden erlaubt, sein „Ich“ und sein Selbstbewusstsein zu erkennen und seine geistige Beweglichkeit zu entfalten. Dabei spielen Selbstvertrauen, Ausgeglichenheit, Verantwortung, Respekt der sozialen Werte und Achtung vor der Menschenwürde eine grundlegende Rolle. Profile des Deutschunterrichts 8.1- Allgemeine Ziele Der Deutschunterricht bestrebt - eine vielseitige, geistig interessierte, aufgeschlossene und gefestigte Persönlichkeit. - einen Einblick in die Lebensweise und Geisteswelt und ins gesellschaftliche und kulturelle Leben Deutschlands und auch der deutschsprachigen Welt. - in Zusammenarbeit mit anderen Fächern einen Beitrag zur Erziehung zu Toleranz und Völkerverständigung und das Verständnis für Unterschiede. - eine Anregung zum Nachdenken über sich selbst. - eine Bildung, die die Identität des Lernenden und dessen kulturelle Werte bewahrt und den Respekt der fremden Kultur und der Menschenrechte fördert. - die Fähigkeit zur Übernahme von Verantwortung. - den Aufbau von Selbstvertrauen, Selbständigkeit und Leistungsbereitschaft beim Lernenden und die Verstärkung seiner allgemeinen Arbeitstugenden und seiner Kreativität. - den Aufbau kommunikativer, strategischer, methodischer und kultureller Kompetenzen. 8.2- Spezifische Ziele und didaktisch-methodische Anliegen - Der Lernende soll die deutsche Sprache als Kommunikations- und Ausdrucksmittel möglichst vielseitig anwenden.

89


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

- Der Deutschunterricht erzielt die selbständige, sprachlich und situativ angemessene, spontane Anwendung des Deutschen im mündlichen und schriftlichen Gebrauch. - Der Deutschunterricht ist fertigkeitsbezogen und pflegt daher Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben als grundlegende Bereiche der Sprachschulung. - Im Deutschunterricht wird auch die Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen und ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt. - Grammatik und Ausspracheschulung sollen allerdings kein Selbstzweck sein, sondern eine wichtige Voraussetzung für die selbständige und richtige Anwendung der Sprache. - Lernerautonomie, Lernstrategien und Lerntechniken sind grundlegende Bausteine des effektiven Lernens und sollen bei der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden. - Der Deutschunterricht ist gekennzeichnet durch eine Progression, die die Lernenden zu aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll. - Bei der Abfolge von imitativem und reproduktivem Spracherwerb über steigende Bewusstmachung zum selbständigen Gebrauch des Deutschen soll berücksichtigt werden, ob die Sprache in der Grund- oder Sekundarstufe erlernt wird. - Intensives Üben und vielfältige Übungsformen sind von Anfang an eine Förderung des Spracherwerbs. - Der Deutschunterricht soll ausgehend von der Leistungsfähigkeit und den gedanklichen Anforderungen der Lernenden Interesse und Freude an der Sprache und Kultur Deutschlands wecken.

90


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Hinweise zu den jeweiligen Bildungsstufen Sekundarstufe I -

In dieser Schulstufe werden die schon erworbenen Sprachkenntnisse, Sprachkompetenzen und Fähigkeiten erweitert und vertieft. Dabei soll der Wert sowohl auf den mündlichen als auch auf den schriftlichen Sprachgebrauch gelegt. Darüber hinaus soll der Lernende in die Lage versetzt werden, zwischen seiner eigenen Kultur und der des Ziellandes zu unterscheiden. Jedes Schuljahr umfasst 68 Stunden. Für jede Woche sind 2 Stunden geplant. Bei den Sprachaktivitäten steht der kommunikative Spracherwerb im Vordergrund. In Alltagssituationen erwerben die Lernenden einen Grundwortschatz und einfache Strukturen, die sie dazu befähigen, Wünsche, Bedürfnisse auszudrücken und mit anderen zu kommunizieren. Im Lernprozess soll der Lernende seine Lernerautonomie und seine Arbeitstechniken entwickeln und für das Deutschlernen nutzbar machen. Die Lerninhalte und das Lehrmaterial orientieren sich an lebensnahen Situationen, an Wünschen und Erwartungen des Lernenden. Am Ende des dritten Schuljahres soll der Schüler in der Lage sein - sich mündlich und schriftlich in einfachen Alltagssituationen auszudrücken. - Nomen und Genus zu erkennen. - zwischen Nomen und Verben zu unterscheiden. - einige Verben richtig zu konjugieren. - bestimmte und unbestimmte Artikel sowie Pluralformen zu erkennen und richtig zu benutzen. - Nomen durch Personalpronomen zu ersetzen.

91


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Sekundarstufe I : Technischer Zettel Nr. 3 1. Schuljahr / 1. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Deutsch - kommunikativ - einfache sprachliche Umgangsformen - Vorkenntnisse erweitern und vertiefen - Hören und Sprechen entwickeln - lesen und schreiben lernen

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Begrüßung, Verabschiedung und nähere Vorstellung (Name, Alter , Wohnort, Beruf…) - Familie, Freunde, Klassenkameraden vorstellen - Haushaltsgegenstände identifizieren

Arbeitsweisen / Sozialformen

- Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder - einfache und kleine Texte - Kassettenrekorder - Folien

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

Technischer Zettel Nr. 4 1. Schuljahr / 2. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte Arbeitsweisen / Sozialformen

Deutsch - strategisch - kommunikativ - einfache sprachliche Kontakte herstellen - Erworbenes erweitern und vertiefen - Grundkenntnisse weiter vermitteln - Grundfertigkeiten weiter aufbauen - Essen und Trinken (Lebensmittel, Mahlzeiten…) - im Restaurant (bestellen, bezahlen) - Einkaufen (Supermarkt, Lebensmittelgeschäft…) - Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder / Folien - einfache und kleine Texte - Dialoge - Kassettenrekorder

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

92


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Technischer Zettel Nr. 5 2. Schuljahr / 1. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Deutsch - strategisch - kommunikativ - Anweisungen verstehen - kleine Gespräche führen - auf Fragen reagieren - Fragen stellen - Grundstrukturen lernen

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Freizeitaktivitäten / Hobbies (sich über Hobbies äußern) - Sport (Sportarten…) - Alltagsleben

Arbeitsweisen / Sozialformen

- Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder - Kassettenrekorder - einfache Texte - Folien

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

Technischer Zettel Nr. 6 2. Schuljahr / 2. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Deutsch - strategisch - kommunikativ - wesentliche Merkmale von Personen, Tieren und Gegenständen benennen - kleine Gespräche führen - auf Fragen reagieren - Fragen stellen - Grundstrukturen lernen

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Krankheit, Gesundheit und Befinden - beim Arzt (untersuchen, Medikamente verschreiben…) - im Restaurant (reservieren, bestellen, bezahlen…)

Arbeitsweisen / Sozialformen

- Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder - Kassettenrekorder - einfache Texte - Folien

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

93


‫ اللغة اللمانية‬: ‫السلك الدعدادي‬

Technischer Zettel Nr. 7 3. Schuljahr / 1. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Deutsch - strategisch - methodisch - kommunikativ - in Alltagssituationen kommunizieren - kurze Informationen aufschreiben - einfache Sätze schreiben - Grundstrukturen befestigen - Arbeitsstrategien entwickeln

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Schulalltag / Tätigkeiten im Unterricht - Schulhaus (Räume, Schulhof, Pause..) - Schulfächer (Welche / Wie viele Schulfächer? …)

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder - Folien - einfache Texte - Kassettenrekorder

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

Technischer Zettel Nr. 8 3. Schuljahr / 2. Semester Aufschrift Aufzubauende Fähigkeiten

Lernziele

Deutsch

- strategisch - kommunikativ - methodisch - kulturell - in Alltagssituationen kommunizieren - aus einfachen Texten Informationen entnehmen - einfache Sätze schreiben - Grundgrammatik weiter befestigen - Arbeitstechniken aufbauen

Themenbeschreibung / Schwerpunkte / Lerninhalte

- Spiele (Spielplatz, Spielkontakte aufnehmen, zum Mitspielen auffordern…) - Feste und Festlichkeiten (Feiertage, eine Party geben…) - Ausflüge (Ausflug organisieren…)

Arbeitsweisen / Sozialformen

- Einzelarbeit - Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Materialgestaltung

- Bilder - Folien - einfache Texte - Kassettenrekorder

Ausübende Kräfte

- Lehrer - Inspektor

94


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫مادة الرطياضيات‬ ‫‪ .1‬تقدطيم ‪:‬‬ ‫طيستقبل السلك الدعدادي تلميذ المرحلة البتدائية وطيهيئهم إلى متابعة دراتستهم بالجد ع المشتر ك‬ ‫للتعليم التأهيلي‪ .‬ومن بين أهدا ف برنامج الرطياضيات بهذا السلك تنظيم وتثبيت مكتسبات التلميذ‬ ‫والسمو بها وتددعيمها دعن طرطيق إتقان العمليات الربع دعلى الدعداد العشرطية والكسرطية ثم بعد ذلك‬ ‫الدعداد الجذرطية والجذور المربعة والتستعمال المناتسب للدوات الهندتسية وتوظيف وحدات القياس‪.‬‬ ‫وطيهد ف البرنامج كذلك إلى إدعطاء المتعلم قدرا من المعرفة الرطياضية تمكنه من تعاطي نشاط‬ ‫رطياضي حقيقي وذلك من تخلل النتقال التدرطيجي من النمط الحسابياتي إلى النمط الجبري ومن‬ ‫الوصف إلى الملحظة والتجربة واتستنباط النتائج والبرهنة دعليها وتوظيف ذلك في البحث دعن حلول‬ ‫مسائل رطياضية متنودعة والتعامل مع المسائل المفتوحة‪.‬‬ ‫النشطة والمناولت والتجارب )الحساب العددي باتستعمال المحسبة أو بدونها والنشاءات الهندتسية‬ ‫والقياتسات‪ (...‬تمكن من اتستنباط المظنونات وإدعطاء معنى للتعارطيف والخاصيات والمبرهنات‬ ‫المدروتسة‪ .‬لكن طيجب الحرص دعلى أن طيفرق التلميذ بينها وبين البرهان مع التأكيد بوضو ح دعلى ما تم‬ ‫البرهان دعليه وما تم قبوله بدون برهان‪.‬‬ ‫هذا النشاط الرطياضي‪ ,‬الذي طيمارتسه تلميذ المدرتسة الدعدادطية‪ ,‬طيساهم مواازاة مع مواد أتخرى في‬ ‫جعله طيتمرن دعلى ممارتسة النهج العلمي كما طينمي لدطيه كفاءات التجربة والبرهان والتحليل النقدي‬ ‫والقدرة دعلى التختيار والملحظة والوضو ح الفكري والدقة في الحكم وتنشيط قدرته دعلى التخيل‬ ‫والتصور والتجرطيد‪.‬‬ ‫كل هذا طيساهم في تنمية قدرات التلميذ دعلى العمل الشخصي والمساهمة في تعلمه والبحث دعلى‬ ‫المعلومات وتنظيمها وتمكينه من امتل ك تقنيات التواصل‪ .‬وبممارتسته للتستدلل طيكون التلميذ قد‬ ‫اكتسب أتساليب متنودعة للتعبير والتحاور ) الاشكال ‪ -‬الدعداد‪ -‬الجداول ‪ -‬التمثيلت‪ -‬المبيانات ‪(...‬‬ ‫ولكي ل تكون قطيعة مع التعليم البتدائي وضمانا للتكامل والتستمرارطية فقد بني برنامج الرطياضيات‬ ‫في السنوات الثل ث من السلك الدعدادي دعلى ثلثة محاور ‪ :‬النشطة العددطية ‪ -‬النشطة الهندتسية‪-‬‬ ‫تنظيم المعلومات والدوال العددطية‪ .‬وقد تم التأكيد دعلى أن هذه المحاور الثلثة مرتبطة ببعضها‬ ‫البعض ارتباطا ووثيقا‪ ,‬ودعليه‪ ,‬فإن الدعداد تستعمل في الهندتسة والاشكال والتمثيلت الهندتسية في‬ ‫الجبر‪...‬‬ ‫ولجعل التلميذ طيتفرغون لتقان العمليات دعلى الدعداد فقد تم تفادي تقدطيم وبناء مجمودعات الدعداد‬ ‫والتقليل من الخاصيات ودعدم تكرارها وضم المواضيع المتجانسة والمتقاربة لتدرس في وحدات‪,‬‬ ‫وهكذا طيتم التعر ف ‪:‬‬

‫‪95‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫ في الهندتسة دعلى تخاصيات ودعلقات في الاشكال الهندتسية التساتسية )المثلث ومتواازي أضل ع‬‫واشبه المنحر ف والدائرة( تقرطيب مفهوم التحوطيلت )التماثل المركزي‪-‬التماثل المحوري‪ -‬الازاحة(‬ ‫تمثيل الاشكال في الفضاء وامتل ك القدرة دعلى البرهان تدرطيجيا‪.‬‬ ‫ في الحساب العددي ‪,‬التمكن من العمليات دعلى الدعداد العشرطية النسبية والدعداد الجذرطية‬‫والجدور المربعة والتحسيس بالحساب الحرفي )تقنيات النشر والتعميل( وحل المعادلت‬ ‫والمتراجحات‪.‬‬ ‫ في تنظيم المعلومات والدوال ‪,‬امتل ك بعض الدوات الحصائية الضرورطية للسمو بها واتستعمالها‬‫في مواد دراتسية أتخرى وفي الحيات العادطية‪.‬‬ ‫هذا مع التأكيد دعلى أن التناتسبية موضو ع أتساتسي في جميع المكونات الثل ث وميدانا تخصبا لحل‬ ‫المسائل‪.‬‬ ‫كما تم التأكيد دعلى حل المسائل و تقدطيم المفاهيم الجدطيدة انطلقا من مكتسبات التلميذ وتفادي كل‬ ‫تقدطيم مصطنع وكل إفراط في تدرطيبه و تروطيضه دعلى حل نماذج معينة من التمارطين حتى طيتمكن من‬ ‫مواجهة المواقف الطارئة وحل المسائل الغير المتوقعة والتمييز بين الصواب والخطأ‪.‬‬ ‫أما فيما طيخص المصطلحات والرمواز فتقدم تدرطيجيا مع احترام مكتسبات المتعلم في البتدائي ضمانا‬ ‫للتوحيد‪ .‬ومن الرمواز التي تعامل معها ‪ 〈 :‬و 〉 وتعني أصغر من وأكبر من )التعبير ’’قطعا‘‘ ليس‬ ‫ضرورطيا(‬ ‫و ‪a3 ; a2 ; ABC ; ABC ; [AB) ; [AB] ; (AB) ; AB :‬‬ ‫الرمزطين ≤‬ ‫و‬ ‫≥ ) أصغر من أو طيساوي‪ -‬أكبر من أو‬ ‫وفي بداطية هذا السلك طيتعر ف التلميذ دعلى‬ ‫طيساوي( ورمواز أتخرى بسيطة دون أن تكون موضو ع درس‪.‬‬

‫‪96‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫‪ .2‬برنامج السنة الولى إدعدادي‬ ‫المحتوى‬ ‫اتستعمال تخصائص القوى‬ ‫) القوى ذات التساس ‪.(10‬‬ ‫‪ .1‬النشطة العددطية‬ ‫‪ .1.1‬العمليهات دعلى الدعداد‬

‫الدورة الولى‬ ‫الكفاطيا ت‬

‫ كتابة تعبير مكون من تسلسلة من العمليات‬‫ اتستعمال ‪ . k ( a ± b ) = ka ± kb :‬في‬‫التجاهين‬

‫الملحظات‬ ‫دعدم إدعادة تقدطيم الدعداد‬ ‫الصحيحة أو العشرطية أو‬ ‫الكسرطية‪.‬‬ ‫ التأكيد دعلى التسبقية في العمليات‪.‬‬‫‪ -‬التأطير العشري لعدد كسري)دون‬

‫الصحهيحة والعشرطية الموجبة‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬الدعداد بالكتابة الكسرطية‬

‫‪ -‬ضرب دعددطين مكتوبين دعلى اشكل كسر أو‬

‫مبالغة(‪.‬‬

‫‪ -‬الضرب‬

‫دعددطين دعشرطيين )بما في ذلك الدعداد‬

‫‪ -‬اتستعمال ‪ :‬حد ومجمو ع وجداء‬

‫‪ -‬الجمع‪.‬‬

‫الصحيحهة(‬

‫ومعامل ‪ -‬اتستعمال الحرو ف‬

‫‪ -‬جعل المقام العشري دعددا صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬التطرق إلى التختزال دون أن‬

‫مقارنة و جمع وفرق كسور مقاماتها‬

‫طيكون موضو ع كفاطية‬

‫متساوطية أو مضادعفة‪.‬‬

‫‪ -‬تستعمل مصادق قابلية القسمة‬

‫‪ .3.1‬الدعداد العشرطية النسبية‪.‬‬

‫‪ -‬ترتيب أدعداد دعشرطية نسبية )تناقصيا‬

‫‪ -‬تقدطيم الدعداد العشرطية النسبية‬

‫‪ -‬الترتيب‬

‫وتزاطيدطيا(‬

‫انطلقا من أنشطة تعتمد دعلى‬

‫‪ -‬الضرب‬

‫‪ -‬تدرطيج المستقيم‬

‫التجربة المكتسبة دعند التلميذ وطيمكن‬

‫‪ -‬الجمع‪.‬‬

‫‪ -‬جمع الدعهداد العشرطية النسبية‪.‬‬

‫التستعانة بالمستقيم المدرج أو‬

‫‪ -‬الخارج‬

‫‪ -‬تحوطيل فهرق إلى مجمو ع‪.‬‬

‫المحسبة‪.‬‬

‫‪ -‬القوى‬

‫‪ -‬اتسهتعهمال القواس مهن تخلل أمثلة‬

‫‪ -‬اتستعمال المصطلح )دعدد صحيح‬

‫دعددطية‪.‬‬

‫نسبي(‪.‬‬

‫‪ -‬تعميل مجاميع جبرطية بسيطة‬

‫‪ -‬القيمة المطلقة تعتبر تخارج البرنامج‬

‫‪ -‬حساب جداء دعددطين دعشرطيين نسبيين‪.‬‬

‫ولهذا ل طيقدم مجمو ع أو جداء دعددطين‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى مختلف الكتابات ‪ a × b‬و‬

‫باتستعمالها‪.‬‬

‫‪ ab‬و ‪. a.b‬وتقدطيم الرمزطين > و <‬

‫‪ -‬تقدطيم طر ح دعدد كإضافة لمقابله‬

‫‪ -‬حساب جداء دعدة أدعداد نسبية‪.‬‬

‫‪ -‬اتستعمال بعض التقنيات المكتسبة‬

‫‪ -‬حساب تخارج دعددطين دعشرطيين نسبيين‪.‬‬

‫لتنظيم ‪ -‬حساب المجاميع الهعددطيهة‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى الكتابة ‪. a b‬‬

‫)تبهادلهية وتجميعية ومقابل مجهمهو ع(‬

‫‪ -‬حساب القيم المقربة لخارج دعددطين‬

‫دون أن تكون هذه الخصائص‬

‫دعشرطيين نسبيين وتأطيره‪.‬‬

‫موضو ع دراتسة نظرطية‪.‬‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى قوة دعدد‪.‬‬

‫ تقدطيم تخصائص الضرب انطلقا من‬‫أمثلة‬

‫‪a‬‬ ‫‪1‬‬ ‫×‪= a‬‬ ‫ الاشارة إلى أن‪b :‬‬‫‪.b‬‬ ‫ تخصيص أنشطة للتستئناس‬‫بالمحسبة‬

‫‪97‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫‪ .2‬الهندتسة ‪:‬‬ ‫‪ .1.2‬المفاهيم التساتسية‪.‬‬

‫‪ -‬إنشاء بعض الاشكهال الههندتسية المعتادة‬

‫جعل التلميذ طيستعمل اتستعمال‬

‫)المثلث و المستطيهل والمعين‪.(....‬‬

‫صحيحا بعض المصطلحات مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬قياس ومقهارنهة الطهوال والهمحيطههات‬

‫مستقيم‪،‬نصف مستقيم‪ ،‬قطعة‪،‬‬

‫ومسهاحات وازواطيها بعض الاشكهال‬

‫منتصف قطعة‪ ،‬قطعة تقاطيس‬

‫الهندتسهية في الهمهستهوى‪.‬‬

‫قطعة‪ ،‬مستقيم دعمودي دعلى‬

‫‪ -‬اتستعمال مجمو ع قهياتسات ازواطيا الهمثلث‬

‫مستقيم‪ ،‬مستقيم طيواازي مهستقيم‪،‬‬

‫في وضعيات مختلفة وتطبيقه دعلى مثلثات‬

‫اتستهقهامية نقط‪ ،‬التهماثل المحوري‬

‫تخاصهة )مثهلث متساوي الساقين‪ -‬مثلث‬

‫واتسط قطعة‪ ,‬منصف ازاوطية‪ ,‬ارتفا ع‬

‫متساوي الضل ع ‪ -‬مثهلث قائم الزاوطية (‪.‬‬

‫في مثلث‪..‬‬ ‫في كل مناتسبة طيستغل مفهوم‬ ‫المسافة وطيربط بمسائل دعددطية‪.‬‬ ‫تعتهمد التجربة والملحظة واتسهتهنباط‬ ‫النتائهج أما البرهان فل طيقدم إل في‬ ‫الحالت البسيطة وتدرطيجيا‪.‬‬ ‫الاشارة إلى الحالة التي ل طيمكن فيها‬ ‫إنشاء مثهلهث‬ ‫دراتسهة المتفاوتهة الهمثهلهثيهة تأتي بعد‬ ‫دعدة إنشاءات مهمكنة‪.‬‬ ‫تذكير بالتعامد و واتسط قطعة و‬ ‫منصف ازاوطية‪.‬‬ ‫التذكير بالتماثل المحوري ومنصف‬ ‫ازاوطية‬

‫‪ .2‬المثهلهث‬ ‫التعامهد‬ ‫واتسهطات مهثلث‬ ‫منهصفهات ازواطيا مثهلث‪.‬‬

‫إنشاء مثهلهث أطوال أضلدعه معلومة‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى المتفاوتة الهمثهلهثيهة‬ ‫واتستعمالها‪.‬‬ ‫إنشاء مستقيم دعهمودي دعلى مستقيم‬ ‫إنشاء مستقيم دعهمودي دعلى مستقيم ومهار‬ ‫من نقطة معلومة‪.‬‬ ‫إنشاء ارتفادعات مثلث‪.‬‬

‫تحدطيد مركهز تعامد مثلث‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى واتسط قطعهة‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى الخاصية المميزة لواتسط‬ ‫قطعهة واتستعمالها ) تقدم كل تخاصية دعلى‬ ‫حدة(‪.‬‬ ‫ملحظهة تلقي الواتسهطات في المثلث‪.‬‬ ‫‪98‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫إنشهاء الدائهرة المحيطهة‪.‬‬ ‫إنشاء منصفهات ازواطيا مثلث‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى الخاصية المميزة‪.‬‬ ‫إنشهاء الدائهرة المحاطهة‪.‬‬

‫‪99‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫الدورة الثانية‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬النشطة العددطية‬ ‫‪ .1.1‬النشر والتعميل‬

‫الملحظات‬

‫الكفاطيا ت‬ ‫نشر جداء وتعميل مجمو ع أدعداد دعشرطية‪.‬‬

‫تقدطيم هذه المفاهيم مناتسبة لجعل التلميذ طيلم‬ ‫بتقنيات الحساب الجبري المبسط وتعطى أنشطة‬ ‫هندتسية وغيرها لتوضيح أهمية هذا النو ع من‬

‫التعر ف دعلى المجهول‬

‫الحساب‪.‬‬

‫‪ .2.1‬المعادلت‬ ‫إطيجاد الحل والتحقق من الحلول المحصل‬ ‫دعليها‪.‬‬

‫التمكن من المتطابقات الهامة ليس مطلوبا‪.‬‬ ‫من أهم أهدا ف هذا الدرس جعل التلميذ قادرا‬ ‫دعلى حل مسائل نابعة من الواقهع المعاش و‬

‫التعر ف دعهلى بعض التقنيات البسيطة لحل‬ ‫المعادلت‪.‬‬

‫إدرا ك أهمية المعادلت في حل المسائل‪.‬‬ ‫هذه التقنيات تكون مستنبهطة من بعض تقنيات‬ ‫الحساب أو بعض التعارطيف‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪=b‬‬ ‫‪x‬‬ ‫طيمكن حل بعض المعادلت من نو ع‬

‫ترطييض وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫حيهث ‪ a‬و ‪ b‬دعددان دعشرطيان‬ ‫تقرطيب مفهوم المعادلة بالتستعانة بأنشطة غالبا‬ ‫ما طيكون التلميذ قد تعر ف دعلى مثلها‪.‬‬ ‫تقدطيم مفهوم المجهول بمعنى أدعم وجعل‬ ‫التلميذ طينتقل تدرطيجيا إلى المرحلة الجبرطية‪.‬‬ ‫التعوطيد والتدرطيب والكثار من حل معادلت‬ ‫هدفها تقني محض ل فائدة منه‪.‬‬ ‫الحل أو الحلول تعطى باتستعمال الجملة ‪ :‬حل‬ ‫المعادلة هو ‪... :‬‬ ‫‪ .2‬الهندتسة‬ ‫‪ .1.2‬الهتهماثهل‬ ‫المركهزي‬ ‫ومهتواازي‬ ‫الضهل ع‪.‬‬

‫إنشاء مماثلهة نقطة وقطعة ومستقيم‬ ‫ونصف مستقيم وازاوطية ودائرة‪.‬‬

‫في المستوى‪.‬‬

‫دراتسة الحفاظ دعلى المسافة والتستقاميهة‬ ‫والمساحهة والزواطيا )القياس(‪.‬‬

‫متهواازطيهان وقاطع‬

‫التعر ف دعلى متواازي الضل ع وتخاصياته‬

‫وتددعيمه‪.‬‬ ‫اتستعمال الخاصيات المميزة لمهتهواازي الضههل ع‬

‫ربط تخاصيات مهتواازي الضل ع بالهتهماثل‬ ‫المركهزي‪.‬‬

‫)دعلى أتساس أن تقدم كل تخاصية دعلى حدة(‬ ‫لحث التلميذ دعلى التفكير التستنتاجي وتحضيره‬

‫دراتسة المعين والمربع والمستطيل‪.‬‬

‫تدرطيجيا للشرو ع في البرهان‪.‬انطلقا من تبرطير‬

‫معرفة واتستعمال الخاصيات المتعلقة‬

‫بعض النشاءات والنتائج‪.‬‬

‫بالزواطيا المكونة من متواازطيين وقاطع‪.‬‬ ‫‪ -‬الهدائهرة‬

‫الدعتماد دعلى التجربة والملحظة والقياس‪.‬‬ ‫الهتهماثهل المحوري طيعتبر مكتسبا طيتم اتستعماله‬

‫المتعلقة بالضل ع والزواطيا‪.‬‬ ‫الربادعيات الخاصة ‪:‬‬

‫دعدم تقدطيم الهتماثهل المركزي دعلى اشكل تطبيق‬

‫تحدطيد مركز تماثهل أو محور تماثل أاشكهال‬

‫‪100‬‬

‫تقدم كمهتهواازطيات أضل ع تخاصة وتوظف في‬ ‫التطبيقات والنشطة‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫اتستعمال التعابير‪ :‬ازاوطيتان متحاذطيتان ومتتامتان‬

‫هندتسية بسيطة‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى مركز ووثههر وقطههر ومماس‬ ‫دائرة‪.‬‬ ‫المهواشهور الهقائهم‬‫والتسطهوانههة‬

‫ومتكاملتان‪.‬‬ ‫طيمكن اتستعمال ‪ :‬ازاوطيتان متبادلتان داتخليا أو‬

‫تقدطيم مماس دائرة‪.‬‬

‫متناظرتان‪.‬‬

‫إنجااز بعض النشاءات الهندتسية و إدعطاء‬

‫تحيين المبرهنتين ‪:‬‬ ‫إذا كان مستقيمان متواازطيين فإن كل دعمودي‬

‫تبرطيرلها‪.‬‬ ‫إنشاء نموذج لمواشور قائم قادعدته مثلث أو‬ ‫متواازي الضل ع أبعاده معلومة‪.‬‬ ‫إنشاء نموذج لتسطوانة قائمة قادعدتها دائرة‬ ‫واشعادعها معلوم‪.‬‬

‫دعلى أحدهما طيكون دعمودطيا دعلى التخر‪.‬‬ ‫إذا كان مستقيمان دعمودطيين دعلى ثالث فإنهما‬ ‫متواازطيان‪.‬‬ ‫تقدم بعض النشطة للتعر ف أكثر دعلى الدائرة‪.‬‬ ‫تنجز بعض النشاءات الهندتسية وتعطى تبرطيرات‬

‫حساب المساحات والحهجهوم‪.‬‬ ‫تمثيل مجسم دون اتستعمال الدوات‬ ‫الهندتسية‬

‫لها وتخاصة التي تستعمل الدائرة تدرطيجيا‪.‬‬ ‫طيمكن توازطيع دراتسة ما تسبق دعلى دعدة فقرات‬ ‫في البرنامج‪.‬‬ ‫اتستنتاج ‪ :‬كل مستقيم دعمودي دعلى وتههر وطيمر‬ ‫من مركز الدائرة فهو واتسط هذا الوتر‪.‬‬ ‫إرتساء التصورات الذهنية المكتسبة حول التواازي‬ ‫والتعامد في الفضاء‪.‬‬ ‫إنجااز نشههر لهذه المجسمات‪.‬‬ ‫التستئناس بمفهومي المستقيم والمستوى في‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫ليس الهد ف من هذا الجزء هو إدعادة ما‬ ‫درس في السلك المتوتسط بل طيجب‬ ‫اتستعمال هذه المفاهيم في دروس الجبر‬ ‫و الهندتسة منذ بداطية السنة‪.‬‬

‫‪ .3‬أنشطة مبيانية‬ ‫وإحصائية‪.‬‬ ‫المستقيم المدرج‪.‬‬

‫في فقرة تنظيم وجمع المعلومات النشطة‬ ‫دعلى مستقيم مدرج ‪:‬‬

‫المبيانية تنمي دعند التلميذ ‪:‬‬

‫قراءة افهصول نقهطهة معهلومهة‬

‫فهم العلقة بين دعدد ونقطة دعلى مستقيم‬

‫تمثيل نقطههة أفهصولها مهعلوم‬

‫مدرج‪.‬بالدعداد الصحيحة ثم اتستعمال الدعداد‬

‫تحدطيد مسافة نقطتين افصول هما‬

‫العشرطية النسبية‬ ‫ربط العلقة بين المسافة بين نقطتين دعلى‬

‫معلومين‪.‬‬

‫مستقيم مدرج والفرق بين دعددطين‪.‬‬ ‫المعلم في المستوى‬

‫في المستوى المنسوب إلى معلم‪:‬‬

‫معرفة تموضع نقطة في المستوى المنسوب‬

‫قراءة إحداثيتي نقطة معهلهومههة أو تحدطيد‬

‫إلى معلم متعامد‪.‬‬

‫قيم مقربة لهما‪.‬‬

‫طيقدم هذا الجزء كددعم وامتداد لما قدم في‬

‫تمثيل نقطههة إحداثيتيها معلومتين‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫السلك المتوتسط دون أي دراتسة نظرطية‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫الهتناتسههبهية‬

‫التعر ف دعلى التناتسبية من تخلل جداول‪.‬‬

‫طيمكن أن تستغل النشطة العددطية أو المبيانية‬

‫إتمام مل‪ ،‬جههدول أدعداد‪ ،‬طيمثل دعلقة‬

‫صيغ الطوال والمساحات والحجوم والسردعة‬

‫تناتسبية وطيحتوي دعلى معطيات جزئية‪.‬‬

‫المتوتسطة‪ .‬وهكذا ندرس تغيرات مساحة مثلث‬ ‫أو متواازي الضل ع أو أتسطوانة‪ ..‬أو طول‬ ‫)محيط‪ ،‬مثل( بدللة متغير طيتم اتختياره‪ .‬وطيتم‬

‫الحهصهاء‬

‫التحضير إلى تقدطيم دالة )حيث نستعمل مثل‬

‫حساب معامل التناتسب‪.‬‬

‫‪:‬المسافة بدللة الوقت‪ ،‬مساحة قرص بدللة‬

‫حساب واتستعمال النسبة المأوطية‪.‬‬

‫الشعا ع(‪.‬‬

‫قراءة وتأوطيل‪ ،‬جدول إحصائي ومخطط‬ ‫بالقضبان ومخطط قطادعي‪ .‬وتحدطيد الساكنة‬ ‫الحصائية‪.‬‬ ‫تقدطيم متسلسلة إحصائية دعلى اشكل جدول أو‬ ‫تمثيلها دعلى اشكل مخطط أو مبيان‪.‬‬ ‫تصنيف معطيات إحصائية‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫حساب واتستعمال تسلم التصميمات والخرائط‪.‬‬ ‫حساب واتستعمال السردعة المتوتسطة)إبرااز‬ ‫تناتسب المدة الزمنية والمسافة(‬ ‫تحوطيل بعض وحدات القياس‪.‬‬ ‫اتختيار التمثيل مرتبط بالوضعية المدروتسة‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫‪ .3‬برنامج السنة الثانية‬ ‫الدورة الثالثة‬ ‫الكفاطيا ت‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬أنشطة دعددطية‬

‫ملحظات‬

‫الحساب العددي في‬

‫التمكن من العمليات الربع والتركيز‬

‫ل طيتم أي تقدطيم نظري للدعداد الجذرطية و طيمكن‬

‫مجمودعة الدعداد الجدرطية‪.‬‬

‫دعلى الجداء والمجمو ع من تخلل أمثلة‬

‫ادعتبارها كأدعداد تكتب دعلى اشكل ‪ a/b‬مع ‪ a‬و ‪b‬‬

‫بسيطة متنودعة‪.‬‬

‫دعددطين دعشرطيين نسبيين و ‪ b‬غير منعدم‬

‫التعر ف دعلى أن ‪ b =a×b :‬ودعلى‬

‫العمليات وتخاصياتها تقدم كامتداد لما طيعرفه‬

‫العمليات حول الدعداد‬ ‫الجذرطية‬ ‫القهههوى‬

‫القوى ذات الس السالب‬

‫‪1‬‬

‫‪a‬‬

‫مقلوب دعدد و الكتابة ‪a=a /1 :‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التلميذ في الدعداد العشرطية النسبية في الدورتين‬ ‫السابقتين )السنة الولى(‪.‬‬

‫اتستعمال العلقات ‪anam=an+m:‬‬ ‫‪(ab)n=anbn an/bn=(a/b)n‬‬

‫دعدم الفراط في الحساب التقني المحض‬

‫من تخلل أمثلة‪.‬‬

‫والتركيز دعلى القوى ذات الس ‪.10‬‬

‫التعر ف دعلى الكتابة العلمية ورتبة‬

‫اتستعمال المحسبة وتخاصة دعند تحدطيد قيمة‬

‫مقدار دعدد " ‪" ordre de grandeur‬‬

‫مقربة لعدد جذري‪.‬‬

‫التمكن من القوى ذات الس السالب‪.‬‬

‫التركيز دعلى اتستعمال القواس الذي مارتسه‬ ‫التلميذ في المستوى السابق والتأكيد دعلى‬ ‫التسبقية في إنجااز العمليات‪.‬‬

‫‪ .2‬الههنهدتسة‬ ‫التماثل المحوري‬

‫إنشاء مماثلهة نقطة وقطعة ومستقيم‬ ‫ونصف مستقيم وازاوطية ودائرة‪.‬‬ ‫اتستعمال التماثل المركزي والتماثل‬ ‫المحوري في البراهين‪.‬‬

‫ل طيعاد تقدطيم التماثل المحوري‪.‬النطلق من‬ ‫مكتسبات التلميذ‪.‬‬ ‫تستعمل جميع المفاهيم طوال السنة الدراتسية‬ ‫في حل المسائل‪.‬‬

