Ano XXV
Nº 75
1 Bugio
Agrupamento de Escolas de Valongo
Destaques desta Edição
Editorial
Com alegria e confiança, vivemos o dia a dia na escola. Com compromisso e inspiração vimos construindo um caminho de trabalho e aprendizagem.
Somos reconhecidamente uma escola "amiga da criança", uma escola "saudável" que "saudavelMente" cuida do bem estar de todos/as e de cada um/a, uma escola "sem bullying, escola sem violência " onde todos/as se respeitam.
Com determinação, valorizamos a criatividade e a inovação, definimos caminhos para um desenvolvimento digital e para uma ação educativa consistente e sustentável.
Participamos em projetos nacionais e internacionais, concursos e competições, que contribuiram para uma educação e formação de qualidade. Foi dada a voz aos alunos e às alunas, promovendo a autonomia e o exercício de uma cidadania ativa e responsável de crianças e jovens.
Emocion@lmente, construimos pontes, promovemos o trabalho colaborativo, apoiamos o crescimento de todos e de todas.
Com a certeza de que fazemos a diferença, todos/as juntos/as, diariamente, fazemos o nosso caminho.
Agora, crianças e alunos/as terão um breve período de interrupção das atividades letivas.
Até já!
Desejamos a toda a comunidade uma Páscoa feliz!
"Paula Sinde
Edição de abril 2023
O Concurso Nacional de Leitura (CNL), este ano na sua 16ª edição, “é uma iniciativa do Plano Nacional de Leitura (PNL2027) em colaboração com
ra televisiva do evento. Decorre ao longo do ano letivo, em três fases consecutivas: Fase Escolar/Municipal, Fase Intermunicipal e Fase Nacional, que normalmente decorre em Lisboa no dia
na BMV. A Joana Melo do 4º ano da Escola de Fijós e a Mariana Rodrigues do 9º ano da Escola Secundária de Valongo passaram à fase seguinte e fazem parte do grupo de alunos de Valongo que irão representar este concelho na fase interconcelhia que decorrerá em abril, na BM de Matosinhos. Estiveram todos muito bem nas várias provas e estão todos de parabéns pelo excelente desempenho.
a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE); a Direção-Geral do Livro, dos Arquivos e das Bibliotecas (DGLAB); o Camões - Instituto da Cooperação e da Língua (Camões, IP); a Direção-Geral de Administração Escolar/ Direção de Serviços de Ensino e das Escolas Portuguesas no Estrangeiro (DGAE/DSEEPE); e a Rádio Televisão Portuguesa (RTP), responsável pela cobertu-
10 de junho.
O objetivo principal do Concurso Nacional de Leitura é estimular o gosto e o prazer da leitura, com vista a melhorar o domínio da língua portuguesa, a compreensão leitora e os hábitos de leitura. “ (in Regulamento do CNL). Este ano, o nosso Agrupamento participou com 4 alunos do 4º ano, 3 do 2º ciclo e 3 do 3º ciclo. Quatro alunos passaram à oral que decorreu no dia 8 de março,
O projeto “Escola a Ler” foi mais uma iniciativa promovida pela RBE à qual nós aderimos e que nos proporcionou, com a verba atribuída, renovar a nossa coleção com obras que tínhamos no nosso catálogo mas que já se encontravam muito gastas de tanto uso, assim como adquirir novos títulos. Por outro lado, este projeto foi um incentivo para práticas já enraizadas nos níveis
de ensino aos quais se destina esta iniciativa ou seja, o 1º e o 2º ciclos, Estas práticas são implementadas pelos docentes titulares e professores de Português das Escolas do Agrupamento, em colaboração com a Biblioteca, nomeadamente a “Leitura orientada” em contexto de sala de aula (que os docentes dos 1º e 2º ciclos estão a dinamizar em apoio ao estudo), “Tempo para ler e pensar!” que decorre principalmente em momentos de partilha de livros que decorrem nas bibliotecas e “Vou levar-te comigo!” que incide no já habitual empréstimo de livros assegurado pela Biblioteca Escolar.
Tivemos a sorte de encontrar na livraria Salta Folhinhas, no Porto, especializada em literatura infanto-juvenil, um excelente contacto para descobrirmos uma vastíssima coleção de obras recentes, de grande qualidade de escrita e ilustração e com arranjos gráficos muito originais. Estas aquisições constituem uma lufada de ar fresco para renovarmos as leituras com os nossos alunos. Das muitas obras que adquirimos, apresentamos uma seleção que esperamos venha a ser uma motivação para a nossa co-
munidade descobrir e usufruir. BOAS LEITURAS!
https://drive.google.com/file/ d/10M0cAkjXIU2Z7sc9dMi4rnNncXCBUL_/ view?usp=share_link
Escola Básica de campelo
ao musical e achámos que foi muito divertido. Mais próximo do Natal, recebemos na nossa escola a visita de uma pessoa muito importante
Na época do Natal, no dia 14 de dezembro fomos de autocarro, acompanhados dos professores e auxiliares da nossa escola, ao Auditório S.
Vicente em Alfena, assistir ao musical Aladino. Lá, encontrámos os nossos colegas das outras escolas do agrupamento. Quando chegou a hora, sentámo-nos para assistir
para nós, ”O Pai Natal”. Ele veio no carro dos bombeiros e trouxe um presente para cada um de nós. Ficámos muito felizes!
numa banca galática e colorida, que lhes disse:
Ainda nesse dia, tivemos um almoço de Natal na cantina da nossa escola. As mesas estavam muito bonitas com os enfeites de Natal e comemos as iguarias desta época na companhia da nossa professora. Foi um dia diferente e especial!
Era uma vez um sapo azul, que não gostava de ser azul. O sapo estava triste por ser azul, mas uma tarde de primavera ele foi dar um passeio com os amigos: o boi Alberto, o touro Alfredo, a borboleta Andreia e a pata Alice. Os amigos foram passear e encontraram um mago feiticeiro
-Querem comprar estas seis vagens de ervilha?
-O que fazem estas vagens?
-Pode trocar a cor da pele de todas as pessoas e animais
-Ok, certo! Quero as seis vagens de ervilha. – disse o sapinho ansioso.
