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Modelo Educativo y perfil docente Una invitación a formar parte de Arcos

PRESENTACIÓN El presente curso es una bienvenida y al mismo tiempo una invitación a formar parte del Instituto Profesional Arcos, la idea es que puedas reconocer la historia, contextos y sujetos que dan lugar a este espacio que queremos compartir contigo. Esperamos que al terminar, cuentes con una mirada acerca de los ejes que dan vida a Arcos: nuestro modelo educativo, misión, visión y arquitectura curricular. Esperamos también aportar con información necesaria en cuanto a dónde dirigirse en caso de requerir apoyo y colaboración institucional.

PROPÓSITOS Poner en común los significados y sentidos que nos convocan como formadores en el contexto de Arcos. Informar acerca de los espacios y lugares de colaboración y apoyo

CONTENIDOS

1. Marco general 2. Principios 3. Misión y visión 4. Proceso formativo 5. Arquitectura curricular 6. Perfil docente Arcos 7. Centro de Innovación y Desarrollo Docente (CIDOC) 8. Redes de colaboración interna

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1.- MARCO GENERAL Arcos se reconoce como una institución de Educación Superior con vocación integradora, diversa, de pensamiento crítico y divergente, con una actitud de creación de futuro en un marco de convivencia de confianza y respeto. De allí, surge su invitación permanente a las juventudes a convertirse en observadores y participantes del mundo. La historia de Arcos se remonta a diciembre de 1981 cuando surge como un espacio donde se congregaron participantes activos de la vida cultural del país dispuestos a asumir el compromiso con la formación de jóvenes en los campos del arte, la cultura, la comunicación y los nuevos medios. Así es como durante más de 40 años el Instituto ha convocado a artistas, docentes e intelectuales involucrados activamente en su quehacer y ligados estrechamente a sus áreas profesionales por medio de la creación y producción de sentidos, así como a jóvenes sensibles al arte, la cultura, la comunicación y los cruces con las tecnologías quienes traen sus propias preocupaciones, inquietudes y proyectos, desplegándolos y transformándolos a lo largo de sus carreras, en espacios teóricos, de extensión y trabajos de taller. Para saber más, te dejamos el siguiente link en el que encontrarás una mirada retrospectiva y de contexto para adentrarte en nuestra historia: 40 años del IP ARCOS: El nacimiento 2.- PRINCIPIOS Desde sus orígenes, Arcos ha sido la única institución chilena de Educación Superior dedicada exclusivamente a la formación de personas en dominios creativos tradicionales y emergentes, transformándose en un referente por su atención y vínculos con los modos en que se va configurando la sociedad desde sus prácticas, necesidades y modos de reflexión. Considerando su tradición y mirada situada en la construcción de futuro, Arcos declara los principios que fundamentan su Modelo Educativo y orientan la formación y sustenta sus prácticas. Educar es transformar Convivencia fundada en el aprecio y el respeto Capacidad creadora y pensamiento crítico