‫المثلث‬

‫اتستعمال واتسط قطعة‪.‬‬

‫المستقيمات الهامة في‬

‫توظيف تخاصيات متواازي الضل ع‪.‬‬

‫المثلث‬

‫التعر ف دعلى تخاصيات الرتهفهادعات‬

‫المستقيم المار من منتصفي‬

‫والهمهتوتسطهات والمنصهفهات‬

‫ضلعين في المثلث‬

‫والواتسطات في المثلث واتستعمالها‪.‬‬

‫مستقيم طيواازي ضلع مثلث‬

‫التعر ف دعلى موقع مركز الثقل دعلى‬

‫وطيقطع الضلعين التخرطين‬

‫المتوتسط‪.‬‬ ‫معرفة واتستعمال المبرهنات التالية‪:‬‬ ‫في كل مثلث المستقيم المار من‬ ‫منتصفي ضلعين طيواازي حامل الضلع‬ ‫الثالث‪ .‬في كل مثلث المستقيم المار‬ ‫من منتصف ضلع والهمهواازي لهحهامهل‬ ‫ضههلهع آتخههر طيههمههر مهن منتصف‬ ‫الضلع الثالث‪ .‬طول القطعة التي تربط‬

‫‪103‬‬

‫البرهنة دعلى بعض الخاصيات كل ما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫طيمكن البرهان دعلى هذه المبرهنات إذا كان‬ ‫مستوى القسم طيسمح بذلك وإذا قبلت طيجههب‬ ‫تهوضيهح ذلك للتلمههيههذ‪) .‬مبرهنة طاليس‬ ‫تستدرس بالسنة الثالثة(‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫منتصفي ضلعين طيساوي نصف طول‬ ‫الضلع الثالث‪.‬‬ ‫اتستعمال المبرهنة التالية‪ :‬في مثلث‬ ‫‪ ، ABC‬إذا كان ‪ [M∈[ΑΒ‬و ‪N∈[Α‬‬ ‫‪ [C‬و )‪ (MN)//(BC‬فإن‪:‬‬

‫‪AM = AN = MN‬‬ ‫‪AB AC BC‬‬ ‫تقسيم قطعة إلى قطع متقاطيسة‪.‬‬

‫‪104‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫الدورة الرابعة‬ ‫‪ .1‬أنشطة دعددطية ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬الحساب الحرفي ‪calcul‬‬ ‫‪littéral‬‬ ‫التبسيط‬ ‫الهنشههر‬ ‫الهتهعهميهل‬

‫تبسيط تعابير من مجهول واحد‪.‬‬ ‫نشر تعابير مثل‪(a+b)(c+d) :‬‬ ‫تعميل تعابير بسيطة‪.‬‬

‫طيتابع في هذا المستوى التعامل بشكل تدرطيجي‬ ‫مع التعابير الجبرطية‪.‬‬ ‫طيجب البحث دعلى أنشطة تعطي معنى لتوظيف‬ ‫الحرو ف‪.‬‬ ‫التطرق إلى المتطابقات دون إفراط )دراتسة‬

‫‪ .2.1‬الهمعادلت‪:‬‬

‫حل معادلت من الدرجة الولى‬

‫وتطبيق المتطابقات مقرر في برنامج السنة‬

‫بمجهول واحد أو المعادلت البسيطة‬

‫الثالثة(‬

‫التي طيؤول حلها إلى حل معادلة من‬

‫طيمكن تعميل تعابير من نو ع‬

‫الدرجة الولى‪.‬‬

‫‪ .3.1‬الهتهرتيهب والعملهيهات‬

‫‪ .4.1‬تقدطيم الدعداد الحقيقية‪.‬‬

‫)‪2( x + 5) − x( x + 5‬‬

‫ترطييض مسألة وحلها باتستعمال معادلة‬

‫لتقدطيم المعادلت طيتم توظيف مسائل مستنبطة‬

‫من الدرجة الولى و تأوطيل النتيجة‪.‬‬

‫من مواد مختلفة وترتكز دعلى مفاهيم أتخرى‬ ‫تسبقت دراتستها‪.‬‬

‫مقارنة دعددطين جذرطيين و التمكن من‬

‫مجمودعة الحلول دعلى اشكل‪ S = { .....} :‬غير‬

‫القوادعد المرتبطة بالترتيب والجمع‬

‫مطلوبة وتعطى الحلول مفصلة دعلى الشكل‬

‫والضرب )ضرب طرفي متفاوتة في‬

‫التالي ‪ :‬حل المعادلة هو‪....‬‬

‫دعدد موجب(‪.‬‬

‫تأطير بعض الدعداد أو النتائج)تخارج دعددطين‪(....‬‬

‫تحسيس التلميذ بوجود أدعداد أتخرى‬ ‫من تخلل أنشطة دعددطية أو هندتسية‬

‫المحصل دعليها أثناء حل بعض المسائل‬ ‫حل متراجحات بسيطة من نو ع ‪ ax + b〈 c :‬مع ‪a‬‬ ‫دعدد موجب‪.‬‬ ‫تقدم هذه الفقرة للتحسيس بوجود أدعداد أتخرى‬ ‫دون إفراط وانطلقا من أمثلة ملموتسة فقط‪.‬‬

‫‪ .2‬أنشطة مبيانية و‬

‫التمثيل المبياني لدالة تخطية في معلم‬

‫تعرطيف دالة غير وارد في البرنامج‪.‬‬

‫إحصائية‬ ‫الهدوال‪:‬‬

‫وربطها بالتناتسبية و النسبة المأوطية‬

‫متابعة ما قدم في السنة الولى‪.‬‬

‫ربط التناتسبية باتستقامية النقط مع اصل‬

‫طيمكن اتستعمال‪:‬‬

‫المعلم‬

‫أفصول نقطة وأرتو بها‬

‫الحصاء‬

‫قراءة تمثيل مبياني‪.‬‬

‫صهورة دعهدد والكتابة ) ‪f ( a‬‬

‫معرفة بعض التطبيقات لمفهوم‬

‫تقتر ح دعدة وضعيات للتناتسبية وأمثلة مضادة‬

‫التناتسبية مثل السردعة المتوتسطة‪،‬‬

‫تذكير المفاهيم‪ :‬الميزة‪-‬قيم الميزة‪-‬الحصيص‪-‬‬

‫وأتخرى من المواد الدراتسية التخرى‪.‬‬

‫التردد‪-‬المتسلسلة الحصائية‪-‬المنوال‪.‬‬ ‫ترفق المثلة والمفاهيم بتمثيلت مبيانية)مخطط‬

‫حساب الحصيص المتراكم‬

‫دعهصوي‪ -‬مخطط بخط منكسر‪ -‬أو مخطط‬

‫حساب التردد المتراكم‬

‫بالقضهبان(‬

‫حساب المعدل الحسابي‬

‫ادعتماد التأوطيل واللة الحاتسبة والداة‬ ‫‪105‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫إنشاء بعض التمثيلت المبيانية‬

‫المعلوماتية‪.‬‬

‫التعر ف دعلى الخاصية المميزة للمثلث‬

‫المبرهنة العكسية ليست في برنامج هذه الدورة‬

‫القائم الزاوطية والمحاط بنصف دائرة‪.‬‬

‫تعطى مسائل متنودعة طيستعمل فيها ما تسبقت‬

‫التعر ف دعلى مبرهنة فيثاغورس‬

‫دراتسته مع المفاهيم المدرتسة حاليا‪ .‬ل طيجب في‬

‫‪ -‬الدائرة المحيطة‬

‫حساب ضلع بدللة الضلعين التخرطين‪.‬‬

‫أي حال من الحوال تخلق قطيعة بين ما طيدرس‬

‫‪ -‬مبرهنة فيثاغورس‬

‫إدعطاء قيم مقربة باتستعمال الهزر‬

‫في دورتين مختلفتين‪.‬‬

‫‪ -‬جيب تمام ازاوطية حادة‬

‫في المحسبة‪.‬‬

‫ربط مجمو ع متجهتين بقطر متواازي الضل ع‬

‫التعر ف دعلى جيب تمام ازاوطية في مثلث‬

‫وإنشاء هذا المجمو ع انطلقا من اصل معلوم‪.‬‬

‫قائم الزاوطية و اتستعمال العلقة بينه‬

‫ضرب دعدد في متجهة طيعتبر تخارج البرنامج ‪.‬‬

‫وبين طولي الضلعين المحادطيين‬

‫جعل التلميذ طيتصور أاشكال في الفضاء مثلت في‬

‫للزاوطية‪.‬‬

‫المستوى و تشجيعه دعلى إنشاء نماذج لها‬

‫‪uuur‬‬ ‫تحدطيد متجهة ‪ AB‬بمنحاها واتجاهها‬ ‫والطول ‪. AB‬‬

‫ونشرها‪.‬‬

‫‪ .3‬الهندتسة‬ ‫‪ .1.3‬المثلث القائم الزاوطية‬ ‫والدائرة‬

‫‪ .2.3‬المتجهاتالازاحة‬ ‫ تساوي متجهتين‬‫‪ -‬مجمو ع متجهتين‬

‫التعر ف دعلى تساوي متجهتين‬ ‫التعر ف واتسهتعمال العلقة المتجهية‬

‫‪uuur uuur‬‬

‫‪ AB = DC‬وربطها بمتواازي الضل ع‬

‫‪ .ABCD‬إنهشاء مهتهجههة أصلها معهلوم‬ ‫وتهساوي متجهة معلومة‪.‬‬ ‫اتستعمال دعهلقة اشههال فهي تحوطيل‬ ‫مجمو ع دعدة متهجهات أو كتابة متهجهة‬ ‫دعلى اشكل مجمو ع‪.‬‬

‫‪uuur‬‬ ‫اتستعمال الكتابة ‪ a AB‬حيث ‪ a‬دعدد‬

‫صهحيح نهسهبي مهثل ‪:‬‬

‫‪uuur uuur uuur uuur‬‬ ‫) ‪( AB + AB + AB = 3 AB‬‬ ‫‪ .3.3‬المثلثات المتقاطيسة‬

‫‪ .4.3‬الههههرم‬ ‫ المخروط الدوراني‬‫‪ -‬المواشور القائم‬

‫التحسيس بمفهوم الازاحة‪ :‬التعر ف‬ ‫دعلى الازاحة ‪ T‬التي تحول النقطة‬

‫دراتسة واتستعمال حالت التقاطيس في حل بعض‬

‫‪ A‬إلى النقطة ‪B‬‬

‫المسائل دون إفراط‪.‬‬

‫إنشاء صورة نهقطة تنتمي إلى‬ ‫المستقيم ) ‪ ( AB‬وإنهشاء صورة‬ ‫نقهطة ل تنتمي إلى المستقيم‬ ‫) ‪. ( AB‬‬ ‫التعر ف دعلى مثلثين متقاطيسين‪.‬‬ ‫التمكن من نشر وإنشاء بعض النماذج‬

‫‪106‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫حساب المساحة الجانبية‬ ‫حساب الحجوم‬ ‫التعر ف دعلى مهختلف الوضا ع النسبيههة‬ ‫لمستقيمين ولمستقيم ومستوى‬ ‫ولمستوطيين من تخلل ملحظة‬ ‫المجسمات التي تسبق تقدطيمها‪.‬‬

‫‪ .4‬برنامج السنة الثالثة‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬أنشطة دعهددطيههة‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬الهحساب الهعهددي ‪:‬‬ ‫الهمتطابقات الهامة‬ ‫الهقهوى‪.‬‬ ‫التههرتيهب و العمليات‬

‫الدورة الخامسة‬ ‫الكفاطيات‬ ‫اتستعمال المتطابقات الهامة في التجاهين‬

‫‪(a + b ) 2 ; (a − b) 2‬‬ ‫‪a2 − b2‬‬ ‫التعر ف دعلى تخاصيات القهوى واتستعمالها‪.‬‬ ‫اتستعمال القوى ذات الس ‪ 10‬تخاصة دعند‬

‫جهداء وتخارج جذرطيهن‬

‫التمكن من تخاصيات الترتيب و العمليات و‬ ‫اتستعمالها في حل المسائل‪.‬‬

‫موجبا فإن ‪ a‬ههو العدد الحقيقي‬ ‫الموجب الذي مربعه ‪. a‬‬ ‫‪2‬‬

‫اتستعمال‬

‫)‪( a‬‬ ‫و‬

‫‪a‬‬

‫حيث ‪a‬‬

‫موجب‪.‬‬

‫‪ .3.1‬المعادلت المتراجحات‬ ‫المعههادلت‬ ‫المتراجحات‬

‫دعليها جبرطية كانت أم هندتسية‪.‬‬ ‫السمو بالحساب العددي باتستعمال تعابير‬ ‫اتستغلل المتطابقات الههامة في النشر‬ ‫والتعميل وحل المعادلت مع التخذ بعين‬ ‫الدعتبار أن التعر ف دعلى متطابقة هامة ليس‬

‫التعر ف دعلى أنه إذا كان ‪ a‬دعددا حقيقيا‬

‫‪2‬‬

‫وضعيات جدطيدة أو تسبق للتلميذ أن تعر ف‬

‫جبرطية)بالحرو ف(‬

‫الكتابة العلمية‪.‬‬

‫جذر مربهع دعهدد موجب‬

‫الجدرطية تبقى صالحة‪.‬‬ ‫متابعة اتستعمال تقنيات النشر والتعميل في‬

‫دراتسة الترتيب والقيمة المقربة أو‬

‫‪ .2.1‬الجهذور المهربعة‬

‫ملحظات‬ ‫التأكيد دعلى أن تخاصيات العمليات في الدعداد‬

‫في متناول جميع التلميذ‪.‬‬ ‫دعدم الفراط في تأطير تعابير دون هد ف‪،‬‬ ‫تأطير نتائج طيحصل دعليها في المسائل الجبرطية‬ ‫أو الهندتسية‪ .‬أو غيرها‪.‬‬ ‫طيمكن البرهان دعلى العلقات باتستعمال‬ ‫التعرطيف‬

‫البحث من تخلل أمثلهة دعلى العهدد ‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بحيث ‪. x = a‬‬

‫جعل المقام دعهددا جذرطيا دون الفهراط في‬

‫اتسهتعمال العلقات‪:‬‬

‫تهدرطيب التلمهيذ دعهلى التهقهنيهات والحهرص‬

‫‪a 1‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪,‬‬ ‫=‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b a‬‬

‫‪a‬‬ ‫=‬ ‫‪b‬‬

‫‪a b,‬‬

‫= ‪ab‬‬

‫اتستعمال ما تسبق لكتابة بعض الدعداد مثل‪:‬‬

‫دعهلى اتستهعمال العهلقات السهابقة طوال‬ ‫السنة الدراتسية‪.‬‬

‫مع ‪a‬و ‪ b‬موجبان‪.‬‬ ‫حهساب القيم الهمقهربة لهجدر مربع‪.‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الولى بمجهول‬ ‫واحد‪.‬‬

‫التركيز دعلى صيانة تقنيات حل المعادلت‪.‬‬ ‫اكتشا ف تقنيات حل المتراجحات باتستعمال‬ ‫الترتيب وحل النظمات باتستعمال طرطيقة‬ ‫التعوطيض وطرطيقة التأليفة الخطية‪.‬‬ ‫تهمثيل الحلول دعلى مستقهيم مدرج‪.‬‬

‫‪107‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫حل معادلت بسهيهطة تؤول فهي حهلها إلى‬

‫إبرااز جميع مراحل ترطييض وضعية وكتابة‬

‫حل معهادلة من الدرجة الولى بمجهههول‬

‫المعادلة أو المتراجحة أو النظمة ثم الحل‬

‫واحد‪.‬‬

‫والتأكد من الحل أو تأوطيل النتيجة‪.‬‬

‫حل مسهائل تهؤول فهي حلها إلى حل‬

‫دعدم الفهراط في إثقال كاهل التلميذ بحل‬

‫معهادلة من الدرجهة الولى بمجهول‬

‫معادلت أو متراجحات أو نظمات معقدة‬

‫واحد‪.‬‬

‫تعطيهم نظرة تخاطئة دعن مستواهم‪.‬‬

‫حل متراجحة من الدرجهة الولى بمجهههول‬ ‫واحهد‪.‬‬

‫الولى تعهتبر تخارج البرنامج‪.‬‬

‫توظيف المعادلة والمتراجحة والنظمة في‬ ‫حل المسائل‪.‬‬ ‫‪ .2‬الهندتسة‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬مهبهرهنة طهاليس‬ ‫المبرهنة المبااشرة‬ ‫المبرهنة العكسية‬

‫معرفة واتستعمال المبرهنتين التاليتين في‬ ‫وضعيات مختلفة ‪ :‬ليكن ‪ d1‬و ‪d2‬‬ ‫مسهتهقهيمين طيتهقاطعان في الهنقطهة‬ ‫‪ .A‬لتكن النقطهتان‬

‫‪ B‬و ‪ M‬من‬

‫لتكن النقطهتان ‪ C‬و ‪ N‬من المستقهيم‬ ‫‪ d2‬تخهتلهفهان دعن ‪.A‬‬ ‫إذا كان الهمستقيهمان‬

‫) ‪ ( BC‬و ) ‪( MN‬‬

‫مهتواازطيهين ‪ ،‬فإن ‪:‬‬

‫الهنقطة ‪ .A‬لتهكن الهنقطهتان ‪ B‬و ‪M‬‬ ‫من المهستهقهيم ‪ d1‬تختلفان دعن‬

‫الحساب المثلثي‪ :‬جهيب ‪-‬‬

‫الهنقطة ‪ .A‬لهتهكن الهنقطتان ‪ C‬و ‪N‬‬

‫جهيب التمام‬

‫مهن المهستقيم ‪ d2‬تخهتلفان دعن ‪ ، A‬إذا‬

‫الظهل‬ ‫مبرهنة فيتاغورس المبااشرة‬ ‫والعكسية‪.‬‬ ‫الزواطيا المركزطيهة والزواطيا‬ ‫المحيطية في دائهرة‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المثلثات المتشابهة‬

‫لما درس في السنة الثانية إدعدادي‬ ‫دراتسة مبرهنة طاليس تستكون فرصة أتخرى‬ ‫للتعرض إلى التناتسبية‪.‬‬ ‫المبرهنة العكسية تقدم مع التخذ بعين‬ ‫الدعتبار ترتيب النقط دعلى كل مستقيم‪ ،‬وذلك‬ ‫تفادطيا لكل تقدطيم مصطنع أو تقدطيم طيخفي‬ ‫معنى المبرهنة‪.‬‬ ‫ودعند دراتسة بعض النشاءات تسيتضح أكثر‬ ‫رابعا متناتسبا لثلثة أطوال‪-‬إنشاء طول طيكون‬

‫ليهكن ‪ d1‬و ‪ d2‬مسهتهقهيمين طيتقاطعان في‬

‫‪AB AC‬‬ ‫=‬ ‫‪AM AN‬‬

‫تقدم مبرهنة طاليس دعلى أنها امتداد وتتمة‬

‫للتلميذ أهمية الترتيب )إنشاء طول طيكون‬

‫‪AB AC BC‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪AM AN MN‬‬

‫كان‬

‫كما تسبق تعطى حلول معادلة أو متراجحة‬ ‫مفصلة بجملة‪.‬‬

‫المستقيم ‪d1‬تخهتلفان دعن الهنقطة ‪.A‬‬

‫‪ .2.2‬المثلهث القهائم الزاوطيهة‪:‬‬

‫دراتسة إاشهارة جهداء تعبيرطين من الهدرجة‬

‫و إذا كانت النقط‬

‫واتسطا ههندتسيا لطولين‪.‬‬ ‫تسبق للتلميذ أن تعر ف دعلى المبرهنهة‬ ‫المبااشرة‪ .‬طيتم التذكير وتقدطيهم المبرهنة‬ ‫العهكسيهة‪.‬‬ ‫تهقهدم وتستعمل بهعض العهلقهات المترطية‬ ‫من تخلل التمارطين دون أن تكهون موضو ع‬ ‫درس‪:‬‬

‫‪ A‬و ‪ B‬و ‪ M‬والنقط ‪ A‬و ‪ C‬و ‪ N‬في‬

‫‪ ABC‬مهثهلث قهائهم الزاوطية في ‪ A‬و ‪H‬‬

‫نفس الترتيب فإن المستقيمين مواازطيان‪.‬‬

‫المسقط العمودي للنقطة ‪A‬دعلى) ‪(BC‬‬

‫‪AB. AC = BC. AH‬‬

‫معرفة واتستعمال العلقات بين جهيب‬

‫‪AH 2 = AB.HC‬‬

‫وجهيب التهمام وظل ازاوطية حادة‬

‫‪AB 2 = BH .BC‬‬

‫وطهولي ضلعين فهي مثلث قائم الزاوطية‪.‬‬

‫البحث دعن وضعيات متنودعة ودعدم الكتفاء‬

‫اتستعمال المحسبة لتحدطيد قهيهم مقهربة‬

‫بالحالت الخاصة ) المثلثات القائمة الزاوطية(‬

‫اتستعمال المبرهنتين في الهندتسة المستوطية‬

‫طيمكن التطرق إلى دراتسة بعض المضلعات‬

‫‪108‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫وفي بعض المجسمات والمضلعات‬ ‫المنتظمة‪.‬‬ ‫مقارنة ازاوطية محيطيه وازاوطية مركزطية‬ ‫تحصران نفهس القوس‪.‬‬ ‫اتستعمال حالت التشابه‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫المنتظمة في التمارطين‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫‪ .1‬أنشطة دعددطية‬ ‫نظمة معادلتين من الدرجة‬ ‫الولى بمجهولين‪.‬‬

‫الدورة السادتسة‬ ‫حل نظمة معهادلتين من الدرجة الولى‬

‫ربط النظمات بمعادلهة مسهتقيم‪.‬‬

‫بمجهولين جبهرطيا ومبيانيا‪.‬‬

‫التركيز دعلى تقنيات الحل)التعوطيض‪-‬التأليفة‬

‫التعر ف دعلى الكتابة‪x → ax :‬‬

‫)‪y = f ( x‬‬

‫‪ .2‬أنشطة مبيانية‬

‫واتستعمال الكتابة‪:‬‬

‫وإحصائية‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الدالة الخطية‪.‬‬

‫إنشاء و تأوطيل التمثيل المبياني لدالة تخطية‪.‬‬

‫‪ .2.2‬الدالة التآلفية‪.‬‬

‫التعامل مع المبيان وقراءة صورة دعدد و‬

‫والهتمام بالتستعمال‪.‬‬ ‫الدعهتماد دعلى دراتسة وضعيات في التناتسبية‬ ‫تعرض لها التلميذ في القسام السابقة‪.‬‬ ‫إبرااز أههمهيهة المهعهامهل ‪ a‬انطلقا من‬

‫تحدطيد دعدد صورته معلومة من تخلل‬ ‫التمثيل المبياني لدالة تخطية‪.‬‬

‫جداول‪.‬‬

‫كتابة الصور )‪ f ( 2.5‬؛ )‪ f ( −3‬؛ ) ‪f ( 5‬‬

‫التعر ف دعلى الكتابة ‪x → ax + b‬‬ ‫واتستعمال‪y = f ( x ) :‬‬

‫وتداول بعهض المهفردات الخهاصة بالهدوال‪.‬‬ ‫طيمكن أن نلحظ تناتسب تغيرات ‪ x‬وتغيرات‬

‫إنشاء و تأوطيل التمثيل المبياني لدالة تآلفية‪.‬‬ ‫التعامل مع المبيان وقراءة صورة دعدد و‬ ‫‪ .3.2‬الحصاء‪.‬‬

‫الخطية( من تخلل أمثلة غير معقدة‬

‫تحدطيد دعدد صورته معلومة من تخلل‬ ‫التمثيل المبياني لدالة‪.‬‬ ‫التعر ف دعلى وتسيطات الهوضع لمتسلسلة‬ ‫إحهصهائهية‪.‬‬ ‫توظيف التمثيلت المبيانية الدعتيادطية‪.‬‬ ‫تقرطيب مفههوم التشتت )دون دراتسة‬ ‫وتسيطهات الهتهشتت(‬

‫‪y1 − y2‬‬ ‫‪=a y‬‬ ‫والتذكير بهذه النتيجة دعند‬ ‫‪x1 − x2‬‬

‫دراتسة معادلة مستقيم‪.‬‬ ‫طيجب تهوظهيف الدالة الهتآلهفية في حل‬ ‫مسهائهل متنهودعة‬ ‫اقترا ح أمثلة طيكون فيها الهتهمهثيل الهمهبياني‬ ‫ليهس مستقيما )دعلقة مساحة اشكل بضلع‬ ‫متغير(‬ ‫دعدم الفراط في تحدطيد صيغة دالة تخطهية‬ ‫أو تآلفية انطهلقا من إدعطاء أدعهداد‬ ‫وصورها أو نقطتين من تمثيلها‪..‬‬ ‫تتم مقهارنة متسلسلتين إحصائيتين من تخلل‬ ‫كشفين أو جهدولين أو تمثيلين مبيانين‪.‬‬

‫‪ .3‬الهندتسة‬ ‫‪ .1.3‬الازاحهة ضرب متجهة‬ ‫في دعدد حقيقي‬

‫تذكير وددعم مكتسبات التلميذ في‬

‫التأكيد دعلى الحفاظ دعلى المسافة وقياس‬

‫المتجهات‪.‬‬

‫الزواطيا‪.‬‬

‫التعر ف دعلى الازاحة ‪ T‬التي تحول النقطة‬

‫طيقدم ضرب متجهة في دعدد حقيقي انطلقا‬

‫‪ A‬إلى النقطة ‪B‬‬

‫من وضعيات هندتسية بسيطة‪ .‬تحقيق هذه‬

‫إنشاء صورة نهقطة تنتمي إلى المستقيم‬

‫الكفاطية تسيتم في الجد ع المشتر ك‪.‬‬

‫) ‪( AB‬‬

‫وإنهشاء صورة نقهطة ل تنتمي‬

‫إلى المستقيم ) ‪. ( AB‬‬

‫ربط الازاحة بالمتجهات ومتواازي الضل ع‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الهندتسة التحليلية‬ ‫المهسهتوى المهنهسوب إلى‬

‫التعر ف دعلى صورة قهطعة ومهسهتهقهيهم‬ ‫ونصف مستهقيم وازاوطية و دائرة‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫التذكير بأفصول وأرتوب نقطهة وتثبيت‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الرطياضيات‬

‫معلم‬

‫اتستعمال الازاحة في حل بعض المسائل‪.‬‬

‫المصطلحات ثم التستعمال والتمثيل‪.‬‬

‫إحداثيتا نقطة – إحداثيتا‬

‫حساب واتستعمال إحداثيتي متهجههة‬

‫الربط بين معادلة مستقيم والدالة التآلفية‬

‫متجهة‬

‫ومهنتهصف قهطعهة ومهجمهو ع متهجههتين‪.‬‬

‫ربط هذه الفقرة بحل نظمة معادلتين‬

‫المسافة بين نقطتين‬

‫اتستعمال مبرهنة فيثاغورس لحسهاب‬

‫والحل المبياني‪.‬‬

‫معادلة مستقيم‪.‬‬

‫المسهافهة بين نقطتين‪ .‬المعادلة المختصرة‬ ‫لمستقيم‪ .‬المعامل الهموجه‪-‬الميل‪ .‬اشرط‬ ‫تواازي مستقيمين‪ -‬اشرط تعهامهد مستقيمين‬

‫‪ .3.3‬حساب الحجوم‬

‫التعهبهير والهتهعر ف دعلهى تهواازي‬

‫)الهندتسة الفضائية(‬

‫مسهتقهيمين أو تعهامهد مستهقهيمين ‪.‬‬ ‫تطبيق مبرهنتي فيثاغورس وطاليس‬ ‫لحساب بعض الطوال والحجوم في‬ ‫المكعب ومتهواازي المهسهتهطهيلت والهههرم‬ ‫الهمنتظهم والتسطوانة‪.‬‬ ‫تكبير– تهصغهيهر بعض المهجهسمات‬ ‫وتأثيرهما دعلى الطوال والمساحات‬ ‫والحجوم )المعاملت(‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫تم تددعيم وتثبيت ما درس من تخلل‬ ‫التمارطين‪.‬‬ ‫دراتسة وإبرااز بعض الوضا ع النسبية و‬ ‫التعامد من تخلل أنشطة حول المواشور‬ ‫القائم والهرم‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫مادة دعلوم الحياة والرض‬

‫المحتوطيات ‪:‬‬

‫‪ .1‬تقدطيم منهاج دعلوم الحياة والرض بالسلك الدعدادي‬ ‫‪ .2‬مكونات المنهاج‬ ‫‪ .1.2‬السنة الولى إدعدادي‬ ‫‪ .2.2‬السنة الثانية إدعدادي‬ ‫‪ .3.2‬السنة الثالثة إدعدادي‬ ‫‪ .3‬الوتسائل الدطيداكتيكية‪.‬‬

‫‪ .1‬تقدطيم منهاج دعلوم الحياة والرض بالسلك الدعدادي ‪:‬‬ ‫طيهد ف تدرطيس دعلوم الحياة والرض بالسلك الدعدادي تزوطيد المتعلم بقدر وافر من المعار ف حول‬ ‫جسمه وبيئته وتنمية قدرته دعلى الملحظة والتحليل والتفكير العلمي‪ .‬ودعلى هذا التساس فهي تؤهل‬ ‫المتعلم للندماج في بيئته والمساهمة في تطوطيرها والمحافظة دعليها‪ .‬وهكذا فمنهاج دعلوم الحياة‬ ‫والرض‪ ،‬بهذا السلك‪ ،‬طيعتبر مجال لتنمية الكفاطيات المستهدفة كما طيساهم في ترتسيخ مجمودعة من‬ ‫القيم‪.‬‬ ‫وطيشتمل منهاج دعلوم الحياة والرض بالسلك الدعدادي دعلى تست وحدات هي ‪:‬‬ ‫ العلقات بين الكائنات الحية وتفادعلها مع الوتسط‬‫ الظواهر الجيولوجية الخارجية‬‫ الظواهر الجيولوجية الباطنية‬‫ التوالد دعند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية دعند النسان‬‫ الوحدة الوظيفية للجسم‬‫ التربية الصحية‪.‬‬‫طيتضح من تخلل توازطيع هذه المضامين أنه تم التركيز دعلى البعد البيئي في كل من الدورات الولى‬ ‫والثانية والثالثة‪ .‬ودعلى البعد البيئي‪-‬الصحي والسكاني في الدورة الرابعة‪ ،‬ودعلى البعد الصحي في‬ ‫الدورتين الخامسة والسادتسة‪ ،‬مما تسيمكن المتعلم من اتستكمال معرفته ببيئته وجسمه‪.‬‬

‫‪112‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫‪ .2‬مكونات المنهاج‬ ‫‪ .1.2‬السنة الولى الدعدادطية‬ ‫الدورة الولى‬ ‫الوحدة الولى‬

‫‪ .1‬رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ .2‬دعنوانها‬

‫الدورة الثانية‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الحصص‬

‫الظواهر الجيولوجية الخارجية‬

‫العلقات بين الكائنات الحية‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫وتفادعلها مع الوتسط‬ ‫‪.3‬‬

‫مميزات الكائنات الحية‪ ،‬تنودعها‪،‬‬

‫صخور متماتسكة‪ ،‬صخور غير‬

‫المكتسبات‬ ‫القبلية‬

‫محيطها‪ .‬المبادئ الولى للرتسم‬

‫متماتسكة‪ ،‬التضارطيس‪ ،‬دعوامل الحت‪،‬‬ ‫انجرا ف التربة‪ ،‬نقل نواتج الحت‪،‬‬ ‫صخور نافعة‪ ،‬المعادن الطبيعية‪،‬‬ ‫الجهات الربع‪ ،‬الخرطيطة الجغرافية‬

‫‪.4‬‬

‫ملحظة وتسط‬

‫‪-‬‬

‫المضامين‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪-‬‬

‫طبيعي‬

‫المراد‬

‫‪-‬‬

‫تحضير الخرجة‪،‬‬ ‫إنجاازها واتستثمارها‪.‬‬

‫تنو ع مكونات‬

‫دراتستها‬

‫الوتسط ‪ -‬حيوانات ونباتات‬

‫اتستنتاج مفهوم‬

‫‪-‬‬

‫والغل ف‬

‫مع الاشارة إلى الكائنات‬

‫‪-‬‬

‫الزمني‬

‫المجهرطية‪ .‬إدعطاء فكرة‬

‫‪-‬‬

‫النقل‬

‫المخصص‬

‫دعن الخلية كوحدة تركيبية‬

‫‪-‬‬

‫الترتسب – التستحاثة‬

‫‪-‬‬

‫‪ 04‬س‬

‫والمستحاثت – السلم‬

‫التنفس في أوتساط ‪ 02‬س‬

‫التستراتيغرافي‬

‫مختلفة ‪ :‬تنو ع الكائنات‬ ‫الحية وتكيفها مع وتسط‬ ‫دعيشها‪ ،‬دراتسة مقارنة قصد‬ ‫التعميم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دعند الحيوانات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫دعند النباتات‬ ‫التغذطية‬

‫‬‫‪-‬‬

‫النظام الغذائي‬ ‫القارت دعند النسان‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة مقارنة‬

‫‪ 12‬س‬

‫الدورة الرتسوبية‪...‬‬ ‫الحت‬

‫للكائن الحي‪.‬‬

‫‪ 08‬س‬

‫‬‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬

‫التصخر‬ ‫تصنيف مبسط‬

‫‪-‬‬

‫للصخور الرتسوبية‪.‬‬ ‫الموارد المائية‬

‫‬‫‪-‬‬

‫مفهوم الحوض‬ ‫المائي تذكير ب‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫أاشكال تواجد الماء‬ ‫في الطبيعة )الدورة ‪1‬‬ ‫مقرر الفيزطياء(‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪-‬‬

‫للنظام الغذائي اللحم‬

‫تذكير دورة الماء‬ ‫)الدورة ‪ 1‬مقرر الفيزطياء(‬

‫والنظام الغذائي العااشب‪..‬‬

‫‪-‬‬

‫التخطار المهددة‬

‫‪-‬‬

‫التغذطية دعند النباتات‬

‫للموارد المائية‪ ،‬الجراءات‬

‫‪-‬‬

‫السلتسل‬

‫الوقائية والعلجية )مع‬

‫‪113‬‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 06‬س‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫والشبكات الغذائية – الاشارة إلى‬

‫توظيف المكتسبات القبلية‪،‬‬

‫إنتاج المادة وتدفق الطاقة‪:‬‬

‫الدورة الولى مقرر‬

‫تصنيف الكائنات‬

‫‪-‬‬

‫الفيزطياء(‪.‬‬

‫الحية‬ ‫‬‫‪ .5‬دعناصر‬

‫التواازنات الطبيعية‬ ‫إنجااز تخرجة جيولوجية‪ ،‬الملحظة‪،‬‬

‫التصال المبااشر بالطبيعة‪ ،‬المناولة‪،‬‬

‫إنجااز الرتسوم والنماذج‪ ،‬تقنيات جمع‬

‫من المنهجية إنجااز الرتسوم والنماذج‪ ،‬التستقصاء‪،‬‬ ‫تقنيات جمع العينات‪ ،‬التصنيف‪،‬‬

‫العينات‪ ،‬التصنيف‪ ،‬المناولة‪ ،‬التوثيق‬

‫اتستعمال الدوات‪ ،‬التحليل والتركيب‬

‫والتستقصاء‪ ،‬اتستعمال الدوات‪،‬‬ ‫التحليل والتركيب‬

‫‪ .6‬الوتسائل‬ ‫الدطيداكتيكية‬ ‫‪.7‬‬ ‫التقوطيموالددع‬ ‫‪-‬‬

‫م‬

‫التقوطيم‬ ‫‪-‬‬

‫القبلي‬

‫أنظر الملحق‬

‫في بداطية معالجة الوحدة‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‬

‫‪ 30‬د‬

‫دعند نهاطية الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكوطيني ‪ 90 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 180‬د‬

‫دعند نهاطية معالجة الوحدة وطينبغي أن طيشمل جميع مكونات الوحدة‬

‫‪ 90‬د‬

‫التقوطيم‬ ‫‪-‬‬

‫التكوطيني‬

‫الددعم‬ ‫‬‫التقوطيم‬ ‫النهائي‬

‫‪114‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫‪ .2.2‬السنة الثانية الدعدادطية‬ ‫الدورة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ .1‬رقم‬

‫الدورة الرابعة‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫الوحدة‬ ‫‪ .2‬دعنوانها‬