Quando o passeio terminou
Trabalho realizado pelos alunos da turma C2B
foram para casa.
O sapo entusiasmado experimentou a ervilha e ficou laranja. Depois testou outra e ficou vermelho, ele adorou o resultado! Mas, no trigésimo sexto (36º) dia, percebeu que ele não precisava das ervilhas, porque ele é como é!
Os dias sem ervilhas foram
Escola básica de campelo
passando e ele percebeu que ser azul não era muito mau…
O sapo aprendeu uma lição valiosa.
Aceita-te tal como és, porque não deves querer ser de outra forma…
Tu és único!
Beatriz Sofia Rocha Pousado, Turma C3
Este projeto inclui a dinamização de 5 atividades com grande interatividade que se desenvolvem no formato de oficinas de ciência e/ou experiências “Hands On” simples e atrativas.
Na primeira sessão os alunos abordaram a temática dos animais em extinção e realizaram experiências com o caracol. Estudaram a sua morfologia, verificaram a sua robustez e a forma de se deslocar.
Caracóis a sair da concha.
A Maria Miguel a observar os caracóis
Caracol a ultrapassar um obstáculo.
A robustez do caracol a subir pelo vidro com todos aqueles objetos presos à sua concha. Foi uma aula muito divertida, onde ficámos a conhecer melhor este molusco gastrópode terrestre.
Aqui os alunos experimentaram nos seus braços o corpo mole do caracol, ou seja, um “pé” que lhe permite deslizar sobre o seu rasto de muco.
Escola básica de Fijós
No dia 3 de fevereiro o grupo EPEF1 foi ao Centro de Documentação da Bugiada e Mouriscada ver uma Exposição.
O Dr. Paulo guiou-nos na visita. Vimos um filme da festa de São João e ficámos a conhecer melhor os fatos e adereços de Bugios e Mourisqueiros.
Depois vimos a exposição de pintura e escultura do pintor Mário Portugal.
Também gostámos de ver a exposição de documentos antigos. As fotografias eram a preto e branco!
Já na escola, também quisemos “ser pintores” da Bugiada!
Grupo EPEF1
Escola básica de fijós
Na sala 2 do pré-escolar da EB de Fijós, vivenciamos o tema do “Inverno” de várias formas. A poesia de Eugénio de Andrade “O Inverno” foi o mote para iniciarmos esta temática
A partir do poema construímos dois painéis diferentes com motivos relacionados com o Inverno.
Também com a participação da Edª Lucília o grupo elaborou um estendal com vestuário de inverno. Foi ainda trabalhada a lengalenga tradicional portuguesa “A Formiga e a Neve.”
Escola básica de Paço
De modo a desenvolver o projeto “Aprender a Ler”, com alunos/as do 1ºano e 2ºano, exploraram-se algumas obras no Português e no Apoio ao Estudo. A escolha desta história, em particular, “A maior casa do mundo”, baseou-se
Procurando dar ênfase às emoções, ajudando os mais pequeninos a reconhecê-las, no Jardim de Infância de Paço o livro de Elizabete Neves, “ O novelo de emoções”, está a ser alvo de exploração.
Na semana em que nos focamos na Alegria, foram recordados
em acontecimentos ocorridos na nossa horta biológica. Até ao início do ano 2023, o clima ia bastante húmido, com chuvas constantes e como as temperaturas estavam um pouco acima do normal para a época do inverno, ocorreu uma praga de lagartas e de caracóis nas nossas couves. Por esse motivo, e pela razão de não usarmos produtos químicos, as couves quase desapareceram. Após leitura/audição da história, trabalhou-se a compreen-
são do oral, a expressão do oral/reconto, as emoções/ sentimentos e a destreza manual/ técnicas de pintura e recorte. Focou-se o sentimento da ambição. Ser ambicioso pode ser bom quando se tem vontade de ter mais conhecimento, podendo beneficiar outros à sua volta. Ser ambicioso pode ser mau quando o desejo é excessivo, sem preocupações pelo outro, podendo até prejudicar-se a si mesmo.
Escola básica de Sobrado
acontecimentos, histórias e momentos que nos proporcionam essa emoção.
A Bugiada e a Mouriscada fazem parte integrante dos bons e alegres momentos que todos vivem em Sobrado. Ora nada melhor do que visitar, a 24 de janeiro, o Centro de Documentação da Bugiada e Mouriscada, onde tivemos a oportunidade de observar, questionar e colorir imagens.
No âmbito da comemoração do Dia Mundial da Ciência, os alunos do 3º Ciclo participaram na elaboração de trabalhos sobre as Grandes Descobertas Científicas do Século XX, que fizeram parte de uma exposição na Biblioteca da Escola Básica de Sobrado. Os cartazes e maquetas, concebidos pelos alunos, resultaram de um trabalho de articulação interdisciplinar com a intervenção das disciplinas de Mate-
Foi um momento do agrado de todos.
Raquel Alves
mática, Ciências Naturais, Cidadania e Desenvolvimento e Físico-química.
Esta exposição teve como objetivo enaltecer o papel da ciência para o desenvolvimento humano e fomentar o gosto pela ciência e
a curiosidade científica nas gerações mais novas, tendo gerado bastante interesse e participação na comunidade escolar.
Durante uma semana, equipas de alunos do 7º A e das turmas
(Continua na página 10)
Escola básica de sobrado
de 9º ano dinamizaram visitas guiadas para os colegas do 2º ciclo.
O resultado desta iniciativa pode ser visto a partir da seguinte ligação:
https://drive.google.com/file/ d/1CgW5RHR1d4yKcZyU0IkXInmDThV kYo_z/view?usp=share_link
Arm inda Santos
No âmbito do Projeto EcoEscolas, a turma C do 9º ano da
para mais tarde ser utilizado na horta da escola.
Escola Básica de Sobrado, durante o mês de novembro, fez uma recolha de folhas caídas das árvores que fazem parte da biodiversidade da escola. Depois da recolha das folhas, os alunos colocaram-nas nos compostores da escola. Aqui, estas folhas vão-se decompor pela ação dos microorganismos e serão transformadas num fertilizante natural, chamado composto,
Com o objetivo de aumentar o conhecimento sobre sustentabilidade e educação ambiental, um grupo de alunos iniciou a implementação da horta ecológica ainda no 1º semestre deste ano letivo, no âmbito do Projeto EcoEscolas.