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Educar es transformar En Arcos reconocemos que el ser humano acumula y cultiva saberes, experiencias y talentos a lo largo de su vida, y que una apertura permanente al aprendizaje posibilita la ampliación y transformación de sus capacidades y habilidades para estar y actuar en el mundo. La apertura se vive en la experiencia educativa como parte de una comunidad de aprendizaje en la cual participan estudiantes y docentes, administrativos y directivos, dispuestos a experimentar, transformarse y dar nuevos sentidos a sus propias vidas, a sus oficios y profesiones particulares. Arcos es una invitación a vivir una experiencia permanente de aprendizaje, en apertura a nosotros mismos y en permanente interacción con la alteridad y con nuestro mundo, para proyectarse comprometidamente a la creación del futuro amable para sí y para todos. Convivencia fundada en el aprecio y respeto Vivimos un estilo de convivencia basado en el aprecio y respeto. Arcos acoge a todos quienes forman parte de él valorando la diferencia, promoviendo la equidad, la igualdad de género y no discriminación. En Arcos la libertad de cátedra, la inclusión y la divergencia son aspectos respetados por toda la comunidad y vividos por la comunidad, incentivando al estudiante a convertirse en protagonista de su vida, creando responsablemente su futuro, desde un estilo propio fundado en el respeto como apertura a una auténtica convivencia con el otro. Capacidad creadora y pensamiento crítico Arcos promueve una mirada atenta a los modos como se va configurando la sociedad y los campos del arte, la comunicación, la cultura y los nuevos medios, con una actitud innovadora en lo referido a sus prácticas, necesidades y modos de reflexión, aportando comprometidamente en la creación del espacio educativo y del futuro de Chile, pues el arte, la comunicación, la tecnología y la gestión se comprenden como procesos creativos a la vez que dominios del pensamiento crítico. 3.- MISIÓN Y VISIÓN ¿Qué es una misión y una visión? La misión corresponde a aquello que hacemos, lo que día a día realizamos en la tarea de formar profesionales y artistas desde la singularidad que nos confiere nuestra historia y nuestro presente, es nuestro compromiso. La visión, en cambio, es la que nos lleva al futuro, aquello a lo que aspiramos y nos motiva a imaginar nuevas formas y persistir en nuestro trabajo. Modelo Educativo y perfil docente

Misión y visión del Instituto Profesional Arcos Arcos tiene como misión formar profesionales en los ámbitos del arte, la comunicación, la tecnología y la gestión, estimulando el compromiso por el aprendizaje permanente, con reflexión crítica y capacidad creadora. Personas que hagan una diferencia en la sociedad por sus conocimientos relevantes en el oficio, su formación cultural y su desempeño comprometido y creativo en sus actividades laborales o emprendimientos personales. Nuestra visión es cultivar el talento de los y las estudiantes y constituir una experiencia educativa de calidad reconocida, fundada en el aprecio y el respeto, con vocación innovadora en la cultura y la sociedad.

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4.- PROCESO FORMATIVO En Arcos comprendemos el arte, la comunicación, la tecnología y la gestión como procesos creativos a la vez que dominios del pensamiento crítico. Sobre esta base aprender es apropiarnos del ser que somos y, en compromiso con el otro y con el mundo, proyectarlo hacia la creación de un futuro significativo. Desde esta perspectiva, el aula, el taller y su entorno, se constituyen como espacios abiertos donde aprendices y maestros participan en un ánimo de atención, escucha recíproca y acción creadora conjugando lo específico de la disciplina con habilidades humanas que hacen posible la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades y prácticas para desenvolverse con fluidez y sentido en el mundo. Debido a la naturaleza de los ámbitos de conocimiento propios de ARCOS –arte, comunicación, tecnología y gestión- vinculados, en su mayoría, a un mundo cultural, global y digital en aceleradas transformaciones (emergencia recurrente de nuevas tecnologías y preocupaciones culturales y sociales de impacto mundial) y, teniendo como horizonte y actitud el aprendizaje permanente, las experiencias formativas se componen de dos ámbitos que han caracterizado la pedagogía del Instituto y que constituyen su tradición y patrimonio pedagógico: formación en el oficio y formación general. Formación en el oficio Arcos parte de una concepción de la docencia desde su vocación al trabajo de Taller. En él el docente posibilita que el estudiante cultive sus talentos y pasiones, formando en habilidades y prácticas de su oficio como también promoviendo un modo de observar crítico. La pedagogía de Taller es reconocible en los currículos como aquellas asignaturas propias de la profesión, en las que en un hacer reflexivo los estudiantes se apropian de las dimensiones más sensibles del oficio. Las carreras de Arcos comprenden talleres, asignaturas obligatorias y electivos. Los talleres y las asignaturas obligatorias constituyen el “core competence” o núcleo central de la carrera. La formación propia del oficio y la profesión conduce al estudiante a un dominio satisfactorio del “saber-hacer” de su ámbito de estudio, para así posibilitar su desarrollo profesional. Los electivos son ofrecidos por su carrera u otras del Instituto. Estos tienen por objeto que los estudiantes escojan aquel conocimiento o habilidad que sea de su propio interés para el desarrollo de su formación personal. Formación general Un segundo ámbito apunta a conocimientos y habilidades generales pertinentes al mundo del arte, la comunicación, la cultura y los nuevos medios, domicilio propio de Arcos, desde el que sus carreras