‫الظواهر الجيولوجية الباطنية‪.‬‬

‫‪ .3‬المكتسبات‬

‫الزلازل‪ ،‬البراكين‪ ،‬الصخور البركانية‪،‬‬

‫الخلية والمشيج‪ ،‬دور كل من الذكر‬

‫القبلية‬

‫الصخور الصهارطية‪ ،‬السلتسل‬

‫والنثى في التوالد‪ ،‬تعضي الجهاازطين‬

‫الجبلية‪ ،‬تموضع القارات‬

‫التناتسليين دعند الكائنات الحية‪ ،‬مفهوم‬

‫والمحيطات‪ ،‬مفهوم النصهار‪،‬‬

‫التخصاب‪ ،‬مختلف أنماط التوالد )ولود‬

‫حالت المادة‪ ،‬مفهومي الضغط‬

‫وبيوض(‪.‬‬

‫التوالد دعند الكائنات الحية وانتقال‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫الصفات الوراثية دعند النسان‪.‬‬

‫والحرارة‪.‬‬ ‫‪ .4‬المضامين‬

‫نظرطية تكتونية‬

‫‪-‬‬

‫المراد دراتستها‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪-‬‬

‫الصفائح‬

‫والغل ف‬

‫ازحزحة القارات‬

‫المخصص لكل‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم الصفيحة‬ ‫العلقة بين نظرطية‬

‫‪-‬‬

‫دور كل من الذكر‬

‫‬‫البرهنة دعلى‬

‫‪-‬‬

‫الزمني‬

‫التوالد دعند الحيوانات‬

‫تكتونية الصفائح والظواهر‬ ‫الجيولوجية الباطنية‬ ‫‪-‬‬

‫الزلزالية‬

‫والنثى‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫‪-‬‬

‫التخصاب‬

‫‪-‬‬

‫الحيوان الولود‬ ‫والحيوان البيوض‬

‫‪ 04‬س‬

‫النمو المتواصل ‪،‬‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم دورة النمو‬

‫‪ 06‬س‬

‫التوالد الجنسي دعند‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫البركانية‬

‫‪ 04‬س‬

‫النباتات ‪ :‬التوالد دعند نبات ازهري‬

‫‪-‬‬

‫التكتونية‬

‫‪ 02‬س‬

‫ونبات لازهري – تعميم مفهوم دورة‬

‫تكون الصخور‬

‫النمو‬

‫الصهارطية‪ ،‬الاشارة إلى تحول‬

‫‪-‬‬

‫‬‫التماس‬

‫‪ 06‬س‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 06‬س‬ ‫التوالد اللجنسي دعند‬ ‫النباتات ‪ :‬دعن طرطيق بعض‬

‫نشوء وتكون‬

‫‪-‬‬

‫‪ 08‬س‬

‫الدعضاء كالذرنات والبصلت‪.‬‬

‫السلتسل الجبلية ‪:‬‬

‫دعن طرطيق بعض‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التكتونية العامة‬

‫التقنيات كالتطعيهم‬

‫‪-‬‬

‫تركيب الكرة‬

‫والترقيد )‪(marcottage‬‬

‫الرضية‬

‫)‪(greffage‬‬

‫التوالد دعند النسان‬

‫‪-‬‬

‫الدعضاء التناتسلية‬

‫‪-‬‬

‫ووظائفها‬ ‫التخصاب ومصير‬

‫‬‫البيضة‬

‫‪115‬‬

‫‪ 06‬س‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫الحمل والولدة‬

‫‪-‬‬

‫والرضا ع‬ ‫تنظيم النسل‬

‫‪-‬‬

‫الوراثة دعند النسان‬

‫‪-‬‬

‫انتقال بعض الصفات‬

‫‪-‬‬

‫والمراض الوراثية‬ ‫دور الصبغيات في‬

‫‪-‬‬

‫نقل الصفات الوراثية‬ ‫‪-‬‬

‫دعواقب ازواج القارب‬

‫‪-‬‬

‫التستنساخ‬

‫‪ .5‬دعناصر من‬

‫إنجااز تخرجة جيولوجية‪ ،‬الملحظة‪،‬‬

‫الملحظة والتجرطيب والمناولة‪ ،‬إنجااز‬

‫المنهجية‬

‫إنجااز الرتسوم‪ ،‬تحليل الوثائق‪ ،‬إنجااز‬

‫الرتسوم والرتسوم البيانية‪ ،‬تحليل وثائق‬

‫النماذج‪ ،‬جمع العينات‪ ،‬اتستعمال‬

‫متنودعة‪ ،‬التركيب‪.‬‬

‫أدوات الملحظة‪ ،‬التحليل والتركيب‪.‬‬ ‫‪ .6‬الوتسائل‬

‫أنظر الملحق‬

‫الدطيداكتيكية‬ ‫‪ .7‬التقوطيم‬ ‫والددعم‬ ‫‪-‬‬

‫في بداطية معالجة الوحدة‬ ‫ا في منتصف الوحدة‬

‫‪ 30‬د‬

‫دعند نهاطية الوحدة‬

‫‪ 30‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكوطيني ‪ 90 :‬د ‪x 2‬‬

‫‪ 180‬د‬

‫دعند نهاطية معالجة الوحدة وطينبغي أن طيشمل جميع مكونات الوحدة‬

‫‪ 90‬د‬

‫لتقوطيم‬ ‫‪-‬‬

‫القبلي‬

‫ا‬

‫لتقوطيم‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫التكوطيني‬ ‫لددعم‬

‫‪ 30‬د‬

‫ا‬ ‫ا‬

‫لتقوطيم‬ ‫النهائي‬

‫‪116‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫‪ .3.2‬السنة الثالثة الدعدادطية‬ ‫الدورة الخامسة‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫‪ .1‬رقم الوحدة‬

‫الدورة السادتسة‬ ‫الوحدة السادتسة‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫‪ .2‬دعنوانها‬

‫الوحدة الوظيفية للجسم‪.‬‬

‫‪ .3‬المكتسبات‬

‫مختلف أنماط الغذطية‪ ،‬تعضي‬

‫الوظائف الكبرى دعند النسان‪ ،‬أنوا ع‬

‫القبلية‬

‫مختلف الجهزة دعند النسان‪ ،‬مبادئ‬

‫الغذطية‪ ،‬المراض التناتسلية‪ ،‬المتعضيات‬

‫أولية حول الوظائف الكبرى‪ ،‬أنوا ع‬

‫المجهرطية النافعة والممرضة‬

‫التربية الصحية‪.‬‬

‫الغذطية‬ ‫‪ .4‬المضامين‬

‫وظائف القتيات‬

‫‪-‬‬

‫المراد دراتستها‬ ‫والغل ف الزمني‬ ‫المخصص لكل‬ ‫منها‬

‫‪-‬‬

‫الهضم‬

‫‪-‬‬

‫التنفس‬

‫‪-‬‬

‫الدوران‬

‫‪-‬‬

‫البرااز البولي‬ ‫وظائف الربط‬

‫‬‫‪-‬‬

‫الجهااز العصبي‬

‫‪-‬‬

‫الجهااز العضلي‪.‬‬

‫‪ 06‬س‬

‫التربية الغذائية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫‪-‬‬

‫الغذطية‬

‫‪-‬‬

‫الفاقات الغذائية‬

‫‪-‬‬

‫الكلتات الغذائية‬

‫‪-‬‬

‫إاشكالية الكائنات‬ ‫المعدلة وراثيا‬

‫‪ 06‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫صحة الجسم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وقاطية أجهزة الجسم‬

‫‪-‬‬

‫)الجهااز العصبي‪ ،‬الجهااز‬

‫‪ 08‬س‬

‫الهضمي‪ ،‬الجهااز التنفسي‪،‬‬ ‫الجهاازالعضلي والجهااز‬ ‫التناتسلي(‬ ‫دعلم المنادعة‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫الجراثيم‬

‫‪-‬‬

‫المنادعة الطبيعية‬ ‫والمنادعة النودعية‬ ‫اضطرابات الجهااز‬

‫‪-‬‬

‫المنادعتي )الرجيات‪ ،‬السيدا‪.(...‬‬ ‫بعض المشاكل‬

‫‪-‬‬

‫المنادعتية ) تحاقن الدم‪ ،‬ازر ع‬ ‫الدعضاء‪(...‬‬ ‫‪ .5‬دعناصر من‬ ‫المنهجية‬

‫‪ .6‬الوتسائل‬

‫الملحظة والمناولة والتجرطيب‪ ،‬إنجااز‬

‫الملحظة والمناولة‪ ،‬تحليل وثائق‬

‫الرتسوم والرتسوم التخطيطية‪،‬‬

‫ملئمة‪،‬القيام ببحو ث واتستقصاءات‪،‬‬

‫التحليل والتركيب‪.‬‬

‫إنجااز الرتسوم والبيانات‪ ،‬التركيب‪.‬‬

‫أنظر الملحق‬

‫الدطيداكتيكية‬ ‫‪ .7‬التقوطيم‬ ‫‪117‬‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫في بداطية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫والددعم‬ ‫ال‬ ‫‬‫في منتصف الوحدة‬ ‫تقوطيم القبلي دعند نهاطية الوحدة‬ ‫ال‬ ‫‬‫بعد كل اتختبار تكوطيني ‪ 90 :‬د ‪x 2‬‬ ‫تقوطيم‬ ‫دعند نهاطية معالجة الوحدة وطينبغي أن طيشمل جميع مكونات الوحدة‬ ‫التكوطيني‬ ‫ال‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫ددعم‬

‫ال‬

‫تقوطيم النهائي‬

‫‪118‬‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 180‬د‬ ‫‪ 90‬د‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫‪ .3‬الوتسائل الدطيداكتيكية‬ ‫د‪1‬‬

‫د‪2‬‬

‫د‪3‬‬

‫د‪4‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪6‬‬

‫المواد الكيماوطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫المواد الطرطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز فيدطيو‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تلفااز‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫حاتسوب‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز دعرض الصور الشفافة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مسلط دعاكس‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز دعرض الصور المعتمة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز دعرض الاشرطة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫آلة التصوطير‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تلجة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجهر‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مكبر ازوجي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مكبر طيدوي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مصبا ح‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مقياس المطر‬

‫‪+‬‬

‫مرطيا ح‬

‫‪+‬‬

‫مطيا ف‬

‫‪+‬‬

‫محرار‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مسما ع‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مسخن مائي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز قياس التنفس‬

‫‪+‬‬

‫قياس ‪PH‬‬

‫‪+‬‬

‫مهيج كهربائي‬

‫‪+‬‬

‫ميزان دقيق‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫اشااشة العرض‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مقياس الزمن‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهااز قياس الحجام الهوائية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مقياس الضغط الشرطياني‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مقياس المسافة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ورق التراشيح‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ورق دعباد الشمس‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫بوصلة‬

‫‪+‬‬

‫أنابيب اتختبار‬

‫‪+‬‬

‫كؤوس ازجاجية‬

‫‪+‬‬

‫مخبار مدرج‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ماصة‬ ‫قمع‬

‫‪+‬‬

‫دعلب بيتر ي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪119‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أواني التبلور‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫دعدد القطرات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ازجاجة تسادعة‬ ‫‪+‬‬

‫حوجلت‬

‫‪+‬‬

‫أنابيب اشعرطية ازجاجية‬

‫‪+‬‬

‫مماه بجهااز التهوطية‬ ‫أجراس ازجاجية‬

‫‪+‬‬

‫قارورات ازجاجية‬

‫‪+‬‬

‫دعمود غرابيل‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ملقط تخشبي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أدوات التشرطيح‬

‫‪+‬‬ ‫د‪1‬‬

‫د‪2‬‬

‫‪+‬‬ ‫د‪3‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مصبا ح كحولي‬ ‫مدق و مهراس‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫صفائح و صفيحات‬

‫أحواض التشرطيح‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫د‪4‬‬

‫د‪5‬‬

‫د‪6‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫موقد غاازي و اشبكة معدنية‬ ‫قارورات غااز‬ ‫مطرقة‬

‫‪+‬‬

‫قفص لتربية الحيوانات‬

‫‪+‬‬

‫اشبكات منجلية‬

‫‪+‬‬

‫حامل النابيب‬

‫‪+‬‬

‫تسدادات مطاطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أاشرطة فيدطيو‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أقراص معلوماتية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫صور اشفافة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫اشفافات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجمودعة تحدطيد الفصائل الدموطية‬

‫صور فوتوغرافية‬ ‫‪+‬‬

‫صور جوطية‬ ‫صور جدارطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫تخرائط جيولوجية‬ ‫تخرائط طبوغرافية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫نموذج الكرة الرضية‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫أنموذج ‪ADN‬‬ ‫مستحاتات‬

‫‪+‬‬

‫صفائح دقيقة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أكياس بلتستيكية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تحضيرات مجهرطية‬ ‫‪+‬‬

‫دعينات صخرطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مجسم تخملة معوطية‬ ‫مجسم الزهرة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪120‬‬

‫‪+‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬دعلوم الحياة والرض‬

‫مجسم الكلية‬

‫‪+‬‬

‫مجسم العين‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مجسم الجلد‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الجهااز التناتسلي الذكري‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الجهااز التناتسلي النثوي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجسم القلب‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الدماغ‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجسم مراحل نمو الجنين‬ ‫‪+‬‬

‫مجسم التشوهات التكتونية‬ ‫مجلو ف‬

‫‪+‬‬

‫جماجم حيوانات دعااشبة‬

‫‪+‬‬

‫جماجم حيوانات لحمة‬

‫‪+‬‬

‫أتسنان حيوانات دعااشبة و لحمة‬

‫‪+‬‬

‫جمجمة النسان‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫نماذج أتسنان النسان‬ ‫‪+‬‬

‫وتسائل منع الحمل‬

‫‪121‬‬

‫‪+‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫مادة العلوم الفيزطياء‬ ‫‪ .1‬تقدطيم ‪:‬‬ ‫طيتميز منهاج هذا السلك بمواكبته للمستجدات التربوطية ولمتطلبات المرحلة الراهنة‪ .‬حيث تم ربط هذا‬ ‫المنهاج بالمحيط وبناء اشخصية المتعلم من تخلل تنمية كفاطياته وإكسابه قيما تنسجم مع ما حددته‬ ‫الوثيقة الطار‪ .‬وتوظيف التقنيات الحدطيثة في معالجة محاوره والتي تهتم بما طيلي ‪:‬‬ ‫ المادة والبيئة‬‫ الكهرباء والمغناطيس‬‫ الرض والكون‬‫ الضوء والصورة‬‫ الصوت‪.‬‬‫أما المنهجية المعتمدة في معالجة المضامين‪ ،‬تعتمد دعلى اتستعمال التكنولوجيات الحدطيثة التي أدت‬ ‫إلى تقليص الغل ف الزمني المخصص في السابق لدراتسة بعض المفاهيم مع الدعتماد دعلى‬ ‫الحلزونية في تقدطيم هذه المفاهيم‪.‬‬

‫‪ .2‬السنة الولى‬ ‫الدورة الولى‬ ‫المادة )‪ 34‬تسادعة(‬ ‫‪-1‬‬

‫الماء ‪:‬‬

‫دورة الماء – اتستعمالت الماء من تخلل مشاهدات‬ ‫‪ -2‬الحالت الثل ث للمادة ‪:‬‬ ‫تخواصها ‪ :‬الحجم والكتلة – مفهوم الضغط – مفهوم الضغط الجوي – النموذج الدقائقي للمادة –‬ ‫تفسير الحالت الثل ث للمادة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التحولت الفيزطيائية للمادة ‪:‬‬ ‫الحرارة ودرجة الحرارة – مفهوم الكتلة الحجمية – انحفاظ الكتلة ودعدم انحفاظ الحجم – تفسير‬ ‫التحولت بادعتماد النموذج الدقائقي‪.‬‬ ‫‪ -4‬الخلئط‬ ‫تعرطيف الخليط – أنوا ع الخلئط – الذوبان – فصل مكونات الخليط – الجسم الخالص ومميزاته‪.‬‬ ‫‪ -5‬معالجة المياه ‪:‬‬ ‫تسلوكات طيومية تساهم في تلو ث المياه – تخرجة دراتسية تتوج بعرض‪.‬‬ ‫الدورة الثانية‬ ‫الكهرباء )‪ 27‬تسادعة(‬ ‫‪122‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫ الكهرباء من حولنا‬‫ الدارة الكهربائية البسيطة ‪ :‬دعناصر الدارة وتمثيلها‬‫ مفهوم ثنائي القطب – الموصلت والعواازل‪.‬‬‫ أنوا ع التركيب ‪ :‬التوالي – التواازي‪.‬‬‫ التيار الكهربائي المستمر ‪:‬‬‫تخاصيات التيار الكهربائي المستمر – اتستعمال أجهزة القياس – قانون العقد – إضافية التوترات‪.‬‬ ‫ الوقاطية من أتخطار التيار الكهربائي ‪:‬‬‫البحث دعن العطب – الدارة القصيرة – دور الصهيرة – موصلية جسم النسان‪.‬‬ ‫الضوء )‪ 7‬تسادعات(‬ ‫ الضوء من حولنا‬‫ منابع الضوء ومستقبلته‪.‬‬‫‪ -‬الضوء واللوان – تبدد الضوء‪.‬‬

‫‪123‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫‪ .3‬السنة الثانية إدعدادي‬ ‫الدورة الولى‬ ‫المادة )‪ 34‬تسادعة(‬ ‫‪ -1‬الهواء من حولنا ‪:‬‬ ‫مكونات الغل ف الجوي – حركة الهواء في الغل ف الجوي‪.‬‬ ‫‪ -2‬بعض تخصائص الهواء ‪:‬‬ ‫الخصائص – المكونات‬ ‫‪ -3‬الجزطيئات والذرات ‪:‬‬ ‫التفسير الجزطيئي للهواء – الجزطيئات – الذرات – الجسم البسيط – الجسم المركب‪.‬‬ ‫‪ -4‬التفادعل الكيميائي ‪:‬‬ ‫الحتراقات ‪ :‬احتراق الكربون – احتراق الحدطيد – احتراق البوتان – احتراق السجائر – الوقاطية من‬ ‫أتخطار الحتراقات‪.‬‬ ‫مفهوم التفادعل الكيميائي ‪ :‬إنجااز تفادعلين‬ ‫قوانين التفادعل الكيميائي ‪ :‬إنجااز تفادعل طيبراز انحفاظ الكثلة – انحفاظ الذرات نودعا ودعددا‪.‬‬ ‫معادلة التفادعل الكيميائي ‪ :‬كتابة المعادلة ومواازنتها‪.‬‬ ‫‪ -5‬المواد الطبيعية والمواد الصنادعية ‪:‬‬ ‫البترول ومشتقاته – الفوتسفاط ومشتقاته‪.‬‬ ‫‪ -6‬تلو ث الهواء ‪ :‬بعض أتسبابه – كيفية الحد منه‪.‬‬ ‫الدورة الثانية‬ ‫الضوء )‪ 14‬تسادعة(‬ ‫‪ -1‬انتشار الضوء‬ ‫مفهوم انتشار الضوء – أوتساط النتشار ‪ -‬مبدأ النتشار المستقيمي للضوء – الحزم الضوئية وتمثيلها –‬ ‫تسردعة انتشار الضوء‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات النتشار المستقيمي للضوء ‪:‬‬ ‫العلبة المظلمة – التسدطيد الضوئي – الظلل – الكسو ف والخسو ف‪.‬‬ ‫‪ -3‬مفاهيم أولية حول دعلم الفلك ‪ :‬طينجز دعلى اشكل بحث‪.‬‬ ‫الكهرباء )‪ 20‬تسادعة(‬ ‫التيار الكهربائي في المنزل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التيار الكهربائي المتناوب الجيبي ‪:‬‬ ‫راتسم التذبذب – تخاصيات التيار المتناوب الجيبي‪.‬‬ ‫‪ -2‬توليد التيار المتناوب الجيبي ‪:‬‬ ‫مفهوم المجال المغناطيسي – ظاهرة التحرطيض المغناطيسي‪.‬‬

‫‪124‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫‪ -3‬التركيب الكهربائي المنزلي ‪:‬‬ ‫تسلك الطور – السلك المحاطيد – المأتخذ الرضي – التركيب المنزلي الحادي الطور – الفاصل –‬ ‫السلمة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مفهوم المقاومة ‪:‬‬ ‫مفهوم المقاومة – مميزة ثنائي القطب –قانون أوم – بعض العوامل المؤثرة في المقاومة – الرمز‬ ‫العالمي لترقيم المقاومة‪.‬‬

‫‪125‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫‪ .4‬السنة الثالثة إدعدادي‬ ‫الدورة الولى‬ ‫الكهرباء )‪ 6‬تسادعات(‬ ‫القدرة الكهربائية‬ ‫مفهوم القدرة الكهربائية – القدرة الكهربائية المستهلكة من طر ف جهااز التسخين‪.‬‬ ‫الطاقة الكهربائية‬ ‫الطاقة الكهربائية المستهلكة من طر ف جهااز التسخين – الطاقة المستهلكة في تركيب منزلي – العداد‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫الضوء )‪ 12‬تسادعة(‬ ‫‪ -1‬العدتسات الرقيقة ‪:‬‬ ‫تصنيف العدتسات – مميزات العدتسة الرقيقة المجمعة – الصورة المحصل دعليها بواتسطة دعدتسة رقيقة‬ ‫مجمعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات ‪:‬‬ ‫دراتسة بعض الجهزة البصرطية ‪ :‬المكبرة – العين – المجهر‪.‬‬ ‫الحركة والسكون )‪ 16‬تسادعة(‬ ‫‪ -1‬الحركة‪:‬‬ ‫وصف حركة – المرجع – المسار – حركة الدوران – حركة الازاحة – السردعة المتوتسطة – الحركة‬ ‫المنتظمة – الحركة المتساردعة – الحركة المتباطئة – أتخطار السردعة – السلمة الطرقية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التأثيرات الميكانيكية – القوى ‪:‬‬ ‫التأثيرات الميكانيكية ومفعولها – تأثيرات التماس – تأثيرات دعن بعد‪.‬‬ ‫‪ -3‬مفهوم القوة ‪:‬‬ ‫مميزاتها – قياس الشدة – تمثيل القوة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تواازن جسم تخاضع لقوتين ‪:‬‬ ‫‪ -5‬الوازن والكثلة – التجاذب الكوني‪.‬‬ ‫‪ -6‬مبدأ التأثيرات المتبادلة‬ ‫الدورة الثانية‬ ‫المواد )‪ 34‬تسادعة(‬ ‫بعض تخواص المواد ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية ‪:‬‬

‫التمييز بين الجسام والمواد – تنو ع المواد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫المواد والكهرباء ‪:‬‬

‫‪126‬‬


‫السلك الدعدادي ‪:‬العلوم الفيزطيائية‬

‫مكونات الذرة – النواة – اللكترونات – الطيونات – طبيعة التيار الكهربائي في الفلزات – طبيعة التيار‬ ‫الكهربائي في المحاليل – الماء الخالص موصل كهربائي‪.‬‬ ‫الخواص الكيميائية لبعض المواد ‪:‬‬ ‫تفادعلت بعض المواد مع الهواء ‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫أكسدة الحدطيد في الهواء الرطب – التذكير باحتراق الفلزات – أكسدة اللومنيوم في الهواء – معادلت‬ ‫هذه التفادعلت – تفادعلت بعض المواد العضوطية مع أوكسجين الهواء‪.‬‬ ‫تفادعلت بعض المواد مع المحاليل ‪:‬‬

‫‪-2‬‬

‫مفهوم ‪ – PH‬الحتياطات الوقائية أثناء اتستعمال المحاليل الحمضية والمحاليل القادعدطية ‪ -‬تفادعلت‬ ‫كيميائية لبعض المواد مع المحاليل الحمضية والمحاليل القادعدطية‪ ،‬روائز الكشف دعن بعض الطيونات‪.‬‬ ‫تخطورة بعض المواد المستعملة في الحياة اليومية دعلى الصحة والبيئة‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫وقد تخصصت لنجاازه تست دورات‪ ،‬مدة كل منها ‪ 34‬تسادعة موازدعة كالتالي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 24‬تسادعة لنجااز الدروس بنسبة ‪ %72‬تقرطيبا ؛‬

‫‪-‬‬

‫‪ 7‬تسادعات للددعم والتثبيت بنسبة ‪ %20‬تقرطيبا ؛‬

‫‪-‬‬

‫‪ 3‬تسادعات للمراقبة المستمرة بنسبة ‪ % 8‬تقرطيبا‪.‬‬

‫‪127‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫مادة التربية البدنية والرطياضية‬ ‫المحتوطيات ‪:‬‬ ‫تقدطيم‬ ‫‪.1‬‬

‫الكفاطيات الخاصة بمادة التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪.2‬‬

‫تحدطيد تسن المتعلم بالسلك الدعدادي‬

‫‪.3‬‬

‫تخصائص المتعلم بالسلك الدعدادي‬

‫‪.4‬‬

‫حاجات المتعلم بالسلك الدعدادي‬

‫‪.5‬‬

‫مواصفات المتعلم بالسلك الدعدادي‬

‫‪.6‬‬

‫الكفاطيات والنشطة المعتمدة بالسلك الدعدادي‬ ‫‪ .1.6‬السنة الولى إدعدادي‬ ‫‪ .2.6‬السنة الثانية إدعدادي‬ ‫‪ .3.6‬السنة الثالثة إدعدادي‬

‫‪.7‬‬

‫برمجة النشطة المعتمدة‬

‫تخاتمة‬

‫تقدطيم‬ ‫طيتميز هذا البرنامج بكونه امتدادا للمرحلة البتدائية التي مكنت المتعلم تخلل ثمان تسنوات من اكتساب‬ ‫كفاطيات وتنمية قدرات ومهارات حركية ورطياضية متنودعة ومتعددة تكون منطلقا للمرحلة الدعدادطية‪.‬‬ ‫طيتراو ح تسن المتعلم في السلك الدعدادي ما بين ‪ 12‬و ‪ 15‬تسنة أي السن التي تصاد ف مرحلة المراهقة‬ ‫دعند المتعلم‪ .‬والمعرو ف أن هذه الفترة تتميز بعدة تغيرات بدنية وفيزطيولوجية ونفسية طيجب التعامل‬ ‫معها بحيطة وحذر ومرونة كبيرة حتى طيتمكن المتعلم من اجتياازها بسلم‪.‬‬ ‫دعلى الصعيد الدطيداكتيكي والبيداغوجي طيجب ادعتماد اتستراتيجية اشمولية دعند مقاربة النشطة الحركية‬ ‫والرطياضية التي تثمتل في النقط التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫البحث دعن تثبيت وترتسيخ المكتسبات السابقة لدى المتعلم التي قد تهتز أو تتلاشى في‬ ‫فترة المراهقة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تجنب الجهد البدني المرهق‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنوطيع وتوتسيع قادعدة النشطة الحركية والرطياضية المعتمدة‪.‬‬

‫‪128‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫كما تجدر الاشارة إلى أن إدعداد هذا البرنامج قد تم بناء دعلى تحدطيد تخصائص وحاجيات المتعلم‬ ‫)الحس‪-‬حركية والمعرفية والوجدانية الجتمادعية( ودعلى معطيات الطار المرجعي المشار إليه‬ ‫والمرتكز دعلى ثل ث مجالت للتدتخل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الودعي بالذات والتحكم فيها‬

‫‪-‬‬

‫التأقلم مع المحيط المادي‬

‫‪-‬‬

‫التأقلم مع المحيط الجتمادعي‪.‬‬

‫والمطلوب أن طيتم التعامل مع هذه المجالت الثل ث بشكل اشمولي لن اشخصية المتعلم وحدة‬ ‫متكاملة غير قابلة للتجزيء‪ .‬طيبقى هذا التقسيم منهجي فقط لدعطاء الهمية لكل هذه الجوانب دعند‬ ‫إدعداد الدروس وإنجاازها‪.‬‬

‫‪129‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫الكفاطيات الخاصة بمادة التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪.1‬‬

‫اتستغلل وتوظيف التقنيات والحركات البدنية والرطياضية المكتسبة للبدا ع وإطيجاد الحلول‬

‫‪-‬‬

‫المناتسبة في مختلف الوضعيات الرطياضية‪.‬‬ ‫التمكن من منهجية للتحليل والنقد والتساؤل تسادعد المتعلم دعلى فهم مجال النشطة‬

‫‪-‬‬

‫البدنية والرطياضة بمختلف مكوناته‪.‬‬ ‫التمكن من كيفية توظيف المؤهلت والقدرات الشخصية في أنشطة بدنية معينة مع‬

‫‪-‬‬

‫حسن تدبيرها‪.‬‬ ‫التمكن من منهجية تجعل المتعلم مدركا لما هو دعملي وماهونظري والتقاطع الحاصل‬

‫‪-‬‬

‫بينهما لبلوغ الهد ف المتوتخى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من جميع أدوات وأنوا ع التواصل بما في ذلك اللغوي والتعبيري بدني” ميمي‬ ‫“وتوظيفها لثبات الذات لتحقيق التفادعل الطيجابي في مختلف الوضعيات‬

‫‪-‬‬

‫اتستيعاب وإدرا ك تجليات التواصل داتخل مجمودعة وفي نشاط بدني أو رطياضي‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من اتستعمال الوتسائل التكنولوجية لكتشا ف واتستيعاب المعار ف المرتبطة بالحقل‬ ‫الرطياضي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من الوتسائل والدوات التي تسمح بمعرفة المجال الثقافي للفعل الحركي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية القدرات الحسية ‪ -‬حركية والتعبيرطية والعضوطية والوظيفية لدى المتعلم‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية المعار ف المتعلقة بالنشطة البدنية والرطياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية السلوكات العلئقية المرتبطة بالنشطة البدنية والرطياضية والقدرة دعلى‬ ‫توظيفها في مختلف النشطة الرطياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تمكين المتعلم من اتستيعاب المورو ث الثقافي ) المحلي‪ -‬الجهوي‪ -‬الوطني( والنفتا ح دعلى‬ ‫ثقافة التخر من تخلل ممارتسة النشطة البدنية والرطياضية‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫تحدطيد تسن المتعلم ‪ 15 -12 :‬تسنة‬

‫‪.3‬‬

‫تخصائص المتعلم بالسلك الدعدادي‬ ‫‪-‬‬

‫النمو البدني السرطيع‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التستهل ك الكبير للطاقة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نشاط حركي غير مستقر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تسردعة الشعور بالتعب‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫قلة الطاقة في الدراتسة وصعوبة في التركيز‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اضطرابات فيزطيولوجية في الجسم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اتستعداد مناتسب لتعلم المهارات الرطياضية‪.‬‬ ‫‪130‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪-‬‬

‫فقدان دعابر لنسجام الصورة الجسمية والتنسيق الحركي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫فقدان الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫احتمال النطواء والنعزال دعن الفوج‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القلق والتوتر ودعدم التستقرار دعلى حال‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫النضج والتوتر الجنسي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫دعدم تقبل تسيطرة الكبار‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫مواجهة الكبار بالنقد والعدوانية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫البحث دعن إثبات الذات – التقليد – التميز – التقمص – التختل ف‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الرغبة في النتماء إلي المجمودعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫البحث دعن الزدعامة والقيادة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الحاجة إلى اتخاذ المبادرة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التطلع إلى التستقللية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حب المنافسة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫النجذاب نحو المحيط الخارجي‪.‬‬

‫ احترام قوادعد اللعب والحساس بالحقوق والوجبات‪.‬‬‫‪-‬‬

‫‪.4‬‬

‫الرتباط بالعائلة‪.‬‬

‫حاجات المتعلم بالسلك الدعدادي‬ ‫طيحتاج المتعلم في هذه المرحلة من النمو إلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ممارتسة أنشطة بدنية ورطياضية متنودعة‬

‫‪-‬‬

‫التواازن والتنسيق الحركي‬

‫‪-‬‬

‫تجنب الفراط في اتستهل ك الطاقة‬

‫‪-‬‬

‫الهتمام والعناطية والقبول والحماطية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إبرااز وإثبات الذات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التواصل وربط العلقات مع التخر دعبر المنافسة والحتكا ك‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحمل المسؤولية والقيام بأدوار ومهام داتخل المجمودعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تثبيت وترتسيخ المكتسبات السابقة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التكيف مع المحيط‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الندماج في مجمودعة من نفس المستوى وحسب الميول‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحقيق نتائج لبرااز الشخصية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التكيف مع القيم والمثل الجتمادعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التودعية بأهمية ممارتسة النشطة الحركية والرطياضية دعلى الصحة‪.‬‬

‫‪131‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪-‬‬

‫التأكيد دعلى احترام القوانين‪.‬‬

‫‪132‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫السلك الدعدادي‬ ‫التشبع بقيم الحضارة المغربية بكل مكوناتها والودعي بتنو ع وتكامل‬

‫•‬

‫روافدها‬ ‫•‬

‫النفتا ح دعلى قيم الحضارة المعاصرة‬

‫•‬

‫التشبع بقيم حقوق النسان وحقوق المواطن المغربي وواجباته‬

‫بالقيم‬

‫والمقاطييس‬

‫•‬

‫التشبع بحب الوطن وتخدمته‬

‫دراطية بالتنظيم الجتمادعي والداري محليا وجهوطيا ومتشبعا بقيم‬

‫•‬

‫المتعلم‬ ‫المرتبطة‬

‫المشاركة الطيجابية وتحمل المسؤولية‬

‫•‬ ‫•‬

‫الجتمادعية‬

‫النفتا ح دعلى التكوطين المهني والقطادعات النتاجية والحرفية‬ ‫التذوق للفنون والودعي بالثر الطيجابي للنشاط الرطياضي المستدطيم‬

‫دعلى الصحة‬

‫•‬

‫التشبع بقيم المشاركة الطيجابية في الشأن المحلي والوطني وقيم‬

‫تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫التمكن من اللغة العربية واتستعمالها السليم في تعلم مختلف المواد‬

‫•‬

‫التمكن من تداول اللغات الجنبية والتواصل بها‬

‫•‬

‫التمكن من مختلف أنوا ع الخطاب المتداول في المؤتسسة التعليمية‬

‫مرتبطة‬ ‫بالكفاطيات‬ ‫والمضامين‬

‫•‬

‫مواصفات‬

‫•‬

‫القدرة دعلى التجرطيد وطر ح المشكلت الرطياضية وحلها‬

‫•‬

‫اللمام بالمبادئ الولية للعلوم الفيزطيائية والطبيعية والبيئية‬

‫•‬

‫التمكن من منهجية للتفكير والعمل داتخل الفصل وتخارجه‬

‫•‬

‫التمكن من الكفاطيات التقنية والمهنية والرطياضية والفنية التساتسية ذات الصلة‬

‫بالمحيط المحلي والجهوي للمدرتسة‬ ‫القدرة دعلى تكييف المشارطيع الشخصية ذات الصلة بالحياة المدرتسية‬

‫•‬

‫والمهنية‬

‫•‬ ‫•‬

‫مواصفات‬

‫‪.5‬‬

‫مواصفات المتعلم بالدعدادي‬

‫امتل ك الكفاطيات التي تسادعد دعلى تعدطيل السلوكات وإبداء الرأي‬ ‫التمكن من رصيد ثقافي طينمي إحساس المتعلم ورؤطيته لذاته وللتخر‬

‫القدرة دعلى اتستعمال التكنولوجيات الجدطيدة في مختلف مراحل الدراتسة وفي تبادل‬ ‫المعطيات‪.‬‬ ‫الكفاطيات الخاصة بمادة التربية البدنية والرطياضة في السلك الدعدادي‬ ‫•‬

‫التمكن من آليات التواصل لممارتسة النشطة البدنية والرطياضية‬

‫•‬

‫تدبير الموارد والطاقات الجسمانية والبدنية في النشاط الرطياضي‬

‫•‬

‫توظيف الموارد الذاتية لتحقيق الفعالية في النجاازات البدنية والرطياضية‬ ‫‪133‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫•‬

‫التمكن من التقنيات الخاصة بممارتسة النشطة البدنية والرطياضية‬

‫•‬

‫اكتساب المعار ف والمهارات الخاصة بالنشطة البدنية والرطياضية للتفادعل مع‬ ‫المحيط‬

‫•‬

‫التمكن من توظيف تسلوكاته العلئقية الطيجابية قصد الندماج والتفادعل داتخل‬ ‫المجمودعة‬

‫•‬

‫اكتساب الوتسائل التقنية والتكنولوجية لتفعيل وتعزطيز المردود في النشطة‬ ‫البدنية والرطياضية‬

‫•‬

‫التمكن من معرقة أهمية الممارتسة الحركية والرطياضية دعلى الجسم ومزاطيا‬ ‫الرصيد الثقافي المرتبط بالنشطة البدنية والرطياضية‪.‬‬ ‫مواصفات الخروج‬