Escola básica de sobrado
Os alunos têm demostrado muito entusiasmo e dinamismo, têm sido muito proativos e autónomos na escolha das espécies a semear/plantar e na disposição das mesmas.
Fátima Araújo
No dia 6 de janeiro, realizou-se na Escola Básica de S. João de Sobrado, mais um Corta-Mato Escolar, organizado pelo Grupo de Educação Física e integrado no Plano Anual de Atividades. O sol brindou-nos, finalmente, com a sua presença, proporcionando um dia perfeito para uma boa corrida, sem esquecer os agradáveis momentos de convívio que este tipo de evento proporciona a todos os participantes.
As provas realizaram-se durante toda a manhã, estando os alunos divididos pelos vários escalões existentes, desde Infantis a Juvenis. Destacamos com prazer, como vem sendo tradição, a participação de um elevado número de alunos, num total de 168, cumprindo um dos principais objetivos a que nos propomos: motivar para a prática de atividade física. Entre algum nervosismo e desejo de vencer, todos os alunos deram o seu melhor e permitiram, mais uma vez, o sucesso da atividade.
Por fim, mas não menos importante, fica o registo do grande número de alunos que se voluntariou para ajudar nas várias
tarefas ao longo de toda amanhã, apoiando os professores responsáveis, ajuda esta indispensável para que tudo funcionasse pelo melhor. A eles um muito obrigado, com o desejo de futuras parcerias!
Lembramos que primeiros classificados nos escalões de Infantis, iniciados e juvenis, foram apurados para o Corta-Mato distrital que se realizará em Santo Tirso. Desejamos boa sorte!
A todos os envolvidos, esperamos que se tenham divertido. Da nossa parte foi um prazer receber-vos. E não se esqueçam: pratiquem atividade física!
O Grupo de Educação Física
Escola Básica de sobrado
A capacitação digital de docentes no Agrupamento já se faz sentir e os beneficiados são, como não podia deixar de ser, os alunos.
As docentes Filomena Ferrei-
A docente Filomena Ferreira construiu a sua experiência de realidade aumentada com base num vídeo Youtube sobre um boneco de neve, (estávamos na época do Natal). A tarefa consistia em ver o vídeo e responder a perguntas sobre o mesmo, se errassem tinham de ver o vídeo novamente. Os alunos gostaram muito e participaram com muito entusiasmo e empenho.
ra e Fátima Araújo, no âmbito da formação de nível 3, que terminaram recentemente, aplicaram numa das suas aulas, um dos recursos produzidos, utilizando a ferramenta Metaverse
A docente Fátima Araújo produziu, também, uma experiência de realidade aumentada para consolidar as aprendizagens sobre relações bióticas, que aplicou no 8º BS. A experiência con-
sistiu numa série de questões, sobre o tema, de diversas tipologias. Sempre que errassem, os alunos teriam de rever os conteúdos no manual adotado O empenho foi uma constante, apesar
de algumas dificuldades técnicas com os telemóveis e/ou com a velocidade da Internet.
Fátima Araújo
Escola básica de sobrado
Nós somos o resultado da arte e do engenho daqueles que viveram antes de nós!
A Grécia Antiga deixou contributos muito importantes para o mundo de hoje em dia.
Na Grécia criou-se a primeira democracia, embora diferente da atual. Apenas os cidadãos, homens, livres, maiores de 18 anos, podiam participar na Eclésia, mas, hoje em dia, os cidadãos englobam mais pessoas que elegem os deputados para a assembleia.
Em Atenas havia uma grande preocupação com a educação dos jovens. Esta importância ainda se mantém nas escolas atuais com uma grande variedade de disciplinas que permitem um desenvolvimento integral e harmonioso das crianças e dos jovens
Outro legado muito importante
da Grécia Antiga foi a realização dos Jogos Olímpicos. À volta do Templo de Zeus, de 4 em 4
anos, aconteciam provas desportivas, como luta livre ou corridas, mas também concursos de teatro ou música e cerimónias religiosas. Os Jogos Olímpicos simbolizavam a união do povo grego, pois Zeus era um deus adorado e, no decorrer dos jogos, não havia rivalidade entre cidades-estado.
E o teatro! Este surgiu devido às festas em honra do deus Dioniso. Representavam-se dois géneros teatrais: a tragédia e a comédia. Os atores, todos homens, usavam a máscara que representava a personagem interpretada.
A Arte Clássica, outro contributo muito conhecido, serviu de modelo e inspiração à cultura europeia. A Arte Clássica engloba a construção de templos e esculturas, com características próprias: a harmonia, a proporção,
Escola básica de sobrado
a beleza, a ordem, o equilíbrio e a perfeição.
Por fim, os gregos desenvolveram áreas do saber, como a Matemática, a Medicina, a Geometria, a Astronomia, a Literatura, a Filosofia e a História. Destacaram-se Sócrates, Hipócrates, Heródoto e Pitágoras, entre outros.
Podemos concluir que os gregos contribuíram muito para o desenvolvimento da civilização ocidental, através da sua cultura, arte e avanços na ciência.
Matias, 7º AS
A civilização grega criou e deixou importantes contributos para as sociedades ocidentais atuais. A arte grega, por exemplo, foi e ainda é utilizada. A influência de elementos da arquitetura, como a utilização de colunas, frontões, capitéis, etc… e da escultura grega fez-se notar em várias correntes artísticas.
A criação do teatro, em honra do Deus Dioniso, onde as pessoas representavam dois géneros teatrais: a comédia e a tragédia; os Jogos Olímpicos, que foram criados para honrar os deuses; e o desenvolvimento de áreas do saber como a História, a Filoso-
fia, a Matemática, a Medicina e a Oratória (arte de falar em público) são também algumas das criações e conhecimentos deixados pelos gregos.
Podemos então concluir que os gregos criaram e desenvolveram muitas atividades e conhecimentos que temos hoje.