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se desenvuelven, mezclan y transfiguran. Estos son recogidos para los planes de estudio en un ciclo de Formación General que busca reforzar la opción vocacional y talentos de los estudiantes, complementando sus experiencias en el campo de la cultura y de las artes; que genera miradas amplias desde el intercambio y el trabajo transdisciplinar; que construye sentidos, relatos y referentes para sus realizaciones; que comunica y expresa sus proyectos en sus fundamentos; que se vincula con el medio y gestiona sus posibilidades de inserción en el medio. El propósito esencial de la formación general es generar las conversaciones y prácticas bases y comunes de Arcos, en la medida que estas permiten, en las personas que participan de ella, aprendizajes que amplían las posibilidades de ser y actuar en el mundo. Cada asignatura proporciona preguntas y distinciones claves, que los estudiantes, a partir de sus historias, inquietudes, preocupaciones y propósitos pueden apropiarse, respondiendo o caminando junto a ellas por los senderos que el mundo les va abriendo, impri-miendo así un estilo propio a su vida. La enseñanza y la evaluación Como señala la Visión, Misión y Modelo Educativo, IP-Arcos comprende la educación como un proceso de transformación de personas. En este sentido, la Institución promueve el uso de metodologías pedagógicas que ponen el foco en los procesos creativos que emanan del diálogo entre docentes y estudiantes que conllevan logros o resultados de aprendizajes. Dichos logros pueden comprenderse como grados de apertura y apropiación progresiva por parte de los estudiantes de las nuevas posibilidades y capacidades (contenidas en los perfiles de egreso de ser y hacer en el mundo profesional en el que se desenvuelven, particularmente en los campos del arte, la cultura y la economía creativa. El Instituto promueve que el eje articulador de la práctica pedagógica sea la vocación por el “hacer reflexivo”,

desarrollado

progresivamente

por

estudiante

taller,

donde

privilegiadamente la relación estudiante-autor tanto como la del estudiante-productor y el estudianteintérprete y creador. La docencia, en este sentido, es fundamental. Desde sus orígenes Arcos ha contado con docentes que son miembros activos de la vida cultural y artística del país, cultivando su disciplina y saberes, proponiendo nuevas articulaciones con las tecnologías emergentes. De esta forma, cada uno de nuestros docentes puede proponer experiencias de aprendizaje en las que traspasan prácticas, contenidos, recursos cultura-les, distinciones, con propósito y sentido.

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El “hacer-reflexivo” integra, individual o simultáneamente, las siguientes características: Significativo: Los logros o resultados de aprendizaje se fundan en el diálogo creativo entre las distinciones, capacidades y estándares generales de determinada profesión y/o disciplina con el trasfondo de intereses, conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, estando vinculados por esto al contexto de sentido en el que tiene lugar su vida real y concreta. Este es el espacio donde tiene lugar su transformación en vistas de la ampliación de sus posibilidades de participación en el mundo del arte y la cultura. Colaborativo y transdisciplinario: promoción del trabajo en equipo, colaborativo y transdisciplinario, teniendo en cuenta de que el mundo profesional y cultural en siglo XXI reconfigura los límites disciplinarios en vistas de la innovación y nuevas ofertas que agregan valor de modo dinámico y flexible, particularmente en el mundo de la producción simbólica, las narrativas audiovisuales y las configuraciones estéticas. La inteligencia múltiple, “inteligencia en red” o también “pensamiento rizomático”, potencia la capacidad de los seres humanos para resolver quiebres y desarrollar propuestas con sentido. Realización de obras y/o productos: como síntesis de las capacidades, el estudiante se vive como autor de su proceso de aprendizaje, encarnando lo aprendido en acciones, realizaciones y productos. Los estándares de la obra y/o producto son coherente con las necesidades del circuito profesional, artístico y cultural en el que está en vías de insertarse. Uso de tecnologías: durante la formación, el estudiante se sitúa en el cruce entre lo profesional y lo artístico, siendo la tecnología un soporte que une y proyecta su formación en una relación profesionalautor. En este sentido, el fenómeno de la tecnología es comprendido tanto como un modo creativo de habitar el mundo, como un dominio del pensamiento crítico donde el conocimiento y manejo de sus estructuras y lenguajes, permiten la generación de nuevas posibilidades, usos y vínculos entre personas. Las metodologías evaluativas refuerzan el ethos pedagógico de la Institución, teniendo las siguientes características básicas: Experiencia formativa: La evaluación es comprendida como un proceso de aprendizaje, que da cuenta del grado de incorporación y apropiación de los conocimientos y habilidades que configuran la asignatura, y que se ponen de manifiesto en el producto de aprendizaje. Esto implica que la evaluación es formadora, principalmente en el sentido de habilitar progresivamente al estudiante en la metacognición de sus procesos, promoviendo la autonomía y la autoevaluación en diálogo con la héteroevaluación. Promueve prácticas autoevaluativas y de autorregulación: como señala el Modelo Educativo, el estudiante en el proceso de realización de la obra y/o producto, se vive como autor de su aprendizaje. En este