‫بلوغ مستوى من الممارتسة واكتساب معار ف أتساتسية مرتبطة بالنشطة‬ ‫البدنية والرطياضية و ذلك ‪:‬‬ ‫بالثر الطيجابي للنشاط الحركي والرطياضي المستدطيم دعلى الصحة‬ ‫بالتمكن من الكفاءات الرطياضية والفنية التساتسية ذات الصلة بالمحيط المحلي‬ ‫والجهوي للمدرس‬ ‫بالتمكن من توظيف واتستغلل الرصيد الحركي والرطياضي في وضعيات مختلفة‬

‫‪134‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪.6‬‬

‫الكفاطيات والنشطة المعتمدة حسب المستوى الدراتسي‬ ‫بالسلك الدعدادي‬ ‫‪ .1.6‬المستوى الدراتسي ‪ :‬السنة الولى‬ ‫المجال‬

‫أنشطة معتمدة‬

‫الكفاطيا ت‬ ‫القدرة دعلى ‪:‬‬

‫الودعي‬ ‫بالذا ت‬ ‫والتحكم‬ ‫فيها‬

‫•‬

‫الجري‬

‫‪-‬‬

‫التنسيق الحركي واللياقة البدنية‪.‬‬

‫•‬

‫الرمي‬

‫‪-‬‬

‫اتستيعاب الهدا ف المسطرة و معاطيير‬

‫•‬

‫القفز‪ -‬الوثب‬

‫•‬

‫جمبااز ‪...‬‬

‫النجا ح التساتسية لمختلف النشطة البدنية‬ ‫والرطياضية‪.‬‬ ‫توظيف التقنيات التساتسية للنشطة‬

‫‪-‬‬

‫البدنية والرطياضية‪.‬‬ ‫التركيز والنتباه و ضبط النفعالت‪.‬‬

‫‬‫القدرة دعلى ‪:‬‬

‫الودعي‬ ‫بالذا ت‬ ‫والتحكم فيها ‪-‬‬ ‫والتأقلم مع ‪-‬‬ ‫المحيط‬ ‫المادي‬ ‫‪-‬‬

‫اتستغلل الفضاء في جميع أبعاده‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫التسلق‬

‫•‬

‫الجري‪ -‬المشي‪ -‬القفز‬

‫الملحظة واتستخلص النتائج‪.‬‬

‫في فضاءات مختلفة‬

‫مزاولة النشطة البدنية والرطياضية في‬

‫ومتغيرة‬

‫تناغم مع البيئة‪.‬‬

‫القذ ف‪ -‬اتستقبال‬

‫•‬

‫باتستعمال أداة ) مضرب‪-‬‬

‫إدرا ك تأثير النشاط الحركي والجهد‬

‫كرة‪(...‬‬

‫البدني دعلى الجسم في دعلقته مع المحيط‪.‬‬ ‫•‬

‫الجمبااز الطيقادعي‬

‫•‬

‫أنشطة الهواء الطلق‬

‫•‬

‫أنشطة مختلفة ) ماء‪-‬‬ ‫جليد(‪..‬‬

‫الودعي‬ ‫بالذا ت‬ ‫والتحكم‬ ‫فيها‬ ‫والتأقلم مع‬ ‫المحيط‬ ‫الجتمادعي‬

‫القدرة دعلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ألعاب رطياضية جمادعية‬

‫•‬

‫)كرة اليد‪ -‬الكرة الطائرة‪-‬‬

‫التحلي بالرو ح الرطياضية ‪) :‬الرغبة في‬ ‫التفوق ‪ ,‬تقبل الهزطيمة‪ ,‬احترام الخصم‪ ,‬احترام‬ ‫قوانين اللعب‪ ,‬احترام قرارات الحكم(‬

‫‪-‬‬

‫التغلب دعلى الخجل و الحرج أثناء الداء‬

‫كرة القدم‪(...-‬‬ ‫•‬

‫ألعاب جمادعية مائية‬

‫•‬

‫ألعاب المطاردة‬

‫أمام التخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أالعاب جمادعية دعتيقة وحدطيثة‬

‫المشاركة في أنشطة المواجهة و‬

‫•‬

‫جمبااز جمادعي‬ ‫‪ACROGYM‬‬

‫التعاون والقيام بأدوار مختلفة داتخل المجمودعة‪.‬‬

‫‪ .2.6‬المستوى الدراتسي ‪ :‬السنة الثانية‬ ‫المجال‬ ‫الودعي‬

‫أنشطة معتمدة‬

‫الكفاطيات‬ ‫أن طيكون المتعلم قادرا دعلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكييف الجابات الحركية حسب اتختل ف‬ ‫‪135‬‬

‫•‬

‫الجري‬

‫•‬

‫الرمي‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫بالذا ت‬ ‫والتحكم‬ ‫فيها‬

‫الوضعيات التعليمية‬ ‫الربط بين الحساتسات الذاتية والمؤثرات‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫القفز‪ -‬الوثب‬

‫•‬

‫جمبااز ‪...‬‬

‫الخارجية تخلل ممارتسة النشطة البدنية والرطياضية‪.‬‬ ‫التحكم في التقنيات التساتسية والوضعيات‬

‫‪-‬‬

‫التكتيكية البسيطة‪.‬‬ ‫اتستيعاب أهمية تهيئ الجسم للجهد البدني‬

‫‪-‬‬

‫ودعودته إلى الهدوء‪.‬‬ ‫الودعي‬ ‫بالذا ت‬ ‫والتحكم‬ ‫فيها‬ ‫والتأقلم مع‬ ‫المحيط‬

‫القدرة دعلى ‪:‬‬ ‫التفادعل الطيجابي مع إكراهات المحيط‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫التسلق‬

‫•‬

‫الجري‪ -‬المشي‪-‬‬ ‫القفز في القضاءات‬

‫الطبيعي وتخصائص الوتسائل الدطيداكتيكية‪.‬‬ ‫النخراط الفعلي في مزاولة النشطة البدنية‬

‫‪-‬‬

‫والثقافية داتخل وتخارج المؤتسسة‪.‬‬

‫مختلفة ومتغيرة‬ ‫•‬

‫اللمام بالمبادئ التساتسية للوقاطية والسلمة‬

‫‪-‬‬

‫باتستعمال أداة‬

‫أثناء مزاولة النشطة البدنية والرطياضية‪.‬‬

‫المادي‬

‫القذ ف‪ -‬اتستقبال‬ ‫) مضرب‪ -‬كرة‪(...‬‬

‫•‬

‫الجمبااز الطيقادعي‬

‫•‬

‫أنشطة الهواء‬ ‫الطلق‬

‫•‬

‫أنشطة مختلفة‬

‫)ماء‪-‬‬

‫جليد‪(...‬‬

‫الودعي‬

‫القدرة دعلى ‪:‬‬

‫بالذا ت‬

‫‪-‬‬

‫والتحكم‬ ‫فيها‬

‫الجتمادعي‬

‫جمادعية )كرة اليد‪ -‬كرة‬

‫إدعداد إتستراتيجيات مشتركة لنجااز العمليات‬ ‫الجمادعية و كذا الجراءات المتعلقة بالتعأون المتبادل‪.‬‬ ‫تطبيق قوانين اللعب واحترام قرارات‬

‫‪-‬‬

‫والتأقلم مع‬ ‫المحيط‬

‫•‬

‫الحكم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القيام بأدوار مختلفة داتخل المجمودعة‬

‫ألعاب رطياضية‬ ‫الطائرة‪ -‬كرة القدم‪(..‬‬

‫•‬

‫ألعاب جمادعية مائية‬

‫•‬

‫ألعاب المطاردة‬

‫•‬

‫ألعاب جمادعية‬ ‫دعتيقة وحدطيثة‬

‫)تنظيم‪ ,‬تدرطيب‪ ,‬تحكيم‪.(...‬‬

‫•‬

‫‪136‬‬

‫جمبااز جمادعي‬ ‫‪ACROGYM‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫‪ .3.6‬المستوى الدراتسي ‪ :‬السنة الثالثة‬ ‫المجال‬ ‫الودعي‬ ‫بالذات‬ ‫والتحكم‬ ‫فيها‬

‫الكفاطيا ت‬ ‫أن طيكون المتعلم قادرا دعلى ‪:‬‬ ‫تدبير الموارد الذاتية حسب الجهد‬

‫‪-‬‬

‫المطلوب‪.‬‬ ‫التحليل‪ ,‬التقييم واتستخلص النتائج‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫أنشطة معتمدة‬ ‫الجري‬

‫•‬

‫الرمي‬

‫•‬

‫القفز‪ -‬الوثب‬

‫•‬

‫جمبااز ‪...‬‬

‫الفردطية‬ ‫‪-‬‬

‫بدل الجهد و القبال دعلى التدارطيب‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ادعتماد و اتستغلل المعار ف التقنية و‬ ‫التكتيكية والمهارات الحركية المكتسبة من أجل‬ ‫تحقيق الفعالية والمر دودطية‬

‫الودعي‬ ‫بالذات‬

‫القدرة دعلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫والتحكم‬ ‫فيها‬ ‫والتأقلم‬

‫التفادعل الطيجابي مع إكراهات المحيط‬

‫•‬

‫التسلق‬

‫•‬

‫الجري‪ -‬المشي‪ -‬القفز‬

‫الطبيعي وتخصائص الوتسائل الدطيداكتيكية لتطبيق‬

‫في قضاءات مختلفة‬

‫المكتسبات في وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫ومتغيرة‬

‫توظيف المبادئ التساتسية الخاصة‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫بالوقاطية والسلمة‪.‬‬

‫مع المحيط‬

‫القذ ف‪ -‬اتستقبال‬ ‫باتستعمال أداة ) مضرب‪-‬‬ ‫كرة‪(...‬‬

‫المادي‬

‫•‬

‫الجمبااز الطيقادعي‬

‫•‬

‫أنشطة الهواء الطلق‬

‫•‬

‫أنشطة مختلفة ) ماء‪-‬‬ ‫جليد‪(...‬‬

‫الودعي‬

‫القدرة دعلى ‪:‬‬

‫بالذات‬

‫‪-‬‬

‫والتحكم‬ ‫فيها‬

‫الجتمادعي‬

‫)كرة اليد‪ -‬الكرة الطائرة‪-‬‬

‫ادعتماد المكانيات الفردطية في ددعم‬ ‫اتستراتيجيات المجمودعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫والتأقلم‬ ‫مع المحيط‬

‫•‬

‫كرة القدم(‬

‫التعاون والتآازر تخلل الوضعيات‬ ‫التعليمية والبحث دعن حلول جمادعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب رطياضية جمادعية‬

‫تحمل مسؤوليات وأدوار مختلفة داتخل‬

‫•‬

‫ألعاب جمادعية مائية‬

‫•‬

‫ألعاب المطاردة‬

‫•‬

‫ألعاب جمادعية دعتيقة‬ ‫وحدطيثة‬

‫المجمودعة‪.‬‬

‫•‬

‫جمبااز جمادعي‬ ‫‪...ACROGYM‬‬

‫برمجة النشطة المعتمدة‬

‫‪.7‬‬

‫تقسيم الدورة إلى ثل ث)‪ (3‬حلقات دراتسية تتراو ح مدة كل واحدة منها بين ‪ 10‬و ‪12‬‬

‫‪-1‬‬ ‫حصة‬

‫‪137‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫برمجة النشطة البدنية والرطياضية بالتناوب بين الرطياضات الجمادعية والفردطية والتي‬

‫‪-2‬‬

‫طيمكن أن تكون دعلى الشكل التالي‪:‬‬ ‫•‬

‫ألعاب جمادعية ‪ 12‬تسادعة‬

‫•‬

‫ألعاب القوى ‪ 12‬تسادعة‬

‫•‬

‫جمبااز أو رطياضات أتخرى ‪ 10‬تسادعات‪.‬‬ ‫تقسيم الغل ف الزمني للنشطة المبرمجة قي كل دورة دعلى الشكل التالي‪:‬‬

‫‪-3‬‬

‫النشاط الرطياضي‬

‫التقوطيم‬ ‫التشخيصي‬

‫الحصص‬ ‫التكوطينية‬

‫التقوطيم‬ ‫النهائي‬

‫المجمو ع‬

‫نشاط من ألعاب القوى‬

‫‪01‬‬

‫‪10‬‬

‫‪01‬‬

‫‪12‬‬

‫‪01‬‬

‫‪10‬‬

‫‪01‬‬

‫‪12‬‬

‫‪01‬‬

‫‪08‬‬

‫‪01‬‬

‫‪10‬‬

‫‪03‬‬

‫‪28‬‬

‫‪03‬‬

‫‪34‬‬

‫نشاط من الرطياضات‬ ‫الجمادعية‬ ‫نشاط من رطياضات الجمبااز أو‬ ‫رطياضات أتخرى‬ ‫المجمو ع‬

‫‪138‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التربية البدنية والرطياضية‬

‫تخاتمة‬ ‫طيعتبر برنامج مادة التربية البدنية والرطياضية بالسلك الدعدادي ركيزة أتساتسية لتنمية قدرات ومهارات‬ ‫المتعلم وتكيفه داتخل المجتمع‪ .‬وبتكامل مع المواد التعليمية التخرى طيساهم في تطوطير وتحسين هذه‬ ‫القدرات وذلك دعلى المستوطيات التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫جانب السلو ك الحركي واللياقة البدنية دعن طرطيق تنوطيع وتوتسيع قادعدة النشطة‬ ‫التطبيقية قصد تثبيت المكتسبات السابقة أثناء مرور المتعلم بفترة المراهقة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الجانب العاطفي الجتمادعي ‪ :‬دعن طرطيق الحتكا ك والمنافسة الشرطيفة وربط العلقات‬ ‫والتنظيم داتخل وما بين المجمودعات أثناء مزاولة اللعاب الجمادعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الجانب المعرفي‪ ،‬دعن طرطيق المعطيات العلمية والرطياضية ودعن طرطيق إطيجاد الحلول‬ ‫الناجعة للمسائل المعقدة التي تطرحها ممارتسة هذه النشطة‪.‬‬

‫كما طيعتبر هذا البرنامج ددعامة أتساتسية للمدرتسين بتوجيههم دعند اتختيار الهدا ف والنشطة الحركية‬ ‫والرطياضية تمشيا مع حاجات المتعلم وتخصائصه وميولته ورغباته تخصوصا في طور المراهقة‪.‬‬

‫‪139‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الدعههلميههات‬

‫مشرو ع مادة الدعلميات‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫بناءا دعلى مواصفات المتخرج من السلك الدعدادي – أن طيكون المتعلم قادرا دعلى اتستعمال‬ ‫التكنولوجيا الجدطيدة للدعلم والتصال في مختلف مجالت دراتسته وفي تبادل المعطيات ‪ -‬حددت‬ ‫الهدا ف الجرائية التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬القدرة دعلى تركيب النصوص والصور من أجل إدعداد وثائق كمجلة المؤتسسة ؛‬ ‫‪ .2‬اتستيعاب بعض المفاهيم الخاصة بالمواد التخرى دعن طرطيق اتستعمال البرانم‬ ‫الخاصة بها ؛‬ ‫‪ .3‬القدرة دعلى البحث وانتقاء المعلومات باتستعمال التكنولوجيات الجدطيدة للدعلم‬ ‫والتصال ؛‬ ‫‪ .4‬التمكن من اتستعمال الخدمات التساتسية للنترنيت ؛‬ ‫‪ .5‬التعر ف دعلى التسس الولية لبناء موقع دعبر النترنيت‪.‬‬ ‫حددت الدوات الدعلميائية الحاملة فيما طيلي ‪:‬‬ ‫‪ .i‬برنامج لمعالجة النصوص بالعربية والفرنسية ؛‬ ‫‪.ii‬‬

‫برنامج لمعالجة الصور‬

‫‪.iii‬‬

‫برنامج المجدول للحساب والرتسم البياني‬

‫‪.iv‬‬

‫برنامج لدعداد صفحات الوطيب )‪(Web‬‬

‫‪.v‬‬

‫برانم تربوطية ‪ :‬للمحاكاة وللتمارطين وللددعم والتقوطية‪.‬‬

‫طرق التنشيط تعتمد أتساتسا دعلى مجمودعة من المتتاليات البيداغوجية )‪(Séquences pédagogiques‬‬ ‫المتمحورة حول المواد الملقنة بهذا السلك‪ .‬وطينبغي للمنشط ان طينظم المتعلمين في ثنائيات أو ثلثيات‬ ‫لممارتسة النشطة اللدعلميائية وذلك قصد تشجيع العمل الجمادعي‪.‬‬ ‫‪ .1‬المحاور التي تنبثق منها جل النشطة هي ‪:‬‬ ‫ اتستئناس بالدعلميات‬‫ اتستئناس بالوتسائل الجدطيدة للدعلم والتصال‬‫ الدعلميات كوتسيلة تربوطية في تخدمة المواد‪.‬‬‫‪ .2‬تجدون رفقته البطاقات أو الجدادات التقنية الخاصة بهذه المحاور ودعددها تخمسهة ]‪.[5‬‬

‫‪140‬‬


‫ الدعههلميههات‬: ‫السلك الدعدادي‬

FICHE TECHNIQUE N° 1 Intitulé

Objectifs spécifiques

Initiation à l'informatique

1. Prendre en main un système informatique (matériel et logiciel). 2. S'initier au système d'exploitation utilisé. 3. Connaître les fonctions de base d'un logiciel de Traitement de Texte. 4. Connaître les fonctions de base d'un Tableur. 1.

• Différents constituants d'un système informatique. • Différents types de logiciels.

2.

• Environnement du système d'exploitation utilisé. • Commandes de base du système d'exploitation utilisé. • Gestion de périphériques.

3. Contenu

• Création et Mise en forme d'un document. • Mise en page et Impression d'un document. • Manipulation d'objets.

4.

• Création, Mise en forme et Mise en page d'une Feuille de calcul. • Manipulation de formules dans une Feuille de calcul. • Manipulation de Graphiques. • Gestion de données d'une Feuille de calcul (Tri, Filtrage, etc.).

5. Echange de données entre Applications. Modalités d’animation

Cours et Travaux pratiques intégrés

Ressources matérielles

• Salle machines. • Imprimante • Logiciels nécessaires. • Tableau blanc.

Ressources humaines

Professeur capable d’enseigner l’informatique ou Animateur en informatique

141


‫ الدعههلميههات‬: ‫السلك الدعدادي‬

FICHE TECHNIQUE N° 2 Intitulé

Objectifs spécifiques

Contenu

Initiation aux NTIC

5. Connaître les principaux services de l'Internet. 6. Utiliser les nouvelles techniques de recherche. 7. Utiliser les outils Multimédia. 8. Connaître les notions de base pour la création d'un Site Web.

• Définition de l'Internet. • Principaux services de l'Internet. • Définition des NTIC. • Techniques de recherche de l'information. • Exploitation de l'information. • Exploitation des outils multimédia disponibles. • Utilisation d'un logiciel pour la création de pages Web.

Modalités d’animation

Cours et Travaux pratiques intégrés

Ressources matérielles

• Salle machines. • Connexion Internet. • Scanner. • Carte d'acquisition vidéo. • Imprimante. • Logiciels nécessaires. • CD_Thèque. • Tableau blanc.

Ressources humaines

Professeur capable d’enseigner l’informatique ou Animateur en informatique

142


‫ الدعههلميههات‬: ‫السلك الدعدادي‬

FICHE TECHNIQUE N° 3 Intitulé

L'informatique outil pédagogique au service des langues (Arabe, Français et Anglais)

9. Faire évoluer les processus de lecture et d'écriture en langue arabe Objectifs spécifiques

10. 11.

Modalités d’animation Suggestions d'ordre pédagogique

Ressources matérielles

(appropriation et production). Soutenir et renforcer les processus de lecture et d'écriture en langue française. Enrichir le vocabulaire de la langue anglaise.

• Séquences pédagogiques autour des langues. • Messagerie électronique. Chat pédagogique. Se baser sur : • Les productions personnelles d'élèves liées aux autres disciplines.

• Les activités programmées du projet pédagogique d'établissement. • Le projet personnel de l'élève. • Salle machines. • Connexion Internet. • Imprimante. • Logiciels nécessaires (logiciel de traitement de texte, Tableur, logiciel de messagerie, etc.). • Didacticiels.

• CD_Thèque. • Tableau blanc. Ressources humaines

Professeur de la discipline et Animateur en informatique ou professeur chargé d’enseigner l’informatique

143


‫ الدعههلميههات‬: ‫السلك الدعدادي‬

FICHE TECHNIQUE N° 4 Intitulé

L'informatique outil pédagogique au service des mathématiques

12. Objectifs spécifiques

13. 14.

Modalités d’animation

Ressources matérielles

Ressources humaines

Acquérir et assimiler progressivement les principaux concepts des mathématiques Soutenir et renforcer les notions de géométrie, en particulier la géométrie dans l'espace Maîtriser le tracé des différentes figures géométriques

• Séquences pédagogiques. • Travail individuel. • Salle machines. • Imprimante. • Tableur. • Didacticiels nécessaires (exerciseur, tutoriel, etc.). • Logiciel de construction géométrique. • CD_Thèque. • Tableau blanc. Professeur de la discipline et Animateur en informatique ou professeur chargé d’enseigner l’informatique

FICHE TECHNIQUE N° 5 Intitulé

L'informatique outil de simulation, d'expérimentation et de recherche

15. Objectifs spécifiques

Modalités d’animation

Ressources matérielles

Ressources humaines

16.

Assimiler les phénomènes physiques, chimiques et naturels à l'aide de logiciels de simulation. S'entraîner au pilotage des dispositifs mécaniques et électriques.

17.

Enrichir les connaissances par les techniques de recherche d'informations.

• Séquences pédagogiques. • Travail individuel. • Salle machines. • Imprimante. • Connexion Internet. • Logiciels de simulation. • Dispositifs de pilotage (voir remarque ci-dessous). • CD_Thèque. • Tableau blanc. Professeur de la discipline et Animateur en informatique

Remarque : Il est impossible d’exploiter les machines de types XT, AT (286, 386, 486)

144


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫التكنولوجيا الصنادعية‬ ‫الفهرس ‪:‬‬ ‫‪ .1‬توطئة‬ ‫‪ .2‬الهدا ف العامة من تدرطيس التكنولوجيا الصنادعية‬ ‫‪ .3‬مجالت محتوطيات التكنولوجيا الصنادعية‬ ‫‪ .1.3‬اتستراتيجية التنظيم البدطياغوجي –الولى إدعدادي‪-‬‬ ‫‪ .2.3‬اتستراتيجية التنظيم البدطياغوجي –الثانية إدعدادي‪-‬‬ ‫‪ .3.3‬اتستراتيجية التنظيم البدطياغوجي –الثالثة إدعدادي‪-‬‬

‫‪ .1‬توطئة ‪:‬‬ ‫إن ادعتماد الكفاطيات والتربية دعلى التختيار والقيم كمدتخل بيداغوجي للتربية والتكوطين بالنسبة لمادة‬ ‫التكنواوجيا الصنادعية طينطلق من الدعتبارات التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫إدعداد المتعلم المغربي للمساهمة في تحقيق نهضة وطنية اقتصادطية ودعلمية‬

‫وتكنولوجية تستجيب لحاجيات المجتمع المغربي ولتطلعاته ؛‬ ‫‪-‬‬

‫تكرطيس حب المعرفة وطلب العلم والبحث والكتشا ف ؛‬

‫‪-‬‬

‫المساهمة في تطوطير العلوم والتكنولوجيا الجدطيدة ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن المتقدم من التواصل بمختلف أاشكاله وأتساليبه ؛‬

‫‪-‬‬

‫تكرطيس مبدا التكوطين الذاتي المستمر ؛‬

‫‪-‬‬

‫تنمية الذوق الجمالي والنتاج التكنولوجي‪.‬‬

‫ادعتماد المعلوميات كوتسيلة‬

‫‪-‬‬

‫ادعتماد مبدأ التواازن بين التربية والتكوطين بين مختلف جوانب التكوطين ؛‬

‫وتأتي منهجية المشرو ع الصنادعي من تخلل مقاربة بيداغوجية متعددة المستوطيات كمنهجية دطينامية‬ ‫لبناء النشطة التعليمية من أهم مستجدات منهاج التكنولوجيا الصنادعية ازطيادة دعلى إدتخال مجال‬

‫التكنولوجيا الحدطيثة في الدعلم والتواصل وتكرطيس البعد الوظيفي للحاتسوب في قيادة المناظم اللية‬ ‫تكنولوجية‬ ‫الدعتماد دعلى‬ ‫الشمولي لبناء مختلف‬ ‫مناظمبعدها‬ ‫البيداغوجية في‬ ‫المبرمجة‪ .‬ودعلى هذا التساس‪ ،‬تتجدد التستراتيجية‬ ‫موضو ع له ‪:‬‬

‫الدعتماد دعلى مراجع بيبليوغرافية‬

‫الدراتسة القتصادطية‬

‫الميدانية‬

‫ليست بالضرورة بلغة الممارتسة‬

‫النشطة التعليمية من تخلل الخطاطة التالية ‪:‬‬

‫الدراتسة التقنية‬ ‫مراحل النجااز‬ ‫‪145‬‬

‫مرحلة الاشهار‬ ‫والتسوطيق‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫‪ .2‬الهدا ف العامة من تدرطيس التكنولوجيا الصنادعية بالتعليم الثانوي‬ ‫الدعدادي‬ ‫تعتبر مادة التكنولوجيا الصنادعية دعنصرا من دعناصر التكوطين العام‪ ،‬وتكمن أهميتها في قدرتها دعلى‬ ‫تكوطين الفكر التكنولوجي والعلمي لدى التلميذ‪ ،‬كما تعمل دعلى إبرااز العلقة بين المنتوج والحاجة‪،‬‬ ‫إضافة إلى كونها تجعل التلميذ طيواجه مواقف واقعية من تخلل حثه دعلى أن طيكون فادعل طيوظف‬ ‫مهاراته لنجااز منتوج نفعي طيلبي حاجة النسان وطيساهم في تحسين ظرو ف دعيشه‪ ،‬في إطار احترام‬ ‫القيم الدطينية والحضارطية والجتمادعية واحترام البيئهة‪.‬‬ ‫وتجدر الاشارة إلى أن تدرطيس مادة التكنولوجيا الصنادعية بهذا السلك ل طيهد ف إلى إدعطاء المتعلم‬ ‫تكوطينا مهنيا بقدر ما طيعمل دعلى تنوطير اتختياراته لولوج السلك المهوالي )تخصوصا القطب التكنولوجي‬ ‫بالنسبة للتعليم التأهيلي(‪.‬‬ ‫وادعتبارا لكون مادة التكنولوجيا الصنادعية‪ ،‬تشكل حقل تخصبا بفضل تنو ع وتداتخل التقنيات والتطبيقات‬ ‫العلمية والتكنولوجية التي تهد ف إلى تحقيق التنمية الجتمادعية والقتصادطية المستدطيمة‪ ،‬فإنها تسعى‬ ‫إلى تنمية الكفاطيات التالية‪:‬‬ ‫نههو ع الكفاطيات‬ ‫اتسههتراتيجية‬

‫تواصلية‬

‫منهجههية‬

‫‪-‬‬

‫صههياغتهها‬ ‫اكتساب الثقة بالنفس والتعود دعلى تحمل المسؤولية‬

‫‪-‬‬

‫تحقيق تواازن لدى المتعلم بين رغباته وقيم المجتمع‬

‫‪-‬‬

‫المساهمة بفعالية في تنمية وتطوطير المجتمع‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب القدرة دعلى التعبير بمختلف الوتسائل )اللغة‪،‬‬ ‫الراشم البنيوطية‪ ،‬الرتسم الصنادعي‪(...‬‬

‫‪-‬‬

‫تنمية تقنيات التعبير والتواصل‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب رو ح التواصل والتعاون داتخل الجمادعة‬

‫‪-‬‬

‫التعود دعلى التقان والمثابرة في العمل‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب التواازن والدقة في الحركة‬

‫‪146‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫‪-‬‬

‫تخلق تكامل بين معار ف المتعلم ومهاراته‬

‫‪-‬‬

‫توظيف الحركة لدى المتعلم لجعلها وتسيلة لكتساب‬ ‫المعرفة والخبرة قصد تطوطير مدارجه العقلية‬ ‫اكتساب منهجية التفكير والعمل وبلورتها في دعمل‬

‫‬‫مجسم‬

‫تربية الذوق والحساس بالجمال وتنمية الحواس‬

‫‬‫والخيال‬

‫ثقافههية‬ ‫‪-‬‬

‫إدرا ك المتعلم لدوره في التنمية القتصادطية والثقافية‬

‫‪-‬‬

‫بث رو ح العمل والرغبة في البحث والكتشا ف‬

‫‪-‬‬

‫إذكاء الميل إلى النقد والبتكار والبدا ع‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية المفاهيم العلمية والتكنولوجية دعن‬ ‫طرطيق التطبيق )ادعتماد المنهج التجرطيبي(‪.‬‬

‫تكنولوجية‬ ‫‪-‬‬

‫اتستيعاب ومساطيرة التطور العلمي والتكنولوجي‬

‫‪-‬‬

‫توظيف مهارات المتعلم وصقل مواهبه ليصبح دعنصرا‬ ‫إطيجابيا في المجتمع‬

‫‪147‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫‪ .3‬مجالت محتوطيات التكنولوجيا الصنادعية‬ ‫الدعتمهاد دعلى مناظم تكنولوجية حاملة للمجهالت التالهية‪:‬‬ ‫السههابههعة‬ ‫الفصههول‬

‫المجالت‬ ‫االتكنولوجيات‬

‫التههاتسهعههة‬ ‫الفصههول‬

‫الههثامههنة‬ ‫الفصههول‬

���الحدطيثة‬

‫الدعلم والمعلوميات‬

‫معالجة النصوص ‪/‬م ‪2‬‬

‫معالجة النصوص ‪/‬م ‪3‬‬

‫للدعلم والتواصل‬ ‫‪NTIC‬‬

‫معالجة النصوص ‪/‬م ‪1‬‬

‫المجدول‬

‫الرتسام‬

‫المركبات الكهروبية ‪/‬م ‪2‬‬

‫المركبات الكهروبية ‪/‬م ‪3‬‬

‫الدارة المطبودعة )النجااز(‬

‫المناظم اللية‬

‫إنجااز منظم كهروبي‬

‫)‪(les systèmes automatisés‬‬

‫الكهرباء‬

‫المركبات الكهروبية ‪/‬م‬

‫والكهروبيات‬

‫‪1‬‬

‫والليات‬ ‫الحيليات والطاقات‬

‫القتصاد‬

‫التقنية المخطاطية ‪/‬م ‪1‬‬ ‫تحليل الحاجة ‪/‬م ‪1‬‬ ‫مفهوم المقاولة‬

‫التقنية المخطاطية ‪/‬م ‪2‬‬ ‫الطاقات المتجددة‬

‫دراتسة تكنولوجية لشيء تقني‬

‫تحليل الحاجة ‪/‬م ‪2‬‬

‫الوثائق التجارطية‬

‫دراتسة الجدوى‬

‫التلفيف‬

‫دفتر التحملت الوظيفي‬

‫الاشهار‬

‫م ‪ : 1‬المستوى الول‬ ‫م ‪ : 2‬المستوى الثاني‬ ‫م ‪ : 3‬المستوى الثالث‬ ‫طيبين الجدول أدعله‪ ،‬المجالت الربعة لمادة التكنولوجيا مفصلة حسب مستوطيات السلك الدعدادي‬ ‫والتي تبراز المرتكزات التالية للمادة وهي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تكنولوجيا الدعلميات ؛‬ ‫‪ .2‬تكنولوجيا صنادعية ؛‬ ‫‪ .3‬تكنولوجيا قطا ع الخدمات‪.‬‬

‫المقاولة‬ ‫تركيبة‬ ‫كهروبية‬

‫‪148‬‬

‫التقهنية‬

‫للدعلم والتواصل‬

‫تحليل الحاجة‬

‫التكنولوجيات الحدطيثة‬

‫‪ .1.3‬اتسهتراتيجية التنظيم البيداغوجي مستوى الولى إدعدادي‬


‫المخطاطهية‬ ‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫طينطلق النشاط التعليمي للمدرس من تركيبة كهروبية بسيطة )مرواز التستمرارطية‪ ،‬كااشف حضور‬ ‫الرتسائل‪ ،‬كااشف مستوى الماء‪ ،‬ناجد النباتات‪ (...‬طيركز فيه إلى تحسيس التلميذ بالوظيفة الخدماتية‬ ‫للتركيبة ومجمو ع الوظائف التقنية ذات الصلة بالمركبات الكهروبية المستهدفة بعد نشاط تحليل‬ ‫الحاجة ودعلقتها بالمقاولة النتاجية‪.‬‬ ‫وتأتي مرحلة النشطة المتعلقة بالتقنية المخطاطية بعلقتها مع التركيبة الكهروبية في المرحلة‬ ‫التخيرة من مجمو ع النشطة التعليمية لهذا المستوى التعليمي‪.‬‬ ‫وفيما طيتعلق بالتكنولوجيات الحدطيثة للدعلم والتواصل‪ ،‬تدرج مجمو ع النشطة المتعلقة بهذا المجال‬ ‫كلما ددعت الضرورة إلى ذلك بادعتبار المعلوميات كوتسيلة للعمل‪ .‬كما طيستحسن اتستغلل الفضاء‬ ‫السمعي البصري المتواجد بالدعدادطية لتقرطيب المعار ف المستهدفة تخصوصا بالنسبة للمقاولة‪.‬‬ ‫المحاور‬ ‫الدعلم‬

‫المجال‬ ‫‪-‬‬

‫القدرات المستهدفة‬ ‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫والمعلوميات‬

‫‪-‬‬

‫مفهو‬

‫‪-‬‬

‫التواصل وأهميته داتخل‬

‫م التواصل‬

‫وتخارج المقاولة‬ ‫وتسائل‬

‫‪-‬‬

‫يا‬

‫أنوا ع‬

‫‪-‬‬

‫تصنيف المعلومات‬

‫‪-‬‬

‫تحدطيد مكونات‬

‫الحاتسوب‬

‫‪-‬‬

‫معالجة‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تشغيل الحاتسوب‬

‫‪-‬‬

‫مسك نص‬

‫النصوص‬

‫ل‬

‫وظائف العناصر التالية‪:‬‬ ‫أدعضاء الدتخلة‪ ،‬أدعضاء الخرجة‪،‬‬ ‫الوحدة المركزطية دون الدتخول في‬ ‫تفاصيل الوحدة المركزطية والنظمة‬ ‫الثنائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المدروس‬ ‫‪-‬‬

‫‬‫بالذاكرة‬

‫بالحاتسوب‬ ‫‪-‬‬

‫بالمنظم‪ /‬الشيء التقني‬

‫أو فقرة‬ ‫تبدطيل نمط وحجم‬

‫‬‫الحر ف‬

‫التمكن من‬

‫‪-‬‬

‫طيجب أن طيكون‬ ‫للنشاط المقتر ح دعلقة‬

‫انتقاء كلمة‪ ،‬جملة‬

‫‪-‬‬

‫التركيز دعلى تخطوات‬ ‫تشغيل وإنهاء العمل‬

‫وحفظه‬ ‫تحميل جذاذة‬

‫طيجب أن طيكون للنص‬ ‫دعلقة بالمنظم‪/‬الشيء التقني‬

‫الحاتسوب‬

‫ومكوناته‬

‫الدعلم‬ ‫والتصا‬

‫وتسائل التصال‬

‫المعلومات‬

‫تكنولوج‬

‫التمييز بين مختلف‬

‫‪-‬‬

‫التصال‬ ‫‪-‬‬

‫تحدطيد مفهوم‬

‫التوجيهات‬ ‫طيكتفي التستاذ بالاشارة إلى‬

‫المدروس‬ ‫‪-‬‬

‫إنجااز بطاقات‬ ‫توجيهية للنشطة المقترحة‪.‬‬

‫اتستعمال الفأرة‬ ‫الكهروبي‬

‫•‬

‫ا‬ ‫لمركبات‬

‫ات‬

‫الكهروبية‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المقاومة‬

‫ طينحصههر النشههاط التعليمههي دعلههى‬‫التعر ف دعلى‬

‫رمههز ووظيفههة المقاومههة والثنبيههل‬

‫المركبات الكهروبية التالية‪:‬‬

‫المتألق كهربائيا‪.‬‬

‫)المقاومة والثنبيل المتألق‬

‫‪ -‬تحضر الدارة المطبودعة مسبقا‬

‫‪149‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫الثنبيل‬

‫‪-‬‬

‫المتألق كهربائيا‬

‫كهربائيا(‬ ‫التعر ف دعلى‬

‫‪-‬‬

‫الدارة‬

‫‬‫المطبودعة‬

‫من طر ف التستاذ‬

‫الدارة المطبودعة‬ ‫التمييز بين‬

‫‪-‬‬

‫ طيجب إنجااز منظم نفعي بسيط‬‫)مرواز التستمرارطية الكهربائية مثل(‬ ‫‪ -‬تنجز التجربة )تركيب‪ /‬تشغيل(‬