Sofia, 7º AS
A civilização grega deixou importantes contributos, para a população atual, tal como a criação da democracia. Apesar de só os cidadãos (apenas alguns homens) terem direitos políticos, já era um grande avanço para a época, pois era um grupo que pertencia ao povo que exercia o poder político. Outro contributo da Grécia antiga é, por exemplo, a arte, onde se destacam a arquitetura, a escultura e a pintura. Os gregos contribuíram, ainda, na educação e ciência desenvolvendo áreas como a História, a Medicina e a Filosofia.
Podemos concluir que a Grécia deixou vários contributos, muito importantes, que ainda hoje são utilizados.
Isabel, 7º AS QUEM É
QUEM?
Durante muitos séculos, na História europeia, as pessoas não
nasciam com os mesmos direitos, não havia igualdade perante a lei, por isso, uns tinham privilégios e outros não. A distinção social notava-se e fazia-se de múltiplas formas, tais como: as funções exercidas, as penas judiciais a que estavam sujeitas, a isenção de impostos, as formas de tratamento e de vestuário… A seguir, apresentamos um conjunto de informações que caracterizam os diferentes grupos / estratos sociais. Vê se descobres “Quem é Quem?”
1. Eu adoro o meu trabalho
Proteger a minha pequena vila Mas o que eu queria agora Era estar com a minha família.
Tiago Silva, 8ºAS
2.Tenho muitos privilégios e impostos nunca pagarei Administro os meus domínios E neles rendas cobrarei.
Iara Nunes, 8ºAS
3. O meu pai do rei era escudeiro
Minha mãe, aia da rainha
No reino, mais ninguém tinha
Tal bravura e tanto dinheiro.
Iara Lima, 8ºAS
Escola básica de sobrado
3. Não tenho sorte, só azar
Não tenho privilégios, Mas posso os conquistar
Para os alcançar, terei que Comprar companhias comerciais
Ou emprestar dinheiro ao rei
Para me fazer notar
O comércio colonial veio ajudar
E os favores e a atenção do rei,
Assim vou alcançar
Agora tenta adivinhar
Quem eu estou a representar.
Martim, 8ºAS
4. Posso ser regular ou secular Ocupo o topo da hierarquia por vezes, posso ensinar. De quem estou a falar?
5. Sem terras, vivo no mundo rural para outro sempre trabalharei quem me dera ser alguém nobre mas aqui eu morrerei.
6. À minha frente tenho uma espada
Atrás de mim, a minha armada
Contra todos os inimigos lutarei
É uma honra proteger o rei.
David, 8º BS
7. Sem emprego certo
Trabalho duro
E não durmo
Pago impostos
E sou só ossos.
Matilde, 8º BS
8. Levanto-me cedo todos os dias
Para no campo do meu Senhor trabalhar
Tenho uma vida duríssima Para no final muitos impostos pagar
E assim a vida das classes altas sustentar.
Leonor Ranito, 8ºBS
9. Pago muitos impostos
E tributos vários
Trabalho todos os dias
Para senhores e proprietários.
Gabriela Queirós, 8ºBS
10. Vivo do pouco que me dão Trabalhando na oficina que herdei
Chegando a fazer calos na mão De tanto que trabalhei
O meu ordenado foi em vão
Com os impostos que paguei Meus filhos com fome continuarão
Pois meu dinheiro já o dei.
Ana Beatriz, 8ºBS
11. Na família do povo nasci
E bem-sucedido me tornei
Na administração, apoio o rei
E mais privilegiado serei.
Rafael Leite, 8ºBS
Iluminura do Apocalipse do Lorvão (finais do séc. XII), com cena da vindima e lagaragem.
12. Pelo berço, sou privilegiado
Com as armas fui criado
Sou herdeiro, rico e poderoso
Porém muito preguiçoso.
Tiago Bento, 8º BS
13. Dedicam a vida ao serviço de deus
vestem-se de luxuoso vestuário perseguem protestantes e ateus ouvem os nobres no confessionário.
Inês, 8º BS
14. Sou nobre de linhagens respeitadas
Visto-me com roupas lindíssimas Muitas vezes, de ouro bordadas na corte, participo nas festas riquíssimas.
Beatriz Silva, 8º BS
15. Não posso ser pai
Nem posso ter família
Sou religioso Mas não sou muito poderoso.
8º BS Iara Moreira
Escola básica de sobrado
Os alunos da E.B. de Sobrado, através do Desporto Escolar, estão a participar na atividade de Equitação terapêutica, no Cento Hípico de Valongo. Os alunos Francisco, Guilherme, Marta e Joana gostam muito desta aventura semanal.
Francisco: Eu gosto de ir à Equitação para tocar nos cavalos, andar em cima deles a galope e trote. Gosto de andar de cavalo ao ar livre porque sinto-me mais relaxado.
Guilherme: A única coisa que eu não gosto é de montar sempre no mesmo cavalo. Gosto de montar cavalos diferentes, a trote ou a galope. Prefiro andar ao ar livre porque estou mais relaxado.
Gostava que o espaço fosse maior para que eu pudesse dar grandes passeios a cavalo. Gos-
to muito das pessoas que nos ajudam lá, como o Édi, a Lili, o Samuel e o professor José Regalo. Os meus cavalos preferidos são a Lasanha e a Estrela, mas nesses ainda não posso andar. Os cavalos que só posso andar agora são os Miminho e Carriça, mas eu prefiro o Miminho, gosto mais dele.
Marta: Eu gosto de ir buscar os cavalos à box, prepará-los para
montar, levar os cavalos para o treino… Gosto de pentear os cavalos e tratar deles, dar-lhes comida…
Adoro andar a trote e a galope. O dia que mais gostei foi quando fui a trote e galope mais depressa.
Não simpatizo com o Malcriado, pois como diz o próprio nome, ele não nos obedece.
Joana: Eu adoro a Equitação. O meu cavalo favorito é a Carriça porque ela é uma égua branca,
Escola básica de sobrado
À semelhança do que aconteceu no ano letivo anterior, os alunos do CAA da Escola Básica de Sobrado estão a preparar uma peça de teatro que será apresentada, em breve, à Comunidade Escolar.