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sentido, es relevante para la Institución que adquiera herramientas que le permitan, desde una mirada crítica, dar cuenta de las fortalezas y debilidades de sus procesos formativos, incorporando en sus prácticas profesionales y de vida la cultura del aprendizaje permanente. En el caso de los Talleres la evaluación es pública, enfocada en el mejoramiento, transformándose en una experiencia formativa relevante para el estudiante. Centradas en el aprendizaje: a través de criterios que dan cuenta del grado de cumplimiento de los logros de aprendizaje. Estos son señalados por el docente a los estudiantes al inicio de cada semestre y pueden ser consultados por ellos periódicamente en las descripciones de asignaturas que se encuentran en el Sistema Académico Institucional (intranet). Promueve la diversidad y la responsabilidad: evidenciando el grado de cumplimiento de la competencia o capacidad a través del producto de aprendizaje, las prácticas evaluativas buscan potenciar los procesos creativos e innovadores de los estudiantes, reforzando la apropiación personal y colectiva de los conocimientos y habilidades que articulan la experiencia educativa. 5.- ARQUITECTURA CURRICULAR En términos curriculares, los ámbitos formativos que han hecho de Arcos un espacio educativo singular, formación en el oficio y formación general, se encarnan del siguiente modo en los planes de estudios de todas sus carreras.

Ámbitos formativos

Formación en el oficio

Formación general

Modalidades de asignaturas

Proceso final

Talleres centrales

Taller final

Asignaturas de especialidad

Práctica

Asignaturas de formación general

Seminario de Vinculación con el Medio

Título

Es en el Taller Central donde los estudiantes ponen en juego los recursos incorporados en las distintas asignaturas del semestre, con una lógica horizontal de complejidad ascendente. La culminación es el Taller Final, en el que tiene lugar la expresión del Perfil de Egreso en la elaboración de una obra o producto, según la naturaleza de cada disciplina.