‫الدارتين السلكية‬

‫من طر ف التستاذ أمام مجمودعة‬

‫والمطبودعة‬

‫الفوج‪ ،‬وطيقتصر نشاط المتعلم‬

‫تحدطيد إطيجابيات‬

‫‪-‬‬

‫الدارة المطبودعة‬ ‫التعر ف دعلى‬

‫‪-‬‬

‫دعلى الملحظة والتستنتاج‬ ‫والتعر ف دعلى وظيفة المنظم‬ ‫)ادعتماد المنهج التجرطيبي(‪.‬‬

‫طرطيقة تركيب وتلحيم‬ ‫المركبات‬

‫•‬

‫ال‬ ‫تقنية‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫المخطاطية‬

‫أنوا ع‬

‫‬‫‪-‬‬

‫السلم‬ ‫ال‬ ‫منظور‬ ‫الاشرافي‬

‫‪-‬‬

‫تطبيق واحترام‬

‫‪-‬‬

‫الرتسم)اتستعمال برانم الرتسم(‬ ‫النشاط التعليمي بعلقته مع‬

‫التقنية البسيطة بأبعادها‬ ‫الثلثة‬

‫الشيء التقني المراد إنجاازه‬ ‫القتصار دعلى‬

‫‬‫إنجااز المنظور‬

‫‪-‬‬

‫العمل دعلى بناء‬

‫‪-‬‬

‫تصور الاشياء‬

‫‪-‬‬

‫تحسيس التلميذ بدور‬ ‫الحاتسوب في مجال‬

‫قوانين التنميط‬

‫المقاس‬

‫•‬

‫واتستعمالتها‬

‫التنميط‬

‫الخطوط‬ ‫الحيليات‬

‫تحدطيد أهمية‬

‫‪-‬‬

‫التنميط‬ ‫‪-‬‬

‫مختلف أنوا ع أدوات الرتسم‬

‫الاشرافي كوتسيلة للتواصل‬

‫مفهوم‬

‫‪-‬‬

‫‬‫اتستعمال المنظور‬

‫‪-‬‬

‫طيشير التستاذ إلى‬

‫الاشرافي لشيء تقني‬

‫الاشكال الهندتسية البسيطة‬ ‫العمل دعلى‬

‫‪-‬‬

‫اتستعمال المقاتسين)‪(A4,A5‬‬

‫بسيط‬

‫وتعوطيذ التلميذ دعلى ذلك‬ ‫الدعتماد دعلى‬

‫‪-‬‬

‫مطبودعات تكمل من طر ف‬ ‫التلميذ‪.‬‬

‫‪150‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المحاور‬

‫المجال‬

‫•‬

‫تحليل‬ ‫الحاجة‬

‫‬‫‪-‬‬

‫الحاجة‬ ‫الحاجات‬ ‫التعبير دعن‬

‫‬‫الحاجة‬

‫المقاو‬ ‫لة‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫المنافع‬

‫‪-‬‬

‫التمييز بين المنافع‬

‫‪-‬‬

‫الاشارة بإطيجااز إلى‬

‫تحدطيد مفهومي‬

‫مراحل تسوطيق المنتوج‬ ‫تصنيف المقاولت إلى صنادعية‬ ‫وتخدماتية‬ ‫‪-‬‬

‫القتصار دعلى‬ ‫المقاولة الصنادعية والمقاولة‬ ‫التجارطية لتحدطيد طور‬

‫التمييز بين مقاولة‬ ‫التمييز بين القطا ع‬

‫القتصار دعلى‬

‫‪-‬‬

‫المستهلك والسوق‬

‫‪-‬‬

‫ااشتغالهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الولي والقطا ع الثانوي‬ ‫والقطا ع الثلثي‪.‬‬

‫والخدمات‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تعرطيف المقاولة‬

‫تخدماتية وأتخرى صنادعية‬ ‫المقاولة‬

‫بمحور القتصاد‬ ‫‪-‬‬

‫والخدمات‬

‫الحاجة‬ ‫القتصاد‬

‫اتستعمال بياني‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫الشيء التقني المراد إنجاازه‬ ‫لبناء المفاهيم المرتبطة‬

‫إقرار الحاجة‬

‫إقرار‬

‫‪-‬‬

‫تحدطيد مفهوم‬

‫الحاجة للتعبير دعنها‬

‫أنوا ع‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الحاجة وتصنيفها‬

‫مفهوم‬

‫‪-‬‬

‫القدرات المستهدفة‬ ‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الدعتماد دعلى‬

‫الدعتماد دعلى‬ ‫مقاولت محلية لتوضيح‬ ‫مفهوم القطا ع‪.‬‬

‫مفهوم‬ ‫المستهلك والسوق‬

‫‪-‬‬

‫تصنيف‬ ‫المقاولت‬ ‫ااشتغال المقاولت‬

‫تحليل الحاجة‬

‫دراتسة الجدوى‬

‫إنجااز منظم‬ ‫كهروبي‪151‬‬

‫التقنية المخطاطية‬

‫الطاقات‬ ‫المتجددة‬

‫والتواصل‬

‫‪ .2.3‬اتستراتيجية التنظيم البيداغوجي مستوى الثانية إدعدادي‬

‫التكنولوجيات الحدطيثة للدعلم‬

‫‪-‬‬

‫طور‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫طينطلق النشاط التعليمي للمدرس من دراتسة الجدوى في إنجااز المنظم الكهروبي موضو ع النشطة‬ ‫التعليمية بعد تحليل الحاجة من تخلل اتستعمال بياني التحليل )‪ (Bête à cornes‬حيث طيركز المدرس‬ ‫دعلى تحسيس التلميذ بمفهومي الوظيفة الخدماتية للمنظم والوظيفة التقنية أو مجمو ع الوظائف‬ ‫التقنية للمنظم‪ ،‬والتركيز دعلى الطاقة المنعشة للمنظم كمدتخل لمجال الطاقات المتجددة‪.‬‬ ‫وتأتي مرحلة النشطة المتعلقة بالتقنية المخطاطية بعلقتها مع المنظم من تخلل العلبية )دعلبية‬ ‫المنظم لوقاطيته من التل ف(‪ .‬وفيما طيتعلق بالتكنولوجيات الحدطيثة للدعلم والتواصل‪ ،‬تدرج مجمو ع‬ ‫النشطة المتعلقة بهذا المجال كلما ددعت الضرورة إلى ذلك بادعتبار المعلوميات كوتسيلة للعمل‪ .‬كما‬ ‫طيستحسن اتستغلل الفضاء السمعي‪-‬البصري المتواجد بالثانوطية الدعدادطية لتقرطيب المعار ف المتعلقة‬ ‫بالطاقات المتجددة‪.‬‬

‫‪152‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المحاور‬

‫المجال‬

‫القدرات المستهدفة‬

‫معالجة‬

‫•‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫النصوص‬

‫‪-‬‬

‫خ قص لصق‬

‫التعر ف دعلى‬

‫‪-‬‬

‫ية‬ ‫الخل‬ ‫ية النشيطة‬

‫‪-‬‬

‫التنقل دعبر الخلطيا‬

‫‪-‬‬

‫تحدطيد محتوى‬

‫إحد‬

‫‬‫اثيات الخلية‬

‫تكبير أو تصغير‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم الوثيقة‬

‫‪-‬‬

‫ر الخلية‬

‫تنظيما حسنا‬

‫إنجااز منظم‬ ‫كهروبي‬

‫‪-‬‬

‫طيف مفهوم‬ ‫الكهروبيا‬ ‫ت‬

‫درا‬

‫‬‫تسة اقتصادطية‬

‫درا‬

‫‬‫تسة تقنية‬ ‫النجااز‬

‫التمييز بين مختلف‬ ‫المستعملة‬ ‫تحدطيد قيمة‬ ‫وتسموحة المقاومة انطلقا‬

‫درا‬ ‫تسة المنظم‬

‫طيتمحور نشاط دراتسة المنظم حول‪:‬‬

‫المركبات الكهروبية‬ ‫‪-‬‬

‫المنظم‬

‫•‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫تعر‬

‫‪-‬‬

‫حسب الحاجة‪.‬‬

‫دعرض الخلية‬ ‫تأطي‬

‫‪-‬‬

‫للتستاذ أن طيتطرق إلى آمرات أتخرى‬

‫حسابية‬

‫ال صيغة‬

‫•‬

‫ملحوظة‪ :‬دعند تقدم الفوج طيمكن‬

‫إدتخال صيغة‬

‫‬‫إدتخ‬

‫‪-‬‬

‫تجارطية لها دعلقة بالمنظم‬

‫الخلية‬

‫النشيطة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬طينبغي الدعتماد دعلى وثيقة تقنية أو‬

‫محتوى ورقة الحساب‬ ‫إحداثيات الخلية النشيطة‬

‫‪-‬‬

‫التطبيقا ت التي تشتغل تحت بنية‬ ‫وطيندوواز مثل‬

‫التعر ف دعلى‬

‫‬‫الخل‬

‫‪-‬‬

‫معالج النصوص والمجدول وجل‬

‫النهائية‬

‫المجدول‬

‫•‬

‫‪ -‬طيشير التستاذ إلى تشابه آمرات قوائم‬

‫طبع الوثيقة‬

‫‪-‬‬

‫النص‬

‫الرتسم‪(...‬‬

‫والمقاس‬

‫طبع‬

‫‬‫تكنولوجي ا‬ ‫الدعلم‬ ‫والتصال‬

‫تحدطيد الهوامش‬

‫‪-‬‬

‫د الصفحة‬

‫القوائم‪ ،‬اشرطيط الدوات‪ ،‬أدوات‬

‫جملة أو فقرة‬

‫إدعدا‬

‫‪-‬‬

‫العرض كالمسلط العاكس )اشرطيط‬

‫تنسيق كلمة أو‬

‫‪-‬‬

‫ق النص‬

‫واجهة التطبيق بواتسطة جهااز‬

‫كلمة أو جملة أو فقرة‬

‫تنسي‬

‫‪-‬‬

‫ طيجب دعلى التستاذ أن طيقدم محتوى‬‫نسخ‪-‬قص ولصق‬

‫نس‬

‫‪-‬‬

‫التوجيهات‬

‫من قنان اللوان‬ ‫‪-‬‬

‫التعر ف دعلى‬ ‫طرطيقة إنجااز الدارة‬ ‫المطبودعة ومراقبة‬

‫ تحليل الحاجة‬‫ دراتسة الجدوى‬‫ دفتر التحملت الوظيفي‬‫ الوظيفة الخدماتية والتقنية للمنظم‬‫ دراتسة تقنية للمنظم ترتكز دعلى‪:‬‬‫‪.1‬‬

‫التطرق إلى‬ ‫الوظيفة التقنية ورمز المركبات‬ ‫الكهروبية المستعملة بالمنظم‬

‫التستمرارطية الكهربائية‬

‫مع الاشارة إلى وحدة قياتسها‬

‫لمسالكها‬

‫ومدلول قنان اللوان بالنسبة‬

‫‪153‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫تركيب وتلحيم‬

‫‪-‬‬

‫المركبات دعلى الدارة‬

‫للمقاومة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫المطبودعة‬

‫المستعملة في صنع العلبية‪ ،‬مع‬

‫التعر ف دعلى أهم‬

‫‪-‬‬

‫تعليل المادة‬ ‫الاشارة إلى أهم المواد التخرى‬

‫تخاصيات المواد‬

‫) الخشب‪ ،‬اللدائن‪ ،‬الحدطيد‪،‬‬ ‫النحاس‪ ،‬اللومنيوم‪ (...‬وطرق‬ ‫التصنيع الحلياتي‬

‫•‬

‫التقنية‬ ‫المخطاطية‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التسقا‬

‫‪-‬‬

‫التمثيل‬

‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫الوتسم‬ ‫البعدي‬

‫الحيليات‬ ‫والطاقات‬

‫الطاقات‬ ‫المتجددة‬ ‫أنوا ع‬

‫‪-‬‬

‫الطاقات المتجددة‬ ‫التحوطيل‬

‫‪-‬‬

‫الحراري للطاقة‬ ‫الشمسية‬

‫إنجااز رؤى انطلقا‬

‫طينبغي تناول إتسقاط نقطة‪،‬‬ ‫قطعة‪ ،‬وتسطح دعلى مستوى‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وتسم الرؤى‬

‫‪-‬‬

‫التعر ف دعلى‬

‫التستاذ دعلى أهم قوادعد النجااز‬

‫‪-‬‬

‫هذا المحور بالمنظم التكنولوجي‬

‫‪-‬‬

‫الدعتماد دعلى‬

‫‪-‬‬

‫مطبودعات تكمل من طر ف‬ ‫التلميذ‬ ‫اتستعمال نماذج‬

‫‪-‬‬

‫تحوطيل الطاقة‬ ‫التعر ف دعلى‬

‫طيجب أن ترتبط أنشطة‬

‫‪-‬‬

‫مختلف الطاقات المتجددة‬ ‫التعر ف دعلى مبدإ‬

‫الوتسم البعدي‪ :‬طيقتصر‬

‫‪-‬‬

‫من منظور إاشرافي للمجسم‬

‫توضيحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ظواهر التركيز والنعكاس‬

‫التركيز دعلى الطاقة‬ ‫الشمسية مع الاشارة بإطيجااز إلى‬

‫والعزل الحراري‬

‫الطاقات المتجددة التخرى‬ ‫‪-‬‬

‫التحوطيل‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تصور الاشياء‬ ‫التقنية بأبعادها الثلثة‬

‫العمودي‬

‫•‬

‫تمثيل مجسمات‬ ‫مع احترام قوادعد التنميط‬

‫بالتسقاط‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫بسيطة بالتسقاط العمودي‬

‫ط العمودي‬

‫التسقاط العمودي‪:‬‬

‫العمل دعلى إجراء‬

‫الكهربائي للطاقة‬

‫تجارب لتوضيح امتصاص الاشعة‬

‫الشمسية‬

‫وانعكاتسها‬ ‫تطبيقات‬

‫‪-‬‬

‫الدعتماد دعلى نماذج‬ ‫توضيحية لبناء مفهوم التحوطيل‬

‫‪154‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المحاور‬ ‫تحليل‬

‫المجال‬ ‫•‬

‫الحاجة‬

‫القدرات المستهدفة‬ ‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫‬‫التسآل‬

‫أهمية‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تفرطيغ التسآل‬

‫‪ 30‬اشخصا‬

‫‪-‬‬

‫اتستغلل نتائج التسآل‬

‫اتستعمال الحاتسوب في تفرطيغ‬

‫تقنية‬

‫د‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الخدمة‬ ‫‪-‬‬

‫لغرض تحليل الحاجة‬

‫إنجاازه(‬

‫الدعتماد دعلى بياني الوظائف‬ ‫تعرطيف وظائف‬

‫‪-‬‬

‫المنتوج‬ ‫‪-‬‬

‫بنشاطي التعبير والقرار‬

‫اكتشا ف محيط‬

‫المنتوج‬ ‫وظائف‬

‫المعار ف القبلية المتعلقة‬

‫المنتوج)الشيء التقني المراد‬

‫الوظائف‬ ‫محيط‬

‫العمل دعلى اتستغلل‬

‫الوظائف‬

‫بياني‬

‫‪-‬‬

‫التسآل‬

‫التعر ف دعلى بياني‬

‫دراتسية الجدوى ‪-‬‬

‫•‬

‫أل طيقل دعدد المستجوبين دعن‬

‫لدرا ك الحاجة‬

‫اتستغلل النتائج‬ ‫القتصا‬

‫مسبقا من طر ف التستاذ دعلى‬

‫التسآل في إدرا ك الحاجة‬

‫التسآل‬ ‫‪-‬‬

‫التعر ف دعلى أهمية‬

‫‬‫تعرطيف‬

‫التوجيهات‬ ‫الدعتماد دعلى تسآل محضر‬

‫مبسط منجز مسبقا طيحتوي‬ ‫دعلى أهم وظائف الخدمة‬

‫صياغة دفتر التحملت‬

‫‪-‬‬

‫ودعلى أهم دعناصر محيط‬ ‫الشيء التقني المراد إنجاازه‬

‫الوظيفي‪.‬‬

‫قصد التطرق إلى هذه‬

‫دفتر‬

‫المفاهيم‪.‬‬

‫التحملت‬

‫‪ .3.3‬اتستراتيجية التنظيم البيداغوجي مسهتوى الثالثة إدعدادي‬

‫المنهظهم‬ ‫اللي‬

‫دراتسة تكنولوجية‬ ‫للنجااز أو الدراتسة أو‬ ‫التعهدطيل بعلقتها‬ ‫بالمنظم اللي‬ ‫الوثائق التجارطية‬

‫‪155‬‬

‫التلفيف والاشهار‬

‫التكنولوجيات الحدطيثة للدعلم والتواصل‬

‫الوظيفي‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫طينطلق النشاط التعليمي للمدرس من تخلل الدراتسة التكنولوجية للمنظم اللي قصد الدراتسة أو‬ ‫النجااز أو التعدطيل‪ .‬وفيما طيتعلق بالوثائق التجارطية والاشهار والتكنولوجيات الحدطيثة للدعلم والتواصل‬ ‫فندرج كلما ددعت الضرورة حسب الحتياج وذلك في إطار مشرو ع طيغطي دورة دراتسية أو تسنة دراتسية‬ ‫حيث طيمكن ادعتماد أكثر من مشرو ع في السنة حسب الظرو ف البيداغوجية والدطيداكتيكية‪ .‬كما‬ ‫طيستحسن اتستغلل الفضاء السمعي‪-‬البصري المتواجد بالثانوطية الدعدادطية لتقرطيب المعار ف المستهدفة‬ ‫من المناظم اللية المبرمجة دعلى الخصوص‪.‬‬

‫‪156‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المجال‬

‫المحاور‬ ‫معالجة‬

‫•‬

‫القدرات المستهدفة‬ ‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫النصوص‬ ‫تكنولوجي‬

‫جدول‬

‫ا‬

‫إدراج‬ ‫رتسم أو صورة‬

‫والتواص‬ ‫•‬

‫الرتسام‬

‫•‬

‫المنظم اللي‬

‫المنجزة دعلقة بالمنظم‪/‬الشيء‬

‫ضمن وثيقة‬ ‫‪ -‬رتسم مختلف أنوا ع الخطوط‬

‫‪-‬‬

‫الدعلم‬ ‫ل‬

‫ إدراج جدول أو رتسم أو صورة‬‫إدراج‬

‫‪-‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ طيجب أن طيكون للنشطة‬‫التقني المدروس‬ ‫‪ -‬تستعمل البر انم المختصة في‬

‫)تسميك‪ ،‬رقيق ‪ ،‬مختلط‪(..‬‬ ‫‪ -‬رتسم أاشكال هندتسية بسيطة‬

‫إنجااز الرتسوم‬ ‫ إنجااز لوحات وملصقات‬‫إاشهارطية للمنتوج‬

‫ تلوطين هذه الاشكال‬‫ تجميع وتفكيك دعناصر الشكل‬‫المرتسوم‬ ‫‪ -‬تغيير دعنصر من دعناصر الشكل‬

‫ تعرطيف المنظم‬‫ أهدا ف المنظم‬‫ تنظيم المنظم‬‫‪.1‬‬

‫جزء آمر‬

‫‪.2‬‬

‫جزء‬

‫معتمل‬ ‫‬‫الكهرباء‬ ‫والكهروب‬ ‫يات‬ ‫والليات‬

‫الدوال‬ ‫المنطقية‬

‫التساتسية‬ ‫‪- Oui‬‬ ‫‪- Non‬‬ ‫‪- Et‬‬ ‫‪- Ou‬‬ ‫ إنجااز الجزء‬‫المر‪.‬‬

‫من تخلل منظم تلقائي منجز من‬

‫القدرة دعلى‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرطيف مفهوم المنظم اللي‬

‫طر ف الفرطيق التربوي طيتمحور‬

‫‪ -‬تحدطيد أهمية المنظم اللي‬

‫النشاط التعليمي لمجمودعة‬

‫‪ -‬تحدطيد تنظيم المنظم‬

‫القسم حول‪:‬‬

‫اللي)الجزء المر والجزء‬

‫الملح‬

‫‪‬‬

‫ظة والتستنتاج لغرض‬

‫المعتمل(‬

‫تحدطيد الوظيفة الخدماتية‬

‫‪ -‬تغيير بعض المعطيات داتخل‬

‫والتقنية للمنظم اللي‬

‫برنامج التحكم بالنسبة‬ ‫للمناظم اللية المبرمجة‬

‫التنظيم‬

‫‪‬‬

‫المادي للمنظم اللي‬

‫ تعرطيف الدوال المنطقية‬‫التساتسية‬

‫إنجااز‬

‫‪‬‬

‫ التمييز بين الدوال المنطقية‬‫التساتسية‬

‫الجزء المر للمنظم اللي‬ ‫‪-‬‬

‫ اتستعمال جدول الحقيقة‬‫لتستخراج المعادلة المنطقية‬ ‫ ترجمة المعادلة إلى راشم‬‫منطقي‬

‫ادعتماد العمل‬ ‫بمجمودعات متجانسة‬

‫‪-‬‬

‫دعلى مستوى‬ ‫الهتمام بالحاتسوب كوتسيلة‬ ‫لقيادة المنظم اللي وطينحصر‬ ‫دعمل التلميذ في التستعمال‬

‫ إنجااز الدارة المطبودعة للجزء‬‫المر‪.‬‬

‫الوظيفي للحاتسوب )حسب‬ ‫إمكانية المؤتسسة( إذ طيقوم‬ ‫التستاذ بإنجااز البرنامج وإدتخاله‬ ‫إلى ذاكرة الحاتسوب وتحسيس‬ ‫التلميذ بدوره في قيادة المناظم‬ ‫اللية المبرمجة‬

‫‪157‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫‪-‬‬

‫طيركز التستاذ دعلى‬ ‫نودعية الجزء المر لتقرطيب‬ ‫المفاهيم السهلة المتعلقة الليات‬ ‫)الدوال المنطقية(‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫طيركز التستاذ دعلى‬ ‫ترتسيخ المعار ف القبلية المتعلقة‬ ‫بوحدة القتصاد )تحليل الحاجة‪-‬‬ ‫دراتسة الجدوى‪(... -‬‬

‫‪158‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المجال‬ ‫•‬

‫المحاور‬ ‫دراتسة تكنولوجية‬ ‫لشيء تقني )المنظم‬ ‫اللي(‬ ‫ بياني الوظائف‬‫ الوظيفة الجمالية‬‫ وظائف الخدمة‬‫ صياغة دفتر التحملت‬‫الوظيفي‬ ‫‪ -‬دراتسة الحلول التقنية‬

‫الحيليا‬

‫القدرات المستهدفة‬ ‫القدرة دعلى‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬تحدطيد العناصر‬

‫النشاط التعليمي للتستاذ‬

‫الخارجية)المحيط( المتفادعلة‬

‫مع مجمودعة القسم‬

‫مع الشيء التقني‬

‫حول‪:‬‬

‫‪ -‬تحدطيد وتعرطيف أهم العلقات‬

‫تحدطيد العناصر‬

‫‪‬‬

‫الوظيفية بين الشيء التقني‬

‫الخارجية المتفادعلة مع‬

‫ومحيطه)الوظائف الخدماتية(‬

‫الشيء التقني‬

‫ تحدطيد الوظيفة الجمالية‬‫للشيء التقني‬

‫الرابطة بين العناصر‬

‫ ترتيب الوظائف الرابطة بين‬‫أهميتها‬

‫تحدطيد العلقات‬

‫‪‬‬

‫الخارجية دعبر الشيء‬

‫الشيء التقني ومحيطه حسب‬

‫ت‬

‫التوجيهات‬ ‫طيتمحور‬

‫التقني‬ ‫تحدطيد العلقات‬

‫‪‬‬

‫‪ -‬صياغة دفتر التحملت الوظيفي‬

‫الرابطة بين الشيء‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى وظيفة الخدمة‬

‫التقني والعناصر‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى الوظيفة التقنية‬

‫الخارجية‬

‫‪ -‬التمييز بين الوظيفتين‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى الوثائق التجارطية‬

‫‪-‬‬

‫طيتناول‬ ‫التستاذ هذه الدراتسة مع‬ ‫مجمودعة القسم قصد‬ ‫إنجااز أو دراتسة أو تطوطير‬ ‫الشيء التقني )المنظم‬ ‫اللي(‪.‬‬

‫•‬

‫الوثائق التجارطية‬ ‫ طلب الثمان‬‫ المقاطيسة‬‫ أذطينة طلبة‬‫‪ -‬التسليم والتستلم‬

‫القتصا‬

‫‪ -‬الفاتورة‬

‫د‬ ‫•‬

‫التلفيف‬

‫•‬

‫الاشهار‬

‫‪ -‬التمييز بين مختلف الوثائق‬

‫اتستعمال الحاتسوب‬

‫التجارطية‬

‫كوتسيلة لتعبئة الوثائق‬

‫ تعبئة الوثائق التجارطية‬‫‪ -‬البحث دعن المعلومات‬

‫العمل دعلى‬

‫التجارطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اتستعمال‬

‫باتستعمال التكنولوجيات‬

‫الوثائق التجارطية بعلقة مع‬

‫الحدطيثة للدعلم والتواصل‬

‫المنظم التلقائي المراد‬

‫ إرتسال واتستقبال البرطيد‬‫اللكتروني‬ ‫ التعر ف دعلى أهمية التلفيف‬‫في وقاطية المنتوج من التل ف‬ ‫‪ -‬التعر ف دعلى مدلول المعلومات‬

‫‪159‬‬

‫دراتسته أو إنجاازه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الاشارة إلى‬ ‫مختلف الموارد )الوطيب‪،‬‬ ‫البرطيد اللكتروني‪(...‬‬ ‫للحصول دعلى الثمنة‪.‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬التكنولوجيهها الصنههاغية‬

‫المسجلة دعلى التلفيف‬

‫‪-‬‬

‫اتستعما��‬

‫‪ -‬التعر ف دعلى أهمية التلفيف‬

‫المجدول في إنجااز‬

‫في اتستقطاب المستهلك‬

‫الفاتورة أو غيرها‪.‬‬

‫‪ -‬إنجااز لوحة إاشهارطية بواتسطة‬

‫‪-‬‬

‫الحاتسوب‬

‫العمل دعلى‬ ‫اتستعمال المعلوميات‬ ‫كوتسيلة في تصور وإنجااز‬ ‫الشكل الخارجي للتلفيف‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الاشارة إلى‬ ‫مختلف أنوا ع المواد‬ ‫المستعملة في التلفيف‬ ‫القابلة للتستطوار)‬ ‫‪ (Recyclage‬قصد‬ ‫التحسيس بأهمية‬ ‫المحافظة دعلى البيئة‪.‬‬

‫‪160‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪ .1‬تقدطيم ‪:‬‬ ‫الفنون الجميلة‪ ،‬الفنون التطبيقية‪ ،‬الفنون التشكيلية‪ ،‬التربية الفنية‪ ،‬التربية التشكيلية دعناوطين مختلفة‬ ‫لكنها تصب في نفس التجاه حسب التركيز دعلى الجانب النظري أو الجانب التطبيقي أو التركيز دعليهما‬ ‫معا‪.‬‬ ‫ما طيمكن أن نستخلصه هنا هو أن لهذه المادة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬جانب نظري طيتم التركيز فيه دعلى العقل والمعرفة ‪ :‬العقل الذي طيفكر‪ ،‬طيخلق‪ ،‬طيبد ع‪،‬‬ ‫طيبتكر وطينتقد‪.‬‬ ‫‪ .2‬جانب تطبيقي طيقوم دعلى العمل والصنادعة والتقنية وطيركز دعلى العين واليد ‪ :‬اليد التي‬ ‫تصنع‪ ،‬اليد التي تشكل‪ ،‬اليد التي تلمس‪.‬‬ ‫طيدفعنا هذا إلى القول بأن لهذه المادة تخصوصياتها‪ ،‬أي أاشياء تنفرد بها لوحدها دعلى تسبيل المثال ‪:‬‬ ‫ المصطلحات التي تستعملها ؛‬‫ المواد المختلفة التي تستعملها من حبر وصباغة ازطيتية وصباغة مائية وطين وجبس وحجر‬‫إلى آتخره‪...‬‬ ‫ الدوات المستعملة ‪ :‬قلم‪ ،‬رطيشة‪ ،‬فراشاة‪ ،‬إلى آتخره‪..‬‬‫ التسندة "‪ "les supports‬من ورق وتخشب وقماش وجلد إلى آتخره‪...‬‬‫كما أن طبيعة المواد تتطلب لنجاازها مشاغل تخاصة "‪ ،"les ateliers spécialisés‬وطبعا فإن لهذه‬ ‫المادة مسائل أتخرى تتقاتسمها مع امتدادات في مواد التدرطيس التخرى‪ .‬فعلى تسبيل المثال نجد أن‬ ‫الرتسم –‪ -le dessin‬طيوظف في مادة التربية الفنية‪ ،‬ونجده في كل العلوم الطبيعية منها والرطياضية‪ ،‬كما‬ ‫نجده أطيضا في مادة الفيزطياء والهندتسة المعمارطية وفي مادة الجغرافية وغيرها‪ .‬كذلك الشان بالنسبة‬ ‫للون فهي تتقاتسمه مع الفيزطياء وغيرها‪.‬‬ ‫أما التارطيخ‪ ،‬فهنا ك التارطيخ العام وهنا ك تارطيخ الفن وبالطبع هنا ك دعدة نقط إلتقاء بينهما‪.‬‬ ‫العناصر التي تقوم دعليها الفنون التشكيلية‬ ‫إن هذه المادة تعتمد دعلى دراتسة الخطوط والاشكال والمساحات والحجام والفضاء واللون‪ ،‬وهنا‬ ‫طيجب أن نشير إلى قضية هامة جدا‪ ،‬وهو أنه ل طيوجد ميدان من الميادطين أو مادة من مواد التدرطيس‬ ‫طيمكنها التستغناء دعن بعض أو كل العناصر التي تقوم دعليها الفنون التشكيلية‪.‬‬ ‫فكما أننا نتكلم أطيضا دعن المية ‪ analphabétisme‬بصدد القراءة والكتابة‪ ،‬طيمكننا أطيضا الحدطيث دعن‬ ‫المية البصرطية أو الفنية‪ ،‬وكيفما كان نو ع المية‪ ،‬طيجب محاربته والقضاء دعليه‪.‬‬

‫‪161‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫فنحن نعيش ونتحر ك باتستمرار داتخل دعالم أصبحت فيه الصورة باتختل ف أنوادعها تسيدة الموقف فهي‬ ‫موجودة في كل مكان داتخل وتخارج البيوت والمناازل‪ ،‬ونحن جميعا نستهلك كما هاما منها من الصبا ح‬ ‫إلى المساء‪ .‬وهذا الوضع طيتطلب بالطبع منا التستئناس والتعر ف دعلى لغة الصورة حيث أن لهذه‬ ‫التخيرة لغتها الخاصة وطيجب دعلينا اللمام بها‪.‬‬ ‫ونظرا لهمية الصورة وتشعبها أصبحت في المناهج الجدطيدة تتقاتسمها مادة الفنون التشكيلية مع‬ ‫مادة جدطيدة أطلق دعليها الفنون البصرطية "‪."audio visuel‬‬ ‫تعرطيهف دعام لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫هي مادة متعددة الجوانب والنشطة بسبب تقاطعها وتفادعلها مع مختلف المجالت وتخاصة ما طيتعلق‬ ‫منها بكل ما هو مرئي‪ ،‬تشكيلي وإبدادعي ومع جل التخصصات المتعلقة بابتكار الاشكال والنماذج‬ ‫والصور‪.‬‬ ‫فهذه الخاصية تجعل لمادة التربية التشكيلية ضمن منظومتنا التعليمية موقع ودور تربوي وتكوطيني‬ ‫كامل ومتميز في مطلع القرن ‪ 21‬الذي طيشهد انتشار كاتسح لثقافة الصور )دعلى حساب الثقافة‬ ‫المكتوبة(‪ ،‬هذه الصور بأنوادعها وتقنياتها ووتسائطها ووظائفها أصبحت المادة الكثر جاذبية والكثر‬ ‫اتستهلكا دعلى الصعيد العالمي والوطني تسواء كان ذلك دعلى المستوى الثقافي أو البدادعي أو‬ ‫الصنادعي أو التكنولوجي أو الدعلمي‪.‬‬ ‫في إطار إصل ح منظومتنا التعليمية وتمشيا مع هذه التطورات والمستجدات وما تثيره من رغبات‬ ‫وتطلعات لدى المتعلم والمجتمع دعلى حد تسواء‪ ،‬تعمل مادة التربية التشكيلية كذلك؛ وإضافة إلى‬ ‫أهدافها وأنشطتها التشكيلية التعبيرطية والبدادعية والثقافية دعلى ادعتماد الدطيداكتيكيا الوظيفية المرتكزة‬ ‫دعلى الحاجيات‪ ،‬وذلك بتوتسيع الفاق والطاقات التعليمية والتكوطينية للمادة دعبر أنشطة تشكيلية تتناول‬ ‫مختلف مجالت التصنيع والنتاج والمعمار والتصالت المرئية‪ ،‬كابتكار النماذج والتصاميم والمجسمات‬ ‫والرتسوم البيانية والتقنية ومعالجة وإنتاج الصور‪...‬‬ ‫وبما تتميز به مادة التربية التشكيلية من تقاطع وتكامل بين الجوانب الفنية التشكيلية البدادعية والثقافية‬ ‫ومختلف التخصصات الحرفية والنتاجية‪ ،‬وأنشطة مفتوحة تكسب المتعلم الذاتية في التفكير من تخلل‬ ‫التفادعل والتمفصل المستمرطين بين الممارتسة التطبيقية وما هو نظري ومعرفي‪ ،‬فإنها تمكن هذا‬ ‫المتعلم من الكفاطيات المستعرضة والمستدطيمة الضرورطية لمواجهة واقع ومتطلبات الحياة‪ ،‬مثل البحث‬ ‫والتحليل والتركيب والتجرطيب والتستثمار والبتكار والمبادرة والتواصل‪...‬‬ ‫ولقد أصبحت الحاجة ملحة لهذا النو ع من التعليم والتي تعتبر مادة التربية التشكيلية في طليعة المواد‬ ‫المهِؤهلة للمساهمة الفعالة فيه‪.‬‬ ‫‪ .2‬المفاهيم والعناصر التساتسية المكونة للبرنامج ) الطار العام(‬ ‫القيم والكفاطيات‬ ‫القيم‬ ‫•‬ ‫أن طيكون متشبعا بقيم الحضارة المغربية بكل مكوناتها ومتفتحا دعلى قيم الحضارات التخرى ؛‬ ‫‬‫‪162‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫‪-‬‬