A preparação desta atividade tem envolvido muitos alunos, professores, Biblioteca, SPO e assistentes operacionais.
A execução dos cenários e das personagens im-
lagens, costura, tricot, bordado, pintura, recortes, entre outras. Os alunos, ao experimentarem as várias técnicas de expressão, despertaram o interesse por atividades que quiseram desenvolver.
plicou o recurso a várias técnicas de expressão, nomeadamente texto, representação, co-
(Continuação da página 16)
muito bonita e obediente. O Centro Hípico fica no lugar das Póvoas, em Valongo. É um sítio muito bonito, tem um tanque
Semanalmente, nas aulas de Musicoterapia, os alunos cantam, tocam, representam e gravam. Neste momento, estamos todos ansiosos para vermos o resultado. Não adiantamos mais acerca deste Projeto. Desta vez vai ser surpresa. Esperemos que gostem.
As docentes do CAA
enorme e uma paisagem linda. Lá há muitos animais como cães, porcos, bois e um burro. Eu adoro uma cadela chamada Estrela porque ela é muito fofa e
anda sempre atrás de nós para nos lamber. Eu gosto muito da menina Catarina porque ela nos ajuda muito.
Docentes do CAA
Escola básica de sobrado
Na Escola Básica de Sobrado, de 20 a 24 de março, decorreu a Semana Ubuntu. Participou a turma do 9ºDS.
A Semana Ubuntu, inserida no projeto Academia de Líderes Ubuntu-Escolas, foi dinamizada por professores deste Agrupamento, SPO e membros do IPAV (Instituto Padre António Vieira). Este projeto procurou desenvolver e promover competências pessoais, sociais e cívicas dos participantes, contribuindo para a sua transformação em agentes de mudança ao serviço da comunidade. Aqui estão alguns testemunhos dos alunos participantes.
“A Semana Ubuntu foi uma semana incrível! Foi uma semana de muita aprendizagem que mudou totalmente os pensamentos e a forma de agir dos elementos da turma. Estes deixaram de julgar e começaram a pensar antes de falar.”
Luana Gomes - 9ºDS
“Na Semana Ubuntu aprendemos a ser empáticos e a colocar -nos no lugar do outro. Tivemos o testemunho do Dr. João Mendes, que é professor de Portu-
guês da Escola Secundária de Valongo. Faz voluntariado à noite, para os sem-abrigo. Fornecelhes alimentos, bebidas quentes, roupas e mantas para as pessoas que têm frio. Ensinou-nos
“A Semana Ubuntu ajudou-me muito no meu crescimento pessoal e a perceber a história das outras pessoas. Esta semana consegui ver o lado dos outros e perceber que cada ser humano
também que precisamos dos outros para sabermos quem somos e que podemos ser individuais, mas não individualistas, que muitas vezes, para nos libertarmos da solidão, temos que ser solidários”.
Victória Moreira - 9ºDS
“Para mim, a Semana Ubuntu foi incrível, adorei as dinâmicas. Fez com que eu me conhecesse melhor e aos outros, houve muita emoção e divertimento. Foi uma semana extraordinária.”
Márcia Rocha - 9ºDS
tem uma história importante. Revi-me em muitas dessas histórias e percebi que não estava sozinha. Foi uma das melhores semanas de sempre.”
Vitória Silva - 9ºDS
“A Semana Ubuntu foi uma experiência incrível. Todas as turmas da escola deveriam ter a oportunidade de participar. Foi uma semana muito marcante, deu para ver que não somos só nós que temos problemas e aprendemos que, se não tentarmos fazer algo, nunca o vamos conseguir”.
Lara Barros - 9ºDS
Escola básica de sobrado
quer queria ir, foi a minha professora de ciências que me convenceu e agradeço-lhe por isso. Fiquei a conhecer-me melhor e a conhecer melhor os outros. Fiz as pazes comigo e com os outros. Foi uma semana deveras mágica . Vi heróis sem capa, sem máscara e sem superpoderes, cem por cento humanos! O professor João Mendes é um deles, é a empatia e o amor em pessoa, é um anjo na Terra”.
“No primeiro dia, eu nem sequer queria estar lá, mas ao longo da semana Ubuntu, percebi que aquilo era muito importante, aprendemos muito sobre nós e sobre os outros, que somos todos iguais e que pode não parecer, mas todos passamos por tempos difíceis. Houve uma atividade que nunca irei esquecer, pois descobri que a vida das outras pessoas é bem mais difícil que a minha, mesmo que às vezes não pareça”.
Pedro Campanhã - 9ºDS
“Esta semana foi para mim extraordinária, ajudou-me a conhecer melhor, fez com que a turma ficasse mais unida. Tenho a certeza que não me vou esquecer
desta semana e agradeço muito à equipa e à nossa professora
que nos deu esta oportunidade que nem todos vão ter”.
Letícia Barros - 9ºDS
“A Semana Ubuntu foi muito importante para mim. Eu, nem se
Leandro Martins - 9ºDS
“A Semana Ubuntu foi uma das melhores semanas da minha vida. Teve momentos muito emocionantes, momentos tristes e outros muito divertidos”. Iúri Fernandes - 9ºDS
Na primeira tentativa de trabalho de grupo (as coisas não correram muito bem, pois cada um começou por trabalhar sozinho e, só quando tinham dúvidas, questionavam o que no grupo era considerado o melhor), a tarefa foi a seguinte:
Equações da reta - vetorial e reduzida.
1) Dada a reta r com uma equação vetorial do tipo (x,y)=(1,2) + k(1,1), com k pertencente a IR e uma equação reduzida da reta e, y=-2x/3 + 1/3. Quais serão as coordenadas do ponto de interseção das duas retas?
2) O declive da reta r, vimos que é igual a um. Como o posso obter a partir das coordenadas do vetor diretor da reta?
3) Dada a reta r com uma equação vetorial do tipo (x,y)=(1,2) + k(0,1), com k pertencente a IR e uma equação reduzida da reta e, y=-2x/3 + 1/3. Quais serão as coordenadas do ponto de interseção das duas retas?
4) Porque é que no caso anterior não posso utilizar o raciocínio do segundo item?