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Cuadro informativo ¿Qué es un perfil de egreso? El Perfil de Egreso es un compromiso que asume Arcos con los jóvenes que deciden formarse en sus aulas y talleres, pues no sólo describe las actuaciones propias de un profesional de la carrera que elija, sino también las características que le otorga formarse en este espacio educativo único. Este compromiso es también con la sociedad que deposita su confianza en los egresados del Instituto como agentes creadores. El que sigue es un ejemplo correspondiente al Perfil de Egreso del Fotógrafo Profesional Arcos: Perfil de egreso Fotógrafo Profesional Arcos El Fotógrafo Profesional egresado del I.P. ARCOS es un profesional creador de imágenes fotográficas, calificado y actualizado en el conocimiento y dominio técnico y tecnológico de su área, competente en el ejercicio profesional, respondiendo con eficiencia, calidad y sentido ciudadano a las exigencias que plantea el mercado y los desafíos que proponen la dinámica social y cultural del país. El I.P. ARCOS espera que, dada una formación equilibrada entre los aspectos tecnológicos, humanísticos y el desarrollo de una sensibilidad expresiva al servicio de los desafíos creativos proporcionados, este profesional tendrá una visión y punto de vista amplio de la sociedad, creativo, crítico y emprendedor, con preocupación por los temas relacionados al ser humano, su comportamiento en comunidad y la preservación de valores esenciales en la construcción de sociedades más equitativas. El perfil de egreso se compone de ámbitos de realización, que son el conjunto de dominios esperables para un/a profesional, a los cuales se agregan los elementos distintivos de la institución en la que se forma. Ejemplo ámbitos de realización fotógrafo profesional Los ámbitos de realización que han sido definidos para el Perfil de Egreso del Fotógrafo Profesional de I.P. ARCOS son los siguientes: Ámbito 1: Diseño y realización de proyectos fotográficos Ámbito 2: Construcción de autoría Ámbito 3: Producción de memoria e identidad social y cultural Cada ámbito posee una descripción y una secuencia de competencias que corresponden a actuaciones vinculadas con el perfil de egreso. Ejemplo descripción Ámbito de realización y sus competencias Descripción Ámbito 3: Producción de memoria e identidad social y cultural La fotografía corresponde al fenómeno humano de “construir memoria”. La preocupación que atiende es la de aportar en esa demanda por identidad social y cultural, dándole contenido y levantando imágenes y reflexiones, tanto en lo privado como en lo público. Responde a la necesidad de personas, empresas, instituciones y comunidades que se nutren de aquello para la construcción de conceptos y/o narrativas visuales en el ámbito de la comunicación y los medios.

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Competencias asociadas al perfil de egreso: Reconocer el valor documental de la fotografía, su sentido / memoria e identidad social y/o cultural a través de la imagen y el texto. Analizar la imagen y sus contextos, para la construcción de reflexiones en torno a la memoria, su representación y su historia.

Cada asignatura ha sido diseñada en base a logros de aprendizaje, los que han sido definidos como la habilidad obtenida por una persona para desempeñar una función, realizar una tarea o una actividad, en un contexto dado, movilizando para ello un conjunto de saberes vinculados a entendimientos, prácticas y va-lores. La expresión tangible de los logros de aprendizaje son los productos de aprendizaje que caracterizan a cada una de las asignaturas, diferenciadas por los métodos pedagógicos característicos. ¿Cómo sabemos que los productos realizados por los estudiantes expresan los logros de aprendizaje correspondientes a cada asignatura? Por medio de criterios de evaluación que orientan a los estu-diantes y permiten a los docentes situar la mirada y apoyarlos en su desarrollo autónomo. Diagrama de síntesis ¿Qué queremos que un/a egresado/a sepan, se hagan cargo y sean capaces de hacer al término de su carrera? ¿con qué criterios y principios se desempeñarán profesionalmente?

Constituyen los núcleos epistémicos que representan los diferentes campos de actuación en que podrán desempeñarse los egresados y que se encuentran en sintonia con los problemas y preocupaciones del campo.

Resultado del proceso de aprendizaje. Se identifican las condiciones de realización básicas que debe considerar. Se indica el nivel de logro requerido para la aprobación.

Habilidad obtenida por una persona para desempeñar una función, realizar una tarea o una actividad, en un contexto dado, movilizando para ello un conjunto de saberes vinculados a entendimientos, prácticas y valores.

Constituyen la pauta, la referencia del para qué , qué y cómo del aprendizaje y dan cuenta del grado o nivel de logro en el que se manifiesta su desempeño. Deben ser conocidos y comprendidos por las y los estudiantes.