‫أن طيكون متشبعا بقيم المشاركة الطيجابية وقادرا دعلى تحمل المسؤولية ؛‬

‫‪-‬‬

‫أن طيكتسب الذوق الجمالي ومتذوقا للفنون ؛‬

‫‪-‬‬

‫أن طيكون قادرا دعلى التواصل بخطاب حامل للمصطلحات الفنون التشكيلية ؛‬

‫‪-‬‬

‫أن طيكون متمكنا من منهجية التفكير والعمل داتخل الفصل وتخارجه ؛‬

‫‪-‬‬

‫أن طيكون متفتحا ومتفادعل مع التكوطين المهني والقطادعات الحرفية والنتاجية‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫الكفاطيات‬ ‫القدرة‪ ،‬من تخلل التجرطيب والبحث التطبيقي دعلى التستغلل التشكيلي للمواد والدوات‬ ‫والتسندة ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من التقنيات التساتسية والقدرة دعلى ابتكار تقنيات جدطيدة ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من ابتكار لغة تشكيلية ذاتية ؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى ابتكار وإنجااز أدعمال تعبيرطية تشكيلية مسطحة ومجسمة ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن ودعن طرطيق المحاكاة من بعض التقنيات والتساليب التشكيلية الخاصة بحر ف الصنادعة‬ ‫التقليدطية مع القدرة دعلى ابتكار أدعمال تشكيلية جدطيدة باتستثمار هذه التقنيات والتساليب ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من الترجمة المسطحة والمجسمة المبااشرة للواقع مع القدرة دعلى اتستغلل نتائج‬ ‫هذه الترجمة لبتكار وإنجااز أدعمال تشكيلية جدطيدة ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من بعض الصيغ والتساليب المقننة في ترجمة الواقع ؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى ابتكار وإنجااز تصاميم مسطحة ومجسمة لنماذج المنتوجات الصنادعية العصرطية‬ ‫منها والتقليدطية ؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من قراءة صورة التواصل الثابتة )العناصر والمدلولت( والقدرة دعلى اتخاذ مواقف‬ ‫وادعية إازاءها ؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى معالجة وابتكار وإنجااز نماذج من الصور الثابتة‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من التفادعل ومعالجة الصورة الفرضية والقدرة دعلى إنتاج تشكلت ومشاهد‬ ‫باتستغلل برامج التخطيط الدعلميائي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب المضامين التشكيلية ومضامين صورة التواصل والقدرة دعلى تداول المصطلحات‬ ‫المتعلقة بها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى اتسترداد واشر ح وتعليل المقاربات والدعمال الشخصية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة دعلى تنقيل )أو تحوطيل( القدرات المكتسبة من مجال إلى آتخر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب الثقافة التشكيلية المميزة لمقومات حضارة وثقافة النتماء ) الترا ث الفني التشكيلي‬ ‫المغربي والفن التشكيلي المغربي المعاصر(‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التفتح والتفادعل مع التجارب التشكيلية للحضارات التخرى ؛‬

‫‪-‬‬

‫تثبيت النتماء الحضاري بترتسيخ قيم ومقومات ثقافة المجتمع ومميزات أصالته ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب الذوق والحساس الجمالي دعبر التفادعل والمشاهدة المتذوقة للدعمال الفنية ؛‬

‫‪163‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫ملحظات ‪:‬‬ ‫توازطيع وترتيب الكفاطيات والمضامين دعلى المستوطيات الثل ث للتعليم الدعدادي مع مرادعاة‬ ‫‬‫تدرجها وتمفصلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لتحقيق الفعالية والمردودطية المرجوة من تدرطيس مادة التربية التشكيلية طيجب أتخذ بعين‬ ‫الدعتبار القتراحات التالية ‪:‬‬

‫•‬

‫العمل بنظام الوحدات الصغيرة ودعلى الشكل التالي ‪ :‬جمع ما بين كل تسادعتين من الغل ف‬ ‫الزمني للحصول دعلى حصة من تسادعتين متتاليتين في كل أتسبو ع لتكوطين مجزوءات مدة كل‬ ‫مجزوءة منها ‪ 4‬تسادعات )‪2‬س في التسبو ع الول ‪2 +‬س في التسبو ع الثاني(‪ .‬وذلك دعلى أتساس‬ ‫أن تتناول كل وحدة محورا أو مجال معينا‪.‬‬

‫•‬

‫اقتراحات للتوازطيع الزمني ‪:‬‬ ‫مثال ‪ 1‬بالنسبة للدورة الواحدة ‪:‬‬ ‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪1‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪2‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪3‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪4‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫)‪(1‬‬

‫•‬

‫تقييم إجمالي مشتر ك‬

‫مثال ‪2‬‬ ‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪1‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪2‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪3‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫‪ (2+2) -‬المجزوءة ‪4‬‬

‫المحور ‪................. :‬‬

‫)‪(1‬‬

‫تقييم مشتر ك وددعم‬

‫)‪(2‬‬

‫مشرو ع ذاتي ضمن مجمودعات )تحضير مشتر ك(‬

‫تصميم وإنجااز كتيب مرافق ومعزاز للمقرر طيتضمن كل المعلومات والتعليمات اللازمة حول‬ ‫دعناصر واتستراتيجية المقرر وأتساليب أجرأته‪.‬‬

‫•‬

‫وضع وإنجااز برنامج للتكوطين المستمر لفائدة مدرتسي المادة بالسلك الدعدادي )مفهوم‬ ‫التدرطيس بالكفاطيات‪-‬الطرق وأتساليب التدرطيس الحدطيثة‪-‬الوتسائل‪-‬التقييم‪-‬اتستعمال الحاتسوب في‬ ‫دطيداكتيك وأنشطة المادة‪-‬التواصل الخارجي والشراكة مع مؤتسسات النتاج وجمعيات وحر ف ذات‬ ‫دعلقة بمجال الفنون التشكيلية‪.‬‬

‫‪ .3‬المجالت والمواضيع‬ ‫‪164‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫دعند اتستخلص تساؤل أو إاشكالية من موضو ع أو مجال‪ ..‬دعلينا التخذ بعين الدعتبار اهتمامات وميولت‬ ‫المتعلمين‪ ،‬ومستوى التحدي والتحفيز الذي تسيثيره النشاط المبرمج‪.‬‬ ‫الهتمام كذلك دعند برمجة النشطة التشكيلية التعبيرطية بتوظيف الجوانب النفسية والحسية للمتعلمين ‪:‬‬ ‫)السعادة‪-‬الحزن‪-‬الغضب‪-‬الشجادعة‪-‬الخو ف‪-‬الحب‪..‬ألخ( مع إثارة احساتساتهم ومواقفهم نحو ظواهر‬ ‫وحالت )تسلبية أو إطيجابية( تسواء كانت إنسانية أو اجتمادعية أو طبيعية‪..‬‬ ‫لئحة المواضيع والمجالت التي طيمكن اتستثمارها ‪:‬‬ ‫ الجسم‪-‬النظافة‪-‬الصحة‪.‬‬‫ الحقوق‪-‬الحرطية‪-‬الواجبات‪.‬‬‫ التغذطية‪.‬‬‫ الملبس‪.‬‬‫ التسرة )الوحدة( والمرجعية التخلقية والجتمادعية‪.‬‬‫ القيم الجتمادعية )الزواج‪-‬التعاون‪-‬التكافل(‪.‬‬‫ التقاليد والعادات الجتمادعية‪.‬‬‫ المناتسبات‪ ،‬الدعياد‪ ،‬الحفلت‪.‬‬‫ الرمواز الثقافية‪.‬‬‫ الموتسيقى واللت الموتسيقية‪.‬‬‫ السلوكات والظواهر السلبية )المخدرات‪-‬المسكرات‪-‬التدتخين‪-‬العنف‪-‬التشرد‪-‬السرقة‪-‬الراشوة‪-‬‬‫التستغلل‪-‬اللمبالة‪-‬الفقر‪-‬التستهل ك ‪ -‬التبذطير(‪.‬‬ ‫ الفئات الجتمادعية‪.‬‬‫ البيئة الطبيعية‪.‬‬‫ المجال الفلحي‪.‬‬‫ الماء‪-‬السقي‪.‬‬‫ الموارد الطبيعية‬‫ المناطق الخضراء‬‫ النسيج العمراني‬‫ التنسيق وجمالية العمران‪-‬السكن‪-‬الفضاءات في المجال العمراني‪-‬مجالت الترفيه‪.‬‬‫ الطرق‪ ،‬المواصلت‪ ،‬إاشارات المرور‪-‬حواد ث السير‪-‬وتسائل النقل‪-‬الاشهار الطرقي‪-‬مجالت‬‫التصالت الحدطيثة‪.‬‬ ‫ الاشرطة المرتسومة‪-‬الرتسوم المتحركة‪"-‬الكارطيكاتور"‪-‬الخيال العلمي‪-‬المسر ح‪-‬السينما‪-‬القصة‪.‬‬‫ الثار‪.‬‬‫ المعالم العمرانية‬‫ الخط العربي‬‫‪ -‬المعار ك الكبرى في تارطيخ المغرب‪.‬‬

‫‪165‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫ الصنادعة التقليدطية‪.‬‬‫ الحر ف الصغيرة والمتوتسطة‪.‬‬‫ مجال الصنادعة ومؤتسسات النتاج ‪) :‬الصنادعة الغذائية‪-‬النسيج‪-‬الزليج‪-‬إنتاج السيارات‪-‬إنتاج‬‫الواني ألخ‪(..‬‬ ‫ الصيد البحري‪-‬الموانئ‪-‬قطا ع الخدمات‪ ..‬ألخ‪.‬‬‫ الترا ث الفني التشكيلي العربي التسلمي ومقوماته‪.‬‬‫ الفن التشكيلي المغربي المعاصر‪.‬‬‫ الحركات والمدارس التشكيلية العالمية التساتسية‪.‬‬‫ المصطلحات التشكيلية‪.‬مصطلحات مجال ترجمة الواقع‪-‬مصطلحات مجال صورة التواصل‪-‬‬‫مصطلحات المجال الثقافي التشكيلي‪.‬‬ ‫ مبادئ وتقنيات البحث الوثائقي‪.‬‬‫‪ .4‬المقاربات والمعالجات‬ ‫العمل دعلى إلغاء ما طيسمى بفرو ع المادة التي تجزئ أنشطتها إلى ما هو رتسم الملحظة‪،‬‬ ‫‬‫تعبير‪ ،‬ازتخرفة‪ ،‬صورة‪ ..‬لن أتسلوب التدرطيس بالوضعيات التعليمية المفتوحة )حل الاشكاليات‪-‬‬ ‫اللزاميات‪ (...‬طيكسر وطيتجاواز الفصل بين هذه الفرو ع لكون الوضعية التعليمية الواحدة غالبا ما تثير‬ ‫أو تستلزم وبنسب متفاوتة أنشطة تنتمي إلى أكثر من فر ع أو مجال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكوطين‪.‬مدتخر من وتسائل النجااز متعددة المصادر ومختلف النوا ع باتستغلل أول المواد التي‬ ‫طيتيحها المحيط والبيئة المحلية )أدوات ومواد وتخامات وبقاطيا‪.(...‬‬

‫‪-‬‬

‫لضمان وضعيات تعليمية تثير التساؤلت لدى المتعلم وتسادعده دعلى البحث والتجرطيب‬ ‫والكتشا ف دعلى المدرس أن طيولي أهمية بالغة لصياغة إاشكاليات وإلزاميات وتساؤلت متميزة‬ ‫وملئمة‪ ،‬ولذا طيجب دعدم الخلط ما بين ما هو موضو ع )أو مجال( وما هو إاشكالية أو تساؤل لنه ل‬ ‫طيتم اتستخلص الاشكالية من الموضو ع مبااشرة ولكن دعلينا ابتكارها لكل مشرو ع ولكل حالة‬ ‫وطيمكن الذكر في هذا الصدد أن تقاطعات مفاهيم مادة التربية التشكيلية تفراز إاشكاليات متعددة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ربط المشارطيع المبرمجة والنشطة التشكيلية بواقع المحيط )الطبيعي‪-‬الجتمادعي‪-‬الثقافي‪-‬‬ ‫المعماري‪-‬مجال التواصل‪-‬مجالت النتاج والتصنيع‪.(...‬‬

‫‪-‬‬

‫ربط المشارطيع المبرمجة والنشطة بمجالت الثقافة التشكيلية )ثقافة النتماء مع إبرااز‬ ‫مقوماتها والثقافات العالمية( والعمل من تخللها دعلى ترتسيخ هوطية وقيم المجتمع‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫العمل وبادعتماد مقاربات ابتكارطية دعلى برمجة أنشطة تشكيلية تهد ف إلى تحقيق التفادعل‬ ‫والتلقح الطيجابي بين مقومات الهوطية والبعاد التحدطيثية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التركيز دعلى التستراتيجيات الدطيداكتيكية التي تمكن المتعلم من القدرات المستعرضة ‪:‬‬ ‫)البحث‪-‬التحليل والتركيب‪-‬التجرطيب‪-‬التستقراء‪-‬التستنباط‪-‬التنظيم‪-‬التستثمار‪-‬التحوطيل‪-‬البتكار‪-‬‬ ‫المبادرة‪-‬التواصل‪-‬النقد والمواقف الطيجابية(‪.‬‬

‫‪166‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫‪-‬‬

‫ادعتماد تخلل هذه الوضعيات التعليمية أتسلوب التدرطيس بالتقييم دعبر تنشيط مستمر وفعال‬ ‫دعند إنجااز التقييم الذاتي والتقييم المشتر ك والعمل دعلى تنمية اليقضة وتشجيع الهتمام مع التركيز‬ ‫دعلى التحليل المقارن‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫بالنسبة للمستوطيين الثاني والثالث ‪ :‬الهتمام أكثر بالدعمال التشكيلية المجسمة مع ربطها‬ ‫بالمعمار والحر ف وبمجال تصميم النماذج للمنتوجات الصنادعية وغيرها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫كلما تسمحت الظرو ف بذلك ‪ :‬العمل دعلى تنظيم ازطيارات للمتاحف وللمعارض‪ ،‬وقصد الطل ع‬ ‫المبااشر دعلى أوراش الحر ف التقليدطية ودعلى مؤتسسات النتاج‪...‬‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم لقاءات مع فنانين وحرفيين ومتخصصين في مجال الهندتسة المعمارطية‪ ،‬المطابع‪،‬‬ ‫تقنيين في مجال تصميم الاشكال وتقنيين في مجال الدعلميات إلى آتخره‪.‬‬

‫‪ .5‬المضامين والمفاهيم ‪:‬‬ ‫ل تكون المضامين والمفاهيم ومنذ البداطية جاهزة للتمرطير والتلقين من لذن المدرس وكأنها هي‬ ‫المستهدفة بالتساس من الوضعية التعليمية‪.‬‬ ‫المسألة ل تنحصر في تعليمات تنفذ دعلى اشكل ترجمة تطبيقية لهذه المضامين والمفاهيم دعبر‬ ‫مجمودعة من المراحل المرتبطة والنشطة المرتبة تسلفا‪.‬‬ ‫بالنسبة للتربية التشكيلية ودعند مرحلة البرمجة طيجب العمل دعلى التخمين وتوقع العمليات والممارتسات‬ ‫التي تستثيرها النشطة لوضعية التعليمية مفتوحة ولذا‪ ،‬وفي إطار الطرق الحدطيثة‪ ،‬طيجب ادعتماد‬ ‫التستراتيجية الدطيداكتيكية التي تجعل طبيعة المشرو ع وأنشطة الوضعية التعليمية هي التي تفراز‬ ‫وتبلور تلك المضامين والمفاهيم وذلك بإثارة التساؤلت دعبر وقفات لمعاطينة التجرطيب والنجاازات‪.‬‬ ‫كما طيمكن للوضعية التعليمية الواحدة أن تفراز مضامين ومفاهيم متعددة مع تسيطرة أو برواز بعضها‬ ‫دعلى البعض التخر‪ .‬فإن الوضعية التعليمية إذن وأنشطتها الميدانية هي التي تستستددعي وتستثير نودعية‬ ‫المضامين والمفاهيم من ضمن ما هو مدرج دعلى تسبيل البيان في اللئحة التالية ‪:‬‬ ‫ الخط – الشكل – اللون – المادة – الحياكة – الحجم – الضوء والظل – الفضاء – البنية –‬‫التركيب‪.‬‬ ‫ المفاهيم المتعددة التي طيمكن أن طيثيرها دعنصر من هذه العناصر التشكيلية أو تفرازها‬‫تقاطعاتها وتفادعلتها المختلفة‪.‬‬ ‫ التقنيات التشكيلية المسطحة والمجسمة‪.‬‬‫ تقنيات الصنادعة التقليدطية‪.‬‬‫ مبادئ وأتساليب الترجمة المبااشرة للواقع )المحيط الطبيعي والحضاري(‪.‬‬‫ التساليب المقننة لترجمة الواقع المسطحة والمجسمة )المنظور‪-‬الرتسم الصنادعي‪-‬‬‫المجسمات‪-‬الرتسيمات التقنية‪-‬المقاطع‪-‬التصاميم‪(...‬‬ ‫ الرتسم الوثائقي‪.‬‬‫‪ -‬الرتسيمات العلمية‬

‫‪167‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫ مفهوم البتكارطية ‪) :‬مجالت الخيال والبدا ع‪-‬الخيال العلمي‪-‬التأوطيل التشكيلي‪-‬اللغة‬‫التشكيلية‪(...‬‬ ‫ مفهوم تصميم وابتكار النماذج والاشكال ‪ :‬المنتوجات الصنادعية‪-‬المعمار‪-‬الثا ث‪-‬الملبس‪-‬‬‫الحلي‪-‬تصاميم التزطيين‪.‬‬ ‫ مفهوم الذوق والذوق الجمالي‪.‬‬‫ أنوا ع الصور ‪) :‬الفنية‪-‬التشكيلية‪-‬صور التواصل الثابتة‪-‬الشرطيط المرتسوم‪-‬الرمواز والعلمات‪(...‬‬‫ الصور المعلوماتية ‪) :‬الصورة الفرضية‪-‬التخطيط الدعلميائي(‬‫ العناصر الطيقونية لصورة التواصل ‪) :‬الخصائص والوظائف(‬‫ مدلول الصورة – مفهوم الشفرة‪.‬‬‫ اكتساب الذوق الجمالي في الملبس والمسكن والوتسط ؛‬‫ القدرة دعلى إنجااز البحث الوثائقي واتستثمار نتائجه ؛‬‫ القدرة دعلى المبادرة من تخلل برمجة وإنجااز أنشطة ومشارطيع اشخصية ؛‬‫ القدرة دعلى التقييم الذاتي والتقييم المشتر ك مع تنمية الفكر النقدي والمواقف الطيجابية ؛‬‫ القدرة دعلى ربط العلقات بين المادة والمواد الدراتسية التخرى )المفاهيم المشتركة‬‫والتقاطعات دعلى مستوى المضامين(‪.‬‬ ‫‪ .6‬الطرق والتستراتيجية الدطيداكتيكية ‪:‬‬ ‫المعطيات التربوطية والمادطية للمشرو ع المبرمج إضافة إلى تخصوصيات الوضعية التعليمية تكون‬ ‫المرجعية التساتسية لتختيار وتفضيل اتستراتيجية دطيداكتيكية )أو طرطيقة( دعلى غيرها‪ .‬ومن الطرق التي‬ ‫تمكن ادعتمادها في إدارة وتنشيط الوضعيات التعليمية بالسلك الدعدادي ما طيلي ‪:‬‬ ‫•‬

‫طرطيقة حل الاشكاليات ‪) :‬وضعية تعليمية مفتوحة تحتمل دعدة مقاربات وحلول(‬

‫وهي دعبارة دعن وضعية طيطلب فيها من المتعلم القيام بعمل ل طيستطيع إنجاازه حتى نهاطيته‬ ‫دون تمكنه ودعلى مراحل من مكتسبات معرفية وتطبيقية معينة والتي تستجعله طيتخطى‬ ‫الصعوبات والعوائق( التي تحول بينه وبين تحقيق النجااز المستهد ف وتعتبر هذه المكتسبات‬ ‫هي الهد ف الحقيقي للاشكالية المطروحة‪.‬‬ ‫طرطيقة اللزاميات ‪:‬‬ ‫•‬ ‫)تكون اللزامية دعائق طيجب دعلى المتعلم أن طيتخطاه وفي هذه الحالة ليس المدرس هو الذي طيطر ح‬ ‫تسؤال معينا لكون السؤال تسينبثق من اللزامية نفسها والتساؤلت التي تسيطرحها المتعلم تخلل‬ ‫مواجهة اللزامية تستفرض دعليه التعامل مع جوانب تقنية وتشكيلية ومعرفية وفنية‪.‬‬ ‫طرطيقة المعالجة التطبيقية المبااشرة‬ ‫•‬ ‫ل تتضمن هذه الوضعية التعليمية دعرضا أو تمهيدا بل هي دعبارة دعن مواجهة مبااشرة للمتعلم مع‬ ‫مواد وتخامات أو أاشياء ملموتسة أو أدعمال تشكيلية إلى آتخره‪ ،..‬والمواجهة والمعالجة المبااشرة للمواد‬ ‫‪168‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التشكيههلية‬

‫والاشياء تثير لدى المتعلم أنشطة البحث والتجرطيب وملحظة النتائج وطر ح التسئلة واتستخلص‬ ‫المعار ف‪.‬‬ ‫الطرطيقة البتكارطية ) الكتشا ف المتفر ع( ‪:‬‬ ‫•‬ ‫تعتبر هذه الطرطيقة من الطرق النشيطة بامتيااز وهي تجعل من أولوطيتها تنمية و الذكاء والتفكير‬ ‫المتفر ع والمبد ع لدى المتعلم والطرطيقة تعتمد أتسلوب البحث دعن أكثر دعدد ممكن من الحلول تسواء‬ ‫كانت فردطية أو ضمن مجمودعات ذلك مع تقبل وتشجيع التختل ف وتعدد الجوبة لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫وتمكن هذه الطرطيقة المتعلم دعبر "الليونة" و"السيولة" في التفكير والبحث دعن الحلول المتميزة من‬ ‫إدرا ك طبيعة المقاربة البتكارطية وإمكانيات اتستثمار مجال الخيال ولقد أصبح الخيال أكثر من أي وقت‬ ‫مفتا ح التنمية والنجا ح‪.‬‬ ‫طرطيقة المشرو ع الذاتي‬ ‫•‬ ‫هي دعبارة دعن وضعية تعليمية طيكون فيها المتعلمون أحرارا في تحدطيد موضو ع مشرودعهم الشخصي‬ ‫وطيتكلفون بإدارته وإنجاازه حتى نهاطيته‪ ،‬وتسعى هذه الطرطيقة إلى تحقيق هدفها التساتسي أل وهو‬ ‫التربية والدعداد التدرطيجي للمتعلم للتكوطين الذاتي أي القدرة دعلى المبادرة واتستثمار الوتسائل واتخاذ‬ ‫المسؤولية والمشاركة الكاملة‪.‬‬ ‫طرطيقة المشرو ع الذاتي تتطلب من المدرس مجهودات ل بأس بها لدارة وتتبع وددعم ما طيفرازه هذا‬ ‫النو ع من الوضعية التعليمية من مشارطيع اشخصية بتعدد مجالتها وتنو ع أنشطتها كما تتطلب منه كذلك‬ ‫تخصيص فترة ازمنية لمعاطينة المكتسبات والنتائج لنجااز التقييم الذاتي والتقييم المشتر ك مع التركيز‬ ‫دعلى تمكين المتعلمين من اتسترداد وتعليل مقارباتهم الشخصية‪.‬‬

‫‪169‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫مادة التربية الموسيقية‬ ‫المحتوطيات ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تقدطيم‬ ‫برنامج السنة الولى‬ ‫برنامج السنة الثانية‬ ‫برنامج السنة الثالثة‬

‫‪ .1‬تقدطيم ‪:‬‬ ‫تهد ف برامج التربية الموتسيقية في هذه المرحلة إلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫إكساب المتعلم ثقافة موتسيقية دعامة تشمل الجانب النظري والتطبيقي معا ؛‬

‫‪-‬‬

‫تنمية حسه الجمالي والرتقاء بذوقه الفني ؛‬

‫‪-‬‬

‫تمكينه من التواصل مع الغير بالدعتماد أتساتسا دعلى صوته‪ ،‬وبالتالي تسهيل اندماجه‬ ‫الجتمادعي وتمهيد الطرطيق لتفتح اشخصيته ؛‬

‫‪-‬‬

‫تأهيله لمتابعة دراتسته في اشعبة التربية الموتسيقية‪.‬‬

‫وتتوتخى البرامج التعليمية تحقيق هذه الهدا ف دعن طرطيق ‪:‬‬ ‫ إكساب المتعلم القوادعد العامة للغة الموتسيقية بحيث طيصبح في نهاطية هذه المرحلة مالكا‬‫للكفاطيات التالية ‪:‬‬ ‫ القدرة دعلى تنغيم النصوص الموتسيقية المتوتسطة الصعوبة المدونة بمفتاحي "صول"‬‫و"فا" ؛‬ ‫ القدرة دعلى تدوطين هذه النصوص بالكتابة الموتسيقية ؛‬‫ القدرة دعلى تحليل الدعمال الموتسيقية تحليل طيمكنه من الوقو ف دعلى أبراز مكونات‬‫بنائها الموتسيقي )القالب‪ ،‬الوازن‪ ،‬المقام‪ ،‬اللت المستعملة‪ ،‬الطابع العام‪ (...‬؛‬ ‫ امتل ك القدرة دعلى تقوطيم الدعمال الموتسيقية تقوطيما صحيحا مبنيا دعلى معاطيير دعلمية‬‫وفنية موضودعية‪.‬‬ ‫ تمكين المتعلم من ممارتسة الموتسيقية ممارتسة فعلية دعن طرطيق اتستعمال صوته بصورة‬‫فردطية وجمادعية )في إطار مجمودعة صوتية مدرتسية( وذلك دعلى ادعتبار أن الصوت البشري هو‬ ‫اللة الموتسيقية الطبيعية الكثر ملءمة للوتسط المدرتسي‪ ،‬نظرا لكونها القرب منال والتسهل‬ ‫اتستعمال والقوى تعبيرا‪.‬‬

‫‪170‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫وتتلخص محاور هذه البرامج فيما طيلي ‪:‬‬ ‫ دعناصر الكتابة الموتسيقية ؛‬‫ القوادعد العامة للغة الموتسيقية؛‬‫ تربية السمع ؛‬‫ تربية الصوت ؛‬‫ تحليل الدعمال الموتسيقية والوقو ف دعبرها دعلى المراحل الرئيسية لتارطيخ الموتسيقى‬‫والتعر ف دعلى أبراز رجالها ودعلى أهم أدعمالهم الفنية‪.‬‬

‫‪171‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫‪ .1‬برنامج السنة الولى ‪:‬‬ ‫مدتخل إلى دعالم‬

‫‪.1‬‬ ‫الموتسيقى‬

‫تعرطيف الموتسيقى – الدعمال الموتسيقية – المدونات الموتسيقية – الصوت البشري –‬ ‫اللت الموتسيقية‪ -‬المؤلفون الموتسيقيون – الموتسيقى الغنائية واللية‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫النبض الموتسيقي‬

‫تعرطيفه – الميترونوم – وصفه – دوره – الحركة الميترونومية‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫المدرج الموتسيقي‪،‬‬

‫تعرطيف المدرج – التسطر الضافية – مفتا ح صول – أتسماء الصوات الموتسيقية‪.‬‬

‫مفتا ح صول‪ ،‬العلمات الصوتية‬ ‫العلمات الصوتية‬

‫‪.4‬‬

‫ودعلمات الصمت‬ ‫‪.5‬‬

‫دعلمات الدعادة‬

‫‪.6‬‬

‫أحادطية السن ونصف‬ ‫الزفرة‬

‫تفاوت الصوات في الرتفا ع‪-‬معيار الصوت – تعرطيفه ودوره‪.‬‬ ‫أاشكال العلمات الصوتية وتسيلة للتمييز بين امتداد الصوات – الزمن – أاشكال‬ ‫العلمات الصوتية ‪ :‬السوداء والبيضاء والمستدطيرة ودعلمات الصمت المطابقة لها‪.‬‬ ‫ دورها – الدعادة –‪ ، D.C‬الحالة‬‫‪-‬تعرطيفهما ‪ ،‬دراتسة صيغ إطيقادعية تتضمن أحادطيات السن‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫تحليل معزوفة ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪.8‬‬

‫القرار أو التساس‬

‫تعرطيفه – وظيفته – أمثلة محفوظة أو مرتجلة‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫النبر الموتسيقي أو‬ ‫تشدطيد الصوت الموتسيقي‬

‫‪1‬‬

‫)‪Vivaldi-les 4 saisons- 1er concerto en Mi+1er Mouv. (allegro.‬‬

‫تعرطيفه – دوره – العلمة الدالة دعليه‬

‫هذه القطع الموتسيقية ذكرت هنا دعلى تسبيل التستئناس فقط‪ ،‬وتبقى للتستاذ حرطية اتختيار القطع‬

‫التي طيرطيد تحليلها وذلك حسب ما هو متوفر لدطيه منها وحسب مستوى تلميذه‪.‬‬ ‫‪172‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫تعرطيفه‪-‬الحقل الموتسيقي‪-‬حواجز الحقوق‪-‬حاجزا نهاطية القطعة الموتسيقية‪-‬الزمن‪-‬‬ ‫‪ .10‬الوازن الموتسيقي‬

‫كيفية تدوطين الوازان‪-‬الوازان الموتسيقية البسيطة‪- ،4 ،3 ،2 -‬طرطيقة توقيع هذه‬ ‫المواازطين‪.‬‬ ‫‪4 ،4 ،4‬‬

‫‪ .11‬دعلمات تمدطيد الصوت‬

‫نقطة الزطيادة‪-‬الوصل الزمني‪-‬مفعولهما‬ ‫‪Bélà Bartòk-Sonate pour deux pianos et percussion-3ème mouvement :‬‬ ‫‪allegro non troppo‬‬

‫‪ .13‬ثنائية السن وربع الزفرة‬

‫‪ .3‬اشكلهما‪-‬قيمتهما الزمنية‪-‬صيغ إطيقادعية تشتمل دعلى أحادطية السن ‪:‬‬

‫‪ .12‬تحليل معزوفة‬

‫‪ .14‬المهيمنة أو الثابتة‬ ‫‪ .15‬صيغ إطيقادعية اشائعة تستخدم فيها‬ ‫ثنائية السن ‪:‬‬

‫موقعها بالنسبة للقرار أو التساس‪-‬وظيفتها‪-‬بعد الخامسة في حالتي الصعود‬ ‫والنزول والشعور الذي طيوحي به في كلتا الحالتين‪.‬‬ ‫إطيقا ع المارش والطيقادعات "الواثبة" ‪:‬‬

‫‪ .16‬تخصائص الصوت‬

‫الذبذبات الصوتية‪-‬مصدر الصوت‪-‬مميزات الصوت ‪ -‬التعبير الموتسيقي‬

‫‪ .17‬النبرة المؤتخرة والزمن المضاد‬

‫تعرطيفهما‪-‬أمثلة دعنهما‬ ‫الدم والتك‪-‬الفرق بين الطيقا ع والوازن‪"-‬الدور" في الموتسيقى العربية‬

‫‪ .18‬الطيقادعات العربية‬

‫بعض الطيقادعات العربية الشرقية ‪ :‬الوحدة المكلفة والسمادعي الدارج والمصمودي‬ ‫الصغير‬ ‫بعض الطيقادعت الندلسية المغربية ‪ :‬ميزان القدام وميزان الدرج‬ ‫تعرطيفه وأهميته في الداء‪ -‬المصطلحات التساتسية الدالة دعلى التعبير الموتسيقي‬

‫‪ .19‬التعبير الموتسيقي‬

‫‪ .20‬تحليل معزوفة‬ ‫‪ .21‬البعاد أو المسافات الصوتية‬ ‫‪ .22‬البعد الطنيني ونصف البعد الطنيني‬ ‫‪ .23‬تسلم ‘ دو‘ الكبير وتسلم ‘ل‘ الصغير‬ ‫الطبيعي أو القدطيم‬ ‫‪ .24‬دعلمات التحوطيل المستعملة في‬ ‫الموتسيقى الغربية‬ ‫‪ .25‬دعلمات التحوطيل المستعملة في‬ ‫الموتسيقى العربية‬ ‫‪ .26‬طبعان من طبو ع الموتسيقى‬

‫أهم دعلمات التعبير‪:‬‬

‫الزطيادة أو النقصان تدرطيجيا في الصوت ‪ -‬نقطة‬

‫الطالة‪ ،‬نقطة الوقو ف – الفاصلة إلخ ‪...‬‬ ‫‪ST Saens-le carnaval des animaux‬‬ ‫‪I- Introduction et marche royale‬‬ ‫‪v- .L'élephant‬‬ ‫تعرطيف البعد ‪ -‬البعد الصادعد والبعد الناازل – الصوت المكرر أو الحادي )‪(unisson‬‬ ‫أتسماء البعاد البسيطة‬ ‫تعرطيفهما – مواقع البعاد وأنصا ف البعاد الطنينية في السلم الطبيعي‪ -‬كيفية قراءة‬ ‫البعاد ومعرفة تراكيبها ‪.‬‬ ‫تعرطيف السلم – تسلم دو الكبير‪ -‬قراره ومهيمنته‪-‬مواقع البعاد وأنصا ف البعاد‬ ‫تسلم ل الصغير – قراره – مهيمنته‪ -‬مواقع البعاد وأنصا ف البعاد‪.‬‬ ‫تعرطيفها ‪ -‬الدطييز والبيمول والبيكار‪ -‬مواقع دعلمات التحوطيل‬ ‫نصف دعلمة الرفع‪-‬نصف دعلمة الخفض‪ -‬نماذج لحنية للحفظ‬ ‫تعرطيف مبسط للموتسيقى الندلسية‪ -‬النوبات‪ -‬المياازطين‪ -‬البغية‪ -‬التواشية ‪-‬حركة‬

‫الندلسية المغربية ‪ :‬رمل الماطية‬

‫الموتسع‪ -‬المهزواز‪ -‬النصرا ف‪ -‬الطبو ع‪-‬طبعا رمل الماطية والصيكة‪-‬تسلمهما‬

‫والصيكة‬

‫وتخصائصه‪ -‬مثلة للحفظ‬

‫‪173‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫‪ .2‬برنامج السنة الثانية‬ ‫‪ .1‬اللت الموتسيقية‬

‫تصنيفها ‪ :‬فصائل اللت‪-‬فصيلة الوتري‬

‫)الكمان‪-‬اللطو‪-‬التشيلو‪-‬الكونترباص‪ -‬الربادعي‬

‫الوتري(‬

‫‪- Vivaldi –Concerto pour Violon-1er mouvement- 2‬‬

‫‪ .2‬تحليل مقطودعتين موتسيقيتين‬

‫ مقتطفات من وصلة أندلسية مغربية أو اشرقية من اتختيار التستاذ‬‫‪ -‬لازمنة الثنائية و الازمنة الثلثية‬

‫‪ .3‬المواازطين الثلثية‬

‫ ترقيم المواازطين الثلثية‬‫ وحدة الزمن ووحدة الحقل‬‫‪ -‬طرطيقة توقيع المواازطين الثلثية‬

‫‪ .4‬البعاد الموتسيقية البسيطة‬ ‫وتركيبها‬ ‫‪ .5‬درجات السلم الموتسيقي‬ ‫ووظائفها‬

‫ أتسماء البعاد البسيطة‬‫ تركيبها‪.‬‬‫ القرار‪-‬ما فوق القرار‪-‬الوتسطى‪-‬ما تحت المهيمنة‪-‬المهيمنة‪-‬ما فوق المهيمنة‪-‬‬‫الشادعرة‪-‬وظائف هذه الدرجات‪.‬‬ ‫ الدرجات النغمية ‪ Notes Tonales‬والدرجات المقامية ‪Notes Modales‬‬‫‪ -‬تعرطيف التوافق‬

‫‪ .6‬التوافقات‬

‫ التوافق التام الكبير والتوافق التام الصغير‬‫‪ -‬توافق المهيمنة وتوافق القرار‪.‬‬

‫‪ .7‬العقد الخماتسي ‪Le‬‬ ‫‪pentacorde‬‬ ‫‪ .8‬اللت الموتسيقية )تابع(‬ ‫‪ .9‬تحليل معزوفتين موتسيقيتين‬ ‫‪ .10‬السلم والمقام‬ ‫‪ .11‬أنوا ع المقام الصغير‬ ‫‪ .12‬المقامات المحتوطية دعلى‬ ‫دعلمات الرفع‬ ‫‪ .13‬المقامات المحتوطية دعلى‬ ‫دعلمات الخفض‬ ‫‪ .14‬اللت الموتسيقية )تابع(‬