5) Sabe-se que num referencial on do plano Oxy, o ponto A tem de coordenadas (-3,2) e o ponto B (2,3). Representa os dois pontos graficamente. De seguida escreve uma equação vetorial
da reta AB. Depois mostra que o declive da reta AB é igual a 1/5. A terminar escreve uma equação reduzida da reta AB.
Resolvi dar um passo atrás e fazer assim:
Trabalho de grupo
Visiona o vídeo disponível em,
https://youtu.be/GtFHE3nD5Yo Em termos de trabalho de grupo o que achas que correu mal?
Visiona agora o seguinte vídeo disponível em, https://www.facebook.com/watch/? v=1138235106683121
ou em https://fb.watch/9Nrihp_NFx/ Como deve então funcionar o trabalho de grupo?
Um dos discentes escreveu assim:
coloca a tua questão aos restantes membros do teu grupo; Revejam apontamentos, troquem ideias e façam conjeturas; Procurem respostas em diferentes suportes;
Se a dúvida for do conjunto de elementos do grupo de trabalho então coloca-a ao teu professor. O professor irá de certeza responder com uma nova questão na qual acrescenta apenas uma sugestão ou uma pista nunca a resposta requerida, isto para que possa explorar uma outra perspetiva.
No final da proposta, e tendo chegado a uma conclusão, tem o cuidado de verificar se todos os elementos do grupo têm pre-
Na institucionalização referi o seguinte:
Antes de questionarem alguém fora do teu grupo de trabalho
sente a resposta e, se não, esforça-te para que esse elemento
Escola secundária de valongo
fique com o conteúdo institucionalizado.
Lembra-te que este último passo é o que diferencia a cooperação (o problema fica solucionado com contributos de todos mas nem todos os elementos do grupo ficam a saber) de colaboração (o problema fica solucionado com contributos de todos e todos os elementos do grupo ficam com o conteúdo institucionalizado). Aproveitei a app MILAGE
APRENDER + para rever e os discentes poderem trabalhar ao seu ritmo alguns conceitos da seguinte forma:
Os aprendentes com um equipamento que permita a instalação da app MILAGE APRENDER + exploram os materiais disponíveis nas fichas denominadas:
“Vetores no plano e coordenadas de vetores”;
“Equação da reta e vetores colineares”;
“Equação reduzida da reta (vetor diretor)”;
“Vetores e reta”.
Alguns dos registos da interação podem ser consultados a seguir:
Para verificar a consecução da aprendizagem, propus que explorassem em a seguinte tarefa:
“Ao comer uma bolacha MARIA reparei no pedaço restante e pensei se poderia ter a mesma área do pedaço comido. Fiz os cálculos numa sebenta e descobri ser possível tal situação.
Deixo o link https://www.desmos.com/ calculator/7n58h2lsbp?lang=pt-BR da animação feita em DESMOS.”, (© José Luís Freitas). Manipula a animação até obteres a seguinte figura:
1) Obtém as coordenadas do centro da circunferência mais à esquerda por observação dos dados da figura.
2) Se clicares em cima dos pontos de interseção das duas circunferências obténs as suas coordenadas. Confirma analiticamente os valores obtidos.
3) Tens agora condições para confirmares analiticamente os valores das coordenadas da circunferência referida no ponto 1. Explicita como e fundamenta.
4) Escreve uma equação vetorial da reta que passa pelo centro da circunferência mais à esquerda e o ponto de interseção das duas circunferências de ordenada positiva (como complemento obtém a equação reduzida desta reta).
5) Escreve a equação reduzida da reta que passa pelo centro da circunferência mais à esquerda e o ponto de interseção das duas circunferências de ordenada negativa (como complemento obtém uma equação vetorial desta reta).
6) indica uma expressão que caracteriza a reta que contém os pontos de interseção das duas circunferências.
7) Define por uma condição a região correspondente à interseção dos dois círculos delimitados pelas duas circunferências. Os aprendentes em trabalho de pequenos grupos (nas condições (Continua na página 22)
(Continuação da
atuais e com o comprimento estrito da normas vertidas no plano de contingência do agrupamento) exploraram as situações apresentadas tendo por base o trabalho desenvolvido nas fichas propostas da app MILAGE APRENDER + e referidas atrás.
A1: Surgiram duas dúvidas, no exercício 4 e 6.
P: A quatro tens as coordenadas de dois pontos e se fores aos apontamentos do caderno diário da tua interação com a aplicação MILAGE APRENDER +, ficha …) tens lá tudo o que precisas. Na seis olha bem para as coordenadas dos dois pontos que estão no enunciado e vê o que se mantém. Essa é a equação pedida.
A1: Na 4 eu fiz e percebi a primeira parte (devido ao que trabalhei na app), mas só não consigo concluir o sistema. A 6 vou tentar fazer, obrigada.
A1: Acho que o consegui fazer corretamente, e se o fiz, afinal é fácil e eu não estava a ver como devia.
P: É isto mesmo. Muito bem.
A2: Tenho uma dúvida na questão 7. Eu não tenho a certeza se o sinal é maior, ou maior ou igual, pois no enunciado diz apenas a interseção dos círculos, ou seja, a parte interior da circunferência (na ficha do Millage eu tinha feito … e agora baralhei tudo!!).
P: Se reparares no enunciado refere a interseção dos círculos delimitados pelas circunferências. Se disser apenas circunferências, qual era o interseção?
A2: Como refere a interseção significa que é o que é comum às duas logo, a fronteira e o interior. Donde, menor ou igual. Os pontos de interseção.
P: Isso mesmo.
A seguir, planeei uma questão de aula em grupo que iria implementar no dia 9 deste mês, mas que os discentes pediram para adiar uma semana pois tinham 3 testes doutras disciplinas, ao que acedi e ficou para o dia 16 de dezembro.
Num referencial on cartesiano do plano Oxy estão representadas duas circunferências secantes c1, c2, a reta r e os pontos A, B, C e D.
Uma equação vetorial da reta r
é (x,y) = (5,-3) + k (-1,2), com k pertencente a IR.
Os pontos A e B são os centros das circunferências c1 e c2, respetivamente.