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Taller final, Práctica Profesional y Seminarios de Vinculación con el Medio El proceso final para las carreras profesionales se constituye a partir del desarrollo del Taller Final, de los Seminarios de Vinculación con el Medio y la certificación de la práctica profesional. El Taller Final representa la culminación del trabajo de Taller, a través del cual el estudiante actúa desarrollando en la práctica los conocimientos y habilidades incorporados en su hacer reflexivo a lo largo de la carrera. La obra –ya sea autoral como funcional– es una expresión concreta de su desarrollo y aprendizaje, constituyéndose como una síntesis del trayecto curricular y la evidencia concreta del cumplimiento de los logros de aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso de cada carrera. El Seminario de Vinculación con el Medio busca ser una instancia de aprendizaje donde los estudiantes incorporen capacidades transversales comunes a las carreras de la Institución, pertinentes a los caminos de egreso habituales de sus titulados, contribuyendo a su inserción profesional. Los estudiantes deben elegir una entre tres opciones de Seminarios, todos con un producto de aprendizaje asociado: Formación en habilidades docentes Formación en habilidades de emprendimiento y gestión de proyectos. Formación en habilidades académicas e investigación. La Práctica profesional constituye un acercamiento al mundo laboral en el cual, sin perjuicio de desplegar la labor profesional obtenida, en lo principal se considera ante todo relevante la experimentación de habilidades y competencias en el desempeño laboral y el emprendimiento personal. Esta última etapa del proceso de formación profesional es comprendida como un momento donde el estudiante se transforma en observador de su camino formativo, articulando conocimientos y habilidades adquiridas en vistas de proyectar su propio futuro con actitud innovadora y creativa. Principios curriculares El Instituto declara los siguientes principios curriculares como los aspectos clave que aseguran una for-mación de calidad en sintonía con las dinámicas emergentes del mundo del arte, la cultura y de la econo-mía creativa. Armonización: Apunta a la consistencia curricular “interna”, vale decir, al diseño del mapa de pro-gresión de aprendizajes respecto al Perfil de Egreso de cada carrera. Arcos diseña sus carreras con un en-foque de logros de aprendizaje, cuya expresión tangible son los productos de aprendizaje que caracterizan a cada una de las asignaturas, diferenciadas por los métodos pedagógicos característicos (Taller, LaboraModelo Educativo y perfil docente

torio, Teórico, etc.). Es en el Taller Central donde los estudiantes ponen en juego los recursos incorporados en las distintas asignaturas del semestre, con una lógica horizontal de complejidad ascendente. La culminación es el Taller Final, en el que tiene lugar la expresión del Perfil de Egreso en la elaboración de una obra o producto, según la naturaleza de cada disciplina. Cada asignatura ha sido diseñada en base a logros de aprendizaje, los que han sido definidos como la habilidad obtenida por una persona para desempeñar una función, realizar una tarea o una actividad, en un contexto dado, movilizando para ello un conjunto de saberes vinculados a entendimientos, prácticas y valores. Sintonización: El Perfil de egreso debe estar tramado con las dinámicas profesionales, productivas, creativas, culturales y laborales de los mundos del arte, la cultura y la economía creativa. Esto exige un diálogo permanente con los actores clave del circuito en el que los profesionales de la economía creativa se involucran, para asegurar de este modo que las dinámicas pedagógicas, los logros de aprendizaje, el uso de tecnología, entre otros aspectos, sean pertinentes a las prácticas, distinciones y estándares que caracterizan a determinados campos y roles profesional. Dada la dinámica del ámbito profesional en el que se inserta Arcos, una lógica meramente adaptativa a las necesidades del mercado no es suficiente para cumplir este principio y asegurar una inserción profesional adecuada a sus estudiantes. En un mundo profesional y creativo fuertemente caracterizado por el emprendimiento y trabajos por proyectos asociativos, por el compromiso por la creación y apertura de nuevos mundos, por el cambio de las tecnologías y la circulación global de imágenes y sonidos, Arcos al mismo tiempo que despliega una política de estudio responsable de las nuevas dinámicas del medio, busca co-crear con los actores relevantes nuevos nichos profesionales y creativos para un mundo porvenir. De ahí se desprende el vínculo que Arcos ha desarrollado con entidades tales como CORFO o Santiago Creativo. Integración: La integración se da en dos niveles. El primero está referido a la integración de los aprendizajes que tienen lugar en diferentes asignaturas en un conjunto de actuaciones profesionales complejas. Este tiene lugar privilegiadamente en los Talleres Centrales, en donde los estudiantes ponen en acción los diversos recursos en la consecución de una obra, producto o servicio, asegurando la consistencia del perfil de egreso. El segundo nivel está referido a la integración transdisciplinaria. El campo del arte, la cultura y la economía creativa está caracterizado por el trabajo asociativo involucrado en proyectos de producción simbólica (películas, animaciones digitales, proyectos fotográficos, publicidad, proyectos de ilustración artística o comercial, productoras audiovisuales, etc.), donde los distintos oficios y roles se coordinan en vistas de un propósito común. Por ello, el Instituto busca reforzar la competencia particular de las distintas carreras con un espacio de integración transdisciplinar, donde los estudiantes incorporen capacidades que trascienden lo específico de su oficio, tales como la capacidad de trabajar por proyectos, las distinciones clave de la cultura visual, el pensamiento crítico y la capacidad creadora, las dinámicas de la economía creativa, entre otras. Es principalmente en la Formación General donde se articula este enfoque, desplegándose parte importante del perfil genérico del egresado de Arcos.