‫‪2‬‬

‫ تعرطيفه‪-‬أهميته‪ -‬العقود الخماتسية الخالية والحاملة لعلمات التحوطيل‬‫ فصيلة الوترطيات ‪ :‬العود والقيثارة والقانون والهارب ) ‪ ( harpe‬والبيانو‬‫والكلفسان‪.‬‬ ‫ معزوفة دعلى الكلفسان لرامو‪ (Rameau)-‬أو دعلى البيانو لشوبههههههان‬‫)‪- (CHOPIN‬تقاتسيم دعلى العود لسعيد الشراطيبي أو منير بشير أو غيرهما‪.‬‬ ‫ الفرق بين السلم والمقام‪ -‬السلم الكبير والسلم الصغير – مقام دو الكبير‬‫ومقام ل الصغير ) مراجعة(‪ -‬مفهوم المقام المناتسب‪.(relatif) -‬‬ ‫ المقام الصغير القدطيم‪-‬المقام الصغير النسجامي أو العصري‪-‬المقام الصغير‬‫اللحني‬ ‫ دراتسة المقامات التالية ‪ :‬صول‪-‬ري‪-‬ل الكبير والمقامات الصغيرة المناتسبة لها‬‫‪ :‬مي‪-‬تسي‪-‬فا دطييز الصغير‬ ‫ دراتسة المقامات الكبيرة التالية ‪ :‬فا – تسي بيمول – مي بيمول الكبير‬‫والمقامات الصغيرة المناتسبة لها ‪ :‬ري – صول – دو الصغير‬ ‫ فصيلة الهوائيات ‪ :‬الخشبيات ‪ ) :‬الناي– الهوبرا – الباصون– الكلرطينيت–‬‫الصاكصوفون والغيطة (‬

‫هذه القطع الموتسيقية ذكرت هنا دعلى تسبيل التستئناس فقط‪ ،‬وتبقى للتستاذ حرطية اتختيار القطع التي طيرطيد تحليلها وذلك‬

‫حسب ما هو متوفر لدطيه منها وحسب مستوى تلميذه‪.‬‬ ‫‪174‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫‪.15‬‬

‫تحليل معزوفتين‬

‫‪ .16‬السلم الخماتسي‬ ‫‪.17‬‬

‫مقامات دعربية‬

‫‪ .18‬طبو ع أندلسية مغربية‬ ‫‪ .19‬نصف البعد الطنيني ونصف‬ ‫البعد الملون‬

‫‪-‬‬

‫كونشرطو دعلى الكلرطينيت لموازار‬

‫‪-‬‬

‫رقصة الطلس لعبد القادر الرااشدي‬

‫‪-‬‬

‫تعرطيفه‪-‬المناطق التي طيستعمل فيها‪-‬انوادعه‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة المقامات التالية ‪ :‬الراتست والبياتي و الهزام والصبا‪-‬نماذج‬ ‫للحفظ‬

‫‪-‬‬

‫دراتسة الطبو ع التالية ‪ :‬التستهلل – دعراق العجم – الرصد – الحجااز‬ ‫الكبير‪-‬نماذج للحفظ‬

‫‪-‬‬

‫تعرطيفهما‪ -‬السلم المعدل – اللت المعدلة وأثرها دعلى السلم‬ ‫الموتسيقي العربي‬

‫‪ .20‬اللت الموتسيقية )تابع(‬

‫فصيلة الهواءطيات ‪ :‬النحاتسيات ‪ :‬الطرونبيت – الكور – الطرونبون – التوبا‬

‫‪ .21‬تحليل معزوفة‬

‫‪Wagner: ouverture de tannhauser‬‬

‫‪ .22‬الحركة الموتسيقية والتغيرات‬

‫تعرطيف الحركة‪ -‬الصطلحات الخاصة بها‪ -‬الصطلحات الخاصة بتغيير الحركة‪-‬‬

‫الطارئة دعليها‬ ‫‪ .23‬إطيقادعات ورقصات‬

‫الاشارة المترونومية ودللتها‪.‬‬ ‫دراتسة لعدد من الطيقادعات المستعملة في رقصات دعربية وغربية معروفههة‬ ‫)انصرا ف القدام – الزفهة – ‪la ronde – la polka –le menuet-la valse –la‬‬ ‫‪(farandole‬‬

‫‪ .24‬اللت الموتسيقية )تتمة(‬

‫اللت الطيقادعية ‪ :‬التنبال ‪ -‬الطنبور – الطبل الكبير ) ‪ -(grosse caisse‬المثلث‬ ‫)‪ (triangle‬الصنوج )‪ (cymbales‬الكسيلوفون والسيلستا ‪ -‬الطار‪-‬الدربوكة‬

‫‪175‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫‪ .3‬برنامج السنة الثالثة‬ ‫الطبع ‪Le‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪Caractere‬‬

‫المفاتيح‬

‫‪.2‬‬

‫الموتسيقية واتستعمالتها‬ ‫الصوات‬

‫‪.3‬‬ ‫البشرطية‬

‫أنوادعها‪-‬الطبقات الصوتية الخاصة بها‪-‬اوجه اتستعمالها‬ ‫أنوادعها‪-‬أصنا ف أصوات الرجال وطبقاتها الصوتية‪-‬أصنا ف أصوات النساء‬ ‫وطبقاتها الصوتية‬

‫القوالب الغنائية‬

‫‪.4‬‬

‫تعرطيفه‪-‬أهميته‪-‬الصطلحات الدالة دعليه‬

‫– نماذج لقوالب غنائية غربية‬ ‫ودعربية‬

‫في الموتسيقى الغربية ‪ :‬الوبرا‪-‬الوراطورطيو‬ ‫في الموتسيقى العربية ‪ :‬المواشح الشرقي‪-‬الصنعة الندلسية‬ ‫مقتطفات من أوبرا ‪ Pelleas et Melisande‬لدطيبوتسي ‪ Debussy‬أو غيرها‬

‫‪.5‬‬

‫تحليل معزوفة‬

‫‪.6‬‬

‫المقامات‬

‫من الوبرات حسب اتختيار التستاذ‬ ‫تحليل صنعة أندلسية مغربية من اتختيار التستاذ ومن طبع وميزان تسبقت‬ ‫دراتستهما‬

‫الكبيرة المحتوطية دعلى دعلمات‬ ‫الرفع‬ ‫المقامات‬

‫‪.7‬‬

‫الكبيرة المحتوطية دعلى دعلمات‬ ‫الخفض‬ ‫المقامات‬

‫‪.8‬‬ ‫المتجاورة‬

‫دراتسة المقامات التالية ‪ :‬مي –تسي –فا دطييز ومناتسباتها )أو قرطيباتها (‬ ‫الصغيرة‬ ‫دراتسة المقامات التالية ‪ :‬ل بيمول– ري بيمول– صول بيمول– ومناتسباتها‬ ‫) أو قرطيباتها ( الصغيرة‬ ‫تعرطيف المقامات المتجاورة – أمثلة‬

‫‪.9‬‬

‫السلم الملون‬

‫‪.10‬‬

‫تحليل معزوفة‬

‫‪.11‬‬

‫إطيقادعات اشرقية‬

‫النوتخت‪-‬الدور الهندي‪-‬السمادعي الثقيل‬

‫‪.12‬‬

‫مواازطين أندلسية‬

‫البسيط‪ -‬القائم ونصف‪ -‬البطاطيحي‬

‫‪.13‬‬

‫مقامات اشرقية‬

‫الكردي –الحجااز كار‪-‬النواثر‪-‬النكرطيز‬

‫‪.14‬‬

‫طبو ع أندلسية‬

‫رصد الدطيل –العشاق‪-‬الصبهان‪ -‬الحجااز المشرقي‬

‫‪.15‬‬

‫قوالب موتسيقية‬

‫دعربية‬ ‫‪.16‬‬

‫تحليل معزوفة‬

‫موتسيقية‬ ‫‪.17‬‬

‫النتقال‬

‫المقامي ‪:‬‬ ‫‪la modulation‬‬ ‫‪.18‬‬

‫تعرطيفه – السلم الملون الصادعد والناازل‬ ‫‪Mozart : petite musique de nuit‬‬

‫السمادعي الثقيل‪-‬البشر ف‪-‬اللونغا‪-‬النوبة الندلسية‬ ‫تسمادعي اشرقي من اتختيار التستاذ‬ ‫تعرطيفه‪-‬الغاطية منه‪-‬كيفية التصر ف بعلمات التحوطيل في النتقال العرضي‬ ‫والنتقال الطوطيهل‬

‫التصوطير أو‬

‫تعرطيفه‪-‬التصوطير دعن طرطيق التدوطين والتصوطير دعن طرطيق القراءة‬ ‫‪176‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية الموتسيهههقية‬

‫التحوطيل‬ ‫‪La transposition‬‬ ‫‪.19‬‬

‫الزتخار ف‬

‫الموتسيقية‬ ‫‪.20‬‬

‫قوالب موتسيقية‬

‫غربية‬ ‫‪.21‬‬

‫تحليل معزوفة‬

‫‪.22‬‬

‫الجوق‬

‫السمفوني‬

‫العلمات التساتسية والعلمات الزتخرفية‪-‬الزتخار ف الرئيسية‬ ‫‪L’appoggiature, le mordant-le gruppetto-le trille‬‬‫‪Le menuet-le rondo-la sonate-la symphonie-le concerto‬‬‫‪er‬‬

‫‪symphonie en ut majeur , 1 mouvement ; allegro‬‬ ‫ظهوره ‪ -‬تكوطينه‬

‫‪177‬‬

‫‪ème‬‬

‫‪Beethoven-5‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫مادة التربية التسرطية‬ ‫المحتوطيات ‪:‬‬ ‫تقدطيم‬ ‫السنة الولى إدعدادي‬ ‫‪ .1‬التربية الغذائية‬ ‫‪ .2‬السكن الصحي‬ ‫‪ .3‬الماء‬ ‫‪ .4‬ردعاطية النسل‬ ‫السنة الثانية الدعدادطية‬ ‫‪ .1‬التربية الغذائية‬ ‫‪ .2‬ميزانية التسرة‬ ‫السنة الثالثة الدعدادطية‬ ‫ردعاطية النسل‬ ‫‪.1‬‬ ‫المراهقة‬ ‫‪.2‬‬ ‫المراض المنقولة جنسيا‬ ‫‪.3‬‬ ‫تنظيم التسرة‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .1‬تقدطيم ‪:‬‬ ‫أهم ما تتسم به برامج التربية التسرطية في صيغتها الجدطيدة طيتمثل في تقاطع الكفاطيات مع القيم‬ ‫ضمن تصور طيرمي إلى تحقيق الوظيفة لتعلم المادة وتوازطيع المضامين دعلى الغل ف الزمني‬ ‫المخصص لنجاازها توازطيعا طيرادعي التخفيف قدر المكان‪ ،‬ومرادعاة التداتخل والتكامل الموجودطين‬ ‫بين "التربية التسرطية" و"دعلوم الحياة والرض"‪.‬‬ ‫ومن المعلوم أن هذه المادة ل تدرس بجميع التسل ك‪ ،‬وإنما طيقتصر تدرطيسها دعلى السلك الدعدادي‪،‬‬ ‫رغم أن مفاهيم متعلقة بالتربية الصحية والتربية البيئية مبثوثة بمختلف الوحدات الدراتسية في‬ ‫التعليم البتدائي وهي تعالج مجمودعة الموضودعات التي تتمحور حول التغذطية والسكن الصحي‪،‬‬ ‫والماء‪ ،‬وردعاطية النسل‪ ،‬والوقاطية من المراض في اتصال وثيق بالكفاطيات التواصلية والمنهجية‬ ‫والثقافية والتكنولوجية وترتسيخ القيم المرتبطة تخصوصا بالمحافظة دعلى الذات في اتجاه تحقيق‬ ‫التفادعل الطيجابي مع المحيط الجتمادعي‪ .‬وقد رودعي في المحاور الكبرى للبرنامج المقتر ح احترام‬ ‫العناصر التالية ‪:‬‬ ‫ تنوطيع المحاور المدروتسة حسب الدورات وتكامل المستوطيات الدراتسية؛‬‫ التدرج في دعرض المضامين دعند توازطيعها دعلى المستوطيات الدراتسية دعلى نحو طينطلق من‬‫المبادئ البسيطة وطيرتقي في تعميقها ؛‬

‫‪178‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫ الملءمة لوتسط المتعلم تسواء أكان حضرطيا أم قروطيا ؛‬‫ احتمال دعدم متابعة المتعلم للدراتسة بالسلك التاهيلي‪.‬‬‫ومع أن برامج التربية التسرطية كما تم تكييفها مع متطلبات التوجهات والتختيارات العامة المنبثقة من‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوطين تبدو جدطيدة في بعض المحاور‪ ،‬فإنها مع ذلك لم تبتعد كثيرا دعما‬ ‫كان مقررا في هذه المادة في السابق وإن كان أدعيد تنظيمها وتصنيفها بكيفية تنسجم مع تخدمة‬ ‫الكفاطيات المتنودعة وترتسيخ القيم المرتبطة بها‪.‬‬ ‫وتجدر الاشارة إلى أن محاور المنهاج تتواز ع دعلى المستوطيات الثل ث من السلك الدعدادي حيث‬ ‫طيرادعى فيها التدرج في تقدطيم المعلومات والمعار ف والمهارات وفق النمو الوجداني والعقلي‬ ‫للتلميذ)ة(‪.‬‬

‫‪179‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪ .2‬مضامين برنامج التربية التسرطية‬ ‫السنههة الولى ال إدعههدادطي ة‪:‬‬ ‫التربية الغهذائية‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ -1.1‬دعهادات غذائية طيمكن تصحيحها‬ ‫دعادات غذائية منتشرة في الوتسط المغربي ‪:‬‬ ‫‬‫ الدعتماد دعلى النشوطيات كغذاء أتساتسي‬‫ نقص في اتستهل ك البروتينات الحيوانية‬‫ إفراط في اتستهل ك الدهنيات و السكرطيات‬‫ دعدم تنظيم الوجبات الغذائية و توقيتها‬‫‪-‬‬

‫ دعدم التواازن بين الوجبات الغذائية في اليوم الواحد‬‫دعادات غذائية مبنية دعلى معتقدات تخاطئة ‪:‬‬ ‫ دعدم إدعطاء اللحم للطفل‬‫ دعدم تناول بعض الغذطية لنها مضرة إذا امتزجت بأتخرى (السمك والحليب مثل)‪.‬‬‫ الكثار من تناول الشاي و الدعتماد دعليه في تغذطية الرضيع و الطفل‪.‬‬‫ التختلل في توازطيع الغذاء دعلى أفراد التسرة‬‫‪ -‬دعدم إدعطاء القسط الكافي للطفل و المراهق‬

‫‪-‬‬

‫ تغيير السلو ك الغذائي بمناتسبة الدعياد و المواتسيم واشهر رمضان‪.‬‬‫دعادات غذائية مستوردة ‪:‬‬ ‫ الشطائر و الكلت الخفيفة‬‫ الكثار من تناول الحلوطيات المصنعة و المشروبات الغاازطية‬‫‪ -‬الددعان لحملت الددعاطية و الدعلن للمستحضرات الغذائية‪.‬‬

‫‪ -.2.1‬اتستهههل ك المنتوجههات الغذائيههة‬ ‫المنتوجات الغذائية‬ ‫‬‫ تعرطيفها‬‫ تصنيفها‬‫‪-‬‬

‫دعنونة المنتوجات الغذائية ‪:‬‬ ‫ دور العنونة‬‫ معلومات العنونة ‪:‬‬‫اتسم المنتج – البلد المنتج – الوازن – المكونات (المكونات التساتسية – المواد‬ ‫المضافة) ‪ -‬المعاطيير )‪ (normes‬العلمات التجارطية ‪ ((labels‬العلمات المسجلة‬

‫‪-‬‬

‫)‪ (Marques déposées‬الرمهواز ‪.((codes‬‬ ‫صلحية المنتوجات الغذائية ‪:‬‬ ‫ تارطيخ النتاج‬‫‪ -‬تارطيخ انتهاء الصلحية‬

‫‪180‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪-‬‬

‫الاشهههار التجههاري ‪:‬‬ ‫ التعرطيف‬‫ الدور‬‫ الاشكال‬‫ السلبيات‬‫ إاشهار الثمنة‬‫‪ -‬تأثير الاشهار دعلى المستهلك‬

‫‪ -.3.1‬تلو ث الغذطية و التسمم الغذائي‬ ‫ الغذطية السامة و الملوثة‪.‬‬‫ كيفية التصر ف في حالة التسمم‬‫ الوقاطية من التسمم‬‫‪ -.4.1‬حفظ الغذطية‬ ‫ التبرطيد والتجميد‬‫ البسترة والتعقيم‬‫ التجفيف‬‫ التمليح‬‫ التصبير بالسكر‬‫ التحميض‬‫‪ -2‬السكههن الصحهي‬ ‫ التهوطية‬‫ الضاءة‬‫ التدفئة‬‫ نظافة المنزل‬‫ تزطيين المنزل‬‫ الهدوء‬‫‪ -3‬المهههاء‪:‬‬ ‫‪ -.1.3‬دور الماء‬ ‫‪ -.2.3‬التسرا ف في اتستغلل الماء داتخل المنزل ) التستعمال المنزلي(‬ ‫‪ -3.3‬تراشيد اتستهل ك الماء‬ ‫‪ -.4.3‬تلو ث الماء‬ ‫‪ -4‬ردعاطيهة النسههل‬ ‫‪ -.1.4‬نمو الطفل‬ ‫ النمو العقلي‬‫ النمو الجسمي‬‫‪ -‬البلوغ‬

‫‪181‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪ -.2.4‬الوقاطية من الصابات و التسعافات الولية‬ ‫ التختناق‬‫ الحروق‬‫ الجرو ح‬‫ لفحة الشمس‬‫ الشحنة الكهربائية‬‫ التسمم‬‫ لدغات الحشرات‬‫ صيدلية العائلة‬‫السهنة الثانيههة الدعدادطية‬ ‫‪ -1‬التربيهة الغذائيهة ‪:‬‬ ‫‪ -1.1‬تذكير بالعناصر الغذائية‬ ‫ البروتينيات – الدهنيات – السكرطيات –الفيتامينات‪ -‬المل ح المعدنية – الماء‬‫‪ -.2.1‬تصنيف و دور الغذطية‬ ‫ أغذطية بانية؛‬‫ أغذطية طاقية؛‬‫ أغذطية واقية‪.‬‬‫‪ -.3.1‬اقتنهاء و اتستهل ك بعض الغذطيهة‬ ‫ الحليب‬‫ البيض‬‫ اللحم‬‫ الخضر و الفواكه‬‫ملحوظة ‪ :‬بالنسبة لكل غذاء من هذه الغذطية طينبغي دراتسة ‪ :‬القيمة الغذائية – الهضم –‬ ‫التستهل ك – الشراء – التعفن – طرطيقة الحفظ – التستعمال‪.‬‬

‫‪ -.4.1‬طههي الغذطيهة‬ ‫توابل و نباتات تستعمل في الطهي ‪:‬‬ ‫‬‫ التوابل‬‫ النباتات العطرة‬‫‪-‬‬

‫أ نوا ع الطهي ‪:‬‬ ‫ الطهي بالحرارة المبااشرة‬‫ الطهي في الماء أو البخار‬‫ الطهي في المرق‬‫‪ -‬القلي‬

‫‪ -.5.1‬التغذطيهة المتواازنهة‬

‫‪182‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫ تخاصيات التغذطية المتواازنة‬‫ تركيب وجبات غذائية متواازنة‬‫ المتغيرات المؤثرة دعلى النظام الغذائي‬‫ الحاجيات الغذائية اليومية للبالغ و المراهق‬‫ توازطيع الوجبات الغذائية اليومية‬‫ نماذج لوجبات غذائية متواازنة (تمارطين تطبيقية)‬‫ التواازن بين الوجبات الغذائية (تمارطين تطبيقية)‬‫‪ -.6.1‬القوادعد الصحية الخاصة بتحضير الغذطية‬ ‫ غسل اليدطين باتستمرار‬‫ اتستعمال ماء مطهر‬‫ اتختيار الغذطية المعالجة‬‫ طهي الغذطية جيدا‬‫ اتستهل ك الغذطية مبااشرة بعد طهيها‬‫ حفظ الغذطية المطهية بعناطية‬‫ دعدم جمع الغذطية المطهية مع الطرطية‬‫ حفظ الغذطية من الحشرات و من المتعضيات المجهرطية‬‫‪ -2‬ميزانيهة التسهرة‬ ‫‪ -.1.2‬التعرطيف والهدا ف‬ ‫‪ -.2.2‬تخطيط ميزانية التسرة‬ ‫‪ -.3.2‬كيفية توازطيع الدتخل دعلى أوجه النفاق ( تمارطين تطبيقية)‬ ‫‪ -.4.2‬المتغيرات المؤثرة دعلى ميزانية التسرة‬ ‫)مقدار الدتخل – دعدد أفراد التسرة – أدعمار أفراد التسرة –حالتهم الصحية – ميول‬ ‫أفراد التسرة(‪.‬‬ ‫السنههة الثالثههة الدعدادطية‬ ‫‪ -1‬ردعاطيهة النسهل‬ ‫‪ -.1.1‬ردعاطيهة الم و الطفل‬ ‫ وفيات الطفال والمهات‬‫ أتسبابها‬‫ محاربتها‬‫‪ -.2.1‬العناطية الصحية أثناء الحمل‬ ‫ تغذطية الحامل‬‫ المراقبة الطبية‬‫ العناطية بالجسم‬‫‪ -‬اللباس‬

‫‪183‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫ أنشطة جسمية‬‫‪ -.3.1‬الوضههع‬ ‫ دعلمات الوضع‬‫ مراحل الوضع‬‫ الوضع العسير‬‫ الوضع بدون ألم‬‫ الدعتناء بالخدطيج و الواهن‬‫ الدعتناء بالنفساء‬‫‪ -.4.1‬نظافهة الرضيههع‬ ‫ الحمام‬‫ اللباس‬‫ النظافة اليومية‬‫ تبدطيل الحفاظات‬‫ الوقاطية من الطفح‬‫ صيانة ملبس الرضيع‬‫‪ -.5.1‬الرضيههع‬ ‫ الرضادعة الطبيعية‬‫ الرضادعة الصطنادعية‬‫ الرضادعة المزدوجة‬‫ الفطام‬‫‪ -2‬المراهقههة‬ ‫ النمو الجسمي‬‫ النمو العقلي‬‫ النمو الجنسي‬‫ النمو النفعالي‬‫ النمو الجتمادعي‪.‬‬‫‪ -3‬المهراض المنقههولة جنسيا‬ ‫ الزهري‬‫ السيلن‬‫ القرحة الرتخوة‬‫ السيدا‬‫ الكباد ‪B‬‬‫‪ -4‬تنظيههم التسهرة‬ ‫الهدا ف‬ ‫‪-‬‬

‫‪184‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪-‬‬

‫وتسائل منع الحمل‬ ‫ العزل‬‫ الواقي الذكري‬‫ اللولب‬‫ أقراص منع الحمل‬‫ الحقن الدورطية‬‫ الغرتسات تحت الجلدطية‬‫‪ -‬ربط القنية‬

‫‪185‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪ .3‬توازطيع المضامين دعلى الدورات الست‬ ‫الدورة الولى‬

‫التربية الغذائية‬

‫الدورة الثانية‬

‫الماء‬

‫‪ -‬تذكير بالعناصر الغذائية‬

‫‪ -‬دعادات غذائية طيمكن‬

‫‪ -‬دور الماء‬

‫تصحيحها‬

‫‪ -‬التسرا ف في اتستغلل‬

‫‪ -‬اتستهل ك المنتوجات‬

‫الماء‬

‫الغذائية‪.‬‬

‫‪ -‬تراشيد اتستهل ك الماء‬

‫‪ -‬ثلوت الغذطية والتسمم‬

‫‪ -‬تلو ث الماء‬

‫الغذائي‬

‫السكن الصحي‬ ‫‪‬‬

‫التهوطية‬

‫‪‬‬

‫الضاءة‬

‫‪‬‬

‫التدفئة‬

‫‪‬‬

‫نظافة‬ ‫المنزل‬ ‫تزطيين‬ ‫المنزل‬

‫‪‬‬

‫– الدهنيات‬

‫الهدوء‬

‫نمو‬

‫‪‬‬

‫البلوغ‬

‫الوقاطية من الصابات‬ ‫والتسعافات الولية‬ ‫‪‬‬

‫التختناق‬

‫طاقية‬ ‫أغذطية‬

‫‪‬‬ ‫واقية‬

‫ اقتناء واتستهل ك بعض‬‫الغذطية‬

‫‪‬‬

‫الحروق‬

‫‪‬‬

‫الحليب‬

‫‪‬‬

‫الجرو ح‬

‫‪‬‬

‫السمك‬

‫‪‬‬

‫لفحة‬

‫‪‬‬

‫البيض‬

‫‪‬‬

‫الخضر‬

‫الشمس‬ ‫الشحنة‬ ‫الكهربائية‬

‫والفواكه‬

‫المراهقة‬

‫‪ -‬ردعاطية الأم والطفل‬

‫‪-‬‬

‫الطفال والمهات‬ ‫ومحاربتها‬

‫غذائية متواازنة المتغيرات‬ ‫الغذائي‬

‫الغذائية اليومية‬ ‫نماذج لوجبات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الوجبات الغذائية‬

‫ميزانية التسرة‬ ‫‪186‬‬

‫العناطية‬

‫الجتمادعي‬ ‫المراض المنقولة جنسيا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أنشطة‬

‫ي‬ ‫ن‬ ‫ة الرتخوة‬

‫دعلمات‬

‫السيدا‬

‫‪-‬‬

‫الوضع‬ ‫مراحل‬

‫الكباد‬

‫‪-‬‬

‫‪)hépatite B‬الدعراض‪-‬‬

‫الوضع‬ ‫‪‬‬

‫القرح‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬الوضع‬

‫‪‬‬

‫السيل‬

‫‪-‬‬

‫جسمية‬ ‫‪‬‬

‫الزهر‬

‫‬‫اللباس‬

‫ القوادعد الصحية الخاصة‬‫بتحضير الغذطية‬

‫النمو‬

‫‪-‬‬

‫بالجسم‬

‫غذائية متواازنة‬ ‫التواازن بين‬

‫النفعالي‬

‫المراقبة‬

‫‪‬‬

‫توازطيع الوجبات‬

‫‪‬‬

‫النمو‬

‫الطبية‬

‫الحاجيات‬ ‫الغذائية اليومية‬

‫الجنسي‬

‫تغذطية‬

‫‪‬‬

‫النمو‬

‫‪-‬‬

‫الحامل‬

‫المؤثرة دعلى النظام‬ ‫‪‬‬

‫العقلي‬ ‫‪-‬‬

‫الحمل‬ ‫‪‬‬

‫النمو‬

‫‪-‬‬

‫أتسبابها‬

‫‪‬‬

‫النمو‬ ‫الجسمي‬

‫ العناطية الصحية أثناء‬‫تركيب وجبات‬

‫‪‬‬

‫وفيات‬

‫‪‬‬

‫تخاصيات التغذطية‬

‫‪‬‬

‫بناءة‬ ‫أغذطية‬

‫الدورة الخامسة‬ ‫ردعاطية النسل‬

‫أنوا ع الطهي‬

‫‪ -‬التغذطية المتواازنة‬

‫أغذطية‬

‫‪‬‬

‫الطفل العقلي‬

‫‪‬‬

‫تستعمل في الطهي‬

‫المتواازنة‬

‫‪ -‬تصنيف ودور الغذطية‬

‫الطفل الجسمي‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الماء‬

‫نمو‬

‫‪‬‬

‫السكرطيات‬

‫‪‬‬

‫توابل ونباتات‬

‫‪‬‬

‫– المل ح المعدنية –‬

‫ نمو الطفل‬‫‪‬‬

‫‪ -‬طهي الغذطية‬

‫البروتينات‬

‫‪‬‬

‫ردعاطية النسل‬

‫‪ -‬حفظ الغذطية‬

‫‪‬‬

‫الدورة الثالثة‬ ‫التربية الغذائية‬

‫الدورة الرابعة‬

‫الدورة السادتسة‬

‫الوضع‬

‫الوقاطية‪-‬العلج(‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪‬‬

‫التسمم‬

‫‪ -‬التعرطيف – الهدا ف‬

‫‪‬‬

‫لدغات‬

‫‪ -‬تخطيط ميزانية التسرة‬

‫الحشرات‬ ‫العائلة‬

‫النفاق‬

‫بدون ألم‬ ‫الدعتناء‬

‫‪‬‬

‫ المتغيرات المؤثرة دعلى‬‫الميزانية‪.‬‬

‫الوضع‬

‫‪‬‬

‫ كيفية توازطيع الدتخل دعلى اوجه‬‫صيدلية‬

‫‪‬‬

‫العسير‬

‫بالخدطيج والواهن‬ ‫الدعتناء‬

‫‪‬‬ ‫بالنفساء‬

‫الحمام –‬ ‫اللباس‬ ‫النظافة‬

‫‪‬‬ ‫اليومية‬

‫تبدطيل‬

‫‪‬‬ ‫الحفاظات‬

‫الوقاطية من‬

‫‪‬‬ ‫الطفح‬

‫صيانة‬

‫‪‬‬

‫ملبس الرضيع‬ ‫ تغذطية الرضيع‬‫الرضادعة‬

‫‪‬‬ ‫الطبيعية‬

‫الرضادعة‬

‫‪‬‬ ‫الصطنادعية‬

‫الرضادعة‬

‫‪‬‬ ‫المزدوجة‬ ‫‪187‬‬

‫الهدا‬

‫‬‫ ف‬

‫وتسائ‬

‫‬‫ل منع الحمل‬ ‫▪ العزل‬ ‫▪الواقي الذكري‬

‫ نظافة الرضيع‬‫‪‬‬

‫تنظيم التسرة‬

‫▪اللولب‬ ‫▪أقراص منع الحمل‬ ‫▪الحقن الدورطية‬ ‫▪الغرتسات تحت الجلدطية‬ ‫▪ ربط القنية‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫‪‬‬

‫‪188‬‬

‫الفطام‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫توازطيع المضامين دعلى الحصص‬ ‫الدورة‬

‫الحصص‬

‫المضمون‬

‫) بالسادعات(‬

‫‪ -‬التربية الغذائية‬

‫‪I‬‬

‫‪17‬‬

‫ السكن الصحي‬‫‪ -‬الماء‬

‫‪II‬‬

‫‪ -‬ردعاطية النسل )نمو الطفل(‬

‫‪17‬‬

‫ الوقاطية من الصابات والتسعافات الولية‬‫ التذكير بالعناصر الغذائية‬‫‪III‬‬

‫‪ -‬تصنيف ودور الغذطية‬

‫‪17‬‬

‫ اقتناء واتستهل ك بعض الغذطية‬‫ طهي الغذطية‬‫‪IV‬‬

‫‪ -‬التغذطية المتواازنة‬

‫‪17‬‬

‫ ميزانية التسرة‬‫ ردعاطية الم والطفل‬‫ العناطية الصحية أثناء الحمل‬‫‪V‬‬

‫‪ -‬الوضع‬

‫‪17‬‬

‫ نظافة الرضيع‬‫ تغذطية الرضيع‬‫ المراهقة‬‫‪VI‬‬

‫‪ -‬المراض المنقولة جنسيا‬

‫‪17‬‬

‫ تنظيم التسرة‬‫ملحوظة ‪ :‬تواز ع الحصص المقررة في كل دورة كما طيلي ‪:‬‬ ‫ إنجااز الدروس ‪ 12 :‬تسادعة‬‫ الددعم ‪ 3 :‬تسادعات‬‫‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ :‬تسادعتان )‪(2‬‬

‫‪ .4‬الوتسائل الدطيداكتيكية‬ ‫الرقم‬

‫العناوطين‬

‫طبيعة الوتسائل‬ ‫‪ -‬تلفزة باللوان‬

‫‪I‬‬

‫الجهزة‬

‫‪II‬‬

‫أاشرطة الفيدطيو‬

‫‪III‬‬

‫صور اشفافة‬

‫ جهااز الفيدطيو‬‫ جهااز دعرض الصور الشفافة‬‫ الوضع‬‫ تنقية دعرض الصور الشفافة‬‫ السلو ك الغذائي والقتيات‬‫‪ -‬دعناصر القتيات‬

‫‪189‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬الهههتربية التسهههههرطيهة‬

‫ الجهااز التناتسلي دعند الغنسان‬‫ المراض المنقولة جنسيا‬‫ وتسائل منع الحمل‬‫ الدعتناء بالوليد‬‫ الوضع‬‫ الغذطية – القتيات والفاقات الغذائية‬‫ الجااز التناتسلي للمراة‬‫‪IV‬‬

‫الشفافات‬

‫‪V‬‬

‫النماذج الشراحية‬

‫ الجهااز التناتسلي للرجل‬‫ وظيفة المبيض والرحم‬‫ الجهااز التناتسلي للمرأة‬‫ الجهااز التناتسلي للرجل‬‫ مراحل الحمل‬‫‪ -‬مراحل ا"وضع‬

‫‪190‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬تخههاتمههة‬

‫تخاتمة‬ ‫طيقترن السلك الدعدادي للتعليم الثانوي مع تسن إجبارطية التعليم لما طيناهز ‪ 90%‬من المتعلمين ‪،‬‬ ‫بادعتبار الهدا ف المسطرة في الميثاق الوطني للتربية والتكوطين‪ .‬لذا كان لبد من إدعطاء أقصى ما طيمكن‬ ‫إدعطاؤه من أهمية‪ ،‬من جهة‪ ،‬لتربية المتعلم دعلى القيم المرتبطة بالهوطية الوطن��ة بكل أبعادها لتحصين‬ ‫اشخصيته كمواطن مغربي أصيل ومتفتح دعلى الحضارات النسانية‪ ،‬ومن جهة أتخرى‪ ،‬للجوانب المنهجية‬ ‫التي تعزاز اتستقللية المتعلم في التعلم واتخاذ القرارات المرتبطة بمساره الدراتسي وبتموقعه داتخل‬ ‫الفضاءات المدرتسية وتخارجها في البيئة المحيطة بالمؤتسسة التي طيدرس فيها‪ ،‬وكذلك تجاه مختلف‬ ‫مجالت المعرفة والتكنولوجيا‪ ،‬دعلى القل بالقدر الكافي لتختيار القطب والشعبة المناتسبة في السلك‬ ‫التأهيلي لمؤهلته وميولته‪.‬‬ ‫وتكفي العودة إلى مواصفات المتعلم المحددة لنهاطية السلك الدعدادي لمعرفة ما طينبغي أن تمكن‬ ‫مناهج هذا السلك من تحقيقه من أهدا ف دعلى مستوى قيم العقيدة التسلمية‪ ،‬وقيم الهوطية الحضارطية‬ ‫ومبادئها التخلقية والثقافية‪ ،‬وقيم المواطنة‪ ،‬وقيم حقوق النسان ومبادئها الكونية‪ ،‬ودعلى مستوى تنمية‬ ‫كفاطيات المتعلم التواصلية‪ ،‬والتستراتيجية )كفاطيات تنمية الذات(‪ ،‬والثقافية )الرمزطية والموتسودعية(‪،‬‬ ‫والمنهجية‪ ،‬والتكنولوجية‪ .‬كما أن الحيز الزمني المخصص للمشرو ع الشخصي للمتعلم تخلل الدورات‬ ‫الست‪ ،‬وربط هذا المشرو ع بالتكنولوجيات الجدطيدة للتربية بما تسمح به هذه التخيرة من تفتح دعلى‬ ‫النظمة التربوطية المتقدمة‪ ،‬من اشأنهما أن طيوفرا للمتعلم الرصيد اللازم لدعطائه تصورا متكامل لما طيمكن‬ ‫انتظاره من المناهج التربوطية كما تم التخطيط لها وكما تمارس في الفضاءات المدرتسية‪ ،‬من جهة‪ ،‬وما‬ ‫طيمكن إضافته لهذه المناهج بالمواازاة مع الممارتسة البيداغوجية المؤطرة من طر ف هيئات التدرطيس‬ ‫والاشرا ف التربوي‪ ،‬من جهة أتخرى‪.‬‬ ‫ولبد من التأكيد هنا دعلى ضرورة النطلق من مسلمة التكامل بين المجهودات المبدولة في‬ ‫الفصل من طر ف أطر التدرطيس كمؤطرطين لتعلم مختلف المفاهيم التي تقدمها المناهج التربوطية‪،‬‬ ‫ومواكبين لبناء هذه المفاهيم من طر ف المتعلمين‪ ،‬والمجهودات الضرورطية المنتظر بدلها من طر ف أطر‬ ‫التستشارة والتوجيه التربوي من الدورة الثالثة إلى نهاطية السلك الدعدادي‪ ،‬بهد ف ربط ما تقدمه المناهج‬ ‫التربوطية للمتعلمين مع منتظرات المجتمع ومتطلباته الثقافية والجتمادعية والقتصادطية‪ ،‬ومع متطلبات ولوج‬ ‫الجذ ع المشتر ك ثم أقطاب واشعب السلك التأهيلي وولوج مؤتسسات التكوطين المهني‪.‬‬ ‫وطيكفي النظر إلى تسن المتعلم في نهاطية السلك الدعدادي )‪ 15‬تسنة دعلى القل( لمعرفة حيوطية ما‬ ‫طينتظر من المناهج التربوطية لهذا السلك من حيث ما تحمله من مضامين وما توفره من فرص للتعلم‬ ‫والتفتح دعلى العالم‪ ،‬ومعرفة ما طينتظر المتدتخلين في تطبيق هذه المناهج أو في مواكبة هذا التطبيق‪.‬‬