Os pontos C e D são os pontos de intercessão das duas circunferências.
Uma equação da circunferência c1 é, (x+2)^2 + (y-1)^2 = 25.
A razão entre os valores das áreas dos círculos delimitados pelas circunferências c1 e c2 é 5/2.
O ponto B é um ponto do primeiro quadrante.
1. Representa graficamente todos os elementos do enunciado do trabalho.
2. Determina uma equação reduzida da reta r.
3. Determina uma equação vetorial da reta AB.
4. Define por uma condição a região correspondente a interseção dos dois círculos delimitados pelas circunferências c1 e c2.
5. Desafio: Explicita um método de determinares o valor da área
Escola secundária de valongo
dessa região.
(© Manuel Gonçalves).
Interessante verificar que no trabalho dos diferentes grupos os seus elementos têm o cuidado de pormenorizar e justificar as diferentes etapas tal como acontece nas questões das fichas da aplicação MILAGE APRENDER +:
E isto é tão mais importante quanto na análise das produções escritas dos discentes que, no ano letivo transacto, realizaram o exame nacional desta disciplina se constatou que “Resposta final ausência penaliza 1 ponto, errada penaliza 1 ponto pela etapa e 1 ponto pelo cg, por exemplo, 178 minutos em vez do que era pedido em horas e minutos.”.
José PeresA Missão deste projeto é promover a implementação de uma prática pedagógica inovadora, com recurso à plataforma MILA-
GE APRENDER+ (constituída por duas aplicações, uma destinada aos alunos e outra aos professores).
Este projeto visa ajudar todos os alunos a aprenderem, aproveitando as potencialidades dos smartphones, tablets e computadores, conjugando-as com um modelo pedagógico desenvolvido para motivar os alunos e promover uma aprendizagem ativa, centrada no aluno, mais autónoma e adequada a diferentes estilos de aprendizagem, num ambiente gamificado e com vídeos educacionais.
A partir do ano letivo 2021/2022 efetuou-se o investimento do município na utilização sustentada da plataforma MILAGE APRENDER + em três dos seus agrupamentos e tal facto constitui uma mudança que como é referido a páginas 104 e seguintes da obra REPENSAR AS TIC NA EDUCAÇÃO - O Professor como agente transformador", disponível em https://www.forma-te.com/index.php? option=com_jdownloads&catid=114&cid= “Na prática, é também a oportunidade para cada professor se questionar mais profundamente sobre as razões subjacentes à utilização destes novos meios de acesso e construção de conheci-
mento na escola, sobre o que fazer com eles e quais os seus objetivos em concreto, e tentar perceber o investimento pessoal e profissional que terá de fazer, e em que áreas específicas, para ser capaz de proporcionar aos seus aprendentes a vivência de ambientes de aprendizagem que os computadores e a Internet podem tornar mais ricos, estimulantes e eficazes.”
No Agrupamento de Escolas de Valongo os docentes envolvidos procuraram antecipar situações, questionar constantemente, devolver feedback de qualidade, confrontar as diferenças, procurando as justificações para tal e trabalhar a eficácia/eficiência da linguagem.
O roteiro da narrativa deve compreender a conjetura, a argumentação, a generalização e a comunicação.
Neste sentido, procurou-se tirar partido da plataforma MILAGE APRENDER + de modo a diversificar as possibilidades de interação para além do modo de partilha de quadros brancos, numa mera transposição do ensino presencial/a distância que, se necessário, não seria o suficiente.
Os aprendentes em trabalho de (Continua na página 24)
(Continuação da página 23)
pequenos grupos exploraram as situações apresentadas tendo por base o trabalho desenvolvido nas fichas propostas da app MILAGE APRENDER +.
Exemplo disso é este excerto de um diálogo entre alunos de uma das turmas envolvidas e o respetivo docente:
A1: Bom dia, professor! Não consigo resolver esta questão!
P: Mas, ao menos, chegaste às coordenadas do ponto A?
A1: Isso sim! Como tinha explorado a ficha 3a, do cálculo vetorial no espaço da app MILAGE, utilizei o que fiz na questão 3. Obtive de imediato z=1 e depois pensei, estamos a trabalhar no plano z=1, então vou manipular as expressões que se obtém igualando os kapas e o mesmo para os lambdas e obtive A (3/2, 7/4, 1).
Por outro lado, algumas ferramentas de gamificação, como o MILAGE APRENDER +, desenvolvem uma vertente que promove o recurso a tempos e destrezas que enquadram o processo de pesquisa, conjetura, provas e refutações, pelo que podem ser tratados cientificamente e, neste caso, estatisticamente em proveito do desenvolvimento do su-
cesso e da sua qualidade.
A1: Surgiram duas dúvidas, no exercício 4 e 6.
P: A quatro tens as coordenadas de dois pontos e se fores aos apontamentos do caderno diário da tua interação com a aplicação MILAGE APRENDER +, ficha …) tens lá tudo o que precisas. Nas seis olha bem para as coordenadas dos dois pontos que estão no enunciado e vê o que se mantém. Essa é a equação pedida.
A1: Na 4 eu fiz e percebi a primeira parte (devido ao que trabalhei na app), mas só não consigo concluir o sistema. A 6 vou tentar fazer, obrigada.
P: É isto mesmo. Muito bem. Foi interessante verificar que no trabalho dos diferentes grupos os seus elementos têm o cuidado de pormenorizar e justificar as diferentes etapas tal como acontece nas questões das fichas da aplicação MILAGE APRENDER +.
E isto é tão mais importante quanto na análise das produções escritas dos discentes que no ano letivo transato realizaram o exame nacional desta disciplina se constatou que “Resposta final ausência penaliza 1 ponto, errada penaliza 1 ponto pela eta-
pa e 1 ponto pelo critério geral, por exemplo, 178 minutos em vez do que era pedido em horas e minutos.”.
Quase a finalizar após a mediação efetuada pela utilização da app MILAGE APRENDER +, verificou-se um incremento médio de 5,01% nos resultados, além dum notório desenvolvimento de algumas competências como a autonomia, o ritmo de exploração das propostas, a colaboração e o sentido crítico.