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Flexibilidad: Por otro lado, el currículo de cada carrera incorpora la noción de flexibilidad expresada en un espacio de formación electiva (diferente en grado según la particularidad de cada especialidad). Se busca con ello promover el trabajo transdisciplinario de cara a la innovación y reconfiguración de prácticas, proyectos y productos donde muchas veces las fronteras entre disciplinas se desdibujan en vistas de los procesos creativos y/o en la generación de ofertas. Articulación: Acogiendo los nuevos desafíos de la Educación Superior, la Institución busca que su oferta formativa incorpore en su diseño dispositivos de articulación, tanto de modo interno (articulación de nivel técnico a nivel profesional y viceversa), como con el medio educativo y el mundo de la profesión. El Sistema de Reconocimiento de Aprendizajes Previos emerge como uno de los principales dispositivos que promueve la articulación. Sistema de Créditos: Arcos incorpora en el diseño de sus carreras el sistema de créditos transferibles como medio para facilitar el trayecto de los estudiantes y equilibrar la carga efectiva de estudio, combinando horas presenciales y autónomas. De este modo, el creditaje está al servicio de los principios curriculares antes descritos, así como también de las nuevas tendencias y desafíos que caracterizan actualmente al Sistema de Educación Superior. 6.- PERFIL DOCENTE Arcos promueve un perfil docente determinado desde sus orígenes por su inserción en el medio cultural, artístico y profesional propio de su ámbito de enseñanza. De allí que los docentes de Arcos po-sean una actitud de apertura al aprendizaje como también a la enseñanza situada en los dominios práctico-teórico y con su atención puesta en los problemas, inquietudes, prácticas y nuevos paradigmas que van emergiendo en su ámbito. ¿Qué significa todo esto? Que nuestros estudiantes pueden ser parte de experiencias de aprendizaje donde se comparten experiencias, preguntas y sentidos que aperturan nuevos conocimientos y los habilitan para crear otros nuevos. El perfil se presenta organizado por tres ámbitos de desempeño cada uno de los cuales tiene declaradas sus competencias respectivas. Modelo Educativo Gestión de la Docencia Trayectoria

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ÁMBITO

COMPETENCIAS Establece y cumple compromisos.

MODELO EDUCATIVO

Asume un rol activo y colaborativo con sus comunidades. Asume un rol de liderazgo del proyecto pedagógico. Establece relaciones basadas en el aprecio y el respeto

Cultiva el pensamiento crítico y creativo.

GESTIÓN DE LA DOCENCIA

Diseña y planifica experiencias de aprendizaje. Implementa estrategias de aprendizaje significativo. Evalúa los procesos de aprendizaje y los resultados alcanzados.