‫‪191‬‬


‫السلك الدعدادي ‪ :‬تخههاتمههة‬

‫‪192‬‬


‫أدعضاء لجان مراجعة المناهج التربوطية‬ ‫المغربية للتعليم البتدائي والثانوي بسلكيه‬ ‫الدعدادي والتأهيلي‬

‫‪.1‬‬

‫أدعضاء لجنة التختيارات والتوجهات التربوطية‬ ‫احمد الرطيسوني‪ ..‬احمد السطاتي‪ ..‬احمد بوكوس‪ ..‬امحمد تساكو‪ ..‬امينة لمرطيني الوهابي‪ ..‬حسن أمزطيل‪ ..‬الحسين‬

‫تسحبان‪ ..‬حماني أقفلي‪ ..‬حورطية بنيس‪ ..‬تخل السعيدي‪ ..‬رضا احمد الشامي‪ ..‬تسعاد الكرافس‪ ..‬تسليم رضوان‪ ..‬الطيب‬ ‫الشكيلي‪ ..‬الطيب بناني‪ ..‬دعبد الرحيم السجلماتسي‪ ..‬دعبد الرحيم الهارواشي‪ ..‬دعبد السلم الشدادي‪ -‬دعبد القادر تسرتسي‪..‬‬ ‫دعبد الكبير الخطيبي‪ ..‬دعبد اللطيف بنشرطيفة‪ ..‬دعبد اللطيف حرتوت‪ ..‬دعبد اللطيف كمال‪ ..‬دعبد الوهاب بنعجيبة‪ ..‬دعثمان‬ ‫بنجلون‪ ..‬العربي المساري‪ ..‬دعمر بن بادا‪ ..‬كرطيم الزااز‪ ..‬لحسن مادي‪ ..‬مبار ك ربيع‪ ..‬محمد أمين النزاري‪ ..‬محمد ابرطيك‪..‬‬ ‫محمد الرازكي‪ ..‬محمد الطوازي‪ ..‬محمد القاتسمي‪ ..‬محمد الناصري‪ ..‬محمد برحيل‪ ..‬محمد بنيس‪ ..‬محمد جسوس‪ ..‬محمد‬ ‫اشبعة‪ ..‬محمد دعباد‪ ..‬محمد دعلل تسيناصر‪ ..‬محمد طيسف‪ ..‬محمود بالحسين‪ ..‬المختار دعنقا الدرطيسي‪ ..‬منير دعبد الحق‪..‬‬ ‫نور الدطين الصاطيل‪ ..‬نور الدطين العوفي‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫أدعضاء اللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‬ ‫أحمد اللوطيزي‪ ..‬أحمد ضعيف‪..‬أحمد فرتات‪ ..‬أحمد موتساوي‪ ..‬إدرطيس البواشاري‪ ..‬أمينة لمرطيني‪ ..‬ابن طيوتسف آطيت‬

‫لمقدم‪ ..‬ادرطيس الحاجي‪ ..‬امحمد الكراوي‪ ..‬بنعيسى بوحمالة‪ ..‬بواشتة الحياني‪ ..‬التهامي بن جدي‪ ..‬حسن المجدوبي‪..‬‬ ‫حسن النبلي‪ ..‬الحسن أبو دعبد القادر‪ ..‬الحسين آطيت أنجار‪ ..‬الحسين جراد‪ ..‬الحسين تسحبان‪ ..‬الحسين لعناطية‪ ..‬حميد‬ ‫لحنيكات‪ ..‬تخالد الصمدي‪ ..‬تخدطيجة ازدعيم الدرطيسي ‪ ..‬تخدطيجة واهمي‪ ..‬الخمار العلمي‪ ..‬تخيرة أداتسكو‪ ..‬رحال بغور‪..‬‬ ‫راشيد صدقة‪ ..‬تسعيد حليم‪ ..‬تسميرة الدليمي‪ ..‬الطاهر الفائز‪ ..‬دعبد الجليل الطليمات‪ ..‬دعبد الحق السرغيني‪ ..‬دعبد الحق‬ ‫بلخضر‪ ..‬دعبد الحليم تسحنون‪ ..‬دعبد السلم اليعقوبي‪ ..‬دعبد السلم ميلي‪ ..‬دعبد القادر أحكيك‪ ..‬دعبد القادر دعواد‪ ..‬دعبد‬ ‫الكرطيم المراكشي‪ ..‬دعبد اللطيف بنسعيد‪ ..‬دعبد اللطيف حرتوت‪ ..‬دعبد ا أدعماو‪ ..‬دعبد ا الدرطيسي‪ ..‬دعبد المالك بنزكور‪..‬‬ ‫دعبد المجيد المزواري‪ ..‬دعبد الواحد بنصبيح‪ ..‬العربي اكنينح‪ ..‬دعز الدطين الخطابي‪ ..‬دعزواز لعرج‪ ..‬دعمر المراكشي‪ ..‬العيااشي‬ ‫الصرحاني‪ ..‬فؤاد بلمين‪ ..‬فؤاد اشفيقي‪ ..‬فاطمة صل ح‪ ..‬فاطمة دعدطيلة‪ ..‬لطيفة السرغيني‪ ..‬مبار ك بور‪ ..‬محمد الخمري‪..‬‬ ‫محمد الرملي‪ ..‬محمد المسعودي‪ ..‬محمد اليوفي‪ ..‬محمد باحلو‪ ..‬محمد باحو‪ ..‬محمد بصراوي‪ ..‬محمد بواب‪ ..‬محمد‬ ‫تستيتو‪ ..‬محمد غوات‪ ..‬محمد فارودي‪ ..‬محمد مخشان‪ ..‬محمد ناطيت الحاج‪ ..‬مصطفى الدردابي‪ ..‬مصطفى الراصي‪..‬‬ ‫مصطفى ضلي‪ ..‬المصطفى فضي‪ ..‬مصطفى طيعقوبي‪ ..‬المعطي العكاري‪ ..‬المهدي بوجمال‪ ..‬مولود دعشوري‪ ..‬نزطيه‬ ‫الدمناتي‪ ..‬نعيمة الشراطيبي‪ ..‬نعيمة المذكوري‪ ..‬نور الدطين الطاهري‪ ..‬هيبة الشبيهي‪ ..‬طيونس الشامي‪ ..‬احمد الحمومي ‪..‬‬ ‫محمد اشهيب ‪ ..‬الحسن حاتسين ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬محمد مبرو ك ‪ .‬مصطفى حاتمي‪.‬‬

‫‪193‬‬


‫‪.3‬‬

‫أدعضاء المجمودعات المتخصصة‬

‫جهة الرباط تسل ازمور‬

‫ازدعير ‪ :‬اللجن ة المكلف ة باللغة الماازطيغية ‪ :‬احمد بوكوس ‪ ..‬بنيوتسف آطيت المقدم ‪..‬‬

‫جيللي الساطيب ‪ ..‬الحسين مجاهد ‪ ..‬تسعاد وتسيكوم ‪ ..‬دعئشة بوحجار ‪ ..‬فاطمة بوتخرطيص ‪ ..‬فاطمة صدطيقي ‪ ..‬محمد‬ ‫الطاطيفي ‪ ..‬محمد تسغوال ‪ ..‬موحى الناجي ‪ ..‬ميلود الطاطيفي ‪ ..‬احمد حدااشي ‪ ..‬احمد دعصيد ‪ ..‬ادرطيس ألمو ‪ ..‬بلعيد‬ ‫بودرطيس ‪ ..‬الحسين آطيت باحسين ‪ ..‬الحسين المنظور ‪ ..‬الحسين تسحبان ‪ ..‬حماني أقفلي ‪ ..‬حوتسى طيعقوبي ‪ ..‬تسعيد‬ ‫كمال ‪ ..‬دعبد الرحمان بلوش ‪ ..‬دعلي حسني ‪ ..‬فاطمة اكناو ‪ ..‬محمد اودادس ‪ ..‬محمد بودهان ‪ ..‬محمد مخليص ‪ ..‬مرطيم‬ ‫الدمناتي ‪ ..‬مولي الحسن أبو دعبد القادر ‪ ..‬هنو لعرج بوكرطين ‪ ..‬التربي ة الموتسيقي ة ‪ :‬طروب السرغيني ‪ ..‬محمد بنعدو ‪..‬‬ ‫مصطفى بنرطيسول ‪ ..‬التربي ة التشكيلية ‪ :‬بواشتى الحياني ‪ ..‬دعبد الرحمن الملياني ‪ ..‬فؤاد بلمين ‪ ..‬محمد دعلي دعالم ‪..‬‬ ‫مصطفى بوجمعاوي ‪ ..‬الفنون السمعي ة والوتسائطي ة ‪ :‬حمادي كيروم ‪ ..‬احمد فرتات ‪ ..‬محمد باكرطيم ‪ ..‬محمد بلفقيه‬ ‫‪ ..‬محمد دعرطيوس ‪ ..‬المختار اطيت دعمي ‪ ..‬اللغة النجليزطي ة ‪ :‬تخيرة أداتسكو ‪ ..‬صبا ح المهدي ‪ ..‬فاطمة صل ح ‪ ..‬فتيحة‬ ‫الرفاص ‪ ..‬فوازطية العلوي الركيبي ‪ ..‬محمد نجبي ‪ ..‬اللغ ة الفرنسية ‪ :‬احمد البختي ‪ ..‬بن طيوتسف اطيت المقدم ‪ ..‬التهامي‬ ‫بن جدي ‪ ..‬حفيظة مدرصي ‪ ..‬فتيحة طه ‪ ..‬مبار ك قدوري ‪ ..‬محمد أملل ‪ ..‬طيمينة الجابري ‪ ..‬اللغة العربي ة ‪ :‬التهامي‬ ‫اشهبي ‪ ..‬جلل الدطين العبودي ‪ ..‬حبيبة المذكوري ‪ ..‬حميد احميد ‪ ..‬دعبد السلم الطاهري ‪ ..‬دعبد ا ابو السعود ‪ ..‬دعمر‬ ‫المراكشي ‪ ..‬محمد البوري ‪ ..‬محمد اليملحي ‪ ..‬مصطفى باتخال ‪ ..‬مولي الحسن المرادي ‪ ..‬راشيد بنتيمية ‪ ..‬اللغ ة‬ ‫الطيطالي ة ‪ :‬تسميرة الدليمي ‪ ..‬دعبد اللطيف النحلي ‪ ..‬مرطيم بوتسعيدي ‪ ..‬مليكة الداتخش ‪ ..‬نجية بلخيري ‪ ..‬اللغ ة‬ ‫اللماني ة ‪ :‬تخالج الخروبي ‪ ..‬تسعيد العراقي ‪ ..‬مصطفى مبرو ك ‪ ..‬محمد الجامعي ‪ ..‬دعبد الناصر الطوطيل ‪ ..‬نزهة العلوي‬ ‫‪ ..‬محمد ازوكار ‪ ..‬محمد برباش ‪ ..‬دعبد الرازاق القادري ‪ ..‬محمد النصير ‪ ..‬احمد الرااشدي ‪ ..‬فاروق الشراطيبي ‪..‬‬ ‫الرطياضيات ‪ :‬أمينة الناصري ‪ ..‬الحبيب أبي ‪ ..‬راشيد صدقة ‪ ..‬دعبد المومن الغزالي ‪ ..‬كرطيم حمادي ‪ ..‬محمد وانجين ‪..‬‬ ‫مولي محمد واحدي ‪ ..‬الدعلميات ‪ :‬ابراهيم المحراشي ‪ ..‬الحسين جراد ‪ ..‬تسعاد ميارة ‪ ..‬دعبد الحفيظ بنموتسى ‪..‬‬ ‫محمد آطيت دعمي ‪ ..‬محمد الوازكاني ‪ ..‬مينة مطرون ‪ ..‬العلوم الفيزطيائي ة ‪ :‬احمد السرغيني ‪ ..‬ادرطيس الوردي ‪ ..‬بيلل‬ ‫بالي ‪ ..‬جميلة مهراوي ‪ ..‬الحسين لعناطيت ‪ ..‬حميد لمعلوي ‪ ..‬تخدطيجة العلوي ‪ ..‬ازهرة التيجاني ‪ ..‬ازهرة الرميقي ‪ ..‬صالح‬ ‫بنداوود ‪ ..‬دعبد الله العسري ‪ ..‬دعبد العزطيز القوطي ‪ ..‬دعبد الرحيم أوتسنان ‪ ..‬دعبد الرحيم السبادعي ‪ ..‬دعبد الغني الرقيوق‬ ‫‪ ..‬محمد الرملي ‪ ..‬محمد بطيط ‪ ..‬محمد بلعيش ‪ ..‬محمد تسعيد حجي ‪ ..‬التربي ة التسرطية ‪ :‬دعبد الكبير بوطبسيل ‪ ..‬دعزواز‬ ‫لعرج ‪ ..‬لطيفة السرغيني ناجي ‪ ..‬محمد برطيك ‪ ..‬نزهة الودعظي ‪ ..‬نعيمة الشراطيبي ‪ ..‬الهندتس ة الميكانيكي ة ‪ :‬السعيد‬ ‫البكاي الهواري ‪ ..‬دعبد العزطيز بن الشيخ ‪ ..‬دعبد القادر الكوال ‪ ..‬دعبد الناصر ناجي ‪ ..‬محمد الخياط ‪ ..‬محمد العيساوي ‪..‬‬ ‫نجيب البونصري ‪ ..‬وفاء تسرار ‪ ..‬الهندتسة الكهربائي ة ‪ :‬احمد السفاني ‪ ..‬الحسن الميموني ‪ ..‬دعبد الرحمان الروغي ‪..‬‬ ‫دعبد الرحمان بحدة ‪ ..‬دعبد العزطيز العمري ‪ ..‬دعبد العزطيز بوازطيد ‪ ..‬دعبد الواحد فهيم ‪ ..‬لحبيب دعمي ‪ ..‬محمد أمين بن دعطة ‪..‬‬ ‫محمد تستيتو ‪ ..‬الجتمادعيات ‪ :‬امينة لمرطيني الوهابي ‪ ..‬ثورطية تخلدون ‪ ..‬حسن اشكير ‪ ..‬تخدطيجة واهمي ‪ ..‬دعبد الله‬ ‫الدحاني ‪ ..‬دعبد الحميد دعفان ‪ ..‬دعبد العزطيز باحو ‪ ..‬فاطمة أحضاطيس ‪ ..‬فوازطية الغراري ‪ ..‬نورة الزرهوني ‪ ..‬هيبة الشبيهي‬ ‫‪ ..‬دعلوم الحياة والرض ‪ :‬أتسماء دعزطيمان ‪ ..‬ابراهيم العدناني ‪ ..‬احمد ابرانكي ‪ ..‬امحمد برحمة ‪ ..‬تخدطيجة ازدعيم‬ ‫الدرطيسي ‪ ..‬الطاهر الفائز ‪ ..‬دعبد ا وتعمي ‪ ..‬فتيحة دعزوفي ‪ ..‬لطيفة ازرطيكم ‪ ..‬مبار ك الوردي ‪ ..‬محمد طرطيق ‪..‬‬ ‫المختار دعمي‪.‬‬

‫جهة طنجة‬

‫تطوان ‪ :‬التربي ة التشكيلية ‪ :‬احمد صابر ‪ ..‬دعبد السلم الخمال ‪ ..‬دعبد العزطيز العاطفي ‪ ..‬اللغ ة‬

‫الفرنسي ة ‪ :‬ابراهيم آطيت ابراهيم ‪ ..‬احمد وهبي ‪ ..‬دعبد اللطيف حرتوت ‪ ..‬دعبد ا اقرطيقز ‪ ..‬مصطفى أاشغا ف ‪ ..‬نور‬ ‫الدطين الحداد ‪ ..‬اللغ ة العربية ‪ :‬الحسين الغيلني ‪ ..‬دعبد السلم أازطيار ‪ ..‬دعبد الواحد بنصبيح ‪ ..‬فاطمة ادعصيفر ‪ ..‬محمد‬ ‫الفهري ‪ ..‬العلو م الفيزطيائية ‪ :‬احمد البوليفي ‪ ..‬دعلل الحسن محمدي ‪ ..‬محمد ابن طيعيش ‪ ..‬محمد الراضي ‪ ..‬محمد‬

‫‪194‬‬


‫تخالدي ‪ ..‬المصطفى فضي ‪ ..‬التربية التسلمية ‪ :‬أحمد الزباخ ‪ ..‬البشير الرطيسوني ‪ ..‬تخالد الصمدي ‪ ..‬دعبد الهادي‬ ‫الخمليشي ‪ ..‬دعبد الواحد مرازوق ‪ ..‬محمد البقالي ‪ ..‬محمد الحضراتي ‪ ..‬محمد الحفياني ‪ ..‬محمد الكسوطيري ‪ ..‬محمد‬ ‫المسعودي ‪ ..‬نزطيهة مصبا ح ‪ ..‬نور الدطين السوري ‪ ..‬طيوتسف بن دعجيبة ‪ ..‬الترجم ة ‪ :‬بوتسلهام الميصي ‪ ..‬حفيظة مسعودي‬ ‫‪ ..‬راشيد برهون ‪ ..‬تسعيد امحجور ‪ ..‬دعبد الهادي الدرطيسي ‪ ..‬العيااشي الصرحاني ‪ ..‬محمد الرهوني ‪ ..‬محمد اوطيشى ‪..‬‬ ‫محمد تسعيد الخلدي ‪ ..‬محمد ناطيت الحاج ‪ ..‬الجتمادعيات ‪ :‬احمد الفاتسي ‪ ..‬امحمد الكراوي ‪ ..‬الحسين الخطيب ‪..‬‬ ‫حميد لحنيكات ‪ ..‬السعيد ضمير ‪ ..‬الطيب المسكين ‪ ..‬دعبد ا العبودي ‪ ..‬محمد الغاازي ‪ ..‬اللغ ة التسبانية ‪ :‬امال ازكري‬ ‫‪ ..‬بتافري القناطيشي ‪ ..‬حسن المجدوبي ‪ ..‬الخدطير الازهاري ‪ ..‬دعبد العزطيز الشعاطيري ‪ ..‬فاطمة دعدطيلة ‪ ..‬فرطيدة المصباحي‬ ‫‪ ..‬المفضل بن ادرطيس العلمي ‪ ..‬دعلوم الحياة والرض ‪ :‬أمال بناني ‪ ..‬احمد بالحاج ‪ ..‬اتسية بوازكري ‪ ..‬راشيد الجناتي‬ ‫الدرطيسهي ‪ ..‬تسعيد اللوازي ‪ ..‬دعبد الرحيم الروطيس ‪ ..‬محمد بنجابر ‪ ..‬محمد لكماني ‪ ..‬محمد مخشان ‪ ..‬مصطفى‬ ‫الدردابي ‪ ..‬مصطفى العلوي ‪ ..‬مصطفى تخضور ‪ ..‬المصطفى دعامري‬

‫جهة‬

‫الحسيمة ‪ :‬التربية البدنية ‪ :‬جمال قنبولي ‪ ..‬راشيد اليعقوبي ‪ ..‬دعبد الحق مرازوق ‪ ..‬دعبد السلم ميلي ‪ ..‬دعبد‬

‫القادر تخورطا ‪ ..‬دعبد المجيد الزرهوني ‪ ..‬دعدناني أو المكي ‪ ..‬دعزواز الدرطيسي ‪ ..‬دعزواز قرطيشل ‪ ..‬الكبير بنعبو ‪ ..‬محمد‬ ‫دعزوازي‪ ..‬نور الدطين برادة‪.‬‬

‫جهة تسطات‬

‫وردطيغة ‪ :‬مبادئ التكنولوجيا ‪ :‬حمادي الشاطيطي ‪ ..‬تسعيد الزوندري ‪ ..‬دعبد الكرطيم المراكشي ‪ ..‬دعبد‬

‫المجيد المزواري ‪ ..‬دعبد الهادي رضوان ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد الشعتاتي ‪ ..‬محمد كرفاص‪.‬‬

‫جهة مكناس‬

‫تافيللت ‪ :‬اللغ ة النجليزطية ‪ :‬الحسن أبو دعبد القادر ‪ ..‬دعبد القادر أوصالح ‪ ..‬اودعسى باحسين ‪..‬‬

‫لحسن رازاقي ‪ ..‬محمد القندوتسي ‪ ..‬محمد اشكير ‪ ..‬محمد لرواز ‪ ..‬مصطفى اليعقوبي ‪ ..‬اللغة الفرنسي ة ‪ :‬ادرطيس‬ ‫الحاجي ‪ ..‬الحسين المنهذور ‪ ..‬دعبد الجليل القدطيم ‪ ..‬دعبد الحق بلخضر ‪ ..‬دعبد الرحمان الطيبي ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد‬ ‫مرتقي ‪ ..‬المهدي بوجمال ‪ ..‬مهدي فؤاد ‪ ..‬نور الدطين الشلواطي ‪ ..‬اللغة العربي ة ‪ :‬احمد فراشوخ ‪ ..‬بنعيسى بوحمالة ‪..‬‬ ‫بنعيسى معروفي ‪ ..‬المحجوب اشرجان ‪ ..‬صفية العزري ‪ ..‬محمد أمين ‪ ..‬محمد قصيهر‪ .‬محمد دعفط ‪ ..‬محمد كنو ف ‪..‬‬ ‫محمد النمار ‪ ..‬نور الدطين دنكير ‪ ..‬الترجمة ‪ :‬آمنة نشاد ‪ ..‬احمد بجحيح ‪ ..‬محمد بودعزى ‪ ..‬احمد جوهري ‪ ..‬ادرطيس‬ ‫البواشاري ‪ ..‬الحسين صهيل ‪ ..‬محمد بودعزي ‪ ..‬محمد حرضيري ‪ ..‬محمد الخليفي ‪ ..‬محمد تخزرون ‪ ..‬مولي احمد‬ ‫موتساوي ‪ ..‬مولي هااشم دعلوي طيبي ‪ ..‬نجية الذهبي ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد بلحسين ‪ ..‬حسن منوازي ‪ ..‬دعبد الحق منصف‬ ‫‪ ..‬دعبد المجيد بادعكرطيم ‪ ..‬محمد دعبدلوي ‪ ..‬محمد فارودي‪.‬‬

‫جهة فاس‬

‫بولمان ‪ :‬العلو م الفيزطيائية ‪ :‬أحمد حرمة ا ‪ ..‬إطيطو بمغزة ‪ ..‬التهامي الرحموني ‪ ..‬صل ح الدطين‬

‫والي دعلمي ‪ ..‬دعبد الله ضافي ‪ ..‬دعبد الكرطيم الحجامي ‪ ..‬دعبد الكرطيم مجدول ‪ ..‬محمد دعالمي ‪ ..‬مصطفى الزكاوي ‪..‬‬ ‫مينة بابا احمد ‪ ..‬التربي ة التسلمي ة ‪ :‬دعبد السلم الرافعي ‪ ..‬دعبد ‪ ..‬للطيف باكري ‪ ..‬دعبد ا منار ‪ ..‬دعبد المجيد بن‬ ‫مسعود ‪ ..‬محمد بن اشنو ف ‪ ..‬محمد بنزطينب ‪ ..‬محمد كوازي ‪ ..‬ربوحي طيحياوي ‪ ..‬مصطفهى صهوان ‪ ..‬الجتمادعيات ‪:‬‬ ‫احمد الجاي ‪ ..‬احمد بلخيري ‪ ..‬ادرطيس المنصوري ‪ ..‬ادرطيس مزروب ‪ .. ..‬بامو بنعيسى ‪ ..‬حسن باجة ‪ ..‬تخالد مستقيم ‪.. ..‬‬ ‫تخدطيجة اطيت احمد ‪ ..‬صالح الرواضي ‪ ..‬دعبد الرحمن ملولي ‪ ..‬دعبد الكامل بنيس ‪ ..‬دعبد المجيد القندطيل ‪ ..‬دعبد الواحد‬ ‫كروان ‪ ..‬العربي اكنينح ‪ ..‬دعمر الوجاني ‪ ..‬فرطيد الزهراوي ‪ .. ..‬حسن حيرت ‪ ..‬محمد الخالدي ‪ ..‬محمد تخالد ‪ ..‬محمد‬ ‫فيصل دادتسي ‪ ..‬محمد موتساوي ‪ ..‬نزطيه الدمناتي ‪ ..‬اللغ ة التسبانية ‪ :‬احمد لرحالي ‪ ..‬تخالد النجاري ‪ ..‬دعبد الحق‬ ‫السرغيني ‪ ..‬دعبد العزطيز ولد قاضي ‪ ..‬دعبد القادر دعواد ‪ ..‬دعبد الكامل ملوكي ‪ ..‬دعبد ا الجرموني ‪ ..‬فاطمة حليم ‪ ..‬محمد‬ ‫العروتسي ‪ ..‬محمد دعكيوي ‪ ..‬محمد نجيب العدوا ‪ ..‬نعيمة افجاي ‪ ..‬الفلسف ة ‪ :‬ادرطيس كثير ‪ ..‬الخمار العلمي ‪ ..‬دعز الدطين‬ ‫صيل ‪ :‬ابراهيم‬ ‫الخطابي ‪ ..‬محمد مسادعد ‪ ..‬مفتاحة مبتسم ‪ ..‬دعبد الكرطيم السكاكي ‪ ..‬المواد التسلمي ة للتعليم ال ً‬ ‫صبري ‪ ..‬تسعيد حليم ‪ ..‬دعبد الكرطيم حميدوش ‪ ..‬دعبد ا اشرطيفي ‪ ..‬العربي اشاوش ‪ ..‬محمد بصراوي ‪ ..‬محمد كمان ‪..‬‬

‫‪195‬‬


‫محمد كاطيزي ‪ ..‬احمد الوارثي ‪ ..‬رحموش السقسيقي ‪ ..‬رحمة الرانكو ‪ ..‬محمد بنعربية ‪ ..‬ابراهيم بيوض ‪ ..‬محمد حدطيود‬ ‫‪ ..‬التعليم البتدائي ‪ :‬ابراهيم الصقلي حسيني ‪ ..‬احمد دعرباوي ‪ ..‬احمد هيتمي ‪ ..‬دعبد الحق الهيتمي ‪ ..‬دعبد الفتا ح‬ ‫الازرق ‪ ..‬دعبد المالك بنزكور ‪ ..‬محمد بحبا ح ‪ ..‬مصطفى نجار ‪ ..‬المعطي العكاري ‪ ..‬تسالم كوطيندي‪.‬‬

‫جهة مراكش تانسيفهت‬

‫‪ :‬الرطياضيات ‪ :‬احمد هل ‪ ..‬دعبد الرحيم مذكور ‪ ..‬دعبد الكرطيم أكومي ‪ ..‬دعبد اللطيف‬

‫الصغير ‪ ..‬دعبد ا الدرطيسي ‪ ..‬دعمر روان ‪ ..‬محمد الكحل ‪ ..‬محمد باحلو ‪ ..‬الدعلميات ‪ :‬الحسين أطيت أنجار ‪ ..‬تخدطيجة‬ ‫الناضولي ‪ ..‬دعبد اللطيف ازكرطياء ‪ ..‬محمد أجينان ‪ ..‬محمد بونار ‪ ..‬مصطفى حاتمي ‪ ..‬نور الدطين ازهيد ‪ ..‬نور السلم‬ ‫الكومي ‪ ..‬العلوم الفيزطيائي ة ‪ :‬إلهام اشيشهاوي ‪ ..‬دعبد الرحمان المناوي ‪ ..‬دعبد العزطيز إاشخاخ ‪ ..‬دعبد النعيم الفاتحي ‪..‬‬ ‫فؤاد اشفيقي ‪ ..‬لطيفة بللي ‪ ..‬محمد الخمري ‪ ..‬محمد بدر الدطين ‪ ..‬محمد بنعمارة ‪ ..‬محمد نجيب الورطياغلي ‪ ..‬المواد‬ ‫التسلمية للتعليم الصيل ‪ :‬حسن قبون ‪ ..‬احمد بحيح ‪ ..‬رحال بغور ‪ ..‬ازكية ماجد ‪ ..‬دعبد الجليل المعقول ‪ ..‬دعبد‬ ‫العزطيز بوتخيزوا ‪ ..‬دعبد العزطيز قيروش ‪ ..‬دعبد ا حاتم ‪ ..‬دعبد ا اشكور ‪ ..‬دعبد المجيد الناصري ‪ ..‬محمد أولحيان ‪ ..‬محمد‬ ‫المعتصم بالله ‪ ..‬محمد اليوفي ‪ ..‬محمد اولد دعتو ‪ ..‬محمد بلبياض ‪ ..‬نور الدطين الصوفي ‪ ..‬التعليم البتدائي ‪ :‬احمد‬ ‫تسوطيت ‪ ..‬البيزان راشيدة ‪ ..‬حياة بنعيسى ‪ ..‬دعائشة التالي ‪ ..‬دعبد العزطيز إطيزال ‪ ..‬دعبد العزطيز باتسين ‪ ..‬دعبد العزطيز بنطاطيح ‪..‬‬ ‫دعبد المجيد صنك ‪ ..‬دعبد الواحد جوطيد ‪ ..‬العربي بي ‪ ..‬الفاروق الرحالي ‪ ..‬لطيفة كورار ‪ ..‬محمد إطيزدي ‪ ..‬محمد بلقاضي‬ ‫‪ ..‬محمد بن الصغير ‪ ..‬محمد حبجية ‪ ..‬محمد فردوس ‪ ..‬محمد كمال ‪ ..‬محمد مفك ‪ ..‬مصطفى الراصي ‪ ..‬مليكة‬ ‫اليعقوبي ‪ ..‬مليكة دعبدالي ‪ ..‬مولي الحسن السبطي ‪ ..‬القتصاد ‪ :‬ادرطيس التيجاني مضار ‪ ..‬ابراهيم تسملق‪ ..‬حسن‬ ‫لعتيتوي ‪ ..‬الطيب العصامي ‪ ..‬دعبد الرحمان الهللي ‪ ..‬دعبد اللطيف بنسعيد ‪ ..‬دعبد ا اليماني ‪ ..‬دعبد الواحد حفوي ‪ ..‬دعمر‬ ‫بلمودن ‪ ..‬دعيسى طيحيى ‪ ..‬محمد الحوازي ‪ ..‬المصطفى ضلي‬

‫جهة الدار البيضاء الكبرى‬

‫‪ :‬الرطياضيات ‪ :‬أحمد ضعيف ‪ ..‬بوتسلهام المنصوري ‪ ..‬دعبد الحق الازهري ‪ ..‬لعبياد‬

‫المعااشي ‪ ..‬مبار ك بور ‪ ..‬محمد بلخيرات ‪ ..‬محمد لعنابي ‪ ..‬محمد مبرو ك ‪ ..‬العلو م الفيزطيائية ‪ :‬الحسن هلل ‪..‬‬ ‫تسميرة بونادي ‪ ..‬دعبد الحليم تسحنون ‪ ..‬دعبد العزطيز الحمدي ‪ ..‬دعبد القادر بن دعشو ‪ ..‬دعبد ا مسافي ‪ ..‬مبار ك البوطيهي ‪..‬‬ ‫محمد بولنوار ‪ ..‬محمد بومهماازة ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد امزطيل ‪ ..‬الحسين تسحبان ‪ ..‬دعبد الرحيم اازروطيل ‪ ..‬دعبد الكرطيم‬ ‫فدطيوي ‪ ..‬دعبد ا ورد ‪ ..‬دعلي ادعمور ‪ ..‬محمد دعبد الوهاب ‪ ..‬المصطفى ادميلود ‪ ..‬نجيب فرطميسي ‪ ..‬نور الدطين دعبد‬ ‫الرحيم ‪ ..‬التعليم البتدائي ‪ :‬اتسمادعيل تسرحان ‪ ..‬جمال الدطين اشكيب ‪ ..‬جمال ازدعفراني ‪ ..‬جميلة بربيش ‪ ..‬تخليفة‬ ‫احرطير ‪ ..‬السعدطية درنا ‪ ..‬دعبد العالي مهير ‪ ..‬دعبد اللطيف تخماني ‪ ..‬دعبد ا فؤادي ‪ ..‬دعبد المولى بلعسل ‪ ..‬دعمر البلغيتي‬ ‫‪ ..‬لحسين طواو ‪ ..‬محمد الحرطيري ‪ ..‬محمد الذطيب ‪ ..‬محمد باحو ‪ ..‬محمد مدطيان ‪ ..‬نعيمة أبوتاي ‪ ..‬التربي ة البدني ة ‪:‬‬ ‫أمينة رامي ‪ ..‬احمد الطناني ‪ ..‬احمد القرفلي ‪ ..‬احمد اللوطيزي ‪ ..‬احمد بنشكري ‪ ..‬احمد فتح الدطيهن ‪ ..‬بهيجة الجعفاري ‪..‬‬ ‫بومدطيان الرامي ‪ ..‬حسن النبلي ‪ ..‬حميد بنصهري ‪ ..‬راشيد مسلك ‪ ..‬تسندس صبري ‪ ..‬صالح متيب ‪ ..‬صبار تخدطيجة ‪ ..‬دعائشة‬ ‫بوكار ‪ ..‬دعبد ا أدعماو ‪..‬دعبد ا طيوس ‪ ..‬العربي البكراوي ‪ ..‬فتيحة بلمغار ‪ ..‬المحجوب محاطيد ‪ ..‬محمد الطيوبي ‪ ..‬محمد‬ ‫قرقور ‪ ..‬محمد نوازهي ‪ ..‬مصطفى دعاقول ‪ ..‬المكي الصغيهر ‪ ..‬هندتسة التدبير المحاتسباتي ‪ :‬احمد الحمومي ‪..‬‬ ‫محمد اليزمي إدرطيسي ‪ ..‬جمال الازرق ‪ ..‬محمد مفيد ‪ ..‬محمد المهداوي ‪ ..‬تسعيد الغزواني ‪ ..‬ادرطيس بصري ‪ ..‬محمد‬ ‫دعلمي الشنتوفي ‪ ..‬دعبد الرحمان الهودي ‪ ..‬دعلي بنزطيان وارطيتيني ‪ ..‬محمد اشهيب ‪ ..‬فاطمة واهمي ‪ ..‬نادطية كرطيم العلوي‬ ‫‪ ..‬نزطيهة كزواز ‪ ..‬فاطمة بوجادي ‪ ..‬فاطمة الزهراء أرهام ‪ ..‬ا��حسن التاقي ‪ ..‬مليكة دعبادي ‪ ..‬مبار ك أقدطيم ‪ ..‬محمد اشاد‬ ‫‪ ..‬جمال تخومري ‪ ..‬محمد ابو طاهر ‪ ..‬طيوتسف بودعزامة ‪ ..‬دعبد الصمد دطيبي ‪ ..‬احمد حمداش ‪ ..‬تخالد تسنادرو ‪ ..‬محمد‬ ‫قطفير ‪ ..‬محمدي تسفياني ‪ ..‬لحسن اوحسي ‪ ..‬محمد حدو ‪ ..‬دعبد اللطيف تسكو ك ‪ ..‬محمدي هولني ‪ ..‬دعبد ا مكوني‬ ‫‪ ..‬حسن دعاطي ا ‪ ..‬احمد لحطاني ‪ ..‬امين الخمار ‪ ..‬وفاء الزوبيدي ‪ ..‬الحسين الخابو ‪ ..‬نعيمة بامعرو ف ‪ ..‬نور الدطين‬ ‫هجري ‪ ..‬مليكة كنا ‪ ..‬السعدطية العولة ‪..‬دعلي أبرطياج ‪ ..‬الهندتسة الميكانيكية ‪ :‬الحسين الشهيبات ‪ ..‬تخليفة المنصوري ‪..‬‬ ‫ناجي برطيشة ‪ ..‬محمد دعبيد ‪ ..‬الهندتسة الكهربائي ة ‪ :‬حسن الوافق ‪ ..‬دعبد القادر بفدن ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬دعمر بودعطان‬

‫‪196‬‬


Col2