A terminar os intervenientes referem:
A interação com a app possibilita:
Ler o exercício mais do que uma vez e perceber o que realmente é pedido ao confrontar com as etapas da resolução do exercício.
Resolver vários exercícios e ter atenção aos erros cometidos. Esclarecer as minhas dúvidas com o vídeo conciso, pois às vezes não sei o que é suposto fazer em certos exercícios.
Superar as minhas dificuldades ao poder praticar regularmente e de forma autónoma.
Ir “devagar” e com tempo na introdução de novas matérias, pois posso ir começando a ex-
plorar as fichas mesmo antes de dar a matéria.
O trabalho com a app permite: com a app, como sou bastante autónoma, permite-me realizar um estudo regular, mesmo fora dos momentos mais formais e preparar-me para eles.
A minha maior dificuldade é acompanhar o ritmo da aula que às vezes é rápido, o que faz com que não consiga compreender, mas a app permite-me que eu faça ao meu ritmo e tenho os esclarecimentos logo de imediato, mesmo quando não estou com o professor.
Muitas vezes tenho “vergonha” de colocar as minhas dúvidas e com a utilização da app consigo ultrapassar esta minha maneira de ser.
Tinha dificuldade em perceber os vetores colineares e com a app superei essas dificuldades, já
que depois de ver as resoluções e os vídeos consegui refazer esses exercícios.
Finalmente, tento com a app: ajudar os meus colegas com mais dificuldades quando me pedem para copiar/fotografar as minhas resoluções.
Foi com enorme satisfação que os envolvidos receberam a notícia da atribuição do Selo Escola MILAGE 2021/2022 do coordenador do projeto – Professor Mauro Figueiredo – “Quero felicitar-vos pelo excelente trabalho que está a ser realizado na implementação do MILAGE no vos-
so agrupamento com os professores, em articulação com o coordenador dos embaixadores MILAGE, para que os alunos tenham melhores aprendizagens e mais sucesso escolar, permitindo a atribuição do selo escola MILAGE que segue em anexo e que poderão usar nas vossas comunicações.”, o que vai levar os envolvidos a procurar incrementar o seu trabalho e a trazer mais docentes e discentes para a interação com a app e participação no projeto.
Na ligação seguinte podemos visionar o que dois dos discentes do agrupamento partilharam sobre esta app: https://drive.google.com/file/ d/1K82ficpRmgZw4UAxrfNifni5Fn0Er6K/view
Em janeiro de 2022 esta foi uma notícia em destaque:
"ONDAS DE CHOQUE DO VULCÃO TONGA, REGISTADAS PELA METEOFONTES!
As notícias de ontem deram conta de uma erupção massiva, num vulcão perto da ilha de Tonga, no Pacífico (perto das Fiji). Esta erupção foi tão potente, que gerou várias ondas de choque, que deram a volta ao planeta Terra, nas horas seguintes à erupção. Estas ondas de choque, ao passarem em determinado local, causaram uma repentina perturbação na pressão atmosférica (cerca de 2 ou 3 hPa em alguns locais), impercetível aos nossos sentidos, mas que ficaram registadas em estações meteorológicas um pouco por todo o mundo. Foi o caso da nossa estação meteorológica situada em Carvoeiro (falta-nos ver os dados da estação do Sítio das Fontes), que registou uma pequena variação perto das 21h00, e depois uma variação, já mais significativa, perto das 00h00 UTC, em linha com outros registos em Portugal e na Europa. Mais tarde, verificaremos os dados registados ao segundo (agora só conseguimos ver este gráfico, que não é bem perceptível ao detalhe).
Esta é uma situação muito pouco
comum, se calhar até raramente detetada por estações meteorológicas, ainda por cima a tantos milhares de km de distância. Uma situação excecional mesmo e que demonstra a potência da erupção ontem sentida!"
Por essa altura a aplicação River Runner disponível em:
https://river-runner-global.samlearner.com/ ganhou relevo.
O aproveitamento no agrupamento foi feito no dia 15 de junho de 2022 na atividade "A gota do Afonso", no âmbito do projeto ECO-ESCOLAS. Nesta atividade, o Afonso deitou um pouco de água num dos bueiros pintados e depois utilizou a aplicação para rastrear o trajeto da gota de forma a evidenciar que de facto "o
mar começa aqui!"
https://river-runnerglobal.samlearner.com/? lng=-8.4956914&lat=41.1905494
Interessante e muito atual seria montar um cenário em torno desta situação e tal pode ser efetuado com a ferramenta Metaverse Creator Studio, disponível em www.studio.gometa.io (a ferramenta deve ser acedida num computador e montado o cenário que depois será partilhado por um qr-code e visível no ecrã do telemóvel.
Neste caso a partilha pode ser acedida a partir de
José Peres
Escola secundária de valongo
Inserido no Dia Mundial da Alimentação, os alunos do 11º CT1 participaram no mês de outubro, num concurso da Escola Superior de Biotecnologia – Universida-
de Católica do Porto.
Ana Beatriz Costa, André Vale, Bruna Araújo, Daniela Teixeira, Eduarda Montenegro, e Sofia Cabeda criaram uma receita original, saudável, económica e ambientalmente sustentável, sobre o tema “Inventar uma receita muito à frente”.
Os alunos do 11º CT1 assistiram , no dia 2 de dezembro, a uma videoconferência promovida pelo European Molecular Biology Laboratory, EMBL, sobre o tema “The shapes of life: modelling how cells self-organise”, dinamizada pelo Dr James Sharpe, EMBL de Barcelona.
Isabel PimentaNo âmbito da disciplina de Ciências Naturais e em parceria com o Clube de Ciência Viva da Escola Secundária de Valongo, os alunos do 9º Ano de Escolaridade, da Escola Básica de Sobrado, participaram em sessões sobre “Segurança Alimentar”, nos dias 19 e 20 de janeiro, dinamizadas pela Dra. Joana Barbosa e pela Dra. Vera Ferreira, investigadoras do Centro de Biotecnologia da Universidade Católica do Porto. Esta atividade contribuiu essencialmente para a capacitação dos alunos no manuseamento e conservação de produtos alimentares