Integra a su hacer pedagógico los dominios, distinciones del campo y dinámicas emergentes en el que se desenvuelve la profesión. Articula las experiencias y trayectorias de los/las estudiantes con las

TRAYECTORIA

problemáticas del campo profesional facilitando procesos de construcción de identidad profesional. Promueve acciones y reflexiones quevinculen tempranamente al estudiante con el medio profesional. Actualiza continuamente sus conocimientos y trae al instituto nuevos desafíos y proyecciones.

Para saber más Modelo educativo: una definición https://www.repositoriodigital.ipn.mx/jspui/bitstream/123456789/3918/1/10ocongreso_10.pdf Otras ideas https://www.odiseo.com.mx/2007/01/print/cardoso-proyecto.pdf Para reflexionar Lectura: “Docentes inesperados y creatividad. Experiencias en contextos de educación superior”: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4060412

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7.- CENTRO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE (CIDOC) Este programa ha sido diseñado por el Centro de Innovación y Desarrollo Docente y está enfocado en promover el desarrollo docente por medio de su formación continua desde el diálogo y la reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas y los ámbitos disciplinares que les convocan. Nuestras líneas son: Formación docente Investigación docente Editorial Formación docente El propósito y sentido de la línea de formación docente es “cuidar la experiencia formativa de nuestras y nuestros estudiantes cultivando el oficio docente a través de la reflexión, el diálogo y la indagación que sustenten el desarrollo de prácticas pedagógicas que estén en sintonía con las transformaciones cultura-les y sociales, los intereses del estudiantado y los desafíos disciplinares” . Diplomado en Docencia en Educación Superior: un espacio para pensar la docencia desde el hacer Los diplomados de Formación Docente en ARCOS llevan más de 10 años generando espacios de encuentro y reflexión en torno a lo educativo. Durante este tiempo hemos comprendido que cultivar el oficio docente implica pensar nuestro propio quehacer y problematizar la tarea cotidiana de educar. Con una propuesta que busca compartir experiencias entre sus participantes y especialistas invitados, el Diplomado propone atender a las relaciones de alteridad, los vínculos, sentidos y propósitos de la práctica educativa. Este diplomado invita a arrojarse al trayecto, a las derivas, a soltar las certidumbres, a “indagar en sí”, a visitar el deseo y la responsabilidad que nos moviliza en este oficio y a hacer de esta experiencia una práctica colectiva que nos lleve a imaginar lo educativo desde lógicas y comprensiones más críticas y emancipadoras.

Investigación docente El objetivo de la línea de investigación docente tiene como finalidad “fortalecer las capacidades de producir, preservar y transferir conocimientos y prácticas para el desarrollo educativo, artístico, cultural y de las economías creativas a través de la indagación, la creación y la innovación”.

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Editorial Agua Derramada El objetivo y propósito de la Editorial Agua Derramada es cultivar el acervo cultural de Arcos, la me-moria institucional y su aporte al arte y la cultura “fomentando y promoviendo la participación, la reflexión y la transferencia de conocimientos desde y hacia la comunidad de docentes y estudiantes por medio de encuentros, espacios de diálogo y publicaciones editoriales con foco en el arte, la cultura y la economía creativa”. 8.- REDES DE COLABORACIÓN INTERNA Arcos cuenta con una red de colaboración interna compuesta por unidades cuyo propósito es atender las necesidades de la comunidad de estudiantes, docentes y personal administrativo. En el documento “Informativo Docente” encontrarás los contactos de las unidades y personas que podrán apoyarte en diversos ámbitos.

Formación, investigación, extensión Gestión académica

CIDOC, CENTRO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

Apoyo al estudiante

SECRETARÍA ACADÉMICA INFORMÁTICA

REDES DE COLABORACIÓN

PREVENCIÓN DE RIESGO BIBLIOTECA GESTIÓN DE PERSONAS

UNIDAD DE INCLUSIÓN UNIDAD DE GÉNERO Y DIVERSIDAD CREATE DEPARTAMENTO DE TRAYECTORIA UNIDAD DE PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE ASISTENCIA ESTUDIANTIL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y AUTOCUIDADO Modelo Educativo y perfil docente